導語：如何才能寫好一篇體育教學內(nèi)容的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 本文研究的與學校有效體育教學相關(guān)的一系列問題。文章首先從有效率、有效果、有效益三個方面分析了學校有效體育教學概念和內(nèi)涵，然后又在此基礎上提出了實現(xiàn)學校有效體育教學應注意的幾點問題，即：重視學校體育教學目標的有效性、重視所組織的學校體育教學內(nèi)容的有效性、重視學校體育教學過程的有效性以及重視學校體育教學反饋的有效性四點，希望對學校體育教學活動的開展能夠有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞 體育教學 有效教學 概念分析 教學建議

近年來，隨著學校體育教學改革的深入實施，學校體育教學有效性的問題也開始逐漸進入了相關(guān)人士的視野，而如何提高學校體育教學的有效性的問題也開始成為了學校體育教學領域的重要課題之一。鑒于此，本文就針對學校有效體育教學的問題進行了相應的探索與研究，希望對學校體育教學活動的開展能夠有所啟發(fā)和幫助。

一、學校有效體育教學的概念界定

學校有效體育教學實際上指的就是在開展學校體育教學活動的過程中，依據(jù)學校體育教學特點和體育教學規(guī)律而開展的科學有效的教學活動。具體來說，學校有效體育教學包括了有效率、有效果、有效益三個維度的內(nèi)容。

其中，有效率通俗點說就是教學產(chǎn)出與教學投入之間的比。如果在開展體育教學活動的過程中付出了很多、大大的投入（時間、精力等各個方面），而最終卻只獲得了很少或是很小的教學產(chǎn)出，那么這樣的教學活動就不是有效率的，也就不是有效教學。由此可以看出，學校體育教學概念中的有效率，追求的實際上是在一定教學投入的基礎上，如何獲得最大教學產(chǎn)出的問題；其次是有效果。效果實際上是由一定的行為而產(chǎn)生有效的成果。在學校體育教學中，有效果，實際上就是通過開展學校體育教學活動而獲得的教學成果，通常用學生在教學活動中的進步和發(fā)展來進行衡量；最后是，有效益。其實也就是通過開展學校體育教學活動所獲得教學收益情況、教學活動價值的實現(xiàn)情況以及教學活動目標的達成情況等幾個方面的內(nèi)容。其所指的不但是要通過教學活動達到一定的教學效果，而且還要能夠與預期的教學目標以及個人與社會的需求想契合，只有這樣的教學才能夠成為有效益的教學。

綜合以上分析可知，雖然在學校有效體育教學的概念中，有效率、有效果、有效益三者針對的是不同層次的標準和要求，實際上三者是相互聯(lián)系的，且存在一定的遞進關(guān)系，在構(gòu)成學校有效體育教學這一概念時缺一不可。

二、要實現(xiàn)學校有效體育教學應注意的幾點問題

（一）重視學校體育教學目標的有效性

學校體育教學目標在開展整個學校體育教學活動的過程中起著統(tǒng)領全局的作用，其科學與否、有效與否會直接影響到學校體育教學活動的質(zhì)量和有效性。因此，在學校有效體育教學中，教學目標同樣起著關(guān)鍵性的作用。與此相對應的，要確保學校有效體育教學的實現(xiàn)，首先就必須要確保學校體育教學目標的有效性。

而學校體育教學活動的本質(zhì)決定了有效的學校體育教學目標，必須要是符合學生的實際情況和實際體育需求的，能夠促進學生全面健康發(fā)展的。因此，在制定學校體育教學目標時，為了確保所制定的教學目標的有效性，同樣應重視以上幾個方面的問題，通過充分考慮學生對學校體育教學活動的需求和學生的身心特點，以及本校的現(xiàn)有教學資源和教學條件，來制定具備可行性、科學性、有效性的教學目標。

（二）重視所組織的學校體育教學內(nèi)容的有效性

教學內(nèi)容作為學校體育教學信息的載體，雖然與教學有效性之間并不存在著必然性的聯(lián)系，但是兩者仍然是密切相關(guān)的。也就是說，有了科學合理的教學內(nèi)容雖然不一定就能夠確保有好的教學成效，但是沒有科學合理的內(nèi)容，卻一定不會取得理想的教學效果。所以，在開展學校體育教學活動的過程中，所組織的教學內(nèi)容的科學性問題，同樣也是影響學校有效體育教學的諸多因素之一。

鑒于此，在針對學校有效體育教學進行探索和研究時，同樣需要對所組織的教學內(nèi)容的科學性和有效性問題進行分析。通常來說，在開展學校體育教學活動的過程中要保證所組織的教學內(nèi)容的科學性和有效性，首先不但應注意選擇符合學生身心特點和發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，與此同時還要充分考慮學生之間所存在的個體差異。在符合學生身心特點和發(fā)展規(guī)律的基礎上，根據(jù)學生之間的個體差異來組織和選擇有針對性的教學內(nèi)容，只有這樣才能有效的激發(fā)學生參與體育教學活動的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學效果。

其次，還要注意所組織的教學內(nèi)容的難易程度。教學內(nèi)容的難易程度是決定教學內(nèi)容是否合理的一個關(guān)鍵性因素。通過對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論進行分析和研究可以知道，當所組織和選擇的教學內(nèi)容略高于學生目前的水平時，所取得的教學效果最好。之所以會出現(xiàn)這種情況，據(jù)分析是因為：如果教學內(nèi)容的難度過高，學生在經(jīng)過一定的努力之后仍然很難實現(xiàn)的話，學生參與教學活動的積極性和自信心就會受到影響和打擊，并會因此進一步影響到教學的效果。而如果教學內(nèi)容的難度過低，學生無需付出努力或只需付出很小的努力就能夠輕松完成，那么學生的體育潛能就很難得到有效的挖掘和發(fā)展，而學生的體育運動水平的提升也就會相應的受到影響。因此，在組織學校體育教學內(nèi)容時，要確保所組織的教學內(nèi)容的科學性和有效性，最合理的做法應該是組織和選擇難度略高于學生目前的水平的教學內(nèi)容，不但讓學生能夠通過努力而有所提升，同時也不會因過難的內(nèi)容影響到體育學習的興趣和積極性。

（三）重視學校體育教學過程的有效性

學校體育教學過程，實際上就是在體育任課教師的組織和帶領下引導學生進行體育知識和體育技能學習與訓練的過程。在這個過程中，學生會通過相關(guān)知識和信息的獲取，來切實提高自身的體育能力，并培養(yǎng)一定的體育意識和體育理念。因此，學校體育教學過程的有效性與否，也同樣會對教學效果產(chǎn)生影響，并會因此進一步影響到學校有效體育教學的實現(xiàn)。

具體來說，要確保學校體育教學過程的有效性，應注意關(guān)注以下幾點問題：一是，重視體育任課教師主導作用的發(fā)揮。只有體育任課教師的主導作用在體育教學過程中得到充分的發(fā)揮，學生才能夠在任課教師的引導下來更好的完成體育學習和訓練活動，為教學有效性的提高奠定良好的基礎；二是，要重視學生主體作用發(fā)揮。在學校體育教學過程中，只有學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，才能夠有效的激發(fā)學生在體育學習活動中的主動性和能動性，才能促進教學活動有效性的提升；三是，要重視教學過程中多向互動。教學過程中的多向互動其實就是任課教師與學生之間的互動以及學生與學生之間所進行互動，通過這些活動的過程，體育教學過程就會由普通的知識和技能傳遞的過程，轉(zhuǎn)變成為富有創(chuàng)造性的積極的參與過程，從而成為促進學校體育教學有效性提升的一個重要因素。四是，要重視教學過程中教學時間的有效利用。也就是說要注意提高學校體育教學活動中教學時間的利用效率，以提高單位教學時間的教學成效，進而實現(xiàn)提高教學活動有效性的目的。如：盡量想辦法減少維持秩序的時間，增加與教學相關(guān)的師生互動的時間；減少學生練習等待的時間，增加練習時間等等，均是提高教學時間有效利用率的方式。

（四）重視學校體育教學反饋的有效性

教學反饋是讓體育任課教師和學生進行自我了解、自我完善、自我提升的一種重要方式，也是進行教學監(jiān)督和管理的一種有效途徑。及時有效的教學反饋能夠讓任課教師和學生及時的了解自己在教學活動或是學習活動中的優(yōu)勢和不足，從而能夠在后續(xù)的教學和學習過程中，能夠有針對性的進行發(fā)揚或是改進，從而借此來不斷提升教學的質(zhì)量和有效性。而簡單來說，要確保學校體育教學反饋的有效性，不但要重視反饋的及時性、準確性、客觀性，還要注意評價過程中所采用的方法的多元性和評價內(nèi)容的多元性，例如：在針對學生的學習情況進行評價時，不但要考察學生的進步情況，還要考察學生的學習態(tài)度、參與程度等多個方面的內(nèi)容。只有這樣從多個方面、多個角度共同入手才能夠讓教學反饋的有效性得到切實的保證，并進而為學校有效體育教學的實現(xiàn)提供有效的保障。

有效體育教學注重教學的質(zhì)量和效率，以及學生個人價值的體現(xiàn)，它的實施滿足了社會對學生發(fā)展的要求。在開展學校體育教學活動的過程中，只有不斷的提升學校體育教學的有效性，重視學校體育教學目標的有效性、重視所組織的學校體育教學內(nèi)容的有效性、重視學校體育教學過程的有效性以及重視學校體育教學反饋的有效性才能夠讓學生在有限的教學時間內(nèi)得到最大程度的發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1] 邵偉德，尚志強.論體育教學模式研究的現(xiàn)狀與未來發(fā)展[J].北京體育大學學報.2005（01）.

