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【關(guān)鍵詞】以人為本；中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生教育管理

在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的教育理念發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能適用，在實(shí)際的學(xué)生教育管理過(guò)程中要以“以人為本”為管理核心，以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)生教育管理，才能提升學(xué)生教育管理的效果。

一、以人為本學(xué)生教育管理的含義和必要性

（一）以人為本學(xué)生教育管理的含義

“以人為本”教育管理理念是一種全新的管理理念，其可以從多個(gè)方面進(jìn)行理解。首先將以人為本的教育理念融入到對(duì)學(xué)生的教育管理中，要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化管理，轉(zhuǎn)變以往的觀念，以學(xué)生為中心開展工作，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化管理就要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，教師往往希望學(xué)生按照自己希望的方向發(fā)展，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而以人為本的管理理念則要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并采取一定的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次，以人為本的教育管理應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，將學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的各種需求作為核心內(nèi)容來(lái)開展工作。此時(shí)，教不應(yīng)該將自己的一些想法、觀念強(qiáng)加給學(xué)生，而是注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生樹立榜樣。

（二）以人為本學(xué)生教育管理的必要性

1.以人為本的教育管理理念可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理理念的不足

在傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理中，往往是嚴(yán)格按照制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，雖然這樣能夠避免學(xué)生出現(xiàn)各種不良行為，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，但是在教育改革中逐漸凸顯出一些不足。我國(guó)的教育改革在不斷深入，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的管理理念，管理方式過(guò)于呆板，學(xué)生在這種管理方式下容易出現(xiàn)不良心理。在制度的嚴(yán)格管理下，雖然一些學(xué)生在行動(dòng)上非常規(guī)矩，但是也不乏一些學(xué)生在內(nèi)心上非常抵觸管理者，從而導(dǎo)致學(xué)生和管理者之間出現(xiàn)矛盾。如果教師和學(xué)生之間不能建立一個(gè)和諧平等的關(guān)系，缺乏溝通交流，將非常不利于學(xué)生的健康發(fā)展。不僅如此，在傳統(tǒng)的管理模式下限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，當(dāng)一些學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)可能不能獨(dú)立處理。

2.以人為本的教育管理理念符合學(xué)生的身心需求

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)也要求要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理理念，以人為本的教育理念符合現(xiàn)代教育的規(guī)律，同時(shí)也遵循了人才的成長(zhǎng)規(guī)律，將以人為本的理念應(yīng)用到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理工作中，可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，同時(shí)突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)階段越來(lái)越多的學(xué)校都將以人為本的管理理念應(yīng)用到學(xué)生的教育管理中，同時(shí)也將其廣泛應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，改變了以往的教學(xué)模式和方式，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，還原了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而將學(xué)生內(nèi)在的潛能都充分挖掘出來(lái)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在著社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、缺乏進(jìn)取心、自我管理和約束能力較差、心理健康狀況不佳等情況，這些都凸顯了傳統(tǒng)教育管理模式的弊端[1]。但是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也具有自身的有數(shù)，其思想活躍、行動(dòng)力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)，因此將以人為本的管理教育理念應(yīng)用到學(xué)生的管理中具有可行性。

二、中等職業(yè)學(xué)校以人為本的學(xué)生教育管理措施

（一）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活信心

從目前的情況來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很多都是中考失利才進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的，一些學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校之后產(chǎn)生消極的心理，漸漸喪失了進(jìn)取心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不再刻苦和認(rèn)真，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生都過(guò)于散漫，在學(xué)?；烊兆?，不再重視中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沉迷于上網(wǎng)、游戲和交友娛樂(lè)中，精神世界非?？仗摗Ｔ谶@種心理狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想。針對(duì)這種情況，在教育管理過(guò)程中一定要幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)信心。美國(guó)教育心理學(xué)家指出，人類的智能是多元化的，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能不同。因此，即使學(xué)生在中考中考試成績(jī)不理想，也不能氣餒。

（二）因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

將以人為本的教育管理理念融入到中等職業(yè)學(xué)校的教育中，就要求教師要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育管理方法，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并采取一定的措施促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，才能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。不同家庭背景、教育背景的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力、學(xué)習(xí)能力等多方面都存在著較大的差異，如果教師對(duì)所有的學(xué)生都采取一定的管理方式和教學(xué)方法，自然不能取得良好的效果。因此，教師一定要因材施教，要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況采取不一樣的方法，開展不同的教育。在教學(xué)教育過(guò)程中，要充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生的性格和天資引導(dǎo)學(xué)生，只有這樣，學(xué)校的教育和管理才能發(fā)揮最大的作用，讓學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校中真正獲得發(fā)展。將以人為本的理念融入到教育管理中，還要求教師和管理者要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重人文關(guān)懷。對(duì)于思想活躍和行動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生，要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，鞏固理論知識(shí)[2]。對(duì)于性格內(nèi)向和語(yǔ)言能力表達(dá)不強(qiáng)的學(xué)生，教師要福利其參與到學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)中。

（三）不斷提升教師自身的人格魅力

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其受到教師的影響非常大，要想開展好以人為本的學(xué)生教育管理，教師就要不斷提升自身的人格魅力。教育心理學(xué)家指出，教育者的教育效果和教育者自身的個(gè)人威信具有緊密的聯(lián)系。所有要想做好教育管理學(xué)生的工作，就一定要提升班主任和教師的威信和人格魅力。教師在教育管理學(xué)生時(shí)，一定要以身作則。例如教師教育學(xué)生要刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)，自身就要做到帶頭作用，在日常的教育工作中要認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握雄厚的專業(yè)知識(shí)。教師將終身學(xué)習(xí)的理念貫徹給學(xué)生時(shí)，首先自己要做到終身學(xué)習(xí)，可以將自己最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向和學(xué)生分享，真正做到以身作則，才能影響學(xué)生。其次，教師要尊重學(xué)生的情感，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些不良習(xí)慣和不良嗜好時(shí)，雖然要嚴(yán)厲對(duì)待，但是前提是要尊重學(xué)生，不能使用侮辱的語(yǔ)言傷害學(xué)生，而是要多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法和情感，才能真正解決問(wèn)題[3]。最后，教師和學(xué)生一定要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才會(huì)將自己的想法展現(xiàn)在教師面前，從而為教師的教育管理奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)學(xué)校是我國(guó)教育體系的重要組成部分，主要為社會(huì)提供技能型人才，為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，在實(shí)際的教育管理中，一定要轉(zhuǎn)變觀念，將以人為本的管理理念融入到學(xué)生的教育管理中，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活信心，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不斷提升教師自身的人格魅力。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract: Standardized education for new employees is the continuing education to follow the health administration reform and health care industry development. The standardized education for new employees promotes the improvement of operating skill, grasps the core of the medical system, and improves the technological level and the ability to work, but also provides a large number of medical personnel for the sustainable development of the hospital.

關(guān)鍵詞： 新職工；規(guī)范化教育；管理；考核

Key words: new employees；standardized education；management；assessment

中圖分類號(hào)：C975 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）03-0186-02

0 引言

新職工的規(guī)范化教育，是每位新職工打下堅(jiān)實(shí)工作基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要過(guò)程，是完成從學(xué)校教育向?qū)嵺`工作轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的關(guān)鍵起點(diǎn)，也是為醫(yī)院發(fā)展培育和積聚醫(yī)學(xué)人才、實(shí)現(xiàn)醫(yī)院持續(xù)發(fā)展的重要舉措。為了切實(shí)加強(qiáng)我院入院三年內(nèi)新職工的統(tǒng)一管理，提升我院畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵質(zhì)量，從2009年11月起，無(wú)錫市第二人民醫(yī)院專門成立新職工規(guī)范化教育管理辦公室，對(duì)入院三年內(nèi)的新職工實(shí)行規(guī)范化的統(tǒng)一的培訓(xùn)、考核和管理。

1 綜合性醫(yī)院新職工規(guī)范化教育的重要意義

1.1 嚴(yán)格的管理保障體系是前題 為保證培訓(xùn)工作有效運(yùn)行，就目前而言，建立有效的、嚴(yán)格的培訓(xùn)保障管理體系是當(dāng)前搞好新職工規(guī)范化教育管理工作的前題。醫(yī)院統(tǒng)一管理，各科室以此為抓手，才能共同營(yíng)造良性的人才培養(yǎng)機(jī)制。

1.2 改變多頭與分散管理的現(xiàn)狀 長(zhǎng)期以來(lái)，我們市屬醫(yī)院的新職工的教育與管理，分別由人事科、科教科、醫(yī)務(wù)處、護(hù)理部、臨床各科在負(fù)責(zé)管理，管理部門多且分散，也沒(méi)有一個(gè)主要的牽頭部門，這種情況就造成了新職工的規(guī)范化管理得不到具體落實(shí)的普遍現(xiàn)狀。

1.3 搭建年輕醫(yī)生成長(zhǎng)的平臺(tái) 醫(yī)院如此重視新職工規(guī)范化教育管理，就是為廣大新入院?jiǎn)T工搭建一個(gè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)道德、樹立專業(yè)思想、提升醫(yī)學(xué)技能、融入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要平臺(tái)。能夠借助這一平臺(tái)，并相適應(yīng)于自己成長(zhǎng)目標(biāo)的人，將會(huì)成為今后發(fā)展的佼佼者；反之，則會(huì)被競(jìng)爭(zhēng)的潮流所淘汰。

