導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂教學模式研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵字：應用型本科 會計學專業(yè)ERP系統(tǒng)

企業(yè)資源計劃（ERP）是建立在信息技術基礎上，為企業(yè)決策層提供決策手段的管理平臺。當今應用型本科會計學專業(yè)更要適時研究如何將ERP系統(tǒng)教學融入到會計專業(yè)教育中，探索一條基于ERP系統(tǒng)視角下的應用型本科會計學教育的新路徑。翻轉課堂也稱顛倒課堂，是對知識傳授和內化的顛倒安排，由自主學習任務單、配套教學資料（含微課）和課堂教學方式創(chuàng)新三大模塊組成。翻轉課堂是以微課作為課程支持的一種新型教學模式。ERP課程教學的特點是基礎理論少且易于理解，學生觀看時很少遇到理解障礙，這樣學生親身操作軟件進行各項業(yè)務處理時間增多，增強學生操作ERP軟件處理各項業(yè)務的能力。

國內外現(xiàn)狀

ERP的實施對會計工作產生了重大的影響，如何培養(yǎng)適應ERP環(huán)境的會計人才成為會計教育者的重要課題。哈爾濱德強商務學院劉穎、張麗梅研究《基于ERP環(huán)境下的應用型高等院校會計電算化教學改革探索》（2011）；安徽大學管理學院葉鳳云研究《ERP課程實踐教學考核模式研究》（2015）；中國民航大學經濟與管理學院吳中華研究《會計專業(yè)ERP教學翻轉課堂模式及其應用》（2014），以供應鏈管理系統(tǒng)在會計專業(yè)學生中實驗取得的良好的效果。可以看出，國內大部分學者研究ERP如何在會計實驗課教學，而將ERP的模塊化講解結合會計實驗課程，大部分學校ERP系統(tǒng)的教學僅是針對工商管理專業(yè)的學生，停留在ERP模塊的操作訓練，學生只能被動接受學習任務，不能適應社會的需求。由此可見，高校研究主要是ERP實踐教學體系的建設。2012年以后，國內外教育學者開始聯(lián)合嘗試將翻轉課堂運用到ERP實踐教學中去，由于硬件及軟件支撐力度不夠，教學體系設置不完整，導致大部分院校ERP實踐教學只是停留在理論講解層面，實踐應用教學方面不能得到充分的展現(xiàn)。

趨勢分析

近年來，我國各大高等院校不斷開展高校微課競賽，將先進的技術引入到教學中去，激發(fā)學生自主學習的熱情。目前，我國大部分高校已經將ERP系統(tǒng)教學納入工商管理類專業(yè)的實踐課程。2014年，我國華南師范大學焦建利教授把“MOOCs”翻譯成“慕課”。即Massive Open Online Courses的英文首字母縮寫的中文音譯，意為“大規(guī)模在線開放課程”。2015年，我國教育專家開始探索如何建設慕課平臺，將慕課平臺與互聯(lián)網融合，為應用型本科會計學實踐教學提供了新的研究方向。但是，會計學教育研究界由于基礎設施等瓶頸問題，尚未深入研究如何將會計學專業(yè)課程融入到ERP系統(tǒng)中，如何校企合作共建ERP系統(tǒng)下的會計教學新模式，如何運用翻轉課堂新模式進行會計實踐教學。本課題依托經管實驗實訓中心，借助會計實驗軟件、基于慕課平臺，探索出一條適合應用型本科院校的基于ERP系統(tǒng)視角下的會計學專業(yè)教育新道路。

需要解決的問題

一是基于ERP系統(tǒng)視角創(chuàng)新融入慕課的會計學專業(yè)翻轉課堂教學方法。慕課平臺，是指為使學習者獲得最佳學習效果，以流媒體形式展現(xiàn)的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的教學活動。研究如何構建慕課平臺，如何將翻轉課堂教學方法融入ERP實踐教學模塊中。二是基于ERP系統(tǒng)視角構建會計學專業(yè)翻轉課堂教學內容體系?；贓RP系統(tǒng)視角下的會計學專業(yè)教學體系以學生自主學習為主，在學生學過會計專業(yè)核心課程以后開設的綜合性、實踐性、應用型課程。研究如何將會計專業(yè)理論課程與ERP的管理模塊相結合，完善教學質量管理體系。三是基于ERP系統(tǒng)視角開發(fā)會計學專業(yè)翻轉課堂教學教材。目前，ERP教材主要針對企業(yè)管理人員編制，層次較高、難度較深，不適合在校學生學習使用。通過基于ERP系統(tǒng)視角下的翻轉課堂教學實驗，編制適合在校學生使用的ERP系統(tǒng)教材。四是開拓校企合作共建ERP系統(tǒng)下的會計專業(yè)教學新模式。在學校內找出一塊場所，然后系統(tǒng)模擬真實商業(yè)環(huán)境中典型企業(yè)的部門和崗位，讓學生在其中進行身臨其境的崗前實習，全方位體驗企業(yè)內部不同組織、不同崗位的工作性質和內容。

研究內容

該模式依托經管實驗實訓中心，運用翻轉課堂教學方式，探索出一條適合應用型本科院校的基于ERP系統(tǒng)視角下的會計學專業(yè)翻轉課堂教育新道路。主要有以下幾個重點研究內容：

從教學內容上，構建基于ERP系統(tǒng)視角的應用型本科會計學專業(yè)翻轉課堂課程內容體系。結合應用型本科院校學生學習特點以及本專業(yè)最新的政策和技術、企業(yè)實際案例，開發(fā)一套適合本校學生的課程內容，研究如何將會計學專業(yè)核心課程內容與ERP的管理模塊相結合；以及會計學專業(yè)基礎課程設置與ERP實踐課程的融合。

從教學方法上，研究慕課如何融入基于ERP系統(tǒng)視角的應用型本科會計學專業(yè)翻轉課堂課程體系。開發(fā)慕課平臺加入翻轉課堂，在已有的ERP教學視頻下，增加微課課程和微課群，開發(fā)互聯(lián)網+慕課平臺模式，適時在學生ERP實踐課程上運用；最終開發(fā)出適合本校學生的翻轉課堂教學方法體系。

從教學載體上，開發(fā)基于ERP系統(tǒng)的應用型本科會計學專業(yè)翻轉課堂教材體系。以ERP系統(tǒng)為基礎，研究開發(fā)體現(xiàn)應用型本科院校的實踐教材等，引進適合在校學生使用的ERP系統(tǒng)教材及ERP使用指南；最后，研究開發(fā)基于ERP系統(tǒng)的，體現(xiàn)應用型本科教學特色的，適合翻轉課堂教學的教材等。

從教學質量評估上，研究一套切實可行有效的教學質量評估體系。以培養(yǎng)和個性化發(fā)展為特色，研究一套適合本校會計學專業(yè)的基于ERP系統(tǒng)視角下的應用型本科會計學專業(yè)翻轉課堂考試體系，建立科學質量觀下的各主要教學環(huán)節(jié)評價指標體系，研究一套切實可行有效的教學質量評估教學體系。

從教學支撐系統(tǒng)上，探索校企合作共建ERP系統(tǒng)視角的會計學專業(yè)教學的新模式。通過互聯(lián)網大數(shù)據(jù)平臺，構建ERP企業(yè)模擬數(shù)據(jù)及場景，為校內模擬商業(yè)環(huán)境提供真實場景，推進產學研一體化發(fā)展。

研究思路

該模式將在分析學生學習特點和企業(yè)真正需求的基礎上，按照應用型本科院校會計學品牌專業(yè)建設的要求，結合ERP系統(tǒng)軟件，實現(xiàn)“教、學、做”一體化教學設計。通過調研，其主要研究思路，見“研究框架圖”所示。

實踐意義及推廣價值

基于ERP系統(tǒng)視角下的會計學專業(yè)翻轉課堂教學體系，將會計學專業(yè)課程融入ERP系統(tǒng)中，形成一定的互動教學模式，充分展現(xiàn)學生個性，引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，真正做到“教、學、做”一體化模式。引領應用型本科會計學專業(yè)規(guī)范發(fā)展。

本項目的研究成果可以推廣至整個學校，可以根據(jù)教學需求添加實驗器材、教學軟件。在計算機網絡技術下，可以把體系推廣至其他高等院校，進行校校合作，推動教育信息化的發(fā)展。最后，把本專業(yè)建成“高水平、有特色”的“應用型、復合型、國際化”專業(yè)，為中國應用型本科院校會計學教育改革探索一條全新道路和一種有效模式。

參考文獻

[1]楊文清.經管專業(yè)ERP仿真實驗教學平臺的構建和教學實施[J].電子世界，2014（7）.

[2]周虹.本科會計ERP電算化教學改革思考[J].財會月刊，2014（7）.

