導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇職業(yè)教育發(fā)展方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；十大產(chǎn)業(yè)；和諧；發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G649.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-00-03

導(dǎo)言：職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。國(guó)務(wù)院在1993年頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化的重要支柱?！?。2006年貴州省人民政府提出了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》，明確了“十一五”期間全省職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)任務(wù)、政策措施和資金、組織保障等措施。

一、職業(yè)教育解讀

1、職業(yè)教育概念

職業(yè)教育是為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進(jìn)行的專門知識(shí)技能和職業(yè)道德的教育。如各類高職、職高、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育以及部門單位的從業(yè)培訓(xùn)、下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等都屬于職業(yè)教育。它與普通教育一個(gè)質(zhì)的區(qū)別是：能直接從事社會(huì)生產(chǎn)，具有專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性和職業(yè)技能的應(yīng)用性。從某種程度上說(shuō)職業(yè)教育就是“從業(yè)教育”，它把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，以技能性適應(yīng)專業(yè)崗位的生產(chǎn)需求，從而獲取經(jīng)濟(jì)效益。

2、貴州職業(yè)教育現(xiàn)狀

貴州的職業(yè)教育近年來(lái)取得了可喜的成績(jī)，至2012年止，我省建成高等職業(yè)院校23所，另有16所本科高校兼辦職業(yè)教育，各類中等職業(yè)學(xué)校已達(dá)到317所，建成國(guó)家示范、骨干高職2所，省級(jí)示范高職5所，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職42所，另有各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)了各行各業(yè)的繼續(xù)教育工程、陽(yáng)光工程、雨露工程、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)工程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移工程、下崗再就業(yè)工程等方面的各種長(zhǎng)期和短期培訓(xùn)工作。設(shè)置的專業(yè)涉及工、農(nóng)、林、畜牧獸、醫(yī)藥衛(wèi)生、煤炭礦業(yè)、電力、建筑、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、旅游、地質(zhì)、交通、信息、化工、汽車、烹飪等范疇，形成了學(xué)歷與培訓(xùn)并舉、中職與高職銜接、普教與成教溝通的辦學(xué)機(jī)制，建成了層次完整、專業(yè)門類齊全、初具規(guī)模的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系?！笆晃濉逼陂g，為社會(huì)輸送50萬(wàn)名中職畢業(yè)生和18萬(wàn)名高職畢業(yè)生，并以他們的吃苦耐勞漸漸形成了良好的品牌效應(yīng)。

蒸蒸日上的我省職業(yè)教育，卻仍然是行在途：高職規(guī)模過(guò)小，形成的“瓶頸”結(jié)構(gòu)有悖于國(guó)民教育體系的平衡架構(gòu)；辦學(xué)規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量的不協(xié)調(diào)，教育觀念、基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)條件、師資建設(shè)等方面存在許多的缺口；專業(yè)建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，農(nóng)技、養(yǎng)殖專業(yè)嚴(yán)重缺乏；強(qiáng)烈鄙薄職業(yè)教育的社會(huì)意識(shí)，使生源匱乏。當(dāng)前的職業(yè)教育失去了應(yīng)有的活力，職業(yè)教育的發(fā)展風(fēng)蕭蕭兮“楚歌四面”。

二、貴州經(jīng)濟(jì)解讀

1、區(qū)域經(jīng)濟(jì)

是指有一定行政區(qū)劃、并有共同經(jīng)濟(jì)支撐點(diǎn)和共同經(jīng)濟(jì)環(huán)境的地域經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體。因各個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)條件，因而各地區(qū)經(jīng)濟(jì)應(yīng)受政策、地理位置、教育基礎(chǔ)等諸多因素影響，區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有特色與差異性。

2、“工業(yè)貴州”十大產(chǎn)業(yè)

2010年10月26日，站在“十一五”和“十二五”交接的歷史新起點(diǎn)，貴州召開了史上第一次工業(yè)發(fā)展大會(huì)，明確了依托“十大產(chǎn)業(yè)”實(shí)現(xiàn)貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)的騰飛。擬在通過(guò)煤炭、電力、化工、冶金、有色、裝備制造、建材、煙酒、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、民族醫(yī)藥和特色食品及旅游商品等十大特色產(chǎn)業(yè)版塊的拉動(dòng)，加快貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，凸顯“工業(yè)貴州”的嶄新輪廓。這十大產(chǎn)業(yè)，多是貴州的支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，已筑成貴州工業(yè)的“命脈”，形成了對(duì)貴州工業(yè)決定性的支撐。

3、貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀

截至2012年歲末，貴州省工業(yè)經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)較快增長(zhǎng)勢(shì)頭，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展效益逐步改善。全年累計(jì)完成規(guī)模以上工業(yè)增加值2250億元，同比增長(zhǎng)22%。輕工業(yè)完成增加值820億元，占比36.5%，同比提高3.8個(gè)百分點(diǎn)。卷煙、白酒、特色食品等行業(yè)增速均超過(guò)25%。工業(yè)對(duì)全省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率達(dá)到45.5%，比上年提高了6個(gè)百分點(diǎn)。全省工業(yè)增長(zhǎng)主“發(fā)力點(diǎn)”是十大產(chǎn)業(yè)中的煤炭、煙酒、建材、化工等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，5大產(chǎn)業(yè)合計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到69%，拉動(dòng)貴州工業(yè)增長(zhǎng)14.5個(gè)百分點(diǎn)。全省工業(yè)投資（含工業(yè)園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施投資）達(dá)3050億元，同比增長(zhǎng)35%。而工業(yè)投資領(lǐng)域主要集中在十大產(chǎn)業(yè)范疇中的電力、化工、冶金、有色等行業(yè)。十大產(chǎn)業(yè)作為貴州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展“前鋒”，當(dāng)選貴州工業(yè)“保增促穩(wěn)”主要推手，其產(chǎn)值占據(jù)了貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)約95%的比重。

三、職業(yè)教育服務(wù)“工業(yè)強(qiáng)省”的必然

“工業(yè)強(qiáng)省”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，不僅對(duì)全省工業(yè)指定了發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也要求我們服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力必須匹配適應(yīng)貴州工業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)。2012年3月初，省經(jīng)信委圍繞十大產(chǎn)業(yè)，以企業(yè)為主，依托高校，從加快技術(shù)創(chuàng)新、加快成果轉(zhuǎn)化等方面著手助推十大產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。科技是第一生產(chǎn)力，人力資源是科技的載體。人力資源的形成關(guān)鍵靠教育，尤其是以培養(yǎng)專業(yè)化人力資本為目的職業(yè)教育。相比高等教育與普通教育，職業(yè)教育能直接服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，最為貼近當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的強(qiáng)力需求。職業(yè)教育肩負(fù)重任，使命崇高。人民矚目、備受期待的具有特色的貴州現(xiàn)代職業(yè)教育體系，正一步步向我們走來(lái)。

四、職業(yè)教育與“工業(yè)貴州”和諧發(fā)展的教育教學(xué)改革方案

篇2

《教育與職業(yè)》：在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，近年來(lái)，寧夏回族自治區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展情況如何？

郭虎：近年來(lái)，自治區(qū)黨委、政府全面貫徹黨的教育方針，圍繞中心，服務(wù)大局，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以整合資源、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大規(guī)模為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為目標(biāo)，大力推進(jìn)職業(yè)教育健康快速發(fā)展。

可以說(shuō)，2004、2008、2011年，寧夏職業(yè)教育相繼邁出了三大步，特別是財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育專項(xiàng)資金大幅增加?！笆濉逼陂g，自治區(qū)財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育專項(xiàng)資金每年只有250萬(wàn)元。2004年，寧夏職業(yè)教育開展布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，開始擴(kuò)張規(guī)模，走集約化發(fā)展之路。2006年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》出臺(tái)后，自治區(qū)將財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育專項(xiàng)資金增加到每年2000萬(wàn)元。2008年，自治區(qū)黨委、人民政府出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展的意見(jiàn)》，確定了“使初中畢業(yè)未被普通高中錄取、高中畢業(yè)未被大學(xué)錄取的學(xué)生都要接受各種形式的職業(yè)教育或技能培訓(xùn)”的工作思路，決定建設(shè)自治區(qū)職業(yè)教育園區(qū)，每個(gè)市建設(shè)一個(gè)綜合性職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，人口20萬(wàn)以上的縣建設(shè)一個(gè)職教中心。

建設(shè)自治區(qū)職業(yè)教育園區(qū)是自治區(qū)黨委、政府加快職業(yè)教育跨越式發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，事關(guān)全區(qū)職業(yè)教育改革發(fā)展大局。按照規(guī)劃設(shè)計(jì)，基地占地8.8平方公里，涉及15所學(xué)校的調(diào)整，建成后可同時(shí)容納10萬(wàn)人學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，其占地面積、投資額度、建設(shè)規(guī)模在自治區(qū)教育發(fā)展史上都是空前的大手筆，對(duì)當(dāng)前而言是奠基工程，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)而言則具有里程碑式的重大意義。目前，寧夏職業(yè)教育園區(qū)已經(jīng)整合入住學(xué)校10所，在建2所，3所正在規(guī)劃之中。寧夏職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地依托寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)建成。職業(yè)教育園區(qū)計(jì)劃總投資61.74億元，建筑面積171.3萬(wàn)平方米，現(xiàn)已完成建筑面積67萬(wàn)多平方米，已完成投資33.04億元，已有在校生6.8萬(wàn)人。五個(gè)地級(jí)市分別建成了一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，目前已經(jīng)全部投入使用。同時(shí)重點(diǎn)支持人口在20萬(wàn)以上的縣建設(shè)好一個(gè)縣級(jí)職教中心。靈武市、平羅縣、青銅峽市、中寧縣、隆德縣、西吉縣、海原縣等縣級(jí)職教中心改擴(kuò)建或遷建工程部分已完工并投入使用?；A(chǔ)設(shè)施改善為提高職業(yè)教育吸引力提供了物質(zhì)保障。

同時(shí)，自治區(qū)將職業(yè)教育專項(xiàng)資金由原來(lái)的每年2000萬(wàn)元增加到5000萬(wàn)元，并從2010年開始每年再增加1000萬(wàn)元，2012年達(dá)到8000萬(wàn)元。概括起來(lái)可以說(shuō)，寧夏的職業(yè)教育2004年走出了低谷，2008年得到了發(fā)展，2011年得到了跨越式發(fā)展。

目前，全區(qū)共有各級(jí)各類舉辦學(xué)歷教育的職業(yè)學(xué)校46所，其中高職學(xué)院9所，普通中等職業(yè)學(xué)校和職教中心29所，成人中專3所，民辦中等職業(yè)學(xué)校5所。在校生規(guī)模達(dá)到了14.5萬(wàn)人，其中高等職業(yè)教育在校生2.3萬(wàn)人，中等職業(yè)教育在校生達(dá)到12.2人。中等職業(yè)學(xué)校校均規(guī)模由“十五”末的1927人增加到3300人。各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)140所，其中民辦職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)120所，年培訓(xùn)10.5萬(wàn)人次。普通高中與中職招生比例達(dá)到5.2∶4.8，基本實(shí)現(xiàn)了中職普通高中招生比例大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。職業(yè)院校開設(shè)了電子、數(shù)控機(jī)床、烹飪、建筑、機(jī)械、物流、商貿(mào)等100多個(gè)專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%?；窘⑵鹆伺c自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育發(fā)展體系，在全國(guó)職業(yè)教育技能大賽中連續(xù)四年取得了較好成績(jī)，職業(yè)教育步入快車道，進(jìn)入歷史最好的發(fā)展時(shí)期。

《教育與職業(yè)》：作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的教育類型，職業(yè)教育在寧夏回族自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著怎樣的作用？

郭虎：大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人才資源開發(fā)，是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，推進(jìn)寧夏走新型工業(yè)化道路，解決“三農(nóng)”問(wèn)題、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措，是全面提高全民素質(zhì)，把巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，提升自治區(qū)綜合競(jìng)爭(zhēng)力、構(gòu)建社和諧富裕新寧夏的重要途徑。職業(yè)教育面向民眾、服務(wù)社會(huì)，是教育事業(yè)的重要組成部分，是助民、惠民、富民的重要基石，是提高發(fā)展質(zhì)量和綜合競(jìng)爭(zhēng)力的可靠保證，在辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)中具有十分重要的意義。

對(duì)于寧夏而言，深刻領(lǐng)會(huì)十七大精神，辦好人民滿意的職業(yè)教育，就是要深入實(shí)施“技能致富”計(jì)劃，大力提高勞動(dòng)者科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)致富技能，把加快經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)到主要依靠提高勞動(dòng)者素質(zhì)上來(lái)，努力推動(dòng)寧夏經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展。

《教育與職業(yè)》：2010年，寧夏回族自治區(qū)被列為國(guó)家職業(yè)教育辦學(xué)模式改革試點(diǎn)地區(qū)。請(qǐng)您具體介紹一下改革試點(diǎn)情況？初步取得了哪些成果？

郭虎：按照《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》和《國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施方案?jìng)浒敢庖?jiàn)的通知》精神，寧夏承擔(dān)了職業(yè)教育園區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)體制機(jī)制改革試點(diǎn)，試點(diǎn)以來(lái)，各項(xiàng)工作正在有序推進(jìn)。