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近些年，隨著學校體育教學改革的深入實施，生命教育逐漸成為了體育教學領域的重要研究課題之一。我國學者葉瀾就曾經(jīng)針對生命教育的問題專門強調(diào)：“生命是教育的基礎，教育是為了提升人的生命質(zhì)量而進行的活動”，這一點對于學校體育教育來說亦是如此。

 

因此，為了促進高職院校體育教育的自我反思與變革，確保生命教育在高職院校體育教學中的貫徹落實，本文就從生命教育的視角入手，針對高職體育教學現(xiàn)存的問題和完善的策略進行了探討。

 

一、生命教育的概念及內(nèi)涵

 

生命教育的研究最初是起源于美國的。生命教育與傳統(tǒng)教育最大的不同在于：生命教育關(guān)注的不是學生某一方面素質(zhì)的發(fā)展，而是在滿足生命需求基礎之上的全面發(fā)展、自由發(fā)展和個性化發(fā)展。

 

簡單來說，生命教育就是以促進人的生命發(fā)展，提升人的生命質(zhì)量為根本目的所開展的教育活動。在這一個概念中，生命包括了自然生命、精神生命以及社會生命三個維度，這三個維度之間是相互影響、相互關(guān)聯(lián)的，它們共同構(gòu)成了人的生命整體。

 

其中，自然生命，指的是人的一種自然的存在狀態(tài)，也是人生存的基礎和前提;精神生命是生命的系統(tǒng)性在精神層面的表現(xiàn)，其內(nèi)涵非常豐富，例如：人對世界的認識，對生命價值的選擇等等，其體現(xiàn)的人生存的意義;而社會生命指的則是人的自然生命和精神生命共同作用于社會的結(jié)果，其實際上也是人的社會性本質(zhì)的體現(xiàn)，表達的是社會關(guān)系中人的社會價值。

 

二、生命教育視域下高職體育教學現(xiàn)存的問題

 

由上文所分析的生命教育的概念與內(nèi)涵可知，生命包括了自然生命、精神生命以及社會生命三個維度。所以，與此相對應的，高職體育教學中的生命教育，就應當在通過所開展的體育教學活動提高學生的體質(zhì)健康水平，給予學生健康的身體，也就是自然生命的同時，還要注意豐富學生的精神生命，促進學生社會生命價值的實現(xiàn)。

 

然而，在以上述標準來審視現(xiàn)階段我國高職院校的體育教學活動時，卻可以發(fā)現(xiàn)，高職體育教學中仍存在諸多的問題：

 

首先，從自然生命的角度來看，現(xiàn)階段我國很多高職院校所開展的體育教學活動忽視了學生職業(yè)崗位體能的發(fā)展。職業(yè)崗位體能，簡單來說，實際上指的就是個人在開展職業(yè)工作的過程中，能夠抵抗日常生活和工作的壓力，并提高自身抵御疾病的免疫力，以良好的身體狀態(tài)去高效率的完成工作的能力。

 

在開展高職體育教學活動的過程中，要提高學生的職業(yè)崗位體能，其中非常重要的一點就是要重視學生生命發(fā)展職業(yè)性和技能性的特征，注意從學生的專業(yè)特征和未來的工作特點出發(fā)來有針對性的組織具有專業(yè)特色的體育教學內(nèi)容。

 

然而，綜觀現(xiàn)階段我國高職院校的體育教學情況，卻可以發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)高職院校的體育教學都是以教材和的競技項目以及體育游戲類的內(nèi)容為主的，而有助于提高學生職業(yè)崗位體能的具有職業(yè)特色的體育教學內(nèi)容以及在學生走上崗位之后至關(guān)重要的體育保健學、營養(yǎng)學和衛(wèi)生學等內(nèi)容，卻鮮少涉及，從而使得高職體育教學并沒有在學生生命的發(fā)展與完善中發(fā)揮應有的作用。

 

其次，從精神生命的角度來看，高職體育教學忽略了職業(yè)心理教育的滲透。

 

職業(yè)心理教育是影響學生未來職業(yè)發(fā)展和身心健康的重要因素，其不僅包括了學生興趣、氣質(zhì)、個性、情感以及世界觀和價值觀的正確引導和培養(yǎng)，而且還包括了學生對自己未來所要從事的職業(yè)的認知情況以及能力和技能，體育作為高職教育中不可或缺的重要組成部分，理應將職業(yè)心理教育貫穿于教育的始終。

 

然而，現(xiàn)階段我國高職體育教學中，幾乎沒有任何教材涉及到了職業(yè)心理教育的內(nèi)容，也沒有任何學校將職業(yè)心理教育列入了高職體育教學的內(nèi)容體系之中，這無疑是高職體育教學的重要欠缺。

 

最后，從社會生命的角度來看，高職體育教學忽略了學生的生命體驗。

 

長期以來，高職體育教學都將學生體質(zhì)健康的提升放在首位，只關(guān)注教學任務的完成，在開展體育教學活動的過程中，只重視體育知識的交流和體育技能的傳遞，而卻忽視了與學生之間的情感交流以及師生之間、生生之間的人際交往，以至于在所開展的體育教學活動中學生無法體驗人際交往的復雜性與多邊性，這對于學生社會生命的發(fā)展無疑是不利的。

 

三、生命教育視域下高職體育教學的完善對策

 

首先，要注意從生命教育的角度來理解高職體育教學，據(jù)此來制定有利于學生生命發(fā)展和生命質(zhì)量提升的生命化高職體育課程目標，并從自然生命、精神生命以及社會生命三個層面入手進行教學目標的細化。

 

其次，要注意組織貼近學生的生活實際，有助于學生職后生命發(fā)展的實用性教學內(nèi)容。例如：有助于促進學生崗位職業(yè)體能發(fā)展的教學內(nèi)容、有關(guān)學生職業(yè)心理教育的內(nèi)容以及有助于學生生命體驗的教學內(nèi)容均應納入高職體育教學的內(nèi)容體系。

 

最后，要注意構(gòu)建科學的評價體系，通過生成性的、發(fā)展性的體育課程評價體系，來對基于生命教育理念開展的高職體育教學活動進行科學的評價，并根據(jù)評價的內(nèi)容來調(diào)節(jié)和完善所開展的教學活動。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育發(fā)展 體育 體育意識

一、中等職業(yè)學校體育教學的研究

（一）體育教學的重要性

體育教學的發(fā)展、教養(yǎng)、教育的職能是在體育教學過程中實現(xiàn)的。體育教學是教學職能的載體，體育教學的教養(yǎng)職能表現(xiàn)在使學生掌握一定的體育文化科學知識與技能，增強體育文化素養(yǎng)；育教學的發(fā)展職能表現(xiàn)在除增強學生體質(zhì)，提高人體各項能力外，還應有效的發(fā)展學生的智力，情感，意志以及觀察，思維，創(chuàng)造能力等；體育教學的教育職能體現(xiàn)在寓思想品德教育與體育教學過程之中。根據(jù)社會發(fā)展和學生身心發(fā)展的需要來安排體育教學。也就是說體育教學要與社會發(fā)展的需要相適應，體現(xiàn)了教學活動于社會需求之間的必然聯(lián)系，從而決定了體育教學目標以及與之相適應的教學內(nèi)容、法和手段。體育教學要與學生身心發(fā)展的特點和學生的可接受性相適應，揭示了體育教學從純生物學效果向心理的、社會的、三維體育發(fā)展的趨勢。

（二）中等職業(yè)學校教學內(nèi)容的選擇和利用

職業(yè)學校因其自身專業(yè)需要，在教材使用上，除了使用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材課本外，應該結(jié)合本地區(qū)與本校的特點，注重校本教材的開發(fā)和利用，以適應體育與健康課程改革的需要。在校本體育資源整合過程中，要注意，以下幾點：牢固樹立“健康第一”的指導思想；根據(jù)“身心全面發(fā)展”的教育原則，糾正片面追求“生物效應”傾向，推進“素質(zhì)教育”的具體實施，全員參與，面向每一個學生；加強教材內(nèi)容與學生個體、社會生活、職業(yè)技能之間的聯(lián)系；根據(jù)“終身教育”要求，強調(diào)“以人為本”，以學生為主體的教育思想，重視學生自我追求和體驗體育文化的價值取向。對于傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，通過改變組織教法來激發(fā)學生的運動興趣，拓寬體育在追求健康與文化方面的適用范圍，使教材內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性、靈活性與選擇性，能夠滿足學習興趣、促進個性發(fā)展與啟發(fā)創(chuàng)造性思維，最終幫助學生達成自我確定教學目標、掌握自學方法、自覺完成教學過程、養(yǎng)成終生鍛煉的良好習慣。