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關鍵詞：翻轉課堂；工程教育；教學模式；概念圖

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0016-04

教與學認知體系的重構是課堂教學改革的核心課題，調整教與學的關系，不僅可以優(yōu)化教學活動，而且能有效促進課堂教學質量。傳統(tǒng)學習環(huán)境，教師在有限課堂時間傳授新知識，學生沒有機會表達疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學生的質疑或提問，這些制約因素嚴重影響了教學效果。近年來，先后出現(xiàn)了“先學后教”、“以學定教”等新型教學模式，形成了一股課堂教學改革潮流，取得了一定成效；但新型教學模式尚處于探索試點階段，尚未取得根本性突破，構建新型教學模式仍是當前課堂教學改革的重要任務。

一、教學模式現(xiàn)存問題

教與學模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業(yè)上，從教師“教”的角度構建教學目標、教學策略和程序以及師生活動，注重教師的主導作用和“教”，忽略學生的主動作用和“學”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學應該兼顧“教”與“學”，使“教”模式與“學”模式匹配才是最理想的教學模式。

學生學習主動性缺乏。傳統(tǒng)課堂教學教師主導并掌控學習，導致學生不能發(fā)揮自主性，學習潛能受到嚴重壓制，學習興趣薄弱，學習質量和學習效率低；同時，整齊劃一的教學導致學習速度快的學生深受束縛，而學習速度慢的學生跟不上，即使同一程度的學生在不同的學習環(huán)節(jié)上的學習速度也是各不相同的，因此造成學生內生動力不足，缺乏學習主動性。

信息技術被捆綁。近年來，信息技術帶給高校課堂教學的創(chuàng)新應用主要體現(xiàn)在建設了一批網絡課程、課件等學習資源，然而這些學習資源的利用率極低，有些更是成了項目評估材料，與現(xiàn)實的課堂教學沒有任何關系；缺乏對信息技術背景下個性化課堂教學的變革與創(chuàng)新，課堂教學改革僅僅是被捆綁上了信息技術，課堂教學與信息技術深度融合不夠。

二、翻轉課堂

翻轉課堂是近年興起的一種顛覆傳統(tǒng)教學結構、引領現(xiàn)代課堂轉型、革新教與學關系、以學生為中心的新型教學模式，學生課前利用教師制作的數(shù)字資源自主學習課程知識，然后在課堂上參加互動活動并完成作業(yè)訓練的一種教學形態(tài)[1]。翻轉課堂從注重教師“教”向注重學生“學”轉變，成為促進課堂教學變革的契機，信息技術推動了翻轉課堂的變革進程。

1.翻轉課堂國內現(xiàn)狀

近年來，國內學者對翻轉課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉課堂的特征、實踐及問題，認為翻轉課堂是運用現(xiàn)代數(shù)字技術，探索個別化教學的成功范例[2]；張金磊、王穎等構建了翻轉課堂教學模型[3]指導課堂教學改革；馬秀麟、趙國慶對大學信息技術公共課翻轉課堂教學進行了實證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學習理念的翻轉教學模式 [5]。目前融入了翻轉課堂理念的教學模式在我國尚處于探索階段，因此探索翻轉課堂在高校的應用實踐，特別是工程教育課程中的應用實踐，對推動高校課堂教學改革具有重大的價值意義。

2.翻轉課堂內涵及要素

翻轉課堂將知識傳授過程放在課堂外，學生通過如學習視頻、網絡學習社區(qū)資源、網絡教室直播、電子教材等形式自主學習新知識；而把知識內化過程放在課堂內，通過課堂交互研討與訓練實踐“吸收內化”知識。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂下的教學理論、學習理論和教學設計理論完全不同，其教學要素間存在較大差異，對比分析如表1所示。

三、工程型翻轉課堂教學模式

1.工程型課程形態(tài)特征

工程型課程與實踐是不可分割的，其最顯著特征是通過實踐教學培養(yǎng)學生工程實踐能力。實踐教學與理論教學的關系主要有三種形態(tài)：一是專業(yè)基礎課程，實踐依附于理論教學；二是工程實踐課程，實踐獨立于理論教學；三是專業(yè)技術課程，實踐融合于理論教學。針對工程型課程的三種實踐教學形態(tài)，目前推行的項目式學習和任務驅動學習方法，對培養(yǎng)學生工程實踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學生主動參與問題，但尚未從根本上解決教與學的關系，需結合翻轉課堂進一步深化課堂教學模式改革。

2.工程型翻轉課程教學流程

依據(jù)工程型課程的實踐特性，工程型課程翻轉課堂由自主學習平臺和教學活動等組成（如圖1）。自主學習平臺由教師搭建符合工程教育的個性化協(xié)作式自主學習環(huán)境，提供學習視頻、課件、在線測試等學習資源。教學活動以學生為中心，分成“學”與“教”兩個環(huán)節(jié)?！皩W”環(huán)節(jié)借助自主學習平臺課前先學工程基礎理論知識；“教”環(huán)節(jié)借助課堂活動開展符合工程教育的教學，教師與學生、學生與學生之間互動式探究、討論自主學習中對工程基礎知識的困惑，或者通過科學實驗解惑，教師重心工作是設疑、點撥、引導，充分調動學生學習積極性，指導學生內化知識。翻轉課堂包括學習資源、教師和學生三大要素，其中學習資源通過自主學習平臺提供，教師按工程教育理念創(chuàng)建學習視頻和組織課堂活動，學生參與課前自主學習和課堂活動。

3.翻轉課堂自主學習平臺

自主學習平臺提供課程學習視頻、課件、學習記錄、課前診斷和課后測試等學習資源，其中教師課前精制學習視頻。學習視頻承載了教學內容的呈現(xiàn)，因此傳統(tǒng)課堂的教學設計將轉化為兩部分，一是自主學習視頻的教學設計，建議借助概念圖[6]呈現(xiàn)互動教學資源，二是基于課堂活動的教學設計。

首先設計學習視頻。一是設計學習視頻時長。翻轉課堂的學習視頻以“短視頻+交互式練習”為基本教學單元，時長控制在十分鐘左右，便于碎片化學習，也有利于學生記憶與理解。二是設計學習視頻內容。依據(jù)學生學習規(guī)律、教學規(guī)律和工程型課程實踐性特征，結合三種不同實踐教學形態(tài)、教學目標和知識體系，裁剪教學知識、教學項目或教學實踐任務，設計學習視頻呈現(xiàn)核心知識內容的方式。呈現(xiàn)教學內容選擇符合人體認知思維的概念圖，它作為課程知識表達，教師組織和引導學生科學設立知識網絡的結點以及尋找各知識點之間相互聯(lián)系的工具，貫穿于整個教學活動。

其次創(chuàng)建學習視頻。學習視頻應該包括課件、聲音和板書，課件是學習視頻呈現(xiàn)課程知識的載體。概念圖在學習視頻中作為課程知識表達的組織工具，按知識結構將課程劃分為單元，抽取單元內容的關鍵知識點，對概念知識間的異同及內在聯(lián)系進行整理，以層次或圖等方式表達知識點隸屬關系或關聯(lián)關系，使教師能夠更好地梳理課程知識脈絡，易于突出重點內容。學生通過對概念圖的理解和討論，逐步吸收和內化課程知識，最終達到遷移和應用，形成自己的知識體系，同時還可以使用概念圖設計每堂課的工程理論知識點和測試訓練題，讓學生觀看了學習視頻能夠重構知識和內化知識。

再次創(chuàng)建其它教學資源。如課前診斷、課后測試、電子書等作為學習視頻補充，課前診斷根據(jù)教師學習內容設惑，期待學生在學習過程中解答；課后測試診斷學生自主學習效果；電子書側重學習重難點以及課堂互動討論中有深度達成目標的知識。

4.工程型翻轉課堂教學活動

（1）工程型翻轉課堂教學模型

翻轉課堂運用于工程型課程尚無借鑒的成熟模型，我們針對三種不同實踐教學形態(tài)的工程型課程，構建“工程型”翻轉課堂教學模型（如圖2）。實踐依附于理論教學的專業(yè)基礎課程重視理論知識，以理論知識對學生實踐操作指導為主線，課前學習視頻偏重理論知識的深度學習，由知識導引、知識學習、自我診斷和疑問提出等環(huán)節(jié)組成；課堂活動偏重知識內化，由問題導向、知識固化、科學實驗、知識拓展和點撥總結等環(huán)節(jié)構成。實踐獨立于理論教學的專業(yè)實踐課程重視工程實踐任務，以學生完成任務成果提升工程能力為主線，課前學習視頻偏重技能學習，由任務導引、技能學習、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構成；課堂活動偏重工程訓練探究，由任務分解、工程實踐、協(xié)作探究、作品展示和成果總結等環(huán)節(jié)構成。實踐融合于理論教學的專業(yè)技術課程重視知識與技術融合，以完整商用項目分解為知識點后融入專業(yè)技術課程為主線，課前學習視頻偏重技術知識學習，由項目導引、技術學習、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構成；課堂活動偏重項目技術能力訓練，由項目分解、項目訓練、引領創(chuàng)新、項目展示和技術總結等環(huán)節(jié)構成。

（2）課前視頻學習

學習視頻將貫穿整個教學流程，課前觀看是學生自主學習，課堂研討觀看是消化知識和促進思考，課后觀看是鞏固知識。學生通過學習視頻，按照教師以概念圖形式呈現(xiàn)的知識結構，結合學生需要自定進度、節(jié)奏、速度與方式，在課前進行深度的自主學習。深度自主學習要求教師在知識點講解之前設計問題，讓學生帶著問題觀看學習視頻并在其中尋找答案；在每個知識點講解播放結束之后，學生完成教師布置的訓練題，測驗結果反饋給學生。學生通過概念圖載體呈現(xiàn)的知識關鍵點，標識出學習過程中的疑惑知識，然后學生運用概念圖自我整理知識和疑問，帶進課堂向教師提出質疑。學生課前深度自主學習是將課堂活動互動引向更高層次的基礎，是學生內化知識的前提，也是翻轉課堂得以實現(xiàn)的根本。

（3）課堂訓練內化

課堂活動的面對面互動學習活動是翻轉課堂最具價值的環(huán)節(jié)，學生能充分運用自主學習知識，因此課堂內更需要高質量的學習活動。首先，用結構化方式呈現(xiàn)的概念圖作為學生課前的基礎學習評價、師生課堂討論和交互的載體。教師針對學生課前自主學習過程中提出的問題答疑解惑，或者根據(jù)自主學習知識的測試反饋情況，開展針對性的微型講座。其次，根據(jù)工程型課程的三種不同實踐教學形態(tài)開展課堂訓練內化（如圖2）。實踐依附于理論教學的專業(yè)基礎課程可根據(jù)學生自主學習設計的概念圖為脈絡，教師設疑、解惑、知識固化與拓展、引導科學實驗，最后教師點撥總結。融入了商用項目的專業(yè)技術課程可設計為課程目標、單元目標和課時目標，其中課程目標是貫穿于一門完整課程的課程項目目標，能覆蓋該課程的核心知識體系，需要完成一個完整的項目才能實現(xiàn)；單元目標是一個完整項目中的子項目目標；課時目標是子項目中的一項或幾項任務，也是每次課堂活動應該達成的教學任務，通過學生結對訓練、學生項目展示或討論、學生提問，最后教師知識技術總結。實踐獨立于理論教學的專業(yè)實踐課程可按照一個完整工程實踐任務需要的技術邏輯進行建構課堂活動，通過搭建真實工作情境，讓學生在工程實踐中受到工程能力訓練，綜合運用已學知識，主動探究知識，完成部署的工程任務，展示實現(xiàn)作品，接受教師和學生的質疑與評價。然后，師生深入交互討論和探究。在學生基礎知識學習、結對訓練、展示成果的基礎上，教師針對學生疑惑逐個釋疑，不僅有利于學生吸收內化知識和有助于學生個性化學習，而且學生暴露出的問題可以使教師更有針對性地進行課堂活動的再次備課，為課堂后續(xù)活動的“引導”做鋪墊。最后，教師運用概念圖梳理知識和技術進行課堂歸納總結，利于學生課堂內化知識和拓展延伸。

