導語：如何才能寫好一篇教育信息化研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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報告建議，應(yīng)該在國際層面進行數(shù)據(jù)的采集，以便比較各國教育信息化政策、項目類型及其影響，同時增進對各國教育信息化實踐的理解?；诖耍疚膹难芯宽椖扛艣r、基本觀點、未來方向等方面對《教育信息化的國際經(jīng)驗》進行解讀，同時在其后分別輔以美國、英國、法國、澳大利亞、日本、韓國等國家的教育信息化發(fā)展案例，以為國內(nèi)教育信息化工作者了解世界教育信息化的現(xiàn)狀與趨勢提供參考和借鑒。

一、研究項目概況

（一）研究問題

《教育信息化的國際經(jīng)驗：最終報告》盡管在某些特定章節(jié)里包含了美國教育信息化的政策和實踐信息，但美國并不是該報告的主要關(guān)注點；報告超越了美國界限，聚焦21個國家和地區(qū)的教育信息化活動。

報告主要關(guān)注四個問題：第一，國際組織和美國國內(nèi)組織收集了哪些國際層面的教育技術(shù)的數(shù)據(jù)？這些數(shù)據(jù)有何局限？第二，技術(shù)是如何用于提高學生對高水平教學的獲??？第三，技術(shù)是如何被用來提高教師的質(zhì)量？第四，政府在何種程度上不斷改善、評估和維護國家教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)，選擇哪些指標用以追蹤學生的進步、并讓政策和規(guī)劃制定者了解具體情況？

（二）研究過程

為了回答上述問題，IETE項目團隊主要從兩條途徑收集和分析數(shù)據(jù)：第一，基于Web的搜索，了解國際教育信息化發(fā)展的最新數(shù)據(jù)；第二，對21個國家（或地區(qū)）政府主管教育信息化的官員進行調(diào)查和訪談。

IETE項目主要關(guān)注中小學階段的教育，于2009-2010年度分兩個階段進行。在第一階段，研究者通過文獻和互聯(lián)網(wǎng)查找多國的數(shù)據(jù)資料。查找的目的是為了確定方法、工具，以及可從政府重要部門獲取的信息通信技術(shù)與教學進行整合所付出努力的數(shù)據(jù)。研究報告涵蓋2009年6月間確認的國際數(shù)據(jù)匯總。調(diào)查和訪談資料主要是在2010年春夏期間收集。報告提到，國家政策和規(guī)劃在數(shù)據(jù)收集期間呈現(xiàn)了不穩(wěn)定的變化。報告里的信息截止到2010年6月1日。在最終報告的附錄A介紹了研究方法；附錄B介紹了經(jīng)篩選后的指標體系，這些指標與教育信息化應(yīng)用及上述研究問題相關(guān)的早期數(shù)據(jù)收集相關(guān)。

在第二階段，為了挖掘更完整的教育信息化政策和實踐信息，IETE項目組從21個國家和地區(qū)中收集了調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)。通過調(diào)查和訪問，項目組更新和拓展了已有的數(shù)據(jù)。國家和地區(qū)的遴選標準是：首先從實施了或正在實施有關(guān)信息化的重大基礎(chǔ)設(shè)施的工業(yè)化國家和地區(qū)開始挑選，且它們已經(jīng)或正在廣泛實施ICT應(yīng)用于教育的活動；然后通過網(wǎng)絡(luò)就緒指數(shù)和勞動生產(chǎn)力指數(shù)的排名最終確定入選國家和地區(qū)。需要指出的是，地理位置的代表性不在考慮范圍之列；某一國家中相對獨立的省或地區(qū)有關(guān)教育信息化活動的數(shù)據(jù)并不是項目組收集的重點。項目組使用調(diào)查和國家訪談獲取的數(shù)據(jù)來更新現(xiàn)有的信息，包括教育信息化的國家規(guī)劃和優(yōu)先發(fā)展事項相關(guān)的更有質(zhì)量的信息。上述信息最終以數(shù)據(jù)概覽圖的形式呈現(xiàn)在國家和地區(qū)的案例報告中。表1是本研究最終確定的國家和地區(qū)列表（含英文縮寫）。

上述21個國家和地區(qū)中，18個是國家政府部門，另外3個是在某一國家特定區(qū)域里負責制定教育政策的地方政府。加拿大和比利時這兩個國家沒有教育部，因此加拿大阿爾伯塔省和比利時佛蘭芒區(qū)的教育部門分別被選為這兩個國家的代表；同樣，香港是中華人民共和國特別行政區(qū)。

IETE項目的數(shù)據(jù)收集期間（2009－2010年）正值全球金融危機這一特殊時期。在項目持續(xù)期間，一些國家正在艱難應(yīng)對經(jīng)濟危機。冰島、愛爾蘭和瑞典全部受到經(jīng)濟危機的影響；英國和日本經(jīng)歷了政府政權(quán)交替。之所以強調(diào)在全球動態(tài)環(huán)境下數(shù)據(jù)收集的不穩(wěn)定性，是因為規(guī)劃和優(yōu)先發(fā)展事項會發(fā)生重大或突然改變。加之技術(shù)應(yīng)用于教育本身發(fā)展也很迅速，因而我們建議今后要確保項目中的國家訪談常規(guī)化、數(shù)據(jù)更新常態(tài)化。

（三）數(shù)據(jù)收集及發(fā)現(xiàn)

篇2

參加此次峰會的客戶有來自政府、教育、醫(yī)療、國內(nèi)金融、制造、互聯(lián)網(wǎng)、電信、能源等行業(yè)的信息化專家及IT主管。戴爾通過行業(yè)分論壇以及現(xiàn)場演示向客戶展示了戴爾在這些領(lǐng)域最新的解決方案，并與CIO們進行了深入的交流與溝通。CIO們還現(xiàn)場體驗了戴爾云計算、虛擬集成系統(tǒng)以及智能數(shù)據(jù)管理等解決方案。峰會上，戴爾展示了完善的制造業(yè)解決方案，如供應(yīng)鏈管理學院研修課程、Dell Dragon電子商務(wù)解決方案、戴爾產(chǎn)品及利潤分析解決方案等；在金融行業(yè)，移動信息平臺、銀行柜員終端解決方案，商業(yè)智能，村鎮(zhèn)銀行核心系統(tǒng)一體化解決方案等幫助金融企業(yè)適應(yīng)高速發(fā)展的新時代；也展示了在教育行業(yè)的互聯(lián)校園解決方案、虛擬化實驗室及教育云等新一代教育信息化架構(gòu)；戴爾是全球醫(yī)療IT解決方案主要提供商， 其移動臨床計算解決方案可以顯著提高臨床醫(yī)生的效率，將推動中國醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展。同時帶來了從XPS13超級本、Latitude系列商用筆記本到Latitude ST平板電腦等的最佳移動體驗，以及包括第12代服務(wù)器、Compellent存儲、WYSE ThinkClient等戴爾新一代企業(yè)級產(chǎn)品及解決方案。

峰會上，針對教育信息化建設(shè)和管理人才技術(shù)培訓及試點合作，戴爾與教育部教育管理信息中心簽訂了合作備忘錄，希望通過雙方的合作更好地踐行教育部“強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”的信息化應(yīng)用要求，為中國教育用戶創(chuàng)造更豐富的信息技術(shù)應(yīng)用體驗。戴爾與北京大學計算機科學技術(shù)研究所簽署戴爾虛擬集成系統(tǒng)（VIS）聯(lián)合實驗室項目備忘錄，幫助教育行業(yè)客戶率先使用戴爾VIS解決方案和“互聯(lián)校園”教育信息化技術(shù)； 同日， 戴爾為北京大學計算機科學技術(shù)研究所設(shè)計并搭建的虛實共存且動靜結(jié)合的云時代數(shù)據(jù)中心在北京大學正式落成。戴爾還與中國東方航空雙方就長期發(fā)展簽署了合作備忘。戴爾已經(jīng)參與東航的虛擬化、呼叫中心、聯(lián)合辦公以及東航ERP e—HR系統(tǒng)的管理咨詢和開發(fā)咨詢工作，雙方致力于把航空服務(wù)和客戶需求緊密結(jié)合，打造出新一代完善的航空信息技術(shù)解決方案。

“非常高興能夠與教育部教育管理信息中心、中國東方航空公司和北京大學以及其它行業(yè)機構(gòu)建立長遠的合作關(guān)系。這些合作加深了戴爾在中國的實踐，也聚集了業(yè)界最優(yōu)秀的專家，進一步體現(xiàn)了戴爾服務(wù)中國客戶的決心與承諾。IT和業(yè)務(wù)不斷融合，客戶期望我們提供端到端的IT解決方案，為企業(yè)提升運營效率?？蛻舻男穆暰褪俏覀兊男袆?。希望通過此次客戶峰會以及深入的交流，我們可以更好地了解客戶在信息化方面的需求，幫助客戶實現(xiàn)業(yè)務(wù)目標。”戴爾全球副總裁，中國區(qū)大型企業(yè)及公共事業(yè)部總經(jīng)理容永康先生表示。

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關(guān)鍵詞：中小學教師；信息技術(shù)；信息化建設(shè)

引言

教育部2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》［1］，在關(guān)于推進教育信息化的工作方針中明確指出：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革中的支撐和引領(lǐng)作用。隊伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。建立和完善各級各類教師教育信息能力標準，將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認證體系。由此可以看出，國家對教育信息化的重視程度與支持力度不斷加強，組織實施了一批教育信息化重點工程，也對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了一定的要求。為落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的總體部署和發(fā)展任務(wù)，湖北省組織實施了一批教育信息化重點工程項目。2010年至今，湖北省信息化軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如火如荼，投入巨大資金，對各級各類教師進行多次集中培訓和遠程培訓，部分教師的信息技術(shù)能力得到很大程度的提高。作為湖北省教育大市的黃岡，及時了解當前中小學教師教育信息化的現(xiàn)狀很有必要。從研究現(xiàn)狀來看，目前很多專家和一線教師對中小學教育信息化進程的狀況進行了研究，如：耿品萬老師論述了信息化建設(shè)在課堂上的重要性［2］，王建老師討論了西部農(nóng)村初中教育信息現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)狀［3］，王鋒教授研究了教育信息化視野下農(nóng)村教師角色現(xiàn)狀的分析［4］。他們是從利用信息化教學的必要性和重要性上展開論述的。筆者以黃州城區(qū)6所中小學為例，通過調(diào)查訪談，了解當前中小學教師在教育信息化發(fā)展存在的實際問題，分析原因并給出建議。本文研究意義有以下幾點：①了解當前教師教育信息化現(xiàn)狀及存在的問題并分析原因；②為切實提高黃州區(qū)中小學教師的教育信息應(yīng)用能力提供幫助；③可以為推廣湖北省相關(guān)教育信息化政策提供依據(jù)。

1調(diào)查的對象和方法

1．1調(diào)查對象

黃岡市黃州城區(qū)6所中小學，其學校的師生人數(shù)見表1.

