導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊研修，基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)為主題，以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，通過：線上研修與線下研修相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合；個人研修與小組互助相結(jié)合；專家引領(lǐng)與自我研修相結(jié)合；專業(yè)考核與自我展示相結(jié)合等方式，集中解決數(shù)學(xué)課程教學(xué)關(guān)鍵問題，促進(jìn)學(xué)員加強師德修養(yǎng)、更新教學(xué)理觀念、提高文本解讀水平，為數(shù)學(xué)教師個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為全省基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支持。

一、研修主題

基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。主要研究：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展；基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)；初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的案例研究等。

二、研修需求分析

1、目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以下問題：一是教學(xué)目標(biāo)“笮化”，重知識輕能力、重解題輕思想方法、重結(jié)論輕過程。二是理論與實踐脫離，會說的不少，但落實到教學(xué)實踐中的不多。三是教學(xué)方式陳舊，輕教學(xué)重訓(xùn)練，刷題仍是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式。

2、當(dāng)前，教育部要求進(jìn)一步減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（省、市、區(qū)都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量（減負(fù)提質(zhì)是關(guān)鍵）。

3、很多教師有自己發(fā)展的要求，需要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高自己，教師也有展示自己的要求，通過展示與同行同研共享，共同成長。

三、研修對象與時間

盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據(jù)線上研修考評情況選擇100人參加線下集中研修。

工作坊線上研修時間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時間：分兩個階段進(jìn)行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報到時間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進(jìn)行自我研修與展示，按地域分5個組進(jìn)行。

四、研修目標(biāo)與任務(wù)

1、引導(dǎo)參培教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合方法，開發(fā)主題式教學(xué)內(nèi)容，改變教師教數(shù)學(xué)教材的行為習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。

2、開展基于核心素養(yǎng)的主題式學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合理的教學(xué)組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，提高教師課堂教學(xué)設(shè)計與實施的能力。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，體驗積極的情感態(tài)度，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

篇2

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

課程的教授主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)習(xí)的難點，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，要求學(xué)生能夠在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行探究，在課程學(xué)習(xí)中達(dá)到對基礎(chǔ)知識應(yīng)有的學(xué)習(xí)，在課后完成相關(guān)練習(xí)。在這一過程中，教師的教學(xué)模式僵化不利于學(xué)生生動形象的認(rèn)識到所學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生在單一的教學(xué)模式中會缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。缺乏相應(yīng)的思考，對于學(xué)生來說，局限了他們以后的更高層次的學(xué)習(xí)。就教師而言，大多數(shù)教師未能認(rèn)識到他們應(yīng)該培養(yǎng)的是具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，而僅僅是做到知識的傳授。教師觀念落后，重知識的傳授，而不看重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒有尊重學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)乏味無趣。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育思想的營銷，無法緊隨時代的發(fā)展。教師依然以語言講授的方式，這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法真正發(fā)揮出能動性，也一直處于被動的境地。進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時，也是更多地從教師直接獲取，最后接受考試的考核。在整個三大教學(xué)步驟中，學(xué)生始終沒有發(fā)揮出主體性。以往缺乏思考的教學(xué)，會限制學(xué)生的思維，也無法在未來解析更具有難度的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)觀念的落后，使得許多教師都沒有意識到，數(shù)學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的實際意義，也尚未關(guān)注學(xué)生的邏輯思維。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，把握學(xué)生的興趣點，事先對于這些問題進(jìn)行調(diào)查。在教學(xué)過程中，以生動、有趣的課程導(dǎo)入，以及形象、簡單的教學(xué)手段等，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)策略上面，一些高中數(shù)學(xué)教師也存在很多問題。教學(xué)策略的提出，最初目的是為了學(xué)生的教學(xué)，最終也要落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上面。優(yōu)秀的教學(xué)策略應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)會利用創(chuàng)新思維，與同學(xué)互相合作，培養(yǎng)更高階層的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)策略主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)策略都是由一個生活問題提出最后引入對課堂知識的內(nèi)容，老師教學(xué)生如何運用知識解題，從而完成一個完整的教學(xué)過程。根據(jù)以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)策略最終是為學(xué)生服務(wù)的，老師應(yīng)該更多的站在學(xué)生的角度去考慮問題，而不僅僅是以追求課堂速度為主要目標(biāo)。當(dāng)下的教學(xué)策略大多數(shù)停留在單純追求速度而忽略了效率的階段。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個層層漸進(jìn)的過程。在不同層次的教學(xué)中，各個不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都看到了其對課程的可理解性?，F(xiàn)在的老師大多數(shù)太關(guān)注于課堂本身，而忽略了對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味地以基礎(chǔ)知識灌輸學(xué)生最后達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的效果。那么在這一過程中，學(xué)生的能力沒有得到太大的提升。

2基于核心素養(yǎng)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

課堂教學(xué)一般都由一個生活問題引入，教師首先解答問題，之后再針對性地進(jìn)行講解，自然地引出知識點。學(xué)生在掌握知識重難點后，再將其運用到實際解題中。教師應(yīng)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，達(dá)到引發(fā)興趣的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般是教師向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生開展自主練習(xí)，最后以測試的形式，反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。可以發(fā)現(xiàn)，這一過程中缺少師生間的互動?，F(xiàn)代教學(xué)理念中，教師的重點工作，主要在培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，以在未來成為綜合性、全方位的人才。所以，只有通過師生的溝通和交流，才能讓學(xué)生對于本科目更加喜歡。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，也得以引發(fā)學(xué)生深層的思考，有助于提升學(xué)科素養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會在教學(xué)實踐之時，套用一種普遍的使用的模式，而且過于重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，以公式、模式化的實例等為解題方法傳授的主要方向。但是這往往會讓學(xué)生學(xué)生自主思考能力發(fā)生欠缺，在面對實際問題時，也難以做到理論與實踐的結(jié)合，必然會阻礙學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，如果在教師開展教學(xué)過程中，學(xué)生能夠引起學(xué)習(xí)熱情，他們將對這一課程的學(xué)習(xí)更具有積極性，另一方面也有利于培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生從該課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的底層邏輯，形成看待問題特有方式在今后的學(xué)習(xí)與工作生活中，他們也能夠運用它來應(yīng)付實踐中出現(xiàn)的問題，而這正是素質(zhì)教育應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。高效的課堂能夠讓學(xué)生們數(shù)學(xué)能力得到提升，邏輯思維得到發(fā)展。老師向?qū)W生提出問題，經(jīng)由學(xué)生思考再向老師提出更深層次的問題，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。課堂的教學(xué)雖然是以老師為傳授者，但還是要以學(xué)生的接受程度為判斷標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。在教學(xué)過程中，老師要思考如何讓優(yōu)等生向更復(fù)雜，更具有深度的問題進(jìn)行挑戰(zhàn)，中等程度的學(xué)生如何通過教學(xué)與解答過程得到激勵，堅定學(xué)習(xí)此課程的信心，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，如何通過課堂收獲成長，以明確今后的目標(biāo)。核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以促進(jìn)各個不同層次的學(xué)生都取得進(jìn)步。

3提高高中數(shù)學(xué)課堂效率的策略

3.1保證教學(xué)的有效性

教師首先應(yīng)當(dāng)意識到，教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生能夠在考試中取得好成績，而更重要的一點是，讓學(xué)生能夠提升學(xué)科能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的境界。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)“揚棄”處理。懂得在向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識時，要對學(xué)生有所啟發(fā)，讓他們能夠更加自主地思考既定問題。教師也要積極投入到教學(xué)的創(chuàng)新工作中，為學(xué)生展現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。還應(yīng)該學(xué)會使用各種教學(xué)工具，比如借助多媒體的優(yōu)勢，使用演示文稿、視頻、圖片等，讓教學(xué)情境更加生動，使知識要點更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。素質(zhì)教育理念下，教師的教學(xué)不能至關(guān)注速度，而要同時看重質(zhì)量和效率。而學(xué)生的興趣這一因素，也會決定他們的學(xué)習(xí)實效。所以，教師也要善于挖掘生活問題，將其引入到教學(xué)中，使學(xué)生形成對生活的發(fā)散思維，進(jìn)而加深對問題的理解。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“集合與常用邏輯的用語——集合的概念”這一部分內(nèi)容時，教師要通過有效創(chuàng)設(shè)適宜的課堂教學(xué)方案，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)集合的概念思考能力，讓學(xué)生逐步形成內(nèi)容豐富、形式新穎、結(jié)構(gòu)緊湊的教學(xué)素材，使得學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想意識更為明確、高效，進(jìn)而深度開展學(xué)習(xí)與拓展活動，最終實現(xiàn)體高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)任務(wù)。比如：教師要在“集合的概念”教學(xué)活動中，突出學(xué)生主體地位，引發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對“什么是集合”？“集合的概念”是什的問題下，充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性認(rèn)知，促使學(xué)生的綜合性數(shù)學(xué)思想逐步形成，以深度學(xué)習(xí)探究的方法對知識點展開全新的探索，全面培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，彰顯高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性價值。另外，教師要結(jié)合高中生的課業(yè)特點，積極開展深度學(xué)習(xí)與探索活動，保證學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中，逐步形成學(xué)科思維認(rèn)知，助力學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，全面提高學(xué)生對“集合的概念”記憶與應(yīng)用能力，讓高中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率顯著提升。

3.2使用情境教學(xué)法

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，要求教師在開展教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合生活情境，以推動學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。在充滿趣味、具有實用性色彩的情境中，學(xué)生得以將知識運用于實踐活動中，并意識到使用自身的知識和經(jīng)驗，用來解決生活中問題的重要性。在情境教學(xué)中，教師要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，強化學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流，構(gòu)建平的和諧的課堂。另一方面教師要尊重學(xué)生的主體性原則，假設(shè)問題，讓學(xué)生通過自主的思考得出結(jié)論，而不能直接告訴學(xué)生答案，使學(xué)生喪失自主思考能力。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“一元二次函數(shù)、方程和不等式——等式性質(zhì)和不等式性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師要通過“互聯(lián)網(wǎng)+模式”有效開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)科認(rèn)知，積極開展對本節(jié)課知識點的探索學(xué)習(xí)成效，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識探究習(xí)慣，深度解讀“一元二次函數(shù)、方程、不等式”的概念知識，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思想逐步深化，從而開展高質(zhì)量、創(chuàng)新性實踐學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師要巧妙運用適宜教學(xué)情景，幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，通過引入具體案例內(nèi)容，強化學(xué)生對知識點的駕馭能力，為學(xué)生創(chuàng)新性、高效性發(fā)展提供助力。在信息技術(shù)手段的支撐下，教師可以對“一元二次函數(shù)、方程、不等式”的概念進(jìn)行形象、深刻的解讀，保證學(xué)生在知識探索與學(xué)習(xí)過程中，逐步形成學(xué)習(xí)思想、形成學(xué)科認(rèn)知，全面增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的駕馭能力，進(jìn)而更為深入、高效地開展實踐學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。比如：教師要結(jié)合具體數(shù)學(xué)教學(xué)課件內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行思維意識鍛煉活動，促使學(xué)生在“方程”、“不等式”的題目解析中，了解“一元二次函數(shù)”的特點與本質(zhì)，有效增強學(xué)生對信息技術(shù)手段的應(yīng)用能效，積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識，逐步拓展學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面提升。

3.3關(guān)注培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)理念的影響下，當(dāng)前的教育理念推崇以生為本，而且學(xué)習(xí)不再以考試為唯一目的，而是學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一種學(xué)生的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時逐漸形成的，它與本學(xué)科相關(guān)的能力有關(guān)，此能力也會滿足于社會的需要，也是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。它具有連續(xù)性，而且會影響學(xué)生今后的發(fā)展，同時具備了個人與社會的系統(tǒng)化特征。實踐證實，基礎(chǔ)素養(yǎng)主要由三個部分組成，即知識、態(tài)度、能力。其中，知識是最為基礎(chǔ)的元素，學(xué)生主要通過課堂學(xué)習(xí)獲得。態(tài)度體現(xiàn)的是學(xué)生對于知識的喜愛程度，以及運用的技巧，能否在生活中加以靈活使用等。而能力是學(xué)生對知識的輸出，是對知識的變現(xiàn)，也體現(xiàn)在將知識運用到生活中，對社會的發(fā)展作出貢獻(xiàn)等。以往的以考試為目的的學(xué)習(xí)，不但阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于思維的獨立?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)邏輯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)該學(xué)科，可以讓學(xué)生明晰自身的思維體系，使自身看待問題更加客觀、辯證化，這對于今后正確三觀的養(yǎng)成，也具有顯著的成效。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的熱情，增添學(xué)習(xí)的動力，以養(yǎng)成長期的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“立體幾何初步——空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一知識點時，教師要巧妙運用培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的理念，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究能力，讓學(xué)生根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程布局，逐步形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維意識，有效開展對“立體集合初步”的探索學(xué)習(xí)活動。比如：教師要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生逐步形成立體集合思維，讓學(xué)生對“空間”、“平面”產(chǎn)生明確認(rèn)知，進(jìn)而增強學(xué)生對知識點的應(yīng)用與駕馭能力，更為深刻、全面的開展實踐學(xué)習(xí)活動，逐步形成良好的學(xué)習(xí)思想，全面提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣和動力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維意識逐步深化拓展，有目標(biāo)、有方向的對“空間點、直線、平面”之間的位置關(guān)系進(jìn)行解讀，增強學(xué)生數(shù)學(xué)集合觀的學(xué)習(xí)能力。

3.4培養(yǎng)學(xué)生理解問題能力

篇3

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合隨著技術(shù)以及教學(xué)改革的發(fā)展而不斷深化，在行進(jìn)的探索路上，應(yīng)如何發(fā)揮技術(shù)的教育價值？

一、加大信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的教研力度

教學(xué)改革的重要主體之一是從事課堂教學(xué)的教師。如果教師沒有不斷地自我更新和持續(xù)地主動發(fā)展，課堂教學(xué)的變革實踐就很難持久地開展，甚至?xí)磺?、半途而廢。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的推進(jìn)，離不開教研活動這一教師生命成長的“土壤”。

1. 豐富教研形式，“身臨其境”體驗變革價值

近十年來，基于網(wǎng)絡(luò)的“在線教研”打破地域、時間的限制，逐漸受到教師的青睞。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教研網(wǎng)站、微信公眾平臺漸漸改變著常規(guī)的教研活動，一些在線調(diào)查工具也讓傳統(tǒng)教研“互動”起來。如吳正憲教師團(tuán)隊開設(shè)的“小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)研修網(wǎng)”，面向全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展理論學(xué)習(xí)、課例觀摩、評課交流等系列活動，集培訓(xùn)與教研于一體?；谛畔⒓夹g(shù)的學(xué)科教研，讓更多的教師感受到優(yōu)質(zhì)教研資源的共建與共享，以及體驗到新型教研形式下個性化學(xué)習(xí)的樂趣，讓這些教師成為信息技術(shù)與學(xué)科教研融合的受益者。這種“身臨其境”的變革，在潛移默化中促進(jìn)了教師對教育信息化的認(rèn)識。

2. 巧設(shè)教研內(nèi)容，“知行合一”探索教學(xué)變革

據(jù)調(diào)查，影響教師應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)方式的主要因素集中在“技術(shù)應(yīng)用”“教學(xué)資源”“教學(xué)模式”上，且不同學(xué)段、年齡、職務(wù)的教師的需求不同。因此，要面對不同的教師群體設(shè)計不同的教研主題，加強教研的針對性、實效性，讓不同教師群體在不同程度或?qū)用嫔蠀⑴c信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的探索與實踐。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的教研主題，既要重視實踐案例，也要注重理論引領(lǐng)。因為，教學(xué)變革實踐需要探究指向和行動設(shè)計中的理論滲透。實踐讓教師知其然，實踐中蘊涵的理論則讓教師知其所以然。理與實踐相結(jié)合的主題教研，引領(lǐng)教師在“知行合一”中探索教學(xué)變革，并以常態(tài)化的教學(xué)實踐促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、圍繞核心素養(yǎng)明確信息技術(shù)的教育價值

教育的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展，無論技術(shù)如何應(yīng)用于教育教學(xué)，其本質(zhì)仍然是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們將學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力稱為“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的培育并非獨立存在，而是融入在各學(xué)科教學(xué)之中。每個學(xué)科都有著獨特的育人價值，對發(fā)展核心素養(yǎng)有獨特的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的思想、方法，以及用數(shù)學(xué)的思想、方法處理和解決問題的能力。數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的生活技能、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程的育人價值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

正確把握信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育價值是合理應(yīng)用技術(shù)的前提。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的方式不同，其教育價值也有所不同，結(jié)合教學(xué)實踐探索，我們針對現(xiàn)階段常見的融合方式，分析信息技術(shù)的教育價值（見下頁表1）。

三、根據(jù)教學(xué)需要合理應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

創(chuàng)新性的信息技術(shù)及相關(guān)教學(xué)應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，是當(dāng)前教育發(fā)展過程中的一個現(xiàn)實存在，問題的關(guān)鍵在于它們是否會在很大程度上被應(yīng)用于學(xué)習(xí)與教學(xué)之中。有些教師不容易理解技術(shù)對學(xué)科教學(xué)會有哪些幫助，對他們而言，信息技術(shù)無處不在，但卻還沒有被很好地應(yīng)用于學(xué)習(xí)和教學(xué)。在實踐中，我們應(yīng)以教學(xué)需求為導(dǎo)向，合理應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流。

1. 根據(jù)學(xué)生思維與學(xué)科特點選擇合適的內(nèi)容呈現(xiàn)形式

學(xué)生的具體形象思維對抽象概括的數(shù)學(xué)知識的不適應(yīng)，是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。教師若合理利用信息技術(shù)，按教學(xué)需要改變知識的呈現(xiàn)形式，將抽象的、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識直觀化、動態(tài)化，將難以準(zhǔn)備的實物數(shù)字化，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。例如，教學(xué)時可以利用動態(tài)效果展示算理與算法之間的對應(yīng)關(guān)系，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、清晰，易于理解；可以讓學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)具進(jìn)行長方形面積公式的推導(dǎo)，經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過程；用數(shù)字化“七巧板”拼圖，將作品分享、交流。

數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)并非越直觀越好。因為數(shù)學(xué)的本質(zhì)是抽象概括，是一種符號化的、簡約的美，過度的直觀與動態(tài)，會弱化學(xué)生想象能力與抽象思維的培養(yǎng)。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)工具設(shè)計在線練習(xí)，豐富學(xué)習(xí)評價方式