2 綜合性醫(yī)院新職工規(guī)范化教育的管理辦法

醫(yī)院成立新職工規(guī)范化教育管理辦公室，安排專人管理。所有入院三年內(nèi)的醫(yī)、藥、護(hù)、技人員（有3年以上工作經(jīng)歷的研究生除外）納入醫(yī)院統(tǒng)一管理。新職工規(guī)范化教育管理辦公室負(fù)責(zé)入院三年內(nèi)的醫(yī)、藥、護(hù)、技人員的一切日常事務(wù)的管理工作，包括輪轉(zhuǎn)安排、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論考核、技能考核、勞動(dòng)紀(jì)律以及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、24小時(shí)住院制執(zhí)行等方面。人事科、科教科、醫(yī)務(wù)處、護(hù)理部、黨辦、團(tuán)委按照各自分管內(nèi)容協(xié)同管理。

2.1 實(shí)行新職工三年輪轉(zhuǎn)制。實(shí)行新職工輪轉(zhuǎn)制。住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)嚴(yán)格按照衛(wèi)生部《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》執(zhí)行，護(hù)理人員按照護(hù)理學(xué)會(huì)規(guī)范化培訓(xùn)要求執(zhí)行。醫(yī)技人員按照醫(yī)院有關(guān)輪轉(zhuǎn)要求執(zhí)行。要求掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論，掌握臨床專業(yè)知識(shí)和了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)。能獨(dú)立進(jìn)行本科常見病的診治和技術(shù)操作，住院醫(yī)師要完成規(guī)定的臨床病例數(shù)、病種數(shù)、技能操作數(shù)、手術(shù)數(shù)。

2.2 建立規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)小組。各科室在主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上，形成主診醫(yī)師師帶徒的管理方式，實(shí)行“主診制”培養(yǎng)管理模式。

2.3 實(shí)行新職工在崗學(xué)習(xí)制。每周一至周四晚上5點(diǎn)半至8點(diǎn)半在自修室進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)院式學(xué)習(xí)氛圍 。

2.4 參與夜急診及夜間手術(shù)觀摩。住院醫(yī)師參與夜急診和夜間手術(shù)觀摩，感受急救現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，提高應(yīng)急搶救能力。

2.5 建立住院醫(yī)師24小時(shí)負(fù)責(zé)制。住院醫(yī)師每周一至周四晚上9點(diǎn)后方可離院，凡遇醫(yī)療搶救任務(wù)隨叫隨到，實(shí)行住院醫(yī)師24小時(shí)負(fù)責(zé)制。

2.6 組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)講座。每周開展理論或技能講座至少1次，由院內(nèi)、外專家進(jìn)行專題講座或示范操作。講課范圍為講授相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，學(xué)科新進(jìn)展、常見病及某些疑難病癥處理原則，講解和示范臨床操作技術(shù)等。另外，還定期組織病歷書寫講座，醫(yī)學(xué)倫理講座、醫(yī)學(xué)先進(jìn)人物事跡介紹等。

2.7 加強(qiáng)三基訓(xùn)練和考核。每季度進(jìn)行三基考試，以考試來(lái)檢查和督促平時(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)“三基”基礎(chǔ)，每年開展“技能大比武活動(dòng)”、病歷書寫競(jìng)賽活動(dòng)、英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)等。

2.8 切實(shí)提高輪轉(zhuǎn)出科考核質(zhì)量。成立新職工規(guī)范化培訓(xùn)考核小組、大科考核小組、各?？瓶己诵〗M，形成三級(jí)管理體系。根據(jù)培訓(xùn)大綱要求及專業(yè)特點(diǎn)制訂考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，新職辦做好對(duì)整個(gè)考核環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，學(xué)員考核合格方可出科。

2.9 推薦閱讀專業(yè)書籍。醫(yī)院每年推薦閱讀1-2本專業(yè)書籍，去年統(tǒng)一購(gòu)置了《醫(yī)學(xué)史》、《醫(yī)學(xué)新進(jìn)展》，受到新職工的歡迎，每個(gè)人都撰寫了讀書筆記，年底還組織了開卷考試。

2.10 加強(qiáng)新職工自我管理。在新職工隊(duì)伍中，在健全的組織架構(gòu)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我管理的突破。班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)以及各學(xué)習(xí)委員各負(fù)其職，建立起來(lái)的黨團(tuán)組織，充分發(fā)揮政治核心的作用，組織豐富多彩的學(xué)術(shù)和文藝交流活動(dòng)，努力形成具有我院特色的紀(jì)律嚴(yán)明、尊師重教、肯吃苦、能奉獻(xiàn)的新一代青年醫(yī)務(wù)工作者作風(fēng)。

2.11 形成循環(huán)的動(dòng)態(tài)考評(píng)機(jī)制。新職工的規(guī)范化教育以三年為一個(gè)周期，從剛?cè)朐洪_始，到工作三年期間，完成在臨床各科的輪轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)，在取得期間、期終的考核合格后，再進(jìn)入?？频呐囵B(yǎng)和學(xué)習(xí)；對(duì)于考核不合格者，將對(duì)其延長(zhǎng)規(guī)范化教育期，直至考核合格；對(duì)于確系考核不合格或有重大過(guò)錯(cuò)者，將予以辭退處理。

新職工規(guī)范化管理工作開展近二年來(lái)，夜自習(xí)開展共272次；出勤率達(dá)90%以上；參加夜急診達(dá)324人次；共組織了理論講座36次，技能演示15次；三基考試9次，合格率達(dá)85%；組織出科考試59人次，合格率達(dá)97%。參加省技能考試，合格率達(dá)94%。今年年初，為了鼓勵(lì)和表彰新職工參加夜自習(xí)一年多來(lái)堅(jiān)持不懈的精神，醫(yī)院分層次對(duì)學(xué)員進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，特別是對(duì)滿勤的學(xué)員予以了重獎(jiǎng)，在新職工中形成了你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。2010年，我院組織新職工參加全省第一階段、第二階段理論考試的37人全部合格，是全市綜合性醫(yī)院唯一通過(guò)率達(dá)100%的一家。2010年年底，在市衛(wèi)生局和醫(yī)學(xué)會(huì)的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)年度工作檢查中，我院獲得了“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)優(yōu)秀基地”的稱號(hào)。目前參訓(xùn)的190名新職工中，近二年來(lái)，總數(shù)共25篇，其中SCI 2篇，中華級(jí)論文6篇，核心（統(tǒng)計(jì)源）期刊15篇。較之2009年前，新職工大多沒(méi)有撰寫和的意識(shí)，論文幾乎沒(méi)有的狀況有了質(zhì)和量的較大飛躍。

3 幾點(diǎn)體會(huì)

3.1 培訓(xùn)流于形式的情況得以改變。以往臨床科室各級(jí)人員，對(duì)新職工培訓(xùn)工作認(rèn)識(shí)不足，放任自流、考核不到位的情況比比皆是。進(jìn)行新職工統(tǒng)一管理后，改變了各科沒(méi)有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)帶教新職工的狀況；改變了培訓(xùn)計(jì)劃與臨床醫(yī)療有沖突時(shí)培訓(xùn)任務(wù)打折的情況；改變了臨床理論與技能考核流于形式的通病。

3.2 新職工的職業(yè)態(tài)度有了正確的轉(zhuǎn)變。許多之前曾有抱怨的學(xué)員也逐漸認(rèn)識(shí)到這三年的努力將在一定程度上決定個(gè)人未來(lái)的發(fā)展走向，感到自己在醫(yī)院這個(gè)統(tǒng)一管理的平臺(tái)上能夠靜下心來(lái)，主動(dòng)尋找差距，以吃苦為樂(lè)、以學(xué)習(xí)為樂(lè)、以工作為樂(lè)，趁著年輕的時(shí)候?yàn)樽约何磥?lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 青年醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)工作真正落到實(shí)處。通過(guò)開展科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、“三基三嚴(yán)”訓(xùn)練等措施，新職工夯實(shí)了業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，提高了業(yè)務(wù)水平；通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)了新職工良好的職業(yè)道德、醫(yī)療作風(fēng)；通過(guò)系統(tǒng)的考核和管理，作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，引入優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)新職工的進(jìn)取心和責(zé)任心。

3.4 我院新職工統(tǒng)一管理模式受到廣泛關(guān)注和好評(píng)。省、市醫(yī)學(xué)會(huì)多次對(duì)我院的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作予以肯定和表?yè)P(yáng)。江蘇省內(nèi)、外多家醫(yī)院來(lái)我院交流和參觀時(shí)，均對(duì)我院新職工統(tǒng)一管理模式予以關(guān)注和好評(píng)，對(duì)我院如此重視新職工規(guī)范化教育管理感到欽佩，并認(rèn)為值得效仿。

4 小結(jié)

這項(xiàng)工作將以三年為一個(gè)投入產(chǎn)出周期，源源不斷地醫(yī)院發(fā)展建設(shè)，輸送一代代經(jīng)過(guò)規(guī)范化教育培訓(xùn)的合格的醫(yī)務(wù)工作者，為醫(yī)院的建設(shè)發(fā)展增添全新的人才活力。這是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的工作，醫(yī)院的發(fā)展也將因?yàn)檫@項(xiàng)工作的開展而日顯內(nèi)涵厚重。打個(gè)比方，如果我們把醫(yī)院的人才工作比喻成一個(gè)蓄水池的話，那么新職工的規(guī)范化教育管理工作就相當(dāng)于往這個(gè)蓄水池中不斷地注水。蓄水的多少，在于我們堅(jiān)持這項(xiàng)工作的成效。一旦我們將這項(xiàng)工作長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，那么我們這個(gè)蓄水池中積蓄的能量，將會(huì)是不可估量的，醫(yī)院的發(fā)展將會(huì)從這個(gè)蓄水池中獲得更大的能量支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]董義敏.實(shí)施人才培訓(xùn)工程建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)隊(duì)伍.中國(guó)醫(yī)院管理，2009，29（6）：66-67.