首先，按照國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室教改辦文件要求，結(jié)合寧夏實(shí)際，及時(shí)制定了《寧夏職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制體制改革實(shí)施方案》（試點(diǎn)），方案主要包括以下幾個(gè)方面：

一是成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。為了保證職業(yè)教育園區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)體制機(jī)制改革試點(diǎn)的順利推進(jìn)，正在和自治區(qū)編辦協(xié)調(diào)成立自治區(qū)職業(yè)教育園區(qū)管理委員會(huì)，由自治區(qū)教育廳分管職業(yè)教育的副廳長(zhǎng)兼任管委會(huì)主任，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)兼任管委會(huì)常務(wù)副主任、設(shè)正處級(jí)專職副主任一名，成員由入駐職教基地其他院校院（校）長(zhǎng)，自治區(qū)教育廳發(fā)展規(guī)劃處、職業(yè)教育與成人教育處、高教處負(fù)責(zé)同志等組成。管委會(huì)下設(shè)綜合管理部、教學(xué)實(shí)訓(xùn)部、培訓(xùn)服務(wù)部、后勤保障部等4個(gè)職能處室。

二是建立工作機(jī)制?！秾幭穆殬I(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制體制改革實(shí)施方案》經(jīng)自治區(qū)人民政府批復(fù)后，自治區(qū)教育廳正在積極探索工作機(jī)制。初步設(shè)想管委會(huì)實(shí)行聯(lián)席會(huì)議制度，其主要工作職責(zé)為統(tǒng)籌安排自治區(qū)職業(yè)教育園區(qū)日常工作，協(xié)調(diào)、解決園區(qū)管理運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三是制定了改革方案和相關(guān)配套政策。按照教改辦文件要求，我們及時(shí)制定了改革方案和相關(guān)配套政策，其中包括《寧夏職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制體制改革實(shí)施方案》《寧夏職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案》《寧夏職業(yè)教育園區(qū)設(shè)備整合方案》《寧夏職業(yè)教育園區(qū)師資整合方案》《寧夏職業(yè)教育園區(qū)專業(yè)調(diào)整和整合方案》《寧夏職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)園管理運(yùn)行實(shí)施方案》《寧夏職業(yè)教育園區(qū)后勤社會(huì)化實(shí)施方案》等。

四是確立改革目標(biāo)。我們的總體目標(biāo)是：按照“統(tǒng)一管理、資源共享、機(jī)制靈活、方法創(chuàng)新”的原則，整合入駐職業(yè)教育園區(qū)15所院校，分別是寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏司法警官學(xué)院、寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校、寧夏機(jī)電工程學(xué)校、寧夏化工技校、寧夏藝術(shù)學(xué)校、寧夏農(nóng)墾中專學(xué)校、寧夏旅游學(xué)校、寧夏體育學(xué)校以及銀川市第一、第二、第三職業(yè)中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備和教師，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。建成自治區(qū)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置現(xiàn)代服務(wù)、裝備制造、“電子信息、能源化工4個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，園區(qū)內(nèi)院校各建設(shè)1～2個(gè)與骨干特色專業(yè)相配套的實(shí)訓(xùn)中心。建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)園區(qū)。實(shí)行園區(qū)內(nèi)“學(xué)分互認(rèn)、教師互聘、講座互通”的運(yùn)行機(jī)制。積極推進(jìn)自治區(qū)職業(yè)教育園區(qū)后勤社會(huì)化改革。

我們的階段目標(biāo)是：2011年，摸清入駐園區(qū)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、設(shè)備、教師、學(xué)生及專業(yè)底數(shù)，確定實(shí)訓(xùn)中心和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室分布方案。對(duì)入駐學(xué)校進(jìn)行整合。2012年，高標(biāo)準(zhǔn)建成自治區(qū)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，建成職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)園并進(jìn)行試運(yùn)行。2013年，完成新近入駐園區(qū)的兩所學(xué)校新校區(qū)建設(shè)。完成基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備、教師、專業(yè)的整合工作。園區(qū)正式按照“統(tǒng)一管理，資源共享，機(jī)制靈活，方法創(chuàng)新”的新機(jī)制運(yùn)行?？偨Y(jié)試點(diǎn)園區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)體制機(jī)制改革措施的成功經(jīng)驗(yàn)，報(bào)國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的努力，改革試點(diǎn)項(xiàng)目已取得階段性成果。目前，自治區(qū)職業(yè)教育園區(qū)已經(jīng)整合入住學(xué)校10所，在建2所，3所正在規(guī)劃之中。寧夏職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地（和寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院一體化建設(shè)）已經(jīng)建成。職業(yè)教育園區(qū)計(jì)劃總投資61.74億元，建筑面積171.3萬(wàn)平方米，現(xiàn)已完成建筑面積67萬(wàn)多平方米，已完成投資33.04億元，已有在校生6.8萬(wàn)人。入駐園區(qū)院校在校企合作、校校合作、組建職教集團(tuán)等方面進(jìn)行了廣泛的探索。寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院政、行、企、校四方聯(lián)動(dòng)，成立了政府部門、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同參與的校企合作理事會(huì)；寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銀川職業(yè)技術(shù)教育中心與企業(yè)開展深度合作，在學(xué)校舉辦冠名班，實(shí)行“訂單式培養(yǎng)”“零距離對(duì)接”等。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院近日正在籌備成立三個(gè)職教集團(tuán)。園區(qū)內(nèi)其他院校都結(jié)合各自實(shí)際和特點(diǎn)，積極開展了形式多樣的集團(tuán)化辦學(xué)探索，不斷深化校企合作，努力提高辦學(xué)水平。

探索職業(yè)教育辦學(xué)模式改革，關(guān)鍵在于改革創(chuàng)新，我們的做法是：

一是按照“統(tǒng)一管理、資源共享、機(jī)制靈活、方法創(chuàng)新”的方針整合資源，改革辦學(xué)模式，加快園區(qū)建設(shè)。整合資源包括：整合學(xué)校。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧夏廣播電視大學(xué)、重工職工大學(xué)、寧夏機(jī)電學(xué)校、寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校合并入駐園區(qū)；寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧夏商業(yè)學(xué)校、寧夏供銷學(xué)校、寧夏糧食學(xué)校、寧夏機(jī)電工程學(xué)校、寧夏化工技工學(xué)校合并入駐園區(qū)；整合銀川市第一、第二、第三職業(yè)中學(xué)，組建銀川市職教中心并入駐園區(qū)；寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合了寧夏財(cái)經(jīng)中專學(xué)校和寧夏銀行學(xué)校，正在園區(qū)內(nèi)建設(shè)新校區(qū)。整合基礎(chǔ)設(shè)施。自治區(qū)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地將高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一流的現(xiàn)代服務(wù)實(shí)訓(xùn)中心、裝備制造實(shí)訓(xùn)中心、電子信息實(shí)訓(xùn)中心、能源化工實(shí)訓(xùn)中心等四個(gè)實(shí)訓(xùn)中心和職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)園，凡入駐職教基地的職業(yè)院校可根據(jù)本校骨干專業(yè)建設(shè)1～2個(gè)各有特色的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，不能重復(fù)建設(shè)，達(dá)到基礎(chǔ)設(shè)施資源共享。整合專業(yè)和教師。入駐職教園區(qū)的院校逐步調(diào)整辦學(xué)層次與專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。各院校要充分開放本校教師資源，實(shí)行“學(xué)分互認(rèn)，教師互聘，講座互通”的運(yùn)行機(jī)制。整合設(shè)備。按照“資源共享，不求所有，但求所用，發(fā)揮效益最大化”的原則，入駐職教園區(qū)院?，F(xiàn)有的同類實(shí)訓(xùn)設(shè)備產(chǎn)權(quán)不變，集中使用，統(tǒng)一安排，做到設(shè)備使用效益最大化。

二是切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以“課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)水平”的“雙達(dá)標(biāo)”為抓手，改革辦學(xué)模式和教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

三是推進(jìn)校企合作、完善職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的體制機(jī)制，促進(jìn)資源共享、合作共贏。建立符合實(shí)際的職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)園運(yùn)行機(jī)制，積極推進(jìn)前校后企、校企一體化建設(shè)。

四是構(gòu)建中等職業(yè)教育學(xué)生成長(zhǎng)的立交橋。對(duì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望、家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，按20％～25%的比例，通過(guò)專業(yè)技能和文化課考試升入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，探索優(yōu)秀高職畢業(yè)生繼續(xù)深入本科職業(yè)院校學(xué)習(xí)的途徑。

五是積極推進(jìn)自治區(qū)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地后勤服務(wù)社會(huì)化改革。廣泛吸納民間資金，逐步建立“市場(chǎng)提供服務(wù)，學(xué)校自主選擇，政府宏觀調(diào)控，行業(yè)自律管理，職能部門監(jiān)控”的后勤保障體系。

今后一個(gè)時(shí)期，我們將不斷完善《寧夏職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制體制改革實(shí)施方案》（試點(diǎn)），進(jìn)一步明確責(zé)任主體，明確責(zé)任人，進(jìn)一步細(xì)化、實(shí)化、量化、具體化。對(duì)總體目標(biāo)和階段目標(biāo)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，做到可檢測(cè)、可評(píng)估。建立目標(biāo)責(zé)任制和責(zé)任追究制，加強(qiáng)對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)的過(guò)程性督導(dǎo)和檢查，確保職業(yè)教育園區(qū)集團(tuán)化機(jī)制體制改革工作的順利推進(jìn)。

《教育與職業(yè)》：本刊曾對(duì)青海省職業(yè)教育進(jìn)行過(guò)報(bào)道。其中，東西部職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)被視為緩解西部職業(yè)教育資源不足的有效途徑。同屬西部地區(qū)，對(duì)于這樣的合作，您怎么看？這方面寧夏進(jìn)行了哪些嘗試？效果如何？

郭虎：為了拓寬職業(yè)教育發(fā)展渠道，我們積極推進(jìn)職業(yè)教育東西部聯(lián)合招生合作辦學(xué)。自治區(qū)人民政府通過(guò)搭建省際之間合作平臺(tái)，加大東西部職業(yè)教育合作力度，相繼開展了寧津、寧蘇、寧魯、寧閩職業(yè)教育聯(lián)合招生合作辦學(xué)，與東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū) 200多所學(xué)校開展了東西部聯(lián)合招生合作辦學(xué)工作。為了切實(shí)指導(dǎo)組織好合作辦學(xué)工作，自治區(qū)2008年在山東煙臺(tái)設(shè)立了寧夏中等職業(yè)教育工作站，2011年又在福建廈門設(shè)立了閩寧職業(yè)教育聯(lián)合招生合作辦學(xué)工作站，為到東部地區(qū)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的學(xué)生提供服務(wù)，并協(xié)調(diào)地區(qū)、校級(jí)之間做好聯(lián)合招生合作辦學(xué)工作。從2006年至今的6年中，我區(qū)赴東部職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的學(xué)生總數(shù)已超過(guò)7萬(wàn)多人，其中近4萬(wàn)余名學(xué)生成功在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，此項(xiàng)工作得到自治區(qū)黨委、政府的充分肯定和社會(huì)各界的普遍認(rèn)可。

《教育與職業(yè)》：今后一個(gè)時(shí)期，寧夏將如何推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展？

郭虎：今后一個(gè)時(shí)期，全區(qū)職業(yè)教育要堅(jiān)持保證規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量，以項(xiàng)目實(shí)施推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。保證規(guī)模就是要保證中等職業(yè)教育年度招生不低于4萬(wàn)人，在校生規(guī)模不低于12萬(wàn)人；調(diào)整結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)方面，一方面要根據(jù)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培育與自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的骨干特色專業(yè)，另一方面要調(diào)整學(xué)生構(gòu)成結(jié)構(gòu)，按照培養(yǎng)與培訓(xùn)結(jié)合、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉的原則，吸引大批往屆初高中畢業(yè)生、退伍軍人、在職員工、回鄉(xiāng)農(nóng)民工等接受職業(yè)教育；加強(qiáng)管理包括政府部門的管理責(zé)任、校園管理、教師管理等多方面；提高質(zhì)量的重點(diǎn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)骨干特色專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)；要著力提高專業(yè)課教師和“雙師型”教師的比例；實(shí)施的項(xiàng)目主要包括職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工程、1000所中等職業(yè)教育改革與發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)工程、高等職業(yè)學(xué)校國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)建設(shè)工程等。

《教育與職業(yè)》：未來(lái)還將采取哪些新舉措促進(jìn)職業(yè)教育更好地為寧夏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)？

郭虎：當(dāng)前，寧夏正處在推進(jìn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的方方面面、各行各業(yè)，不但需要大批的科研人員、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才，而且需要龐大數(shù)量的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。必須把發(fā)展職業(yè)教育作為教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)接的重要抓手，牢固樹立抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì)、抓就業(yè)、抓扶貧、抓增收，促進(jìn)職業(yè)教育就是促發(fā)展、促穩(wěn)定、促和諧的理念，大力推進(jìn)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，加快本地人力資源的開發(fā)和培養(yǎng)，培育一大批技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新跨越，奪取全面建設(shè)小康社會(huì)的新勝利提供有力支撐。

