導語：如何才能寫好一篇融合教育的核心思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、信息熵和冗余與思想政治教育信息傳播理論

1865年，德國物理學家魯?shù)婪?#8226;克勞休斯最早提出熵的概念。1923年，德國量子力學科學家普朗克來南京講學，將這一概念傳入中國?？藙谛菟拐J為，熵是用來統(tǒng)計一個系統(tǒng)內(nèi)部混亂程序的計量單位，即熱力自覺從高溫物體轉(zhuǎn)向低溫物體過程中，雖然總體能量守恒，但已經(jīng)發(fā)生了很大貶值，且這個過程是不可逆的。熵的提出不僅影響物理學界，也對其他學科產(chǎn)生了深遠影響，如信息傳播學領(lǐng)域。1948年，美國信息論創(chuàng)始人數(shù)學家香農(nóng)將熵的概念引入信息論，至此人們對信息傳播的研究更加微觀具體。信息原是一個抽象概念，通常理解為人類傳播活動的一切內(nèi)容。在日常生活中，信息的多少似乎很難用量度衡量，直到香農(nóng)提出信息熵概念，才將信息定義為“是用來消除隨機不確定性的東西”。這里，不確定的東西即熵的意義。熵是系統(tǒng)無序和混亂的狀態(tài)，熵值越低，系統(tǒng)越有序；熵值越高，系統(tǒng)越混亂。克勞修斯將熵的概念局限于一個封閉的、沒有外力作用的系統(tǒng)中。但香農(nóng)的信息傳播系統(tǒng)是開放的，即熵值變高時，可引入一種外界因素對其進行控制，從而降低熵值，使系統(tǒng)重新趨于有序、平穩(wěn)。這種被引入的外界信息稱為負熵，它可以使系統(tǒng)始終保持活力。相反，如果信息系統(tǒng)中一些信息丟失，那么熵值就會增加，無序程度也隨之增加，所傳播的信息也就更加不確定。根據(jù)香農(nóng)信息熵理論的基本觀點，信息效果的有效性取決于信息傳播系統(tǒng)中熵值的高低。如果熵值過高，接受者理解難度就大，相反就小。而熵值的高低又取決于信息傳播過程的每一個方面。高校思想政治教育的本質(zhì)是人生觀念、道德標準和普世價值的信息制作、傳播和接收過程。各種類型的教育形式都是信息傳播的載體，而本質(zhì)內(nèi)容是讓這個傳播過程在有序狀態(tài)下順利進行。從信息熵的角度分析思想政治教育，關(guān)鍵是如何把握熵值的高低，適時引入負熵，減少系統(tǒng)消耗。

二、信息熵理論在高校思想政治教育信息傳播方面的運用

思想政治教育信息傳播系統(tǒng)和其他信息傳播系統(tǒng)相同，包括信息的處理、傳播、接收、反饋四個基本方面?，F(xiàn)實生活中，這是一個浩大的系統(tǒng)，需要消耗大量教育資源保持傳播效果的有效性和長期性。以學校教育為例，從小學到大學，思想政治教育一直都沒有放松過。但是，正這種高消耗系統(tǒng)會使信息熵不斷增加，表現(xiàn)為在校學生對思想政治教育的重視程度和關(guān)注度不斷降低。有時花費很多時間和精力，效果卻并不理想。如果從信息熵的角度出發(fā)，那么解決問題的唯一辦法就是不斷從外界吸收負熵信息，從而不斷提高想政治工作的創(chuàng)新能力，以保持信息傳播系統(tǒng)的均衡和效果的持久穩(wěn)定。因此，信息負熵的引入應貫穿思政信息傳播過程的方方面面。

（一）從信息處理角度出發(fā)

高熵值的思政信息主要表現(xiàn)在小概率信息或一些理論性強、專業(yè)性強、抽象晦澀難懂的信息。比如，黨和國家提出的新理論，如果接受者的理論水平有限或?qū)Ω拍钊狈纠斫?，對他們來說信息接收的概率就小，熵值就高。現(xiàn)實生活中經(jīng)常在街上看到一些很難懂的口號或標語，如“四個必須、三個強調(diào)、兩個貫徹、一個決心”。信息制作者用看似精煉的語言把完成某項工作的態(tài)度和決心表現(xiàn)出來，但標語的受眾有可能并不知道“四、三、二、一”的具體內(nèi)涵，傳播效果可想而知。對傳播者而言，處理信息時要首先考慮目標受眾的認知背景和接受能力。在理論信息可以轉(zhuǎn)化為低熵值信息的情況下，盡量減少小概率語言的使用，比如，縮略語生僻詞、行業(yè)術(shù)語、專業(yè)用語、民族語言、網(wǎng)絡用語、古代漢語等，最大程度涵蓋受眾群體，減少因信息難懂而造成的效果損耗。

（二）從信息傳播渠道角度出發(fā)

高校思政教育要符合受教育者的生活實際，多渠道傳播有助于控制信息熵值。在高校思政教育工作中，常態(tài)化的傳播渠道是課堂教學、學術(shù)報告、班會、談心交流等。如果始終采用這種模式化方式，結(jié)果不是熵值的增高，而是熵值的降低，甚至為零。對受教育者來說，雖然接受這種低熵值的信息沒有難度，但很容易讓他們覺得乏味和無趣，很難在腦海中留下深刻印象。

（三）從受眾接受角度出發(fā)

信息熵值過高或過低都不能使受教育者很好地消化接受傳播者的意圖。接受過程中，受眾的記憶分為短期和長期兩種。保證傳播效果，勢必要占領(lǐng)被教育者的長期記憶空間。在香農(nóng)的信息系統(tǒng)中，影響受眾接受的另外一個關(guān)鍵因素是噪音，即干擾信息。受眾長期記憶的實現(xiàn)需要很好地將符號化的語言、文字、圖像信息進行解碼和再現(xiàn)，而噪音影響解碼效果的優(yōu)劣。

三、冗余信息在思想政治教育信息傳播中的功能

信息論中，香農(nóng)把傳播過程中為減少噪音消耗而必須重復的信息稱為冗余信息。冗余是和熵相對的概念，是對信息的確定性、有序性和可預見程度的計量。也就是說，冗余越多，所傳播的信息量越少，反之信息量越大。香農(nóng)認為，冗余信息同樣是信息的一種，并不等于無效信息或者垃圾信息。冗余信息的存在，正是為了克服開放系統(tǒng)信息傳播中不可避免的噪音干擾。噪音存在于信息傳播系統(tǒng)的方方面面，與傳播者、媒介、受眾和外界環(huán)境都有聯(lián)系。在一定條件下，適度的冗余信息可以更清楚地表達傳播者的意圖，增強傳播效果?？谡Z和文字傳播是思想政治教育的主要載體，不管是書面學習還是口頭教育，語言因素都是產(chǎn)生冗余信息的主要條件。比如，考試前，高校思政工作者都會對學生進行誠信教育，強調(diào)誠信考試的行為規(guī)范和違紀作弊的預期處理后果。從傳播結(jié)果看，單次傳播不可能實現(xiàn)所有學生都將誠信觀念內(nèi)化為自身行動，此時冗余就顯得非常必要。這也正是高校思政工作者不斷通過班會、談話、文件傳達等方式強化教育的原因。但從另一個角度來看，思政教育所包含的語言因素內(nèi)容如果不加以改進，那么將導致冗余信息的累加和傳播效果的急劇降低?？荚囌\信教育中，高校中低年級學生出現(xiàn)作弊的機率要低于高年級學生。拋開個人主觀因素，從信息傳播角度可以理解為高年級學生在每次誠信教育中都接收了信息，但每次的信息內(nèi)容都大同小異，結(jié)果導致前期產(chǎn)生的效果被后期大量的冗余所取代，信息傳播效率不佳。冗余信息產(chǎn)生的非語言因素，主要指傳播形式的單調(diào)性和傳播頻率的高重復性。高傳播頻率指在一定時期內(nèi)過于頻繁向?qū)ο髠鞑バ畔ⅰＳ捎谛畔⒘窟^多帶來接受困難，或同一內(nèi)容的不斷重復導致受眾心理上的逆反，所以針對個別學生過錯的面對面教育中，教師應在引導教育后讓學生自我沉淀、反思。這個過程正是避免冗余信息產(chǎn)生的過程。如果教師連續(xù)幾天喋喋不休地就某個問題批評教育學生，不僅不能起到教育效果，反而會使學生產(chǎn)生反感心理。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞:公寓管理;心理學;思想教育

大學生公寓內(nèi)的學生思想教育管理還是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，切實推進思想政治教育進公寓是新時代賦予高校的新任務。那么如何捕捉學生的心理變化規(guī)律，有意識地在公寓管理中融合心理學原理去觀察、認識、分析其思想、觀點、立場和行為，切實解決工作中問題，就成為做好大學生思想政治工作的又一有力措施和有效途徑。

一、融合心理學原理建立以公寓為中心的學生思想教育管理模式

針對學生公寓這一獨特的空間加強對大學生的指導、服務，加強思想政治工作的介入，無疑是思想政治工作主動適應高教體制改革的必然要求。

1、以人為本，遵循認識規(guī)律，建設良好的基礎(chǔ)設施服務。

加強學生公寓基礎(chǔ)設施建設，是夯實思想政治教育進公寓并取得實效的基礎(chǔ)。人的認識來源于社會實踐和人對社會的體驗。人的認識有一個從感性到理性認識的過程。而這一過程也是一個心理體驗、積淀的過程。個體的政治、思想、道德等認識都是由社會存在而來，是由社會存在經(jīng)過人腦的反映及一系列心理過程而形成的觀念。當代大學生處于時代瞬息萬變、信息急劇膨脹、各種思想紛至沓來的特定時代，這對于思維敏捷、思想活躍的大學生來說，往往會由此引起深層次的思考，形成諸多“熱點”，在思想上產(chǎn)生迷惘，認識出現(xiàn)多元化傾向。高校思想政治工作者要站在時代的高度，從改革開放形勢下的大學生思想實際出發(fā)，不但要有敏銳的目光和扎實的科學理論功底，施以適當?shù)姆绞椒椒?，還要努力研究大學生認識的心理過程，從認識心理的規(guī)律出發(fā)，糾正大學生認識上的偏差，進行科學引導，以實現(xiàn)大學生內(nèi)心信念的科學轉(zhuǎn)移。

