導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇融合教育的核心思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、信息熵和冗余與思想政治教育信息傳播理論

1865年，德國(guó)物理學(xué)家魯?shù)婪?#8226;克勞休斯最早提出熵的概念。1923年，德國(guó)量子力學(xué)科學(xué)家普朗克來(lái)南京講學(xué)，將這一概念傳入中國(guó)?？藙谛菟拐J(rèn)為，熵是用來(lái)統(tǒng)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部混亂程序的計(jì)量單位，即熱力自覺(jué)從高溫物體轉(zhuǎn)向低溫物體過(guò)程中，雖然總體能量守恒，但已經(jīng)發(fā)生了很大貶值，且這個(gè)過(guò)程是不可逆的。熵的提出不僅影響物理學(xué)界，也對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，如信息傳播學(xué)領(lǐng)域。1948年，美國(guó)信息論創(chuàng)始人數(shù)學(xué)家香農(nóng)將熵的概念引入信息論，至此人們對(duì)信息傳播的研究更加微觀(guān)具體。信息原是一個(gè)抽象概念，通常理解為人類(lèi)傳播活動(dòng)的一切內(nèi)容。在日常生活中，信息的多少似乎很難用量度衡量，直到香農(nóng)提出信息熵概念，才將信息定義為“是用來(lái)消除隨機(jī)不確定性的東西”。這里，不確定的東西即熵的意義。熵是系統(tǒng)無(wú)序和混亂的狀態(tài)，熵值越低，系統(tǒng)越有序；熵值越高，系統(tǒng)越混亂?？藙谛匏箤㈧氐母拍罹窒抻谝粋€(gè)封閉的、沒(méi)有外力作用的系統(tǒng)中。但香農(nóng)的信息傳播系統(tǒng)是開(kāi)放的，即熵值變高時(shí)，可引入一種外界因素對(duì)其進(jìn)行控制，從而降低熵值，使系統(tǒng)重新趨于有序、平穩(wěn)。這種被引入的外界信息稱(chēng)為負(fù)熵，它可以使系統(tǒng)始終保持活力。相反，如果信息系統(tǒng)中一些信息丟失，那么熵值就會(huì)增加，無(wú)序程度也隨之增加，所傳播的信息也就更加不確定。根據(jù)香農(nóng)信息熵理論的基本觀(guān)點(diǎn)，信息效果的有效性取決于信息傳播系統(tǒng)中熵值的高低。如果熵值過(guò)高，接受者理解難度就大，相反就小。而熵值的高低又取決于信息傳播過(guò)程的每一個(gè)方面。高校思想政治教育的本質(zhì)是人生觀(guān)念、道德標(biāo)準(zhǔn)和普世價(jià)值的信息制作、傳播和接收過(guò)程。各種類(lèi)型的教育形式都是信息傳播的載體，而本質(zhì)內(nèi)容是讓這個(gè)傳播過(guò)程在有序狀態(tài)下順利進(jìn)行。從信息熵的角度分析思想政治教育，關(guān)鍵是如何把握熵值的高低，適時(shí)引入負(fù)熵，減少系統(tǒng)消耗。

二、信息熵理論在高校思想政治教育信息傳播方面的運(yùn)用

思想政治教育信息傳播系統(tǒng)和其他信息傳播系統(tǒng)相同，包括信息的處理、傳播、接收、反饋四個(gè)基本方面?，F(xiàn)實(shí)生活中，這是一個(gè)浩大的系統(tǒng)，需要消耗大量教育資源保持傳播效果的有效性和長(zhǎng)期性。以學(xué)校教育為例，從小學(xué)到大學(xué)，思想政治教育一直都沒(méi)有放松過(guò)。但是，正這種高消耗系統(tǒng)會(huì)使信息熵不斷增加，表現(xiàn)為在校學(xué)生對(duì)思想政治教育的重視程度和關(guān)注度不斷降低。有時(shí)花費(fèi)很多時(shí)間和精力，效果卻并不理想。如果從信息熵的角度出發(fā)，那么解決問(wèn)題的唯一辦法就是不斷從外界吸收負(fù)熵信息，從而不斷提高想政治工作的創(chuàng)新能力，以保持信息傳播系統(tǒng)的均衡和效果的持久穩(wěn)定。因此，信息負(fù)熵的引入應(yīng)貫穿思政信息傳播過(guò)程的方方面面。

（一）從信息處理角度出發(fā)

高熵值的思政信息主要表現(xiàn)在小概率信息或一些理論性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、抽象晦澀難懂的信息。比如，黨和國(guó)家提出的新理論，如果接受者的理論水平有限或?qū)Ω拍钊狈纠斫?，?duì)他們來(lái)說(shuō)信息接收的概率就小，熵值就高?，F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常在街上看到一些很難懂的口號(hào)或標(biāo)語(yǔ)，如“四個(gè)必須、三個(gè)強(qiáng)調(diào)、兩個(gè)貫徹、一個(gè)決心”。信息制作者用看似精煉的語(yǔ)言把完成某項(xiàng)工作的態(tài)度和決心表現(xiàn)出來(lái)，但標(biāo)語(yǔ)的受眾有可能并不知道“四、三、二、一”的具體內(nèi)涵，傳播效果可想而知。對(duì)傳播者而言，處理信息時(shí)要首先考慮目標(biāo)受眾的認(rèn)知背景和接受能力。在理論信息可以轉(zhuǎn)化為低熵值信息的情況下，盡量減少小概率語(yǔ)言的使用，比如，縮略語(yǔ)生僻詞、行業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)、民族語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等，最大程度涵蓋受眾群體，減少因信息難懂而造成的效果損耗。

（二）從信息傳播渠道角度出發(fā)

高校思政教育要符合受教育者的生活實(shí)際，多渠道傳播有助于控制信息熵值。在高校思政教育工作中，常態(tài)化的傳播渠道是課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)報(bào)告、班會(huì)、談心交流等。如果始終采用這種模式化方式，結(jié)果不是熵值的增高，而是熵值的降低，甚至為零。對(duì)受教育者來(lái)說(shuō)，雖然接受這種低熵值的信息沒(méi)有難度，但很容易讓他們覺(jué)得乏味和無(wú)趣，很難在腦海中留下深刻印象。

（三）從受眾接受角度出發(fā)

信息熵值過(guò)高或過(guò)低都不能使受教育者很好地消化接受傳播者的意圖。接受過(guò)程中，受眾的記憶分為短期和長(zhǎng)期兩種。保證傳播效果，勢(shì)必要占領(lǐng)被教育者的長(zhǎng)期記憶空間。在香農(nóng)的信息系統(tǒng)中，影響受眾接受的另外一個(gè)關(guān)鍵因素是噪音，即干擾信息。受眾長(zhǎng)期記憶的實(shí)現(xiàn)需要很好地將符號(hào)化的語(yǔ)言、文字、圖像信息進(jìn)行解碼和再現(xiàn)，而噪音影響解碼效果的優(yōu)劣。

三、冗余信息在思想政治教育信息傳播中的功能

信息論中，香農(nóng)把傳播過(guò)程中為減少噪音消耗而必須重復(fù)的信息稱(chēng)為冗余信息。冗余是和熵相對(duì)的概念，是對(duì)信息的確定性、有序性和可預(yù)見(jiàn)程度的計(jì)量。也就是說(shuō)，冗余越多，所傳播的信息量越少，反之信息量越大。香農(nóng)認(rèn)為，冗余信息同樣是信息的一種，并不等于無(wú)效信息或者垃圾信息。冗余信息的存在，正是為了克服開(kāi)放系統(tǒng)信息傳播中不可避免的噪音干擾。噪音存在于信息傳播系統(tǒng)的方方面面，與傳播者、媒介、受眾和外界環(huán)境都有聯(lián)系。在一定條件下，適度的冗余信息可以更清楚地表達(dá)傳播者的意圖，增強(qiáng)傳播效果?？谡Z(yǔ)和文字傳播是思想政治教育的主要載體，不管是書(shū)面學(xué)習(xí)還是口頭教育，語(yǔ)言因素都是產(chǎn)生冗余信息的主要條件。比如，考試前，高校思政工作者都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信考試的行為規(guī)范和違紀(jì)作弊的預(yù)期處理后果。從傳播結(jié)果看，單次傳播不可能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都將誠(chéng)信觀(guān)念內(nèi)化為自身行動(dòng)，此時(shí)冗余就顯得非常必要。這也正是高校思政工作者不斷通過(guò)班會(huì)、談話(huà)、文件傳達(dá)等方式強(qiáng)化教育的原因。但從另一個(gè)角度來(lái)看，思政教育所包含的語(yǔ)言因素內(nèi)容如果不加以改進(jìn)，那么將導(dǎo)致冗余信息的累加和傳播效果的急劇降低?？荚囌\(chéng)信教育中，高校中低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)作弊的機(jī)率要低于高年級(jí)學(xué)生。拋開(kāi)個(gè)人主觀(guān)因素，從信息傳播角度可以理解為高年級(jí)學(xué)生在每次誠(chéng)信教育中都接收了信息，但每次的信息內(nèi)容都大同小異，結(jié)果導(dǎo)致前期產(chǎn)生的效果被后期大量的冗余所取代，信息傳播效率不佳。冗余信息產(chǎn)生的非語(yǔ)言因素，主要指?jìng)鞑バ问降膯握{(diào)性和傳播頻率的高重復(fù)性。高傳播頻率指在一定時(shí)期內(nèi)過(guò)于頻繁向?qū)ο髠鞑バ畔?。由于信息量過(guò)多帶來(lái)接受困難，或同一內(nèi)容的不斷重復(fù)導(dǎo)致受眾心理上的逆反，所以針對(duì)個(gè)別學(xué)生過(guò)錯(cuò)的面對(duì)面教育中，教師應(yīng)在引導(dǎo)教育后讓學(xué)生自我沉淀、反思。這個(gè)過(guò)程正是避免冗余信息產(chǎn)生的過(guò)程。如果教師連續(xù)幾天喋喋不休地就某個(gè)問(wèn)題批評(píng)教育學(xué)生，不僅不能起到教育效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感心理。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué)文化；思想政治教育；融合創(chuàng)新

在黨成立90周年的慶祝大會(huì)上，指出：“青年是祖國(guó)的未來(lái)民族的希望，也是我們黨的未來(lái)和希望”。大學(xué)文化是大學(xué)發(fā)展過(guò)程中積淀的精神財(cái)富，蘊(yùn)涵了大學(xué)的靈魂和精髓。作為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要基地的大學(xué)，應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立文化與思想政治教育互動(dòng)理念，不斷增強(qiáng)思想政治教育的滲透性和實(shí)效性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。

1.大學(xué)文化的內(nèi)涵及構(gòu)成

大學(xué)文化是大學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園文化活動(dòng)風(fēng)格、師生的行為方式及其背后的價(jià)值觀(guān)念，是長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。大學(xué)文化是大學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園文化活動(dòng)風(fēng)格、師生的行為方式及其背后的價(jià)值觀(guān)念，是長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。

大學(xué)文化是相對(duì)于所有社會(huì)成員必須參與其間的普遍文化而言的一種主要由大學(xué)成員參與的特殊文化，也就是一種針對(duì)大學(xué)生這種特殊群體而言的區(qū)域文化。大學(xué)文化也是社會(huì)文化的一個(gè)重要組成部分，在社會(huì)的文化的發(fā)展中，大學(xué)文化在物質(zhì)文明、政治文明和精神文明建設(shè)中也體現(xiàn)著諸多社會(huì)功能，主要體現(xiàn)在育人教化方面，在為迅猛發(fā)展的社會(huì)不斷提供人才方面以及大學(xué)文化在社會(huì)文化中的示范和引導(dǎo)方面。大學(xué)文化的諸多功能，決定了其在思想政治教育過(guò)程中的同化和指向作用，從而為有效地實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育宗旨提供了保證。

