導語：如何才能寫好一篇有關學校智慧課堂的總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學校環(huán)境雅致，文化內(nèi)涵豐厚，結合寧波市地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展趨勢和社會發(fā)展需要，構建了信息技術類、加工制造類、經(jīng)貿(mào)類和交通運輸類四大具有行業(yè)特色的專業(yè)體系。其中，計算機及應用專業(yè)是國家級示范專業(yè)、寧波市重點發(fā)展專業(yè)，數(shù)控技術應用是省級示范專業(yè)、寧波市品牌專業(yè)，軌道交通專業(yè)是浙江省特色新興專業(yè)、寧波市重點發(fā)展專業(yè)；計算機及應用和數(shù)控技術應用實訓基地是中央財政支持的實訓基地。

向信息技術要“紅利”

任課老師一點鼠標，白板畫面上便出現(xiàn)站在大型機器前的工程師，學生可以向他提問；老師打開“桌面云”系統(tǒng)，可以遠程備課與辦公；家長進入智慧校園管理平臺，孩子最近表現(xiàn)一目了然，還能與老師在線溝通……

該校以智慧服務、智慧管理、智慧課堂為核心內(nèi)容的智慧校園建設，不僅使師生工作和生活更高效，而且使他們有更多的時間投入到智慧教學和智慧學習中去，提升教學質(zhì)量，使學生走出校門時緊跟時代步伐，實現(xiàn)和社會的無縫銜接。

“向信息技術要‘紅利’，把智慧校園建設作為學校新的生長點。”寧波市職教中心學校校長張國方說，以前學校各部門信息化系統(tǒng)基本上僅從滿足本部門需求出發(fā)設計，形成了一個個“信息孤島”。學校有桑田路和姚隘路兩個校區(qū)，“信息孤島”給學校管理帶來了諸多不便，教師們常因“信息孤島”不得不頻繁奔波于兩個校區(qū)之間。

2012年秋天，學校啟動智慧校園建設：著力構筑“一體兩翼”的發(fā)展格局，即以應用驅(qū)動為主線，實現(xiàn)教學智慧化和管理智慧化兩翼齊飛。

“智慧校園的終極目標是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，智慧服務、智慧管理、智慧課堂三者是相互聯(lián)系的，智慧服務和智慧管理讓師生們從日常事務中解脫出來，有更多的時間投入到智慧教學和智慧學習中去，教學智慧了，學生學得更快更深入了，能力自然就提高了?！睆垏秸f，智慧服務就是讓校園服務更智能，讓師生生活更方便；智慧管理就是開發(fā)各種管理系統(tǒng)，對學校的教學等工作進行智能化管理并根據(jù)形成的大數(shù)據(jù)進行科學決策；智慧教學就是為師生提供智能學習資源，自動記錄學習過程，科學評測學習成果。前兩者為后者打下了基礎。

在他看來，智慧校園的核心不是硬件設備，而是教師的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)與其說是專業(yè)工具，不如說是思維模式，未來教師在使用信息資源時要像運用粉筆和黑板一樣自然。

智能分析為學生成長領航

寧波寧波市職教中心挖掘?qū)W校各項工作中的信息化需求，量身定制了智慧校園綜合管理平臺，實現(xiàn)了校園智慧管理。

據(jù)介紹，在這個平臺下，該校成功開發(fā)了移動OA應用系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)，校內(nèi)的通知公告、文件傳輸、公文輪閱、流程審批等可以在手機端進行，實現(xiàn)無處不在、無時不在的實時動態(tài)管理，極大提高了辦公效率。

“比如，有份新草擬的文件需要校領導簽字，以前必須打印出來，送到領導面前才行?，F(xiàn)在，這個文件可以通過手機發(fā)送、收看，即使人在外地，也可通過手機實現(xiàn)移動辦公?！备毙ｉL傅衛(wèi)東說。

“智慧校園綜合管理平臺”實現(xiàn)全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。選課管理、成績管理、競賽管理等系統(tǒng)可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)智能化處理，自動生成各種數(shù)據(jù)分析報表，為科學決策提供精準數(shù)據(jù)支撐。

“從起點看發(fā)展，使學校對學科、班級和每個學生的評價更為科學，也使一些入校時基礎差的學生更有信心。”傅衛(wèi)東說，以前，只能等到期末，才能總結一個學生的學業(yè)成績，而現(xiàn)在有了這個平臺，老師和家長不僅能看到其學習現(xiàn)狀，還能看到其入校以來的成長軌跡和進步速度，能對每個學生的發(fā)展進行動態(tài)分析，提供個性化指導。

智慧教學提高教學實效

該校有一間智慧教室。這里課桌可以自由組合。在教室后的角落，一個半米高的黑色箱子里，50臺平板電腦規(guī)整地插在一個個小格子里。平板電腦、雙屏投影、手寫白板的組合實現(xiàn)多屏互動，是這間智慧教室的精髓所在，教師在教室里可以開展多屏互動教學。

“比如在工業(yè)產(chǎn)品設計課上，多個屏幕同時播放老師的課件、學生的設計作品，使課堂更直觀、更有效率?！痹撔＝處焸フf，智慧教室還可以進行實時直播，現(xiàn)場直播企業(yè)工程師在車間的講解，學生還可以和工程師“隔空喊話”。

實際上，智慧教室只是該校智慧教學的一小部分。目前，該校正在探索實景課堂等輔助教學新方式，突破課堂教學的重點和難點。

這從該校教師仲愛萍執(zhí)教《蓮花的意蘊》閱讀指導課可見一斑。首先，學生通過平板電腦上傳自拍的荷花圖。接著，通過網(wǎng)絡查找有關蓮花的詩歌和散文，將討論在空間上展示。然后，用電腦自繪一幅蓮花圖，配上古詩。最后，分析蓮花的文化意蘊。這樣就能讓學生在有限的課堂教學內(nèi)，迅速完成拍照、繪畫、寫作、圖文編輯等一系列豐富的學習活動，并將生成的作品進行分享，大大激發(fā)了學生的學習興趣。

據(jù)介紹，實景課堂、虛擬在線實訓系統(tǒng)在該校的軌道交通、機械、汽修、貿(mào)易等專業(yè)課教學中得到廣泛的應用，“軌道交通實訓系統(tǒng)”、“歐特克數(shù)控仿真軟件”、“汽車故障診斷虛擬實訓軟件”等10多項實訓軟件配合案例教學、項目教學，有效解決了真實環(huán)境中難以呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，提高了教學實效。

抽象概念具體化

“有了智慧的系統(tǒng)，沒有可以駕馭這些系統(tǒng)的人，也是徒勞，學校在上硬件的同時，要求老師要學會應用這些硬件，使自己的課也‘智慧’起來。”張國方說，學校請專家對全體教師進行信息化培訓，還開展了微課比賽、智慧教室公開課等活動，倒逼教師的課堂“智慧”起來。

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關鍵詞：生本課堂 以生為本 自主提問

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！边@是生本教育的基本理念。以生命為本、以學生為本、以學為本這是生本教育的基本模式。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識到，必須樹立以學生為本的理念，即以學生的好學為中心，真正落實學生的主體地位，教師教得少，學生學得多，才能使學生得以主動發(fā)展，激昂學生生命，挖掘?qū)W生潛能。那么，如何將生本教育的理念滲透在小學語文閱讀教學中去，把文本的規(guī)范語言（包括形式和內(nèi)涵）內(nèi)化為學生自己的語言（包括觀念與情感），全面提高學生的語文素養(yǎng)呢？我們在教學中不能只強調(diào)教師“教”的設計，更應關注學生“學”的設計。學生畢竟是知識的“發(fā)現(xiàn)者”而非“接受者”。因此，生本教育理念下的教學設計必須尊重學生的認知規(guī)律，并把學生當作重要的教育資源來開發(fā)。下面結合教學實踐，對此問題談談自己淺顯的認識。

1、以生為本，采取措施確保生本課堂實驗的有效開展。

“生本課堂”是學校教育理念的體現(xiàn)，學校圍繞“生本課堂”扎實有效地開展教學研究，走內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)教學特色之路。

（1）加強理論學習。組織教師認真學習課程標準和郭思樂教授生本教育理論，學習杜郎口中學、楊思中學等成熟的課堂教學模式，徹底轉變教師的教育教學觀念，樹立“以生為本“的教學觀。

（2）開展聽評課活動。學校制定“生本課堂”評價標準，每周舉行骨干教師示范課和青年教師匯報課，各教研組以公開課為載體，通過集體備課、上課教師反思和聽課教師的相互評課，加強課堂教學研究，引領教師認真鉆研教材，科學制定目標，落實“先學后教”、“以學定教”、“多學少教”等生本教育理念，通過教學方式的改變帶動學生學習方式的轉變。