實(shí)施“技能致富”計(jì)劃，辦好人民滿意的職業(yè)教育，關(guān)鍵是要把握一個(gè)總體要求，堅(jiān)持三項(xiàng)原則，在五個(gè)方面謀求新突破。

把握一個(gè)總體要求：就是全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以整合資源、合理布局為重點(diǎn)，以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為目標(biāo)，大力實(shí)施“技能致富”計(jì)劃，深化職業(yè)教育辦學(xué)體制、管理體制和運(yùn)行機(jī)制改革，優(yōu)化資源配置，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，做大、做強(qiáng)、做特職業(yè)教育。

篇3

張堯?qū)W在《中國(guó)高等教育》2008年第15/16期撰文指出,之所以提出和推進(jìn)高職的評(píng)估,主要有三點(diǎn)理由:一是我國(guó)的高職辦學(xué)時(shí)間普遍較短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)于如何辦好中國(guó)特色的、可持續(xù)發(fā)展的高職教育處在探索中,迫切需要把實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的好經(jīng)驗(yàn)提升總結(jié)后推廣應(yīng)用。二是由于我國(guó)高職院校辦學(xué)時(shí)間較短、經(jīng)驗(yàn)不足,不可避免地存在本科壓縮餅干現(xiàn)象。三是用什么樣的方法,把示范性高等職業(yè)院校的辦學(xué)思路推廣輻射到全國(guó)1000多所其他非示范性高職院校,并建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的自我管理機(jī)制,是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。高職評(píng)估的定位,最基本的是兩條,一是評(píng)軟不評(píng)硬。軟的就是人才培養(yǎng)模式,就是學(xué)校怎么樣培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才,這是辦學(xué)最根本的東西。二是評(píng)動(dòng)不評(píng)靜。就是評(píng)學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程,要從人才培養(yǎng)的全過(guò)程看學(xué)校和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合程度。高職的評(píng)估原則有四條:1.不搞形式。2.不造假。3.不影響老師和學(xué)生的正常教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。4.通過(guò)評(píng)估引導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)方向和推進(jìn)教學(xué)改革、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。作者指出,為了做到評(píng)估不影響或少影響教師和學(xué)生的正常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng),要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行高職評(píng)估。高職正面臨著一個(gè)重大的變革時(shí)期,這個(gè)變革就是由原來(lái)的本科的壓縮餅干式轉(zhuǎn)變成一個(gè)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的高技能人才的辦學(xué)方向轉(zhuǎn)化。為此,強(qiáng)調(diào)兩個(gè)成系統(tǒng):一是基礎(chǔ)課教學(xué)要成系統(tǒng);二是實(shí)踐環(huán)境要成系統(tǒng)。作者最后還提出了扎實(shí)做好高職評(píng)估的幾點(diǎn)建議:1.要加強(qiáng)對(duì)新的指標(biāo)體系和評(píng)估方法的宣傳和培訓(xùn)。2.學(xué)校要建立資源共享的管理平臺(tái)。3.注意防止四個(gè)情結(jié)。一是學(xué)校的優(yōu)秀情結(jié);二是專家組的主體情結(jié);三是量化情結(jié);四是本科情結(jié)。

試論高職新評(píng)估方案的特色

何錫濤在《高教發(fā)展與評(píng)估》2008年第4期撰文指出,教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作方案(草案)》(以下簡(jiǎn)稱“新方案”)相對(duì)于現(xiàn)行的評(píng)估方案(以下簡(jiǎn)稱“老方案”)具有以下幾個(gè)特色。一、評(píng)估從事務(wù)走向精神。評(píng)估新方案的制定者,勇于自我否定。新方案是貫徹與落實(shí)教育部教高[2006]16號(hào)文件精神的一個(gè)重要途徑,有利于引導(dǎo)高職院校和評(píng)估專家真正把注意力集中到內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)。新方案試評(píng)的組織者,勇于敢為人先。新方案試評(píng)的實(shí)施者,勇于改革治理。新方案的一個(gè)重要特色是《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)(暫行)》的建立和運(yùn)行。因此,新方案要求參評(píng)學(xué)校填寫采集平臺(tái)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。這對(duì)參評(píng)學(xué)校是一種挑戰(zhàn),必須對(duì)以往的管理行為進(jìn)行改革和治理,使其能適應(yīng)基于知識(shí)管理理念的采集平臺(tái)的運(yùn)行。新方案試評(píng)的執(zhí)行者,勇于學(xué)習(xí)與提升。作為評(píng)估專家,應(yīng)會(huì)使用采集平臺(tái),并能從學(xué)校提供的狀態(tài)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,作出分析判斷,這是完成評(píng)估任務(wù)的重要前提。二、工作從普查走向重點(diǎn)。首先是事前重點(diǎn)明確。其次是反饋重點(diǎn)突出。三、管理從封閉走向開放。新方案要求高職院校真正做到人人與評(píng)估有關(guān),不得半點(diǎn)馬虎。尤其是平臺(tái)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)的填寫.它不是由學(xué)校指定某個(gè)專人來(lái)做的,而是要求相關(guān)人員來(lái)填寫,以體現(xiàn)數(shù)據(jù)的原始性。同時(shí),隨著平臺(tái)的完善和智能化程度的提高,評(píng)估機(jī)構(gòu)或教育行政部門隨時(shí)隨地都可以對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。四、專家從裁判變?yōu)獒t(yī)生。新方案淡化了結(jié)論,更注重實(shí)效。在實(shí)施過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)評(píng)與被評(píng)的雙方平等交流,共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探討解決問(wèn)題的辦法。專家重在為學(xué)校的改革和發(fā)展提出建設(shè)性的思路與方法。此時(shí),專家的職能主要是當(dāng)“醫(yī)生”,盡可能客觀地準(zhǔn)確地指出病癥,給出“處方”。專家要當(dāng)好一個(gè)稱職的“醫(yī)生”,必須具有兩種能力。一是會(huì)用“醫(yī)療工具”――采集平臺(tái),二是掌握“化驗(yàn)指標(biāo)”――評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

普通高等學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育的基本策略

陳運(yùn)超在《江蘇高教》2008年第5期撰文指出,作為普通高校,為什么要舉辦高等職業(yè)教育?其實(shí)這一直就是個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。如果希望走出高等職業(yè)教育的這一現(xiàn)實(shí)困境,這個(gè)問(wèn)題就須予以認(rèn)真思考并做出相應(yīng)回答。作者指出,普通高等學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育具有一些天然的優(yōu)勢(shì):第一,社會(huì)認(rèn)可。第二,面向行業(yè)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。第三,良好的師資基礎(chǔ)。第四,良好的教育教學(xué)組織水平。第五,基本的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件。第六,有利于高等職業(yè)教育向更高層次發(fā)展。作者認(rèn)為,應(yīng)該采取相應(yīng)的策略來(lái)發(fā)展高等職業(yè)教育。(一)設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的體系,屏蔽歷史慣性。設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)體系應(yīng)首先設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)。不應(yīng)把高等職業(yè)教育的各專業(yè)設(shè)置于相應(yīng)的普通院校之中,與各普通教育專業(yè)混合一體;而應(yīng)該把一所大學(xué)之中所設(shè)立的高等職業(yè)專業(yè)集中起來(lái),成立專門的高等職業(yè)學(xué)院,并通過(guò)這個(gè)學(xué)院來(lái)建構(gòu)自己的培養(yǎng)體系,包括建立以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的所謂“雙師”型專業(yè)教師隊(duì)伍,在利用本校原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備外,根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求建立固定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地、相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn),研究建立相應(yīng)的課程教學(xué)體系,包括教學(xué)計(jì)劃和大綱、教材體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)體系。(二)延伸與業(yè)界的合作,強(qiáng)化職業(yè)特色。應(yīng)該把過(guò)去業(yè)已建立的業(yè)界合作關(guān)系保持并發(fā)揚(yáng)下去,并支持高等職業(yè)教育學(xué)院拓展這樣的關(guān)系,努力與企事業(yè)單位合作,在互惠互利的基礎(chǔ)上,充分利用社會(huì)教育資源,開發(fā)校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,保證學(xué)生得到基本實(shí)踐能力和專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練。(三)提升培養(yǎng)的層次,彰顯獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。為了合理分工和定位,避免不合理競(jìng)爭(zhēng),形成兩類院校各安其位、相互補(bǔ)充、互相銜接的高等職業(yè)教育系統(tǒng)。(四)職教成果反哺普教,構(gòu)建和諧發(fā)展體系。高等職業(yè)教育在普通高等學(xué)校的發(fā)展,其教育教學(xué)的成果可以反哺普通高等教育人才的培養(yǎng)。

企業(yè)技術(shù)工人的技能形成及特點(diǎn)分析

陸素菊在《職教通訊》2008年第9期撰文指出，從日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)和發(fā)展軌跡發(fā)現(xiàn)，被西方職業(yè)教育研究者稱為具有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特征的日本企業(yè)內(nèi)教育，以O(shè)JT（On the Job Training，實(shí)務(wù)培訓(xùn)又稱在崗培訓(xùn)）為核心，培養(yǎng)了大量具有“高技能”的企業(yè)技術(shù)工人，滿足了以制造業(yè)為支柱的日本產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要?？梢哉f(shuō)在這一意義上，“高技能”成就了日本企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)家的總體實(shí)力，推進(jìn)了日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的騰飛。一般認(rèn)為，技能是指人們應(yīng)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式，它通過(guò)練習(xí)和重復(fù)實(shí)踐獲得。所謂“高技能人才”是具有精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題、能進(jìn)行技術(shù)革新，取得相應(yīng)高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師資格證書的人。作為可測(cè)量的指標(biāo)，技能的寬度是指一個(gè)操作工作能夠應(yīng)對(duì)的崗位數(shù)量，以及這類操作工的比例。技能的深度包括：能夠發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題，以及在生產(chǎn)過(guò)程中消除問(wèn)題的比例；適應(yīng)各種變化對(duì)崗位工作的再分配和生產(chǎn)方式調(diào)整的實(shí)現(xiàn)程度。在技術(shù)工人的技能形成過(guò)程中，通過(guò)輪崗（rotation）形式實(shí)現(xiàn)有寬度的OJT，經(jīng)過(guò)前段較為復(fù)雜的工位操作，然后進(jìn)入后段較為復(fù)雜的工位，從扶助作業(yè)，到獨(dú)自應(yīng)對(duì)“非一般性操作”，這是日本企業(yè)技術(shù)工人形成的一般過(guò)程，而技能的寬度則反映在能應(yīng)對(duì)不同崗位的“非一般性操作”之中。這種廣泛的OJT的技能形成有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是通過(guò)同一工作場(chǎng)所各個(gè)崗位之間以及與相鄰場(chǎng)所崗位之間的工作輪換（rotation）,實(shí)現(xiàn)技能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到復(fù)合的成熟；二是通過(guò)定期的輪崗，形成長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)；三是通過(guò)輪崗形成技能是日本職場(chǎng)的慣例，并非取決于某個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的方針。與藍(lán)領(lǐng)工人的技能形成相比，白領(lǐng)員工的技能要求更高，技能獲得的主要方式同樣是OJT，但由于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)技能的重要性，Off-JT的作用在白領(lǐng)員工的技能形成中更重要。日本企業(yè)技術(shù)工人的技能形成根基于日本企業(yè)內(nèi)教育最為核心也是最具特色的OJT。這一企業(yè)人才開發(fā)方式之所以得以普遍推行，主要得益于具有日本特色的企業(yè)終身雇傭制、內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)、員工內(nèi)部晉升和年功工資制等企業(yè)勞動(dòng)制度的保障。就特點(diǎn)而言，首先，對(duì)于技能的形成，企業(yè)OJT的效用無(wú)可替代。第二，實(shí)施OJT使技能的形成與個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展相伴相生。第三，為促進(jìn)長(zhǎng)期的技能形成，政府的作用不可或缺。

