導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇融合教育的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

跨界思維下的教育融合創(chuàng)新，意味著我們不但要拆除思想的藩籬，打破思維的界限，還要突破傳統(tǒng)的思維模式和行為方式，尋找融合創(chuàng)新的交匯點(diǎn)；甚至是顛覆自我，做結(jié)構(gòu)性的改變，重塑生態(tài)。在深化教育領(lǐng)域綜合改革背景之下，跨界思維給教育改革帶來(lái)了哪些全新的視角？融合創(chuàng)新的理念給教育發(fā)展帶來(lái)了什么樣的啟示？帶著這樣的問(wèn)題，我們采訪(fǎng)了中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)張少剛。

教育信息化的發(fā)展重點(diǎn)在“融合創(chuàng)新”

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育信息化迅速發(fā)展，從單一的不同模塊的建設(shè)應(yīng)用，到技術(shù)應(yīng)用之間的相互滲透、包容，再到教育信息化的系統(tǒng)性、全局性、服務(wù)性和深度應(yīng)用。技術(shù)的迭代、混合應(yīng)用和融合創(chuàng)新正在推動(dòng)教育信息化的發(fā)展重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，毫無(wú)疑問(wèn)，跨界思維下的教育“融合創(chuàng)新”被放在了聚光燈下。

“這一轉(zhuǎn)變，并非僅僅是技術(shù)發(fā)展推動(dòng)的結(jié)果，從近幾年國(guó)家政策的導(dǎo)向變化中可以感知得到”，張少剛?cè)缡钦f(shuō)。他認(rèn)為，從政府層面對(duì)教育信息化的推進(jìn)正在逐步深化，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確了教育信息化的行動(dòng)綱領(lǐng)和路線(xiàn)圖，提出了堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念和應(yīng)用驅(qū)動(dòng)與機(jī)制創(chuàng)新的根本方針?！耙?guī)劃”將2020年我國(guó)教育信息化的總體發(fā)展目標(biāo)定位為“總體上接近國(guó)際先進(jìn)水平”，并將“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”列為我國(guó)教育信息化的核心發(fā)展目標(biāo)，由此理解，“十三五”時(shí)期我國(guó)教育信息化的發(fā)展重點(diǎn)在“融合創(chuàng)新”，并將深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過(guò)程。

張少剛認(rèn)為，在“深度融合”這一核心理念引領(lǐng)下，我國(guó)教育信息化快速發(fā)展。采訪(fǎng)中，他說(shuō)，教育部副部長(zhǎng)杜占元在第二屆中美智慧教育大會(huì)上的講話(huà)中指出：面向未來(lái)的教育，必須深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、特別是信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，必須加大力度推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，必須對(duì)傳統(tǒng)的工業(yè)社會(huì)框架下構(gòu)建起來(lái)的教育體制進(jìn)行深刻變革，才能應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的人才培養(yǎng)要求。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)，信息化與教學(xué)融合，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)型；信息化與科研融合，促進(jìn)了科研方法的創(chuàng)新；信息化與教育治理融合，加快了教育治理現(xiàn)代化進(jìn)程。

深度融合――教育信息化發(fā)展的4.0概念

我們知道，工業(yè)有4.0概念。教育的l展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展存在著互動(dòng)關(guān)系。當(dāng)下工業(yè)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展，有“再工業(yè)化”“后工業(yè)化”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”“中國(guó)制造2025”與“互聯(lián)網(wǎng)+”等許多發(fā)展概念與國(guó)家戰(zhàn)略。以德國(guó)“高技術(shù)戰(zhàn)略2020”之思想，工業(yè)發(fā)展從機(jī)械化工業(yè)1.0、電氣化、信息化進(jìn)入到以智能制造為主導(dǎo)的工業(yè)4.0時(shí)代，可謂第四次工業(yè)革命，亦是生產(chǎn)方法的革命。無(wú)論用哪一個(gè)詞或概念，過(guò)往歷史表明，每一輪科技革命，都會(huì)引發(fā)新一輪的產(chǎn)業(yè)革命。反思教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出了教育發(fā)展階段的分類(lèi)：教育1.0時(shí)代，是采摘和漁獵文明，目標(biāo)是為了生存技能，方式是言傳身教；教育2.0時(shí)代，是農(nóng)牧和養(yǎng)殖文明，目標(biāo)是做人/做官，方式是面授/閱讀，組織方式是官辦機(jī)構(gòu)/民辦學(xué)館；教育3.0時(shí)代，是機(jī)器工業(yè)文明，目標(biāo)是知識(shí)/技能，方式是面授/閱讀/廣播/視頻，組織方式是公辦校/民辦校/教輔機(jī)構(gòu)；教育4.0時(shí)代，是信息智能文明，目標(biāo)是心智發(fā)展，方式是互聯(lián)網(wǎng)，組織方式是他組織+自組織。

談到教育的第四次革命，張少剛提示，也有學(xué)者從文化傳遞和傳遞工具的使用展開(kāi)。第一次：對(duì)孩子的集中教育，促進(jìn)現(xiàn)代意義上的學(xué)校形成，家庭教育讓位于學(xué)校教育；第二次：文字出現(xiàn)，將文字作為教育工具，人類(lèi)的信息傳播不再限于口耳相傳；第三次：源于印刷術(shù)，使人類(lèi)的知識(shí)成為真正意義上的社會(huì)知識(shí)，知識(shí)不再為少數(shù)人壟斷；第四次：源于現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍應(yīng)用和教育技術(shù)理論框架的形成，其影響包括學(xué)習(xí)、思考方式的改變以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式的改變等。

換個(gè)角度，將教育與技術(shù)的融合發(fā)展從思想認(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用推動(dòng)角度歸類(lèi)，可以并聯(lián)為四個(gè)時(shí)代。張少剛認(rèn)為，推進(jìn)教育技術(shù)和教育信息化實(shí)踐，重在技術(shù)應(yīng)用者，即以工具思想，旨在助力教學(xué)手段和方式創(chuàng)新，都可以將其歸入1.0時(shí)代的教育技術(shù)理念，如從早期的幻燈、電影教學(xué)，到今天互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等；2.0時(shí)代為模式認(rèn)同時(shí)代，不僅是工具使用，而且是一種人才培養(yǎng)模式的認(rèn)同和構(gòu)建，比如遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的廣播電視大學(xué)、在線(xiàn)教育中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等；3.0時(shí)代為平等互動(dòng)時(shí)代，人機(jī)互動(dòng)，人人互動(dòng)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行平等的多維互動(dòng)，包括混合學(xué)習(xí)；4.0時(shí)代為混合化的融合時(shí)代，將教學(xué)要素混合過(guò)程中的有機(jī)變化，演變?yōu)橐环N新生態(tài)教育。四個(gè)時(shí)代的劃定主要指工作指導(dǎo)思想，彼此不是相互替代的，而是向前包容的。

張少剛舉例指出，當(dāng)前技術(shù)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合處于融合狀態(tài)。如果醫(yī)院沒(méi)有了網(wǎng)絡(luò)，不知道還能不能開(kāi)門(mén)營(yíng)業(yè)，信息技術(shù)已經(jīng)融入就醫(yī)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。而教育如果沒(méi)有信息技術(shù)支撐，會(huì)受到多大的影響？可以肯定，教師照樣從容教學(xué)?？傊逃?.0時(shí)代，是從技術(shù)至上到以人為本，是從重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。技術(shù)和教育的深度融合會(huì)形成新的生態(tài)，體現(xiàn)了從技術(shù)驅(qū)動(dòng)到教育本質(zhì)的回歸。

在線(xiàn)教育與遠(yuǎn)程教育：多種教育教學(xué)資源混合后的融合時(shí)代

網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，讓知識(shí)失去了邊界，面對(duì)流動(dòng)性更強(qiáng)、連通性更高、互動(dòng)性更好的互聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)人都可以在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行溝通交流，選擇在線(xiàn)學(xué)習(xí)等?；ヂ?lián)網(wǎng)催生了新型學(xué)校的誕生，形成了在線(xiàn)教育與遠(yuǎn)程教育的新模式――多種教育教學(xué)資源混合后的融合時(shí)代。這種新模式在改變著教育的基本要素，即教師、學(xué)生、課程和環(huán)境。教師可以來(lái)自世界各地，通過(guò)在線(xiàn)空間為學(xué)生提供教育服務(wù)。優(yōu)質(zhì)課程可以在慕課平臺(tái)上進(jìn)行選擇，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找到合適的教師進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。新的教學(xué)環(huán)境既有線(xiàn)下實(shí)體校園空間，也有線(xiàn)上教學(xué)空間，各種活動(dòng)越來(lái)越多地采用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的方式進(jìn)行。在“世界是平的”和“世界是開(kāi)放的”的新形勢(shì)下，教育在構(gòu)建自身的新模式。

談起在線(xiàn)教育與遠(yuǎn)程教育，一直在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)從事教學(xué)、研究和管理工作的張少剛娓娓道來(lái)：縱觀(guān)世界遠(yuǎn)程教育發(fā)展史，如果從函授說(shuō)起，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了大約150多年。遠(yuǎn)程函授教育的a生與發(fā)展，在大多數(shù)學(xué)者看來(lái)，它來(lái)自于西方工業(yè)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)。遠(yuǎn)程教育作為教育領(lǐng)域中的一支，其快速與持續(xù)發(fā)展首先受政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素的影響；其次是得益于技術(shù)不斷創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)。遠(yuǎn)程教育在今天看來(lái)，正在進(jìn)入了4.0時(shí)代。追溯遠(yuǎn)程教育1.0時(shí)代，將其放置于技術(shù)創(chuàng)新及其教學(xué)手段和方式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想中來(lái)認(rèn)識(shí)，它包含了函授1.0、廣播1.2、電視1.3、計(jì)算機(jī)1.4、網(wǎng)絡(luò)1.5、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)1.6、大數(shù)據(jù)1.7七個(gè)階段。換言之，當(dāng)我們將遠(yuǎn)程教育的意義和作用定位在技術(shù)手段、方式方法上來(lái)認(rèn)識(shí)和實(shí)施時(shí)，就界定其思想觀(guān)念處于遠(yuǎn)程教育1.0時(shí)代。由此進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育規(guī)劃設(shè)計(jì)、制度安排、業(yè)務(wù)處理等，常見(jiàn)的特征包括教與學(xué)更多體現(xiàn)于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)面，以及單向性和師生準(zhǔn)分離等。當(dāng)我們將遠(yuǎn)程教育認(rèn)同為一種人才培養(yǎng)模式來(lái)加以構(gòu)建和實(shí)施，注重教育教學(xué)全過(guò)程管理與質(zhì)量控制等時(shí)，這就進(jìn)入到了遠(yuǎn)程教育的2.0時(shí)代。當(dāng)我們將遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展到優(yōu)質(zhì)教育資源共享的多樣選擇與獲取的便利性，網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，多媒體教學(xué)雙向互動(dòng)和智慧學(xué)習(xí)的層面時(shí)，這就是遠(yuǎn)程教育3.0時(shí)代，其顯著特點(diǎn)是教與學(xué)的多對(duì)多平等互動(dòng)，多元混合教學(xué)與治理。當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上上升為教與學(xué)的真正開(kāi)放、靈活便利、利益各方平等，全媒體泛在學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)始終伴隨身邊，形成全民終身教育的學(xué)習(xí)新生態(tài)，這或許就是遠(yuǎn)程教育4.0時(shí)代，其顯著特點(diǎn)就是多種教育教學(xué)資源混合后的融合時(shí)代。張少剛對(duì)在線(xiàn)教育與遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了概括：遠(yuǎn)程教育1.0為技術(shù)應(yīng)用時(shí)代，遠(yuǎn)程教育2.0為模式認(rèn)同時(shí)代，遠(yuǎn)程教育3.0為平等互動(dòng)時(shí)代，遠(yuǎn)程教育4.0為混合化融合時(shí)代。遠(yuǎn)程教育時(shí)代變遷反映了遠(yuǎn)程教育發(fā)展在時(shí)間軸上所呈現(xiàn)的重要特征。每個(gè)人或機(jī)構(gòu)從事遠(yuǎn)程教育，在思想上和工作中，處于哪一個(gè)時(shí)代，都不會(huì)是單一的。遠(yuǎn)程教育無(wú)論是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面、多對(duì)多，輔助教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)，還是混合教學(xué)，依托開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)和多方的協(xié)作是基本與核心。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)文明的建設(shè)發(fā)展，學(xué)校教育和社會(huì)教育逐漸多元化，以適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的多樣性。而學(xué)習(xí)需求的多樣性與人們工作方式、生活方式，以及學(xué)習(xí)方式等的多樣化相伴而生。

教育4.0：從跨界、混合到融合

從單純的教育技術(shù)到互聯(lián)網(wǎng)+教育，從IT到DT，從傳統(tǒng)校園到智慧校園，在網(wǎng)絡(luò)教育和非網(wǎng)絡(luò)教育中重構(gòu)教育生態(tài)，出現(xiàn)了教育4.0時(shí)代。張少剛列舉了許多經(jīng)常提到的融合形態(tài)：技術(shù)與教育深度融合、教學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下融合、教師合作融合、內(nèi)容多媒體融合、學(xué)科專(zhuān)業(yè)跨界融合、校企融合、多終端自適應(yīng)融合、課程市場(chǎng)融合、學(xué)生多年級(jí)融合；政府計(jì)劃、社會(huì)組織、市場(chǎng)三位一體融合等。如此種種，融合人與裝備；融合教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境之關(guān)系；融合學(xué)習(xí)社區(qū)共同體，教育共治，多邊互動(dòng)；融合虛擬與現(xiàn)實(shí)等，逐漸形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，支持泛在學(xué)習(xí)和智能化學(xué)習(xí)等。

為什么會(huì)有那么多技術(shù)在教育教學(xué)中的融合？張少剛分析指出，信息技術(shù)深度融合發(fā)展帶來(lái)教育的結(jié)構(gòu)性變革，如教育領(lǐng)域中最大的一塊就是學(xué)校教育，學(xué)校教育重要的是課堂教學(xué)，所以說(shuō)教育的結(jié)構(gòu)性變革首先要發(fā)生在課堂教學(xué)上。課堂上的教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境相應(yīng)都要有所變化。比如，北京大學(xué)附屬中學(xué)通過(guò)情感融合，實(shí)現(xiàn)信息化助力高中教育改革。北大附中成立了格物書(shū)院、致知書(shū)院、誠(chéng)意書(shū)院、正心書(shū)院、明德書(shū)院、至善書(shū)院、新民書(shū)院等，打破傳統(tǒng)班級(jí)管理，取消行政班，以書(shū)院代之。每個(gè)書(shū)院由不同年級(jí)的高中生組成，規(guī)模從幾十人到百余人不等。不同年級(jí)的學(xué)生生活和學(xué)習(xí)在一起，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，使情感連接變得更加自然和緊密。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 信息技術(shù) 融合