（3）教學經(jīng)驗交流。定期開展學生論壇、教師沙龍和教學隨筆交流等活動，促進教師及時總結經(jīng)驗，相互學習，提高教師“生本課堂”的實施水平。

（4）舉辦各種競賽。開展學案設計、優(yōu)質(zhì)課評比、教學案例和教學論文評選等活動，促進生本課堂的深入開展。

2、以生為本，為學生創(chuàng)設自主提問、自主感悟的空間。

在生本實驗班教學的課前，教師通過課前學習實踐活動，如課前調(diào)查、訪問、查閱資料、請教別人等，放手讓學生自主體驗、自主發(fā)現(xiàn)問題，使之成為課堂教學的起點。

（1）自主提問。通過課前的探究學習，學生對部分新知識已經(jīng)有了一定了解。雖然這樣，他們?nèi)匀粫泻芏嗟囊蓡?。所以課堂上老師充分讓學生提出自己的疑問：“我還想知道什么？”以便進行合作探究。課堂中，通過讓學生在課前自主定標、自主探究找出問題，結合課堂互相交流匯報，提出疑問，以便集體的合作探究，解決共同疑難。

（2）自主感悟。有了明確的學習目標，學生便可以通過各種方法進行自學探究，自主感悟體驗。如通過上網(wǎng)搜集、查閱書籍、實踐調(diào)查等方式進行有關資料的收集，有關知識的了解，有關方法的掌握，自主地學會新知識。通

過課前的自主感悟，自主體驗，獲得初步的成功，激起其自信心。

3、以生為本.為學生創(chuàng)設合作探究、解決問題的空間。

生本最常用的學習方式之一是“自主學習、合作探究、解決問題”?！昂献魈骄?，解決問題”要求學生根據(jù)前一環(huán)節(jié)中整理出的問題，選擇有思考價值的討論題，即教學目標作為思維導向，為學生提供參與條件和機會，使不同層次的學生都有參與的信心和行動。引導學生展開小組為單位的嘗試、討論、辯論，鼓勵學生標新立異。培養(yǎng)學生認真聽取他人意見，學習集體的智慧的習慣。引導學生在合作、探究中解決問題：創(chuàng)和諧的氛圍，小組展開嘗試學習，發(fā)現(xiàn)問題：抓重點的問題，小組展開討論學習，解決問題；運用集體的智慧，小組展開辯論學習，得出結論。

4、以生為本，為學生創(chuàng)設互動評價、交流分享的平臺。

評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)，堅持正確的評價價值取向，是關注學生人文素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。課堂中，我們通過師生互動互評、生生互動互評，營造寬松和諧的對話氛圍，實現(xiàn)師生之間、生生之間的心靈溝通，讓學生在平等、開放、多元的評價交流平臺中充分展現(xiàn)個性?，F(xiàn)在，我校生本課堂教學中，學生挑戰(zhàn)老師、評價教師、學生評價學生、學生自我評價等方式已成為課堂主旋律。課堂氣氛熱烈，學生盡情流露，無拘無束，暢所欲言，各抒己見，大膽質(zhì)疑，相互爭論、批判、評價，相互激勵、競爭，形成評價交流的互動平臺，引起學生思維的碰撞，激起學生內(nèi)在的潛能，對新知識有所感悟，尋找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中奧秘，總結出方法和規(guī)律。此外，教師相機行動，巧用激勵性語言，給予學生鼓勵、表揚，從正面引導學生公平、公正、有針對性地評價，讓學生在自主評價中形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，成為學習的主人。

5、以生為本，為學生創(chuàng)設拓展延伸、體驗創(chuàng)新的舞臺。

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由于我國一些地方教育基礎相對薄弱，實現(xiàn)均衡發(fā)展任務艱巨，針對這些情況，教育部于2014年9月2日出臺了《推進校長教師交流輪崗，讓學校都有好教師》的政策，教育部教師工作司負責人表示，將多措并舉加快推進義務教育學校校長教師交流輪崗，努力讓每所學校都有好校長，讓每個學生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育，提高薄弱學校教育質(zhì)量和管理水平。特別是在師資配置方面，各地區(qū)先后制定了加強教師隊伍建設和均衡配置師資的實施意見，提出了鼓勵教師到邊遠農(nóng)村學校任教的切實措施，建立了城鄉(xiāng)教育定期交流的制度，優(yōu)秀校長和教師按20%比例向農(nóng)村學校及薄弱學校流動。那么怎樣的優(yōu)秀校長交流后才能使教育盡快達到均衡呢？筆者認為優(yōu)秀校長只有具備以下一些基本素養(yǎng)才能勝任如此重任：

首先，作為一名優(yōu)秀校長，必須具備高尚的師德。

常言道：“有一名好校長，就有一所好學?！?。我國著名教育家陶行知曾說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論她的校長?！敝挥行ｉL具備高尚的道德品質(zhì)，才能用自己的智慧點燃教師奉獻教育事業(yè)的熱情，達到以生命影響生命、以人格感化人格、以靈魂塑造靈魂、以心香引領教師逐步走上感恩的道路。具體的工作表現(xiàn)形式有：開展“講自己最動人的教育故事，爭做一名幸福教師”的競賽評比活動。例如我校在本學期末的講教育故事活動評比中，程海芳老師的感人故事令全體教師潸然淚下。事情的原委是這樣的：程海芳老師是榆林市第六小學派來我校的交流教師，她用自己樸實、貼切的語言講述了自己在老公因車禍去世一年后，帶著一大（高二讀書）一?。ㄓ變簣@小班）兩個女兒的家庭重任，來到我十四小咬緊牙關擔任語文教師和班主任的動人催淚經(jīng)過。她在一年級語文教學中積極嘗試小組合作學習，只通過半年的師生磨合，輕而易舉地實現(xiàn)了充滿活力與魅力的高效課堂的動人故事，令全場教師怦然心動、感激涕零。教師紛紛情不自禁地說出：“海芳，咱們是弟兄姐妹，以后不要客氣，有事就說，你家的困難就是我家的困難，幫助你也是我的義務。”還有的教師說：“海芳，你克服了千難萬險挑戰(zhàn)自己，為我們樹起了一座偉岸的豐碑。今后我們一定以你為榜樣，克服一切困難，戰(zhàn)勝自我，努力做好自己分內(nèi)的所有工作。”......說到最后，全體教師都泣不成聲了。通過這次面對面的故事交流，全體教師的工作積極性提高了，克服困難的勇氣增強了，集體凝聚力顯現(xiàn)出來的工作效率更高了。可見，高尚的師德對一所學校的前行引領是多么重要啊！

其次，作為一名優(yōu)秀校長，必須是勤于學習反思、善于寫作總結、具有深厚知識底蘊的文化領頭雁。

學校文化的發(fā)展是學校核心競爭力的關鍵，優(yōu)秀的學校文化是一種引力場，它能凝聚人心，形成合力；優(yōu)秀的學校文化是最寶貴的資源，是學生成長、教師發(fā)展的肥沃土壤。校長對學校的領導，首先是教育思想的領導?？梢?，學校文化是彌漫于校園每個角落乃至入腦入心的一種正能量磁場，是使學校團隊緊密相連，并推動學校發(fā)展的共同信仰和價值觀。譬如紹興市柯橋區(qū)實驗小學金明東校長結合本地區(qū)人民“勤勞、智慧、內(nèi)斂不張揚、水鄉(xiāng)的靈性給了紹興人深厚的智慧底蘊”的特點和地域文化的滋養(yǎng)，確定了“智慧教育”的學校文化主題?！爸腔劢逃钡氖姑恰皩鹘y(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚”；“智慧教育”的愿景是“學習獲取未來人生成功與幸福的智慧的密碼”。

智慧教育的核心理念是“讓智慧引領教育，讓教育生成智慧”，智慧是力量，教育是力量，教育智慧是力量，智慧教育更是力量。智慧教育的核心詞是“愛與智慧”，智慧需要與愛同行，柯橋?qū)嵭∪俗Ｔ敢磺薪逃吆捅唤逃哂兄腔坌腋５娜松＿@的確是時代的呼喚、是教育回歸的迫切要求，這對學校承擔的重要教育任務來說，是一種美好的寄寓，美麗的朝向，也是全體柯橋?qū)嵭∪斯餐瑠^斗的目標。

還有嘉興市吉水小學的“智慧”文化也完全體現(xiàn)了以生為本、以師為本、以校為本的特點，將“智慧”分解為身體方面、心理素質(zhì)、道德、學習品質(zhì)、綜合素質(zhì)五個維度對學生進行培養(yǎng)教育，使學生真正成為一個全面發(fā)展的人。紹興中國輕紡城小學的學校家園文化對師生的浸潤、感化，使其得到高度自覺的認同與內(nèi)化，從而使師生人人得到充分的發(fā)展提高。這些具體事例充分說明一名優(yōu)秀校長必須具有先進的文化感召力，才能引領全體師生達到全程、全面發(fā)展的教育提高，最終實現(xiàn)文化理校的目標：建有文化的學校，當有文化的教師，做有文化的學生。