2.大學(xué)文化在思想政治教育中的有效互動(dòng)

當(dāng)代大學(xué)生生活在迅速變化而又復(fù)雜社會(huì)中，自身也處在生理心理迅速變化的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即將面臨繁多的選擇和變動(dòng)，而正是在這個(gè)時(shí)候大學(xué)生是否能站得穩(wěn)、立得住，始終有著自己的立場(chǎng)和執(zhí)著的追求，把我成才的正確方向，是非常重要也是相當(dāng)困難的事情。大學(xué)文化的豐富多彩就能在這個(gè)時(shí)候尤為突顯其作用，大學(xué)文化是社會(huì)文化的先進(jìn)文化，它有著深厚的文化底蘊(yùn)，廣闊的人文知識(shí)和多樣的文化模式，能在當(dāng)代大學(xué)生面臨抉擇和挑戰(zhàn)的時(shí)候幫助和引導(dǎo)大學(xué)身樹(shù)立正確、堅(jiān)定地信念理念。

大學(xué)文化與思想政治教育兩者相互聯(lián)系、相得益彰。高校思想政治教育的一項(xiàng)內(nèi)容就是大學(xué)文化建設(shè)，因?yàn)榈赜虻牟煌?，大學(xué)文化傳統(tǒng)與積淀有所差異，因此將諸多元素的大學(xué)文化和思想政治教育密切的融合到一起有著深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。

（1）要把大學(xué)文化和思想道德教育這個(gè)體系更加豐富需要借鑒與吸收傳統(tǒng)文化，以科學(xué)的理論武裝人、以正確的輿論引導(dǎo)人、以高尚的精神塑造人、以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人是大學(xué)文化建設(shè)的一個(gè)重要方面。

（2）思想政治教育倡導(dǎo)人文精神和民族精神，主要是通過(guò)弘揚(yáng)先進(jìn)文化與思想，突出大學(xué)文化在育人方面的作用，從而促進(jìn)大學(xué)生的理想信念與道德素質(zhì)的提高。

（3）將大學(xué)文化貫穿于思想政治教育的工作與教學(xué)中，建立相關(guān)的自律和他律機(jī)制。

（4）重點(diǎn)建設(shè)隱形教育環(huán)境，加強(qiáng)大學(xué)文化與思想政治教育陣地的建設(shè)，從而提升思想政治教育的文化含量與品位。

在校園文化建設(shè)中，從總體上要體現(xiàn)社會(huì)主義的辦學(xué)方向、黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一定要不斷加強(qiáng)校園文化中的物質(zhì)文化和制度文化，還要加強(qiáng)精神文化和行為文化建設(shè)，要以加強(qiáng)思想政治教育、提高文化修養(yǎng)層次、增強(qiáng)學(xué)校學(xué)術(shù)氣氛、樹(shù)立優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)等內(nèi)容為重點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)校還要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校園文化的領(lǐng)導(dǎo)，總體規(guī)劃，全員共建，把思想政治教育的內(nèi)容與先進(jìn)文化在更深的層面上融合起來(lái)，使之成為新的文化傳統(tǒng)的重要內(nèi)容，以保證學(xué)校思想政治教育的正確方向。

3.思想政治教育的大學(xué)文化創(chuàng)新

高校在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中，要大力加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)與思想政治教育互動(dòng)的理論研究 ， 結(jié)合實(shí)際，將二者有效結(jié)合起來(lái)，更要將兩者形成強(qiáng)大的育人合力的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，以確保學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速興起，高校必須肩負(fù)起增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神的宣傳教育，充分發(fā)揮思想政治教育在素質(zhì)教育中的靈魂作用，為教育事業(yè)的發(fā)展提供可靠的思想保證和強(qiáng)大的智力支持。

實(shí)現(xiàn)思想政治教育的大學(xué)文化創(chuàng)新會(huì)具有其他教育方式不可代替的作用。首先，思想政治教育能增強(qiáng)文化認(rèn)知，針對(duì)大學(xué)文化形式單一的現(xiàn)實(shí)，豐富大學(xué)思想政治教育形式能為其注入新點(diǎn)的“活力”，增強(qiáng)其積極的文化認(rèn)知。其次，思想政治教育能提升文化選擇，比如在課堂上老師可以創(chuàng)新多種思想政治教育的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在很多方面都可以讓大學(xué)生在文化事件中接受思想政治教育，提升其文化選擇。再次，思想政治教育能弘揚(yáng)文化情感，基于獨(dú)特變現(xiàn)形式與豐富思想內(nèi)涵的文化藝術(shù)，與人類(lèi)精神文明相互推動(dòng)，密不可分。

通過(guò)高校校園文化建設(shè)與思想政治教育創(chuàng)新互動(dòng)的現(xiàn)狀分析，建立兩者互動(dòng)的共同體。構(gòu)建兩者和諧發(fā)展中校園文化建設(shè)創(chuàng)新與高校思想政治教育創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。開(kāi)展全方位、多層次、寬領(lǐng)域、高質(zhì)量的校園文化活動(dòng)，不僅能達(dá)到寓教于樂(lè)，舉一反三的育人目的，而且對(duì)大學(xué)生參與其中具有強(qiáng)烈的吸引力和凝聚力。因此，思想政治應(yīng)把我創(chuàng)新的主旋律，使其具有針對(duì)性和時(shí)代感，思想政治教育在繁榮校園文化活動(dòng)的同時(shí)將以學(xué)生為本的教育觀(guān)念深入人心，把思想政治教育創(chuàng)新的觸角延伸到校園的各個(gè)角落，從學(xué)生嶄新的精神面貌上看到思想政治教育的有形效果。

大學(xué)是培養(yǎng)人才的基地，文化對(duì)大學(xué)生思想政治觀(guān)念的形成及未來(lái)的人生發(fā)展的影響是十分重要的。大學(xué)生所處的文化對(duì)其思想政治觀(guān)念的形成以及人生未來(lái)之路的影響是潛移默化而又是深刻、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。因此在大學(xué)文化建設(shè)中，從總體上要體現(xiàn)社會(huì)主義的辦學(xué)方向、黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，除了不斷加強(qiáng)大學(xué)文化中的物質(zhì)文化和制度文化外，更重要的是加強(qiáng)思想政治教育的大學(xué)文化的不斷創(chuàng)新。因此，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的大學(xué)文化融合與創(chuàng)新，能豐富對(duì)大學(xué)文化與思想政治教育的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)和諧校園的建設(shè)。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅愛(ài)軍.文化的傳承與創(chuàng)新——當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的新內(nèi)涵[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，14（1）：129-130.

篇3

關(guān)鍵詞：思想政治教育心理健康教育融合可行性

面對(duì)目前大學(xué)生存在的諸多思想與心理問(wèn)題，教育工作者把思想政治教育和心理健康教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)就成為十分必要的，雖然在理論上，可以從教育的內(nèi)容、目標(biāo)、方法以及實(shí)施過(guò)程等方面入手把兩者結(jié)合起來(lái)，但是能否把融合的設(shè)想變成可以操作的現(xiàn)實(shí)，就成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的新課題。

1 高校思想政治教育和心理健康教育結(jié)合的現(xiàn)狀

1.1 高校思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系

就大學(xué)生存在的問(wèn)題而言，目前，大學(xué)生存在的思想與心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為思想政治問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、情感問(wèn)題以及就業(yè)等方面的問(wèn)題。其中，思想政治問(wèn)題所站的比例比較小，大量的問(wèn)題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、情感問(wèn)題以及就業(yè)等方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題基本屬于日常生活層面、經(jīng)濟(jì)層面和心理層面的問(wèn)題，這些問(wèn)題雖然沒(méi)有思想意識(shí)政治領(lǐng)域問(wèn)題那樣嚴(yán)肅, 卻是困擾著大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要方面。而且，大學(xué)生的思想政治問(wèn)題與學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、情感問(wèn)題以及就業(yè)等方面的問(wèn)題又存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)不可能脫離心理而獨(dú)自進(jìn)行，反之亦然。

從大學(xué)生所具有的綜合素質(zhì)來(lái)看，思想政治素質(zhì)與心理素質(zhì)是兩個(gè)極為重要的素質(zhì)，而且兩者之間又存在著密切的關(guān)系。廣義的心理層面的問(wèn)題包含了思想政治問(wèn)題，通常情況下，人們提到的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題即是指人的認(rèn)知觀(guān)念。當(dāng)人們提到的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)多數(shù)都理解為思想政治問(wèn)題，當(dāng)人們提到的認(rèn)知觀(guān)念問(wèn)題時(shí)多數(shù)都理解為心理健康問(wèn)題。其實(shí)，思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題與人的認(rèn)知觀(guān)念只是一個(gè)問(wèn)題的兩種說(shuō)法。因此，大學(xué)生思想政治問(wèn)題的解決必須以心理問(wèn)題的解決為切入點(diǎn)，處理好心理層面的問(wèn)題有助于解決思想政治層面問(wèn)題。

我國(guó)全面發(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)技術(shù)教育五個(gè)方面，從它的組成來(lái)看，思想政治教育包含心理健康教育，但這不是一種簡(jiǎn)單的包含與被包含的關(guān)系，而是一種基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系。心理健康教育是思想政治教育的基礎(chǔ)，而思想政治教育是造就符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)人才的強(qiáng)有力的手段。心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)在于個(gè)體心理層面的問(wèn)題，而思想政治教育的側(cè)重點(diǎn)在于人的思想政治層面的問(wèn)題，良好的思想政治素質(zhì)有助于維護(hù)個(gè)體心理健康，同樣，良好的心理素質(zhì)是形成思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)。

1.2 高校思想政治教育與心理健康教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，高校從事思想政治教育的工作者主要包括輔導(dǎo)員、主管大學(xué)生思想工作的書(shū)記以及承擔(dān)思想品德課的教師，主要解決大學(xué)生的思想品德問(wèn)題；從事心理健康教育的主要是以教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)為背景的心理學(xué)教師，主要解決大學(xué)生心理健康的問(wèn)題。而大學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題，無(wú)論是思想品德問(wèn)題還是心理健康問(wèn)題都不是單一的，大學(xué)生思想品德問(wèn)題往往與心理問(wèn)題是聯(lián)系在一起的，一個(gè)思想問(wèn)題或心理問(wèn)題的解決需要從事思想政治教育與心理健康教育的工作者協(xié)調(diào)一致，密切配合。在現(xiàn)實(shí)中，是很難做到這一點(diǎn)的，基本上是各自為戰(zhàn)。主要表現(xiàn)為從事思想政治教育的工作的輔導(dǎo)員以及主管大學(xué)生思想工作的書(shū)記，大多數(shù)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)思想政治與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，思想政治教育工作完全依靠經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有理論支撐的工作其效果是可想而知的；高校思想品德課教師雖然具有扎實(shí)的理論功底，但缺少與實(shí)際的聯(lián)系，所傳授的理論知識(shí)多半照本宣科，枯燥乏味，缺乏感染力，實(shí)際效果不好；從事心理健康教育的教師因缺少思想政治理論知識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)，因而造成解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，致使大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育工作嚴(yán)重脫節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的工作效果。

因此，整合高校思想政治教育與心理健康教育師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育如何的基礎(chǔ)與保證。

2 高校思想政治教育和心理健康教育工作隊(duì)伍整合的可行性

2.1 國(guó)家的相關(guān)政策為思想政治教育和心理健康教育工作隊(duì)伍相結(jié)合提供了依據(jù)

2004年8月，在國(guó)家的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出，學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員和班主任是大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍主體。在2005年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出，輔導(dǎo)員、班主任是高校從事思想品德教育工作的骨干力量，是高校教師隊(duì)伍的組成部分。在2006年7月教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出，專(zhuān)職輔導(dǎo)員可兼任學(xué)生黨支部書(shū)記、院（系）團(tuán)委（團(tuán)總支）書(shū)記等相關(guān)職務(wù)，并可承擔(dān)思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程的教學(xué)工作。