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正逐漸改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益明顯，教育面臨有史以來(lái)最為深刻的變革。那種老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，如同填鴨一般，學(xué)生的思維不能得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力也不能得到培養(yǎng)。開(kāi)展信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，但不能孤立地學(xué)習(xí)這門(mén)課程，要把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在其他學(xué)科的教學(xué)中要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。對(duì)教師則要求，除了自己運(yùn)用信息技術(shù)外，還要指導(dǎo)和創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與運(yùn)用信息技術(shù)。推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的完美融合。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)融合的重要性

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，越來(lái)越注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷完善，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了更多的渠道。學(xué)生不但可以借助計(jì)算機(jī)閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以上網(wǎng)瀏覽豐富的百科知識(shí)，可以與各地的同學(xué)進(jìn)行廣泛的交流。因此，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的融合，是進(jìn)行語(yǔ)文教改的必然趨勢(shì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)融合的優(yōu)越性

信息技術(shù)可以把所要傳授的知識(shí)形象化、直觀(guān)化、具體化，使客觀(guān)事物的形、色、聲直接訴諸學(xué)生的感官，能眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，感官性極強(qiáng)。它以其直觀(guān)的形象，美妙地圖畫(huà)，艷麗的色彩，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，充分展現(xiàn)語(yǔ)文美的因素，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。它將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)知識(shí)形成過(guò)程的充分展開(kāi)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

（一）有利于創(chuàng)建“快樂(lè)”的學(xué)習(xí)氛圍

教育研究心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)的興趣，人們?cè)跐M(mǎn)懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。

（二）外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，即人類(lèi)獲取信息主要通過(guò)哪些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)，多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一的聽(tīng)老師講解強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)興趣盎然，圖文結(jié)合的信息，合作交流的方法更使學(xué)生從網(wǎng)上獲得了無(wú)窮的知識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)融合的方法

（一）借助聲音和圖像，美化文本誦讀

語(yǔ)文教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《賣(mài)火柴的小女孩》、《月光曲》、《凡卡》、《猴王出世》、《將相和》，唐詩(shī)、宋詞、《詩(shī)詞》、優(yōu)美散文等等。對(duì)于這些古今中外的詩(shī)詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，高質(zhì)量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，比任何枯燥的空洞的分析解說(shuō)要好得多。這時(shí)給文本配上合適的聲音和圖像會(huì)令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美。這是一種愜意的詩(shī)化的教學(xué)境界，在這種境界之中，學(xué)生的文化品味和審美情趣就會(huì)日漸提高。

（二）集合各種相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解研讀文本

現(xiàn)代信息技術(shù)打破了只有教師占有資料的統(tǒng)治局面，教師的資料可以憑借多媒體讓學(xué)生分享；學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)上獲取一些相關(guān)的資料，如作家作品介紹，時(shí)代背景、寫(xiě)作情況，等等。不僅便利學(xué)生知人論世，加寬加深對(duì)作家的認(rèn)識(shí)、對(duì)作品的理解，而且便利學(xué)生搞研究性的學(xué)習(xí)，還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做學(xué)問(wèn)的良好習(xí)慣和善于鉆研的科學(xué)精神。

（三）通過(guò)多種藝術(shù)的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，激活學(xué)生的思維。

語(yǔ)文主要憑借的是文字，而文字是實(shí)際生活的反映，所以注意調(diào)動(dòng)多種藝術(shù)手段將文字與具體的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)換，更能顯示兩者之間的關(guān)系，從而激活學(xué)生的思維。如一種秋天的思緒，馬致遠(yuǎn)用“枯藤老樹(shù)昏鴉“等文字來(lái)表達(dá)；那么多媒體可用一支樂(lè)曲、一幅圖畫(huà)等來(lái)表現(xiàn)。人物的音容笑貌、言行動(dòng)作小說(shuō)家用文字來(lái)描繪；而多媒體可以直接地展現(xiàn)，這種多項(xiàng)的藝術(shù)聯(lián)想與轉(zhuǎn)換增設(shè)了教學(xué)情景，增添了教學(xué)效果。

四、語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)融合需要注意的幾點(diǎn)

（一）信息技術(shù)是輔助工具

我們要注意的是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)論什么時(shí)候，教學(xué)目的是教學(xué)首要任務(wù)，多媒體技術(shù)是為教學(xué)目的服務(wù)的。新課程理念要求的教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作精神和開(kāi)放的視野。

（二）注意教師講解與多媒體演示的關(guān)系

篇3

關(guān)鍵詞 媒介融合；新聞傳播教育；變革

中圖分類(lèi)號(hào)G21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

作者簡(jiǎn)介?；?，北方民族大學(xué)文史學(xué)院副教授，寧夏銀川市750001

隨著數(shù)字技術(shù)的日益精進(jìn)和廣泛運(yùn)用，web2.0網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)的迅猛發(fā)展以及新媒體介入，新舊媒介的融合越來(lái)越多，媒介融合被許多學(xué)者稱(chēng)為媒介的必然歸宿。媒介融合的概念最早是由美國(guó)馬薩諸塞州理工大學(xué)的伊契爾·索勒·普爾提出的。1983年，他在其《自由的科技》一書(shū)中提出了“傳播形態(tài)融合”的概念。他認(rèn)為數(shù)碼電子科技的發(fā)展是導(dǎo)致傳播形態(tài)融合的主要原因，其本意是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)。美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院的邁克·麥金教授認(rèn)為，要從經(jīng)濟(jì)和運(yùn)營(yíng)的目的、新聞報(bào)道方式、社會(huì)關(guān)系三個(gè)方面理解媒介融合的定義。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院蔡雯教授認(rèn)為，媒介融合包含媒介內(nèi)容融合、傳播渠道的融合、媒介終端的融合三個(gè)方面內(nèi)容。中國(guó)人民大學(xué)喻國(guó)明教授認(rèn)為媒介融合，是指報(bào)紙、雜志、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴(lài)的媒介手段逐漸趨同，以信息技術(shù)為中心，以衛(wèi)星、電子技術(shù)等為傳播途徑，不同的信息在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行整合，各種媒介形態(tài)之間相互融合，媒介一體化的趨勢(shì)越來(lái)越顯著。

“媒介融合”在當(dāng)下已經(jīng)不是新鮮的概念，隨著新技術(shù)帶來(lái)的傳媒迅猛發(fā)展以及傳播格局發(fā)生的巨變，它既是傳統(tǒng)媒體與新媒體的互動(dòng)結(jié)果，也是信息技術(shù)社會(huì)人類(lèi)媒介生存的發(fā)展方向。在我國(guó)，由于高速發(fā)展的傳播技術(shù)的驅(qū)動(dòng)，媒介融合的趨勢(shì)在2005年就初露端倪，進(jìn)A2l世紀(jì)，伴隨新技術(shù)的發(fā)展，在全球化媒介融合催逼下，我國(guó)大規(guī)模的媒介融合已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。在此背景下，為了適應(yīng)未來(lái)媒介市場(chǎng)的需要，新聞人才培養(yǎng)與教育也會(huì)發(fā)生很大的變化。媒介融合改變了傳統(tǒng)的新聞理念，呼喚新型新聞人才，這對(duì)新聞傳播教育提出了挑戰(zhàn)。

一、媒介融合對(duì)新聞傳播教育提出的新要求

每一次技術(shù)革命都會(huì)帶來(lái)對(duì)人才的新需求，媒介融合同樣對(duì)我國(guó)新聞傳播人才整體素質(zhì)提出了更新更高的要求。

（一）具有“全媒體”業(yè)務(wù)技能的新聞人才

在媒介融合的大趨勢(shì)下，單一媒體專(zhuān)業(yè)技能的界限亦被打破，具備跨媒體技能的多面手，即從事跨媒體采編的全能記者必然受到媒體界青睞。

媒介融合對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)人才首先提出了技術(shù)挑戰(zhàn)和需求，即數(shù)字技術(shù)和新聞專(zhuān)業(yè)技術(shù)的融合。新聞媒介界限的消融必然引發(fā)新聞報(bào)道方式的融合，記者不再為某一單一媒體服務(wù)，而是同時(shí)為集團(tuán)內(nèi)的多個(gè)媒體，紙媒、電視、網(wǎng)絡(luò)甚至手機(jī)等多種平臺(tái)信息數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)。這就要求記者不能再像過(guò)去僅僅是單純的文字記者或者攝影記者等，而應(yīng)該是技術(shù)全面的“多面手”，具有“全媒體”技術(shù)：如虛擬影像合成技術(shù)、數(shù)字合成技術(shù)、3G、web2.0、影視編導(dǎo)、節(jié)目策劃、攝像技術(shù)、燈光技術(shù)、非線(xiàn)性編輯、特技制作技術(shù)、音視頻編輯技術(shù)等，在數(shù)字傳播條件下，全媒體記者要根據(jù)表達(dá)的需要，充分利用文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，組合成具有立體感，新穎、活潑、獨(dú)特的新聞報(bào)道形式，可以在多種媒介上，實(shí)現(xiàn)資源多載體共享，實(shí)現(xiàn)傳播效果的最大化。當(dāng)前我國(guó)能勝任這種多種多媒體報(bào)道工作的全能型新聞人才還極其匱乏，因此需要對(duì)現(xiàn)有的新聞從業(yè)人員或在讀的新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨媒體技能的培訓(xùn)。

（二）具備完善的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)

在新媒體迅速發(fā)展和多媒體融合的條件下，新聞媒體的核心競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)不只是在于采集與新聞信息，更需要加強(qiáng)整合各種內(nèi)容產(chǎn)品，提升信息品質(zhì)和價(jià)值，更加重視以聚合和互動(dòng)為重點(diǎn)的全媒體整合，為受眾提供全時(shí)段、全方位、全媒體的新聞信息服務(wù)。

這種全媒體時(shí)代的專(zhuān)業(yè)信息分析整合能力，需要具備完善的知識(shí)技能與結(jié)構(gòu)的新聞傳播人才。新聞傳播需要具備新聞傳播學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、數(shù)字通訊技術(shù)等知識(shí)，從這個(gè)意義上說(shuō)，記者編輯的知識(shí)水平與專(zhuān)業(yè)技能已經(jīng)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，需要具備策劃、數(shù)字采編、非線(xiàn)性編輯、音視頻形象表達(dá)等能力，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)新聞生產(chǎn)方式的變化。

（三）具有對(duì)多種媒介平臺(tái)綜合管理能力的高級(jí)管理人才

這類(lèi)人才除了具備傳統(tǒng)的傳媒管理人才的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的能力，還需要精通各類(lèi)媒介的技術(shù)與運(yùn)營(yíng)模式，知道如何運(yùn)用這些技術(shù)使新聞內(nèi)容效果最大化、信息價(jià)值最大化。面對(duì)媒介融合所帶來(lái)的高度細(xì)化小眾化市場(chǎng)，站在媒介品牌打造的高度，以整合傳播思維能力，全方位挖掘信息和受眾價(jià)值，通過(guò)組合產(chǎn)品、整合媒介使已經(jīng)分散的受眾重新聚合。因此，懂新聞、懂技術(shù)而且深諳管理、營(yíng)銷(xiāo)、金融投資等經(jīng)管知識(shí)，是這種人才的必備素質(zhì)。隨著媒介融合進(jìn)程的深入，中國(guó)傳媒業(yè)越來(lái)越需要大量完全意義上的優(yōu)質(zhì)傳媒職業(yè)經(jīng)理人來(lái)為媒體服務(wù)，他們是既懂新聞業(yè)務(wù)又擅長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)管理的人才。

二、媒介融合背景下的新聞傳播教育的應(yīng)對(duì)

2010年1月13日，國(guó)務(wù)院確立2015年在全國(guó)全面實(shí)現(xiàn)電信廣電及互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合。三網(wǎng)融合帶來(lái)了又一輪媒介融合潮流，新聞教育必須直面這種媒介融合背景下所帶來(lái)的新聞傳播教育變革問(wèn)題。媒介融合在推進(jìn)媒介人才能力融合的基礎(chǔ)上形成新聞傳播教育融合，形成科學(xué)性、人文性、綜合性和專(zhuān)業(yè)性的統(tǒng)一。

（一）教育理念的更新

信息技術(shù)的更新給人類(lèi)帶來(lái)的不僅是一種新的傳播工具，而且是傳播領(lǐng)域內(nèi)一場(chǎng)深刻的觀(guān)念革命。媒介融合的趨勢(shì)凸現(xiàn)新聞教育理念與時(shí)俱進(jìn)的緊迫和重要。因此新聞傳播教育的改革不僅僅是對(duì)教學(xué)課程設(shè)置的調(diào)整、教學(xué)與實(shí)習(xí)模式的拓新，更關(guān)鍵的還在于“大傳播、全媒體”意識(shí)的樹(shù)立和實(shí)踐。當(dāng)前新聞傳播教育必須明確的是：當(dāng)代的新聞傳播教育不僅僅等同于新聞傳播教學(xué)，更不能簡(jiǎn)單為新聞學(xué)或新聞業(yè)務(wù)教學(xué)。新聞教育院校應(yīng)當(dāng)敏銳的認(rèn)識(shí)到新聞業(yè)的變化，及時(shí)對(duì)自己的教育理念、目標(biāo)等做出新的調(diào)整，“融合”使新聞傳播教育轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新思維教育、復(fù)合技能培訓(xùn)為目標(biāo)的協(xié)作型學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)在的新聞傳播教育更需要觀(guān)念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新與并重的教育觀(guān)念，即融合學(xué)院教育、社會(huì)教育（實(shí)踐教育）和自我教育三位一體的教育觀(guān)念，這三個(gè)方面的融合就是媒介融合時(shí)代我們新聞傳播教育發(fā)展方向與創(chuàng)新途徑。當(dāng)然需要指出的是新聞教育的理念要變，但新聞專(zhuān)業(yè)主義的精神教育不變。

（二）課程體系的變革

一是通識(shí)教育與新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育并重。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)調(diào)查表明，美國(guó)大部分新聞學(xué)院大約75%的課程屬于通識(shí)教育。從20世紀(jì)60年代，美國(guó)新聞教育目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的培養(yǎng)新聞?dòng)浾叩穆殬I(yè)方向轉(zhuǎn)向重視各個(gè)學(xué)科的融合，重視媒介人的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、政治和哲學(xué)的背景。在媒介融合時(shí)代，相比較于公民記者新聞專(zhuān)業(yè)人才存在的價(jià)值是，在海量的蕪雜的信息中甄別挑選新聞的眼光、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的角度以及由此帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值，這要求記者具有人文精神和批判力，而通識(shí)教育是培養(yǎng)人文精神與批判力的路徑。