再次，作為一名優(yōu)秀校長，必須是學校校本課程的頂層設計者，為了全體學生的全面發(fā)展，爭取實現(xiàn)“一人一課”的目的。

杭州市采荷第三小學教育集團黃N昊校長為了讓學生喜歡學校、熱愛學習、協(xié)調(diào)解決教育理想與教育現(xiàn)實之間的糾結，于是尋找到了教育的中間地帶，開發(fā)了一些孩子們喜歡的課程。也就是說采荷三小除了上國家課程外，還根據(jù)孩子們的喜好開發(fā)了適合孩子的主題課程和特色課程。學生通過網(wǎng)上自主選課、自主選擇老師，學校將30人左右編為一個班，于星期四下午專門進行社團活動。社團活動有：走讀杭州社團、篆刻社團、書法社團、管樂社團、口風琴社團、圍棋社團、國際象棋社團、科技社團、美術社團、黑陶社團、小主持人社團、欣賞與朗讀社團、電影社團等四十多個，基本滿足了學生“一人一課”的目的。

除以上的社團活動外，采荷三小還在四至六年級的每學年分別組織一次主題學習周活動，即四年級、五年級、六年級分別以農(nóng)業(yè)科普、國防教育、社會實踐為主題，在老師的帶領下進行為期一周的外出實踐學習和綜合調(diào)研，通過確定主題、實地考察、交流反饋來提高學生的綜合素質(zhì)。這樣做的收獲是使教師轉變了觀念、激發(fā)了教師潛能、學生收獲了自信、然后學生將自信與興趣遷移到學校課堂教學中實現(xiàn)了學習效益的最大化，幫助孩子們豐富、積累體驗學習的素材和經(jīng)驗，為全體學生的全程、全面發(fā)展而教育，為孩子們的未來幸福人生奠基。

還有杭州天地實驗小學的體驗式校本課程、嘉興市吉水小學OM課程、嘉興市實驗小學“玩轉童年”與“樂學童年”系列課程、金華市環(huán)城小學《把世界當做教材》的班本課程、溫州市籀園小學的整理課程、溫州市甌海實驗小學的“爸媽課堂”等都是把全面發(fā)展學生放在第一位，讓孩子們在校園里度過歡樂的學習時光，實現(xiàn)了“一人一課”的美好愿景。

最后，作為一名優(yōu)秀校長，必須具有一定的教學科研能力。

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我任現(xiàn)專業(yè)技術職務有近3年，現(xiàn)在將自己在教育教學各方面做一簡單總結：

一、在思想政治方面

完善師德：“德高為師，身正為范”，為人師表，以德為首，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè).遵守法律法規(guī)，教育教學中，堅持以人為本，對自己嚴格要求，積極參加各類政治業(yè)務學習，努力提高自己的政治水平和業(yè)務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內(nèi)外的各項工作。其次要愛學生，在新課程背景下我努力轉變觀念，“沒有愛就沒有教育”，我努力以一顆博愛之心平等地對待每一位學生，以成績好壞分優(yōu)劣，以自己的真誠無私贏得了每一位學生的熱愛和尊敬。再者，能與周圍人建立良好的人際關系，在教學活動中能較好地與老師、學生、家長合作，與人相處真誠熱情。

虛心學習：常言道：“勤能補拙”，作為一名教師，我們都知道教學是一項需要愛心與智慧的工作，教學中遇到的許多問題，需要依靠智慧來解決，智慧來自細心的觀察，來自于勤奮地讀書、勤奮地工作，來自于不斷地反思，不斷否定自我，超越自我，我常利用課余時間讀一些與教育有關的理論書籍，與教育教學大師對話，并結合自己的教育教學工作實際，取長補短，受益匪淺，并結合自己的教育教學不斷反思、總結，積極參與學校的教研教改，與老師在學校博客上進行教學的探討與交流；樹立終身學習的理念，不斷提高思德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

二、在教學工作中

力求突出低年級教材特點和兒童的心理特點，并結合本班學生的實際情況和課堂的需要，精心設計教學案例，依據(jù)新課程理念和要求，擬定教學計劃、課程目標和要求，樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的發(fā)展觀意識，努力給學生營造和提供和諧的課堂氛圍，積極倡導“自主、合作、探究”的的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生在獲取知識的同時，情感、態(tài)度和價值觀也同步走向成熟。

在教學中，為了符合兒童形象思維的特點，盡量利用直觀教具，如掛圖、生字卡片、插圖等進行教學。并讓學生動手實踐，如讓學生預習生字后，拿生字卡片提問音、形、意，指導全班齊讀，既鍛煉了膽量，又訓練了說話能力，還充分調(diào)動了學生學習的積極性。教學時能面向全體學生，注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時表揚和鼓勵，讓每個學生在輕松、愉快的氣氛中充分表達自己的疑問和觀點。在教學過程中，能滲透德育。充分利用文本的思想內(nèi)容培養(yǎng)學生熱愛祖國、愛黨、愛社會主義的教育。讓學生能分清善、惡、美、丑，受到人文熏陶。

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關鍵詞：教師；教學智慧；課堂教學；有效教學

中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0052-03

教育是主體間的指導學習，課堂教學是師生互動和共同發(fā)展的過程。在新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”所構成的“三維目標”的指導下，現(xiàn)代課堂從傳統(tǒng)的灌輸式教學發(fā)展成為動態(tài)生成性教學，教學方式趨于靈活、多樣，并在教學過程中承擔學生情感的啟迪和正確價值觀的引導。因此，教師應增加自身文化底蘊，增強教學智慧，靈活駕馭課堂教學的實施，使教學活動真正有效，創(chuàng)造嶄新的課堂教學。

一、教師的教學智慧

（一）教學智慧涵義及特點

教學智慧是指教師面臨復雜教學情境時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力，是教師在教學實踐活動中主動運用個體知識、經(jīng)驗、能力、思維等合理認知，創(chuàng)造性地解決教學實際問題時所體現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)。

1.實踐性。實踐性是教學智慧的本質(zhì)特征，是基于對教學實踐的關注和行動而形成的特殊智慧，在教學過程中，教學智慧主要表現(xiàn)為在一定的教學實踐情境中，教師自身直覺的反應能力和執(zhí)教行為水平。

2.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是教學智慧的核心特征。教師在實際課堂教學環(huán)節(jié)中，需要具有處理有關教學偶發(fā)事件的能力，能果斷自如地應付，及時、妥當?shù)靥幚斫虒W活動中各種不曾預料到的問題，并做出反饋調(diào)節(jié)處理，即教學應變能力。其實質(zhì)是一種處理教學過程中教與學矛盾的教學技巧，這需要教師自身具有一定的教學智慧，使教學過程更加順暢，對學生的學習起到積極、正向的引導作用。

3.個體性。教學智慧是教師個體在教學實踐活動中逐漸形成的，受教師自身知識體系、思維方式、教學經(jīng)驗、教學能力、教學風格等方面的影響，在教學過程的各個要素和環(huán)節(jié)的處理上，有著自身獨特的理念和方法。每個教師自身所具有的教學智慧不盡相同，從某種程度上來說，它是一種個性化教學魅力和人生修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是教師通過情感體驗、感悟、反思、實踐等方式逐步形成的個人特有能力。

4.復雜性。教學智慧是教師通過多年的教學實踐積累與自身修養(yǎng)的提高而獲得的，集知識經(jīng)驗、自身能力、思維方式等綜合素養(yǎng)為一體。教師要在處理紛繁復雜的可預見及不可預見的各種教學問題時做到游刃有余，就需要具有不同的教學智慧，新課程理念要求教師關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，因此，教師具有多樣、綜合的教學智慧，才能達到因材施教，充分發(fā)揮學生的個體能動性。

（二）教學智慧對教師角色認識的新要求

新型的師生關系應是一種民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作、雙邊互動的關系。教師應組織、指導、幫助和促進學生的學習，在課堂教學活動中真正實現(xiàn)從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，建立平等交流、主動對話和相互理解的師生關系。在課堂教學中，教師要主動思考、勤于鉆研、善于思考、樂于總結，創(chuàng)造性地組織教學，努力發(fā)揮自身的教學潛力，使教師素養(yǎng)和教育質(zhì)量同步提高。

二、有效課堂教學中教師教學智慧的體現(xiàn)

有效教學要求教育者根據(jù)社會與人的發(fā)展規(guī)律、需要和目的，系統(tǒng)地指導學生自覺主動地學習知識，發(fā)展能力、體力，形成技能和良好思想品德的活動，使受教育者自我教育、自我選擇、自我設計、自由發(fā)展，師生間、學生間通過交流實現(xiàn)師生互動，生生互動，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進。

實現(xiàn)有效課堂，需要教師有明確的教學目標，它是教師專業(yè)活動的靈魂，是判斷教學活動是否有效的直接依據(jù)。在課堂教學過程中，充分利用能激發(fā)學生潛能、提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學目標的一切課堂教學資源，超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略，運用有效的課堂管理技巧，充分發(fā)揮學生的主動性，強調(diào)教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，使學生成為真正意義上的學習主體。教師要自覺、主動地研究新的課程理念和新的課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的行為，形成強烈的課程參與意識，詳細、深入地掌握各個層次的課程知識，不斷提高自身的課程理論素養(yǎng)，注