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，既是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、獲取反饋信息的有效手段，同時也是學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。在傳統(tǒng)的練習(xí)中，學(xué)生要等到教師批改完并發(fā)下去之后才能獲得反饋信息，這就錯過了練習(xí)發(fā)揮作用的最佳時期。利用信息技術(shù)編寫的具有針對性的在線練習(xí)，能為教師和學(xué)生提供及時反饋，便于師生及時了解學(xué)習(xí)中存在的問題。例如一些在線作業(yè)平臺，或是在線調(diào)查工具等，都可以應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)在線評價工具逐步突破現(xiàn)有以知識技能為主的評價內(nèi)容，向問題解決、數(shù)學(xué)思考和情感態(tài)度等評價內(nèi)容方面發(fā)展。越來越多的教師將作業(yè)“搬”到了網(wǎng)上，學(xué)生通過在線評價及時了解自己的作業(yè)情況，教師也能精準(zhǔn)地了解全體學(xué)生的作業(yè)情況。

3. 用好現(xiàn)有技術(shù)資源重建課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式

篇4

一、變革，是因為要解決課堂教學(xué)的深層問題

就小學(xué)階段而言，本次“課堂變革”要解決的問題指向清晰。

（一）緣起：一份作業(yè)調(diào)查的啟示

2012年，本地媒體刊發(fā)了六所城區(qū)學(xué)校一日學(xué)生的作業(yè)（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)），發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不少課外作業(yè)中仍然是“讀、寫、算”這“老三樣”，且“口味有點重”。照理課堂本就是讀、寫、算的場所，為何要留到課外去完成，這只能說明課堂上學(xué)生沒有時間進(jìn)行讀、寫、算，或者是在做跟讀、寫、算無關(guān)的事情。

那么，學(xué)生在課堂上做什么事情呢？我們專門對大量的課例進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)了一個驚人的現(xiàn)象：40分鐘的課堂時間，學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)（包括讀書、思考、做題）僅有8分鐘左右，其余的時間都用在了師生對話上，這其中的一半時間用以教師的提問、分析與講解，剩余一半的時間是學(xué)生的零散回答。難怪學(xué)生沒有時間完成“讀、寫、算”的學(xué)習(xí)作業(yè)。

再看教師在課堂上的教學(xué)。我們分析發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容上看，教師教的大多是學(xué)生一學(xué)就懂的內(nèi)容，大多不是學(xué)生感興趣或疑難的內(nèi)容，大多是跟作業(yè)無關(guān)的內(nèi)容，大多是教師方便教得認(rèn)為精彩的內(nèi)容。從教學(xué)過程來看，教師“教的活動”比較有結(jié)構(gòu)、完整、豐富和多樣，而學(xué)生“學(xué)的活動”則非常零散、機(jī)械和單調(diào)，更形不成結(jié)構(gòu)。

為此，我們對日常課堂存在的問題作了一個基本判斷：課堂上學(xué)生“學(xué)的活動”太少，很多應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容沒有學(xué)（如應(yīng)完成的讀、寫、算內(nèi)容），教學(xué)過程的推進(jìn)主要靠師生對話。導(dǎo)致的結(jié)果是，課堂上學(xué)生學(xué)不充分，只有在課外作業(yè)上用功，必然造成作業(yè)的負(fù)擔(dān)，這也是難減負(fù)的深層原因。

（二）教為主：課堂教學(xué)存在的突出問題

我們稱以上的教學(xué)狀況為“教為主”課堂，課堂上的活動由教師說了算，學(xué)生在課堂上基本自主性較少，更多的只是聽教師解讀課文內(nèi)容，偶爾應(yīng)答一下簡單提問，配合一下教師教的活動。這就是“教為主”的課堂。它表現(xiàn)在從備課開始，就進(jìn)入了這種狀態(tài)，是以“教師為中心”。它導(dǎo)致課堂成了教師單項預(yù)設(shè)并主觀講析、強勢操縱的一項外來任務(wù)，而根本沒有生成為學(xué)生自己的真實學(xué)習(xí)活動。

因此，雖然新課程改革以來教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放、觀念翻新的局面，但是課堂的高耗低效之癥并沒有得到根本改變。而課堂教學(xué)高耗低效的主要矛盾是教師“教為主”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的嚴(yán)重缺失。

（三）學(xué)為主：本次課堂變革的主要方向

學(xué)生在課堂上獲得發(fā)展才是檢驗一堂課是否有效的標(biāo)尺。學(xué)習(xí)是不能替代的。檢驗各種教法是否有效的標(biāo)準(zhǔn)要回到學(xué)情上來，即以與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果來審視檢驗與教師教學(xué)活動有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果，這樣才能廓清當(dāng)前種種教學(xué)理念與教學(xué)行為的模糊認(rèn)識，讓課堂教學(xué)改革進(jìn)入實質(zhì)性突破的階段。因此，建設(shè)“學(xué)為主”課堂成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，自然也成為了本次課堂變革的主要方向。

（四）學(xué)習(xí)活動：建設(shè)“學(xué)為主”課堂的切入點

如何構(gòu)建“學(xué)為主”課堂呢？我們提出了“以學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、展開與落實”為本次課堂變革的切入點和抓手，即備課重點是設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（而不是課堂對話），課堂上組織展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課后反思學(xué)習(xí)活動的實施效果，其目的是以“教”的活動轉(zhuǎn)向“學(xué)”的活動，從而培養(yǎng)學(xué)科核心能力。其流程是：學(xué)生需要學(xué)什么（基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)興趣等選擇教學(xué)內(nèi)容）學(xué)生怎樣學(xué)才好（充分展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動）。一句話，“學(xué)為主”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線來展開我們的課堂教學(xué)，學(xué)生“學(xué)的活動”有較充分的完整時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有較充分的表達(dá)與交流，學(xué)生在學(xué)的過程中形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師在這一過程中的任務(wù)和作用是引導(dǎo)、促進(jìn)和評價學(xué)生“學(xué)的活動”。

二、課堂變革的路徑與階段

明確了課堂變革要解決的問題和方向，如何找到恰當(dāng)?shù)穆窂竭M(jìn)行操作呢？基于學(xué)校和教師的差異，我們提供了1.0、2.0、3.0、4.0版等不同的課堂變革路徑。

（一）1.0版課堂變革：教學(xué)改進(jìn)

課堂變革并非一定從顛覆課堂開始，也可以從教學(xué)改進(jìn)入手。1.0版課堂變革因為不涉及課程的大調(diào)整，不涉及教法的大改變，不涉及教學(xué)常規(guī)的大變化，且切入口小、精確度高、操作性強、風(fēng)險小，又便于調(diào)整，所以容易入手。

1.使用一種方法

如語文學(xué)科可以多采用批注法、自讀法，數(shù)學(xué)學(xué)科可以采用錯例學(xué)習(xí)法、猜想法，英語學(xué)科采用RAP 說唱樂等方法進(jìn)行教學(xué)。這些方法的使用增加了學(xué)生“學(xué)的活動”，也就改變了“教為主”的課堂狀況。

2.運用一種工具

以科學(xué)學(xué)科為例。我市小學(xué)科學(xué)教師中專職教師僅占25%，有理科專業(yè)背景的僅占14%，部分小學(xué)沒有配備專門的科學(xué)實驗室，不少學(xué)校沒有實驗器具，科學(xué)教師的教學(xué)只能“紙上談兵”。如何改變講授為主的課堂？多采用“科學(xué)記錄本”這一工具，讓學(xué)生多觀察、實驗、記錄、發(fā)現(xiàn)，完整地再現(xiàn)學(xué)生個體科學(xué)學(xué)習(xí)的軌跡，自然能改變講授為主的教學(xué)方式。

3.調(diào)整一個內(nèi)容

有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容根據(jù)時節(jié)、實情、生情調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序，如此，就能契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點，大大提高教學(xué)實效。

4.增加一個載體

課堂上增加“練習(xí)冊、任務(wù)單、活動單、導(dǎo)學(xué)單”等學(xué)習(xí)載體，也能改變“師講生聽”的教學(xué)模式，變“線性”為“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并借這些載體發(fā)揮“倒逼機(jī)制”的功效，擴(kuò)大學(xué)生課堂“學(xué)的活動”，從而撬動“教為主”的課堂教學(xué)。

（二）2.0版課堂變革：重建教學(xué)

在教學(xué)改進(jìn)的基礎(chǔ)上，教師往往不再滿足于簡單方法的改變。因為一旦有了變革意識的覺醒和變革帶來的行為變化的體驗，就有了內(nèi)在變革的信心和力量。2.0版課堂變革是重建教學(xué)，是對課程、常規(guī)、教研、評價等涉及教學(xué)及管理核心內(nèi)容的打破和重組，這種重組實質(zhì)是教學(xué)價值觀的重建，是教學(xué)的深處變革。

1.課程重建：從國家課程到校本課程

課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品?！袄硐氲恼n程―正式的課程―領(lǐng)悟的課程―運作的課程―經(jīng)驗的課程”，正是國家課程的校本化。從2015年秋季開始的浙江省深化義務(wù)教育課程改革方案就給學(xué)校提供了課程重建的新天地。

如杭州天長小學(xué)的4+1課程整合：一年級常規(guī)課程經(jīng)過整合和優(yōu)化之后，集中在了周一到周四，周五定為“清包日”，這一天的書包里沒有“國標(biāo)”課本。（4+1模式） 整合后騰出來的這一天學(xué)什么呢？上午會有“2大1小”――2節(jié)大課和1節(jié)小課，每節(jié)大課1小時，每節(jié)小課半小時。大課時間，學(xué)生會進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲、形體訓(xùn)練和乒乓球等課程。半小時的小課，則是“持續(xù)默讀”的最佳時機(jī)。到了下午，則是綜合實踐環(huán)節(jié)。

又如清華附小的1+X課程：一是學(xué)科內(nèi)整合，如語文的1+X（通過引入多版本教材、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點和進(jìn)度、重新設(shè)定課時長短）；二是跨學(xué)科整合；三是課內(nèi)外整合。

重建學(xué)校的課程表，安排什么內(nèi)容？如何安排？何時安排？這樣的安排符合學(xué)習(xí)規(guī)律嗎？這樣的安排師生幸福嗎？其實，重建的是學(xué)校的辦學(xué)思想、教學(xué)管理謀略、課程理念和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)等。

2.常規(guī)重建：從空泛到具有針對性

這里的常規(guī)指的是教學(xué)常規(guī)。好的教學(xué)常規(guī)指向?qū)W科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，促使教師的日常教學(xué)潛移默化地朝著教學(xué)改革的方向行走。但很多的常規(guī)是空泛的，并無針對性和引領(lǐng)性。2015年，溫州市教研院推出了《小學(xué)各學(xué)科教學(xué)新常規(guī)》，對原來的各學(xué)科教學(xué)常規(guī)進(jìn)行了修改：增加了2011年版修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、省學(xué)科教學(xué)建議和溫州十年來的小學(xué)教研成果；減少了過時和在教學(xué)實踐中不合適的內(nèi)容；合并了一些重復(fù)的內(nèi)容，使之更簡練更明確。促進(jìn)教師在“備課―上課―改作―輔導(dǎo)―監(jiān)測”教學(xué)五環(huán)節(jié)方面以新常規(guī)促進(jìn)教學(xué)的重建，尤其就近年來學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了針對性的引領(lǐng)與規(guī)定，表現(xiàn)在：強調(diào)教學(xué)策劃，從“備一節(jié)課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧弦婚T課”，重視學(xué)期教學(xué)策劃，達(dá)成學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；強調(diào)備課注重設(shè)計學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)科核心能力的培養(yǎng)；強調(diào)作業(yè)豐富多樣的同時，加強作業(yè)規(guī)范，推出作業(yè)批改雙評價制度，即正確率和書寫整潔度；強調(diào)綜合評價。在紙筆測試的同時，也對日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣等進(jìn)行表現(xiàn)性評價。

3.課堂重建：從教到學(xué)

這里的課堂重建是一種深度的涉及教學(xué)結(jié)構(gòu)及方式的根本性改革，有別于前文說的教學(xué)改進(jìn)，它直指“教為主”課堂的頑固癥點，采取精確的、根本性的做法。

構(gòu)建一種結(jié)構(gòu)。課堂重建從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革開始最有力度。如瑞安新紀(jì)元學(xué)校開展的“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)就是從學(xué)的活動出發(fā)構(gòu)建“自學(xué)―議學(xué)―悟?qū)W”的課堂結(jié)構(gòu)，從而根本上改變“教為主”的課堂。

運用一項技術(shù)。傳統(tǒng)課堂一個最大的問題是學(xué)情的全面反饋，即教師很難知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大多要通過隔天批改完作業(yè)后才能知曉。為此，一些課堂變革試點學(xué)校借用平板電腦來翻轉(zhuǎn)課堂，借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行作文評點和習(xí)題反饋，實現(xiàn)課堂上學(xué)情的即時反饋與了解，并據(jù)此隨機(jī)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和重點，實現(xiàn)個別化的針對性指導(dǎo)，讓因材施教成為可能，這在傳統(tǒng)課堂里是無法做到的，而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，將成為課堂變革的重要途徑。

4.教研重建：從一節(jié)課到一門課

自新課程改革以來倡導(dǎo)的校本教研針對性地解決本校教學(xué)中存在的教與學(xué)的問題，但如今也存在著為活動而活動現(xiàn)象。因此，雖然做了很多的教研，但是教與學(xué)的問題依然存在，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然不高。教研重建就是要以教研轉(zhuǎn)型來促進(jìn)課堂變革，從研究理念到解決問題，從“關(guān)注一節(jié)課”到“上好一門課”，從聽評一節(jié)課到以點帶面重點突破學(xué)科教學(xué)中的問題，從而實質(zhì)性地提高本校的教學(xué)質(zhì)量。

5.評價重建：從素養(yǎng)到實績

課堂變革的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，為此還要改變教師教學(xué)績效評價重素養(yǎng)輕實績的做法，改變教師教學(xué)評價中只重一節(jié)課忽視一門課的做法，改變職稱評審、各類評比中課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓“以學(xué)生的發(fā)展為本”真正成為牽動課堂變革的牛鼻子，真正讓“輕負(fù)高質(zhì)”的教師揚眉吐氣，并幫助這些教師總結(jié)經(jīng)驗，推廣做法。

（三）3.0版課堂變革：指向核心素養(yǎng)

前面談到的1.0版和2.0版課堂變革是學(xué)校大多在做的，但是還有一個前提是為什么要做這些，所以課堂變革走向深處還要跟學(xué)校的育人目標(biāo)結(jié)合，即學(xué)校通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)。因為基礎(chǔ)教育的本質(zhì)在于它的基礎(chǔ)性，隨著時代的變化，基礎(chǔ)性的內(nèi)涵也在不斷地拓展和豐富。從知識基礎(chǔ)到能力基礎(chǔ)再到道德基礎(chǔ)，其中一定有一些核心基礎(chǔ)，它是最基本的，同時又是不必過量和過度發(fā)展，能為未來留出更多發(fā)展空間和發(fā)展余地的，那就是“核心基礎(chǔ)”。它是基礎(chǔ)教育中的培養(yǎng)基、DNA，它在人的發(fā)展中起著高持久、高遷移、高關(guān)聯(lián)、高被依存的關(guān)系。它的外延包括核心知識、核心能力和核心素養(yǎng)。

尤其是核心素養(yǎng)，現(xiàn)已成為全球新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新基礎(chǔ)。它是一經(jīng)習(xí)得便與個體生活、生命不可剝離，有可能成為一生穩(wěn)定的素養(yǎng)。國際上長達(dá)20多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，才能解決好基礎(chǔ)教育有限與無限的矛盾。比如身心素質(zhì)、必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力。如每所學(xué)校對學(xué)生核心素養(yǎng)中“關(guān)鍵能力”（如思維能力、批判能力、解決能力）的理解與定位，將決定課堂變革的內(nèi)容、方向和深度。

以核心素養(yǎng)切入進(jìn)行的課堂變革，就是以育人目標(biāo)為指引，再來對課程、教學(xué)進(jìn)行審視，從而使教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）之上還有“為了什么”（培養(yǎng)什么核心素養(yǎng)）的價值問題更加明確和自覺，這樣的教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）的課堂變革才具有真正的持久的育人力量。

（四）4.0版課堂變革：教育文化的建立

課堂教學(xué)總是存在著某種文化，不管我們是否意識到，學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”。這里的“某種文化”，應(yīng)該是課堂教學(xué)中內(nèi)在的、深層次的、隱性的內(nèi)容，涵蓋了課堂教學(xué)中的一切活動、一切要素。

換句話說，課堂教學(xué)文化是一種組織文化，是師生課堂教學(xué)互動方式的文化，是影響師生精神生活的先進(jìn)文化，是師生在課堂教學(xué)過程中通過相互作用形成的教學(xué)規(guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式等的有機(jī)共同體。

課堂變革不是一蹴而就的事情，尤其是課堂教學(xué)的特殊性決定了課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，其對課堂教學(xué)的理解決定了課堂變革的成敗。有了這種教育文化，課堂變革就不再拘泥于形式、做法和規(guī)定，而是自覺的、主動的、個性的、創(chuàng)造的。一所學(xué)校形成了這樣的教育文化，變革是隨處的、自然的，這是一種內(nèi)生的源源不斷的力量。

三、課堂變革要注意的幾個問題

1.在要不要課堂變革的討論上，必須明確倡導(dǎo)，因為課堂學(xué)習(xí)的有效性永遠(yuǎn)有值得提升的空間。但對于改革意愿不強的不勉強，改革條件不成熟的不急于上馬，改革遇阻的允許調(diào)整；對于決心開展課堂變革的，則要抓住時機(jī)，積極而為。

2.課堂變革最初可能是“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”這樣的簡單教學(xué)行為的調(diào)整。但關(guān)鍵是對“學(xué)生如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的假設(shè)和理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。另外，小學(xué)課堂具有獨特性，因此“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“預(yù)學(xué)單”等形式的運用，必須慎重，必須理解其學(xué)理與意義，更不可以加重學(xué)生新的負(fù)擔(dān)作為代價。

3.課堂變革的關(guān)鍵追根溯源，是選擇正確的改革方向、選用科學(xué)的改革策略和項目抓手，并樹立四種思維： 質(zhì)量思維、整體思維、整合思維、辯證思維。

4.課堂變革只是教學(xué)改革的一部分，是改進(jìn)課程實施環(huán)節(jié)的努力。所以，課堂變革若只是課堂在變化，其他“濤聲依舊”，其變革不會持久與深入。因此課堂變革一定要涉及綜合推進(jìn)（作業(yè)改革、教學(xué)管理、教與學(xué)的評價等）的階段。