根據(jù)上述政策規(guī)定，專(zhuān)職輔導(dǎo)員可以承擔(dān)相應(yīng)思想品德教育課程，是高校思想政治教育和心理健康教育工作隊(duì)伍相結(jié)合制度依據(jù)。

2.2 輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化并重建設(shè)為思想政治教育和心理健康教育工作隊(duì)伍整合提供了可能

輔導(dǎo)員既是一種專(zhuān)業(yè)，也是一種職業(yè)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化并重建設(shè)是未來(lái)高校發(fā)展的必然趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校一線(xiàn)專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)一直存在著諸如數(shù)量不足、素質(zhì)水平參差不齊、待遇不高以及隊(duì)伍不穩(wěn)等問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)成為高校思想政治教育改革的瓶頸。如何突破制約高校思想政治教育改革的瓶頸問(wèn)題是改革的關(guān)鍵。因此，在最近的幾年，國(guó)家有關(guān)教育行政部門(mén)先后出臺(tái)了一系列有助于改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)的政策，這對(duì)提高輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化水平起到了巨大的推動(dòng)作用。

高校思想政治教育和心理健康教育工作隊(duì)伍整合以后，必然會(huì)有相當(dāng)一批專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)到一線(xiàn)專(zhuān)職輔導(dǎo)員崗位上來(lái)，這不僅解決了一線(xiàn)專(zhuān)職輔導(dǎo)員數(shù)量上的不足的問(wèn)題，也提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。因此，高校思想政治教育和心理健康教育工作隊(duì)伍的整合是高校未來(lái)改革的必然選擇。

2.3 提升工作人員素質(zhì)是高校思想政治教育和心理健康教育工作隊(duì)伍相結(jié)合的重要保證

整合后的師資隊(duì)伍需要進(jìn)一步業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以提高從事思想政治教育和心理健康教育的雙重能力。對(duì)于原有的一線(xiàn)專(zhuān)職輔導(dǎo)員，著重解決教師所需要的專(zhuān)業(yè)理論與技能的培訓(xùn)，使其真正具有高校教師、心理咨詢(xún)師、就業(yè)指導(dǎo)師等的從業(yè)資格和較高的政治理論水平；對(duì)從專(zhuān)業(yè)教師崗位轉(zhuǎn)到輔導(dǎo)員崗位的教師，要加緊對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)，以便掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論與技能，學(xué)校在教師具備從事輔導(dǎo)員工作的基本條件后方能聘任。

由此可見(jiàn)，思想政治教育和心理健康教育教師隊(duì)伍的整合不僅是必要的，也是完全可能的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]佘雙好.思想政治教育工作者何以能夠從事心理咨詢(xún)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2004，（10）：11-14.

篇4

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)；高職院校學(xué)生；思想政治教育；課堂教學(xué)

黨的十報(bào)告中明確提出了“三個(gè)倡導(dǎo)”，即“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)”，這是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的最新概括。這24字的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)在高職院校學(xué)生思想政治教育中起著十分重要的作用，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義價(jià)值目標(biāo)的思想保證和行動(dòng)指南。

一、高職院校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的重要性和緊迫性

（一）文化的多元化走勢(shì)對(duì)高職院校學(xué)生思想的挑戰(zhàn)

一方面，在當(dāng)今全球化和網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展中，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性使意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域多元化。在多種社會(huì)思潮并存的形勢(shì)下，互聯(lián)網(wǎng)已成為各種思想文化、價(jià)值觀(guān)、意識(shí)形態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的集中地。在大量的思想潮流中，有些是對(duì)我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)一種很好的補(bǔ)充，有些則是反和產(chǎn)黨的思潮，影響了我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主導(dǎo)地位。

另一方面，高職院校學(xué)生的年齡段一般是在18至22歲左右，在這個(gè)年齡階段的學(xué)生容易接受一些新思想、新觀(guān)念。我國(guó)目前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，必定會(huì)引起一些思想、觀(guān)念的沖突和交鋒，西方敵對(duì)勢(shì)力通過(guò)各種媒體渠道，利用機(jī)會(huì)把西方的拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義等進(jìn)行傳播，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的滲透，一些學(xué)生由于放松對(duì)最新的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的學(xué)習(xí)，分辨不出對(duì)與錯(cuò)，因此在復(fù)雜的思潮和信息的影響下，迷失了自我，甚至在價(jià)值觀(guān)取向上出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。

（二）迎接社會(huì)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生使命的需要

大部分的高職院校思想政治理論課教育主要有兩門(mén)必修課程：《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，比本科院校少兩門(mén)課，社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育在這兩門(mén)課中均有涉及，它是引領(lǐng)當(dāng)代高職院校學(xué)生成長(zhǎng)就業(yè)的根本指針。從高職院校學(xué)生就業(yè)方面來(lái)看，用人單位近年來(lái)青睞的高職畢業(yè)生主要具備的條件是較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和良好的綜合素質(zhì)，同時(shí)，很多已就業(yè)的高職院校學(xué)生在工作中所表現(xiàn)出的敬業(yè)精神也得到用人單位的認(rèn)可。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生全面成才的自身需求。高職院校一般以培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，致力于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。這里的提高素質(zhì)離不開(kāi)24字社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的教育。

（三）新形勢(shì)下思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求

中央宣傳部和教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知中明確指出：“思想政治理論課是鞏固在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的核心課程?！?/p>

高職院校學(xué)生思想政治教育內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性。實(shí)踐證明，運(yùn)用最新理論成果對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教育是實(shí)現(xiàn)高職院校思想政治教育創(chuàng)新的重點(diǎn)。因此，高職院校應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的培育，成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)學(xué)習(xí)教育的“搖籃”。

二、培育高職院校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)高職院校教師思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍主要有兩類(lèi)，一種類(lèi)型是高水平的“思政課”教師隊(duì)伍，在這支隊(duì)伍里涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀教師；另外一種類(lèi)型是深受學(xué)生喜愛(ài)，德才兼?zhèn)涞妮o導(dǎo)員隊(duì)伍。這支擁有近百人的隊(duì)伍融思想教育、管理服務(wù)及科學(xué)研究于一體，活躍在學(xué)生思想政治教育、心理健康教育等各個(gè)領(lǐng)域，這兩種類(lèi)型的教師隊(duì)伍都要準(zhǔn)確定位思想政治教育的教學(xué)立足點(diǎn)。隨著時(shí)代的不斷變化，核心價(jià)值觀(guān)在2012年有更新，這就需要教師與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并深入理解最新的核心價(jià)值觀(guān)。與此同時(shí)，每一屆學(xué)生的思想都有細(xì)微的差別，現(xiàn)在的高職院校學(xué)生基本上都是90后，對(duì)最新的核心價(jià)值觀(guān)的教育還要結(jié)合他們的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律等。

高職院校思想政治教育理論課教師大部分屬于“雙師型教師”，他們是高職院校學(xué)生思想政治教育的直接實(shí)施者和指導(dǎo)者，只有加強(qiáng)高職院校思政教育工作隊(duì)伍建設(shè)，才能將高職院校學(xué)生核心價(jià)值觀(guān)教育與日常的思想政治工作相結(jié)合。

（二）將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程

高職院校思想政治理論課是實(shí)施高職院校學(xué)生思想政治教育的主要渠道，擔(dān)負(fù)著對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的重任。教師要在高職院校課堂教學(xué)全過(guò)程中融入核心價(jià)值觀(guān)教育的元素，把專(zhuān)業(yè)教育與高職院校學(xué)生核心價(jià)值觀(guān)教育相結(jié)合，可以采用教學(xué)相長(zhǎng)式的理論教育與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合的方式，使高職院校學(xué)生掌握最新價(jià)值觀(guān)的主要內(nèi)容。在高職院校課堂教學(xué)過(guò)程中提升核心價(jià)值觀(guān)教育的品質(zhì)，向?qū)W生深刻挖掘其價(jià)值意義，解釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)對(duì)學(xué)生的意義。

在高職院校理論課教學(xué)中，要努力貼近學(xué)生實(shí)際生活，使高職院校學(xué)生自覺(jué)并主動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)與高職院校學(xué)生日常的行為規(guī)則相結(jié)合，與高職院校學(xué)生的成才相聯(lián)系，例如：根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)中的“愛(ài)國(guó)”，教師可以告訴學(xué)生愛(ài)國(guó)有很多儀式化的符號(hào)，包括升國(guó)旗、唱國(guó)歌和參加一些大型的集會(huì)等各種宣示對(duì)祖國(guó)忠誠(chéng)的行為，此外還要告訴學(xué)生愛(ài)國(guó)要理性。因此，通過(guò)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)與高職院校學(xué)生日常的行為規(guī)則相結(jié)合，能夠增加高職院校學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀(guān)的情感認(rèn)同，促使高職院校學(xué)生在個(gè)人生活中踐行核心價(jià)值觀(guān)。

高職院校要加強(qiáng)思政課體系和教學(xué)方法創(chuàng)新，使大學(xué)生全面把握和深刻理解核心價(jià)值觀(guān)的理論內(nèi)涵，從大學(xué)生日常生活出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中具體細(xì)微的場(chǎng)景和身邊具體可感的故事，通過(guò)感知、領(lǐng)悟和實(shí)踐，使核心價(jià)值觀(guān)由“知識(shí)體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒楦畜w系”， 然后轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)同系統(tǒng)”，使核心價(jià)值觀(guān)真正成為職業(yè)院校學(xué)生的指南針，做到內(nèi)化于心、外化于行。

（三）充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐育人功能

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。參加社會(huì)實(shí)踐是高職院校學(xué)生了解社會(huì)、把所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的有效途徑。如果要高職院校學(xué)生認(rèn)同和接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，就必須與學(xué)生的生活實(shí)際緊緊地結(jié)合。高職院?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中能夠加深對(duì)我國(guó)國(guó)情和社會(huì)狀況進(jìn)一步的了解，從而理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的內(nèi)涵和意義。

高職院校舉辦社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)主題日活動(dòng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)主題討論會(huì)和成果分享會(huì)等，努力將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育融入各項(xiàng)活動(dòng)之中，與學(xué)生日常行為習(xí)慣培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生以勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造、提升群的實(shí)際行動(dòng)，鍛煉提高綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展，同時(shí)也顯示了新的和諧、文明的校園風(fēng)貌。

高職院校還可以利用地方紅色資源提升高職院校學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。可以舉辦“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)”宣講教育活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生向社會(huì)宣傳核心價(jià)值觀(guān)的活動(dòng)，有利于學(xué)生進(jìn)一步踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)普及推向全面化。

（四）建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的網(wǎng)上傳播陣地

篇5

戰(zhàn)略資源整合及儲(chǔ)備是系統(tǒng)性、全向立體化整合及整體戰(zhàn)略性后備儲(chǔ)備?？傮w來(lái)說(shuō)，是對(duì)現(xiàn)今鄉(xiāng)村發(fā)展模式進(jìn)行一個(gè)大的變更、總的調(diào)控多元全向立體化建設(shè)，以徹底解決綜合矛盾突出之問(wèn)題。

發(fā)展模式的變更是對(duì)戰(zhàn)略體系的綜合調(diào)控整合及向外發(fā)展的拓展，其結(jié)構(gòu)性整合分布調(diào)控是以區(qū)域地域性經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)形成調(diào)控、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)【技術(shù)基礎(chǔ)】應(yīng)用調(diào)控為核心。

全國(guó)在以縣為基點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)[地域、水系、氣象、交通、民俗、生物等]不同性質(zhì)特點(diǎn)規(guī)劃大的結(jié)構(gòu)框架，在大的結(jié)構(gòu)網(wǎng)上建立小型輔結(jié)構(gòu)網(wǎng)以彌補(bǔ)綜合結(jié)構(gòu)之不足。