2、齊抓共管，適應需要動機，激發(fā)人生追求，建立以公寓為中心的思想政治教育網(wǎng)絡化運作機制。

需要是人生的生理和社會的客觀需求在頭腦中的反映。當人的需要有了可以達到滿足的條件時，就產(chǎn)生一種滿足這種需要的主觀愿望和動機，進而產(chǎn)生為實現(xiàn)這種主觀愿望而進行的行動。當學生入住公寓園區(qū)后，學生的思想教育工作的中心也應由學校向?qū)W生公寓適當轉(zhuǎn)移，以抓好大學生思想教育為主線，及時安排好學生公寓的規(guī)范化管理，合理利用好輔導員資源，發(fā)揮輔導員在思想政治方面的優(yōu)勢，將班級建設和管理的中心向公寓傾斜，加強對學生心理上的了解，了解他的思想狀況，尊重學生的自主性，從而強化學生自我管理、自我服務的主人翁意識。不難看出，需要在人的生活實踐中有著極為重要的作用。所以，在思想政治工作中了解和認真解決大學生的需要，以形成高尚的動機，對轉(zhuǎn)變學生的思想，充分調(diào)動其積極性有極為重要的意義。只有正確對待學生的多種需要，并承認其合理性，我們的思想政治工作才能有堅實的思想基礎(chǔ)。因此，在思想政治工作中，我們首先要學會調(diào)節(jié)平衡，做好需要的轉(zhuǎn)化工作。對不合理、不切實際或者合理、但又一時不能滿足的需要，要以黨的政策、法令和規(guī)定加以限制和否定，使學生的需要保持平衡，有所抑制。其次，思想政治工作者還要善于把學生的知識需要、成才需要轉(zhuǎn)化為大學生的自身需要，形成群體的內(nèi)在動機，把學生的主觀能動作用，發(fā)揮到為構(gòu)建民富國強的社會主義和諧社會而奮發(fā)努力學習上，這會令教育管理工作更加高效通暢。

3、知行合一，實施情感滲透，達到情感的升華，不斷完善自身。

情感是心理的動力因素，是以個人的需要是否得到滿足和對客觀事物表示愛憎好惡的內(nèi)心體驗。人的情感是在人類社會發(fā)展過程中形成的高級心理因素，具有社會的本質(zhì)屬性，它包含著人類所特有的社會意義。當前，高校實施的大學生綜合素質(zhì)測評方案，涉及學生在公寓里的表現(xiàn)內(nèi)容較少，為“兩面人”或是那些語言上的“巨人”，行動上的“矮子”無意中打開了方便之門。實際上，我們在重視“思想政治理論課”理論考核的同時，可以充分發(fā)揮綜合測評指揮棒的作用，加大對學生在公寓的日常行為表現(xiàn)的測評份量。也可以逐步推行操行量化考核，實行大學生思想品德實踐學分制，把測評結(jié)果或?qū)嵺`課學分作為入黨考核、評優(yōu)評先、評定獎學金、助學貸款的重要依據(jù)，既有助于規(guī)范學生在公寓的行為，又能充分保證思想政治教育的導向。

二、在公寓管理中融入心理學的思想教育模式現(xiàn)實意義

以公寓為管理中心融入心理學的高校思想教育工作，突出了思想教育在公寓管理中的主體地位，融入心理學的知識，改變了單一管理對學生心理認識不足的弊病，有效地配合了學生活動的開展，深化了思想教育的內(nèi)容和效果，有力促進了學生工作的發(fā)展。突出效果有：

1、信息反饋速度快。在以輔導員為管理高端的管理模式下，所有的信息流動是以金字塔式的發(fā)散傳遞，強化了信息傳遞的方向性和有效性，暢通了輔導員和學生之間的聯(lián)系通道，明確了個人在傳遞鏈的主體性和所要承擔的責任，提高了上傳下達的效率和準確性，克服了以往權(quán)責不明，學生相互推委的弊端，從而使學生思想教育及管理工作更加順利地深入公寓。

2、遵循心理規(guī)律，重視對學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，將隱患消滅在萌芽中。高校后勤的社會化，使得公寓的管理在以學生為本的理念下更加透明化和服務化，形成了寢室有思想堡壘，自我管理有相互制約和監(jiān)督作用，有力地帶動了寢室的整體工作，使學生管理者即時了解隱患存在和發(fā)展的狀況，從而為科學地處理事故隱患，將事故的隱患及時地消滅在萌芽中提供了第一手資料和寶貴的防范時間。

3、思想優(yōu)勢明顯，工作易到位。在推進高校后勤社會化改革的過程中，對學生公寓內(nèi)學生的管理，特別是對學生的思想政治工作和日常行為管理，始終是高等學校的一項主要責任，決不能簡單地推向社會，更不能削弱甚至放棄管理。使學生工作的開展既有安排布置的統(tǒng)一又有思想上的積極動員，有效地使學生工作深入到同學們中去，活動的開展也豐富和有意義，從而降低了學生管理者的工作難度，為形成集體凝聚力和工作上的合力奠定了堅實的基礎(chǔ)，使得以公寓為中心的高校思想教育工作的地位日益得到彰顯。隨著學分制的不斷推進，原有的班集體概念正在不斷淡化，因此合適的思想教育模式對于推進學生工作的深入開展，強化集體意識，深化學生主體地位，有重點有層次地開展學生工作起著至關(guān)重要的作用。將學生的思想教育工作真正地深入到與學生生活關(guān)系最為緊密的學生公寓，不僅使學生管理者更加高效快捷地管理學生，更使思想工作的陣地轉(zhuǎn)移到學生生活的核心地帶，為學生管理的細致化、深入化、層次化作了良好的鋪墊。盡管其存在有形式較單一、內(nèi)容不夠豐富的問題，但對于正在發(fā)展中的高校來說，不失為是一條有效途徑。以公寓管理為中心地位融入心理學的高校思想工作模式始終是學生工作者不斷探索研究的問題，不論改革怎樣發(fā)展，學生的思想教育陣地不能社會化，因此從素質(zhì)教育的大局出發(fā)，我們應當在創(chuàng)新與穩(wěn)定中形成一套科學合理的以公寓為中心的學生思想教育工作模式。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：思想政治教育心理健康教育融合可行性

面對目前大學生存在的諸多思想與心理問題，教育工作者把思想政治教育和心理健康教育有機地結(jié)合起來就成為十分必要的，雖然在理論上，可以從教育的內(nèi)容、目標、方法以及實施過程等方面入手把兩者結(jié)合起來，但是能否把融合的設想變成可以操作的現(xiàn)實，就成為擺在我們面前的一個亟待解決的新課題。

1 高校思想政治教育和心理健康教育結(jié)合的現(xiàn)狀

1.1 高校思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系

就大學生存在的問題而言，目前，大學生存在的思想與心理健康問題主要表現(xiàn)為思想政治問題、學習問題、人際交往問題、情感問題以及就業(yè)等方面的問題。其中，思想政治問題所站的比例比較小，大量的問題集中表現(xiàn)為學習問題、人際交往問題、情感問題以及就業(yè)等方面的問題，這些問題基本屬于日常生活層面、經(jīng)濟層面和心理層面的問題，這些問題雖然沒有思想意識政治領(lǐng)域問題那樣嚴肅, 卻是困擾著大學生學習生活的主要方面。而且，大學生的思想政治問題與學習問題、人際交往問題、情感問題以及就業(yè)等方面的問題又存在著千絲萬縷的聯(lián)系，在大學生進行思想政治教育時不可能脫離心理而獨自進行，反之亦然。

從大學生所具有的綜合素質(zhì)來看，思想政治素質(zhì)與心理素質(zhì)是兩個極為重要的素質(zhì)，而且兩者之間又存在著密切的關(guān)系。廣義的心理層面的問題包含了思想政治問題，通常情況下，人們提到的思想認識問題即是指人的認知觀念。當人們提到的思想認識問題時多數(shù)都理解為思想政治問題，當人們提到的認知觀念問題時多數(shù)都理解為心理健康問題。其實，思想認識問題與人的認知觀念只是一個問題的兩種說法。因此，大學生思想政治問題的解決必須以心理問題的解決為切入點，處理好心理層面的問題有助于解決思想政治層面問題。

我國全面發(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育以及勞動技術(shù)教育五個方面，從它的組成來看，思想政治教育包含心理健康教育，但這不是一種簡單的包含與被包含的關(guān)系，而是一種基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系。心理健康教育是思想政治教育的基礎(chǔ)，而思想政治教育是造就符合社會標準人才的強有力的手段。心理健康教育的側(cè)重點在于個體心理層面的問題，而思想政治教育的側(cè)重點在于人的思想政治層面的問題，良好的思想政治素質(zhì)有助于維護個體心理健康，同樣，良好的心理素質(zhì)是形成思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)。

1.2 高校思想政治教育與心理健康教育師資隊伍現(xiàn)狀

目前，高校從事思想政治教育的工作者主要包括輔導員、主管大學生思想工作的書記以及承擔思想品德課的教師，主要解決大學生的思想品德問題；從事心理健康教育的主要是以教育學、心理學、社會學為背景的心理學教師，主要解決大學生心理健康的問題。而大學生實際存在的問題，無論是思想品德問題還是心理健康問題都不是單一的，大學生思想品德問題往往與心理問題是聯(lián)系在一起的，一個思想問題或心理問題的解決需要從事思想政治教育與心理健康教育的工作者協(xié)調(diào)一致，密切配合。在現(xiàn)實中，是很難做到這一點的，基本上是各自為戰(zhàn)。主要表現(xiàn)為從事思想政治教育的工作的輔導員以及主管大學生思想工作的書記，大多數(shù)都沒有經(jīng)過思想政治與心理學專業(yè)培訓，思想政治教育工作完全依靠經(jīng)驗，沒有理論支撐的工作其效果是可想而知的；高校思想品德課教師雖然具有扎實的理論功底，但缺少與實際的聯(lián)系，所傳授的理論知識多半照本宣科，枯燥乏味，缺乏感染力，實際效果不好；從事心理健康教育的教師因缺少思想政治理論知識與工作經(jīng)驗，因而造成解決實際問題的能力不強，致使大學生思想政治教育和心理健康教育工作嚴重脫節(jié)，遠遠沒有達到預期的工作效果。

因此，整合高校思想政治教育與心理健康教育師資隊伍是實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育如何的基礎(chǔ)與保證。

2 高校思想政治教育和心理健康教育工作隊伍整合的可行性

2.1 國家的相關(guān)政策為思想政治教育和心理健康教育工作隊伍相結(jié)合提供了依據(jù)