篇5

【中圖分類號】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）12―0020―03

貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育課程改革，是教研部門的重要職責(zé)之一。近年來，甘肅省教育科學(xué)研究所認(rèn)真貫徹《甘肅省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，在省教育廳的正確領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞全省基礎(chǔ)教育課程改革這一主線，聚焦課堂教學(xué)，以抓課標(biāo)、立規(guī)范、建機(jī)制、搭平臺、強隊伍，創(chuàng)新教研模式，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教師素質(zhì)為策略，在為全省中小學(xué)教師提供有效的教學(xué)支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行了一系列有益的探究與實踐，對進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革和助推老師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極推進(jìn)有效教學(xué)實踐研究

1. 基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)教學(xué)與評價指導(dǎo)意見，規(guī)范教學(xué)行為。為了幫助教師深入領(lǐng)會新課程理念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教育教學(xué)與評價方法，從2010年開始，甘肅省教科所組織學(xué)科教研人員基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制義務(wù)教育階段各學(xué)科的指導(dǎo)意見和教學(xué)評價指導(dǎo)意見。首先，對全省義務(wù)教育新課程學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研，教師普遍反映課程標(biāo)準(zhǔn)要求比較宏觀，專業(yè)性比較強，基層教師難以深刻領(lǐng)會和運用，需要進(jìn)一步解讀指導(dǎo)。因此，我們組織專家團(tuán)隊基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制各學(xué)科的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和教學(xué)評價指導(dǎo)意見，作為對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和指導(dǎo)，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，樹立基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本認(rèn)識。其次，為了增強科學(xué)性和操作性，在教研機(jī)制上創(chuàng)新，整合省、市、縣三級教研部門力量，組建甘肅省基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)專家?guī)欤谌》秶{一大批教學(xué)研究專家及兼職教研員，建立了覆蓋基礎(chǔ)教育各學(xué)科的專兼職相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)教研專家團(tuán)隊，發(fā)揮基層教研部門職能，整體提升全省教研水平，實現(xiàn)教研協(xié)同創(chuàng)新，集體研發(fā)甘肅省義務(wù)教育階段16個學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見和教學(xué)評價指導(dǎo)意見以及甘肅省普通高中15個學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見，對國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步細(xì)化，更有效地提出教學(xué)指導(dǎo)意見和教學(xué)評價指導(dǎo)意見。再次，確定將義務(wù)教育階段的“兩個指導(dǎo)意見”在白銀和酒泉兩個市進(jìn)行了半年的試點使用，進(jìn)一步修訂完善之后，印發(fā)到了全省各地各校使用，推進(jìn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實，成為規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，全面深化課程教學(xué)改革的一項重要舉措。

2. 基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)技能大賽，深化教學(xué)改革。為搭建甘肅中小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展平臺，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，從2013年起，教科所與省教科文衛(wèi)工會聯(lián)合舉辦“甘肅省中小學(xué)（學(xué)前）教師教學(xué)技能大賽暨觀摩研討活動”，將中小學(xué)（學(xué)前）教師教學(xué)技能提升納入甘肅省百萬職工職業(yè)技能素質(zhì)提升工程，充分利用社會資源，以課堂教學(xué)改革為核心，以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能、學(xué)科素養(yǎng)考核為主要內(nèi)容，把教師教學(xué)技能競賽提升到了新的層次。為了辦好這項活動，我們注重整體謀劃，系統(tǒng)設(shè)計，基礎(chǔ)教育全學(xué)段貫通，全學(xué)科覆蓋，每年舉辦一期，涉及學(xué)前、小學(xué)、初中和高中四個學(xué)段共18個學(xué)科，三年一周期，循環(huán)滾動式進(jìn)行，省、市、縣三級聯(lián)動，自下而上分級搭臺，優(yōu)秀者參加省級大賽，學(xué)科教師參加觀摩研討交流。技能大賽從設(shè)計和實施上，均超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評比活動，根本在它于基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科教學(xué)改革為導(dǎo)向，以教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以教師專業(yè)發(fā)展為目的。這項教研活動，為我省廣大教師搭建探索課堂教學(xué)改革和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的平臺，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)方向，傳播教學(xué)新理念，探索高效教學(xué)模式，交流教學(xué)經(jīng)驗，對于進(jìn)一步深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到重要的推動作用，對提高我省基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了不可替代的作用。

3. 基于個性化發(fā)展服務(wù)，實施“教研小分隊”行動，探索教研新方式。教研部門的一項重要職能就是為基層學(xué)校和一線教師教學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。為了加快教研轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地服務(wù)于基層的個性化需求，省教科所組建了由教研員、高校專家、一線學(xué)科骨干教師組成的“教研小分隊”，整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，源于基層、服務(wù)一線、貼近教學(xué)，開展了新型教研方式的嘗試和探索?！敖萄行》株牎蓖ㄟ^專家報告、名師獻(xiàn)課研課、互動研討等方式，為農(nóng)村薄弱學(xué)校教師傳經(jīng)送寶，受到一線教師青睞。通過活動的有效設(shè)計和實施，有針對性地幫助基層教師提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。活動組織實施中注重省、市、縣、校等各級教研部門的有效參與，活動設(shè)計科學(xué)合理，符合學(xué)校教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的實際，活動層次和內(nèi)涵不斷提升，教研與科研并重的發(fā)展思路在活動中得到很好的實踐，小分隊在“提升教研工作內(nèi)涵和質(zhì)量，促進(jìn)新型教研文化形成”發(fā)展方向的指引下，以課堂教學(xué)為載體，以促進(jìn)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，彰顯教研的示范、引領(lǐng)、帶動作用，強化了各級教研部門工作職能。開展以有效的學(xué)科教學(xué)研究指導(dǎo)為抓手的“教研小分隊行動”，是推進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實、促進(jìn)一線教師專業(yè)發(fā)展的有效模式和重要舉措。

二、以課堂教學(xué)有效模式建構(gòu)為抓手，全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

1. 聚焦課堂，推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。開展名師現(xiàn)場獻(xiàn)課示范引領(lǐng)活動。每年我們分學(xué)科定期組織在全省或選送到全國參加教學(xué)評比活動中取得突出成績的優(yōu)秀教師，進(jìn)行名師獻(xiàn)課示范活動，受到廣大教師的青睞。在教研部門引領(lǐng)下，各地課堂教學(xué)改革在區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)，通過同課異構(gòu)、校際聯(lián)盟、區(qū)域觀摩等多種形式的探索，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變化，探索、實驗、推廣了一批創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出了一批亮點學(xué)校。

開展有效課堂教學(xué)模式建構(gòu)研討交流。各級教研部門把有效教學(xué)改革研究與實驗作為教研中心工作，重心下移，指導(dǎo)轄區(qū)學(xué)校通過“聚焦課堂―打造高效課堂”的教研活動，倡導(dǎo)教師在實踐中反思，在研究中升華，要求老師提升專業(yè)能力，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任與主動權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)學(xué)情、教情，凝聚共識、人人參與，進(jìn)行了有內(nèi)涵有深度的教學(xué)改革實踐。與省高中教育專業(yè)委員會聯(lián)合，每年的高中校長論壇中均把課堂教學(xué)改革作為主題之一，以此為契機(jī)，推動全省高中學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的不斷深化。

開展優(yōu)秀教學(xué)模式（方法）總結(jié)推廣。為全面促進(jìn)各地各校課堂教學(xué)方式方法改革，并及時總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、解決疑難、科學(xué)引領(lǐng)、共享成果，從2015年開始，我們每兩年組織開展一次全省中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)模式（方法）征集評選活動，通過征集評選活動，以評促建，規(guī)范教學(xué)模式構(gòu)建，推進(jìn)教學(xué)方式改革，對征集評選出的優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)方式（模式）在全省各學(xué)科的教師教學(xué)技能大賽或重大研修活動中進(jìn)行展示、交流、推廣，全面推進(jìn)教學(xué)改革試驗與研究。

2. 課題驅(qū)動，破解教學(xué)改革難點。以教學(xué)課題研究為抓手，以課題研究促進(jìn)教學(xué)改革，是我所在新課程背景下深化教科研工作的重要策略。一是注重教育科學(xué)規(guī)劃課題的組織與管理。每年進(jìn)行一次教學(xué)課題立項申報評審、立項課題中期檢查、課題結(jié)項評審，并定期舉辦教師科研方法與課題研究指導(dǎo)培訓(xùn)，以課題研究為驅(qū)動，引導(dǎo)教師樹立科研意識，注重研究過程的體驗與參與，基于教學(xué)重難點問題的解決，通過課題研究提升廣大教師的課程教學(xué)理論水平。二是促進(jìn)專項課題驅(qū)動。高中課改啟動之初，為了加強省課改樣本校建設(shè)，設(shè)立了高中課改樣本校專項課題，圍繞普通高中課程改革的14個方面，每校設(shè)計一項課題，進(jìn)行先期研究實踐，每年定期進(jìn)行課題成果階段交流，發(fā)揮了樣本校的示范輻射作用。為了進(jìn)一步深化課改，2013年，省教科所與省高中課改辦聯(lián)合設(shè)立了課改專項課題，聚焦課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容，整體設(shè)計謀劃，由學(xué)校骨干教師領(lǐng)銜，破解課改推進(jìn)中的重難點，已取得階段性成果。我所在全省中小學(xué)建立了50多所教育科研實驗校，通過設(shè)立教科研實驗校專設(shè)課題，推進(jìn)校本教研機(jī)制建立，并持續(xù)進(jìn)行課題研究的規(guī)范化指導(dǎo)，大大促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，實驗校一批名師正在崛起，為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行了有益探索。

3. 同課異構(gòu)，搭建研討交流平臺。新課程實施以來，各級教研部門為了深入落實課程改革理念，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，持續(xù)組織開展“同課異構(gòu)”教研活動，系統(tǒng)搭建診斷問題、研討交流、總結(jié)經(jīng)驗、提高實效的教研平臺。省、市、縣、校四級教研以“推進(jìn)有效教學(xué)”為目標(biāo)，每年組織開展形式多樣、豐富多彩的教學(xué)研討交流觀摩活動，通過“同課異構(gòu)”、 “優(yōu)質(zhì)課”競賽等教學(xué)觀摩活動，讓不同的教學(xué)策略和方法在交流中碰撞升華。通過學(xué)習(xí)、比較、借鑒與反思，實實在在地提高了廣大教師的課堂教學(xué)實踐能力，廣大教師的教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式方法發(fā)生了變化。一是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的單一教學(xué)目標(biāo)正在被知識、能力、情感價值三位一體教學(xué)目標(biāo)所取代，更加注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；二是以教師講授為主、以教代學(xué)的教學(xué)構(gòu)架正在被有意識培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式所取代，更加注重教與學(xué)的有效性和多樣化；三是傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式正在向傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)融合方向轉(zhuǎn)化，更加注重提高教學(xué)效益和質(zhì)量。四是教師的角色也正在由教書匠型向研究型教師轉(zhuǎn)變，更加注重對教學(xué)的反思探究與自身專業(yè)發(fā)展。

三、以遠(yuǎn)程研修為載體，全面提升學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 開展骨干研修，提升學(xué)科領(lǐng)頭人的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。一個地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的高低系于教師隊伍的整體素質(zhì)。一所學(xué)校學(xué)科課程教學(xué)實施的水平在很大程度上取決于教研組長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。為此，高中課改啟動后，我們連續(xù)四年組織每一所學(xué)校的各學(xué)科教研組長（備課組長）進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能力提高培訓(xùn)，把學(xué)校的學(xué)科教研組長做為學(xué)科領(lǐng)軍人物，分期分批組織集中研修，按照需求進(jìn)行研修模塊設(shè)計，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教材解讀、學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)、課程資源開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)案例分析等相整合，確保了高中新課程的平穩(wěn)有序有效實施。

為了切實提升教師隊伍的課程實施能力，省教科所從2008年開始，基于甘肅基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)平臺，先后組織開展了五期甘肅省義務(wù)教育階段學(xué)科骨干教師遠(yuǎn)程研修，取得空前的效果。來自全省各地的累計37622多名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加了遠(yuǎn)程研修，對進(jìn)一步深化我省義務(wù)教育課程改革、提升教師專業(yè)能力，做出了重要的貢獻(xiàn)。

2. 組織全員研修，提高全體學(xué)科教師的課程實施能力。我省自2010年進(jìn)入高中新課改以來，為轉(zhuǎn)變?nèi)w高中教師教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，每年持續(xù)精心組織省內(nèi)高中教師新課程網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修，進(jìn)行遞進(jìn)循環(huán)式培訓(xùn)，為高中新課程實施打下了堅實的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修活動中，不僅有專家引領(lǐng)、骨干帶動，建立了“學(xué)習(xí)―反思――研究”的教研機(jī)制，還開展了教學(xué)小課題研究，加強教研與學(xué)科教學(xué)的整合，注重教研實效，形成教學(xué)問題的課題化，課題研究的有效化。網(wǎng)絡(luò)教研遠(yuǎn)程研修致力于教研與培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和整合，為一線教師特別是農(nóng)村邊緣地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，依靠教研系統(tǒng)的體系優(yōu)勢，贏得了我省中小學(xué)校和教師的青睞，對全面提升義務(wù)教育階段學(xué)科教師專業(yè)能力、全面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。由于頂層設(shè)計科學(xué)，基于教師需求、研修模式創(chuàng)新、機(jī)制建立完善，創(chuàng)立甘肅網(wǎng)絡(luò)教研特色，受到我省各市（州）、縣（區(qū)）和學(xué)校青睞和積極響應(yīng)，也受到兄弟省份教科研部門的廣泛關(guān)注和學(xué)習(xí)推廣。鑒于出色的成績，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心授予我所“新課程教師研修基地”。網(wǎng)絡(luò)研修的開展，探索實踐了由教育行政、教研部門、學(xué)校組成的三位一體網(wǎng)絡(luò)研修管理新模式，成為網(wǎng)絡(luò)研修取得成效的有效保障；豐富和完善了我省中小學(xué)主題教研、校本教研、校際教研、區(qū)域連片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等五位一體的多元教研模式，豐富教研內(nèi)涵，增強了教研的針對性和實效性。

四、以項目實施為依托，大力推進(jìn)考試與評價改革

1. 開展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，注重分析反饋指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)。省教科所從2007年起基于國家項目“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)”，在甘肅開展三年實驗研究的成果，初步建立了基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與分析反饋省級層面的工作機(jī)制，并開展了一系列卓有成效的實驗與研究。一是2007年甘肅作為中西部唯一省份，首次參加國家中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)項目并開展監(jiān)測工作，舉辦“國家甘肅省中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析項目”反饋會議，邀請教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家通過豐富詳實的分析報告，對我省中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)的診斷與評價，指導(dǎo)各市（州）以及項目縣學(xué)習(xí)與研究國家報告，改進(jìn)教育教學(xué)及管理工作。二是組織省內(nèi)學(xué)科專家，分學(xué)科解讀國家報告，分片分區(qū)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，為改進(jìn)基層教育教學(xué)提供支持。三是組織研制“甘肅省基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與反饋工作指導(dǎo)意見”，提出促進(jìn)和提高全省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量的建議，受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。此項目的實施，使我省率先開展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測研究與實驗工作，開辟了新時期教科研發(fā)展新領(lǐng)域，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評價將成為未來可持續(xù)發(fā)展新的增長點，也將成為撬動甘肅基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新的支點。

2. 研制“學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)落到實處。2011年，由我所組織設(shè)計、被國家審批確定的教育體制改革試點項目“義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)及評價辦法研制”圓滿完成。項目實施的主要內(nèi)容為：一是積極協(xié)調(diào)在國家專家支持下，聯(lián)合試點市縣完成了義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法的研制，并經(jīng)國家專家審定定稿，研發(fā)學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法解讀，編印學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價辦法和兩個文本解讀，配發(fā)各試點市縣及樣本學(xué)校教師用于指導(dǎo)教學(xué)。義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法近日已由北京師范大學(xué)出版社正式出版，這將對進(jìn)一步深化我省義務(wù)教育課程教學(xué)改革產(chǎn)生重要意義。二是每年定期組織召開本項目研討交流和培訓(xùn)會議，推進(jìn)試點市縣義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測體制機(jī)制建設(shè)，加強團(tuán)隊專業(yè)能力建設(shè)，落實項目目標(biāo)，定期編發(fā)項目工作簡報，保證了項目的順利實施。三是組織研制義務(wù)教育階段四個學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測工具，研制《義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測實施指南（試點實驗用）》，組織研制測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析報告、監(jiān)測學(xué)科分析報告、數(shù)據(jù)分析報告解讀。此項目的實施，探索形成了由教研部門主導(dǎo)，教研人員、高校教師、中小學(xué)骨干教師三位一體協(xié)作攻關(guān)的專業(yè)支撐團(tuán)隊機(jī)制，建立了一種有效的合作探究或協(xié)同新模式。

3. 推進(jìn)“三考”改革，發(fā)揮考試與評價的導(dǎo)向功能。近年來，省教科所不斷深化全省基礎(chǔ)教育考試與評價改革研究，積極開展中考、高中學(xué)業(yè)水平考試、高考（簡稱“三考”）的改革研究與命題服務(wù)以及專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)等工作，每年分學(xué)科研制出版《甘肅省普通高中招生考試命題指導(dǎo)綱要》、《甘肅省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱與解讀》（《甘肅省普通高中畢業(yè)會考命題指導(dǎo)綱要》）、《高考試題與評卷質(zhì)量分析研究》等叢書，指導(dǎo)一線教學(xué)。每年春季和秋季分別組織全省高三學(xué)科教師進(jìn)行高考復(fù)習(xí)研討與專題培訓(xùn)，每年3月和4月分別組織實施全省高考診斷考試，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，研究考試大綱，診斷查缺補漏，分析反饋指導(dǎo)，有效科學(xué)導(dǎo)向，不斷提高了復(fù)習(xí)的針對性和實效性。在考試與評價改革研究與實踐中，我所建立了一套科學(xué)、高效、完備的工作機(jī)制，組建并培養(yǎng)和培訓(xùn)了一支命題專家團(tuán)隊，贏得了各市（州）教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的一致好評，取得了良好的社會效益。