1．2調(diào)研方法

調(diào)研采用問卷調(diào)查法、訪談法、實地考察法。深入這6所學校，向在校老師發(fā)放調(diào)查問卷，一共發(fā)放調(diào)查問卷350份，回收307份。通過隨機訪談的方法，找不同學科的老師了解當前教育信息化的狀況。

1．3實施過程

在參考有關(guān)評價體系的基礎(chǔ)上，確定了學校設(shè)施、資源、應(yīng)用、人員技能和管理五大類指標評價教育信息化的總體框架，最終提出了一級指標5個，見圖1。在此基礎(chǔ)上，編制了問卷調(diào)查和訪談提綱，都涉及到了五個一級指標。在調(diào)查中，對這6所學校信息化建設(shè)和應(yīng)用情況進行了實地考察。

2教師教育信息化調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

2．1調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計

調(diào)查問卷涵蓋教育信息化相關(guān)評價指標，以單選和多選題為主，最后附帶一個問答題。問卷包括以下內(nèi)容：（1）調(diào)查學校的基本情況和學校教師的基本條件。這里面包括學校教師的年齡結(jié)構(gòu)問題、學歷層次以及專業(yè)背景方面的調(diào)查。（2）學校的信息化管理和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源條件。以此調(diào)查學校在信息化方面的資金投入和管理水平以及教師在學校課堂教學中利用信息資源的便捷性。（3）信息技術(shù)教學的意識與態(tài)度。以此來調(diào)查教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力的看法、對信息技術(shù)作用的看法，以及對教師信息技術(shù)了解程度的摸底。（4）教師基本的信息技術(shù)能力。以此調(diào)查教師在現(xiàn)階段信息化方面的真實能力，看看在教學中是否深入開發(fā)利用信息化來進行課堂教學。（5）當前教師在信息技術(shù)方面存在的問題。以此來調(diào)查，當前中小學教師在信息化專業(yè)發(fā)展存在的困惑之處，針對此問題，應(yīng)該采取哪些政策來切實進一步提高利用信息來教學的能力。

2．2經(jīng)過調(diào)查得出的結(jié)果

（1）6所學校教師基本條件調(diào)查表，見表2、表3、表4。表2為黃州區(qū)6所中小學教師年齡結(jié)構(gòu)分布情況，可以看出，這6所學校年輕教師相對較少，但近年來教師隊伍逐漸年輕化，年輕教師愿意接受新的教學思想和教學理念，愿意在課堂中運用信息技術(shù)。表3為老師學歷層次情況，這6所學校的老師大多是大專水平，以前缺乏相關(guān)信息技術(shù)的學習，在熟練運用與信息技術(shù)可能存在一些問題。表4為6所學校教師的信息專業(yè)化情況，可以發(fā)現(xiàn)，在學校中計算機專業(yè)和信息技術(shù)專業(yè)的老師所占比例很小，說明在學校中缺乏信息化專業(yè)教師，這對學校教育信息化的發(fā)展有很大的影響。（2）學校網(wǎng)絡(luò)資源條件調(diào)查結(jié)果。這6所學校每個班級每個教室都配備有班班通等多媒體設(shè)備，學校都連入10兆光纖網(wǎng)絡(luò)。但是，具體到每個班級，網(wǎng)絡(luò)條件有所欠缺，網(wǎng)速很慢，有的多媒體設(shè)備經(jīng)常出問題，得不到及時維修，有的學校多媒體設(shè)備在教室閑置。另外，經(jīng)過訪談，學校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)資源也有限，教師可開發(fā)利用的資源很少，導致很多教室多媒體設(shè)備閑置。（3）教師利用信息技術(shù)教學的意識。調(diào)查顯示53．7％的教師認為信息技術(shù)應(yīng)用最重要的作用在于激發(fā)學生的學習興趣，36．8％的教師認為信息技術(shù)在于優(yōu)化教學過程。而只有10．4％的教師認為信息化教學能夠培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新學習能力。（4）教師的基本信息應(yīng)用能力。調(diào)查顯示，有46．8％的教師會在課堂上利用多媒體課件教學，有37．1％的教師根本不會用多媒體，有11．7％的教師會充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，會有效開發(fā)教學資源。這說明，教師大多愿意有主動學習的意向，由于自身專業(yè)條件的有限，不太能夠有效利用信息技術(shù)進行課堂教學。（5）教師目前在教育信息化存在最大的障礙。通過與各學科老師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在信息化方面有一定的認識，愿意改變傳統(tǒng)的教學方式。然而，在利用信息化教學中，很多老師只會簡單的下載課件進行教學，然而在網(wǎng)絡(luò)課件中，有很多與實際并不相符合。大多數(shù)教師不會對網(wǎng)絡(luò)資源進行深加工，不能把信息技術(shù)與課堂教學有效整合。很多老師接受過中遠程信息技術(shù)培訓，然而多數(shù)老師受時間地點等因素的限制，只為應(yīng)付過關(guān)，培訓目的沒有達到。通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)近年來，信息技術(shù)確實給課堂帶來改變，然而其發(fā)展不容樂觀。盡管教育信息化投入巨大，但現(xiàn)實狀況收效甚微。通過訪談，大多數(shù)老師有著信息技術(shù)作為“手段、工具“方法論”的理念［5］，認識不足。課堂教學中，年長教師不太愿意去運用信息技術(shù)，偶爾使用也是為了減少板書之勞苦。年輕教師愿意使用多媒體信息技術(shù)，然而礙于自身的專業(yè)知識，在教學中也只能粗淺的加工信息，不能把信息技術(shù)與課堂教學進行有效整合。這說明，在學校中，教師的教育信息化能力沒有得到有效的發(fā)展。學校盲目建設(shè)，管理體制不全，低水平重復建設(shè)等現(xiàn)象普遍存在。信息技術(shù)如此緩慢發(fā)展，應(yīng)該得到有關(guān)部門的高度重視。

3問題分析

（1）教育經(jīng)費不足影響信息化建設(shè)。經(jīng)費不足是基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)滯后的主要原因，學校經(jīng)費主要靠上級部門下?lián)?，沒有商業(yè)投資，學校網(wǎng)絡(luò)資源得不到充分利用，導致學校信息技術(shù)資源匱乏。（2）信息化設(shè)備硬件設(shè)施閑置。主要在于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，缺乏具有專業(yè)信息技術(shù)能力的教師。部分教師想利用信息來教學存在一定的困難，造成信息化設(shè)備閑置。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)管理水平落后。主要在于教育管理部門和領(lǐng)導的評價機制不健全，對信息技術(shù)缺乏整體規(guī)劃，部分教師主觀上不接受信息化教學，因此教師缺乏信息技術(shù)專業(yè)化發(fā)展的動力。（4）對教師信息能力培訓力度不夠。盡管部分教師參加信息化技術(shù)培訓，但培訓效果不好。多數(shù)老師認為自己缺乏信息化輔助教學的能力，渴望接受培訓，然而由于時間、經(jīng)費等原因，培訓效果達不到預(yù)期目的。

4對策及建議

（1）加大經(jīng)費投入，保障學校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。加大經(jīng)費投入到學校信息化配置服務(wù)，資源建設(shè)中。及時維護教室里面已有多媒體信息設(shè)備，避免信息化設(shè)備閑置。（2）建立健全教師管理模式。信息技術(shù)與課堂教學一直未能很好整合，由于課堂教學要素由教研機構(gòu)主導，而信息技術(shù)由技術(shù)裝備機構(gòu)主導，這樣的模式阻礙了信息技術(shù)的發(fā)展［6］。教育主管部門和領(lǐng)導應(yīng)該選擇合適的評價機制，來激發(fā)教師教育信息化的內(nèi)在動力。（3）建立健全教育信息化專業(yè)隊伍，努力提高教師的信息素養(yǎng)，從源頭上得到保障。高等師范院校開設(shè)相應(yīng)信息化專業(yè)來培養(yǎng)專業(yè)信息技術(shù)教師。教師是教學活動的主導者，只有擁有一只專業(yè)技術(shù)扎實的教師，才能落實信息技術(shù)學科教學。（4）加大培訓力度。因現(xiàn)代教育技術(shù)的復合型特點，需要做好兩個方面的培訓：一是信息技術(shù)的培訓，二是“深度融合”的培訓。先做好技術(shù)骨干的集中培訓，再由骨干教師向全區(qū)學科教師做好二次培訓。培訓中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，應(yīng)構(gòu)建參與式、案例式的方式，切實提高中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。（5）建立完善的信息化支持服務(wù)體系。目前黃州區(qū)信息技術(shù)力量薄弱，應(yīng)在教育主管部門設(shè)立相應(yīng)的配套服務(wù)，可通過電話咨詢、上門服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)交流等形式隨時解決教學設(shè)備在學校中的調(diào)式運行狀況。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）．

［2］耿品萬．關(guān)于提升區(qū)域中小學教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究報告［J］．教育技術(shù)導刊，2014（2）：59－61．

［3］王建．西部農(nóng)村初中教育信息現(xiàn)代化現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］．教育技術(shù)導刊，2013（11）：56－57．

［4］王峰．教育信息化視野下的農(nóng)村教師角色現(xiàn)狀分析［J］．黃岡師范學院學報，2015（3）：59－65．

［5］李金鳳．農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化研究現(xiàn)狀分析［J］．中小學信息技術(shù)教育，2005（6）：77－79．

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Abstract： The creative teaching mode and teaching quality control evaluation system of the automation curriculums in the information construction are researched in this paper. Based on clarifying the core value function of high education curriculums informatization， "mutual， sharing， individuation and collective intelligence"， deeply informative teaching structure of the curriculums are discussed. Furthermore， the effective factors of the curriculums quality control are analyzed. Then， a real-time evaluation index scheme and system are established on the rules of "real-time， process， authenticity".

