導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述系統(tǒng)工程的理論基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：“控制工程基礎(chǔ)”是機(jī)械工程專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，分析了本課程目前存在的主要問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面對本課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一些積極的探討。關(guān)鍵詞：控制工程基礎(chǔ) 機(jī)械工程 教學(xué)改革 教學(xué)方法 教學(xué)手段中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0194-01現(xiàn)代科技的發(fā)展極大地促進(jìn)了不同學(xué)科之間的交叉，由此引起了工程領(lǐng)域的技術(shù)改造和革命。在機(jī)械工程領(lǐng)域，由于微電子和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展及其向機(jī)械工業(yè)的滲透，從而形成了機(jī)電一體化技術(shù)。自動(dòng)控制技術(shù)是機(jī)電一體化技術(shù)的核心內(nèi)容之一，已經(jīng)成為從事機(jī)械與自動(dòng)化工作人員不可缺少的重要理論基礎(chǔ)之一。為此，從20世紀(jì)80年代開始很多高校的機(jī)械工程及其自動(dòng)化專業(yè)相繼開設(shè)“控制工程基礎(chǔ)”課程，并把它擺在專業(yè)基礎(chǔ)課的重要地位。由于該課程內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)、涉及數(shù)學(xué)知識多，而且比較抽象、難度大，學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)和電路等課程的基礎(chǔ)知識，還要有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，再加上目前該課程課時(shí)的壓縮，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)“控制工程基礎(chǔ)”課程時(shí)困難重重。因此，如何在較短的時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果已經(jīng)成為教師講授該課時(shí)的一個(gè)重要問題。1 機(jī)械專業(yè)“控制工程基礎(chǔ)”課程存在的主要問題“控制工程基礎(chǔ)”是機(jī)械專業(yè)的核心課，是以控制論為理論基礎(chǔ)，研究機(jī)械工程中廣義系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)問題。它把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程緊密結(jié)合在一起，因而它既是一門理論性比較強(qiáng)的課程，又是一門緊密聯(lián)系工程實(shí)際的課程，不僅課程內(nèi)容涉及的知識面廣，而且所含的信息量大。所以，“控制工程基礎(chǔ)”教學(xué)大綱要求預(yù)修課程為高等數(shù)學(xué)、積分變換、電工與電子技術(shù)，然而大多數(shù)機(jī)械專業(yè)均沒有開設(shè)“積分變換”與“復(fù)變函數(shù)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)控制工程基礎(chǔ)之前，對2門課程的了解幾乎為零，加之教學(xué)學(xué)時(shí)不斷壓縮，因此學(xué)習(xí)控制理論時(shí)非常吃力。其次，內(nèi)容偏抽象，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程繁復(fù)，工程上又做了一些簡化處理，使學(xué)生更加迷惑，這也是講授過程中普遍存在的問題。再次，理論和實(shí)踐脫節(jié)，或二者聯(lián)系不緊密，學(xué)生理解往往停留在表面，不知道學(xué)的理論到底有什么用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對提高教學(xué)效果顯得非常重要。2 機(jī)械專業(yè)“控制工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的內(nèi)容實(shí)際上，“控制工程基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革，是不斷解決教學(xué)內(nèi)容龐雜而課時(shí)偏少的矛盾，不斷優(yōu)化知識內(nèi)容和體系，及時(shí)補(bǔ)充新知，力求使整個(gè)教與學(xué)的過程更加流暢、內(nèi)容更加豐富的過程。2.1 精選教學(xué)內(nèi)容通過“控制工程基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生能清楚自動(dòng)控制系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，掌握自動(dòng)控制理論在機(jī)械工程領(lǐng)域中的應(yīng)用，學(xué)會分析機(jī)械系統(tǒng)的性能，掌握控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和校正的基本方法。同時(shí)由于“控制工程基礎(chǔ)”課程內(nèi)容較抽象，學(xué)習(xí)起來比較吃力，教師也常常感到很難系統(tǒng)全面地講授。為了達(dá)到教學(xué)目的，我們遵循教學(xué)大綱，對授課內(nèi)容進(jìn)行了取舍。重點(diǎn)講授前四章內(nèi)容：緒論、數(shù)學(xué)模型、時(shí)域分析法、頻域分析法，同時(shí)由于機(jī)械專業(yè)學(xué)生沒有修過復(fù)變函數(shù)與積分變換，所以在第二章中對拉氏變換至少用兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講授，并在最后一次課簡述如何進(jìn)行控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與校正，以及控制系統(tǒng)在機(jī)械工程中的應(yīng)用實(shí)例，而對非線性控制系統(tǒng)、離散系統(tǒng)等相關(guān)內(nèi)容不做講授。