經(jīng)濟(jì)的建設(shè)發(fā)展不是被動(dòng)式的依賴(lài)它源，而是主動(dòng)的尋找建設(shè)發(fā)展方向機(jī)遇。建設(shè)發(fā)展不是被動(dòng)式的尋找，而是主動(dòng)規(guī)劃建設(shè)、創(chuàng)造條件、尋找戰(zhàn)機(jī)。

由縣至鄉(xiāng)對(duì)我國(guó)資源進(jìn)行戰(zhàn)略整合，除了國(guó)家戰(zhàn)略需求、人民生產(chǎn)生活【資源生存】需求。全國(guó)以縣為基點(diǎn)、鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展依賴(lài)性資源、工廠(chǎng)、項(xiàng)目全部強(qiáng)制停掉，建設(shè)發(fā)展新型經(jīng)濟(jì)體系，以農(nóng)、工、商、信息化業(yè)、人文等為核心。

總之建設(shè)發(fā)展不是單純的依賴(lài)資金、資源體系，而是綜合依靠人力、物力、財(cái)力【人事物】戰(zhàn)略體系，依靠其設(shè)施基礎(chǔ)、組織指揮、戰(zhàn)略思維體系。

戰(zhàn)略方略是在其綜合要素下建設(shè)發(fā)展，是以水域、區(qū)域、交通為核心。沿城各線(xiàn)【兩地】建立海陸空交通網(wǎng)、物流網(wǎng)，沿交通帶兩線(xiàn)建立多元、全向、立體化經(jīng)濟(jì)網(wǎng)，在各經(jīng)濟(jì)帶建立研發(fā)網(wǎng)、采購(gòu)網(wǎng)、生產(chǎn)網(wǎng)、物流網(wǎng)、銷(xiāo)售網(wǎng)、客服網(wǎng)，向戰(zhàn)略縱深綜合全面建設(shè)推進(jìn)。以請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去為要素，鄉(xiāng)村要想發(fā)展須依靠?jī)?nèi)外環(huán)境獨(dú)立自主建設(shè)發(fā)展。總的思想是多地域、大跨度、成體系、全方位、反穿插、向縱深建設(shè)發(fā)展。

基本布局；其一、單域行政體系與多域行政體系交叉融合行政體系。其二、重點(diǎn)區(qū)域與普通區(qū)域。其三、設(shè)施、氣象、水文、歷史。其四、傳統(tǒng)戰(zhàn)略性現(xiàn)代戰(zhàn)略性，總之、總的來(lái)說(shuō)鄉(xiāng)村建設(shè)基本具備縣級(jí)城市功能。

其內(nèi)系統(tǒng)性布局；其一、局部集中【規(guī)則】分散化、零散【不規(guī)則】分散化、局部及中化、集中集成化。其二、農(nóng)、工、商、信息化業(yè)。其三、組織管理、戰(zhàn)略思維體系、建設(shè)指揮，總的核心要素是以形成自我自主【生產(chǎn)、加工、銷(xiāo)售、銷(xiāo)費(fèi)】體系，具備全向立體能力。

【一線(xiàn)重點(diǎn)】農(nóng)、工、商信息行業(yè)?！径€(xiàn)重點(diǎn)兼一線(xiàn)普通】單點(diǎn)經(jīng)濟(jì)突出、其余輔助、多點(diǎn)兼融。【二線(xiàn)普通】農(nóng)業(yè)規(guī)模型、單一單點(diǎn)鄉(xiāng)村?？偟膩?lái)說(shuō)是在各個(gè)歷史時(shí)期建立建設(shè)發(fā)展分工是對(duì)整體階段性框架構(gòu)建；階段一、以基本性總的框架構(gòu)建時(shí)期。階段二、以高度性、集中性、全向性建設(shè)時(shí)期。階段三、以全面融合建設(shè)時(shí)期，總之【所需之時(shí)間】是從不同角度、不同層次、不同規(guī)模規(guī)劃建設(shè)綜合全向立體化戰(zhàn)略資源體系。

其核心要素是鄉(xiāng)村綜合建設(shè)發(fā)展分兩大步驟實(shí)施【實(shí)際落實(shí)】；其一、宏觀(guān)戰(zhàn)略性考慮整體全向性建設(shè)發(fā)展、其含概之范圍有經(jīng)濟(jì)建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施、戰(zhàn)略【思維理念】綜合體系。其二、從微觀(guān)實(shí)質(zhì)考慮人民最基本實(shí)際【所遇】之問(wèn)題，含概之范圍有民事【糾紛、養(yǎng)老、教育等】生活【、米、醬、醋、茶、衣、食、住、行】經(jīng)濟(jì)、人文。

人民建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略理念，總的來(lái)說(shuō)、我國(guó)鄉(xiāng)村總的建設(shè)主體是以農(nóng)業(yè)為主【其含概范圍是農(nóng)、林、畜牧、漁業(yè)等】工、商、信息化業(yè)為輔建設(shè)起到戰(zhàn)略性支撐作用，其鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展是在主體的基礎(chǔ)上建立輔系統(tǒng)。其主體是鄉(xiāng)村人民建設(shè)發(fā)展特有的經(jīng)濟(jì)，而輔是以幫助主體性經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的不足?？傊且赞r(nóng)、工、商信息化業(yè)為基礎(chǔ)。以農(nóng)業(yè)為主，其余輔助之?？偟膩?lái)說(shuō)，是以人民實(shí)際需求及鄉(xiāng)村綜合建設(shè)發(fā)展方向?yàn)楹诵乃枷搿?/p>

以人民主導(dǎo)，政府調(diào)控、企業(yè)參與、社會(huì)引導(dǎo)為核心要素。

依靠?jī)?nèi)外環(huán)境獨(dú)立自主建設(shè)發(fā)展；早期以依靠外在環(huán)境為主、建立財(cái)政、體制、機(jī)制、人才。中期以依靠外在環(huán)境為主，建立財(cái)政、設(shè)施、經(jīng)濟(jì)、綜合教育。后期綜合環(huán)境形成向內(nèi)向外全向立體化拓展【策略】。

重點(diǎn)區(qū)域與普通區(qū)域的建立，重點(diǎn)區(qū)域以功能基本相對(duì)完善為核心。但其普通區(qū)域以其獨(dú)立自主為核心，因其多說(shuō)區(qū)域小、功能多、負(fù)荷重，所以建立時(shí)將其綜合功能分化，各分布于普通區(qū)域、突出重點(diǎn)、突出特點(diǎn)、多元互補(bǔ)融合式發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展須對(duì)綜合建設(shè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)控、性質(zhì)優(yōu)化。對(duì)高度集中區(qū)結(jié)構(gòu)布局不合理、整體發(fā)展不客觀(guān)，需向整體發(fā)展薄弱區(qū)進(jìn)行合理化建構(gòu)布局實(shí)現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化。

雖說(shuō)鄉(xiāng)村兩線(xiàn)經(jīng)濟(jì)有重點(diǎn)普通工、商、農(nóng)、人文單域與多域交叉融合，具備縣級(jí)城市功能。但整體經(jīng)濟(jì)人文并不豐富，系統(tǒng)體系并不完整、重點(diǎn)普通并不明顯。因此，鄉(xiāng)村兩級(jí)經(jīng)濟(jì)體系需向鎮(zhèn)級(jí)拓展各重點(diǎn)特點(diǎn)突出、多元、全向、立體化互補(bǔ)融合式發(fā)展。

輔助集中【借力發(fā)力、借道前進(jìn)】省市縣。

村于市縣建立市場(chǎng)體系，在其建立物資銷(xiāo)售、儲(chǔ)備、調(diào)度、消費(fèi)型客源定位；根據(jù)城市地域特點(diǎn)、人民生活活動(dòng)規(guī)律【各層人員】、文化消費(fèi)規(guī)律。公司服務(wù)水平貨物質(zhì)量、人員素質(zhì)、售后服務(wù)。內(nèi)外調(diào)度機(jī)制【一、建立連鎖公司內(nèi)在貨物需求互調(diào)連動(dòng)，客源異地連動(dòng)信息共享共用連動(dòng)體制機(jī)制。二、與外在公司合作物資剩余、不足內(nèi)外調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)貨。三、與區(qū)域性客源合作在物資剩余緊張同時(shí)向大眾客源、外在公司進(jìn)行調(diào)動(dòng)調(diào)控】。

在其核心思想下建立戰(zhàn)略性產(chǎn)銷(xiāo)網(wǎng)、客源網(wǎng)，建設(shè)發(fā)展雙重復(fù)合式體系制度。此雙重體系主要具備戰(zhàn)略性獨(dú)立自主能力【功能】、在各建設(shè)發(fā)展地實(shí)行交叉融合【多元、全向、立體化】雙向式【向縱深推進(jìn)】建設(shè)發(fā)展，以彌補(bǔ)其各發(fā)展之不足、已形成綜合之互補(bǔ)、以解決各發(fā)展之不力、以求共同發(fā)展之所需。

在以次雙重步驟下，各建立戰(zhàn)略性多元全向立體化研究、采購(gòu)、物流、銷(xiāo)售、客服體系，以其功能齊全、體制全面、機(jī)制靈活、戰(zhàn)略思維體系具有前瞻性。

篇6

1概述開(kāi)放大學(xué)和質(zhì)量保證體系

開(kāi)放大學(xué)的支撐是現(xiàn)代信息技術(shù)，面對(duì)社會(huì)廣眾，整理社會(huì)上優(yōu)秀的教育資源，新型高等學(xué)校的重要方向是構(gòu)建教育體系終身的精神支柱和促進(jìn)全民學(xué)習(xí)，并實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放式的教育。工業(yè)生產(chǎn)有質(zhì)量保證體系這樣的概念，目標(biāo)是企業(yè)提高并保障產(chǎn)品的質(zhì)量，最終形成的質(zhì)量管理的整體是通過(guò)使用系統(tǒng)方法，把組織內(nèi)各部門(mén)質(zhì)量管理的活動(dòng)和各大環(huán)節(jié)質(zhì)量管理的活動(dòng)緊密組織連結(jié)起來(lái)，并控制著有可能影響產(chǎn)品質(zhì)量的任何因素。按照確定的培養(yǎng)目標(biāo)的各種保證方法和監(jiān)控手法的整體、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的各種保證方法和監(jiān)控手法的有機(jī)整體就是開(kāi)放大學(xué)整體的質(zhì)量保證體系。質(zhì)量保證體系分為兩個(gè)部分，一個(gè)是內(nèi)部的質(zhì)量保證體系，還有一個(gè)就是外部的質(zhì)量保證體系。本篇文章只涉及開(kāi)放大學(xué)內(nèi)部的質(zhì)量保證體系相關(guān)的建設(shè)方面的問(wèn)題。

2開(kāi)放大學(xué)質(zhì)量保證體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

2.1泛在學(xué)習(xí)理論的定義

泛在學(xué)習(xí)理論的定義是隨時(shí)隨地、隨時(shí)隨刻的交流性學(xué)習(xí)。廣大群眾可以在任何時(shí)刻、任何地方都能獲得自己需要的信息。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)為數(shù)字學(xué)習(xí)的拓展，通過(guò)本質(zhì)的特點(diǎn)的眼光去看，泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要給學(xué)習(xí)的人群創(chuàng)建一個(gè)隨時(shí)隨地輕松學(xué)習(xí)、在任何終端上都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)教育。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)本身是一種自發(fā)的行為，而不受任何的學(xué)習(xí)工具和環(huán)境所影響，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加主動(dòng)。