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)綜合改革；課程資源建設(shè)；教師教育

一、基于課程群的精品課程資源建設(shè)的思路

正如美國教育學(xué)家布魯納所言：課程論是教育理論的實質(zhì)，因為它是研究如何占有這個學(xué)習(xí)世界的[1]。為了使學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能力得到充分的發(fā)展，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)具有較強的前后關(guān)聯(lián)性，以及橫向互補性，形成課程群：把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強、屬于同一個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個群組進(jìn)行建設(shè)，打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容的歸屬性，從能力培養(yǎng)目標(biāo)層次把握課程內(nèi)容的分配、實施、保障和技能的實現(xiàn)[2]。大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)具有專業(yè)性，需要全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科專業(yè)的基本概念、基本原理與理論等方面的知識，最終具備根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識解決實際問題的能力[3]，因此，專業(yè)課程如何設(shè)置以及內(nèi)在聯(lián)系如何建立直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)課程的設(shè)置及次序安排為院系的培養(yǎng)方案所決定，一般不會有太多的波動。課程之間不會主動發(fā)生關(guān)聯(lián)，需要教師秉持課程群的思想，在課堂上發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)精品課程資源，建立課程間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能看到先修課程對后續(xù)課程的奠基作用，在心智結(jié)構(gòu)中形成學(xué)科脈絡(luò)、學(xué)科思想發(fā)生發(fā)展的完整圖式；還要在開發(fā)精品課程資源的過程中使學(xué)生受到學(xué)科科學(xué)方法論及科學(xué)精神的熏陶，形成良好的人格修養(yǎng)。華中師范大學(xué)以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)“數(shù)學(xué)史”精品課程資源的建設(shè)為例，探索在課程群思想的指引下的精品課程資源建設(shè)的目標(biāo)定位、課程間內(nèi)在聯(lián)系的建立、師范生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、科學(xué)精神素養(yǎng)提升的具體舉措，以及這些舉措在提高師范生專業(yè)素養(yǎng)方面的教育意義。

二、精品課程資源開發(fā)的目標(biāo)定位

對一個專業(yè)而言，所設(shè)置的各門課程應(yīng)形成一個聯(lián)系緊密、結(jié)構(gòu)有序的整體，共同形成其在人才培養(yǎng)中的整體效應(yīng)。除一些公共的通選通識課程之外，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的課程設(shè)置大致可以分為三類：（Ⅰ）以純粹數(shù)學(xué)類課程為核心的課程群；（Ⅱ）以應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程為核心的課程群；（Ⅲ）以數(shù)學(xué)教育類課程為核心的課程群。比如，分析類課程，幾何類課程，代數(shù)類課程等是第（Ⅰ）類課程群的主體；運籌學(xué)、組合數(shù)學(xué)等課程是第（Ⅱ）類課程群的主體；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論，數(shù)學(xué)史等課程是第（Ⅲ）類課程群的主體。上述三類課程群構(gòu)成一種多維度、多層次、錯綜復(fù)雜的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，對教育目標(biāo)的達(dá)成，師范生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成及其個性心理特征的養(yǎng)成提供了教學(xué)制度上的保障。

課程資源開發(fā)不僅要重視課程的空間結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)，更要重視課程在性質(zhì)上的關(guān)聯(lián)性。學(xué)術(shù)類、應(yīng)用類課程是數(shù)學(xué)專業(yè)比較“硬”且“難啃”的課程，也是未來教師專業(yè)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)成分，然而，不少師范生把這些課程僅當(dāng)作數(shù)學(xué)結(jié)果在學(xué)習(xí)，看不到數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果背后數(shù)學(xué)家思想的躍動以及背后的艱難困苦。如此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，固然可以得一個可觀的考試成績，但對于數(shù)學(xué)觀念的提升、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，乃至教育觀念的生成作用甚微。囿于學(xué)時的限制，在專業(yè)課程中講授數(shù)學(xué)思想的發(fā)生、發(fā)展往往落不到實處，雖然英國科學(xué)史家丹皮爾曾說：“再沒有什么故事能比科學(xué)思想發(fā)展的故事更有魅力了”?；诖?，把數(shù)學(xué)史課程定位于“為數(shù)學(xué)而歷史，為教育而歷史”有助于加強師范生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和師范技能的持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)史課程追溯了自古希臘以來各個時代所發(fā)現(xiàn)與發(fā)展起來的概念、方法與結(jié)果，揭示了人類心智發(fā)展過程中的猶豫、徘徊、艱難曲折甚至危機(jī)，了解這些有助于理解封裝于形式化符號公式后面的數(shù)學(xué)實質(zhì)，使學(xué)生學(xué)到真正的數(shù)學(xué)。教學(xué)不唯是知識結(jié)果的傳承，更應(yīng)是人類思想文化的薪火相傳。師范生若清楚了數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展的歷史，就有可能在課堂教學(xué)中以“演義”的方式傳遞人類思想文化。數(shù)學(xué)史課程記載了中學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容背后的歷史，有助于解構(gòu)數(shù)學(xué)課程的精神，建立各數(shù)學(xué)分支之間的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)課程在質(zhì)上的關(guān)聯(lián)性，使師范生能把所學(xué)的知識融為一體。數(shù)學(xué)史課程應(yīng)通過有效的措施落實課程群的思想，在精品課程資源的開發(fā)過程中完成這樣的使命。

課程資源開發(fā)不僅要重視顯性課程中記載的數(shù)學(xué)成果，還要揭示隱性課程中的人文因素。任何一門學(xué)科的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，數(shù)學(xué)也不例外，它是歷代科學(xué)家苦心孤詣，不斷求索的過程。在其間，不僅需要有超人之智，能披荊斬棘，開辟一條前人沒有走過或沒有走通的路；還需要有遠(yuǎn)見卓識，不為陳規(guī)陋矩所囿，不為世俗傳統(tǒng)所縛，敢于進(jìn)行觀念革新；還需要有堅韌不拔之志，貧賤不移其心，富貴不能奪其志，能克服種種困難，努力向前?？茖W(xué)家的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法作為隱性課程要以潛移默化的方式滋潤師范生，使之能在日后的基礎(chǔ)教育工作中能更好地理解基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的情感、態(tài)度和價值觀等教學(xué)目標(biāo)，全方位地實施素質(zhì)教育。

三、精品課程資源開發(fā)路徑

數(shù)學(xué)史課程的主干內(nèi)容包括初等數(shù)學(xué)的歷史、近代數(shù)學(xué)的興起、現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展等。了解初等數(shù)學(xué)的歷史有助于解讀中學(xué)數(shù)學(xué)課程，為基礎(chǔ)教育服務(wù)；了解近現(xiàn)代數(shù)學(xué)史有助于掌握大學(xué)數(shù)學(xué)課程，提高師范生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

1. 圍繞大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，選定開發(fā)主題，提高師范生數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

如，在介紹古代數(shù)學(xué)時，要求師范生收集資料介紹阿基米德的工作，有學(xué)生介紹了阿基米德三角形，并根據(jù)蒙特卡羅算法用Matlab實現(xiàn)了拋物線弓形的面積。這充分體現(xiàn)了阿基米德的工作之風(fēng)，善于從物理的角度解決數(shù)學(xué)問題，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展這種思想。如，在介紹我國古代數(shù)學(xué)家楊輝的成就時，教師指出，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是計算機(jī)的出現(xiàn)，使得組合數(shù)學(xué)在物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、信息科學(xué)、生產(chǎn)管理等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。能不能找到楊輝縱橫圖的構(gòu)造規(guī)律，并用計算機(jī)實現(xiàn)？在兩位師范生的接力下，一位找到了縱橫圖的構(gòu)造算法，一位用Matlab實現(xiàn)了任意階數(shù)縱橫圖的構(gòu)造。通過上述實例，使師范生看到數(shù)學(xué)史課程中蘊含豐富的主題，解決這些主題要用到多種數(shù)學(xué)工具，和他們所學(xué)的“組合數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)建?！钡日n程有互補之效。如，在介紹近現(xiàn)代數(shù)學(xué)史之后，就圍繞純粹數(shù)學(xué)的三大分支，分析、幾何、代數(shù)布置主題，師范生或是收集這些主題產(chǎn)生的背景，或是闡述學(xué)科奠基人的思想觀念及其對問題的解決之道。例如，在介紹微積分的產(chǎn)生時，有學(xué)生介紹了萊布尼茨微積分的哲學(xué)傾向和牛頓微積分的物理背景，比較了兩種微積分的異同點。對一門學(xué)科而言，學(xué)科內(nèi)的競爭性觀點正是這門學(xué)科的靈魂和賴以發(fā)展的動力，只有了解這些才算真正理解一門學(xué)科。通過這樣的活動，師范生學(xué)到了鮮活的思想，看到符號、公式背后的數(shù)學(xué)真諦。

2. 以服務(wù)基礎(chǔ)教育為目的，選定主題，開發(fā)課堂資源，提高師范生解讀基礎(chǔ)教育課程的能力

長期以來，“高等數(shù)學(xué)無用論”的觀點很有市場，有很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)了那么多大學(xué)數(shù)學(xué)課程，對中學(xué)數(shù)學(xué)根本沒有指導(dǎo)作用，教高中數(shù)學(xué)只要有高中水平的數(shù)學(xué)就行了。究竟是所學(xué)無所用，還是根本沒有理解大學(xué)數(shù)學(xué)課程的實質(zhì)，而找不到與基礎(chǔ)教育課程的接榫點？應(yīng)從源頭上矯正這種觀念。如，在講授古代記數(shù)法和各種進(jìn)位制時，介紹二進(jìn)制的廣泛應(yīng)用，并選擇典型高考試題、競賽數(shù)學(xué)試題說明問題解決的高妙之法不在于題海之中，而在于對知識的整體把握；在講述畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的“形數(shù)”觀念時，補充了自然數(shù)一次、二次、三次冪和的幾何表示，并用豐富的實例讓師范生看到了一些高考試題的題源；在學(xué)習(xí)近代數(shù)學(xué)的興起時，介紹從透視學(xué)到射影幾何的發(fā)展變遷過程，然后布置主題，要求師范生收集資料，介紹射影幾何的起源與發(fā)展及其中的主要觀點，著重于思想理論方面；還布置一些主題，要求師范生從技術(shù)上介紹一些用射影幾何的觀點解決有關(guān)平面幾何、解析幾何問題的實例。師范生雖然選修了高等幾何這門課程，但對其精神實質(zhì)及其服務(wù)指向不一定有深刻的認(rèn)識，通過這樣的活動，激發(fā)了學(xué)生的積極性，開發(fā)了豐富的課程資源，加深了對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的理解，同時也提高了師范生處理基礎(chǔ)教育課程的能力。通過精品課程資源的開發(fā)，旨在讓師范生更新觀念：即使是應(yīng)對選拔性的考試，也需要有深度挖掘教材的能力。

3. 開發(fā)課程資源，師范生了解了鮮活的歷史人物，受到了數(shù)學(xué)家人格魅力及學(xué)科科學(xué)方法論的熏陶

如從巴羅讓賢于牛頓，歐拉扶植拉格朗日變分法的著名事例中，體會到數(shù)學(xué)家提攜后學(xué)的博大情懷，如見賢思齊，就會在以后的教育事業(yè)中發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生。如從不畏“波哀提亞人的叫囂”，面對世俗的偏見，敢于堅持真理的、有幾何學(xué)中“哥白尼”之譽的羅巴切夫斯基，從雖患眼疾不能視物仍在黑暗中努力開拓數(shù)學(xué)領(lǐng)域的歐拉的悲壯事例中，感受到數(shù)學(xué)家追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的偉大風(fēng)范，如見賢思齊，必會對自己的做事態(tài)度產(chǎn)生深刻的影響。不盲從，敢于獨辟蹊徑推動學(xué)科發(fā)展，是數(shù)學(xué)家取得突破性進(jìn)展的重要方法論特質(zhì)。如，在龐斯列的綜合影幾何如日中天之時，默比烏斯和普呂克開創(chuàng)了射影幾何研究的解析途徑，就是龐斯列本人也是與其師蒙日不同，采用中心投射而不是平行投影，并將其發(fā)展為一種研究問題的方法。誠如亞里士多德所說：“我愛我?guī)?，我更真理”，這些生動鮮活的事例，給師范生以極大的觸動，有助于他們教育理念的形成。教師不是真理的化身，學(xué)生也不能俯首帖耳、唯教師是從。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的想法、思考，不能把課堂變成“一言堂”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，尋求問題解決的最佳路徑。教學(xué)是一種教化行為，要把歷史上數(shù)學(xué)家做研究的經(jīng)驗以通俗的、演義的方式繪聲繪色地傳承。脫離學(xué)科背景的教學(xué)方法雖是普適的，但也可能是低效的，從這個角度而言，數(shù)學(xué)史精品課程資源的開發(fā)有助于師范生對教學(xué)方法本質(zhì)的理解。

4. 讓師范生報告開發(fā)的課程資源，還課于學(xué)生，有助于發(fā)展師范生的多種能力

數(shù)學(xué)史課程不是要求學(xué)生記住一些孤立的史實，而是要學(xué)生在占有史料的基礎(chǔ)上能闡發(fā)史論，增長史識。同一主題往往有多個學(xué)生做報告，在無形的比較之中，學(xué)生的選材、組織材料的能力、制作課件的能力、表述講演能力得到了磨礪和提高。他們學(xué)習(xí)熱情高漲，每次準(zhǔn)備做報告的同學(xué)有十來人之多，由于只有一小時的報告時間，每人只能做十分鐘的報告，每次總有些同學(xué)不能做報告，但這并沒有妨礙同學(xué)們準(zhǔn)備報告的積極性。在準(zhǔn)備報告、做報告的過程中，暴露了師范技能訓(xùn)練的問題。如，在選材時，有同學(xué)過于著重技術(shù)性問題，忽略了思想方法的介紹，就“只見樹木不見森林”；有同學(xué)在PPT中堆砌了太多的內(nèi)容，字號又小，又記不住，做報告變成了念PPT；有同學(xué)把受眾當(dāng)成了高中生，把做報告當(dāng)成了上課。教師在每個師范生做完報告之后，或是從內(nèi)容方面，或是從教法方面，指出做得好的地方或不足的地方。通過現(xiàn)場點評的方式，活躍了課堂氣氛，無論是做報告的，還是聽報告的同學(xué)，都從中受益。

四、教育意義

國家正在開展專業(yè)綜合改革的試點工作，旨在通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)水平。作為面向基礎(chǔ)教育的師范大學(xué)要強調(diào)學(xué)術(shù)性，學(xué)好純粹數(shù)學(xué)類、應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程群，為未來教師打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)；要強調(diào)師范性，為未來教師打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)；還要強調(diào)兩類課程群間的協(xié)同。這兩類課程群有共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何發(fā)揮它們在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用，搭建課程體系互補、相互支撐的數(shù)學(xué)教師教育協(xié)同發(fā)展平臺是專業(yè)改革的終極目標(biāo)。

根據(jù)面向教學(xué)的知識，加強學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是夯基固本，在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生教育教學(xué)上的見解是師范生專業(yè)發(fā)展的可行路徑之一?；诖?，我們以“數(shù)學(xué)史”精品課程資源為突破口，進(jìn)行了一個學(xué)期的實驗，通過訪談、問卷調(diào)查、小論文等方式，進(jìn)行了成效檢驗，發(fā)現(xiàn)師范生對高等數(shù)學(xué)的目標(biāo)定位有了明確的認(rèn)識，對其理解也更深入了，有的還能對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育闡述一些見解。這表明上述做法是有成效的。

專業(yè)綜合改革要幫助師范生形成正確的教育觀念和把觀念落在實處的工程化本領(lǐng)。在和一線教師的深度訪談中，有一些教師總是說，教育理論說的不是不好，也不是我們不愿意改革，但我們擔(dān)心影響學(xué)生的高考成績。這和農(nóng)民怕影響收成，不愿采用還沒有見成效的農(nóng)業(yè)技術(shù)的心理是一樣的。但應(yīng)理解教師的這種“擔(dān)憂”。在“數(shù)學(xué)史”精品課程資源的開發(fā)中，通過具體的實例使師范生看到了大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有助于提高他們處理基礎(chǔ)教育課程的能力，“藝高人膽大”才有可能形成正確的教育理念，不至于被違背教育本質(zhì)的各種不良做法所同化，把素質(zhì)教育落到實處。

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篇7

關(guān)鍵詞 模型構(gòu)建 模型變式 高中生物復(fù)習(xí)課 課堂教學(xué)實踐

一、生物學(xué)模型的內(nèi)涵

在人教版高中必修一中對模型的界定是：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。模型可分為物質(zhì)模型和思維模型，其中思維模型又可分為物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型。物理模型是指以實物或圖畫形式直觀表達(dá)所需認(rèn)識對象的特征的模型，如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”、“細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型”、“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”等；概念模型是指以文字表達(dá)來抽象概括出事物本身特征的模型，如“光合作用過程圖解”、“種群各特征間的相互關(guān)系”等；數(shù)學(xué)模型是指用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式，包括數(shù)學(xué)公式、曲線、圖表等，如教材中的“染色體數(shù)量的變化曲線”，“J種群增長的Nt=N0λt數(shù)學(xué)模型”、“孟德爾的遺傳規(guī)律”、“種群基因頻率的變化”、“生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔”等。本文所指的模型主要指思維模型在復(fù)習(xí)課教學(xué)的應(yīng)用。

二、復(fù)習(xí)課中利用模型教學(xué)的重要性

1.模型教學(xué)是落實新課程目標(biāo)的重要途徑，也是生物學(xué)教學(xué)的有效載體?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確強調(diào)學(xué)生應(yīng)“領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用，領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。高考考綱也明確了假說演繹、建立模型、系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法在能力要求中的地位。因此，模型方法是現(xiàn)代高中生必須掌握的重要科學(xué)方法之一。通過模型教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生揭示事物本質(zhì)屬性的洞察能力及嚴(yán)密的思維品質(zhì)，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)的核心知識。

模型教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，通過一定的情境讓學(xué)生自己建構(gòu)模型與分析模型來學(xué)習(xí)生物知識，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，重視學(xué)習(xí)的主動性和構(gòu)建性，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)來構(gòu)建對新事物的理解，從而獲取知識和問題解決的方法及技能，符合建構(gòu)主義“知識不是教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中通過意義構(gòu)建的方式獲得”的觀點。同時，從認(rèn)識心理學(xué)角度分析，生物模型教學(xué)中運用模型構(gòu)建對知識整合，就是通過對表象的加工而實施的一種思維行動，而且人對圖的記憶效果高于文字的記憶效果，因此改變教材中的語言文字轉(zhuǎn)換為各種模型，有利于內(nèi)容的理解和掌握。

因此，無論是從落實新課程理念的角度，還是從教學(xué)的實際效果來看，模型教學(xué)都不失為一種值得提倡的教學(xué)形式。

2.模型方法有利于問題解決。在生物學(xué)問題解決中，人們經(jīng)常使用模型方法。利用模型方法解決問題，需要建立模型。建立生物模型需要尋找變量之間的關(guān)系，然后依據(jù)模型進(jìn)行推導(dǎo)、作出預(yù)測。如2014年浙江省高考32題的脊蛙實驗就是一個模型，要解決這個問題，學(xué)生必須建立反射弧的概念模型：