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，循序漸進(jìn)、逐步深化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基本概念的深入理解和應(yīng)用，減少定理和公式的推演過程。2.2 教學(xué)方法的改進(jìn)豐富的教學(xué)手段也是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要方法。首先，在教學(xué)中要明確教師與學(xué)生的關(guān)系，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在教與學(xué)中教師主要作用體現(xiàn)在指引、教導(dǎo)、激發(fā)、調(diào)動(dòng)，而學(xué)生主要進(jìn)行思考、參與、活動(dòng)、反饋。其次，教法與學(xué)法。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教法，并采用多樣性的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)，可根據(jù)不同的授課內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生的學(xué)法，提倡自主學(xué)習(xí)，自主知識建構(gòu)，教會學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，獲取信息能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力等等，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)課階段和授課過程中，有意識、有目的的對學(xué)生進(jìn)行提問，并把提問成績作為平時(shí)考核成績的一項(xiàng)內(nèi)容，使學(xué)生在回答問題時(shí)能認(rèn)真對待和積極思考，同時(shí)也能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生一直處于認(rèn)真聽課的狀態(tài)，也是對授課內(nèi)容的一種反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對授課內(nèi)容的接受和理解情況。另外，在理論引入之前，也有目的性的設(shè)立一些問題，教師進(jìn)行自問自答，使學(xué)生能夠清楚這些理論引出的原因。2.3 引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段“控制工程基礎(chǔ)”不僅是一門理論性很強(qiáng)的課程，也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，只是單純地掌握理論知識是不夠的，還必須利用實(shí)踐環(huán)節(jié)將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，針對“控制工程基礎(chǔ)”理論性強(qiáng)、公式多、計(jì)算量大等特點(diǎn)，將MATLAB/Simulink引入課程教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)的輔助分析和設(shè)計(jì)，可結(jié)合MatLab/Simulink進(jìn)行控制系統(tǒng)的仿真，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高學(xué)生對控制系統(tǒng)的理解和分析有很大作用，也減少了教師繪制圖表的麻煩和不精確，可以直接觀測到復(fù)雜系統(tǒng)時(shí)域響應(yīng)曲線、頻率響應(yīng)曲線和奈奎斯特曲線，加深學(xué)生對所學(xué)基本理論知識的理解，更增強(qiáng)了學(xué)生自己動(dòng)手解決問題的能力，使學(xué)生真實(shí)的感到學(xué)有所用。另外由于網(wǎng)絡(luò)具有開放、交互式的特點(diǎn)，教師將上課的內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生課后根據(jù)需要下載內(nèi)容，課上可以專心聽課。另外，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的在線測試，并可以及時(shí)回答學(xué)生提出的各種問題。3 結(jié)語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有不斷大力推動(dòng)教學(xué)改革，才能更好培養(yǎng)學(xué)生對自動(dòng)控制系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)能力，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文分析了機(jī)械工程專業(yè)“控制工程基礎(chǔ)”課程目前存在的主要問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面對本課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一些積極的探討，以期能更好地促進(jìn)機(jī)械工程專業(yè)“控制工程基礎(chǔ)”課程的建設(shè)和發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1] 路連.機(jī)械控制工程基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技信息，2010（26）：96.[2] 王偉，申愛明.《控制工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究與探索[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007，30（2）：139-141.[3] 顧玉萍，石劍鋒.MATLAB在《機(jī)械控制工程基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2007（4）：168-169.