我國(guó)傳統(tǒng)的新聞學(xué)教育所采用的課程體系多側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重視實(shí)務(wù)，通識(shí)教育的選修課程比例十分小，面對(duì)新媒體技術(shù)迅速發(fā)展，媒介融合日益加劇的現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)新聞學(xué)教育的課程體系已經(jīng)難以滿(mǎn)足媒介融合的變革需求，新的課程體系應(yīng)立足于多學(xué)科綜合教育，包括人文學(xué)科教育、社會(huì)學(xué)科教育、自然學(xué)科教育等。在基礎(chǔ)課的設(shè)置上，要真正貫徹厚基礎(chǔ)原則，使學(xué)生打好各類(lèi)基礎(chǔ)。新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的新聞人才，理應(yīng)是文理兼通的全才。只有涵蓋上述內(nèi)容的課程體系，才可滿(mǎn)足通識(shí)教育和新聞專(zhuān)業(yè)教育并重的要求。

二是新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程的改革與創(chuàng)新。媒介融合趨勢(shì)下，傳統(tǒng)新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程與之不適應(yīng)的主要問(wèn)題是：過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)細(xì)分，對(duì)報(bào)紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)技能進(jìn)行割裂培養(yǎng)，這顯然不符合培養(yǎng)全媒體記者的要求。因此，在新聞學(xué)科課程設(shè)置需要打破傳統(tǒng)實(shí)務(wù)類(lèi)課程設(shè)置的條塊分割，學(xué)科的組織架構(gòu)需要適應(yīng)媒介整合的趨勢(shì)，整合新聞業(yè)務(wù)課程，突出“全媒體”技能，使各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向都具有更強(qiáng)的開(kāi)放性與兼容性，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程應(yīng)逐步地向媒介融合過(guò)渡，在媒介融合教育方面，美國(guó)很多新聞院校已從研修階段進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。據(jù)2003年對(duì)美國(guó)300所新聞院校的調(diào)查，約有50%的院校已經(jīng)根據(jù)媒介融合對(duì)課程作了不同程度的改革。如美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院從2005年開(kāi)設(shè)了一個(gè)媒體整合的新專(zhuān)業(yè)。當(dāng)前我國(guó)新聞教育改革中也可嘗試開(kāi)設(shè)媒介融合學(xué)或融合新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，將其納入到新聞傳播學(xué)的一級(jí)學(xué)科之下。另外需要?jiǎng)?chuàng)建新的課程，例如關(guān)于媒介融合的理論課程，關(guān)于融合新聞、數(shù)字新聞、手機(jī)新聞等實(shí)踐性為主的課程；其次，需充實(shí)一些傳統(tǒng)的課程，例如新聞采訪(fǎng)課，應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)采訪(fǎng)、手機(jī)采訪(fǎng)等新技能的培訓(xùn)；新聞報(bào)道課應(yīng)加強(qiáng)多媒體寫(xiě)作方面的教學(xué)內(nèi)容。新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要精通一門(mén)傳統(tǒng)新聞技能，比如新聞寫(xiě)作、攝影、編輯等，再選擇一些高級(jí)的媒介融合課程。這些課程的設(shè)置，使學(xué)生全面掌握各類(lèi)媒介所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，從而適應(yīng)綜合性的傳媒集團(tuán)對(duì)人才的需求。

三是整合校園媒體，打造媒介“融合新聞”的實(shí)習(xí)平臺(tái)。美國(guó)新聞人才的培養(yǎng)基地——密蘇里新聞學(xué)院一直以自辦商業(yè)報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)為榮。在密蘇里新聞學(xué)院，新聞?wù)n堂和報(bào)社編輯部、教授辦公室整合在一起?！懊芴K里模式”所倡導(dǎo)的注重實(shí)踐的教育理念，對(duì)我國(guó)新聞院校研究媒介融合背景下新聞人才的培養(yǎng)有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

在我國(guó)大多數(shù)高校主要采用建立實(shí)踐基地來(lái)完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，但社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)普遍存在經(jīng)費(fèi)緊張、容納學(xué)生有限等諸多困難，這使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐質(zhì)量大打折扣。在此情況下可大力開(kāi)發(fā)利用整合校園媒體，可將課程教學(xué)與校園媒體建設(shè)相結(jié)合，即將校媒作為專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基地。大力建設(shè)利用新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源，打造具有實(shí)戰(zhàn)功能的媒介融合平臺(tái)，將校內(nèi)新聞傳播資源整合為可供學(xué)生實(shí)踐的“傳媒集團(tuán)”。目前清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等院校的學(xué)生自辦校園媒體類(lèi)型已經(jīng)從單一報(bào)紙發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)，初步形成了多媒體實(shí)踐平臺(tái)。因此提倡學(xué)校整合校園媒體，建立一支專(zhuān)業(yè)教師參與、統(tǒng)一管理的采編隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)人力和設(shè)備資源共享，為學(xué)生搭建“融合新聞”的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生熟悉當(dāng)下媒體運(yùn)作流程，學(xué)生分批到校園平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，形成系統(tǒng)和循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，為具備多種傳播技能打下基礎(chǔ)。

縱觀(guān)當(dāng)今全媒體的發(fā)展形勢(shì)，面對(duì)全媒體時(shí)代的市場(chǎng)需求，我國(guó)的新聞教育改革需要?jiǎng)?chuàng)建適應(yīng)全球化和媒介融合發(fā)展的新聞人才培養(yǎng)模式，還需要我們?cè)趲熧Y隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)中心、教材建設(shè)等方面加強(qiáng)建設(shè)和變革。媒介融合時(shí)代呼喚媒介融合性人才，這才是新聞教育適應(yīng)未來(lái)的大勢(shì)所趨。

參考文獻(xiàn)

[1]付曉燕.媒介融合下的美國(guó)新聞業(yè)和新聞變革[J]新聞與寫(xiě)作.2009（8）

[2]喻國(guó)明.傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.2009：201

篇4

[關(guān)鍵詞] 教育信息化； 試點(diǎn)項(xiàng)目； 內(nèi)容分析； 融合創(chuàng)新； 啟示

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 胡鐵生（1970―），男，江西安福人。中學(xué)正高級(jí)教師，碩士，主要從事微課（程）和教育信息化資源建設(shè)應(yīng)用研究。E-mail：。

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》提出“加快教育信息化進(jìn)程”，旨在突破當(dāng)前我國(guó)教育信息化發(fā)展瓶頸，在循序漸進(jìn)地提升教育信息化發(fā)展水平的同時(shí)，挖掘和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展和教育改革的革命性影響。2012年1月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開(kāi)展教育信息化試點(diǎn)工作的通知》（教技函[2012]4號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“通知”），啟動(dòng)了教育信息化試點(diǎn)工作。[1]“通知”闡明了試點(diǎn)工作的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、實(shí)施原則及申報(bào)條件，明確了試點(diǎn)范圍和主要內(nèi)容。全國(guó)各地教育行政部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校積極響應(yīng)，開(kāi)展了教育信息化試點(diǎn)申報(bào)工作。教育部密切關(guān)注這次試點(diǎn)工作，對(duì)各個(gè)試點(diǎn)單位的觀(guān)念認(rèn)識(shí)、試點(diǎn)內(nèi)容、條件保障等都進(jìn)行了嚴(yán)格的要求和把關(guān)，首批試點(diǎn)項(xiàng)目的申報(bào)評(píng)審歷時(shí)較長(zhǎng)，各地申報(bào)的試點(diǎn)方案經(jīng)逐級(jí)擇優(yōu)推薦、方案修改完善、試點(diǎn)內(nèi)容充實(shí)調(diào)整和專(zhuān)家綜合評(píng)審等多個(gè)階段，直至2012年11月教育部才最終審定公布了第一批教育信息化試點(diǎn)單位/項(xiàng)目名單。[2]

試點(diǎn)工作的方向和質(zhì)量，事關(guān)教育信息化本身的成敗，也事關(guān)教育改革和發(fā)展大局。鑒于此，本文將對(duì)教育部公布的第一批教育信息化試點(diǎn)單位及試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和內(nèi)容分析，以期掌握我國(guó)教育信息化發(fā)展新階段的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)及其變化態(tài)勢(shì)，為我國(guó)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供針對(duì)性的指引和啟示。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究資料來(lái)源

本研究以教育部公布的第一批教育信息化試點(diǎn)單位及試點(diǎn)項(xiàng)目（因?yàn)橐粋€(gè)單位對(duì)應(yīng)一個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，故以下統(tǒng)稱(chēng)為試點(diǎn)項(xiàng)目）為分析對(duì)象，第一批申報(bào)獲批的教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目共682個(gè)，其范圍分布如下：區(qū)域綜合試點(diǎn)（56個(gè)），中小學(xué)校試點(diǎn)（351所），職業(yè)院校試點(diǎn)（179所），本科院校試點(diǎn)（66所），專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)（30個(gè)）。

（二）研究方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法，對(duì)682個(gè)項(xiàng)目主題和內(nèi)容進(jìn)行詞頻分析和共詞分析，以期對(duì)不同試點(diǎn)類(lèi)型（區(qū)域綜合、中小學(xué)校、職業(yè)院校、高等院校、專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)）的下屬試點(diǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行詳細(xì)分析和比較。內(nèi)容分析法是以量化的系統(tǒng)客觀(guān)的方式，依據(jù)事先設(shè)計(jì)好的類(lèi)目表格，歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)信息內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上加以質(zhì)的描述，進(jìn)而闡釋研究結(jié)果。[3]同時(shí)，結(jié)合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法（SNS）分析教育信息化研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目標(biāo)題提取關(guān)鍵詞之后，能夠發(fā)現(xiàn)在同一項(xiàng)目中的關(guān)鍵詞形成了共現(xiàn)關(guān)系，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)兩兩關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次，最終形成共詞網(wǎng)絡(luò)――共詞網(wǎng)絡(luò)能夠反映關(guān)鍵詞由共現(xiàn)而產(chǎn)生的學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)，數(shù)值越大，說(shuō)明兩兩關(guān)鍵詞間的關(guān)系越緊密，意味著其研究主題結(jié)合越密切。[4]基于這種研究思路，本文試圖從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和共詞網(wǎng)絡(luò)的角度，對(duì)我國(guó)教育信息化第一批試點(diǎn)項(xiàng)目的關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，以此透視我國(guó)新時(shí)期教育信息化的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)領(lǐng)域和發(fā)展變化趨勢(shì)，并給出相應(yīng)的參考意見(jiàn)和發(fā)展對(duì)策。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）研究樣本基本情況

“通知”規(guī)定：教育信息化試點(diǎn)工作將分期分批啟動(dòng)和部署，其目標(biāo)是“用4年左右時(shí)間，總體完成100個(gè)左右區(qū)域試點(diǎn)和1600所左右學(xué)校試點(diǎn)”。2012年，第一批教育信息化試點(diǎn)單位及試點(diǎn)項(xiàng)目具體情況見(jiàn)表1。對(duì)照教育部的試點(diǎn)目標(biāo)，可以看出：自2012年首批試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)啟動(dòng)以來(lái)，得到全國(guó)各省區(qū)及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的積極響應(yīng)，試點(diǎn)工作推進(jìn)力度大，進(jìn)程較快，區(qū)域綜合試點(diǎn)、本科院校、專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)立項(xiàng)數(shù)均已超過(guò)相應(yīng)類(lèi)型總試點(diǎn)數(shù)的一半，中小學(xué)校試點(diǎn)和職業(yè)院校試點(diǎn)超過(guò)相應(yīng)試點(diǎn)類(lèi)型總數(shù)的1/3。

這些項(xiàng)目中的區(qū)域分布情況見(jiàn)表2。從表2可知：（1）首批全國(guó)教育信息化試點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目共652個(gè)（不含30個(gè)“國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)規(guī)?；瘧?yīng)用專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)”項(xiàng)目）；參與申報(bào)立項(xiàng)的省區(qū)（含自治區(qū)、直轄市）有31個(gè)；（2）各省區(qū)試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)量分布不均，差異較大。各省區(qū)平均試點(diǎn)數(shù)為21.3個(gè)/省。其中上海、新疆、湖南、廣東、重慶五省區(qū)試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)最多，試點(diǎn)單位/項(xiàng)目均在30個(gè)以上；貴州、甘肅、四川、廣西、吉林、海南、內(nèi)蒙古、寧夏、青海、等偏遠(yuǎn)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)較少，均在平均數(shù)（21個(gè)）之下，其余省份在20～30個(gè)之間。造成這種現(xiàn)象的原因之一可能是我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和教育發(fā)展實(shí)際的差異性較大，導(dǎo)致東中西部之間、學(xué)校之間教育信息化發(fā)展水平參差不齊，但更大的可能性是與申報(bào)單位的觀(guān)念認(rèn)識(shí)、重視程度、申報(bào)方案的科學(xué)性及保障機(jī)制等有關(guān)；（3）各省區(qū)申報(bào)試點(diǎn)項(xiàng)目類(lèi)型多樣，試點(diǎn)區(qū)域覆蓋面較廣。這較好體現(xiàn)了教育信息化試點(diǎn)“統(tǒng)籌部署，分類(lèi)指導(dǎo)”的實(shí)施原則。從表中分析可知，此次試點(diǎn)項(xiàng)目層次分明，有較好的典型性和代表性，且綜合考慮了不同經(jīng)濟(jì)和教育水平的地區(qū)差別、不同類(lèi)型和層次的學(xué)校的層次差異，建議后續(xù)的試點(diǎn)進(jìn)一步調(diào)整充實(shí)區(qū)域和學(xué)校的試點(diǎn)工作內(nèi)容，重點(diǎn)做好中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校和區(qū)域的試點(diǎn)內(nèi)容充實(shí)工作。