（4）翻轉課堂學習效果評價

“以學生為中心”的翻轉課堂，評價關注的主體對象是學生和教師，評價焦點是學生學習效果與表現(xiàn)，關注學生課前的自主學習效果以及學生課堂教學活動訓練內化知識的效果，最后才是學生課程成績；其評價貫穿學生整個學習過程，而不是僅僅將課程成績作為唯一評價結果，同時從多維視角評價教師課堂教學質量；學生自主學習效果可以使用概念圖作為其掌握知識情況的評價工具，通過為每個概念設置問答和小測驗，能夠了解每個學生自學學習階段對概念知識的理解程度，作為評價學生對知識點掌握情況的反饋。

四、總結

翻轉課堂顛倒了課堂知識傳授與知識內化流程，真正解決了“以學生為中心”的教與學匹配問題。依據(jù)工程型課程理論與實踐教學的三種不同教學形態(tài)，將概念圖融于教學全過程，工程型課程翻轉課堂通過設計學習視頻、創(chuàng)建學習視頻和其它教學資源等環(huán)節(jié)搭建自主學習平臺，通過課前視頻學習和課堂訓練內化等階段開展課堂教學活動，有效地實現(xiàn)了工程型課堂翻轉。

參考文獻：

[1]Gregory S. Mason，Teodora Rutar Shuman， and Kathleen E.Cook. Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division Engineering Course[J]. IEEE Transactions on Education，2013（4）：430-435.

[2]曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012，306（7）：114-117.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）： 79-85.

篇3

關鍵詞：大學計算機基礎；翻轉課堂；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0009-03

一、“大學計算機基礎”課程教學現(xiàn)狀

“大學計算機基礎”是計算機通識課中的主干課程，是我國各大高等院校非計算機專業(yè)本科生的必修課，近幾年，隨著“計算思維”概念的提出，該課程被眾多專家學者認為是與大學數(shù)學、大學物理同等重要的基礎性課程[1]。西北農林科技大學在2013年對該課程進行了全面的改革，以“學生計算思維能力培養(yǎng)”為核心目標，以“利用計算機解決問題”為主線，以“深刻闡述計算機的工作原理”為課程本源，重新優(yōu)化提升課程教學內容：弱化辦公軟件、常用多媒體軟件課堂講解，強化計算機系統(tǒng)及工作原理講解，保持原有計算機網絡、數(shù)據(jù)庫內容，增加云計算、物聯(lián)網、嵌入式系統(tǒng)等前沿技術介紹，極大地提升了課程內涵。

隨著課程內容深度和廣度的增加及學時的不斷壓縮，出現(xiàn)了一系列的問題，主要表現(xiàn)為，大部分教師仍向學生灌輸抽象的理論和原理，輔以簡單的舉例說明，遠離實際應用；學時的限制導致教師在課堂上沒有足夠時間對重要理論和概念充分闡釋，往往點到為止，造成學生一知半解；缺乏有效的課堂學習活動，師生、生生間很少交流，課堂氣氛沉悶，學生的積極性；學生接受知識能力的差異和傳統(tǒng)課堂“同步學習”特性間的矛盾，使得學生個性化發(fā)展的需要無法得到滿足。如何來解決這些問題呢？

“翻轉課堂”教學模式的出現(xiàn)給課程帶來了新的契機，國內已有許多學者對其進行了研究與探索，然而大多停留在理論水平上，有效的教學實踐較少，雖然個別高校已針對“大學計算機基礎”課程開展了“翻轉課堂”教學模式的實踐研究[2-3]，但仍存在一些問題：課前微視頻等學習資源將課程知識碎片化，如何重新構建課程知識體系？如何有效督導學生的課前學習？如何組織課上學習活動？

綜上所述，筆者在充分研究“翻轉課堂”教學模式和“案例教學法”的基礎上，提出了基于案例的翻轉課堂教學模式，探索解決“大學計算機基礎”課程問題的有效途徑。

二、基于案例的翻轉課堂教學模式的提出

（一）案例教學法內涵

案例教學法是將現(xiàn)實生活中真實案例引入到課堂教學中，在教師的引導下，把學生帶入具體的應用場景，通過生生、師生間的討論與分析，達到對知識的深入理解和應用。依據(jù)教學目標與教學內容選擇和設計的教學案例，在實際應用和理論之間架起了一座橋梁，幫助學生加深對理論知識的理解，體會到解決實際問題的成就感，提高了學習興趣?！按髮W計算機基礎”課程強調“計算思維”能力的培養(yǎng)，側重理論與原理的講解，由于學生計算機水平參差不齊，雖然掌握了單個理論，但很難融會貫通加以應用。為此，國內諸多從事計算機公共基礎教學的工作者，紛紛將案例教學法引入課堂，并取得了一定的成效[4]。

筆者在“大學計算機基礎”課程中引入“案例教學法”，將離散的知識點通過案例系統(tǒng)化，強調知識與實際應用的有機結合，使“計算思維”培養(yǎng)中抽象理論和概念具體化、形象化，極大地提高學生學習熱情。同時，真實案例幫助學生了解計算機在當今信息化社會中的作用，進一步提高其在后續(xù)專業(yè)領域中利用計算機解決問題的能力。

（二）翻轉課堂教學模式釋義

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)“課上學習，課下練習”的教學模式，使其反轉為“課前學習，課上練習”的教學模式，實現(xiàn)了“課前知識傳授，課上知識內化和遷移”的過程。具體來說，即課前，學生自學教師制作和的以微視頻為主的學習資源，完成知識的傳授；課上，教師組織學生開展各種學習活動（如討論、匯報、實驗、游戲等），幫助學生進一步消化和理解所學知識，完成知識的內化和遷移。這是一種全新的教與學的體驗，真正體現(xiàn)“建構主義”的思想，將教學中心從“教”轉向“學”，激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)其自主學習能力和批判性思維能力；同時，打破了傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，有效解決了課時不足的矛盾，符合學生個性化學習特點。

在“大學計算機基礎”課程中應用翻轉課堂教學模式，可借助多媒體技術，將抽象概念和原理設計制作成動畫、視頻等學習資源，讓學生在課前按照自己的學習步調自主學習，既滿足學生個性化學習需求，又培養(yǎng)其自主學習能力。再者，節(jié)省下來的課堂時間，教師可充分組織學生開展各種學習活動，通過師生、生生間討論與交流，不僅學生完成了自我知識的構建，而且營造了良好的課堂氛圍。

（三）案例教學法與翻轉課堂教學模式的結合

基于案例的翻轉課堂教學模式將案例教學法與翻轉課堂教學模式有機結合，充分利用兩者的優(yōu)點，激發(fā)學生自主學習興趣，鼓勵批判性思維，提高學生學習效果。傳統(tǒng)案例教學法在實施過程中，由于案例的綜合性較強，教師需在課堂上先將案例涉及的新概念和知識講解完，再組織學生針對案例展開分析和討論，由此，在有限的課堂時間內，對案例進行深入探討是不可能達到的，致使教學效果不理想。而翻轉課堂教學模式能為案例教學提供足夠的空間和時間，將案例中涉及的基礎知識和理論前移到課前，學生通過教師提供的學習資源完成自主學習，課上則進行深入的案例討論等學習活動。再者，將案例教學法引入到翻轉課堂教學模式中，既避免了“翻轉”所帶來的知識碎片化問題，通過案例將知識體系化，又為“翻轉”教學提供了一個有效的組織策略。

筆者借助翻轉課堂教學模式的框架，融入案例教學法，對“大學計算機基礎”課程進行了改革實踐，其基本思路是：課前教師圍繞教學目標和要求設計案例，將案例中涉及的新知識和理論制作成多種形式的課前學習資源（如微視頻、動畫、文本資料等），并設計課前學習任務單，統(tǒng)一打包至網絡平臺，學生完成自學并進行分組討論后，將討論結果以課前報告單形式反饋給教師；教師根據(jù)反饋情況，設計課堂案例和課堂學習活動；課上教師圍繞案例組織各種學習活動（如討論、游戲、匯報、搶答、測試等），幫助和引導學生對案例進行深入的剖析，從而完成知識的內化和遷移；課后，學生完成拓展案例，進一步拓寬知識的深度和廣度，提高綜合應用能力。

三、基于案例的翻轉課堂教學模式實施策略

在“大學計算機基礎”課程中，實施基于案例的翻轉課堂教學模式，主要包括九個步驟：案例設計、課前學習資源制作、任務單制作與發(fā)放、課前討論及報告單反饋、課堂學習活動設計、課堂學習活動組織、課后拓展案例、課后交流、評價與改進。

（一）案例設計

案例是開展基于案例的翻轉課堂教學模式的基礎，案例選取和設計得是否合適直接影響到學生的學習效果。教師應依據(jù)課程教學目標和教學內容，考慮學生特點，結合學校專業(yè)特色，選取和設計案例。筆者根據(jù)西北農林科技大學的專業(yè)特點，設計特色案例，比如“現(xiàn)代信息技術”部分，選取“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”作為案例，既貼近學生專業(yè)，又具有完整性、典型性和啟發(fā)性。

（二）課前學習資源的制作

教師圍繞案例梳理知識點，完成知識的碎片化處理，為后續(xù)制作微視頻等學習資源做準備；借助思維導圖等軟件，分析知識點之間的前后繼承關系，思考每個知識點以何種形式展現(xiàn)（如微視頻、動畫、音頻、文本資料等），設計與制作以微視頻為主的學習資源包。比如在“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例中，包括2個知識點：信息一般處理過程、主要信息技術，筆者分別設計與制作溫室大棚智能灌溉flas1個、主要信息技術簡介微視頻2個、文本資料1個。