2.2系統(tǒng)論的核心思想

系統(tǒng)論的核心內(nèi)容是系統(tǒng)的整體概念，它反映客觀(guān)規(guī)則，并強(qiáng)調(diào)說(shuō)明任何的系統(tǒng)都是一個(gè)整體，所有系統(tǒng)的共同的基本特征是整體性、關(guān)聯(lián)性和等級(jí)結(jié)構(gòu)性等等，把研究和處理的目標(biāo)作為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)是系統(tǒng)論的基本思想方法。通過(guò)系統(tǒng)論的角度去看待開(kāi)放大學(xué)，它的教育質(zhì)量保證體系也是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，是通過(guò)很多要素用某種結(jié)構(gòu)方式構(gòu)成的具有某種功能特點(diǎn)的有機(jī)整體，要合理的使用系統(tǒng)論的思想方法，必須要正確的認(rèn)識(shí)與處理要素、系統(tǒng)、環(huán)境三個(gè)層面相互之間的關(guān)系，這是建設(shè)開(kāi)放大學(xué)教育質(zhì)量保證體系所要遵守的原則。

2.3控制論的核心思想

控制論的核心思想就是在變化的環(huán)境條件下研究動(dòng)態(tài)系統(tǒng)怎么樣保持平衡或者穩(wěn)定狀態(tài)的自然科學(xué)，在發(fā)展的進(jìn)程中，一步步成為綜合系統(tǒng)研究各方面的控制、交換信息、調(diào)節(jié)反饋的互動(dòng)的學(xué)科?？刂普撓嚓P(guān)的思想內(nèi)容和方法幾乎已經(jīng)逐步融入到了自然界和社會(huì)界所有的科學(xué)領(lǐng)域。信息反饋的概念就是由系統(tǒng)把信息傳送出去，又讓信息的作用結(jié)果輸送回來(lái)，對(duì)信息的再次輸出產(chǎn)生一定程度上的影響，并很好的起到了控制作用，這樣就能夠達(dá)到預(yù)期的目的。及時(shí)進(jìn)行信息反饋是在教育質(zhì)量這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)控制這個(gè)過(guò)程中，逐步轉(zhuǎn)變控制方向、方法以及措施這幾個(gè)方面的重要基礎(chǔ)。

3構(gòu)建開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量保證體系的重點(diǎn)

3.1培養(yǎng)對(duì)象

從學(xué)校的自身定位、所培養(yǎng)的目標(biāo)以及社會(huì)學(xué)習(xí)者的需要等幾點(diǎn)來(lái)考慮。開(kāi)放大學(xué)所要培養(yǎng)的目標(biāo)是面向基層、高層的本科以及專(zhuān)科技能型人才，為了適應(yīng)國(guó)家各方面的需要，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面的需要，需要確立各個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)理論、能力還有綜合素質(zhì)要求。

3.2質(zhì)量衡量的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是人才培養(yǎng)培養(yǎng)各方面、環(huán)節(jié)制定的衡量要素。是實(shí)施質(zhì)量保證體系的過(guò)程中的準(zhǔn)則和依據(jù)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是沒(méi)有任何強(qiáng)制性的，它包括了教育管理、涵蓋教學(xué)、支持服務(wù)等各方面的內(nèi)容。教育資源的核心是課程資源，所以在課程資源方面的建設(shè)上，要著重注意教材的建設(shè)，篩選出有高水平的專(zhuān)家，并且能夠保證主要適用教材的水準(zhǔn)。

3.3保障方法

這個(gè)過(guò)程是極其復(fù)雜的，它需要人、力、錢(qián)財(cái)?shù)谋Ｕ蠟榛A(chǔ)，保障措施的因素不僅有人的因素，還包括教學(xué)管理人員能按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)管理相關(guān)的工作，此外還有網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)服務(wù)的支持這兩種重大的因素。

3.4監(jiān)控措施

想要發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于教育質(zhì)量監(jiān)控按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)。教學(xué)檢驗(yàn)、檢查、督導(dǎo)、評(píng)估、畢業(yè)生調(diào)查的跟蹤等是質(zhì)量監(jiān)控手段的全過(guò)程。開(kāi)放大學(xué)還需要建立健全完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，積極配合教育廳、教育行政部門(mén)的檢查。

4如何構(gòu)建開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的保證體系

4.1構(gòu)建有特色的質(zhì)量觀(guān)念

開(kāi)放大學(xué)必須要明確的確立培養(yǎng)人才的中心地位，構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展觀(guān)，以質(zhì)量為核心，并走提升質(zhì)量為主要核心的發(fā)展道路。從實(shí)際生活中出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)、制定出人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、挖掘教學(xué)資源、在網(wǎng)絡(luò)上建立教學(xué)平臺(tái)，并配有教學(xué)資源管理、學(xué)習(xí)方面支持相關(guān)的服務(wù)。將同質(zhì)化傾向進(jìn)行克服，形成具有獨(dú)特風(fēng)格教育質(zhì)量保證體系，重視并處理好擴(kuò)大開(kāi)放和保證質(zhì)量相互間的關(guān)系。要堅(jiān)持開(kāi)放式教學(xué)的理論方針，也要克服開(kāi)放式教學(xué)的不利因素影響。

4.2制定具有開(kāi)放大學(xué)特點(diǎn)的章程

為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代向前發(fā)展的趨勢(shì)，需要制定出具有開(kāi)放式大學(xué)特點(diǎn)的大學(xué)制度。開(kāi)放大學(xué)的制度體系，不僅要從宏觀(guān)層面實(shí)施，解決相關(guān)的問(wèn)題。這里包括辦學(xué)的目的、發(fā)展道路、領(lǐng)導(dǎo)體制、社會(huì)等問(wèn)題，也要從微觀(guān)層面，明確大學(xué)內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu)以及教學(xué)管理的框架。

4.3強(qiáng)化教育信息的建設(shè)

開(kāi)放大學(xué)這類(lèi)的新型的大學(xué)，是以現(xiàn)代媒體技術(shù)為支撐，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳遞教學(xué)知識(shí)。展開(kāi)一系列與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，利用了社會(huì)各個(gè)層次方面的社會(huì)優(yōu)秀的教育資源，讓社會(huì)群眾何時(shí)何地都能夠進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這大大促進(jìn)了全民學(xué)習(xí)?！傲W(wǎng)融通模式”是教育建設(shè)的重點(diǎn)，它的內(nèi)容包括了網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)考試測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理協(xié)調(diào)運(yùn)行。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)手機(jī)和電腦實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)概念，是一所大學(xué)提出的以向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型為目的的突破口。開(kāi)放大學(xué)保證質(zhì)量的基礎(chǔ)性建設(shè)就是要強(qiáng)化教育管理的教學(xué)資源以及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的建設(shè)，使現(xiàn)代的信息技術(shù)同遠(yuǎn)程教育深度的融合在一起。

4.4強(qiáng)化建設(shè)遠(yuǎn)程教育師資團(tuán)隊(duì)

開(kāi)放大學(xué)有獨(dú)立的辦學(xué)權(quán)，所以在師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)當(dāng)中，要堅(jiān)持兩個(gè)部分一起抓：第一是專(zhuān)職師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在提高專(zhuān)職教師的數(shù)量同時(shí)，更要注意質(zhì)量，應(yīng)著力培養(yǎng)骨干教師的隊(duì)伍，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在學(xué)科建設(shè)水平上，也要有所提高，著重培養(yǎng)師資隊(duì)伍的技術(shù)素養(yǎng)和遠(yuǎn)程教學(xué)的技能，提升資源挖掘、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的能力。第二是兼職師資隊(duì)伍的建設(shè)，按照遠(yuǎn)程辦學(xué)的需要以及發(fā)展規(guī)劃，從外面聘請(qǐng)一些技術(shù)骨干人員，擔(dān)任輔導(dǎo)教師、教材主編、課程主講的職務(wù)，然后再建立一個(gè)大學(xué)教師的發(fā)展中心，有條理的進(jìn)行教師培訓(xùn)，在各個(gè)方面，提高專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、遠(yuǎn)程教學(xué)能力。

4.5強(qiáng)化辦學(xué)組織的體系建設(shè)

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的保證體系構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)辦學(xué)，彌補(bǔ)國(guó)家和地方開(kāi)放大學(xué)以及地方開(kāi)放大學(xué)與基層辦學(xué)單位協(xié)調(diào)運(yùn)作的辦學(xué)體系的不足之處。怎么樣保證教學(xué)質(zhì)量，在系統(tǒng)辦學(xué)這樣的制度下，無(wú)疑存在著巨大的難度。確立開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)辦學(xué)單位的質(zhì)量責(zé)任、協(xié)調(diào)運(yùn)行和制約關(guān)系要通過(guò)制度建設(shè)來(lái)完成，這樣才能使得各部門(mén)的分工合理明確，而又能團(tuán)結(jié)合作，一起完成教育教學(xué)的工作，與此同時(shí)，辦學(xué)單位要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的凝聚力和合作力，并樹(shù)立、創(chuàng)建相同一個(gè)教育品牌的責(zé)任意識(shí)，為求提高開(kāi)放大學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)束語(yǔ)

篇7

天津大學(xué)研究生院聯(lián)合教育學(xué)院教育技術(shù)系，把“研究生數(shù)字化教學(xué)（e-Learning）平臺(tái)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)平臺(tái)”）的研究、建設(shè)與應(yīng)用作為教育信息化的突破口和教學(xué)改革的基石列入了“211工程”建設(shè)項(xiàng)目，構(gòu)建了共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)平臺(tái)怎樣與學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)或是同步？“教學(xué)平臺(tái)主動(dòng)融入學(xué)校信息化工作，與學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)集成，實(shí)現(xiàn)了全校用戶(hù)的單點(diǎn)登錄。同時(shí)，教師與研究生的資料信息和選課信息與研究生院已有的研究生培養(yǎng)管理系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)推送的方式實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)共享，保證了數(shù)據(jù)的一致性和可靠性，避免數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)形成信息‘孤島’。”天津大學(xué)研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)白海力對(duì)《中國(guó)信息化周報(bào)》記者如是說(shuō)。

為了避免部教學(xué)平臺(tái)建成一個(gè)死去一個(gè)的情況發(fā)生，天大在教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用方面下足了功夫。天津大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系主任夏軍認(rèn)為，以下三點(diǎn)是教育平臺(tái)能夠有序、持續(xù)應(yīng)用的關(guān)鍵。

第一，多渠道推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用。研究生培養(yǎng)辦公室和教育技術(shù)系協(xié)同合作，自項(xiàng)目伊始就進(jìn)行頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，抓住軟件、政策、服務(wù)三個(gè)關(guān)聯(lián)要素，制訂從試用、推廣到提高的分階段實(shí)施步驟，推出了有關(guān)以項(xiàng)目建設(shè)為基礎(chǔ)的系列資助政策規(guī)定。

第二，更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升教師信息化教學(xué)水平。通過(guò)應(yīng)用培訓(xùn)、專(zhuān)題研討、示范課程等途徑向教師傳遞最新的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提升教師信息化教學(xué)能力，教師也在教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

第三，重點(diǎn)培育開(kāi)放課程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。重點(diǎn)培育一批資源建設(shè)豐富、師生互動(dòng)良好的課程，建設(shè)為開(kāi)放課程供校內(nèi)外學(xué)習(xí)交流，既反映師生在真實(shí)教學(xué)過(guò)程中的成果，也展示了名校教師卓越的教學(xué)風(fēng)范。2012年、2014年分兩批向校內(nèi)外“開(kāi)放課程”69門(mén)。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)教學(xué)平臺(tái)的總體評(píng)價(jià)非常滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意的教師占75.41%，研究生占61.91%；從對(duì)今后繼續(xù)使用教學(xué)平臺(tái)的態(tài)度看，表示“不愿意繼續(xù)使用”的教師僅占2.46%，研究生僅占8.46%。

據(jù)天津大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)閆廣芬介紹，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)實(shí)踐，教學(xué)平臺(tái)已形成相當(dāng)規(guī)模，有500余位教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，建設(shè)課程500余門(mén)。線(xiàn)上課程《學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育》成為了全校博士生的必修課；《碩士英語(yǔ)》課程全部實(shí)行網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)考試；2015年起天津大學(xué)實(shí)施博士研究生招生“申請(qǐng)-審核”制，教學(xué)平臺(tái)成為了外國(guó)語(yǔ)水平的考核平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)被天津市評(píng)選為“優(yōu)秀教學(xué)成果”二等獎(jiǎng)。