二、中等職業(yè)學校體育課程研究的必要性

（一）教育改革對體育課的影響

根據(jù)當前教育改革的方向，中等職業(yè)學校體育教育應貫徹“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生終身體育的理念，提高學生身體素質(zhì)。在新課改的標準下，根據(jù)中等職業(yè)學校各專業(yè)的特點，結(jié)合體育教學各種方法，探討制定新的體育教學方法。既能教會學生體育知識又傳授各種體育健身的方法和理論知識，使學生對體育產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)學生良好的體育素質(zhì)和終身體育意識，為今后的工作和生活打下良好的基礎"因此，在中等職業(yè)學校進行體育教學方法的改革，找到合適的體育課程教學內(nèi)容安排，不僅有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，更對學生將來走向?qū)嵙暬蚓蜆I(yè)單位及適應社會的能力打下良好的基礎。這也正成為職業(yè)教育的共同追求，是新時期教育發(fā)展的趨勢。

（二）新課改對體育課程內(nèi)容的影響

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過去注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內(nèi)容的這一轉(zhuǎn)變，力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時代精神。此外，體育課的教學不再單純以學科為中心組織教學內(nèi)容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上。課程內(nèi)容切實反映學生生活經(jīng)驗，努力體現(xiàn)時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極大的調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

（三）健康體育和快樂體育在體育課中的作用

在貫徹健康第一、享受快樂體育的思想指導下，淡化運動技術(shù)規(guī)范要求的同時，強調(diào)體育對人的身心快樂的影響；注重發(fā)揮體育在競爭、友誼、合作、意志與精神方面的價值，以及協(xié)調(diào)體力與品德修養(yǎng)之間的關(guān)系，以達到全面提高應變能力、生存能力、生活能力、獨立意識、競爭精神及個人價值觀的目的。在體育課的教學中，利用新的教學方法，使體育課的教學能夠提高學生的綜合能力，使體育不僅能夠強身健體，還能夠帶給人快樂和健康。促進了體育與其它學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了健康體育和快樂體育的思想。

三、結(jié)語

總之，中等職業(yè)學校體育教學不僅有高中階段教學的一般性，而且具有職業(yè)教育的特殊性。中等職業(yè)體育教學與學生就業(yè)銜接緊密，中等職業(yè)學校學生面臨離校后步入社會的問題，有的學生面臨走出國門的問題。從宏觀考慮，社會需要德智體全面發(fā)展的人才，從素質(zhì)教育考慮，走上社會成為勞動者的畢業(yè)生應具備強健身體、美好心靈、競爭意識、協(xié)同態(tài)度、堅強毅力等素質(zhì)，在這一點上，體育學科的教學同樣有著舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005

[2]賴天德.學校體育改革熱點研究[M]北京：北京體育大學出版社，2003

[3]周登青.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2005

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摘 要 本文研究的是與高校有效體育教學相關(guān)的一系列問題。文章首先闡述了有效體育教學的概念及內(nèi)涵，并簡要分析了有效體育教學的“有效果”、“有效率”、“有效益”三個要素，然后又在此基礎之上，針對高校有效體育教學的實施提出了幾點對策和建議，即：確定明確的教學目標、選擇合理的教學素材、全面了解學生的實際情況三點，希望能夠?qū)Ω咝ｓw育教學有效性的提升能夠有所助益。

關(guān)鍵詞 有效教學 高校體育 概念內(nèi)涵 對策建議

近些年來，隨著體育教學改革的不斷推廣，高校體育教學改革的問題也得到了越來越多的關(guān)注。而要保證高校體育教學改革的成效，其中最為關(guān)鍵的一點就是要確保體育教學的有效性。也就是說，體育教學的有效性是高校體育教學改革的所追求的重要目標之一。因此，為了提升高校體育教學的有效性，體育任課教師就必須在遵循高校體育教學基本規(guī)律的基礎上，積極開展有效體育教學，以期通過有效體育教學實現(xiàn)預期的教學效果。鑒于此，本文就針對高校有效體育教學的相關(guān)問題進行了簡要的探索與分析。

一、有效體育教學的概念及內(nèi)涵

有效體育教學實際上指的是體育任課教師在遵循體育教學基本規(guī)律的基礎之上，通過激發(fā)、維護、促進學生的體育學習活動，在保持教學效率的前提查下，有效的實現(xiàn)預期的教學效果，取得預期的教學效益的教學方式。

具體來說，有效體育教學主要包括三個要素，即：有效果、有效率、有效益。其中，有效果指的是通過開展體育教學活動，學生獲得了相應的進步和發(fā)展，例如：學生的體育技能水平的提高、體能水平的提高或者是心理素質(zhì)的提升和發(fā)展等等。由此可知，學生是否通過體育教學活動獲得了進步和發(fā)展是衡量體育教學是否有效果的重要標準；其次，有效率。有效率則指的是單位體育教學投入所能夠獲得的較多的教學產(chǎn)出。最后，有效益。有效益指的是通過體育教學活動，在實現(xiàn)體育教學價值的同時，完成體育教學的目標，且所得到的教學成果與預期的教學目標的能夠相吻合。除此之外，有效益的側(cè)重點還在于好的、積極的學習結(jié)果，也就是說學生通過體育學習活動所獲得的良性收益。

二、有關(guān)高校有效體育教學的對策和建議

（一）確定明確的教學目標

制定明確、科學的教學目標是對高校體育教學活動進行優(yōu)化的首要步驟，也是最為關(guān)鍵的一個步驟。體育教學目標的明確與否、科學與否，會對能否順利完成體育教學任務所規(guī)定的要求和標準產(chǎn)生直接性的影響，并進而對教學的有效性產(chǎn)生影響。

而要確保體育教學目標的明確、科學，則主要應注意如下幾個方面：首先，所確定的高校體育教學目標，要能夠體現(xiàn)身體健康、心理健康、社會適應的三維健康觀。并且還要能夠體現(xiàn)出體育教學活動的特點，體現(xiàn)體育教學與其他科目教學的不同之處；其次，體育教學目標的設置，一定要符合學生的實際情況，符合學校的實際情況，以確?？尚行?、可操作性以及可評價性；最后，所設置的體育教學目標應簡單明了、清楚明晰，既要有利于學生的理解，又要有利于任課教師的掌握，切忌含糊其辭，詞不達意。

（二）選擇合理的教學素材

合理的教學素材，是實施高校有效體育教學的保障。要保證所選擇的教學素材能夠滿足高校有效體育教學的需求，可采用以下幾種方式：

首先，在開展高校有效體育教學的過程中，所有有助于實現(xiàn)高校體育教學目標和教學任務，且在現(xiàn)有的教學條件下經(jīng)過一定的努力能夠獲得的教學內(nèi)容，都可以選作高校體育教學活動的教學素材。體育任課教師在進行教學素材組織和選擇的過程中，尤其要注意，不要單純的以個人的興趣為準，而應注意考慮學生的全面健康發(fā)展、終身體育觀念的培養(yǎng)和良好的體育習慣的養(yǎng)成、體育素養(yǎng)的提升等多個方面，并據(jù)此對教學內(nèi)容進行競選、改造和創(chuàng)新。

其次，在開展高校體育有效教學，組織合理的教學素材的過程中，體育任課教師還應注意根據(jù)本地、本校的實際情況以及學生的體育學習需求，科學引入新興的體育運動項目和民族傳統(tǒng)體育運動項目。通過新項目和特色項目的引入，來激發(fā)學生的體育學習興趣，發(fā)揚民族傳統(tǒng)體育的魅力，傳承民族傳統(tǒng)體育的文化底蘊，提高高校體育教學的成效。

（三）全面了解學生的實際情況

全面了解學生的實際情況，根據(jù)學生的實際情況，來有針對性的開展體育教學活動，是確保高校體育教學有效性的關(guān)鍵之一。要全面的了解學生的實際情況，掌握學生在個好、體能基礎、技能水平以及理論知識等多個方面的基本情況，可從以下兩個方面入手：

首先，要注意了解學生的初始認知能力。也就是說學生對于體育教學、體育基礎知識、體育技術(shù)、體育技能的認識情況，以及對體育教學內(nèi)容的理解情況等等；其次，全面掌握學生的實際情況，還要注意了解學生的初始情感特征，也就是學生的體育學習動機、體育學習態(tài)度、體育學習興趣以及對于體育教學和體育任課教師的態(tài)度等等。

只有從這兩個方面入手，對學生的實際情況有一個全面、客觀的了解和認知，才能夠為后續(xù)的教學設計和教學組織活動奠定良好的基礎，才能夠高校有效體育教學的開展做好應有的準備。

參考文獻：

[1]陳國平，魏為燚.如何在新課程中提高課堂教學的有效性[N].中國教師報.2006（B01）.

[2]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報.2005（04）.