（三）任務單的制作與發(fā)放

為了幫助和引導學生有效完成課前資源學習，教師需制作課前學習任務單。任務單按知識點的先后邏輯關系，安排課前學習任務的順序，并明確指出每個任務對應的學習資源、學習目標及思考問題。其中思考問題應是案例中的重點、難點及疑點問題，具有啟發(fā)性，能激起學生觀點碰撞，引發(fā)激烈討論。比如筆者圍繞“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例，在任務單中提出“現(xiàn)代信息技術是否能解決你專業(yè)領域中的所有問題？為什么？試舉例說明?！钡葐栴}。這些問題不僅能激發(fā)學生強烈的學習興趣，也需要學生認真搜集整理資料，采用批判性思考方式探尋答案。課前任務單可以借助網絡平臺進行發(fā)放，比如QQ軟件、藍墨云班課手機APP等。

（四）課前討論及報告單的反饋

為了督促學生認真按時完成課前學習任務，并將學習情況及時反饋給教師，在“大學計算機基礎”課程中，筆者要求學生以小組為單位，針對任務單中的思考問題進行課前討論，并反饋課前學習報告單。小組人數(shù)一般控制在6―7人，學生自由組合，組長由組員輪流擔當，組長主要職責是組織組員進行課前討論、學習效果互評、報告單撰寫與反饋等，報告單中要記錄整個討論過程、存在問題、互評成績等。教師收到反饋報告單后，根據(jù)各組討論情況，給出每個組的教師評價成績。為了驗證組內互評成績有效性，教師可在課上隨機選取小組成員回答問題，若回答情況與互評成績不符，則采用“連坐制”，降低小組的教師評價成績。該策略可有效督促學生按照任務單認真完成課前學習，避免“打醬油”學生，又加強了團隊合作精神。同時，課前學習報告單也為教師下一步設計課堂學習活動提供有效反饋。

（五）課堂學習活動設計

教師根據(jù)課前報告單反饋情況，確定重點、難點及疑點問題，設計課堂學習活動?；顒有问叫韪鶕?jù)案例類型、特點、目的進行設計，比如針對“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例，課堂上可采用討論、匯報等形式；而筆者設計的關于二進制與十進制轉換原理的“哈利魔法”案例，則適于采用游戲的形式?；顒釉O計在考慮寓教于樂的同時，將知識自然融入，營造師生、生生互動的課堂氛圍，極大地激發(fā)了學生學習熱情。教師要認真規(guī)劃課堂時間，設計恰當?shù)陌咐龜?shù)量，為學生提供多元化的學習渠道和方式。

（六）課堂學習活動的組織

整個課堂組織以學生為中心。比如在案例討論活動中，教師從案例背景分析入手，將學生帶入真實的應用情景中，拋出問題，組織學生分組討論。教師引導小組討論方向，完成一對一或一對多的輔導，注意控制討論時間，討論完成后，小組進行匯報和答辯，最終教師總結與評價。

（七）課后案例拓展

課后拓展案例需在課前、課上案例的基礎上，進一步向縱深方向拓展。比如筆者在“現(xiàn)代信息技術”部分，以“蘋果采摘機器人系統(tǒng)的設計”作為拓展案例，首先讓學生采用與課堂案例分析相同的方法，對案例中涉及的主要信息技術進行剖析，再進一步分析每種技術主要解決了什么問題，解決問題的方法是什么，最終畫出系統(tǒng)功能草圖并進行標注。通過這樣的實踐，學生更好地理解了現(xiàn)代信息技術的作用、地位與應用等，提高了解決問題的能力。

（八）課后交流

教師借助線上平臺和線下面對面交流，聽取學生對基于案例的翻轉課堂教學模式的感受，了解課前學習任務單設置是否合理、學生對課堂學習活動的建議，對后續(xù)教學模式實施和提高學生學習質量具有重要的作用。筆者在實施過程中，收到了許多學生的反饋意見，他們普遍認為這種教學模式極大激發(fā)學習興趣，參與感很強，自主學習能力得到了較大提升；真實案例的融入，能讓他們更真切地體會到“計算思維”與解決現(xiàn)實問題之間的映射關系，所學知識更具有完整性和系統(tǒng)性。

（九）評價與改進

第一輪基于案例的翻轉課堂教學模式實施之后，教師通過問卷調查、考試、面對面交流等形式，多方位全面評價該教學模式的有效性。筆者在“大學計算機基礎”課程中，通過問卷調查、期末考試、平時測驗等，對自己所帶的兩個班級進行對比評價，其中一個班是實驗班，采用基于案例的翻轉課堂教學模式；另一個班是傳統(tǒng)班，采用傳統(tǒng)教學模式。

結果顯示，實驗班的考試平均成績比傳統(tǒng)班高出8.5分，且學生滿意度較高（如表1所示）。針對改革過程中存在的不足，從案例設計、課前任務單設計、課堂學習活動組織等方面進行適當調整，修改與完善教學模式實施策略，為下一輪的應用做好準備。

表1 學生滿意度問卷調查結果

四、反思

（一）建立高質量的特色案例庫

案例庫建設是保障基于案例的翻轉課堂教學模式順利實施的基礎。案例除了具有完整性、真實性、啟發(fā)性和趣味性的特點外，還應結合學校專業(yè)特點，搜集與整理特色案例，形成具有學校專業(yè)特色的案例庫，更好地貼近學生專業(yè)，使學生了解現(xiàn)代信息技術在專業(yè)領域中的應用，為后續(xù)個人專業(yè)發(fā)展做好準備。

（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

基于案例的翻轉課堂教學模式需要教師在課前投入大量的精力和時間完成課程規(guī)劃，設計案例、課程資源、任務單、課堂活動方案等。這對教師提出了更高的要求，他們必須具有扎實的專業(yè)知識、擁有極大的教學熱情、具備較強的課堂組織能力和良好的溝通交流能力等。

（三）構建多元化評價體系

多元化的評價體系能有效推動基于案例的翻轉課堂教學模式實施。如何督促學生完成課前任務的學習？課堂上如何激發(fā)學生積極思考、參與討論？這些問題的解決，需依靠合理、有效的多元化評價方式，教師需針對學生、課程特點，建立與教學模式相匹配的評價體系。

（四）有效利用現(xiàn)代信息技術

翻轉課堂教學模式的改革實踐，可以借助MOOC/SPOCs等現(xiàn)代信息技術平臺，將課程資源上傳至網絡平臺，提供給學生線上自由的學習時間與空間，并完成在線測試，及時掌握學生課前自學情況。而線下課堂應注重碎片化知識的串聯(lián)，引導學生通過討論、交流、匯報等形式，完成知識的自我構建。

本文將案例教學法融入到翻轉課堂教學模式中，在“大學計算機基礎”課程中進行了實踐探索，以真實的應用案例驅動翻轉課堂教學。筆者在案例設計、課前學習資源制作、任務單制作與發(fā)放、課前討論及報告單反饋等方面進行討論，指出了基于案例的翻轉課堂教學模式實施的要點。

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《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014，（23）.

篇4

【關鍵詞】教師 學生 翻轉課堂 教學模式

前言：教師每節(jié)課前為學生準備一定時間的教學視頻，要求學生在上課前提前看完視頻，再回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是 “翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。翻轉課堂教學模式作為一種新的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式形成鮮明的對比，教學效率明顯提高。與此同時，伴隨著網絡的普及和發(fā)展，使翻轉課堂教學模式的實施提供了可能，學生能夠通過網絡獲取更多優(yōu)質的資源。

1 翻轉課堂教學模式的主要特點

1.1教學視頻時間短、內容簡潔明了、重點突出

進行翻轉課堂教學首先要制作教學視頻，視頻時間要求簡短，主題突出，盡可能把時間控制在學生精力最集中的時間段。每個視頻都有一個獨立的主題，針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內；制作的教學視頻或課件通過網絡，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

1.2教學內容結構清晰明確

制作科學有效地“翻轉課堂”的教學視頻要與傳統(tǒng)的教學錄像有嚴格的區(qū)別。制作的教學視頻不宜過多的出現(xiàn)一些干擾教學的信息，如教師頭像、各種物品擺設。如果過多的呈現(xiàn)這些因素必然會干擾學生的自主學習。

1.3重新建構學習程序，發(fā)揮學生的自主性

傳統(tǒng)的教學由教師教和學生消化吸收兩個階段組成。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，學生自我吸收難度較大，常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”就是對學生的學習程序進行了重塑。要求學生在上課前完成視頻教學內容的學習，在課堂上大大減少了學生學習時間。課堂上教師與學生通過互動針對學生難以消化的內容進行指導，這種學習模式大大提高了教學的效率和促進了學生知識的吸收、內化過程。

1.4學習效果評價方便快捷

對于學生是否掌握了教學內容，教師通過篩選的幾個經典問題就可以對學生的學習效果進行判斷。如果出現(xiàn)了什么共性問題教師在課上可以及時的解決，未及時解決的問題可以通過教學平臺的留言進行一對一的處理。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。

2 開展翻轉課堂需注意的幾個問題

2.1 教師角色的轉變

開展翻轉課堂教師必須要對教學模式有很深的了解，成為研究性教學者，需要改變原有的教學思維，并對課堂內容結構進行重塑。教師不再是課堂的中心，其角色變成了學生學習的推動者，運用全新的教學策略的目的是為了促進學生的學習，要為學生的學習提供必要的幫助，幫助學生完成教學內容的消化吸收。此外，學生完成教學任務后，教師還要要及時檢查、評估學生掌握知識的情況，及時的反饋，讓學生了解自己的學習情況。同時教師也要根據(jù)反饋的信息，及時調整和改變教學設計，更好的提高教學效率。

2.2 學生角色的轉變

隨著教育理論和信息技術的發(fā)展，教育進入到一個嶄新的時代，學生也要改變觀念，要學會自主學習。翻轉課堂教學模式就是要改變這種思維，讓學生自主選擇學習時間、學習地點，也可以自主選擇學習內容，教師只是指導者和參與者。將學生變?yōu)檎n堂的中心，最大效率的完成教學信息的內化和吸收。

2.3 課內教學時間要合理分配

翻轉課堂的另一個顯著特點是：由于教師、學生角色的變化，隨之而來的必然是課堂教學時間的重新分配。雖然教師的講授時間減少，但教學的信息資源要豐富。在此基礎上，翻轉課堂教學模式把大量的課堂時間交給學生，用于在真實的環(huán)境中進行學習活動，通過與教師、同學的交互，最終達成學習目的。

綜上所述，翻轉課堂作為一種新的教學模式，它突出了“以學生為主體”的教學思想，學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)、探究并習得內化知識，而教師從單純的知識教授變?yōu)閷W習的協(xié)助者。這種教學模式能提高學生的學習興趣，促進學生意義學習，從而有效地提高學習效果。同時，教師作為引導者必須加強學習，深入了解這種教學模式，教學內容的篩選和課件的制作一定要科學合理，才能更好的完成各科目的翻轉教學。

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篇5

Abstract： It is necessary to carry out the teaching reform in order to solve the problems in the teaching of automobile fault diagnosis technology. This paper starts with the concept of flipped classroom teaching mode， and tries to apply the flipped classroom to the teaching of automobile fault diagnosis technology. And then based on this model， an effective learning support system is constructed， and a certain flow control method is adopted to organize the teaching practice. Finally， through the tracking and investigation of the teaching practice， the application methods， scope and limitations of the flipped classroom model are analyzed and discussed.