篇2

論文摘要： 我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展使得具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的高級技術(shù)人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的態(tài)勢，順應(yīng)這一形勢，針對創(chuàng)新人才必備的一系列基本特征，本文提出高等院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、注重激發(fā)學(xué)生探索真理的欲望以及改進(jìn)課程成績評定方式等方面進(jìn)行探索和嘗試。

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一、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新型人才的基本特征

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，是社會發(fā)展的不竭動(dòng)力。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)急需大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級技術(shù)人才。而具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級技術(shù)人才必備的素質(zhì)。如何將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)切實(shí)貫徹到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中是擺在我們廣大教育工作者面前的重要任務(wù)。

新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在高度分化的同時(shí)呈現(xiàn)出以高度綜合為主的特征，人才已成為國際經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的競爭焦點(diǎn)。誰擁有人才，誰能夠培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才，誰就具有快速發(fā)展的優(yōu)勢和潛力。順應(yīng)這一形勢，高等院校應(yīng)努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的高級技術(shù)人才以滿足我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。

新時(shí)期富于創(chuàng)新精神人才的基本特征可概述為以下幾點(diǎn):(1)思想開放，視野開闊，善于應(yīng)變，充滿想象力和創(chuàng)造潛能；(2)愿意接受和善于接受社會的改革和變化；(3)主動(dòng)地接受新的思想觀念和新的行為方式；(4)尊重知識，注重實(shí)踐，不斷探索未知領(lǐng)域；(5)重視專門技術(shù)，善于實(shí)踐應(yīng)用，敢于向傳統(tǒng)理論、方法、技術(shù)質(zhì)疑并挑戰(zhàn)；(6)具有強(qiáng)烈的個(gè)人效能感，辦事講究效率。[1]就化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生如何憑借自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力去發(fā)現(xiàn)未知的東西或運(yùn)用它去設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)、解決工程新問題等諸多能力的培養(yǎng)上，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教學(xué)嘗試

在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的核心是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維是一種有獨(dú)到見地的思維，是思維的一種特殊形式。從現(xiàn)有的資料來看，創(chuàng)造性思維除了有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性等品質(zhì)外，最為突出的特點(diǎn)是求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，人們創(chuàng)造性思維的形成大體上經(jīng)過準(zhǔn)備、醞釀、頓悟和驗(yàn)證等四個(gè)階段。其中，全面掌握基本理論和相關(guān)學(xué)科知識并具備扎實(shí)的試驗(yàn)研究技能是開展創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，也是形成創(chuàng)造性思維的準(zhǔn)備和醞釀的先決條件；而深入思考、質(zhì)疑以至于瞬間產(chǎn)生新知識火花則屬于頓悟的階段。如凱庫勒提出苯環(huán)結(jié)構(gòu)是在冥思苦想不得其解，而在休息時(shí)受到蛇相互咬住尾巴成環(huán)狀的啟發(fā)而頓悟的。驗(yàn)證(試驗(yàn))則是對假設(shè)通過實(shí)驗(yàn)或理論推證來使假設(shè)得以證明或作必要的修改完善，從而完成了創(chuàng)造性思維的一個(gè)全過程，使認(rèn)識又深化了一步?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)全面的試驗(yàn)研究、養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)的過程。要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，能夠自主地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師必須改進(jìn)方法進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)。可從改革教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法入手，進(jìn)行如下探索和嘗試。