篇5

關(guān)鍵詞： 體育教師 講解能力 設問能力

體育教學常常伴隨著各種問題，比如，一個事件、一種現(xiàn)象、一個動作或技術(shù)、一個問題怎樣去講解和分析？怎樣選擇講解的內(nèi)容？講解的重點是什么？每一個問題又分為幾個層次？講解的順序是怎樣？選擇什么方式講解效果最好？等等，這一系列問題都需要教師在講課之前進行認真思考、琢磨、推敲和準備。不過，教師高超的講解技能不是天生的，這種講解技能是可以通過不斷總結(jié)、學習、積累逐漸提高的。

一、體育教學中的講解

體育教學中的講解是指教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授體育知識、運動技能的方法。好的講解不但能把道理說明白，還能將知識技能掌握、思想教育、發(fā)展智力和陶冶情操等有機地結(jié)合起來，從而達到最佳體育教學效果。“精講多練”是對體育教師講解技能和水平提出的較高要求。

1.關(guān)于“講什么”

事實上，體育課需要講解的內(nèi)容是非常豐富的，既有不同方面、不同層次的體育相關(guān)知識，又有各種運動技術(shù)方法、要領、戰(zhàn)術(shù)，而且由于身體運動技術(shù)的動態(tài)性特點，也使體育教學的講解更為復雜。此外，教師還需在課堂上對學生進行思想品德、心理健康方面的培養(yǎng)教育。這些內(nèi)容都離不開教師有效的講解與說明。具體來說，體育教學講解可以使學生了解體育課的目的、任務、教學目標、基本知識概念、動作名稱、動作要領、作用、方法、順序及要求等。

2.關(guān)于“如何講”

體育學科是一門綜合性學科，因此，體育教學講解的內(nèi)容既涉及人文知識，又涉及一些自然科學知識，如人體解剖、運動生理、運動力學等，既帶有一定的社會性，同時又可培養(yǎng)練習者的個性特征。因此，在體育教學中要講解的內(nèi)容是非常豐富的，但是這些不同類型的內(nèi)容如何能被更加有效地傳授與講解，采用的方式和講解類型非常重要，在體育教學中可以采用下表所示的不同類型進行講解。

除此之外，還有一些具體的方法可以在講解中運用，如采用實驗、儀器測試的數(shù)據(jù)說明一些規(guī)律、原理和概念，用生活實例和教訓說明一些道理和常識，用英雄故事和典型事例啟發(fā)和教育學生。

二、體育教學中的設問

“學起于思，思源于疑?！边@句話深刻提示了疑、思、學三者之間的關(guān)系。設問（或提問）是教師在講解過程中為了促進學生積極思考，根據(jù)教學內(nèi)容的需要適時提出一些問題的方式。體育教學中恰當?shù)卦O問既可以增加教師與學生之間的互動，集中學生的注意力，提高學生的主動能動思考能力，也可以對講解的效果進行一定的檢驗，了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，從而調(diào)整或加強某些方面的教學。

1.關(guān)于“問什么”

設問（或提問）過程主要包括教師的詢問，學生對教師的詢問的反應、回答及由此而來的教師對學生反應、回答的處理等，是課堂中進行講解時所采用的一種形式。需要指出的是，由于體育教學具有以大量身體練習為主的特點，因此體育教學中的設問不會太多，所提問題是關(guān)于學習重點、難點的問題，應體現(xiàn)出其對學生學習的促進作用。具體來說，體育教學中有意義的設問主要針對以下幾個方面：（1）體育歷史文化常識；（2）相關(guān)動作技術(shù)要領及其原理；（3）相關(guān)運動戰(zhàn)術(shù)與裁判法；（4）運動保健養(yǎng)生常識及方法；（5）體育課堂中的教育現(xiàn)象。

2.關(guān)于“如何問”

體育教學過程中的問答與文化課課堂中的問答在形式上有以下幾點不同：（1）往往是用簡短的語言來進行的；（2）問答不能有太長時間的討論；（3）問答常常伴隨著練習；（4）問答散落在練習和講解之中，但在開始和結(jié)束部分更顯重要。

美國體育教學論的學者西登拓撲（Sidentop）將體育中的提問歸納為四種類型，如下表：

篇6

關(guān)鍵詞：體育；單元教學計劃；原則

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01

單元教學是水平教學和課時教學之間承上啟下的橋梁。它是水平教學計劃的分解與細化,是課時教學計劃的主要依據(jù)。單元教學具有相對的獨立性、整體性、連續(xù)性和階段性，是學年、學期教學計劃的深化和具體，保證了各教學技能教學有目的、有步驟、系統(tǒng)地進行，是完成教學任務必不可少的教學條件?？梢哉f單元教學是體育教學最為基本的完整單位，抓住了這一基本單位的設計，就能把課程整體設計提高到一個較高的水平。由于人們對“體育單元”的理解不盡相同，所以在體育單元教學設計的過程中往往存在一些不合理的設計，這就需要我們認真解讀體育單元教學的概念，注意體育單元教學計劃設計中經(jīng)常忽略的問題，從而提高體育單元教學設計的質(zhì)量，為每節(jié)課教學計劃的實施提供客觀、有效的依據(jù)。

一、體育單元教學計劃概念

北京體育大學的毛振明教授在2005年出版的《體育教學論》中,對單元教學計劃是這樣界定的：“單元體育教學計劃也稱單項體育教學計劃?！痹谶M一步解釋時又稱：“把某個教學內(nèi)容按照某種教學模式體例安排課次的教學文件”?！皢卧虒W計劃，是按照某一水平階段的教學計劃，把一項教學內(nèi)容的教學目標、教學重點與難點、教與學的方法和手段、教學步驟、教學組織形式、教學評價、教學資源開發(fā)等因素，按照課次相互銜接、科學系統(tǒng)地進行編排而成的，反映教師對某一項教學內(nèi)容的整體教學構(gòu)思和設計，是對水平階段教學計劃的具體化。課時計劃是實施教學的依據(jù)。它是根據(jù)單元教學計劃的進程和要求，結(jié)合學生學習的實際情況制訂的一節(jié)課的具體實施方案，反映教師對一節(jié)課教學過程的全部構(gòu)思和設想?！?/p>

二、體育單元教學計劃中應注意的問題

（一）分析教材的合理性，使其具有效性

我國在地域和氣候上南北存在很明顯的差異，但教材的設計者往往不能顧及眾多因素，所以在設計教學內(nèi)容時不能達到面面俱到，這就要求我們的體育教師在制定單元教學計劃時必須分析教材的合理性，并從中選取適宜的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)單元教學目標服務,應注意場地、氣候等外界因素的影響,例如不能將夏季的游泳安排在冬季，也不可將冬季的滑雪安排在其他季節(jié)。還要根據(jù)課標精神選擇能促進學生身心健康發(fā)展的內(nèi)容；要有利于激發(fā)學生運動興趣,確保每一個學生在學習本單元后都有所受益。

（二）注重知識和運動技能的連貫性，使其具有延續(xù)性

有一些教師在制定體育單元教學計劃過程中，往往會根據(jù)個人興趣來安排每個單元的教學計劃，而忽視了學生在學期之間、課的前后之間的斷層，導致學生各個運動項目都會一點，但各個運動項目都不精通，學生不能找到自己感興趣的運動項目，畢業(yè)后不再參與到體育中來，導致學生沒有形成終身體育的觀念。因此教師在單元教學計劃設計時首先就是考慮的應該是知識的延續(xù)性，它有利于學生形成比較系統(tǒng)、完整的理性思考，提高學生認識問題的層次，幫助建立學習的自信心；同時它也有利于學生循序漸進，逐步深入學習，使知識和技能具有較好的連續(xù)性，這樣可以避免學生在運動技能的學習上產(chǎn)生斷層，使學生在通過幾個學年的學習后能夠較好的掌握一項運動技能，為培養(yǎng)學生的終身體育意識奠定基礎。

（三）根據(jù)實際情況進行單元的教學設計，使其具有可操作性

體育課程的教學過程不僅需要腦力勞動還需要體力勞動。因此,只有充分考慮到學生的認知程度和現(xiàn)有場地、器材等情況，才能制定出合理的單元教學計劃，進而為每節(jié)課的實施提供指導。在每一次課結(jié)束后，根據(jù)單元教學和課的實施情況，及時進行調(diào)整。在整個單元結(jié)束后對本單元的教學設計的每個環(huán)節(jié)進行細致評價，找出其中的不足之處，根據(jù)以往經(jīng)驗和學生反饋的情況做相應的修改。如此反復，最終將設計出切實可行的單元教學計劃。

（四）根據(jù)學生實際水平，制定科學合理的考核標準

體育課程的教材運用不同于其它專業(yè)課程，它具有教材多、項目廣、項目之間獨立性強的特點，學生完成各個項目所表現(xiàn)出的技術(shù)水平與專項身體素質(zhì)差異較大，因此，一個體育單元教學完成后，如何來評價學生對于知識與技能的掌握程度是體育教育工作者必須要認真對待的。

對于教師,通過對學生成績的測量和評價來檢查教學效果,從而改進和調(diào)整今后的教學過程和教學方法；對于學生,考核成績是對其學習質(zhì)量的評價尺度,是學生自我評價的基本指標,考試分值是學生的技術(shù)水平和能力的鑒定。測量和評價結(jié)果是否客觀準確,主要是由考核標準決定的,所以,評價標準是否科學合理是考核工作的核心,制定科學合理評價標準是一個必須重視和注意的問題。

三、結(jié)語

體育單元教學在水平教學和課程教學之間承上啟下的作用決定了其在教學過程中的重要性。體育單元教學計劃是課程實施的保障，體育教師只有明確單元教學的概念，充分考慮體育單元教學計劃設計的應注意的問題，經(jīng)過在實踐中總結(jié)，總結(jié)之后再實踐的反復過程，才能制定出適合學生全面發(fā)展的又具有可操作性的體育單元教學計劃。

參考文獻：

[1]顧淵彥,史曙生.體育課程中的教學單元[J].體育教學,2006,(2).

