導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇機(jī)械制圖重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)及制圖課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是一切動(dòng)力的源泉，學(xué)生只有感興趣才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去探究、學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生是受家長(zhǎng)或同學(xué)的影響，被動(dòng)地選報(bào)了所學(xué)專(zhuān)業(yè)，不了解本專(zhuān)業(yè)的意義和價(jià)值?？上攵谶@種狀態(tài)下，學(xué)生何談對(duì)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)課的興趣？失去興趣，自然也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何調(diào)整這種狀態(tài)呢？首先，應(yīng)該讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的歷史，重點(diǎn)分析本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀、就業(yè)形勢(shì)、展望一下未來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)有全面的了解，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。其次，一定要讓學(xué)生知道，《機(jī)械制圖》這門(mén)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)中，教師可以從《機(jī)械制圖》這門(mén)課的特點(diǎn)入手，讓學(xué)生明白：制圖廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)，是工程界的共同語(yǔ)言，掌握了它，也就增強(qiáng)了自己適應(yīng)社會(huì)的能力，并且能夠培養(yǎng)自己的空間想象能力和形象思維能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真的工作態(tài)度，幫助自己更好地適應(yīng)社會(huì)。

二、巧妙運(yùn)用教具和電教手段，積極開(kāi)展多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程是粉筆加黑板式的教學(xué)。教師在課堂上往往要書(shū)寫(xiě)大量的板書(shū)，畫(huà)大量的圖，重復(fù)勞動(dòng)多，勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作效率低下，往往無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行充分交流。因此應(yīng)采用圖物結(jié)合來(lái)進(jìn)行機(jī)械制圖課程的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)這種方法可以充分提高學(xué)生空間想象能力。模型、示教板、掛圖等教具能使學(xué)生更直觀的觀察物體的主要特征及各種事物之間聯(lián)系，教師對(duì)這類(lèi)教具的選用尤為重要。

為了更好的將同一內(nèi)容往往要多次重復(fù)演示。教師可采用課件，幻燈片等多媒體教學(xué)這一輔助手段適時(shí)地穿插于教學(xué)之中，與模型、示教板相結(jié)合，就可收到事半功倍的效果。它不僅具有較強(qiáng)表現(xiàn)力，可以用來(lái)直接完成教學(xué)任務(wù)，還能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、角覺(jué)多種知覺(jué)系統(tǒng)協(xié)同參與學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)獲得的精確和完善性，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力。在《機(jī)械制圖》中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可把許多文字教材表達(dá)不清楚的內(nèi)容，通過(guò)PPT或幻燈片進(jìn)行微觀和宏觀、表態(tài)和動(dòng)態(tài)相互轉(zhuǎn)化，不僅能讓學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)，內(nèi)容的連續(xù)過(guò)程，更突出表現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的本質(zhì)特征，把細(xì)致入微之處，關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點(diǎn)充分突現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)可重復(fù)播放，加長(zhǎng)停留時(shí)間、增強(qiáng)教學(xué)效果，節(jié)省了時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生易接受，大大提高了短時(shí)記憶容量，促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶。此外利用預(yù)先設(shè)計(jì)的多媒體習(xí)題庫(kù)可以讓教師根據(jù)需要多舉實(shí)例，也可以使學(xué)生在課堂上完成較多練習(xí)。在課堂上利用多媒體進(jìn)行交互，教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論分析，解決問(wèn)題，同時(shí)，結(jié)合黑板作圖，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。如三視圖的建立與投影規(guī)律，投影作圖、剖視等都可自制多媒體習(xí)題課件應(yīng)用于教學(xué)中。

三、根據(jù)教材科學(xué)施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

《機(jī)械制圖》一向是許多學(xué)生畏懼的學(xué)科，不但需要學(xué)生記憶那些基本概念、投影規(guī)律，更需要有較好的空間想象能力。只有教師單一講的沉悶課堂教學(xué)是學(xué)生最煩，最易疲倦，也是最缺乏思維、積極性的一種教學(xué)模式，教學(xué)效果也最差。因此在教學(xué)中教師應(yīng)使教學(xué)在輕松、愉快活潑氣氛中進(jìn)行，讓學(xué)生思想情緒和學(xué)習(xí)氣氛互補(bǔ)、互相促進(jìn)，使學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)。如在軸測(cè)圖這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)易混淆的斜二等軸測(cè)圖和正等軸測(cè)圖各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性活，躍課堂氣氛，又能通過(guò)討論使學(xué)生熟悉本章內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的掌握，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，打好專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：制圖教學(xué)；創(chuàng)新；興趣；研究

現(xiàn)今的中職課堂，都極力的提倡創(chuàng)新性的教學(xué)，運(yùn)用創(chuàng)新的方式，來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在機(jī)械制圖的教學(xué)中，同樣也需要運(yùn)用符合現(xiàn)代要求的教學(xué)方法，將知識(shí)的傳授、能力的運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，很好的達(dá)到教學(xué)同步，運(yùn)用多種不同的教學(xué)手段，運(yùn)用先進(jìn)的方法，創(chuàng)新的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。提倡創(chuàng)新性的制圖教學(xué)，可以改變以往枯燥乏味的教學(xué)模式，運(yùn)用更加靈活的方法，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層面都能進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提高。一般的來(lái)講，實(shí)施機(jī)械制圖的創(chuàng)新教學(xué)，需要對(duì)其教學(xué)實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵有細(xì)致的了解，整理好教學(xué)備案，運(yùn)用“四段式”的教學(xué)方法，使教與學(xué)可以相互的作用、相互的影響，有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，并且，還需對(duì)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，得出不足和需要改進(jìn)之處，不斷的在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和觀察，對(duì)教學(xué)方案不斷的完善，這樣，才能稱(chēng)為創(chuàng)新性的教學(xué)方法，才能在根本上對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的提高。

一、創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵和意義

實(shí)行創(chuàng)新式的教學(xué)，可以為學(xué)校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。機(jī)械制圖這門(mén)課程，是一門(mén)理論性比較強(qiáng)，需要綜合的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行全方位提高的課程，著重于學(xué)生看圖、繪圖的能力，對(duì)于空間結(jié)構(gòu)和空間想象能力的培養(yǎng)有較大的幫助。在其傳統(tǒng)的教學(xué)方法恰恰忽略了實(shí)踐的意義，而是著重于理論和基礎(chǔ)知識(shí)的提高，對(duì)學(xué)生的空間結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)不夠到位，所以，需要有一套新的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為標(biāo)準(zhǔn)，全方位的提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)新性的教學(xué)，應(yīng)用于制圖課程之中，將教和學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)在的許多高等院校中，制圖這門(mén)課程都提倡進(jìn)行教學(xué)模式上的革新，運(yùn)用符合新時(shí)代要求的方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)。在教學(xué)中，除了多種教學(xué)手段的運(yùn)用，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，有效的激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠最大程度的發(fā)揮出來(lái)。下文根據(jù)對(duì)實(shí)際的操作方案進(jìn)行全面的解析，并且引用教學(xué)中的實(shí)例加以說(shuō)明，幫助更好的進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)。

二、教案及教學(xué)實(shí)例分析

準(zhǔn)備好相應(yīng)的教案，是進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的第一步，也是極為關(guān)鍵的一步。教案的準(zhǔn)備，對(duì)教師的要求極高，需要教師對(duì)課程的內(nèi)容有著深入詳細(xì)的了解，同時(shí)懂得如何以易懂的語(yǔ)句，來(lái)講授給學(xué)生，機(jī)械制圖這門(mén)課程，其教案的準(zhǔn)備就需要教師能夠?qū)Ξ?huà)法和制圖的方法非常的熟悉，需要教師在教學(xué)中引入許多實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)教材充分的吃透，同時(shí)還需要對(duì)最新的國(guó)標(biāo)有著詳細(xì)的掌握，總的來(lái)將，教師準(zhǔn)備教案，對(duì)教師的要求較高。具體的來(lái)講，需要在教學(xué)中將基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行逐一分解，根據(jù)其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)的進(jìn)行解決，最后，得出完善的教案。

