導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］學(xué)術(shù)生態(tài)；高校圖書館；生態(tài)因子；影響力

［中圖分類號］G250.15［文獻標(biāo)志碼］A［文章編號］1005-6041（2012）06-0001-04

學(xué)術(shù)生態(tài)是正確反映客觀事物的科學(xué)及技術(shù)的系統(tǒng)知識在一定社會環(huán)境中生存與發(fā)展的狀態(tài)［1］。學(xué)術(shù)主體與學(xué)術(shù)環(huán)境共同構(gòu)成大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)。由教師、科研人員組成的學(xué)術(shù)主體，在學(xué)科層面，通過課程、課題與知識型服務(wù)等形式完成教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)活動等任務(wù)。從社會生態(tài)學(xué)看，高校學(xué)術(shù)生態(tài)是一個不斷與外界進行物質(zhì)、能量與信息交換的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；從教育生態(tài)學(xué)看，高校學(xué)術(shù)發(fā)展的方向、成效、范圍依賴于學(xué)術(shù)主體與系統(tǒng)中促進學(xué)術(shù)發(fā)展的生態(tài)因素［2］。美國教育學(xué)家伯頓·克拉克說：“學(xué)者工作是以知識為素材、學(xué)科為基點，以教學(xué)研究為技術(shù)，因此，學(xué)術(shù)生態(tài)因子應(yīng)當(dāng)是‘學(xué)科’以及以學(xué)科為基礎(chǔ)的機構(gòu)。而個性包容的學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)術(shù)資源的獲取與分配都是制約學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因子。學(xué)術(shù)資源是否容易獲取、信息溝通是否便利，尤其是學(xué)術(shù)資源配置能否體現(xiàn)不同發(fā)展目標(biāo)對學(xué)科發(fā)展的不同要求都制約著學(xué)術(shù)發(fā)展?！保?］作為高校文獻信息中樞的圖書館是高校社會信息化建設(shè)的重要基地，是為教學(xué)、科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機構(gòu)，其作用是：為教學(xué)、科研提供堅實的文獻資源保障與有力的信息支撐；加強讀者信息素質(zhì)教育，幫助教學(xué)科研人員吸收利用最新科學(xué)成果。在以信息化、網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代，圖書館必須重視自身在構(gòu)建和諧學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中影響力的發(fā)揮。

1大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)發(fā)展作用力生態(tài)因子分析

大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)在力量包含學(xué)術(shù)主體與學(xué)科兩個最根本因素［2］。學(xué)術(shù)主體自身發(fā)展變化是學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)在力量的主體，學(xué)科本身內(nèi)在規(guī)律又決定著高校內(nèi)部學(xué)術(shù)分工，同時學(xué)者及科研活動在動態(tài)發(fā)展中又不斷地提升著學(xué)術(shù)活動品質(zhì)。

1.1學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在力量是學(xué)術(shù)主體發(fā)展

高校學(xué)術(shù)主體指從事學(xué)術(shù)研究的人員，包括教師、學(xué)者、研究人員與研究生群體，他們是學(xué)術(shù)創(chuàng)造的承擔(dān)者，也是學(xué)術(shù)生態(tài)中最活躍的元素。他們往往受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)特質(zhì)影響，借助已有知識、理論和經(jīng)驗對科學(xué)問題進行假設(shè)、分析、探討與推出結(jié)論，但是這也制約著學(xué)術(shù)發(fā)展。學(xué)術(shù)人要在學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新環(huán)境中不斷發(fā)展，最重要的因素是：學(xué)術(shù)人自身必須有一個自我澄清過程——在某種學(xué)術(shù)理念指導(dǎo)下，對已有知識與能力結(jié)構(gòu)的反思，對自身在所處學(xué)術(shù)環(huán)境下實施學(xué)術(shù)因素重組的決策性思維及對未來學(xué)術(shù)方向的把握。這構(gòu)成了學(xué)術(shù)主體自身發(fā)展的動力。而這種動力最終依靠學(xué)術(shù)人自身素質(zhì)發(fā)展，包括師資能力、素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)，學(xué)科專業(yè)與學(xué)緣，學(xué)術(shù)能力及理念，學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)成果等因素。這些因素既相互關(guān)聯(lián)又相互制約。學(xué)科建設(shè)要上水平、上質(zhì)量，學(xué)科帶頭人的作用十分關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)適應(yīng)重點學(xué)科建設(shè)需要，培育高素質(zhì)科研骨干與學(xué)科帶頭人。

1.2學(xué)科體系建設(shè)是學(xué)術(shù)發(fā)展的重要平臺

學(xué)科建設(shè)是教學(xué)、科研實力的基礎(chǔ)，重點學(xué)科的數(shù)量與水平是衡量辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。當(dāng)前各高校都把建設(shè)重點學(xué)科知識體系作為提升教學(xué)、科研質(zhì)量的重要途徑，其目標(biāo)在于形成學(xué)科特色，增強核心競爭力。學(xué)科專業(yè)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的載體，可以說是學(xué)術(shù)生態(tài)的“小生境”。伯頓·克拉克指出：“學(xué)科是學(xué)術(shù)系統(tǒng)主要‘關(guān)切的事’……一個范例是一個科學(xué)共同體成員共享的東西；反過來，一個科學(xué)共同體是由共享一個范例的人們組成的”［4］。這也說明在大學(xué)里的資源約束和需求約束必然導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展不平衡，使學(xué)科有著重扶植與削減壓縮之別，有重點、普通之分，越是重點扶持的學(xué)科越會得到較多資助進而促進該學(xué)科專業(yè)發(fā)展，這也是當(dāng)前許多高校建設(shè)學(xué)科體系的重要策略。

1.3課程是學(xué)術(shù)發(fā)展的實質(zhì)性要素

學(xué)科內(nèi)容的具體化是課程。盡管許多大學(xué)以學(xué)科組或教研室形式出現(xiàn)，但從教學(xué)角度看其本質(zhì)是課程組。課程組是學(xué)術(shù)主體的“小生境”［6］，對教師全面發(fā)展尤為重要。教師學(xué)術(shù)思想的形成、對學(xué)術(shù)前沿的探索、教學(xué)研究與改革追求都會在課程組體現(xiàn)。課程建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，確立“以人為本，以學(xué)術(shù)為主導(dǎo)”的管理理念。其設(shè)置不僅要反映學(xué)科特點，滿足學(xué)生走向社會實際崗位的需要，還應(yīng)注重綜合性，有利于主體創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。尤其在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段給學(xué)生傳授各種基礎(chǔ)知識，在注重自然科學(xué)、社會科學(xué)育的前提下，開設(shè)人文社會科學(xué)課程，提升課程人文教育價值。

1.4科研課題研究是學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動力

從科研角度看，課題組是學(xué)術(shù)主體環(huán)境的典型形式，它是科研人員發(fā)展的“小生境”［6］，其學(xué)術(shù)知識與能力、學(xué)術(shù)觀念與品質(zhì)、學(xué)術(shù)立場與意志都會在課題組中得到全面發(fā)展、展示與檢驗。課題研究一方面是研究過程的創(chuàng)造性勞動，遇到具體問題、難點需通過信息咨詢借鑒已有經(jīng)驗；另一方面，課題立項后需持續(xù)補充新知識，掌握國內(nèi)外最新動態(tài)以充實課題保證創(chuàng)新性。隨著現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，學(xué)科分支越來越細(xì)，研究程度越來越專深，讀者對文獻需求的針對性、專指性越來越強，學(xué)科整體化發(fā)展趨勢愈加明顯，為此，學(xué)術(shù)發(fā)展必須努力發(fā)掘科研課題的開發(fā)潛力。

2圖書館對高校學(xué)術(shù)生態(tài)發(fā)展的影響力

從以上論述看出，學(xué)術(shù)發(fā)展須經(jīng)過學(xué)科專業(yè)與課程的構(gòu)建與發(fā)展，學(xué)術(shù)人成長、課題研究等學(xué)術(shù)目標(biāo)的實現(xiàn)等關(guān)鍵性因素的分化、綜合與多階段循環(huán)才能形成相對成熟的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)。而圍繞辦學(xué)目標(biāo)，服務(wù)教學(xué)和科研是高校圖書館的基本任務(wù)，其在學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中的功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1為重點學(xué)科建設(shè)服務(wù)

重點學(xué)科建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重中之重，進行其建設(shè)必不可缺的物質(zhì)基礎(chǔ)便是文獻資源。各高校都有自己的辦學(xué)特色與重點學(xué)科，圖書館對學(xué)科文獻收藏的數(shù)量與質(zhì)量直接關(guān)系著重點學(xué)科教學(xué)成敗。文獻資源建設(shè)須以重點學(xué)科為核心，構(gòu)建有重點、全面系統(tǒng)、多層次、多極化載體的文獻資源保障體系，在學(xué)術(shù)價值、專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科特色方面形成優(yōu)勢［7］。為此圖書館應(yīng)緊跟國內(nèi)、外學(xué)科發(fā)展趨勢，廣泛搜集反映各學(xué)科前沿的文獻，使讀者形成寬闊的學(xué)科視野。同時還應(yīng)立足培養(yǎng)全面型人才，注重收藏優(yōu)秀的人文哲社類文獻，不斷提高學(xué)生人文素質(zhì)。現(xiàn)代科研信息需求更趨向個體化、深層次化，不僅需要提供相關(guān)文獻信息資源，更需提供相關(guān)知識服務(wù)，使傳統(tǒng)文獻服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化知識服務(wù)。

2.2提高學(xué)術(shù)人信息能力

瑞典學(xué)者瑪瑞恩·麥克凱爾威（McKelvey）在學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境討論中提到　“認(rèn)知環(huán)境”概念時指出：“創(chuàng)新是一種求知結(jié)果，其本身建立在參與者對環(huán)境的理解與其能力與經(jīng)驗之上?！保?］隨著學(xué)術(shù)研究多元化發(fā)展，信息素質(zhì)教育已成為圖書館學(xué)研究領(lǐng)域的熱點，包括信息能力、信息意識、信息技術(shù)、信息素質(zhì)等概念。提高信息能力即個體內(nèi)在綜合素質(zhì)是開展信息素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。教師個體發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展一樣，只有通過創(chuàng)新機制，消釋外在生態(tài)因素與學(xué)術(shù)主體發(fā)展的不一致性影響，對原有學(xué)術(shù)功能、結(jié)構(gòu)進行調(diào)整更新，才能獲得綜合能力發(fā)展。圖書館浩瀚的文獻資源為開展信息能力教育提供了資源保證，其人力、網(wǎng)絡(luò)資源又為信息素質(zhì)教育提供軟、硬件支撐，其以信息活動為主業(yè)所匯聚的專門人才既熟知信息檢索、加工與整理技術(shù)又有實際工作經(jīng)驗，可以幫助用戶提高獲取信息的能力，以實現(xiàn)從文獻利用向信息能力教育的嬗變。

2.3挖掘科研學(xué)術(shù)潛力

當(dāng)前高?？蒲畜w制已變成一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的開放系統(tǒng)，作為科研工作重要樞紐的圖書館參與服務(wù)科研的方式也在發(fā)生改變。學(xué)科的系統(tǒng)性、情報的綜合性以及以用戶為中心的服務(wù)的個性化是科研情報服務(wù)的基本要求。圖書館在開展情報綜合分析與對象化檢索傳遞服務(wù)的同時，是以文獻傳遞與檢索工作為主。情報服務(wù)的基本需求包括：1）空間上的廣泛性，能夠從與學(xué)科相關(guān)的新興領(lǐng)域獲取信息；　2）時間上的連續(xù)性，可以從縱向跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢；3）提煉程度上的深層次性，從對原始和二次文獻的需求轉(zhuǎn)向?qū)蒲羞^程的綜述報告、趨勢分析、戰(zhàn)略研究支撐。當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)化的科研服務(wù)使用戶對信息需求的層次與所使用資源類型都在發(fā)生改變，圖書館應(yīng)把現(xiàn)有服務(wù)與個性化需求結(jié)合，如實施網(wǎng)上實時問答等措施隨時為讀者解答問題，或根據(jù)特定內(nèi)容跟蹤數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)信息資源及時采集對科研專題有價值的資源發(fā)送給用戶。這些都將成為圖書館參與科研及管理最具實效的工作。

2.4營造和諧的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境

學(xué)術(shù)發(fā)展的遺傳性指學(xué)科按學(xué)術(shù)自身特點自然發(fā)展，主要包括對特定生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性即按學(xué)術(shù)特質(zhì)配置資源、自主發(fā)展。而在適應(yīng)環(huán)境的過程中，此學(xué)術(shù)與特定環(huán)境或此學(xué)術(shù)與彼學(xué)術(shù)之間總會有物質(zhì)、信息、能量的輸入或輸出交換，其結(jié)果可能出現(xiàn)學(xué)術(shù)變異即各種不利于學(xué)術(shù)發(fā)展的因素。而圖書館具有從信息分析與文獻統(tǒng)計角度對學(xué)科、科研課題進行查新這一自身特長，能夠排除學(xué)術(shù)不端的文獻或課題，凈化學(xué)術(shù)環(huán)境，保證學(xué)術(shù)質(zhì)量［1］。可以說圖書館工作質(zhì)量直接影響著學(xué)術(shù)人的認(rèn)知行為。圖書館只有根據(jù)學(xué)術(shù)主體與學(xué)術(shù)環(huán)境變化，確定適應(yīng)學(xué)術(shù)發(fā)展的目標(biāo)并不斷調(diào)整學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，才能夠不斷完善學(xué)術(shù)遺傳與變異機制。

3圖書館在學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中發(fā)揮作用的途徑

3.1學(xué)科化服務(wù)

高校應(yīng)培植一個學(xué)術(shù)主體與學(xué)科環(huán)境、學(xué)術(shù)主體與主體之間充滿創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)系統(tǒng)。學(xué)科化服務(wù)是基于學(xué)科主題并將圖書館功能延展至學(xué)術(shù)主體使用過程的復(fù)合動態(tài)服務(wù)。其服務(wù)措施有：

（1）按學(xué)科進行資源重組。將各類資源按學(xué)科分類便于學(xué)術(shù)主體參與館藏建設(shè)。同一學(xué)科服務(wù)區(qū)應(yīng)既涵蓋傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻（圖書與期刊），又包含常規(guī)電子資源（各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫及特種文獻），也包括以各種形式存在的學(xué)科、學(xué)術(shù)信息或?qū)＜屹Y料庫、學(xué)科動態(tài)、知名學(xué)者推薦的書目數(shù)據(jù)等資源［9］。如上海交通大學(xué)學(xué)術(shù)信息資源檢索系統(tǒng)（AIRA）立足學(xué)科，不斷追蹤新的發(fā)展點進行資源重組，為實現(xiàn)學(xué)科重點突破、重點跨越提供支撐，并對該校圖書館電子資源整體進行揭示，現(xiàn)已對92個數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)跨庫檢索。再如濱州醫(yī)學(xué)院圖書館通過建立中國期刊鏡像站，引進“Springer數(shù)據(jù)庫”“SDOL數(shù)據(jù)庫”“維普數(shù)據(jù)庫”等一系列重要數(shù)據(jù)庫，并結(jié)合醫(yī)學(xué)特色自建了眼科、神經(jīng)解剖與呼吸循環(huán)三大數(shù)據(jù)庫，有效提升了本校醫(yī)學(xué)信息資源利用率。

（2）建設(shè)重點學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)。學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)是為用戶提供學(xué)科信息導(dǎo)引與檢索的系統(tǒng)，它以學(xué)科為單元對Internet上相關(guān)學(xué)術(shù)資源進行搜集、分類、組織與序化。建立導(dǎo)航庫應(yīng)首先聽取學(xué)科專家建議，根據(jù)學(xué)術(shù)帶頭人的研究重點分析學(xué)科特色與范圍，從研究對象考證該學(xué)科在本校的特質(zhì)；其次應(yīng)參考本校專業(yè)設(shè)置科目掌握學(xué)科內(nèi)容，因為專業(yè)設(shè)置科目是了解學(xué)科建設(shè)的重要途徑，如研究生培養(yǎng)方案就較充分地反映了學(xué)科建設(shè)重點所在［10］。

（3）設(shè)立學(xué)科館員。學(xué)科館員能將學(xué)科與信息化服務(wù)聯(lián)系起來，通過聯(lián)絡(luò)學(xué)術(shù)主體及時獲取科研信息需求，為主體提供有針對性的服務(wù)。隨著學(xué)科間交叉、滲透、融合愈加明顯，用戶對專業(yè)化服務(wù)的要求也越來越高。將學(xué)科館員組建成學(xué)科服務(wù)團隊或?qū)⑶閳髮W(xué)團隊與學(xué)術(shù)帶頭人組成共同體，能使不同專業(yè)背景的人才聚集在一起，從而產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，如情報人員應(yīng)用知識發(fā)現(xiàn)、知識挖掘技術(shù)為研究人員提供數(shù)據(jù)，為教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供解決方案；再如為了確定研究熱點，利用詞頻分析法形成綜述材料建設(shè)學(xué)科文獻庫或本體知識庫；或?qū)⒄n題服務(wù)過程中已專業(yè)加工過的知識資源建成Web數(shù)據(jù)庫［11］。通過對文獻信息的有序組織、有效整合與深度加工，能夠更深入地開發(fā)、利用館藏資源。