（二）整體情況分析

21世紀(jì)全球化環(huán)境下，教育信息化面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，以“試點(diǎn)先行、有序推動(dòng)、科學(xué)管理”為策略，尋求有中國(guó)特色的教育信息化模式和路徑是當(dāng)務(wù)之急。通過(guò)對(duì)首批立項(xiàng)試點(diǎn)項(xiàng)目名稱(chēng)的標(biāo)題關(guān)鍵詞進(jìn)行分析（詞頻統(tǒng)計(jì)）、聚類(lèi)和比較，可發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)顯著特征：（1）首批申報(bào)立項(xiàng)的絕大部分試點(diǎn)項(xiàng)目（661個(gè)，占總數(shù)96.9%）都含有“探索”這個(gè)關(guān)鍵詞（如圖1所示），且強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新和改革”方面的探索（占總數(shù)16.7%）。這在一定程度上反映了國(guó)家對(duì)新時(shí)期教育信息化工作推進(jìn)策略的轉(zhuǎn)變――從傳統(tǒng)的全國(guó)統(tǒng)一部署、專(zhuān)家理論主導(dǎo)下的建設(shè)模式轉(zhuǎn)向因地制宜、注重實(shí)踐探索的科研引領(lǐng)型教育信息化推進(jìn)策略（發(fā)展路徑）。同時(shí)，管理決策層對(duì)教育信息化的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和區(qū)域性等特征的認(rèn)識(shí)和理解也更為深刻、理性（不急于求成、不唯專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探索過(guò)程），因此，“項(xiàng)目試點(diǎn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐探索、科研引領(lǐng)”是這次試點(diǎn)的工作策略，也是我國(guó)新時(shí)期教育信息化推進(jìn)的一個(gè)主要特征或標(biāo)志。（2）探索的主要內(nèi)容（任務(wù)）主要集中在教育信息化的有關(guān)“模式”、“機(jī)制”兩大類(lèi)。如對(duì)于“模式”探索（含應(yīng)用模式、教學(xué)模式、模式創(chuàng)新、發(fā)展模式、培訓(xùn)模式、管理模式等）的試點(diǎn)項(xiàng)目占總數(shù)74.8%（510個(gè)）。其次是有關(guān)“機(jī)制”探索（建設(shè)機(jī)制、應(yīng)用機(jī)制、共享機(jī)制、管理機(jī)制等）的試點(diǎn)項(xiàng)目占總數(shù)的33.7%（230個(gè)）。（3）試點(diǎn)的主要工作內(nèi)容呈“高度聚焦”趨勢(shì)。主要集中在“優(yōu)質(zhì)資源共建共享”、“數(shù)字化校園建設(shè)”、“信息技術(shù)融合應(yīng)用”、“三通兩平臺(tái)”等幾個(gè)領(lǐng)域。（4）此外，此次試點(diǎn)最明顯的變化之一是工作重心下移――關(guān)注一線(xiàn)教師發(fā)展和課堂資源建設(shè)。如對(duì)“課堂”（名師課堂、專(zhuān)遞課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、同步課堂、名師工作室等）的試點(diǎn)項(xiàng)目達(dá)37個(gè)（5.4%），研究重心下降，關(guān)注微觀(guān)具體的課堂資源的建設(shè)與共享。（5）以區(qū)域?yàn)榛締挝坏脑圏c(diǎn)和跨區(qū)域的協(xié)作式試點(diǎn)項(xiàng)目逐漸增多。如關(guān)注區(qū)域內(nèi)協(xié)作的試點(diǎn)項(xiàng)目有26個(gè)（3.8%），關(guān)注跨區(qū)域跨平臺(tái)協(xié)作的試點(diǎn)項(xiàng)目有7個(gè)。這有利于整合區(qū)域力量、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、聯(lián)合攻關(guān)、倡導(dǎo)協(xié)作，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的跨時(shí)空、易共享、成本低的特點(diǎn)?？傊逃康牧㈨?xiàng)項(xiàng)目基本覆蓋了試點(diǎn)要求的范圍，體現(xiàn)了國(guó)家的意志和試點(diǎn)工作的導(dǎo)向性。

（三）對(duì)各類(lèi)試點(diǎn)項(xiàng)目與試點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容的深度分析

1. 區(qū)域綜合試點(diǎn)項(xiàng)目分析

區(qū)域綜合試點(diǎn)項(xiàng)目的主要目標(biāo)是利用信息化促進(jìn)教育公平、協(xié)調(diào)各類(lèi)教育發(fā)展、保障經(jīng)費(fèi)分配、建設(shè)應(yīng)用教育信息化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)并建設(shè)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，由此確定以縣（區(qū)）或地（市）為單位進(jìn)行試點(diǎn)。

區(qū)域教育信息化試點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)在“促進(jìn)教育公平與均衡”、“資源共建共享”、“發(fā)展模式”、“服務(wù)體系”、“機(jī)制建設(shè)”等的探索上。25個(gè)（44.60%）區(qū)域試點(diǎn)項(xiàng)目的工作重點(diǎn)在“教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展模式”構(gòu)建或探索上，17個(gè)（30.40%）區(qū)域試點(diǎn)項(xiàng)目涉及教育信息化各類(lèi)“機(jī)制建設(shè)”（發(fā)展機(jī)制、建設(shè)機(jī)制、共建共享機(jī)制等）；13個(gè)（23.20%）區(qū)域試點(diǎn)項(xiàng)目關(guān)注“教育資源”的建設(shè)與共享，縮小數(shù)字鴻溝。12個(gè)（21.40%）區(qū)域試點(diǎn)項(xiàng)目明確提到“教育公平與均衡”，9個(gè)（16.10%）試點(diǎn)項(xiàng)目關(guān)注區(qū)域教育工作者信息化的“發(fā)展模式”、“公共服務(wù)體系”的建設(shè)。7個(gè)項(xiàng)目（12.50%）明確提到應(yīng)用“云計(jì)算”、“物聯(lián)網(wǎng)”等新技術(shù)、新媒體。而對(duì)教育信息化的經(jīng)費(fèi)保障、外來(lái)務(wù)工子女和農(nóng)村留守兒童的教育，“教育信息化標(biāo)準(zhǔn)”與評(píng)價(jià)體系建設(shè)、區(qū)域協(xié)作、職業(yè)教育、教師培訓(xùn)、各種教育信息化智能系統(tǒng)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)等幾乎沒(méi)有被試點(diǎn)立項(xiàng)，說(shuō)明區(qū)域教育信息化決策者不夠重視這方面，導(dǎo)致申報(bào)方案少，這是后期試點(diǎn)工作中需要加強(qiáng)的地方。同時(shí)，試點(diǎn)項(xiàng)目還存在：機(jī)制建設(shè)多，體制改革少；容易試點(diǎn)的項(xiàng)目多，難啃的深層次改革項(xiàng)目少；宏觀(guān)層面項(xiàng)目多，深入具體的項(xiàng)目少等問(wèn)題。如關(guān)于區(qū)域內(nèi)整體統(tǒng)籌考慮的試點(diǎn)項(xiàng)目有12個(gè)（21.40%），而“協(xié)作”類(lèi)的項(xiàng)目卻為0，這說(shuō)明各區(qū)域只關(guān)注本地區(qū)、本學(xué)校內(nèi)部的教育信息化建設(shè)，缺乏跨區(qū)域、跨學(xué)校的教育信息化合作與協(xié)作意識(shí)，協(xié)作能力薄弱。存在只關(guān)注區(qū)域內(nèi)的“小公平”與“小均衡”，缺乏跨區(qū)域和大范圍的整體考慮。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明我國(guó)當(dāng)前教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目缺乏有效協(xié)作，是后續(xù)教育信息化亟待加強(qiáng)之處。

2. 中小學(xué)學(xué)校試點(diǎn)項(xiàng)目分析

（1）項(xiàng)目焦點(diǎn)類(lèi)目分析

首批中小學(xué)校試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)共有351個(gè)（占試點(diǎn)總數(shù)的53.8%），這些項(xiàng)目適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展水平和學(xué)校實(shí)際情況，聚焦信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合――關(guān)注由師資薄弱課程建設(shè)、學(xué)生信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力提高、跨地區(qū)學(xué)校合作、家校互動(dòng)、綠色數(shù)字化校園、新增課程的開(kāi)設(shè)等構(gòu)成的融合與創(chuàng)新議題。同時(shí)，在優(yōu)質(zhì)資源共建共享、教育教學(xué)模式創(chuàng)新等方面開(kāi)展試點(diǎn)。

教育部在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練我國(guó)教育信息化十年發(fā)展目標(biāo)，提出“十二五”時(shí)期加強(qiáng)三項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)任務(wù)（“學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”、“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享”和“實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境建設(shè)”）和二項(xiàng)重點(diǎn)工程（“教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)”、“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)”），統(tǒng)稱(chēng)為“三通兩平臺(tái)”。這五大目標(biāo)生動(dòng)具體且易操作，避免以往教育信息化推進(jìn)中空泛 “模式滿(mǎn)天飛”的導(dǎo)向。在351個(gè)中小學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目中（如圖2所示），按照數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)、資源共建共享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、公共服務(wù)平臺(tái)、管理信息系統(tǒng)、教學(xué)應(yīng)用融合等維度進(jìn)行分類(lèi)，其中教學(xué)應(yīng)用融合類(lèi)項(xiàng)目有121個(gè)（占34.5%），較好體現(xiàn)了此次試點(diǎn)工作“深化應(yīng)用”的導(dǎo)向。

從以上分析可知，中小學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目多為微觀(guān)和中觀(guān)的模式和機(jī)制措施，而對(duì)于政策體制宏觀(guān)方面的項(xiàng)目不多。

（2）項(xiàng)目屬性類(lèi)目分析

2013年，教育部把擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源共享作為教育信息化的重點(diǎn)工作之一，并具體提出要完成教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋、啟動(dòng)實(shí)施“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，加快推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”等目標(biāo)。這在一定程度上引導(dǎo)了國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)與公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)。

從圖3可以看出，中小學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目分布具有以下特點(diǎn)：

①突出對(duì)“模式”和“機(jī)制”的研究

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分（76.60%）試點(diǎn)項(xiàng)目的主要內(nèi)容與教育信息化的“模式”探索有關(guān)，共立項(xiàng)有269個(gè)。其中，信息技術(shù)環(huán)境下“教學(xué)模式”研究最多（77個(gè)），占所有“模式”試點(diǎn)項(xiàng)目28.60%，占中小學(xué)試點(diǎn)總數(shù)的21.90%。可見(jiàn)，在新的信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教學(xué)模式的探索研究仍是一項(xiàng)十分重要的工作。而有關(guān)優(yōu)質(zhì)教育資源、新技術(shù)、新媒體、新方法等“應(yīng)用模式”占到75個(gè)（21.40%），與“教學(xué)模式”一樣重要。而面向?qū)W生的“學(xué)習(xí)模式”試點(diǎn)僅有25個(gè)（9.29%），這說(shuō)明對(duì)教師的教學(xué)模式探索多，以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)模式的研究偏少。

中小學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目標(biāo)題中“機(jī)制”二個(gè)關(guān)鍵字的項(xiàng)目有80個(gè)（22.80%），接近該類(lèi)試點(diǎn)總數(shù)的四分之一。這些“機(jī)制”與“資源建設(shè)、共享”或“教育信息化/數(shù)字化校園”的“可持續(xù)發(fā)展”有關(guān)。其中有關(guān)“建設(shè)機(jī)制”的項(xiàng)目有34個(gè)（42.5%），“共建/共享機(jī)制”24個(gè)（30%），“可持續(xù)發(fā)展機(jī)制”18個(gè)（22.5%），“應(yīng)用機(jī)制”僅2個(gè)。激勵(lì)機(jī)制/評(píng)價(jià)機(jī)制/管理機(jī)制的試點(diǎn)項(xiàng)目則無(wú)。這說(shuō)明在“機(jī)制”的研究方面，對(duì)學(xué)校系統(tǒng)中的激勵(lì)、評(píng)價(jià)等關(guān)注不足。

②“三通兩平臺(tái)”中的各試點(diǎn)項(xiàng)目分布不均

“三通兩平臺(tái)”是我國(guó)“十二五”教育信息化的重點(diǎn)任務(wù)和建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)作為一個(gè)整體的系統(tǒng)來(lái)看待和推進(jìn)。但其下的各子試點(diǎn)項(xiàng)目分布不均：優(yōu)質(zhì)資源班班通（79個(gè)，占22.5%）、寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通（59個(gè)，占16.8%）試點(diǎn)數(shù)目較多，而對(duì)“學(xué)習(xí)空間人人通”方面的試點(diǎn)項(xiàng)目?jī)H有5個(gè)（1.4%），大家對(duì)這種基于實(shí)名制的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流方式關(guān)注度不夠，認(rèn)識(shí)程度還有待提升；些外，對(duì)“兩平臺(tái)”（即“教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)”和“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)”）的試點(diǎn)數(shù)分別只有17個(gè)（4.8%）和6個(gè)（1.7%），試點(diǎn)數(shù)量偏少。平臺(tái)是跨區(qū)域、大規(guī)模共享應(yīng)用的基礎(chǔ)和保障，有利于產(chǎn)生集聚效應(yīng)，這需要在以后的試點(diǎn)申報(bào)工作中加以引導(dǎo)。

③“數(shù)字化校園”建設(shè)繼續(xù)成為熱點(diǎn)工作

分析數(shù)據(jù)表明：“數(shù)字化校園”建設(shè)繼續(xù)成為“十二五”中小學(xué)教育信息化的一個(gè)新的熱點(diǎn)和重點(diǎn)工作，共有61個(gè)立項(xiàng)（占中小學(xué)校試點(diǎn)數(shù)的17.40%），但其建設(shè)內(nèi)涵與發(fā)展方向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：從以往注重硬件設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注軟件資源與應(yīng)用服務(wù)，其中“綠色數(shù)字化校園”項(xiàng)目17個(gè)，“數(shù)字化/數(shù)字校園”項(xiàng)目32個(gè)，“智能校園”項(xiàng)目7個(gè)，其他類(lèi)5個(gè)。試點(diǎn)重心主要集中探討數(shù)字化校園的建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展機(jī)制與教育教學(xué)、學(xué)習(xí)與應(yīng)用模式上。

④高度關(guān)注資源建設(shè)

我國(guó)歷來(lái)重視教育信息化資源的建設(shè)，但總體效果不容樂(lè)觀(guān)，主要障礙在“優(yōu)質(zhì)”和“共享”兩個(gè)方面。 “優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是當(dāng)前教育信息化關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是最薄弱的環(huán)節(jié)之一”。[5]優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享的基本目標(biāo)是，到2015年，開(kāi)發(fā)形成多樣豐富的各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，同時(shí)將其推送至每一個(gè)班級(jí)教與學(xué)過(guò)程中使用。因此試點(diǎn)項(xiàng)目中普通關(guān)注資源的建設(shè)和共享。本次立項(xiàng)涉及“資源類(lèi)”項(xiàng)目共有78個(gè)（以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源、名師課堂資源為主），其中優(yōu)質(zhì)教育資源、校本教育資源、教學(xué)資源的建設(shè)與共享項(xiàng)目占總數(shù)的19.4%，而“課程”資源類(lèi)相關(guān)試點(diǎn)項(xiàng)目少（僅占6.8%），其中涉及“高中選修課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用模式”的試點(diǎn)項(xiàng)目?jī)H4個(gè)（1.1%），“雙語(yǔ)教學(xué)資源” 4個(gè)（1.1%），校本教育資源（8個(gè)，2.3%），可見(jiàn)目前試點(diǎn)項(xiàng)目更多關(guān)注素材型、拓展型的教學(xué)資源研究，而對(duì)結(jié)構(gòu)化、體系化、專(zhuān)題型的網(wǎng)絡(luò)課程資源關(guān)注較少。