關(guān)鍵詞： 課程；教學；模式；質(zhì)量控制；信息技術(shù)

Key words： curriculum；teaching；mode；quality control；information technology

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）09-0209-03

0 引言

信息技術(shù)和課程的深度融合是教育技術(shù)學十分重要的研究領(lǐng)域之一。著名教育技術(shù)學者何克抗先生指出[1]，“將信息技術(shù)內(nèi)容融合到各學科的課程是深化學科教學改革的根本途徑。所謂信息技術(shù)與學科課程的融合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種理想的教學環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的新型學習方式”。2012年高等教育版的《地平線報告》指出[2]：“未來五年中，人們期望能夠按照自己的意愿在任何時間、任何地點從事工作、學習和研究；我們使用的技術(shù)越來越多地基于云計算，我們關(guān)于信息技術(shù)支持的觀念也在趨中心化；工作日益協(xié)作化，從而引起了學習活動組織方式的變化；互聯(lián)網(wǎng)使得信息資源和社交關(guān)系更加充足，更容易獲得，這越來越迫使我們重新審視自己作為教育者的角色；教育模式正在發(fā)生變遷，包含了網(wǎng)絡(luò)學習、混合式學習與協(xié)作學習；教育越來越強調(diào)在課堂中開展更多基于挑戰(zhàn)的主動學習?！闭n程教學及質(zhì)量控制信息化是高等教育信息化的重要組成部分。隨著高等教育信息化進程的推進，以及未來新技術(shù)與高等教育信息化的深度融合，對高等教育教學和質(zhì)量控制信息化水平提出了更高的要求，以適應(yīng)教育模式的轉(zhuǎn)變與社會發(fā)展的需求，對于培養(yǎng)全面發(fā)展創(chuàng)新型人才的目標，具有十分重要的意義。

大學教學信息化的發(fā)展已不斷促使教育教學內(nèi)容、教學手段和方法的現(xiàn)代化，各種智能化學習平臺、課程管理系統(tǒng)等的建立，在不斷改進教育教學實踐，提升學習效果的同時，也不斷促進高等教育質(zhì)量的全面提升。從信息新技術(shù)應(yīng)用的角度而言，移動智能終端技術(shù)、基于游戲的學習與學習分析技術(shù)、以及基于動作的計算與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正逐漸成為高等教育信息技術(shù)與課程部署融合的新手段，并且美國斯坦福大學、俄亥俄州立大學、英國沃里克大學等國外知名高校已經(jīng)形成了應(yīng)用范例[2]。從課程教學信息化的角度，“課程/學習管理系統(tǒng)”是高校實踐中推動教學信息化發(fā)展的切入點，也是美國高校信息化投資的重點[3]。隨著“課程/學習管理系統(tǒng)”這一關(guān)鍵系統(tǒng)與技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟，其已成為一種最基本的教學IT支撐環(huán)境在高校中得到了廣泛應(yīng)用。Blackboard和Webct的合并及其業(yè)務(wù)的迅速擴大，以及由美國密歇根等研究性大學自身發(fā)起的開源課程管理系統(tǒng)Sakai平臺的迅速擴展，正是這一趨勢在實踐中的反應(yīng)。我國信息技術(shù)與課程整合階段主要強調(diào)信息化設(shè)施在教學中的應(yīng)用，突出強調(diào)其應(yīng)用效果，充分利用信息化技術(shù)手段促進教學改革、提高教學質(zhì)量，這一時期從新世紀初一直持續(xù)到現(xiàn)在。從教學質(zhì)量控制信息化的角度，斯坦福大學和悉尼大學對課程教學過程進行了科學分析研究，其中，最有影響力的分析系統(tǒng)包括Flanders開發(fā)的課堂交互行為分析系統(tǒng)Flanders Interaction Analysis Categories[4]、Bellack的課堂教學分析[5]、Cazden的課堂社會語言學分析[6]、Mehan的課堂會話分析[7]和永岡慶三等人的課堂視頻分析系統(tǒng)[8]。這類方法通過對課程教學課堂上教師和學生的交互行為進行分類和量化處理，通過分析各種類別行為的出現(xiàn)次數(shù)、狀態(tài)持續(xù)時間和遷移路徑，對教學過程進行科學化分析，提供了一種行之有效的分析方法。在我國，本研究領(lǐng)域是近年來新開啟的研究領(lǐng)域，研究成果尚不豐富，但研究價值也為學術(shù)界所認可。通過對現(xiàn)有研究成果的分析總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，盡管大學教學信息化的發(fā)展已不斷促使教育教學內(nèi)容、教學手段和方法的現(xiàn)代化，各種智能化學習平臺、課程管理系統(tǒng)等的建立，在不斷改進教育教學實踐，提升學習效果的同時，也不斷促進高等教育質(zhì)量的全面提升。然而，對于信息化環(huán)境下，信息技術(shù)與專業(yè)課程教學模式、教學結(jié)構(gòu)的融合，以及教學質(zhì)量的監(jiān)測與評價，成為高校課程信息化創(chuàng)新改革不可回避的難題。

基于此，本文針對信息化條件下，課程教學創(chuàng)新模式、教學質(zhì)量控制績效評價體系展開研究，在明確高校課程教學信息化“交互、共享、個性化、集體智能”核心價值功能的基礎(chǔ)上，集中探索自動化專業(yè)課程群的教學結(jié)構(gòu)深度信息化問題，同時深入分析信息化環(huán)境下課程教學質(zhì)量控制的重要因素，以“實時性、過程性、真實性”為準則，構(gòu)建課程教學質(zhì)量控制信息化指標體系與實時評價系統(tǒng)。

1 信息技術(shù)與課程教學結(jié)構(gòu)融合

現(xiàn)代信息化教學環(huán)境下，教學結(jié)構(gòu)由教師、學生、教材和教學媒體四個要素組成，彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成有機整體。信息環(huán)境下，教學結(jié)構(gòu)的各元素具有以下特點：

①課程教學由“教師主控”轉(zhuǎn)向“學生主控”，教師主要任務(wù)不僅是傳輸知識，還包括對引導、激發(fā)學生的學習熱情與主動性、根據(jù)教學過程產(chǎn)生的學習反饋數(shù)據(jù)與分析結(jié)果，優(yōu)化課程教學大綱結(jié)構(gòu)與知識點分布。

②學生的學習行為由傳統(tǒng)單純地從課堂獲取知識，向“交互、共享、個性化、集體智能”轉(zhuǎn)變，強調(diào)在學習過程中，知識和學習體驗的交互、知識資源的共享、個性化的學習方式，以及通過一定范圍團隊合作所迸發(fā)的集體智能。

③教材也從課本轉(zhuǎn)向更多元化的教學資源，如數(shù)字資源、移動應(yīng)用課程資源程序等。

④伴隨著學生學習行為功能的轉(zhuǎn)變，對教學媒體提出了更高層次的要求，課堂多媒體教學已不能夠完全滿足“主控式”多源學習的要求。作為課堂多媒體教學的補充，信息化課程/學習管理系統(tǒng)、Mooc在線課程平臺、課程學習智能交互平臺、課程教學/學習質(zhì)量評價平臺等，是最新發(fā)展起來的新型教學媒體建設(shè)方案。

基于上述分析，信息技術(shù)深度融合課程教學結(jié)構(gòu)，利用學習分析的相關(guān)工具和技術(shù)，獲取教學過程中的行為數(shù)據(jù)，分析教學四要素相互聯(lián)系、相互作用，確定課程內(nèi)依附于知識點的教學結(jié)構(gòu)差異，建立四要素在形成教學結(jié)構(gòu)中的相互聯(lián)系。同時，構(gòu)建基于四元素動力學模型的“信息化課程/教學管理系統(tǒng)”，形成信息條件下以教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化為目標的課程教學創(chuàng)新體系。

2 信息技術(shù)與課程教學質(zhì)量的融合

2.1 信息化條件下課程教學質(zhì)量績效評價指標體系。信息技術(shù)與課程教學質(zhì)量的融合，遵循“實時性、真實性、過程性”的基本準則，利用信息技術(shù)，建立課程教學/學習質(zhì)量評價平臺，在學生主體地位的以“交互、共享、個性化、集體智能”為特征的新型學習方式下，真實及時地記錄并評價課程教學全過程中教與學的狀態(tài)。利用學生在多源學習平臺上產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)，包括課堂內(nèi)教學、試卷、課程設(shè)計、課程在線學習平臺等學習數(shù)據(jù)，構(gòu)建以評價教學結(jié)構(gòu)信息化、學習環(huán)境信息化、教學行為活動、測試評分與學習診斷、學習分析報告、課程協(xié)作拓展、協(xié)同交互為指標的評價體系。本文構(gòu)建三層課程教學質(zhì)量信息化評價指標體系，各層具體指標如圖2所示。

2.2 課程教育質(zhì)量控制信息化評價方法。首先基于圖2建立的評價指標體系，建立各層績效評價元模型。開發(fā)統(tǒng)一的描述語言，通過對內(nèi)容主題和指標期望要求兩個維度指標的表述，描述指標體系中各層具體指標。按照二維描述符對內(nèi)容標準進行編碼；通過對“教”與“學”在多源教學平臺產(chǎn)生的智能數(shù)據(jù)，分析課程主題上使用的時間及認知程度。進而，采用學習分析的方法，將績效元模型和學習成果評價相結(jié)合，統(tǒng)計分析產(chǎn)生教學質(zhì)量控制信息化內(nèi)容分析圖表。內(nèi)容圖表使用矩陣格式的一系列直方圖，表現(xiàn)每個主題“細胞”上的數(shù)據(jù)。從而顯示各個指標層面上教與學的實施行為，觀察學生在課程學習中各階段及各種教學平臺上的學習行為。一方面，便于教師更好地理解學生，促進更高效的更有價值的教學、課程支持，以及個性化輔導，提高課程教學和學習效能；另一方面，將分析結(jié)果通過智能交互平臺反饋學生，有助于學生對課程學習各個層次的自我評估與診斷。

3 結(jié)論

本文在對國內(nèi)外教學及質(zhì)量控制信息化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析的基礎(chǔ)上，提出了一種基于學習分析的信息技術(shù)與教學結(jié)構(gòu)深度融合，以及信息技術(shù)與教學質(zhì)量控制融合的方法，給出了教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化的途徑，以及質(zhì)量控制的評價指標體系與評價方法。從而，為提高高校課程教學與質(zhì)量控制信息化建設(shè)提供參考。本文所提方法，已部分應(yīng)用于江南大學自動化專業(yè)課程群的信息化建設(shè)中，取得了良好的實施效果。

參考文獻：

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[5]Bellack， A.A. The Language of the Classroom [M]. New York： Teachers College Press， 1966.

[6]Cazden， C.B. Classroom Discourse [A]. M.Wittrock Handbook of Research on Teaching [C]. New York： Macmillan， 1986： 432-463.