關鍵詞：翻轉課堂；汽車故障診斷技術課；課堂教學；實證研究；教學實踐

Key words： flipped classroom；automobile fault diagnosis technology；classroom teaching；empirical study；teaching practice

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0194-03

1 研究背景

1.1 《汽車故障診斷技術》課教學現(xiàn)狀

目前汽車故障診斷技術課程教學的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①《汽車故障診斷技術》課程是以學科知識為結構體系，它將汽車結構、檢修及故障診斷相互分離。教授該門課程的教師基本上都是先理論后實驗，教學內容的前后關聯(lián)性差，沒能充分結合該課程的特點組織教學，學生學習該門課程的興趣也受到影響。②教學內容更新不及時。比如ESP由原來的常規(guī)制動系統(tǒng)發(fā)展到后來的ABS，再發(fā)展到ESP等。但目前汽車故障診斷技術這門課程的教學內容沒能及時反映出涉及的前沿技術。③教學方法不夠生動，缺乏豐富性。盡管現(xiàn)在的教學模式多采用多媒體教學，比傳統(tǒng)的板書進步，但仍擺脫不了教師“一言堂”的教學模式。忽略了學生的主觀能動性及學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。④教學考核方式單一。汽車故障診斷檢測技術的教學考核方式只重視理論知識和實際操作的卷面考試，理論教學與實踐教學考核權重分配不合理，影響了學生的全面發(fā)展。

1.2 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂被稱為“反轉課堂式教學模式”，傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習；而翻轉課堂模式為學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

1.3 《汽車故障診斷技術》課采用翻轉課堂的可行性

通過調研分析，汽車故障診斷技術這門課開展翻轉課堂的教學模式具有一定的可行性。

首先隨著互聯(lián)網的普及，學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教學資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。

其次課堂和老師的角色則發(fā)生了。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。一堂課下來，將理論和實踐緊密結合，將課堂和企業(yè)一線完美結合起來，使學生在經過學習之后能夠勝任企業(yè)的一線工作需要，真正實現(xiàn)了零距離上崗。

再者作為大學生，部分已經具備了一定的自主學習能力和自我約束能力，能夠按照教師的要求開展自主學習，盡管少量學習者的自主學習能力不強，但在同學、教師的帶動下，能夠勝任對大部分知識內容的自主學習。

2 研究設計

2.1 研究目標

遼寧機電職業(yè)技術學院15級汽車檢測與維修專業(yè)有兩個班級，在本次研究中選取1班級為試點班進行翻轉課堂教學模式，而2班仍采用傳統(tǒng)的教學模式。通過兩個班級教學效果的對比，分析翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢及局限性。

2.2 研究思路

翻轉課堂模式設計思路見圖1。

汽車故障診斷技術這門課采用翻轉課堂的教學模式設計內容包括三個模塊：第一模塊為“學習內容導讀”；第二模塊為“課堂外―學習知識”；第三模塊為“課堂內：內化知識”。

2.2.1 學習內容導讀

為保證學生課堂外自主學習有效、有目標的開展，教師應在前一課程的末尾布置下一課程的學習要求。以提問的方式明確新課程的知識要點、關鍵步驟，設計一個實踐性的任務；學生依據(jù)“導讀”中的實踐性任務，思索實踐性任務的解決方法。本模塊目的是促使學生產生疑問，激發(fā)其求知欲望，形成強烈的內在學習動機。

下面以“汽車制動系統(tǒng)故障診斷”為例，其學習內容導讀布置如下：①案例視頻：汽車行駛中，踩下制動踏板車輛不減速，即使連續(xù)踩幾腳制動也無明顯作用。②問題提出：制動系統(tǒng)的各組成機構及作用？視頻中故障現(xiàn)象有哪些？總結該故障的原因都有哪些？分析故障診斷流程？

學生帶著導讀中的問題進行下一步學習，進行歸納總結。

2.2.2 課堂外――學習知識

在“課堂外――學習知識”中，教師要為學生提供學習資料，包括網頁形式、PPT形式和微視頻，以解決導讀部分提出的問題和實踐性任務。

網頁、PPT主要向學生提供本次任務中所需要的理論知識體系，PPT要突出重點，條理清晰，采用動畫、圖片的形式使學生有效的學習本次任務中所涉及的知識；網頁主要是向學生提供汽車新技術，使教學內容能及時的反映前沿技術。

微視頻要短小精悍；每一個視頻都針對一個特定的問題；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；視頻可以自我控制，有利于學生的自主學習。

以“汽車制動系統(tǒng)故障診斷”為例，其課堂外――學習知識布置如下：

網頁和PPT中介紹汽車常規(guī)制動系統(tǒng)、ABS制動系統(tǒng)ESP中常見的故障、現(xiàn)象、故障原因及診斷的流程。

微視頻主要向學生介紹故障診斷的過程中所采用的檢測診斷方法，如制動系統(tǒng)排氣、故障診斷儀的使用等。通過微視頻，學生能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實施故障診斷，完成實踐性任務。

2.2.3 課堂內――內化知識

在課堂上，學生通過課外自學的知識，解決導讀中所提出的問題，解決實踐性任務所用到的技術和方法，并接受教師及同學的質疑，從而實現(xiàn)知識的交流、內化。

以“汽車制動系統(tǒng)故障診斷”為例，其課堂內――內化知識布置如下：①教師考查學生課外學習情況。如制動系統(tǒng)常見的故障有制動拖滯、制動不良等，學生將每種故障的現(xiàn)象、原因及診斷思路闡述清楚，其他學生可以參與的討論中去并且提出質疑，將自己的思路與大家分享。②師生共同總結歸納，得出最優(yōu)解決方案。在汽車制動系統(tǒng)故障診斷中，師生邊討論，邊總結，最終提供一個優(yōu)質的故障診斷流程。③將所總結的知識應用到具體的實踐任務中。學生利用課前微視頻中學習的診斷方法，并結合制動系統(tǒng)故障診斷流程，將故障車進行檢測修理。學生在對故障車診斷的過程中，教師對每種學生進行巡視指導。④任務結束后布置下一個任務單元的“導讀”與“課前知識”。

3 效果分析

3.1 對翻轉課堂教學效果的評估

通過對15級汽檢1班和2班兩個班級采取不同的教學模式，其教學效果對比情況如表1。

通過對比，可得出在傳統(tǒng)模式下，學生的創(chuàng)新性、凝聚力、協(xié)作能力都不強，而采用翻轉課堂教學模式后，學生在這幾方面都有較大的提升。

3.2 15級學生對翻轉課堂教學模式的看法

對于開展翻轉課堂模式的15級汽檢1班的同學，進行了一次調查，調研學生對于翻轉課堂的看法。

通過調研可知，超過半數(shù)以上的學生喜歡翻轉課堂的教學模式，認為該模式能夠提供比較充足的學習資源，有比較高的自由度，可以自己掌握學習的進度。但也有學生比較喜歡傳統(tǒng)的教學模式。

4 結論與反思

4.1 翻轉課堂在汽車故障診斷技術課教學中具有潛在優(yōu)勢

汽車故障診斷技術課選用翻轉課堂教學模式，能夠解決當前該課教學中存在的一些問題。

①翻轉課堂有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。翻轉課堂這種新型教育模式，由于知識的初步學習階段交給學生，有學生安排學習進度、選擇學習方式，這就鍛煉了學生的自主學習能力。②翻轉課堂教學模式對學生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有促進作用。由于新技術在汽車上的不斷應用，從而對汽車檢修人員的要求也越來越高，需要汽車人員具備探索能力、創(chuàng)新能力。翻轉課堂使所有學生都能參與到學習中，都能得到個性化教育，無疑對學習者的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力都有益。③教學考核方式多樣化。翻轉課堂的考核模式可多角度、多方式，強調技能考核的重要性，突出過程考核，才能使學生在經過學習之后基本能夠勝任企業(yè)一線的工作需要。

4.2 翻轉課堂在汽車故障診斷技術課教學中表現(xiàn)的局限性

①學生在家自主學習的效果不好把握。汽車故障診斷這門課難度較大、涉及面較廣，學生在自主學習的過程中易受挫、不易激發(fā)興趣，而且學生的自覺性和自主能力有差別，教師很難把握學情，學生的學習效果不好掌握。②大量視頻制作考驗教師能力。翻轉課堂的重要一步就是教師創(chuàng)建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教育是一大考驗。③對學生提出了更高的要求。翻轉課堂適應于具備一定的自主學習能力、基礎知識掌握較好的學生。而基礎薄弱的學生，更適合傳統(tǒng)的教學模式。

5 結束語

《汽車故障診斷技術》這門課程是緊隨汽車技術的發(fā)展而發(fā)展，它不但是動態(tài)的，而且技術含量的難度不斷在增加，通過將翻轉課堂教學模式應用到《汽車故障診斷技術》這門課上，可以看出教師完成了從“演員”到“導演”的角色轉變，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，從而加強了學生的主動性和創(chuàng)新性，并且利于解決該門課程涉及內容廣、實踐性強的難點，提高了學生的職業(yè)行為能力。但目前學生比較內斂，更習慣于傳統(tǒng)的授課模式，對于翻轉課堂模式的教學活動，不少學生和家長還存在著疑慮，這需要一個較長的認知過程。