篇3

一、教育管理信息化系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.廣州市教育綜合管理系統(tǒng)

廣州教育綜合管理系統(tǒng)是遵循教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)的綜合業(yè)務(wù)平臺(tái)。通過(guò)該系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教育管理部門及各學(xué)校建立各項(xiàng)教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、日常教育管理、決策咨詢、匯總統(tǒng)計(jì)、向上級(jí)部門上報(bào)報(bào)表數(shù)據(jù)等各種教育管理業(yè)務(wù)。根據(jù)規(guī)劃，該系統(tǒng)最終包括基礎(chǔ)教育管理、職業(yè)與成人教育管理、體衛(wèi)藝管理、思政管理、科研管理、教研管理、招生考試管理、組織人事管理、財(cái)務(wù)基建管理、儀器設(shè)備管理等學(xué)校和教育行政管理的各種教育業(yè)務(wù)以及運(yùn)行評(píng)價(jià)系統(tǒng)和輔助決策系統(tǒng)。目前，只完成了基礎(chǔ)教育及中等職業(yè)教育的學(xué)生管理及學(xué)校管理的部分功能。在基礎(chǔ)教育管理方面，各區(qū)教育局及中小學(xué)統(tǒng)一可實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理、招生管理、學(xué)籍異動(dòng)和學(xué)校管理（學(xué)校信息維護(hù)、學(xué)校部門設(shè)置、學(xué)校班級(jí)設(shè)置、學(xué)生換班、學(xué)生分班和內(nèi)部學(xué)號(hào)維護(hù)等）。

2.區(qū)域基礎(chǔ)教育管理信息化系統(tǒng)

通過(guò)廣州市教育系統(tǒng)公文交換系統(tǒng)和白云區(qū)電子政務(wù)應(yīng)用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與上級(jí)管理部門的電子公文交換；通過(guò)白云區(qū)教育信息網(wǎng)公文信息管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)局機(jī)關(guān)、鎮(zhèn)和片區(qū)教育指導(dǎo)中心、各中小學(xué)三級(jí)公文信息交換；通過(guò)白云區(qū)教育局政務(wù)信息管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)局機(jī)關(guān)內(nèi)部辦文、基層請(qǐng)示、上級(jí)公文傳閱等業(yè)務(wù)的信息化管理；通過(guò)區(qū)人保局和財(cái)政局的人事及工資管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)公辦教師的人事及工資管理；通過(guò)白云區(qū)中小學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全區(qū)中小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的上報(bào)和統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)白云區(qū)教育信息化售后服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全區(qū)公辦中小學(xué)信息化設(shè)備的維護(hù)管理；通過(guò)白云區(qū)中小學(xué)社會(huì)治安視頻監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)施“平安校園”管理。在區(qū)域基礎(chǔ)教育管理方面，各類業(yè)務(wù)管理信息化系統(tǒng)相互獨(dú)立。

3.學(xué)校管理信息化系統(tǒng)

區(qū)內(nèi)學(xué)校除按市教育局統(tǒng)一要求使用廣州教育綜合管理系統(tǒng)提供的功能外，在管理信息化應(yīng)用方面大致有3類：使用2004年市教育局下發(fā)的教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》示范軟件實(shí)現(xiàn)校內(nèi)人事管理、教務(wù)管理、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、科研、教學(xué)設(shè)備管理，該部分學(xué)校約占全區(qū)學(xué)校數(shù)的3%；使用自行采購(gòu)、開發(fā)或網(wǎng)上下載的學(xué)校信息化管理系統(tǒng)，該部分學(xué)校約占全區(qū)學(xué)校數(shù)的11%左右；全區(qū)約86%的學(xué)?；旧蠜](méi)有使用學(xué)校管理信息化系統(tǒng)。

二、教育管理信息化對(duì)城鄉(xiāng)二元化地區(qū)教育現(xiàn)代化的重要意義

白云區(qū)是典型的城鄉(xiāng)二元化地區(qū)，農(nóng)村區(qū)域廣、學(xué)校數(shù)量多，管理業(yè)務(wù)量大、管理隊(duì)伍人數(shù)較少，導(dǎo)致教育行政管理部門的管理壓力大，教育管理整體水平不高，與城區(qū)存在較大的差距。區(qū)域內(nèi)學(xué)校管理水平的校際差異顯著。近年來(lái)通過(guò)實(shí)施教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》示范區(qū)建設(shè)，通過(guò)各類教育管理信息化應(yīng)用系統(tǒng)的實(shí)施，促進(jìn)了管理方式的轉(zhuǎn)變，提升了管理效能，縮小了城鄉(xiāng)差異，體現(xiàn)了管理成本的最小化和管理效益的最大化。

1.縮小教育管理水平的城鄉(xiāng)差異

在教育電子政務(wù)方面，白云教育信息網(wǎng)成為我區(qū)重要的政務(wù)門戶網(wǎng)站之一，自2003年該網(wǎng)站改版至今，總訪問(wèn)量超過(guò)360萬(wàn)人次，日均訪問(wèn)量超過(guò)3500人次，對(duì)外公開各類政務(wù)、校務(wù)信息超過(guò)12000條。教育局內(nèi)部辦公自動(dòng)化系統(tǒng)年均辦結(jié)公文1112件，公文交換系統(tǒng)為系統(tǒng)內(nèi)612個(gè)教育單位實(shí)現(xiàn)公文上傳下達(dá)，年均傳輸公文數(shù)超過(guò)43000件，平均每個(gè)用戶70件。通過(guò)教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)全區(qū)近26萬(wàn)中小學(xué)生的學(xué)籍、招生、考試管理以及1.2萬(wàn)教師的繼續(xù)教育管理。在學(xué)校信息化設(shè)備維護(hù)方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)全區(qū)152所公辦中小學(xué)近6萬(wàn)套設(shè)備的維護(hù)管理，年均辦結(jié)報(bào)障信息3000條。在教學(xué)質(zhì)量管理方面，實(shí)現(xiàn)全區(qū)中學(xué)各年級(jí)統(tǒng)測(cè)學(xué)科和抽測(cè)學(xué)科的網(wǎng)上閱卷及質(zhì)量分析；在學(xué)校安全管理方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)全區(qū)14個(gè)直屬單位近300個(gè)管理部位的視頻監(jiān)控，并與8個(gè)街鎮(zhèn)派出所建立了警情聯(lián)動(dòng)。

在學(xué)校管理現(xiàn)代化方面，一部分學(xué)校以《教育部教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，深入開展學(xué)校管理信息化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了辦公、學(xué)籍、人事、教務(wù)、招生、考評(píng)、圖書借閱、考勤等業(yè)務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化管理，借助智能IC卡和短信系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)管理信息查詢及家?；?dòng)。充分體現(xiàn)了信息技術(shù)為學(xué)校管理帶來(lái)的便利與高效，充分體現(xiàn)了學(xué)校管理的現(xiàn)代化特征。

2.提升教育現(xiàn)代化意識(shí)

教育管理信息化的實(shí)施過(guò)程是一項(xiàng)推動(dòng)學(xué)校革新管理觀念，創(chuàng)新管理機(jī)制，提高隊(duì)伍素質(zhì)，提升管理績(jī)效的系統(tǒng)工程，對(duì)教育現(xiàn)代化起著積極的推動(dòng)作用。各類管理信息化系統(tǒng)的應(yīng)用，使教育行政管理人員、中小學(xué)校長(zhǎng)逐步樹立了規(guī)范管理、科學(xué)決策的現(xiàn)代學(xué)校管理新理念，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)建立健全管理制度，利用教育管理信息化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)綜合數(shù)據(jù)查詢，進(jìn)行科學(xué)決策；利用教務(wù)管理模塊，規(guī)范科組、科任教師的教學(xué)管理。學(xué)科教師的現(xiàn)代教學(xué)素養(yǎng)逐步提高，利用成績(jī)統(tǒng)計(jì)模塊，收集教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，掌握教與學(xué)的反饋信息，因材施教等。許多學(xué)校改變了過(guò)去落后的管理模式，提高了工作效率。

三、區(qū)域教育管理信息化系統(tǒng)的問(wèn)題分析

1.區(qū)域教育管理信息化系統(tǒng)與基礎(chǔ)教育管理體制改革不適應(yīng)

根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育“以縣為主”管理體制的精神，區(qū)域基礎(chǔ)教育管理的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程等具體的管理要素必然呈現(xiàn)“以縣為主”的特點(diǎn)。以廣州市為例，就形成了兩類不同的基礎(chǔ)教育管理體制，即以城區(qū)為代表的“區(qū)、?！眱杉?jí)管理體制，以城鄉(xiāng)二元化或農(nóng)村地區(qū)為代表的“區(qū)、鎮(zhèn)街（片）、?！比?jí)管理體制。在廣州教育綜合管理系統(tǒng)的學(xué)籍管理實(shí)踐中，由于系統(tǒng)局限在市、區(qū)、校三級(jí)的學(xué)籍、中招管理中，便無(wú)法滿足區(qū)、鎮(zhèn)片、學(xué)校的分級(jí)管理。根據(jù)廣州教育綜合管理系統(tǒng)全市統(tǒng)一應(yīng)用平臺(tái)的規(guī)劃，必然造成信息化管理系統(tǒng)無(wú)法滿足各區(qū)管理業(yè)務(wù)的需求，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)無(wú)法與區(qū)教育局其他業(yè)務(wù)管理工作實(shí)現(xiàn)共享。在學(xué)校的日常管理工作方面，廣州教育綜合管理系統(tǒng)目前提供的管理管理模塊無(wú)法滿足學(xué)校各項(xiàng)管理信息化的需求，也不存在與其他系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)交互的接口。各區(qū)教育行政管理部門和各級(jí)中小學(xué)為滿足自身的業(yè)務(wù)需求，在推進(jìn)教育管理信息化進(jìn)程中必須造成業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)重復(fù)開發(fā)，用戶重復(fù)操作的局面，進(jìn)而制約區(qū)域教育管理信息化的可持續(xù)發(fā)展。

