導語：如何才能寫好一篇個人學習計劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

護士在學習的過程中要注重培養(yǎng)自己救死扶傷的人道主義精神和全心全意為人民服務的醫(yī)療作風,下面是小編為大家整理的關于護士個人學習計劃范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

護士個人學習計劃范文1不知不覺，工作的新階段又要開始了!作為--科室的一名的護士，在反思了上一階段來的工作總結后。我較為清楚的認識到了自身的不足與工作能力上的缺乏。盡管在過去的工作中我較好的完成了自身的職責和任務。但總體來說，依舊還有許多值得強化和改進的方面。

為此，我在結合了自身情況和工作目標之后，對自身下個階段的'工作做如下目標計劃：

一、嚴格遵守醫(yī)院的規(guī)章制度

醫(yī)院是一個嚴謹仔細的地方，作為--醫(yī)院的護士，在紀律方面，我要做到嚴謹仔細，嚴格遵守醫(yī)院和科室的規(guī)章制度，并認真傾聽護士長的講話和管理。

在護理工作中，嚴格的要求自身的遵守三查七對，提高工作的嚴謹性。并在照顧病人的時候，嚴格遵守醫(yī)囑要求，絕不能自作主張。

此外，對于藥品的取放也一定要多加檢查，保證自身在工作中的準確性，為降低工作錯誤的可能做好一切準備。

二、提高個人的學習和成長

1、加強個人知識的儲備

在今后的工作上，我要繼續(xù)提高自身的專業(yè)知識，鉆研專業(yè)書籍。此外，在空閑里，也要適當的與前輩和護士長請教，吸收經驗，提升自我護理技巧。

2、提升服務水平，加強個人素質

作為護士，服務病人也是我們重要的職責。在今后照顧病人的時候，我要更加的細心和耐心，注意病人的情緒，多多與病人溝通，用微笑去服務，為病人帶來更好的照顧。

另外，在思想上我也要更加的細心，除了注重自身作為--醫(yī)院護士的素質外，也要學會在工作中的換位思考，考慮病人和家屬的心態(tài)，做好相應的措施和準備。

三、加強自身在工作中管理

買對每天的工作任務，我需要進一步的完善個人的每日計劃和管理。針對各個不同病房和病人，規(guī)劃出合理的實踐安排，保持自身服務質量和工作準確性的同時，提高自身的效率。避免病人出現等待的情況。

此外，我也要學會對自身情況記性進行調控，保證自身能保持的積極的優(yōu)良的狀態(tài)，帶著熱情、積極與關心的態(tài)度，在工作中提供更好的服務。

四、積極融入團隊

作為--科室的護士，我們是一個重要的整體，但回顧過去的工作情況，我卻缺乏對團隊的交流!這不僅讓我在團隊中沒能做好自身的貢獻，也不能更好的從團隊中獲取經驗和知識!這樣只會限制我自己!

如今，新一輪的工作即將開始，我也會重新認識自己，積極改進自我的不足，希望在今后能有更大的收獲和進步!

護士個人學習計劃范文2轉眼我已做護士工作兩年的時間啦，回顧這兩年來的歷程，心里充滿著許多欣慰還有辛酸。我一直用謙和的態(tài)度對待病人，為病人減少一分的痛苦成啦我的使命，所以我不愧譽為"白衣天使"的稱號。經常聽人說，教師是天底下最光輝的職業(yè)，現在我卻要說，護士也同樣。因為護士對人民的健康做出啦積極貢獻，從而受到啦社會的尊敬。20--年這新的一年，我們的護理工作也應該更上一個臺階，為此特制訂20--年護士個人工作計劃：

(一)、按護士規(guī)范化培訓及護士在職繼續(xù)教育實施方案抓好護士的"三基"及?？萍寄苡柧毰c考核工作

1、重點加強對新入院護士、聘用護士、低年資護士的考核，強化她們的學習意識，護理部工作計劃上半年以強化基礎護理知識為主，增加考核次數，直至達標。

2、加強?？萍寄艿呐嘤枺焊骺浦贫ǔ鲋芷趦葘？评碚撆c技能的培訓與考核計劃，每年組織考試、考核2—3次，理論考試要有試卷并由護士長組織進行閉卷考試，要求講究實效，不流于形式，為培養(yǎng)專科護士打下扎實的基礎。

3、基本技能考核：屬于規(guī)范化培訓對象的護士，在年內16項基本技能必須全部達標，考核要求在實際工作中抽考。

其他層次的護士計劃安排操作考試一次，理論考試二次。

4、強化相關知識的學習掌握，組織進行一次規(guī)章制度的實際考核，理論考試與臨床應用相結合，檢查遵章守規(guī)的執(zhí)行情況。

(二)、加強人文知識的學習，提高護士的整體素養(yǎng)

1、組織學習醫(yī)院服務禮儀文化，強化護士的現代護理文化意識，先在護士長層次內進行討論，達成共識后在全院范圍內開展提升素養(yǎng)活動，制定訓練方案及具體的實施計劃。

安排全院性的講座和爭取派出去、請進來的方式學習護士社交禮儀及職業(yè)服務禮儀。開展護士禮儀競賽活動，利用"5。12"護士節(jié)期間掀起學禮儀、講素養(yǎng)的活動月，組織寓教寓樂的節(jié)日晚會。

護士個人學習計劃范文3近幾年，隨著人們生活水平的日益提高，我們醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)逐步得到啦有效的改善以及受到各級領導的重視和大力的支持，使得我們醫(yī)護人員對自己的工作更加有信心。比如我們開展啦優(yōu)質護理服務以及健康教育的普及等等，就是我們最好的見證。從而反映啦護理工作的重要作用和地位。護士對人民的健康做出啦積極貢獻，因此也受到啦社會的尊敬，被譽為“白衣天使”。在這20--年即將開始的一年，作為一名護理人員，我也特地為自己制訂啦一份護理工作計劃：

一、繼續(xù)加強學習，提高自身專業(yè)素質。尤其是對本科的一些常見疾病的相關知識作進一步的深入學習，以利于臨床實踐的有效應用。

二、全力協(xié)助護士長做好病區(qū)的有效管理，如積極發(fā)放滿意度調查表，發(fā)現問題積極處理和改進，帶動病陪人參加公休座談會，鼓勵他們說出自己的意見和提出有效的建議，為我們日后的工作得到更有效的幫助。制作有意于患者的一些宣教手冊，能確保到每一位患者易于接受和理解。明確自己的職責，使自己的優(yōu)質護理服務到位，以“三好一滿意”為標準來要求自己，做到讓患者滿意，領導放心。

三、嚴格遵守本科的各項規(guī)章制度，做到上班不遲到，不早退。積極參加科室內及院內舉行的各種學習活動。

四、認真做好領導分配給我的各項工作和任務。

五、解放思想，為科室的發(fā)展提建議和意見，竭盡所能為科室創(chuàng)造更多的效益

六、加強跟主管醫(yī)生、病人及其家屬的交流與合作，努力構建現代化科學的醫(yī)患模式，正確妥善處理好醫(yī)患關系。

七、協(xié)助同事做好科室工作，做到工作責任明確、資源共享、團結互助，共創(chuàng)科室優(yōu)良的環(huán)境、優(yōu)秀的服務、優(yōu)越的業(yè)績。

八、護理事業(yè)是一項崇高而偉大的事業(yè)，我為自己是護士隊伍中的一員而自豪。在今后工作中，我將加倍努力，為科室的發(fā)展作出自己應有的貢獻!在即將迎來的20--年，我會努力改正缺點和不足，做好自己的工作，對病人負責，對自己的工作負責。努力、努力、再努力!

護士個人學習計劃范文4一、工作目標

20--年我要以服務提高質量，更好的為臨床服務。把以前的被動服務變?yōu)橹鲃臃眨瑺幦∽龅绞瞻l(fā)物品主動熱情，無差無錯，存在問題及時溝通，解決落實，把各項工作規(guī)范再規(guī)范，細化再細化。消毒滅菌準確徹底，無延誤。都說素質決定能力。我要積極提高素質，加強學習，爭先進。認真學習醫(yī)院的各項管理規(guī)范，協(xié)助護士長做好工作。

二、工作計劃

(一)學習管理工作規(guī)范

認真學習醫(yī)院的各項管理規(guī)范，逐句分析研究，不懂就問，協(xié)助護士長完成各項工作。掌握各項規(guī)章制度，操作流程，操作規(guī)程，崗位職責，應急預案，做好各項工作。

(二)接受最新知識，提高業(yè)務素質

積極參加醫(yī)院組織的業(yè)務培訓，科內的業(yè)務學習，不斷學習新的專業(yè)知識，提高自身業(yè)務素質，做好每一項工作!