（一）在實(shí)驗(yàn)緒言課中注意引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對象是剛剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生。他們大都理論基礎(chǔ)扎實(shí)，視野開闊，有理想抱負(fù)，期望將來能在社會上干一番事業(yè)。同時(shí)，也應(yīng)該注意部分學(xué)生較重視理論知識的學(xué)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)則不以為然，甚至個(gè)別學(xué)生認(rèn)為既然結(jié)論和現(xiàn)象都已經(jīng)知道，做不做實(shí)驗(yàn)無關(guān)緊要。對此，我們在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)緒言課教學(xué)中應(yīng)有意識地增加實(shí)驗(yàn)意義和作用及創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，努力將非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。

首先，應(yīng)明確化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，許多理論需要通過實(shí)驗(yàn)得以證明，工程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)際問題在許多情況下也要通過實(shí)驗(yàn)來解決。其次，簡述化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們揭示自然規(guī)律，科學(xué)地改造和利用自然的有效手段之一。如法國化學(xué)家維勒1828年在實(shí)驗(yàn)室里將無機(jī)物氰酸銨溶液蒸發(fā)合成有機(jī)化合物—尿素，打破了“有機(jī)物是靠神秘的生命力在活體內(nèi)才能創(chuàng)造”的謬論。[2]這一事實(shí)表明，一位有創(chuàng)造力的科學(xué)家必須具備良好的實(shí)驗(yàn)知識和技能，否則難以探索和發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)真理。第三，強(qiáng)調(diào)要破除創(chuàng)新的神秘感，樹立開拓創(chuàng)新的意識。如日本學(xué)者白川教授通過實(shí)驗(yàn)開發(fā)出導(dǎo)電塑料而榮獲2000年度諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，又一次說明了“人人能創(chuàng)造、事事能創(chuàng)造、時(shí)時(shí)能創(chuàng)造”的深刻哲理。這樣，在第一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，就逐步滲透“積極主動(dòng)，大膽探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，不斷創(chuàng)造的思想和意識”，可以使學(xué)生從被動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)到主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，在活躍實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)造氣氛的同時(shí)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）在實(shí)驗(yàn)過程中注重激發(fā)學(xué)生探索真理的欲望

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生深入理解并系統(tǒng)掌握基本理論，培養(yǎng)工程師必備實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)過程，也是激發(fā)學(xué)生探索未知欲望，培養(yǎng)科學(xué)精神的重要環(huán)節(jié)。高等院校學(xué)生大多來自全國各個(gè)省(市)、自治區(qū)，由于種種原因一小部分同學(xué)沒有受到過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)范及操作訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)技能很差；相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)滿足于按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書完成實(shí)驗(yàn)要求；很少有人對實(shí)驗(yàn)及產(chǎn)生的特殊現(xiàn)象進(jìn)行分析或質(zhì)疑。對此，在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能在教學(xué)過程中制造機(jī)會去激發(fā)學(xué)的求知欲望，引發(fā)其積極思考是每個(gè)從事化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師應(yīng)該注意的問題。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

首先，從基本概念和基本理論中發(fā)掘素材，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書深入思考。例如在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中介紹比色分析概念時(shí)，可提出無色溶液是否可以進(jìn)行比色分析的問題。布置學(xué)生課后查資料并提出自己的看法和觀點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念的同時(shí)，將知識拓寬拓深，也為后續(xù)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，拓展思維的空間。其次，有意識地改動(dòng)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促使學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)全過程中處于積極思維的狀態(tài)。如在用可見光分光光度計(jì)測試有色溶液濃度時(shí)，可有意識地增加對比實(shí)驗(yàn)，用厚度比相同和厚度比不同的比色皿測定同一濃度的溶液，然后引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么測出的吸光度不同，使學(xué)生對朗柏比爾定律有更深入的理解。與此同時(shí)，在對比實(shí)驗(yàn)中提示學(xué)生思考采用厚度比相同和不同比色皿測定法哪種方法使?jié)舛扔?jì)算更加簡便的問題。千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生獲得思維成果的樂趣，有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化。第三，在綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)增加專業(yè)背景(工程實(shí)際)相關(guān)的內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)生探索的欲望。例如對材料工程專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)立金屬銀回收的綜合性實(shí)驗(yàn)。安排學(xué)生將金相分析實(shí)驗(yàn)中沖洗金相照片的廢定影液收集起來，要求他們自主設(shè)計(jì)金屬銀回收綜合實(shí)驗(yàn)的回收路線，確定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，并規(guī)定每個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)提取2克銀以上。教學(xué)實(shí)踐表明，這一做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生們自主意識的增強(qiáng)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)提供了載體，收到了良好的教學(xué)效果。