篇5

關(guān)鍵詞:教育信息化;信息素養(yǎng);英語教師;專業(yè)發(fā)展

1信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

國外從宏觀和微觀層面對信息素養(yǎng)進行了界定。1989年美國圖書館協(xié)會在信息素養(yǎng)研究報告中提出，“信息素養(yǎng)是人們能夠充分意識到何時需要信息，并能夠獲取、評價和有效利用所需信息的能力?！比毡镜摹缎畔⒔逃改稀钒研畔⑺仞B(yǎng)細化為三個層面:具備判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造和傳遞信息的能力;認識信息的重要性并理解信息社會特性;掌握信息科學基礎(chǔ)知識和基本操作技能。陳堅林在綜合了國內(nèi)外不同定義的基礎(chǔ)上提出，信息素養(yǎng)是指一個人能夠認識到何時需要信息、能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力。［2］［3］國內(nèi)學者普遍認為，信息素養(yǎng)是由信息意識和信息能力構(gòu)成的一種綜合能力。信息意識是人們在信息活動中產(chǎn)生的認識、觀念和需求的總和，［4］它指人對信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力，對信息收集的主動性和自覺性，對信息的有效性、準確性的辨別以及對信息及其環(huán)境和相關(guān)活動的認知。信息意識是提高信息素養(yǎng)的前提;信息能力則主要指利用信息技術(shù)及手段理解和獲取信息、加工和處理信息、整合及使用信息的能力，也包括創(chuàng)造和傳遞信息、利用信息交流和研究的能力，信息能力是提高信息素養(yǎng)的核心。

2信息化背景下英語教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

“英語教學究竟是不是專業(yè)?”語言教學的專業(yè)性長期以來備受質(zhì)疑。學科基礎(chǔ)的超常寬大使得英語教學的專業(yè)性凸顯先天性不足。英語教師專業(yè)特點不明顯、學科基礎(chǔ)太寬泛、專業(yè)標準不權(quán)威、專業(yè)組織不強大是人們質(zhì)疑英語教學是不是專業(yè)的根源，同時這也是我們認識我國英語教學專業(yè)特質(zhì)的特殊維度。［5］長期以來，學者們一直在探討和界定英語語言教學的學科性質(zhì)。大學英語課程面臨著學科歸屬問題的困境。正如夏紀梅所指出的，“大學英語無論是課程建設(shè)還是教師發(fā)展，都脫離了學科建設(shè)，這在高等院校里是很難體面地生存的，由此產(chǎn)生的校本認同、學者認同以及學生認同問題接踵而至”，［6］導致了大學英語教師學科身份不被認同、學術(shù)被邊緣化、話語權(quán)缺失等問題，專業(yè)發(fā)展面臨瓶頸。傳統(tǒng)的英語教學有其特定的教學構(gòu)成要素，它們在長期教學實踐過程中經(jīng)過不斷磨合形成了相對穩(wěn)定和協(xié)調(diào)的教學環(huán)境和系統(tǒng)。信息技術(shù)使英語教學發(fā)生了巨大變化。一方面，傳統(tǒng)的教學要素將逐漸被新的要素所取代，催生了新的教學理念，對教學目的、過程、內(nèi)容、形式提出了新的要求，教學評價標準隨著教學結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素的變化而改變。另一方面，信息技術(shù)為英語教學提供了良好的現(xiàn)代化教學環(huán)境與技術(shù)支持，有助于英語教師結(jié)合教學的客觀要求和專業(yè)發(fā)展需求開展教學實踐、規(guī)劃職業(yè)生涯。這些變化賦予了信息化背景下英語教師專業(yè)發(fā)展的新的內(nèi)涵:專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，教研能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力共同發(fā)展;教師的信息素養(yǎng)將貫穿在學習、教學和科研過程的始終，即具備虛擬環(huán)境下自主學習能力，信息化教學能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學術(shù)研究能力。

3高校英語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

國內(nèi)學者余麗、陳堅林、張松松對全國多所高校的大學英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、教師對信息化教學模式及信息技術(shù)與課堂教學整合的認知及需求情況展開了調(diào)查。結(jié)果顯示:大學英語教師的整體素質(zhì)有了較大的改觀，但信息素養(yǎng)仍然不能滿足信息化教學發(fā)展的需求。

3．1信息意識教育信息化對大學英語教師的語言觀、教學觀和學習觀產(chǎn)生了潛移默化的影響。大多數(shù)教師具備較為先進的現(xiàn)代教育理念和較為理想的語言信念、學習信念、課堂及教學信念;對計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學模式的應(yīng)用和新技術(shù)的使用表現(xiàn)出強烈的求知欲和學習的緊迫感，能認同自我需求和信念執(zhí)行過程中的困難。但是在實踐教學會出現(xiàn)認識模糊、執(zhí)行度不高、信念不穩(wěn)定等問題。首先，部分教師對新模式下自身角色定位的認識相當模糊，依然局限于在傳統(tǒng)的教學模式下。其次，缺乏對信息技術(shù)與課堂教學整合內(nèi)涵的正確理解。少數(shù)教師秉持“將信息技術(shù)應(yīng)用于教育就是教育信息化”、“計算機輔助教學即為整合”的傳統(tǒng)觀念，導致了教學理念和教學行為的分離和脫節(jié)，思想上擁有先進的教育理念，實際教學行為卻屈服于傳統(tǒng)的教學習慣。另外，還有部分教師對信息技術(shù)心存憂慮、對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)生懷疑，對“人機”關(guān)系認識不清，擔心計算機削弱或替代教師的作用，缺乏駕馭信息化課堂的能力。上述問題的出現(xiàn)與缺乏計算機網(wǎng)絡(luò)知識或技術(shù)培訓指導有一定程度的關(guān)系。

3．2信息能力信息化環(huán)境下的教師能力素養(yǎng)包括基本的學科理論素養(yǎng)、信息化教學技能素養(yǎng)以及信息技術(shù)與學科整合的能力素養(yǎng)。(1)理論層面外語教師的學科理論既包括外語教學理論，也包括網(wǎng)絡(luò)教學與學習理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、方法論等相關(guān)學科知識。張松松等對大學英語教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明，學歷的提升使教師具備較為豐富的現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論知識，他們熟悉教學設(shè)計的概念和原理，了解教學方法的步驟和規(guī)則，樂于接受新的教育教學理論;隨著英語教改的深入，大學英語教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性和必要性認識較充分，主觀上具備較強的學習意識，但相對認知主義、建構(gòu)主義、人本主義等理論的了解程度，他們對現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的熟悉程度并不高，理論運用于時間的經(jīng)驗不足。［7］因此，教師們能認識到教育信息化對傳統(tǒng)教學帶來的變化和影響，但是在新舊理念的交疊下如何去調(diào)整原有教學原則、設(shè)計、方法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出無所適從。(2)技術(shù)層面首先，大多數(shù)英語教師能夠適應(yīng)信息化教學環(huán)境的變化，具備基本的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，能合理選擇教學媒體并適當運用，技術(shù)應(yīng)用以多媒體使用和課件制作為主。其次，熟悉常用的信息技術(shù)工具并運用于英語教學。對文字處理軟件、制作幻燈片軟件、搜索引擎、數(shù)據(jù)處理分析軟件、即時通訊工具、學術(shù)期刊庫等軟件和工具使用較為熟練。［8］再次，多數(shù)教師具備信息資源的檢索和處理能力，能利用網(wǎng)絡(luò)進行日常工作如辦公系統(tǒng)的使用、網(wǎng)上登分、網(wǎng)上課程評估等，但信息開發(fā)、應(yīng)用及評估能力相對滯后，教學平臺的使用、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、網(wǎng)頁制作等操作技術(shù)仍然比較薄弱;此外，大部分教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、通訊工具開展學術(shù)研究，但在信息的開發(fā)共享、協(xié)作交流及創(chuàng)新性地使用等方面較為欠缺。由此可見，大學英語教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力整體處于起步階段，需要進一步提升。(3)技術(shù)與學科的整合層面信息技術(shù)與外語課程整合，本質(zhì)上是一種新型、高效的外語教學方式，是在外語教學過程中通過信息技術(shù)、信息資源、信息方法與課程內(nèi)容的有機結(jié)合，共同實現(xiàn)課程的教學目標。張雁玲、鄭新民對大學英語教師信息素養(yǎng)及信息技術(shù)在英語課堂的使用情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，英語教師具備基本的信息素養(yǎng)，關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，但對英語課程與信息技術(shù)整合的理解和執(zhí)行方面存在不少困惑。［9］有68．4%的教師在“整合”概念的理解上走入了誤區(qū)。一是對“輔助”和“整合”的理念認識不清，認為“計算機輔助教學或?qū)W習就是整合”，或者“把使用多媒體課件等同于整合”;二是存在“過度整合”的問題，部分教師過度依賴信息技術(shù)，導致課堂的“技術(shù)味”大于“外語味”，未能回歸外語課堂的本質(zhì)。因此，英語教師對課程與信息技術(shù)整合的認知有待于進一步明確與拓展。

4大學英語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

4．1革新自我發(fā)展的主體意識革新教師主體意識，意味著教師在面對社會環(huán)境變化和挑戰(zhàn)積極提升內(nèi)在素質(zhì)，通過學習及反思主動適應(yīng)學科及專業(yè)發(fā)展的需要的過程，這是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。大學英語教師應(yīng)認識到語言學科教師和教育學科教師的共性以及信息化環(huán)境下專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的特殊性，樹立正確的教師信念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，增強信息意識。教師信念在一定程度上影響著教師的課堂行為和教學實踐。在外語教學改革的過程中，面對部分教師出現(xiàn)信念不穩(wěn)定、對信息化教學的認識存在誤區(qū)等問題，一方面，大學英語教師首先要有更新觀念的緊迫感，主動學習新技術(shù)新理念，積極調(diào)整和構(gòu)建知識體系，加強自主發(fā)展意識。另一方面，學校在政策上、物質(zhì)上和時間上給予扶持和投入，完善教師考評制度，關(guān)注大學英語教師的生存和發(fā)展現(xiàn)狀，給與其更多的人文關(guān)懷，積極創(chuàng)建生態(tài)的、和諧的社會文化環(huán)境，為其提供良好的專業(yè)發(fā)展平臺。