3. 職業(yè)院校試點(diǎn)項(xiàng)目分析

職業(yè)院校試點(diǎn)項(xiàng)目主要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和職業(yè)教育特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展水平，尤為關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力的提高，重點(diǎn)放在利用技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)、創(chuàng)新教育教學(xué)模式和管理模式、共建共享優(yōu)質(zhì)資源和提升服務(wù)社會(huì)等方面開(kāi)展試點(diǎn)。首批立項(xiàng)的職業(yè)院校試點(diǎn)項(xiàng)目共有179項(xiàng)（占試點(diǎn)總數(shù)的27.5%）。對(duì)職業(yè)院校申報(bào)的試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)頻次排在前面的幾個(gè)關(guān)鍵詞包括模式、探索、機(jī)制、應(yīng)用、建設(shè)、數(shù)字化校園等（見(jiàn)表3），其重心與中小學(xué)較為類(lèi)似，僅在“實(shí)訓(xùn)”這方面的研究體現(xiàn)了職業(yè)院校的特色。除此之外，還有極少數(shù)的職業(yè)院校開(kāi)展了對(duì)“校企培訓(xùn)”（6%）、“職業(yè)教育”（4%）的研究。從這方面數(shù)據(jù)可以得出：職業(yè)院校的教育信息化研究方向特色不鮮明，忽視職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程資源體系的建設(shè)，還未發(fā)揮其作為新世紀(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)的功能，建議后續(xù)研究加強(qiáng)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域教育信息化研究的深入探索。

4. 本科院校試點(diǎn)項(xiàng)目分析

本科院校信息化試點(diǎn)的研究核心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和教育質(zhì)量的提高，重點(diǎn)在高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用、數(shù)字化校園建設(shè)、教育教學(xué)模式改革、校園網(wǎng)絡(luò)與信息安全、管理與社會(huì)服務(wù)信息化、科研組織模式創(chuàng)新和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化生活等多方面進(jìn)行研究和探索。

本科院校的試點(diǎn)項(xiàng)目一共有66個(gè)（占試點(diǎn)總數(shù)的10.2%），有60個(gè)（占90.9%）申報(bào)項(xiàng)目中采用了“探索”一詞，其中47個(gè)（71.2%）試點(diǎn)項(xiàng)目是針對(duì)各類(lèi)“模式”（如人才培養(yǎng)模式、校園網(wǎng)建設(shè)模式、學(xué)習(xí)模式、應(yīng)用模式、服務(wù)模式、協(xié)作/合作模式等）的探索，其實(shí)現(xiàn)的主要途徑或平臺(tái)就是依托高校數(shù)字化、智慧化校園網(wǎng)（27個(gè)占40.9%）?？梢?jiàn)，在新技術(shù)、新媒體和新方法不斷創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)字化校園的建設(shè)與應(yīng)用仍然是高校教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，并期待在下一代互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)學(xué)習(xí)、人工智能和運(yùn)營(yíng)方式、服務(wù)體系等方面突破。其核心都是圍繞教育信息化時(shí)代高校核心使命和目標(biāo)：對(duì)教育教學(xué)、服務(wù)模式的變革和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)探索上，較好地體現(xiàn)了高校（本科院校）的試點(diǎn)導(dǎo)向。但是，高校試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、課程開(kāi)發(fā)、資源共享、服務(wù)機(jī)制等方面的實(shí)踐不多，并且沒(méi)有一個(gè)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和信息安全的研究，這說(shuō)明高等教育信息化的研究面窄且缺乏針對(duì)新型學(xué)習(xí)方式、課程資源共建共享、運(yùn)行服務(wù)體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探討，今后需加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主線(xiàn)的教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精品特色課程體系等方面的深度研究。

5. 專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)項(xiàng)目分析

專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)項(xiàng)目關(guān)注各層級(jí)的特定領(lǐng)域（如：體制機(jī)制改革、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的政策措施、管理信息系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)資源共建共享、信息化專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、新技術(shù)的創(chuàng)新性應(yīng)用等）。專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)項(xiàng)目一共有30個(gè)（除青海、外各省區(qū)均有申報(bào)），其中在28個(gè)（93.3%）項(xiàng)目里面出現(xiàn)了“探索”關(guān)鍵詞，并有16個(gè)關(guān)鍵詞為“省級(jí)信息化”（以省、自治區(qū)、直轄市為區(qū)域進(jìn)行整體專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)），較好體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目的特色。同時(shí)，專(zhuān)項(xiàng)試點(diǎn)項(xiàng)目普遍關(guān)注公共服務(wù)體系和管理平臺(tái)的建設(shè)（占1/3），其次為：區(qū)域數(shù)據(jù)中心和資源中心的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)資源的共建共享機(jī)制探索、新型教育信息化應(yīng)用模式構(gòu)建、云計(jì)算等新技術(shù)的應(yīng)用等。

（四）總體研究數(shù)據(jù)SNS分析

1. 詞頻分析

本文對(duì)652個(gè)全部立項(xiàng)的試點(diǎn)項(xiàng)目名稱(chēng)經(jīng)過(guò)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)，并利用三種數(shù)據(jù)清洗方法“合并、集中、舍去”[6]對(duì)關(guān)鍵詞及其詞頻進(jìn)行整理，共獲得16個(gè)高頻詞，見(jiàn)表4。這16個(gè)高頻詞代表了試點(diǎn)項(xiàng)目中前16位研究主題。最后對(duì)這16 個(gè)高頻詞的共現(xiàn)頻次又進(jìn)一步進(jìn)行了兩兩統(tǒng)計(jì)，以此形成了一個(gè)16×16 共詞矩陣，再利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，在Ucinet 軟件中導(dǎo)入矩陣分析得到相關(guān)結(jié)果。

2. 高頻詞文字云

本文采用標(biāo)簽云（Tag Cloud）來(lái)表征上述關(guān)鍵高頻詞在整體上的分布。標(biāo)簽云最初用以表示一個(gè)網(wǎng)站中的內(nèi)容標(biāo)簽，主要以不同字號(hào)和顏色依據(jù)熱門(mén)程度來(lái)表征“熱詞”。而實(shí)際上在我們研究的特定領(lǐng)域中，“熱詞”描繪的是一種文字云――通過(guò)可視化的文檔用詞頻率統(tǒng)計(jì)權(quán)重表，主要根據(jù)的是詞頻分析結(jié)果，以此分析研究領(lǐng)域；這項(xiàng)技術(shù)常用于具體化、形象化政治演講的話(huà)題和內(nèi)容分析中。[7]本文依托ROSTCM 中的可視化功能。本研究描述主題的文字云如圖5 所示，從圖中可見(jiàn)該文字云清晰地表明：信息技術(shù)設(shè)施環(huán)境、信息技術(shù)融合與創(chuàng)新、數(shù)字化校園、信息技術(shù)教學(xué)模式、教學(xué)資源、教育資源的共建共享成為研究的主要指向。

3. 建立共詞矩陣與相似矩陣

在這一步驟中，我們對(duì)全部試點(diǎn)項(xiàng)目高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行了提取，形成了以16個(gè)關(guān)鍵詞為要素的16×16的共詞矩陣（見(jiàn)表5）。該矩陣行與列分別代表16個(gè)關(guān)鍵詞，它是無(wú)向?qū)ΨQ(chēng)關(guān)系矩陣。在共詞矩陣中兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，表明在這個(gè)課題中兩者存在關(guān)系。此外，矩陣中對(duì)角線(xiàn)上的數(shù)值代表該關(guān)鍵詞的詞頻。

在此基礎(chǔ)上，引入了Ochiia相似系數(shù)對(duì)共詞矩陣進(jìn)行處理，以避免對(duì)角線(xiàn)詞頻與其他詞頻差距過(guò)大而影響分析效果。Ochiia相似系數(shù)是指把兩個(gè)關(guān)鍵詞各自在矩陣中出現(xiàn)次數(shù)的乘積開(kāi)根號(hào)作分母，它們同時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)作分子，經(jīng)處理后得到高頻詞相似矩陣（見(jiàn)表6）。相似矩陣中的數(shù)值越大，表明兩者的相似度越大，兩者的關(guān)系越密切。

4. 高頻詞共現(xiàn)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)分析

高頻詞具有能夠鮮明且直觀(guān)地顯示文獻(xiàn)論述的主題的特點(diǎn)。在讀學(xué)術(shù)論文之前，讀者能夠憑借高頻詞清楚地知曉論文的主題，關(guān)鍵詞之間相互交叉，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，關(guān)鍵詞內(nèi)部存在的聯(lián)系又可體現(xiàn)在某一主題的多篇論文中。[8]這種情況下，我們將構(gòu)造的高頻詞相似矩陣導(dǎo)入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet中。經(jīng)分析，可得到高頻詞共現(xiàn)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖6）。從圖6中我們可以直觀(guān)地看出：（1）參與試點(diǎn)項(xiàng)目的廣大學(xué)校研究者與實(shí)踐者，緊緊圍繞教育資源、資源共享、教學(xué)模式、應(yīng)用模式這四個(gè)核心主題展開(kāi)研究和實(shí)踐；（2）區(qū)域教育、信息技術(shù)、數(shù)字化校園等研究主題位于網(wǎng)絡(luò)的中心位置，構(gòu)成了聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)邊緣與核心的橋梁。由此可見(jiàn)，這三個(gè)主題是目前較為新穎且具有后續(xù)動(dòng)力的研究熱點(diǎn)。（3）教育教學(xué)、信息化環(huán)境、深度融合、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)模式等節(jié)點(diǎn)處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣，在高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)中的邊緣節(jié)點(diǎn)一般表示它們的聯(lián)系較為松散，在此表明了它們是當(dāng)前教育技術(shù)研究的關(guān)注點(diǎn)，但這些節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系比較稀疏，更多的是通過(guò)作為橋梁的中間節(jié)點(diǎn)與核心節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。綜上所述：目前試點(diǎn)項(xiàng)目研究中以信息技術(shù)為依托的深度融合與創(chuàng)新、教育教學(xué)、信息化環(huán)境等層面開(kāi)展了較為系統(tǒng)豐富的、富有成效的研究，但應(yīng)用模式、教學(xué)模式、教育資源等傳統(tǒng)研究領(lǐng)域仍是核心。

5. 高頻詞小團(tuán)體分析聚類(lèi)圖

在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中會(huì)存在某些行動(dòng)者，它們彼此關(guān)系特別緊密，由它們就可結(jié)合成一個(gè)次級(jí)團(tuán)體，這樣的群體在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中被稱(chēng)為凝聚子群，也被部分學(xué)者形象地稱(chēng)為小團(tuán)體。[9]這些小團(tuán)體是在大網(wǎng)絡(luò)中同時(shí)存在的子網(wǎng)絡(luò)，它的存在能加快成員間相互共享資源并能提高彼此的合作層次。[10]利用Ucinet軟件對(duì)高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行1-派系分析，把Minimum Size 設(shè)置為14（即成員數(shù)量定為14），由此形成的聚類(lèi)樹(shù)狀圖如圖7 所示。從圖中可見(jiàn)：位于最左邊的高頻詞共有4個(gè)，它們均在任一成員數(shù)量為14的1-派系中，說(shuō)明它們屬于同一派系，在兩兩之間存在著非常緊密的共現(xiàn)關(guān)系；這4個(gè)高頻詞是“教學(xué)資源”、“學(xué)習(xí)模式”、“教育教學(xué)”、“應(yīng)用模式”，由此可知它們具有緊密的學(xué)術(shù)聯(lián)系，這4個(gè)研究主題在此批試點(diǎn)項(xiàng)目研究中結(jié)合聯(lián)系密切，作為骨干成員構(gòu)成了我國(guó)教育信息化新階段發(fā)展高頻詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的各派系，除此之外的其他各種1-派系成員數(shù)量都在13或13以下，它們都是以這4個(gè)高頻詞為基礎(chǔ)形成；位于中間的9個(gè)高頻詞聯(lián)系較為松散，表明它們跟其他高頻詞的聯(lián)系較多，但不屬于聯(lián)系最密切的子群，也就是說(shuō)它們還不屬于相互之間研究主題相關(guān)程度最為緊密的研究領(lǐng)域；位于最右邊的高頻詞不屬于任何派系，這說(shuō)明它們與其他高頻詞的聯(lián)系相對(duì)較少。

四、結(jié)論與建議

參與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》起草的祝智庭教授認(rèn)為，目前中國(guó)教育信息化的前進(jìn)方向是“融合創(chuàng)新”，雖然仍置身于“初步應(yīng)用整合”階段，但正穩(wěn)步向前發(fā)展。過(guò)去十年，我國(guó)在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面做了大規(guī)模的投入，基礎(chǔ)層面上已初步建成，教育信息化未來(lái)的發(fā)展重點(diǎn)是著力于推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合，在各級(jí)各類(lèi)教育科研、管理、教學(xué)等方面推進(jìn)信息技術(shù)的深入融合和應(yīng)用，變革傳統(tǒng)教育理念、方法與模式，促進(jìn)各項(xiàng)流程的優(yōu)化與再造，支撐和引領(lǐng)教育創(chuàng)新發(fā)展。[11]余勝泉（2012）提出既從教育看技術(shù)，同時(shí)也從技術(shù)看教育，在這種雙重視角下推動(dòng)技術(shù)與教育的雙向融合創(chuàng)新；指出在教育領(lǐng)域中教育信息化發(fā)揮支撐作用的同時(shí)，更要發(fā)揮其引領(lǐng)性作用，也即革新教育的主流業(yè)務(wù)要依托于教育信息化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題要借力于教育信息化。[12]在此新形勢(shì)下，面對(duì)全新的戰(zhàn)略目標(biāo)與任務(wù)，教育信息化采取“試點(diǎn)先行、有序推動(dòng)、科學(xué)管理”的策略定位正確，以此為突破口探索并形成中國(guó)特色的教育信息化發(fā)展道路。試點(diǎn)工作作為教育信息化的先導(dǎo)性工作，各地區(qū)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)積極先行先試，為全面加快教育信息化進(jìn)程提供有益經(jīng)驗(yàn)。[13]對(duì)我國(guó)此次教育信息化進(jìn)程中教育部首批試點(diǎn)項(xiàng)目利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法進(jìn)行高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)分析的結(jié)果，可從以下三方面進(jìn)行總結(jié)。