（三）在成績評定中充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新(創(chuàng)意)的價(jià)值

在新的歷史時(shí)期如何在成績評定中體現(xiàn)創(chuàng)新(創(chuàng)意)的價(jià)值是實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育尚待解決和研討的問題之一。按照傳統(tǒng)的做法，實(shí)驗(yàn)成績評定主要考慮學(xué)生出勤率、實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量等三個(gè)方面。顯然，僅根據(jù)以上三個(gè)方面情況尚不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維水平?？勺鋈缦赂倪M(jìn):首先，在成績評定中增加創(chuàng)新精神及表現(xiàn)方面考核內(nèi)容，使其占實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績的1/4，為進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)提供了支撐。與此同時(shí)，在課程開始時(shí)就將成績評定方法向?qū)W生公開，努力做到公開、公正、公平。其次，細(xì)化創(chuàng)新精神及表現(xiàn)考核的具體內(nèi)容，將其具體轉(zhuǎn)化為辨別能力、質(zhì)疑能力和鉆研能力。所謂辨別能力是指學(xué)生明辨是非的程度和水平，如教師有意識地將試劑的濃度提高或降低時(shí)學(xué)生的反映及表現(xiàn)；質(zhì)疑能力是體現(xiàn)學(xué)生有否沖破常規(guī)意識和傳統(tǒng)思維模式的意識和表現(xiàn)，特別是在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯的情況下學(xué)生的態(tài)度及言行作為；而專研能力則是反映學(xué)生“刨底問根”和“執(zhí)著”的精神，如由于種種原因?qū)嶒?yàn)未能成功時(shí)，學(xué)生是否有意識地深入分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，是否實(shí)事求是地反映實(shí)驗(yàn)的全貌，是否從實(shí)驗(yàn)失敗中系統(tǒng)全面地找出了根本原因并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見或建議。[3]第三，強(qiáng)化創(chuàng)新精神在實(shí)驗(yàn)成績評定中的重要作用。采取兩種措施以突出創(chuàng)新精神的權(quán)重。其一是假如創(chuàng)新精神方面得分達(dá)不到良好以上，不管其他三個(gè)方面如何優(yōu)秀總成績也不能給優(yōu)秀；其二是創(chuàng)新精神方面得了優(yōu)秀時(shí)，即使另三個(gè)方面成績一般化其總成績也打到良好以上。通過改進(jìn)成績評定辦法，學(xué)生們大都能正確對待，積極主動(dòng)地作好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真細(xì)致地分析每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)起到了積極的促進(jìn)作用。

三、尚待深入研討的幾個(gè)問題

一個(gè)人創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的形成需要經(jīng)過循循善誘、不斷深化的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要參與教育的工作者們的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一配合和默契才能夠完成。而其中教育思想和教育觀念的更新、教學(xué)改革的深化是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，當(dāng)前我們尚需對以下問題進(jìn)行深入的研討。

第一，進(jìn)一步作好理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)改革理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革要同步，使學(xué)生系統(tǒng)掌握“知識點(diǎn)、知識面、知識域”，減少重疊和交叉，優(yōu)勢互補(bǔ)，最大限度地提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

第二，進(jìn)一步優(yōu)選實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，按照新世紀(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格和要求，精簡傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引進(jìn)面向工程實(shí)際的應(yīng)用項(xiàng)目，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第三，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目積極創(chuàng)造條件逐漸增大學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例，使更多的學(xué)生得到系統(tǒng)全面的訓(xùn)練。尤其是工程背景明確的項(xiàng)目及富有前沿性的項(xiàng)目，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和創(chuàng)新能力具有重要的作用。與此同時(shí)，教學(xué)條件的改善和實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)水平的提高等也是不容忽視的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2002.