3.2建立完善的科研情報服務(wù)平臺

學(xué)術(shù)活動的本質(zhì)是高級認(rèn)知活動，認(rèn)知能力要依靠學(xué)術(shù)活動來增強，而學(xué)術(shù)活動主要體現(xiàn)在科研方面，因此，圖書館首先應(yīng)建立完整的定題服務(wù)平臺。定題服務(wù)是依據(jù)科研人員的需要，搜集篩選信息、提供文獻資料、評述發(fā)展方向的綜合服務(wù)。該服務(wù)將從事情報工作的個體組成整體，運用工作流程技術(shù)使定題服務(wù)在網(wǎng)絡(luò)平臺透明展開，并保證服務(wù)流程中人的任務(wù)、行為與系統(tǒng)的統(tǒng)一。其次，建立知識共享管理模式系統(tǒng)，如將WIKI、RSS、BLOG等社會軟件融入定題知識體系，對服務(wù)團隊內(nèi)外知識資源進行集成、分類重組、建立知識庫，以提高學(xué)術(shù)人對顯性與隱性知識的利用率。還可以運用知識特征提取、引文分析、分類聚類和關(guān)聯(lián)規(guī)則等核心知識挖掘技術(shù)，提供課題研究不同階段所需的、經(jīng)情報人員提煉過的情報知識。在申報項目與開題時提供研究背景及現(xiàn)狀綜述、預(yù)測信息；在課題進行中，提供動態(tài)跟蹤數(shù)據(jù)與相關(guān)知識技術(shù)、決策性情報分析；在結(jié)題與論文進行中提供同類課題的對比分析、論證；在項目完成后，提供查新、引證分析、創(chuàng)新性論證報告等科研評價信息。

3.3提高學(xué)術(shù)主體信息能力

學(xué)術(shù)主體素質(zhì)包括科學(xué)文化素質(zhì)、智力、動手能力和創(chuàng)新能力等，它們是帶有決定性質(zhì)的因素。與傳統(tǒng)文獻利用教育模式相比，信息能力教育應(yīng)是立體、綜合式教育模式。該模式宜采用三級教育模式，將信息能力教育分為初級培養(yǎng)、中級教育與高級培訓(xùn)三個層次［12］。針對培養(yǎng)初級用戶最基本信息獲取能力的目標(biāo)，可進行基礎(chǔ)知識信息利用基本技能教育；針對使中級用戶獲取信息資源利用與專業(yè)檢索方法的培養(yǎng)目標(biāo)，可開設(shè)文獻檢索課，向用戶介紹各類中外文數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)資源使用方法；針對培養(yǎng)高級用戶專業(yè)信息運用、評價的能力，可以開展專題講座，使師生掌握專題文獻資源利用的途徑，或開通各種信息檢索咨詢，使用戶獨立承擔(dān)研究課題。其次，提升學(xué)術(shù)人信息意識。信息意識是從事科研創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)，開辦信息學(xué)理論、信息分析、文獻資源利用、信息檢索課程能加深師生對學(xué)術(shù)研究功用的認(rèn)知。信息素質(zhì)教育還應(yīng)引導(dǎo)師生合理合法利用文獻資源，尊重知識產(chǎn)權(quán)，如利用信息技術(shù)優(yōu)勢，舉辦知識產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)報告或圖書情報專題講座，使讀者提高學(xué)術(shù)甄別力與敏感度，掌握科學(xué)的學(xué)術(shù)評價方法，提早發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)中存在的問題，預(yù)防學(xué)術(shù)危機發(fā)生。

3.4設(shè)立學(xué)術(shù)成果評價中心

上世紀(jì)90年代，科學(xué)計量與文獻計量學(xué)指標(biāo)先后被引入英、德、奧地利等國家高?；蚩蒲性核M行學(xué)術(shù)評價。圖書館專深的二次文獻資源為學(xué)術(shù)成果評價提供了扎實的資源基礎(chǔ)，對學(xué)者進行自助式學(xué)術(shù)引征、對跟蹤學(xué)術(shù)成果引征都有積極作用。目前，許多高校都采購了SCI、EI、ISTP、CSSCI等二次文獻數(shù)據(jù)庫，這為學(xué)術(shù)成果評價提供了可能［13］。同時圖書館參考咨詢系統(tǒng)為學(xué)術(shù)成果評價提供了極大便利。傳統(tǒng)意義上，處在兩地的引征人員和服務(wù)無法實施遠(yuǎn)距離成果評價，而通過虛擬咨詢系統(tǒng)以遠(yuǎn)程方式開展學(xué)術(shù)引征，可使原本復(fù)雜的工作變得簡單可行。如清華大學(xué)圖書館為學(xué)術(shù)引征設(shè)計了一套專門服務(wù)系統(tǒng)，在已有資源、人力、技術(shù)條件下成立學(xué)術(shù)成果評價中心，學(xué)校正式文件確認(rèn)圖書館出具學(xué)術(shù)引征報告的權(quán)威性；在人員構(gòu)成上，清華大學(xué)精選從事參考咨詢、情報服務(wù)的人員，在業(yè)務(wù)上主要負(fù)責(zé)搜集整理本校被SCI、EI、ISTP、CSSCI收錄的學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)及被SCI、CSSCI等引用的成果數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)校內(nèi)外用戶科研成果的引征與查新，同時將引征數(shù)據(jù)提供給院系。這樣可使院系及時把握全校學(xué)術(shù)成果總體情況，從而制訂出相應(yīng)的科研政策，為學(xué)科建設(shè)服務(wù)。學(xué)術(shù)成果評價中心的設(shè)立，不管是對情報服務(wù)的深度和學(xué)術(shù)影響力的提升，還是對整個學(xué)術(shù)研究的引導(dǎo)及對學(xué)術(shù)成果評價的客觀性、科學(xué)性的促進都大有裨益。

3.5　建設(shè)和諧學(xué)術(shù)發(fā)展環(huán)境

建立可持續(xù)發(fā)展高等教育體系的核心內(nèi)容便是建立一個相對平衡、協(xié)調(diào)共進的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)。為此圖書館應(yīng)以讀者為中心，努力推進和諧學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的建立與發(fā)展。如可積極創(chuàng)新教育模式，開展大學(xué)生學(xué)術(shù)文本閱讀指導(dǎo)，從學(xué)術(shù)文本的主要特點、閱讀方法、選擇方式及學(xué)術(shù)寫作等方面指導(dǎo)讀者創(chuàng)造性地利用學(xué)術(shù)文獻，全面提升讀者學(xué)習(xí)能力［14］；還可以通過多種形式的學(xué)術(shù)報告、專家講壇、精品課程視頻、信息知識競賽、精選科技展覽、大學(xué)生讀書論壇等傳播科學(xué)知識，為學(xué)術(shù)主體構(gòu)建良好學(xué)術(shù)發(fā)展空間。另一方面，當(dāng)前高校圖書館已沖破封閉的“疆土”觀念，將自身服務(wù)融入社會化服務(wù)，以多元化社會知識需求促進自身知識體系發(fā)展。如許多圖書館通過舉辦公益講座、展覽書評等各種形式文化活動，為社區(qū)、企業(yè)、社會讀者提供學(xué)習(xí)空間，由滿足人們基本的閱讀需求、信息需求到滿足專業(yè)學(xué)科知識需求。這有利于促進高校圖書館共享學(xué)習(xí)空間與交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)術(shù)持續(xù)發(fā)展為關(guān)注對象，是在“生態(tài)本位”指導(dǎo)下的教學(xué)、科研與智力服務(wù)活動。實踐證明，高校以獨有的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境保證了在其存在的各種群、群落的生命力，只有優(yōu)化和建立一個良好的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，才能保證學(xué)科、學(xué)術(shù)、學(xué)術(shù)人的良性發(fā)展。圖書館作為大學(xué)學(xué)術(shù)資源的承載者和教學(xué)科研活動的平臺，在構(gòu)建學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中起著關(guān)鍵性作用，其工作質(zhì)量將直接影響學(xué)術(shù)人的認(rèn)知行為與高校學(xué)術(shù)生態(tài)發(fā)展平衡。圖書館與高校學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的共生、共榮與協(xié)同進化是學(xué)術(shù)生態(tài)發(fā)展的本質(zhì)。圖書館發(fā)揮對教學(xué)、科研文獻資源的保障功能，促進學(xué)術(shù)內(nèi)、外環(huán)境之間的融會貫通，并對學(xué)術(shù)主體產(chǎn)生影響，是學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵，也是高校圖書館促進自我發(fā)展的最有力保障。

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篇2

關(guān)鍵詞：檔案學(xué)；生態(tài)學(xué)；檔案生態(tài)研究；述評；展望

20世紀(jì)90年代末，檔案界開始關(guān)切檔案生態(tài)研究，嘗試從生態(tài)學(xué)角度分析檔案系列問題，初步提出了相關(guān)命題，開了檔案生態(tài)研究的先河，為后期檔案生態(tài)研究奠定了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。今天，生態(tài)學(xué)普遍應(yīng)用在人文社會科學(xué)研究中，成果凸顯。在圖書、情報、檔案領(lǐng)域，利用生態(tài)學(xué)理論分析專業(yè)問題也不再陌生，相關(guān)概念如圖書館生態(tài)、信息生態(tài)、情報生態(tài)及檔案生態(tài)、檔案信息生態(tài)系統(tǒng)、數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)等被不斷提及并被學(xué)術(shù)界持續(xù)關(guān)注，同時，國家各層次相關(guān)社科基金也紛紛為此研究立項，支持學(xué)術(shù)界持續(xù)、深入地開展相關(guān)研究。為此，本文將在文獻綜述基礎(chǔ)上，梳理并分析檔案生態(tài)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

1檔案生態(tài)研究發(fā)軔

單純從生態(tài)學(xué)融入人文社會科學(xué)的角度觀之，環(huán)境問題是人文社會科學(xué)引入生態(tài)學(xué)理論的重要基點。正是在全球化的浪潮中，全球環(huán)境問題、地區(qū)環(huán)境問題等成為人們關(guān)注的焦點，生態(tài)學(xué)思想也恰好進入了人們的視野。由此，環(huán)保問題、生態(tài)安全問題、轉(zhuǎn)基因問題、物種問題等，成為生物學(xué)家和社會學(xué)家共同關(guān)注的問題。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)的交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，相關(guān)的交叉研究層出不窮，相關(guān)的交叉成果琳瑯滿目。檔案界也正是在此背景下，在信息生態(tài)的關(guān)注中開始關(guān)注并研究檔案生態(tài)問題，提出了檔案信息生態(tài)、檔案文化生態(tài)、數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)等研究命題，為檔案生態(tài)研究開了先河。

1.1生態(tài)研究及其應(yīng)用。生態(tài)學(xué)（Ecology），是德國生物學(xué)家恩斯特•?？藸栍?866年定義的一個概念：它是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。英語ecology是由希臘語詞匯“Οικοθ”（居住在同一家庭中的人）和“Λογοθ”（學(xué)科）組成，意思是“研究居住在同一自然環(huán)境中的動物的學(xué)科”，目前，已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)”。[1] 20世紀(jì)40年代以來，生態(tài)學(xué)發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛，研究對象與領(lǐng)域不斷拓展，相關(guān)分支學(xué)科不斷涌現(xiàn)。[2]生態(tài)學(xué)發(fā)展至今，其內(nèi)涵和外延都有了變化，尤其是隨著全球人口猛增，環(huán)境問題和資源問題不斷凸顯，促使當(dāng)今生態(tài)學(xué)研究日益從以生物為研究主體發(fā)展到以人類為研究主體，從自然生態(tài)系統(tǒng)的研究發(fā)展到人類生態(tài)系統(tǒng)的研究，因此，生態(tài)學(xué)的定義應(yīng)當(dāng)反映這種變化，把研究人與環(huán)境的相互關(guān)系包括在內(nèi)。為此，在集成眾多生態(tài)學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，鄒冬生、高志強認(rèn)為，當(dāng)今生態(tài)學(xué)可以定義為：生態(tài)學(xué)是從系統(tǒng)的高度，研究生物與其環(huán)境之間相互作用關(guān)系的科學(xué)，其中的生物包括人類、動物、植物和微生物，而環(huán)境則包括自然環(huán)境、人工環(huán)境以及社會經(jīng)濟環(huán)境；[3]曹湊貴認(rèn)為，生態(tài)學(xué)可定義為“研究生物生存條件、生物及其群體與環(huán)境相互作用的過程及其規(guī)律的科學(xué)，其目的是指導(dǎo)人與生物圈（即自然、資源及環(huán)境）的協(xié)調(diào)發(fā)展”。[4]

20世紀(jì)80年代以來，隨著全球化的推進，生態(tài)問題成為全球問題之一，生態(tài)學(xué)也從誕生時的生物學(xué)范疇衍生到政治、經(jīng)濟、文化、社會領(lǐng)域，尤其是在政治學(xué)與經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，生態(tài)學(xué)的應(yīng)用可謂百花齊放，各類成果不勝枚舉。筆者認(rèn)為，生態(tài)學(xué)由自然科學(xué)進入人文社會科學(xué)，最大的功效是為人文社科提供了思維導(dǎo)圖，使人們嘗試運用生態(tài)學(xué)理論從觀察自然界轉(zhuǎn)移到觀察社會生活，如企業(yè)生態(tài)、政治生態(tài)、社會生態(tài)以及文化生態(tài)等。其中，生態(tài)位理論尤為明顯，生態(tài)位概念揭示的是生態(tài)個體、種群和物種生存與競爭的普遍規(guī)律，該理論20 世紀(jì)80 年代開始被引入社會科學(xué)研究的領(lǐng)域，成為研究人類社會巨系統(tǒng)中的一個分析工具。[5]

1.2檔案生態(tài)研究。檔案生態(tài)問題，不言而喻，正是借用生態(tài)學(xué)理論和思想，參考其他人文社會科學(xué)的研究成果，積極地將生態(tài)思想引入檔案學(xué)研究領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)術(shù)研究，根本目的，是在拓展檔案學(xué)研究視野基礎(chǔ)上，為檔案事業(yè)的發(fā)展出謀劃策或者是提供思維導(dǎo)圖。而如何去實現(xiàn)，如何去選擇生態(tài)學(xué)的理論，怎樣使得生態(tài)理論和思想與檔案研究之間取得關(guān)聯(lián)等，這便是檔案研究者、檔案從業(yè)者需要面對和思考的直接問題。隨著生態(tài)學(xué)知識在圖書情報檔案界的應(yīng)用，除圖書館生態(tài)、信息生態(tài)、情報生態(tài)研究外，檔案生態(tài)研究也業(yè)已初步展開，并取得一定成果。據(jù)筆者通過中國知網(wǎng)以“檔案+生態(tài)”為關(guān)鍵詞，以“題名”為限定條件進行檢索統(tǒng)計，截至2011年8月，顯示相關(guān)文章98篇，與檔案生態(tài)研究直接相關(guān)文章近20篇，其中，有關(guān)檔案信息生態(tài)系統(tǒng)研究最能體現(xiàn)檔案生態(tài)研究之思想，不僅積極引用借鑒生態(tài)學(xué)知識思考檔案問題，在此基礎(chǔ)上，提出了檔案信息生態(tài)系統(tǒng)理念，為學(xué)術(shù)界認(rèn)識和研究檔案問題奠定了基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，在目前有關(guān)檔案生態(tài)研究的文獻中，明確提出“檔案信息生態(tài)系統(tǒng)”的有3篇，分別為薛春剛《檔案信息生態(tài)系統(tǒng)的平衡與檔案事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》、種金成《檔案信息生態(tài)失衡問題研究》 [6]及葛翠玲的《檔案信息生態(tài)失調(diào)原因探析》[7] ，其中，薛春剛一文[8]對檔案信息生態(tài)系統(tǒng)進行了初步界定：它是指以實現(xiàn)檔案信息的產(chǎn)生、積聚、傳遞、開發(fā)、利用等為目的，具有特定的結(jié)構(gòu)和秩序的由各種要素組成的相互關(guān)系的總和，其組成要素有人、信息、設(shè)備及指導(dǎo)其運行的檔案學(xué)術(shù)理論等。并指出，理想的檔案信息生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是平衡的、穩(wěn)定的系統(tǒng)，是“人造系統(tǒng)”、“開放系統(tǒng)”以及“動態(tài)系統(tǒng)”，突出強調(diào)人、信息傳遞、環(huán)境變換在檔案信息生態(tài)系統(tǒng)中的表現(xiàn)。