在模型的基礎(chǔ)上可以更加容易分析出來：（1）屈反射的神經(jīng)中樞位于脊髓，該蛙屈反射的反射弧完整，可對刺激作出相應(yīng)的反應(yīng)。（2）感受器受到刺激后產(chǎn)生的興奮，在反射弧中傳導(dǎo)需要一定的時間，故該蛙左后肢趾端受刺激在先，屈腿反應(yīng)在后。（3）腓腸肌細(xì)胞接受刺激后，可產(chǎn)生興奮，引起肌肉收縮。（4）神經(jīng)肌肉接點類似突觸結(jié)構(gòu)，興奮不能由腓腸肌細(xì)胞逆向傳遞到坐骨神經(jīng)。（5）驗證反射中樞存在的部位，應(yīng)設(shè)計破壞脊髓的實驗組。因此，利用模型可以使抽象的生物學(xué)信息轉(zhuǎn)化重組，用文字、符號等方式描述研究對象的組成和相互關(guān)系，便于觀察、比較和分析，讓抽象思維具體化，有助于問題的解決。

3.新高考注重考查考生的模型解讀能力。近年來浙江省高考理綜試題非常注重對模型的分析能力的測量（見表1），在試題中很多題目需要通過書本中生物學(xué)模型的原型根據(jù)不同情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，若學(xué)生對生物學(xué)的模型不熟悉就無法在高考中取得高分。

表1. 2009-2013年浙江省高考理綜試題生物學(xué)模型考查情況統(tǒng)計表

分析表1可知，浙江省理綜試題對生物學(xué)模型的考查具有三大特點：（1）涉及的生物學(xué)模型種類齊全，包括概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型等；（2）考查角度多樣，包括模型的解讀、模型的構(gòu)建、模型的轉(zhuǎn)換；（3）考查模型的題量多，知識覆蓋面廣。

因此，高三的生物學(xué)復(fù)習(xí)中可嘗試運用模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建模型，通過模型變式加深理解生物學(xué)的重要觀點，提高學(xué)生分析、綜合解決生物學(xué)問題的能力。

三、利用模型進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐

下面以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流》復(fù)習(xí)課教學(xué)片段為例闡述模型思想在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，建立碳循環(huán)模型。教師創(chuàng)設(shè)情境：展示現(xiàn)在農(nóng)村種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)存在的秸稈焚燒和糞便等廢棄物直排河流嚴(yán)重污染環(huán)境的現(xiàn)實圖片。如何更好地利用秸稈和牲畜排泄物中的能量？邀請學(xué)生創(chuàng)造解決實際問題的模型。

教師通過強烈的視覺沖擊，產(chǎn)生強烈的解決問題意識，積極思維，引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建物質(zhì)循環(huán)模型。展示現(xiàn)實中“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模型。

教師提出任務(wù)，要求學(xué)生在教師所提供的框架內(nèi)構(gòu)架碳循環(huán)模型?？蚣苣Ｐ腿缦聢D：

答案：a：生產(chǎn)者；B：co2；c：初級消費者；d：分解者；e：次級消費者。

設(shè)計說明：通過熱點問題，吸引學(xué)生注意，促使學(xué)生有效進(jìn)入課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的生態(tài)工程和物質(zhì)循環(huán)知識解決現(xiàn)實問題，體現(xiàn)生物學(xué)科理論聯(lián)系實際的特點。由于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力的差異，教師通過提供碳循環(huán)模型框架，降低了知識難度，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生主動參與活動的意識。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

2.挖掘碳循環(huán)模型，構(gòu)建能量流動模型。教師布置建模任務(wù)：在這個模型中涉及食物鏈“農(nóng)作物初級消費者次級消費者”，請在食物鏈的基礎(chǔ)上構(gòu)建能量流動模型。

學(xué)生自主構(gòu)建能量流動模型。如下圖：

教師評價學(xué)生建模過程后，指導(dǎo)學(xué)生對模型深入解讀，并提出以下思考問題：

（1）在這個模型中取食和捕食的意義是什么？（2）與同化量的關(guān)系是什么？（3）未利用的能量是以什么形式存在？（4）群落演替過程第一營養(yǎng)級的“未利用”能量變化情況如何？（5）在t1、t2兩個時間點調(diào)查同一頂級群落某一營養(yǎng)級的“未利用”能量，兩次獲得的數(shù)據(jù)的大小關(guān)系如何？

答案：（1）這個模型中所涉及到的取食與捕食應(yīng)該就是下一營養(yǎng)級同化能量的一部分，但現(xiàn)實模型中取食與捕食中的能量還包括糞便的能量，這是教材的一個爭議點。（2）同化的能量=攝入的能量-糞便的能量。（3）未利用的能量是以生物量、腐殖質(zhì)、化石等形式存在。（4）演替過程中第一營養(yǎng)級的凈初級生產(chǎn)量先增加后減少，最后趨向于0，但群落的總生物量會增加，因此未利用能量也會增加。（5）頂級群落中兩個時間點調(diào)查的未利用的能量幾乎相等。

設(shè)計說明：通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生提取腦中已有信息，分析能量去向，借助線條、方框、箭頭等符號，構(gòu)建能量流動模型，將復(fù)雜事物形象直觀地表達(dá)出來，化抽象為具體，有效鞏固知識。同時在原有知識的基礎(chǔ)上，對未利用能量的的深化解析，提高學(xué)生對知識本質(zhì)的理解能力，又能使生態(tài)學(xué)中能量流動的知識與演替中的知識貫通，體現(xiàn)生物學(xué)科的系統(tǒng)性。通過問題串的解決，使原本分散的知識點在頭腦中系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以便在解決問題時才能迅速有效提取，為解決復(fù)雜問題奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.能量流動模型變式：以單個營養(yǎng)級能量具體去向為例，明確模型間的內(nèi)在關(guān)系。模型展示并布置任務(wù)：下圖表示能量流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)某一營養(yǎng)級的變化示意圖，其中a～g表示能量值，請在方框內(nèi)寫出相應(yīng)的內(nèi)容。

答案：（1）同化的能量；（2）呼吸作用散失的能量；（3）用于生長、發(fā)育、繁殖的能量；（4）分解者消耗的能量；（5）熱能；（6）熱能。

設(shè)計說明：通過模型變式，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒別兩個模型間的相同點和不同點，學(xué)生理解流程圖中“攝入”的含義后，就不難得出1的能量為初級消費者同化的能量，3的能量為初級消費者的生長和繁殖的能量，模型中還包括1中的另外一個去向即消費者呼吸作用以熱能形式散失的能量。糞便中的能量為未消費的能量，應(yīng)流向分解者。通過這樣的變式使學(xué)生區(qū)分了攝入能量與同化能量的關(guān)系，及同化能量的去處這兩個問題。通過這兩個疑難問題的解決培養(yǎng)了學(xué)生解讀模型和文字轉(zhuǎn)換為模型的能力，拓展了學(xué)生的解題思路，活躍了思維，有利于訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用這些基本知識進(jìn)行推理、解決問題的能力，準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵與外延，深刻理解各自的實質(zhì)所在，又能啟迪學(xué)生思維的靈活性和深刻性，培養(yǎng)應(yīng)變能力，幫助學(xué)生克服消極思維定勢。

4.模型轉(zhuǎn)換，定量分析能量流動模型。展示模型并布置任務(wù)：計算流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量和第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率。

答案：流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為111，能量傳遞效率為13.5%。

設(shè)計說明：通過教材中熟悉的能量流動模型，從科學(xué)數(shù)據(jù)角度定量分析能量去向，強化學(xué)生對同化能量去向的認(rèn)識，便于理解能量流動逐級遞減的特點和能量傳遞效率的含義。

5.能量流動定量分析模型轉(zhuǎn)換：外界能量輸入模型的能量流動定量分析模型。展示外界有機(jī)物能量輸入的定量模型，如下圖：

教師布置任務(wù)，要求學(xué)生分析該模型并要求解決以下問題：（1）計算流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量是多少？（2）X、Y的數(shù)值分別是多少？（3）第一營養(yǎng)級到地二營養(yǎng)級的能量傳遞效率是多少？（4）第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率是多少？

答案：流經(jīng)改生態(tài)系統(tǒng)的總能量為133；X=15，Y=5；第一到第二營養(yǎng)級能量傳遞效率為15/111=13.5%；第二到第三營養(yǎng)級能量傳遞效率為5/25=20%。

設(shè)計說明：從《學(xué)科指導(dǎo)意見》學(xué)習(xí)要求來看，學(xué)生必須具備對能量流動的過程和傳遞效率進(jìn)行定量分析和數(shù)據(jù)處理的能力。而這一類問題往往有較好的區(qū)分度，有利于發(fā)揮高考應(yīng)有的選拔功能。能量流動定量模型的分析有助于學(xué)生了解基本的概念和規(guī)則，對基本模型進(jìn)行特化，即對原有概念以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀點進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，設(shè)置有外界能量輸入的能量流動模型，引導(dǎo)學(xué)生或進(jìn)行問題巧妙的轉(zhuǎn)化或挖掘題中隱含條件，識別問題情境的特殊性，真正體會能量流動效率的概念內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”的能力。

四、利用模型進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)實踐的體會

1.利用模型進(jìn)行復(fù)習(xí)可提高學(xué)生的知識認(rèn)知和應(yīng)用能力。在復(fù)習(xí)過程中，有目的地利用模型構(gòu)建可以檢測學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、對知識間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)生新知的能力，能有效評價學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。如：蛋白質(zhì)的合成、運輸、加工和分泌過程，可將教材中的物理模型轉(zhuǎn)換為概念模型，也能將概念模型轉(zhuǎn)換為坐標(biāo)軸曲線圖和柱形坐標(biāo)圖的數(shù)學(xué)模型的訓(xùn)練。通過一系列的模型轉(zhuǎn)換不僅有助于提高學(xué)生構(gòu)建知識的能力，促進(jìn)學(xué)生對概念的理解和辨析，又能提升學(xué)生知識的遷移能力和理科思維能力。

2.模型教學(xué)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中實施模型教學(xué)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)成績等有了一定的改善，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的態(tài)度更加積極，具體表現(xiàn)在課堂上學(xué)生注意力集中、課堂教學(xué)活動的參與度（包括問題思考、問題提問、問題交流和討論等）增加。通過模型教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善，逐步養(yǎng)成了課前看書自主復(fù)習(xí)、課中積極參與、課后自覺鞏固的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法由原來的“上課認(rèn)真聽，課后題海戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為核心，課后少量經(jīng)典練習(xí)為輔助的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。在學(xué)業(yè)成績上，高考模擬考的優(yōu)秀率有明顯的提高。

3.教師需要不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)以適應(yīng)教學(xué)需要。模型作為現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識手段和思維方法，具有抽象化和具體化的特征。教師要科學(xué)構(gòu)建和利用模型，需要有完善的知識儲備， 如生物學(xué)模型的類型和建模的基本程序、模型產(chǎn)生的機(jī)理及適用條件、構(gòu)建生物學(xué)數(shù)學(xué)模型所需的數(shù)學(xué)知識等。因此，教師必須加強對專業(yè)知識的積累和教學(xué)實踐的總結(jié)，并及時對相關(guān)模型進(jìn)行檢驗和修正，把教材真正內(nèi)化成內(nèi)在知識。這樣，才能通過模型教學(xué)有效地呈現(xiàn)內(nèi)容，才能自如地對生物學(xué)知識進(jìn)行重組和應(yīng)用。

4.模型教學(xué)必須與復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。復(fù)習(xí)課中運用模型教學(xué)的目的是學(xué)生通過構(gòu)建模型的過程和模型分析理解生物學(xué)核心知識，并提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。如必修3中能夠利用模型教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)的典例：概念模型典例――“甲狀腺激素的分泌調(diào)節(jié)”、“血糖濃度的調(diào)節(jié)”、“細(xì)胞免疫和體液免疫”、“種群的特征”、“賽達(dá)伯格湖能量沿營養(yǎng)級流動的定量分析”；物理模型典例――“蛙坐骨神經(jīng)的動作電位”、“動作電位的傳導(dǎo)”、“脊蛙反射實驗”、“草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)”；數(shù)學(xué)模型典例――“生長素兩重性”、“種群的增長方式”等。

5.復(fù)習(xí)課中運用模型教學(xué)需創(chuàng)設(shè)合適的情境，循序漸進(jìn)完成。模型構(gòu)建需要一定時間的過程，并且有一定的難度。教師在實施模型教學(xué)之前應(yīng)先了解學(xué)生的生物學(xué)建模能力，包括生物學(xué)和其他學(xué)科的認(rèn)知水平。要根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，在解決問題的思路和科學(xué)方法上進(jìn)行有效點撥，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)模型。在構(gòu)建模型的基礎(chǔ)上，改變思維情境或情境問題，再對典型模型進(jìn)一步分析和重建。在構(gòu)建生物學(xué)模型的過程中，作為知識的構(gòu)建者，學(xué)生的科學(xué)探究能力、邏輯思維能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新思維能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都得到了充分的發(fā)展。

總之，模型方法進(jìn)行高三復(fù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生全面建構(gòu)知識體系，同時領(lǐng)悟模型方法的重要性和熟練運用所構(gòu)建的模型，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成績，還是提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]黃建書 試論模型方法在提高生物科學(xué)素質(zhì)中的功能.中學(xué)生物教學(xué)，1999， （4），26～28。

[2]中華人民共和國教育部 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京：人民教育出版社，2003，2～4。

篇8

2013年浙江卷高考語文卷――房福建 浙江省寧波濱海國際合作學(xué)校

今年命題保留了去年的試題類型和卷面結(jié)構(gòu)，整體難度與去年基本持平。試卷在彰顯人文內(nèi)涵和能力立意的基礎(chǔ)上，嘗試自主多元的思維探究，打通了知識和能力的通道，把命題的點落在“應(yīng)用”上，尤其是能更多地從學(xué)生的視角命意，讓高考回到了以學(xué)為本的正道。

一、平穩(wěn)而不凝固，變動而不唐突

今年試卷依舊分為語言文字運用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀和寫作四部分，依然是較為熟悉的26個小題，乍看“似曾相識”，然而細(xì)細(xì)推究，便不難發(fā)現(xiàn)一些試題的考查取向在悄然發(fā)生變化。

如第2題錯別字，需聯(lián)系語境仔細(xì)辨別，“登陸”的“陸”是否應(yīng)該寫為“錄”，僅僅盯著“登陸電子郵箱”很可能產(chǎn)生莫衷一是的感覺，結(jié)合“使用銀行卡、會員卡時都需輸入密碼”來辨析，正確答案才能水落石出。倘若只會死記硬背，不會具體分析體味詞語語境意義，就難以做出正確選擇。所以看似平穩(wěn)的考點卻不凝固，而在悄無聲息處衡量著語文能力的高低優(yōu)劣。

但這些變動并不唐突，如第7題要求做詩句仿寫，仿照示例“青天，是一片芭蕉葉，月亮是一滴露珠。手指，輕輕一點，它就落了?！庇帽扔鞯氖址枋鲆唤M事物。要求合乎事理，句式和結(jié)構(gòu)與示例相似，但不得選擇“青天”“月亮”“芭蕉葉”“露珠”作為描述對象。示例中青天、芭蕉葉、露珠等意象構(gòu)成了一個有詩意的整體，這為形象思維能力強、語言表現(xiàn)力豐富的考生提供了大展身手的舞臺。語言運用中的三個命題也傳遞了一個信息，就是一味“模擬”或者說機(jī)械模仿無益，命題者意在讓考生在均等機(jī)會面前充分展現(xiàn)自己的才華。

二、切合學(xué)生生活實際，體現(xiàn)能力遷移

與往年試卷一樣，命題語料選擇與生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)等社會熱點緊密相關(guān)，但今年選取的切入點更多地考慮了學(xué)生實情。如“三句話看青春”，以三位中外作家的話語為命題材料，相應(yīng)引出“童真純潔”“童真早泯”和“拯救童真”等思考，這與學(xué)生當(dāng)下的生活“零距離”，更能抒發(fā)真情實感，有效避免假大空的套話作文出現(xiàn)。

今年變化較大、設(shè)題靈活的要數(shù)古詩鑒賞和《論語》解讀，均以填空的形式考查內(nèi)容理解和知識遷移能力。盡管這種“填空”的結(jié)果呈現(xiàn)出來的仍是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”“惡衣惡食”等樣式，但命題著重點并非識記，而是理解和遷移，跟通常的“背誦默寫”形似實非。激活語文知識，實現(xiàn)了能力“互通”，考查方向更趨向綜合。

三、突顯思辨色彩，比較之中細(xì)心甄別

浙江卷一貫注重思辨，充滿哲學(xué)色彩，善于在分歧處啟發(fā)學(xué)生異中求同洞悉本質(zhì)的思維。這既給了學(xué)生自主解讀分析的空間，又在比較之中切中肯綮找到問題的關(guān)鍵。

比如古代詩歌鑒賞，雖然沒有像去年那樣兩首詩歌并舉，但是依然考到兩首詩歌的內(nèi)容和情感的相同點；既要理解教材中《論語》所學(xué)的內(nèi)容，又要能正確解讀真德秀《西山讀書記》語句的內(nèi)容和旨意，從而對照語境進(jìn)行填空，進(jìn)而全面準(zhǔn)確地把握孔子的觀點。

“文化味”還是浙江卷致力追求的，今年論述類文本閱讀選擇了傳統(tǒng)建筑一類，思考在當(dāng)下怎樣傳承文明；文學(xué)類文本閱讀則是表達(dá)了對淳樸、詩意鄉(xiāng)村的眷戀，以及對田園牧歌圖景消逝的悵惘。但并不是為追求人文而選文，而是為立意而命題，如第15題“并談?wù)勀愕母形颉?，在人文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，注重內(nèi)涵與學(xué)生自我人生的結(jié)合，可謂細(xì)致入微，入情入理。

2013年浙江卷高考數(shù)學(xué)卷――金建軍 浙江省金華第一中學(xué)

2013年的浙江高考數(shù)學(xué)試題仍貫徹“堅持穩(wěn)定為主，注重基礎(chǔ)考查，突出能力立意，著力內(nèi)容創(chuàng)新”的命題指導(dǎo)思想，依然保持了“起點低、坡度緩、層次多、區(qū)分好”的鮮明特色，內(nèi)容滲透著新課程倡導(dǎo)的理念，彰顯著數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，并貼近學(xué)生實際。難度較去年有所提高，體現(xiàn)出如下特點：