2.區(qū)域內(nèi)學(xué)校管理信息化水平差異較大

作為典型的城鄉(xiāng)二元化地區(qū)，學(xué)校在管理水平、師資條件、硬件配置等方面存在發(fā)展不平衡的情況，導(dǎo)致在教育管理信息化進(jìn)程中存在應(yīng)用水平參差不齊的現(xiàn)象。在管理軟件方面，目前學(xué)校內(nèi)部的信息化管理軟件普遍存在類型混雜，功能不完善，盜版等問(wèn)題。一方面軟件質(zhì)量水平難以保障，安全漏洞問(wèn)題較多；另一方面，數(shù)據(jù)字段不統(tǒng)一，難以采集與統(tǒng)計(jì)分析。在應(yīng)用水平方面，學(xué)校對(duì)信息化管理系統(tǒng)大多停留在簡(jiǎn)單的信息，缺乏流程化、規(guī)范化的管理意識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用范圍則大多數(shù)限制在校內(nèi)；在應(yīng)用典型方面，目前區(qū)內(nèi)存在一些設(shè)備條件較好和人員技術(shù)水平較高的學(xué)校，其教育信息化管理系統(tǒng)的應(yīng)用也較為深入，但多數(shù)的系統(tǒng)都是按照其學(xué)校規(guī)模和個(gè)性化需求進(jìn)行功能定制與開發(fā)，難以復(fù)制或推廣到其他學(xué)校。

3.區(qū)域教育管理信息化應(yīng)用水平有待提高

在管理數(shù)據(jù)庫(kù)方面，各類教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)用戶數(shù)據(jù)庫(kù)相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有統(tǒng)一的接口，各級(jí)用戶在不同系統(tǒng)需重復(fù)進(jìn)行用戶認(rèn)證工作，系統(tǒng)管理員的用戶數(shù)據(jù)維護(hù)工作繁瑣、各系統(tǒng)之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交互；在辦公自動(dòng)化應(yīng)用方面，區(qū)教育局與學(xué)校內(nèi)部的辦公系統(tǒng)割裂，公文上傳下達(dá)時(shí)，大量重復(fù)的公文工作減低了工作效率；在區(qū)域教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)方面，基礎(chǔ)教育信息的收集困難，各業(yè)務(wù)科室進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，缺乏有效的數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，也不能利用已有數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)收集工作需反復(fù)進(jìn)行單份報(bào)表文件，再進(jìn)行人工收集統(tǒng)計(jì)，工作效率極低。在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)開放性方面，各業(yè)務(wù)科室無(wú)法準(zhǔn)確掌握各校的人、財(cái)、物等資源情況，難以為行政決策提供有效的依據(jù)。

四、區(qū)校聯(lián)動(dòng)基礎(chǔ)教育綜合管理系統(tǒng)構(gòu)建思路

根據(jù)白云區(qū)基礎(chǔ)教育管理信息化現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，本文提出在城鄉(xiāng)二元化地區(qū)構(gòu)建“一個(gè)中心，區(qū)校聯(lián)動(dòng)”的基礎(chǔ)教育綜合管理系統(tǒng)的創(chuàng)新思路。“一個(gè)中心”即建立數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化和集中管理的區(qū)域基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)中心；“區(qū)校聯(lián)動(dòng)”即以區(qū)（縣）為主體構(gòu)建與城鄉(xiāng)二元化區(qū)域教育管理體制相適應(yīng)的區(qū)校一體化業(yè)務(wù)管理信息化系統(tǒng)。

1.系統(tǒng)總體架構(gòu)

區(qū)校聯(lián)動(dòng)基礎(chǔ)教育綜合管理系統(tǒng)包括一個(gè)數(shù)據(jù)中心和區(qū)端、校端兩大系統(tǒng)。區(qū)域數(shù)據(jù)中心與廣州教育綜合管理系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中心采取分布式部署的形式，實(shí)現(xiàn)市與區(qū)（縣）之間基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的同步與異地備份，同時(shí)實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的集中管理。

區(qū)端應(yīng)用系統(tǒng)為區(qū)教育局、鎮(zhèn)（片）教育指導(dǎo)中心及下轄中小學(xué)提供縱向的區(qū)域基礎(chǔ)教育管理功能，包括學(xué)籍管理、學(xué)校管理、成績(jī)管理、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、區(qū)校信息聯(lián)動(dòng)、區(qū)域基礎(chǔ)數(shù)據(jù)綜合查詢等子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育以區(qū)（縣）為主的三級(jí)管理。校端應(yīng)用系統(tǒng)為區(qū)域內(nèi)學(xué)校提供橫向的學(xué)校內(nèi)部管理功能，包括學(xué)籍管理、教師管理、學(xué)校資源管理、成績(jī)管理、基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)管理、教務(wù)管理、公文流轉(zhuǎn)、內(nèi)部郵件、家校信息聯(lián)動(dòng)等子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的自主性（如圖1所示）。

2.系統(tǒng)用戶及權(quán)限

系統(tǒng)涉及系統(tǒng)管理員等7類用戶，根據(jù)不同用戶的管理職能，分別獲得系統(tǒng)相應(yīng)的管理功能（見表1）。

3.校端應(yīng)用系統(tǒng)的部署

篇4

德育教育是針對(duì)人的社會(huì)屬性，心理健康教育則是針對(duì)人的自然屬性，需要心育工作的支持；德育要提升效率，需要按照德育對(duì)象的心理規(guī)律來(lái)實(shí)施。德育與心育二者極為密切又互為補(bǔ)充。掌握較全面的心理咨詢的理論和方法對(duì)提升德育工作效率具有重要的助推作用。

德育是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)。

心理健康教育是它以培養(yǎng)身心健康社會(huì)公民為目的，通過(guò)運(yùn)用健康管理的方法，以環(huán)境、功能環(huán)境的改善為主，人文環(huán)境的改善相配合，提供科學(xué)、健康、專業(yè)的指導(dǎo)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

關(guān)鍵詞：校園文化；教育管理；和諧

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—108—01

一、構(gòu)建和諧校園的意義

學(xué)校肩負(fù)著教育和培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者和接班人的重任，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要學(xué)校的培養(yǎng)與教導(dǎo)，這就要求學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。在推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的環(huán)境下，學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，教學(xué)者應(yīng)積極調(diào)節(jié)校園氣氛，營(yíng)造出和諧的校園文化氛圍，和諧的校園文化的創(chuàng)建是學(xué)校教育發(fā)展的需要。豐富多彩的校園文化生活能促進(jìn)和諧校園的建立，構(gòu)建優(yōu)美的校園自然環(huán)境使師生在教與學(xué)中有著美好的文化氛圍，形成與自然環(huán)境和諧相處的良好習(xí)慣，構(gòu)建“和諧校園，人人有責(zé)”的有效局面。

二、怎樣營(yíng)造和諧的教育管理氛圍

和諧教育的主線是通過(guò)教育等方式使學(xué)校培養(yǎng)和諧發(fā)展的人才，為社會(huì)輸送德智體等多方面得到全面發(fā)展的人。

在全面發(fā)展的教育背景下，和諧教育與全面發(fā)展教育是具有共通點(diǎn)的。教育的和諧發(fā)展能夠保證學(xué)生作為主體的全面發(fā)展，而全面發(fā)展教育需要和諧教育貫穿其中，和諧的教學(xué)氛圍可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校教育順利展開。在學(xué)校的教育教學(xué)中，作為教育者，教師應(yīng)提倡民主和諧的教育氛圍，確立學(xué)生在教育管理中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，參與校園文化建設(shè)，促進(jìn)健康和諧發(fā)展，從而構(gòu)建和諧的教育管理環(huán)境。

注重課堂教育的同時(shí)也應(yīng)提倡其它校園文化的建立，比如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開展。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)在學(xué)校的文化建設(shè)中起著積極推動(dòng)的作用，加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的蓬勃發(fā)展有利于豐富學(xué)生的校園生活，有利于文化素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)各種高雅和內(nèi)容豐富的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，倡導(dǎo)和諧的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生有效完成社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生社團(tuán)通過(guò)各種活動(dòng)參于社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和民主意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余豐富了課外生活。學(xué)生社團(tuán)為和諧的校園文化建設(shè)提供了一道亮麗的風(fēng)景。

和諧的校園建設(shè)使教育效果得到提高，有利于師生在這種校園文化下更好地完成各自的教學(xué)目標(biāo)。作為學(xué)校工作的一項(xiàng)重要組成部分，學(xué)生教育管理是教育管理者面對(duì)的主要方面。

在構(gòu)建和諧校園文化的過(guò)程中，教育管理者應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師面對(duì)的是不同的學(xué)生個(gè)體，對(duì)于遇到的教學(xué)管理問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生交流溝通，傾聽他們的學(xué)習(xí)反饋，提供學(xué)習(xí)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。良好的師生關(guān)系有利于和諧校園文化的構(gòu)建。學(xué)校對(duì)于校園文化氛圍的營(yíng)造，不但能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且能豐富學(xué)生的校園生活，使學(xué)生在校園生活中得到和諧發(fā)展。在這種和諧的校園文化中，每位學(xué)生都能得到良性發(fā)展，得到展現(xiàn)自我的平臺(tái)，為教育管理者和被教育管理者和諧關(guān)系的建立提供了保證。

建設(shè)學(xué)校文化的過(guò)程中，對(duì)于課程設(shè)置應(yīng)靈活多樣，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的前提下，教師應(yīng)在教學(xué)中探索和改進(jìn)課堂教學(xué)形式。如果把課堂教學(xué)比做一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中提高教師教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)由各方面綜合而成。在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教師傳遞知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，多給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，使其主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，以積極主動(dòng)并創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。教師需要更新教學(xué)觀念，改變灌輸式的教學(xué)方法，把傳授知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量建立在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)歸納總結(jié)適合的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)顯得更加有序和諧，師生有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展。