目前，生態(tài)學(xué)理論和知識在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，成為跨學(xué)科研究的典范之一。借鑒生態(tài)學(xué)知識開展專業(yè)研究，不僅適用于歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等傳統(tǒng)人文社會學(xué)科，也同樣適用于新興社會學(xué)科。盡管檔案生態(tài)研究業(yè)已開展了初步研究，但不可否認(rèn)的是，檔案生態(tài)研究仍然處于起步狀態(tài)，但研究的問題深度不夠，成果不多，有關(guān)專著更是鮮見。為此，筆者以為，擺在檔案生態(tài)研究面前的首要問題，是進一步推動檔案生態(tài)研究的開展，使得檔案生態(tài)研究在廣度與深度上同時得到提高，即有更多的人參與檔案生態(tài)研究，更多的成果體現(xiàn)檔案生態(tài)研究，更多的問題驅(qū)動檔案生態(tài)研究。

2檔案生態(tài)研究現(xiàn)狀

通過“檔案生態(tài)研究發(fā)軔”的論述，我們對檔案生態(tài)研究的主題有了基本把握，也對檔案生態(tài)研究的前因后果有了初步認(rèn)識，為今后檔案生態(tài)研究提供了參照。接下來，筆者將以傳統(tǒng)文獻綜述的方式詳細(xì)分析檔案生態(tài)研究現(xiàn)狀，為檔案生態(tài)研究的未來提供系統(tǒng)的文獻梳理和問題導(dǎo)向。

2.1文獻回顧。檔案作為社會存在一分子，檔案工作作為社會工作的重要組成部分，檔案與生態(tài)有自然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實際上，我們從傳統(tǒng)檔案管理實踐來看，作為檔案管理重要內(nèi)容之一的“檔案保護”問題，其實，涉及諸多自然科學(xué)知識，尤其是生物學(xué)知識和傳統(tǒng)生態(tài)理念，這在《檔案保護技術(shù)學(xué)》這門課程上得到鮮明體現(xiàn)。同時，告訴我們，利用生態(tài)學(xué)知識開展檔案保護工作，也是檔案事業(yè)建設(shè)與發(fā)展重要手段之一。前文中，筆者通過中國知網(wǎng)檢索統(tǒng)計，截至2011年8月，顯示相關(guān)文章98篇，其中，與檔案生態(tài)研究直接相關(guān)文章近20篇。而在國家社科基金立項層面上，金波教授《數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究》課題、卞昭玲教授《信息生態(tài)學(xué)理論與我國居民電子健康檔案管理研究》課題，分別在2008、2010年度獲得立項研究。通過分析檢索出的文章，我們發(fā)現(xiàn)，檔案生態(tài)研究起步于20世紀(jì)90年代末期，其中，《利用農(nóng)業(yè)科技檔案為生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)服務(wù)》[9]一文，是檔案界最早從生態(tài)角度開展檔案研究的專業(yè)論文，作者從檔案的角度，分析了農(nóng)業(yè)科技檔案為生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)服務(wù)的系列問題，盡管，不是我們所說的檔案生態(tài)研究，但對我們后期開展檔案生態(tài)研究具有啟發(fā)意義；而《檔案信息生態(tài)系統(tǒng)的平衡與檔案事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》[10]一文，應(yīng)是檔案生態(tài)研究的開山之作，該文旗幟鮮明地從生態(tài)學(xué)角度探討檔案信息生態(tài)問題，并首次從生態(tài)系統(tǒng)的高度，認(rèn)識檔案事業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題，誠如其文所說，意在“著重探討影響檔案信息生態(tài)系統(tǒng)平衡的諸因素，及保持和恢復(fù)檔案信息生態(tài)系統(tǒng)平衡的途徑”。

新世紀(jì)以來，在上世紀(jì)末研究基礎(chǔ)上，生態(tài)思想進一步被檔案學(xué)界借鑒和引用。有人撰文提出建立“生態(tài)檔案館”，[11]當(dāng)然，這純粹是從建筑生態(tài)的角度認(rèn)知檔案館建設(shè)低碳、環(huán)保問題，是傳統(tǒng)檔案保護技術(shù)研究的傳承；有人提出，要關(guān)注“檔案生態(tài)位”， [12]分析了檔案作為社會信息群中的一個子系統(tǒng)，在社會信息系統(tǒng)中獨樹一幟的原因，指出，“檔案，作為社會信息群中的一個子系統(tǒng)，……以它的真實性、開發(fā)性、系統(tǒng)性、滯后性等特點，區(qū)別于其他信息，而在社會信息系統(tǒng)中獨樹一幟，并由此，形成它獨特的‘生態(tài)位’――司法工作的憑證，戰(zhàn)略決策的依據(jù)，科學(xué)研究的參考，宣傳教育的憑據(jù)等”，雖然文章較短，但“標(biāo)題黨”效應(yīng)明顯，明確地將處于生態(tài)學(xué)核心理論之一的“生態(tài)位”理論引入檔案學(xué)研究，并提出“檔案生態(tài)位”問題，至今不乏參考意義。事實上，這已經(jīng)涉及檔案與其他事務(wù)之間的生態(tài)生存問題，可以說，已經(jīng)很“生態(tài)”了；有人提出“生態(tài)式思想與檔案館管理制度”，[13]此文已經(jīng)將生態(tài)思想貫徹深入到檔案管理制度層面，具有一定的研究深度；還有提到“我國檔案業(yè)務(wù)工作環(huán)節(jié)的生態(tài)學(xué)考察”，[14]此文引入生態(tài)式管理理念，可以彌補傳統(tǒng)“科學(xué)管理”的不足。生態(tài)式管理追求管理的整體功效，向一切等級制挑戰(zhàn)，它使人生發(fā)新的潛能，使檔案工作可持續(xù)發(fā)展，這已經(jīng)從檔案業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)內(nèi)部開始了檔案生態(tài)考察，為我們?nèi)嬲J(rèn)識檔案管理工作開啟了新的分析視角；同時，將文化生態(tài)有關(guān)理念引入檔案學(xué)研究，也成為新的研究增長點。《從文化生態(tài)學(xué)視角看檔案文化市場的構(gòu)建》[15]、《文化生態(tài)與中國傳統(tǒng)檔案文化》[16]、《文化生態(tài)對中國傳統(tǒng)檔案文化的影響》[17]以及《試析檔案文化的社會生態(tài)系統(tǒng)屬性》[18]等文，這些研究，已經(jīng)集中體現(xiàn)了檔案文化生態(tài)研究的初步成果?！稊?shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)》[19]一文，通過生態(tài)學(xué)的理念，全面引入到數(shù)字檔案館的研究中，把數(shù)字檔案館作為一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)分析數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)因子及其相互關(guān)系，建構(gòu)數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，為數(shù)字檔案館建設(shè)與研究提供參考。而本文也正是作者主持國家社科基金“數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究”（編號08BTQ040）的項目成果之一。而作者近年來以課題為支柱，已經(jīng)指導(dǎo)多篇有關(guān)數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究的碩士學(xué)位論文，有數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境、結(jié)構(gòu)、保障機制、運行機制以及評估等系列研究。南昌大學(xué)張東華則在《數(shù)字檔案館信息生態(tài)平衡及其策略研究》[20]一文中，論述了保持?jǐn)?shù)字檔案館信息生態(tài)平衡的意義，分析了數(shù)字檔案館信息生態(tài)失衡的表現(xiàn)及原因，并提出了保持?jǐn)?shù)字檔案館信息生態(tài)平衡的應(yīng)對策略。

2.2研究述評。縱觀上述文獻回顧和分析，我們看出，目前，檔案生態(tài)研究還處于起步階段，相關(guān)研究成果還不是很多，尤其是專著除了傳統(tǒng)檔案保護技術(shù)學(xué)教材外更是鮮見。從國家社科基金的立項來看，反映了檔案生態(tài)研究在檔案學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域受到重視，且相關(guān)課題也被提到國家層面，需要開展深度研究以解決實際問題。從已有的成果分析來看，我們認(rèn)為，主要研究突出表現(xiàn)在初步的借鑒層面，缺乏深度的專業(yè)研究且研究層面比較分散，呈現(xiàn)零星研究狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)深度研究層次?？上驳氖牵陙?，國家社科基金已持續(xù)關(guān)注檔案生態(tài)研究，相信隨著這類以課題為中心的檔案生態(tài)研究，將會呈現(xiàn)出不一樣的成果。

筆者以為，借鑒生態(tài)學(xué)理論研究檔案問題、探索檔案發(fā)展等，這其實是涉及學(xué)科嫁接這一基本問題，不算創(chuàng)新。若想提升至創(chuàng)新層次，迫切需要直面“如何選擇、如何關(guān)聯(lián)”問題，進而回答“如何實現(xiàn)”，即通過學(xué)科嫁接或者理論嫁接抑或思想嫁接，最終是“為我所用”，使生態(tài)理論為檔案事業(yè)作“嫁衣裳”。雖然，檔案生態(tài)問題客觀存在，但實際上，檔案生態(tài)卻仍是個新生問題，相比相關(guān)學(xué)科而言，我們的交叉研究剛剛起步，我們的專業(yè)關(guān)注還很薄弱，我們的專業(yè)視野還很狹窄。為什么說客觀存在？我們知道，生態(tài)問題與環(huán)境之間息息相關(guān)，檔案與環(huán)境之間關(guān)系也很密切，相關(guān)的研究也很多，但缺乏理論深度和社會高度，生態(tài)學(xué)的問世及應(yīng)用為檔案與環(huán)境研究提供了理論視角和思想路線。作為新生問題，只緣從生態(tài)學(xué)視野關(guān)注、研究檔案問題的太少，已經(jīng)提出的檔案生態(tài)問題聲音太弱，迫切需要檔案人開始高度關(guān)注，積極研究，充分應(yīng)用相關(guān)研究成果，形成檔案生態(tài)理論和思想，促進檔案工作發(fā)展。

3檔案生態(tài)研究展望

檔案生態(tài)研究，盡管在20世紀(jì)90年代末業(yè)已開啟，在新世紀(jì)初得以全面展開，并在國家社科基金立項課題層面進入深入研究序列，可見，生態(tài)學(xué)與檔案學(xué)之間的關(guān)聯(lián)研究，業(yè)已獲得了國家層面的認(rèn)可。但從目前的研究成果來看，相關(guān)深度研究仍然缺乏，其研究空間仍然廣闊，需要學(xué)人在前期研究基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究，不斷拓展檔案生態(tài)研究的廣度和深度。筆者以為，在未來檔案生態(tài)研究層面，可以從以下諸角度開展研究。

3.1檔案事業(yè)生態(tài)環(huán)境研究。目前，檔案事業(yè)發(fā)展迅速，特別是在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)驅(qū)動下，檔案事業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)諸多新特點，如新領(lǐng)域的開拓（數(shù)字檔案館的建設(shè)與發(fā)展所帶來的系列專業(yè)問題）、新環(huán)境的呈現(xiàn)（檔案事業(yè)發(fā)展環(huán)境需要直面信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)社會現(xiàn)實環(huán)境）、新問題的困境（檔案事業(yè)在“傳統(tǒng)與現(xiàn)代化”的轉(zhuǎn)型歷程中出現(xiàn)的各類問題，如檔案信息化、檔案信息資源組織、電子文件的采集與長期保存、數(shù)字檔案館等結(jié)構(gòu)與功能等）等，所有這些新領(lǐng)域，均可歸結(jié)為檔案事業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境問題，需要學(xué)術(shù)界有針對性地開展專題研究，一方面，從生態(tài)學(xué)的視角分析檔案事業(yè)建設(shè)與發(fā)展的新問題，另一方面，通過跨學(xué)科的介入拓展傳統(tǒng)檔案學(xué)研究的范圍。

3.2數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究。實際上，數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)理念的提出，是基于生態(tài)系統(tǒng)的角度觀察與分析數(shù)字檔案館系列問題，而提出的跨學(xué)科性研究課題。該課題，在金波教授主持的國家社科基金課題推動下，目前，已經(jīng)取得初步成果。就數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究課題本身而言，我們認(rèn)為，數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)理念的提出，是建立在生態(tài)系統(tǒng)理論對數(shù)字檔案館建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略影響的前提下提出的全新概念，這也是近年來，生態(tài)學(xué)理論與生態(tài)系統(tǒng)理念在人文社會科學(xué)領(lǐng)域具體應(yīng)用的進一步發(fā)展。面對未來，數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)的培育與發(fā)展問題至關(guān)重要，這不僅涉及數(shù)字檔案館的進一步可持續(xù)發(fā)展問題，且關(guān)切到中國檔案事業(yè)在政治、經(jīng)濟、文化、社會等各領(lǐng)域的全面推進與發(fā)展。我們可以從生態(tài)系統(tǒng)理念的角度，提出數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)理念，并從戰(zhàn)略上規(guī)劃數(shù)字檔案館發(fā)展，為數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)的培育與發(fā)展指點迷津。可以預(yù)見，隨著數(shù)字檔案館建設(shè)投入的加大和相關(guān)研究的深入，該課題將會面對更多新情況，需要學(xué)人持續(xù)跟進，從生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)角度進一步研究和分析數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的各類問題。

3.3檔案文化生態(tài)研究。目前，文化生態(tài)研究是人文社會科學(xué)領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容，據(jù)百度百科解釋，文化生態(tài)核心思想有三：[21]①廣義指人類在社會歷史實踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富所顯露的美好的姿態(tài)或生動的意態(tài)；②狹義指社會的意識形態(tài)以及與之相適應(yīng)的制度和組織機構(gòu)；③泛指人類在社會歷史實踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的狀況和環(huán)境。檔案作為人類文明的承載，它自身蘊含著豐富的文化特性，通過文化生態(tài)的引入分析檔案文化生態(tài)問題。目前，檔案界在檔案生態(tài)研究成果中已有初步涉獵，有涉及檔案文化市場研究的，如《從文化生態(tài)學(xué)視角看檔案文化市場的構(gòu)建》；有從中國傳統(tǒng)檔案文化角度分析的，如《文化生態(tài)與中國傳統(tǒng)檔案文化》與《文化生態(tài)對中國傳統(tǒng)檔案文化的影響》以及《試析檔案文化的社會生態(tài)系統(tǒng)屬性》。這些研究，已經(jīng)集中體現(xiàn)了檔案文化生態(tài)研究的部分成果，但還有待于進一步展開系統(tǒng)深入研究，從文化生態(tài)學(xué)視角，深度探討文化屬性層面的檔案及檔案文化與“大文化”、“文明”等關(guān)聯(lián)命題。從檔案自身文化屬性以及文化生態(tài)研究趨勢來看，系統(tǒng)從生態(tài)學(xué)、文化學(xué)等角度，分析檔案文化生態(tài)課題具有廣闊的空間，它不僅有利于拓展檔案學(xué)自身研究的領(lǐng)域，而且，可以提升檔案學(xué)研究的深度，也是傳統(tǒng)檔案文化研究的升華。

3.4檔案生態(tài)管理研究。生態(tài)管理（ecosystem management，也有學(xué)者稱之為“eco-management”），20世紀(jì)70年代起源于美國，20世紀(jì)90年代，成為研究和實踐的熱門。由于自身的復(fù)雜性，生態(tài)管理無論是作為理論還是實踐至今仍處于發(fā)展中。生態(tài)管理的理論基礎(chǔ)非常廣泛，它跨越了生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源科學(xué)和系統(tǒng)論等學(xué)科領(lǐng)域。[22]生態(tài)管理思想是生態(tài)管理理念的集中體現(xiàn)，認(rèn)為“生態(tài)系統(tǒng)是自然-社會-經(jīng)濟復(fù)合而成的系統(tǒng)，對于它的管理與調(diào)控，必須在遵循生態(tài)學(xué)原理的同時，受到社會、經(jīng)濟規(guī)律的調(diào)節(jié)和制約”，需要通過生態(tài)管理思維達(dá)到“維持依賴于自然資源的社會經(jīng)濟修通之間的一種平衡”。 [23]鑒于生態(tài)管理在社會領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，作為從生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等多學(xué)科角度綜合提出的檔案生態(tài)研究命題，生態(tài)學(xué)自然對其影響深遠(yuǎn)，不僅是此概念提出的直接動因，為其進一步發(fā)展提供了動力源泉。傳統(tǒng)檔案學(xué)學(xué)科體系中，檔案管理學(xué)處于核心地位，這與檔案管理活動的實踐性以及檔案學(xué)起源于檔案管理實踐密不可分。在生態(tài)思維大力引入管理實踐的今天，作為管理性特征突出的檔案管理實踐來說，引入生態(tài)管理思想具有邏輯的合理性。我們認(rèn)為，在未來檔案生態(tài)研究中，引入生態(tài)管理思想滲透入檔案管理實踐具有必要性，借鑒生態(tài)管理理論研究檔案管理活動具有實踐的可行性。

檔案生態(tài)研究盡管已經(jīng)起步并有諸多成果問世，但學(xué)無止境，檔案實踐也在不斷地變化發(fā)展著，需要學(xué)界同仁持續(xù)跟進，進一步探索檔案生態(tài)研究的前沿課題，不斷拓展檔案生態(tài)研究領(lǐng)域，為檔案事業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

注：本文系國家社科基金項目：“數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究”（08BTQ040）成果之一。