[2]毛振明.論體育教學單元的劃分[J].中國學校體育,1998,(1).

[3]魏景.教師教育中的反思性實踐[J].首都師范大學學報(社會科學版),2007,(1):129-134.

篇7

摘 要 趣味體育授課方法是轉(zhuǎn)變學生體育學習的態(tài)度、促進學生的自主意識和合作精神、營造學生創(chuàng)新思考與實踐動手的氛圍的需要，是培養(yǎng)學生的體育興趣、張揚個性發(fā)展、貫徹“陽光體育”和“快樂體育”的需要。筆者認為，只要大專院校體育教師在教學中注重圍繞教學內(nèi)容設計趣味性授課方法、圍繞教學方法設計趣味性教學情境、在教學情境中添加趣味性教學內(nèi)容就能有效提高大專院校體育教學課堂的趣味性，把課堂還給學生，讓學生在運動中去嘗試、理解、掌握、創(chuàng)新運動的樂趣，養(yǎng)成終身運動的好習慣，使體育服務于學生。

關(guān)鍵詞 體育教學 趣味性 教學情境

20世紀80年代初，我國的趣味體育概念開始形成，在形成過程中出現(xiàn)很多種叫法，如大眾體育競技項目、趣味運動、奪標運動、趣味奪標運動、趣味游戲等[1]，但其含義基本一致，強調(diào)體育的趣味性。將趣味體育的方法和理念引入課堂教學曾經(jīng)收到了較好的教學效果，但是，隨著體育教學實踐的深入，趣味體育的教學效果逐漸回落[2]?，F(xiàn)將本人多年在大專院校體育教學中對體育趣味性授課方法的認識和理解作以小結(jié)，與同仁交流。

一、實踐意義

趣味性授課一直是教師在完成大專院校體育教學工作任務中追求的，也是學生在學習中要求的，一方面，趣味性授課可培養(yǎng)教師對專業(yè)知識有較深入的理解和靈活運用，另一方面，趣味性授課可培養(yǎng)學生對專業(yè)的興致和興趣，是學生喜愛專業(yè)并將之作為終身事業(yè)的動力之一。雖然不可能每個人都終身從事體育運動，卻可以每個人都終身保持規(guī)律的體育鍛煉，這就要求體育教師對大專院校體育課堂教育有深入的認識和理解，能靈活掌握要領、靈活運用技巧到課堂教育教學之中。大專院校體育趣味性授課方法采用的直接意義在于轉(zhuǎn)變了學生體育學習的態(tài)度、促進了學生的自主意識和合作精神、內(nèi)容豐富、形式多樣趣味性和娛樂性強，教學中鼓勵學生在玩的過程中得到學習和鍛煉，既培養(yǎng)了學生的體育興趣，又體現(xiàn)了“陽光體育”、“快樂體育”的宗旨，能有效促進學生德智體美全面發(fā)展， 是素質(zhì)教育的有效形式[3]。

二、方法鄒議

（一）圍繞教學內(nèi)容設計趣味性授課方法

大專院校體育教學要內(nèi)容穩(wěn)定但方法多變。長時間采用一種或常用的幾種教學方法會使課堂無新意，不能很好的保證教學效果?？稍谀骋皇谡n內(nèi)容中同時采用靈活多變的授課方法、生動直觀的多媒體手段輔助教學，可創(chuàng)造自主創(chuàng)新的學練空間以增加體育課堂的趣味性。例如，在講授身體平衡知識和學習平衡技能前引導學生玩“金雞獨立”游戲，這樣切入課程的方法可使增加學生對授課內(nèi)容的認識，提升課堂授課效果。在趣味性授課方法的選擇上要注意：有趣的教學方法服務于教學內(nèi)容；有趣的教學方法設置的目的是要提升教學效果；但有趣不能以犧牲學生的人格為條件，要尊重他人。

（二）圍繞教學方法設計趣味性教學情境

圍繞教學方法的需要設置寬松的環(huán)境、成功的體驗等教學情境是增加大專院校體育教學趣味性的重要手段。例如，可將“單人夾球接力跑”引入教學，營造競爭性的教學情境。可把班上學生分成兩隊或數(shù)隊，每位隊員跑的時候都要用膝關(guān)節(jié)處夾球跳著跑，到終點后把球交給同隊的隊員，隊員接到球后再按照同樣的規(guī)則往回跑，之后計算兩隊隊員所用時間和。在設計趣味性教學情境時要注意：教學情境的營造要與教學方法合二為一，服務與教學方法；教學情境的營造要服務與教學內(nèi)容的總體安排；教學情境的營造要體現(xiàn)學校特點、時代特色。

（三）在教學情境中添加趣味性教學內(nèi)容

學生對喜歡的內(nèi)容具有極強的學習熱情和學習興趣，并能主動地去學習，創(chuàng)造性的去學習。利用學生的這一特點，可根據(jù)大專院校體育授課內(nèi)容的主旨思想進行外延和引申。一般來說，生活化的教學內(nèi)容（如跨條追逐）、實用性的教學內(nèi)容（如健身活動操）、游戲化的教學內(nèi)容（如超越跑）、新興的運動項目（如跆拳道）引入課堂教學[4]，使之成為核心教學內(nèi)容的輔助內(nèi)容以增加體育課堂的趣味性。在添加趣味性教學內(nèi)容時，要注意仍然以授課內(nèi)容為中心，不要喧賓奪主；要注意添加的趣味性活動項目的數(shù)量要適當，不要導致授課主旨偏移；要注意授課內(nèi)容與添加內(nèi)容的有機穿插，合為一體。只有這樣，才能充分發(fā)揮輔助的趣味性內(nèi)容對核心授課內(nèi)容的提升作用，增加大專院校體育教學課堂的趣味性。

三、結(jié)語

體育課堂應該是一個充滿趣味、挑戰(zhàn)的魅力課堂，也是讓學生學有所得的效率課堂，更是學生全面發(fā)展、張揚個性、挑戰(zhàn)自我的課堂[5]，這就要求大專院校體育教師在教學中敢于大膽嘗試、勇于創(chuàng)新創(chuàng)設輕松愉悅的、充滿趣味性的學習環(huán)境。采用趣味性的授課方法是活躍課堂氛圍、強化課堂效果、和諧師生關(guān)系的重要舉措，讓每個學生在運動中去嘗試、理解、掌握、創(chuàng)新運動的樂趣，養(yǎng)成終身運動的好習慣，使體育服務于學生處長成才。

參考文獻：

[1] 鄒師.趣味體育的概念及編排原則與方法[J].山東體育科技.1994.36（15）：42-46.

[2] 周月紅，王厲兵.大中專院校趣味體育課堂學習方式的實踐研究[J].長春師范學院學報（自然科學版）.2013.32（3）：139-414.

[3] 李會明，尹明輝，聞忠波.少兒趣味田徑運動引入小學體育課堂的可行性研究[J].學校體育學.2013.3（19）：61-62.

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程標準 基礎教育 運動素材 教材化

【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0179－01

一 問題的提出

我國學校體育由于受到競技體育的影響，取得了飛速發(fā)展，但也出現(xiàn)一些突出的問題。表現(xiàn)在：學生的體質(zhì)水平出現(xiàn)下降的趨勢；肥胖人群不斷增加；心理健康問題突出，耐挫折能力差，自殺與犯罪的情況時有發(fā)生；社會適應能力差，人際關(guān)系緊張，交往能力差；許多學生直到大學畢業(yè)也未能掌握一項體育技能。受傳統(tǒng)思想的影響，學校體育教學偏重于競技運動教學，忽視了學生的學習興趣和需要，忽視了體育的娛樂性、趣味性。新課程標準為體育教學提出“健康第一”的理念，注重以人為本，體育教學不僅要增強學生的身體健康，還要關(guān)注學生心理健康與社會適應能力，使學生通過體育運動得到快樂，同時體育運動要生活化。新課標鼓勵開發(fā)校本課程，但是，缺乏理論支撐，表述比較籠統(tǒng)，許多學校仍然照搬體育競技項目，缺乏對競技體育項目的加工與改造，表現(xiàn)在教學內(nèi)容高、難、繁、雜，學生難以掌握，得不到快樂體驗，掌握效果不好，使學生對體育運動望而卻步。對運動素材技術(shù)性的改造，可以使學生通過體育學習能夠得到快樂。生活中，體育可以成為休閑娛樂的方式，促進學生的健康參與、娛樂和運動，同時，新的運動素材技術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌捏w育教學內(nèi)容將豐富體育教學內(nèi)容。

二 概念界定

運動素材教材化，是指按照現(xiàn)代的教育思想和科學方法、原理，將屬于體育運動范疇的運動項目，經(jīng)過合理加工和改造，使之成為服務于學校體育教育目的的教學內(nèi)容，從確定教學目標到加工競技運動素材，最后形成教學內(nèi)容，這一系列的過程就叫做“運動素材教材化”。