4．2完善現(xiàn)代教育技術(shù)培訓體系教育技術(shù)的培訓內(nèi)容既包括外語教育理論、信息論、心理學、傳播學等相關(guān)學科理論，也包括計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)等教育技能。培訓要加強信息技術(shù)與英語教學的有機結(jié)合，重在“應(yīng)用”而非“技術(shù)”本身。針對英語教師的弱項，加強信息開發(fā)、應(yīng)用、評估能力，提高整合、創(chuàng)新能力。培訓形式上，應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的自上而下的在場學習，利用網(wǎng)絡(luò)等有利條件探索自下而上的在線培訓模式?！霸趫觥毕颉霸诰€”的轉(zhuǎn)變克服了傳統(tǒng)培訓的封閉性以及缺乏互動性的弊端，教師們不但能探討知識、交流經(jīng)驗、共享資源，還能答疑解惑、反思教學?；诰W(wǎng)絡(luò)的虛擬學習形式打破了時間地點的限制，緩解了培訓經(jīng)費、教學任務(wù)、培訓人數(shù)的壓力，營造了積極、開放、民主、公平的學習氛圍，更有利于激發(fā)教師的自主發(fā)展意識。

4．3提高信息技術(shù)與英語課堂的整合能力整合的本質(zhì)是在先進的外語教育理念的指導下，有效利用計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)促進教師教學模式和學生學習方式的變革。首先，大學英語教師要處理好“技術(shù)與人”、“技術(shù)與課程”的關(guān)系。技術(shù)目的是服務(wù)于教學，教師是信息技術(shù)的使用者和操作者，只有創(chuàng)造性的使用，使技術(shù)服務(wù)于課程、教學和學生的需要，避免一味追求“技術(shù)本位”而偏離英語課程的目標，才能真正發(fā)揮技術(shù)的作用。其次，要注意處理好教師角色的轉(zhuǎn)變。信息時代教學觀念從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，促使教師角色也由單一的“知識傳授者”向多元的“促進者、引導者、組織者、合作者、共同學習者”等角色轉(zhuǎn)變，［10］這種轉(zhuǎn)變要求英語教師要善于將現(xiàn)代教育技術(shù)理念應(yīng)用于英語課堂，將信息技術(shù)融入教學并常態(tài)化，實現(xiàn)更為高效的混合式教學模式。

4．4構(gòu)建在線專業(yè)發(fā)展共同體教育信息化的發(fā)展勢必會改變教師孤軍奮戰(zhàn)、單打獨斗的局面，從而推動教師從單一的個體學習向團隊合作的轉(zhuǎn)變。國內(nèi)很多學者對外語教師在線專業(yè)發(fā)展模式進行了探索，認為借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建“集閱讀、討論、活動、實踐反思于一體的學習者共同體”，［11］既能保證信息交互的持續(xù)性和增長性，又能發(fā)揮教師對信息獲取和共享的主動性，實現(xiàn)教師學術(shù)交流與教學合作的需要。英語教師在線共同體的構(gòu)建在實現(xiàn)方式上，既可以是學校有組織的集體在線學習或網(wǎng)絡(luò)課程培訓，也可以是教師根據(jù)專業(yè)需要和興趣自主選擇的日常學習;在構(gòu)建類型上，可以打破地區(qū)、時空、文化、學科的限制，組成教學共同體、學術(shù)研究共同體或研究者—教學者協(xié)作共同體等。在技術(shù)手段上，可使用電子文本、網(wǎng)絡(luò)視頻、在線論壇、公告板、電子郵件、博客、微信等媒介，利用網(wǎng)絡(luò)即時同步和延時異步兼容的特點，從而實現(xiàn)知識共享、信息共享、實踐共享。［12］［13］置身于在線共同體中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對自己教學實踐和學習經(jīng)歷描述、反思、分析、總結(jié)，借助博客等現(xiàn)代工具和應(yīng)用軟件錄制視頻及文本進行敘事研究，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺對他人教研成果、學生、同行的評價進行甄別思考，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)元評價能力。［14］這種基于虛擬環(huán)境的共享和交流，為教師創(chuàng)設(shè)了相對自由、平等、個性、高效的在線學習環(huán)境。信息技術(shù)與外語教學的融合，營造了理想的教與學的環(huán)境，賦予了外語教師在信息化背景下專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，對外語教師的知識能力和內(nèi)在素質(zhì)提出了更高要求。廣大英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，革新認識，努力提升自身的信息素養(yǎng)，積極應(yīng)對教學環(huán)境的改變，才能把握信息化時代賦予我們的機遇，在群體發(fā)展中實現(xiàn)個體的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻:

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［11］［12］付安權(quán)．教師教育新范式:在線專業(yè)發(fā)展［J］．西北師范大學學報，2009(2)．

［13］王琦，富爭．英語教師在線合作行為:一項基于虛擬實踐共同體的案例研究［J］．外語電化教學，2011(7)．

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關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)　信息意識　信息能力　大學英語教師 

0 引言 

時代在進步，科技在發(fā)展；社會在前進，人類在進化；觀念在更新，世界在變化。20世紀90年代以來，隨著計算機科學和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)進入了個人電腦為操作工具，互聯(lián)網(wǎng)為運行平臺，數(shù)字化為技術(shù)特征的信息化時代。教育部高教司在《大學英語課程教學要求（試行）》中明確提到：“大學英語課程應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學?！痹谶@樣的教學要求下，大學英語教學正在發(fā)生根本性的變革。信息技術(shù)革命促使外語教學法進入了一個后方法時代：當代信息與交流技術(shù)（information and communication technology，下文簡稱itc）的發(fā)展在全球引發(fā)了教育信息化熱潮。在這種宏大背景之下，人類社會正在經(jīng)歷著歷史性的變革和前所未有的挑戰(zhàn)，外語學界也不例外，英語教師更是首當其沖。因此大學英語教師必須具備良好的信息素養(yǎng)（information literacy）以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢。 

“信息素養(yǎng)”這一概念從圖書館檢索技能發(fā)展演變而來，對其進行的系統(tǒng)研究始于20世紀70年代。如今，信息素養(yǎng)已成為國內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)專家重要的研究課題。zurkowski（1974）第一次提出了“信息素養(yǎng)”的定義，他強調(diào)信息素養(yǎng)是運用信息技術(shù)解決問題的能力。目前，普遍認可的“信息素養(yǎng)”的定義是1989年美國圖書館協(xié)會（ala）在其發(fā)表的信息素養(yǎng)研究報告中提出的，即信息素養(yǎng)是人們能夠充分意識到何時需要信息，并能夠獲取、評價和有效利用所需信息能力。 

1 理論背景 

“信息高速公路”（information superhighway）的理念，始于20世紀80年代。90年代初，克林頓政府宣布，“美國將實施一項永久地改變美國公民的生活、工作和溝通方式的國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（柯有安，2007）。美國前副總統(tǒng)戈爾，不但是“信息高速公路”理念的倡導者、也是這個術(shù)語的創(chuàng)始人之一、更是美國“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（national information infrastructure）計劃的堅定支持者。（eliot，1994/2007） 

20世紀90年代末期，美國總統(tǒng)克林頓根據(jù)“美國總統(tǒng)信息技術(shù)咨詢委員會”（president’s information technology advisory committee）的調(diào)查建議，從美國信息戰(zhàn)略發(fā)展的高度出發(fā)，進一步加大了政府投資的力度，支持計算機科學、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)方面的長期技術(shù)研發(fā)工作（the white house of the press secretary，1998）。新世紀以來，“信息高速公路”理念在世界范圍內(nèi)得到了傳播與認可，并極大地促進了全球信息化的傳播與發(fā)展，信息時代的一個顯著標志是，作為一個新元素，信息已經(jīng)和物質(zhì)、能量一起，構(gòu)成了自然界三大要素，“相應(yīng)的有三類學科：物質(zhì)科學、能源科學和信息科學”（郭廣燦，2005:116）。信息化對于新時期外語教師信息素養(yǎng)的提高顯然是一個挑戰(zhàn)。 

2 大學英語教師提高信息素養(yǎng)的必要性 

面對網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代的學生群體，作為語言教師，信息素養(yǎng)的提升已成為當前教育信息化改革成敗的關(guān)鍵。許多研究表明：具備良好信息素養(yǎng)的英語教師能有效地將ict與英語教學結(jié)合，創(chuàng)造真實自然的語言學習環(huán)境，促進語言的輸入（input）和輸出（output），提高學生的學習效率，并使自身能力得到提升。 

信息素養(yǎng)被認為是21世紀重要的能力（critical literacy for the 21 century）(bruce 2008:7)和終身學習能力的重要前提。值得一提的是，為了實現(xiàn)教育興國的國策，增強我國的科技創(chuàng)新能力，2002年以來，教育部分別啟動了“大學英語教學改革項目”和“大學英語教學改革擴展項目”，旨在整合優(yōu)質(zhì)教學資源，鼓勵教學方法和教學手段的創(chuàng)新，提高大學生的綜合語言應(yīng)用能力。這兩個教學改革項目明確提出了“立體化”、“分級化”、“多樣化”、“個性化”的教學改革思路。因此，無論是從教學改革發(fā)展和英語教學質(zhì)量提升的角度，還是從教師自身發(fā)展需要的角度，信息時代的大學英語教師必須具備良好的信息素養(yǎng)。 

3 大學英語教師信息能力的內(nèi)涵 

doyle（2008）在《國家信息素養(yǎng)論壇最終報告》中指出，一個具備信息素養(yǎng)的人應(yīng)該具備分辨、獲取、評價、組織、整合和使用信息的能力。余勝泉（2004:18）指出信息能力包括“信息工具的使用、識別和獲取信息、加工和處理信息的能力，創(chuàng)造和傳遞信息的能力?！本C上所述，大學英語教師信息能力是信息素養(yǎng)的核心，它可細分為以下五種類型的信息能力：獲取、處理、整理、溝通和研究精神。 

3．1 獲取能力：是指運用ict獲取大學英語教學資源的能力，包括信息的檢索和下載?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大最豐富的教學資源庫，為英語教學提供了大量文本、圖片、音頻、視頻資源，如何快速、高效、準確地獲取這些資源是大學英語教師必須掌握的信息能力。google并非只是一個技術(shù)先進、功能強大的搜索引擎，它還是一個資源檢索工具、語言學習工具、詞典、資源庫，更是一種學習的方法，是無所不知、無所不曉的老師，是我們解決問題的非常重要的手段之一，所以，大學英語教師必須掌握google的高級搜索技巧。 

除此之外，大學英語教師還必須學會通過一些專題性教學資源網(wǎng)站和一些相關(guān)軟件或工具獲取并下載相關(guān)英語教學資源。

3．2 處理能力：是指運用ict對大學英語教學資源進行加工的能力。因為大部分語言教學素材是非語境化的，必須首先對其進行加工，將其轉(zhuǎn)換成符合自己教學特色的教學素材，如加工后圖像、音視頻能為英語教學提供更貼切、真實的輸入，使學生對此更感興趣，英語教學的效果也更為明顯。為此，大學英語教師需要熟練掌握一些軟件的使用方法，如microsoft word、cool edit、total recorder、total video converter、photoshop等，才能對教學資源進行更有效的加工。