比如在“視圖”這一段課程的教學(xué)中，需要將其內(nèi)容細(xì)分為5個(gè)主要部分，即視圖的概念和具體的分類(lèi)是什么，繪制視圖前具體的準(zhǔn)備工作都有哪些，視圖的類(lèi)型為什么要這樣劃分，不同分類(lèi)的視圖各自具體運(yùn)用于哪種情形，視圖的具體繪制方法是怎么樣的，根據(jù)這五大類(lèi)，進(jìn)行詳細(xì)系統(tǒng)的分析，抓住其中的教學(xué)重點(diǎn)，突出課程中的難點(diǎn)，對(duì)課程的特征內(nèi)容要凸顯出來(lái)，加強(qiáng)課程的條理性和層次性，同時(shí)在教學(xué)中，還需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如讓學(xué)生多繪制視圖，多多理解其中的要點(diǎn)，對(duì)各種不同類(lèi)型的視圖的投影方式和標(biāo)注要有詳細(xì)的了解，對(duì)視圖的位置及其相應(yīng)的配置關(guān)系，要理解透徹，對(duì)視圖的應(yīng)用范圍要講授清楚，明確視圖的各種特征及規(guī)律，在課上課下要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行繪制，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能全方位的加強(qiáng)學(xué)生的能力。

通過(guò)對(duì)實(shí)際的教學(xué)案例的分析，可以得知教案的重要性和實(shí)際中的意義，同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的加強(qiáng)，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面提高的目的，也能使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解程度更加的透徹，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量大大提高，教學(xué)效率大大增強(qiáng)。

在教案的設(shè)計(jì)中還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，增加教案的吸引力和實(shí)用性，比如在講解立體圖的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以增加組合體的動(dòng)態(tài)組合效果演示，增強(qiáng)學(xué)生的理解。

三、采用“四段式”的教學(xué)手段和教學(xué)方法

在機(jī)械制圖的教學(xué)中，引入“四段式”的教學(xué)方法，即演示、講解、練習(xí)、預(yù)習(xí)四個(gè)步驟，使教學(xué)內(nèi)容能夠循序漸進(jìn)、有層次的進(jìn)行，同時(shí)也使教學(xué)目的更加的明確，達(dá)到了創(chuàng)新性教學(xué)的要求，保證課堂教學(xué)能夠正常穩(wěn)定的進(jìn)行，保持教與學(xué)的高度統(tǒng)一，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著極大的幫助。

首先對(duì)四段式教學(xué)的第一步，即演示，進(jìn)行詳細(xì)的分析。在正式開(kāi)始講授新課程之前，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)模型、教學(xué)模板、投影儀，來(lái)對(duì)新課程進(jìn)行一段全方位的演示，能夠使學(xué)生直觀的了解到新課程的重點(diǎn)和要點(diǎn)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程可以有更加進(jìn)一步的了解，同時(shí)，通過(guò)模型等的演示作用，有助于加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和空間結(jié)構(gòu)能力。另外一個(gè)方面，教學(xué)演示打破了以往制圖課程中枯燥乏味的講授模式，通過(guò)全新教學(xué)手段的引入，能夠大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生們的高度注意，這樣教師在課堂的講授過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)唧w的內(nèi)容更有興趣，分心的情況必將大大減少。例如，同樣在“視圖”這一段內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)幻燈片將視圖的繪制步驟立體化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)還可以通過(guò)使學(xué)生們觀察模型，慢慢的了解繪制視圖中的關(guān)鍵點(diǎn)，更好的理解課堂的內(nèi)容。

第二步，講解，這一部分是教學(xué)中的重點(diǎn)，也使難點(diǎn)。在進(jìn)行直觀的演示之后，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，如何很好的利用這一現(xiàn)狀，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行很好的講解，是教師們需要明確的一點(diǎn)。一般的來(lái)講，講解，要遵循深入淺出、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)、循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生容易接受和理解的內(nèi)容，要較為簡(jiǎn)略的帶過(guò)，對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，要講清楚、講透徹、講明白，力求使每一個(gè)學(xué)生都能夠較為透徹的理解，并且還應(yīng)通過(guò)投影儀等教學(xué)手段的運(yùn)用，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解課程內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)平面投影這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其中重點(diǎn)難點(diǎn)較多，往往是學(xué)生很難學(xué)習(xí)的一節(jié)內(nèi)容，這時(shí)候就需要教師很好的對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，將書(shū)中抽象的知識(shí)，運(yùn)用通俗的語(yǔ)言講解出來(lái)，同時(shí)還要照顧較弱的學(xué)生，耐心的幫助他們講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)平面投影中的知識(shí)層面要有準(zhǔn)確的把握，教學(xué)中突出重點(diǎn)，對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，略為帶過(guò)即可。

第三步，練習(xí)。在講授完課程的基本內(nèi)容之后，要及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行濃縮，對(duì)突出的問(wèn)題要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)的幫助學(xué)生整理思維，使零散的知識(shí)點(diǎn)能夠在學(xué)生的頭腦中有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，明確知識(shí)點(diǎn)其中的層次結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體的實(shí)踐操作當(dāng)中。然后，要抓住課程的重難點(diǎn)，通過(guò)做習(xí)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的完成，這一點(diǎn)非常重要，學(xué)生通過(guò)做習(xí)題，可以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂的鞏固，同時(shí)，教師還能夠及時(shí)有效的對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，對(duì)學(xué)生能力的提高和知識(shí)的鞏固將會(huì)大有幫助。例如在換面法的教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求較為嚴(yán)格，需要課堂上進(jìn)行及時(shí)的鞏固練習(xí)來(lái)加強(qiáng)提高，教師在講授這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就需要利用課堂上剩余的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。

最后一步，預(yù)習(xí)。在課堂的最后幾分鐘里面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下一節(jié)課講學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這一點(diǎn)往往容易被忽視，其實(shí)預(yù)習(xí)的重要性和意義是非常大的，學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的預(yù)習(xí)，可以對(duì)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有較為明確的掌握，在之后的教師講解中，對(duì)這一方面必將會(huì)有所側(cè)重，同時(shí)，機(jī)械制圖這門(mén)課程需要的不僅僅是學(xué)生的理論知識(shí)，還需要學(xué)生的實(shí)踐操作能力，通過(guò)有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生先在課程學(xué)習(xí)之前進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，能夠在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)具體的繪制圖形的方法有著更為透徹的理解，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)更加的扎實(shí)。

四、以學(xué)生的興趣入手，在做中學(xué)，在學(xué)中做。

現(xiàn)在中職生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差，單純的理論學(xué)習(xí)興趣不高，所以在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)探索中，制圖的教學(xué)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整合了計(jì)算機(jī)繪圖軟件CAD。教師不但可以利用實(shí)體造型來(lái)分析視圖，給予學(xué)生更多的幫助，學(xué)生也能通過(guò)計(jì)算機(jī)繪圖建立對(duì)制圖課的興趣。在教學(xué)中對(duì)制圖教學(xué)更加考慮了學(xué)生自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生在做中學(xué)、老師在做中教，鞏固學(xué)生對(duì)實(shí)體空間感的建立，掌握制圖方法、認(rèn)識(shí)各種圖形結(jié)構(gòu)。比如教學(xué)中，不僅老師提供現(xiàn)成的實(shí)物模型，而更多的是由學(xué)生自己完成模型的制作。在學(xué)習(xí)平面圖形的時(shí)候，我們組織了平面圖形的繪制和制作，可以完全由學(xué)生創(chuàng)作各種平面圖形，看作自己完成的各種個(gè)性化的圖形，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了成就感。在學(xué)到三視圖的時(shí)候，我們開(kāi)展了一個(gè)制作模型的比賽活動(dòng)，學(xué)生參與積極性很高，對(duì)三視圖的認(rèn)識(shí)效果非常好。學(xué)生對(duì)實(shí)踐動(dòng)手興趣很高，很好的促進(jìn)了教與學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，通過(guò)準(zhǔn)備好完善的教案，“四段式”的教學(xué)方式的運(yùn)用，綜合的加強(qiáng)學(xué)生全方位的能力，使學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容理解更為透徹，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，還對(duì)實(shí)踐操作能力的提升大有幫助。在制圖的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 易斌.創(chuàng)新性的教學(xué)方式在制圖教學(xué)中的應(yīng)用[N].內(nèi)江科技，2008，29（9）