一、風(fēng)格依舊，穩(wěn)重厚實

文、理試題風(fēng)格依舊，穩(wěn)重厚實，延續(xù)了以往的結(jié)構(gòu)和長度、題型、題量和分值。選擇題、填空題、解答題三類題型分工明確，考點全面、清晰，保持了以往多角度、多層次的考查方式：選擇和填空題由易到難編排；解答題分步設(shè)問、分散難點，采取“低起點、寬入口、多層次、高落點”的方式。各類試題呈現(xiàn)“由淺入深、由易到難、階梯遞進(jìn)、拾級而上”的特點，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

文科試題在文字表述、符號表示及圖形設(shè)置上清晰流暢、簡明規(guī)范，兼顧了數(shù)學(xué)學(xué)科的要求和學(xué)生的心理特征，未在讀題與題意理解上增加難度；而理科試題第15題、第19題（I）則有所疏忽。

二、立足基礎(chǔ)，突出主干

全面考查基礎(chǔ)知識，突出主干知識的考核。試題源于課本，高于課本，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，如理科第18題（文科19題）；試卷立足通性通法的考查，并在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯處命題，注重對概念的理解。代數(shù)試題蘊含幾何背景，幾何試題滲透代數(shù)思想，如文科第7題、第8題、第10題、第15題，理科第8題、第13題、第16題，文科第21（Ⅱ）題，理科第22（Ⅱ）題；解析幾何題返璞歸真，緊緊圍繞核心思想、常規(guī)方法設(shè)計常規(guī)問題，不在解題技巧上作文章。引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)充分利用好教材，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、文理有別，體現(xiàn)差異

隨著新課程實施的深入，今年數(shù)學(xué)試題充分考慮文理考生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)遷移上的差異。文理完全相同的題僅3題，姐妹題有6題，完全不同的題有13題。理科側(cè)重理性思維和抽象概括，文科側(cè)重形象思維和定量處理。文科試題比理科試題起點低，但文科卷第9題、第17題、第22題難度與理科相應(yīng)題目難度相當(dāng)，這有利于區(qū)分文科尖子生。

試卷設(shè)計了較多內(nèi)蘊豐富、入口寬、方法多的試題，如理科第7題，不同解法體現(xiàn)了考生不同的思維品質(zhì)，以此來甄別學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、適度創(chuàng)新，挖掘潛能

今年試題還有一些背景公平、題目新穎、運算量不大、思維靈活的好題，如理科第7題、第10題，文、理科的第17題等。這些題目的設(shè)置為尖子生提供了展示創(chuàng)新思維的平臺，也成了試卷區(qū)分度的保障。解決此類題的關(guān)鍵是對新定義的理解，及推理論證；文科題需讀懂題目，熟悉不等式的性質(zhì)及推理論證。

另外，今年理科試卷中三角函數(shù)不作為單獨的解答題考查，但三角函數(shù)的要求并未弱化，如第4題、第6題、第16題，而第20（Ⅱ）題考查了三角函數(shù)的工具作用。這種輪轉(zhuǎn)有助于保證主干知識的核心地位和重點考查。

總之，今年的數(shù)學(xué)試卷體現(xiàn)了新課標(biāo)下的高考要求，傳遞了一個信息：高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視概念，回歸教材，克服“輕概念、重訓(xùn)練 ”的現(xiàn)象，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)教學(xué)的自然回歸，引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)從“題型+技巧+訓(xùn)練”走向“概念+構(gòu)建+思維”。

2013年浙江卷高考英語卷――萬蒙芳 浙江省金華第一中學(xué)

2013年浙江省高考英語試題總體上延續(xù)了2009年浙江省新高考以來的風(fēng)格――突出語境、強調(diào)語篇、注重人文，難度較去年穩(wěn)中有降，詞匯量嚴(yán)格控制在《考試說明》所要求的范圍內(nèi)。具體地說，試卷體現(xiàn)三大命題特點：

第一，注重對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的考查，難度適中，考點明確。這主要體現(xiàn)在單項選擇和短文改錯兩個大題上。其中單項選擇題題干通俗易懂，語義清晰；短文改錯的錯誤典型常見，一目了然，考生答題容易下手，得分比較輕松。

第二，重點考查學(xué)生在真實語境中詞義辨析的能力和語言運用能力，主要體現(xiàn)于完形填空和一部分單項選擇題上（第2、4、6、9、12、14、17、18等題目）。此類題目在選項設(shè)計時，各選項中的詞性完全相同或?qū)儆趯Φ确懂?，并且與空前、空后文字都能形成某種搭配，起到了極強的干擾迷惑作用，提高了理解和答題的難度?？忌痤}時必須仔細(xì)推敲所學(xué)語言知識運用到真實語境中的習(xí)慣性、貼切性和純正性。完形填空則還需要考生把握句子間的關(guān)聯(lián)性、上下文的邏輯性和整體語篇的合理性，配合故事情節(jié)發(fā)展及對主題思想的理解方可確定答案。這對考生在真實語境中語言運用能力和語篇理解能力的要求可見一斑。此類題目一直是英語考查的難點，考生失分也最多。

第三，整份試題語料豐富，體裁多樣。素材均選自英文原版書籍、英文主流媒體以及英國中學(xué)生的閱讀材料，話題涉及出國留學(xué)、廣告起源、健康知識、動物試驗、新教師成長經(jīng)歷等。內(nèi)容體現(xiàn)英語國家文化，貼近現(xiàn)代人生活、符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平及興趣愛好，充分體現(xiàn)出“以生為本”的人文特點，容易引起考生思想、情感和態(tài)度的共鳴，具有極強的感染力和教育性，較好地體現(xiàn)了當(dāng)今主流社會的價值取向。

另外，今年的英語試題一改2009年以來詞匯量、閱讀量一路飆升的態(tài)勢，2013年趨于穩(wěn)定，其中詞匯量近五年來首度“漲?！保S持2012年的2800個，閱讀量更是不但沒有提高反而要求略有下降。下表是浙江省新高考以來詞匯量、閱讀量的變化情況：

表中數(shù)據(jù)說明今年的閱讀要求較去年有所下降（與2011年基本持平），選項的設(shè)計也不令考生糾結(jié)，干擾選項沒有多少干擾性，這是今年英語得分高于去年的主要原因。就我校來看，今年的平均得分比去年提高了5分，達(dá)到125.1分。

另一個得分提高的原因是書面表達(dá)。今年的書面表達(dá)以“One Thing I’m Proud Of”為題，敘述一件考生得意之事，并闡述原因和啟示。這樣的話題給考生生活感、愉悅感，寫自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，考生覺得有話可說，容易打開思路并成文。正因如此，今年全省書面表達(dá)的得分較去年提高了3分左右。

總體而言，今年的浙江英語卷尊重課改，重視基礎(chǔ)，關(guān)注人文，兼顧語言知識在真實語言情景中的實際運用，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，是一份釋放正能量、增進(jìn)社會和諧的良卷。

2013年浙江卷高考物理卷――徐華兵 浙江省金華第一中學(xué)

2013年高考已塵埃落定，各科平均分和各題得分率已相繼揭曉。今年的物理試題遵循新課改理念，試題難度不大；但題目與生活實際接觸相當(dāng)緊密，靈活度高。物理學(xué)科平均分67分，難度系數(shù)0.55；相對于去年略有提升。下面筆者分題型分析今年浙江理綜物理試題，以期對新一屆高三學(xué)生的復(fù)習(xí)有所幫助和指導(dǎo)意義。

一、選擇題部分

今年浙江物理選擇題仍然沿用往年的試卷模式，四個單項選擇題，三個多項選擇題，總共七個選擇題。整體選擇題題型常規(guī)，較為平穩(wěn)。選擇題分別考查了電磁波、電磁感應(yīng)、光學(xué)、摩擦力、萬有引力與航天、力與運動和帶電粒子在磁場中的偏轉(zhuǎn)等知識，涉及內(nèi)容都為高中核心內(nèi)容。

單項選擇題部分，第14題考查了電磁波相關(guān)知識，四個選項基本上都是書本上的知識，學(xué)生只要熟記電磁波相關(guān)知識，即可立即作答。第15題考查法拉第電磁感應(yīng)定律 ，感應(yīng)電動勢的大小與磁通量變化率有關(guān)。第16題考查了學(xué)生對光的折射知識的理解，難度不大，如果學(xué)生熟悉書本上的內(nèi)容，也可快速求解。第17題已知兩個力隨時間的變化圖像，考查了學(xué)生的識圖能力，如果學(xué)生具有一定的識圖能力，知道最大靜摩擦力大于滑動摩擦力，也可快速求解。

多項選擇題部分，第18題考查了萬有引力及力的合成相關(guān)知識，學(xué)生要解決此題，必須要牢記萬有引力定律公式和力的合成規(guī)律。第19題考查了力與運動相關(guān)知識，解決此題的關(guān)鍵是學(xué)生要知道熱氣球受到的空氣阻力與熱氣球的運動速度有關(guān)，速度越大，阻力越大。第20題考查了帶電粒子在勻強磁場中的運動，雖然是一個壓軸題，但是如果學(xué)生了解帶電粒子在磁場中的運動規(guī)律，此題也會迎刃而解?？傊衲甑倪x擇題涉及的內(nèi)容與去年的差不多，學(xué)生在冷靜分析的基礎(chǔ)上，都會感覺到得心應(yīng)手。

二、實驗題部分

實驗題沿用了一力一電的模式，歷年來，實驗題的得分率不高，但今年實驗題的得分情況較好。第21題為力學(xué)實驗題，沒有考查學(xué)生實驗操作和實驗設(shè)計，而是更側(cè)重考查學(xué)生的實驗原理及與實驗原理相關(guān)的知識；學(xué)生如果在考試前熟練掌握實驗原理，那么解決好此力學(xué)實驗試題應(yīng)該問題不大。

由于電學(xué)實驗?zāi)芎芎玫乜疾閷W(xué)生的分析能力，一直是各大型考試喜好的題型，幾乎每年高考都有電學(xué)實驗題。但是由于電學(xué)實驗試題綜合性較強，難度較大，學(xué)生的得分率較低，一直是考生的軟肋。第22題考查了電學(xué)實驗“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”的原理、器材和數(shù)據(jù)處理，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中如果動手認(rèn)真做過實驗，則拿到滿分應(yīng)該問題不大。

三、計算題部分

今年物理三個計算題情景都較為豐富，背景素材都來自于自然、生活和科技，這也是今年物理試卷的一大亮點。要順利解答這三個計算題需要學(xué)生將文字描述的情景轉(zhuǎn)化為物理情景，再在物理情景的基礎(chǔ)上建立物理模型。一旦物理模型建立起來，學(xué)生就能快速解決這些計算題。

第23題情景來自于自然生活，取材于公園中隨處可見的石頭和青藤。如果學(xué)生能夠構(gòu)建出一個物理模型：大猴先經(jīng)歷一個平拋運動再和小猴經(jīng)歷一個圓周運動，最后速度減為零；然后利用平拋運動和圓周運動相應(yīng)的知識去求解。第24題情景來自于現(xiàn)代科技，取材于科技中的“電子能量分析器”。如果學(xué)生在解題時能夠在真空管中建立一個輻向電場，電場力提供電子做圓周運動的向心力模型，充分應(yīng)用圓周運動的知識，會在電場中使用力與運動和能量的角度去求解。第25題即壓軸題的情景來自于科技生活，取材于科技生活中的潛艇。此題的模型是利用導(dǎo)電海水受到的安培力提供潛艇前進(jìn)或轉(zhuǎn)彎的動力，學(xué)生只要利用電磁學(xué)的相關(guān)知識就能快速求解該題。

今年浙江理綜物理試題涉及的知識面較廣，但緊緊圍繞浙江省理科考試說明，沒有題目超過要求范圍；考題的靈活度較高，很好地考查了學(xué)生分析問題、處理問題的能力，是一份較好的試卷。學(xué)生在考試中要想取得高分，不能拘泥于書本知識，又不能離開書本知識。這要求學(xué)生在平時復(fù)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，拓展思維，加強訓(xùn)練。

2013年浙江卷高考生物卷――徐新福 浙江省金華第一中學(xué)

2013年浙江省高考理綜生物試題與前幾年相比，結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，延續(xù)了多年來的以能力立意。遵循考試說明，但又不拘泥于考試說明，知識點分布均衡，突出主干知識和實驗探究能力的考查，整份試卷能科學(xué)、公正地反映出學(xué)生的綜合能力水平。

一、回歸教材基礎(chǔ)內(nèi)容，突出學(xué)科主干知識

試卷主要考查高中生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，沒有出現(xiàn)較難理解的免疫學(xué)知識和減數(shù)分裂等難點知識，而是巧妙地將教材中一些容易被疏忽的基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來，體現(xiàn)回歸教材，回歸基礎(chǔ)的特點。例如選擇題3，很好地將必修2教材第66頁圖3-13中的“RNA-DNA雜交區(qū)域”、第67頁中反映出來的“RNA聚合酶的解旋功能”、真核生物的核基因“先轉(zhuǎn)錄后翻譯”以及“一個信使RNA上有若干個核糖體同時進(jìn)行工作”等基礎(chǔ)知識串聯(lián)形成。既注重了基礎(chǔ)，又具有較好的區(qū)分度。

同時，試卷注重考查高中生物的主干內(nèi)容，如細(xì)胞周期、神經(jīng)細(xì)胞的主動轉(zhuǎn)運、遺傳信息的表達(dá)、種群的出生率、植物激素的應(yīng)用、動物細(xì)胞的培養(yǎng)、光合速率和呼吸速率的影響因素、動物激素、遺傳定律與育種等。試題體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的組合，圖文并茂，題型豐富，機(jī)械訓(xùn)練和簡單記憶無法獲得高分，要求我們在教學(xué)中應(yīng)該回歸教材，回歸學(xué)科的本源，對中學(xué)生物教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

二、緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實踐，體現(xiàn)新課程理念

試題十分注重學(xué)科知識與生產(chǎn)、生活、科技的聯(lián)系。如第30題不同鹽濃度對光合速率、呼吸速率及根相對電導(dǎo)率影響的實驗，第32題玉米抗性糯性新品種的培育以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)改良玉米抗蟲性的應(yīng)用等內(nèi)容密切聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，第31題探究甲狀腺的功能密切聯(lián)系健康知識。整份試卷具有濃厚的生產(chǎn)生活氣息，體現(xiàn)了新課程理念，對今后的教學(xué)工作具有良好的導(dǎo)向作用。

三、重視探究實驗思維能力的考查，重視分析推理能力

較大分值的試題以實驗為情境，多角度、多形式體現(xiàn)題目立意，對照在生物學(xué)研究中的實際應(yīng)用，如第5題以圖形方式，第30題以數(shù)據(jù)表的方式等。第31題設(shè)置了某同學(xué)研究甲狀腺功能的實驗情境，綜合考查了分析與討論，實驗與探究等，一改以往以考核實驗設(shè)計步驟為重的方式，考了實驗?zāi)康暮蛯嶒灧治雠c討論，引導(dǎo)中學(xué)實驗教學(xué)由偏重實驗過程向重視實驗思想培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的方向發(fā)展，實現(xiàn)減負(fù)高質(zhì)的目標(biāo)。尤其是結(jié)果的表達(dá)采用了“雙坐標(biāo)曲線”，突出了對學(xué)生分析推理能力的重視。

四、圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生提高獲取知識信息的能力

本卷設(shè)置各種圖文信息，考核學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識能力。如選擇題第3題從教材外的原核生物基因表達(dá)圖解和第5題在同一個坐標(biāo)系中顯示多種實驗結(jié)果，考核學(xué)生獲取知識的能力；第30題給出了一組實驗數(shù)據(jù)表格，考核學(xué)生分析數(shù)據(jù)和知識遷移的能力。

2013浙江高考化學(xué)卷――浙江杭州優(yōu)能中學(xué)理綜項目化學(xué)教研組

今年高考化學(xué)題目難度比較適中，較往年，純粹考查記憶的題目減少，加重理解能力與分析能力的題目，但立足點仍然不脫離教材，題型基本延續(xù)往年考查形式，7+4模式。閱讀性材料減少，選擇題出題順序是比較穩(wěn)定，能夠讓考生感覺到不陌生，在填空題中有機(jī)實驗題被無機(jī)實驗題取代。

考查知識點側(cè)重考查考生應(yīng)用性能力：實驗化學(xué)仍然是考點，對于實驗?zāi)康囊鞔_、實驗原理要理解、實驗步驟要清晰、實驗操作要規(guī)范以及對實驗結(jié)論的評價要全面，這是學(xué)生在平時練習(xí)過程中需要強化的部分。其他往年考查熱度仍不減，元素周期表、酸堿中和滴定應(yīng)用、焓變、化學(xué)平衡、電化學(xué)、有機(jī)推斷、官能團(tuán)性質(zhì)考查、反應(yīng)類型判斷等都有設(shè)置相應(yīng)的題目。

選擇題第10題與去年考題很相似，對于考生來說非常熟悉。在后期沖刺階段給學(xué)生做的題基本都很神似形似，酚醛樹脂的合成是學(xué)生們最熟悉的面孔，這次以聚合物為題來考查單體。第11題是2010年四川高考題的繼續(xù)，考查電化學(xué)。第26題考查金屬氫化物、氨氣還原性、銅氧化物等，學(xué)生在復(fù)習(xí)時，可有意識地將常會考查的知識點總結(jié)歸納，形成一條知識鏈條，做到觸類旁通。最后有機(jī)推斷題難度較去年大幅下降，僅僅考查苯環(huán)取代、鹵代水解、肽鍵合成等。同分異構(gòu)體考查，牢記口訣3610，此知識點學(xué)生們都應(yīng)很熟悉，應(yīng)該不失分?？傮w來說，今年理綜化學(xué)部分比較簡單，但基本功也需要扎實。

下屆學(xué)生的復(fù)習(xí)，仍然應(yīng)側(cè)重實驗化學(xué)，平時注重小題練習(xí)，多總結(jié)多做筆記。

2013浙江高考?xì)v史卷――李旭青 浙江省臨安市昌化中學(xué)

今年浙江歷史試題的模式體現(xiàn)了浙江新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)、力求實效的要求，題型和數(shù)量保持穩(wěn)定。試題形式有所改變，選擇題擺脫了專題式的形式，考查的范圍更廣；難度與2012年基本持平，選擇題難度加大；強化對歷史概念、背景的理解；主干內(nèi)容“濤聲依舊”。概括而言，2013年浙江卷命題主要包含以下特點：