3．3 整理能力：是指運用ict對大學英語教學的資源進行收集、組織、整理和儲存的能力。從某種程度上講，教師對網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、管理與應(yīng)用水平已成為教師教學水平與教師專業(yè)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)適應(yīng)時代變化、借助信息技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的管理。除了傳統(tǒng)的資料保存工具，如移動硬盤、u盤和dvd光盤等，網(wǎng)絡(luò)硬盤、網(wǎng)絡(luò)收藏夾、網(wǎng)絡(luò)筆記本等，也越來越多的被使用。 

3．4 溝通能力：是指運用ict與專家、同行及學生進行大學英語教學經(jīng)驗溝通交流的能力。網(wǎng)絡(luò)交流打破了地域或時間的限制，使人與人之間的交流更簡單、快捷。利用ict進行的跨時空、跨文化交流的能力對于英語教師來說是理所當然應(yīng)該掌握的技能。目前，網(wǎng)絡(luò)交流軟件或平臺包括qq、msn、bbs、博客等。 

3．5 評價能力：英語課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的是學習外語的積極性逐漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是學習困難學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定，使每個學生在既輕松愉快又緊張熱烈的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎(chǔ)知識。 

3．6 研究能力：是指運用ict進行大學英語教學研究的能力。高校承擔人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)三大任務(wù)。作為高校教師，除了完成應(yīng)承擔的教學任務(wù)外，還需承擔一定的科研任務(wù)，所以，研究型也是信息化時代高校教師的特色，也就是說，大學英語教師需要掌握現(xiàn)代化的高速快捷的信息與交流技術(shù)，要不斷跟蹤國內(nèi)外最新技術(shù)，獲得反饋信息；了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)；此外，不斷跟蹤國內(nèi)外學術(shù)動態(tài)、學術(shù)會議，獲得第一手資料，為課程體系的修改提供依據(jù)，使自己成為掌握現(xiàn)代信息與交流技術(shù)的專家型、通才型和智慧型人才。 

4 結(jié)語 

總之，大學英語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是指運用ict的能力，即獲取，處理，整理，溝通，評價和研究能力。教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是學校教育信息化順利進行的保證,也是教師自身信息素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的需要。提高教師信息素養(yǎng)是時代對教師提出的要求,是教育信息化發(fā)展的保證,是學校教學改革的需要。大學英語教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)終身學習、反思實踐、教學科研意識和能力，全面掌握和恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)；當然，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息與交流技術(shù)的不斷發(fā)展，大學英語教師信息能力的內(nèi)涵也處于動態(tài)發(fā)展之中，大學英語教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，努力提升自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化的教育改革的潮流。 

 

【參考文獻】 

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高校綜合統(tǒng)計工作涉及教育、科研、人事、資產(chǎn)等多個方面，統(tǒng)計信息涵蓋學校的主要工作，是學校管理工作中涉及面廣、信息量大的一項綜合性工作，是了解高等教育現(xiàn)狀和規(guī)劃制定的依據(jù)。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)不斷地進步，信息技術(shù)對教育發(fā)展有著及其深刻的影響，教育信息化帶動教育現(xiàn)代化成為我國深化教育改革的重大策略。因此，綜合統(tǒng)計工作必須改革傳統(tǒng)的工作理念和模式，完善一套科學的統(tǒng)計信息化管理體制，更好地為高等教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

1 高校綜合統(tǒng)計工作概述

作為高校發(fā)展的“晴雨表”，綜合統(tǒng)計是制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的保障，也是高校合理制定政策和實施科學管理的有力工具。通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析、比對能客觀地了解高校現(xiàn)有辦學水平、師資隊伍、教學質(zhì)量等，促進各項工作的發(fā)展；同時高校綜合統(tǒng)計工作也是高?？茖W管理的重要基礎(chǔ)，是校領(lǐng)導進行宏觀和微觀決策的重要依據(jù)。正確認識且充分發(fā)揮綜合統(tǒng)計工作在高校管理中的重要作用，是解決高校綜合統(tǒng)計工作中存在問題的有效途徑。綜合統(tǒng)計工作主要有為領(lǐng)導決策服務(wù)、查詢服務(wù)功能以及對其他各項工作的促進作用等[1]。綜合統(tǒng)計工作的主體功能如圖1 所示。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，為領(lǐng)導決策服務(wù)：（1）綜合統(tǒng)計工作嚴格執(zhí)行國家頒發(fā)的統(tǒng)計報表制度，準確及時地完成上級主管部門下發(fā)的各類統(tǒng)計報表，同時通過提供基本數(shù)據(jù)信息和數(shù)據(jù)分析報告兩種形式為學校領(lǐng)導決策提供服務(wù)；（2）統(tǒng)計數(shù)據(jù)匯編，發(fā)揮查詢服務(wù)功能：綜合統(tǒng)計工作可通過整理統(tǒng)計資料、梳理必要的統(tǒng)計臺賬、編制統(tǒng)計匯編、建立完備查詢數(shù)據(jù)庫等手段，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的查詢服務(wù)功能，為學校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定提供有力的依據(jù)；（3）橫向縱向比較，促進各項工作發(fā)展：綜合統(tǒng)計工作通過對綜合統(tǒng)計數(shù)據(jù)的專項分析和比對，對學校發(fā)展過程中出現(xiàn)的難點和熱點問題實行統(tǒng)計監(jiān)督，較好地促進高校各項管理工作的發(fā)展，另一方面，通過專項數(shù)據(jù)的橫向比較，也可看清學校之間的差距，取長補短，獲得長遠進步。

2 綜合統(tǒng)計信息化建設(shè)的重要意義

信息化建設(shè)是工業(yè)社會向信息社會前進的過程中，加快信息化高科技發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)化、提高信息技術(shù)在經(jīng)濟與社會各領(lǐng)域的推廣應(yīng)用水平并推動經(jīng)濟與社會可持續(xù)發(fā)展的過程。教育信息化的手段是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，本質(zhì)是改善高校辦學條件和增強高校的辦學水平，目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學研究水平。高校信息化建設(shè)是當前高?？茖W發(fā)展的核心工作。

統(tǒng)計學是研究如何對事物隨機現(xiàn)象的數(shù)量（包含人文與社會、自然等廣泛領(lǐng)域）進行搜集、加工、整理以及推斷、分析、猜測和決策的科學。因此，統(tǒng)計學中擁有天然的信息化成分。[2]高校綜合統(tǒng)計信息化建設(shè)是高校信息化建設(shè)的重要組成部分，是綜合統(tǒng)計工作的有效手段，其目的一方面是建設(shè)體系完整的統(tǒng)計業(yè)務(wù)系統(tǒng)，用先進的科學技術(shù)手段準確、及時、高效地為學校采集豐富的統(tǒng)計信息；另一方面是建立完善科學的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，綜合統(tǒng)計工作不能僅滿足于提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)，更應(yīng)加強數(shù)據(jù)分析，運用科學的統(tǒng)計理論和方法，充分發(fā)揮計算機分析軟件等現(xiàn)代化統(tǒng)計工具的高效性，從大量數(shù)據(jù)中提取或歸納出對學校發(fā)展重要的信息。

自2004年教育部頒布《教育管理信息化標準》以來，尤其是“十二五”期間校園信息化建設(shè)的持續(xù)推進，高效綜合統(tǒng)計信息化已經(jīng)積淀了一定的基礎(chǔ)，國家下發(fā)的重要統(tǒng)計報表絕大部分都采用專業(yè)系統(tǒng)軟件填報或網(wǎng)絡(luò)在線填報等方式進行數(shù)據(jù)采集。但是，目前的綜合統(tǒng)計運行模式和管理方法仍基于傳統(tǒng)統(tǒng)計管理模式，這對綜合統(tǒng)計信息化建設(shè)形成了一定的制約。

3 信息化建設(shè)賦予綜合統(tǒng)計工作的新要求

從綜合統(tǒng)計工作的組成要素分析，可以看到綜合統(tǒng)計工作是統(tǒng)計人員、統(tǒng)計數(shù)據(jù)（信息）、統(tǒng)計技術(shù)構(gòu)成的有機整體[3]，從這個有機整體的視角來看，綜合統(tǒng)計工作實際就是統(tǒng)計人員應(yīng)用相關(guān)的統(tǒng)計技術(shù)手段對統(tǒng)計數(shù)據(jù)和信息的采集及處理。因此，綜合統(tǒng)計信息化建設(shè)也應(yīng)從這三個構(gòu)成要素著手進行探究。

3.1 加強綜合統(tǒng)計信息化教育，提高統(tǒng)計專業(yè)水平

高校統(tǒng)計人員應(yīng)具備基本的統(tǒng)計法律意識和基本職業(yè)道德規(guī)范，在此基礎(chǔ)上應(yīng)提高統(tǒng)計專業(yè)水平。綜合統(tǒng)計信息化建設(shè)需要強化專兼職統(tǒng)計人員的計算機水平，使他們可以通過現(xiàn)代信息理論和技術(shù)手段，熟練掌握計算機等信息設(shè)備和工具開展統(tǒng)計工作，提高信息采集、處理和分析的能力。此外還要加強各領(lǐng)域、各高校之間的綜合統(tǒng)計工作交流，拓寬統(tǒng)計人員的視野，培養(yǎng)自身對綜合統(tǒng)計需求動向的敏感性，互相借鑒，取長補短，不斷地加強業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.2 加快綜合統(tǒng)計軟、硬件建設(shè)，創(chuàng)新高校統(tǒng)計手段

高校管理科學化，對綜合統(tǒng)計信息的及時性、準確性和完整性都提出了更高的要求，“工欲善其事，必先利其器”，加強統(tǒng)計信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是綜合統(tǒng)計信息化建設(shè)的基本保障。各級教育統(tǒng)計單位、高校都應(yīng)加速統(tǒng)計信息的軟件和硬件建設(shè)，加快統(tǒng)計信息網(wǎng)絡(luò)的研發(fā)，統(tǒng)一統(tǒng)計資源管理系統(tǒng)的開發(fā)標準、網(wǎng)絡(luò)接口標準、信息傳輸標準等。避免以往“重復統(tǒng)計、數(shù)出多門”的現(xiàn)象、建立在線數(shù)據(jù)庫，促進各級用戶對數(shù)據(jù)的采集、查詢和互通。與此同時，還要確保網(wǎng)絡(luò)信息安全，確保統(tǒng)計數(shù)據(jù)的內(nèi)部性。