篇3

新課標(biāo)明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師開(kāi)發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹(shù)立全新觀點(diǎn)，探究新方法、新模式，大膽改革、優(yōu)化課堂，形成開(kāi)放自主的課堂，突顯以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)案教學(xué)法的中心思想就是突出學(xué)生的主體地位，采取多維互動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、自控、組織等能力的培養(yǎng)。而學(xué)案式分組教學(xué)法，就是在學(xué)案教學(xué)法的基礎(chǔ)上，采用分組的形式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以及進(jìn)行全面客觀的活性評(píng)價(jià)。

二、課題提出

中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，自主自控能力不足。而機(jī)械制圖這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容較抽象，繪圖過(guò)程較復(fù)雜，需要學(xué)生有一定的空間思維能力和自主自控能力，很多問(wèn)題在分組合作交流的基礎(chǔ)上便迎刃而解。因此傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法在機(jī)械制圖科目上顯得尤為不適用。

另外中職學(xué)生普遍優(yōu)點(diǎn)是思維活躍、動(dòng)手和組織能力強(qiáng)、集體意識(shí)強(qiáng)、易接受正向激勵(lì)。因此傳統(tǒng)的終端考試評(píng)價(jià)制度也無(wú)法真實(shí)完整地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及綜合素質(zhì)。

基于以上對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析以及機(jī)械制圖學(xué)科對(duì)學(xué)生能力的要求，筆者提出并嘗試實(shí)施了“基于‘活性評(píng)價(jià)’的學(xué)案分組教學(xué)法”，這種方法可以使基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生得到智力、能力、意志、情感等方面的全面發(fā)展并得到完整全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、課題研究

（一）學(xué)案教學(xué)法

學(xué)案是指教依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生“量身”編制的自主學(xué)習(xí)方案。它由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個(gè)要素組成。學(xué)案上所承載的內(nèi)容主要是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，其實(shí)質(zhì)就是教師如何幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

學(xué)案教學(xué)實(shí)際就是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。實(shí)施方法一般是上課前教師先將設(shè)計(jì)打印好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，然后學(xué)生結(jié)合課本按照學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題探究、學(xué)法指導(dǎo)、重難點(diǎn)突破、知識(shí)鞏固、知識(shí)拓展等環(huán)節(jié)，掌握知識(shí)、鞏固所得。其操作內(nèi)容主要表現(xiàn)為“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、教師點(diǎn)評(píng)、師生總結(jié)”?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：

①基礎(chǔ)性――面向全體學(xué)生，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。以知識(shí)為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)；

②開(kāi)放性――教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展；

③主體性――學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。師生人格平等，自尊自愛(ài)，情感交流融為一體，展示個(gè)性特點(diǎn)；

④差異性――面向全體學(xué)生的個(gè)性。如課堂提問(wèn)、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、梯度性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

⑤生成性――樹(shù)立生命的觀念。教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗(yàn)。

筆者編制的機(jī)械制圖的學(xué)案分為五個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估小結(jié)、作業(yè)預(yù)習(xí)。其中“學(xué)習(xí)過(guò)程”是課堂主要階段，具體分為“復(fù)習(xí)舊知、自學(xué)互助、師生總結(jié)、例題精講、固化練習(xí)”五個(gè)步驟。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上提示的知識(shí)要點(diǎn)和步驟在分工合作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中教師應(yīng)處于 “主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)、組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥、合理評(píng)價(jià)、情感推動(dòng)。

（二）“分組式”學(xué)案教學(xué)法

所謂“分組式”學(xué)案教學(xué)法，就是將傳統(tǒng)的以個(gè)人為單位的學(xué)習(xí)方式改為將幾個(gè)學(xué)生組合為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位按照學(xué)案的要求和步驟進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)的自主合作型教學(xué)方法。

學(xué)案教學(xué)法應(yīng)用于中職學(xué)生的機(jī)械制圖教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)差異大，傳統(tǒng)的個(gè)人自學(xué)方式會(huì)造成“優(yōu)者更優(yōu)、差者更差”的結(jié)果。分組式學(xué)案教學(xué)法可以創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)有趣的課堂氛圍，提高積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)小組內(nèi)部的分工合作、互相督促以及組別之間的競(jìng)爭(zhēng)，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的累積，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生情商、團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)展。

分組方法一般是根據(jù)班額大小，分成4―6組，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等進(jìn)行分組，盡量使不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，保證每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)能力層次的學(xué)生，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，在“疊加型組合體三視圖的畫(huà)法”課題中采用“小組式”學(xué)案教學(xué)法，教師提醒各小組內(nèi)首先進(jìn)行合理的人員分工，明確各自的任務(wù)職責(zé)。例如組織能力好的同學(xué)負(fù)責(zé)組織、分工、監(jiān)督，動(dòng)手能力較好的同學(xué)負(fù)責(zé)堆砌模型分析疊加的位置關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)負(fù)責(zé)繪制主視圖，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)則可在其余幾位同學(xué)的幫助下完成俯視圖、左視圖，最后小組成員一起檢查三視圖并討論總結(jié)出疊加型三視圖的繪制方法和步驟。

（三）活性評(píng)價(jià)的目的及內(nèi)容

機(jī)械制圖這門(mén)課考查的是學(xué)生的綜合能力，觀察、分析、想象、動(dòng)手、態(tài)度，以及小組合作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織能力等。學(xué)習(xí)效果不僅應(yīng)考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，還應(yīng)考慮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、分組合作過(guò)程中能力的提高。而傳統(tǒng)的筆記、月測(cè)、考試的綜合評(píng)價(jià)方法單一片面，未能體現(xiàn)學(xué)生在其他方面的能力和進(jìn)步。因此我們針對(duì)機(jī)械制圖的“分組式”學(xué)案教學(xué)提出使用“活性評(píng)價(jià)”的方法并進(jìn)行了嘗試。

“活性評(píng)價(jià)”是指用動(dòng)態(tài)的質(zhì)量觀衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“活”在不僅看學(xué)習(xí)結(jié)果更要看學(xué)習(xí)過(guò)程，“活”在注重了學(xué)生的差異發(fā)展，“活”在將發(fā)展的眼光放在學(xué)生能力的培養(yǎng)，“活”在尊重學(xué)生的進(jìn)步和提高上。

這門(mén)課我們制定了兩張活性評(píng)價(jià)表：“小組學(xué)習(xí)過(guò)程活性評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)目標(biāo)管理評(píng)價(jià)表和“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程活性評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)目標(biāo)管理評(píng)價(jià)表，分別對(duì)小組表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)表一個(gè)星期總結(jié)一次，根據(jù)積分排名評(píng)選出優(yōu)秀小組；學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)表一個(gè)月總結(jié)一次，根據(jù)積分排名評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生。每月及學(xué)期末對(duì)優(yōu)秀小組和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