重自身知識的更新，賦予傳統(tǒng)意義上的課堂教學活動以新鮮的血液，積極尋找、利用學校及其周圍所具有的正向教學資源，開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程，使學校的課程內(nèi)容更加豐富多彩，更易調(diào)動學生學習的積極性，使課堂教學變得富有生機和活力，有效促進學生的個性化發(fā)展。

（一）課堂情境性的教學智慧

教學是教師運用實踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場創(chuàng)造，在情境中展開教學，區(qū)別于“去情境化”的技術性教學實踐。在班級中，受教育者個體在學習、生活中不可避免地會受其他個體的相互影響，同時也受到集體的影響，教育者自身的觀念意識、價值行為、教學習慣等也會相互產(chǎn)生影響，這種交互影響塑造了個人的態(tài)度、期望、價值及行為，從而表現(xiàn)在課堂教學的各種活動中，久而久之，形成課堂上所有成員共同的、穩(wěn)定的心理特質(zhì)或傾向，即課堂教學心理環(huán)境。教師在實際課堂教學中，應給予學生創(chuàng)設自主、互動、合作、平等的心理環(huán)境，形成民主、尊重、理解、寬容的教學行為，善于運用非語言溝通方式營造輕松的教學心理環(huán)境，給予學生足夠的自主學習的空間及自由，增強學生自信力，注重學生智力的個體差異性，使學生能在課堂教學中充分發(fā)揮、展現(xiàn)自身優(yōu)勢。

（二）課堂復雜性的教學智慧

課堂教學具有多維性，教師要處理好課堂教學的預設與生成關系，尋找平衡教學預設與生成的核心元素，排除課堂教學中的干擾因素，是生成有效課堂的重要保證，這就要求教師學會診斷和糾正課堂問題行為，進一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)和靈活駕馭課堂教學的能力，從而實現(xiàn)提高教學效益的目標。

課堂教學問題的產(chǎn)生主要影響因素是學生、教師和環(huán)境，而學生自身的原因是內(nèi)因，教師和環(huán)境的因素是誘發(fā)學生行為的外因。教學智慧要求教師要客觀、公正地分析課堂問題產(chǎn)生的因素，尊重學生，關注學生的個體成長，采用分層教學、個別化教學；積極開展合作教學、小組教學等多樣的教學方式，巧用感情評價，誘發(fā)學生學習策略的元認知意識，根據(jù)學生的性格特點和心理特點，結合多種藝術教育手段，積極解決課堂教學中的問題，使課堂產(chǎn)生有效性。

（三）課堂實踐性的教學智慧

在實際課堂教學實踐中教師應結合教學目標，精心設計教學內(nèi)容，做到教學內(nèi)容基礎性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰當?shù)慕虒W手段，促進教學質(zhì)量的最優(yōu)化。根據(jù)學生身心發(fā)展特征，以加得納的多元智力為理論支撐，對學生實行平等差異性的教學方法，引導學生將自己的優(yōu)勢智力遷移到弱勢智力領域中去，使每個學生獲得最大限度的發(fā)展。

三、小結

總之，教師角色是一個發(fā)展的、動態(tài)的、開放的概念，它體現(xiàn)了社會對教育與教育者的期待和要求，也體現(xiàn)了教師自身對教育的批判和反思，它是社會宏觀背景與教師豐富個性相互結合的最終體現(xiàn)。隨著我國素質(zhì)教育的推進發(fā)展，教師應注重增加文化底蘊，積累教學智慧，在課堂教學實踐中塑造全新的職業(yè)形象，有效促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[m].北京：首都師范大學出版社，2006.

篇6

若將教育視為舒展心靈、放飛個性的完整而健康的師生生活，則呼喚智慧的加盟，真正的教育就是智慧的訓練。教師實踐智慧就是教師在教育教學實踐中表現(xiàn)出來的教育智慧。在過程上表現(xiàn)為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價值的卓越能力，它是出乎意料的、動態(tài)生成的，是一種教育機智；在結果上表現(xiàn)為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求。實踐智慧作為能力“集中表現(xiàn)在教育、教學實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面I臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力”。

培養(yǎng)學生的教學實踐智慧需要學校全程規(guī)劃和關注、教師教學全面滲透、全體學生自主學習和探究，其中學校管理是前提和基礎，教學是主導，自主學習是動力和決定因素。

一、學校管理全程規(guī)劃，為建立基于智慧生成的一體化的實踐教學體系服務

(一)營造人文教育管理環(huán)境，加強職業(yè)養(yǎng)成教育

實踐智慧的培養(yǎng)和教學行為的創(chuàng)新均需要民主和諧的教學管理。建立教學管理的人文機制，營造和諧民主的校園文化氛圍，賦予教師自，給予溫暖的人文關懷，以激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性。只有在這樣的教育環(huán)境氛圍里，教師的教學智慧才能發(fā)揮至極致，達到“景物一體”之境界。學校組織學生積極開展各種文化活動、學術活動、社團活動、體育活動，參加社會實踐，將學校、教師的要求有效地傳遞給學生，成為學生的共同愿景，造就樂于進取的心態(tài)和不懈追求的動力，提升學生的綜合素質(zhì)與能力。從實踐來看，東北師大強調(diào)形成“積極向上、敦品勵學、品位高雅、張揚個性”與“樂于從教、終身從教”的校風。堅持把提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與優(yōu)秀教師作為校園文化建設的根本任務。華東師大盂憲承書院探索四年一貫、循序漸進的免費師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式，強調(diào)大學四年分別以教師信念、青春校園、思想啟迪、從教風采、才藝拓展、回報社會、實踐創(chuàng)新和入職強化等為主題逐步實施教師養(yǎng)成教育，以增強未來的青年教師的使命感和社會責任感，實現(xiàn)他們在“綜合素質(zhì)、個人形象、專業(yè)情誼、事業(yè)追求”等方面職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

(二)建立、健全教學技能訓練中心，以全程教學技能訓練強化職業(yè)技能培養(yǎng)

整合學校現(xiàn)有的小學教師教育實踐資源，如微格教學系統(tǒng)、語音教室、電鋼琴教室、舞蹈教室、音樂教室、書法教室、小學生團體心理輔導室、兒童能力訓練室等，建立、健全多功能、全方位為學生實踐服務的教學技能訓練中心，實施全程教學技能訓練。全程教學基本技能訓練以教育行動研究為載體，以微格教室為中心，各種教學實踐資源配合使用，通過“學習－實踐－再學習－再實踐”的過程，確立和形成正確的教育觀念，初步具備教學組織和班級管理兩種能力，具備識譜視唱、少兒舞蹈和簡筆畫三項藝術素養(yǎng)，具備教師語言、三筆字書寫、心理輔導和課件制作四種技能，提升自己的專業(yè)化水平。

運用微格教室開展模擬教學，學生比較容易進入角色，課后的評價也更能切中要害。通過教學模擬和實踐課，通過教學動作技能分解訓練、教學心智技能訓練、教學案例訓練法等形式，進行備課和小組講評等模擬教學實踐，以強化教學技能訓練為核心，使學生初步形成包括備課技能、導入技能、教學語言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、組織教學技能、演示技能、結束技能、運用現(xiàn)代教育技術技能在內(nèi)的各種教學技能。

(三)建立職業(yè)技能成長檔案袋，實施職業(yè)生涯計劃全程服務

職業(yè)技能成長檔案袋作為一種有效促進學生專業(yè)成長的平臺，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理大學生涯中個人教學基本功進步、學習反思、教案設計、研究課題能力、成果榮譽、自我評價與他人評價(教師與同伴)等豐富的教育教學信息，其內(nèi)容有學者形象地描述為“用激情去收獲每一次的感動，用詩意去描繪每一次的成長，用欣賞的情懷去把美麗的智慧精彩呈現(xiàn)”。成長檔案袋能展示個人的生命歷程、成長軌跡，喚醒了學生的主體意識：通過專題內(nèi)容整理、自助式學習、小組學習、提出有價值的問題、評論交流以及其他非正式的學習活動等，實現(xiàn)了學習方式的轉變，能培養(yǎng)終身學習的習慣，完善個人知識結構。成長檔案袋的建設有利于學生領悟職業(yè)技能成長的責任感、使命感與成就感，明確教師職業(yè)發(fā)展目標與理想；有利于促進學校人力資源管理手段的創(chuàng)新，充分實現(xiàn)“讓每一位學生充分發(fā)展”的管理目標，切實體現(xiàn)了“以人為本”的教師發(fā)展理念。