3.3 提升綜合統(tǒng)計決策，強化數(shù)據(jù)分析力度

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我國信息化教育軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2016年我國信息化教育軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況可概括為以下幾點：

1.題庫和在線答疑類產(chǎn)品競爭白熱化

如果要為本年度我國信息化教育軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況“畫像”的話，那么各種基于手機APP的題庫和在線答疑類產(chǎn)品的白熱化競爭是其首當其沖的特征。自猿題庫、梯子網(wǎng)為代表的智能題庫產(chǎn)品出現(xiàn)以來，各種題庫類產(chǎn)品層出不窮，如作業(yè)幫、小袁搜題、阿凡題、學霸君、一起作業(yè)網(wǎng)、互動作業(yè)、快樂學習等產(chǎn)品持續(xù)涌現(xiàn)，將學生通過手機拍照等方式輸入查詢、迅速獲得難題參考答案及解析步驟以輔助課后作業(yè)與練習的學習活動演繹到了極致。據(jù)第三方機構(gòu)估算，我國教育信息化軟件與服務(wù)市場規(guī)模巨大，每年有近千億的市場，但由于產(chǎn)品的同質(zhì)化導致企業(yè)競爭近乎白熱化，產(chǎn)業(yè)格局不斷洗牌。[2]隨著產(chǎn)品競爭的加劇，在線一對一答疑輔導、觀看課程直播、在線測評與知識薄弱點診斷、精準推送補充性學習資源等功能成為該類產(chǎn)品當前競爭的焦點，產(chǎn)品功能逐漸趨向綜合。

2.在線課程和資源平臺類產(chǎn)品穩(wěn)步發(fā)展

該類產(chǎn)品又可以細分為網(wǎng)絡(luò)資源庫類、備課系統(tǒng)類、網(wǎng)絡(luò)課程類、視頻直播類、微課類等產(chǎn)品。網(wǎng)絡(luò)資源庫類以百度文庫、學科網(wǎng)等為主要代表，繼續(xù)傳統(tǒng)海量配套教學資源建設(shè)的模式，以課件、教案、試題等為主要內(nèi)容，由于滿足了大部分中小學教師多媒體輔助教學的基本需要，仍然在信息化軟件產(chǎn)業(yè)中爭得了一席之地。備課系統(tǒng)類產(chǎn)品以云存儲技術(shù)為支撐滿足了教師在線備課和在線授課的需要，這類產(chǎn)品大多與硬件系統(tǒng)相捆綁，以各類電子書包、智慧教室等一體化解決方案的形式面向教育用戶。網(wǎng)絡(luò)課程類以網(wǎng)易云課堂、百度傳課等各類視頻公開課或MOOC平臺為代表。視頻直播類以學而思、北京101網(wǎng)校等中小學網(wǎng)校為代表，在“三通兩平臺”建設(shè)大背景下再度獲得發(fā)展機遇。微課類產(chǎn)品大多以微課和視頻點播技術(shù)為基礎(chǔ)，面向中小學課外輔導市場，有代表性的如題谷視頻解題等。

3.課堂教學和移動教學類產(chǎn)品暗流涌動

缺少適用于當前班級授課制課堂教學的實際，有助于課內(nèi)課外、線上線下教與學活動融合的跨平臺的開放性教育軟件，是當前我國信息化教學應(yīng)用的軟肋。國內(nèi)當前實踐中滿足這類應(yīng)用需求的軟件大概有四類：一是綁定于各類一體化環(huán)境解決方案的專門軟件，這類軟件功能實用性較強，但硬件依賴性太高；二是社會化軟件的遷移應(yīng)用，如微信、微博或基于微信平臺二次開發(fā)的微助學等；三是引進國外或本地化開發(fā)的移動教學系統(tǒng)，如EdmoDo、EduSoho、小螞蟻教學系統(tǒng)等；四是基于智能手機等自帶設(shè)備、直接服務(wù)學?；旌辖虒W實踐的新興產(chǎn)品，如藍墨云班課、雨課堂、學習通等。可以說，這類產(chǎn)品找準了我國信息化軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，有著巨大的發(fā)展?jié)摿?。目前來看，雖然每個產(chǎn)品定位比較明確，競爭尚不激烈，但必將成為信息化軟件產(chǎn)業(yè)競爭的下一個爆發(fā)點，可謂看似表面平靜實則暗流涌動。

4.學科教學軟件類產(chǎn)品研發(fā)受到關(guān)注

學科教學軟件是指專門用于中小學具體學科內(nèi)容教學的應(yīng)用軟件。國內(nèi)學科教學軟件的開發(fā)一直是塊短板，長期以引進國外或借用其他領(lǐng)域的產(chǎn)品為主，如幾何畫板、虛擬地球、Celestia、虛擬人體等。隨著我國大部分學校信息化發(fā)展進入常態(tài)應(yīng)用和融合創(chuàng)新階段，學校對學科教學工具軟件的需求逐漸加大。因此，近幾年國內(nèi)學科教學軟件的研發(fā)開始受到關(guān)注，主要包括各類交互式電子白板、電子書包等一體化解決方案中綁定的學科教學產(chǎn)品和各類學科學習APP。學科學習APP目前以流利說英語、英語趣配音等語言學習類產(chǎn)品為主，涉及的學科面比較窄，主要服務(wù)于學生的課外自主學習。

5.創(chuàng)新教育與素質(zhì)拓展類產(chǎn)品發(fā)展迅速

該類軟件主要包括兒童教育類、機器人教育類等產(chǎn)品。兒童類APP產(chǎn)品目前占據(jù)重要份額，主要服務(wù)于幼兒家庭教育的娛教產(chǎn)品，如貝瓦兒歌、兒歌多多、寶貝聽聽等。隨著近兩年來中小學創(chuàng)客教育的興起和對STEAM教育的重視，相關(guān)的3D打印建模軟件和DFRobot、蘿卜圈、Scratch、Kodu、Arduino IDE等機器人教育類編程軟件逐漸受到關(guān)注。此外，教育游戲類產(chǎn)品隨著各類手機APP及相關(guān)技術(shù)的成熟而重新受到重視。

6.虛擬現(xiàn)實與大數(shù)據(jù)分析類產(chǎn)品嶄露頭角

2016年是中國虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展元年。隨著虛擬現(xiàn)實硬件設(shè)備成本的降低，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）成為全球新一代信息技術(shù)的焦點。2016年3月的《中國VR用戶行為研究報告》顯示，中國VR的潛在用戶已經(jīng)達到2.86億，約有19%的人成為潛在購買者?！癡R+教育”也成為VR行業(yè)探索的新領(lǐng)地，國內(nèi)某大學VR“模擬解剖課”投入教學成為VR教育應(yīng)用的燎原星火。目前，這類技術(shù)在場館學習領(lǐng)域已經(jīng)得到初步應(yīng)用，如我國開發(fā)建設(shè)了大學數(shù)字博物館、數(shù)字科技館、虛擬敦煌、虛擬故宮。另外，VR超級教室、課專家、趣上課等基于VR技術(shù)的面向課堂教學的虛擬現(xiàn)實產(chǎn)品嶄露頭角。此外，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的各類智能測評系統(tǒng)和學習分析系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用也逐漸興起。

我國信息化教育軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀思考

縱觀2016年我國信息化教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)存在如下特點：①手機APP成為各類教育軟件產(chǎn)品的必備元素。隨著智能手機等移動終端設(shè)備的普及，用戶對軟件產(chǎn)品的多種終端接入、跨平臺應(yīng)用的要求越來越強烈。各類產(chǎn)品在開發(fā)中也十分注重智能終端、瀏覽器和PC客戶端的多終端接入實現(xiàn)。②新興信息技術(shù)不斷得到應(yīng)用。我國傳統(tǒng)的信息化教育軟件開發(fā)技術(shù)相對較為簡單，隨著云計算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各類教育軟件產(chǎn)品中應(yīng)用的技術(shù)手段逐漸豐富，智能測評、拍照識別、主觀題測評、語音測評、數(shù)據(jù)挖掘、學習分析、智能推動、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新興信息技術(shù)逐漸得到應(yīng)用。③主流產(chǎn)品聚焦于中小學生課外輔導和嬰幼兒的家庭教育領(lǐng)域，關(guān)注的重點為學生的“成績提高”，具體表現(xiàn)為題庫類產(chǎn)品或各類配套微課視頻產(chǎn)品的扎堆競爭和幼教產(chǎn)品盈利模式的初步成熟。

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【關(guān)鍵詞】微課；混合式教學；高等數(shù)學

21世紀以來，隨著信息技術(shù)的普及及發(fā)展，給教學也帶來了新的挑戰(zhàn)與活力，大數(shù)據(jù)時代的學生們對于個性化、多元化的學習需求與傳統(tǒng)教育方式、學習方式之間的矛盾日益加劇，教育信息化的變革將是大的趨勢，而高等教育改革的重要途徑之一就是教育信息化.信息化給數(shù)學教學的研究與實踐產(chǎn)生了重要影響，給數(shù)學課堂教學帶來了新變化，而就數(shù)學課程的特點而言，傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代信息技術(shù)各有利弊，本文結(jié)合教學討論將微課介入高等數(shù)學混合式課程的教學實踐.

一、什么是微課

微課特指以微視頻為主的教學資源，它是一個微小的課程教學應(yīng)用，是一種以5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以多媒體形式展示，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式.從形式上看，可以分別用微講座、微課程和微課教學這三種類型.本篇文章較多討論微課在混合式課程教學中的應(yīng)用.

二、如何將微課介入課程教學

作為公共課的高等數(shù)學，主要面臨一些問題：常見的問題，一是由于課程本身的抽象性，用傳統(tǒng)的課程模式上課時，很易讓學生產(chǎn)生枯燥無味感，導致學生課堂上的注意力易分散，從而沒有很好掌握知識點；另外，根據(jù)課時，進展的速度是中等程度學生跟上的節(jié)奏，因此在課堂上由于學生自己本身的基礎(chǔ)不同，會造成教學進程對部分學生來說會有跟不上的現(xiàn)象，另一方面，能很好掌握課程內(nèi)容的學生想拓展知識的機會也不多.為了解決這些常見的問題，之前的教學中也會調(diào)動現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如利用PPT加入一些實例吸引學生的注意力等，但達不到給予學生選擇性學習的效果，而微課在這一點上卻能很好的解決.