我國(guó)職業(yè)教育服務(wù)體系的研究

余祖光在《職教論壇》2007年第7期（上）撰文指出，職業(yè)教育服務(wù)體系是職業(yè)教育體系的一個(gè)不可分割的組成部分，建立健全職業(yè)教育服務(wù)體系是完善中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。職業(yè)教育服務(wù)體系的內(nèi)涵需要從改革發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)。它是以職業(yè)教育為對(duì)象的服務(wù)。1991年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出了未來(lái)十年職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，并提出了一系列強(qiáng)有力的政策措施，其中建立健全職業(yè)教育的服務(wù)體系就是既務(wù)實(shí)又富有遠(yuǎn)見(jiàn)的一條重要措施。職業(yè)教育服務(wù)體系的法律地位的確立是隨著1996年《職業(yè)教育法》的頒布實(shí)施而實(shí)現(xiàn)的?！堵殬I(yè)教育法》還就職業(yè)教育服務(wù)體系最主要的任務(wù)作了專項(xiàng)規(guī)定。職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)的深度和廣度，隨著職業(yè)教育事業(yè)的改革發(fā)展不斷擴(kuò)大。作者將職業(yè)教育服務(wù)體系界定為：為滿足職業(yè)教育相關(guān)機(jī)構(gòu)和個(gè)人的多種專門需要，由多個(gè)社會(huì)化服務(wù)系統(tǒng)組成的整體。職業(yè)教育服務(wù)體系一般由服務(wù)對(duì)象及其服務(wù)需求、服務(wù)提供者及其服務(wù)產(chǎn)品、內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制和外部環(huán)境等6個(gè)要素構(gòu)成。服務(wù)體系屬于職業(yè)教育體系的一個(gè)組成部分，其自身包括了若干子服務(wù)系統(tǒng)，職業(yè)教育服務(wù)體系也是社會(huì)化服務(wù)體系的一個(gè)組成部分，如職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)和職業(yè)資格證書考核服務(wù)。構(gòu)成職業(yè)教育服務(wù)體系的子系統(tǒng)是豐富多樣的，可以從直接服務(wù)于職業(yè)院校的各種需求的維度對(duì)其劃分為招生、學(xué)生資助、師資建設(shè)、教材發(fā)展、實(shí)訓(xùn)基地和就業(yè)安置等類型；按照服務(wù)職業(yè)教育整體工作可以分為科學(xué)研究、評(píng)估服務(wù)、學(xué)術(shù)社團(tuán)、傳播與宣傳、競(jìng)賽與會(huì)展和評(píng)獎(jiǎng)等。作者認(rèn)為，職業(yè)教育服務(wù)體系對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展作用也是至關(guān)重要的，可以分為總體作用和具體作用兩個(gè)方面。解決好職業(yè)教育服務(wù)體系的建設(shè)和發(fā)揮好其重要作用,就要解決好其發(fā)展運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題。在發(fā)展機(jī)制的問(wèn)題上，首先，要提高對(duì)發(fā)展職業(yè)教育服務(wù)體系重要性、緊迫性的共識(shí)，強(qiáng)化發(fā)展的法律政策依據(jù)。其次，要結(jié)合教育發(fā)展五年規(guī)劃和教育振興行動(dòng)計(jì)劃的制定、實(shí)施，建立職業(yè)教育服務(wù)體系發(fā)展的引導(dǎo)規(guī)劃，解決好中央與地方的整體規(guī)劃、分工實(shí)施。第三，要明確職業(yè)教育服務(wù)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源和資源配置的基本方式。最后，要明確職業(yè)教育服務(wù)體系的專業(yè)化、社會(huì)化發(fā)展方向。在運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題上，首先，要確立顧客需求與發(fā)展導(dǎo)向的機(jī)制。其次，要確立政府規(guī)劃與市場(chǎng)調(diào)節(jié)相結(jié)合的機(jī)制――運(yùn)行機(jī)制是政府統(tǒng)籌與市場(chǎng)調(diào)節(jié)相結(jié)合的。第三，保證服務(wù)質(zhì)量，提高顧客滿意度。第四，引進(jìn)第三方買單的合作新機(jī)制。最后，公共服務(wù)的開展和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)供給是職業(yè)教育服務(wù)體系發(fā)展中并行不悖、相輔相成的兩個(gè)方面，應(yīng)當(dāng)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

英國(guó)繼續(xù)教育改革探析

吳雪萍、項(xiàng)曉勤在《比較教育研究》2008年第5期撰文指出，英國(guó)是世界上著名的繼續(xù)教育大國(guó)。為了重振繼續(xù)教育，英國(guó)教育和技能部（DFES）相繼于2002年發(fā)表了《為了每一個(gè)人的成功――改革繼續(xù)教育和培訓(xùn)》，2005年發(fā)表了《14歲-19歲教育和技能》白皮書，2006年發(fā)表了《繼續(xù)教育：提高技能，改善生活機(jī)遇》白皮書。2006年，英國(guó)還頒布了《繼續(xù)教育和培訓(xùn)法》，由此確立了英國(guó)繼續(xù)教育改革和發(fā)展的法律基礎(chǔ)。英國(guó)繼續(xù)教育改革的動(dòng)因如下：1.解決技能短缺問(wèn)題的需要；2.建設(shè)全納社會(huì)的需要；3.提高繼續(xù)教育質(zhì)量的需要。為此，采取了如下改革措施：1.改革繼續(xù)教育的管理機(jī)構(gòu)。2006年，英國(guó)教育和技能部發(fā)表了題為《繼續(xù)教育：提高技能，改善生活機(jī)遇》白皮書，首次對(duì)繼續(xù)教育的管理體制做出全面的規(guī)劃，即確定教育和技能部、學(xué)習(xí)和技能委員會(huì)、繼續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三級(jí)管理框架，并對(duì)每一級(jí)管理部門的職能作了清晰的劃分。2.調(diào)整繼續(xù)教育的課程體系。2000年9月，教育和技能部正式實(shí)施了改革后的課程和資格體系。與新的課程與資格體系相配套，教育部門在繼續(xù)教育領(lǐng)域推出了一系列的課程改革措施，使課程更加符合學(xué)生和雇主對(duì)繼續(xù)教育的需求。第一，改造國(guó)家職業(yè)資格課程體系。第二，開發(fā)“關(guān)鍵技能”課程。第三，實(shí)施“職業(yè)卓越中心”計(jì)劃。3.提高繼續(xù)教育師資質(zhì)量。為了穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師質(zhì)量，英國(guó)教育部門采取了積極舉措。第一，加強(qiáng)教師初始培訓(xùn)。第二，實(shí)施教師“繼續(xù)專業(yè)發(fā)展”計(jì)劃。第三，吸引優(yōu)秀人才充實(shí)教師隊(duì)伍。4.完善繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)資助制度。為確保每一個(gè)接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的學(xué)生都能順利完成學(xué)業(yè)，英國(guó)教育和技能部聯(lián)合學(xué)習(xí)和技能委員會(huì)以及地方教育當(dāng)局制定了一套完整的經(jīng)費(fèi)資助制度，并通過(guò)改革使之進(jìn)一步完善。第一，變更經(jīng)費(fèi)管理機(jī)構(gòu)。第二，增加對(duì)繼續(xù)教育的資金投入。第三，明確繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)資助的優(yōu)先領(lǐng)域。第四，實(shí)施“三年經(jīng)費(fèi)協(xié)議”計(jì)劃。5.完善繼續(xù)教育的質(zhì)量保障機(jī)制。英國(guó)教育和技能部為保證繼續(xù)教育的質(zhì)量制定了詳細(xì)的策略，并采取措施來(lái)督促各機(jī)構(gòu)，確保一切教育活動(dòng)的開展以質(zhì)量為中心。第一，建立健全質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)構(gòu)。第二，開發(fā)繼續(xù)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第三，建立新的質(zhì)量評(píng)估體系。作者最后指出，繼續(xù)教育改革具有如下特點(diǎn)：1.法律保障。英國(guó)非常重視繼續(xù)教育的立法?！督逃母锓ā?、《繼續(xù)教育和高等教育法》、《為了每個(gè)人的成功―改革繼續(xù)教育和培訓(xùn)》、《繼續(xù)教育：提高技能，改善生活機(jī)遇》和《繼續(xù)教育和培訓(xùn)法》一系列文件和法案的頒布提高了繼續(xù)教育的地位，明確了政府和企業(yè)對(duì)繼續(xù)教育的責(zé)任，明確了政府和企業(yè)對(duì)繼續(xù)教育的責(zé)任，保證了繼續(xù)教育的財(cái)政撥款，為英國(guó)繼續(xù)教育的改革和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.企業(yè)參與。英國(guó)政府在充分發(fā)揮政府職能的同時(shí)，非常注意吸收企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體參與繼續(xù)教育改革。不僅課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置充分反映雇主對(duì)人才的要求，而且在繼續(xù)教育的制度建設(shè)中也充分考慮雇主的需求，邀請(qǐng)來(lái)自工商業(yè)界的雇主代表參與繼續(xù)教育改革方案的設(shè)計(jì)。3.全民動(dòng)員。英國(guó)繼續(xù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)面向16歲以上義務(wù)教育階段以后的學(xué)習(xí)者，主要的涉及群體是16歲-19歲年齡段的學(xué)生，同時(shí)還包括數(shù)量眾多的成人學(xué)習(xí)者、有特殊需要的學(xué)生，如殘疾人、少數(shù)民族學(xué)生、義務(wù)教育的輟學(xué)生等，可以說(shuō)繼續(xù)教育服務(wù)的對(duì)象是英國(guó)國(guó)內(nèi)人數(shù)最多、年齡跨度最大、教育水平最參差不齊的一個(gè)群體。4.社會(huì)監(jiān)督。繼續(xù)教育作為英國(guó)受益面最廣的教育，它的運(yùn)作時(shí)刻處于全社會(huì)的監(jiān)督之中，尤其是近年來(lái)教育質(zhì)量成為社會(huì)大討論的熱點(diǎn)問(wèn)題之時(shí)，如何為廣大受教育者提供優(yōu)質(zhì)高效的教育成為教育改革亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。

篇4

2014年，將是中國(guó)職業(yè)教育史上的一個(gè)重要紀(jì)元，一個(gè)里程碑！3月14日，教育部辦公廳、農(nóng)業(yè)部辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）?！斗桨浮返膯?dòng)，既凸顯了涉農(nóng)職教的重要性，也是中職學(xué)校發(fā)展的又一次重大機(jī)遇！標(biāo)志著我國(guó)中等職業(yè)教育向農(nóng)民敞開大門。

新型職業(yè)農(nóng)民不僅需要知識(shí)技能，需要寬廣的視野、綜合的管理能力，更需要優(yōu)良的職業(yè)道德和誠(chéng)信的經(jīng)營(yíng)意識(shí)?！斗桨浮诽岢鐾ㄟ^(guò)中等職業(yè)教育培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，既明確了農(nóng)民職業(yè)教育是全面系統(tǒng)的綜合性職業(yè)素質(zhì)教育，更指明了新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的方向和途徑，從觀念、理念、道德、技術(shù)、能力等全方位提升農(nóng)民素質(zhì)，為“未來(lái)誰(shuí)來(lái)種地”“地如何種”難題提供了現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的解決方案。

據(jù)農(nóng)業(yè)部調(diào)查顯示，我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力平均年齡接近50歲，且素質(zhì)堪憂?！斗桨浮访鞔_，中職學(xué)校可招收50歲以下的農(nóng)民進(jìn)行中職學(xué)歷教育。50歲以下農(nóng)民“回爐”讀中專，有助于全面提升務(wù)農(nóng)農(nóng)民綜合素質(zhì)、職業(yè)技能和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力。雖然寬進(jìn)，但是嚴(yán)出。《方案》采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的方式讓農(nóng)民讀中職，如果學(xué)生在學(xué)制有效期限內(nèi)完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，考試考核成績(jī)合格，達(dá)到規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)，即可畢業(yè)拿學(xué)歷，獲得國(guó)家承認(rèn)。這既可以滿足部分農(nóng)民的求知欲望，也能改善農(nóng)民職業(yè)素養(yǎng)較弱的現(xiàn)狀，提升職業(yè)技能?！斗桨浮吩谥贫仍O(shè)計(jì)中遵循“農(nóng)學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制”的思路。重視學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，體現(xiàn)了農(nóng)民職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度融合；集中學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)交替進(jìn)行，順應(yīng)農(nóng)民學(xué)習(xí)規(guī)律；逐步建立并完善以學(xué)分認(rèn)定和管理制度為紐帶的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的職業(yè)教育制度?！斗桨浮饭膭?lì)各地探索建立農(nóng)民學(xué)分銀行，在此基礎(chǔ)上，國(guó)家將出臺(tái)統(tǒng)一規(guī)范，逐步建立全國(guó)性農(nóng)民學(xué)分銀行，搭建專業(yè)間、學(xué)校間、地區(qū)間以及學(xué)歷教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育間的農(nóng)民職業(yè)教育立交橋。《方案》致力于構(gòu)建一個(gè)新型的職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，統(tǒng)籌各類教育培訓(xùn)資源，加快構(gòu)建和完善以中高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)為主體，農(nóng)技推廣服務(wù)機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)科研院所、農(nóng)業(yè)大學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)民合作社廣泛參與的新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，滿足新型職業(yè)農(nóng)民多層次、多形式、廣覆蓋、經(jīng)常性、制度化的教育培訓(xùn)需求。

《方案》的出臺(tái)，是面向農(nóng)村的職業(yè)教育改革的一項(xiàng)嘗試，一系列具有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、前瞻性的措施，著實(shí)振奮人心！《方案》的試行，必將激勵(lì)中職教育工作者深入基層、熱心服務(wù)，培養(yǎng)一批能用得上、留得住、素質(zhì)高的新型職業(yè)農(nóng)民。中職教育大規(guī)模培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，由此拉開序幕！ 本刊編輯部

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關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；鋼結(jié)構(gòu)建造技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0086-03

職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)在服務(wù)、生產(chǎn)、管理等方面具備綜合素質(zhì)能力的技術(shù)技能型人才。隨著國(guó)家不斷加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，鋼結(jié)構(gòu)已在能源工程、海洋工程、基礎(chǔ)設(shè)施、建筑工程等領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用。隨著鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的快速發(fā)展，技術(shù)技能型人才短缺的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了行業(yè)的發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，武漢交通職業(yè)學(xué)院開設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)建造技術(shù)專業(yè)。而專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)是開發(fā)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程、內(nèi)容和方式的總體規(guī)劃，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本教學(xué)文件。因此，開發(fā)制訂一個(gè)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案就顯得尤為重要。