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篇6

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；考核體系

1對傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的比較

傳統(tǒng)課堂教學模式中，課前教學活動主要是學生進行預習新課知識，包括課本知識、例題等；課中教學活動主要是以教師為主體，教師是整個課堂的主宰者，整個課堂大部分時間都是教師在講解知識，而學生是知識的被動接受者，課后教學活動主要是以課后作業(yè)或測試為主。這種教學模式扼殺了學生的積極性和主動性，很難激發(fā)學生的學習興趣，不易達到好的教學效果。翻轉課堂教學模式中，以學生為主體，學生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問題，具主觀能動性，而教師僅僅是輔助者和引導者。課前教學活動主要是學生自學教師錄制的微視頻或教師精心設計的自主學習任務；課中教學活動主要是解答學生課前學習反饋的問題、教師輔助學生進行深入探索新知識、學生小組合作學習、促進知識內化、教師評價學習情況并進行反饋；課后教學活動主要是課后練習與評價，包括學生通過QQ、網站、手機APP進行作品展示、師生互評、考核評價、知識拓展等。從學生角色、教師角色、教學目標、教學內容、教學形式、時間分配、技術支撐、評價考核等方面對傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉課堂教學模式進行對比，如表所示。

2翻轉課堂教學模式的步驟

首先是課前教學活動階段。1）教師明確教學目標，分析哪些內容適合探究式教學，哪些知識點適合錄制視頻，哪些內容適合直接講解等，以達到較好的教學效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉課堂教學模式的重要部分。教師應根據(jù)教學目標確定哪些知識點通過微視頻的方式教學效果好。微視頻設計要點是1個微視頻只講1個知識點，時間控制在5~10分鐘。在錄制過程中，要選擇安靜的環(huán)境，充分考慮學生的想法，適應學生的學習習慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過班級QQ群、微信群、課程網站、4A平臺等將微視頻及時發(fā)給學生。4）學生學習微視頻。每個學生可以根據(jù)自己的學習能力觀看微視頻，學習能力弱的學生可以多看幾遍視頻，或遇到不會的，先暫停視頻，及時記筆記，上課時著重關注此問題。5）學生做練習。學生學習完微視頻后，需完成教師精心設計的練習。教師通過與學生交流，及學生做練習的反饋情況，及時了解學生遇到的問題及實際學習情況。然后是課中教學活動階段。教師確定學生們遇到的問題，課中需要與學生進行交流，解答學生的疑問。學生也會將學習微視頻時遇到的問題，與教師和同學共同探討；翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環(huán)境，學生可以獨立探究，獨立完成作業(yè)，獨立進行實驗，在此過程中，學生逐漸構建了自己的知識體系，養(yǎng)成了獨立解決問題的能力；學生進行獨立學習探究后，需要通過合作交流將構建的知識體系進行內化；最終學生個人或小組將會完成作品，學生可以通過班級QQ群、班級微信群、宣傳欄、展示會、網站或比賽等形式進行交流，在分享交流過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，也會體會到學習的樂趣，從而養(yǎng)成想學習、愛學習的好習慣。

3翻轉課堂教學模式的考核體系的構建

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，其強調學生課外的自主學習，若將現(xiàn)有的考核方式用于該教學模式中，將影響教學效果。需要對翻轉課堂教學模式的課程考核進行改革創(chuàng)新，形成多角度、多元化的考核體系。以計算機基礎課程為例。翻轉課堂教學模式的考核體系應該由課前自學評價、課中交流與合作、最終學習效果評價三部分，并進一步細化分解，包括觀看微視頻時間、練習完成情況、課中交流次數(shù)、課中發(fā)言質量、語言表達能力、小組合作情況、基礎知識掌握情況、實踐操作能力等。其中觀看微視頻時間和課中交流次數(shù)可以量化，練習完成情況、課中發(fā)言質量、語言表達能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎知識掌握情況和實踐操作能力可以在期末組織學生統(tǒng)一考試，采用萬維全自動考試平臺配題庫，學生隨機抽取試題進行機試。最終成績評定核算采取新的考核體系，而不是傳統(tǒng)的平時成績占30%和期末成績占%70的核算方式。計算機基礎課堂期末總成績構成比例如圖所示。

作者:李倫彬 單位:黑河學院

參考文獻

[1]陳曉菲．翻轉課堂教學模式的研究[D]．武漢：華中師范大學，2014．

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一、高校聲樂課程教學存在的不足

（一）高校聲樂課程教學存在急于求成的心理

在學習聲樂的過程中應當是循序漸進的，但是在傳統(tǒng)的聲樂教學中聲樂教師存在急于求成的心理，在實際教學中沒有根據(jù)學生的實際學習能力和吸收知識能力的角度出發(fā)，造成學生的學習效果不理想，在聲樂演唱時也會存在困難。如在聲樂作品的選擇上，教師根據(jù)自己的興趣選擇，沒有考慮到學生是否能夠接受的問題，以至于在實際演唱中學生難以掌握正確的演唱方法，造成學生的學習熱情、自信心受到嚴重影響，降低了學生的學習效率。

（二）忽視了聲樂課程實踐教學

在學習聲樂知識的時候需要掌握相應的聲樂技巧、技能，在設置教學內容的時候不能夠將教學的重點全部放在訓練聲樂技能上、以及對學生的發(fā)聲技能的培訓上，造成在教學的過程中忽視了傳授給學生相應的聲樂理論知識、設計聲樂實踐活動重要性，沒有做到協(xié)調的分配教學內容，會阻礙學生對歌詞、韻律的有效理解，另外實踐是檢驗聲樂學習效果的最有效方法，若是在教學中缺乏實踐的檢驗，那么聲樂教學是不成功的。教師應當注重培養(yǎng)學生的聲樂實踐能力，設計更多的聲樂實踐教學活動。

（三）聲樂教師之間缺乏教學交流

在聲樂教學教師具有不可替代的作用，在傳統(tǒng)的聲樂教學中聲樂教學往往沒有充分發(fā)揮教師的職責，教師之間互相詆毀、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，直接影響的聲樂教學效率的提升。造成這種問題的主要原因是聲樂教師對協(xié)作教學的重視的認識不足，而且認為自己使用的是最佳的教學方法，從而造成阻礙了聲樂教學的發(fā)展，對創(chuàng)新教學方法也非常不利。

二、開展高校聲樂課程翻轉課堂教學模式的重要性

（一）有利于學生創(chuàng)新能力的提升

在聲樂教學中引入翻轉課堂教學模式，可以借助學生自主學習最大程度的激發(fā)出其學習潛能，從而促進學生聲樂學習效率的提升。在聲樂課程翻轉課堂教學中使用網絡技術，有利于引導學生在遇到問題的時候自己進行解決，使學生在查閱資料的時候可以帶來靈感，從而更好的實現(xiàn)學習的目的。另外在翻轉課堂教學中學生的緊張情緒也能夠得到緩解，使其創(chuàng)造力、想象力可以自由的發(fā)揮出來，促進學生的全面發(fā)展。

（二）有利于解決傳統(tǒng)教學的不足

在聲樂課程教學中引入翻轉課堂教學模式，教師可以將其來錄制的課堂教學視頻傳遞給學生們，使學生可以在課堂以外的任何時間、任何地點展開學習，傳統(tǒng)聲樂教學中課堂教學的局限也被有效的突破了，而且也為學生自主學習提供了豐富的教學資源，使其可以將課堂上沒有完全理解的聲樂知識，利用課余時間慢慢的消化。另外在聲樂教學中網絡技術的應用也為學生對知識的鞏固提供了便利，對學生的學習質量提供了保障。

（三）有利于突出聲樂教學中學生的主體地位

在聲樂課程翻轉課堂教學模式下，聲樂教師不再是課堂教學的主體，課堂教學的主體轉為學生，這對增強學生學習主動性發(fā)揮了重要的促進作用。而且對聲樂課程學習的課前階段、課堂教學階段、課后學習階段完全都學生自己獨立進行預習、學習交流活動等，使得學生在自主學習的過程中學習能力不斷提高，逐漸增強了學生的聲樂學習效果。

三、高校聲樂課程翻轉課堂教學模式的構建

（一）在翻轉課堂教學之前設置開發(fā)課程環(huán)節(jié)

設置開發(fā)課程環(huán)節(jié)的主要目的就是對教學資源進行豐富，使學生在學習中的主動性、積極性被充分的激發(fā)出來。通常在翻轉課堂教學之前設置這一環(huán)節(jié)，在開發(fā)制作素材、練習題庫、開發(fā)系列微課等學習資源時可以結合學生的實際需求，達到對學生基礎知識進行豐富的目的。同時還可以充分計算機網絡技術的優(yōu)勢，在聲樂教學中建立教學資源共享、學習交流的網絡平臺，如QQ群、微信群等，使學生可以針對聲樂學習進行及時的交流，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）在翻轉課堂教學進行時設計課前學習環(huán)節(jié)

聲樂課程翻轉課堂教學模式會合理安排學生的課前學習，以便學生在接下來的學習中很好的消化聲樂知識，從而實現(xiàn)事半功倍的良好的學習效果。教師在課前學習環(huán)節(jié)可以布置給學生具體的學習任務，如聲樂學習作業(yè)、學習內容、學習目標等等，同時教師也可以借助現(xiàn)代教學技術設備，將高校聲樂視頻、微課等播放給學生觀看，從而為課堂教學減輕負擔，并在課前學習中學生將自己有疑問的地方記錄下來，在課堂上和教師、同學共同解答。

（三）設計翻轉課堂教學活動

在高校聲樂課程教學中采取翻轉課堂教學模式，能夠將傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局限打破，轉變?yōu)閷W生的自主學習課堂教學活動?？梢詫⑵溥€分為問題確定、獨立探究、協(xié)作學習、交流成果、總結五個環(huán)節(jié)。其中在問題的確定環(huán)節(jié)中，主要是對學生課前聲樂學習時出現(xiàn)的問題、在聲樂作業(yè)中出現(xiàn)的問題、學生學習聲樂過程中普遍存在的問題、聲樂知識的拓展問題等進行確定，并總結歸納聲樂教學問題；聲樂教學的關鍵環(huán)節(jié)就是獨立探究，因此教學在設計問題時，要根據(jù)學生的實際情況選擇適宜難度的問題，應當選擇可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生聲樂能力、能夠激發(fā)學生學習積極性的問題等；學生之間交流學習成果，主要是教師將學生獨立完成問題的結果向學生進行反饋，使其及時的交流聲樂學習經驗，從而促進學生的共同進步；最后總結環(huán)節(jié)主要是教師對學生的學習情況進行評價，以及進行教學總結。評價學生學習效果時可以通過評價學習過程、學習結果兩方面來進行，從而促進學生綜合能力的提升。教學總結主要是提出改善教學模式、改進教學方法、優(yōu)化教學內容等，從而促進學生聲樂水平的提升。

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關鍵詞 美國 中國 翻轉課堂教學模式

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.006

Applications Differences between Chinese and American

Flipped Classroom Teaching Mode

ZHANG Hua

（School of Humanity and Law， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044）

Abstract Because of differences in educational systems and economic and cultural level， the two flipped classroom teaching mode of application have some differences in terms of teaching philosophy， instructional videos， classroom teaching， evaluation methods， delve into these differences flipped classroom teaching model for promoting local technology， boosting the current educational reform is of great significance.