一、基中有變

對高考而言，基礎(chǔ)知識應(yīng)該是整個試卷衡量學(xué)生十年寒窗的一個重要尺碼，今年試卷也做到了這一點，同時對基礎(chǔ)知識的運用提出了更高要求。例如：

14.以下是周代世系略圖，它透露出的相關(guān)制度信息有（ ）

①禪讓制 ②分封制 ③世官制 ④宗法制

A.①③ B.②④ C.①②③ D.②③④

這里是考察基礎(chǔ)知識，此結(jié)構(gòu)圖學(xué)生并不陌生，是按照“宗法制”形成嚴(yán)格宗法等級制度，其中“天子――諸侯”體現(xiàn)出了“分封制”。按照“分封制和宗法制”，在“分封制”里受分封者享有“世襲統(tǒng)治權(quán)”。學(xué)習(xí)“宗法制”時，聯(lián)系“分封制”，并將這種關(guān)系表述為“互為表里”，那么“宗法制”自然也是有世襲統(tǒng)治權(quán)。因此答案選D。學(xué)生需把“中國古代選官制度” 形成系統(tǒng)的目錄。由此可見高考更多是從“宏觀和微觀”兩個方面來考查基礎(chǔ)知識，變得更“深”了。

二、養(yǎng)而不拙

“養(yǎng)”指歷史素養(yǎng)，簡單說就是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識，是情感價值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。知識和能力是素養(yǎng)的基石，歷史素養(yǎng)是實事求是、求真務(wù)實并靈活運用的能力。例如：

13.司馬遷的《史記》記載了商王的世系，但長期以來并不能確定該記載是否真實。19世紀(jì)末20世紀(jì)初殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)，證實《史記》的記載基本上是正確的。這說明（ ）

A.考古資料比文獻(xiàn)材料更真實 B.歷史記載不存在純粹客觀性

C.歷史記載必須經(jīng)過考古發(fā)現(xiàn)證實 D.考古發(fā)現(xiàn)是歷史研究的重要依據(jù)

解讀這個題目應(yīng)具備基本的史學(xué)素養(yǎng)，文物雖然可以彌補文獻(xiàn)記載的不足，但并不是所有史實都要用文物來證實，靠近那個朝代的記載人記錄下來的文字也可以作為第一手資料。文獻(xiàn)資料和考古資料各有價值，相互印證，則更能接近真實的歷史。由此可見考查歷史素養(yǎng)時不死板，學(xué)生需有靈活運用的能力。

三、問而俱進(jìn)

歷史是多面的，多角度認(rèn)識有助于對問題的理解。今年試卷更加有意滲透多角度認(rèn)識歷史的意識，并與時代需要相結(jié)合。例如：

39.1750-1850年是西方文明突飛猛進(jìn)的重要階段。閱讀材料，回答問題。

（2）近年來，一些學(xué)者注重從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)“五位一體”的角度研究歷史。參考材料一、二，并結(jié)合所學(xué)知識，用“五位一體”的思路概括這一階段西方歷史發(fā)展的特征。

問題看起來學(xué)術(shù)化，實際上規(guī)定了回答角度，降低了不少難度，很明確是“第一次工業(yè)革命”對西方“經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)”的影響，就是平時要注意對一個問題要養(yǎng)成多角度分析問題的習(xí)慣，并與時俱進(jìn)考慮問題。

四、能而有巧

歷史是過去的現(xiàn)實，是多學(xué)科的綜合體，因此歷史考試是對學(xué)生綜合能力的考察。如何理解試題提供的圖文材料和考試要求，最大限度地獲取有效信息、解讀信息，就需要學(xué)生培養(yǎng)自身的“巧”解讀能力。例如：

20.“盡管羅馬法律在婦女繼承財產(chǎn)上做了嚴(yán)格限制，但一些聰明人往往能找到法律的漏洞……隨著羅馬在地中海地區(qū)的擴(kuò)張，婦女們也開始占有大宗財產(chǎn)?！S多婦女管理著家庭的財政事務(wù)和大地產(chǎn)?！边@段話表明（ ）

A.婦女在家庭中的地位逐漸與男子平等 B.羅馬法關(guān)于財產(chǎn)關(guān)系的規(guī)范不夠嚴(yán)密

C.婦女的財產(chǎn)繼承權(quán)富有自然法的精神 D.婦女的財產(chǎn)占有體現(xiàn)公民法的靈活性

此題最重要的是抓住幾個關(guān)鍵點：婦女繼承財產(chǎn)上、漏洞、婦女管理著家庭的財政事務(wù)和大地產(chǎn)。先從宏觀考慮是婦女“財產(chǎn)關(guān)系”的問題，再從細(xì)節(jié)處考慮“漏洞”這詞。綜合后，答案選B。

五、概而有精

準(zhǔn)確理解和把握歷史教材中知識點是認(rèn)識歷史問題，解讀歷史問題的基礎(chǔ)。凡是對歷史知識概念的片面化或者是模糊的，非全面的理解都有可能導(dǎo)致無法精確地對歷史問題進(jìn)行解讀，更不用說在解答題目時會有堅實的依據(jù)。例如：

17.近代一有識之士曾說：“一國所得，諸國安然而享之；一國所求，諸國群起而助之，是不啻驅(qū)西洋諸國，使之協(xié)以謀我?！鄙鲜鲅哉撫槍Φ氖牵?）

A.領(lǐng)事裁判權(quán) B.片面最惠國待遇

C.居住及租地權(quán) D.“門戶開放”政策

此題考察的是片面最惠國待遇所產(chǎn)生的影響。最惠國待遇一般是相互的，締約雙方在平等互利原則的基礎(chǔ)上相互享受最惠國待遇。但清朝與外國簽訂的條約，往往只片面規(guī)定該締約外國可以享受最惠國待遇，中國無對等權(quán)利，是片面的。A、C兩項材料中并無反映，D項有較強的干擾?！伴T戶開放”政策是1899年由美國向列強提出，這一政策承認(rèn)列強在華的“勢力范圍”中的既得權(quán)益，同時各列強開放其“勢力范圍”，使美國能從中“利益均沾”。材料中反映的并不是列強在華爭奪“勢力范圍”的史實，因此D項錯誤。最終答案選B。

2013浙江高考地理卷――浙江杭州優(yōu)能中學(xué)文綜項目地理教研組

做完今年的高考題，感慨良多。

地理試題考查的知識點都是平常練習(xí)的常規(guī)考點，但是要想拿高分也不是那么容易，這還要看學(xué)生自己分析題目、歸納總結(jié)的能力如何。有些學(xué)生可能看到題目基本能判別考什么，但是語言組織上不知道該如何下手，總感覺想寫又不知道怎么答才算完整。所以，今年地理題目的最大亮點在于題目發(fā)源于基礎(chǔ)知識而又高于基礎(chǔ)知識，最重要的是考查學(xué)生運用基礎(chǔ)知識分析題目、歸納總結(jié)、上升術(shù)語的能力。總體來說考查得非常靈活，對那些死記硬背，不注重理解的學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)肯定不會太高。

今年浙江省高考文科綜合地理學(xué)科《高考大綱》與去年相比基本沒有變化，考核目標(biāo)和要求均保持穩(wěn)定。根據(jù)今年文綜試卷的命題類型和難易程度以及試題的內(nèi)容，大致有以下特點：

1.仍以主干知識作為命題的重點。

2.題型穩(wěn)定，各知識點模塊的比重穩(wěn)定。參考以下表格：

3.難度比去年略大。這是意料之中的，去年簡單，今年應(yīng)該略難。

4.題目和圖片更加抽象?？偣?1道題，出現(xiàn)了10幅圖表（2012年只有3幅）；這10幅圖中，為我們所熟悉的圖片雖不少，但圖片的抽象度和理論度提升。

5.以區(qū)域為背景，考查學(xué)生綜合分析、表述地理現(xiàn)象的能力。

6.考查學(xué)生觀察生活，把地理知識運用于實際生活的能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對終身有用的地理知識。今年高考的特色之一就是很多題目理論聯(lián)系了實際生活，如第1題的霧霾擴(kuò)散情形，第4題的漁業(yè)資源豐富的原因，以及綜合題37題的舟山旅游和城市化問題等。不僅考察學(xué)生觀察生活的能力，同時考察學(xué)生理解、分析、表述地理現(xiàn)象的能力。

7.主觀題出現(xiàn)了填空題。浙江自主命題5年來，首次出現(xiàn)填空題。填空題恐怕是大家最頭疼的題目了：既不像選擇題那樣可以有選擇地推測答案，又不像過去主觀題那樣，即使答得不太全，也會有一些分可拿。出現(xiàn)大量填空題（占20分）標(biāo)志著浙江高考向基礎(chǔ)又邁進(jìn)了一大步，考查越來越基礎(chǔ)，越來越細(xì)。

據(jù)此，我們給2014年參加高考的同學(xué)們一些建議：

1.復(fù)習(xí)時要狠抓基礎(chǔ)，加強地理圖表分析訓(xùn)練，強化規(guī)范訓(xùn)練。

2.認(rèn)真反思做過的試卷，總結(jié)經(jīng)驗，將必修與選修教材的復(fù)習(xí)結(jié)合在一起。

3.關(guān)注時事地理，把握高考熱點。

4.考生應(yīng)注重提升四種能力：即分析和解讀地理圖表的能力；運用地理知識的能力；正確表述地理事物的能力；理論聯(lián)系實際的能力。

希望通過以上的分析能對大家今后的學(xué)習(xí)有一些幫助。祝愿參加2014年高考的同學(xué)們找到正確的地理復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，取得理想成績！

2013浙江高考政治卷――浙江杭州優(yōu)能中學(xué)文綜項目政治教研組

對高考試卷的分析，以考點的總結(jié)入手可以最為直觀地呈現(xiàn)考點分布，把握重難點，指導(dǎo)學(xué)生做好備考復(fù)習(xí)。

從上述考點分布分析可以看出，今年浙江文綜卷政治部分的分?jǐn)?shù)分配與往年相差不多，經(jīng)濟(jì)生活設(shè)題仍然是最多的，占32分；其次是哲學(xué)與生活；再次是政治生活與文化生活；最后是國家與國際組織。浙江文綜卷的12道選擇題中，3道是經(jīng)濟(jì)生活的，3道是國家和國際組織常識的，哲學(xué)生活有4道，政治與文化生活各占1道。國際和國際組織常識依然沒有考查選擇題。

在考試題型上，今年的變化也不大，選擇題依然有漫畫題，簡答題中仍然有圖表分析題。但是我認(rèn)為今年政治部分的難度比去年稍高。

在對經(jīng)濟(jì)生活的考查中，考到我國的基本經(jīng)濟(jì)制度，這是之前4年都沒有考過的點，這個考點是這幾年新考查到的考點。不過這道選擇題（25題）比較簡單，屬于記憶性的知識點。除此之外，24題考到的是匯率的變化，這是貨幣的本質(zhì)的考點，也是之前幾年經(jīng)?？嫉降目键c，所以難度不大。26題是漫畫題，這道漫畫題的主題表現(xiàn)還是非常清楚的，所以只要認(rèn)真審題，還是比較容易能做對。40題的（1）小題是圖表分析題，也是很常見的題型，唯一需要學(xué)生注意的是，分析“材料二”的時候不能遺忘“注”的內(nèi)容，否則容易丟掉踩分點。40題的（2）小題涉及到了促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的考點，這個考點也是之前幾年幾乎沒有涉及到的一個考點，所以顯得比較有難度。

在對政治生活的考查中，首先是選擇題32題，考查的是“公民的政治生活”這個單元，這是這5年來浙江高考第一次涉及的考點，尤其是簡答題部分，41（2）小題與往年考查政府和黨的知識點不同，今年非常新的考到了當(dāng)代國際社會中我國的外交政策這個考點，考點是我國要走和平發(fā)展道路，這是出其不意的，所以今年政治生活的15分不容易獲得高分。

在對文化生活的考查中，文化生活復(fù)習(xí)的重點就是文化的作用和與文化有關(guān)的幾個動詞（傳播、交流、繼承、發(fā)展和創(chuàng)新），主觀題就是考的文化作用的一個方面，文化與綜合國力。例如：選擇題31題考到了文化繼承與創(chuàng)新中的傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，選項之間有一定的混淆性，容易做錯；41（2）小題考查文化與生活這個單元的考點，講的是文化對綜合國力的影響，也是屬于記憶性的知識點，這兩個考點都是之前幾年考點的延續(xù)，并沒有太多創(chuàng)新的考點，學(xué)生做起來會比較得心應(yīng)手，所以文化生活的分?jǐn)?shù)比較容易拿到。

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)教材；批判性思維；科學(xué)精神；自主學(xué)習(xí)

批判性思維是評價、探索和發(fā)展活動中最基本、最富有創(chuàng)造性的思維形式，是提出并解決問題的先決條件。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維已成為21世紀(jì)世界各國重要的教育研究課題。早期學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)主要是以獨立開課的形式進(jìn)行，近年來，受現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的課程綜合化、融合性理念的影響，批判性思維培養(yǎng)正走向與各學(xué)科教學(xué)融合之路。

美國2005年版Prentice Hall高中《化學(xué)》教材是將批判性思維教育內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容很好整合的一個范例。本文以此教材為例，對發(fā)展學(xué)生批判性思維與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有機(jī)整合方式，發(fā)展學(xué)生批判性思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的方法作初步探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義

自杜威提出“反思性思維”概念以來，批判性思維能力的培養(yǎng)逐漸成為美國教育改革的核心。1991年美國的《國家教育目標(biāo)報告》中要求各類學(xué)?！皯?yīng)培養(yǎng)大量的具有較高批判性思維能力、能有效交流、會解決問題的學(xué)生”，并將培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活問題的批判性思考能力作為教育的重要目標(biāo)。［1］1995年美國頒布的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定，“學(xué)校教育的重點應(yīng)是幫助學(xué)生掌握每天使用的多種技能，如創(chuàng)造性地解決問題，批判性思維能力和在工作中具有合作精神?！迸行运季S是指通過個體的主動思考，對所學(xué)知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評價等進(jìn)行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維認(rèn)知過程。批判性思維是與非形式邏輯相提并論的一種思潮，它不僅是一種思維形式，更是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，它與問題解決并稱為思維的兩大技能。［2］批判性思維對學(xué)生的發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)在以下三方面。

（一）批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維是通過對事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識和運用，對事物之間的聯(lián)系進(jìn)行新的思考，從而創(chuàng)造出新成果的認(rèn)知活動。創(chuàng)新思維的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)事物的新特點和新本質(zhì)，從普遍認(rèn)同的定論、不可更改的事實中找出和發(fā)現(xiàn)不合理的因素，提出創(chuàng)新的、有價值的問題。沒有批判就不會有新問題的產(chǎn)生，只有批判才能創(chuàng)新，只有不斷反省才能進(jìn)步。我國著名的教育家、兒童心理學(xué)家朱智賢教授曾指出“思維的批判性品質(zhì)，來自對思維活動各個環(huán)節(jié)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識；這種批判性思維品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中，是不可缺少的因素?！保?］所以，批判性思維是創(chuàng)新思維的一種極為重要的品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與核心。

（二）批判性思維是信息素養(yǎng)的組成部分

在日新月異的信息社會，信息素養(yǎng)已成為每個社會成員生存能力的核心要素，更是學(xué)習(xí)型社會“學(xué)會學(xué)習(xí)”及“終身學(xué)習(xí)”的必備素質(zhì)。信息素養(yǎng)是指個體（人）對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的能力。［4］學(xué)生批判性思維的形成與提高能增強學(xué)生對信息的選擇、解讀、消化和評價的能力，增強學(xué)生對形形的信息的辨別與區(qū)分能力，使他們能夠抵制各種消極思想的影響，增強對新時代的適應(yīng)性。

（三）批判性思維是健全人格的基本要素

健全人格是指人格的生理、心理、社會、道德和審美各要素完美統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)。健全人格是一種既有鮮明個性，又有很強社會適應(yīng)性的理想社會化人格。［5］健全人格的養(yǎng)成需要學(xué)會用批判的、審視的眼光來看待一切問題及做法，形成正確的價值觀。健全人格還要求個體具有思想開放、獨立自主的品質(zhì)，尊重他人、誠信交往的良好道德情操。批判性精神表現(xiàn)出的獨立自主、充滿自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。

二、美國高中化學(xué)教材中批判性思維的培養(yǎng)

（一）教材簡介

世界著名的教育書籍出版公司Pearson Prentice HallPearson Prentice Hall出版公司建立于1913年，它是全球知名的教育出版公司之一，具有雄厚的人員配備和嚴(yán)密的管理體制。Pearson Prentice Hall和Prentice Hall都是該公司的注冊商標(biāo)。于1990年出版高中化學(xué)教材《化學(xué)》以來，到2005年已再版七次。新版本的教材在繼承原有版本優(yōu)點的基礎(chǔ)上，將許多心理學(xué)與教育學(xué)上的最新理論成果應(yīng)用到教材的設(shè)計中，增強了教材的教育科學(xué)性，使教材更具人性化。

2005年版Prentice Hall《化學(xué)》教材由25章構(gòu)成，各章內(nèi)容分別為：化學(xué)簡介；物質(zhì)和變化；科學(xué)測量；原子結(jié)構(gòu)；原子中的電子；元素周期表；離子鍵和金屬鍵；共價鍵；物質(zhì)命名和分子式；物質(zhì)的量；化學(xué)反應(yīng)；化學(xué)計算；物質(zhì)的狀態(tài)；氣體的性質(zhì)；水和水溶液；溶液；熱化學(xué)；反應(yīng)速率和化學(xué)平衡；酸、堿、鹽；氧化—還原反應(yīng)；電化學(xué)；烴及其衍生物；官能團(tuán)；生活中的化學(xué)；核化學(xué)。從內(nèi)容上看，該教材的結(jié)構(gòu)體系體現(xiàn)了學(xué)科中心課程理念，但在教材內(nèi)容及欄目的設(shè)計上卻強烈地融合學(xué)生中心課程和社會中心課程理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理論的思想──在注重學(xué)生掌握核心概念與形成基本技能的同時，更加重視學(xué)生理解科學(xué)的價值；正確認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的潛能和局限性；強調(diào)通過探究來學(xué)習(xí)化學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識對自己生活和社會中的問題進(jìn)行批判性思考并作出正確決策的能力，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)對社會、個人生活和今后職業(yè)生涯的影響等。

（二）批判性精神的培養(yǎng)