(三)主動熱情服務，提升服務理念

為病人服務“主動上門”，及時準確。按規(guī)范進行護理操作，樹立良好的服務形象，定期到病人當中征求意見，更周到的為每一名病人服務。

(四)加強個人修養(yǎng)，樹立“天使”形象

加強基本功訓練，包括思想政治、職業(yè)素質、醫(yī)德醫(yī)風、臨床操作技能等。提高自己的思想政治素質，鉆研文化科學、專業(yè)實踐和管理科學知識，提高護理管理水平和質量。

三、保證措施

(一)加強基礎理論知識的學習

加強理論知識的學習，不斷豐富自己的專業(yè)技術知識，利用業(yè)余時間多翻閱護理相關書籍，密切關注護理知識的新動態(tài)。

(二)加強專業(yè)知識的操作

在工作中不斷總結經驗教訓，做到膽大心細，客服心里障礙。定期或不定期對工作進行總結，遇有困難及時向有經驗的其他護士請教。

(三)認真做好基礎護理工作

規(guī)范護理工作，保持病人的病床整潔，無異味，無污跡，物品擺放整齊，輸液滴熟與醫(yī)囑相符，勤巡視輸液病人，善于觀察病情，發(fā)現問題及時解決。

以上是我對20--年的個人工作計劃，可能還不是很成熟，希望能達到我所想的目的。在新的一年中，我會更加努力，認真負責的去對待每一項工作，更好的為每一名病人服務，為醫(yī)院的建設貢獻出自己的力量。

護士個人學習計劃范文5一、計劃要盡量全面

學習計劃是指學習的具體安排。要想真正完成好學習計劃，在考慮計劃的時候，一定要對自己的學習生活做出全面的安排。應包括社會工作時間、為集體服務時間、鍛煉時間、睡眠時間及娛樂活動時間等。這樣，在學習時間內才可能精力充沛地學習。

二、安排好常規(guī)學習時間和自由學習時間

學習時間可以分為兩部分：一是常規(guī)學習時間，主要用來完成當天老師布置的學習任務，消化當天所學的知識。

二是自由學習時間，是指完成啦老師布置的學習任務后所剩下的時間。這部分時間一般可以用來補課或提高深造。學習較差的同學，隨著學習水平的提高，應經歷常規(guī)學習時間逐漸減少，自由時間逐漸增加的過程。凡是體會到因為抓住啦自由學習時間而給學習的全局帶來好處的同學，就會努力去提高常規(guī)學習時間內的學習效率，以便增加自由學習時間，使學習的主動權越來越大!

三、長計劃和短安排

長計劃和短安排是指在一個比較長的時間內，應有個大致計劃。由于實際的學習生活往往無法預測，所以，長計劃不可能太具體，不可能把每天干什么都列出來。但是，在學習上計劃要解決哪些問題，心中應當有數。應把一個在短期內無法完成的學習任務分到每周、每天去。這樣，在每天學習時，就會明白今天的學習在學習全局中的地位。有啦具體的短安排計劃，長計劃中的任務可以逐步得到實現;有啦長計劃，就可以在完成具體學習任務時具有明確的學習目的。

四、從實際出發(fā)來制訂計劃

在訂計劃的時候，不要脫離啦學習的實際情況。主要指以下幾方面：

1、自己知識和能力;

2、每個階段的學習時間;

3、學習上的缺欠和漏洞;

4、老師教學的實際進度從實際出發(fā)還要注意的一點是不要平均使用力量，要抓住重點。

五、計劃要留有余地

計劃終歸不是現實，而只是一種可能性。要想把計劃完成現實，還要經過一段很長的努力過程，在這個過程中自己的思想會發(fā)生變化，學習的各種條件也會發(fā)生變化，計劃訂得再實際，也不免出現估計不到的情況。所以，為啦保證計劃的實現，訂計劃時就不要太滿、太死、太緊，要留出機動時間。

六、提高時間的利用率

早晨和晚上，或者說一天學習的開頭和結尾部分的時間，可以安排著重看記憶的科目，如外語等;當心情比較愉快，注意力比較集中，時間又比較長，這時候可安排比較枯燥，或自己又不太喜歡的科目;零星的時間，注意力不容易集中的時間，可以安排做習題或去學習自己最感興趣的學科。除此以外，還要注意學習時間和體育活動要交替安排，文科和理科要交替安排，相近的學習內容不要集中在一起學習，等等。這樣安排，在同樣多的時間內，由于安排啦合適的內容，就會收到較好的效果。

篇2

為進一步提高街道管理和服務社區(qū)的能力和水平，增強街道干部隊伍的整體素質，按照區(qū)委創(chuàng)建學習型機關會議和方案的要求，街道積極推動學習型機關建設，在加強組織領導、提升學習理念、健全學習機制、培育學習氛圍上下功夫，在前期的創(chuàng)建學習型機關工作上取得了一定成效。

一、領導重視、提前謀劃。開完區(qū)里的創(chuàng)建學習型機關的動員會以后，街道黨委立刻行動召開街道的動員會，成立了Xx街道創(chuàng)建學習型機關的領導小組，*任組長，同時按照區(qū)委創(chuàng)建學習型機關方案的要求，制訂了切實可行的《Xx街道創(chuàng)建學習型機關實施方案》。街道領導班子深刻認識到學習型機關對“和諧街道”建設的重要性，通過多次召開專題會議，對機關干部的學習活動提出明確要求，建立了“主要領導負總責，分管領導親自抓，班子人員配合抓，機關黨支部具體抓”的領導機制和工作機制，確保人員到位、責任到位、工作到位。街道班子特別注重學習理念的提升，堅持把學習擺到重要位置，與業(yè)務工作一同布置，一同檢查，一同落實。要求機關黨員干部要人人學習，時時學習，處處學習。黨員領導干部堅持帶頭參加各類學習，帶頭參加實踐活動，發(fā)揮表率和示范引領作用。在開展工作中我們重點做到了以下幾點：

一是領導示范引領。自開展此項活動以來，街道黨委領導班子在自覺學習的基礎上，結合分管工作，帶頭為機關干部、社區(qū)干部上黨課；黨政主要領導堅持在每周五政治學習課上結合當前重點工作和干部群眾的思想熱點作中心發(fā)言，班子其他領導輪流主持學習課程，結合分管工作做重點闡述，對促進干部加強學習，提高分析問題和解決問題的能力，起到了很好的引領作用，為更好的開展學習型機關起到了積極的推動作用。

二是營造學習氛圍，健全完善學習機制

（一）是嚴格學習計劃。街道黨委領導班子確立全街學習計劃，確保班子成員學習在前、領會在前、示范在前。機關黨支部定期制定干部學習計劃，確定學習重點，向大家提供學習材料；各科室也有針對性地制定相應的學習計劃，組織好本科室業(yè)務知識的學習；每位機關干部制定好個人的學習計劃。使每個部門和每個黨員干部學有目標、有方向、有動力。

（二）是建立和完善機關學習制度。將集中學、分散學和自學三者有機結合。街道首先將每周五下午確定為機關集中學習時間，通過采取授課學習、互相交流、觀摩電教片、匯報工作等形式，集中學習政治理論、方針政策、上級文件及機關日常工作注意事項；并根據街道工作中出現的新問題、新情況，及時調整、充實、豐富學習內容。許多同志課后都感慨地說：“學和不學大不一樣，思想通了，工作的勁頭更足了?！狈稚W習以科室業(yè)務知識為主，各科室通過確立學習計劃、要點，學習交流本科室工作。街道還實行了科室培訓新機關干部、社區(qū)干部的帶教制，幫助新機關干部、社區(qū)干部更快進入角色。個人自學以干部每天讀書學習半小時為重點，同時積極鼓勵和支持機關干部“八小時以外”的學習，這樣就保證了機關干部每周不少于7小時。

街道還利用信息化優(yōu)勢，通過“Xx街道和諧博客”營造學習氛圍。建立機關干部《學習園地》，每個干部定期將自己的學習書籍、學習體會和調研文章在學習園地上，起到互相交流學習的目的。自開展學習活動以來，街道干部在《學習園地》上共發(fā)表各類學習體會20余篇。使學習成為機關一種經常性、制度性、自覺性的行為。

二、整合資源，豐富學習形式和內容。

一是多載體豐富學習形式。街道黨委采用“走出去、請進來”的方式，2010年，街道準備邀請區(qū)里領導、基層老黨員等專家對“學習實踐科學發(fā)展觀”、“雷鋒的生平事跡”進行學習，通過這些活動，為機關干部、社區(qū)干部深入領會黨的路線、方針政策、創(chuàng)造條件，不僅拓展了機關干部、社區(qū)干部學習的深度和廣度，更進一步提高了學習的效果。

街道黨委領導班子根據機關干部、社區(qū)干部的不同興趣愛好，適時組織各種活動和比賽，使創(chuàng)建學習型機關活動有張有弛，生動活潑。機關干部、社區(qū)干部在學習型團隊中持續(xù)學習，快樂工作，熱情參與，創(chuàng)造了內部和諧，發(fā)揮了人的智慧和創(chuàng)造力，樹立了新型的柔性管理理念，增添了單位的生機和活力。

二是結合實際，確保學習活動有實效

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在歷城區(qū)、港溝教辦等上級教育主管部門和校長室的正確領導下，教導處全面貫徹各級教育主管部門的工作計劃，全面落實學校工作意見，努力提高教育教學質量，實現師生、學校的共同發(fā)展。

一、加強教師的業(yè)務學習，努力提高教師的綜合素質。

1、繼續(xù)開展教師讀書活動。

結合學校"讀好書，寫好字"活動的開展，大力加強教師讀書活動的開展，并將活動落到實處。學期初，學校為每一位教師購買了閱讀的書籍，老師們制定個人的讀書計劃；學期中，教師們撰寫讀書反思論文參加學校的讀書論壇活動；學期末，教師撰寫讀書總結。學校鼓勵教師建立教學博客，將學習與寫作相結合，將學習與反思相結合，將學習的收獲應用到自己的教育教學實踐中來。