三、推進(jìn)和諧校園文化是關(guān)鍵一步

在構(gòu)建和諧校園、推進(jìn)校園文化建設(shè)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新各種方式，比如校園網(wǎng)站、校園簡(jiǎn)報(bào)、校園宣傳欄等各種校園媒體形式，經(jīng)常溝通校園信息，傳播校園文化和校園熱點(diǎn)，充分利用有效途徑；還可以進(jìn)行學(xué)校和學(xué)校之間的文化交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)各自的長(zhǎng)處，采納其它學(xué)校的有利信息。對(duì)于學(xué)生的各種教育教學(xué)管理的反饋應(yīng)及時(shí)回應(yīng)，使教學(xué)次序有效進(jìn)行。

篇6

諾丁斯一直致力于研究女性主義倫理學(xué)、道德教育和數(shù)學(xué)教育中的哲學(xué)方向的問(wèn)題。她提出的“關(guān)懷道德教育理論”從關(guān)心人的基本需要出發(fā)，主張以關(guān)懷為核心來(lái)組織教育，她的諸多作品中都滲透著“關(guān)心”的思想?！秾W(xué)會(huì)關(guān)心———教育的另一種模式》是諾丁斯在關(guān)懷倫理領(lǐng)域的最有影響的研究成果，也是關(guān)懷道德教育理論的集中體現(xiàn)。諾丁斯強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)關(guān)心”對(duì)生命成長(zhǎng)的意義，她說(shuō)：“我們需要這樣一條線索，它能夠貫穿起生命最本質(zhì)的部分，連接那些我們真正重視的東西———激情、態(tài)度、連續(xù)性、憂患和責(zé)任感。我愿意把關(guān)心作為這條線索?！薄瓣P(guān)心是處于關(guān)系之中的生命狀態(tài)”，關(guān)心是貫穿“生命本質(zhì)”的“線索”。她總是不斷地使用分量很重的字眼，竭力強(qiáng)調(diào)關(guān)心的重要，論證關(guān)心是學(xué)校教育的“首要目標(biāo)”“、主題”、“基石”、“基礎(chǔ)”、“核心”，學(xué)校是關(guān)心的“中心”等。

諾丁斯進(jìn)一步論證了關(guān)心意味著一種關(guān)系，它最基本的表現(xiàn)形式就是兩個(gè)人之間的一種連接和接觸。人是關(guān)系性的存在，人在關(guān)系中存活、進(jìn)步，人的道德生命在關(guān)系中生長(zhǎng)、發(fā)展。關(guān)懷道德教育旨在通過(guò)建立“關(guān)心性”關(guān)系，讓兒童道德認(rèn)知和情感得到發(fā)展，最終成為完滿的個(gè)體。諾丁斯認(rèn)為“現(xiàn)行的品德一直要教導(dǎo)我們成為什么，卻忽略人與人之間最重要的關(guān)懷與關(guān)系”。由此可以看出，諾丁斯的關(guān)懷道德教育理論最重要的意義在于它的“關(guān)心性”，創(chuàng)建“關(guān)心性”關(guān)系是其理論的核心。然而，“關(guān)心性”關(guān)系并不是隨意就可以創(chuàng)建的，它需要遵從一定的原則。

二、建立“關(guān)心性”關(guān)系的原則

諾丁斯認(rèn)為，學(xué)校的結(jié)構(gòu)需要做出調(diào)整與改進(jìn)，以確保以關(guān)心為主體的教育能夠順利而有效地實(shí)施，因?yàn)榻逃械年P(guān)心不是抽象的而是具體的，不是特定的而是以具體情況為轉(zhuǎn)移的，時(shí)間的長(zhǎng)短也是不確定的。要建立“關(guān)心性”關(guān)系，諾丁斯提出了以下幾個(gè)連續(xù)性的原則。

1.目的的連續(xù)性諾丁斯認(rèn)為，如果一個(gè)學(xué)校要有一個(gè)主要的目標(biāo)，用這個(gè)主要目標(biāo)來(lái)建立和協(xié)調(diào)其他目標(biāo)，那么這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生成為健康的、有能力的、有道德的人。這是學(xué)校教育的主旨，其他目的都必須與此相符、為此服務(wù)。然而，這并不意味著讓學(xué)校放棄對(duì)學(xué)術(shù)、藝術(shù)等等其他目的的追求，因?yàn)閷W(xué)校是一個(gè)具有多種目的的教育機(jī)構(gòu)的整合體。在諾丁斯自身的教育實(shí)踐中，她堅(jiān)持關(guān)心自己的學(xué)生，將把學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)關(guān)心人的人作為首要目的，并且貫穿于一切教育活動(dòng)的始終，有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的就接受，阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的就舍去。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，她認(rèn)為學(xué)校道德教育必須建立師生之間的“關(guān)心性”關(guān)系，讓他們成為關(guān)心者與被關(guān)心者，在一場(chǎng)互動(dòng)的關(guān)心場(chǎng)域中，不斷地獲得關(guān)心的能力、愛的能力，成為一個(gè)完整的可愛的人。她認(rèn)為傳統(tǒng)的“博雅教育”并不是適合每一位學(xué)生全方位發(fā)展的最好的教育形式，她希望開設(shè)一些課程可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的特殊才能并且學(xué)會(huì)欣賞他人的才能，尊重自己也尊重他人。諾丁斯提出目的的連續(xù)性并不是只針對(duì)學(xué)校，同樣也適用于社區(qū)。她認(rèn)為要促進(jìn)道德教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要每一個(gè)人的共同努力，將關(guān)心融入學(xué)校每一天發(fā)生的每一件事情上，并且積極與社區(qū)聯(lián)系，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)或者社區(qū)服務(wù)人員參觀學(xué)校，觀察學(xué)生，提出疑問(wèn)或者建議，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多與成人（包括父母、教師、鄰居、領(lǐng)導(dǎo)等等）進(jìn)行交流溝通，嘗試記住每一個(gè)人的臉、個(gè)性特征以及興趣愛好。最重要的是參與人員都必須從始至終謹(jǐn)記活動(dòng)的首要目的，這就是培養(yǎng)學(xué)生成為健康的、有能力的、有道德的人。

2.參與者的連續(xù)性在諾丁斯看來(lái)“，教師與學(xué)生之間關(guān)系的連續(xù)是最重要也是最容易構(gòu)建的，教師關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生對(duì)感受到的關(guān)心做出反應(yīng)”。她始終認(rèn)為教師首先是教育者，無(wú)論是數(shù)學(xué)老師或者音樂(lè)老師，都應(yīng)該承擔(dān)起道德教育者的責(zé)任以及義務(wù)，不僅要教授學(xué)科知識(shí)也要關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，要成為學(xué)生的疑難咨詢者和道德教育者，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、了解世界，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師與學(xué)生共同生活、相處的時(shí)間長(zhǎng)短在很大程度上影響著“關(guān)心性”關(guān)系的成功構(gòu)建。因?yàn)榻處熜枰欢ǖ臅r(shí)間去了解學(xué)生的情況，才能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供關(guān)心、安慰或者指導(dǎo)；而學(xué)生也需要一定的時(shí)間與特定的人接觸以適應(yīng)所處的環(huán)境、接納陌生的人，這不僅在師生之間也指生生之間，學(xué)生之間相處融洽才能共同探討問(wèn)題，互相合作，建立良好的關(guān)系。因此，諾丁斯希望固定的教師與固定的學(xué)生相處至少要在三年以上，這也有利于促進(jìn)師生之間相互滿意的和諧關(guān)系的建立。

3.課程的連續(xù)性諾丁斯提出，在關(guān)心型課堂里，教師應(yīng)該圍繞關(guān)心主題與學(xué)生盡可能多的交流與對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論開展活動(dòng)。就像杜威所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)校的教育活動(dòng)應(yīng)該具有連貫性”［8］，教育內(nèi)容應(yīng)該將學(xué)生過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，一起接受時(shí)間的洗禮。諾丁斯也認(rèn)為學(xué)校的課程應(yīng)該圍繞關(guān)心的主題組織，但是由于當(dāng)下功利主義評(píng)價(jià)方式的阻礙，這種課程設(shè)計(jì)始終得不到落實(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，諾丁斯建議把學(xué)校的日常課程分為兩半，一半用于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，另一半用于關(guān)心課程的開展，關(guān)心課程主要圍繞與人類生活有密切關(guān)系的各類問(wèn)題。諾丁斯始終堅(jiān)持學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，而不是單為職業(yè)做準(zhǔn)備的場(chǎng)所。每一個(gè)學(xué)科的設(shè)立都是為了學(xué)生生活做準(zhǔn)備，并不是單純?yōu)榱松龑W(xué)。諾丁斯理想中的課程改革是個(gè)多方位的課程體系或者模式，而且每一個(gè)模式都應(yīng)包括關(guān)心主題，都應(yīng)充分重視并且發(fā)展人類多種多樣的能力與智力。