篇3

【關(guān)鍵詞】區(qū)域形象;區(qū)域識別系統(tǒng);衢州市

一、區(qū)域形象的概念研究

(一)區(qū)域形象研究簡述

1955年，美國IBM率先導(dǎo)入企業(yè)識別系統(tǒng)(CIS)理論以塑造企業(yè)形象。近年來，一些從事區(qū)域研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、地理(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)學(xué)家把企業(yè)形象設(shè)計(jì)的理論和方法應(yīng)用于區(qū)域形象設(shè)計(jì)，從而形成了區(qū)域形象理論。我國學(xué)者對于區(qū)域形象的研究主要包括四個(gè)方面[1]：一，區(qū)域形象與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展;二，區(qū)域形象設(shè)計(jì);三，區(qū)域形象評價(jià);四，區(qū)域形象的管理。

我國學(xué)者把區(qū)域形象大致分為三種類型：第一，綜合經(jīng)濟(jì)區(qū)的形象;第二，行政區(qū)域的形象，根據(jù)行政級別高低又可分為省級、市縣級和小城鎮(zhèn)三個(gè)層次;第三，功能區(qū)域的形象，包括經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、旅游區(qū)等[1]。本文將對浙江省衢州市的形象提升問題進(jìn)行研究，屬于區(qū)域形象第二種類型中的第二個(gè)層次。

(二)區(qū)域形象的概念

目前學(xué)術(shù)界對于區(qū)域形象的概念還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。筆者認(rèn)為，區(qū)域形象是一個(gè)區(qū)域在公眾心中形成的總體印象和總體評價(jià)。它包括硬形象和軟形象，硬形象是指那些具有客觀形體或可以精確測量的各種因素，如自然資源、地理(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)位置、區(qū)容區(qū)貌、基礎(chǔ)設(shè)施等。軟形象則包括精神理念、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化氛圍等。

(三)塑造區(qū)域形象的理論基礎(chǔ)

區(qū)域形象的塑造需要相關(guān)的理論體系支撐。本文的研究是基于區(qū)域形象識別系統(tǒng)理論。區(qū)域形象識別系統(tǒng)由區(qū)域理念識別、區(qū)域行為識別和區(qū)域視覺識別三部分組成[2]。理念識別包括區(qū)域精神、區(qū)域使命等;區(qū)域行為識別包括公眾行為、政府行為等;區(qū)域視覺識別包括文化景觀、建筑風(fēng)格等。

二、提升區(qū)域形象的原因

目前，關(guān)于地區(qū)發(fā)展差距的研究，絕大多數(shù)是關(guān)注中東西部以及省際的差距，省內(nèi)各地區(qū)之間的差距往往被忽視(來源：學(xué)說連線網(wǎng)浙江省各市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異的因素分析作者：周勇民,朱文超)。實(shí)際上，省內(nèi)各市的發(fā)展差距更大。以浙江省為例，浙江省發(fā)改委與省統(tǒng)計(jì)局對外《2005年浙江省社會發(fā)展水平綜合評價(jià)報(bào)告》顯示，全省11市社會發(fā)展水平最高的杭州、寧波與水平最低的衢州、麗水間的差距很大。該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括人口與就業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技與教育等。