Key words America; China; flipped classroom teaching mode

翻轉課堂也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它指學生在課前觀看教師事先錄制或從網上下載的教學微視頻以及拓展學習材料，課堂上師生共同完成作業(yè)，釋疑解惑，創(chuàng)造探究的學習形式。美國林地公園高中是翻轉課堂教學模式的搖籃，后因麻省理工學院、耶魯大學、可汗學院等免費提供優(yōu)質教學視頻得以普及，這一教學模式已在美國實施7年有余，積累了豐富的經驗且開創(chuàng)了各具特色的翻轉課堂教學模式。自翻轉課堂教學模式引入中國，越來越多的教師、教育專家開始關注微視頻和慕課的研究與實踐，并相繼在重慶市江津聚奎中學、廣州市海珠區(qū)第五中學和溫州市第二中學等學校進行翻轉課堂的教學實驗。由于經濟文化制度及教育水平的差異，中美翻轉課堂教學模式的應用在教學理念、教學視頻、課堂組織、評價方式等方面均存在一定的差異，深入探究這些差異對于推進翻轉課堂教學模式的本土化，助推當前的教學改革具有重要的意義。

1 教學理念的差異

美國的“翻轉課堂”體現(xiàn)了“以學生為中心、現(xiàn)代技術為支撐”的現(xiàn)代教育新理念，其中包含兩大核心理念。第一，讓每個學生按照自己的步調學習。即強調按照學生自己的節(jié)奏進行一系列的目標學習。不是所有學生同時學習一個課程主題，而是每一名學生都按照各自預定的目標進行學習。以美國林地公園高中為例，學生晚上在家通過網絡平臺觀看教學視頻，不受時間、地點限制，可以以自己喜歡的方式和速度進行學習。教師則依靠發(fā)達的網絡平臺，即時了解學生的學習情況，使形成性評價落到實處。課堂上，學生實行異步學習，所有的學生都在不同的時間進行不同的學習活動，有的做實驗，有的小組討論，有的做評估習題，有的與老師一對一交流。第二，互動的個性化指導。即利用學生課前觀看教學視頻節(jié)省了課堂時間，增加了教師與學生的課堂互動時間，教師通過現(xiàn)場觀察和在線網絡平臺，即時發(fā)現(xiàn)每個學生的問題和需求，給予個別指導，課堂內學生的學習內容難度因人而異，做到因材施教。

中國的“翻轉課堂”體現(xiàn)了“應用信息技術，轉變學習方式”新課程的教學理念。其中包含兩大核心原則：第一，教師從自我中心走向學生中心。以往教學主要以教師的教為主，學生以聽眾的身份出現(xiàn)在課堂。翻轉課堂后教師的角色從“講臺上的圣人”，轉變?yōu)椤皩W生身邊的指導者或輔導者”。教師在設計教學微視頻的過程中，始終考慮如何方便學生的學，要以學生原有的知識基礎和情感基礎為起點。第二，教育從知識本位走向綜合素質本位。即教育從以往只注重知識的掌握，走向兼顧注重學生的能力，同時更注重學生態(tài)度情感價值觀的養(yǎng)成，注重學生身體與心理的健康。新課程改革明確提出對學生培養(yǎng)的三維目標：知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度價值觀。由于受考試評價體制的制約，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的內容很難在紙質測試中體現(xiàn)，而翻轉課堂教學模式為師生與生生之間的深入交流提供了充分的時間和舞臺，在交流討論中，思維碰撞與深化，情感與心靈交融，理想信念價值觀得以確立。

2 教學視頻的差異

高質量的教學視頻是翻轉課堂成功實施的關鍵，美國的翻轉課堂在教學視頻方面經驗豐富，風格獨特。其教學視頻具有以下特點：（1）視頻簡短。每一個視頻時間控制在15分鐘以內，平均時間10分鐘左右，同時每個視頻只包含一個主題;（2）語調多變。生動、有趣的語調使視頻令人興奮。混合方言更容易引起學生的興趣，教師在錄制視頻中偶爾故意變音，混雜不同地方的方言語音，使講課生動、有活力。（3）加入幽默。視頻開始是差不多一分鐘的幽默笑話，以此來吸引學生的注意力，這樣趣味性的設計增加了視頻的可觀性;（3）添加注釋和文本插圖。講解中教師主要使用電子黑板，內容以PPT形式呈現(xiàn)，突出重點，深入講解處教師使用電子筆添加注釋，利用文本插圖來展示解決問題的步驟;（4）共同制作視頻。授課形式類似于電視廣播，兩位教師一位扮演學生，針對學生常出現(xiàn)的問題提問，另一位教師負責講解，對話型的視頻更具親和力。

中國翻轉課堂中的教學視頻大多由本學科教學最好的老師提前錄制好。視頻時間與美國翻轉課堂相似，平均10分鐘，最大的區(qū)別在于教師的講授太過正式，教師習慣于教室內面向全班學生的講解風格，微視頻中教師依然會慣性沿用這種做法，語音語調過于正式，不夠親切，“教師腔”比較重。視頻開始時直接進入學習內容，沒有笑話導入，PPT展示課程內容，教師邊講邊用電子筆做標示，教師講解聲音簡潔清晰，中途偶爾會有設備的雜音，全程講課由一位教師完成，以教師的“獨角戲”為主，這樣的風格致使學生在家學習效果不一定好。

3 課堂教學的差異

美國翻轉課堂上主要讓學生從事積極的學習活動。結合學習導引單，教師引導學生通過做實驗、探究學習等方式來實現(xiàn)學習目標。對于學習過程中出現(xiàn)的問題，教師給予學生及時的矯正，直到學生能夠向教師證明他們已經掌握。翻轉課堂教學活動的設計中教師會充分考慮學科的特點。不同學科的課堂教學和管理不同。比如：科學類課程，課堂中教師更多地讓學生進行自主探究式學習和更深入的科學實驗，教師進行指導和幫助;人文社科類課程，教師主要針對一些歷史事件或新聞事件與學生進行討論和讓學生寫作，并對作業(yè)進行同伴間互評。美國林地公園高中還進行了通達翻轉課堂的嘗試，學生在課堂上試行異步學習活動，有的做實驗，有的做習題，有的小組討論等，教師來回巡視及時幫助困難學生。

根據(jù)我國課程教學評價的要求以及學生學習的實際需要，翻轉后的課堂內，教師個性化指導活動主要有鞏固強化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新。遺憾的是至今還沒有學校敢于嘗試讓學生按自己的學習步調進行課堂異步學習的通達翻轉課堂教學模式。根據(jù)具體實踐，每所學?？偨Y出自己的特點和經驗，比如：重慶聚奎中學總結出翻轉課堂教學的“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”的操作方案。課中五環(huán)節(jié)為：合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結。深圳南山實驗教育集團提煉出本校的翻轉課堂教學基本模式――“三步五環(huán)節(jié)”教學模式。課中五環(huán)節(jié)分別指：梳理知識、聚焦問題、合作學習、綜合訓練、評價反饋。溫州二中不同學科的教研組總結出各個學科翻轉課堂教學的策略，社會思品組的翻轉實踐課中主要進行問題釋疑、知識梳理、鞏固內化;數(shù)學組的翻轉實踐課中主要進行知識構建、鞏固內化、思維提升;科學組的翻轉實踐課中主要進行分享收獲、釋疑解惑、錯題糾正、當堂作業(yè)、問題促學;語文組的翻轉實踐課中主要引導學生合作、交流自學體驗、釋疑解難、互助探究研討。①

4 評價方式的差異

教學評價是教學環(huán)節(jié)中關鍵步驟之一，決定著教學的質量提升和完善。經過多年實踐，美國的翻轉課堂教學模式已經形成了較為成熟的評價體系。以美國林地公園高中為例，他們實行由總結性評價和形成性評價組成的混合評價系統(tǒng)，學生的最終成績由50%形成性評價成績和50%終結性評價成績構成。這里的總結性評價成績是由多次小測驗成績組成，學生在每次小測驗中需要取得滿分的75%以上才算通過，將此成績計入成績單，對那些沒有達標的學生，會給他重考的機會，直到他達標，這個過程中教師會給有困難的同學提供輔導。那些達標了但想得到更高分數(shù)的學生允許重新參加評估。而這些小測驗的進行時間也非所有學生同時進行，而是學生根據(jù)個人學習進度隨時向教師提出，教師會根據(jù)學生的個人情況從事先準備好的題庫中選取適合該學生的測試題，體現(xiàn)了個性化的評價理念。②形成性評價主要是用來評估學生自證達成學習目標的情況。教師為學生安排學習目標并提供達成目標所需要的資源，學生則需要提供證據(jù)證明正在為達成這些目標而學習。那些無法證明已經在達成目標的過程中取得進步的學生，教師會迅速評估他們的理解程度，即刻制定補習計劃。形成性評估好比GPS，能準確定位學生的知識盲點，并引導學生走出盲點。