4.活動(dòng)的連續(xù)性諾丁斯認(rèn)為學(xué)生需要活動(dòng)場(chǎng)所的連續(xù)性，需要生活在充滿關(guān)心的社區(qū)，需要在穩(wěn)定的場(chǎng)所長(zhǎng)時(shí)間地居住、學(xué)習(xí)與活動(dòng)，才能很好地融入身處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，才能產(chǎn)生主人翁意識(shí)、產(chǎn)生歸屬感，才能學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地關(guān)心他人關(guān)心社區(qū)。因此，她鼓勵(lì)學(xué)校與社區(qū)合作，認(rèn)為規(guī)模較小的學(xué)校比規(guī)模大的學(xué)校更容易提供適合關(guān)心的環(huán)境，更利于打造關(guān)心的社區(qū)，營(yíng)造關(guān)心的氛圍。但這并不是否認(rèn)大學(xué)校開展關(guān)心課程的可能性，只要能堅(jiān)持將道德教育目的放在首位，成為一切活動(dòng)的準(zhǔn)則，同樣可以產(chǎn)生社區(qū)感。所以，諾丁斯并不支持美國(guó)當(dāng)時(shí)合并學(xué)校的決定，她希望學(xué)校能像一個(gè)家庭一樣成為關(guān)心中心，沒(méi)有人可以接受隨意拆散或者合并自己的家庭。同樣，她也“不認(rèn)同個(gè)別學(xué)校互相交換同年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)校的種族分布達(dá)到平衡”。因?yàn)檫@種做法是不合乎道德準(zhǔn)則的，也是不負(fù)責(zé)任的，各民族的和睦團(tuán)結(jié)并不是依靠將學(xué)生放在一個(gè)群體里就能實(shí)現(xiàn)的?！皼](méi)有足夠的時(shí)間沒(méi)有足夠的了解，學(xué)生很難融入集體，很難調(diào)整自己、相信他人”，更不可能學(xué)會(huì)關(guān)心、建立關(guān)心者與被關(guān)心者的關(guān)系。

三、建立“關(guān)心性”關(guān)系的路徑

根據(jù)諾丁斯的理論，要建立“關(guān)心性”關(guān)系，首先需要喚醒學(xué)生關(guān)心或被關(guān)心的體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)其在認(rèn)知方面理解他人的關(guān)心，使其在情意上生成感恩之情，從而促使其做出回應(yīng)或回報(bào)的關(guān)心行為。

1.體驗(yàn)關(guān)心建立“關(guān)心性”關(guān)系，首要條件就是要讓被關(guān)心者感受到自己被關(guān)心著或曾經(jīng)有過(guò)被關(guān)心的體驗(yàn)，被關(guān)心者體驗(yàn)到自己在接受他人的關(guān)懷，關(guān)心者體驗(yàn)到關(guān)心的快樂(lè)。體驗(yàn)關(guān)心就是對(duì)關(guān)心他人或接受他人關(guān)心的自我感受。由于每個(gè)人關(guān)心和被關(guān)心的敏感性、經(jīng)歷以及方式的不同，所以個(gè)體的關(guān)心體驗(yàn)也有很大的差異。關(guān)心或被關(guān)心的體驗(yàn)差異直接導(dǎo)致了關(guān)心或被關(guān)心的意識(shí)的差異。有些人的關(guān)心或被關(guān)心意識(shí)較強(qiáng)，有些人則比較弱。建立“關(guān)心性”關(guān)系的過(guò)程，就是教師以多種形式去喚醒學(xué)生的關(guān)心體驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、感受和想象，使自己身臨其境地置入關(guān)心情境或“關(guān)心性”關(guān)系之中，真正地體會(huì)到關(guān)心，使得情感得到陶冶，道德品質(zhì)得到提升。

2.理解關(guān)心體驗(yàn)關(guān)心只是激發(fā)關(guān)心者或被關(guān)心者的情感，而理解關(guān)心則是提高關(guān)心者或被關(guān)心者的認(rèn)知能力。理解關(guān)心是保護(hù)和發(fā)展“關(guān)心性”關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。理解關(guān)心的前提是理解關(guān)心者，如果無(wú)法理解關(guān)心者，也就不可能理解其關(guān)心行為。因?yàn)殛P(guān)心是關(guān)心者發(fā)出的行為，是關(guān)心者意愿的體現(xiàn)。狄爾泰曾說(shuō)：“自然需要證明，而人需要理解?！比伺c人之間的意義關(guān)聯(lián)只有靠理解才能把握。被關(guān)心者對(duì)關(guān)心者的把握也只有靠理解才能實(shí)現(xiàn)。在關(guān)心的過(guò)程中，教師或父母如果不理解被關(guān)心者，一味地以自己的意志行事，這就會(huì)導(dǎo)致“關(guān)心”的缺失，被關(guān)心者不但體驗(yàn)不到關(guān)心，反而體驗(yàn)到一種壓迫或厭惡感。所以，諾丁斯強(qiáng)調(diào)，只有關(guān)心者與被關(guān)心者相互的理解，才能讓雙方在“關(guān)心性”關(guān)系中都有收獲，這樣“關(guān)心”行為就會(huì)得到強(qiáng)化和維護(hù)。

3.感激關(guān)心被關(guān)心者體驗(yàn)到自己在被關(guān)心著，并且在認(rèn)識(shí)上理解關(guān)心后，就會(huì)在情感和情緒上產(chǎn)生感激之情。同時(shí)，“這種感激之情往往也成為被關(guān)心者回報(bào)關(guān)心者和實(shí)踐關(guān)心的情感動(dòng)力和意志力量”。因此，感激及回報(bào)關(guān)心在被關(guān)心者品質(zhì)的培養(yǎng)中有著重要的地位，也是被關(guān)心者從一個(gè)受動(dòng)者向主動(dòng)者轉(zhuǎn)化的樞紐。感激關(guān)心體現(xiàn)在個(gè)體的情感層面、認(rèn)知層面以及行為層面。這三個(gè)層次層層遞進(jìn)，相互聯(lián)系。在這樣的基礎(chǔ)上理解感激關(guān)心，那么感激關(guān)心則應(yīng)該是由三個(gè)部分組成：感動(dòng)于關(guān)心、表達(dá)感激和回報(bào)感激。也就是“，感”“、說(shuō)”“、做”，其中“說(shuō)”、“做”是感激關(guān)心的外化，而“感”則是“說(shuō)”和“做”的基礎(chǔ)。

篇7

1.1學(xué)生思想道德素質(zhì)教育不到位，打架斗毆現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)現(xiàn)在的教育無(wú)論是高等教育，還是職業(yè)教育，都是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)其思想教育的重視，即使是進(jìn)行一些思想教育，也只是浮于表面，并沒(méi)有實(shí)際的教育效果，導(dǎo)致大家打架斗毆現(xiàn)象屢禁不止。

1.2缺乏對(duì)青春期學(xué)生的正確引導(dǎo)，早戀問(wèn)題屢禁不止中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，對(duì)異性有著濃重的好奇心，叛逆心理十分嚴(yán)重，再加上學(xué)校管理不善，早戀問(wèn)題開始廣泛出現(xiàn)，并嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。

1.3校園內(nèi)部管理機(jī)制不完善，濫用手機(jī)現(xiàn)象頻繁隨著科技的發(fā)展，手機(jī)得到廣泛的普及，逐步進(jìn)入中學(xué)乃至小學(xué)校園。而當(dāng)前學(xué)校的相關(guān)制度并不完善，管理不到位，導(dǎo)致出現(xiàn)手機(jī)濫用的情況，部分學(xué)生沉迷于手機(jī)和網(wǎng)游無(wú)法自拔。

1.4課堂秩序混亂，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的規(guī)章制度，上課睡覺等情況經(jīng)常發(fā)生中職學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視不夠，而且學(xué)校缺乏規(guī)范統(tǒng)一且有力度的規(guī)章制度，教學(xué)管理空洞，沒(méi)有效果，導(dǎo)致課堂秩序混亂，上課睡覺等情況經(jīng)常發(fā)生。

2中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新及運(yùn)用的必要性

2.1中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生成才的需要中職學(xué)校通過(guò)學(xué)生教育管理的創(chuàng)新以及一系列的運(yùn)用，可以完善學(xué)生的教育管理機(jī)制，有利于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的日常生活行為，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；有利于引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，明確當(dāng)前階段的主要任務(wù)；有利于幫助并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其不斷發(fā)展自身的能力，努力成為國(guó)家的有用之才。

2.2中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用是促進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的需要一個(gè)學(xué)校要想繼續(xù)生存并且不斷發(fā)展，就有必要完善學(xué)生教學(xué)管理，保證一個(gè)合理有效的秩序正常地運(yùn)行。中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用，有利于完善內(nèi)部教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新管理方法，為中職學(xué)校的學(xué)生教學(xué)管理注入新的活力，為其它職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理改革樹立了一個(gè)榜樣，帶動(dòng)了整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展。

3加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生教育管理創(chuàng)新與運(yùn)用的具體對(duì)策

3.1加強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)教育，健全規(guī)章制度，努力防止打架斗毆現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)經(jīng)常進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育的講座，組織一些集體的為社會(huì)作貢獻(xiàn)的活動(dòng)，提高學(xué)生自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；同時(shí)，要健全規(guī)章制度，加大對(duì)打架斗毆行為的懲罰力度，規(guī)范學(xué)校的管理秩序。

3.2對(duì)青春期學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，經(jīng)常進(jìn)行心理溝通，減少早戀問(wèn)題的發(fā)生經(jīng)常進(jìn)行心理講座，對(duì)學(xué)生加以正常的引導(dǎo)，另外，要鼓勵(lì)異性同學(xué)經(jīng)常進(jìn)行一些正常的交流，增進(jìn)彼此之間的了解，降低其對(duì)異性的好奇心，從而減少早戀問(wèn)題的發(fā)生。

3.3健全相關(guān)管理機(jī)制，規(guī)范學(xué)生手機(jī)的使用完善有關(guān)手機(jī)使用的一些具體的管理規(guī)定，如使用的時(shí)間、地點(diǎn)、用途等，保證手機(jī)能夠得到合理的應(yīng)用，甚至幫助學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提高。

4結(jié)論

篇8

關(guān)鍵詞：關(guān)注；幼兒；心理健康教育；家園合作

幼兒的身心健康及和諧發(fā)展是非常重要的教育內(nèi)容，它需要科學(xué)合理的教育以及有效的引導(dǎo)，要通過(guò)家園合作的方法和措施，關(guān)注幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題，并探索幼兒心理健康教育的家園合作具體措施和渠道，通過(guò)家園合作的有效交流和溝通，更好地幫助幼兒養(yǎng)成開朗的性格和良好的心理品質(zhì)。