（一）研究熱點(diǎn)剖析

通過(guò)試點(diǎn)項(xiàng)目的主題詞分析可知，教育信息化的研究熱點(diǎn)特征主要體現(xiàn)在：（1）形成了以教育資源、教育教學(xué)、教學(xué)模式、應(yīng)用模式等詞為核心研究簇的研究領(lǐng)域；（2）研究熱點(diǎn)逐漸向創(chuàng)新、數(shù)字化校園、深度融合、教育公平、信息化環(huán)境建設(shè)等領(lǐng)域擴(kuò)展。

具體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)一貫的學(xué)術(shù)研究多著眼于用宏觀(guān)的方式看問(wèn)題，力圖從規(guī)律和本質(zhì)上對(duì)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題提出解決的理論和方法。因而，出現(xiàn)了大量的以“教學(xué)模式”、“應(yīng)用模式”為主題詞的研究和論文，這種以演繹推理為主要思路的研究，往往缺乏可靠的資料實(shí)證和數(shù)據(jù)的支撐。

同時(shí)，云平臺(tái)、MOOCs、大數(shù)據(jù)等的出現(xiàn)，以及一般技術(shù)產(chǎn)品（例如搜索引擎、字處理軟件、交互白板等）越來(lái)越多地在學(xué)校中得到應(yīng)用，引發(fā)了教育信息化領(lǐng)域中對(duì)于教育創(chuàng)新、技術(shù)與教育實(shí)踐的融合、西部與農(nóng)村基礎(chǔ)數(shù)字設(shè)施的建設(shè)等問(wèn)題的探究。當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，目前我國(guó)的教育信息化應(yīng)在信息化推進(jìn)現(xiàn)代化的理念下提倡教育創(chuàng)新，結(jié)合一線(xiàn)教師的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行教育教學(xué)的研究和探索，發(fā)揮教育領(lǐng)域多方面教育工作者的力量而不僅僅局限于專(zhuān)家學(xué)者的閉門(mén)造車(chē)，把教與學(xué)的信息化研究關(guān)注點(diǎn)細(xì)化具體化，增強(qiáng)可操作性，讓一線(xiàn)教師能夠把教育信息化實(shí)踐深入到課堂，沉浸到常規(guī)化教學(xué)中。教育信息化新階段的核心使命就是融合和創(chuàng)新，這已體現(xiàn)在首批試點(diǎn)項(xiàng)目的研究主題中，也將繼續(xù)成為接下來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）研究空白與薄弱點(diǎn)

本文針對(duì)高頻詞共現(xiàn)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞間距進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育部首批教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目還存在一些空白處和薄弱點(diǎn)，并結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)進(jìn)行分析，主要問(wèn)題有：

1. 研究主體單一，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)科學(xué)性不足

除2個(gè)以政府名義和1個(gè)以培訓(xùn)中心和電教館名義申報(bào)外，其他區(qū)域都是以教育局（教育委員會(huì)）名義申報(bào)立項(xiàng)的?？鐓^(qū)域申報(bào)的2個(gè)（河南5個(gè)單位聯(lián)合申報(bào)，山東2個(gè)區(qū)聯(lián)合申報(bào)），跨行業(yè)申報(bào)的1個(gè)（佛山教育局聯(lián)合中國(guó)電信和高校聯(lián)合申報(bào)）。參與研究的高校僅有2個(gè)（華南師范大學(xué)與河南大學(xué)）。高校與研究機(jī)構(gòu)的參與力度不夠，使得研究的深度和科學(xué)性不足，在這些研究項(xiàng)目中大多數(shù)研究成果發(fā)表于專(zhuān)業(yè)性很差、層次較低的刊物，較難在該領(lǐng)域形成研究成果的集聚效應(yīng)，無(wú)法顯現(xiàn)高層次的研究體系。

2. 表層研究居多，研究深度不夠，研究主題重復(fù)出現(xiàn)

大多數(shù)研究集中在應(yīng)用模式、教育資源、教學(xué)模式等層面，對(duì)于教學(xué)模式創(chuàng)新、具體課程資源、學(xué)生能力發(fā)展本身的探討較少。其中，在創(chuàng)新方面的觀(guān)點(diǎn)和研究尤其少，制約了該領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于教育信息化過(guò)程中重要的師資培訓(xùn)（包括校際培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)）等的探究幾乎沒(méi)有。教師的培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)方式方法的探尋、培訓(xùn)體制和培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，都不僅僅是國(guó)家主管部門(mén)的工作任務(wù)，也亟須各地區(qū)各級(jí)學(xué)校加入研究隊(duì)伍。

此外，對(duì)于教育信息化過(guò)程中的教與學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)用效果等的評(píng)價(jià)研究不到位，未能評(píng)估績(jī)效并作出對(duì)癥下藥的修正。部分研究方向空泛，研究點(diǎn)新但不聚焦，這類(lèi)研究需要在原課題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)分子課題進(jìn)行深入研究。不可忽視的一點(diǎn)是，研究人員對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)后，沒(méi)有關(guān)注后續(xù)使用的情況和持續(xù)改進(jìn)，初次開(kāi)發(fā)淺層研究。這就需要教育工作者提高自己的研究素養(yǎng)和研究意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)注教育信息化研究熱點(diǎn)的習(xí)慣，在做足文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的研究問(wèn)題進(jìn)行研究。

3. 對(duì)新技術(shù)支持的教學(xué)、資源建設(shè)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠

當(dāng)前，微課、電子書(shū)包、顛倒課堂、Web2.0、社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)、混合學(xué)習(xí)、微博、移動(dòng)閱讀等媒體網(wǎng)絡(luò)的教育功能不斷顯現(xiàn)，新技術(shù)、新媒體、新理念將給教育信息化注入新的活力。全國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)調(diào)動(dòng)一線(xiàn)教師參與新技術(shù)應(yīng)用的熱情，并提供較好的經(jīng)濟(jì)和資源支持，讓教師能把新技術(shù)與新理念在教學(xué)中得以應(yīng)用，提取教學(xué)信息化的模式，檢驗(yàn)教學(xué)信息化的效果，促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)能力的發(fā)展。新的技術(shù)（例如云技術(shù)、APP、推送技術(shù)）等為我們帶來(lái)了新的“教育潛力”。

隨著教育信息化的發(fā)展，如何將眾多的理論和技術(shù)應(yīng)用相互銜接起來(lái)也是不可回避的重要議題。教育決策者、管理者和教育從業(yè)者都需要探究如何透過(guò)技術(shù)的表象，用教學(xué)實(shí)踐去理解技術(shù)，明晰技術(shù)功能的可用和限制，明確學(xué)校教育中技術(shù)支持的教學(xué)資源建設(shè)和整合應(yīng)用的力度和重心。在技術(shù)不斷革新的今天，教育信息化越來(lái)越需要能夠理解和駕馭這些技術(shù)的教師團(tuán)隊(duì)。懂教學(xué)和懂技術(shù)的教師才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開(kāi)展解決問(wèn)題的研究，信息技術(shù)越發(fā)達(dá)，對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求就越高。[14]這種情況下，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究取向顯得極為重要。

（三）教育信息化研究發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)以上分析， 我們認(rèn)為我國(guó)教育信息化發(fā)展領(lǐng)域的研究將呈現(xiàn)出以下幾種重要發(fā)展趨勢(shì)：（1）試點(diǎn)項(xiàng)目將繼續(xù)在信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合與創(chuàng)新方面發(fā)展，繼續(xù)探索以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為核心的模式建設(shè)和新的機(jī)制創(chuàng)新，并切合地區(qū)優(yōu)勢(shì)，因地制宜地探索體現(xiàn)校本特色的發(fā)展項(xiàng)目，同時(shí)緊密結(jié)合國(guó)家目前的教育信息化重點(diǎn)工作，進(jìn)一步突顯國(guó)家對(duì)教育信息化的意愿和導(dǎo)向；（2）我國(guó)教育信息化除了對(duì)原有領(lǐng)域的深層次挖掘之外，未來(lái)研究發(fā)展的取向還體現(xiàn)在：基礎(chǔ)研究更加關(guān)注支持信息技術(shù)教學(xué)的理論與模式創(chuàng)新，研究目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的創(chuàng)新能力和新技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)研究上，支撐性研究亦步亦趨――學(xué)習(xí)環(huán)境探究和新技術(shù)架構(gòu)的學(xué)習(xí)工具；（3）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化校園建設(shè)、課程深度融合、整體課程資源開(kāi)發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用、教育公平和教學(xué)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域?qū)⒊蔀樾碌姆较蚝蜔狳c(diǎn)；（4）高等教育機(jī)構(gòu)特別是師范院校研究者仍是主要研究力量，同時(shí)，不可忽視一線(xiàn)教師作為教育信息化研究主體力量的重要性，發(fā)揮高校專(zhuān)家理念先進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)一線(xiàn)參與科研實(shí)踐，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，循序漸進(jìn)改善教育信息化現(xiàn)狀。

鑒于以上研究，總的來(lái)說(shuō)，教育信息化研究視角將逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用視角與效益視角。但無(wú)論是何種研究視角，技術(shù)與教育的融合與創(chuàng)新都將是教育信息化的主要趨勢(shì)，其選擇的根據(jù)都是研究問(wèn)題，堅(jiān)持問(wèn)題中心的原則，最終目標(biāo)是真正揭示教育信息化發(fā)展的規(guī)律。此次分析的結(jié)果也顯示了當(dāng)前研究的不足與薄弱環(huán)節(jié)，在研究的主體組合、研究的深度挖掘和研究的關(guān)注廣度方面，仍大有可為。

本文對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目主題詞應(yīng)用共詞聚類(lèi)分析和聚類(lèi)運(yùn)算的方式進(jìn)行劃分，進(jìn)而對(duì)教育信息化研究發(fā)展方向的分析研究。這種研究視角不可避免地也有一定的局限性，由于詞的共現(xiàn)關(guān)系與主題詞的分布并不完全成正向相關(guān)，容易導(dǎo)致共詞聚類(lèi)分析中出現(xiàn)聚類(lèi)不完整、聚類(lèi)不穩(wěn)定、成員劃分不合理甚至容易造成沒(méi)有意義類(lèi)團(tuán)出現(xiàn)等問(wèn)題。[15]因此，我們不能斷定關(guān)系詞詞頻統(tǒng)計(jì)中排名較低的關(guān)鍵詞完全沒(méi)有成為研究前沿的可能性。本研究的不足也為后續(xù)研究提供了其他可能性和視角，這部分的研究需要更多的教育工作者參與其中，我們下一步努力的方向也將是更為準(zhǔn)確可靠地預(yù)測(cè)研究前沿的趨勢(shì)。

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篇5

關(guān)鍵詞：德育教育；心理健康教育；全面發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0104

隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，巨大的壓力使人們感覺(jué)喘不過(guò)氣來(lái)。目前，越來(lái)越多的人心理健康都存在或多或少的問(wèn)題。青少年是未來(lái)發(fā)展的棟梁，德育教育與心理健康教育都是為了根據(jù)科學(xué)的方法與理論，幫助學(xué)生緩解壓力、消除負(fù)面影響，使學(xué)生的身心健康積極向上地發(fā)展。

一、高中德育教育和心理健康教育的區(qū)別

高中德育教育c心理健康教育的區(qū)別在于：德育教育是以理論為基礎(chǔ)，注重以社會(huì)共同認(rèn)可的品德和方式為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授和感知；心理健康教育注重的是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生自身心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)測(cè)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒的誘導(dǎo)與宣泄。

二、德育教育與心理健康教育融合的必要性

1. 社會(huì)發(fā)展的需要

我國(guó)是處于高速發(fā)展的發(fā)展中國(guó)家，在時(shí)代不斷發(fā)展的同時(shí)對(duì)于人才的全面性也有著越來(lái)越高的要求。目前，社會(huì)最需要的便是高素質(zhì)的綜合型人才，當(dāng)企業(yè)在選擇員工時(shí)，不僅僅會(huì)看工作技術(shù)或者學(xué)歷高低，還會(huì)對(duì)員工的三觀(guān)和心理素質(zhì)進(jìn)行鑒定。將高中德育教育和心理健康教育二者相融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，與此同時(shí)健全學(xué)生的心理精神發(fā)展。作為一個(gè)有著正確三觀(guān)與健全心理的優(yōu)秀人才，才會(huì)更容易被社會(huì)所接受。

2. 順應(yīng)德育教育的現(xiàn)狀

心理健康教育與德育教育的教育方式存在相應(yīng)的區(qū)別，德育教育的教育方式側(cè)重于教授，這種方式容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，而心理健康教育是主要以科學(xué)的引導(dǎo)方式來(lái)進(jìn)行誘導(dǎo)發(fā)泄的，這種方式更容易被學(xué)生接受。因此，將德育教育和心理健康教育相融合也是順應(yīng)德育教育的現(xiàn)狀。

三、德育教育與心理健康教育融合的途徑

1. 提高教育工作者的綜合素質(zhì)

教育的主體便是教師，教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生培養(yǎng)及塑造的重要任務(wù)，學(xué)校的教育核心在一定程度上取決于教育工作者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)以及行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生都會(huì)造成或多或少的影響，因此教師不僅僅需要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)也要有正確的三觀(guān)與健全的心理。

班主任是在校園中與學(xué)生接觸最多的崗位，目前專(zhuān)業(yè)的心理教師資源嚴(yán)重匱乏，很多學(xué)校將班主任作為德育教育者與心理健康教育者。學(xué)生絕大多是的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，班主任與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，是學(xué)生良好品德與健全心理的關(guān)鍵教育者。因此，學(xué)校應(yīng)幫助班主任提高綜合素質(zhì)能力，尤其是提高教育學(xué)、心理學(xué)的素質(zhì)。要求教師樹(shù)立全新的教育理念，掌握心理健康知識(shí)以及正確的誘導(dǎo)方式，并將這種教育方式與德育教育相融合，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2. 加強(qiáng)校園文化的建設(shè)

校園文化是一個(gè)學(xué)校主題文化精神的重要反映，學(xué)校的教育氛圍離不開(kāi)校園文化。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身校園環(huán)境，積極打造有特色的文化氛圍。