四、課題實(shí)施步驟

以下以機(jī)械制圖中“疊加型組合體三視圖的畫(huà)法”為例闡述該課題的具體實(shí)施步驟。

（一）小組分配，進(jìn)入角色

筆者所在學(xué)校的機(jī)械類(lèi)班級(jí)一般人數(shù)在40-60人左右，人數(shù)較多，在空間允許的情況下，較適宜的分組方式是6人/組，分為8-10組左右。

在該教學(xué)模式實(shí)施初期，由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行平衡分組和角色設(shè)定，明確組員的任務(wù)及職責(zé)。實(shí)施中后期可在教師統(tǒng)籌下由學(xué)生自主分組。

（二）情景設(shè)計(jì)，下達(dá)任務(wù)

上課前先通過(guò)啟發(fā)性、趣味性問(wèn)題或情境類(lèi)設(shè)計(jì)，告訴學(xué)生本節(jié)課各組需完成的任務(wù)以及最終的獎(jiǎng)懲情況。讓學(xué)生清楚這節(jié)課的目標(biāo)，激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

（三）分發(fā)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”按小組自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)步驟為：

1.復(fù)習(xí)知識(shí)，完成練習(xí)

2.自學(xué)互助

① 按學(xué)案提示制作模型，小組合作畫(huà)出相應(yīng)的三視圖；

② 學(xué)習(xí)課本相應(yīng)章節(jié)知識(shí)，小組討論：結(jié)合實(shí)際操作歸納總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)；

③ 小組競(jìng)賽與互查，展示成果。

3.點(diǎn)評(píng)、歸納

教對(duì)學(xué)習(xí)小組完成的任務(wù)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。然后以小組為單位發(fā)言，歸納本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)，教師進(jìn)行總結(jié)。

4.例題精講

教師針對(duì)共同總結(jié)出來(lái)的重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)例題進(jìn)行論證。

5.強(qiáng)化練習(xí)，促進(jìn)能力提升

理解知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生需動(dòng)手親自論證，固化知識(shí)。這一步驟由小組成員根據(jù)自己學(xué)情選擇練習(xí)題自主完成練習(xí)后，小組共同探究，教師給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

（四）評(píng)估小結(jié)

學(xué)習(xí)完成后，教師分別對(duì)“學(xué)習(xí)小組”與“學(xué)生個(gè)人”學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“小組學(xué)習(xí)過(guò)程活性評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)目標(biāo)管理評(píng)價(jià)表的內(nèi)容主要包括：上課前是否做好準(zhǔn)備（20分）、小組發(fā)言是否踴躍（20分）、小組是否遵守課堂紀(jì)律（20分）、小組合作是否和諧（20分）、小組課堂練習(xí)完成情況（20分），評(píng)分由小組成員和教師共同完成。按得分情況分為四個(gè)等級(jí)：A優(yōu)（90分）、B良（80分）、C及格（70分）、D不及格（

“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程活性評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)目標(biāo)管理評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：上課前準(zhǔn)備工作（10分）、認(rèn)真聽(tīng)講（20分）、積極發(fā)言（20分）、遵守課堂紀(jì)律（20分）、認(rèn)真做筆記（10分）、認(rèn)真完成課堂練習(xí)及課后作業(yè)（20分），評(píng)分由學(xué)生個(gè)人、小組組長(zhǎng)、教師共同完成。按得分情況分為四個(gè)等級(jí)：A優(yōu)（90分）、B良（70分）、C及格（60分）、D不及格（

（五）作業(yè)預(yù)習(xí)

布置作業(yè)：課后作業(yè)習(xí)題和興趣作業(yè)（興趣題由學(xué)案給定）。提示下一步知識(shí)要點(diǎn)，要求學(xué)生課后預(yù)習(xí)。

篇4

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低。目前就讀中職、技工類(lèi)學(xué)校的學(xué)生大多是初中畢業(yè)或初中就輟學(xué)、成績(jī)中下等的學(xué)生，中考成績(jī)較差，沒(méi)有和那些成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)一起就讀理想高中的機(jī)會(huì)，他們選擇技工學(xué)校，想學(xué)一技之長(zhǎng)，掌握一門(mén)技術(shù)，從而在社會(huì)上有更好的發(fā)展。目前，在對(duì)我校中技學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有“兩位小數(shù)的加減”、“平面坐標(biāo)的計(jì)算”、“常用漢字的書(shū)寫(xiě)”、“簡(jiǎn)單、基本圖形面積的計(jì)算”等基礎(chǔ)知識(shí)，近百分之八十的學(xué)生反映“好像學(xué)過(guò)”或“完全不懂”。學(xué)生這樣的基礎(chǔ)和起點(diǎn)給這一階段專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)帶來(lái)很大的壓力。

（二）缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、懶散、調(diào)皮、好動(dòng)是這一類(lèi)學(xué)生的共性。目前，我國(guó)各類(lèi)學(xué)校教師都反映現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教。認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生生活在這個(gè)高速發(fā)展、快速變化的時(shí)代，高科技、新技術(shù)、先進(jìn)超前的思想觀念對(duì)他們的影響遠(yuǎn)大于學(xué)校教育對(duì)他們的影響。假成熟、早熟現(xiàn)象很普遍，習(xí)慣把自己定位為已經(jīng)成人、已經(jīng)懂了（自以為是之列）?，F(xiàn)實(shí)中經(jīng)常可以聽(tīng)到他們這樣的心聲“老是學(xué)這個(gè)有什么用！我以后都不干這個(gè)”、“老師你啊，現(xiàn)在都不用人加工工件，都是機(jī)器”、“你當(dāng)老師能賺多少錢(qián)？我去我爸廠里一個(gè)星期就可以買(mǎi)臺(tái)iphone6”，他們的思想已經(jīng)“假成熟”化，社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)他們的影響遠(yuǎn)大于教育對(duì)他們的影響。

（三）學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但智商并不低，靜下心學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖說(shuō)這樣年齡層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，但是他們的智商并不低。集體式教學(xué)模式在這樣的大班級(jí)里無(wú)法高效實(shí)施，特別是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的純男生班級(jí)，他們?cè)谶@樣的大環(huán)境里根本無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，思維集中時(shí)間最多10分鐘。等老師滔滔不絕地把課講完，再問(wèn)他們聽(tīng)懂了多少？誠(chéng)實(shí)的學(xué)生便會(huì)回答：“我根本不知道你在講什么?！币?yàn)楫?dāng)老師專(zhuān)注講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候他們已經(jīng)沒(méi)有聽(tīng)課學(xué)習(xí)狀態(tài)了。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果分析