一、幼兒心理健康教育中的家園合作的意義分析

1.提供幼兒心理健康教育的依據(jù)

由于不同的幼兒有不同的心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，也與幼兒的家庭有密不可分的聯(lián)系，為此，通過(guò)家園合作的方式和手段，可以有針對(duì)性地對(duì)幼兒的心理發(fā)育狀態(tài)和身心健康水平有全面的了解，并以此為依據(jù)，擬定適宜的、針對(duì)性的幼兒心理健康教育方案和策略，更好地查找幼兒心理異常行為的根源，較好地達(dá)到糾正幼兒心理行為偏差的效果。

2.創(chuàng)設(shè)全方位的幼兒心理健康教育環(huán)境

通過(guò)家園合作的方式和手段，可以創(chuàng)設(shè)全方位、多角度的幼兒心理健康教育環(huán)境，將幼兒家庭與幼兒園連接成為整體，共同促進(jìn)對(duì)幼兒的心理健康教育，較好地彌補(bǔ)幼兒心理行為中的異?，F(xiàn)象和問(wèn)題，最大程度上發(fā)揮教育環(huán)境的效能。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，心理健康教育環(huán)境屬于十分重要的內(nèi)容，而對(duì)這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要教師與家庭的密切配合，給予孩子最為溫馨的教育和引導(dǎo)，幫助幼兒去正確地獲得社會(huì)上的各種認(rèn)知，全面提高幼兒教育的有效性。

二、幼兒心理健康教育的家園合作中存在的問(wèn)題

1.關(guān)注度不足

盡管大多數(shù)家庭都關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，然而對(duì)于幼兒的心理健康方面的教育卻沒(méi)有付出更多的時(shí)間和精力，認(rèn)為幼兒的心理健康教育應(yīng)當(dāng)是幼兒園的教育內(nèi)容，自身缺乏這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而忽視了對(duì)幼兒的心理健康教育，這就使幼兒的心理健康教育存在缺失。

2.幼兒園與家庭的信息交流與反饋不足

在對(duì)幼兒的心理健康教育的過(guò)程中，家庭和幼兒園在這方面的信息交流和反饋不夠暢通，沒(méi)有形成長(zhǎng)久、高效的信息交流平臺(tái)，主要依賴于班會(huì)、家訪等方式進(jìn)行信息溝通和交流，然而，這種信息交流方式會(huì)受到諸多因素的限制和制約，難以高效實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的心理健康教育。加之，幼兒園和家庭在知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體立場(chǎng)方面還存在一定的差異性，難免造成思想觀念上的差異，這就無(wú)法對(duì)幼兒的心理健康成長(zhǎng)情況做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。

三、幼兒心理健康教育的家園合作措施探討

1.增強(qiáng)幼兒心理健康教育的家園合作的重視度

要使家庭和幼兒園都充分認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性和意義，要通過(guò)廣泛的宣傳，增強(qiáng)家園雙方對(duì)于幼兒心理健康教育的重視度，做好幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)普及工作，使幼兒心理健康的觀念深入人心。

2.搭建幼兒心理健康教育的家園合作平臺(tái)

要搭建多樣化的幼兒心理健康教育家園合作平臺(tái)，開創(chuàng)幼兒心理健康教育的家園合作渠道，通過(guò)家長(zhǎng)開放日、節(jié)日慶?；顒?dòng)、親子游戲等形式多樣的活動(dòng)，較好地促進(jìn)家庭與幼兒園之間的信息交流和溝通，還可以將互聯(lián)網(wǎng)信息化手段引入到幼兒心理健康教育的家園合作平臺(tái)之中，建立家園合作聯(lián)系單、網(wǎng)絡(luò)信箱、家長(zhǎng)QQ群、微信聊天群等，增強(qiáng)幼兒心理健康教育的家園合作的日?；⒕W(wǎng)絡(luò)化，較好地通過(guò)家園合作平臺(tái)討論幼兒在心理健康方面存在的行為偏差，并通過(guò)商議的方式擬定針對(duì)性的心理健康教育方案，使幼兒心理健康教育的家園合作更為通暢和充實(shí)。

3.建立和完善幼兒心理健康教育檔案

為了更好地關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)育情況，避免幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理行為偏差問(wèn)題，家庭和幼兒園要加強(qiáng)聯(lián)系和合作，搜集、整理和歸納幼兒的心理健康成長(zhǎng)情況，要了解幼兒在不同時(shí)期的心理變化狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活中的心理細(xì)微變化，從而較好地把握幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康發(fā)育規(guī)律，使幼兒的心理健康教育檔案完善和優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在幼兒心理健康教育檔案中記錄幼兒的姓名、性別、年齡、心理特征、幼兒園的日常表現(xiàn)、家庭的日常表現(xiàn)、幼兒作品分析等，將幼兒的心理健康成長(zhǎng)狀況進(jìn)行及時(shí)、完整的記錄，以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)育成長(zhǎng)情況的綜合分析。另外，還可以拓展幼兒心理健康教育俱樂(lè)部，使幼兒園教師、幼兒、家長(zhǎng)都融入到幼兒心理健康教育俱樂(lè)部的活動(dòng)之中，共同關(guān)注幼兒的心理變化狀態(tài)，更好地提升幼兒心理健康教育的成效。

4.豐富幼兒心理健康教育形式

為了更好地提高幼兒心理健康教育的效果，要豐富幼兒心理健康教育的形式，要針對(duì)幼兒新生入園時(shí)表現(xiàn)出的焦慮心理和情緒加以關(guān)注，并適當(dāng)開展幼兒入園適應(yīng)教育活動(dòng)，幫助幼兒解決入園時(shí)的環(huán)境不適應(yīng)心理問(wèn)題。在幼兒一日活動(dòng)之中，可以選取一定的主題，開展以幼兒為主體、家長(zhǎng)為指導(dǎo)和協(xié)助的角色游戲活動(dòng)，更好地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，并增強(qiáng)在社交活動(dòng)中的心理適應(yīng)性和抗挫折心理能力。

總而言之，幼兒心理健康教育的家園合作可以搭建幼兒園與家庭之間的橋梁，通過(guò)豐富多樣的幼兒心理健康教育的家園合作方式和策略，培養(yǎng)幼兒的良好的心理品質(zhì)，優(yōu)化幼兒的心理健康程度，為促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]陳靜.幼兒園的心理健康教育[J].考試周刊，2011（48）. 

[2]楊蘭.幼兒心理健康教育的家園合作分析[J].課程教育研究，2017（13）. 

篇9

【關(guān)鍵詞】中專；班主任管理；心理健康教育；融合路徑

中專心理障礙問(wèn)題已成為當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題之一，近幾年的媒體對(duì)此多有報(bào)道。不少中專學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大、家庭期望過(guò)高等原因，對(duì)父母和教師產(chǎn)生了抵觸情緒，出現(xiàn)了嚴(yán)重“高焦慮”癥狀，不能適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)的變化，在生活中不能忍受和戰(zhàn)勝遇到的困難和挫折。因此，將班主任管理與心理健康教育融合顯得尤為必要。

一、當(dāng)前中專班主任管理與心理健康教育融合中存在的不足

（一）班主任心理健康教育工作不夠重視。

中專班主任對(duì)心理健康教育沒(méi)有一定的了解，所以班主任并未將心理健康教育作為當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)，還是依照以往傳統(tǒng)的教育管理模式進(jìn)行學(xué)生教育管理工作，如果學(xué)生出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題，班主任第一時(shí)間想起的就是本學(xué)校專門的心理健康教育老師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，而潛意識(shí)里并沒(méi)有將心理健康教育工作作為自己的工作重點(diǎn)，忽視了當(dāng)前教育形式下將學(xué)生管理工作與心理健康教育的結(jié)合。

（二）班主任缺乏心理健康教育相關(guān)知識(shí)

由于中專班主任大多對(duì)應(yīng)試教育條件下的學(xué)科比較擅長(zhǎng)，而對(duì)于心理健康教育不了解或者了解很少，而大多數(shù)的學(xué)校會(huì)有專門的心理健康教育老師，所以對(duì)班主任心理健康教育相關(guān)知識(shí)要求不高。而班主任在進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)，主要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，而不會(huì)結(jié)合心理健康教育知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，無(wú)法從根本上解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，對(duì)于現(xiàn)有的問(wèn)題也沒(méi)有合理的解決措施，導(dǎo)致管理工作無(wú)法與心理健康教育有效結(jié)合。

（三）班主任管理存在誤區(qū)

大多中專班主任在處理班級(jí)的矛盾時(shí)，往往態(tài)度粗暴，方法單一，只是強(qiáng)加于學(xué)生。雖然班主任在管理過(guò)程中秉承“讓自己成長(zhǎng)為巨人，讓我的孩子及‘孩子’站在我的肩膀之上”，但是在轉(zhuǎn)化的時(shí)候，急功近利，自以為是，沒(méi)有認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康教育與孩子成長(zhǎng)的關(guān)系，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，導(dǎo)致班主任管理工作難以發(fā)揮效果，更談不上與心理教育的融合。

（四）心理健康教育工作沒(méi)有落實(shí)

在當(dāng)前形勢(shì)下，心理健康教育是當(dāng)前教育的工作重點(diǎn)。雖然大多數(shù)中專學(xué)校已經(jīng)將心理健康教育作為當(dāng)前的工作重點(diǎn)，但是大多數(shù)中專班主任對(duì)心理健康教育工作并不是很重視，并沒(méi)有將心理健康教育作為當(dāng)前學(xué)生管理工作重點(diǎn)，其根本原因是中專班主任對(duì)開展心理健康教育工作的目的不明確，對(duì)于心理健康教育與學(xué)生管理相結(jié)合帶來(lái)的益處也不是特別了解，這給心理健康教育工作的開展增加來(lái)看較大難度。大部分中專班主任對(duì)心理健康教育工作的理解僅僅是疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題，難以認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作開展的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中健康的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的成長(zhǎng)道路。正是由于心理健康教育工作執(zhí)行力度較弱，使得心理健康教育工作難以充分發(fā)揮作用。