據(jù)悉，天大教學(xué)平臺(tái)將在2016年移動(dòng)APP，以適應(yīng)師生移動(dòng)教學(xué)的需要，進(jìn)一步加大投入，重點(diǎn)建設(shè)一批視頻開(kāi)放課程。教學(xué)平臺(tái)有力地推動(dòng)了信息技術(shù)與研究生培養(yǎng)的深度融合，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

華東師范大學(xué)：在線(xiàn)教學(xué)的“金字塔”模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的不斷加快，傳統(tǒng)高等教育的弊端也正不斷浮出水面。要求改革的呼聲越來(lái)越高。應(yīng)此潮流，密涅瓦大學(xué)、UniversityNow、2U等一些新興互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)橫空出世，受到了大眾的強(qiáng)烈關(guān)注，并引發(fā)了人們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型高等教育形態(tài)的新一輪反思。華東師范大學(xué)在2013年加入在線(xiàn)教育的潮流。

“傳統(tǒng)的高等教育往往采用按部就班、層次分明的育模式。不同知識(shí)、文化背景的學(xué)生聚集在一起，被制訂以相同的教學(xué)目標(biāo)，接受步調(diào)一致的授課，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考查的標(biāo)準(zhǔn)也完全相同，這樣的模式并不利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)真正優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。實(shí)際上，相比于基礎(chǔ)教育，高等教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)釋放學(xué)習(xí)者的潛能和活力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位?！比A東師范大學(xué)信息辦主任沈富可如是說(shuō)。

當(dāng)下的新興“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式則為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的空間，提供了新的技術(shù)解決方法和手段，也對(duì)傳統(tǒng)高等教育形成了新的挑戰(zhàn)。沈富可認(rèn)為，當(dāng)下，高校亟須思考的問(wèn)題包括，如何為學(xué)生提供每一門(mén)課程的個(gè)性化知識(shí)圖譜，學(xué)習(xí)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)如何能夠更專(zhuān)注于學(xué)生細(xì)粒度的學(xué)習(xí)成果，如何實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自定義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生和老師如何借助技術(shù)平臺(tái)展開(kāi)互動(dòng)式的交流，如何充分評(píng)估每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)反應(yīng)，通過(guò)及時(shí)反饋增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，等等。在這些問(wèn)題的指引下，華東師范大學(xué)圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)”這一核心思想，在信息化教學(xué)方面進(jìn)行了一系列探索。據(jù)悉，2013年，華東師范大學(xué)正式推廣Sakai在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)、論壇討論、作業(yè)上傳等基本在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。截止到2015年，近200位教師在Sakai平臺(tái)上建設(shè)了300余門(mén)課程。2015年年底，學(xué)校啟動(dòng)“在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目”，并于2016年初部署完成本校在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)――“大夏學(xué)堂”。經(jīng)140余門(mén)課程和超過(guò)100萬(wàn)訪(fǎng)問(wèn)量的試用，學(xué)校已經(jīng)將促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、探索面授課堂與在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合的信息化教學(xué)革新作為推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的突破口之一。

沈富可在接受《中國(guó)信息化周報(bào)》記者采訪(fǎng)時(shí)表示，學(xué)校確定了以“金字塔”模式推廣在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的總體思路，即將平臺(tái)應(yīng)用分為三個(gè)層級(jí)：基本層次――最基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)；中間層次――翻轉(zhuǎn)課程，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)；高級(jí)層次――高質(zhì)量的MOOC教學(xué)。學(xué)校認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”能力就像培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“如何閱讀”、“如何寫(xiě)作”一樣重要，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的能力將成為影響其終身學(xué)習(xí)成敗的重要因素。不論是“自主學(xué)習(xí)模式”，還是“翻轉(zhuǎn)課堂模式”，具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特征的在線(xiàn)學(xué)習(xí)形式都將是必然趨勢(shì)。當(dāng)前，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的重要性日益顯現(xiàn)，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)來(lái)嘗試完成高等教育的一個(gè)重要使命：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力也為他們具備數(shù)字化教學(xué)能力提供了精神支持和概念輪廓。這對(duì)師范大學(xué)培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學(xué)能力來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

篇8

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；信息化；建設(shè)發(fā)展

在現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展中，信息化建設(shè)的發(fā)展速度和水平不斷提高，現(xiàn)代高校教學(xué)管理離不開(kāi)信息化設(shè)備的應(yīng)用，這是高?，F(xiàn)代教學(xué)管理體系實(shí)現(xiàn)升級(jí)發(fā)展的必然需求，所以校方應(yīng)該關(guān)注和重視信息化建設(shè)發(fā)展的推進(jìn)，不斷培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)建設(shè)發(fā)展需要的新類(lèi)型人才。

一、教學(xué)管理信息化內(nèi)涵及必要性

1.教學(xué)管理信息化的內(nèi)涵

教學(xué)管理信息化就是在現(xiàn)代教育發(fā)展背景下，融合應(yīng)用信息化教學(xué)管理理念和管理方法，以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為核心，結(jié)合教育發(fā)展的社會(huì)內(nèi)部和外部環(huán)境，進(jìn)行信息資源的組織配置，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)教學(xué)信息化管理體系，讓信息化發(fā)展教育深入到各階段教育體系中。新媒體時(shí)代對(duì)于高校大學(xué)生行為管理的優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)楦咝Ｗ龊萌轿坏目茖W(xué)化管理，利用信息化的特點(diǎn)，架設(shè)更多的實(shí)時(shí)渠道以便于提高高校教學(xué)管理水平，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而保證高校教育活動(dòng)的針對(duì)性。

2.高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的必要性

目前，我國(guó)高等教育體制改革的進(jìn)程快速而深入，高等教育的大眾化推動(dòng)著我國(guó)高等教育事業(yè)的全速發(fā)展，高校教學(xué)管理的信息化至關(guān)重要。信息化管理的相關(guān)研究屬于熱門(mén)課題，同時(shí)也成為各高校信息化管理的重要組成部分。與此同時(shí)，社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展又依靠信息技術(shù)革命催生了新媒體，互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋為高校學(xué)生信息化管理增設(shè)了更多的拓展視野的窗口，使高校學(xué)生得以擁有同高校管理者相一致的信息來(lái)源與渠道，這對(duì)于高校學(xué)生管理與校園管理來(lái)說(shuō)無(wú)疑將是重要的變革發(fā)展機(jī)遇。

3.加強(qiáng)校際聯(lián)系和管理水平的提高

應(yīng)重視和關(guān)注校際聯(lián)系，重視校園整體管理水平的不斷提高。在新媒體時(shí)代，校際之間的聯(lián)系溝通的發(fā)展進(jìn)程也在加速，教育發(fā)展的變革與多元文化的交互對(duì)高校學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀(guān)念與行為特征等方面的影響日益深刻。傳統(tǒng)的高校學(xué)生行為管理模式已逐漸陷入新時(shí)期的困境，所以應(yīng)該加強(qiáng)校際聯(lián)系和管理水平的提高。管理理念與管理體制的交流也成了高等教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)要求，要想有效地消解信息時(shí)代大學(xué)生行為管理的現(xiàn)實(shí)困境，則必須要迎合信息時(shí)展的浪潮。通過(guò)校際聯(lián)系，以創(chuàng)新的精神突破傳統(tǒng)學(xué)生行為管理理念的束縛，探尋出能夠適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生個(gè)性化行為的管理工作模式，如此才能保證學(xué)生行為管理的實(shí)效性，推動(dòng)我國(guó)高校教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、我國(guó)高校教學(xué)管理信息化建設(shè)對(duì)策

綜合以上分析，并依據(jù)學(xué)生行為管理的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高校在信息時(shí)代的教學(xué)管理理念應(yīng)當(dāng)從幾方面出發(fā)：首先，正視學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，致力于加大對(duì)信息優(yōu)勢(shì)的利用，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的了解，從而為全方位的科學(xué)化引導(dǎo)提供參照，為學(xué)生良好思想意識(shí)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。其次，對(duì)學(xué)生行為的管理應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的綜合能力為核心，結(jié)合現(xiàn)代職場(chǎng)的實(shí)際狀況改善傳統(tǒng)的學(xué)生管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在信息時(shí)代，學(xué)生有了更廣闊的利益表達(dá)空間和更為多元化的訴求，只有滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)信息獲取的權(quán)利需要，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，就是要充分協(xié)調(diào)并整合信息管理背景下高校學(xué)生的管理與服務(wù)，切實(shí)保障學(xué)生的合法權(quán)益，對(duì)于學(xué)生行為管理工作的開(kāi)展，需要在保證科學(xué)化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步賦予其人性化內(nèi)涵，同時(shí)還要借服務(wù)意識(shí)的提升深化同學(xué)生之間的有效溝通，從而保證學(xué)生管理工作的實(shí)效性，促進(jìn)管理與服務(wù)力量的整合。從本質(zhì)上看，以上諸多方面均是強(qiáng)調(diào)著同一個(gè)核心思想即“以學(xué)生為本”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息化發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)生是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的儲(chǔ)備人才力量，高校信息化建設(shè)與發(fā)展作為培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，亦與高等教育大眾化發(fā)展一起被社會(huì)給予了高度的關(guān)注。高校教學(xué)管理信息化對(duì)于學(xué)生行為管理的重要性早就成為教育界的熱點(diǎn)課題，在信息時(shí)代，高校教學(xué)管理開(kāi)始面臨新的困境，只有高校對(duì)此予以正確的認(rèn)識(shí)并充分利用好信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，并將“以學(xué)生為本”的理念全面滲透，才能有效地促進(jìn)學(xué)生行為管理質(zhì)量的迅猛提升，帶動(dòng)高校管理信息化健康發(fā)展。通過(guò)研究和分析高校教W管理信息化建設(shè)，可以有效發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和支持作用，推動(dòng)高校教育發(fā)展水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭祥江，殷明均.大數(shù)據(jù)視域下高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)建設(shè)研究――以西南科技大學(xué)教學(xué)管理信息化建設(shè)為例[J].黑龍江高教研究，2015（1）：50-52.