2004年8月，在國家的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任是大學生思想政治教育工作隊伍主體。在2005年教育部《關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中指出，輔導員、班主任是高校從事思想品德教育工作的骨干力量，是高校教師隊伍的組成部分。在2006年7月教育部頒發(fā)的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中指出，專職輔導員可兼任學生黨支部書記、院（系）團委（團總支）書記等相關(guān)職務，并可承擔思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢政策教育、心理健康教育、就業(yè)指導等相關(guān)課程的教學工作。

根據(jù)上述政策規(guī)定，專職輔導員可以承擔相應思想品德教育課程，是高校思想政治教育和心理健康教育工作隊伍相結(jié)合制度依據(jù)。

2.2 輔導員隊伍的專業(yè)化與職業(yè)化并重建設為思想政治教育和心理健康教育工作隊伍整合提供了可能

輔導員既是一種專業(yè)，也是一種職業(yè)，輔導員隊伍的專業(yè)化與職業(yè)化并重建設是未來高校發(fā)展的必然趨勢。長期以來，我國高校一線專職輔導員隊伍的建設一直存在著諸如數(shù)量不足、素質(zhì)水平參差不齊、待遇不高以及隊伍不穩(wěn)等問題，這些問題已經(jīng)成為高校思想政治教育改革的瓶頸。如何突破制約高校思想政治教育改革的瓶頸問題是改革的關(guān)鍵。因此，在最近的幾年，國家有關(guān)教育行政部門先后出臺了一系列有助于改善輔導員隊伍的專業(yè)化與職業(yè)化建設的政策，這對提高輔導員的專業(yè)化與職業(yè)化水平起到了巨大的推動作用。

高校思想政治教育和心理健康教育工作隊伍整合以后，必然會有相當一批專業(yè)教師轉(zhuǎn)到一線專職輔導員崗位上來，這不僅解決了一線專職輔導員數(shù)量上的不足的問題，也提高輔導員隊伍的整體素質(zhì)。因此，高校思想政治教育和心理健康教育工作隊伍的整合是高校未來改革的必然選擇。

2.3 提升工作人員素質(zhì)是高校思想政治教育和心理健康教育工作隊伍相結(jié)合的重要保證

整合后的師資隊伍需要進一步業(yè)務培訓，以提高從事思想政治教育和心理健康教育的雙重能力。對于原有的一線專職輔導員，著重解決教師所需要的專業(yè)理論與技能的培訓，使其真正具有高校教師、心理咨詢師、就業(yè)指導師等的從業(yè)資格和較高的政治理論水平；對從專業(yè)教師崗位轉(zhuǎn)到輔導員崗位的教師，要加緊對其進行輔導員崗前培訓，以便掌握相關(guān)專業(yè)理論與技能，學校在教師具備從事輔導員工作的基本條件后方能聘任。

由此可見，思想政治教育和心理健康教育教師隊伍的整合不僅是必要的，也是完全可能的。

參考文獻：

[1]周圍.思想政治教育與心理健康教育之關(guān)系研究[J].社會科學家，2006，（6）：200-205.

[2]佘雙好.思想政治教育工作者何以能夠從事心理咨詢[J].學校黨建與思想教育，2004，（10）：11-14.

篇4

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀；高職院校學生；思想政治教育；課堂教學

黨的十報告中明確提出了“三個倡導”，即“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”，這是對社會主義核心價值觀的最新概括。這24字的社會主義核心價值觀在高職院校學生思想政治教育中起著十分重要的作用，是實現(xiàn)社會主義價值目標的思想保證和行動指南。

一、高職院校學生社會主義核心價值觀教育的重要性和緊迫性

（一）文化的多元化走勢對高職院校學生思想的挑戰(zhàn)

一方面，在當今全球化和網(wǎng)絡化的快速發(fā)展中，互聯(lián)網(wǎng)的開放性使意識形態(tài)領(lǐng)域多元化。在多種社會思潮并存的形勢下，互聯(lián)網(wǎng)已成為各種思想文化、價值觀、意識形態(tài)競爭的集中地。在大量的思想潮流中，有些是對我國主流意識形態(tài)一種很好的補充，有些則是反和產(chǎn)黨的思潮，影響了我國社會主義核心價值體系的主導地位。

另一方面，高職院校學生的年齡段一般是在18至22歲左右，在這個年齡階段的學生容易接受一些新思想、新觀念。我國目前正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，必定會引起一些思想、觀念的沖突和交鋒，西方敵對勢力通過各種媒體渠道，利用機會把西方的拜金主義、享樂主義和極端個人主義等進行傳播，對學生進行意識形態(tài)的滲透，一些學生由于放松對最新的社會主義核心價值觀的學習，分辨不出對與錯，因此在復雜的思潮和信息的影響下，迷失了自我，甚至在價值觀取向上出現(xiàn)了嚴重的問題。

（二）迎接社會發(fā)展與實現(xiàn)職業(yè)院校學生使命的需要

大部分的高職院校思想政治理論課教育主要有兩門必修課程：《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，比本科院校少兩門課，社會主義核心價值觀教育在這兩門課中均有涉及，它是引領(lǐng)當代高職院校學生成長就業(yè)的根本指針。從高職院校學生就業(yè)方面來看，用人單位近年來青睞的高職畢業(yè)生主要具備的條件是較強的實踐操作能力和良好的綜合素質(zhì)，同時，很多已就業(yè)的高職院校學生在工作中所表現(xiàn)出的敬業(yè)精神也得到用人單位的認可。

社會主義核心價值觀教育是實現(xiàn)學校教學目標的需要和學生全面成才的自身需求。高職院校一般以培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務，致力于提高學生職業(yè)素質(zhì)。這里的提高素質(zhì)離不開24字社會主義核心價值觀的教育。

（三）新形勢下思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新的現(xiàn)實要求

中央宣傳部和教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》的通知中明確指出：“思想政治理論課是鞏固在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程?！?/p>

高職院校學生思想政治教育內(nèi)容應該體現(xiàn)時代性。實踐證明，運用最新理論成果對高職學生進行教育是實現(xiàn)高職院校思想政治教育創(chuàng)新的重點。因此，高職院校應該重視對學生的社會主義核心價值觀的培育，成為社會主義核心價值觀學習教育的“搖籃”。

二、培育高職院校學生社會主義核心價值觀的實踐路徑

（一）加強高職院校教師思想政治教育隊伍建設

大學生思想政治教育工作隊伍主要有兩類，一種類型是高水平的“思政課”教師隊伍，在這支隊伍里涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀教師；另外一種類型是深受學生喜愛，德才兼?zhèn)涞妮o導員隊伍。這支擁有近百人的隊伍融思想教育、管理服務及科學研究于一體，活躍在學生思想政治教育、心理健康教育等各個領(lǐng)域，這兩種類型的教師隊伍都要準確定位思想政治教育的教學立足點。隨著時代的不斷變化，核心價值觀在2012年有更新，這就需要教師與時俱進，學習并深入理解最新的核心價值觀。與此同時，每一屆學生的思想都有細微的差別，現(xiàn)在的高職院校學生基本上都是90后，對最新的核心價值觀的教育還要結(jié)合他們的心理特征和認識規(guī)律等。

高職院校思想政治教育理論課教師大部分屬于“雙師型教師”，他們是高職院校學生思想政治教育的直接實施者和指導者，只有加強高職院校思政教育工作隊伍建設，才能將高職院校學生核心價值觀教育與日常的思想政治工作相結(jié)合。

（二）將社會主義核心價值觀貫穿于課堂教學全過程

高職院校思想政治理論課是實施高職院校學生思想政治教育的主要渠道，擔負著對高職院校學生進行社會主義核心價值觀教育的重任。教師要在高職院校課堂教學全過程中融入核心價值觀教育的元素，把專業(yè)教育與高職院校學生核心價值觀教育相結(jié)合，可以采用教學相長式的理論教育與現(xiàn)實案例相結(jié)合的方式，使高職院校學生掌握最新價值觀的主要內(nèi)容。在高職院校課堂教學過程中提升核心價值觀教育的品質(zhì)，向?qū)W生深刻挖掘其價值意義，解釋社會主義核心價值觀對學生的意義。

在高職院校理論課教學中，要努力貼近學生實際生活，使高職院校學生自覺并主動學習社會主義核心價值觀。將社會主義核心價值觀與高職院校學生日常的行為規(guī)則相結(jié)合，與高職院校學生的成才相聯(lián)系，例如：根據(jù)社會主義核心價值觀中的“愛國”，教師可以告訴學生愛國有很多儀式化的符號，包括升國旗、唱國歌和參加一些大型的集會等各種宣示對祖國忠誠的行為，此外還要告訴學生愛國要理性。因此，通過把社會主義核心價值觀與高職院校學生日常的行為規(guī)則相結(jié)合，能夠增加高職院校學生對核心價值觀的情感認同，促使高職院校學生在個人生活中踐行核心價值觀。

高職院校要加強思政課體系和教學方法創(chuàng)新，使大學生全面把握和深刻理解核心價值觀的理論內(nèi)涵，從大學生日常生活出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實中具體細微的場景和身邊具體可感的故事，通過感知、領(lǐng)悟和實踐，使核心價值觀由“知識體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒楦畜w系”， 然后轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J同系統(tǒng)”，使核心價值觀真正成為職業(yè)院校學生的指南針，做到內(nèi)化于心、外化于行。

（三）充分發(fā)揮社會實踐活動的實踐育人功能

實踐是檢驗真理的唯一標準。參加社會實踐是高職院校學生了解社會、把所學理論與實踐結(jié)合的有效途徑。如果要高職院校學生認同和接受社會主義核心價值觀，就必須與學生的生活實際緊緊地結(jié)合。高職院校可以引導學生在社會實踐活動中能夠加深對我國國情和社會狀況進一步的了解，從而理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和意義。

高職院校舉辦社會主義核心價值觀主題日活動、社會主義核心價值觀主題討論會和成果分享會等，努力將社會主義核心價值觀教育融入各項活動之中，與學生日常行為習慣培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，促進學生以勤于學習、善于創(chuàng)造、提升群的實際行動，鍛煉提高綜合素質(zhì)，爭取全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展，同時也顯示了新的和諧、文明的校園風貌。

高職院校還可以利用地方紅色資源提升高職院校學生的社會主義核心價值觀?？梢耘e辦“踐行社會主義核心價值觀”宣講教育活動，通過學生向社會宣傳核心價值觀的活動，有利于學生進一步踐行社會主義核心價值觀，增強學生的社會實踐能力，學以致用，將所學知識普及推向全面化。