二、中專班主任管理與心理健康教育融合的途徑

（一）重視心理健康教育與管理工作結(jié)合

為了加強(qiáng)中專班主任對(duì)心理健康教育工作的重視度，首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校管理層對(duì)心理健康教育的重視。由學(xué)校高層向班主任深入貫徹心理健康教育與管理工作相結(jié)合的思想，讓班主任了解心理健康教育工作開展的根本目的，深刻意識(shí)到兩者有效結(jié)合的重要性，保證心理健康教育工作的有效開展。例如，定期對(duì)中專班主任開展關(guān)于心理健康教育工作動(dòng)員會(huì)，制定懲戒制度對(duì)班主任進(jìn)行考核評(píng)估，對(duì)于將心理健康教育與管理工作有效結(jié)合的班主任進(jìn)行一定的資金獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)中專班主任對(duì)于心理健康教育工作開展的熱情，使得心理健康教育工作在教學(xué)管理方面發(fā)揮有效的作用。中專班主任需要意識(shí)到，心理問(wèn)題解決需有一個(gè)過(guò)程，甚至是比較緩慢的過(guò)程，水到渠成，不令而行，潛移默化，春風(fēng)化雨，不可能立竿見影，所以要善于等待，堅(jiān)持不懈。

（二）加強(qiáng)對(duì)班主任心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)

一，組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高教師對(duì)學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)第三次全教會(huì)的精神和心理健康知識(shí)，注意引導(dǎo)教師開展討論讓教師充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育的專題講座，讓教師知道心理健康的人必須具備完整的人格、充沛的活力、進(jìn)取的精神、愉快的情緒、適當(dāng)?shù)男袨?、虛心的態(tài)度及良好的適應(yīng)能力，讓教師從思想上重視與理解健康教育在育人中的地位與作用；

二，組織教師深入調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的的原因主要有以下三個(gè)方面：在日常交往中的心理問(wèn)題～人際關(guān)系焦慮。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的交往需要不斷擴(kuò)大，但他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當(dāng)而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。例如矛盾不能及時(shí)處理解決，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)、派別流動(dòng)或不良的心理。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康教育的積極性

為了確保心理健康教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，也應(yīng)確保學(xué)生真正接受心理健康教育。應(yīng)消除學(xué)生對(duì)于心理健康教育的抵觸情緒，例如，在解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)講一些有哲理的小故事，引導(dǎo)學(xué)生思考存在的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最終目標(biāo)～保證學(xué)生以健康的心態(tài)成長(zhǎng)。

（四）改進(jìn)班主任管理方法

心病必須心藥醫(yī)。學(xué)生在平時(shí)生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題有經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題、方法問(wèn)題、心理問(wèn)題，要依據(jù)不同情況不同對(duì)待。一般在精神上、情感上的問(wèn)題，較多的是屬于心理健康的問(wèn)題。這些問(wèn)題不是一天形成的，因此，對(duì)于心理健康問(wèn)題的解決，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能過(guò)分地批評(píng)指責(zé)，更不能諷剌打擊，班主任建立與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，改善與學(xué)生之間的關(guān)系，站在朋友的角度與學(xué)生談心，進(jìn)而打開學(xué)生的心扉，深入了解學(xué)生的心理問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。

（五）加強(qiáng)心理健康教育落實(shí)程度

針對(duì)在心理健康教育工作中經(jīng)常出現(xiàn)的落實(shí)程度不足問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：首先，可以加強(qiáng)宣傳教育工作，轉(zhuǎn)變班主任的教育觀念，使其認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，主動(dòng)將心理教育整合到班主任工作之中去；其次，可以指定一定的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，以此形成對(duì)教師的激勵(lì)。例如：學(xué)校可以定期組織心理教育評(píng)課活動(dòng)，讓各班主任組成評(píng)課小組，定期進(jìn)行聽課評(píng)課活動(dòng)，如此，能夠在極大程度上提高班主任的積極性，進(jìn)而加強(qiáng)心理健康教育落實(shí)的程度。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，心理健康教育是班主任管理的重要內(nèi)容，中專班主任應(yīng)深入分析當(dāng)前班主任管理與心理健康教育融合過(guò)程中存在的不足，加大對(duì)心理健康教育的重視程度，同時(shí)積極改進(jìn)教育方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康教育的積極性，促使班主任管理與心理健康教育實(shí)現(xiàn)有效融合，為中專學(xué)生的心理健康提供保障。

【參考文獻(xiàn)】 

[1]程艷，李白婧，楊芬.試論中專班主任管理工作與心理健康教育的有效整合[J].課程教育研究，2018（05）：12-13. 

[2]宋曉飛.中專班主任管理工作與心理健康教育的有效整合研究[J].赤子（上中旬），2015（08）：159-160. 

篇10

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；師生關(guān)系；新課改

事實(shí)上，初中階段是極其重要的，很多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，生理和心理都開始發(fā)生變化。有部分學(xué)生呈現(xiàn)一種盲目自信的狀態(tài)，做事學(xué)習(xí)憑興趣，憑心情，逆反心理強(qiáng)，甚至專門和家長(zhǎng)、教師作對(duì)，以此顯示自我個(gè)性。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)初中是焦慮的三年，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是著急的三年。每個(gè)學(xué)生個(gè)性不同，習(xí)慣不同，生活環(huán)境也有所不同，但筆者相信每一個(gè)學(xué)生都有自己閃光的地方。所以在新課改的指引下，作為教師必須更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念。和諧的師生關(guān)系需要教師積極向上的人生準(zhǔn)則來(lái)維系，師生關(guān)系主要決定于教師的職業(yè)道德以及個(gè)人素質(zhì)、修養(yǎng)。教師要受到學(xué)生的尊敬進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，就必須樹立好自己的形象。

一、教師要熱愛自己的事業(yè)，熱愛學(xué)生

從古自今，教師被譽(yù)為“辛勤的園丁”，是人類“靈魂的工程師”，可想而知教育事業(yè)是何其任重而道遠(yuǎn)。所以教師應(yīng)該像園丁一樣熱愛自己的事業(yè)，無(wú)論刮風(fēng)下雨都要堅(jiān)守自己的工作崗位，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，把自己所有的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，努力為祖國(guó)培育出棟梁之才。但教師的第一責(zé)任是要保持學(xué)生的天性如陽(yáng)光一般，而不是強(qiáng)加教師的意志在學(xué)生身上。對(duì)每一個(gè)學(xué)生要親切關(guān)懷、耐心幫助、平等相待，做學(xué)生的知心朋友，傾注全部的愛。

二、教師要注重自身能力的提高，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)

時(shí)代在改變，教育理念也在不斷更新。作為21世紀(jì)的教師，更應(yīng)該注重自身業(yè)務(wù)水平和課堂駕馭能力的提高，個(gè)人能力才能達(dá)到新課改的要求。教師在生活中也要注意自己的一言一行，為人師表不是一句空話，要想讓學(xué)生和家長(zhǎng)以及社會(huì)給予尊重，首先自己要做到潔身自好、自尊自愛才行。平時(shí)多看看教學(xué)雜志，上網(wǎng)查查學(xué)習(xí)資料，看看優(yōu)秀課堂視頻，用別人的經(jīng)驗(yàn)去改善自己的教學(xué)和育人理念，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，從而做一名真正優(yōu)秀的教師。

三、教師對(duì)待學(xué)生要做到平等、公正和理解

平等、公平應(yīng)是教師對(duì)待學(xué)生的基本原則，只有平等對(duì)待每一位學(xué)生，教師才能樹立起在學(xué)生心中的威信，從而實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”，真正達(dá)到教書育人的效果。特別是對(duì)待學(xué)困生，教師更應(yīng)該拿出百倍的信心和耐心加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，給他們以信心和希望，讓他們感受到自身的價(jià)值所在。這樣的細(xì)節(jié)雖不起眼，但是往往關(guān)系著學(xué)生對(duì)一名教師的評(píng)價(jià)，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和良好師生關(guān)系的建立。要建立和諧的師生關(guān)系，教師還必須主動(dòng)地接近學(xué)生，去傾聽、理解學(xué)生，這樣才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而因材施教，促進(jìn)他們的發(fā)展。另外，真誠(chéng)是一個(gè)教師必須具備的品質(zhì)，也是熱愛學(xué)生的具體體現(xiàn)。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要及時(shí)批評(píng)教育；教師自己有了錯(cuò)也應(yīng)該及時(shí)改正，只有這樣才能建立良好的師生關(guān)系。

四、教師的語(yǔ)言要生動(dòng)風(fēng)趣，能夠吸引學(xué)生

語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)、影響學(xué)生的主要媒介。教師的語(yǔ)言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動(dòng)活潑并有邏輯性，才能緊緊吸引住學(xué)生的注意力。所以，教師在語(yǔ)言表達(dá)中既要注意準(zhǔn)確性，又要使其富于藝術(shù)性和感召力，尤其是英語(yǔ)教師，應(yīng)講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，要有一定的動(dòng)作和表情來(lái)幫助對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行渲染，使其能更加有感染力。有些演員在表演時(shí)，什么道具都沒(méi)有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語(yǔ)言的魅力。由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)，初中教師更要做到語(yǔ)言形象、生動(dòng)和直觀，而且運(yùn)用的描述或比喻要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐，這樣才能起到事半功倍的作用。

五、英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系是平等的關(guān)系