本文以鋼結(jié)構(gòu)建造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)為例，探討職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本原則和開發(fā)步驟，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)和實(shí)施提出合理的意見(jiàn)。

1 鋼結(jié)構(gòu)建造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本原則

堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生成人成才、全面發(fā)展的原則 人才培養(yǎng)方案的制訂，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以立德樹人為根本，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生在德、智、體、美等各方面都能得到發(fā)展。要注重學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的需要，推進(jìn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，將專業(yè)教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、課堂教學(xué)和課外教育相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生道德和責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及身心素質(zhì)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要。

堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的原則 職業(yè)教育的重要特征之一就是必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要。人才培養(yǎng)方案在制訂過(guò)程中必須廣泛開展社會(huì)調(diào)查，了解本專業(yè)就業(yè)需求情況，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，積極推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)需要。

堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的原則 產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)，接培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要。要不斷完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取行業(yè)、企業(yè)參與，充分利用社會(huì)資源，與行業(yè)、企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案。聘請(qǐng)區(qū)域內(nèi)知名行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家共同研究，科學(xué)創(chuàng)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要的課程體系。

堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則 人才培養(yǎng)方案的制訂，應(yīng)加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的整合融合，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，堅(jiān)持“教、學(xué)、做一體”。突出課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求和特點(diǎn)，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，加強(qiáng)理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系的協(xié)調(diào)配合，將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，從而使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。積極推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、情境體驗(yàn)教學(xué)、崗位角色模擬、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、主題教學(xué)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的原則 人才培養(yǎng)方案的制訂要牢固樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)；要由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 鋼結(jié)構(gòu)建造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的技術(shù)路線

鋼結(jié)構(gòu)建造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位需求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性三大原則。人才培養(yǎng)方案開發(fā)的技術(shù)路線如圖1所示。

組建專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì) 建立一個(gè)有豐富的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)豐富經(jīng)歷的校企聯(lián)合專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)是科學(xué)開發(fā)人才培養(yǎng)方案的重要前提。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)需要，組建由分管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)外聘專家、骨干教師、學(xué)校教學(xué)與學(xué)生管理部門人員等構(gòu)成的專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)團(tuán)隊(duì)建立之后應(yīng)該制訂詳細(xì)的工作方案，專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該各司其職、各負(fù)其責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)過(guò)程。

開展專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研 專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研是科學(xué)開發(fā)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)性、全局性工作，主要包括行業(yè)組織協(xié)會(huì)調(diào)研、知名骨干企業(yè)調(diào)研、同類專業(yè)高職院校調(diào)研等。搞好專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研對(duì)于準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況、學(xué)生素質(zhì)能力要求、專業(yè)辦學(xué)條件等具有重要意義。專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研的對(duì)象、目的及成果如表1所示。

根據(jù)專業(yè)調(diào)研情況，將鋼結(jié)構(gòu)建造技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為主要面向湖北省及沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，服務(wù)于建筑、交通、能源與海洋工程裝備等行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、管理第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能夠勝任鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)制造安裝及現(xiàn)場(chǎng)施工組織與管理等工作任務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

職業(yè)崗位及職業(yè)能力分析 通過(guò)對(duì)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能型人才需求的調(diào)查與分析，鋼結(jié)構(gòu)建造技術(shù)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)崗位是鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件制造與安裝、施工組織與管理崗位，各主要職業(yè)崗位與職業(yè)能力對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。

確定專業(yè)人才培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和[1]。根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)建造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，結(jié)合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，鋼結(jié)構(gòu)建造技術(shù)專業(yè)初步確定了與建筑、交通及海洋工程裝備制造企業(yè)高度融合，以生產(chǎn)崗位技能要求為重點(diǎn)，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，“項(xiàng)目引領(lǐng)，學(xué)訓(xùn)交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)方案（草案）制訂 通過(guò)前期的專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，在明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式后，即可開始著手制訂人才培養(yǎng)方案（草案）。

人才培養(yǎng)方案論證與修改 人才培養(yǎng)方案的論證與修改主要按照以下三個(gè)步驟實(shí)施。

第一步是組建鋼結(jié)構(gòu)建造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證委員會(huì)，委員會(huì)的組成人員主要包括行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家（學(xué)者）、同類專業(yè)院校專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)校相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)。

第二步是召開人才培養(yǎng)方案論證會(huì)，重點(diǎn)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)崗位與職業(yè)能力分析、課程設(shè)置與教學(xué)安排、課程結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行論證。

第三步是專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專家論證委員會(huì)的意見(jiàn)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修改，形成正式版的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案的實(shí)施、評(píng)估與修訂 人才培養(yǎng)方案在實(shí)施后，必須注重方案實(shí)施過(guò)程的跟蹤和效果評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)采取糾偏措施，并對(duì)方案進(jìn)行必要的修訂。

3 鋼結(jié)構(gòu)建造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的建議

為了充分實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該注意：

一是注重校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)方案實(shí)施中的重要作用；

二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)一批企業(yè)能工巧匠擔(dān)任兼職教師，打造一支適應(yīng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；

三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，為推進(jìn)工學(xué)結(jié)合提供良好條件；

四是推動(dòng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)；

五是完善體制機(jī)制，為人才培養(yǎng)方案的實(shí)施提供制度保障；

六是做好人才培養(yǎng)方案實(shí)施后的跟蹤評(píng)估，推動(dòng)人才培養(yǎng)方案的修訂與完善。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；牧醫(yī)專業(yè)；人才培養(yǎng)；制定方案

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0186-02

相比高校教育，職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)具有一定理論基礎(chǔ)的操作技能，為適合當(dāng)今社會(huì)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的需求，畜牧獸醫(yī)職業(yè)教育進(jìn)行了教育教學(xué)改革，教材改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)方案制定，人才培養(yǎng)教學(xué)方式的改革，取得了實(shí)效。我國(guó)職業(yè)教育改革處于起步探索階段，各職業(yè)院校有著獨(dú)特的人才培養(yǎng)方式，地域的差異也決定了人才培養(yǎng)的差異。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，制定高職牧醫(yī)人才培養(yǎng)方案，要必備如下條件。

一、深入行業(yè)企事業(yè)單位調(diào)研，獲取重要信息

當(dāng)代專業(yè)人才培養(yǎng)教育不同已往的傳統(tǒng)教育，教育體制持續(xù)改革，使我國(guó)教育持續(xù)地、科學(xué)地良性發(fā)展。牧醫(yī)專業(yè)的職業(yè)教育，要求牧醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生既有著系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)又有著實(shí)踐操作能力，既能跟上行業(yè)的發(fā)展又能自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。因此，要不斷地完善牧醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)行業(yè)生產(chǎn)的需要。怎樣定位牧醫(yī)高職本科教育，掌握未來(lái)人才就業(yè)走向、企事業(yè)崗位情況和所需理論知識(shí)技能，這是我們目前亟待解決的主要問(wèn)題之一。

諸多現(xiàn)象表明，許多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)缺乏足夠的行業(yè)調(diào)研，不全面了解當(dāng)今行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)際，僅憑已有的陳舊觀念，或參考其他學(xué)校的模式，只在辦公室研討，想當(dāng)然式閉門造車，這樣的人才培養(yǎng)方案往往與實(shí)際脫節(jié)，不適合本校教學(xué)或地區(qū)行業(yè)生產(chǎn)。因此，行業(yè)調(diào)研是制定高職牧醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)體系重要的開端。

掌握行業(yè)企業(yè)崗位設(shè)置和生產(chǎn)技能量，要以具有代表性的養(yǎng)豬場(chǎng)、養(yǎng)雞場(chǎng)、養(yǎng)牛場(chǎng)、飼料廠、獸藥生產(chǎn)廠、少數(shù)動(dòng)檢部門等企事業(yè)單位為主，這些行業(yè)單位為職業(yè)院校牧醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生主流就業(yè)單位，因此，對(duì)這些單位進(jìn)行了大量的走訪和調(diào)查研究，同時(shí)對(duì)部分牧醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，獲取直接材料，進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)據(jù)分析匯總，得出相關(guān)的結(jié)論，確定當(dāng)今行業(yè)生產(chǎn)的主要工作崗位和主流技能，從而為制定高職牧醫(yī)人才培養(yǎng)方案提供真實(shí)可靠的依據(jù)。

二、真正提高雙師能力

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教師具有先進(jìn)的理論知識(shí)體系，對(duì)行業(yè)生產(chǎn)有著充分的認(rèn)識(shí)，并能夠具有實(shí)際操作能力，具備以上條件，才能在牧醫(yī)職業(yè)教育中充分發(fā)揮作用。

1.真正的“雙師”意義。真正的雙師，并非單純地獲取相關(guān)的技術(shù)等級(jí)證件，嚴(yán)格地說(shuō)要具有相關(guān)行業(yè)理論知識(shí)體系和真正的實(shí)踐操作技能。

2.提高教師自身的教育水準(zhǔn)，具備“雙師”能力。不可否認(rèn)的問(wèn)題，高職教育是我國(guó)一種新興的教育體制，招生對(duì)象是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)較差，因此，在教學(xué)中采用適宜的方法，將知識(shí)和技能有效地傳授，在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、舉一反三的應(yīng)變能力，體現(xiàn)知識(shí)和能力的升華，適應(yīng)未來(lái)就業(yè)崗位和社會(huì)生產(chǎn)的需要。牧醫(yī)專業(yè)教師除具有專業(yè)職稱外，還有具備有技師、畜牧師、獸醫(yī)師等能力，各門專業(yè)教師具有豐富的知識(shí)和實(shí)踐能力。

3.深入行業(yè)一線生產(chǎn)，更新完善實(shí)踐技能。除課堂教學(xué)外，專業(yè)教師要不斷深入行業(yè)一線生產(chǎn)，掌握本門課程最先進(jìn)知識(shí)技能最新動(dòng)向，緊密聯(lián)系生產(chǎn)，更新知識(shí)體系，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能更好地培養(yǎng)職業(yè)教育人才，掌握知識(shí)的技能培養(yǎng)的要點(diǎn)。

4.提高自身科研能力。專業(yè)教師要具有科研能力，發(fā)現(xiàn)行業(yè)生產(chǎn)中的問(wèn)題和教育教學(xué)中的不足，通過(guò)科研立項(xiàng)，深入研究和探索，尋找有效的解決方法?？蒲心芰Φ奶岣撸兄谌瞬排囵B(yǎng)，打造學(xué)院教育品牌，同時(shí)，也與自身業(yè)務(wù)能力提高是密不可分的。

三、制定合理的人才培養(yǎng)方案

1.基礎(chǔ)理論的重要性?；A(chǔ)理論是實(shí)踐總結(jié)的濃縮和精華，來(lái)源實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷地驗(yàn)證，達(dá)到系統(tǒng)完善的專業(yè)知識(shí)能力，在不斷發(fā)展的行業(yè)生產(chǎn)中，使受教育者能夠自我學(xué)習(xí)和更新，能夠舉一反三地解決新問(wèn)題，因此，職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，不能為技能而技能，合理地安排實(shí)習(xí)和理論授課，特別有些教師并沒(méi)有真正理解職業(yè)教育的真諦，以為職業(yè)教育是強(qiáng)調(diào)操作能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以，一味地加大操作項(xiàng)目的學(xué)時(shí)而忽略了理論的學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)技術(shù)工人的做法，與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

2.理論實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)方式。高等教育強(qiáng)調(diào)理論的研究和學(xué)習(xí)，高職教育強(qiáng)調(diào)操作和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才既有一定理論基礎(chǔ)，也有一定的操作能力，并能夠在實(shí)踐中培訓(xùn)他人。因此，在制定高職牧醫(yī)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要理論實(shí)踐并重，有機(jī)地將理論實(shí)踐融合，合理安排理論實(shí)踐的學(xué)時(shí)，制定理實(shí)一體的教學(xué)方針，結(jié)合校內(nèi)外行業(yè)部門頂崗實(shí)習(xí)完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)行業(yè)調(diào)查結(jié)果，考慮區(qū)域性行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)研討，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)方案的制定和參與相關(guān)內(nèi)容的授課，選定開課門數(shù)和學(xué)時(shí)比例，合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定每門課程標(biāo)準(zhǔn)，每一項(xiàng)內(nèi)容和技能的強(qiáng)化訓(xùn)練措施，制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案。

3.適宜的校本教材。目前，高職教育相關(guān)的專業(yè)教材種類繁多，有些并不適合本校的人才培養(yǎng)要求，內(nèi)容比例也有待商榷，普遍存在抄襲重復(fù)的弊端。高職牧醫(yī)的人才培養(yǎng)，要根據(jù)不同的專業(yè)班級(jí)，編寫適宜的教材，如訂單式培養(yǎng)，要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)類型進(jìn)行編寫相關(guān)內(nèi)容的教材，體現(xiàn)主要理論和主流技能。北方地區(qū)的高職院校牧醫(yī)專業(yè)，要考慮以本地區(qū)的畜牧養(yǎng)殖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和實(shí)際生產(chǎn)情況，編寫相符合的校本教材。