2、教研活動中開展學科微課題研究。在微課題研究中，各教研組的教師們加強理論學習，并結合自己的教學實踐積極反思開展研究。

3、開展新一輪小學教師基本功提升工程。

學校組織教師參加歷城區(qū)教研室的培訓活動，并組織參加培訓的教師及時在校內對全體教師開展反饋性培訓。每位教師根據學校教師基本功的實施方案和辦法，制定個人學習計劃，開展即興演講、課堂教學、課件制作、作業(yè)與試卷設計為主要內容的理論學習活動。

二、加強教學工作的常規(guī)化管理，全面提高教學質量。

1、認真落實《歷城區(qū)小學課程實施水平評價方案（試行）》，不斷提高課程實施水平，落實三級課程管理。規(guī)劃學校課程體系，積極開發(fā)學校特色課程，并將學校校本特色課程開發(fā)與綜合實踐、美術、體育、地方課程等課程相結合，積極開展國家課程校本化、師本化研究。

2、各教研組認真學習歷城區(qū)教研室下發(fā)的各科教師教育教學工作評價方案。通過學習加強對備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學輔導、教學評價、教學研究等教學常規(guī)的落實。教導處加強常規(guī)教學工作的檢查，每次檢查有記錄，并且每次檢查后及時反饋。

3、借鑒市區(qū)學科教學指導意見，各學科進一步深化課堂教學基本規(guī)范，開展高效課堂研究。通過"教科研活動月",開展了課堂教學研究。

4、教研組每學期初制定教研計劃，每月有教研總結。每次教研活動在嘗試"確定主題——制定目標——設計方案——實施研究——總結提升"的基本途徑和方法下，將教研活動落到實處，開展教研活動的課程化研究。

5、完善學生評價方案，促進學生綜合素質的發(fā)展。各位任課教師在教學中加強學生綜合素質的考察，尊重個體差異，關注學生成長發(fā)展的過程，開展無分數評價。9月份，學校組織了"教育質量綜合評價、學科質量診斷與評價及課業(yè)負擔"測試活動。10月份，學校迎接了歷城區(qū)教育局的檢測工作。

三、積極承辦各項活動，促進師生綜合素質的提高。

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關鍵詞 高職院校；英語教學；元認知策略；學習檔案評價；學習成績

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0044-04

元認知學習策略是指學習者對學習過程的思考，是對認知活動的計劃、監(jiān)控、選擇注意以及認知活動的自我評價，有學者稱之為“對認知的認知”。Malley等學者認為元認知策略對提高語言學習效能發(fā)揮至關重要的作用，沒有掌握元認知策略的學生很難評估自己的進步和成績，因而會迷失未來學習方向。如何有效培養(yǎng)語言學習者的元認知學習策略并沒有統(tǒng)一模式。本文提出在高職英語教學中通過建立“學習檔案”著力培養(yǎng)學生的元認知學習策略，并分析基于學習檔案評價的外語元認知學習策略綜合訓練的有效性。

一、學習檔案的內涵

學習檔案評價（portfolio ass- essment），源自20世紀60年代哈佛大學發(fā)展心理學家加德納（Howard Gardner）基于多元智能理論，針對藝術領域倡導、實施的“零點計劃”。到了20世紀90年代，這種對學生學習過程和結果進行評價的方法廣受美國教育界的重視，并在學校教育中得到普遍應用。相關研究指出，通過學習檔案有目的收集和保存學生在某一領域的成果，述說他們的努力學習、取得進步和成就的故事，依據標準選擇和評價自己的作品，促進自我反思，使學生有效地監(jiān)控、調整和優(yōu)化自己的學習進程。調查發(fā)現，70.1%被調查的高職學生把學習檔案袋等同于學習成績記錄冊或學習作業(yè)的收藏夾。顯然，他們對學習檔案的教學功能缺乏應有的認識。

二、教學實驗

（一）研究對象

選取浙江某高職院校145名英語專業(yè)和非英語專業(yè)大一學生（其中男70人，女75人）參與一年的策略培養(yǎng)取向的學習檔案評價教學試驗。學生來自汽車、物流、文秘和應用英語等不同專業(yè)，年齡、英語水平、英語學習興趣接近，英語學習策略水平低。實驗前幾乎無人有過學習檔案評價經歷，對學習檔案感到好奇，期待通過教師指導能更快地提高英語水平。

（二）研究問題

學習檔案對學生元認知學習策略訓練的有效性；受試對元認知學習策略訓練融于學習檔案教學的態(tài)度和評價；元認知學習策略訓練是否對英語學習成績有影響。

（三）研究方法

采取問卷調查、課堂觀察、英語學習檔案資料分析和學生訪談等方法。問卷包括學習檔案含義和元認知策略兩部分。第一部分以A、B、C、D選擇形式完成。第二部分共有25個問題，以里克特五級量表形式完成，包含五類元認知策略，是綜合相關專家對元認知策略的分類以及研究文獻，并結合研究者的教學經驗自行編制而成。所有學生元認知策略使用情況均有詳細記錄，并對學習檔案建立初期的學生檔案會議以及結束后的檔案展示交流和反思性學習報告的全過程進行錄像，研究者同部分受試進行非結構式訪談，多方面匯集信息用于定性分析，進一步佐證定量研究數據的有效性。

（四）實驗過程

第一階段：第一周實施問卷調查，主要涵蓋學生對學習檔案的態(tài)度和對元認知學習策略的了解，根據受試元認知學習策略的使用現狀以及問卷調查結果，確定要重點訓練的學習策略。第二周，學習檔案培訓。具體步驟：確立學習檔案的內容、目標和原則；描述元認知學習策略、示范舉例說明；應用典型的學習檔案案例，引導學生討論其優(yōu)勢與不足。第三周，根據綜合英語課程教學目標，受試在教師指導下逐步建立策略取向的個人學習檔案袋，把策略訓練融入到學習檔案的任務和作業(yè)中，記錄學生的進步與表現。第四周，安排學生進行第一次學習檔案會議，組織觀看優(yōu)秀學習檔案以幫助學生加深理解語言學習檔案。

第二階段：通過觀察、問卷、訪談、學習日志等多種方式調查學生對學習檔案的感受與進展情況。基于各種反饋信息，教師適時指導學生逐步優(yōu)化個人學習檔案。此階段，每個學期舉行三次學習檔案會議，引導學生討論、交流各自的學習體會和經驗，及時暗示學生進行必要的自我調整。每個學期末學生在課堂上展示并介紹自己的學習檔案，分享成果，進行自我評價和同伴評價。教師收集、觀看每個學生的學習檔案，并給學生反饋。

第三階段：實驗最后一周受試再次填寫學習檔案和學習策略問卷。然后，整合各種研究數據，多方位評估該學習檔案對發(fā)展學生元認知學習能力的有效性，并將此作為學習檔案評價模式向其他學科推廣應用的重要依據之一。

（五）學習檔案的構建要素

從受試高職生的實際出發(fā)，將高職綜合英語課程學習檔案內容構建為六大模塊：注意模塊、計劃模塊、調整模塊、監(jiān)近代模塊、選擇模塊和反思模塊。每個模塊都是一個子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)下又涵蓋不同項目，每個項目有相對應的學習內容。見圖1。

注意模塊包括詞匯、句型、英語文化知識和應用技能的認知。這些作業(yè)與課堂教學內容的重難點緊密相連，如好詞、好句收集等。以上作業(yè)都有一定的數量規(guī)定，要求每個學習單元每名學生都應收集有用詞句放入學習檔案。此類作業(yè)一般占學期總分的15%。

計劃模塊是指學生對自己學習計劃的安排，包括課前預習、課后復習、完成教師布置的學習任務、課外閱讀計劃和小組探究性學習項目的學習方案等。此類作業(yè)一般占學期總分的10%。

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大家下午好！我叫XX，來自XX小學。下面我就將我校師德師風建設的基本情況，向各位領導作以簡單的回報。

一、我校在加強師德師風建設方面所作的工作

1.建立實施方案，完善規(guī)章制度。

為強化師德師風建設，使師德師風建設落到實處，中心學校制定了《XX鎮(zhèn)中心學校師德師風建設實施方案》，方案中對活動目標、活動內容和具體實施都有明確的要求，我們結合學校自身實際，對中心學校的方案進行了進一步具體化，制定了工作計劃。同時修訂完善《坐班考勤》、《廉潔從教》、《教師教學常規(guī)基本要求》等各項規(guī)章制度，引導教師樹立“一切為了學生”的教育觀，規(guī)范教師的教育教學行為。通過這些制度的逐步落實，教師的師長形象、社會形象進一步提高，取得一定的社會效益。XX私立學校離我校只有不足半華里路，但我們學生沒有一個轉到哪兒，為什呢？家長說的話最樸實：“XX小學老師認真負責，花那么多錢到私立學校沒有必要。”

此外，中心學校還建立了師德考核制度。每學期末，中心學校都成立考評組對每一位教師的工作情況進行全面考核。其中“師德表現”包括“政治表現、為人師表、依法治教、團結合作、服從分工”五個方面

2.堅持教師政治學習制度，不斷提高教師的政治素質和師德師風素養(yǎng)。

按照中心學校要求，我們學校每周一召開教師例會。例會上，組織教師集中學習黨的路線方針政策，學習《教育法》、《義務教育法》《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī)，學習上級教育主管部門制定的《東至縣教師行為十不準》等文件。學習的目的是提高每一個教師的“依法治教”的能力，提升教師的師德素養(yǎng)。我們要求教師堅持集中學習與自學相結合，建立學習筆記，認真擬寫個人學習計劃，寫好學習心得，著力打造一支懂教育、強管理、善教學的教師隊伍。

3.加強黨建工作，充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用.