（四）建設社會主義核心價值觀的網(wǎng)上傳播陣地

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戰(zhàn)略資源整合及儲備是系統(tǒng)性、全向立體化整合及整體戰(zhàn)略性后備儲備?？傮w來說，是對現(xiàn)今鄉(xiāng)村發(fā)展模式進行一個大的變更、總的調(diào)控多元全向立體化建設，以徹底解決綜合矛盾突出之問題。

發(fā)展模式的變更是對戰(zhàn)略體系的綜合調(diào)控整合及向外發(fā)展的拓展，其結(jié)構(gòu)性整合分布調(diào)控是以區(qū)域地域性經(jīng)濟戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)形成調(diào)控、經(jīng)濟基礎(chǔ)【技術(shù)基礎(chǔ)】應用調(diào)控為核心。

全國在以縣為基點的基礎(chǔ)上，根據(jù)[地域、水系、氣象、交通、民俗、生物等]不同性質(zhì)特點規(guī)劃大的結(jié)構(gòu)框架，在大的結(jié)構(gòu)網(wǎng)上建立小型輔結(jié)構(gòu)網(wǎng)以彌補綜合結(jié)構(gòu)之不足。

經(jīng)濟的建設發(fā)展不是被動式的依賴它源，而是主動的尋找建設發(fā)展方向機遇。建設發(fā)展不是被動式的尋找，而是主動規(guī)劃建設、創(chuàng)造條件、尋找戰(zhàn)機。

由縣至鄉(xiāng)對我國資源進行戰(zhàn)略整合，除了國家戰(zhàn)略需求、人民生產(chǎn)生活【資源生存】需求。全國以縣為基點、鄉(xiāng)村建設發(fā)展依賴性資源、工廠、項目全部強制停掉，建設發(fā)展新型經(jīng)濟體系，以農(nóng)、工、商、信息化業(yè)、人文等為核心。

總之建設發(fā)展不是單純的依賴資金、資源體系，而是綜合依靠人力、物力、財力【人事物】戰(zhàn)略體系，依靠其設施基礎(chǔ)、組織指揮、戰(zhàn)略思維體系。

戰(zhàn)略方略是在其綜合要素下建設發(fā)展，是以水域、區(qū)域、交通為核心。沿城各線【兩地】建立海陸空交通網(wǎng)、物流網(wǎng)，沿交通帶兩線建立多元、全向、立體化經(jīng)濟網(wǎng)，在各經(jīng)濟帶建立研發(fā)網(wǎng)、采購網(wǎng)、生產(chǎn)網(wǎng)、物流網(wǎng)、銷售網(wǎng)、客服網(wǎng)，向戰(zhàn)略縱深綜合全面建設推進。以請進來走出去為要素，鄉(xiāng)村要想發(fā)展須依靠內(nèi)外環(huán)境獨立自主建設發(fā)展?？偟乃枷胧嵌嗟赜?、大跨度、成體系、全方位、反穿插、向縱深建設發(fā)展。

基本布局；其一、單域行政體系與多域行政體系交叉融合行政體系。其二、重點區(qū)域與普通區(qū)域。其三、設施、氣象、水文、歷史。其四、傳統(tǒng)戰(zhàn)略性現(xiàn)代戰(zhàn)略性，總之、總的來說鄉(xiāng)村建設基本具備縣級城市功能。

其內(nèi)系統(tǒng)性布局；其一、局部集中【規(guī)則】分散化、零散【不規(guī)則】分散化、局部及中化、集中集成化。其二、農(nóng)、工、商、信息化業(yè)。其三、組織管理、戰(zhàn)略思維體系、建設指揮，總的核心要素是以形成自我自主【生產(chǎn)、加工、銷售、銷費】體系，具備全向立體能力。

【一線重點】農(nóng)、工、商信息行業(yè)?！径€重點兼一線普通】單點經(jīng)濟突出、其余輔助、多點兼融?！径€普通】農(nóng)業(yè)規(guī)模型、單一單點鄉(xiāng)村?？偟膩碚f是在各個歷史時期建立建設發(fā)展分工是對整體階段性框架構(gòu)建；階段一、以基本性總的框架構(gòu)建時期。階段二、以高度性、集中性、全向性建設時期。階段三、以全面融合建設時期，總之【所需之時間】是從不同角度、不同層次、不同規(guī)模規(guī)劃建設綜合全向立體化戰(zhàn)略資源體系。

其核心要素是鄉(xiāng)村綜合建設發(fā)展分兩大步驟實施【實際落實】；其一、宏觀戰(zhàn)略性考慮整體全向性建設發(fā)展、其含概之范圍有經(jīng)濟建設、基礎(chǔ)設施、戰(zhàn)略【思維理念】綜合體系。其二、從微觀實質(zhì)考慮人民最基本實際【所遇】之問題，含概之范圍有民事【糾紛、養(yǎng)老、教育等】生活【、米、醬、醋、茶、衣、食、住、行】經(jīng)濟、人文。

人民建設發(fā)展戰(zhàn)略理念，總的來說、我國鄉(xiāng)村總的建設主體是以農(nóng)業(yè)為主【其含概范圍是農(nóng)、林、畜牧、漁業(yè)等】工、商、信息化業(yè)為輔建設起到戰(zhàn)略性支撐作用，其鄉(xiāng)村建設發(fā)展是在主體的基礎(chǔ)上建立輔系統(tǒng)。其主體是鄉(xiāng)村人民建設發(fā)展特有的經(jīng)濟，而輔是以幫助主體性經(jīng)濟建設發(fā)展的不足。總之，是以農(nóng)、工、商信息化業(yè)為基礎(chǔ)。以農(nóng)業(yè)為主，其余輔助之。總的來說，是以人民實際需求及鄉(xiāng)村綜合建設發(fā)展方向為核心思想。

以人民主導，政府調(diào)控、企業(yè)參與、社會引導為核心要素。

依靠內(nèi)外環(huán)境獨立自主建設發(fā)展；早期以依靠外在環(huán)境為主、建立財政、體制、機制、人才。中期以依靠外在環(huán)境為主，建立財政、設施、經(jīng)濟、綜合教育。后期綜合環(huán)境形成向內(nèi)向外全向立體化拓展【策略】。

重點區(qū)域與普通區(qū)域的建立，重點區(qū)域以功能基本相對完善為核心。但其普通區(qū)域以其獨立自主為核心，因其多說區(qū)域小、功能多、負荷重，所以建立時將其綜合功能分化，各分布于普通區(qū)域、突出重點、突出特點、多元互補融合式發(fā)展。

經(jīng)濟建設發(fā)展須對綜合建設進行結(jié)構(gòu)調(diào)控、性質(zhì)優(yōu)化。對高度集中區(qū)結(jié)構(gòu)布局不合理、整體發(fā)展不客觀，需向整體發(fā)展薄弱區(qū)進行合理化建構(gòu)布局實現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化。

雖說鄉(xiāng)村兩線經(jīng)濟有重點普通工、商、農(nóng)、人文單域與多域交叉融合，具備縣級城市功能。但整體經(jīng)濟人文并不豐富，系統(tǒng)體系并不完整、重點普通并不明顯。因此，鄉(xiāng)村兩級經(jīng)濟體系需向鎮(zhèn)級拓展各重點特點突出、多元、全向、立體化互補融合式發(fā)展。

輔助集中【借力發(fā)力、借道前進】省市縣。

村于市縣建立市場體系，在其建立物資銷售、儲備、調(diào)度、消費型客源定位；根據(jù)城市地域特點、人民生活活動規(guī)律【各層人員】、文化消費規(guī)律。公司服務水平貨物質(zhì)量、人員素質(zhì)、售后服務。內(nèi)外調(diào)度機制【一、建立連鎖公司內(nèi)在貨物需求互調(diào)連動，客源異地連動信息共享共用連動體制機制。二、與外在公司合作物資剩余、不足內(nèi)外調(diào)動轉(zhuǎn)貨。三、與區(qū)域性客源合作在物資剩余緊張同時向大眾客源、外在公司進行調(diào)動調(diào)控】。

在其核心思想下建立戰(zhàn)略性產(chǎn)銷網(wǎng)、客源網(wǎng)，建設發(fā)展雙重復合式體系制度。此雙重體系主要具備戰(zhàn)略性獨立自主能力【功能】、在各建設發(fā)展地實行交叉融合【多元、全向、立體化】雙向式【向縱深推進】建設發(fā)展，以彌補其各發(fā)展之不足、已形成綜合之互補、以解決各發(fā)展之不力、以求共同發(fā)展之所需。

在以次雙重步驟下，各建立戰(zhàn)略性多元全向立體化研究、采購、物流、銷售、客服體系，以其功能齊全、體制全面、機制靈活、戰(zhàn)略思維體系具有前瞻性。

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1概述開放大學和質(zhì)量保證體系

開放大學的支撐是現(xiàn)代信息技術(shù)，面對社會廣眾，整理社會上優(yōu)秀的教育資源，新型高等學校的重要方向是構(gòu)建教育體系終身的精神支柱和促進全民學習，并實施遠程開放式的教育。工業(yè)生產(chǎn)有質(zhì)量保證體系這樣的概念，目標是企業(yè)提高并保障產(chǎn)品的質(zhì)量，最終形成的質(zhì)量管理的整體是通過使用系統(tǒng)方法，把組織內(nèi)各部門質(zhì)量管理的活動和各大環(huán)節(jié)質(zhì)量管理的活動緊密組織連結(jié)起來，并控制著有可能影響產(chǎn)品質(zhì)量的任何因素。按照確定的培養(yǎng)目標的各種保證方法和監(jiān)控手法的整體、質(zhì)量標準實施的各種保證方法和監(jiān)控手法的有機整體就是開放大學整體的質(zhì)量保證體系。質(zhì)量保證體系分為兩個部分，一個是內(nèi)部的質(zhì)量保證體系，還有一個就是外部的質(zhì)量保證體系。本篇文章只涉及開放大學內(nèi)部的質(zhì)量保證體系相關(guān)的建設方面的問題。