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篇3

隨著環(huán)境污染、生物多樣性降低、自然資源短缺、人地關(guān)系矛盾突出等問題的日益涌現(xiàn)，人們越來越深切地感受到生態(tài)環(huán)境的重要性。當(dāng)前“，生態(tài)文明”、發(fā)展“綠色產(chǎn)業(yè)”等已經(jīng)上升為國家的發(fā)展戰(zhàn)略，生態(tài)學(xué)這一學(xué)科也愈加受到公眾的關(guān)注與重視。生態(tài)學(xué)原本作為生物學(xué)的分支學(xué)科，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科，并形成了自己的學(xué)科體系。由于生態(tài)學(xué)專業(yè)的多學(xué)科性與跨學(xué)科性，現(xiàn)實生產(chǎn)生活中所出現(xiàn)的諸多環(huán)境與生物方面的問題多能從生態(tài)學(xué)的理論與實踐中尋找到解決辦法，生態(tài)學(xué)專業(yè)也逐漸成為熱門專業(yè)，特別是碩士研究生的報考過程中，生態(tài)學(xué)經(jīng)常是學(xué)生選擇報考的熱門研究方向。然而，在這欣欣向榮的熱鬧局面下，卻隱藏著許多問題并逐漸暴露出來，著重反映在生態(tài)學(xué)專業(yè)的研究生培養(yǎng)方面。而這些問題也是作者在近年來進行生態(tài)學(xué)研究生教學(xué)培養(yǎng)過程中所發(fā)現(xiàn)的，雖然不能說具有完全的普遍性，但是卻具有一定的代表性，因此希望通過提出并分析這些問題產(chǎn)生的原因及過程，提出相應(yīng)的解決方案，并為將來生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生甚至本科生的培養(yǎng)提供可供參考的方法。

二、存在的問題

（一）片面地理解生態(tài)學(xué)的學(xué)科任務(wù)

許多報考生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生多存在對該學(xué)科認(rèn)識不足的問題。大部分學(xué)生都將生態(tài)學(xué)專業(yè)與環(huán)境學(xué)專業(yè)等同，認(rèn)為生態(tài)學(xué)就是治理污染、整治環(huán)境的一門學(xué)科。作者曾經(jīng)就“為什么報考生態(tài)學(xué)專業(yè)”這個問題詢問過多位剛剛考上生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)生，半數(shù)以上的學(xué)生回答是“因為現(xiàn)在環(huán)境污染問題很嚴(yán)重，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)能夠治理環(huán)境”，或是“有關(guān)生態(tài)環(huán)境的問題現(xiàn)在都是熱門問題，學(xué)好生態(tài)學(xué)以后好找工作”，等等。這樣的答案充分體現(xiàn)出學(xué)生對生態(tài)學(xué)這門學(xué)科的錯誤認(rèn)識，這種錯誤認(rèn)知必然會影響該專業(yè)方向的研究生后續(xù)的學(xué)習(xí)水平，甚至是學(xué)習(xí)態(tài)度。生態(tài)學(xué)是一門研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科。生物的生存、繁衍、演化都離不開環(huán)境，可以說生態(tài)學(xué)的核心研究任務(wù)是探索環(huán)境對生物的影響以及生物對環(huán)境變化的反應(yīng)和影響。然而，由于受到當(dāng)前整個世界范圍內(nèi)所出現(xiàn)的環(huán)境問題的影響，促使我們對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了超乎以往的關(guān)注，長此以往就導(dǎo)致了社會大眾普遍認(rèn)為“生態(tài)學(xué)是治理環(huán)境的一門科學(xué)”或是“生態(tài)學(xué)就是環(huán)境學(xué)”。因此，幫助學(xué)生糾正這一錯誤理解，為他們講解完整的生態(tài)學(xué)學(xué)科體系和正確的生態(tài)學(xué)研究任務(wù)，應(yīng)該成為新生入學(xué)后的第一課。

（二）忽略或不重視生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及研究

基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是每一門學(xué)科的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是生態(tài)學(xué)方向碩士研究生培養(yǎng)過程中需要進行重點理解和掌握的方面。生態(tài)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，盡管具有門類眾多的分支學(xué)科，但生態(tài)學(xué)兼具理論和應(yīng)用、基礎(chǔ)與創(chuàng)新的研究方向。因此，在針對生態(tài)學(xué)專業(yè)的研究生開設(shè)的相關(guān)課程中，需要設(shè)定符合這門學(xué)科以及社會發(fā)展需要的培養(yǎng)方案，開設(shè)多門有關(guān)生態(tài)學(xué)的相關(guān)課程，如理論生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)，另外也可以根據(jù)區(qū)域發(fā)展的特色，開設(shè)諸如流域生態(tài)學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等方面的科目。以上的學(xué)科是每位生態(tài)學(xué)方向的研究生在一年級階段展開全面學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，都需要基于對相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的充分理解和掌握，才能夠進入到對特定科學(xué)問題進行提煉并展開深入研究的階段。然而在實際的教學(xué)過程中，作者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生通常忽略了對基礎(chǔ)知識的有效累積，部分學(xué)生往往只注重應(yīng)用研究，或者寧愿花費更多的時間用于學(xué)習(xí)相關(guān)的統(tǒng)計分析軟件，而不愿意花更多的精力再深入理解生態(tài)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和重要理論。這也導(dǎo)致了有相當(dāng)比例的學(xué)生，雖然已經(jīng)掌握了生態(tài)學(xué)方面的相關(guān)軟件，并能夠通過操作這些軟件對一些問題進行統(tǒng)計分析，但是卻不能針對研究結(jié)果展開合理解釋，出現(xiàn)了只會做圖而不會分析的尷尬局面，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是大部分學(xué)生都不具備扎實的基礎(chǔ)知識和理論儲備。另外，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍表現(xiàn)出比較浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且缺少主動思考的能力以及對科研學(xué)習(xí)的興趣和探索精神，等等。這些問題均在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大大降低了學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，因此這迫切地需要在今后的教學(xué)過程中尋找到行之有效的方法來解決。

（三）缺乏將理論應(yīng)用于實際的能力

生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用相結(jié)合的一門學(xué)科，大部分的分支學(xué)科（如植被生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)等）都需要進行野外的實踐調(diào)查研究。因此，進入生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的研究生，一般均被要求進行室內(nèi)或室外的調(diào)查和實驗。例如在一年之中，研究生需要針對所要研究的不同生物類別，分春、夏、秋等不同季節(jié)依次展開野外調(diào)查。野外實驗是生態(tài)學(xué)中重要的研究方法和獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)的有效手段，也是將課堂和書本中的基本理論和知識運用于實際，接受現(xiàn)實檢驗的有效途徑。一方面，野外實驗?zāi)軌驇椭覀儼l(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所實際存在的科學(xué)問題，另一方面通過野外調(diào)查和實驗所獲取的數(shù)據(jù)能夠有利于研究者提出有效的解決方法，這也一直是生態(tài)學(xué)這門學(xué)科進行研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。然而，目前在針對生態(tài)學(xué)方向研究生的教學(xué)過程中普遍遇到的情況是，大部分的學(xué)生缺乏主動參與到野外實踐調(diào)查的積極性，不能獨立制訂野外調(diào)查計劃和具體實施事宜，甚至部分學(xué)生在野外調(diào)查工作中消極應(yīng)付，這些都是造成學(xué)生無法主動發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，展開實際調(diào)查研究的本質(zhì)原因。此外，許多學(xué)生通常還會將理論與實際問題相分離，只會在教師的指導(dǎo)下進行實驗、處理數(shù)據(jù)、繪制圖表，卻無法解釋清楚隱藏在數(shù)據(jù)背后的真實規(guī)律。這其實是缺乏將理論與實際相結(jié)合的能力，同時也是造成目前很多學(xué)生無法發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文的主要原因。

三、解決方案

（一）加強基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，并出臺相應(yīng)的考核機制

基于對當(dāng)前生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，本研究認(rèn)為應(yīng)該首先加強對研究生的基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，通過對生態(tài)學(xué)及其主要分支學(xué)科中的基礎(chǔ)理論的講解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打下扎實的理論基礎(chǔ)，為之后實踐教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。目前我國在研究生教育過程中，大多缺少嚴(yán)格的考核機制，加之社會影響以及學(xué)生自身的原因，導(dǎo)致了研究生的教育質(zhì)量一年不如一年，這在一定程度上既浪費了教學(xué)資源，也并不能成功實現(xiàn)科研人才的培養(yǎng)。因此，本研究認(rèn)為，針對生態(tài)學(xué)專業(yè)的研究生教學(xué)，需要制定嚴(yán)格的考核機制，如可以開展不定期的隨堂考，課堂上加強提問以及討論環(huán)節(jié)，老師在課堂上隨即根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行打分，最終按照一定的評分標(biāo)準(zhǔn)，將這部分的成績納入到學(xué)科成績中。這樣的考核機制一方面能夠隨時檢驗學(xué)生的課堂聽課效果，同時也能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)以及提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）在實踐教學(xué)中設(shè)置考核環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與性和相互學(xué)習(xí)的積極性

篇4

關(guān)鍵詞：海洋生態(tài)學(xué)；教學(xué)效果；舉措

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0196-02

當(dāng)今世界面臨的三大主要問題：人炸、資源匱乏和環(huán)境污染，而生態(tài)學(xué)的理論是解決這些問題的有力武器。目前全球海洋生態(tài)系統(tǒng)正面臨著全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨、生物多樣性減少與有害污染物質(zhì)嚴(yán)重等各種生態(tài)環(huán)境的威脅，因此在很多沿海高校的本科專業(yè)如生物、環(huán)境、生態(tài)、資源等均開設(shè)了海洋生態(tài)學(xué)課程，作為其專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課或?qū)I(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的選修課以及通識課，希望學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，加深對海洋生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識和了解，甚至將來從事海洋方面的工作。

一、開設(shè)與授課內(nèi)容相應(yīng)的小實驗

海洋生態(tài)學(xué)通常是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)的機會很少，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量一直是擺在教學(xué)一線教師面前急需思考和解決的問題。本校的海洋生態(tài)學(xué)課程或生態(tài)學(xué)相關(guān)課程基本上均只開設(shè)理論課，沒有相應(yīng)的實驗課，學(xué)生對生態(tài)學(xué)的理論及現(xiàn)象的理解存在很大的難度。為了改善這種現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的積極性，本人在講授理論課時，讓學(xué)生利用課余時間，開設(shè)一定的小實驗。建議生態(tài)學(xué)相關(guān)的理論課程，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，可開設(shè)一定的小實驗，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，若學(xué)分允許以及具備相應(yīng)的實驗條件的情況下，配備相應(yīng)的實驗課，則能大大提升學(xué)生對海洋生態(tài)學(xué)理論知識的理解。

二、理論課講授中穿插視頻教學(xué)

《海洋生態(tài)學(xué)》理論是比較空洞枯燥的，且一般的課程安排沒有野外考察課，學(xué)生對于很多理論知識都只能依賴想象，難免覺得枯燥，可以結(jié)合相關(guān)視頻讓學(xué)生感受生動的生態(tài)系統(tǒng)。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，各種影像資料非常豐富，可充分利用這些素材，在進行海洋生態(tài)學(xué)理論知識的講授過程中播放3-5min左右的紀(jì)錄片，提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。如在講授溫度對海洋生物的影響時，給同學(xué)們播放科教片《厄爾尼諾》，該視頻介紹了厄爾尼諾產(chǎn)生的原因以及對海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響。通過該視頻的播放，同學(xué)們基本了解海洋生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，目前全球氣溫變暖將海洋生物、海洋生產(chǎn)力造成的影響。在介紹海洋生物對海洋環(huán)境的適應(yīng)性時，本人從《The Blue Planet》截取磷蝦、葉海龍、比目魚、章魚、獅子魚、cK魚等視頻片段，讓同學(xué)們充分的熟悉不同海洋生態(tài)類群是如何適應(yīng)環(huán)境的。目前與海洋生態(tài)學(xué)相關(guān)的視頻有：《生命脈動》、《深藍(lán)》、discovery相關(guān)系列、《南太平洋》、《Ocean》、《大堡礁》、《磷蝦生命之謎》等等。

播放紀(jì)錄片時應(yīng)掌握幾點：（1）有的放矢。在播放視頻時應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適當(dāng)?shù)募o(jì)錄片，教師將花一定的時間收集記錄片素材，并根據(jù)內(nèi)容整理，剪切。（2）視頻播放時間不宜過長。建議播放時間控制在5～10min比較合適。時間過長，學(xué)生將產(chǎn)生疲勞情緒，難以達(dá)到播放視頻的效果。

三、在線授課視頻學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)大大拓寬了教師和同學(xué)獲取知識的途徑。21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，對海洋相關(guān)知識通過高等教育進行傳播，這種途徑當(dāng)然是最有效的，但覆蓋面比較窄，而且高校由于課時和學(xué)分的限制，海洋生態(tài)學(xué)往往強調(diào)理論，實際應(yīng)較少。如何解決這個問題呢？國家教育部將一些優(yōu)秀教學(xué)科研團隊的成果拍攝成教學(xué)授課視頻，如有針對高校教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)、集中培訓(xùn)等，免費或適當(dāng)收費的掛在網(wǎng)絡(luò)上，供有需求的人員使用。此外還有一些公開視頻，如中國大學(xué)精品開放課程網(wǎng)中有許多與海洋相關(guān)的視頻。在介紹海洋面對的威脅時，可推薦學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)由廈門大學(xué)陳敏教授講授的《全球變化――來自海洋的訊息》，其主要授課內(nèi)容針對海洋面臨的主要問題：海洋酸化、低氧區(qū)、海水富營養(yǎng)化、全球氣候變暖對海洋的影響等方面，且每一章節(jié)一般以相關(guān)影視片或海洋出現(xiàn)的災(zāi)難性事件或假說展開講授，授課非常具有趣味性；介紹海洋物理泵時，以電影《后天》為背景，介紹海洋熱鹽環(huán)流與全球氣候變化的關(guān)系；介紹海洋酸化時，以紀(jì)錄片《Coral Sea Dreaming：Awaken》（2010）為引子，講述海洋酸化的概念、化學(xué)機制、生物學(xué)響應(yīng)；介紹海洋低氧現(xiàn)象時，以2006年美國俄勒岡沿岸海洋生物大面積死亡現(xiàn)象為起點，講述海洋低氧現(xiàn)象的定義、類型、形成機制以及全球變化與人類活動對海洋低氧的影響等；介紹海洋鐵施肥時以美國著名海洋化學(xué)家約翰?馬丁提出的鐵假說為起點，講述近十年來國際上在全球海洋施加鐵肥的實驗結(jié)果，評述海洋鐵施肥埋藏大氣CO2的可能性及其存在的問題。

此外，在本網(wǎng)站上，與海洋生態(tài)學(xué)課程相關(guān)的授課視頻還有由中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)孫立廣教授講授的《極地考察與全新世生態(tài)地質(zhì)學(xué)》，介紹了全球氣候與對極地的影響，使人們認(rèn)識到：可持續(xù)發(fā)展是人類的終極追求；中國海洋大學(xué)趙進平教授講授的《海洋科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》，介紹了海洋生命、海洋生態(tài)系統(tǒng)、海洋污染與環(huán)境保護、海洋調(diào)查等等內(nèi)容。

四、海洋重大事件每周介紹

北京師范大學(xué)在講授《普通動物學(xué)》時，有每周一鳥環(huán)節(jié)，即每周介紹一種鳥類，這大大增加了學(xué)生對鳥類的認(rèn)識和喜愛，同時極大地提升了動物學(xué)這門理論性非常強的趣味性。目前人類對海洋的認(rèn)識逐步深入，在這一過程中，人類是如何揭開海洋的神秘面紗的，海面面臨著哪些問題，海洋給人類帶來了哪些災(zāi)難事件等等，如可引起學(xué)生興趣的話題有：

在講授人類對海洋的全面認(rèn)識時，可介紹英國“挑戰(zhàn)者號”在1872-1876年的調(diào)查路線以及所取得的重要成果介紹；在講授海洋面臨的威脅時，可介紹海洋生物入侵如引進大米草對我國沿海灘涂生物多樣性的影響；在講授海洋生態(tài)類群時，可介紹海產(chǎn)品中毒事件，如2002年福建省3人因食用織紋螺死亡和2004年深圳市發(fā)現(xiàn)4宗含“雪卡毒素”深海魚類引發(fā)的中毒事件；在講授人類活動對海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響時，可介紹海洋生物滅絕事件，此外很引起學(xué)生興趣的是一些海洋災(zāi)害事件如2004年的印尼海嘯、2011年日本福島核事故、2014年美國墨西哥灣原油泄露事件、水母傷人事件等等，讓同學(xué)們了解這些生態(tài)災(zāi)害的成因及其影響，同時也感受到生態(tài)學(xué)是與我們的日常生活息息相關(guān)的。當(dāng)然，這些增加學(xué)生興趣的話題一般在每課前花5min左右給學(xué)生講授，激發(fā)學(xué)生的興趣即可。

五、加強學(xué)生與教師之間的互動

在海洋生態(tài)學(xué)的授課過程中，由于學(xué)時較少，授課內(nèi)容多，往往造成了課堂上基本上以教師講述為主，學(xué)生被動接受的局面，學(xué)生難以集中精力聽課，產(chǎn)生困倦、走神、看手機現(xiàn)象，為避免這種現(xiàn)象，教師可采取一定的措施，建議如下：