4.注重情感教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。職業(yè)教育的目標(biāo)體現(xiàn)為能力的培養(yǎng)，能力不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，也包括著溝通能力、團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神、吃苦耐勞的品質(zhì)、對(duì)事物的正確看法、樹立正確的職業(yè)道德觀念。加強(qiáng)專業(yè)思想教育，使學(xué)生充分了解本專業(yè)，熱愛(ài)本專業(yè)。這在國(guó)內(nèi)各高校通常都是經(jīng)過(guò)短暫的、不定期的會(huì)議培訓(xùn)來(lái)完成，并沒(méi)有設(shè)定具體課程，這是不夠的。這種能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期潛移默化的結(jié)果，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，不僅安排相關(guān)的課程，也要每門專業(yè)課的教師在授課時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，樹立正確專業(yè)觀，充分理解畜牧獸醫(yī)專業(yè)的意義。情感能力與專業(yè)能力相輔相成，往往是學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵，是專業(yè)技術(shù)能力充分發(fā)揮的一個(gè)重要條件。

設(shè)置培養(yǎng)情感能力的課程，加強(qiáng)畢業(yè)生的情感能力培養(yǎng)。在開設(shè)各專業(yè)課程同時(shí)，也要開設(shè)培養(yǎng)文化素質(zhì)、思想品德、公關(guān)禮儀、心理健康、溝通推廣、職業(yè)就業(yè)等方面的課程。目的是培養(yǎng)學(xué)生的情感能力和積極向上的性格，幫助他們樹立正確的人生觀，掌握靈活適宜的外交手段，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、忠誠(chéng)頑強(qiáng)的性格，從而提高職業(yè)就業(yè)的質(zhì)量。

四、畢業(yè)就業(yè)追蹤及反饋

學(xué)生畢業(yè)走入工作崗位，并不意味本次人才培養(yǎng)結(jié)束，要在畢業(yè)后不同時(shí)期進(jìn)行追蹤調(diào)查，包括畢業(yè)學(xué)生在行業(yè)企事業(yè)單位中的地位、從事的工種、對(duì)生產(chǎn)中問(wèn)題的解決情況，未來(lái)發(fā)展預(yù)測(cè)，存在哪些不足等，取得準(zhǔn)確的相關(guān)信息進(jìn)行匯總。通過(guò)反饋信息，結(jié)合社會(huì)行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展動(dòng)向，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行深入研究，不斷地完善和修正人才培養(yǎng)方案，肯定成績(jī)，改正不足，要緊密聯(lián)系社會(huì)行業(yè)生產(chǎn)，形成動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職教育的良性循環(huán)。

職業(yè)教育不同于原有的高等教育，教育的內(nèi)容和人才培養(yǎng)的方法有明顯的不同，職業(yè)院校教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹黨的教育思想和十精神，并不斷地豐富自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，樹立正確的職業(yè)教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育模式，制定適宜的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)品牌的畢業(yè)人才，使職業(yè)教育的未來(lái)充滿活力和前景。

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篇7

應(yīng)用博弈理論分析職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中政府行為，指出在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的初創(chuàng)期，政府對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展起到重要的直接推動(dòng)作用，應(yīng)根據(jù)參與集團(tuán)化辦學(xué)主體的實(shí)力制定適宜的激勵(lì)機(jī)制;在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展期，政府對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)不具備直接推動(dòng)作用，應(yīng)讓位于市場(chǎng)，努力營(yíng)造良好的辦學(xué)環(huán)境，讓職業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)符合市場(chǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)以教養(yǎng)教，以教促教，自收自支，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育;集團(tuán)化辦學(xué);政府行為;博弈

中圖分類號(hào)：

F2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2014）24-0028-02

1 引言

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源共享，與產(chǎn)業(yè)體系相匹配，與社會(huì)就業(yè)相適應(yīng)，對(duì)促進(jìn)校企合作、城鄉(xiāng)發(fā)展、區(qū)域合作具有積極的推動(dòng)作用。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)在我國(guó)進(jìn)行的如火如荼。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至到2009年2月，我國(guó)25個(gè)省市組建了200多個(gè)職教集團(tuán)，參與單位6000多個(gè)，合作企業(yè)3000多家，成員學(xué)校2000多所。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)不僅在實(shí)踐上不斷突破，在理論研究方面也取得了豐碩成果。石偉平和匡瑛（2009）在總結(jié)國(guó)外職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出，政府在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中主要扮演投資者、統(tǒng)籌者、協(xié)調(diào)者、規(guī)范者四種角色。彭新宇和鄒群峰（2009）認(rèn)為政府在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中應(yīng)發(fā)揮倡導(dǎo)推動(dòng)、組織協(xié)調(diào)、政策支持、投入保障和評(píng)估監(jiān)督的作用。胡英芹（2011）認(rèn)為政府應(yīng)通過(guò)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境、引進(jìn)良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善配套設(shè)施等方式推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。談鐵軍（2012）通過(guò)分析甘肅省職教集團(tuán)化辦學(xué)中存在的問(wèn)題，指出政府應(yīng)該通過(guò)減免稅收、制定激勵(lì)制度、運(yùn)用經(jīng)費(fèi)杠桿等手段來(lái)促使企業(yè)參與職教集團(tuán)建設(shè)，促進(jìn)職教集團(tuán)健康發(fā)展。雖然這些學(xué)者的觀點(diǎn)為政府參與職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)提供了政策參考。然而，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程。從我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)主要經(jīng)歷了初創(chuàng)期和發(fā)展期兩個(gè)時(shí)期。在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，政府何時(shí)采取何種策略對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)最為有效？最容易達(dá)到社會(huì)福利最優(yōu)？關(guān)于這方面的研究還較少。據(jù)此，本文以政府為視角，運(yùn)用博弈理論，分析政府行為在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)不同時(shí)期對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的影響，并提出相關(guān)對(duì)策和建議。

2 職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵

從20世紀(jì)60年代起，國(guó)外就開始出現(xiàn)職業(yè)教育集團(tuán)，而我國(guó)的職業(yè)教育集團(tuán)起步較晚，于20世紀(jì)90年代初才開始出現(xiàn)，90年代中期開始大規(guī)模發(fā)展。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)通過(guò)各種形式、多元主體的聯(lián)盟，借助規(guī)模效應(yīng)，資源優(yōu)化、品牌效應(yīng)和對(duì)口效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和集約化、集團(tuán)實(shí)力的提升，促進(jìn)校企合作、實(shí)現(xiàn)校企雙贏，是對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育辦學(xué)體制和辦學(xué)模式進(jìn)行有益改革的探索和實(shí)踐，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)主要包括三種類型：一是校校聯(lián)合，一般是以一所水平高、聲譽(yù)好、實(shí)力強(qiáng)的職業(yè)教育重點(diǎn)學(xué)校作為核心和龍頭，聯(lián)合若干相關(guān)專業(yè)的職業(yè)院校及相關(guān)企事業(yè)單位組建而成。二是校企一體，以集團(tuán)名稱“冠名”，學(xué)校、企業(yè)及其他行業(yè)都可作為集團(tuán)成員參與辦學(xué)。三是合并重組，通常是學(xué)校、企業(yè)或其他實(shí)體以聯(lián)合辦學(xué)的形式加入集團(tuán)，在人力、物力、財(cái)力上實(shí)行資源共享，以實(shí)現(xiàn)相互融通、共同發(fā)展提高。

余秀琴（2008）認(rèn)為我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展歷程大致劃分為四個(gè)階段：雛形階段;自發(fā)組建階段;協(xié)調(diào)管理階段;積極發(fā)展階段。劉明策和劉志兵（2012）認(rèn)為我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展歷程，大致上經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：醞釀探索、試點(diǎn)實(shí)踐階段;初步形成、自主構(gòu)建階段;地方管理、規(guī)模擴(kuò)大階段;深化改革、快速發(fā)展階段。本文認(rèn)為，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)可分為初創(chuàng)期和發(fā)展期兩個(gè)階段。

3 職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的博弈模型

由職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的類型不難看出，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的本質(zhì)是多組織間合作。為了便于研究，本文將職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的主體界定為兩個(gè)集團(tuán)，研究政府行為對(duì)兩個(gè)集團(tuán)合作辦學(xué)的影響。

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的成果輸出可用Cobb-Douglas生產(chǎn)函數(shù)：

Q=AKaLb（1）

其中，Q表示集團(tuán)化辦學(xué)的成果輸出;A表示集團(tuán)化辦學(xué)投入帶來(lái)的成果輸出系數(shù)，A>0;K、L分別表示兩個(gè)組織的辦學(xué)投入，K0，L0;a和b分別表示兩個(gè)組織投入的影響因子，a0，b0，a+b<1。

兩個(gè)組織的收益函數(shù)：

π1=λ1Q-K+β1K（2）

π2=λ2Q-L+β2L（3）

其中，λ1和λ2分別表示兩個(gè)組織的邊際收益，λ1>0，λ2>0;β1和β2分別表示政府對(duì)兩個(gè)組織進(jìn)行職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的投入系數(shù)。

政府是社會(huì)利益的代表，其致力于職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的目的是為實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利的最大化。對(duì)政府而言，社會(huì)福利表示為兩個(gè)組織的收益與政府支持之差，即：

ω=（λ1+λ2）Q-K-L（4）

4 政府行為博弈分析

4.1 初創(chuàng)期

4.1.1 力量均衡參與集團(tuán)

在政府出臺(tái)一系列鼓勵(lì)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的政策后，參與集團(tuán)化辦學(xué)組織在看到政府投入補(bǔ)貼后，不分先后，各自采取最大化自身收益的投入。本文應(yīng)用納什均衡博弈理論分析政府行為對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的影響。激勵(lì)在給定的優(yōu)惠政策下，兩個(gè)組織最大化自身收益，得式（5）、（6）：

π1K=aβ1AKa-1Lb-1+λ1=0（5）

π1L=aβ2AKaLb-1-1+λ2=0（6）

根據(jù)式（4）、（5）和（6），令maxωβ1=0，maxωβ2=0可得納什均衡下政府最優(yōu)支持方案為：

β11=λ2λ1+λ2（7）

β12=λ1λ1+λ2（8）

由（7）、（8）式可知，在納什均衡條件下，組織的邊際收益影響政府投入補(bǔ)貼。其中一方獲得的政府投入補(bǔ)貼比率隨另一方的邊際收益在總邊際收益中比重增加而降低。這樣，博弈雙方為了獲得較高的政府投入補(bǔ)貼，就必須降低自己在總收益中的比重，即博弈的結(jié)果是雙方達(dá)到均衡狀態(tài)，邊際收益低的一方將獲得政府較高的投入補(bǔ)貼。

4.1.2 非力量均衡參與集團(tuán)

由職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的類型可知，在參與集團(tuán)化辦學(xué)的多個(gè)集團(tuán)的力量并不均衡，往往是一個(gè)居于領(lǐng)導(dǎo)者地位，而另一個(gè)則是跟隨者。作為領(lǐng)導(dǎo)者的集團(tuán)會(huì)根據(jù)政府支持政策最大化自己的利益，而跟隨者會(huì)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者的投入確定自己的投入。本文以斯坦克伯格均衡博弈理論分析政府行為對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的影響。

在這個(gè)動(dòng)態(tài)博弈過(guò)程中，政府頒布支持政策，居于領(lǐng)導(dǎo)地位的組織根據(jù)政府補(bǔ)貼確定自己最大化收益下的投入，令πL=0，得：

L=1-β2bλ2A1b-1Ka1-b（9）

跟隨組織根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)組織的投入確定自己的最優(yōu)化投入。由式（2）和（11），令πK=0，得：

K=A11-a-b（1-b）b-11-a-baλ11-β11-b1-a-bbλ21-β2b1-a-b（10）

由式（9）和（10），令maxωβ1=0，maxωβ2=0，得到合作博弈下政府的最優(yōu)支持方案為：

β21=1-λ1（1-b）（λ1+λ2）（11）

β22=λ1λ1+λ2（12）

由式（11）可知，政府對(duì)于居于領(lǐng)導(dǎo)地位組織的支持方案與其邊際收益λ1和跟隨者投入的影響因子b相關(guān)。政府應(yīng)在評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)組織最大化收益和跟隨者投入能力后的后選擇適宜的支持方案。

當(dāng)λ1λ21-bb時(shí)，β21

即在斯塔克伯格均衡下領(lǐng)導(dǎo)者集團(tuán)獲得的政府投入補(bǔ)貼率低于納什均衡下所獲得的政府投入補(bǔ)貼。

綜合上述兩種情況，在初創(chuàng)期，政府應(yīng)采取以下措施來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)：

（1）對(duì)于“校校聯(lián)合”的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，政府應(yīng)營(yíng)造良好辦學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)名校參與職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，發(fā)揮名校的教育資源和品牌優(yōu)勢(shì);同時(shí)，通過(guò)增加對(duì)實(shí)力較弱的學(xué)校的投入，以兼并重組的方式將其吸納到職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的平臺(tái)上來(lái)。實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合，形成具有一定規(guī)模的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。