傳統(tǒng)《制圖》教學(xué)方法可能經(jīng)常是以一些理論性名詞解釋、概念、實(shí)例分析作為主要教學(xué)線(xiàn)路。往往學(xué)生聽(tīng)與想的比較多，動(dòng)手練的時(shí)間比較少。課后主動(dòng)練習(xí)的時(shí)間比較多，一堂課下來(lái)要求他們?nèi)褙炞⒌亍奥?tīng)”、“想”，課后獨(dú)立認(rèn)真地“做”。這樣的要求對(duì)剛?cè)胄５募夹Ｉ鷣?lái)講非常難做到。傳統(tǒng)教學(xué)方法很多，但這些方法都是基于學(xué)生在老師掌控之中引導(dǎo)式思考和學(xué)習(xí)。技工學(xué)校學(xué)生大多不善于思考，理論性較強(qiáng)的東西聽(tīng)不進(jìn)去，不愿意費(fèi)神、耗力氣思考。導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。案例：我校14機(jī)電1班的小張同學(xué)中考成績(jī)123分，平時(shí)性格比較內(nèi)向，在家長(zhǎng)老師面前比較乖巧。由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，父母唯一的希望就是他能學(xué)一技之長(zhǎng)，以后能獨(dú)立謀生。這個(gè)學(xué)生入班以來(lái)一直坐在最前面。上制圖課時(shí)比較認(rèn)真，基本都能完成老師布置的作業(yè)。但有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，老師每次上課不到十分鐘他就開(kāi)始打瞌睡，到老師布置作業(yè)時(shí)才開(kāi)始清醒，然后完成作業(yè)時(shí)總反映“老師這個(gè)我不會(huì)”。事后與他談心問(wèn)他為什么一上課就睡覺(jué)？他回答有兩個(gè)原因：一是晚上玩手機(jī)睡覺(jué)比較晚；二是覺(jué)得老師講理論的這些東西枯燥（容易犯困），舉的例子不感興趣。反正只要老師后面跟他講講練習(xí)里面的關(guān)鍵點(diǎn)就可以了，到時(shí)候抄抄作業(yè)完成任務(wù)就可以了。每堂課45分鐘，從組織教學(xué)、課堂引入到講授新課，再到課堂小結(jié)至少要占用大半節(jié)課時(shí)間（25分鐘～30分鐘），這段時(shí)間要求學(xué)生完全高度集中精神、認(rèn)真思考，積極主動(dòng)配合老師，這對(duì)技校學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。很多老師教完一堂課叫苦連天（這樣的學(xué)生太難教了）。學(xué)生反映這個(gè)老師上課我不喜歡（他講的我們都聽(tīng)不懂）。這樣教師與學(xué)生對(duì)對(duì)方的評(píng)價(jià)都不好，最后教學(xué)效果很糟糕，學(xué)生沒(méi)學(xué)懂、作業(yè)交不上來(lái)、交上來(lái)的作業(yè)胡亂做或者空白。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促發(fā)課堂生機(jī)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是：一進(jìn)入課堂就布置今天需要完成的練習(xí)（我們常說(shuō)的“今天的主要任務(wù)”），讓同學(xué)們先嘗試著做，在做的過(guò)程中遇到難題，這個(gè)時(shí)候老師幫助解決難題。這樣的課堂整個(gè)都是學(xué)生動(dòng)手，老師協(xié)助解決問(wèn)題。切忌沒(méi)有出現(xiàn)的問(wèn)題老師一定不要先告訴大家解題方法。避免學(xué)生聽(tīng)老師繁瑣的知識(shí)點(diǎn)介紹，用到什么自己先去找解決問(wèn)題的答案，找不到老師再來(lái)點(diǎn)撥，這樣學(xué)生完成作業(yè)的效率很高。以“正等軸測(cè)圖的畫(huà)法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例。

（一）傳統(tǒng)以教師為主的講授教學(xué)法。需逐步講解介紹的知識(shí)有：①軸間角120°；②伸縮系數(shù)0.82；③簡(jiǎn)化系數(shù)1；④軸測(cè)圖的基本性質(zhì)；⑤教科書(shū)案例講解。這些內(nèi)容講解下來(lái)，學(xué)生被整個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)弄“昏了頭”，走神、趴臺(tái)睡覺(jué)現(xiàn)象在所難免。這樣的學(xué)生再讓他們回去完成作業(yè)，要么是缺交、要么是抄襲、要么是亂做后上交。

（二）任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)。①提出問(wèn)題的角色發(fā)生了變化，由原來(lái)的老師轉(zhuǎn)化為好學(xué)的學(xué)生，學(xué)生不解決這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)辦法完成相應(yīng)的課堂任務(wù)。引導(dǎo)他們尋找解決問(wèn)題的答案，無(wú)形中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②掌握解決問(wèn)題的辦法后，及時(shí)應(yīng)用并解決實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成動(dòng)手技能，同時(shí)完成任務(wù)（作業(yè)）。③無(wú)形中將“聽(tīng)”、“想”、“動(dòng)”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中。

（三）教學(xué)效果反饋。①課堂氣氛活躍了起來(lái)。整堂課下來(lái)全體學(xué)生都在動(dòng)手做練習(xí)，大大減少學(xué)生開(kāi)小差現(xiàn)象。②作業(yè)完成效率高了，以前一個(gè)50多人的班級(jí)上交作業(yè)最多不超過(guò)40人，總有那么10幾個(gè)人不主動(dòng)交作業(yè)，當(dāng)老師找他們?cè)儐?wèn)原因的時(shí)候總會(huì)說(shuō)“老師我不知道做啊”、“老師做哪里”。在課堂上做作業(yè)，存在的這些問(wèn)題老師現(xiàn)場(chǎng)解答，避免學(xué)生不會(huì)。③以這樣的模式上完課后詢(xún)問(wèn)大部分學(xué)生這樣的教學(xué)模式是否接受，很多學(xué)生都說(shuō)：“老師這樣我覺(jué)得更簡(jiǎn)單了，也不會(huì)犯困了！”用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”作為制圖主要教學(xué)方法得到了師生的一致認(rèn)可，老師上課輕松了，學(xué)生上課不困了。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的實(shí)施條件

（一）學(xué)生要有必備的作圖工具（避免要求他們練習(xí)時(shí)學(xué)生說(shuō)“老師我沒(méi)筆（工具）”的現(xiàn)象）

（二）首先立規(guī)矩，強(qiáng)迫完成作業(yè)。對(duì)于這批不愛(ài)做作業(yè)、對(duì)待學(xué)習(xí)無(wú)所謂的學(xué)生要培養(yǎng)他們不完成作業(yè)就不能做其他活動(dòng)的習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)性獎(jiǎng)勵(lì)政策。完成比較好的有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)（加分）名譽(yù)性獎(jiǎng)勵(lì)、課后特別關(guān)心獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）本課程考核方式必須堅(jiān)持以“重過(guò)程，輕結(jié)果”的學(xué)習(xí)理念明確教學(xué)目的。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的利與弊

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法優(yōu)點(diǎn)

1.整個(gè)課堂活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和氣氛比較好。2.抄作業(yè)現(xiàn)象減少了，所有學(xué)生在課堂上都動(dòng)了起來(lái)，無(wú)形中完成作業(yè)。3.老師需教的重點(diǎn)知識(shí)都在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中作為解決困難的方法無(wú)形中教給了學(xué)生。4.提高了整個(gè)課堂效率。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的弊端

篇5

本課程的教學(xué)對(duì)象是農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程專(zhuān)業(yè)大二的少數(shù)民族學(xué)生，課程目的是使學(xué)生獲得工程材料的基本理論知識(shí)，掌握材料的化學(xué)成分、組織結(jié)構(gòu)、加工工藝與性能之間的關(guān)系，了解常用材料的應(yīng)用范圍和加工工藝。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)以致用，初步具備合理選用材料、正確確定加工方法、妥善安排加工工藝路線(xiàn)的能力。從而為新疆地區(qū)培養(yǎng)具有地域特色的農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程相關(guān)技術(shù)人員。但通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，按照以往針對(duì)漢族學(xué)生教學(xué)的思路實(shí)施教學(xué)出現(xiàn)了不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1文化特點(diǎn)問(wèn)題

民族生天性純樸熱情也很樂(lè)于與他人相處，由于受到環(huán)境和民族文化的影響，民族生的民族意識(shí)較強(qiáng)[3]，在課程教學(xué)中的表現(xiàn)之一是民族生不喜歡跟漢族老師交流，自己的團(tuán)體氛圍較濃重。表現(xiàn)之二是對(duì)本民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及社會(huì)地位等問(wèn)題一般比較敏感。

1.2課程內(nèi)容理解問(wèn)題

由于民族學(xué)生本身的語(yǔ)言文化差異的限制，導(dǎo)致剛進(jìn)入課程學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，一些民族學(xué)生開(kāi)始感覺(jué)自己理解不了課程內(nèi)容，“三多一少”給學(xué)生帶來(lái)的上課感受是內(nèi)容頭緒多，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容重點(diǎn)多，大多民族學(xué)生抓不到知識(shí)之間的貫穿線(xiàn)[4]；不能及時(shí)理解內(nèi)容，記住知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)期過(guò)半，學(xué)生普遍呈現(xiàn)浮躁?duì)顟B(tài)。特別是一些較抽象的理論，更是吃不透，學(xué)習(xí)欲望明顯減弱。