相比較而言，我國翻轉課堂教學模式評價機制仍深受應試教育的影響，改革進程舉步維艱，亟待完善和發(fā)展。比如，重慶聚奎中學的翻轉課堂因為處于實驗初期，目前并沒有相匹配的評價制度，依然以紙筆測試為評價依據(jù)，沿用的是傳統(tǒng)教學的評價制度，即月考和期中、期末考試。由于面臨著高考的升學壓力，致使評價制度的改革步履艱辛。由于翻轉課堂屬于學校的教學改革試驗，為了不給進行課改試驗的教師壓力，目前學校不將翻轉班和普通班的考試成績進行簡單的橫向對比。學校一直在尋找合適的評價體系，正在積極探索制作相應的評測量表。

綜上所述，我國的翻轉課堂實踐尚屬起步階段，大多正在實踐的學校只做到了“形似”即要求學生課前觀看教學視頻，教學引進移動數(shù)碼設備，但課堂教學仍然沒有太多變化，個性化的指導依然欠缺。要真正做到 “神似”，還有很長的路要走。當然，翻轉課堂作為“舶來品”，需要結合我國的教育現(xiàn)狀，對其進行本土化改進，探尋適合我國翻轉課堂教學的發(fā)展路向。

基金項目：江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題重點資助項目“中外高校主流意識形態(tài)教育比較研究”（B-a/2009/01 /008）;北京建筑大學校級研究生優(yōu)質課程建設項目“中國特色社會主義理論與實踐研究”（K2014003）;北京建筑大學研究生教育教學研究項目“研究生思想政治理論課教學方法的現(xiàn)代性轉型研究”（J2015006）;北京市教工委高校思想政治理論課專項研究課題“現(xiàn)代性視域下高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新研究”（JGWXJCZX2015019）;該成果得到北京建筑大學科學研究基金資助

注釋

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一、翻轉澡堂教學模式的起源、內涵及研究現(xiàn)狀

翻轉課堂教學模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為幫助缺席的學生補習課程，使用錄屏軟件錄制了教學過程，并把視頻上傳至網絡。在后來的教學中，這兩位教師讓學生在家先看教學視頻，然后在課堂上完成作業(yè)，并針對學生在學習中遇到的困難進行講解。這種新穎的教學模式得到了廣大學生及家長的好評。

2011年，薩爾曼?可汗在TED大會上的演講報告中正式提出“翻轉課堂”的說法。同年，翻轉課堂教學模式被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。自此，翻轉課堂逐漸成為教育者關注的熱點。

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授的教學目標通常通過教師的課堂講授實現(xiàn)，而知識內化的教學目標則依靠學生通過作業(yè)、操作或者實踐在課下完成此教學。翻轉課堂的教學模式完全顛覆了這種傳統(tǒng)的教學形式，主要通過信息技術的輔助在課后完成知識傳授的任務，知識內化則經教師的幫助與同學的協(xié)助在課堂中完成，從而形成了翻轉課堂。目前，翻轉課堂在美國很受歡迎。

二、在高職階段“經濟學基礎”課程教學中實施翻轉課堂教學模式的可行性分析

根據(jù)翻轉課堂的內涵及建構主義學習理論、系統(tǒng)化教學設計理論，筆者對經濟學教學進行了翻轉課堂教學模式的初步探索，該教學模型主要由課前和課堂兩部分組成。

（一）課前設計模塊

1.教學視頻的選取及制作。在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優(yōu)秀的開放教育資源。

隨著信息技術的發(fā)展，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設，有關經濟學教學的有：哈佛公開課、可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課、大學資源網等。教師在優(yōu)質開放教育資源中，尋找與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容，不僅提高了資源利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學生接觸到高水準教師的最新教學內容。筆者曾在經濟學教學中將中國國家精品課程中廈門大學郭曄老師的《生活中的經濟學》作為課程學習的切入點，引導學生進行試聽學習，極大地激發(fā)了學生對“經濟學基礎”課程的興趣。

2.課前針對性練習。對于學生課前的學習，教師要合理設計有針對性的課前練習，學生要完成教師布置的任務，以加強對學習內容的鞏固。同時，教師應該利用網絡信息技術輔助學生教學。學生看完教學錄像之后，對錄像中的收獲和疑問進行記錄，并通過留言板、聊天室等網絡交流工具與教師進行互動溝通。教師了解學生課前的收獲，發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處，進而在課堂中能夠有針對性地講解。

（二）課堂活動設計模塊

1.確定問題。教師需要根據(jù)所講授的課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據(jù)理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該有針對性地指導學生選擇探究題目。根據(jù)學生所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內部的協(xié)作分工設計。

2.協(xié)作學習。在經濟學翻轉課堂教學中應該加強協(xié)作交互學習的設計。教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導，小組中每個人都可以參與活動，允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與，教師需要為參與者提供和同伴交流并隨時檢查自己想法的正確性的機會。最后由教師組織提供多種解決問題的策略，加深學生對當堂經濟學內容的理解。

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【關鍵詞】慕課 大學英語 翻轉課堂 教學模式 應用

近年來，“慕課”、“微課”、移動學習、翻轉課堂等均是大學教育教學改革中的流行語，它們的出現(xiàn)帶來了一場顛覆傳統(tǒng)課堂教學的革命。近年來，國內頂尖大學紛紛推出各自的“慕課”課程，憑借其優(yōu)質的教學資源，帶來了網絡時代新型的革命性的教育范式。大學英語是高等教育的重要基礎類課程，如何基于“慕課”理念，構建“慕課”與翻轉課堂有機結合的新型大學英語教學模式已成為當前的高校的重要課題。本文嘗試將“慕課”和翻轉課堂兩種先進教學要素引入大學英語教學，構建基于“慕課”的大學英語翻轉課堂教學模式，以期對提升大學英語教學質量以及學生學習成效有所裨益。

一、理論概述

1.“慕課”的內涵?！澳秸n”，Massive Open Online Courses（簡稱MOOC）是一種大規(guī)模的在線課程。慕課是互聯(lián)網與教育相結合的產物，以每段視頻不超過15分鐘的微型課程有效地集中了學生的注意力，保證了學習的有效性。慕課最早提出是在2008年，由加拿大國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander和愛德華王子島大學網絡傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier兩位聯(lián)合提出的。2011年，以美國“慕課”為典型代表“慕課”在高等教育領域的正式崛起。隨著“慕課”進入我國，一種基于互聯(lián)網的新型課程體系正在悄然形成，通過“慕課”學生可以實現(xiàn)個性化、工具化和多自由化的學習，可以突破時間和空間的限制去學習，教學資源得到了最大限度的應用，同時也使學生可以更加便捷、高效的進行學習。

2.翻轉課堂的內涵。翻轉課堂，也稱為顛倒課堂，是對傳統(tǒng)課堂結構的重構，對傳統(tǒng)課堂局限的突破，是一種知識傳授與知識內化顛倒的課堂教學模式。翻轉課堂實現(xiàn)了通過課前知識學習、課堂知識內化、思維碰撞、知識運用、練習提升等方式對傳統(tǒng)課堂教學進行了創(chuàng)新。

3.基于“慕課”的大學英語翻轉課堂教學模式內涵。目前，高校實施的翻轉課堂教學模式是采用現(xiàn)代信息技術，通過微視頻讓學生在課外完成知識學習，在課堂與學生，與老師進行有效互動，具體包括答疑解惑、知識的運用等的一種新型教學模式。實施翻轉課堂教學模式的意義在于體現(xiàn)在：可以調動學生主動學習興趣，提升學生學習能力與思維能力，教學資源的傳遞與共享，便于學生隨時查閱等方面。在“慕課”浪潮席卷我國教育領域的背景下，研究者看到了“慕課”與翻轉課堂教學模式之間存在的密切聯(lián)系。二者各自的優(yōu)勢體現(xiàn)如下：“慕課”的優(yōu)勢在于可以豐富大學英語課程的教學內容，為大學生學習英語提供豐富的課程；翻轉課堂則優(yōu)勢則是實現(xiàn)學生與教師角色的轉化，使學生成為真正的課堂的主體，而教師則轉化為學生學習的指導者和評價者。

二、基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式構建方法

1.準備階段及課前練習。在英語課堂教學之前，學生依據(jù)老師要求注冊“慕課”平臺，通過觀看“慕課”視頻了解大學英語的基本知識點及一些關于英語的新知識。對“慕課”課程中找不到合適視頻的知識點，翻轉課堂教師可以通過對學生的學習需求進行分析，制作“慕課”教學視頻，并將大學英語教學涉及的“慕課”對應的課程概要、PPT作業(yè)、測試、試驗PPT訓練作業(yè)上傳至“慕課”學習平臺。

2.基于“慕課”的翻轉課堂教學實施。學生按照教師布置的學習任務，結合個人需要自定進度、節(jié)奏、速度與方式自主學習。針對自主學習過程中遇到的疑問，在觀看“慕課”之前進行整理，進而帶著問題觀看慕課，尋找答案。學生在瀏覽 “慕課”視頻基礎上進行PPT作業(yè)訓練和測試。學生可以通過平臺進行在線作業(yè)測試。對于未達標的，“慕課”系統(tǒng)會自動聚合相關教學視頻供學生進行矯正性學習。在學習完畢后，學生可以針對自主學習進行相應的評價。

3.教學成果的反思。最后，學生需通過研討成果的報告、質疑或評價等活動提升思維品質，拓展創(chuàng)新能力。教學的評價環(huán)節(jié)是對這個教學的反饋。通過最終的成果評價，教師可以反思慕課理念下翻轉課堂教學模式，總結教學經驗，分析實施環(huán)節(jié)存在的問題。而學生通過評價過程，可以提升自己對“慕課”的興趣程度和利用“慕課”進行學習的能力，最終實現(xiàn)大學英語教學質量的提升。

三、結語

總之，隨著“慕課”風暴席卷全球教育領域，其憑借豐富的優(yōu)質課程資源在推動教育教學改革，促進知識分享，實現(xiàn)學科教與學的創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。構建基于“慕課”與翻轉課堂有機結合的教學模式，充分發(fā)揮“慕課”在效率和生命力等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)翻轉課堂知識傳授與知識內化的顛倒教學，并結借助“慕課”的特點，發(fā)揮其在推動翻轉課堂教學模式開展和運用方面的推動力，實現(xiàn)大學英語在教學重點、教學過程、教學方法等方面的全面改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]仇慧.基于翻轉課堂模式下的大學英語教學的研究[D].東北石油大學.2014.