（2）對(duì)于“校企一體”的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，若是學(xué)校居于領(lǐng)導(dǎo)地位，政府則應(yīng)對(duì)企業(yè)投入較多，制定并出臺(tái)企業(yè)參與職業(yè)教育的稅收減免政策的相關(guān)實(shí)施細(xì)則，鼓勵(lì)企業(yè)參與到辦學(xué)中來(lái);若是企業(yè)居于領(lǐng)導(dǎo)地位，政府則應(yīng)對(duì)學(xué)校投入較多，讓學(xué)校充分發(fā)揮其智力資源優(yōu)勢(shì);若是知名企業(yè)和品牌院校的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，政府應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)功能，幫助雙方搭建平臺(tái)，構(gòu)建良好的辦學(xué)政策環(huán)境。

（3）對(duì)于“合并重組”的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，政府應(yīng)合理評(píng)估各集團(tuán)參與辦學(xué)的實(shí)力，對(duì)勢(shì)單力薄的集團(tuán)增加投入。

4.2 發(fā)展期

在這一時(shí)期，職業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模，各集團(tuán)將對(duì)方看出一個(gè)整體，共同發(fā)展，謀求最大化收益，按照比例和約束條件進(jìn)行利益分配。以合作均衡博弈理論分析這一時(shí)期政府行為對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的影響。

由式（2）和（3）可以得到兩個(gè)組織的總利潤(rùn)目標(biāo)函數(shù)：

maxπ=（ρ1+ρ2）Q-K（1-δ1）-L（1-δ2）（13）

由式（4）和（13），令maxωβ1=0，maxωβ2=0，得合作博弈下政府的最優(yōu)支持方案為：β31=β32=0（14）

由式（14）可知，在職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展期，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的資金和經(jīng)驗(yàn)積累，各集團(tuán)形成一個(gè)整體，辦學(xué)實(shí)力不斷增強(qiáng)，政府支持政策對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)已不具有顯著作用。政府應(yīng)充分發(fā)揮市場(chǎng)功能，努力營(yíng)造集團(tuán)化辦學(xué)的良好環(huán)境，以支持其順利運(yùn)行。

5 結(jié)論

隨著2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布，職業(yè)教育改革發(fā)展步伐不斷加快。明確政府在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中職能，能夠有效推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革、創(chuàng)新和發(fā)展提供理論支持。本文將職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)分為初創(chuàng)期和發(fā)展期，運(yùn)用博弈理論，分析了政府在職業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)各階段的職能，針對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的三種主要模式，提出相關(guān)對(duì)策和建議，為推動(dòng)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革和發(fā)展提供參考。但是，本文在選擇研究對(duì)象時(shí)僅以兩個(gè)集團(tuán)為對(duì)象進(jìn)行博弈分析，沒(méi)有對(duì)多個(gè)集團(tuán)進(jìn)行探討，此外建立的模型考慮的參數(shù)也不是很全面。這些都是下一步將要研究和探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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篇8

摘要：文章針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育外部質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)的薄弱點(diǎn)展開分析，將人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究、多方參與的外部質(zhì)量保障機(jī)制研究，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)外部質(zhì)量保障體系協(xié)同機(jī)制研究作為探討重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育：質(zhì)量保障體系：研究設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2014)02-0012-02

作者簡(jiǎn)介：陳良勇，男，副教授，質(zhì)量管理辦公室主任兼教學(xué)督導(dǎo)處處長(zhǎng)、評(píng)建辦公室主任，研究方向?yàn)槁殬I(yè)院校教育質(zhì)量管理與評(píng)估。

基金項(xiàng)目：本文系湖北省職業(yè)教育科研重點(diǎn)課題“職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系研究”（編號(hào)：G2012A015）的成果。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量職業(yè)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。辦好職業(yè)教育，提高教育質(zhì)量是職業(yè)院校永恒的主題。在此過(guò)程中，健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，對(duì)持續(xù)改善職業(yè)教育質(zhì)量、優(yōu)化高素質(zhì)技能型專門人才的育人環(huán)境顯得尤為關(guān)鍵。因此，需要對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

一、核心概念的界定

職業(yè)教育：使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，包括高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育及其他非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系：在一定職業(yè)教育理念和價(jià)值取向的指導(dǎo)下，根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作流程，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才培養(yǎng)的相關(guān)因素進(jìn)行控制、審核和評(píng)價(jià)，以保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論和實(shí)踐體系。質(zhì)量保障分為內(nèi)部保障和外部保障，前者是指全國(guó)性或區(qū)域性的專門機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施的職業(yè)教育質(zhì)量鑒定活動(dòng)，以及監(jiān)督職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部質(zhì)量的活動(dòng)：后者是指職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的質(zhì)量保障活動(dòng)。

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)：對(duì)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。從本質(zhì)上說(shuō)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)和潛在價(jià)值作出判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系獲得持續(xù)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究與實(shí)踐的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，它以質(zhì)量管理體系為核心，通過(guò)組織保障、資源保障、制度保障、監(jiān)控保障等形成特定的運(yùn)行機(jī)制，最終達(dá)到質(zhì)量目標(biāo)。

德國(guó)、日本、美國(guó)、英國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積累了豐富的質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)：①法律保障方面。德國(guó)通過(guò)職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)——《職業(yè)教育法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》等，對(duì)各方的職責(zé)、激勵(lì)與制約措施都有詳細(xì)規(guī)定，為“雙元制”職業(yè)教育模式提供堅(jiān)實(shí)保障：②課程設(shè)置、專業(yè)管理與評(píng)價(jià)方面。英國(guó)、澳大利亞通過(guò)NVQ職業(yè)資格體系和培訓(xùn)包等制度，在保證各個(gè)行政區(qū)、學(xué)校自主權(quán)的基礎(chǔ)上，提供了全國(guó)統(tǒng)一的課程或職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。從制度上讓企業(yè)參與國(guó)家職業(yè)教育課程體系的開發(fā)與維護(hù)，以及國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證體系的構(gòu)建，確保職業(yè)教育的科學(xué)和規(guī)范化發(fā)展；③公共經(jīng)費(fèi)投入方面。各國(guó)采用形式不一，如“用戶選擇”政策、新學(xué)徒計(jì)劃、“代金券”撥款形式等。由學(xué)生選擇學(xué)校和專業(yè)，將學(xué)校的吸引力與所獲經(jīng)費(fèi)掛鉤，客觀上達(dá)到了促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的目的，體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)大眾的功能。

隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障問(wèn)題被社會(huì)高度關(guān)注。2006年，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》；2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！辈ⅰ敖∪殬I(yè)教育質(zhì)量保障體系”的要求寫入《綱要》；2011年，教育部連續(xù)出臺(tái)《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見(jiàn)》（教職成[2011]6號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》 （教職成[2011] 12號(hào)），使得構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的重要性和緊迫性更加凸顯。

國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系的相關(guān)研究較多，如北京聯(lián)合大學(xué)鮑潔的“高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究”、浙江工業(yè)大學(xué)李海宗的“高等職業(yè)教育產(chǎn)出質(zhì)量保障機(jī)制研究”、王前新等編著的《高職教育教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建機(jī)制與保障體系》、孫志河的“中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的研究”等，都對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量保障的原則、方法、要素、體系、機(jī)制進(jìn)行了探索，但也存在以下問(wèn)題：①對(duì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)外部質(zhì)量保障的研究較少：②缺乏對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵監(jiān)控、評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究：③對(duì)協(xié)調(diào)中高職發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的研究幾乎是空白。

三、研究目標(biāo)的設(shè)立與內(nèi)容的選擇

1．研究目標(biāo)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系的相關(guān)研究，可從調(diào)研職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量狀態(tài)人手，分析主要影響因素，確立中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)的關(guān)鍵監(jiān)控指標(biāo)體系(KH)；從中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的角度，研究人才培養(yǎng)質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成模式，提出職業(yè)教育內(nèi)外機(jī)構(gòu)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行控制、審核和評(píng)價(jià)的方案。

2．假設(shè)及重點(diǎn)。

(1)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的相關(guān)研究可基于以下假設(shè)：人才培養(yǎng)工作狀態(tài)信息采集系統(tǒng)的建立與完善，可使職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量信息得到及時(shí)的收集與整理：監(jiān)控關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)，可幫助職業(yè)教育機(jī)構(gòu)動(dòng)態(tài)把握人才培養(yǎng)的質(zhì)量：人才培養(yǎng)質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系的完善，可促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

(2)筆者將以下研究?jī)?nèi)容作為課題選擇的重點(diǎn)：①人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析：②人才培養(yǎng)工作狀態(tài)信息采集系統(tǒng)的研究：③中高等職業(yè)教育銜接的人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵監(jiān)控、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究；④政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)組織參與的外部質(zhì)量保障機(jī)制建構(gòu)的研究：⑤職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)、外部質(zhì)量保障體系協(xié)同機(jī)制的研究。

3．創(chuàng)新之處。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系相關(guān)研究的創(chuàng)新之處：①提出人才培養(yǎng)內(nèi)外質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系的協(xié)同問(wèn)題；②從中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的角度，提出人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：③提出多方參與的人才培養(yǎng)外部質(zhì)量保障機(jī)制構(gòu)建方案（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作流程）。

四、研究的基本思路與方法

從分析人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)信息采集系統(tǒng)的研究，解決信息的收集與整理問(wèn)題：再通過(guò)確立監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)，動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)確地獲取才培養(yǎng)質(zhì)量的特征：最后提出基于現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方案。

1．研究方法。①文獻(xiàn)研究法。收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究的現(xiàn)狀；②調(diào)查研究法。對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行廣泛調(diào)查，了解中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)共性規(guī)律及差異性特點(diǎn)；③比較研究法。比較現(xiàn)行各類職業(yè)教育人才質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系在全面性、靈敏度、有效性方面的異同；④個(gè)案研究法，可選取具有典型特征的職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)案剖析，以驗(yàn)證研究成果的適應(yīng)性；⑤歸納分析法。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)際成果進(jìn)行分析，歸納出研究結(jié)論。

2．技術(shù)路線和實(shí)施步驟?？勺裱韵录夹g(shù)路線：通過(guò)調(diào)研、訪談、文獻(xiàn)研究分析職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀——比較，歸納人才培養(yǎng)工作狀態(tài)信息采集的途徑、方式、技術(shù)、制度、指標(biāo)——以狀態(tài)信息指標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)篩選與再設(shè)計(jì)提出人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵監(jiān)控、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系——通過(guò)個(gè)案研究，驗(yàn)證關(guān)鍵監(jiān)控、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的敏感性和有效性——提出中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方案。

具體工作可分為5個(gè)階段。①第一階段：總體設(shè)計(jì)，分解任務(wù)；②第二階段：查閱文獻(xiàn)，調(diào)查、訪談、取證；③第三階段：展開人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)的個(gè)案研究：④第四階段：進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究：⑤第五階段：總結(jié)成果，形成研究報(bào)告。

五、研究的意義及價(jià)值

篇9

【關(guān)鍵詞】高職教育；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)，是借鑒國(guó)際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還是探索中國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式，是大膽地在實(shí)踐道路上勇往前行還是適時(shí)停下腳步進(jìn)行理論反思是每個(gè)高等職業(yè)教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認(rèn)識(shí)高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等構(gòu)成要素。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，高職人才培養(yǎng)模式就是：以直接滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和。

人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實(shí)踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構(gòu)成要素入手，研究高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等內(nèi)容。

二、準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特性

（一）人才層次的高級(jí)性

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)以具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識(shí)面及較高的技術(shù)技能和操作水平區(qū)別于中等職業(yè)教育。無(wú)論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動(dòng)手程度多么高，它都必須通過(guò)?？茖哟蔚慕逃拍塬@得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級(jí)性。

（二）知識(shí)、能力的職業(yè)性

高職教育是針對(duì)職業(yè)崗位群來(lái)培養(yǎng)人才的一種教育，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是某種職業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識(shí)的教育，它是以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為依據(jù)安排教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行工作分析的基礎(chǔ)上，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。

（三）人才的技術(shù)性、技能性

高職人才不但掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技術(shù)技能和組織能力，能夠?qū)⒀芯炕蛘吖こ绦腿瞬诺脑O(shè)計(jì)意圖或工藝思想應(yīng)用到具體技術(shù)技能操作的實(shí)踐中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合性的技術(shù)技能型人才。

（四）培養(yǎng)手段的多樣性

高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，而且尤其注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式既然是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求我們從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革與管理、過(guò)程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出切合實(shí)際的實(shí)施辦法，并整體優(yōu)化，達(dá)到最佳效果。

（一）專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)及周邊地區(qū)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而定，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：⑴所設(shè)專業(yè)是否和區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展對(duì)所需求的人才相適應(yīng)；⑵學(xué)院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才幣場(chǎng)有效需求靈活設(shè)置新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的服務(wù)方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)院能否完成當(dāng)年招生計(jì)劃；⑶所設(shè)置專業(yè)均有基本的辦學(xué)條件，并逐步提高，以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需求；⑷所設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向。

（二）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)有科學(xué)完備的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下以下幾個(gè)方面：高等職業(yè)教育專業(yè)人才崗位知識(shí)與能力調(diào)研分析報(bào)告、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證意見(jiàn)等。通過(guò)知識(shí)與能力調(diào)研分析報(bào)告確定高職專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和目標(biāo)，培養(yǎng)方案是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，專家論證意見(jiàn)是對(duì)設(shè)計(jì)方案的審定，三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與制約，構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。