(四)穩(wěn)步推進頇崗實習支教，構建大學與中小學的“協(xié)作關系”的實踐教學雙軌模式

對學生來說，通過“頂崗實習支教”，學生能有效而負責任地開展教學實習、班主任工作實習、教育調(diào)查和教育研究、協(xié)助實習學校的教育教學改革、在當?shù)亻_展文化科技趕場活動或文化科技推廣主題宣傳活動。讓學生把學到的專業(yè)知識、教育科學理論和教師職業(yè)技能綜合運用于教育、教學實踐中，提高實習學生的教育實踐能力，增強教師專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)自己從事基礎教育的獨立工作能力，提升自己的教師專業(yè)化水平，提高整體師范生的實踐能力和專業(yè)化水平。進一步樹立和鞏固專業(yè)思想，進一步增強從事教育事業(yè)的責任感和榮譽感，樹立獻身教育事業(yè)的信念，也可以增強為農(nóng)村基礎教育服務、為社會主義新農(nóng)村建設服務的意識。因此，頂崗實習支教是一條從學校邁向社會、邁向成功、邁向美好未來的綠色通道。

從教師教育的全局看，頂崗實習支教為師范院校與中小學合作培養(yǎng)學生，建立“協(xié)作性一合作關系”提供了平臺。頂崗實習支教形成的伙伴合作關系有利于大學與中小學的合作，必須尋找雙方的共同需求，建立雙方的信任關系。師范院校需要中小學的實驗平臺，如微格教學資料的搜集、教學實踐、教育實習、教育調(diào)研與實驗等，也有利于改變當前教學實習的困境。中小學需要大學的智力支援和信息資源，如教師的繼續(xù)教育、提高中小學的管理水平、專家講座、聘請兼職教師、圖書資源共享等。因此，這是師范院校與中小學雙方進行資源整合，借助對方的智力資源服務于本方的教育與科研，實現(xiàn)互利共贏的重要舉措。

(五)逐步建立“雙導師制”，指導學生提高從教能力

“雙導師制”是指師范院校教師和實習基地教師共同擔任免費師范生導師，旨在培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德、指導學生提高實踐操作能力的一種教育模式。一般“校內(nèi)導師”由校內(nèi)師德與專業(yè)水平較高的教師擔任，側重于培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力；“校外導師”從來自

基礎教育領域尤其是本校實習基地的教改專家、特級教師、教學名師以及優(yōu)秀校友的教師中聘任，主要在學生專業(yè)學習、學術活動與專業(yè)實踐活動方面指導學生。他們通過講座、座談會等形式引導學生，并在教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等實踐活動中培養(yǎng)學生的教育教學實踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙教師。使未來的青年教師樂教懂教會教善教，實現(xiàn)中小學需求動態(tài)和學校人才培養(yǎng)目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成連續(xù)、全程的見習、實習機制，積極引導未來的青年教師了解基礎教育改革動態(tài)，提高他們的從教能力，從整體上提高免費師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(六)在校園網(wǎng)建立“教學技能訓練”主頁，促進實踐訓練的信息化

嘗試在校園網(wǎng)上設立“小學教師教學技能訓練主頁”，將教育實習的程序和規(guī)范編制成形象直觀的電視教材；搜集本校畢業(yè)實習的音像資料、優(yōu)秀教師的課堂教學、班級管理、課外活動等教學案例與專題報告。學生結合課堂訓練，可以隨時隨地上網(wǎng)觀摩、學習；可以下載他人的教學錄像，長期保存；可以開設專題論壇，讓參與課題研究的學生把自己課題研究的做法、經(jīng)驗、體會、問題及時上傳到網(wǎng)上，大家一同學習、交流；可以寫讀后感或觀后感，強化學生實踐能力和多維視角的培養(yǎng)。指導教師平時不必親臨現(xiàn)場，只需通過網(wǎng)上觀看學生的訓練實況，也可以進行指導，寫出評議意見。這種常態(tài)化的訓練機制互動性強，突出能力強，減少了課堂訓練時間，節(jié)省了指導實習師資，擴大了訓練范圍，優(yōu)化了訓練效果，有利于學生將理論與鮮活的教學案例結合，實現(xiàn)與專家、教師、同學的交流學習，更深入地體會教師行為對教學關系影響的微妙之處，為培訓和提高學生教學實踐技能提供了極大便利，也為集中教育實習奠定了堅實的基礎，還能不斷提取生成教育智慧。

二、教師教學力求全面滲透實踐智慧的啟迪

課堂教學是課程實施的主要途徑，是全面培養(yǎng)教師實踐技能和發(fā)展實踐智慧的主渠道?！罢n堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構成部分……每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革?！?/p>

(一)實現(xiàn)教學理念的轉向

為了適應全面培養(yǎng)實踐技能和智慧的需要，教師必須首先轉變教學觀念。(1)由狹義教學向廣義教學轉向。狹義教學以書本為教學對象，以掌握書本知識為核心目的，不重視解決實際問題。廣義教學以教材(書本)、師生交往、各種媒體、日常生活、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡乃至教師的知識結構和人格魅力等課程資源為教學對象，把教育教學內(nèi)容從書本里、課堂中引向?qū)W生的生活世界，重視使學生學會在生活、學習中發(fā)現(xiàn)問題，完善知識建構，實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。(2)由獨自式教學向?qū)υ捠浇虒W轉向。獨白式教學以教師為本位，由教師主宰課堂，以教代替學。對話式教學強調(diào)的是師生的交往、互動，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責”。上課成為生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。(3)由依賴性教學向獨立性教學轉向。傳統(tǒng)教學是建立在學生的依賴性的基礎上，忽視、壓制學生的獨立要求?，F(xiàn)代教學是建立在學生的獨立性的基礎上，相信學生已有的知識和能力，相信學習過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程，教學過程是一個“從教到學”即從依賴到獨立的過程。(4)由知識性課堂向生命性課堂轉變。知識性課堂把教學局限于認知層面，抑制了學生思維的發(fā)展，忽視了學生的情感、態(tài)度的變化。生命性課堂則把課堂理解為生命成長、人性養(yǎng)育的殿堂，強調(diào)教學過程中學生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗、高尚的道德生活和豐富的人生體驗。用經(jīng)驗來激活知識，用思維來建構知識，用情感來豐富知識，用想象來拓展知識，用智慧來批判知識，用心靈來感悟知識。

(二)促進“學習場”的生成

所謂“學習場”是一種刺激、促進學生的學習活動的包括了物理環(huán)境和心理環(huán)境在內(nèi)的充滿生機與活力的“學習環(huán)境”。生成“學習場”不是單純的物理環(huán)境的設計，還包括師生“交互主體關系”的新型“關系場”的確立。(1)生成“學習場”就是提供“教育性模擬”的情境?！澳M情境”是“介入生活本身的實驗場”，是在活生生的交互作用之中經(jīng)驗世界的生動活潑的學習共同體，于其中可以進行由話語與行為組成的對話，展開著意義的交流與抽象?！澳M情境”是濃縮了生活與學習活動并附以經(jīng)驗的一種“媒體”。(2)生成“學習場”就是設定必須思考、促進思考、驗證思考的情境。通過學生與學生、教師與學生之間相互的意義交換與抽象這樣一種“文化創(chuàng)造”的實踐，掌握人類的文化遺產(chǎn)。(3)生成“學習場”就是設定基于話語與行動的對話情境。在新的課堂教學中，通過活動與體驗、作業(yè)與實習，既傳遞來自教師、課本、課堂的“明確知識”，又以批判性反思的態(tài)度生成難以用明確的形式表達的、整合的“默會知識”。因為“實踐的技能很難訴諸文字，科學的創(chuàng)新根源于默會的力量”。

(三)強化師生交往，促進教學中的互知、互悅、互動

Van.Manenl.M(1991)說，“教學比舞臺表演要求更高，因為教學不只是彩排，而是一個人際間互動的過程。不像舞臺演員，教師從來不能確定他們的臺詞。教學需要現(xiàn)場的技巧，知道瞬間里如何理解變化的情境，要及時、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現(xiàn)事物，何時停止，如何創(chuàng)造教室中的氣氛?！焙且姡虒W中的師生交往是十分重要的。

教學中的師生交往主要通過主體在認識上、情感上、行為上的相互理解即“互知”“互悅”“互動”來表現(xiàn)?！盎ブ币蠼處熞獜膶W生的需要與動機的角度去理解自己，要引導學生參與、體悟和享受教學全過程，發(fā)揮自身的課程資源價值；引導學生表達學習需求、調(diào)控學習行為；要激發(fā)和培養(yǎng)師生的自我發(fā)展的愿望和能力，促進彼此的職業(yè)能力發(fā)展?！盎偂币蠼處熞w驗學生情感，常持“悅人”之心，展現(xiàn)較強的人格魅力與工作魅力，要求從形成或改變?nèi)说哪撤N感情人手，體驗創(chuàng)設活動之“悅”以激勵學生“自悅”?！盎印币缶駥用娴摹靶念I神會”“視界融合”與實踐層面的“顯性對話”和“適度參與”結合，要求教師為學生提供參與的機會并引導其適時適度參與，同時要逐步地實現(xiàn)話語表達權、文本解釋權、教學過程的控制權、教學效果的評價權的轉移。