“運動素材”是可被選擇的一切身體活動內(nèi)容，具體來說，有現(xiàn)代競技運動項目和民族體育運動項目（包含中華民族傳統(tǒng)體育運動與“域外”民族傳統(tǒng)體育運動）。每個運動素材中都有人類創(chuàng)造的痕跡，都有不同的文化含量，都有勞動人民傾注的文化因素。

三 競技運動素材教材化的思路

對競技運動的表現(xiàn)形式存在以下兩種不同的觀點：一種認為，奧運會的體育項目都稱為競技運動，其他的運動項目劃歸為民族傳統(tǒng)體育運動，其中包含中華民族傳統(tǒng)體育項目與“域外”民族傳統(tǒng)體育運動；另一種認為，具有統(tǒng)一規(guī)范的賽制體育項目都稱為競技運動，其他的劃歸為非競技項目。

由此可見，盡管競技運動的概念與表現(xiàn)形式在表述上存在著一定的差異，但就其概念的核心內(nèi)容來講，基本上是一致的，這主要表現(xiàn)在競技運動是以取得優(yōu)異運動成績?yōu)楹诵哪繕说?，完成這一目標的途徑是訓練和比賽。運動個體充分發(fā)揮其生理性能力（體格體能、運動能力等）和心理性能力是完成目標的基礎，這是一個動態(tài)的發(fā)展過程，即是運動個體經(jīng)由持續(xù)不斷的訓練，最終在比賽中獲得優(yōu)異的運動成績的過程。競技運動的技術(shù)是高、難、美、新、雜，最大限度地挖掘內(nèi)在體力、心理、智力方面的潛力。

20世紀80年代后，蘇聯(lián)、美國等國家興起小排球、小籃球、小足球運動，學校體育部門對正規(guī)的排球、籃球、足球等競技體育運動的器材、場地進行改革，很適合學生年齡特征，受到了學生的歡迎。目前，日本學校體育教學中，對正規(guī)的競技項目進行改造，使之進一步適合青少年健身運動的需要，這是在青少年中開展競技項目的廣泛措施，被改造的競技項目可稱作亞競技運動。亞競技運動包括半正規(guī)和非正規(guī)兩個層次。半正規(guī)是修改正式的規(guī)則，非正規(guī)是自己制定規(guī)則。因此，亞競技運動項目并沒有改變通過競爭決定勝負的競技特征。日本的這種做法，值得學習與借鑒。

競技運動素材教材化需要根據(jù)學生的情況選取教學內(nèi)容，將復雜的正規(guī)競技項目的動作技術(shù)戰(zhàn)術(shù)體系和規(guī)則分解，向趣味化、娛樂化、游戲化方面發(fā)展，在傳授運動技能的同時向同學講授體育運動背后的文化背景，使學生在體育運動中獲得成功的體驗，從而得到快樂，愉悅身心。至此學生才能熱愛體育，使體育運動成為學生生活中的一部分，真正實現(xiàn)體育生活化。

四 民族體育項目運動素材技術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教學內(nèi)容的思路簡述

民族體育項目在競技性、觀賞性、價值、娛樂性上與競技體育項目相媲美。作為中華民族體育項目具有繼承中華民族傳統(tǒng)美德、凝聚民族情感、弘揚民族精神、健身、養(yǎng)心的作用。

民族體育項目運動素材技術(shù)性轉(zhuǎn)變需要根據(jù)學校條件（體育場地、器材、設備、民族體育的知識技能等），學生（生理、心理特點、體育運動基礎與經(jīng)驗等），教師（能力、教學經(jīng)驗、技能）而定，具體遵循五個原則：一是根據(jù)不同年齡階段學生選擇；二是技術(shù)含量與學生的具體情況協(xié)調(diào)一致，學生一看就懂，一學就會；三是選取原則和引進條件全部滿足；四是技術(shù)上簡約化、競賽上規(guī)范化、運動強度和密度上縮減化；五是原汁原味，去粗取精。

篇9

[關(guān)鍵詞]時尚體育 教學改革 新元素 可行性

前言

2001年北京大學率先實行“完全開放式”體育教學改革，引起了教育管理部門和全國各高校的廣泛關(guān)注。2002年“完全開放式”體育教學形式被凝煉成“三自主”教學模式，即自選項目、自選教師、自選時間，這種教學模式被寫入《全國普通高等學校體育課程指導綱要》中，此后掀起了一輪高校體育教學改革的。2005年4月25日，教育部頒布的關(guān)于進一步加強高等學校體育工作的意見中指出：高等學校要認真落實《指導綱要》，進一步加大體育教學改革的力度，探索實現(xiàn)教學目標的科學方法和途徑。要積極創(chuàng)造條件，努力實現(xiàn)以學生為本的自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間的“三自主”教學形式，營造生動、活潑、主動的教學氛圍。[1]在此背景下，許多高校也開始實施“三自主”體育教學模式，這種教學模式對體育教學內(nèi)容提出了新的要求。傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容難以滿足當代大學生的體育需求，一種新穎的體育運動進入了人們的視線，這就是“時尚體育”?！皶r尚體育”與傳統(tǒng)意義上的體育運動有著一定的差別，“時尚體育”淡化了競爭意識，注重與凸顯參與行為，講求調(diào)劑身心，追求休閑娛樂。作為一種與眾不同的健身方式，追求時尚、健康自然生活的理念，符合大學生的特點，受到了大學生們的追崇。將“時尚體育”作為一種教學元素引入到高校體育教學中有著十分重要的現(xiàn)實意義，不僅了滿足當代大學生對時尚的追求，有效地提高學生從事體育運動的積極性，同時也豐富了體育教學內(nèi)容。本文運用科學方法對“時尚體育”內(nèi)涵、特征以及發(fā)展趨勢進行研究，并在此基礎上對將“時尚體育”引入到高校體育教學中的可行性、重要性進行全面的研究與分析，旨在完善高?！叭灾鳌斌w育教學模式，促進體育教育改革。

一、“時尚體育”的有關(guān)概念及特征

“時尚體育”是隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和社會文明程度的不斷提高而產(chǎn)生的。它的概念、內(nèi)涵、特征經(jīng)過長期的討論已有了定論。2003年8月，國家體育總局社會體育指導中心在海口舉辦了“時尚體育”與全民健身研討會，這次研討會明確提出了時尚體育的概念?！皶r尚體育是指經(jīng)過一段時間的凝固，被人們普遍采用、最為流行的，以健身、健心、健智、娛樂、休閑、社交為目的的社會體育項目。其本意為一切流行的社會體育項目，既包括可以競技的各項運動，也包括一個人以活動為主的健身娛樂活動?！盵2]“時尚體育”大致可以分為四類：第一類極限運動如高山滑翔、摩托艇、帆船、激流皮劃艇、沖浪、滑雪、蹦極、攀巖等；第二類貴族運動如高爾夫、滑水、馬術(shù)等；第三類是休閑運動如舍賓、電動單車、瑜伽等健身運動和野營、徒步、定向越野等；第四類是經(jīng)過對某些傳統(tǒng)體育項目進行改造的運動如沙灘排球、街頭三人籃球賽、街舞等?！皶r尚體育”淡化了競爭意識，擺脫規(guī)則的束縛，注重參與和交流，注重健身、健心、健智、娛樂、休閑和表演的效果，具有流行性、新穎性、趣味性、多功能性、競技性、文化性、休閑性、教育性、開放性、商業(yè)性十大特征。它的理念是：時尚在于運動，生命在于運動，運動在于時尚。我國經(jīng)過三十年的發(fā)展，已進入小康社會，生活物質(zhì)豐富，精神文明程度提高，人們的消費觀念和體育觀念發(fā)生了本質(zhì)的變化?！皶r尚體育”作為一種生活方式走向社會，進入高校校園中是一種新的消費行為和思維方式的體現(xiàn)。將其引入體育教學中也是體育教學改革的一種新嘗試。

二、研究對象與方法

以湖北省8所高校為研究對象，分別為：中南財經(jīng)政法大學、武漢大學、武漢理工大學、中南民族大學、華中師范大學、湖北工業(yè)大學、武漢紡織大學、湖北經(jīng)濟學院。每所學校抽選10名教師（不限于體育教師，有輔導員，專業(yè)課教師等），200名學生為樣本，進行問卷調(diào)查。

檢索和收集有關(guān)高校實施“三自主”體育教學模式和體育教學中引入“時尚體育”的文獻資料，對高校實施“三自主”體育教學模式和教學中引入“時尚體育”的一些成果進行分析研究，查閱官方公布的相關(guān)文件，同時翻閱了教育學、教學論、學校體育學等書籍。根據(jù)研究目的和內(nèi)容，設計出關(guān)于高校體育教學引入“時尚體育”的調(diào)查問卷，分別對中南財經(jīng)政法大學、武漢大學、武漢理工大學、中南民族大學、華中師范大學、湖北工業(yè)大學、武漢紡織大學、湖北經(jīng)濟學院的教師與學生進行抽樣問卷調(diào)查。教師發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率100%，有效率為100%。學生發(fā)放問卷1800份，回收1782份，回收率99%，其中有效問卷1710份，有效率為96%。為了保證問卷調(diào)查的有效性和可操作性，請相關(guān)專家對問卷進行評估，認為可行有效。對回收的有效問卷進行變量統(tǒng)計、編號，并運用EXCEL數(shù)據(jù)庫進行分析處理。通過推理、分析、歸納等方法對所收集的資料進行邏輯分析。