(三)教學(xué)改革與管理

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。

1．理論教學(xué)方面：⑴每個(gè)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置課程；基礎(chǔ)課教學(xué)體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的”、夠用為度，專業(yè)課突出針對(duì)性和實(shí)用性；⑵基礎(chǔ)課與專業(yè)課。人文教育和科學(xué)教育、理論與實(shí)踐之間的關(guān)系處理得當(dāng)。⑶初步形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標(biāo)清晰，課程之間銜接合理。

2. 實(shí)踐教學(xué)方面：⑴每個(gè)專業(yè)都應(yīng)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，并與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合、互相滲透，實(shí)施效果良好；⑵每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都在校內(nèi)（外）實(shí)訓(xùn)基地中受到與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)際業(yè)務(wù)訓(xùn)練；⑶每個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到“會(huì)操作、會(huì)應(yīng)用軟件、會(huì)上網(wǎng)、會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)收集與處理信息”（簡(jiǎn)稱“四會(huì)”）的計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)；⑷每個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境；⑸高職高專應(yīng)逐步增加選修課比例，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．教學(xué)方法與手段改革方面：⑴高職高專應(yīng)全面開發(fā)教學(xué)方法與考試模式改革，教師應(yīng)能夠改變單向灌輸式教學(xué)方法，積極實(shí)行啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。重視因材施教，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力探索適應(yīng)高職高專教育要求的理論與實(shí)踐課程的教學(xué)方法和考試模式，并在教學(xué)中取得一定成效。⑵課程教學(xué)應(yīng)使用投影、多媒體技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

4．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面：高職高專的實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的情況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，要及時(shí)吸收科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的最新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)踐，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐教學(xué)與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）過(guò)程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)

過(guò)程控制是指在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃全過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而采取的手段，它是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。過(guò)程控制主要由以下內(nèi)容組成：符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的師資配置、符合高等職業(yè)教育人才崗位能力培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的圖書資料配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的信息資源配置、教學(xué)過(guò)程控制與監(jiān)督制度、教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)制度等。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量要有師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖書資料、信息資源來(lái)保障，同時(shí)需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和控制，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而構(gòu)成教學(xué)過(guò)程控制保障體系。

學(xué)生評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而確立的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本性目標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要由以下內(nèi)容組成：學(xué)生日常行為考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生思想品德考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生基礎(chǔ)理論考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法、學(xué)生畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法等。學(xué)生的日常行為、思想品德、基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、畢業(yè)考核，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)和確立了學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)成了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的學(xué)生評(píng)價(jià)保障體系。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)

提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。高職高專院校應(yīng)按照高職教師隊(duì)伍特點(diǎn)，認(rèn)真抓好教師隊(duì)伍建設(shè)：⑴著力抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使教師既冥備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；⑵應(yīng)積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專、兼職結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的需要；⑶應(yīng)淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師的一專多能。教師隊(duì)伍在數(shù)量上逐步滿足的同時(shí)，要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐步提高質(zhì)量以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需要，確保教師質(zhì)量整體提高。 【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)理論；高等職業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0131-02

教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)工作的理論指導(dǎo)作用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理論簡(jiǎn)述

教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代以后逐漸發(fā)展起來(lái)的教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨(dú)立學(xué)科，20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，其一般定義為：教師根據(jù)各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成合理教學(xué)方案的過(guò)程。盡管有些教師在教育教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有按照教學(xué)設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但是，絕大多數(shù)教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作符合教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本要求。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于研究教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)的決策計(jì)劃，其主要功能有三個(gè)：第一，選擇合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料（及教學(xué)資源）和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃；第二，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃和安排；第三，以系統(tǒng)方法指導(dǎo)協(xié)調(diào)教學(xué)要素，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)于職業(yè)教育的指導(dǎo)作用

缺乏系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)是制約職業(yè)教育發(fā)展的主要問(wèn)題之一。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)迅速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些令人深思的現(xiàn)象。例如，不區(qū)別專業(yè)特征地生搬硬套教學(xué)模式，在教學(xué)方法和手段上不區(qū)別課程特征推行統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段等。探究這些現(xiàn)象的根本原因，在于沒(méi)有尊重教學(xué)規(guī)律，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論為我們尊重教學(xué)規(guī)律、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案提供了一整套系統(tǒng)化的理論和方法。

如何看待教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)于職業(yè)教育的指導(dǎo)作用？相對(duì)普通高校和中小學(xué)的教育教學(xué)而言，職業(yè)教育受到行業(yè)影響更大，各種教學(xué)要素的變化速度更快，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上需要不斷更新以符合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)崗位的要求，教學(xué)方法和手段需要根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容的特征進(jìn)行不斷調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。從最近十多年職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況看，職業(yè)教育所面臨的問(wèn)題更多，更加需要教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用在于能夠系統(tǒng)化地分析和研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)相關(guān)因素，形成符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求，符合院校、專業(yè)和課程實(shí)際的人才培養(yǎng)方案和操作程序，提高人才質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)院校辦出特色。

職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論的特殊要求

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)過(guò)程包括確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改、實(shí)施教學(xué)方案并進(jìn)行評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)及具體的步驟等，具體如表1所示。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)理論的局限性分析

教學(xué)設(shè)計(jì)理論起初是以普通教育為研究對(duì)象發(fā)展起來(lái)的，其理論本身是師范類專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容，注重于探索教育教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律，在研究教育教學(xué)過(guò)程時(shí)對(duì)部分教學(xué)相關(guān)要素進(jìn)行了簡(jiǎn)化，有時(shí)進(jìn)行了理想化的處理。例如，在考慮教學(xué)過(guò)程時(shí)，一般都假設(shè)師資、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源等符合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，這種假設(shè)對(duì)于相對(duì)成熟的高等教育和中小學(xué)具有很大的合理性，但是，對(duì)于職業(yè)教育而言，這種假設(shè)就顯得不夠合理。具體地講，教學(xué)設(shè)計(jì)理論存在以下局限性。

第一，體系相對(duì)比較封閉。雖然在前端分析階段考慮了社會(huì)評(píng)價(jià)等因素，但是，明顯地對(duì)于學(xué)校以外的社會(huì)系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理論發(fā)展的影響未能給予足夠考慮。

第二，將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程規(guī)定為線性的、程序化過(guò)程，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中難以解決具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的教學(xué)問(wèn)題。教育教學(xué)工作是一個(gè)與人的思維活動(dòng)密切相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)期望在教學(xué)工作實(shí)施前制定完善的教學(xué)策略和方案，顯然，這種要求是很難實(shí)現(xiàn)的，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略和方案進(jìn)行調(diào)整在所難免。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)情感因素影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題有所忽視，忽略了學(xué)生管理工作對(duì)于教學(xué)過(guò)程的影響。

分析教學(xué)設(shè)計(jì)理論的局限性是為了在更加全面地考慮教育教學(xué)相關(guān)因素的情況下更好地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

（三）職業(yè)教育的特殊性分析

將教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用于職業(yè)教育需要適當(dāng)增加考慮的因素，這既是職業(yè)教育特殊性的需求，也是我國(guó)國(guó)情的要求。

第一，職業(yè)教育作為面向就業(yè)的教育，與普通教育有很大的區(qū)別。職業(yè)教育期望盡可能地利用學(xué)校教育過(guò)程將學(xué)生培養(yǎng)成為職業(yè)人，使畢業(yè)生順利進(jìn)入對(duì)口的就業(yè)崗位、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，為此，需要將職業(yè)院校與就業(yè)相關(guān)的工作（就業(yè)教育、頂崗實(shí)習(xí)管理、就業(yè)管理等）納入其中，而學(xué)生的就業(yè)信息，特別是畢業(yè)生工作5年左右的就業(yè)信息是反映學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，這與普通教育有明顯不同。

第二，職業(yè)院校學(xué)生的主要就業(yè)去向是企業(yè)。為了提高畢業(yè)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)性，必須將企業(yè)的主流技術(shù)、企業(yè)規(guī)范、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、企業(yè)用人需求等作為學(xué)校培養(yǎng)過(guò)程中的重要參考因素對(duì)待，所以，校企合作對(duì)于職業(yè)院校至關(guān)重要。這就要求在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究職業(yè)教育問(wèn)題時(shí)，要將校企合作作為關(guān)鍵要素對(duì)待，使教育教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)不局限于學(xué)校內(nèi)部的開放系統(tǒng)。

第三，在職業(yè)院校必須充分考慮學(xué)生管理工作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。從表面上看，學(xué)生管理工作與教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系不大，因?yàn)樵趪?guó)外的學(xué)校中一般沒(méi)有專門設(shè)置類似于我國(guó)學(xué)校的學(xué)工系統(tǒng)，甚至沒(méi)有學(xué)生行政班級(jí)和班主任的概念，但是，在我國(guó)學(xué)校中，學(xué)生管理工作具有很重要的作用。與職業(yè)院校的實(shí)際情況相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很重要的影響。所以，應(yīng)將學(xué)生管理工作納入教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮因素，拓展原有的學(xué)習(xí)者分析功能的內(nèi)容。

第四，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般默認(rèn)教師勝任教學(xué)工作，而沒(méi)有考慮教師的個(gè)體差異對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。這對(duì)于普通教育或許是可以接受的。但我國(guó)職業(yè)教育的情況比較特殊，發(fā)展歷史比較短，在職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)方面還沒(méi)有形成非常成熟的培養(yǎng)模式，教師質(zhì)量從整體上看還不很令人滿意，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是師資主要來(lái)源于普通高校，一般沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷，對(duì)與職業(yè)崗位密切相關(guān)的實(shí)踐技能缺乏嚴(yán)格訓(xùn)練；二是沒(méi)有普遍建立職業(yè)教育的成熟意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中很難將教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)。師資質(zhì)量已經(jīng)成為制約我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量提高的主要因素。

從教學(xué)設(shè)計(jì)理論出發(fā)改進(jìn)職業(yè)教育的幾點(diǎn)建議

基于以上分析，筆者擬在將教學(xué)設(shè)計(jì)理論原理應(yīng)用于高等職業(yè)教育過(guò)程，并在具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮更多的因素

從操作層面看，高職教育的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)為制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、編寫《教學(xué)大綱》（或課程標(biāo)準(zhǔn)）、配置教學(xué)資源等工作，具體地講，在原有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行拓展，如表2所示。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要更多地考慮情感領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域

在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，存在著重知識(shí)技能、素質(zhì)教育不到位，而對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)更加薄弱的現(xiàn)象，從近幾年來(lái)高職學(xué)生就業(yè)的情況看，從事技術(shù)開發(fā)設(shè)計(jì)類崗位工作的畢業(yè)生比例趨于減少，而從事維護(hù)、服務(wù)、銷售類崗位的學(xué)生趨于增加，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的適應(yīng)性較差，在頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)初期離職率較高等。這些現(xiàn)象說(shuō)明，應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生情感領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提前認(rèn)知企業(yè)文化，準(zhǔn)確定位就業(yè)目標(biāo)。

（三）職業(yè)教育的教學(xué)手段設(shè)計(jì)需要更加具有體驗(yàn)性

近年來(lái)，在職業(yè)教育領(lǐng)域先后倡導(dǎo)多種教學(xué)模式和方法，如項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作過(guò)程系統(tǒng)化、CDIO等等。從本質(zhì)上看，這些教學(xué)方法都比較合理和科學(xué)，并且不同提法的教學(xué)方法在原理上具有一定的相似性，但在實(shí)際操作過(guò)程中不能用一種模式套用到不同類型的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的原理出發(fā)，要根據(jù)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段，從職業(yè)教育實(shí)際出發(fā)，增加讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。

（四）將就業(yè)教育貫穿始終

從整體上看，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生就業(yè)非常重視，但對(duì)就業(yè)教育的重視程度不夠。從筆者實(shí)踐情況看，就業(yè)教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，需要從學(xué)生入學(xué)就開始實(shí)施，將了解專業(yè)課程體系、了解行業(yè)和企業(yè)、了解職業(yè)崗位、職業(yè)生涯規(guī)劃、掌握就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策、編寫簡(jiǎn)歷、準(zhǔn)備面試、企業(yè)文化認(rèn)知和體驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)推薦和跟蹤等環(huán)節(jié)整合為一個(gè)系統(tǒng)化的工作步驟，盡可能地在學(xué)生畢業(yè)之前實(shí)現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)職業(yè)人的過(guò)程。應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和策略時(shí)，將就業(yè)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。

（五）將素質(zhì)教育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

素質(zhì)教育是我國(guó)各類型教育都面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但是，對(duì)于職業(yè)教育而言，因?yàn)橹苯泳蜆I(yè)的學(xué)生比例很大，學(xué)生素質(zhì)對(duì)于社會(huì)和學(xué)生本人的影響很快就顯現(xiàn)出來(lái)。為此，建議從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手，形成較系統(tǒng)的素質(zhì)培養(yǎng)方案，即在教育教學(xué)和學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)（如班級(jí)管理、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等）滲透職業(yè)教育思想。

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作者簡(jiǎn)介：