篇9

人文性與綜合性是“新課程改革”所有關(guān)鍵詞中最有代表性的詞匯和理念，也是當(dāng)代世界教育的主導(dǎo)思想或潮流。培養(yǎng)對(duì)人類(lèi)知識(shí)文明的審美態(tài)度就是最高度、最生動(dòng)的人文教育。“新課程改革”各學(xué)科的人文性，在有意無(wú)意之間已經(jīng)充分體現(xiàn)為對(duì)每門(mén)學(xué)科的審美引導(dǎo)，而且是涉及知識(shí)性、方法性、價(jià)值觀(guān)等多方面內(nèi)容的綜合性的審美引導(dǎo)。其實(shí)，這也是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育中審美教育最常用的形式，只是到今天才得到如此廣泛的運(yùn)用。在新課程18門(mén)學(xué)科的各種版本的教材中，充滿(mǎn)了對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、思考方法、學(xué)習(xí)觀(guān)念等進(jìn)行審美引導(dǎo)、審美陳述、審美讀解的語(yǔ)言。例如語(yǔ)文教材中的“你們會(huì)在閱讀中欣賞大自然的美景，分享同伴的快樂(lè)，學(xué)習(xí)做聰明的孩子”，“還要用學(xué)到的詞語(yǔ)寫(xiě)自己想寫(xiě)的話(huà)”;品德與生活教材里的“有你的希望、你的進(jìn)步、你多彩的生活———學(xué)習(xí)、游戲、交友……有你喜愛(ài)的圖片、卡通畫(huà)、童謠、故事和游戲。讓我們和這本書(shū)一起，營(yíng)造你健康安全的生活、愉快積極的生活、負(fù)責(zé)任有愛(ài)心的生活、動(dòng)腦筋有創(chuàng)意的生活”;數(shù)學(xué)教材里的“乘上數(shù)學(xué)旅途的列車(chē)”，“來(lái)到了數(shù)學(xué)王國(guó)更加神奇和迷人的一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)。不是嗎?表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法使繁瑣的計(jì)算變得如此簡(jiǎn)便;東西南北等位置方向會(huì)使我們明確旅途的位置和前進(jìn)的方向;統(tǒng)計(jì)、測(cè)量會(huì)讓我們了解數(shù)學(xué)天地的寬廣……一系列新知識(shí)將增加我們對(duì)這趟數(shù)學(xué)旅途的豐富而生動(dòng)的感受”，等等?！懊馈睙o(wú)處不在，因此她是普遍的，她具有廣泛的滲透性與綜合性的品質(zhì);同時(shí)人的天性又是追求美，在有意無(wú)意間，人的行為都會(huì)以“審美”為快樂(lè)、為動(dòng)力。新課程的理念尤其是人文性等理念，在落實(shí)到具體學(xué)科的教材與教學(xué)中時(shí)，都自覺(jué)或不自覺(jué)地強(qiáng)化了審美因素，強(qiáng)化了美與各學(xué)科之間自然而生動(dòng)的聯(lián)系，因此也更顯出知識(shí)與學(xué)習(xí)本身所具有的魅力與感召力。

二、綜合性課程為審美創(chuàng)造提供了廣闊空間

美，是一個(gè)具有高度綜合性的概念，同時(shí)也是一個(gè)高度包容自由性和個(gè)性的概念。因此綜合性及自由創(chuàng)造性也成為審美活動(dòng)與審美教育的重要特征。本次基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)綜合課程的設(shè)置與綜合教學(xué)，注重在學(xué)科的交叉聯(lián)系之中發(fā)展學(xué)生的綜合創(chuàng)造性，這同時(shí)也為教師與學(xué)生的審美創(chuàng)造能力的發(fā)展，提供了廣闊的空間。多學(xué)科交叉大大提高了知識(shí)創(chuàng)新的速度和密度，也成為當(dāng)代科技發(fā)展的主導(dǎo)潮流。特別是20世紀(jì)60至70年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)及現(xiàn)代信息處理技術(shù)的飛速發(fā)展，為各門(mén)學(xué)科的交叉綜合、高速創(chuàng)新提供了精良工具，使這一主導(dǎo)潮流勢(shì)頭更加強(qiáng)大。而且在這樣的潮流中，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉、與藝術(shù)與審美這些久被認(rèn)為遙不可及的學(xué)科的交叉，如一道道燦爛的霞光，使科學(xué)的發(fā)展更顯絢麗壯觀(guān)，更富有非凡的創(chuàng)新性?？鐚W(xué)科的綜合性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，現(xiàn)已成為世界各國(guó)教育關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)。正是在此背景下，“新課程改革”對(duì)學(xué)生的綜合創(chuàng)造性發(fā)展給予了前所未有的重視，綜合課程設(shè)置和綜合性教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)造性的一項(xiàng)重要舉措。要改變“過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”［1］，從而促進(jìn)學(xué)生的整體和諧發(fā)展。為達(dá)到這樣的綜合性改革與發(fā)展目標(biāo)，小學(xué)和初別增設(shè)了理科綜合課程“科學(xué)”和文科綜合課程“歷史與社會(huì)”;在整個(gè)義務(wù)教育階段增設(shè)了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”和綜合“藝術(shù)課”;幾乎所有門(mén)類(lèi)的課程設(shè)計(jì)，都強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科聯(lián)系的建立。但是，綜合性課程的根本問(wèn)題，即多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和思維方式如何有機(jī)結(jié)合，至今仍是一道難題。為解決這樣的難題，國(guó)家設(shè)立了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“文理藝交叉綜合美育課程創(chuàng)設(shè)及審美化教學(xué)操作研究”，由多個(gè)學(xué)科的學(xué)者、博士生，以及若干實(shí)驗(yàn)學(xué)校的骨干教師合作，攻克種種難關(guān)，研制出版了由“課程與教學(xué)設(shè)計(jì)”與“實(shí)驗(yàn)教材”兩個(gè)系列構(gòu)成的《文理藝大綜合———科學(xué)、審美、實(shí)踐書(shū)系》。②該書(shū)系以“新課程改革”所涉及的十多門(mén)中小學(xué)學(xué)科的若干基本知識(shí)點(diǎn)為起始“視點(diǎn)”;以這些視點(diǎn)聯(lián)系文科、理科、藝術(shù)等多學(xué)科相關(guān)知識(shí)，形成清晰生動(dòng)的科學(xué)性和人文性結(jié)合、知識(shí)性與實(shí)踐性結(jié)合、基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性結(jié)合的大綜合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)“結(jié)構(gòu)”;以對(duì)視點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的審美為邏輯動(dòng)力，充分強(qiáng)調(diào)科學(xué)邏輯、審美動(dòng)力和實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合思維和綜合素質(zhì)訓(xùn)練的大跨度綜合教育體系。在這樣的多學(xué)科綜合平臺(tái)上，審美創(chuàng)造活動(dòng)的開(kāi)展空間更大了，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合性、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)展有著重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。此外，四川省成都市設(shè)立了“十五”教育規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目“整合美育資源，促進(jìn)和諧發(fā)展”，其成果是2005年出版的《中小學(xué)整合式美育》一書(shū)。③該書(shū)特別強(qiáng)調(diào)了美育在學(xué)校各學(xué)科中的知識(shí)整合功能和全面綜合的育人功能。這也是基礎(chǔ)教育中以美育實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合教育，推進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展與綜合創(chuàng)造性發(fā)展的又一重要實(shí)踐性成果。

三、藝術(shù)類(lèi)課程的綜合性與綜合藝術(shù)審美教育

在體現(xiàn)“新課程改革”的綜合性特點(diǎn)這一點(diǎn)上，藝術(shù)類(lèi)課程改革的作用顯得尤為突出。盡管這部分課程依然被稱(chēng)為“藝術(shù)類(lèi)課程”而不是“美育類(lèi)課程”，但在課程設(shè)計(jì)思想上已經(jīng)明確，設(shè)立該類(lèi)課程是為了促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和審美素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的和諧發(fā)展。這實(shí)際上就是要體現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)課程的學(xué)科綜合特點(diǎn)，發(fā)揮藝術(shù)類(lèi)課程的全面綜合的育人功能?！熬C合是藝術(shù)課程的核心思想，既體現(xiàn)當(dāng)前世界藝術(shù)教育改革的趨勢(shì)，也為實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程的目標(biāo)并且貫徹其基本理念提供了保障?！保?］81這比以前的藝術(shù)課程觀(guān)念已經(jīng)有了相當(dāng)明顯的進(jìn)步。但是，關(guān)于藝術(shù)類(lèi)課程怎樣設(shè)計(jì)及其綜合性特色怎樣體現(xiàn)，專(zhuān)家們卻存在兩大不同意見(jiàn)。在國(guó)家教育部有關(guān)部門(mén)支持下，專(zhuān)家組分別擬定了綜合“藝術(shù)”課程和分科“美術(shù)”、“音樂(lè)”課程兩套方案，這兩套藝術(shù)課程合稱(chēng)為“新藝術(shù)課程”，它們都從不同角度體現(xiàn)了藝術(shù)審美教育的綜合性。

其一，是由國(guó)家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司組織，滕守堯先生領(lǐng)銜主持的綜合性“藝術(shù)”課程?；凇?0世紀(jì)60年代以后，一種綜合性藝術(shù)教育思潮得到逐漸發(fā)展和壯大，至90年代，已經(jīng)成為世界藝術(shù)教育的主流”，“藝術(shù)教育逐漸發(fā)展成為一種綜合式藝術(shù)教育或多學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”，“成為一種多元交叉學(xué)科”，同時(shí)“藝術(shù)精神……向其他學(xué)科的滲透，它標(biāo)志著，世界藝術(shù)教育從此走進(jìn)一個(gè)全新的時(shí)代”［2］6－7這樣的思想和發(fā)展潮流，綜合“藝術(shù)”課程最顯著的特點(diǎn)是:完全打破傳統(tǒng)學(xué)?！耙魳?lè)”和“美術(shù)”兩學(xué)科分科教學(xué)的局面，由兩大系列的多學(xué)科構(gòu)成課程內(nèi)容，一是音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)實(shí)踐學(xué)科，二是美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作等理論學(xué)科，同時(shí)還“適度地融合”其他如哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)、考古學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí);在教學(xué)方法上，從“藝術(shù)”這樣一個(gè)綜合學(xué)科概念的平臺(tái)上切入或收口。配合綜合“藝術(shù)”課程研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等，滕守堯先生于2004年編輯了《中國(guó)藝術(shù)教育》，并陳述了他的基本思想:傳統(tǒng)藝術(shù)教育面對(duì)的是藝術(shù)整體的一個(gè)零件，零件教學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的人必然是零件式的。在這種教學(xué)中，學(xué)生也許把某一種藝術(shù)的各種技法都學(xué)了，卻無(wú)法連成整體，無(wú)整體就無(wú)靈魂，更談不上直覺(jué)、想象、智慧和個(gè)性。綜合藝術(shù)教育恰恰相反，它所面對(duì)的，永遠(yuǎn)是藝術(shù)之整體，整體不是部分相加之和，不是一加一等于二，而是一加一大于二。從藝術(shù)門(mén)類(lèi)的角度講，它是美術(shù)、音樂(lè)、戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)的綜合體。從創(chuàng)作、欣賞與表現(xiàn)的角度講，它是感知與體驗(yàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評(píng)價(jià)等不同欣賞和創(chuàng)作階段的綜合體。從藝術(shù)生成環(huán)境的角度講，它是生活、情感、文化、科學(xué)的綜合體。更重要的是，這四個(gè)方面的內(nèi)容不是割裂的，它們之間存在著密切的聯(lián)系，具有融合性。“藝術(shù)與生活”強(qiáng)調(diào)觀(guān)察與感知，但任何感知和觀(guān)察都離不開(kāi)情感、文化素養(yǎng)和科學(xué)方面的知識(shí);“藝術(shù)與情感”強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)欣賞的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)，但情感體驗(yàn)又不能脫離生活和文化;“藝術(shù)與文化”強(qiáng)調(diào)對(duì)藝術(shù)品含義的把握，但這種把握又離不開(kāi)情感與生活體驗(yàn);“藝術(shù)與科學(xué)”強(qiáng)調(diào)對(duì)媒介各種性能的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與科學(xué)之間的區(qū)別和聯(lián)系，但這些認(rèn)識(shí)和聯(lián)系又離不開(kāi)對(duì)生活的觀(guān)察和感知，離不開(kāi)文化和價(jià)值的選擇。2004年6月19日至6月20日，在北京召開(kāi)了“全國(guó)第一屆綜合藝術(shù)教育高級(jí)研討會(huì)”，來(lái)自全國(guó)多個(gè)省市的相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、藝術(shù)教研員、一線(xiàn)教師，以及北方婦女兒童出版社的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加了該會(huì)議。與會(huì)者通過(guò)討論充分認(rèn)識(shí)到:這樣的綜合“藝術(shù)課程與以往的分科藝術(shù)類(lèi)課程相比，最大的變化就是藝術(shù)信息的大大增加，是藝術(shù)表現(xiàn)手段的豐富自由，是藝術(shù)力量的集中體現(xiàn)，是藝術(shù)視野大幅度的拓寬”，而且反映了事物構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律。

篇10

為了能夠使高等教育教學(xué)中的各種質(zhì)量搞上來(lái)，而利用一些必要的管理形式及方法，使教育活動(dòng)達(dá)到預(yù)期希望值的過(guò)程稱(chēng)為高等教育教學(xué)管理。本文章通過(guò)研究、調(diào)查得證論述根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀(guān)為主導(dǎo)思想，改革教學(xué)管理形式，提高教育教學(xué)管理內(nèi)容和機(jī)制體制，深層更新，大力提高對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)發(fā)展觀(guān)；高等教育教學(xué)管理；創(chuàng)新