1.3課堂教學(xué)問(wèn)題

由于課時(shí)的限制，很多教學(xué)內(nèi)容必須濃縮、簡(jiǎn)化甚至忽略不講，教師把主要精力放在按規(guī)定學(xué)時(shí)把所有的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，偏重課程知識(shí)、內(nèi)容孤立傳授，學(xué)生在課堂上基本處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，教學(xué)效率不高，直接表現(xiàn)為課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)老師的提出的問(wèn)題不知如何解答，課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)減弱，整個(gè)課堂教學(xué)成了教師的“獨(dú)角戲”。還有就是課程期末考試成績(jī)普遍偏低。

1.4實(shí)驗(yàn)課設(shè)置問(wèn)題

本課程授課對(duì)象正處于開(kāi)始專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的大二學(xué)生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和機(jī)械加工制造工藝的感性知識(shí)。由于課程學(xué)時(shí)的限制，學(xué)時(shí)不安排實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上接收的知識(shí)無(wú)法通過(guò)感性或直接的實(shí)踐來(lái)鞏固。直接導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決、分析實(shí)際問(wèn)題的能力缺乏。

2課程教學(xué)探討

上述問(wèn)題是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中總結(jié)而得，針對(duì)民族生的特殊性，結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)，提出在針對(duì)民族生的機(jī)械工程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從充分考慮文化特殊性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，合理選擇教學(xué)方式與方法等方面入手，解決機(jī)械工程材料繁雜的課程內(nèi)容給民族生帶來(lái)的主觀和客觀問(wèn)題，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。為新疆地區(qū)培養(yǎng)符合地域特色的農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)人才，服務(wù)區(qū)域發(fā)展。

2.1充分考慮民族生的文化特殊性

民族生有自己的文化特色，對(duì)事情的看法與思考問(wèn)題的方式及方法固然不同，如果按照平時(shí)對(duì)漢族生的教學(xué)方式，可能會(huì)有所出入。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要充分尊重民族生的文化及其特性。在新疆敏感的大環(huán)境下，要時(shí)刻注意教學(xué)時(shí)的言行，及時(shí)跟他們交流，了解他們所想，積極去幫助他們解決問(wèn)題。同時(shí)要營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，讓他們覺(jué)得輕松、自在，比如可以在民族生過(guò)節(jié)之前，提前祝福他們；同時(shí)教師課下應(yīng)多了解他們的文化歷史，并積極贊揚(yáng)他們的文化，積極跟民族學(xué)生溝通，了解他們的真實(shí)想法與課程學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題并及時(shí)解決。同時(shí)積極鼓勵(lì)民族生參加民族團(tuán)結(jié)的小活動(dòng)，這樣有助于跟他們拉近心理距離，從而有利于課堂教學(xué)的積極有效進(jìn)行。

2.2優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

首先課程選擇的教材為于永泗主編，大連理工大學(xué)出版社出版的第九版《機(jī)械工程材料》，該教材具有體系完整，結(jié)構(gòu)合理，編寫(xiě)精煉，同時(shí)又與前沿信息接軌等優(yōu)點(diǎn)，比較適合少學(xué)時(shí)的課程教學(xué)用教材。教材在內(nèi)容編排上按以下方式較為合理：①材料科學(xué)與工程的基礎(chǔ)理論知識(shí)（第1至第5章）；②各種常用的材料與應(yīng)用（第6至第12章）；③零部件的失效與選材（第13章）。按照性能-結(jié)構(gòu)-凝固-加工工藝（塑性變形、熱處理）-常用工程材料-選材的順序進(jìn)行教學(xué)講解。由于課時(shí)少，不可能每章節(jié)的內(nèi)容都講授，因此筆者在實(shí)際教學(xué)中，以機(jī)械工程材料課程教學(xué)大綱為指導(dǎo)，把握教學(xué)目的，壓縮材料的組成和微觀結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容；討論金屬塑性變形的、組織對(duì)性能的影響，結(jié)合最新科技應(yīng)用，點(diǎn)到新型材料的應(yīng)用領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的視野。教材確定的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)為第1章材料的性能，第3章鐵碳合金相圖。繼而重點(diǎn)講解第4章金屬的塑性變形與再結(jié)晶（冷加工部分）第5章鋼的熱處理（熱加工部分），通過(guò)典型的例子與我國(guó)悠久的冶金技術(shù)歷史相結(jié)合，與學(xué)生一起探討關(guān)于金屬冷加工與熱處理的知識(shí)及工藝，讓民族學(xué)生充分認(rèn)識(shí)材料的微觀組織是如何決定性能的，同時(shí)讓他們了解我們中華民族優(yōu)秀的冶金技術(shù)及燦爛的文化。除此之外，重點(diǎn)講解第6章工業(yè)用鋼及第7章鑄鐵部分，這樣理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生知道現(xiàn)今幾種典型工業(yè)用鋼的牌號(hào)及應(yīng)用范圍，鑄鐵的牌號(hào)及應(yīng)用場(chǎng)合，最后講解第13章零件的失效與選材，充分舉例，讓他們知道為什么汽車(chē)要報(bào)修保養(yǎng)，輪胎為什么會(huì)爆胎等，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種例子去講解課程的內(nèi)容。這就要求教師要及時(shí)收集材料，特別是在新疆少數(shù)民族地區(qū)有關(guān)工程材料的實(shí)例，即要求教師結(jié)合實(shí)際去備課，而不是單純的課本內(nèi)容。這樣的優(yōu)化，有利于學(xué)生掌握機(jī)械工程材料方面的基礎(chǔ)知識(shí)，把握住重點(diǎn)知識(shí)，并有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐。

2.3合理選擇教學(xué)方式與方法

由于機(jī)械工程材料課程知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化后，如何快速壓縮非重點(diǎn)內(nèi)容，多媒體教學(xué)無(wú)疑是一種高效率的教學(xué)方式[5]。但本課程不同于《數(shù)學(xué)》課程的邏輯性，強(qiáng)調(diào)推理、證明；也不同于《畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖》課程強(qiáng)調(diào)投影、空間幾何知識(shí)。機(jī)械工程材料課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，強(qiáng)調(diào)的是工程應(yīng)用，如工程材料的晶體結(jié)構(gòu)、成形過(guò)程、熱處理、合金化及改性的過(guò)程，可以用Flash或swf動(dòng)畫(huà)可以實(shí)現(xiàn)平面或立體呈現(xiàn)[5~6]。對(duì)于與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，在授課過(guò)程中，可以借助工程實(shí)踐的錄像重點(diǎn)播放，課后還可以把多媒體課件、錄像資料上傳到課堂上，教師采用引導(dǎo)式教學(xué)，如講到材料的特性時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己家里的具體實(shí)例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與提問(wèn)，結(jié)合現(xiàn)今我國(guó)的載人航天事業(yè)的巨大成果，讓民族生了解神舟飛船與天宮一號(hào)材料特性，同時(shí)讓他們充滿(mǎn)民族自豪感，鼓勵(lì)他們努力去追求自己的理想。同時(shí)結(jié)合如今的發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生課后登錄中國(guó)材料網(wǎng)、機(jī)械CAD論壇、模具論壇、熱處理論壇等，學(xué)會(huì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。