1.加強課堂管理。如固定學(xué)生座位，對遲到、早退、缺課的同學(xué)進行嚴(yán)厲的處罰，加強對手機的管理。

2.帶問題授課聽課。每堂課開始，可適當(dāng)?shù)貙ι咸谜n授課內(nèi)容提問，督促學(xué)生復(fù)習(xí)；此外，在授課過程中提問，以督促學(xué)生提起精神聽課，活躍課堂氣氛；對主動提問的同學(xué)或問答問題較好的同學(xué)進行適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

3.設(shè)置討論課。教師可針對授課內(nèi)容，選擇當(dāng)今海洋面臨的熱點難點問題，如海洋面臨的污染問題、生物多樣性降低等等，提供一定的討論主題，或?qū)W生自選主題，以小組為單位進行專題匯報。在這個過程中，避免了教師“滿堂灌”，讓學(xué)生學(xué)會主動查閱文獻資料，熟悉文獻資料的查閱網(wǎng)站、方法等等，制作ppt、在講臺上講述，教師對匯報內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)狞c評，這些能大大提高學(xué)生的積極性。

總的來說，海洋生態(tài)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，且同學(xué)們大部分來自于內(nèi)地，不熟悉海洋，建議海洋生態(tài)學(xué)的講授應(yīng)以海洋生態(tài)系統(tǒng)為主線，重點介紹海洋生態(tài)環(huán)境特點、生態(tài)類群對海洋環(huán)境的適應(yīng)性、種群與群落生態(tài)學(xué)、海洋初級生產(chǎn)力、海洋生態(tài)系統(tǒng)的能流與物流過程以及分解作用、海洋生態(tài)系統(tǒng)類型和海洋面臨的威脅、應(yīng)對措施等基礎(chǔ)知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對海洋有一定的了解。海洋生態(tài)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)海洋生物、生態(tài)系統(tǒng)與資源、環(huán)境和氣候間的聯(lián)系，并能以更廣的視野認(rèn)識到海洋生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性以及其對于人類生存的重要性。

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A Brief Analysis of the Measures to Improve the Teaching Effect of "Marine Ecology"

CHEN Tao-ying，CAI Sheng-li，LIU Hong，LI Yun

（Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China）

篇5

一、教育生態(tài)學(xué)理論綜述

（一）國外研究 教育生態(tài)學(xué)研究起步于西方。1966年，英國學(xué)者Ashby提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，開始運用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究高等教育。1976年，美國學(xué)者Cremin在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”概念，教育生態(tài)學(xué)是“應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡，協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向”。在此前后，有關(guān)教育生態(tài)學(xué)的研究多與教育和環(huán)境密切相關(guān)，隨后英國學(xué)者Eggleston（1977）在其著作《學(xué)校生態(tài)學(xué)》中開辟了教育生態(tài)學(xué)研究的新思路，他提出教育生態(tài)學(xué)也應(yīng)該研究教育資源的分布以及個體對教育資源分布的反應(yīng)。美國學(xué)者Goodlad（1987）拓寬了研究范圍，首次提出“文化生態(tài)系統(tǒng)”的概念，強調(diào)學(xué)校建設(shè)要從管理的角度人手，統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，建立健康的生態(tài)系統(tǒng)，提高辦學(xué)效益。Bronfenbrenner（1979）發(fā)展了教育生態(tài)學(xué)，研究探討生態(tài)環(huán)境與人類行為的關(guān)系，創(chuàng)建了“人類發(fā)展生態(tài)學(xué)”理論，認(rèn)為人的發(fā)展就是與其所處的不斷發(fā)展的環(huán)境之間逐步相互適應(yīng)的過程（Bronfenbrenner，1993）。Seflon-Green（2006）、Hiller（2009）、Atkiss等（2011）和Bums（2011）等分別借鑒生態(tài)學(xué)原理針對學(xué)校發(fā)展、校外資源利用和青年人成長與社會環(huán)境的相關(guān)性問題展開了研究，使得教育生態(tài)學(xué)理論在應(yīng)用基礎(chǔ)上實現(xiàn)了縱深發(fā)展。

（二）國內(nèi)研究國內(nèi)主要側(cè)重于對教育生態(tài)學(xué)的應(yīng)用研究，如關(guān)文信（2003）分析了教育生態(tài)學(xué)基本原理對課堂教學(xué)的影響。康淑敏（2012）應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)的觀念或思維方式嘗試建構(gòu)了外語教學(xué)設(shè)計框架。高曉慧、于娜（2013）借助教育生態(tài)學(xué)的理念，對研究生英語教師多元角色進行定位。

綜上所述，教育生態(tài)自從其誕生以來，在理論和實踐上都取得了突飛猛進的發(fā)展。在理論研究方面：研究內(nèi)容包括教育發(fā)展的規(guī)律、教育資源的分布及個體對教育資源分布的反應(yīng)、生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建、生態(tài)環(huán)境與人類行為的關(guān)系、人的成長與環(huán)境的關(guān)系、教育生態(tài)原理在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、教育生態(tài)原理在教師角色定位中的應(yīng)用；研究層次包括宏觀層面和微觀層面；研究對象包括生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境、生態(tài)功能、基本規(guī)律、基本原理、生態(tài)系統(tǒng)等多個方面；實踐方面，教育生態(tài)理念不僅在國外許多知名院校（如MIT）人才培養(yǎng)中得到全面的貫徹，在我國教育教學(xué)活動中也有充分的體現(xiàn)：包括國家或區(qū)域?qū)用娴母黝惛骷壗逃募?、教育發(fā)展規(guī)劃、教育資源分配；學(xué)校層面的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、課堂教學(xué)；各種現(xiàn)代的教學(xué)理念和方法也都融合了教育生態(tài)理念：CDIO教學(xué)模式、CBE教學(xué)模式、MES教學(xué)模式、BDA多維度體驗式教學(xué)模式、KOLB體驗式四階段模式、啟發(fā)式教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、項目化教學(xué)模式等。

以上關(guān)于教育生態(tài)豐富的理論成果和實踐經(jīng)驗，為高職會計實踐教學(xué)研究和改革提供了新的視角。

二、高職會計實踐教學(xué)走生態(tài)化道路的必要性

（一）高職會計實踐教學(xué)特點與目標(biāo)決定了要走生態(tài)化道路會計是集理論性、實務(wù)性、專業(yè)性為一體的管理學(xué)科，由此決定了高職會計實踐教學(xué)具有以下特點和目標(biāo)：（1）需要將抽象深奧枯燥的理論知識通過具體、生動、形象的實踐教學(xué)表達(dá)出來，幫助學(xué)生在實踐環(huán)境（或虛擬環(huán)境）中來進一步理解、感悟、應(yīng)用相關(guān)理論知識，因此，實踐教學(xué)必須與專業(yè)理論知識及非專業(yè)理論知識實現(xiàn)無縫銜接；（2）實踐教學(xué)需要縮短學(xué)校教育與社會需要之間的距離，必須貼近實踐工作流程，以工作過程為導(dǎo)向；（3）實踐教學(xué)需要幫助學(xué)生獲得會計專業(yè)技能和職業(yè)技能，因此，其體系設(shè)計必須符合學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律。以上這些目標(biāo)都與教育生態(tài)理念不謀而合。

（二）高職會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀反映出走生態(tài)化道路的重要性當(dāng)前高職院校的會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，或多或少存在以下問題：實踐教學(xué)比重過低；實踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)，且體現(xiàn)在內(nèi)容和時間上；實踐教學(xué)未能形成體系，各實訓(xùn)課程目標(biāo)不明確，在內(nèi)容和時間安排上比較隨意，沒有充分考慮課程間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、學(xué)生的成長規(guī)律，各門實訓(xùn)課程間未能實現(xiàn)無縫銜接；實踐教學(xué)是實踐工作的簡單模仿，未能將相關(guān)專業(yè)知識融入其中，未能體現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)作用；實踐教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的地位，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更難以實現(xiàn)學(xué)生、教師、相關(guān)經(jīng)濟社會領(lǐng)域的融合發(fā)展；實踐教學(xué)形式、內(nèi)容過于單一，學(xué)生不能根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇；實踐教學(xué)資源配置不合理，很多院校重硬件，輕軟件。以上這些問題，恰好是高職會計實踐教學(xué)違背教育生態(tài)化的結(jié)果。

可見，高職會計實踐教學(xué)走生態(tài)化道路不僅是順應(yīng)生態(tài)化潮流、遵循國家教育發(fā)展規(guī)劃的需要，更是由會計專業(yè)本身的特性決定的，并且也是解決目前實踐教學(xué)中存在問題的必然舉措。

三、高職會計實踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

（一）輸入環(huán)節(jié) （1）教學(xué)資源：構(gòu)建全方位、多層次、系統(tǒng)性、開放式的立體化教學(xué)資源體系，教學(xué)資源必須滿足生態(tài)化實踐教學(xué)的需求。常見的教學(xué)資源有：教材、案例集、教學(xué)軟件、課件、教學(xué)視頻、實訓(xùn)室等。（2）學(xué)生：學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，充分考慮學(xué)生的個性化、多樣化，創(chuàng)造各種環(huán)境，以激發(fā)他們的潛能。（3）教師：是實踐教學(xué)的主導(dǎo)者，自身必須具備良好的會計專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。（4）社會資源：包括行業(yè)、企業(yè)專家、校外知名教師、校企合作單位等。

（二）轉(zhuǎn)換過程 轉(zhuǎn)換過程，是指輸入的各個要素（生態(tài)因子）之間的作用過程，借此使得各生態(tài)因子得到協(xié)同發(fā)展。此環(huán)節(jié)是會計實踐教學(xué)最關(guān)鍵也是最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，因此，擬通過構(gòu)建并優(yōu)化設(shè)計高職會計實踐教學(xué)體系，來提高轉(zhuǎn)換效率和效果。

（三）輸出環(huán)節(jié) 輸出：人才、教學(xué)研究、社會服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生、教師、專業(yè)、相關(guān)經(jīng)濟社會領(lǐng)域的融合發(fā)展。

上述三個環(huán)節(jié)構(gòu)成高職會計實踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，具體如圖1所示。

四、高職會計實踐教學(xué)體系設(shè)計

（一）高職會計實踐教學(xué)體系設(shè)計理念 實踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計、各種資源的配置需要貫徹以下教育生態(tài)理念：（1）系統(tǒng)觀：對會計實踐教學(xué)進行整體性建設(shè)，使各個實訓(xùn)課程和項目間能夠在內(nèi)容和時間上無縫銜接。（2）人本觀：實踐教學(xué)設(shè)計需以學(xué)生為主體，表現(xiàn)在一是盡量滿足學(xué)生的個性化需求；二是遵循學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律；三是充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。（3）互動觀：實現(xiàn)實踐教學(xué)中各個要素間的共生共進：理論與實踐的互動；教與學(xué)的互動；各個實訓(xùn)課程和項目間的融合互動；實踐教學(xué)與經(jīng)濟社會的互動。（4）平衡觀：一是實現(xiàn)各要素的數(shù)量比例、運行模式、資源配置、能量交換等處于穩(wěn)定狀態(tài)；二是教學(xué)設(shè)計理念的平衡，如在遵循學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律、遵循知識間的邏輯關(guān)聯(lián)、遵循業(yè)務(wù)的流程、遵循理論與實踐的無縫銜接之間取得平衡。（5）循環(huán)觀：實踐教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部以及內(nèi)部與外部之間的資源和信息的有效流動和循環(huán)，實現(xiàn)系統(tǒng)與周圍環(huán)境的融合發(fā)展。

（二）高職會計實踐教學(xué)體系 基于以上設(shè)計理念，構(gòu)建高職會計實踐教學(xué)體系，如圖2。該實踐教學(xué)體系由四個模塊構(gòu)成：

（1）認(rèn)知實訓(xùn)模塊。會計的對象是企業(yè)的經(jīng)濟活動，要學(xué)好會計，首先必須了解企業(yè)的經(jīng)濟活動，因此，通過認(rèn)知實訓(xùn)，使學(xué)生對企業(yè)業(yè)務(wù)流程和財務(wù)工作有基本的了解和認(rèn)識，有助于學(xué)生后續(xù)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。認(rèn)知實訓(xùn)的主要形式有：視頻播放、社會調(diào)研、企業(yè)參觀等。不管采用何種形式，教師需要在實訓(xùn)中強調(diào)：企業(yè)業(yè)務(wù)活動涉及哪些會計專業(yè)知識以及兩者間的關(guān)系；這些專業(yè)知識將在哪些課程中講述。由此，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)理論知識時，就能將理論知識與實踐工作連接起來，了解這些知識將會應(yīng)用于哪些環(huán)節(jié)、如何應(yīng)用。并在教師引導(dǎo)下進一步分析理論與實踐的差異、差異原因以及相應(yīng)對策。認(rèn)知實訓(xùn)在時間安排上，要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、業(yè)務(wù)的流程、課程知識點間的邏輯關(guān)系、學(xué)校的資源狀況。一般可以集中進行，也可以分階段進行。集中進行是指在進行理論教學(xué)和其他實訓(xùn)教學(xué)之前，統(tǒng)一安排時間，使學(xué)生對企業(yè)的運作進行全方位、多層次的了解；分階段進行是指認(rèn)知實訓(xùn)與相應(yīng)的理論教學(xué)相銜接，每一次僅了解與部分課程內(nèi)容相關(guān)的部分。

（2）專項實訓(xùn)模塊。專項實訓(xùn)是指某一課程的實訓(xùn)，目標(biāo)是加深對該課程理論知識的理解；掌握相應(yīng)的基本操作技能；培養(yǎng)學(xué)生對該知識的應(yīng)用能力以及專業(yè)判斷能力和分析能力。專項實訓(xùn)的主要形式是通過給予學(xué)生仿真的實踐素材，讓學(xué)生手工或借助相關(guān)軟件，應(yīng)用所學(xué)的該課程專業(yè)知識，完成相應(yīng)的操作、分析、判斷與決策等作業(yè)。專項實訓(xùn)在時間安排上，可以在該課程理論教學(xué)完成之后集中進行，也可以貫穿于理論教學(xué)始終，即在每一部分理論教學(xué)完成后進行單項實訓(xùn)，所有理論教學(xué)完成后進行集中實訓(xùn)。具體采用哪種形式，需要綜合考慮課程的性質(zhì)和特點、各章節(jié)間的關(guān)聯(lián)性、實訓(xùn)資源等因素。

（3）綜合實訓(xùn)模塊。綜合實訓(xùn)的目標(biāo)是對會計專業(yè)理論知識的全面復(fù)習(xí)和鞏固；提高學(xué)生對專業(yè)知識的全面理解能力和應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊合作精神。綜合實訓(xùn)的主要形式有：一是通過給學(xué)生構(gòu)建虛擬企業(yè)或項目，讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)會計專業(yè)知識進行會計處理、財務(wù)分析、管理決策；二是讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)專業(yè)知識，自行設(shè)計項目，并進行后續(xù)操作處理。實施工具包括手工、Excel、財務(wù)軟件等。相比于專項實訓(xùn)，綜合實訓(xùn)更具有靈活性、全面性、實踐性。此外，綜合實訓(xùn)課程還具有多樣性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，自主選擇。綜合實訓(xùn)在時間安排上，一般在所有專業(yè)課程結(jié)束之后進行。

（4）社會實踐模塊。社會實踐是將理論知識應(yīng)用于實踐工作中，將知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，并在實踐中來檢驗、改進理論知識。社會實踐目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)；實現(xiàn)相關(guān)主體的融合發(fā)展。社會實踐的形式主要有：一是學(xué)生下企業(yè)，如一般學(xué)校在最后一學(xué)期都有畢業(yè)頂崗實習(xí)；二是將企業(yè)或項目引進學(xué)校，如在校內(nèi)開設(shè)財務(wù)咨詢公司；三是校企合作。

（三）支撐體系 實踐教學(xué)的有效實施離不開各種硬件和軟件資源的支撐。

將現(xiàn)有教育生態(tài)理論應(yīng)用于高職會計實踐教學(xué)中，構(gòu)建高職會計實踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，一方面為會計實踐教學(xué)研究開拓了新的視野，優(yōu)化會計實踐教學(xué)體系，為目前高職會計實踐教學(xué)中存在的問題和危機提供相應(yīng)對策；另一方面也促進教育生態(tài)理念的縱深擴展，將教育生態(tài)理念的應(yīng)用領(lǐng)域從傳統(tǒng)的宏觀領(lǐng)域擴展到會計實踐教學(xué)這一微觀領(lǐng)域。

參考文獻：

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［2］康淑敏：《教育生態(tài)視域下的外語教學(xué)設(shè)計》，《外語界》2012年第5期。

［3］高曉慧、于娜：《基于教育生態(tài)學(xué)的研究生英語教師多元角色定位》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2013年第6期。

［4］張森、賀國慶：《MIT視域下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育生態(tài)環(huán)境》，《河北師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版）2011年第12期。

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篇6

關(guān)鍵詞：園林生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；項目教學(xué)