對(duì)于我國(guó)而言現(xiàn)在正屬于高等教育飛速發(fā)展的階段，也是進(jìn)步的瓶頸期。對(duì)于下一步的發(fā)展很難進(jìn)行突破，怎樣進(jìn)行更合理的改革是接下來(lái)要面對(duì)的重要問(wèn)題?？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)是我國(guó)治國(guó)的根本方針，如果把科學(xué)發(fā)展觀(guān)運(yùn)用到高等教育教學(xué)改革中，時(shí)其更加完美的融合讓我國(guó)的高等教育教學(xué)得到更好的發(fā)展。有效的提升我國(guó)人才質(zhì)量。[1]對(duì)于科學(xué)發(fā)展觀(guān)在高等教育教學(xué)改革中占據(jù)的位置和指導(dǎo)思想，本文加以陳述。

一科學(xué)發(fā)展觀(guān)對(duì)高等教育教學(xué)改革的重要性

社會(huì)發(fā)展客觀(guān)存在的基本規(guī)律就是進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀(guān)的更好詮釋?zhuān)茖W(xué)發(fā)展觀(guān)作為我國(guó)基本的治國(guó)方針，其中反映了我國(guó)現(xiàn)處階段存在的各種問(wèn)題以及如何進(jìn)行整改的意見(jiàn)。對(duì)于高等教育教學(xué)的改革，是大勢(shì)所趨。如果能將科學(xué)發(fā)展觀(guān)與高等教育教學(xué)質(zhì)量融合進(jìn)行整改，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著本質(zhì)改變。以科學(xué)的指導(dǎo)方針作為改革的基礎(chǔ)將會(huì)是高等教育管理上的一大新的創(chuàng)舉。為了能夠使高等教育教學(xué)中的各種質(zhì)量搞上來(lái)，而利用一些必要的管理形式及方法，使教育活動(dòng)達(dá)到預(yù)期希望值的過(guò)程稱(chēng)為高等教育教學(xué)管理。其中包含：專(zhuān)業(yè)建設(shè)管理、教學(xué)過(guò)程管理、教育質(zhì)量管理等一系列問(wèn)題。作為高等教育綜合改革的中心內(nèi)容，又是高等教育改革的重中之重，其改革根本任務(wù)就是對(duì)于人才培養(yǎng)，以更好的完成創(chuàng)新教育及教學(xué)質(zhì)量改革為核心，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為基本指導(dǎo)方針進(jìn)行的改革應(yīng)從其包含的問(wèn)題入手。

二對(duì)于教育教學(xué)宗旨的整改問(wèn)題

對(duì)于教育教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，最難的問(wèn)題就是管理，很簡(jiǎn)的兩個(gè)字具體實(shí)施起來(lái)卻有著很大的難度。面對(duì)高等院校的管理更是需要科學(xué)的管理方法和管理人才，在管理的過(guò)程中要依據(jù)正確、科學(xué)的方法，不能盲目的實(shí)施想要進(jìn)行開(kāi)展的工作。對(duì)于教學(xué)管理工作而言這是唯一的路徑，過(guò)程中需要教育管理理念不斷推陳出新和升級(jí)改革內(nèi)容。對(duì)于社會(huì)所需要高等學(xué)校人才的要求做到充分了解，隨變化對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的整改，與其保持同步，是如何更好的進(jìn)行徹底改革的科學(xué)依據(jù)，改革的步伐應(yīng)該從以下幾個(gè)層面進(jìn)行開(kāi)展。[2]

（一）不斷增強(qiáng)關(guān)于學(xué)術(shù)的管理思維意識(shí)

對(duì)待專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)人才要重視對(duì)待，大力吸取更多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，對(duì)于人才要采用特殊事件特殊處理。從而保證人才的聚集不流失，對(duì)其要設(shè)立相關(guān)部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一的管理，不能懶散消極。在高等院校中進(jìn)行改革時(shí)一定要鄭重強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理工作將要發(fā)生改變的重要內(nèi)容及改革過(guò)后應(yīng)當(dāng)如何具體實(shí)施才能逐漸提升教育質(zhì)量管理水平，必要時(shí)應(yīng)該聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的管理技術(shù)人才對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一整頓、改革及管理。防止在改革過(guò)程中發(fā)生“換湯不換藥”的局面。杜絕大力整改過(guò)后依舊是一場(chǎng)耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力的“面子”工程。在改革過(guò)程中必須加大辦事力度，適當(dāng)?shù)氖┘痈母飰毫Γ_保教育教學(xué)管理改革順利進(jìn)行，保證對(duì)于日后的教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）不斷增強(qiáng)、開(kāi)放管理意識(shí)

對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)應(yīng)該做到被管理者能夠自主的進(jìn)行管理。要求被管理者的思想覺(jué)悟迅速提升，被管理者不能只依靠別人的管理，應(yīng)該時(shí)刻自我監(jiān)督及自我調(diào)整。全民性的進(jìn)行管理，每個(gè)人都可以參與管理工作，只要提出的理念符合教育教學(xué)管理理念都應(yīng)該被采納接受，只有開(kāi)放了管理大家才能盡快的提高管理意識(shí)。我國(guó)的教育管理系統(tǒng)屬于構(gòu)成部分過(guò)多、職能機(jī)構(gòu)不完善和管理人員過(guò)于飽和’，并不是單一的決定能夠完成的，其本身就是一個(gè)應(yīng)當(dāng)是全透明的模式，對(duì)于被管理者應(yīng)當(dāng)能夠清晰地了解所管理自己的體系屬于什么樣的、是什么樣的人在進(jìn)行著管理，在管理過(guò)程中必須要全體都能進(jìn)行參與。[3]

（三）不斷增強(qiáng)民主管理意識(shí)

我國(guó)推行的民主化法制化進(jìn)程應(yīng)該推廣應(yīng)用到現(xiàn)代高等院校的教育教學(xué)管理中，在教學(xué)決定、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)檢查等全程都存在民主化，執(zhí)行民主決定，科學(xué)合理的進(jìn)行搞笑的教學(xué)教育管理，逐漸完成民主與法治相融合。

（四）樹(shù)立國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的管理思想

在針對(duì)高等院校教育教學(xué)整改問(wèn)題上我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持本土的指導(dǎo)方針為根本，加入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)為輔助，修訂出即屬于中國(guó)獨(dú)有的管理方法又能和國(guó)際管理方法接軌的標(biāo)準(zhǔn)體系，在完成與世界接軌的同時(shí)有符合我國(guó)的特色，整理出最具優(yōu)勢(shì)的管理模式。

（五）建立現(xiàn)代化管理意識(shí)

現(xiàn)代化的高等教育教學(xué)管理一定要有時(shí)代特色，依據(jù)以時(shí)代同步發(fā)展，不斷更新改革內(nèi)容，創(chuàng)新手段、保持優(yōu)越性。

（六）樹(shù)立科學(xué)發(fā)展管理思想

為了建立能夠體現(xiàn)公正、公平的管理，要找到符合這一精神的方法是很艱難的，而可持續(xù)發(fā)展管理創(chuàng)造的就是擁有持續(xù)穩(wěn)定的管理環(huán)境，從而完成能夠高效率管理整改。[4]

三對(duì)于管理體系的修改

只有堅(jiān)持“科學(xué)發(fā)展”的原則才能更好的創(chuàng)新教學(xué)管理體制，大力打造積極、自主獨(dú)立又能夠以學(xué)生和老師作為管理改革的核心地位，組建具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、激勵(lì)的體制，一定要遵循教育規(guī)律。要求一定要體現(xiàn)管理的清晰度、具有的科學(xué)化、采取的全名參與等特點(diǎn)。將傳統(tǒng)的管理模式改為彈性模式進(jìn)行，將目標(biāo)型定為基本的管理方式。采取的主轉(zhuǎn)變應(yīng)由民主化、導(dǎo)向化代替行政化、控制化，管理方法必須要以多種形勢(shì)完成開(kāi)展和注重網(wǎng)絡(luò)的參與。[5]應(yīng)該做到完善教育教學(xué)管理體系，對(duì)于教學(xué)提供高效的保障措施。高等院校應(yīng)該盡快完成對(duì)于教育教學(xué)工作的決策、執(zhí)行、監(jiān)管和網(wǎng)絡(luò)信息反饋系統(tǒng)的建立，建設(shè)內(nèi)部完整、緊緊相連、整體合理得教育教學(xué)體系。加速完成決策系統(tǒng)，建設(shè)決策中心，修訂年度工作計(jì)劃標(biāo)出工作重點(diǎn)，作好教育發(fā)展的規(guī)劃。與此同步進(jìn)行對(duì)教學(xué)的宏觀(guān)指導(dǎo)工作、決策驗(yàn)證、查詢(xún)指導(dǎo)作用。對(duì)待教學(xué)管理與保障機(jī)構(gòu)中管理職能要清晰、工作明細(xì)要確立，從而進(jìn)一步完善教學(xué)工作執(zhí)行系統(tǒng)。修補(bǔ)教學(xué)工作中監(jiān)控系統(tǒng)的不足，建立立體化的監(jiān)控體系，嚴(yán)格要求目標(biāo)監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考試評(píng)估等。在整套教育教學(xué)管理體系中，一定要注意各個(gè)部門(mén)之間相互的配合與協(xié)作、互動(dòng)與聯(lián)系。應(yīng)該建立嚴(yán)格卻又能夠靈活應(yīng)用的教學(xué)管理制度，讓學(xué)生能夠更好的展示自己，為學(xué)生打造充足的發(fā)展空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)的熱情和積極性，作為老師要盡到主導(dǎo)主導(dǎo)者的義務(wù)，把傳統(tǒng)的剛性模式轉(zhuǎn)為彈性模式，更好的完善教育教學(xué)管理制度。允許學(xué)生對(duì)于主講老師進(jìn)行選擇，在課堂采用開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式以此增添學(xué)習(xí)上的興趣，對(duì)待傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行修改，允許跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)感興趣的科目、縮短學(xué)習(xí)年限、跨年級(jí)選課，做到真正的因材施教。將課程進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的板塊可由學(xué)生自行選擇，給予學(xué)生可以選擇想要學(xué)習(xí)的范圍，對(duì)于學(xué)生放手管理制，讓其擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。完善教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，將重點(diǎn)放在組建教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)上，對(duì)教學(xué)實(shí)行全方位評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)效果等。有效的調(diào)整教學(xué)工作。通過(guò)新改革的教育教學(xué)管理體制的建立，更好地鞏固競(jìng)爭(zhēng)及激勵(lì)制度，充分激起老師和學(xué)生教育、學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)院校的改革進(jìn)行制定目計(jì)劃、建立目標(biāo)，所有的教學(xué)都向培養(yǎng)高質(zhì)量人才靠近，對(duì)于優(yōu)秀的教育者和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和重點(diǎn)培訓(xùn)。[6]

四結(jié)語(yǔ)

科學(xué)發(fā)展觀(guān)作為黨和國(guó)家的工作的指導(dǎo)方針為一切工作指明了前進(jìn)的方向，更好的落實(shí)、貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān)是推進(jìn)一切工作的原動(dòng)力。[7]充分貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān)為振興高等教育教學(xué)管理的振興打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)推動(dòng)高等教育教學(xué)管理，掌握當(dāng)前現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，建立高等教育教學(xué)“以人為本”的中心思想理念，通過(guò)以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)推進(jìn)現(xiàn)代高等教育教學(xué)管理，提高我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)代高等教育教學(xué)管理水平，為祖國(guó)培養(yǎng)更多出色的人才。

參考文獻(xiàn)

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[6]朱蘇飛.高等教育國(guó)際化背景下一般地方高校的發(fā)展路徑[J].教育與經(jīng)濟(jì),2016,18（3）：284-285.