2開放大學質(zhì)量保證體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

2.1泛在學習理論的定義

泛在學習理論的定義是隨時隨地、隨時隨刻的交流性學習。廣大群眾可以在任何時刻、任何地方都能獲得自己需要的信息。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，泛在學習為數(shù)字學習的拓展，通過本質(zhì)的特點的眼光去看，泛在學習的目標是要給學習的人群創(chuàng)建一個隨時隨地輕松學習、在任何終端上都能夠進行學習的環(huán)境，達到有效的學習教育。在這種學習環(huán)境下，學習本身是一種自發(fā)的行為，而不受任何的學習工具和環(huán)境所影響，這樣學習起來會更加主動。

2.2系統(tǒng)論的核心思想

系統(tǒng)論的核心內(nèi)容是系統(tǒng)的整體概念，它反映客觀規(guī)則，并強調(diào)說明任何的系統(tǒng)都是一個整體，所有系統(tǒng)的共同的基本特征是整體性、關(guān)聯(lián)性和等級結(jié)構(gòu)性等等，把研究和處理的目標作為一個有機的系統(tǒng)是系統(tǒng)論的基本思想方法。通過系統(tǒng)論的角度去看待開放大學，它的教育質(zhì)量保證體系也是一個有機的系統(tǒng)，是通過很多要素用某種結(jié)構(gòu)方式構(gòu)成的具有某種功能特點的有機整體，要合理的使用系統(tǒng)論的思想方法，必須要正確的認識與處理要素、系統(tǒng)、環(huán)境三個層面相互之間的關(guān)系，這是建設開放大學教育質(zhì)量保證體系所要遵守的原則。

2.3控制論的核心思想

控制論的核心思想就是在變化的環(huán)境條件下研究動態(tài)系統(tǒng)怎么樣保持平衡或者穩(wěn)定狀態(tài)的自然科學，在發(fā)展的進程中，一步步成為綜合系統(tǒng)研究各方面的控制、交換信息、調(diào)節(jié)反饋的互動的學科。控制論相關(guān)的思想內(nèi)容和方法幾乎已經(jīng)逐步融入到了自然界和社會界所有的科學領(lǐng)域。信息反饋的概念就是由系統(tǒng)把信息傳送出去，又讓信息的作用結(jié)果輸送回來，對信息的再次輸出產(chǎn)生一定程度上的影響，并很好的起到了控制作用，這樣就能夠達到預期的目的。及時進行信息反饋是在教育質(zhì)量這一復雜系統(tǒng)進行科學控制這個過程中，逐步轉(zhuǎn)變控制方向、方法以及措施這幾個方面的重要基礎(chǔ)。

3構(gòu)建開放大學教育教學質(zhì)量保證體系的重點

3.1培養(yǎng)對象

從學校的自身定位、所培養(yǎng)的目標以及社會學習者的需要等幾點來考慮。開放大學所要培養(yǎng)的目標是面向基層、高層的本科以及?？萍寄苄腿瞬牛瑸榱诉m應國家各方面的需要，地方經(jīng)濟社會各方面的需要，需要確立各個專業(yè)培養(yǎng)目標的知識理論、能力還有綜合素質(zhì)要求。

3.2質(zhì)量衡量的標準

根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，是人才培養(yǎng)培養(yǎng)各方面、環(huán)節(jié)制定的衡量要素。是實施質(zhì)量保證體系的過程中的準則和依據(jù)。質(zhì)量標準是沒有任何強制性的，它包括了教育管理、涵蓋教學、支持服務等各方面的內(nèi)容。教育資源的核心是課程資源，所以在課程資源方面的建設上，要著重注意教材的建設，篩選出有高水平的專家，并且能夠保證主要適用教材的水準。

3.3保障方法

這個過程是極其復雜的，它需要人、力、錢財?shù)谋Ｕ蠟榛A(chǔ)，保障措施的因素不僅有人的因素，還包括教學管理人員能按照標準進行教學和教學管理相關(guān)的工作，此外還有網(wǎng)絡上學習的環(huán)境、學習服務的支持這兩種重大的因素。

3.4監(jiān)控措施

想要發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于教育質(zhì)量監(jiān)控按照一定標準對人才進行檢驗、評價。教學檢驗、檢查、督導、評估、畢業(yè)生調(diào)查的跟蹤等是質(zhì)量監(jiān)控手段的全過程。開放大學還需要建立健全完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，積極配合教育廳、教育行政部門的檢查。

4如何構(gòu)建開放大學教育教學質(zhì)量的保證體系

4.1構(gòu)建有特色的質(zhì)量觀念

開放大學必須要明確的確立培養(yǎng)人才的中心地位，構(gòu)建科學合理的發(fā)展觀，以質(zhì)量為核心，并走提升質(zhì)量為主要核心的發(fā)展道路。從實際生活中出發(fā)，明確培養(yǎng)目標、制定出人才培養(yǎng)的標準、挖掘教學資源、在網(wǎng)絡上建立教學平臺，并配有教學資源管理、學習方面支持相關(guān)的服務。將同質(zhì)化傾向進行克服，形成具有獨特風格教育質(zhì)量保證體系，重視并處理好擴大開放和保證質(zhì)量相互間的關(guān)系。要堅持開放式教學的理論方針，也要克服開放式教學的不利因素影響。

4.2制定具有開放大學特點的章程

為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，適應時代向前發(fā)展的趨勢，需要制定出具有開放式大學特點的大學制度。開放大學的制度體系，不僅要從宏觀層面實施，解決相關(guān)的問題。這里包括辦學的目的、發(fā)展道路、領(lǐng)導體制、社會等問題，也要從微觀層面，明確大學內(nèi)部的管理機構(gòu)以及教學管理的框架。

4.3強化教育信息的建設

開放大學這類的新型的大學，是以現(xiàn)代媒體技術(shù)為支撐，通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞教學知識。展開一系列與教學相關(guān)的活動，利用了社會各個層次方面的社會優(yōu)秀的教育資源，讓社會群眾何時何地都能夠進行系統(tǒng)的學習，這大大促進了全民學習?！傲W(wǎng)融通模式”是教育建設的重點，它的內(nèi)容包括了網(wǎng)絡核心課程、網(wǎng)絡學習空間、網(wǎng)絡教學團隊、網(wǎng)絡支持服務、網(wǎng)絡考試測評、網(wǎng)絡教學管理協(xié)調(diào)運行。利用網(wǎng)絡技術(shù)，通過手機和電腦實現(xiàn)隨時隨地的學習概念，是一所大學提出的以向開放大學轉(zhuǎn)型為目的的突破口。開放大學保證質(zhì)量的基礎(chǔ)性建設就是要強化教育管理的教學資源以及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的建設，使現(xiàn)代的信息技術(shù)同遠程教育深度的融合在一起。

4.4強化建設遠程教育師資團隊

開放大學有獨立的辦學權(quán)，所以在師資團隊的建設當中，要堅持兩個部分一起抓：第一是專職師資團隊的建設，在提高專職教師的數(shù)量同時，更要注意質(zhì)量，應著力培養(yǎng)骨干教師的隊伍，使其發(fā)揮出應有的作用。在學科建設水平上，也要有所提高，著重培養(yǎng)師資隊伍的技術(shù)素養(yǎng)和遠程教學的技能，提升資源挖掘、導學、助學的能力。第二是兼職師資隊伍的建設，按照遠程辦學的需要以及發(fā)展規(guī)劃，從外面聘請一些技術(shù)骨干人員，擔任輔導教師、教材主編、課程主講的職務，然后再建立一個大學教師的發(fā)展中心，有條理的進行教師培訓，在各個方面，提高專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、遠程教學能力。

4.5強化辦學組織的體系建設

為了適應時代的發(fā)展，開放大學教育教學質(zhì)量的保證體系構(gòu)建過程中應堅持系統(tǒng)辦學，彌補國家和地方開放大學以及地方開放大學與基層辦學單位協(xié)調(diào)運作的辦學體系的不足之處。怎么樣保證教學質(zhì)量，在系統(tǒng)辦學這樣的制度下，無疑存在著巨大的難度。確立開放大學系統(tǒng)內(nèi)辦學單位的質(zhì)量責任、協(xié)調(diào)運行和制約關(guān)系要通過制度建設來完成，這樣才能使得各部門的分工合理明確，而又能團結(jié)合作，一起完成教育教學的工作，與此同時，辦學單位要加強團隊之間的凝聚力和合作力，并樹立、創(chuàng)建相同一個教育品牌的責任意識，為求提高開放大學整體的教學質(zhì)量。

5結(jié)束語

篇7

天津大學研究生院聯(lián)合教育學院教育技術(shù)系，把“研究生數(shù)字化教學（e-Learning）平臺”（以下簡稱“教學平臺”）的研究、建設與應用作為教育信息化的突破口和教學改革的基石列入了“211工程”建設項目，構(gòu)建了共享優(yōu)質(zhì)教學資源、創(chuàng)新教學模式、提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。教學平臺怎樣與學校統(tǒng)一認證系統(tǒng)實現(xiàn)互補或是同步？“教學平臺主動融入學校信息化工作，與學校統(tǒng)一認證系統(tǒng)集成，實現(xiàn)了全校用戶的單點登錄。同時，教師與研究生的資料信息和選課信息與研究生院已有的研究生培養(yǎng)管理系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)推送的方式實現(xiàn)了實時共享，保證了數(shù)據(jù)的一致性和可靠性，避免數(shù)字化教學平臺形成信息‘孤島’。”天津大學研究生院常務副院長白海力對《中國信息化周報》記者如是說。

為了避免部教學平臺建成一個死去一個的情況發(fā)生，天大在教學平臺的應用方面下足了功夫。天津大學教育學院教育技術(shù)系主任夏軍認為，以下三點是教育平臺能夠有序、持續(xù)應用的關(guān)鍵。

第一，多渠道推進數(shù)字化教學平臺的應用。研究生培養(yǎng)辦公室和教育技術(shù)系協(xié)同合作，自項目伊始就進行頂層規(guī)劃與設計，抓住軟件、政策、服務三個關(guān)聯(lián)要素，制訂從試用、推廣到提高的分階段實施步驟，推出了有關(guān)以項目建設為基礎(chǔ)的系列資助政策規(guī)定。

第二，更新教學觀念，改進教學方法，不斷提升教師信息化教學水平。通過應用培訓、專題研討、示范課程等途徑向教師傳遞最新的信息化教學設計理念，提升教師信息化教學能力，教師也在教學平臺實踐過程中不斷創(chuàng)新教學模式。