3. 建立心理咨詢(xún)室

因心理教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重匱乏，許多學(xué)校都是班主任或者任課教師擔(dān)任德育心理教育師的情況。這種情況有一個(gè)很大的弊病，當(dāng)學(xué)生需要情緒疏導(dǎo)時(shí)，只能去辦公室尋找教師，辦公室除教師外還有學(xué)生來(lái)訪(fǎng)，很多學(xué)生因?yàn)檫@種情況而不愿意去進(jìn)行疏導(dǎo)。因此，學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢(xún)室，心理咨詢(xún)室的開(kāi)設(shè)能幫助學(xué)生心理品德的發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)德育心理疏導(dǎo)的有效場(chǎng)所。高中生處于青春后期，面臨著高考的壓力與對(duì)未來(lái)的迷茫。此階段要求充分發(fā)揮心理教師與心理咨詢(xún)師的作用，可以在心理咨詢(xún)室舉行心理講座活動(dòng)，給學(xué)生積極的引導(dǎo)。同時(shí)，因?yàn)橛辛藢?zhuān)門(mén)的環(huán)境，需要單獨(dú)溝通的學(xué)生也有了隱秘和放松的地方來(lái)發(fā)泄自己心中的困惑。心理咨詢(xún)室的建立有助于學(xué)生正確處理生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面所遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的心理承受能力，培訓(xùn)學(xué)生正確看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4. 發(fā)揮家庭教育的重要性

家庭對(duì)于一個(gè)人的一生都有著重要的作用。在孩提時(shí)代還未接受教育時(shí)，受到的教育是來(lái)自家庭潛移默化的影響，因此每個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣、個(gè)體性格、思想品德等方面都有著不同的差別。家庭教育主要是家庭成員之間互相相處的作用，如：家長(zhǎng)的言傳身教，這種方式就使學(xué)生在潛移默化中受到了感染；而家庭成員的親情感化會(huì)對(duì)學(xué)生的心理情感進(jìn)行影響。由此可見(jiàn)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種方式來(lái)幫助家長(zhǎng)提升素質(zhì)，如：教師進(jìn)行學(xué)生家訪(fǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，傳達(dá)培養(yǎng)良好心理品德的觀(guān)念；教師與家長(zhǎng)電話(huà)互訪(fǎng)，進(jìn)行問(wèn)題交流；學(xué)校組織年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，將同年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)組織在一起進(jìn)行心理品德的講座；學(xué)校成立家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)之間互相交流。班主任及任課教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的行為活動(dòng)并與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，使家長(zhǎng)了解孩子在校園的各種情況，積極配合學(xué)校進(jìn)行教育工作。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；信息結(jié)束；整合

“信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)的融合”的教學(xué)模式研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合素質(zhì)的提高提供了有力的認(rèn)知工具。身處教育第一線(xiàn)的英語(yǔ)教師如果在高中英語(yǔ)教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，努力探尋多媒體與英語(yǔ)課程整合的教學(xué)模式，會(huì)到很好的教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與教學(xué)整合，不是簡(jiǎn)單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

（一）信息技術(shù)與高中英語(yǔ)資源的整合。信息技術(shù)的整合打破以教材為中心的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，使英語(yǔ)課程資源更具人性化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)課程資源越來(lái)越多的呈現(xiàn)多媒化、網(wǎng)絡(luò)化，使課程的學(xué)習(xí)融聲音、圖像、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等于一體極大地刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習(xí)效率。特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使更大范圍的英語(yǔ)資源為教學(xué)所用。利用信息技術(shù)，學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)上在線(xiàn)學(xué)習(xí)或補(bǔ)習(xí)。

（二）信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)途徑的整合。英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式使用英語(yǔ)完成任務(wù)。以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)與“任務(wù)型”教學(xué)的整合是極為方便的。他們?cè)诮虒W(xué)上有共同的理論基礎(chǔ)，都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，新知識(shí)必須依靠學(xué)習(xí)主體在自己原有相關(guān)背景經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)，”都強(qiáng)調(diào)“意義側(cè)重（meaning-focused）”。從實(shí)現(xiàn)的形式來(lái)看，他們都認(rèn)為教學(xué)任務(wù)“應(yīng)在一定的情境下完成”。 合理地應(yīng)用信息技術(shù)于英語(yǔ)教學(xué)，還有利于將設(shè)計(jì)的問(wèn)題具體化，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性，從而便于學(xué)生的“意義”建構(gòu)。

（三）信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的整合。教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，如借用網(wǎng)上的圖片、圖表、圖像等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解和表達(dá)，改進(jìn)認(rèn)知策略；在調(diào)控策略方面，可培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在交際策略方面，我們可鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)和美國(guó)、英語(yǔ)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，以提高他們的英語(yǔ)交際水平；在資源策略方面，我們可以告訴他們一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，擴(kuò)大其資源范圍，讓學(xué)生感受自我獲取知識(shí)、自我更新的快樂(lè)。

二、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)整合的意義

信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合讓英語(yǔ)課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，滿(mǎn)足了他們的強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們感受到了豐富多彩的英語(yǔ)世界，這種整合能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師制作課件提供了所需的資料信息。英語(yǔ)教師在制作多媒體腳本時(shí)，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料主要局限在書(shū)本、圖片、錄音和錄像等，這樣的信息來(lái)源缺乏靈活性、方便性和交互性。教師可以將光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于課件制作，或者直接取材于互聯(lián)網(wǎng)，這樣就大大豐富了課件內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，為教學(xué)提供了無(wú)所不有的信息，而英語(yǔ)教師利用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)服務(wù)又具有天然的優(yōu)勢(shì)――無(wú)語(yǔ)言障礙，即可以盡情使用國(guó)內(nèi)外有價(jià)值的英語(yǔ)教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更多樣、更靈活。

（二）信息技術(shù)的運(yùn)用可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)。通過(guò)精心準(zhǔn)備，教學(xué)中我們可以借助電腦等先進(jìn)的多媒體手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，從而可以?xún)?yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）19―0050―01

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。并把教育信息化建設(shè)納入國(guó)家信息化發(fā)展整體中?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合這一新理念。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在年初的兩會(huì)上被納入國(guó)家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正在以橫掃一切的霸氣向傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)起攻擊，傳統(tǒng)教育也不可避免地面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的巨大挑戰(zhàn)。教育行業(yè)借“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代東風(fēng)，在教學(xué)中如何將信息技術(shù)和教育教學(xué)有機(jī)融合創(chuàng)新，建設(shè)智慧課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，這是作為一名信息化時(shí)代教師所面臨的重要課題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、教師理念的轉(zhuǎn)變是融合創(chuàng)新的先導(dǎo)

思想是行動(dòng)的先驅(qū)，教師理念的轉(zhuǎn)變是信息技術(shù)和教學(xué)融合創(chuàng)新的先導(dǎo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代， 使教育完全打破了時(shí)空界限，拓寬了學(xué)生汲取知識(shí)的渠道，使信息為載體的優(yōu)質(zhì)教育資源不再受任何局限，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的全部世界，師生間知識(shí)規(guī)模的天平不再絕對(duì)地偏向教師，課堂形態(tài)已經(jīng)延伸到課外，學(xué)生隨時(shí)都可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育正面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息時(shí)代的諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育的“授”在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上占有優(yōu)勢(shì)，但在激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上并不占優(yōu)勢(shì)，在以自由學(xué)習(xí)為特征的“互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代”，教師更多的是作為一扇學(xué)生觀(guān)看風(fēng)景的窗戶(hù)，如何引導(dǎo)學(xué)生從“知之者”變成“好之者”，更進(jìn)一步變成“樂(lè)之者”將是教師的主要作用。

二、提升教師的信息技術(shù)能力是實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新的前提

“工欲善其事，必先利其器”，現(xiàn)代信息技術(shù)就是我們課內(nèi)外教學(xué)的一面利器。現(xiàn)代信息設(shè)備已經(jīng)普及到校園和各個(gè)教室，有投影儀、電子白板、觸摸一體機(jī)、三通一平臺(tái)等基本構(gòu)建。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，教師的信息化素養(yǎng)決定了教育改革的成敗，所以，提升教師的信息化問(wèn)題是信息技術(shù)和課程融合創(chuàng)新的首要條件。這就要求教師積極主動(dòng)參與信息化培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索運(yùn)用信息技術(shù)手段，要把信息技術(shù)手段完美地融合到課程中，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。我們?nèi)绻麑?duì)各種設(shè)備的功能只停留在表層認(rèn)識(shí)，知其一而不知其二，不能熟練操作就有“拿著令箭當(dāng)雞毛――重器小用了”，所以大力提升我們教師的信息技術(shù)能力勢(shì)在必行。只有在具備適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的綜合素養(yǎng)，熟練掌握技術(shù)手段的前提下，深刻了解學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，并將信息技術(shù)與本科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能獲得切切實(shí)實(shí)的效果，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

三、組織創(chuàng)新是信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合的載體

1. 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。我校借“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的強(qiáng)勁春風(fēng)，把生本教育的理念和信息技術(shù)進(jìn)行了有機(jī)融合，構(gòu)建出了充滿(mǎn)活力、自主探索的課堂模式。教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題完全放手交給課堂的小主人去解決，進(jìn)行小組討論，實(shí)行探究與合作式學(xué)習(xí)，共同尋找解決問(wèn)題的最佳方法，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以利用信息技術(shù)平臺(tái)，獨(dú)立化、有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可依據(jù)其自身的興趣特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以依據(jù)其自身的能力水平自定學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生真正進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到充分的體現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3. 評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。信息化和生本理念的完美融合，使課堂模式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都悄然發(fā)生了變化，潛移默化中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也發(fā)生了變化。在課堂上學(xué)生互評(píng)，教師的個(gè)性化評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，都尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，遵循了自然規(guī)律，正所謂“靜待花開(kāi)，百花齊放”。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教育；專(zhuān)業(yè)課；高職校

1創(chuàng)新型課堂模式的設(shè)計(jì)來(lái)源

我國(guó)傳統(tǒng)教育早就明確了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的理念，這與OBE（Outcomes-basedEducation）教學(xué)模式[1]的理念不謀而合，即教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力做出貢獻(xiàn)，它們就要被重建。創(chuàng)新力必將成為學(xué)生適應(yīng)行業(yè)變革和終身學(xué)習(xí)的源能力。創(chuàng)新教育應(yīng)該成為一個(gè)體系性的教育過(guò)程，而并非一門(mén)課程，或幾次課、幾個(gè)講座，應(yīng)該是從教育理念開(kāi)始的大轉(zhuǎn)變，必須把創(chuàng)新意識(shí)貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教育的前沿陣地，教師主要在課堂上對(duì)于書(shū)中未涉及或涉及不多的內(nèi)容進(jìn)行拓展性講解，需要在課程的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上，從社會(huì)對(duì)未來(lái)畢業(yè)生實(shí)際能力的需要出發(fā)，以創(chuàng)新能力為核心確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[2]。這就要求教師將專(zhuān)業(yè)課與創(chuàng)新教育相融合，亦可稱(chēng)之為“創(chuàng)新型課堂”，這是開(kāi)拓師生專(zhuān)業(yè)視角的教育模式，是引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新的教育模式，是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育模式，是師生共勉、教學(xué)相長(zhǎng)的教育模式，也是充分討論和實(shí)踐的教學(xué)模式。

2創(chuàng)新型課堂模式的基本特點(diǎn)

經(jīng)我校教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、研究、實(shí)踐，初步構(gòu)建了“創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式”，這種教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中，充分體現(xiàn)了“創(chuàng)新”的概念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造為特點(diǎn)。

2.1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

創(chuàng)新型課堂針對(duì)教材中未涉及或涉及不多，但卻緊跟市場(chǎng)或科研前沿的內(nèi)容進(jìn)行拓展。拓展內(nèi)容的來(lái)源包括：網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)術(shù)論文、企業(yè)資源、自主收集數(shù)據(jù)、自主實(shí)驗(yàn)研究等。但目前存在一些問(wèn)題：（1）網(wǎng)絡(luò)資源往往魚(yú)龍混雜，一般解釋的較為粗淺；學(xué)術(shù)論文質(zhì)量亦參差不齊，有的觀(guān)點(diǎn)還大相徑庭，故需要盡可能多的瀏覽文獻(xiàn)，再綜合多方觀(guān)點(diǎn)，了解目前該領(lǐng)域的研究進(jìn)展及研究方法，耗時(shí)耗力。（2）企業(yè)資源信息量大、實(shí)用性強(qiáng)，但可能涉及商業(yè)機(jī)密而難以獲取，若能達(dá)成校企合作，由名優(yōu)企業(yè)提供資料或者將企業(yè)中的人才請(qǐng)到課堂上來(lái)，則可大大擴(kuò)充理論和實(shí)踐教學(xué)資源。但是與名優(yōu)企業(yè)的合作不是每一個(gè)學(xué)校都能輕易建立的。（3）自主收集數(shù)據(jù)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究對(duì)教師的科研能力有較高的要求，同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間和樣本數(shù)量的限制，一般采用抽樣調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)果難免存在片面性，所以將科研實(shí)驗(yàn)帶入課堂應(yīng)更注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果則應(yīng)持有客觀(guān)的態(tài)度。因此，創(chuàng)新型課堂注重的是知識(shí)新進(jìn)展的介紹，而非刻意追求完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；注重方法的傳授，而非內(nèi)容的傳授；注重辯證思維及觀(guān)察視角的培養(yǎng)，而非絕對(duì)的是或否。同時(shí)，創(chuàng)新型課堂的備課過(guò)程不同于傳統(tǒng)備課的“備教材、備學(xué)生、備方法”，而要增加“查資料、集數(shù)據(jù)、擬實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)來(lái)拓展未知、展示自學(xué)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自我學(xué)習(xí)，從而提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2教學(xué)理念創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師總是以“知者”的身份主導(dǎo)課堂，為學(xué)生解惑、答疑。然而在創(chuàng)新型課堂中，教師是疑惑的發(fā)起者，是解疑思路和方法的提供者，也是解疑過(guò)程的親歷者、演示者。在這樣的課堂中教師與學(xué)生一起思考，共同實(shí)驗(yàn)，相互協(xié)作，更注重求知的過(guò)程和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，并嘗試對(duì)所獲數(shù)據(jù)的分析，力求在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)可以不成功但要分析總結(jié)，尋求突破；數(shù)據(jù)可以不完善，但要能從中分析出進(jìn)一步操作的方向；教師可以“不知”，但要展現(xiàn)出不畏困難、不斷學(xué)習(xí)的精神。創(chuàng)新型課堂通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考，并提供一切可行的條件（包括開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、文獻(xiàn)檢索等硬件設(shè)施以及課后師生溝通的平臺(tái)等）鼓勵(lì)學(xué)生參與到科研實(shí)驗(yàn)中，努力將課堂教學(xué)延伸到課后，以實(shí)現(xiàn)師生對(duì)知識(shí)的不斷探索、不斷更新，實(shí)現(xiàn)教育的“創(chuàng)新”。