三、高校體育教學引入“時尚體育”的可行性和重要性

（一）可行性

順應時代潮流

隨著高校體育教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容難以滿足當代大學生的體育需求，“時尚體育”作為一種新的教學元素引入到高校體育教學中是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是順應時代潮流的趨勢?！皶r尚體育”具有注重參與，注重交流，注重健身、健心、健智、娛樂、休閑和表演的特性，它對個性的張揚具有雙重作用，能夠鮮明地體現(xiàn)個體不同的文化品味。傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容多數(shù)是奧運會項目，注重競技性，缺乏時尚性，滿足不了學生多樣性的體育需求，抑制了學生的個性發(fā)展。為了改變這種情況，順應時代潮流，許多高校將時尚體育作為新的教學元素引入到體育教學中。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我省8所高校全部都引入了“時尚體育”的某些項目作為教學內(nèi)容。見表1

表1：8所高校引入“時尚體育”項目的統(tǒng)計表

“時尚體育”的這些項目在高校開展的非常順利，深受廣大學生們的歡迎。喜愛“時尚體育”項目的學生達到96%。表1顯示的項目只是這些學校開展“時尚體育”的重點項目，還有其他項目也非常受同學們的歡迎，例如沙灘排球、三人籃球等。

各校對時尚體育項目進行選擇時，不僅僅是根據(jù)學生的興趣愛好進行選擇，同時也根據(jù)學校的實際情況進行選擇。例如，中南財經(jīng)政法大學引入橋牌項目是因為學校有校橋牌隊，承擔著相應的比賽任務；武漢理工大學引入網(wǎng)球項目是因為該校具有喜愛網(wǎng)球運動的傳統(tǒng)，網(wǎng)球的群眾基礎好，網(wǎng)球場地設施齊全；湖北經(jīng)濟學院引入小輪車是因為有一條環(huán)校公路非常適合開展小輪車運動；武漢紡織大學因為有一支優(yōu)秀的模特隊，經(jīng)常在學校表演并在電視節(jié)目中露面，受此影響體育舞蹈成為該校的熱門課程。

與高校體育改革的目標一致性

體育是學校教育的重要組成部分，它的目標是圍繞整體教育的目標而確立的，通過體育目標的實現(xiàn)從而促進整體教育目標的實現(xiàn)。我國高校體育課程目標是培養(yǎng)具有競爭意識、合作意識、開拓創(chuàng)新意識、全面發(fā)展的復合型人才的。古希臘思想家蘇格拉底就主張用體育鍛煉身體，用音樂陶冶心靈，亞里斯多德也主張把體育、德育、智育緊密結(jié)合起來以實現(xiàn)人的全面發(fā)展。時尚體育以鍛煉身體、增進健康、愉悅身心、增強體質(zhì)、享受運動快樂為目的，與高校體育改革目標是一致的?！皶r尚體育”所注重的創(chuàng)造性及其所具有的文化性、新穎性、娛樂性等可以彌補當前學校體育教學中存在的一些缺陷。[3]如教學內(nèi)容單一，教師的主導作用和學生的主體作用發(fā)揮得不夠等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：100%的教師認為高校開展“時尚體育”與高校體育改革目標一致。36%學生認為一致，18%的學生認為可能一致，46%的學生不知道。表明教師作為教育的主導對我國高等教育的目的、目標有著較深刻地認識，而學生作為教育的主體對我國高等教育的目的、目標的認識比較淺顯。這要求我們對學生進行教育目的、目標的講解和宣傳，使之能夠自覺地接受高校的教育，并把德、智、體全面發(fā)展的觀念融入心靈深處。

高校具有“時尚體育”發(fā)展的適宜環(huán)境

高校作為追求真理的場所在觀念上具有很強的包容性，首先高校的教育理念是倡導師生求實創(chuàng)新，活躍思想，不受舊觀念的約束，允許各種新思想、新觀念、新思潮進入，是最先接受、傳播、誕生各種新思想、新思潮、新觀念的場所。其次高校有良好的體育氛圍，長期以來高校師生就有著良好的體育傳統(tǒng)，對各種新型的體育項目不僅參與意識強，而且體育氛圍營造得好，特有的文化底蘊和體育氛圍使得“時尚體育”很容易融入到校園體育文化中去，并使之成為校園文化和體育教學的重要組成部分。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：52%的學生是在校園活動中認識“時尚體育”的，36%的學生是通過宣傳媒體認識“時尚體育”的，22%的學生是通過家庭成員的介紹認識“時尚體育”的，這說明大學校園是傳播“時尚體育”的主要場所，并有其生存發(fā)展的適宜環(huán)境。

另外公立高校是國家重點投資的教育機構(gòu)，具有優(yōu)良完善的體育場地設施，能滿足“時尚體育”的開展。例如，中南財經(jīng)政法大學擁有田徑場3個、體育館2個、健身館1個、網(wǎng)球場8片、籃球場59片、排球場16片、羽毛球場14片、乒乓球臺68臺、游泳池1個、搏擊館1個。其它7所公立院校的體育場地設施也是非常優(yōu)良完備的，其中中南民族大學和湖北經(jīng)濟學院有室內(nèi)恒溫游泳池。對“時尚體育”在高校的開展起到物質(zhì)上的支撐。

（二）重要性

符合大學生的個性心理特點

大學階段，學生的身體進入了第二個發(fā)育高峰，各種生理指標已經(jīng)成熟，同時也是大學生心理趨于成熟和個性形成的關(guān)鍵期，他們對自我價值的實現(xiàn)充滿向往，興趣愛好廣泛，對各種新的事物、新的思潮、新的思想、新的觀念非常關(guān)注，個性特征十分明顯，涌現(xiàn)出張揚、判逆、表現(xiàn)出我行我素、勇于嘗試、敢為人先的心態(tài)。大量的生物學和醫(yī)學研究表明，生理和心理是相互影響的，健康的體質(zhì)可使人在活動中保持旺盛的精力和積極的心態(tài)，并能增強心理的抗壓能力與意志力。而體質(zhì)不好或有病在身，會產(chǎn)生精神壓力和痛苦，并導致焦慮、消沉等心態(tài)，導致體質(zhì)下降甚至荒廢學業(yè)。時尚體育優(yōu)化了傳統(tǒng)體育項目的模式和程序，摒棄了規(guī)則的束縛，其鮮明的前衛(wèi)、求異、創(chuàng)新、追求刺激等特征，對處于大學階段有著特殊心理需求的大學生產(chǎn)生較強的滲透力，在一定程度上契合了大學生的個性心理特點，使他們在體育活動中釋放學習壓力、享受運動快樂，并使大學生成為時尚體育的倡導者和追隨者。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：76%的學生喜歡“時尚體育”，18%的學生無所謂，0.6%的學生不喜歡“時尚體育”。表明大學生是喜歡時尚體育的，

滿足大學生的體質(zhì)健康

大學生從年齡上講，多數(shù)處于青年中、晚期，即不同于兒童、少年，也不同于成熟了的成人，生理上雖已基本成熟，但身體乃在繼續(xù)發(fā)展。為了保證大學生順利完成學業(yè)，并為將來打下持久工作、學習生活的身體基礎，必須增強他們的體質(zhì)，提高健康水平。大學生的學習是一個高度緊張的腦力勞動過程，沒有健康的身體勢必導致行為活動的無能為力。大學生可以通過“時尚體育”手段進行鍛煉，如健身健美、瑜伽、體育舞蹈等項目，可以有效地提高大腦的健康：（1）可以提高大腦的判斷功能，（2）可以提高大腦的記憶力，（3）可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力。[4]著名教育家懷特海曾形象地指出“在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他應該站起來，四面望”。這可以理解為在大學里站起來不僅僅是指學習文化知識，而且是要更加注重身體鍛煉，成為德智體美勞全面發(fā)展的人。數(shù)據(jù)顯示：54%的學生經(jīng)常參加“時尚體育”的項目鍛煉，26%的學生偶爾參加，10%的學生不參加“。說明多數(shù)大學生是重視自身的健康的，他們對體育鍛煉是有需求的。