第三，重點培育開放課程，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。重點培育一批資源建設豐富、師生互動良好的課程，建設為開放課程供校內(nèi)外學習交流，既反映師生在真實教學過程中的成果，也展示了名校教師卓越的教學風范。2012年、2014年分兩批向校內(nèi)外“開放課程”69門。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對教學平臺的總體評價非常滿意和比較滿意的教師占75.41%，研究生占61.91%；從對今后繼續(xù)使用教學平臺的態(tài)度看，表示“不愿意繼續(xù)使用”的教師僅占2.46%，研究生僅占8.46%。

據(jù)天津大學教育學院院長閆廣芬介紹，經(jīng)過多年的建設實踐，教學平臺已形成相當規(guī)模，有500余位教師通過教學平臺開展教學，建設課程500余門。線上課程《學術(shù)道德規(guī)范教育》成為了全校博士生的必修課；《碩士英語》課程全部實行網(wǎng)絡在線考試；2015年起天津大學實施博士研究生招生“申請-審核”制，教學平臺成為了外國語水平的考核平臺。教學平臺被天津市評選為“優(yōu)秀教學成果”二等獎。

據(jù)悉，天大教學平臺將在2016年移動APP，以適應師生移動教學的需要，進一步加大投入，重點建設一批視頻開放課程。教學平臺有力地推動了信息技術(shù)與研究生培養(yǎng)的深度融合，提高了教學效果，促進了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

華東師范大學：在線教學的“金字塔”模式

隨著經(jīng)濟全球化步伐的不斷加快，傳統(tǒng)高等教育的弊端也正不斷浮出水面。要求改革的呼聲越來越高。應此潮流，密涅瓦大學、UniversityNow、2U等一些新興互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)橫空出世，受到了大眾的強烈關(guān)注，并引發(fā)了人們對于互聯(lián)網(wǎng)時代新型高等教育形態(tài)的新一輪反思。華東師范大學在2013年加入在線教育的潮流。

“傳統(tǒng)的高等教育往往采用按部就班、層次分明的育模式。不同知識、文化背景的學生聚集在一起，被制訂以相同的教學目標，接受步調(diào)一致的授課，其學習評價和考查的標準也完全相同，這樣的模式并不利于學習者實現(xiàn)真正優(yōu)質(zhì)的個性化學習。實際上，相比于基礎(chǔ)教育，高等教育更應強調(diào)釋放學習者的潛能和活力，強調(diào)學習者的主體地位?！比A東師范大學信息辦主任沈富可如是說。

當下的新興“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式則為學習者的個性化學習開辟了新的空間，提供了新的技術(shù)解決方法和手段，也對傳統(tǒng)高等教育形成了新的挑戰(zhàn)。沈富可認為，當下，高校亟須思考的問題包括，如何為學生提供每一門課程的個性化知識圖譜，學習平臺中的數(shù)據(jù)如何能夠更專注于學生細粒度的學習成果，如何實現(xiàn)每個學生自定義學習經(jīng)驗的積累，學生和老師如何借助技術(shù)平臺展開互動式的交流，如何充分評估每個學生的互動反應，通過及時反饋增強學生的學習體驗，等等。在這些問題的指引下，華東師范大學圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)”這一核心思想，在信息化教學方面進行了一系列探索。據(jù)悉，2013年，華東師范大學正式推廣Sakai在線學習平臺，支持學習內(nèi)容建設、論壇討論、作業(yè)上傳等基本在線學習活動。截止到2015年，近200位教師在Sakai平臺上建設了300余門課程。2015年年底，學校啟動“在線教學平臺項目”，并于2016年初部署完成本校在線教學平臺――“大夏學堂”。經(jīng)140余門課程和超過100萬訪問量的試用，學校已經(jīng)將促進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合、探索面授課堂與在線教學相結(jié)合的信息化教學革新作為推動學校教學改革的突破口之一。

沈富可在接受《中國信息化周報》記者采訪時表示，學校確定了以“金字塔”模式推廣在線教學平臺應用的總體思路，即將平臺應用分為三個層級：基本層次――最基礎(chǔ)的網(wǎng)絡輔助教學；中間層次――翻轉(zhuǎn)課程，線上線下混合教學；高級層次――高質(zhì)量的MOOC教學。學校認為，培養(yǎng)學習者的“在線學習”能力就像培養(yǎng)學習者“如何閱讀”、“如何寫作”一樣重要，學生在線學習的能力將成為影響其終身學習成敗的重要因素。不論是“自主學習模式”，還是“翻轉(zhuǎn)課堂模式”，具有網(wǎng)絡時代特征的在線學習形式都將是必然趨勢。當前，數(shù)字化學習能力的重要性日益顯現(xiàn)，學校通過開展在線教學來嘗試完成高等教育的一個重要使命：培養(yǎng)學習者的數(shù)字化學習能力。另外，學習者的數(shù)字化學習能力也為他們具備數(shù)字化教學能力提供了精神支持和概念輪廓。這對師范大學培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學能力來說至關(guān)重要。

篇8

關(guān)鍵詞：高校；教學管理；信息化；建設發(fā)展

在現(xiàn)代社會的不斷進步與發(fā)展中，信息化建設的發(fā)展速度和水平不斷提高，現(xiàn)代高校教學管理離不開信息化設備的應用，這是高?，F(xiàn)代教學管理體系實現(xiàn)升級發(fā)展的必然需求，所以校方應該關(guān)注和重視信息化建設發(fā)展的推進，不斷培養(yǎng)出適應社會建設發(fā)展需要的新類型人才。

一、教學管理信息化內(nèi)涵及必要性

1.教學管理信息化的內(nèi)涵

教學管理信息化就是在現(xiàn)代教育發(fā)展背景下，融合應用信息化教學管理理念和管理方法，以現(xiàn)代信息技術(shù)應用為核心，結(jié)合教育發(fā)展的社會內(nèi)部和外部環(huán)境，進行信息資源的組織配置，創(chuàng)新開發(fā)教學信息化管理體系，讓信息化發(fā)展教育深入到各階段教育體系中。新媒體時代對于高校大學生行為管理的優(yōu)勢在于能夠為高校做好全方位的科學化管理，利用信息化的特點，架設更多的實時渠道以便于提高高校教學管理水平，及時了解學生的思想動態(tài)，從而保證高校教育活動的針對性。

2.高校教學管理信息化建設的必要性

目前，我國高等教育體制改革的進程快速而深入，高等教育的大眾化推動著我國高等教育事業(yè)的全速發(fā)展，高校教學管理的信息化至關(guān)重要。信息化管理的相關(guān)研究屬于熱門課題，同時也成為各高校信息化管理的重要組成部分。與此同時，社會的現(xiàn)代化發(fā)展又依靠信息技術(shù)革命催生了新媒體，互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋為高校學生信息化管理增設了更多的拓展視野的窗口，使高校學生得以擁有同高校管理者相一致的信息來源與渠道，這對于高校學生管理與校園管理來說無疑將是重要的變革發(fā)展機遇。

3.加強校際聯(lián)系和管理水平的提高

應重視和關(guān)注校際聯(lián)系，重視校園整體管理水平的不斷提高。在新媒體時代，校際之間的聯(lián)系溝通的發(fā)展進程也在加速，教育發(fā)展的變革與多元文化的交互對高校學生的思維方式、價值觀念與行為特征等方面的影響日益深刻。傳統(tǒng)的高校學生行為管理模式已逐漸陷入新時期的困境，所以應該加強校際聯(lián)系和管理水平的提高。管理理念與管理體制的交流也成了高等教學管理的現(xiàn)實要求，要想有效地消解信息時代大學生行為管理的現(xiàn)實困境，則必須要迎合信息時展的浪潮。通過校際聯(lián)系，以創(chuàng)新的精神突破傳統(tǒng)學生行為管理理念的束縛，探尋出能夠適應信息時代學生個性化行為的管理工作模式，如此才能保證學生行為管理的實效性，推動我國高校教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、我國高校教學管理信息化建設對策

綜合以上分析，并依據(jù)學生行為管理的現(xiàn)狀，筆者認為高校在信息時代的教學管理理念應當從幾方面出發(fā)：首先，正視學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)實意義，致力于加大對信息優(yōu)勢的利用，切實加強對學生思想動態(tài)的了解，從而為全方位的科學化引導提供參照，為學生良好思想意識與行為習慣的養(yǎng)成創(chuàng)設良好的外部環(huán)境。其次，對學生行為的管理應當以提高學生的綜合能力為核心，結(jié)合現(xiàn)代職場的實際狀況改善傳統(tǒng)的學生管理評價標準。在信息時代，學生有了更廣闊的利益表達空間和更為多元化的訴求，只有滿足學生對知識信息獲取的權(quán)利需要，才能促進學生的全面發(fā)展。最后，就是要充分協(xié)調(diào)并整合信息管理背景下高校學生的管理與服務，切實保障學生的合法權(quán)益，對于學生行為管理工作的開展，需要在保證科學化的基礎(chǔ)上進一步賦予其人性化內(nèi)涵，同時還要借服務意識的提升深化同學生之間的有效溝通，從而保證學生管理工作的實效性，促進管理與服務力量的整合。從本質(zhì)上看，以上諸多方面均是強調(diào)著同一個核心思想即“以學生為本”。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息化發(fā)展的時代背景下，學生是我國社會發(fā)展的儲備人才力量，高校信息化建設與發(fā)展作為培養(yǎng)學生的主陣地，亦與高等教育大眾化發(fā)展一起被社會給予了高度的關(guān)注。高校教學管理信息化對于學生行為管理的重要性早就成為教育界的熱點課題，在信息時代，高校教學管理開始面臨新的困境，只有高校對此予以正確的認識并充分利用好信息時代的優(yōu)勢，并將“以學生為本”的理念全面滲透，才能有效地促進學生行為管理質(zhì)量的迅猛提升，帶動高校管理信息化健康發(fā)展。通過研究和分析高校教W管理信息化建設，可以有效發(fā)揮理論對實踐的指導和支持作用，推動高校教育發(fā)展水平的提高。

參考文獻：

[1]鄭祥江，殷明均.大數(shù)據(jù)視域下高校教學管理信息系統(tǒng)建設研究――以西南科技大學教學管理信息化建設為例[J].黑龍江高教研究，2015（1）：50-52.