收稿日期：2011-06-28

作者簡介：吳玉琴（1976―），女，博士，講師，主要從事資源環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方面的研究工作。

中圖分類號：G642.4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-9944（2011）07-0245-02

1引言

大地園林化和城市園林化是改善人居環(huán)境的重要舉措。由于人類活動的不斷增強,城市的不斷擴展,風(fēng)景園林設(shè)計和施工的任務(wù)不僅是設(shè)計和創(chuàng)造新的景觀,同時還在于對自然景觀保護和環(huán)境的恢復(fù),這就要求園林從業(yè)人員不僅具有工程技術(shù)和設(shè)計學(xué)的創(chuàng)造能力,同時還必須具有生態(tài)環(huán)境等多方面的知識。新時期的園林工作對園林技術(shù)人員提出了更高要求,隨著人們對生活環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的日益提高,目前市場上急需一大批優(yōu)秀的具有園林生態(tài)學(xué)知識、能夠做好園林工程工作的人員。結(jié)合幾年來園林專業(yè)就業(yè)市場的反饋信息,以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)實現(xiàn)對園林的營造和管理成為需要，因而在園林教學(xué)中引入生態(tài)學(xué)的內(nèi)容勢在必行。

2園林生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的必要性

麥克哈格的名著《設(shè)計結(jié)合自然》開拓了園林設(shè)計與自然結(jié)合的風(fēng)氣,園林生態(tài)學(xué)在西方風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)中占有十分重要的地位。據(jù)駱天慶調(diào)查（冷平生,2008）,美國這類課程的開課率占風(fēng)景園林類專業(yè)的30%以上,其中生態(tài)技術(shù)方法型課程多屬必修課,生態(tài)學(xué)已成為風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的主要支撐；而我國有80多所本科院校將園林生態(tài)學(xué)作為園林專業(yè)的必修課目,絕大多數(shù)高職院校的園林專業(yè)也將其列為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,在全球“大生態(tài)”和創(chuàng)建“生態(tài)園林城市”的浪潮推動下,園林生態(tài)學(xué)已迅速發(fā)展為園林專業(yè)的一門重要支撐課程。有關(guān)園林生態(tài)的學(xué)術(shù)文章大多散見于《中國園林》、《生態(tài)學(xué)報》、《應(yīng)用生態(tài)學(xué)報》及相關(guān)的大學(xué)學(xué)報,如趙慎等（2001）、康興梁（2005）對園林生態(tài)學(xué)進行了界定和芻議,藺銀鼎等（2006）、冷平生等（2008）對園林生態(tài)學(xué)課程建設(shè)進行了討論,張永蘭（2008）、張文華（2008）對高職、中職院校的教學(xué)改革進行了研究；另有冷平生（2003）、周志翔（2003）、劉常福（2004）、唐文躍等（2006）先后出版了園林生態(tài)學(xué)的教材。從中不難發(fā)現(xiàn)，總體研究過少,教改論文尤其少,教改成果過于籠統(tǒng)；缺乏圍繞就業(yè)崗位的需要進行知識的整合,沒有體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替實踐中具有創(chuàng)新性的素材；缺乏生態(tài)學(xué)理論與方法技術(shù)在園林實踐中的作用的示范項目,與園林行業(yè)的發(fā)展及其對從業(yè)人員的要求存在一定的距離。園林生態(tài)學(xué)課程貫穿了園林設(shè)計、園林工程、園林植物這3大目標(biāo),但在實際教學(xué)中存在如下問題。

（1）學(xué)校制定的風(fēng)景園林類專業(yè)教學(xué)計劃并未顯示出生態(tài)教育的重要性,對生態(tài)類課程不重視,認(rèn)為其偏重理論；另外,風(fēng)景園林專業(yè)本身處于快速發(fā)展中,對如何開展園林生態(tài)學(xué)教學(xué),仍處于探索中,沒有成熟的經(jīng)驗。

（2）雖然園林生態(tài)學(xué)的重要性逐漸被大多數(shù)人所認(rèn)識,但如何在有限的時間內(nèi)將生態(tài)學(xué)的理論和方法與風(fēng)景園林類專業(yè)的特點相結(jié)合傳授給學(xué)生值得探討。

（3）實際教學(xué)中,課時安排不夠合理,理論教學(xué)比重過大,實踐教學(xué)課時偏少,考試形式以及評分標(biāo)準(zhǔn)太過偏向理論知識的檢查,對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和應(yīng)用能力注重不夠,能力培養(yǎng)欠缺提高。

（4）目前使用的教材,還沒有體現(xiàn)出園林人才目標(biāo)市場的最新變化,并且缺乏結(jié)合華南地區(qū)生態(tài)設(shè)計和工程的特色,提出相應(yīng)的園林生態(tài)項目的案例和示范。

3改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

3.1教學(xué)改革的主要內(nèi)容

根據(jù)高職教育的特點和要求,進行“園林生態(tài)學(xué)”課程教改研究,包括課程設(shè)計、課程教學(xué)大綱、課程實踐大綱、課程考核大綱等的研究。為深化高職教育改革的內(nèi)涵,圍繞職業(yè)技能應(yīng)知、應(yīng)會的人才培養(yǎng)目標(biāo),參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),探索教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法。具體研究內(nèi)容包括城市生態(tài)系統(tǒng)中有關(guān)綠化生態(tài)效益的問題,城市園林綠化中有關(guān)植物生態(tài)的問題,城市景觀中自然景觀與人工景觀的協(xié)調(diào)問題,城市園林的生態(tài)設(shè)計,城市園林的生態(tài)工程,現(xiàn)代園林生態(tài)經(jīng)濟,城市綠色廊道、園林生態(tài)系統(tǒng)中植物配置與利用。擬解決的主要問題包括明確課程的指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位,按照職業(yè)崗位工作要求,開發(fā)項目課程；加強教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、先進性和針對性,最好能校企合作共同編寫教程；加強實踐教學(xué),科學(xué)地安排實驗實習(xí)內(nèi)容,突出實訓(xùn)的教學(xué)方式；加強教學(xué)方式的多樣化,構(gòu)建雙師型教師團隊；加強教學(xué)效果的考核,積極探索適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的考核方式?？刹捎靡巴庹{(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計、實驗分析、定位觀察、生態(tài)網(wǎng)絡(luò)等研究方法。充分反映園林生態(tài)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新成果,體現(xiàn)高職高專教學(xué)改革的成果。如通過實驗、場地調(diào)查分析等方式實現(xiàn)園林植物特性與應(yīng)用的個體生態(tài)學(xué)的教學(xué)；實現(xiàn)對生態(tài)系統(tǒng)理論、城市生態(tài)系統(tǒng)平衡問題、群落構(gòu)成的規(guī)律、植被恢復(fù)重建的原理方法的教學(xué)；用生態(tài)學(xué)理論和方法、生態(tài)工程理論和方法技術(shù)等指導(dǎo)園林的規(guī)劃設(shè)計與施工工程。教學(xué)體系的改進和創(chuàng)新,突出教材結(jié)構(gòu)的發(fā)展觀,將基礎(chǔ)知識掌握、基本理論理解、基本技能訓(xùn)練融為一體,突出生態(tài)示范項目案例教學(xué)和工作過程情境教學(xué),優(yōu)化課程內(nèi)容。緊密結(jié)合華南地區(qū)的特色,增強學(xué)生園林生態(tài)建設(shè)和生態(tài)管理的能力,突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力,更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

3.2項目教學(xué)法是教學(xué)方法改革的核心

項目教學(xué)法作為一種教學(xué)方法,其實質(zhì)是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動,其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來,從項目的選擇、項目的成功完成、形成綜合應(yīng)用能力和分析解決問題能力等4個方面進行。在工學(xué)結(jié)合的模式下,專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)更多地考慮依據(jù)工作而設(shè)計的項目,搞好的關(guān)鍵在實施項目教學(xué)法時,應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實驗手段等方面。

在教學(xué)實施過程中,以學(xué)生為主體,突出技能訓(xùn)練,以項目的實際訓(xùn)練為主導(dǎo),把學(xué)生推到項目活動中去。教師只是提供一個經(jīng)過精心設(shè)計的教學(xué)情境,充當(dāng)問題引導(dǎo)的組織者,引導(dǎo)學(xué)生在對問題的探討中尋求項目的解決方案、思路和最終的解決辦法。依據(jù)設(shè)計好的項目,認(rèn)真做好準(zhǔn)備,在完成項目的同時,保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。項目從設(shè)計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來,作為項目的成果,使學(xué)生完成項目后有一種成就感,提高學(xué)生的興趣。

（1）教師可以把優(yōu)秀的已落成項目作為設(shè)計題目給學(xué)生做設(shè)計。學(xué)生完成自己的方案后,帶學(xué)生到項目實地看現(xiàn)場,讓學(xué)生通過對成熟項目的現(xiàn)場勘查,對比分析自己方案的不足,并分析已有方案的優(yōu)缺點,從而提高自己的水平。另外,利用各類綠地,采用現(xiàn)場直觀的教學(xué)方法。通過組織學(xué)生到各類城市綠地中實測與調(diào)查,加強感性認(rèn)識。這種身臨其境的教學(xué),具有事實勝于雄辯的說服力,是園林專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式?？梢韵冗x擇一兩個實例進行分析講解,然后動手演示一個具體的操作,并在演示中和演示后總結(jié)出相關(guān)的普遍性原理,最后再進一步用不同的設(shè)計實例說明和印證相關(guān)的原理。這樣,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和實踐中快速提高。同時,學(xué)生在自己操作時,應(yīng)強調(diào)自身的創(chuàng)造性。

（2）以園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計程序為例。園林植物景觀是園林景觀的重要組成部分,是園林的主體,一個園林項目的規(guī)劃設(shè)計作品是否優(yōu)秀,植物景觀的設(shè)計起著舉足輕重的作用,而每一個項目的實施一般來說都經(jīng)歷從策劃、方案規(guī)劃、方案深化設(shè)計、施工圖設(shè)計及設(shè)計變更等一系列的工作程序。整個過程有設(shè)計師、業(yè)主、主管部門、專家、群眾、其他相關(guān)技術(shù)人員等直接或間接參與,從項目策劃到設(shè)計變更的最終完善,通常植物景觀規(guī)劃設(shè)計程序分成5個階段，第1步：項目策劃階段；第2步：方案規(guī)劃階段；第3步：方案深化設(shè)計階段；第4步：施工圖設(shè)計階段；第5步：設(shè)計變更階段。在工學(xué)結(jié)合模式下,采用項目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識解決問題的能力,通過實訓(xùn)提高了學(xué)生的技能水平,訓(xùn)練了學(xué)生小組協(xié)作和團隊精神,利用工學(xué)結(jié)合對培養(yǎng)出來的合格畢業(yè)生,熟悉了工作崗位環(huán)境,掌握了相應(yīng)的技能,走入企業(yè)后能馬上融入到企業(yè)中進行工作,促進了學(xué)生就業(yè),提高了企業(yè)對學(xué)校的滿意度,得到社會對學(xué)校的認(rèn)可。

4結(jié)語

通過以上的改革,不僅要讓學(xué)生掌握園林生態(tài)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識,而且重點強調(diào)把該領(lǐng)域最新的技術(shù)成果及時傳授給學(xué)生,使學(xué)生掌握最新的操作技能和實踐方法,體現(xiàn)基礎(chǔ)知識“必需”、基本理論“夠用”、基本技術(shù)“會用”的原則。緊扣培養(yǎng)“高技能人才”的目標(biāo),以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,以實踐技能培養(yǎng)為中心,體現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展需求相結(jié)合的理念,體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念,推動“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案,在高職教學(xué)中形成更有實效、更具有市場競爭力的園林生態(tài)技術(shù)教學(xué)模式。

參考文獻：

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［3］ 劉常富,陳瑋.園林生態(tài)學(xué)［M］.北京:科學(xué)出版社,2003.

篇7

關(guān)鍵詞：福斯特；辯證的自然主義；生態(tài)學(xué)；生態(tài)文明

中圖分類號：B089 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0040 ― 03

強調(diào)：生態(tài)文明建設(shè)是“五位一體”總布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局的重要內(nèi)容，要結(jié)合推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快推動綠色、循環(huán)、低碳發(fā)展。我國生態(tài)文明建設(shè)要堅持生態(tài)理論，特別是自然辯證法為指導(dǎo)思想，而辯證的自然主義是福斯特所闡釋的生態(tài)學(xué)思想的核心，是其生態(tài)學(xué)思想的哲學(xué)基礎(chǔ)。

福斯特在《馬克思的生態(tài)學(xué)：唯物主義與自然》一書提出了辯證的自然主義這一思想?！?〕他圍繞自然發(fā)展和社會發(fā)展兩個發(fā)展軸心，在批判傳統(tǒng)關(guān)于人與自然辯證關(guān)系和批判西方社會與自然辯證關(guān)系基礎(chǔ)上形成了人類與自然和諧發(fā)展的思想，即辯證的自然主義思想。筆者對福斯特著作的翻譯及解讀研究、福斯特與其他西方生態(tài)學(xué)者思想的比較研究、福斯特生態(tài)學(xué)思想主要理論研究、福斯特生態(tài)學(xué)思想的評析等方面的研究成果進行梳理、剖析，以期展示福斯特生態(tài)學(xué)思想研究的理論動態(tài)，為今后對福斯特辯證的自然主義思想系統(tǒng)化研究做出新的探討，為我國生態(tài)文明建設(shè)提供鏡鑒。

一、福斯特著作的翻譯及解讀方面的研究

《的生態(tài)學(xué)：唯物主義與自然》、《資本主義與生態(tài)危機》、《脆弱的行星》、《生態(tài)革命：與地球和平相處》是福斯特主要的著作。其中《的生態(tài)學(xué)：唯物主義與自然》對福斯特如何挖掘馬克思唯物主義當(dāng)中蘊含的生態(tài)學(xué)思想，并在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建了馬克思的生態(tài)唯物主義哲學(xué)做了介紹，提出了辯證的自然主義思想，為福斯特生態(tài)學(xué)思想奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。在《資本主義與生態(tài)危機》中，福斯特對造成當(dāng)今生態(tài)危機的諸多因素進行了分析，對主要因素做了討論介紹。《生態(tài)革命：與地球和平相處》一書向人們道出了經(jīng)濟和h境的兩種疾病，“如果環(huán)境遭到污染，經(jīng)濟出現(xiàn)疾病，那么，造成以上兩者的疾病均可在生產(chǎn)制度中找到。”〔2〕目前國內(nèi)對《脆弱的行星》一書專門研究的成果還較少見，該著作對資本主義社會發(fā)展到20世紀(jì)90年代對生態(tài)環(huán)境帶來的危害的歷程。

福斯特生態(tài)學(xué)哲學(xué)思想把理論中的自然唯物主義和歷史唯物主義結(jié)合到了一起，經(jīng)過福斯特重新構(gòu)建成為哲學(xué)的新形態(tài)?！?〕胡瑩認(rèn)為，福斯特為生態(tài)學(xué)的思想的哲學(xué)基礎(chǔ)，即生態(tài)學(xué)唯物主義的確立做出了貢獻。馬克思的辯證唯物主義認(rèn)為人、社會與自然是有機統(tǒng)一的整體，福斯特正是在馬克思這一有機統(tǒng)一的辯證唯物主義思想指引下從生態(tài)學(xué)的維度重新構(gòu)建了生態(tài)學(xué)唯物主義，建立起了生態(tài)學(xué)思想的哲學(xué)基礎(chǔ)，為從生態(tài)學(xué)的角度認(rèn)識提供了新的視野?！?〕

目前，國內(nèi)有關(guān)福斯特著作的研究取得了豐碩成果，但是這些研究主要集中在對原著內(nèi)容的翻譯和福斯特生態(tài)學(xué)思想內(nèi)容和主要理論的闡述上，而對其思想體系構(gòu)建方面的研究還很少涉及到，特別是對其辯證的自然主義思想的研究還較少。

二、福斯特與其他西方生態(tài)學(xué)者思想的比較

福斯特生態(tài)學(xué)思想與其他西方生態(tài)學(xué)者思想比較的研究是國內(nèi)研究的熱點。施密特生態(tài)學(xué)思想與福斯特生態(tài)學(xué)思想比較研究方面，郭劍仁認(rèn)為，在自然概念解釋上施密特與福斯特都堅持了馬克思自然概念或主題，同時二者也在自然哲學(xué)、唯物主義和物質(zhì)變換這三個研究主題上的思想的不同?！?〕在福斯特和奧康納生態(tài)學(xué)思想比較方面，侯子峰指出二者在對哲學(xué)思想和方法論的闡述上存在的問題主要是對辯證法的理解忽視了辯證法中存在的豐富內(nèi)容及其作用，過于簡單地追求自然解放。〔6〕