(四)積累有關教學案例，推廣案例教學，縮短教育理論與教育情境的距離

赫斯特認為，教育理論應被描述成一種實踐性理論，既有關闡述和論證系列實踐活動的行動準則的理論。根據(jù)赫斯特的觀點，教育理論的學習應通過各種實踐活動，使學習者理解理論，培養(yǎng)學習者的實踐能力，讓其學會理性地實踐和理陛地活動。

案例教學就是理論與教學實踐有效結合的形式之一。理查特說：“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”案例教學要做好充分的課前準備，始于課程設計，在課程設計中選擇并確定案例展示的序列，教學中遵循“案例導入”“案例討論”“案例總結”的一般程序。案例教學可以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)，可以在很大程度上整合教育教學中那些“不確定性”的知識，可以幫助學生理解教學中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，并更好地掌握理論。

篇7

一、落實五項措施，扎實推進德育體系建設

永流中學以德育體系的構建為依托，突出為學生發(fā)展服務的思想，讓資源真正得以開發(fā)和利用，讓活動真正發(fā)揮效能，讓班級真正成為學生的第二個家園，讓孩子們真正在日常生活中體驗人生，感悟人生，享受生命成長的快樂。圍繞這個理念，常規(guī)工作，常抓不懈，突出落實，主要從以下五個方面進行了革新和突破。

（一）以活動為主線，促進德育教材校本化。

根據(jù)德育體系的規(guī)劃，一月一活動，成為常規(guī)。本學期學校啟動了“一月一活動，教材校本化”。這項工作看起來容易，做起來比較難，活動過程全部行程電子版，這就需要電子稿的征集，活動照片的采集，整理、排版、打印等一系列的活動，如三月份的活動“唱響雷鋒”主題活動，只是整理、排版、編輯、打印等就用了近一天的時間。雖然工作量加大了，但是長久以往，會形成立體性的看得到摸得著的一本本鮮活的德育教材，在學生們之間傳遞，所起到德育效果的前景還是比較樂觀的。

（二）加強心理培訓，促進學生心理健康。

現(xiàn)在的教育，學生的心理問題越來越突出，為此，上學年班主任校本培訓的內(nèi)容基本上都是圍繞著“學生的心理問題”而展開的，如三月份的“用心中的陽光，播撒愛的智慧”、四月份的“向你支招，心理活動課的授課技巧”、五月份的“心理健康活動課說課比賽”等。運用心理專業(yè)知識，結合案例、課例和老師們交流，班主任們也在心理健康活動課方面進行了大膽的嘗試，將心理健康活動課落實到了實處，最受益的全體學生，從而促進了學生身心健康的成長。

（三）重視班級文化建設，為學生營造第二個家園。

每學期學校都啟動“班級文化建設，為學生營造第二個家園”和“我的班級，我做主”班級文化建設評比活動，在活動中，每個班級在班主任的引領下，圍繞班級建設的核心理念，精心打造，群策群力，用智慧和力量營造了濃郁的班級文化氛圍。這一系列活動的開展，讓每一個孩子倘佯在優(yōu)秀的班級文化之中幸福健康的成長。

（四）開發(fā)課堂德育資源，占領德育主陣地。

課堂是德育的主陣地，學校成立德育課題組。引導教師在“情感態(tài)度價值觀”上認真研究，例如歷史、語文這類的人文學科的教師通過民族英雄、文學家們等的實例對學生要養(yǎng)成良好思想品質(zhì)進行了滲透和領悟；而物理、化學、數(shù)學等學科的教師們也潛心挖掘課程德育資源，利用實驗、科學探究以及科學家的故事等素材做為德育資源，關注學生課堂中的言行，從而真正的發(fā)揮課堂是德育的主陣地的作用。從而改變了“課堂學習，活動德育”“公開課滲透德育，平常課重視知識”的不良現(xiàn)象。

（五）注重班主任的選拔，架好家校溝通的橋梁。

班主任在整體構建德育中的角色異常的重要，學?！罢w構建德育體系”基本成型，很大程度上要依賴班主任去組織、去實施。學校重視新學年班主任的聘任工作，強化班主任的崗位意識，既然在班主任崗位上就要擺正姿態(tài)，樹立奉獻意識，針對學生的變化利用自己的智慧進行創(chuàng)新性的工作，做好班主任應該做的事情。學校也為班主任的成長提供足夠的平臺，如鼓勵班主任外出學習、培訓等。提高班主任的待遇，提升班主任的工作熱情。從而讓他們?nèi)ラ_創(chuàng)性的工作，架好家校溝通的橋梁。

德育工作的質(zhì)量和標準沒有上線，只有用心去做，向更高、更好去努力、去創(chuàng)新！

二、規(guī)范小課題研究，深化教學研究

永流中學把“科研興教、科研立校、科研育師”作為學校發(fā)展的重要策略，把課題研究作為打造名師效應、樹立強校品牌的重要抓手之一，精心謀劃，走出了一條較為規(guī)范的教科研之路。學校有大課題、人人都有小課題，增強了教研的針對性、指導性和實效性，圍繞“決勝課堂”開展常規(guī)教研。參加了朱永新教授的“新教育”實驗的子課題研究：《構建理想課堂、師生共寫隨筆》和營造書香校園。圍繞這一主題開展了我校的小課題研究。形成了一個有計劃、有安排、有組織、有活動、有記錄的完整的校本教研體系。目前，該校參加的新教育實驗的三個子課題已順利通過結題，得到了總課題組專家的高度評價。并且，在前段課題研究的基礎上，又申請開題了新教育實驗的又一子課題——“構建理想課堂，促進師生共同發(fā)展”的實踐研究。隨著各項主題課題研究的深入開展，該校的小課題研究開展的井然有序，提出了“問題即課題，反思即研究”的教育科研新理念。開拓了“校本化行動，低重心運轉，小步子發(fā)展，實效性評價”的教育科研工作新思路，從而實現(xiàn)為構建高效的理想課堂服務、為教師專業(yè)成長服務、為學校內(nèi)涵發(fā)展服務。人人有課題，大家共同研究教學中的問題，共享研究成果，為優(yōu)化自己的課堂，提高課效奠定了堅實的基礎。

（一）更新教育理念，堅持開放教學。

多數(shù)老師對新課程的課堂進行全新的思考和定位，積極構建平等民主、自主探究、注重人格精神的課堂，賦予課堂以生活意義和生命價值。在具體的課改實踐中，通過不斷反思自己，逐漸把新思想、新觀念內(nèi)化為自己的信念，最終轉化為全新的教學操作?！霸趯W習中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中?！?/p>

（二）以課題為抓手，促進教學研究。

每一位教師都能夠參加課題研究，根據(jù)學科特點，落實課題項目，圍繞課題，認真撰寫教科研論文。以課題研究為中心，教研科研有機融合，實現(xiàn)教師人人有研究的課題，繼續(xù)定期進行了“教師論壇”研討活動，通過活動讓更多的教師有機會交流教學思想，展現(xiàn)教研能力。

（三）開發(fā)綜合實踐，追求辦學特色。

通過課程超市的建設，開展豐富多彩的綜合實踐活動。初一、初二的每一位同學在課程超市上選取一個興趣活動課。每單（雙）周每個興趣課上兩-三節(jié)興趣課，包括：閱讀欣賞、英語對話、音樂舞蹈、手工美術、生物探究、科學等內(nèi)容，促進了學校的特長生發(fā)展、提高了學生的綜合素質(zhì)、陶冶了學生的高尚情操。研究性學習課的開設和校本綜合課程的開發(fā)，總結形成的系列教學研究材料，充分展示了我們學校的教學特色。

（四）強化協(xié)作研究，加強對外交流。

篇8

【摘 要】小學生國學經(jīng)典誦讀，為突破文言文的學習難點，選擇內(nèi)容要適量，要由淺入深，循序建構。要以激發(fā)誦讀興趣入手，采取有效的誦讀方式。要通過各種有效的形式，引導學生感悟，借以培養(yǎng)學生高尚情操，養(yǎng)成健全的人格，感知中華優(yōu)秀文化思想的美、語言的美。浸潤心田，享用終生。

關鍵詞 循序建構；有效誦讀；學思結合；注重實效

中華民族在五千年的文明歷程中積淀了許多優(yōu)秀的文化資源，這些流行不衰的資源蘊含著大量的倫理道德、禮儀風俗、人文歷史。我校利用少年兒童的記憶黃金期，有選擇地引導他們誦讀一些國學經(jīng)典，借由先哲的風范熏習我們的少年，引用圣賢的智慧，教導秉性淳良的兒童。“少成若天性，習慣成自然”，日積月累，為孩子們奠定一生融入社會、生活幸福、事業(yè)大成的基礎。