批判性思維包括批判性精神和批判性思維技能。［6］批判性精神是有意識進(jìn)行批判的心理狀態(tài)、意愿和傾向，它激活個體的批判思維意識，促使個體朝向某個方向思考，并用審視的眼光來看待問題；批判性思維技能則是指進(jìn)行有效批判思維活動所應(yīng)具備的技能和策略。如果說前者的構(gòu)成要素是“勇于批判”的精神和心向，那么后者的構(gòu)成要素則是“善于批判”的策略和能力。［7］

批判性精神有以下幾方面的內(nèi)容：獨立自主；充滿自信；樂于思考；不迷信權(quán)威；頭腦開放；尊重他人。2005年版Prentice Hall 《化學(xué)》教材對于學(xué)生批判性精神的培養(yǎng)，主要是通過每一章評價欄目（Assessment)中專門設(shè)計的，以培養(yǎng)學(xué)生批判性精神為宗旨的習(xí)題來實施。這些習(xí)題的共同特點可以概括為以下幾點。

1.綜合性

每道題不只涉及一個知識點，知識點也不只局限在化學(xué)學(xué)科內(nèi)部，往往是一道題綜合多個知識點，且涉及生物、物理或藝術(shù)等其他學(xué)科的知識。習(xí)題的綜合性，使學(xué)生在分析、解決問題時必須把與題目相關(guān)的各知識點和各學(xué)科相關(guān)的知識都考慮進(jìn)來，不只拘泥于化學(xué)學(xué)科或只局限于一個知識點，這樣學(xué)生在做習(xí)題的過程中逐漸學(xué)會從多角度、多層次尋找知識間的聯(lián)系，以更開放的視野看問題。習(xí)題的綜合性培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主、樂于思考、頭腦開放的批判性精神。

2.開放性

開放性的習(xí)題對培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和精神影響較大，開放性的習(xí)題設(shè)計可以克服學(xué)生在解題過程中的“習(xí)題所給條件必有所用”“習(xí)題必有確定答案”的思維定勢。條件開放的習(xí)題可以讓學(xué)生經(jīng)歷思考，判斷哪些條件是有用的，哪些是無關(guān)的。習(xí)題結(jié)論的開放可以讓學(xué)生認(rèn)識到習(xí)題結(jié)論的不確定性，不去一味追求固定的答案，從而開闊學(xué)生的眼界與思維，認(rèn)識到世界的多樣性，形成開放的頭腦。開放的頭腦有利于幫助學(xué)生承認(rèn)差異，克服怕犯錯誤的心理，敢于在教師和同學(xué)面前表達(dá)自己不同的觀點。習(xí)題的開放性培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主，充滿自信，樂于思考，不迷信書本和權(quán)威，尊重他人等批判性精神。

3.過程性

習(xí)題的設(shè)計特別注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整思考的過程。一道習(xí)題往往綜合多個知識點并伴有多個條件，學(xué)生在思考時把這些知識點和條件都考慮進(jìn)去并非一件容易的事情，學(xué)生必須經(jīng)過多次的思考才可以把所有知識點和條件都考慮周全。這種反復(fù)的思考過程有利于學(xué)生形成縝密的思維，縝密的思維有利于學(xué)生在信息社會學(xué)會選擇，更好地生存。過程性有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、樂于思考的批判性精神。

我們以“物質(zhì)和變化”這一章中的一道批判性思維習(xí)題為例。

例：討論“一種氣體需要一個容器，但固體自身就是它的容器”這一說法。［8］

這是一道看似容易，卻難達(dá)成一致結(jié)論的討論題。由于學(xué)生對氣體與固體的形態(tài)與體積的理解程度以及學(xué)生表達(dá)能力的差異，要達(dá)成一致的結(jié)論，不僅需要學(xué)生通過討論，各自拿出有說服力的證據(jù)，而且需要表達(dá)清楚，有說服別人的能力。該題含有：氣體可以自由運動、擴(kuò)充、填滿任何空間；容器決定了氣體的“形狀”和體積；固體有確定的形狀和體積，不需要容器來確定它的形狀和體積等知識點。討論時有些學(xué)生會認(rèn)為這種說法是錯誤的；有些學(xué)生認(rèn)為不能判斷這種說法的正誤；有些學(xué)生認(rèn)為這種說法是正確的。學(xué)生要想證明自己觀點的正確性，使別人理解自己的觀點，必須重新思考、查閱文獻(xiàn)、討論交流，組織證據(jù)，展開激烈的爭論。學(xué)生在參與討論的過程中，不僅可以對氣體與固體的特點有進(jìn)一步明確的認(rèn)識，同時可以基于氣體與固體的特點，共同分析得出“一種氣體需要一個容器，但固體自身就是它的容器”這一說法具有一定的道理。學(xué)生通過共同的分析、獨立的思考、大膽的發(fā)言、耐心的傾聽等活動，形成一種批判性思考的傾向和意圖。這種批判性思考傾向和意圖的形成，比純粹的知識獲得更有意義和價值。

（三）批判性思維技能的培養(yǎng)

批判性思維技能包括：抓住中心思想和議題；判斷論據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性；判斷推理的質(zhì)量和邏輯的一致性；察覺出那些已經(jīng)明說或未明說的偏見、立場、意圖、假設(shè)及觀點；從多種角度考察合理性；在更大的背景中檢查適用性；評定事物的價值和意義；預(yù)測可能的后果；等等。2005年版Prentice Hall 《化學(xué)》教材培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能主要是通過解讀圖表（Interpreting Graphs)欄目進(jìn)行。解讀圖表欄目培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.分析隱含條件，抓住中心問題

圖表中的數(shù)據(jù)和信息非常豐富，有些數(shù)據(jù)與問題有直接關(guān)系，有些數(shù)據(jù)看起來與問題沒有關(guān)系，實則存在著一定的間接關(guān)系。學(xué)生只有明確所問問題的主旨，從多種角度考察了數(shù)據(jù)的合理性及適用性，才能從大量的數(shù)據(jù)與信息中抓住關(guān)鍵的和有用的數(shù)據(jù)和信息。

2.評價證據(jù)，得出有根據(jù)的結(jié)論

圖表是一種客觀傳遞數(shù)據(jù)的形式，這些數(shù)據(jù)傳達(dá)的信息相當(dāng)于大量的證據(jù)。學(xué)生通過對這些證據(jù)進(jìn)行分析、解讀，相當(dāng)于對獲得的信息進(jìn)行選擇、評價，區(qū)分有關(guān)的與無關(guān)的資料，然后歸納出支持研究問題的理由和根據(jù)。這種嚴(yán)格的對證據(jù)的評價及依照證據(jù)得出結(jié)論的思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有判斷論據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性的意識與能力。

3.形成科學(xué)假設(shè)的能力

學(xué)生依據(jù)自己對圖表中數(shù)據(jù)和信息的分析、解讀、評價和判斷，根據(jù)所問問題，進(jìn)一步進(jìn)行推論，形成合理假定，歸納出事物發(fā)展變化的趨勢，這有利于學(xué)生養(yǎng)成判斷推理的質(zhì)量和邏輯的一致性，在更大的背景中檢查適用性，預(yù)測可能后果的批判性思維能力。

Prentice Hall 《化學(xué)》教材用于訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的解讀圖表題包括了23個主題，下面我們以“元素周期表”這一章的圖表題為例來分析。

下圖為55個元素的原子半徑與原子序數(shù)關(guān)系的示意圖，圖中橫坐標(biāo)為原子序數(shù)，縱坐標(biāo)為原子半徑。

問題：

分析數(shù)據(jù)：圖中哪種堿金屬的原子半徑是238 pm？

得出結(jié)論：觀察原子半徑—原子序數(shù)圖中堿金屬和稀有氣體的數(shù)據(jù)，回答同主族內(nèi)，原子半徑大小如何變化？

預(yù)測：原子數(shù)為56的鋇原子，和銫原子比起來，誰大誰??？［8］

這道題，學(xué)生通過觀察圖表，從圖表中獲取數(shù)據(jù)和信息，經(jīng)過分析、思考、推理和判斷等過程，訓(xùn)練批判性思維技能。第1個問題讓學(xué)生經(jīng)歷觀察圖，從圖表中獲取信息和數(shù)據(jù)的過程；第2個問題讓學(xué)生在觀察圖的基礎(chǔ)上經(jīng)歷分析數(shù)據(jù)、處理這些信息和數(shù)據(jù)，然后歸納總結(jié)，邏輯地得出結(jié)論的探究過程；第3個問題培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實和數(shù)據(jù)，邏輯地、有根據(jù)地進(jìn)行預(yù)測的能力。

批判性精神和批判性思維技能的培養(yǎng)是同時發(fā)生、相互促進(jìn)的。該教材中培養(yǎng)批判性精神的內(nèi)容和培養(yǎng)批判性思維技能的內(nèi)容劃分，是一種相對的劃分，兩者之間沒有絕對的界線，教材中不管是前者的內(nèi)容，還是后者的內(nèi)容，對兩者的培養(yǎng)都是一種促進(jìn)。

三、述評

（一）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生思維發(fā)展的有機(jī)結(jié)合

2005年版Prentice Hall 《化學(xué)》教材所有批判性思維教育內(nèi)容都基于化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計，尤其注重批判性思維教育內(nèi)容與化學(xué)概念的整合。教材的這種設(shè)計方式首先有利于學(xué)生在形成批判性思維能力的過程中，掌握必備的化學(xué)概念，構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)知識，同時學(xué)生的化學(xué)知識掌握與運用過程又是批判性思維形成的過程。

其次，教材中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的內(nèi)容也能有效地促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)過程與掌握科學(xué)方法。例如，解讀圖表題提高了學(xué)生的識圖、收集數(shù)據(jù)與證據(jù)、評價、數(shù)學(xué)計算能力及閱讀科技文獻(xiàn)等能力；討論題可以提高學(xué)生人際交往的能力、語言表達(dá)的能力等。

再次，教材中多樣的批判性思維教育內(nèi)容為學(xué)生提供了大量的質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新的題材與機(jī)會，促使學(xué)生在批判性思維培養(yǎng)的過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。批判性思維的全面性、正確性、邏輯性、公正性等特征，決定了學(xué)生在思索和探求事物的規(guī)律時，不主觀臆斷，對知識的起點、知識的獲得渠道，抱有證實的態(tài)度。

總之，2005年版該教材中的批判性思維教育并不是只追求批判性思維的培養(yǎng)，忽略學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而是基于知識又高于知識，以知識為載體加強批判性思維的培養(yǎng)，又以批判性思維的養(yǎng)成來促進(jìn)學(xué)生知識的增長、能力的提高及態(tài)度的養(yǎng)成，達(dá)到化學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的共同實現(xiàn)。

（二）思維能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

自主學(xué)習(xí)是一種能夠不依賴他人進(jìn)行批評性反思、決策以及獨立行動的能力。該教材中批判性思維的教育內(nèi)容往往引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識主動質(zhì)疑，形成強烈的問題意識。提出問題是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是自主學(xué)習(xí)的前提，當(dāng)學(xué)生的思維指向自己想要解決的一個結(jié)構(gòu)不良的問題時，學(xué)習(xí)的積極性就會被調(diào)動起來，無論問題解決的程度如何，都會有一定的成功體驗。同時，批判性精神與批判性思維技能中體現(xiàn)的獨立自主，善于判斷的能力均是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素。

該教材除了專門設(shè)置培養(yǎng)批判性思維的圖表題和每一章的評價習(xí)題這些顯性內(nèi)容外，在探究活動、概念性問題、化學(xué)與數(shù)學(xué)、化學(xué)和技術(shù)等欄目及教材的正文和實驗中都滲透有隱性的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、塑造學(xué)生健全人格的資源和信息。尤其是化學(xué)史和化學(xué)實驗，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效形式。此外，該教材1990年、1992年最早的兩個版本有專門配套的批判性思維培養(yǎng)手冊，2005新版本的教材順應(yīng)了現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的課程綜合化、融合性，沒有配套的專門手冊，也沒有用專門的章節(jié)來講解，而是采取了內(nèi)容的鑲嵌式處理。這種方式有助于批判性思維的長期開展，并克服了單獨設(shè)置批判性思維課程遇到的一些困難。并且，2005年版的Prentice Hall 《化學(xué)》教材采用多種呈現(xiàn)方式，改變了以往教材單一、刻板的設(shè)計方式。

四、結(jié)論

通過對2005年版Prentice Hall 《化學(xué)》教材中批判性思維素材的分析，我們認(rèn)為把批判性思維的培養(yǎng)結(jié)合到教材中，以學(xué)科知識為載體，通過批判性思維教育內(nèi)容與學(xué)科知識的融合來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是可行的、有效的。在課程中培養(yǎng)批判性思維，在課程改革中將人文與科學(xué)相融合，將批判性思維結(jié)合到課程中是素質(zhì)教育不斷發(fā)展的動力，是批判性思維訓(xùn)練的主流方式。

在課程改革的推動下，在我國新出版的化學(xué)教材中，也存在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的內(nèi)容，但只是一些隱性的內(nèi)容，并未得到編寫者和使用者的足夠重視。在信息社會，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已成為一個迫切需要解決的問題。通過對2005年版Prentice Hall 《化學(xué)》教材中批判性思維培養(yǎng)內(nèi)容的介紹，希望對我國教材改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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篇10

2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從能否和是否具有空間理念的四個表現(xiàn)性特征出發(fā)，對空間觀念進(jìn)行了描寫，也就是，能依據(jù)事物的表征抽象出幾何圖形，能根據(jù)幾何圖形想象出事物的方位和相互的位置關(guān)系，能描述圖形的運動和變化，能根據(jù)語言描述畫出圖形。這些是小學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)階段，所需要達(dá)成的空間觀念方面的目標(biāo)和能力要求。

其實，學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和形成及其發(fā)展，主要是憑借于圖形和幾何這一學(xué)習(xí)范疇來達(dá)成的，而且也應(yīng)該貫穿于圖形和幾何學(xué)習(xí)的整個過程中。從感知物體和圖形，到察知物體，從對圖形額組合到圖形的轉(zhuǎn)換，從線段組成的圖形到曲線圍成的圖形，從平面圖形大立體圖形，這些知識都是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的。

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，一定要能深刻地學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，能夠比較精準(zhǔn)地把握基本概念和精髓，能夠悉心解讀教材，能夠用心設(shè)計教學(xué)的流程與內(nèi)容，并作為建立孩子空念觀念的有力保障。下面，筆者結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的一些實施建議作一些自己的思考：

一、夯實主體地位，精致構(gòu)建空間觀念

空間觀念的培養(yǎng)是基于孩子們的生活經(jīng)驗積累之上的，孩子的日常生活為他們的空間知識的積累提供了強大的資源保障，然而孩子們獲得這些知識需要建立在他們自我的思考之上。真正的學(xué)習(xí)絕不是給予或者傳授，而一定是親身的體驗。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造十分豐富的體驗和探索的空間，能夠讓他們在動手實踐、自主探究與合作中歷經(jīng)知識產(chǎn)生的過程。在具體教學(xué)中，筆者努力強調(diào)幾個著力點：

1.強化感知，堅實空間觀念的基礎(chǔ)

在體認(rèn)幾何圖形的過程中，我經(jīng)常會憑借幾個步驟幫助學(xué)生形成表象。首先是“看”。讓孩子們細(xì)致觀察事物的模型特征；其次是“畫”，讓孩子們用筆把所看到的畫出來；第三是“想”，就是讓孩子放飛想象，將物體在大腦中呈現(xiàn)物體拼擺或者旋轉(zhuǎn)后的樣子。第四，找一找，到生活中探求已經(jīng)學(xué)過的空間事物。這樣，歷經(jīng)時日，孩子們的空間形式便能夠在大腦中具象化、形象化以及抽象化，并逐漸向概念化過渡，最終達(dá)到離開實物也能進(jìn)行空間思考。

2.強化實踐，明了空間概念的路徑

眼過一遍，不如手過千遍，實踐操作這樣的活動比較適合孩子們的年齡和心理，擁有形象直觀以及激發(fā)孩子興趣，便于建構(gòu)概念表象，十分有利于對知識的理解的特點。也因此，在教學(xué)中，我十分重視每一次可以讓孩子直接操作的機(jī)會。比如，學(xué)習(xí)圓的周長，便讓孩子親手摸摸周長在什么地方，它與以前的平面圖形的周長友什么樣的不同之處，讓孩子用不同的方法測一測圓的周長。同時，我讓孩子用割補法、拼湊的辦法將平行四邊形、圓形轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變成已經(jīng)學(xué)過的圖形；還用12根小棒組成一個長方體，在組建的經(jīng)歷中，讓孩子感知棱長的特點……學(xué)生通過不同的手法動手操作，在這樣的過程中，體認(rèn)關(guān)系，深化認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣，對孩子發(fā)展孩子的空間掛念確實比較重要。

3.強化辨析，提供空間觀念的動力

學(xué)生深化數(shù)學(xué)認(rèn)知特別要重視對知識的內(nèi)核的把握，而且要力求擺脫死記硬背，從而領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識間的關(guān)系。圖形與幾何部分的概念確實比較多而且也比較復(fù)雜，學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，所以，在教學(xué)中，筆者帶著孩子從概念的“概念”，從其計算的方法，重用的單位以及實際應(yīng)用中抓住對知識的內(nèi)涵特征進(jìn)行辨別。

4.強化應(yīng)用，達(dá)成空間觀念的建立

為應(yīng)和時代的發(fā)展產(chǎn)生的人才需要，2011年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》特地提出，要重視孩子應(yīng)用意識的培養(yǎng)。在現(xiàn)實的生活中，確實蘊藏著很多的數(shù)學(xué)信息，讓孩子將這些數(shù)學(xué)信息抽象化，并形成數(shù)學(xué)問題，最終用數(shù)學(xué)的方法解決掉，這十分有益于孩子空念掛念的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我還經(jīng)常組織孩子尋找身邊的數(shù)學(xué)的活動，讓孩子從數(shù)學(xué)很好玩，數(shù)學(xué)很美妙，數(shù)學(xué)真有用等不同的視角感受空念觀念。

二、感悟數(shù)學(xué)思想，生產(chǎn)空間觀念的智慧

讓孩子獲得數(shù)學(xué)思想，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。有人就曾經(jīng)將數(shù)學(xué)的內(nèi)容比作數(shù)學(xué)的身體，而將數(shù)學(xué)的思想比作其心靈，因為，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間有限，而學(xué)習(xí)的知識卻是無窮的，數(shù)學(xué)思想對孩子的終身發(fā)展都是有用的。因此，學(xué)生形成空間觀念也少不了數(shù)學(xué)基本思想的支撐，只有讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會使用數(shù)學(xué)思想，讓孩子勤于思考，讓孩子有效的探索新鮮的知識，最終讓孩子們真正適應(yīng)將來。