兩種形式的微課，一種是指導學生學習，課前教師給予學生自主學習任務(wù)單，學生自行通過設(shè)備學習新的內(nèi)容，通過信息化教學前移，可以達到人機一對一教學，每個學生根據(jù)自己的進度，按照自己的步驟、節(jié)奏學習，可以暫停、倒退、重播，彌補了教師運用課件上課時學生沒有足夠時間跟上節(jié)奏.在課堂上，教師與學生一起提出問題，協(xié)作探究，交流探討，幫助學生對所學知識形成一個有邏輯的體系；當然由于高數(shù)課程的特點，教師可以根據(jù)內(nèi)容留時間給予講解，用傳統(tǒng)模式推導，一邊板書一邊講解，讓學生有充足的思考時間，強化所學知識的發(fā)生過程.如概念性的內(nèi)容，導數(shù)、積分等概念的引入與講解，可以通過微課視頻系統(tǒng)地讓學生學習，課堂上教師引導學生去討論它們的幾何意義，并結(jié)合學生自己的思考，引導大家討論一些知識點的實際應(yīng)用.另一種微課，與課程內(nèi)容相關(guān)的配套學習資源視頻，幫助學生學習，可以是課堂上探討的重點難點，提供給需要重復學習的學生，可以是課堂相關(guān)內(nèi)容的拓展，提供給需要提升與深化的學生.如一些概念性知識在課堂討論后可以進行總結(jié)錄制視頻提供給學生復習，或者需要學生多練習的計算、公式等內(nèi)容，在上完課后學生掌握基本方法后，巧妙的通過作業(yè)將題目分類，讓學生在做題中加強鍛煉，并做一些專題視頻，總結(jié)做題的技巧.

這樣有微課與課堂，線上線下形成一個微課程體系，能幫助學生自主學習、獨立思考的能力，提高學習效果，也同樣促進教師教學水平.

三、微課推動的改革

微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學生無序?qū)W習、孤立學習，需要教師從“演員”向“導演”轉(zhuǎn)型，精心設(shè)計好學習任務(wù)單，從學習的主題到達成功的目標，以及學習方法的建議等，這些都必須通過教師對于知識點的把握和剖析來讓學生在很短的時間內(nèi)理解內(nèi)容、吸收消化，尤其是解決好教學的重點、難點知識的講解和練習；同樣微課視頻雖然時間不長，但也必需生動有趣才能吸引學生學習，讓學生在學習中主動選擇和吸收.而在課堂上，由于形式的靈活性，教師必需儲備更多更靈活的知識，準備好發(fā)展高級思維能力的學習資源，設(shè)計好主體為學生的課堂學習形式，與學生協(xié)同討論，共同創(chuàng)新，同時指導學有困惑的學生.而這些教學上的改革，在硬件上需有很好的技術(shù)環(huán)境支持，在軟件上，除了教師的自我提升外，教學氛圍中一些好的傳統(tǒng)方式不能放棄，如集體備課等.

微課程資源是一種手段，創(chuàng)設(shè)更多機會讓學生積極主動學習，為創(chuàng)新課程教學模式提供基礎(chǔ)，是提高課程教學質(zhì)量的重要途徑，有了系列化、規(guī)?；奈⒄n資源的建設(shè)，創(chuàng)新課程教學模式，促進教與學方式變革，促進教師專業(yè)成長，推動學生學習方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學內(nèi)容的多樣化建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；當然要達到這樣的目的，一種手段并不是教學的全部，傳統(tǒng)的教學模式中教師的角色必須配合跟上，或者說微課開展的順不順利，受不受歡迎，能不能真正達到效果，最終還是要看教師的“工夫”，這對高校教師和院校都是一次深遠的挑戰(zhàn)與自我改革.

【參考文獻】

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構(gòu)建精品課程是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項重要舉措。它將引導學校進一步鞏固教學工作的中心地位，在切實加強教學建設(shè)、提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上改善、加強學校信息化條件建設(shè)，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)教學資源上網(wǎng)并共享，使全國同類學校在實施同類課程教學的過程中能夠借鑒并能使用這些優(yōu)質(zhì)的教學資源，在更大范圍內(nèi)提高同級學校的教學和人才的培養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，社區(qū)居民生活水平已大幅度提高，對健康越來越重視，不僅要求少得病不得病，而且要求健康長壽活得有滋味。但是我國醫(yī)療資源分布不均，大城市集中了80%的優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源，社區(qū)不僅缺技術(shù)缺人才，更缺社區(qū)護理人才。社區(qū)護理人才不僅是護理服務(wù)的提供者，還是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的管理者、溝通者、教育者、研究者，甚至是決策者。但是社區(qū)護理人才的培養(yǎng)還是按照傳幫帶的傳統(tǒng)教學模式已不再適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，通過以構(gòu)建精品課程為契機，讓護理專業(yè)學生通過現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段學到更多適用的知識，解決護理人才匱乏的問題。

《社區(qū)護理》是將預(yù)防醫(yī)學與護理學理論知識相結(jié)合，用以促進和維護社區(qū)人群健康的學科。該課程涉及學科多，知識面廣?，F(xiàn)在中職護生基礎(chǔ)較差，很難把多學科知識融合起來轉(zhuǎn)化為自己的知識。所以，構(gòu)建中職衛(wèi)?！渡鐓^(qū)護理》精品課程是非常必要的。

基于上述背景,有必要研究分析社區(qū)護理人才培養(yǎng)規(guī)格，知識能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，探索與之相適應(yīng)的教學方法與教學手段，在實踐基礎(chǔ)上形成具有中職特色的課程體系。

2 課題研究的意義

教學質(zhì)量是學校辦學的生命線，學校是否擁有一大批高水平的反映學科前沿的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的主干課程，是衡量學校的學術(shù)水平、教學水平和教育質(zhì)量高低的重要標志。課題的主要意義包括以下幾點：

（1）有利于改進教學方式方法，提高教學質(zhì)量。（2）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。（3）有利于培養(yǎng)中職高素質(zhì)師資隊伍。（4）調(diào)動中職護生學習積極性，讓中職護生真正成為教學主體。（5）改善中職學校實驗實習條件。（6）轉(zhuǎn)變中職教育理念。

3 國內(nèi)同類課題的研究現(xiàn)狀

目前我國正實施精品課程建設(shè)，大力提倡院士、教授等名師上講臺，以促進教學梯隊建設(shè)；充分利用現(xiàn)代教育手段，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，力求建立內(nèi)容新穎、方法和手段先進、教學和科研緊密結(jié)合的高質(zhì)量、高水平、具有示范作用的精品課程，切實推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量。而我國中職學校存在師資數(shù)量不足，師資力量薄弱，實訓條件簡陋和教育經(jīng)費投入不足的矛盾不可能在短時間內(nèi)解決，這就給精品課程建設(shè)提供了難得的機遇。在高校教學中，精品課程已試行多年并推廣使用。但目前精品課程還沒有很好地運用到中職教學中，特別是在醫(yī)學類的精品課程較少，制作《社區(qū)護理》精品課程的中職學校目前也很少，制作的水平也只停留在課件、視頻制作的層次上。

4 課題研究的主要內(nèi)容

（1）以《社區(qū)護理》課程為主線，改進教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，加強課堂教學與實踐教學，建立一套以培養(yǎng)中職護生實踐創(chuàng)新能力為一體的教學體系。

（2）修訂《社區(qū)護理》課程的教學大綱，使之滿足教學的需要。

（3）建設(shè)高水平的實驗室，開發(fā)出一部分適合于開放、創(chuàng)新的實習項目，并結(jié)合現(xiàn)有的實驗設(shè)備，加大開放實驗項目的個數(shù)，全面提高教學質(zhì)量。

（4）制作多媒體課件，使課堂教學知識更新、更全、更有吸引力。同時擬采用網(wǎng)絡(luò)教學，實現(xiàn)網(wǎng)上課堂、網(wǎng)上題庫、網(wǎng)上討論和網(wǎng)上答疑，滿足學生進一步自學的需求。

5 課題研究的預(yù)期目標

（1）根據(jù)中職護生的實際情況，因材施教，制定合理課堂教學大綱和實驗方案，提高中職護生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

（2）進行教學方式的改革，積極開展案例教學、討論式、開放式、情景模擬等教學方法，有效促進學生自主性學習和創(chuàng)造性學習。

（3）組織專人精心編選教學用書，形成文字教材、電子教材、輔助材料和參考資料相配套的立體化教學用書和教學軟件，以適應(yīng)多樣化的教學需要。

（4）進行網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)絡(luò)答疑，增強網(wǎng)站互動性，與學生進行網(wǎng)絡(luò)資源共享。

（5）改革考核方式，建立試題庫，注重考查學生綜合運用所學知識和技能分析、解決實際問題的能力，有效調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

6 課題研究采用的方法

采用問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、對比法、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)自主交流活動等。

7 課題研究步驟

第一階段（2011年7月～2011年12月）：落實團隊人員分工；收集相關(guān)精品課程資源；寫好開題報告。

第二階段（2012年1月～2013年12月）：制定教學大綱，編寫實踐教材以及電子教案，開發(fā)課件；開發(fā)新的實踐教學基地；開發(fā)習題庫；完善網(wǎng)上資源。

第三階段（2014年1月～2014年3月）對實施階段的工作進行總結(jié)；整理資料，完成結(jié)題各種材料；提交結(jié)題材料。

8 課題的保障條件

（1）學校擁有30間多媒體教學平臺，120多臺教學用電腦，1間計算機網(wǎng)絡(luò)中心，教學設(shè)備能得到保障；在課程建設(shè)經(jīng)費的保證上，學校給予啟動費及配套建設(shè)費。

（2）為保證課件的制作質(zhì)量，學校專門成立了精品課程課件制作室，舉辦教師課件制作和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)培訓班；

（3）學校將精品課程作為同級教學改革成果和科研成果認定，極大地調(diào)動了教師參與課程建設(shè)的積極性；

（4）學校對精品課程建設(shè)科室的師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)及教學改革等均給予經(jīng)費投入及政策支持。

9 課題研究人員分工

（1）負責人：周軒。負責協(xié)調(diào)整個課題的各項工作，研究全過程的質(zhì)量控制等工作，寫好開題報告，書寫各種結(jié)題材料。

（2）主要研究成員：

張紅兵：負責課題研究設(shè)計，撰寫各種研究報告。

何春秀：負責制定教學大綱，編寫實踐教材。

盧小春：負責設(shè)計問卷調(diào)查，制作電子教案，開發(fā)課件。

莫苗：負責開發(fā)新的實踐教學基地，開發(fā)習題庫

韋鳳利：負責查閱、收集資料，完善網(wǎng)上資源。

10 課題研究的預(yù)期成果及提供形式