一、精選內(nèi)容，循序建構，有效誦讀。

國學經(jīng)典雖然流韻悠長，語言簡練，極具概括性，但在白話文通行的今天，它卻以晦澀難懂的語言、特定的歷史背景、遠離現(xiàn)實的舊章典俗，一直是教學的難點。我校根據(jù)“思想教育標準”、“難度系數(shù)標準”進行選擇建構。

1.精選內(nèi)容，形成教材系列

校本課程開發(fā)初期，我校組織課題組教師廣泛收集資料，大量閱讀經(jīng)典，制定校本課程開發(fā)綱要，在選擇符合思想教育性標準的經(jīng)典中，按照難度系數(shù)對其進行第二次篩選。選擇難度符合或稍高于兒童認知發(fā)展的經(jīng)典內(nèi)容，構建國學經(jīng)典誦讀教程。在實施中不斷對內(nèi)容修改、擴充，經(jīng)過六年的時間，形成教材系列。具體內(nèi)容分為古典詩詞和古文經(jīng)典。

中國古典詩詞的韻律、節(jié)奏、文字兼美。誦讀古詩詞不僅能提供文學滋養(yǎng)，而且融合在詩詞中的智慧、風骨、胸懷、操守都是少年兒童陶冶情操、建構人生信念的重要資源。我們根據(jù)《語文課程標準》推薦的優(yōu)秀古詩詞篇目結合《唐詩三百首》《宋詞三百首》 按難易程度推薦各年級誦讀。引導學生誦讀經(jīng)典文本是校本課程的主要內(nèi)容。我們按校本課程開發(fā)綱要的標準，分年段、目標明確、悉心研究、嚴格篩選。遵循由易到難、由淺入深、螺旋上升的思路設置不同梯度的教學內(nèi)容，實施整體性教學。

2.循序建構，分段推進

國學經(jīng)典對于今天的兒童少年是陌生的知識。為有效推進經(jīng)典誦讀，我們采取循序建構、分段推進的策略。經(jīng)典誦讀初期，我們在全校開展“誦讀弟子規(guī)宏揚真善美”。《弟子規(guī)》是啟蒙養(yǎng)正、教育孺子、敦倫盡份的最佳讀物。三字一句，節(jié)奏感強，朗朗上口。在此基礎上增加《三字經(jīng)》節(jié)選和《笠翁對韻》，為學生繼續(xù)誦讀打基礎。經(jīng)過兩年的實踐，總結推進。第二階段，組織三到六年級學生誦讀《朱子家訓》、《論語》、《孟子》節(jié)選?！墩撜Z》是部充滿智慧的典籍。古人云：半部論語可以治天下。引導學生在誦讀中體悟先賢的智慧，積淀經(jīng)典名言，提高品德修養(yǎng)。第三階段，組織五六年級學生誦讀《大學》、《中庸》以及誦讀勵志古文。誦讀《大學》、《中庸》，明志修身?！白蕴熳右灾潦艘际墙砸孕奚頌楸尽薄Ｐ奚淼哪康模糊R家、治國、平天下。

3.構建模式，有效誦讀

我校在誦讀課堂教學中強調(diào)：“誦讀化”。誦讀是學習文言文、古詩詞的好方法。是培養(yǎng)語感、學習語言的重要途徑。在國學經(jīng)典誦讀教學的過程中，應注意教師的指導。不僅要讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)，還要仔細品味文章的語言，深入作品的意境，獲得美的享受。

國學經(jīng)典誦讀課堂教學重視學生的朗讀，強調(diào)積累，但形式不拘一格。教學中力求做到：隅教于樂，知識生活化，道理淺顯化。以經(jīng)典誦讀為途徑，以教育教學活動為載體，傳承國學精華，提高學生綜合素質(zhì)。

二、完整領悟，古為今用，引導踐行。

我們充分利用誦讀課的優(yōu)勢和學生誦讀興趣，在誦讀中滲透思想教育，促進學校德育工作的深入開展。主席：“研究孔子和儒家思想要堅持歷史唯物主義立場，堅持古為今用，去粗取精，去偽存真，因勢利導，使其在新的時代條件下發(fā)揮積極作用?！?/p>

1.增強意識，完整領悟

作為優(yōu)秀文化載體的國學經(jīng)典蘊含著深厚的人文思想，包含著豐富的道德資源，閃爍著智慧的光芒。國學經(jīng)典誦讀的有效開展首先要引導師生熱愛經(jīng)典，增強意識，同時要增強教師自身的國學功底和文化修養(yǎng)。校本課程伊始，我校組織全體師生傾聽有關國學經(jīng)典誦讀的專家講座，觀看經(jīng)典誦讀的競賽視頻。為提高國學功底，我校為教師提供經(jīng)典書籍，在業(yè)務學習中組織教師交流學習心得。

2.學思結合，古為今用

“學而不思則罔，思而不學則殆”我校充分利用經(jīng)典誦讀的優(yōu)勢和學生對誦讀的濃厚興趣。把經(jīng)典誦讀與品德教育相結合，既有效地加強了德育的實效性，又強化了誦讀課程的生命力。

3.注重實效，引導踐行

在國學經(jīng)典誦讀中，我們堅持把傳統(tǒng)美德教育與學生的身心發(fā)展相一致，知、情、意、行相統(tǒng)一，我校在引導誦讀《弟子規(guī)》時，結合誦讀內(nèi)容，制定本校的“小學生一日行為規(guī)范”，引導學生建立規(guī)范意識，踐行規(guī)范。

三、閱讀拓展，活動深化，環(huán)境熏染。

1.延伸文本，拓展閱讀

“雖有佳肴，弗食，不知其旨也，雖有至道，弗學，不知其善也?！睅啄陙?，我校以國學經(jīng)典誦讀為契機，注重培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，大力倡導“多讀書，讀好書，好讀書”。我們同省內(nèi)孔子學院聯(lián)系，獲得與經(jīng)典誦讀有關的書籍，同時開放學校圖書室，各班級建立圖書角，為學生提供課外閱讀書籍目錄。每天定時閱讀，把校外閱讀同校內(nèi)閱讀相結合。為促進學生閱讀興趣，我校定期組織中高年級學生“與經(jīng)典同行，以圣賢為友”讀書匯報會；組織各年級學生進行中華美德故事演講比賽。

2.營造氛圍，浸潤經(jīng)典

為推進國學經(jīng)典誦讀，我校將有關經(jīng)典內(nèi)容的圖像、書法、經(jīng)典佳句名言張貼在學校的宣傳欄和走廊的展板中，讓更多學生接觸經(jīng)典，感受經(jīng)典的熏陶。充分利用紅領巾廣播站，營造氛圍。每天定時播放古典樂曲，以《春江花月夜》、《高山流水》等風格明郎、愉快的國樂，為學生晨讀、午讀的引導音樂，營造平和、幽遠、古樸的書香氛圍。每周三開設“國學經(jīng)典誦讀”欄目，利用國學經(jīng)典誦讀機進行經(jīng)典誦讀示范，賞析經(jīng)典古詩詞，交流經(jīng)典誦讀體會。同時，利用校內(nèi)視頻網(wǎng)絡，定時播放《中華五千年美德故事》動畫片。以此引領全校師生走進國學經(jīng)典的美妙世界。

3.展示成果，活動深化

在有效開展誦讀國學經(jīng)典的基礎上，我校還重視經(jīng)典誦讀與其他課程、活動的結合滲透。經(jīng)典誦讀與品生、品社相結合，增強課程的時效性。

篇9

課堂教學需要反思，教學的過程是一個不斷反思、提高的過程。新課程背景下，教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。

那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢?如何更好地組織與調(diào)動物理教學課堂呢?筆者在此淺談下反思物理教學課堂的組織與調(diào)動。

1.教師在課前準備時，應充分考慮到學生自身的發(fā)展特點和行為實際，為學生準備適合的教學氛圍。

根據(jù)教材的需要，利用學生感興趣的話題或表演帶入課堂。如在教學《牛頓第一定律》時，教師采用讓學生表演滑板引入課堂，不僅可以讓有滑板表演特長的學生展現(xiàn)其特長，提高他的表現(xiàn)欲和自豪感，還能提高整個課堂學生的學習氣氛。教師讓學生先在課桌問的地板上滑動，然后再讓其在放上了地毯的地板上滑動，表現(xiàn)過程既生動又活潑。充分調(diào)動了學生的學習積極性。也有的教師通過多媒體演示馬拉車，借助于色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設情境，一下子把學生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學習打下了良好的基礎，同時巧妙的引入了新課。既形象又實用，特別是在農(nóng)村學校見識外面世界的機會較少，在這里以學生身邊常見的事例做為引入，使學生覺得物理其實就在他們的身邊。又如在《聲音的發(fā)生與傳播》一課中，教師用歌曲《幸福拍手歌》引入，讓學生通過手、腳與音樂的互動，學生心情愉悅地進入課堂情境，整個課堂的氛圍也隨著音樂活躍起來。