篇9

人文性與綜合性是“新課程改革”所有關(guān)鍵詞中最有代表性的詞匯和理念，也是當代世界教育的主導思想或潮流。培養(yǎng)對人類知識文明的審美態(tài)度就是最高度、最生動的人文教育?！靶抡n程改革”各學科的人文性，在有意無意之間已經(jīng)充分體現(xiàn)為對每門學科的審美引導，而且是涉及知識性、方法性、價值觀等多方面內(nèi)容的綜合性的審美引導。其實，這也是長期以來學校教育中審美教育最常用的形式，只是到今天才得到如此廣泛的運用。在新課程18門學科的各種版本的教材中，充滿了對學科知識、學習興趣、思考方法、學習觀念等進行審美引導、審美陳述、審美讀解的語言。例如語文教材中的“你們會在閱讀中欣賞大自然的美景，分享同伴的快樂，學習做聰明的孩子”，“還要用學到的詞語寫自己想寫的話”;品德與生活教材里的“有你的希望、你的進步、你多彩的生活———學習、游戲、交友……有你喜愛的圖片、卡通畫、童謠、故事和游戲。讓我們和這本書一起，營造你健康安全的生活、愉快積極的生活、負責任有愛心的生活、動腦筋有創(chuàng)意的生活”;數(shù)學教材里的“乘上數(shù)學旅途的列車”，“來到了數(shù)學王國更加神奇和迷人的一個風景點。不是嗎?表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法使繁瑣的計算變得如此簡便;東西南北等位置方向會使我們明確旅途的位置和前進的方向;統(tǒng)計、測量會讓我們了解數(shù)學天地的寬廣……一系列新知識將增加我們對這趟數(shù)學旅途的豐富而生動的感受”，等等?！懊馈睙o處不在，因此她是普遍的，她具有廣泛的滲透性與綜合性的品質(zhì);同時人的天性又是追求美，在有意無意間，人的行為都會以“審美”為快樂、為動力。新課程的理念尤其是人文性等理念，在落實到具體學科的教材與教學中時，都自覺或不自覺地強化了審美因素，強化了美與各學科之間自然而生動的聯(lián)系，因此也更顯出知識與學習本身所具有的魅力與感召力。

二、綜合性課程為審美創(chuàng)造提供了廣闊空間

美，是一個具有高度綜合性的概念，同時也是一個高度包容自由性和個性的概念。因此綜合性及自由創(chuàng)造性也成為審美活動與審美教育的重要特征。本次基礎(chǔ)教育改革，強調(diào)綜合課程的設置與綜合教學，注重在學科的交叉聯(lián)系之中發(fā)展學生的綜合創(chuàng)造性，這同時也為教師與學生的審美創(chuàng)造能力的發(fā)展，提供了廣闊的空間。多學科交叉大大提高了知識創(chuàng)新的速度和密度，也成為當代科技發(fā)展的主導潮流。特別是20世紀60至70年代以來，計算機及現(xiàn)代信息處理技術(shù)的飛速發(fā)展，為各門學科的交叉綜合、高速創(chuàng)新提供了精良工具，使這一主導潮流勢頭更加強大。而且在這樣的潮流中，自然科學與社會科學的交叉、與藝術(shù)與審美這些久被認為遙不可及的學科的交叉，如一道道燦爛的霞光，使科學的發(fā)展更顯絢麗壯觀，更富有非凡的創(chuàng)新性。跨學科的綜合性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，現(xiàn)已成為世界各國教育關(guān)注的重點、熱點、焦點、難點。正是在此背景下，“新課程改革”對學生的綜合創(chuàng)造性發(fā)展給予了前所未有的重視，綜合課程設置和綜合性教學成為培養(yǎng)創(chuàng)造性的一項重要舉措。要改變“過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”［1］，從而促進學生的整體和諧發(fā)展。為達到這樣的綜合性改革與發(fā)展目標，小學和初別增設了理科綜合課程“科學”和文科綜合課程“歷史與社會”;在整個義務教育階段增設了“綜合實踐活動課”和綜合“藝術(shù)課”;幾乎所有門類的課程設計，都強調(diào)了跨學科聯(lián)系的建立。但是，綜合性課程的根本問題，即多學科知識內(nèi)容和思維方式如何有機結(jié)合，至今仍是一道難題。為解決這樣的難題，國家設立了全國教育科學“十五”規(guī)劃項目“文理藝交叉綜合美育課程創(chuàng)設及審美化教學操作研究”，由多個學科的學者、博士生，以及若干實驗學校的骨干教師合作，攻克種種難關(guān)，研制出版了由“課程與教學設計”與“實驗教材”兩個系列構(gòu)成的《文理藝大綜合———科學、審美、實踐書系》。②該書系以“新課程改革”所涉及的十多門中小學學科的若干基本知識點為起始“視點”;以這些視點聯(lián)系文科、理科、藝術(shù)等多學科相關(guān)知識，形成清晰生動的科學性和人文性結(jié)合、知識性與實踐性結(jié)合、基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性結(jié)合的大綜合知識網(wǎng)絡“結(jié)構(gòu)”;以對視點和結(jié)構(gòu)的審美為邏輯動力，充分強調(diào)科學邏輯、審美動力和實踐活動的有機結(jié)合，是一個對學生進行綜合思維和綜合素質(zhì)訓練的大跨度綜合教育體系。在這樣的多學科綜合平臺上，審美創(chuàng)造活動的開展空間更大了，對于促進學生的綜合性、個性、創(chuàng)造性的發(fā)展有著重要的理論與實踐價值。此外，四川省成都市設立了“十五”教育規(guī)劃重點研究項目“整合美育資源，促進和諧發(fā)展”，其成果是2005年出版的《中小學整合式美育》一書。③該書特別強調(diào)了美育在學校各學科中的知識整合功能和全面綜合的育人功能。這也是基礎(chǔ)教育中以美育實現(xiàn)學科綜合教育，推進學生審美能力發(fā)展與綜合創(chuàng)造性發(fā)展的又一重要實踐性成果。

三、藝術(shù)類課程的綜合性與綜合藝術(shù)審美教育

在體現(xiàn)“新課程改革”的綜合性特點這一點上，藝術(shù)類課程改革的作用顯得尤為突出。盡管這部分課程依然被稱為“藝術(shù)類課程”而不是“美育類課程”，但在課程設計思想上已經(jīng)明確，設立該類課程是為了促進學生藝術(shù)素質(zhì)和審美素質(zhì)的發(fā)展，同時促進學生多方面素質(zhì)的和諧發(fā)展。這實際上就是要體現(xiàn)藝術(shù)類課程的學科綜合特點，發(fā)揮藝術(shù)類課程的全面綜合的育人功能?！熬C合是藝術(shù)課程的核心思想，既體現(xiàn)當前世界藝術(shù)教育改革的趨勢，也為實現(xiàn)藝術(shù)課程的目標并且貫徹其基本理念提供了保障?！保?］81這比以前的藝術(shù)課程觀念已經(jīng)有了相當明顯的進步。但是，關(guān)于藝術(shù)類課程怎樣設計及其綜合性特色怎樣體現(xiàn)，專家們卻存在兩大不同意見。在國家教育部有關(guān)部門支持下，專家組分別擬定了綜合“藝術(shù)”課程和分科“美術(shù)”、“音樂”課程兩套方案，這兩套藝術(shù)課程合稱為“新藝術(shù)課程”，它們都從不同角度體現(xiàn)了藝術(shù)審美教育的綜合性。

其一，是由國家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司組織，滕守堯先生領(lǐng)銜主持的綜合性“藝術(shù)”課程?；凇?0世紀60年代以后，一種綜合性藝術(shù)教育思潮得到逐漸發(fā)展和壯大，至90年代，已經(jīng)成為世界藝術(shù)教育的主流”，“藝術(shù)教育逐漸發(fā)展成為一種綜合式藝術(shù)教育或多學科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”，“成為一種多元交叉學科”，同時“藝術(shù)精神……向其他學科的滲透，它標志著，世界藝術(shù)教育從此走進一個全新的時代”［2］6－7這樣的思想和發(fā)展潮流，綜合“藝術(shù)”課程最顯著的特點是:完全打破傳統(tǒng)學?！耙魳贰焙汀懊佬g(shù)”兩學科分科教學的局面，由兩大系列的多學科構(gòu)成課程內(nèi)容，一是音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)實踐學科，二是美學、藝術(shù)批評、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作等理論學科，同時還“適度地融合”其他如哲學、人類學、考古學、心理學、社會學等不同學科的知識;在教學方法上，從“藝術(shù)”這樣一個綜合學科概念的平臺上切入或收口。配合綜合“藝術(shù)”課程研究、設計、開發(fā)、教學、實驗等，滕守堯先生于2004年編輯了《中國藝術(shù)教育》，并陳述了他的基本思想:傳統(tǒng)藝術(shù)教育面對的是藝術(shù)整體的一個零件，零件教學所培養(yǎng)出來的人必然是零件式的。在這種教學中，學生也許把某一種藝術(shù)的各種技法都學了，卻無法連成整體，無整體就無靈魂，更談不上直覺、想象、智慧和個性。綜合藝術(shù)教育恰恰相反，它所面對的，永遠是藝術(shù)之整體，整體不是部分相加之和，不是一加一等于二，而是一加一大于二。從藝術(shù)門類的角度講，它是美術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)的綜合體。從創(chuàng)作、欣賞與表現(xiàn)的角度講，它是感知與體驗、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評價等不同欣賞和創(chuàng)作階段的綜合體。從藝術(shù)生成環(huán)境的角度講，它是生活、情感、文化、科學的綜合體。更重要的是，這四個方面的內(nèi)容不是割裂的，它們之間存在著密切的聯(lián)系，具有融合性?！八囆g(shù)與生活”強調(diào)觀察與感知，但任何感知和觀察都離不開情感、文化素養(yǎng)和科學方面的知識;“藝術(shù)與情感”強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)欣賞的情感體驗基礎(chǔ)，但情感體驗又不能脫離生活和文化;“藝術(shù)與文化”強調(diào)對藝術(shù)品含義的把握，但這種把握又離不開情感與生活體驗;“藝術(shù)與科學”強調(diào)對媒介各種性能的認識，強調(diào)藝術(shù)與科學之間的區(qū)別和聯(lián)系，但這些認識和聯(lián)系又離不開對生活的觀察和感知，離不開文化和價值的選擇。2004年6月19日至6月20日，在北京召開了“全國第一屆綜合藝術(shù)教育高級研討會”，來自全國多個省市的相關(guān)專家、學者、藝術(shù)教研員、一線教師，以及北方婦女兒童出版社的有關(guān)領(lǐng)導參加了該會議。與會者通過討論充分認識到:這樣的綜合“藝術(shù)課程與以往的分科藝術(shù)類課程相比，最大的變化就是藝術(shù)信息的大大增加，是藝術(shù)表現(xiàn)手段的豐富自由，是藝術(shù)力量的集中體現(xiàn)，是藝術(shù)視野大幅度的拓寬”，而且反映了事物構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律。