一個黨員就是一面旗幟。黨員教師是一所學校的主心骨，更應該成為師德師風建設的排頭兵。我們XX支部共有18位黨員，分散在4所學校。為使黨建工作落到實處，根據中心學?？傊У牟渴穑覀兎中３闪W習小組，使黨員的學習正?；⒅贫然?。我們農村小學規(guī)模雖小但事務繁雜，光靠校長一人是忙不過來。我校黨員教師主人翁意識強。以今天早上為例：因為下雨，校園積水嚴重，有黨員同志主動疏通下水道，主動清掃水中落葉。教師這樣的平凡舉動很多，說明了黨建工作在師德師風建設方面所起到的重要作用。

4.推行校務公開，倡導廉潔從教。

中心學校一直非常重視陽光政務，積極推行校務公開，這學期，中心學校以“校務公開簡訊”的形式，及時將老師們關心的職稱、評優(yōu)、財務等學校事務告知每一位職工，我校教師反映很好。我校自身，凡大小事情均以例會的形式向教師，或以公開欄的形式向家長公布并征求意見，教師關系融洽。我校執(zhí)行財經紀律，沒有亂收費亂開支的現象。

二、加強師德師風建設仍需關注的地方

1.進一步學習實踐科學發(fā)展觀，面向全體，著眼發(fā)展，扎實提高教師素質，提高教育教學質量。

篇6

[關鍵詞] 學分制；選課運行機制；研究實踐

[中圖分類號] G473.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0087?02

隨著我國高等教育的發(fā)展，學分制已廣泛應用于各高校中。2008年，我校開展了新一輪人才培養(yǎng)模式的大改革，堅持“把學習自交給學生”，實施以學生為主體、選課制為核心的學分制教學管理模式。學生可以根據培養(yǎng)方案要求和個人學習情況，自主選擇修讀課程、上課時間和主講教師，自主安排個人學習計劃，這為進一步拓展學生自主學習的空間、加強學生創(chuàng)新能力和個性化培養(yǎng)提供了更好的平臺和更多的機會，達到“差異教學、特色培養(yǎng)”的目的，實現“要我學”到“我要學”的轉變[1]。

選課制的實施使教務管理的內容與形式發(fā)生了很大變化，從靜態(tài)、批量、劃一的教務管理模式變?yōu)閯討B(tài)的、個量的、靈活的模式。在近4年的時間里，在實際操作過程中出現了許多新問題、新情況。而如何解決這些問題，進一步推進和完善選課運行機制勢在必行。

一、學生選課存在的問題

學生選課反饋的問題集中如下：學生在選課高峰期登錄教務系統(tǒng)，系統(tǒng)提示服務器忙，登錄多次都出現相同情況；部分學生選了幾門課程后，再選其它課程，系統(tǒng)顯示選課時間沖突或節(jié)次沖突，幾種組合都不能全部選上培養(yǎng)方案中的課程；學生在校外網絡登錄教務管理網絡系統(tǒng)，選課數據顯示很慢，選課花費時間長；選課指導不夠，選課系統(tǒng)中的任課教師及課程介紹不夠詳盡，學生不能充分了解所選教師和課程內容，選課存在盲目跟風的現象、目的性不強等問題。

二、解決學生選課存在問題的方案

（一）改善運行環(huán)境，提高硬件配置

為保障學生快速高效地實現選課，搭建一個穩(wěn)定、可靠、高性能的系統(tǒng)運行環(huán)境和校園網環(huán)境是十分必要的。針對學生在選課高峰期收到系統(tǒng)硬件設備和網絡環(huán)境的制約而無法快速完成的現象，學校從以下三方面采取措施進行優(yōu)化處理：一是購買高性能數據庫服務器兩臺，使硬件負載均衡設備，改善后臺數據處理能力。二是盡量實現學生公寓區(qū)校園網一體化工程。三是增加校辦信息中心電信接口帶寬，從現有的100兆增加到200兆，增加H3C 5820X-28C 10G接入層交換機及H3C網絡管理軟件一套，有效改善數據庫服務器存儲及網絡速度。

（二）改進系統(tǒng)功能，優(yōu)化學生選課方案

學校聘請有關專家及技術人員對現行教務管理網絡系統(tǒng)進行分析與診斷，提出學生選課的優(yōu)化方案，并根據優(yōu)化方案進行軟件開發(fā)與測試，從技術上將教務系統(tǒng)的數據庫從SQL Server 2005遷移到Oracle10G，保證系統(tǒng)框架遷移、需求遷移、數據遷移、系統(tǒng)測試、現場實施和上線保障的順利實施。

（三）加大選課宣傳，有序組織選課活動

為減少學生選課跟風及盲目性的現象，學校從以下三方面采取措施保障學生選課的順利進行：一是加大選課宣傳力度，消除學生選課顧慮，降低高峰期選課壓力。二是提供更為詳盡的選課說明，降

[收稿日期] 2012-06-25；[修回日期] 2012-09-29

[作者簡介] 聶曉霞（1977-），女，江西新干人，中南大學本科生院講師，主要研究方向：高等教育管理.

低學生選課誤操作的可能性。三是出臺快速選課方案，考慮提供一個建議課表，減少學生停留在教務網絡系統(tǒng)上的時間，實現學生快速選課。

（四）進一步優(yōu)化排課方式，重構排選課流程

學分制排課、選課方式充分體現以課程為核心的管理理念，根據課程上課人數確定上課班級數（即課頭數），由系統(tǒng)自動生成上課班級，由院（系）/部落實教學任務，不再由院（系）/部設置上課班級的合班信息；學生選課可以選同一課程的任意上課班級（與行政班級無關），實現選課程、選老師、選時間地點的功能[2]。由教務處負責制定學期開課計劃。具體流程：教務處讀取學期開課計劃后，院（系）/部提交開課變更申請，教務處確認提交的開課變更申請，形成完整、準確的學期開課計劃；教務處依據學期開課計劃、上課人數、課程類別和上課班級合班人數大小等因素，確定每門課程的上課班級數（即課頭數）；系統(tǒng)根據每門課程的上課班級數，對每一課程自動生成相應數量的上課班級；由院（系）/部確定每一上課班級的授課方式、任課教師、教學場地要求等信息；教務處編排課表；學生根據課表編排結果，進行網上正選、補退選。（如圖1）

三、增強學分制下學生選課的積極性及目的性的措施

學分制是相對于學年制的一種完全不同的課程管理制度，在學分制實施初期，由于教師、學生、管理等諸方面的不適應，難免會出現某種程度的“亂”，但這種“亂”是達到新的有序的必經之路。為此，學校需采取多種措施增強學生選課的積極性和目的性。

（一）加大宣傳與指導的力度，使學生適應學分制下的選課

選課制雖然給了學生自主學習的機會，但是新的學習模式對他們也是一個挑戰(zhàn)，學生需要盡快熟悉以便更好地安排自己的學習。學校應加強對學生選課的宣傳與指導，使他們在選課、選專業(yè)、選老師等方面有具體地了解，并能根據自己的需要進行選課，設計出實現自我目標的學習方案。在選課系統(tǒng)中需對每一位任課教師及課程信息做詳細介紹，使學生可選到自己喜歡的老師上的課程。同時，學生在選課過程中，發(fā)現需要改進的問題也可向學校有關部門反映，使自己有一個更加良好的學習環(huán)境。

（二）開辟多方渠道，增強學生自主學習的積極性

學分制條件下，學生學習的自主性非常重要。學?？啥ㄆ谄刚堃恍┟麕焷韺W校做講座，多開設一些學生感興趣的課程，或實行“全日程排課法”，充分利用資源，多開出可選擇的課程，增加可供學生選擇的機會，滿足學生的選擇要求，減少學生上課時間沖突的問題。學校對學生考核可以將學生的平時表現通過學分的形式反映出來，鼓勵學生在校學習期間參加相關課題研究，取得成果的給予相應的學分，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，增強學生的綜合素質。

（三）加強隊伍建設，提高教學管理水平

選課制的實施不僅要加強教師隊伍建設，同時需加強教學管理隊伍的建設。學校要建立適合的教師考核機制挖掘教師潛力，以學生評教、督導聽課、同行互評等方式增加教師之間的競爭，促進教師的自身發(fā)展，提高教師教學水平，從而增強學生選課的積極性。教學管理人員對學生的正確引導及科學高效管理可為學生個性發(fā)展、知識養(yǎng)成提供有效保障，因此，注重教學管理隊伍的建設，不斷提高現代化管理手段也是推進及完善學分制的必備條件。