豐富了教學內(nèi)容活躍了課堂氣氛

“三自主”體育教學模式是開放式的教學形式，就好比學生點菜吃飯，校方必須提供豐富多彩的菜單供學生選擇。“時尚體育”的項目符合時代潮流、符合大學生特點，如同豐富多彩的菜單，例如瑜伽、體育舞蹈、形體塑造與社交禮儀、跆拳道、網(wǎng)球、小輪車等課程。由于這些課程內(nèi)容是學生自己選擇和喜愛的，他們在課堂上就會認真的聽、學、練，主動地提出問題，這樣就增加了師生之間的互動和交流，活躍了課堂氣氛。教育學的觀點認為，教學內(nèi)容的豐富更新大致有三種途徑（1）講授內(nèi)容的更新。由于時尚體育是一種新興的體育運動，教師所講授的內(nèi)容基本上是緊跟時代，新穎、前衛(wèi)的，比傳統(tǒng)的體育課內(nèi)容更能吸引學生。（2）指導學生通過課外閱讀擴充新知識。體育教師要指導學生多閱讀和關(guān)注時尚體育的書籍和電視宣傳報道，通過閱讀和關(guān)注時尚體育，使學生能更多了解時尚體育的內(nèi)容和特點，提高學生對時尚體育的興趣。（3）教材更新。時尚體育在教學中出現(xiàn)是一種新的嘗試，教材還不多，體育教師要積極編寫有關(guān)時尚體育內(nèi)容的教材滿足教學內(nèi)容更新的要求。體育課堂的氣氛是學生在體育課中情緒情感等心理特征的綜合體現(xiàn)，它與課上的教學內(nèi)容、教學方法以及教學條件有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。[5]只有認真研究教材內(nèi)容，根據(jù)教材和學生的特點采用多樣的教學和練習手段，才能夠營造生動、活潑的課堂氣氛，而學生的喜愛和興趣才是體育課堂氣氛活躍的根本所在。

四、總結(jié)

（一）“時尚體育”引入高校體育教學中，體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和“以學生為主體，教師為主導”的教育思想?！皶r尚體育”不僅可以滿足正常學生的體育需求，還有許多項目可以滿足體質(zhì)較弱和有慢性疾病的學生需求，例如瑜伽、健身操等。調(diào)查的8所院校全部都開設有保健班的課程，其中就有許多“時尚體育”的項目。8所院校的體育課程的設置基本滿足了不同層次、不同興趣愛好、不同體質(zhì)學生的體育需求，“時尚體育”得到廣大學生的認可和歡迎，取得良好的教學效果和社會效果。

（二）“時尚體育”進入高校體育教學中，是在我國高校推行“三自主”體育教學模式的背景下進行的體育教育改革的一種新嘗試，由于之前的體育教學內(nèi)容的匱乏，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容已經(jīng)無法滿足當代大學生的體育需要?！皶r尚體育”進入高校體育教學是時展的必然結(jié)果，是體育教學本身的需要，符合體育教學的發(fā)展規(guī)律。

（三）“時尚體育”進入高校體育教學中，使得高校的體育場地設施也發(fā)生了一些變化，例如，原來高校很少有網(wǎng)球場、高爾夫球場，現(xiàn)在網(wǎng)球場在高校中已經(jīng)非常普及了，有的學校還有高爾夫球場和室內(nèi)游泳館等等。如何在學校體育經(jīng)費緊張的情況下，使學校的體育場地設施能適應大學生的體育需要，應該改變過去那種撒胡椒面的做法，將有限的經(jīng)費集中起來重點投向某些場地建設，滿足廣大學生的體育需求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：不滿意學校網(wǎng)球場地的占，33%，不滿意羽毛球場地的占28%，不滿意游泳場館的占21%，其它體育設施占18%。提示領導層注意目前高校急切要解決的是網(wǎng)球、羽毛球、游泳體育設施的建設。

[參考文獻]

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[4]譚華，夏萬峰.高校開展時尚體育的研究[j].大家.2010.14

篇10

1.1生成性教學的特征生成性教育和現(xiàn)成性教學不同，現(xiàn)成性教學按照學校和教師預設的方法與程序開展教學活動，以此達到教學活動的目的，無論是教學方法、內(nèi)容、程序、教學目的，均是實現(xiàn)預設好的、準備好的。而在生成性教學模式下，教師對學生發(fā)展的意向、學生的特征有著較為清晰的了解，在開展教學活動中按照學生群體、個體的具體需要，教師和學生之前、學生和學生之間積極互動，依據(jù)互動中的具體效果，對教學活動的思路、行為及時進行調(diào)整，更好地發(fā)揮師生在課堂教學中的創(chuàng)造性、能動性，讓學生獲得符合個性的發(fā)展，讓學生在教學活動中滿足心理需求和學習需求。在生成性教學下，并不是完全放棄教學的預設性，相反，需要對課堂中可能出現(xiàn)的情形予以充分的考慮，按照教學中的動態(tài)的表現(xiàn)和師生的價值判斷，及時調(diào)整教學思路、教學行為。這就需要教師具備教育智慧，在教學中加強和學生的溝通，充分運用已有的教學經(jīng)驗靈活機動處理和調(diào)整教學活動，結(jié)合教學中出現(xiàn)的各類問題、趨勢和方向及時作出決策和選擇，對教學行為進行有效調(diào)整，共同促進教師專業(yè)的發(fā)展、學生相關(guān)知識技能的充實完善。

1.2生成性教學理念與中學體育教學作為和“預成”“現(xiàn)成”相對的概念，生成性教育理念目前一定滲透到了包括體育課程在內(nèi)的全部中學課程教學領域。在傳統(tǒng)的“現(xiàn)成”教學理念下，對教學活動中的教學內(nèi)容、教學程序、教學方法甚至課堂中向哪個學生提問等，均是在教學活動開展之前“預設”好的。但是，中學體育教學的特征，決定了此種事先完全“預設”好的教學并無法實現(xiàn)良好的教學效果。為此，必須將生成性教育理念納入中學體育教學中，在開展中學體育教學活動時，通過運用師生已有的經(jīng)驗和知識、情感和態(tài)度以及價值觀念等，充分挖掘即時性的課堂資源，對教學活動進行充分的調(diào)節(jié)，實現(xiàn)教學相長，達到更加良好的教學效果，避免教學活動受到事先擬定的死板的教學計劃的影響而降低教學效果。

2中學體育教學中運用生成性教育理念的思考

2.1提高認識，切實加強運用生成性教育理念的主動性學校及體育教師，要提升思想認識水doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2014.09.048理論與方法探索體育教育平，充分認識當前預設性教育方法對中學體育教學活動的破壞性作用，從內(nèi)心深處認識：只有運用生成性教育理念，切實加強運用生成性教育理念的主動性，才能不斷提升中學體育教學的效益。由于傳統(tǒng)的預設性思維下，教師完全按照事先的預設開展教學活動，而將預設之外的事情排除在教師的視野之外，導致教學活動中一旦發(fā)生預設之外的事情，教師就無法應對、疲于應對、應對不得法。在發(fā)生一些臨時性、緊急性、突發(fā)性事件之時，教師無法進行良好的應對，導致產(chǎn)生一些不必要的損失。除此之外，由于教師按照事先預設好的教學程序、教學方法、教學內(nèi)容進行死板的按部就班的教學，不易激發(fā)學生的學習積極性、主動性。例如，隨著中學體育教學活動的進行，學生可能臨時起意對某個體育項目產(chǎn)生了濃厚的興趣，而在傳統(tǒng)預設性教學理念下，教師可能對學生說：“今天的教學內(nèi)容中沒有你們要求進行的項目，那個項目等到一年后再進行吧。”等到1年后，學生可能已經(jīng)對那個項目缺乏足夠的興趣了。

2.2充分預設，促進中學體育教學中產(chǎn)生更多生成性教學資源由于生成性教育理念和預設性、現(xiàn)成性教育理念是相對而言的，生成性教育理念的提出，目的就是在于規(guī)避現(xiàn)成性教學可能帶來的各類弊端。正因如此，不少體育教師認為生成性教育理念在中學體育教學中應完全摒棄對課堂的充分預設，這就容易導致體育課堂教學的“自由主義”，最終走向渙散無序，更遑論提升中學體育教學水平。殊不知，在生成性理念指導下的教學活動中，也需要教師和學生對體育教學活動進行充分的預設，但是，此“預設”非彼“預設”?，F(xiàn)成性教育理念下的“預設”即確定體育教學目標任務、教學內(nèi)容、教學方法之后，不知道靈活變通地、死板地、機械地執(zhí)行。而在生成性理念指導下中學體育教學中的“預設”，即對體育活動中可能出現(xiàn)的各類問題進行充分的提前準備，對教學中可能出現(xiàn)的各類問題進行預計，并為教師和學生提供更為開放的空間和相應充裕的時間。

2.3加強對話，營造生成性體育教學活動的良好環(huán)境在生成性教育理念指導下開展的中學體育教學，必須通過各種路徑在教學活動中產(chǎn)生生成性教學資源，只有對這些生成性教學資源予以充分有效利用，才能達到最佳的教學效果。其中，加強師生之間的對話、學生之間的對話，是形成生成性教學資源的最為有效的手段。例如，部分教師在教學任務不緊張之時留出10min時間讓學生自由運動，或者在學生建議下開展相應體育活動。又如，部分教師每次開展體育教學活動時，在活動結(jié)束之前5min召集全體學生集對，簡要總結(jié)本次活動的成效、不足，與學生討論下次活動的方案，最后按照師生的討論決定下次體育教育活動的具體內(nèi)容、方式方法等，讓學生充分有效地參與到體育教學活動中，讓學生成為教學活動的主體。此種方法還有利于學生在課后對相關(guān)體育教學活動進行探討，對下次的體育教學活動作出相應的準備，以更好地提升體育教學的效果。