篇10

為了能夠使高等教育教學中的各種質(zhì)量搞上來，而利用一些必要的管理形式及方法，使教育活動達到預期希望值的過程稱為高等教育教學管理。本文章通過研究、調(diào)查得證論述根據(jù)科學發(fā)展觀為主導思想，改革教學管理形式，提高教育教學管理內(nèi)容和機制體制，深層更新，大力提高對于高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

科學發(fā)展觀；高等教育教學管理；創(chuàng)新

對于我國而言現(xiàn)在正屬于高等教育飛速發(fā)展的階段，也是進步的瓶頸期。對于下一步的發(fā)展很難進行突破，怎樣進行更合理的改革是接下來要面對的重要問題?？茖W發(fā)展觀是我國治國的根本方針，如果把科學發(fā)展觀運用到高等教育教學改革中，時其更加完美的融合讓我國的高等教育教學得到更好的發(fā)展。有效的提升我國人才質(zhì)量。[1]對于科學發(fā)展觀在高等教育教學改革中占據(jù)的位置和指導思想，本文加以陳述。

一科學發(fā)展觀對高等教育教學改革的重要性

社會發(fā)展客觀存在的基本規(guī)律就是進行科學發(fā)展觀的更好詮釋，科學發(fā)展觀作為我國基本的治國方針，其中反映了我國現(xiàn)處階段存在的各種問題以及如何進行整改的意見。對于高等教育教學的改革，是大勢所趨。如果能將科學發(fā)展觀與高等教育教學質(zhì)量融合進行整改，勢必會對教學質(zhì)量有著本質(zhì)改變。以科學的指導方針作為改革的基礎(chǔ)將會是高等教育管理上的一大新的創(chuàng)舉。為了能夠使高等教育教學中的各種質(zhì)量搞上來，而利用一些必要的管理形式及方法，使教育活動達到預期希望值的過程稱為高等教育教學管理。其中包含：專業(yè)建設管理、教學過程管理、教育質(zhì)量管理等一系列問題。作為高等教育綜合改革的中心內(nèi)容，又是高等教育改革的重中之重，其改革根本任務就是對于人才培養(yǎng)，以更好的完成創(chuàng)新教育及教學質(zhì)量改革為核心，以科學發(fā)展觀為基本指導方針進行的改革應從其包含的問題入手。

二對于教育教學宗旨的整改問題

對于教育教學管理來說，最難的問題就是管理，很簡的兩個字具體實施起來卻有著很大的難度。面對高等院校的管理更是需要科學的管理方法和管理人才，在管理的過程中要依據(jù)正確、科學的方法，不能盲目的實施想要進行開展的工作。對于教學管理工作而言這是唯一的路徑，過程中需要教育管理理念不斷推陳出新和升級改革內(nèi)容。對于社會所需要高等學校人才的要求做到充分了解，隨變化對教學內(nèi)容進行新的整改，與其保持同步，是如何更好的進行徹底改革的科學依據(jù)，改革的步伐應該從以下幾個層面進行開展。[2]

（一）不斷增強關(guān)于學術(shù)的管理思維意識

對待專業(yè)的學術(shù)人才要重視對待，大力吸取更多的專業(yè)技術(shù)人才，對于人才要采用特殊事件特殊處理。從而保證人才的聚集不流失，對其要設立相關(guān)部門進行統(tǒng)一的管理，不能懶散消極。在高等院校中進行改革時一定要鄭重強調(diào)教學管理工作將要發(fā)生改變的重要內(nèi)容及改革過后應當如何具體實施才能逐漸提升教育質(zhì)量管理水平，必要時應該聘請專業(yè)的管理技術(shù)人才對教育教學進行統(tǒng)一整頓、改革及管理。防止在改革過程中發(fā)生“換湯不換藥”的局面。杜絕大力整改過后依舊是一場耗費人力、物力、財力的“面子”工程。在改革過程中必須加大辦事力度，適當?shù)氖┘痈母飰毫?，確保教育教學管理改革順利進行，保證對于日后的教育教學質(zhì)量的提升。

（二）不斷增強、開放管理意識

對于管理者來說應該做到被管理者能夠自主的進行管理。要求被管理者的思想覺悟迅速提升，被管理者不能只依靠別人的管理，應該時刻自我監(jiān)督及自我調(diào)整。全民性的進行管理，每個人都可以參與管理工作，只要提出的理念符合教育教學管理理念都應該被采納接受，只有開放了管理大家才能盡快的提高管理意識。我國的教育管理系統(tǒng)屬于構(gòu)成部分過多、職能機構(gòu)不完善和管理人員過于飽和’，并不是單一的決定能夠完成的，其本身就是一個應當是全透明的模式，對于被管理者應當能夠清晰地了解所管理自己的體系屬于什么樣的、是什么樣的人在進行著管理，在管理過程中必須要全體都能進行參與。[3]

（三）不斷增強民主管理意識

我國推行的民主化法制化進程應該推廣應用到現(xiàn)代高等院校的教育教學管理中，在教學決定、教學計劃、教學執(zhí)行、教學檢查等全程都存在民主化，執(zhí)行民主決定，科學合理的進行搞笑的教學教育管理，逐漸完成民主與法治相融合。

（四）樹立國際標準的管理思想

在針對高等院校教育教學整改問題上我們應當堅持本土的指導方針為根本，加入國際標準為輔助，修訂出即屬于中國獨有的管理方法又能和國際管理方法接軌的標準體系，在完成與世界接軌的同時有符合我國的特色，整理出最具優(yōu)勢的管理模式。

（五）建立現(xiàn)代化管理意識

現(xiàn)代化的高等教育教學管理一定要有時代特色，依據(jù)以時代同步發(fā)展，不斷更新改革內(nèi)容，創(chuàng)新手段、保持優(yōu)越性。

（六）樹立科學發(fā)展管理思想

為了建立能夠體現(xiàn)公正、公平的管理，要找到符合這一精神的方法是很艱難的，而可持續(xù)發(fā)展管理創(chuàng)造的就是擁有持續(xù)穩(wěn)定的管理環(huán)境，從而完成能夠高效率管理整改。[4]

三對于管理體系的修改

只有堅持“科學發(fā)展”的原則才能更好的創(chuàng)新教學管理體制，大力打造積極、自主獨立又能夠以學生和老師作為管理改革的核心地位，組建具有現(xiàn)實社會競爭力、激勵的體制，一定要遵循教育規(guī)律。要求一定要體現(xiàn)管理的清晰度、具有的科學化、采取的全名參與等特點。將傳統(tǒng)的管理模式改為彈性模式進行，將目標型定為基本的管理方式。采取的主轉(zhuǎn)變應由民主化、導向化代替行政化、控制化，管理方法必須要以多種形勢完成開展和注重網(wǎng)絡的參與。[5]應該做到完善教育教學管理體系，對于教學提供高效的保障措施。高等院校應該盡快完成對于教育教學工作的決策、執(zhí)行、監(jiān)管和網(wǎng)絡信息反饋系統(tǒng)的建立，建設內(nèi)部完整、緊緊相連、整體合理得教育教學體系。加速完成決策系統(tǒng)，建設決策中心，修訂年度工作計劃標出工作重點，作好教育發(fā)展的規(guī)劃。與此同步進行對教學的宏觀指導工作、決策驗證、查詢指導作用。對待教學管理與保障機構(gòu)中管理職能要清晰、工作明細要確立，從而進一步完善教學工作執(zhí)行系統(tǒng)。修補教學工作中監(jiān)控系統(tǒng)的不足，建立立體化的監(jiān)控體系，嚴格要求目標監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考試評估等。在整套教育教學管理體系中，一定要注意各個部門之間相互的配合與協(xié)作、互動與聯(lián)系。應該建立嚴格卻又能夠靈活應用的教學管理制度，讓學生能夠更好的展示自己，為學生打造充足的發(fā)展空間，調(diào)動學生參加各項活動的熱情和積極性，作為老師要盡到主導主導者的義務，把傳統(tǒng)的剛性模式轉(zhuǎn)為彈性模式，更好的完善教育教學管理制度。允許學生對于主講老師進行選擇，在課堂采用開放式的學習方式以此增添學習上的興趣，對待傳統(tǒng)的考核方式進行修改，允許跨專業(yè)學習、學習感興趣的科目、縮短學習年限、跨年級選課，做到真正的因材施教。將課程進行分層次學習，學習的板塊可由學生自行選擇，給予學生可以選擇想要學習的范圍，對于學生放手管理制，讓其擁有學習的主動權(quán)。完善教學工作評價體系，將重點放在組建教學質(zhì)量綜合評價上，對教學實行全方位評價，提高教學質(zhì)量、教學過程、教學建設、教學效果等。有效的調(diào)整教學工作。通過新改革的教育教學管理體制的建立，更好地鞏固競爭及激勵制度，充分激起老師和學生教育、學習的積極性。針對院校的改革進行制定目計劃、建立目標，所有的教學都向培養(yǎng)高質(zhì)量人才靠近，對于優(yōu)秀的教育者和學生進行獎勵和重點培訓。[6]

四結(jié)語

科學發(fā)展觀作為黨和國家的工作的指導方針為一切工作指明了前進的方向，更好的落實、貫徹科學發(fā)展觀是推進一切工作的原動力。[7]充分貫徹科學發(fā)展觀為振興高等教育教學管理的振興打下堅實基礎(chǔ)，以科學發(fā)展觀推動高等教育教學管理，掌握當前現(xiàn)狀經(jīng)過認真分析，建立高等教育教學“以人為本”的中心思想理念，通過以科學發(fā)展觀為指導推進現(xiàn)代高等教育教學管理，提高我國當前現(xiàn)代高等教育教學管理水平，為祖國培養(yǎng)更多出色的人才。

參考文獻

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[2]姜文，蘇靚，崔慶玲.十年來高等教育國際化研究述評——以2001-2010年數(shù)據(jù)庫為樣本的統(tǒng)計分析[J].高教探索,2011,4（11）：159-160

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[5]玲玲,高娃.內(nèi)蒙古高等學校蒙古族傳統(tǒng)體育教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2010，3（23）：333-334.

[6]朱蘇飛.高等教育國際化背景下一般地方高校的發(fā)展路徑[J].教育與經(jīng)濟,2016,18（3）：284-285.