參考文獻：

篇7

關鍵詞:學分制;成人高等教育;構想

收稿日期:2006―04―26

作者簡介:應永紅(1966-),男,漢族,浙江省富陽人,浙江林學院藝術設計學院,從事教學管理工作多年｡

一､學分制與成人高等教育的特點

所謂學分制是指以學生選課為基礎,以學分為計量單位來衡量學生學業(yè)完成情況的教學管理制度,實行的是彈性學制｡它真正作為一種管理制度于19世紀末首先在歐美一些國家得以實施,它所依據的思想基礎,是一種尊重個人發(fā)展的教育價值觀｡它與學年制相比具有鮮明的特點:一是教學內容靈活性｡學分制是以選課制為基礎｡除必修課外,學生可以根據自己的需要､興趣和特長選擇適合自己特點的課程安排｡ 二是實行彈性學制｡它只強調學生畢業(yè)所需的最低學分,不規(guī)定嚴格的修學年限,學生可以自己安排個人的修學計劃,確定修學進程｡就如“零存整取”的“學分銀行”,當學生修得的學分達到規(guī)定的最低要求時即可畢業(yè)｡既允許學生提前畢業(yè),也可以適當延長學習年限｡三是管理的開放性｡學分制淡化了學年制以固定的行政班級為單位的概念,不再有年級､班級之分,代替以組合的教學班甚至是學生個體｡學生可以跨年級､專業(yè)聽課,只要在同一學期選擇相同的課程的條件下,學生才可能在同一教室上課｡

由此可見,學分制其運行的方式完全符合教育規(guī)律及人全面發(fā)展規(guī)律,體現了“以人為本”的教育思想,也符合新形勢下社會對人才培養(yǎng)的要求｡

眾所周知,成人高等教育的對象主要是各行各業(yè)的從業(yè)人員和部分社會青年｡學員之間首先在年齡上存在著很大的差異性,年齡小的不足二十歲,大的可到五､六十歲｡因而,體現在知識素養(yǎng)､學習能力上存在著差異性｡其次,成人學員不但具有豐富的實踐經驗,而且還具有很強的獨立自主性,他們往往是帶著在工作中碰到的問題來參加學習｡由于各人所處的行業(yè)不同､工作崗位不同,所以每個人學習的目的性､對知識的需求也不同｡再次,成人學員由于還要擔負起工作､家庭的責任,學習時間得不到保障,工､學矛盾突出｡部分學員由于受學習能力的限制､工學矛盾的影響,最后不得不半途而廢,放棄學業(yè),這是成人高等教育尤其是函授教育學生流失率高的主要原因｡

正因為成人高等教育對象的特殊性,決定了成人高等教育的特殊性,必然具有開放性,業(yè)余性､個別性､自主性等特點｡

二､學分制更符合成人高等教育的實際

學年制是成人教育傳統(tǒng)的管理模式,它便于學校對學生的管理,便于對教學環(huán)節(jié)的貫徹與落實,具有簡便易行的優(yōu)點,但其步調一致､整齊劃一的特性使培養(yǎng)出來的學生知識結構單一､難以適應當今社會對人才規(guī)格的要求｡

強調個性發(fā)展是當今世界教育的共同趨勢｡聯(lián)合國教科文組織著名的報告《學會生存》指出:應培養(yǎng)人的自我生存能力,促進人的個性全面和諧的發(fā)展,并把它作為當代教育的宗旨｡學分制順應了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求,正視了培養(yǎng)對象之間的差異,在此基礎上表現了相應的靈活性｡

成人高等教育推行學分制,采用彈性學制,更符合成人教育的實際｡首先學分制是建立在廣泛的選課制基礎上,強調學生的自主性,允許學生根據自己的基礎､需求和特長安排自己的學習計劃,自主選擇課程､學習時間和進度｡成人學員職業(yè)､年齡的差異性,反映在智力､需求､興趣愛好上有較大的差異,大家在學習上一起“同步走”,只會使一些人吃不飽,而使另一些人吃不了｡學分制條件下對學有余力的學生可以多選修一些課程,對基礎欠佳的學生可以從實際出發(fā),安排自己的學習計劃和發(fā)展方向｡并且知識的更新和充實可以根據他們各自的工作和生活狀況與選課結合起來｡彈性的學分制完全摒棄了學年制固定學習年限的特性,允許學員分階段完成學業(yè),大大緩解了工學矛盾｡

學分制也有利于教學資源的整合,提高利用效率｡成人教育的招生數存在著不可預見性,大的專業(yè)班級可達上百人,小的可能只有十幾人,生源分布十分不平衡｡按專業(yè)､按班上課,結果導致不合理的重復開課,浪費教學資源,并且出現大班教學效果差,小班課堂氛圍不好的尷尬情況｡學分制打破了專業(yè)､年級的界限,不同專業(yè)､不同年級的學生都可以在同一個教室上課,教學班人數在預定的基礎上通過選課自由組合而成｡

三､成人高等教育實行學分制構想

普通高校是我國教育改革的前沿陣地,學分制管理在各高校中已取得了相當成熟的經驗,并有一套行之有效的管理措施｡普通高校成人教育處在高校這個大背景下,它依托普通高校這個母體的教學條件來辦學,具有得天獨厚的優(yōu)勢｡在教育觀念的轉變､師資隊伍的培養(yǎng)､教學條件建設上都具備實行學分制管理所必需的基礎,可以直接拿來為我所用,但在管理方式上不能完全照搬照套｡因為成人教育畢竟具有自己的特性,在制定學分制管理方案及實行學分制的有關配套制度時要充分考慮成人教育的特點｡

制定學分制教學計劃的指導思想應是既要保證學生全面發(fā)展和專業(yè)方向,又能在學習上有較大的彈性和靈活性｡同一科類專業(yè)實行按類培養(yǎng)的方式,構建公共基礎､學科基礎､專業(yè)三大課程平臺,每一個課程平臺分為必修課和選修課兩部分,各課程平臺以課程群的形式進行優(yōu)化組合,開出一定數量的選修課｡三大課程平臺學分可按40%､25%､35%的比例分配｡必修課是各專業(yè)根據專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生基本培養(yǎng)規(guī)格,要求學生必須掌握的基本理論､基本知識､基本技能所必須修讀的課程和環(huán)節(jié)｡其學分約占總學分的70%,以保證學生培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求｡選修課是各專業(yè)根據社會經濟發(fā)展需要以及專業(yè)方向､知識結構需要為擴大學生知識面而開設的課程｡根據選修課的內容性質可分為普及型､專業(yè)延伸型､邊緣交叉學科型三種類型,其學分約占總學分的30%｡以滿足學生個性發(fā)展和拓寬視野､提高適應能力的需要｡

課程學分根據每門課程在教學計劃中的授課時數和安排課外自習時間的多少來確定｡以函授教育的專科為例,總的學時數在1600―1800之間,可考慮6個授課時數加10個自習時數共16個時數計1學分,實踐教學與畢業(yè)環(huán)節(jié)以32學時計1學分,完成全部教學計劃大約100學分｡在“拓寬專業(yè)口徑,實行大類培養(yǎng)”的方針下,經過1.5年的大類培養(yǎng)后實施專業(yè)分流｡在修完最低學分要求的前提下,以基本學制為基礎,實行2―6年的彈性學制｡

在選課安排上要科學性與靈活性相結合｡在保證必修課的前提下,合理安排選修課,每一學期都要開出足夠數量的高質量選修課供學生選擇｡對有嚴格先后修讀關系的課程,應先修完先修課程,才能選修后續(xù)課程｡要充分考慮相同課程､同專業(yè)課程在上課時間上的交叉安排,以保證學生有更大的選擇性｡使學生不僅可以選修讀的課程,還可以選上課時間､任課老師,以滿足成人學員個體性的需要｡

為了與學分制相適應,建立新的學籍管理制度和收費制度｡取消補考､留級､退學制度,實行重修制,重修不分次數,學生自主選擇重修時間,保證學籍管理簡化易行｡對學費的收繳上,最終實行按學分收取學費的辦法｡

四､成人高等教育實行學分制尚需解決的問題

實行學分制后,給學生增加了選課的自主性,同時也容易受個人興趣愛好和對專業(yè)知識了解局限性的影響,產生

盲目選課的現象,結果導致知識的斷層,破壞知識結構的系統(tǒng)性和完整性｡因此,有必要建立一支知識面廣､專業(yè)水平高､責任心強的指導教師隊伍,以加強對學生選課的指導｡

目前,成人高等教育全面推行學分制還存在一些制約因素應加以解決｡首先,成人高等教育實行學分制必須得到上級教育行政主管部門的支持,在招生､畢業(yè)等環(huán)節(jié)上改變目前學年制的做法,給學校以更多的自,為成人高校推行學分制創(chuàng)造條件｡其次,現行的師資隊伍人員結構､課程體系都是在學年制條件下形成的,尚不能充分滿足學分制的要求｡一些學校難以開出足夠數量高質量的選修課程,學生選課余地不大,缺乏學分制的選課基礎｡為此,學校應加強師資隊伍建設,通過進修提高､引進高素質高水平教師等途徑,組建一支符合學分制要求的教師隊伍｡同樣,實行學分制還必須具備較高的管理水平｡培養(yǎng)一支既有強烈的服務意識､又掌握科學的管理方法和管理手段的高素質管理隊伍,建立以計算機信息管理為主的新的教學管理方法,實現教學管理的科學化和規(guī)范化｡

總之,不同學校的成人教育在辦學條件上存在著差異,在學分制改革這個問題上不能一概而論,應根據本校的實際制訂出適合本身特點的學分制實施方案｡毋用置疑,在學分制實施過程中會面臨不少困難,但是,我們不能心存疑慮,更不能退縮不前,因為學分制管理是高等教育發(fā)展的必然趨勢｡

參考文獻:

篇8

2004年以來，動力廠認真貫徹落實全國總工會等九部委《關于開展“創(chuàng)建學習型組織、爭做知識型職工”活動的實施意見》，在全廠范圍內廣泛開展了“創(chuàng)建學習型組織、爭做知識型職工”活動。兩年來，動力廠“創(chuàng)爭”活動在上級主管部門的指導下，經各級組織和全體職工的共同努力，取得了初步成效。他們的主要做法是：

一、開展形式多樣、內容豐富的“創(chuàng)爭”宣傳教育活動

開展“創(chuàng)建學習型組織，爭做知識型職工”活動，建設高素質職工隊伍，是維護職工學習權、發(fā)展權的具體體現。隨著改革開放的發(fā)展和社會主義市場經濟的不斷完善，廣大職工渴求知識，渴望提高自身素質，實現自己人生價值的愿望越來越強烈，讀書自學的熱情越來越高。動力廠抓住機遇，正確引導，積極開展宣傳教育活動。

一是教育職工樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的知識水平和能力素質。該廠通過宣傳櫥窗、黑板報、座談會等形式，向全廠廣大職工大力宣傳金牌工人許振超、李斌的學習事跡，讓每一個職工都深深懂得：在尊重知識、尊重人才的時代里，無論你在什么崗位，從事什么工作，只要你有了知識，掌握了技能，你才能受人尊重，才能在企業(yè)激烈的人才競爭中立于不敗之地。只有樹立終身學習的觀念，不斷進取，才能順應時展。同時，該廠還教育職工全過程學習，不光個人學，還要團隊學，做到在學習中工作，在工作中學習。

二是扭轉兩個觀念。1、扭轉個別中層干部思想上“學習影響生產”的觀念。過去,該廠在組織職工學習時,有些車間領導總以生產忙為由，學習走過場，至使學習效果不理想。在“創(chuàng)爭”活動中,該廠通過一系列宣傳教育活動，首先轉變領導干部的思想，使他們能正確處理好學習與生產的關系，明白學習不僅不影響生產，而且通過學習，職工業(yè)務素質提高了，還有利于生產。2、扭轉職工思想上存在的領導“要我學”的觀念。“要我學”是計劃經濟條件下國有企業(yè)職工思想上存在的一種不良現象，特別是干多干少，干好干壞沒有區(qū)別的分配機制，嚴重影響著一些職工的行為。在“創(chuàng)爭”活動的宣傳中，他們著重解決職工學習的動機問題，使每一個職工明確學習的目的，學習是雙贏的選擇，不僅利己，而且也利于企業(yè)，通過一系列宣傳教育活動，使職工學習的主觀能動性有了較大提高。

二、建立協(xié)調、高效的“創(chuàng)爭”運行機制

1、該廠為了確?！皠?chuàng)爭”活動正常開展，成立了“創(chuàng)爭”活動領導小組。廠長、黨委書記任組長，工會主席任副組長，相關職能科室負責人任成員。并下發(fā)了《動力廠“創(chuàng)建學習型組織、爭做知識型職工”活動實施方案》，提出了在未來3至5年時間內把動力廠建設成“全員學習、終身學習、團隊學習的學習型工廠，把職工隊伍打造成順應時代潮流，適應改革發(fā)展形勢的學習型、知識型、創(chuàng)新型職工隊伍”的愿景目標?！皠?chuàng)爭”領導小組下設創(chuàng)爭活動辦公室，具體負責全廠“創(chuàng)爭”活動的日常工作。 2、加強車間、科室、班組的學習管理和學習考核。各車間、科室、班組按《動力廠“創(chuàng)建學習型組織、爭做知識型職工”活動實施方案》的要求,建立了二級學習型組織考核體系,各級組織圍繞“確立學習目標、制定學習計劃、組織學習”等三個方面積極開展工作。一是確立學習目標,各級組織結合本單位成員的實際情況，如個人的知識結構、文化程度、技能等級等，確立個人在某一階段的學習目標。單位則結合職工的學習目標，制定出本組織的奮斗目標；二是制定學習計劃，個人和組織圍繞如何實現學習目標，制定詳細的學習計劃，包括學習安排、學習內容、學習時間、采取什么措施、如何考核等。

3、建立“創(chuàng)爭”活動的激勵機制。該廠從二個方面對職工的學習進行激勵。一是榮譽激勵。加大對崗位成才的典型、學習型先進團隊、先進個人的宣傳力度，利用各種宣傳陣地手段，多種形式、全方位把他們的精神、事跡宣傳出去。讓他們在光榮榜上有名、電視上露臉。二是物質激勵。廠繼續(xù)大力獎勵各類優(yōu)秀技能人才。對在廠生產經營活動中解決了重大技術難題、在專業(yè)領域總結出先進的操作方法、獲有較高水平的技術成果、提出的重大合理化建議實施后為廠創(chuàng)造了較好的經濟效益、以及在各類技術比武、技能大賽活動中獲獎的優(yōu)秀技能人才，分別給予獎勵。

三、創(chuàng)新群眾性學習載體，構筑學習平臺

1、建立職工學習的“周題、月課、季考”制度。該廠生產崗位分散、三班倒運行、人員不易集中。根據上述生產崗位特點，他們在生產運行班組推出了職工學習的“周題、月課、季考”學習制度，作為職工日常學習的主要平臺?！爸茴}月課季考”是指給生產運行班組的每一位職工發(fā)放練習本，每周由班長結合崗位實際出一道技術題，每月由班長根據職工做題情況，對難點以及共性問題進行一次講解，每一季度為檢驗職工的學習效果，進行一次考試。為了加強學習管理，使每一個職工了解、掌握學習的進程。動力廠在班組，建立了“創(chuàng)建學習型班組，爭做知識型職工”園地。把每一個職工學習的考核的指標上墻，實行圖表化管理。

2、采取多種形式開展學習活動。一是個人自學。各班組結合本班的生產情況，將本班的主要技術資料作為個人學習的必修教材，進行自學，班長定期抽查考核?？己私Y果與經濟分配掛鉤。二是師徒互幫互學。對新進廠職工和轉崗職工，都指派責任心強、業(yè)務技能過硬的老師傅進行幫帶，簽訂師徒合同。明確規(guī)定各自的職責，定期考核。三是以值為單位成立學習小組。各運行班組以2人或3人一個值為單位，成立學習小組。加強值班人員之間的技術、業(yè)務交流。通過互教互學、相互提問等方式，使職工共同進步、共同提高。

3、強化理論教育和專業(yè)培訓。該廠以供電、供水、通訊三大生產運行系統(tǒng)的崗位培訓為基礎,以專業(yè)性、實用性培訓為重點,采取專業(yè)基礎理論教育與解決實際問題相結合的方法,不斷強化職工的理論教育和專業(yè)技術培訓。廠、車間、業(yè)務部門相互配合積極舉辦各類技術培訓班。

4、廣泛開展崗位練兵和技術比武活動。動力廠以提高職工崗位操作技能、鍛煉職工隊伍為目的，每年由培訓部門牽頭組織在全廠主要工種開展技術比武和崗位練兵活動。組織專業(yè)技術人員編寫了培訓大綱,組織參賽人員開展理論學習和操作訓練。多次在總公司技術比武中取得好成績。如2004年該廠25名選手參加了公司七個工種的技術比武，配電工囊括了前三名，管道工獲第一和五、六名，電工獲得第四名，鉗工獲得第五名。

為了激勵職工學技術，該廠還采取了“選”、“育”、“管”、“提”四項措施加快技術人才的培養(yǎng)步伐。激勵職工在競爭中學習、在競爭中成長。

四、把“創(chuàng)爭”活動與“爭當示范崗”、“紅旗值”、“優(yōu)勝運行班組”有效結合起來。

創(chuàng)建學習型組織中，動力廠十分強調團隊學習，大力培養(yǎng)職工的團隊協(xié)助精神。

一是把“創(chuàng)爭”活動與“爭當示范崗”活動結合起來。該廠各班組都制訂了嚴格的操作規(guī)程，讓職工在崗位知道該干什么，不該干什么，怎么干，干到什么標準。在“創(chuàng)爭”活動中，我們積極引導職工開展學規(guī)程，用規(guī)程活動，讓職工在工作中學習，在學習中工作，上標準崗，干標準活。

二是把“創(chuàng)爭”活動與“爭當紅旗值”結合起來。該廠生產崗以值班操作為主，每班二人當值，開展“爭當流動紅旗值”競賽活動，就是確保安全文明生產和經濟運行，競賽的主要內容是“五看五比”：看誰遵章守紀好，比執(zhí)行制度嚴；看誰執(zhí)行指令規(guī)范化，比倒閘操作準而精；看誰點巡檢到位，比發(fā)現隱患多；看誰互幫互學協(xié)作好，比愛崗敬業(yè)境界高；看誰定制管理好，比現場管理抓得實。

三是把“創(chuàng)爭”活動與“爭當優(yōu)勝運行班組”結合起來。班組是企業(yè)的細胞，是“創(chuàng)爭”活動的學習陣地，是體現團隊協(xié)作精神的主體部分。該廠把創(chuàng)建學習型班組的主要內容納入“優(yōu)勝運行班組”的評比條件，優(yōu)勝運行班組每季一查一評。