唐正東從生態(tài)維度的視角出發(fā)，對福斯特、奧康納和利比茲的生態(tài)學(xué)思想進行了比較，從而指出三者在生態(tài)學(xué)思想學(xué)術(shù)路徑上存在的差異。唐正東認(rèn)為，福斯特辯證的自然主義思想與奧康納和利比茲不同的是，他的生態(tài)學(xué)思想著重從道德的層面來理解生態(tài)危機，尋求消除生態(tài)危機的出路?！?〕蔡麗麗認(rèn)為，福斯特是通過理論中有關(guān)生態(tài)和生產(chǎn)方面的主要理論來解釋馬克思的生態(tài)學(xué)思想?！?〕田世錠對哈維和福斯特在生態(tài)學(xué)觀點進行了比較分析，他認(rèn)為哈維的生態(tài)學(xué)思想與福斯特生態(tài)學(xué)思想是相反的觀點。〔9〕此外，還有學(xué)者認(rèn)為福斯特和奧康納生態(tài)學(xué)思想都是對構(gòu)建理論新形態(tài)的探索，也是對解決當(dāng)今生態(tài)環(huán)境問題探索。

三、福斯特生態(tài)學(xué)思想研究

福斯特生態(tài)學(xué)思想總體性研究也是學(xué)術(shù)界研究的熱點。郭劍仁認(rèn)為，福斯特生態(tài)學(xué)思想不同于以往西方生態(tài)學(xué)思想，特別是福斯特關(guān)于生態(tài)學(xué)思想中唯物主義自然觀的闡釋上，辯證的自然主義思想方面都反映出福斯特對自然辯證法的新認(rèn)識、新思想?！?0〕福斯特生態(tài)學(xué)思想是生態(tài)學(xué)思想的重新構(gòu)建，〔11〕是理論新的發(fā)展，是對理論在當(dāng)今社會生態(tài)危機方面的應(yīng)用，向人們有力說明沒有過時?！?2〕

概括起來，以上這些研究仍然是對福斯特生態(tài)學(xué)思想進行梳理、論證和發(fā)掘，對福斯特辯證的自然主義思想的專門研究還很少提到，對福斯特生態(tài)學(xué)思想哲學(xué)基礎(chǔ)的探討還沒有引起學(xué)術(shù)界重視，在福斯特生態(tài)學(xué)研究上還需要進一步拓展和深化。

四、福斯特生態(tài)學(xué)思想主要理論研究

福斯特在物質(zhì)變換裂縫論基礎(chǔ)上實現(xiàn)了對生態(tài)學(xué)的重建，以獨特的視角將生態(tài)學(xué)延伸至理論與生態(tài)學(xué)理論之中，實現(xiàn)了生態(tài)學(xué)的新發(fā)展。福斯特生態(tài)學(xué)思想全部理論的核心就是物質(zhì)變換裂縫理論，這一理論揭示了資本主義社會生態(tài)危機產(chǎn)生的根源，為生態(tài)學(xué)的發(fā)展注入了新的活力?！?3〕

曹立華認(rèn)為，福斯特生態(tài)思想是對資本主義生產(chǎn)反生態(tài)的批判和反思，是對的一種生態(tài)學(xué)解讀，它豐富了馬克思生態(tài)W思想，拓寬了生態(tài)帝國主義批判的領(lǐng)域。但是他又指出福斯特生態(tài)學(xué)思想中新陳代謝理論的不徹底性、生態(tài)社會主義目標(biāo)的“烏托邦”性以及生態(tài)社會革命條件的欠缺性?！?4〕余金龍指出，福斯特生態(tài)學(xué)理論的目的是要發(fā)展一種生態(tài)觀，通過這種生態(tài)分析當(dāng)代環(huán)境和生態(tài)問題進而將社會變革與人類和自然的關(guān)系變革聯(lián)系在一起。〔15〕

由以上對福斯特主要生態(tài)學(xué)思想理論研究成果的梳理，我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)這些研究是對福斯特生態(tài)學(xué)思想相關(guān)內(nèi)容和理論來源及其形成背景的研究，依然存在對福斯特生態(tài)學(xué)思想形成的哲學(xué)基礎(chǔ)和貫穿其中的辯證的自然主義思想研究薄弱的問題，在內(nèi)容和形式結(jié)合起來進行研究的成果也較少。

五、福斯特生態(tài)學(xué)思想的評析

福斯特生態(tài)學(xué)思想引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，對其思想的評析也存在很大差異。在西方，福斯特被譽為“生態(tài)學(xué)復(fù)興的主要建筑師之一。”〔16〕美國歷史學(xué)家霍華德?津恩高度評價他說：“在這個生態(tài)危機不斷增長的時代，福斯特的聲音那樣引人注目，無人能與之相比?！卑矀?魯?shù)壅J(rèn)為，福斯特把生態(tài)學(xué)同“物質(zhì)裂縫分析”等同起來，拒絕西方的傳統(tǒng)是不對的。美國生態(tài)學(xué)者奧康納否定了福斯特自然唯物主義生態(tài)學(xué)的觀點，構(gòu)建了文化唯物主義生態(tài)哲學(xué)。

在國內(nèi)，郭劍仁認(rèn)為，福斯特生態(tài)學(xué)思想是對理論從生態(tài)學(xué)視角地重新建構(gòu)，〔17〕是馬克思生態(tài)學(xué)理論在現(xiàn)代社會發(fā)展中意義的再現(xiàn)。王雨辰認(rèn)為，福斯特的生態(tài)學(xué)理論是對生態(tài)唯物主義哲學(xué)的重建，是一種生態(tài)政治學(xué)?！?8〕陳學(xué)明指出，福斯特對資本主義反生態(tài)的批判就是為了說明一個道理“只要不觸動資本主義制度，不變革資本積累規(guī)則，就不能真正構(gòu)建和維護良好的生態(tài)環(huán)境，達(dá)到人與自然的和諧?！薄?9〕他從研究福斯特生態(tài)學(xué)思想出發(fā)，通過研究福斯特對馬克思唯物主義自然觀的生態(tài)意蘊的闡釋展示了福斯特生態(tài)學(xué)思想內(nèi)容?！?0〕還有一些研究者分析了福斯特是如何從馬克思的經(jīng)典著作出發(fā)解釋馬克思?xì)v史唯物主義的生態(tài)觀的，得出了福斯特生態(tài)學(xué)思想是馬克思?xì)v史唯物主義的生態(tài)觀，福斯特的生態(tài)學(xué)思想是一種生態(tài)文明思想。

綜上所述，有關(guān)福斯特生態(tài)學(xué)思想的研究取得了可喜成果，但也存在一些不足。首先，這些成果對福斯特生態(tài)思想進行研究的文本來源還比較少，研究領(lǐng)域還存在片面性，福斯特辯證的自然主義思想等領(lǐng)域還需要拓展。其次，研究框架還需要進一步豐富，對福斯特生態(tài)思想的研究基本都是從其思想的某一方面進行的，而對福斯特生態(tài)思想與歷史事件之間的關(guān)系，不同時期福斯特生態(tài)思想與社會實踐的關(guān)系等方面的研究還有待加強。最后，福斯特生態(tài)學(xué)思想的真正含義及其當(dāng)代意義還有待進一步研究以形成統(tǒng)一認(rèn)識。筆者認(rèn)為，辯證的自然主義思想是福斯特生態(tài)學(xué)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，學(xué)術(shù)界應(yīng)該增加對這一思想的研究，因為這有利于把握福斯特生態(tài)學(xué)思想的內(nèi)在邏輯，有利于領(lǐng)會福斯特生態(tài)學(xué)思想的精髓，也有利于從哲學(xué)辯證法的角度對我國生態(tài)文明建設(shè)理論進行探索。

〔參 考 文 獻〕

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篇8

一、圍繞專業(yè)特點，適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容

首先是要從資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和知識水平，選擇適用于本專業(yè)的較新的專用教材。當(dāng)前，有關(guān)生態(tài)學(xué)教材數(shù)量繁多，選擇適合本專業(yè)的課程教材對于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生專業(yè)技能的提高至關(guān)重要；其次還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)要求對所選教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑鰷p。主要是刪除那些在生產(chǎn)實際當(dāng)中應(yīng)用較少、陳舊的知識點，重點講授實踐性、應(yīng)用性較強，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及將來工作崗位有用的知識點，還需要收集相關(guān)科學(xué)研究領(lǐng)域的最新前沿動態(tài)，有針對性地施教。再次是針對學(xué)生來源、去向多樣化的特點，可以考慮根據(jù)其基礎(chǔ)和個人發(fā)展取向?qū)W(xué)生劃分成不同的層次來因材施教。同時，可考慮在課程系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合專題分析來進行授課。生態(tài)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都非常強的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中可將生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容和專題分析兩大部分。在教學(xué)方法上，除主講教師外，可請在相應(yīng)專題領(lǐng)域造詣較深的教師分若干專題以講座的形式來進行專題授課。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)有意識地在各個部分穿插、加大應(yīng)用生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。比如黃土高原水土保持研究、沙坡頭防沙體系建設(shè)、塔里木沙漠公路防護林生態(tài)工程等應(yīng)用生態(tài)學(xué)的成功范例。介紹這些前沿領(lǐng)域的理論和最新成果，學(xué)生在掌握生態(tài)學(xué)的基本理論知識的基礎(chǔ)上還能及時了解和本課程有關(guān)的一些前沿發(fā)展領(lǐng)域，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)與世界先進的科學(xué)技術(shù)水平保持一致，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)參考資料，吸收先進的生態(tài)學(xué)科技知識、科研成果和科技領(lǐng)域的前沿內(nèi)容和理念，擴充到專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

二、改革和利用多途徑教學(xué)手段與方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

教學(xué)手段與方法的正確與否事關(guān)教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低，是實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。實踐證明，學(xué)生知識的獲得和能力的發(fā)展，不可能只靠某一種教學(xué)手段與方法，綜合、靈活、多變地將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法有機結(jié)合起來，方能取得良好的教學(xué)效果。生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的研究日新月異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法將大量的有關(guān)知識傳授給學(xué)生，需要借助多途徑的教學(xué)手段與方法，增加課程教學(xué)信息。生態(tài)學(xué)涉及到很多相互滲透的學(xué)科，對主講教師的知識面要求比大部分課程要高。教師課前必需做好充分的準(zhǔn)備，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑來收集相關(guān)的教學(xué)信息，及時充實地更新教學(xué)內(nèi)容，以彌補教材內(nèi)容相對滯后的不足。同時指導(dǎo)學(xué)生如何搜索相關(guān)知識點；為他們提供一些專業(yè)性的網(wǎng)站，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)當(dāng)前生態(tài)學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的一些最新信息和研究工作等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)靈活開展諸如討論式、互動式、問題式、啟發(fā)式等豐富多彩的教學(xué)方式，鼓勵師生之間相互提問、相互探討，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。多媒體具有聽覺與視覺兩方面的特征，以其直觀、信息量大、形式生動活潑等特點受到廣大學(xué)生的青睞，在課堂上充分利用好多媒體會產(chǎn)生較好的課堂效果。比如，傳統(tǒng)教學(xué)手段無法充分表達(dá)生態(tài)學(xué)研究對象在不同空間尺度上的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，使用多媒體手段來講述上述變化可使學(xué)生充分認(rèn)識生態(tài)學(xué)有關(guān)理論的意義和實踐指導(dǎo)作用。比如在生物種群部分時，可穿插播放一些生物科教片，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同空間尺度上種群的生長及衰退等，同時還可以從網(wǎng)上查閱一些生態(tài)學(xué)科研成果，為學(xué)生提供圖片、圖像等資料，讓學(xué)生坐在教室就可以看到生動活潑的自然世界，從而開闊學(xué)生的眼界，加深對知識的理解。

三、加強實踐實習(xí)教學(xué)

實踐實習(xí)教學(xué)是實現(xiàn)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注重實踐實習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)，在大學(xué)階段主要是通過實驗、實習(xí)、參觀等手段來進行的。實踐實習(xí)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生親自參與實踐活動，通過親手操作和所見所聞，提高其感性認(rèn)識和對理論知識的掌握，為將來的學(xué)習(xí)和工作積累必需的實踐技術(shù)和經(jīng)驗。同時，通過實踐實習(xí)，還能增加學(xué)生對社會的了解，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛生活的品質(zhì)。生態(tài)學(xué)是綜合性、應(yīng)用性較強的一門課程，要求學(xué)生不僅要很好地掌握基本理論知識，而且還需具備較強的實踐技能。因此，必須高度重視實踐實習(xí)教學(xué)。西北農(nóng)林科技大學(xué)立足于西北黃土高原，有為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)服務(wù)的義務(wù)，學(xué)生也應(yīng)該了解西北地區(qū)的植被、氣候、生態(tài)環(huán)境變化等方面的知識。通過實踐實習(xí)教學(xué)可加深對西北地區(qū)生態(tài)學(xué)知識的把握，將來也可為西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟的良性發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。圍繞如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐技能，生態(tài)學(xué)與資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的另外兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程土壤學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)相結(jié)合，進行了綜合實習(xí)的初步摸索。主要采用的方式是在暑假前后走出校門，實習(xí)路線貫穿黃土高原和秦嶺南北，從陜北的黃土高原水土流失區(qū)到關(guān)中的農(nóng)業(yè)區(qū)，再到秦嶺南坡的森林生態(tài)系統(tǒng)、山頂?shù)母吆莸樯鷳B(tài)系統(tǒng)，去實地實習(xí)考察。通過實習(xí)，使學(xué)生掌握生物量調(diào)查、物種多樣性調(diào)查等生態(tài)學(xué)基本的科學(xué)研究方法、思維方式，與其他兩門課程的綜合實習(xí)，可有效促進學(xué)生綜合知識的把握能力，為學(xué)生將來在交叉學(xué)科的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。通過與大自然的親密接觸，可以使學(xué)生增加感性認(rèn)識，提高他們對理論知識的理解和應(yīng)用能力。

四、教學(xué)和科研有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生參與科研工作

教學(xué)與科研是高校教師最主要的兩項工作，兩者是相輔相成、相互促進的。教師如果缺乏相關(guān)專業(yè)的科研背景，很容易落入照本宣科的教學(xué)方式，難以擴展相關(guān)知識背景，也就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師自身的科研工作對教學(xué)也有一個很好的促進作用，可以為教學(xué)提供生動的素材?？蒲杏兄诮處煾玫厥煜がF(xiàn)代科技發(fā)展的水平和趨勢，促進知識的更新和積累，并將一些最新研究成果和進展融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對課程知識的認(rèn)識。另一方面，我們也可以依托教師的科研課題，增加學(xué)生參與科學(xué)研究的機會。如根據(jù)課題需要，讓部分學(xué)生利用課余或假期跟著老師去實地采樣或在實驗室從事樣品分析等，老師可以適當(dāng)給學(xué)生發(fā)放一些科研補助。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常認(rèn)真，熱情和積極性也很高。這樣讓學(xué)生提前進入科研氛圍的熏陶，對于學(xué)生實際動手操作能力、邏輯思維能力等方面也是一個很好的促進。此外，我們可以根據(jù)課程體系理論性強但實驗素質(zhì)欠缺的特點，通過鼓勵學(xué)生申請和參與大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新項目等，提高其科研素養(yǎng)。實踐表明，科研活動能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性，不僅可以擴展學(xué)生知識面，還能滿足其高層次的心理需求，增強其團隊協(xié)作精神和自信心。

五、改進考核方法，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)

長期以來，我們主要以考試成績來考核學(xué)生對知識掌握的程度，這種方式存在很多的弊端，為很多教師所詬病。因此，生態(tài)學(xué)課程應(yīng)實行更加全面的考核方式。同時，將學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力引入考核體系，以促進學(xué)生綜合能力的不斷提高。在整個教學(xué)過程中還應(yīng)考慮實行動態(tài)考核機制，動態(tài)評價學(xué)生在不同方面所表現(xiàn)出來綜合能力，不斷提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。我們大部分課程的考核方式是考試成績占70%，平時成績占30%，雖然平時成績的考核靈活多樣，但大部分流于形式。我個人認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)加大平時成績所占的比重，任課老師本著對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，合理安排考核。生態(tài)學(xué)是資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很高的實際應(yīng)用價值，并會對學(xué)生很多后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，與生態(tài)學(xué)相關(guān)的研究也不斷深入，同時全球的生態(tài)環(huán)境也在不斷變化，該課程的內(nèi)容也會得到不斷更新和充實。教學(xué)內(nèi)容的繁多，再加上課程學(xué)時的縮減等原因，對于課程教學(xué)效果的提高有著很大影響。因此，我們應(yīng)不斷地豐富和完善并合理安排教學(xué)內(nèi)容，滿足時展的需求；更新教學(xué)手段和方法，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)、全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保持教與學(xué)的高度協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用課程知識解決實際問題的能力；幫助他們樹立環(huán)境保護、資源節(jié)約、關(guān)注生態(tài)安全的意識，并為其后續(xù)課程乃至研究生課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最終目的是不斷提高資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量。

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基金項目：西北農(nóng)林科技大學(xué)博士科研啟動項目（Z109021003）資助

作者簡介：張建國（1981-），男，講師，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境及生態(tài)學(xué)教學(xué)；馬愛生（1963-），女，高級實驗師，研究方向：資源環(huán)境科學(xué)實驗方法與儀器研發(fā)。