2.4實(shí)驗(yàn)課與教師科研結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)與提高

由于課時(shí)少，不安排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)為不妥，因此，正是由于課時(shí)少，更要安排必要的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)[7]，特別是針對(duì)民族生，必要的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不僅能讓學(xué)生充分理解教材內(nèi)容，更讓他們直觀了解機(jī)械工程材料的奧妙與精深，充分激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還要及時(shí)把在研的課題項(xiàng)目融入到教學(xué)中去，通過(guò)布置課后實(shí)習(xí)作業(yè)的方式讓學(xué)生自己去查相關(guān)資料，獨(dú)立或以小組的形式去解決相關(guān)的問(wèn)題。例如在做棉花穴播器的課題時(shí)，就可以把穴播器的原理講給學(xué)生聽(tīng)，新疆的學(xué)生對(duì)這個(gè)不陌生，但不知道是如何進(jìn)行設(shè)計(jì)與選材的。因此，可以布置相關(guān)的選材問(wèn)題讓學(xué)生自己以小組的形式去完成，這樣不僅豐富了學(xué)生知識(shí)，有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，更訓(xùn)練了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到了培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)。

3結(jié)束語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵字：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合布線(xiàn)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）02-0076-04

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的快速普及，為高校課程的改革帶來(lái)了新的活力。筆者將基于翻轉(zhuǎn)課堂與微課理論，利用微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)“綜合布線(xiàn)”課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，探索出適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及微課的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛倒課堂，起源于美國(guó)，開(kāi)始由兩位高中化學(xué)教師為幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課而使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并為學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[1]。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師課堂講授、學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，通過(guò)課前提供相關(guān)教學(xué)資源讓學(xué)生自學(xué)完成課堂知識(shí)傳授的任務(wù)，而利用課堂時(shí)間采用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)（項(xiàng)目、活動(dòng)主題）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及教師的主導(dǎo)性，開(kāi)創(chuàng)了全新的教學(xué)理念和方式[2]。

微課是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制成的一段長(zhǎng)度幾分鐘的教學(xué)視頻，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、教學(xué)目標(biāo)明確且單一等特點(diǎn)。“微課”這一概念在國(guó)內(nèi)最早是由佛山市教育局的胡鐵生老師提出的，并應(yīng)用于中小學(xué)的課程改革中，受到了廣泛的關(guān)注，并取得了矚目的成績(jī)。2012年開(kāi)始，教育部教育管理信息中心組織舉辦全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，并已成功舉辦了兩屆，吸引了全國(guó)1400多所高校的18000多名一線(xiàn)教師的熱情參與，極大地推動(dòng)了微課在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用。在高校微課發(fā)展報(bào)告（2016年）中，將微課定義為“微小精致的新一代課程之細(xì)胞”。它適合微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的按需選擇學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)[3]。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)的特點(diǎn)，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)延伸至課外，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的養(yǎng)成提供保障。

二、綜合布線(xiàn)課程的情況

“綜合布線(xiàn)”課程是江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能課，目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收、維護(hù)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)綜合布線(xiàn)行業(yè)所需的一線(xiàn)高技能專(zhuān)業(yè)人才，作為核心課程特別注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其教學(xué)內(nèi)容主要包括：網(wǎng)絡(luò)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、綜合布線(xiàn)的工程設(shè)計(jì)、綜合布線(xiàn)的施工技術(shù)、綜合布線(xiàn)系統(tǒng)的測(cè)試與驗(yàn)收、綜合布線(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)等。由此可見(jiàn)，“綜合布線(xiàn)”課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力是綜合布線(xiàn)課程的教學(xué)核心。

目前在“綜合布線(xiàn)”課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題：

（一）實(shí)踐教學(xué)條件不足

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，綜合布線(xiàn)行業(yè)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，使得學(xué)校所建設(shè)的綜合布線(xiàn)實(shí)訓(xùn)室難以與技術(shù)發(fā)展同步更新升級(jí)，加之綜合布線(xiàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與儀器設(shè)備本身價(jià)值不菲，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，往往使得實(shí)訓(xùn)設(shè)備難以滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)要求。

（二）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限

“綜合布線(xiàn)”課程理論及實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)眾多，而課程一般都是只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周4個(gè)課時(shí)，要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)時(shí)非常緊張。而高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，自學(xué)能力較差，而實(shí)踐教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)眾多，教師隨堂指導(dǎo)與監(jiān)督的過(guò)程中無(wú)法面面俱到，難以保證所有學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）實(shí)踐設(shè)備仿真性有待提高

“綜合布線(xiàn)”實(shí)訓(xùn)室中的實(shí)踐設(shè)備雖然是根據(jù)綜合布線(xiàn)工程的環(huán)境仿真設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，但始終無(wú)法完全模擬出實(shí)際工程中的效果。而由于客^原因，學(xué)生無(wú)法前往工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地參觀與操作，這對(duì)于初次接觸綜合布線(xiàn)的學(xué)生，往往無(wú)法正確了解綜合布線(xiàn)工程。

三、理論基礎(chǔ)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理論的分析，結(jié)合基于翻轉(zhuǎn)課堂的“綜合布線(xiàn)”課程微課教學(xué)改革實(shí)際，梳理出相關(guān)的教學(xué)理論。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的促進(jìn)者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含四個(gè)因素：學(xué)習(xí)內(nèi)容情景、學(xué)生的協(xié)作、成果的交流和意義的構(gòu)建。該理論認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“情景”的構(gòu)建意義重大[4]。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一方面通過(guò)視頻展示工程的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與情況并構(gòu)建仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為讓學(xué)生置身于仿真的“工程”之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程加以引導(dǎo)與糾正，協(xié)助他們解決遇到的問(wèn)題，保障實(shí)訓(xùn)取得預(yù)期的效果。

（二）掌握學(xué)習(xí)理論

美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為只要給以足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)習(xí)者對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式中，我們通過(guò)微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所準(zhǔn)備的微課視頻，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況自行決定觀看的時(shí)間與次數(shù)，直至掌握所有教學(xué)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)理論是指任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，為學(xué)生提供一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。我們以微課為載體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等設(shè)備多次、反復(fù)觀看教學(xué)微課視頻，從而掌握所學(xué)知識(shí)。

四、實(shí)施過(guò)程

（一）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)綜合布線(xiàn)行業(yè)一線(xiàn)企業(yè)的調(diào)研，我們確定了以綜合布線(xiàn)項(xiàng)目經(jīng)理作為培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)希望學(xué)生具備良好的技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，這些都需要在平常的教學(xué)活動(dòng)中加以培養(yǎng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論并結(jié)合綜合布線(xiàn)工程的組織與施工過(guò)程，設(shè)置了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，并在各學(xué)習(xí)情境下創(chuàng)設(shè)了工作任務(wù)，明確了教學(xué)目標(biāo)，如圖1所示。

（二）微課視頻資源的制作

筆者以水平干線(xiàn)線(xiàn)纜敷設(shè)項(xiàng)目為例，進(jìn)行微課視頻的開(kāi)發(fā)與制作工作。

1.制定拍攝腳本。“事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，腳本的質(zhì)量直接關(guān)系到拍攝環(huán)節(jié)的質(zhì)量與速度，因此要在拍攝視頻之前，應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)的要求與特點(diǎn)，制定拍攝腳本。腳本中應(yīng)包含場(chǎng)景序號(hào)、視頻內(nèi)容、配音內(nèi)容、字幕、時(shí)長(zhǎng)等內(nèi)容，如表1所示：

腳本的內(nèi)容應(yīng)盡量詳細(xì)，特別是重難點(diǎn)部分應(yīng)標(biāo)明，并與拍攝小組商議拍攝的手法，并增加特寫(xiě)鏡頭。腳本寫(xiě)好后，應(yīng)與拍攝小組進(jìn)行溝通，從攝像與制作的角度對(duì)腳本提出建設(shè)性的修改意見(jiàn)，進(jìn)一步完善腳本的內(nèi)容。