五、“創(chuàng)爭”活動的開展極大地提升了組織的學習力凝聚力以及職工的技術水平

1、“創(chuàng)爭”活動調動了職工的學習積極性?！皠?chuàng)爭”活動雖說在該廠開展近兩年的時間，但職工的學習熱情十分高漲，從以下兩個方面就可以體現出來：一是每次季考、以及各項比武競賽中取得前幾名的新面孔越來越多，不像以往總是那么幾個人，這說明職工都在奮發(fā)圖強，不甘落后。二是廠主辦的各類技術培訓班，許多下夜班的職工放棄休息的時間趕來聽課，這種場面很久沒有看到了。如今在這個廠班組中，閑聊的少了，學技術的多了；看雜志的少了，討論圖紙的多了。

篇9

區(qū)人勞社保局嚴格按照《新華區(qū)開展廉政風險防范管理工作實施方案》文件精神要求，在開展廉政風險防范管理工作中，注重觀念先行，加強宣傳教育，強化防范措施，扎實推進廉政風險防范工作。

一、注重觀念先行，確保認識到位。廉政風險防范管理是在實踐中探索出來的預防腐敗的新途徑新方法。區(qū)人勞社保局高度重視，先后5次召開班子會，專題學習研究廉政風險防范管理相關文件，理清思路、把握要領。班子成員帶頭學習研究，帶頭更新觀念，帶頭組織實施，為全局深入開展廉政風險防范管理工作奠定了良好基礎。為使全局廣大干部職工充分認識、理解、支持廉政風險點防范管理工作，該局及時印發(fā)了《廉政風險防范工作手冊》，達到人手一冊，轉發(fā)了《新華區(qū)開展廉政風險防范管理工作實施方案》，制定《新華區(qū)人事勞動和社會保障局廉政風險防范管理實施細則（試行）》，成立局廉政風險防范管理工作領導小組，組織召開全局廉政風險防范管理工作動員大會，同時不定期、多層次組織召開會議廣泛宣傳、學習、動員，使大家盡快認知和了解廉政風險點防范管理的指導思想、主要內容、實施步驟、目標任務、工作要求，確保了全局廉政風險管理工作整體規(guī)劃、步調一致、扎實推進。

二、加強宣傳教育，提高風險防范意識。針對工作開展中出現的部分人員對廉政風險防范管理要義把握不準，內涵領會不深等問題，該局組織全局干部職工，集中時間，對廉政風險防范管理相關文件進行多次學習討論，針對大家提出的問題，集中解惑疑問。通過交流研討，使廣大干部認識到，人事勞動和社會保障部門作為政府的重要職能部門，風險防范管理工作與每個人緊密相連，要不斷強化責任意識，緊密結合自身業(yè)務實際，充分發(fā)揮行業(yè)主管部門的職能優(yōu)勢，認真履行自身職責，及時查找各自存在的突出問題，找準廉政風險點，制定切實可行的預防措施，才能不斷推動廉政風險防范管理工作深入開展。同時，該局還把廉政風險防范管理領導小組及工作職責，廉政風險防范管理流程等相關內容制成宣傳版面，結合學習弘揚焦裕祿精神活動制作“焦裕祿廉潔奉公警示句”宣傳版面等，在全局辦公場所顯要地方和就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務大廳，張貼上墻，通過廣泛宣傳廉政風險防范管理工作的主要精神和基本內容，教育、引導廣大黨員干部牢固樹立廉政風險意識，自覺參與到廉政風險防范管理工作中來。

三、找準廉政風險點，不斷強化防范措施。廉政風險點查找是開展廉政風險防范管理整個工作流程的重點和難點。在全局干部職工領會廉政風險防范內涵的基礎上，該局于及時組織召開全局廉政風險點查找動員大會，對廉政風險點查找工作進行動員部署。該局緊密結合崗位職責、部門職能，廣泛開展了個人自查、交叉互查、部門評查、評估審查等“四查”活動。采取“自己找、群眾幫、領導提、組織審”四個程序，認真查擺和分析廉政風險。每名干部職工在查找風險點時要求緊密結合業(yè)務工作特點，突出工作重點，做到崗位職責明確，廉政風險清楚，防范措施得力。每個干部職工的《廉政風險識別、防控一覽表》以及各股室《制度機制風險識別、防控一覽表》認真查找、填寫后，先由負責各股室領導進行把關，對語言描敘不清楚，風險點查找不準確，措施制定針對性不強的一律推到重來。該局還成立廉政風險點審核小組，對每個干部職工的《廉政風險識別、防控一覽表》以及各股室《制度機制風險識別、防控一覽表》再次進行嚴格把關，然后報區(qū)紀委審批。廉政風險防范是一項前瞻性、探索性的工作，在工作開展中，該局還通過不斷強化廉政風險防范措施，確保廉政風險防范管理工作真正落到實處。一是建立廉政風險防范個人學習檔案。該局在全局每名干部職工中建立風險防范個人學習檔案。廉政風險防范個人學習檔案內除裝入每個人的學習筆記、《廉政風險防范工作手冊》、《廉政風險識別、防控一覽表》以及區(qū)廉政風險防范管理工作實施意見和局廉政風險防范管理工作實施細則外，還要求裝入每個人廉政教育學習計劃、每個階段的學習心得。局廉政風險防范管理工作領導小組定期對廉政風險防范個人學習檔案進行抽查，確保在思想道德風險的前期預防階段打牢思想基礎。二是設置廉政風險警示牌。該局為重要崗位及股室制作“廉政風險警示牌”，實行廉政風險警示牌制度。警示牌一面是“廉政勤政、自律自警”警示句，一面是各自崗位工作職責。廉政風險警示牌出現在辦公桌的醒目位置，不僅是一次警示教育，也是一次承諾，更是一面“鏡子”，讓廣大干部職工做到進門思廉，抬頭望廉；它也不僅是在激勵約束自己，同時也是主動接受大家的監(jiān)督，給自己保持廉潔自律多設了一道“防火墻”。三是公開重點崗位風險點。推進廉政風險防范管理，該局把重點崗位及股室作為切入點，突出領導崗位、中層崗位和重要崗位“三個層次”。通過全面查找風險點，并逐一確定風險等級，采取前期預防、中期監(jiān)控和后期處置等防控措施，建立防控模式和監(jiān)察預警機制，形成以崗位為點、以程序為線、以制度為面的環(huán)環(huán)相扣的崗位廉政風險防控機制。該局還對掌握組織人事權，行政許可、審批以及執(zhí)法權，財政審批權，物品采購和管理權，社?；鸷途蜆I(yè)再就業(yè)資金審核管理權等職權的崗位廉政風險點及自我防控措施，在辦公樓的顯要位置設置的廉政風險防范管理公開承諾公示欄進行公示，并在全區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務中心的電子屏幕上滾動播出，接受廣大群眾的監(jiān)督。

篇10

1．學習并不是由教師把知識單向灌輸給學生的過程，而是學生自己主動建構知識之意義的過程。學生學習過程中并不是被動地接受知識，而是基于已有的經驗背景積極地建構知識的意義，這種建構只能由自己開展，是無法由他人來代替的。建構的內容不僅包含具體的結構性知識，而且包含抽象的非結構性經驗。學習者根據自己已有的經驗背景，對外部信息進行主動地搜集、分析、加工和處理，最終內化知識的意義。外部信息本身并沒有意義，意義是學習者通過新舊經驗的反復、雙向的相互作用過程而形成的。

2．學習的過程既包含對新知識的意義建構，又包含對原有知識經驗的改造和重組。認知發(fā)展理論開創(chuàng)者皮亞杰認為，學習是通過同化與順應這兩個過程來實現意義的雙向建構的。皮亞杰說:“認識既不來源于獨立于某一主體之外的客體，也不來源于獨立于客體之外的主體。它來源于主體與客體之間不能分離的相互作用，或用更普通的話講，來源于機體與環(huán)境之間的相互作用?！?/p>

3．意義的獲得的基本過程是學習者以自己原有的知識經驗為依托，對新信息進行重新加工處理，從而建構自己的意義。因此，建構主義學習觀強調合作學習的策略。因為，學習者是以自己的風格、方式建構意義，所以，不同人對同一事物的理解是不同的，不存在唯一標準的理解。然而，群體間的合作學習可以使不同的人對同一事物的理解更加豐富和全面。在合作學習中，學習群體中不同的知識經驗進入學習者個體原有的知識經驗中，從而使學習者自己的經驗發(fā)生調整和改變，進而獲得新的意義。因此，合作學習的學習策略受到建構主義者的廣泛重視。

4．知識獲得的過程并不僅僅局限于教師的傳授，更多地是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在他人的協(xié)助中，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲取知識的過程。由于學習是在社會文化背景下，借助他人的幫助，即通過人際間的交往、協(xié)作活動而實現的意義建構過程，因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構”是學習過程中的四大要素。學習情境必須有利于學習者對學習內容的意義建構。不同個體間的協(xié)作有利于學習資料的搜集與分析，假設的提出與驗證，學習效果的評價與反饋。交流是進行合作學習的基礎，在交流中每個學習者的想法都能為整個學習群體所共享。建構意義是學習過程的最終環(huán)節(jié)，也是最終目的。

二、社區(qū)成人學習特點

學習策略，簡單來說，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習活動的復雜方案。只有在充分認識農村新型社區(qū)成人學習特點的基礎上，才能對社區(qū)成人的學習策略進行正確的定位，或者說農村新型社區(qū)成人學習特點是學習策略選擇的依據。