2.3教學(xué)方法創(chuàng)新

在創(chuàng)新型課堂中，為成功激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)突破疑難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法需要精心設(shè)計(jì)、提前演練，教師對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)程度要心中有數(shù)方可設(shè)計(jì)出難易適度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生具備基本的科研知識(shí)，如市場(chǎng)文獻(xiàn)檢索、調(diào)研、現(xiàn)況調(diào)查方法（普查、篩查、抽查）、資料分析指標(biāo)（發(fā)病率、患病率等）、實(shí)驗(yàn)操作技能等。具體分析如下：（1）文獻(xiàn)檢索：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館進(jìn)行檢索，收集數(shù)據(jù)，如發(fā)病率，發(fā)生率、市場(chǎng)價(jià)格、品牌調(diào)研等，既可以作為課堂預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也可以作為課后復(fù)習(xí)。（2）市場(chǎng)調(diào)研：學(xué)生需要具備基本的調(diào)查知識(shí)，如普查、篩查、抽查。此外，還要具備有一定科研能力的教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以便科學(xué)、高效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。（3）科研實(shí)驗(yàn)：可以由教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或教師將自己的科研項(xiàng)目帶入課堂，讓學(xué)生在課上現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，也可以“教師引導(dǎo)—學(xué)生設(shè)計(jì)—方案修改—課上或課后演練”的模式進(jìn)行。以五年制高職眼視光技術(shù)為例，課程中“視頻”視屏終端綜合征（VDT）是由于各類(lèi)視頻顯示器終端的運(yùn)用所引起的一系列癥狀的總稱(chēng)。課程內(nèi)容貼近生活、對(duì)接臨床研究前沿，但原有知識(shí)體系內(nèi)容不完整，數(shù)據(jù)缺失較多，通過(guò)基本科研知識(shí)的運(yùn)用，使課程內(nèi)容充實(shí)，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)新作品方案、QQ空間日志宣傳以及設(shè)計(jì)其他眼部檢查實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸。

2.4學(xué)生評(píng)價(jià)創(chuàng)新

由于受課堂時(shí)間的限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)研設(shè)計(jì)、創(chuàng)新作品設(shè)圖2VDT創(chuàng)新型課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)可作為作業(yè)或者在課后的第二課堂開(kāi)展，將此類(lèi)開(kāi)放性作業(yè)融入學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，可以提升學(xué)生創(chuàng)新的積極性，同時(shí)推動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入應(yīng)用階段。只有通過(guò)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，才能更好地鞏固知識(shí)、更有效地整合知識(shí)，才能體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，有效地樹(shù)立學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)精神乃至社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。課后對(duì)全班38名同學(xué)開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，回收38份，有效率100%。調(diào)查結(jié)果顯示，有47.37%的學(xué)生對(duì)課堂中應(yīng)用動(dòng)畫(huà)印象深刻，說(shuō)明教學(xué)手段的改進(jìn)能吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)有36.84%的學(xué)生對(duì)課堂中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)印象深刻，該環(huán)節(jié)是在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提下設(shè)計(jì)的，對(duì)于書(shū)本中未知的或知之不多的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣，參與科研全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；另外有10.53%的學(xué)生對(duì)課程結(jié)尾時(shí)加入的“眼保健創(chuàng)新作品推介”感興趣，5.26%的學(xué)生對(duì)課前做的眼健康調(diào)研印象深刻?？梢?jiàn)，經(jīng)過(guò)課程的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的興趣明顯提升。

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關(guān)鍵詞：高中德育教育心理健康教育融合策略

德育教育能正確地樹(shù)立學(xué)生的“三觀(guān)”，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德，心理健康教育能幫助學(xué)生減輕內(nèi)心壓力，形成良好的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。兩者之間是既存在著聯(lián)系，又有一定的區(qū)別，如何將兩者有效的融合在一起，更好的幫助學(xué)生提升綜合能力，更好的為教育服務(wù)，是每位教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、德育教育與心理健康教育的區(qū)別和聯(lián)系

1.兩者之間的區(qū)別

第一，理論基礎(chǔ)有所不同，分屬于不同的教學(xué)領(lǐng)域。心理健康教育以心理學(xué)為基礎(chǔ)，而德育教育則是以理論為基礎(chǔ)。第二，目標(biāo)上的差異。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過(guò)不同的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與觀(guān)念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系。德育主要是服務(wù)于社會(huì)的，其目標(biāo)就是對(duì)人們的觀(guān)念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步。第三，教學(xué)觀(guān)念之間的差異。在心理健康的教育過(guò)程中，可以將學(xué)生稱(chēng)之為教育者與求助者，這也是對(duì)教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問(wèn)題，也只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級(jí)社會(huì)開(kāi)始，其被看作是統(tǒng)治階級(jí)用來(lái)維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。

2.兩者之間的聯(lián)系

學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會(huì)學(xué)生如何做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來(lái)提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助高中生樹(shù)立健全的人生觀(guān)、世界觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在高中階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時(shí)也對(duì)高中教育有著直接的影響。

二、德育教育與心理健康教育融合的必然性

1.社會(huì)發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，不僅僅要求能力強(qiáng)，素質(zhì)高的新型人才，更需要心理素質(zhì)過(guò)硬的人才，在困難與挫折面前，只有內(nèi)心夠強(qiáng)大的人才才能立于不敗之地，內(nèi)心懦弱的人是注定要失敗的，只有人的綜合素質(zhì)提高了才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此，德育教育與心理健康教育的融合是社會(huì)發(fā)展的需要。

2.德育教育的現(xiàn)狀需要心理健康教育的融合

由于兩者的工作方式方法的不同，德育教育強(qiáng)調(diào)教育和灌輸，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生討厭這種教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重學(xué)生個(gè)體的價(jià)值體現(xiàn)，更容易被學(xué)生接受，彌補(bǔ)了德育教育的不足，擴(kuò)寬了德育教育的工作渠道，也是德育教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要。

三、德育教育和心理健康教育相結(jié)合的方法

1.加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)

教師是實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的教育起著重要的作用，肩負(fù)著教書(shū)育人的責(zé)任。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，要不斷的提高教師的教學(xué)能力，提高教師的綜合素養(yǎng)，從而打造出一支具有責(zé)任心強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、教學(xué)水平突出的教師隊(duì)伍，并對(duì)教師進(jìn)行定期的教學(xué)培訓(xùn)和訓(xùn)練，參加知識(shí)講座，通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的、優(yōu)秀的教學(xué)方法，從而使教師的教學(xué)能力得到有效的提升，使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在言行舉止方面做學(xué)生的表率，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2.加強(qiáng)學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在高中教育教學(xué)中，學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)理論課的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些適合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展特點(diǎn)的心理課程，使學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展特點(diǎn)有很好的了解，從而學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)在運(yùn)到困難或逆境時(shí)的解決方法，使學(xué)生能積極的面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

3.開(kāi)設(shè)校園心理輔導(dǎo)站，充分發(fā)揮家庭教育的作用

高中階段正處于學(xué)生生理發(fā)育期，是學(xué)生邁向成熟的關(guān)鍵階段。這就需要教師要全面了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生生活中存在的心理問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行德育教育與心理健康輔導(dǎo)教育。學(xué)校在逐漸將德育教育與心理健康教育相融合的過(guò)程中，還要注意根據(jù)各個(gè)在校生的心理特點(diǎn)及思維方式開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)模式，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化疏導(dǎo)，但在疏導(dǎo)過(guò)程中要特別注意保護(hù)學(xué)生的隱私。家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重大的作用，學(xué)校在縮小德育教育與心理健康教育界限的過(guò)程中，還要重視發(fā)揮家庭教育的作用。教師可利用家長(zhǎng)會(huì)、聊天軟件、家訪(fǎng)等形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，并與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，從而更好的對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育和心理健康教育。

4.建立高中生心理檔案

高中生正處于心智從不成熟向成熟的過(guò)渡階段，在這一階段中或多或少的會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該建立高中生心理檔案，對(duì)全校學(xué)生的心理健康狀況做一個(gè)了解，做到心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)普遍存在于高中生中的心理問(wèn)題，并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，做到防患于未然，提高心理輔導(dǎo)工作的效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，教師要有效的將德育教育與心理健康教育融合在一起，并通過(guò)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)為主，從而健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn) 

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篇10

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育 企業(yè)核心價(jià)值觀(guān) 職業(yè)道德教育

中圖分類(lèi)號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

企業(yè)核心價(jià)值觀(guān)是企業(yè)與員工共有的價(jià)值取向，構(gòu)成了企業(yè)文化的精義，使每個(gè)職工都感受到自己的價(jià)值，激發(fā)高漲的工作熱情，發(fā)揮強(qiáng)大的激勵(lì)作用。中等職業(yè)教育要完成培養(yǎng)實(shí)用型人才的歷史使命，就必須了解企業(yè)核心價(jià)值觀(guān)，將其精髓融入到學(xué)生職業(yè)道德教育中，形成一套行之有效的培養(yǎng)方式方法。

1對(duì)企業(yè)核心價(jià)值觀(guān)的認(rèn)識(shí)

縱觀(guān)著名企業(yè)的核心價(jià)值觀(guān)，聯(lián)想公司的“成就客戶(hù)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、精準(zhǔn)求實(shí)、誠(chéng)信正直”；安利的“伙伴關(guān)系、誠(chéng)信、個(gè)人價(jià)值、成就、個(gè)人責(zé)任、自由企業(yè)”；IBM的“誠(chéng)心負(fù)責(zé)、創(chuàng)新為要、成就客戶(hù)”；國(guó)家電網(wǎng)公司的“誠(chéng)信、責(zé)任、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”；寶鋼股份的“誠(chéng)信”；荷蘭商業(yè)銀行的“正直、專(zhuān)業(yè)化、負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)精神”；德意志銀行的“業(yè)績(jī)、創(chuàng)新、以客戶(hù)為中心、團(tuán)隊(duì)合作和誠(chéng)信”……不盡相同，各有千秋。概括起來(lái)，企業(yè)共同的核心價(jià)值觀(guān)主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）誠(chéng)信。誠(chéng)信是企業(yè)的信譽(yù)之源、立業(yè)之本、發(fā)展之基，也是一個(gè)人為人處世的準(zhǔn)則，安身立命的根本。培養(yǎng)中職生講誠(chéng)信、守承諾、重品行的品格，養(yǎng)成說(shuō)實(shí)話(huà)，辦實(shí)事，求實(shí)效的作風(fēng)，使之內(nèi)化為優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)，外化為良好的職業(yè)行為，是職業(yè)道德教育的首要任務(wù)。

（2）責(zé)任。責(zé)任觀(guān)是最可持續(xù)的內(nèi)生動(dòng)力源，有一份責(zé)任就有一份追求，有一份自律，責(zé)任是職業(yè)文化的最終歸宿。引導(dǎo)中職生工作主動(dòng)認(rèn)真，盡職盡責(zé)，以期達(dá)到體現(xiàn)忠誠(chéng)，提升能力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的目的。

（3）服務(wù)。建設(shè)高品質(zhì)的服務(wù)文化，提高服務(wù)水平，提升服務(wù)貢獻(xiàn)度，已經(jīng)成為當(dāng)前企業(yè)謀求發(fā)展的必然選擇。中職學(xué)生應(yīng)順應(yīng)企業(yè)需求，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)水平，培養(yǎng)積極熱情、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。

（4）質(zhì)量。質(zhì)量是企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)最重要的支柱，是企業(yè)生死攸關(guān)的命門(mén)。通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)量意識(shí)的培養(yǎng)，使之自覺(jué)遵守企業(yè)生產(chǎn)規(guī)則和工藝流程要求，培養(yǎng)精益求精、不斷進(jìn)取的職業(yè)品格。

（5）紀(jì)律。職業(yè)紀(jì)律是勞動(dòng)者在從業(yè)過(guò)程中必須遵守的從業(yè)規(guī)則和程序，也是員工素質(zhì)和企業(yè)形象的決定性因素。培養(yǎng)中職學(xué)生的紀(jì)律觀(guān)念是企業(yè)精神的要求，更是規(guī)范職業(yè)行為，提高工作效率的根本保證。

（6）競(jìng)爭(zhēng)與合作。積極進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是職業(yè)精神的內(nèi)涵，能夠最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使整個(gè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力得到全面提高。合作則是職業(yè)化及勞動(dòng)過(guò)程專(zhuān)業(yè)化的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求，對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

2企業(yè)核心價(jià)值觀(guān)與職業(yè)道德教育的融合滲透

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育，要滲透企業(yè)優(yōu)秀文化，融合企業(yè)核心價(jià)值觀(guān)，尋找校園文化與企業(yè)文化的最佳結(jié)合點(diǎn)，貫穿于職業(yè)道德教育中。在學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)中要全方位地融入企業(yè)文化元素的精髓。

（1）發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。配齊德育教師，開(kāi)足《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》等課程，教師在專(zhuān)業(yè)、學(xué)科教學(xué)中，既重視教書(shū)，更注重育人，將德育滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、能力鍛煉和素養(yǎng)提升、習(xí)慣養(yǎng)成、職業(yè)道德緊密聯(lián)系起來(lái)。

（2）將企業(yè)文化精髓融入教學(xué)與管理全過(guò)程。學(xué)生良好職業(yè)文化素養(yǎng)的形成需要在人才培養(yǎng)全過(guò)程中對(duì)學(xué)生施以潛移默化的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程別是實(shí)訓(xùn)實(shí)操過(guò)程中要移植企業(yè)的管理理念和管理制度，注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）以活動(dòng)為載體融合企業(yè)文化。以紀(jì)念日、傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，開(kāi)展演講、誦讀、歌詠等各類(lèi)比賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。組織軍訓(xùn)、“兩操”活動(dòng)，錘煉思想毅力，強(qiáng)化紀(jì)律觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。開(kāi)展“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”、技能大賽、模擬崗位練兵等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)文化意識(shí)。組織學(xué)生參加勤工助學(xué)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)體驗(yàn)企業(yè)文化，鍛煉實(shí)際工作能力。利用各種電視臺(tái)、廣播站、宣傳欄、黑板報(bào)等，廣泛宣傳，營(yíng)造氛圍，使先進(jìn)企業(yè)的核心價(jià)值觀(guān)融入校園文化，滲透到學(xué)生的思想行為中。

（4）搭建校企文化對(duì)接的平臺(tái)。實(shí)行學(xué)訓(xùn)交替，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人員做兼職教師，在教授專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，將職業(yè)精神帶進(jìn)校園，讓企業(yè)文化走進(jìn)課堂。組織學(xué)生到企業(yè)參觀(guān)考察、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，校企共同參與，學(xué)校帶隊(duì)教師和企業(yè)指導(dǎo)技師共同對(duì)學(xué)生的思想工作表現(xiàn)與技能水平予以鑒定考核，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)納入學(xué)生的學(xué)業(yè)考核之中。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)理念，感受職業(yè)氛圍，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)技能，內(nèi)化職業(yè)精神，外化行為規(guī)范。