2.教學中細節(jié)的處理方式不同，所得到的作用效果也不一樣。

如在《聲音的發(fā)生與傳播》一節(jié)，在固體能傳聲這一內(nèi)容的教學環(huán)節(jié)中，我直接讓兩個學生直接根據(jù)課本的原圖進行展示，由兩學生分別在棉線的兩頭，由A學生說，B學生聽的方式，實驗后，讓B同學把A同學說的內(nèi)容說出來，與A同學對峙是否一致。這一實驗展示略顯呆板，而且有作弊嫌疑。而另一教師在上這堂課的時候做了一個非常微小的變換，就使得這一內(nèi)容更加真實，讓人信服。她讓B同學轉過身去，而向A同學及全班同學展示一幅字，由學生看這幅字，然后把字收起來，讓A同學把內(nèi)容通過棉線說給B，最后由B同學把內(nèi)容講給大家聽，當同學們聽到B同學所說內(nèi)容與剛才教師所展示的內(nèi)容一致時，同學們立即響起了熱烈的掌聲，固體傳聲這一內(nèi)容就非常自然顯現(xiàn)，并且深深地記在學生的印象里，當學生在親身經(jīng)歷了自己非常感興趣的事情之后，感想也一定會很豐富。兩種方式展示的效果顯而易見。

在《聲音的發(fā)生與傳播》聲音由振動產(chǎn)生一部分的教學當中，教師采用讓學生搖動礦泉水瓶(瓶中有水或小石塊等)的方法，觀察手中的水瓶，有聲音時瓶中的水在振動，若瓶中的水不動，則振動停止。以引聯(lián)想，有的同學就會舉出抖動鑰匙也會發(fā)生這種現(xiàn)象，抖動有聲音，無抖動無聲音，與教師演示的擊鼓時米粒在鼓面跳動，及擊打音叉時，音叉旁邊的小乒乓球會振動，無聲時，乒乓球無振動的道理一樣。讓學生充分展開想象的空間，在教師的充分引導下，不僅能提高學生課堂上的學習興趣，還為自己能學以致用得到教師的贊許而自豪。也可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，學生們驚奇的發(fā)現(xiàn)：原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解物理知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。

3.在教學中注意物理歷史與教學內(nèi)容的整合，在傳授物理知識的同時，適當拓展歷史，讓學生感受到物理歷史的博大精深。

如《牛頓第一定律》中，在教學中適當拓展了有關牛頓總結第一定律定立之前的歷史淵源，伽俐略的推理，亞里士多德及笛卡兒的觀點，最后由牛頓總結得出的定律及內(nèi)容。讓學生在不僅只學課本知識的同時，能激發(fā)其興趣，在課后使有能力的學生自由發(fā)揮，去查找物理的相關歷史及知識，充分調(diào)動他們學習物理的積極性。

把我們的課堂充滿趣味，充分調(diào)動學生的情感細胞，使枯燥乏味的物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙與規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。

4.在課堂教學中鼓勵學生自由探索，設計實驗，分析實驗數(shù)據(jù)。總結規(guī)律。

我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手。我們在進行教學設計時，

(下轉第50頁)

(上接第45頁)應該為學生的表現(xiàn)，預留出一定的空間，把學生推到課堂的前沿，自己退而欣賞學生的創(chuàng)造美。如在《牛頓第一定律》中探究阻力對物體運動的影響這一組實驗，在進入主題探究過程時，教師通過讓學生分析當小車在不同的表面上滑動時，其目的意義如何?由學生充分討論回答：如何讓小車受不同的阻力?如何比較小車在不同表面受到的阻力大小?如何讓小車具有相同的速度在不同的表面上開始運動?等問題，設疑讓學生分組討論回答，并依據(jù)討論結果自由設計實驗。至此，改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離。學生和老師都在愉快和興奮的狀態(tài)中經(jīng)歷教學過程。

5.由于智慧具有實踐性，因此教育智慧更多地表現(xiàn)為實踐智慧。

在課堂教學中適當開展討論和交流合作學習，教師對學生鼓勵的話，和藹可親的態(tài)度，理論聯(lián)系社會實際，從生活中來學習，思考。當所學的知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學生會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣；當所學的知識揭示了自己習以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學生就會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可引領學生經(jīng)常做家庭小實驗，課后上網(wǎng)查資料，學生會感覺學習比以前更輕松，更喜歡上學，對學習更感興趣，更積極。

作為新課程的教師，以及專業(yè)化的教師，積累實踐智慧更顯得重要。在實踐中生成智慧，反思是不可少的，教師要勇于實踐，勤于反思。即在課堂上，教師與學生問進行的教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

如果教師對一堂課的設計能令教師自己都興奮起來，學生又怎會不興奮、不感興趣呢?那樣的課學生又怎會感到“厭”呢?教師設法優(yōu)化每一次的課堂教學，注意課堂教學的組織與調(diào)動，從而使學生不厭學，至少能使厭學的學生大大減少!也使我們的教學在一種更加和諧的氛圍中進行，學生的學習更有主動性，更有實效性。

參考文獻

[1]李玉平.怎樣上好一堂課關鍵要素總論

篇10

關鍵詞：五三一；高效課堂；自主

“五三一”的含義是：課堂五個環(huán)節(jié)、教師三類引導、一個核心價值取向。

課堂五個環(huán)節(jié)：

1.自習；2.自疑；3.自探；4.自測；5.自結。

教師三類引導：

1.導思維能力；2.導方法技能；3.導情感態(tài)度。

一個核心價值取向：培養(yǎng)學生高效的持續(xù)的自主學習能力

為了進一步優(yōu)化初中生物課堂教學，更好地體現(xiàn)“自主學習、合作學習、探究學習”的教學新理念，結合自己的教學實踐，總結出打造初中生物高效課堂的幾個要點。

一、課前準備——“五三一”高效課堂的前提

構建高效初中生物課堂，利用好課堂四十分鐘，充分的課前準備是至關重要的，主要是老師們的課前準備。我們要認真研讀課程標準，制定出學生的學習目標，學習目標的定位要難易適中，明確每節(jié)課學習的重點與難點。根據(jù)學習目標，琢磨、篩選好自習題、探究題和自測題，編制好學導文（見后面）。為提高學生學習興趣，還要廣泛搜集與教學相關的資料，比如生物前沿信息、生物現(xiàn)象視頻、圖片等，制作出精美的課件，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，讓生物知識更直觀，與生活更接近。

二、課堂環(huán)境──“五三一”高效課堂的基礎

以最少的時間、最快的速度導入教學內(nèi)容，使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內(nèi)。同時，要根據(jù)學習內(nèi)容、學習目標，創(chuàng)設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務。

導入要目標明確，啟發(fā)學生的積極思維，增強學生生物學習的注意力。比如《人的性別遺傳》這節(jié)課，課件出示：1993年在我國上海舉行的首屆東亞運動會上,組委會采用了只需用一根帶毛囊的頭發(fā)鑒定性別的新技術，準確率達100%，維護了公平競賽的原則。教師針對這段資料提問：男女性別是由什么物質(zhì)決定的呢？學生帶著問題自學課文，完成自習題。通過啟發(fā)性的問題設計，創(chuàng)設富有聯(lián)想的教學情境，燃起學生的思維火花，增長學生的智慧，對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用。

三、自主探索，合作交流——“五三一”高效課堂的核心

預習教學內(nèi)容再完成自習題，學生對課本知識有了基本認識，然后各個學習小組提出存在的疑問，以便在接下來的探究環(huán)節(jié)有的放矢地合作交流。自主是培養(yǎng)能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好地體驗生物、融入生物、感悟生物，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。

在探究生男生女機會均等時，利用學生已有的知識，經(jīng)歷感知、比較、分析、綜合等思維活動，教師啟發(fā)和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內(nèi)化新知識。學生通過自學、對學、群學，最大限度地發(fā)揮出學習的積極性。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。

四、課堂點撥、答疑解難──“五三一”高效課堂的關鍵

自主學習、合作探究并不能解決所有的問題，課堂點撥、答疑解難是體現(xiàn)教師教學智慧的有效教學之舉。精講就是講學生易錯易混的知識，這需要老師從學生做的自習和自測題目中去發(fā)現(xiàn)疑難點，從學生探究問題的過程中去發(fā)現(xiàn)困惑點，重點講解。

《人的性別遺傳》里要注意提醒：（1）生男生女不是由父親或母親決定；（2）雙胞胎的性別不一定相同；（3）性染色體上不只有與性別決定有關的基因。學生有了疑問，給予啟發(fā)式指導，這樣一點，學生就豁然開朗了。合作探究問題后小組選代表對學習成果進行展示交流和評價，讓學生在黑板上完成生男生女的圖解，并標出男女生殖細胞中染色體組成情況，老師點評時要指明正確答案，不能含糊。更關鍵的是運用所學知識指導生活實踐。

五、強化認知，查漏補缺──“五三一”高效課堂的試金石

教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用自改、互批、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認知結構。