1．農村新型社區(qū)建設背景下的社區(qū)成人主要是傳統(tǒng)農民，他們在長期的農村生活和農業(yè)生產實踐中積累了豐富的知識經驗。從心理學上講，他們的學習之初并不是頭腦一片空白，而是儲備了很多的知識經驗。在新的學習過程中，原有的經驗為他們繼續(xù)學習提供了基礎和依托。同時，由于社區(qū)成人的個性差異以及受不同社會環(huán)境的影響，他們有不同的知識經驗背景，各自不同的知識經驗是促進他們彼此相互交流和合作學習的寶貴資源。

2．社區(qū)成人能夠做到自主學習。在自主學習過程中，社區(qū)成人能夠自主確定學習目標，制定短期和長遠學習計劃，選擇適合自身的學習方法，監(jiān)控學習過程，評價并反饋學習的效果。成人教育學家諾爾斯曾指出:“自主學習是一種沒有他人幫助的、由個體自己評價自己的學習需要、形成自己的學習目標、尋求學習的人力和物質資源、選擇適當的學習策略和評價學習結果的過程?！保?］作為已經脫離了傳統(tǒng)學校的身心已經發(fā)展成熟的社區(qū)成人，他們不得不選擇自主學習，也完全有能力自主學習。

3．社區(qū)成人在社會生活中扮演多種角色，他們會借助于學習來解決各個角色中遇到的問題。這決定了社區(qū)成人學習的問題導向性或實用性。盡管不同的人學習的動機千差萬別，但都是因為解決實際問題的需要而產生學習的動機。問題導向中的“問題”是指社區(qū)生活以及工作中的實用性需求。他們與在校學生的學習目的有很大的不同，在校學生一般是“為學而學”，而多數成人是“為用而學”、“學有所用”，遇到實際問題時才產生學習的需要。這就決定了成人對學習內容的實用性和學習的效用尤為關注，希望在有限的時間里掌握可運用到社區(qū)實踐中的有用知識，注重實效。

4．社區(qū)成人學習具有交往互動性。人類的教育活動起源于交往，交往互動是學習者的心理需求，也是學習者謀求發(fā)展的必要條件。特別是對于新型社區(qū)居民而言，他們分散居住時，鄰里間的交往十分密切，這一習慣也必將延續(xù)到社區(qū)中。社會學家波普諾曾說:“我們幾乎總是卷入到社會互動中去，在這種互動過程中，人們以相互的或交換的方式對別人采取行動，或者對別人的動作作出回應。社會互動以這樣或那樣的形式，構成了人類存在的主要部分。”成人教育學者高志敏也指出:“在成人教育背景下，師生之間的相互溝通更是社會生活的本源。”

5．社區(qū)成人以意義記憶為主。美國心理學家桑代克曾針對成人智力進行實證性研究，通過對14－50歲的成人進行試驗研究，發(fā)現智力發(fā)展的高峰期約在22歲，從22歲到42歲每年遞減1%;在機械記憶、感知能力下降的同時，在意義記憶、抽象邏輯思維能力方面卻不斷增強;以感知、經驗為主，觀察能力成熟;總體呈現理解為主，記憶為輔的學習特點。同時，美國心理學家雷蒙德•卡特爾將智力區(qū)分為流體智力和晶體智力，根據他的研究，流體智力是指基本心理過程的能力，30歲左右達到頂峰，隨后隨著年齡的衰老而減退，而晶體智力是在人的實踐中形成的能力，在人的一生中一直發(fā)展，到25歲后發(fā)展速度趨于平緩。

三、建構主義學習觀指導下的社區(qū)成人學習策略

(一)自我導向性學習對學習進行監(jiān)控、診斷、反思是建構主義學習的核心特征。在學習過程中，根據學習的目標及時評價、反饋自己學習效果，如果發(fā)現問題則采取相應的補救措施。兒童學習是“要我學，教我學”，而成人學習是一種“我要學，我會學”的自我導向學習。自我導向學習是一種由成人自己設定學習目標、獲取學習資源、選擇適當學習方法及評價策略的自我指導和自我監(jiān)控。社區(qū)成人在學習資源、學習資金、時間和精力投入有限的現實制約下需要采用自我導向的學習方式才能進行學習活動。自我導向學習更有利于加深社區(qū)成人對知識的理解，符合其擅長意義學習的特點:(1)社區(qū)成人可以根據自己的工作和生活時間以及自己的知識經驗基礎制定相應的學習計劃。(2)利用碎片時間和大眾傳媒進行非正式的學習。由于大部分社區(qū)成人擔當一定的工作，大部分人沒有學習的集中時間。基于此，社區(qū)成人可以充分利用碎片時間，借助網絡、電視、廣播、報刊等大眾傳媒作為自己學習的有效的學習資源。(3)社區(qū)學校也是適合社區(qū)成人學習得天獨厚的場所。在學習過程中，要合理利用調節(jié)策略，保持注意力，適時調整自己的學習情緒，及時對自己的學習進行自我反饋和評價。當遇到學習困難時可以通過聯(lián)想學習帶來的美好的發(fā)展前景來激發(fā)自己的學習動機。

(二)情境化學習

1．布朗等人提出了一個認知學徒模型，用以描述知識的情境性實質。認知學徒制就是指知識經驗較少的學習者在專家的指導下參與某種真實性的活動，從而獲得與該活動有關的知識技能。由于社區(qū)成人工作技術水平普遍較低，在具體的工作場景中，他們可以從其他更有經驗的工作者學習相關的知識或經驗。將從別人那里學來的知識經驗與自己原有的經驗聯(lián)系起來加以內化，從而形成自己的知識經驗，學習到與自己不同的知識、經驗、觀點。

2．拋錨式學習是情境化學習的另一種表現形式。在學習中，學習者首先要看到一種問題情境，要先運用自己原有的的知識去嘗試理解情境中的現象和活動，產生學習的需要，學習過程中，參與者通常要在合作、討論中解決問題?；诖耍鐓^(qū)成人要充分發(fā)揮自己原有的知識經驗，通過具體的問題情境來激發(fā)自己解決問題的動機，積極主動的尋求周圍的人幫助，通過討論合作的方式分析問題、解決問題。此外，社區(qū)成人可以依托工作場所或社區(qū)學校進行學習。大部分社區(qū)成人擔任一定的工作，工作本身就是一種具體的學習情境，他們應該充分利用工作作為自己學習的有效學習資源，在工作中訓練有關工作的技能。

(三)合作學習由于不同學習者的經驗背景、學習能力和策略等的不同，對同一事物存在不同的理解。從建構主義的學習觀來看，合作學習并不止于對表象的認識，而是更加注重學生對知識的內在理解。在合作學習中大家集思廣益，取長補短。一方面，不斷把合作學習者的信息整合到自己原有認知體系內，這就是同化過程;另一方面，隨著會話的展開和深入，不斷內化的圖式和認知結構也發(fā)生變化，繼而發(fā)生順應的過程。所以，合作學習中的小組成員在對原有觀點、理論等進行重組的同時，也在構筑著解決問題的圖式和認知結構。合作學習能夠使學習者主動探索、思考、建構知識，真正成為掌握知識的主人。合作學習使每一個學習者的首創(chuàng)精神在理解知識的過程中發(fā)揮到極限，使學習不再是簡單地接受別人的知識，而是學習者不斷監(jiān)控并反饋自己對知識的理解程度，進而判斷自己的掌握程度與目標知識的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。諾爾斯認為，成人學習更是一種相互協(xié)作的活動，通過協(xié)作可以激發(fā)人的興趣，開發(fā)人的智慧，增強人的能力。在合作學習的學習共同體中，學習者進行溝通交流思想，共享學習資源，共同完成學習任務，加快知識的建構。社區(qū)成人相對于學校在讀學生更需要人際交往，并且，其主要的生活或工作都是在與人交往的過程中進行。因此，其周圍的同事朋友也就成了他們進行合作學習的有效學習資源。社區(qū)是社區(qū)成人最集中的活動場所，也是進行合作學習最便利的場所。以社區(qū)為單位，劃分學習小組，進行集體合作學習。在學習過程中，每個人積極展示自己的知識技能，相互學習，學習結束后相互評價學習成果。

(四)發(fā)揮社會文化在社區(qū)成人學習中的作用社區(qū)成人與在校學生最大的區(qū)別是已經脫離正規(guī)的學校教育走向社會，社會的經濟、政治、文化、制度、社會風氣等對他們的學習具有重大的影響作用。因此，要改善社會風氣，使社區(qū)以及整個社會形成積極支持和鼓勵社區(qū)成人學習的風氣。由于農村新型社區(qū)成人扎根于農村，部分社區(qū)居民已經失去土地，因此，他們的生存壓力相對較大，如果參加學習，會占用他們本來就很緊張的時間，影響他們的收入。因此，部分社區(qū)居民學習的積極性不高，把學習當成一種奢侈的消費行為。鑒于此，需要創(chuàng)造崇尚知識的風氣，通過政府宣傳，政策、資金支持來促進居民向學之風。還可以依托社區(qū)教育開展各種形式的成人教育，為社區(qū)成人提供集體學習的場所，搭建社區(qū)終身學習的平臺。要加強社區(qū)成人思想教育，在社區(qū)中開展社區(qū)居民喜聞樂見的學習動員活動，使他們充分認識到知識的價值，樹立知識能夠改變命運的觀念。