2.現(xiàn)場(chǎng)拍攝與錄制。首先準(zhǔn)備好拍攝的環(huán)境，如實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工具、拍攝設(shè)備、人員、燈光、采音設(shè)備等等；其次，與拍攝小組根據(jù)腳本進(jìn)行交底，確定各場(chǎng)景的拍攝位置、角度需達(dá)到的效果等；最后，分場(chǎng)景進(jìn)行視頻的拍攝工作。本項(xiàng)目拍攝的是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，所以就選擇在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行拍攝，在拍攝器材的選擇上，可以使用家用DV或者帶高清攝像功能的手機(jī)。因?yàn)閰⑴c拍攝過(guò)程并非專(zhuān)業(yè)人員，加之?dāng)z像設(shè)備的使用不見(jiàn)得熟練，所以最好在正式拍攝之前進(jìn)行一次彩排。在正式拍攝時(shí)，采集的素材應(yīng)比腳本中的計(jì)劃時(shí)長(zhǎng)多一些，以方便后期的加工剪輯。

對(duì)于理論知識(shí)的講解部分，可采用錄屏軟件Camtasia Studio及PPT進(jìn)行錄制，該軟件具有強(qiáng)大的屏幕錄制功能，簡(jiǎn)單易上手，能輕松完成PPT課件及同步講解的錄制工作。

3.后期剪輯制作。拍攝好的視頻素材需經(jīng)過(guò)剪輯加工，這里使用會(huì)聲會(huì)影作為編輯工具。會(huì)聲會(huì)影是加拿大corel公司制作的一款功能強(qiáng)大的視頻編輯軟件，具有圖像抓取和編修功能，操作簡(jiǎn)單，適合個(gè)人使用。根據(jù)腳本的要求，首先按照?qǐng)鼍暗捻樞蚺c時(shí)長(zhǎng)，對(duì)拍攝的視頻資料進(jìn)行編排剪輯，再根據(jù)實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)添加字幕說(shuō)明，如果再拍攝時(shí)沒(méi)有進(jìn)行聲音采集的話(huà)，還應(yīng)進(jìn)行解說(shuō)文件的錄制與添加，最后可增加視頻片頭或背景音樂(lè)對(duì)微課視頻做進(jìn)一步的美化與完善。

（三）基于微課的教學(xué)實(shí)施

在開(kāi)展教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，將其分為課前、課中、課后三部分，如圖2所示：

1.課前。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作好的微課視頻，同時(shí)制作學(xué)習(xí)任務(wù)單。在課前2-3天將相關(guān)微課視頻上傳至微課學(xué)習(xí)平臺(tái)上，每位同學(xué)使用自己的賬號(hào)登錄并進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀態(tài)，并通過(guò)預(yù)習(xí)問(wèn)題測(cè)試模塊來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在開(kāi)展微課教學(xué)前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好包含微教案、微課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、微反思等教學(xué)資料（如圖3）。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)資源、困惑與建議等內(nèi)容，其中，學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。在“水平干線(xiàn)線(xiàn)纜敷設(shè)”微課中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，一是在水平干中線(xiàn)纜敷設(shè)的方式，二是各敷設(shè)方式中所要注意的技術(shù)要點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)知識(shí)，并提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。

2.課中。課堂上，改變過(guò)去先理論后實(shí)踐，以老師講授、演示為主的教學(xué)方式，代之以學(xué)生提出問(wèn)題、教師進(jìn)行答疑解惑。課堂上，學(xué)生根據(jù)課前微課學(xué)習(xí)的情況，提出相應(yīng)的問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)操作要領(lǐng)進(jìn)行講解與演示，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)，由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)了解了實(shí)訓(xùn)操作的要領(lǐng)，因此教師的主要任務(wù)是監(jiān)督實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程，指正操作要領(lǐng)，必要時(shí)對(duì)關(guān)鍵操作進(jìn)行示范演示。

在本微課中，學(xué)生主要對(duì)兩種敷設(shè)方式使用的場(chǎng)合、穿線(xiàn)器的使用、為何需進(jìn)行線(xiàn)纜保護(hù)等環(huán)節(jié)存在疑問(wèn)。這就需要教師進(jìn)行講解，特別是在穿線(xiàn)器的使用規(guī)范中，還要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，并詳細(xì)介紹各步驟的操作要領(lǐng)。從穿線(xiàn)器的作用，線(xiàn)纜與穿線(xiàn)器的綁扎，拉線(xiàn)的力度、方向等環(huán)節(jié)可邊演示邊講解，讓學(xué)生對(duì)這些操作要點(diǎn)要直觀的了解。在分組實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，先讓各小組進(jìn)行討論，確定采用何種敷設(shè)方案。然后先讓一部分小組先進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，另一部分小組在一旁觀看并指出他們錯(cuò)誤或不規(guī)范的操作，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，提高實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。

3.課后。完成課堂教學(xué)后，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以通過(guò)設(shè)置拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。這里結(jié)合“綜合布線(xiàn)”課程的課程設(shè)計(jì)――某大樓的綜合布線(xiàn)工程設(shè)計(jì)方案進(jìn)行拓展，在完成微課學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及教師所提供的參考資料，開(kāi)展設(shè)計(jì)方案中水平干線(xiàn)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，完成相關(guān)的設(shè)計(jì)文檔，使得學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)水平干線(xiàn)線(xiàn)纜敷設(shè)相關(guān)知識(shí)的理解。

（四）評(píng)價(jià)

微課教學(xué)的評(píng)價(jià)采用學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。課前環(huán)節(jié)，教師通過(guò)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查看與回答學(xué)生的提問(wèn)，初步掌握各學(xué)生的自學(xué)情況；課中環(huán)節(jié)，學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)訓(xùn)操作，教師通過(guò)實(shí)訓(xùn)情況評(píng)判各學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，同時(shí)，組內(nèi)同學(xué)開(kāi)展互評(píng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)；課后環(huán)節(jié)，教師通過(guò)各位同學(xué)所提交的設(shè)計(jì)方案掌握其學(xué)習(xí)效果。通過(guò)基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)改革與實(shí)踐，“綜合布線(xiàn)”課程的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，近年來(lái)，先后在江西省大學(xué)生技能競(jìng)賽網(wǎng)絡(luò)工程賽中獲一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)。

五、實(shí)踐之后的反思

通過(guò)基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)實(shí)施，“綜合布線(xiàn)”課程的教學(xué)效果得到了很大的提高，學(xué)生動(dòng)手能力、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握均有很大進(jìn)步，但在實(shí)施過(guò)程中仍對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)管理提出更高的要求：

（一）對(duì)教師的要求更高

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)與技能內(nèi)化的引導(dǎo)者。這就對(duì)教師的能力提出了更高的要求，不僅要能夠熟練掌握所教授的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)，還要能及時(shí)解決實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的各種情況（包括學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的故障等）。此外，教師還需利用課余時(shí)間完成微課教學(xué)視頻的拍攝于制作，回答學(xué)生在課前和課后階段所提出的問(wèn)題，這對(duì)教師的精力也是很大的考驗(yàn)。

（二）對(duì)學(xué)生的要求提高

對(duì)學(xué)生而言，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂延伸至課外，這對(duì)學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)性本就不高的高職學(xué)生而言是巨大的挑戰(zhàn)。這就需要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)、優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成等多方面入手，提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性。

（三）對(duì)教學(xué)管理提出更高的要求

基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，對(duì)教學(xué)管理也提出了更高的要求。如何對(duì)教師課余時(shí)間的教學(xué)準(zhǔn)備及答疑互動(dòng)進(jìn)行管理，既是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是對(duì)教師勞動(dòng)的尊重。

總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)有利于提高“綜合布線(xiàn)”課程的教學(xué)質(zhì)量，但如何保持教學(xué)效果形成長(zhǎng)效機(jī)制需要進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9-10.

[2]何文濤，張新明.基于微課程的電子課本內(nèi)容整合及其教育應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2013（12）：89-95.