篇9

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0035-03

生態(tài)學(xué)是研究生物及環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。[1]近半個世紀(jì)以來，世界人口的激增和科學(xué)技術(shù)的巨大進步，使得人類以前所未有的規(guī)模和速度改變著生存環(huán)境。環(huán)境問題，諸如全球氣候變暖、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)危機等世界性問題日益嚴(yán)重。[2]由生態(tài)學(xué)理論支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想、生態(tài)平衡、生態(tài)系統(tǒng)功能及其調(diào)控機制等理論，在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系、保衛(wèi)生態(tài)系統(tǒng)安全等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。[3]如今，生態(tài)思想和生態(tài)意識逐步深入到社會、政治、經(jīng)濟和文化等領(lǐng)域，社會越來越需要具有良好的生態(tài)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)高、實踐能力強、富有開拓精神的創(chuàng)新復(fù)合型人才。目前，國內(nèi)外很多高校的生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)乃至醫(yī)學(xué)等專業(yè)都開設(shè)了生態(tài)學(xué)課程，作為專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。同時，其它專業(yè)選修生態(tài)學(xué)課程的人數(shù)也在逐漸增加。新時代背景下，如何使生態(tài)學(xué)課程教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，增強學(xué)生的生態(tài)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力，是擺在高校教師面前的重要課題。本文從生態(tài)學(xué)課程體系出發(fā)，就如何按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求推進生態(tài)學(xué)教學(xué)工作，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索生態(tài)學(xué)教學(xué)模式，提出幾點意見。

一、優(yōu)化生態(tài)學(xué)課程體系，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科，是人們認(rèn)識世界、解決社會及環(huán)境問題的有力工具。生態(tài)學(xué)教學(xué)要在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生比較全面地理解和掌握生態(tài)學(xué)的基本理論和基本知識，運用這些基本原理解釋、解決現(xiàn)實世界的生態(tài)問題，形成一種系統(tǒng)的思想和思維方式。這就要求從生態(tài)學(xué)課程體系整體出發(fā)，探求課程知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，整合、優(yōu)化課程體系。

1.合理配置，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)性強，研究范圍廣，形成了一個橫跨微觀到宏觀，涵蓋分子、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀以及全球等不同層次，涉及自然、經(jīng)濟、社會、文化等多方面要素的龐大的學(xué)科體系。課堂教學(xué)既要清晰地反映生態(tài)學(xué)的各個研究層面，必須根據(jù)需要，有針對性地對教材其它內(nèi)容作必要的取舍和補充，科學(xué)地、循序漸進地組織各章節(jié)學(xué)習(xí)。生態(tài)學(xué)課程的基本內(nèi)容主要由四部分組成，即個體生態(tài)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)。[1]這是課堂教學(xué)主體內(nèi)容的精講部分，教師在備課、組織教學(xué)過程中要參考有關(guān)生態(tài)學(xué)的多種教材，查閱大量的資料，進行綜合、歸納和提煉，刪繁為簡。從整體上對生態(tài)學(xué)課程體系進行優(yōu)化，發(fā)揮教學(xué)資源的利用效率，既要保證知識的系統(tǒng)性、條理性、又保證科學(xué)性和趣味性。把生態(tài)學(xué)中最基本的、最重要的、相對穩(wěn)定的知識和理論傳授給學(xué)生，為學(xué)生今后在該領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.更新、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

實踐證明，生態(tài)學(xué)教學(xué)要拓寬學(xué)生的知識面。隨著近年來生態(tài)學(xué)的蓬勃發(fā)展，其研究內(nèi)容不斷豐富和擴展，生態(tài)學(xué)已完全深入到社會、政治、經(jīng)濟和文化等領(lǐng)域。課堂教學(xué)內(nèi)容要不斷補充和更新，教學(xué)過程要盡可能地與生產(chǎn)實際相結(jié)合，與相關(guān)領(lǐng)域的研究相結(jié)合，尤其是與學(xué)科發(fā)展態(tài)勢、科研成果、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科相結(jié)合，使課程內(nèi)容具有時代性和先進性。[4]如在講授外來物種相關(guān)內(nèi)容時，引入北京的福壽螺、伶仃島的微甘菊、閩江的水葫蘆、西雙版納的飛機草、正在毀掉海岸灘涂的大米草，等等例證，以近年來我國由于外來種入侵導(dǎo)致的生態(tài)學(xué)事件，讓學(xué)生更加深入地理解這些事件的成因及其生態(tài)危害，探討治理措施，提高學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生態(tài)問題的能力，增強生態(tài)安全意識。

3.加強生態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思想和生態(tài)意識

高校生態(tài)學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)的重要使命在于，不僅向社會提供高質(zhì)量的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，更重要的是宣傳生態(tài)學(xué)思想，提高公民的生態(tài)環(huán)境素質(zhì)，建立生態(tài)世界觀。應(yīng)組織和鼓勵學(xué)生從事生態(tài)環(huán)保社會公益活動，積極宣傳生態(tài)知識，提高全民生態(tài)意識，通過參與生態(tài)知識有關(guān)的公益活動，讓學(xué)生進入社會，接觸社會，了解社會，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強社會責(zé)任感。

二、強化實踐教學(xué)，推進教學(xué)方法的改革

生態(tài)學(xué)教學(xué)改革是一個不斷實踐探索的過程，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。生態(tài)學(xué)的飛速發(fā)展對生態(tài)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何提高生態(tài)學(xué)課程的授課質(zhì)量已受到越來越多的關(guān)注。新形勢下生態(tài)學(xué)教學(xué)改革必須圍繞以學(xué)生為中心的教育理念來進行，實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化和考核機制的客觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

1.推進教學(xué)方法多元化，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

實踐證明，學(xué)生對生態(tài)學(xué)基本知識和基本技能的理解和掌握，也應(yīng)遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識、再用于指導(dǎo)實踐的辯證過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)據(jù)生態(tài)學(xué)相應(yīng)的知識點，采取啟發(fā)式、討論式、案例分析、專題報告、課題研究等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，合理運用，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、分異思維、聯(lián)想思維、歸納思維等復(fù)合思維能力，提升自身的創(chuàng)造能力，幫助他們從課堂走向?qū)嶒炇?、走向圖書館、走向社會、走向紛繁的網(wǎng)絡(luò)世界，去獲取知識。[5]譬如在講授溫室效應(yīng)及其防止、酸雨的形成與防治、海水運動與厄爾尼諾現(xiàn)象、臭氧層破壞等內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)方面的最新事件、案例、相關(guān)研究等，并對該現(xiàn)象進行深入分析，剖析原因及對策。學(xué)生根據(jù)自己的興趣分組、分專題制作成PPT形式，課堂上向全班同學(xué)展示，接受同學(xué)提問，就相關(guān)內(nèi)容進行討論，集體評價。這樣會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動體驗和感悟書本知識，從中總結(jié)抽象出基本規(guī)律及原理，再將這些原理創(chuàng)造性地運用到本專業(yè)的生態(tài)管理中去。

2.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

從大學(xué)生的心理特點和思維習(xí)慣來看，學(xué)生并不滿足于課堂上有限的時間和空間范圍內(nèi)的知識傳授，他們思維活躍，對未知世界有著很強的好奇心和探究精神。在生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要使學(xué)生很好地掌握生態(tài)學(xué)的基本知識和基本理論，必須通過野外實習(xí)和室內(nèi)實驗研究去感知和體驗，拉近抽象理論和實踐的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對課程內(nèi)容的理解。為此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，可從以下幾方面開展實踐教學(xué)：一是增加實驗課時數(shù)，開展設(shè)計性、探究性實驗，使學(xué)生通過耳聞目睹和親手操作，增加感性認(rèn)識，改善思維方式，鞏固所學(xué)的基本理論、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能和動手能力。二是野外綜合實習(xí)，野外實習(xí)是大學(xué)階段實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，生態(tài)學(xué)中的很多內(nèi)容都需要在野外的環(huán)境中進行驗證，野外實習(xí)還可以鍛煉和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，增強熱愛自然和保護自然的意識，樹立團結(jié)合作和吃苦耐勞精神。三是成立科技興趣小組，在教師的指導(dǎo)幫助下，鼓勵大學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極參與課外科技創(chuàng)新研究活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，建立研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過這些活動，拓寬學(xué)生實踐創(chuàng)新空間，提高學(xué)生運用生態(tài)學(xué)原理解決實際問題的能力。[5]

3.改革成績評定方式，做到課程評估規(guī)范化

成績考核是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)方式的多樣化，課程成績評估形式也應(yīng)采取多種方式，才能客觀、公正地評價學(xué)生對生態(tài)學(xué)課程的總體掌握情況。因此，建立一套全新的、完善的考核體系勢在必行。采取綜合評定模式，將平時課堂考核與期中、期末考核相結(jié)合。課堂考核采取課堂作業(yè)、隨堂小測試以及課堂討論的形式，期中考核以考查形式為主，選取與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活實踐結(jié)合密切的題目，采取科技論文或調(diào)查報告的形式完成；期末考核以考試的形式進行。在成績評定上，可采取“三三四”的比例，降低期末考試在成績考核中的比重，增加對學(xué)生實踐能力考核的力度，使成績評定更具體、更客觀、更人性化，有效地控制學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，考查出學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強教學(xué)效果

隨著現(xiàn)代社會信息科學(xué)和技術(shù)革命迅猛發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善教學(xué)手段，在空間和時間上延伸課堂教學(xué)，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已成為必然趨勢。

1.充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著教學(xué)改革的深入，多媒體技術(shù)已成為教學(xué)的重要手段之一，已全面滲透到日常的授課實踐當(dāng)中。多媒體教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和方法上具有新穎性、多樣性、趣味性，可充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能、增強學(xué)生的感性認(rèn)識、而且有助于擴大課堂教學(xué)信息量、提高信息傳輸效率。[6]生態(tài)學(xué)的內(nèi)容極其繁雜，每一層次生物對象和周圍環(huán)境都具有獨特結(jié)構(gòu)和動態(tài)規(guī)律，既有不同時空尺度的自然過程，也有人為干擾因素。在一定程度上，傳統(tǒng)教學(xué)手段無法充分表達(dá)生態(tài)學(xué)研究對象在不同空間尺度上的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。譬如在講授生物種群的增長、物質(zhì)循環(huán)、能量流動、群落演替等相關(guān)內(nèi)容時，傳統(tǒng)的講解比較乏味、費解，但將這部分內(nèi)容制作成多媒體仿真模擬課件，借助多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的特點，能較好地克服學(xué)生生活空間的局限性和生活經(jīng)驗實驗實習(xí)條件的不足，使學(xué)生直接、簡便而生動形象地獲得大量信息，也有利于引導(dǎo)其更深入地理解和掌握種群動態(tài)、群落演替以及生態(tài)系統(tǒng)中的復(fù)雜過程，提高學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力，在很大程度上提高了授課效率和教學(xué)效果。

2.建立網(wǎng)絡(luò)平臺，增進師生交流

現(xiàn)代大學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來的一代，具有很強的從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。針對大學(xué)生的心理和思維特點，構(gòu)建一種“課堂――網(wǎng)絡(luò)――課堂”的教學(xué)模式是很有必要的。借鑒美國的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，[7]將教學(xué)大綱、教學(xué)提綱、教學(xué)課件、閱讀材料等內(nèi)容預(yù)先錄入到生態(tài)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的信息，通過校園局域網(wǎng)供學(xué)生隨時查閱，并且定時更新，讓學(xué)生及時了解生態(tài)學(xué)發(fā)展動態(tài)和有關(guān)研究領(lǐng)域的最新信息，不僅在師生之間構(gòu)建了學(xué)術(shù)和情感交流的平臺，而且拓寬了學(xué)生的視野，加大了教學(xué)信息量，有利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴(yán)重和生態(tài)學(xué)的飛速發(fā)展對生態(tài)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，課程教學(xué)模式也必須適應(yīng)新時代背景下社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，這對高校的生態(tài)學(xué)教學(xué)尤其是課堂教學(xué)提出了更高的要求。從課程體系的整體出發(fā)，優(yōu)化組合，不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化和考核機制的客觀化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、實踐能力強、富有開拓精神的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

參考文獻：

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篇10

【關(guān)鍵詞】：景觀生態(tài)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；體系；思考

隨著高等教育的快速發(fā)展，景觀生態(tài)學(xué)也隨之發(fā)展起來，景觀生態(tài)學(xué)屬于一種新興的交叉型學(xué)科，在景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展的過程中，會涉及到自然科學(xué)領(lǐng)域、人文科學(xué)領(lǐng)域、環(huán)境保護領(lǐng)域等方面的知識。所以說，景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，對教師的教學(xué)要求比較高。在實際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，景觀生態(tài)學(xué)會涉及很多抽象性的概念和理論，在實際的教學(xué)過程中，主要是為了讓學(xué)生了解到當(dāng)前人類在發(fā)展過程面臨到資源問題、環(huán)境破壞等問題，并能具備相應(yīng)的環(huán)境保護意識、節(jié)約利用資源，并能針對相關(guān)的問題，提出可靠有效的解決措施。此外，高校在開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)這門課程時，要注重景觀生態(tài)學(xué)的實用價值，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，要堅持相應(yīng)的基本原則，構(gòu)建完善的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，推動高等教育的快速發(fā)展。

1、景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在高等教育階段，景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是按照景觀空間理論，景觀規(guī)劃理論，景觀生態(tài)建設(shè)理論等內(nèi)容進行教學(xué)的，主要側(cè)重于理論教學(xué)，在實際的理論教學(xué)過程中不斷完善實踐教學(xué)。景觀生態(tài)學(xué)課程的整體教學(xué)目標(biāo)，主要是為了讓學(xué)生了解當(dāng)前國內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展的狀況，對國內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展進程和發(fā)展趨勢有一定的把握，還要讓學(xué)生明確景觀生態(tài)學(xué)研究對象和研究內(nèi)容，在實際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，掌握一些基本的專業(yè)術(shù)語，了解景觀生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)涵。同時，還要讓學(xué)生深入分析景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展趨勢，景觀生態(tài)學(xué)在國土治理、自然資源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護等方面的作用和價值，為學(xué)生在社會環(huán)境保護、土地規(guī)劃利用等方面提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)實用性，推動社會的進一步發(fā)展。

2、構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的基本原則

2.1整體一致性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，要確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系在整體上是保持一致的，這樣可以增強景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的實效性。在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建過程中，要考慮到學(xué)生的實際發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀生態(tài)思維，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2內(nèi)容前瞻性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，需要結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的研究理論和實踐成果，對景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行及時的更新和調(diào)整，增強教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供基礎(chǔ)。

2.3理論聯(lián)系實際原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，所構(gòu)建的教學(xué)體系要能體現(xiàn)出理論知識與實踐知識相結(jié)合的特點，在實際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重理論知識與實踐案例之間的結(jié)合，體現(xiàn)出景觀生態(tài)學(xué)的實踐價值、應(yīng)用價值。

2.4難度遞進性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點進行安排，考慮到各個知識點之間的聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，將教學(xué)重點難按照層層遞進的關(guān)系進行排列，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對知識點的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.5知識系統(tǒng)性原則

在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要在學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一種新的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，在景觀生態(tài)學(xué)知識內(nèi)容的選擇過程中，要考慮到知識的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識框架，有利于學(xué)生對知識的靈活運用。

3、根據(jù)專業(yè)特點構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的策略

3.1理論教學(xué)方面

在構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系時，理論知識教學(xué)應(yīng)該是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，要讓學(xué)生了解到景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程、研究方向、研究對象、學(xué)科發(fā)展特點、學(xué)科研究內(nèi)容等基礎(chǔ)性的知識，還要讓學(xué)生了解景觀生態(tài)學(xué)的基本構(gòu)成要素，格局等方面的內(nèi)容。其次，要讓學(xué)生了解到景觀發(fā)育與生態(tài)過程之間的關(guān)系。再次，要讓學(xué)生了解到景觀生態(tài)學(xué)的基本原理、分類、評價方式等方面的內(nèi)容。最后，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)景觀生態(tài)規(guī)劃方面的知識，掌握相應(yīng)的規(guī)劃策略和技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2實踐教學(xué)方面

在構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系時，實踐教學(xué)是可以加深學(xué)生對理論知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的一種有效的教學(xué)方式。景觀生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)過程中，教師需要借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生了解到景觀生態(tài)的區(qū)域要素、格局等方面的知識，加深學(xué)生對景觀生態(tài)學(xué)理論的理解和掌握。同時，教師也可以根據(jù)課程教學(xué)的需要，結(jié)合一些實際的應(yīng)用案例，進行進一步的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識運用實踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在高等院校開設(shè)的景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)過程中，高校要能明確景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中，要能堅持景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的基本原則，進一步提高景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在實際的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)不同，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，進行針對性教學(xué)。此外，高校在開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)這門課程時，要能根據(jù)國內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的最新研究理論和實踐成果進行相應(yīng)的調(diào)整，給景觀生態(tài)學(xué)增添新的教學(xué)內(nèi)容，要提高景觀生態(tài)學(xué)的實用價值，構(gòu)建更加全面、更加合理的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，推動高等教育的快速發(fā)展。

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