如何提升落后地區(qū)的發(fā)展水平?塑造區(qū)域形象就是途徑之一。區(qū)域形象對一個(gè)區(qū)域的發(fā)展有非常重要的意義。區(qū)域形象是重要的戰(zhàn)略資源，良好的形象可以吸引外資，吸引人才，從而使該區(qū)域在激烈的競爭中立于不敗之地。在一定程度上說，區(qū)域形象與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)。

(一)良好的區(qū)域形象是振興區(qū)域精神的關(guān)鍵

衢州作為浙江相對落后地區(qū)，要發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，就必須勇于創(chuàng)新、勇于開拓。區(qū)域形象通過富于個(gè)性化的區(qū)域理念的建立，形成形象動(dòng)力，可以振奮區(qū)域的創(chuàng)業(yè)精神，鼓舞公眾奮力拼搏[3]。

(二)良好的區(qū)域形象是營造優(yōu)良投資環(huán)境的依托

良好的區(qū)域形象一方面有利于豐富區(qū)域文化，建設(shè)精神文明，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)環(huán)境的營造與文明氛圍的培育和諧地統(tǒng)一起來;另一方面有利于形成良好的社會信譽(yù)和社會環(huán)境，提高區(qū)域的知名度，從而吸引人才，吸引更多的商貿(mào)往來和投資融資。

三、提升衢州區(qū)域形象的途徑

(一)區(qū)域形象定位

對任何區(qū)域進(jìn)行形象設(shè)計(jì)都要對其進(jìn)行預(yù)先定位，這樣，區(qū)域的發(fā)展就有了明確的指導(dǎo)方向。根據(jù)自然、歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)經(jīng)濟(jì)文化等因素，對衢州形象定位如下：

1.交通樞紐。衢州是浙閩贛皖四省邊際交通樞紐,素有“四省通衢、浙西門戶”之稱,民航、鐵路、公路、水運(yùn)交通網(wǎng)絡(luò)齊全。作為長三角區(qū)域南部聯(lián)結(jié)閩南三角洲、珠江三角洲和中西部地區(qū)的一大節(jié)點(diǎn)城市,衢州既具有長三角地區(qū)體制機(jī)制等方面的先發(fā)優(yōu)勢,又直接面向中西部的廣大市場,發(fā)展腹地廣闊,發(fā)展?jié)摿o

限[4]。

2.資源豐富。衢州礦產(chǎn)資源豐富，已探明儲量的有50多種，其中石灰石、石煤、花崗巖、大理石、鋁釩土、氟礦儲量居浙江省首位。這里擁有浙江省境內(nèi)最純凈的山水，水能蘊(yùn)藏量達(dá)66萬千瓦，水力資源豐富，是浙江省內(nèi)唯一飲用國家一級地表水源的城市。衢州文化底蘊(yùn)深厚，名城內(nèi)涵十分豐富，尤其是孔子、棋子“兩子”文化源遠(yuǎn)流長。衢州南宗孔氏家廟是全國僅有的兩座孔氏家廟之一。位于城郊的爛柯山是中國圍棋文化的重要發(fā)祥地，有“圍棋仙地”的美譽(yù)。另外，衢州具有豐富的生態(tài)旅游資源。衢州是浙江省重要的生態(tài)屏障，森林覆蓋率達(dá)70.9%，是林業(yè)部兩個(gè)國家級林業(yè)示范基地之一，是全國9個(gè)生態(tài)良好地區(qū)之一，擁有一個(gè)國家級自然保護(hù)區(qū)、兩個(gè)國家級森林公園。

3.農(nóng)業(yè)大市。衢州是農(nóng)業(yè)大市和浙江省最大的綠色農(nóng)產(chǎn)品基地，是浙江省的商品糧、商品豬、用材林基地和重點(diǎn)柑桔產(chǎn)區(qū)，開化的龍頂茶，常山的胡柚、食用菌，江山的蜂產(chǎn)品、獼猴桃，衢江、柯城的椪柑,龍游的食用筍竹等特產(chǎn)聞名遐邇。

(二)塑造區(qū)域形象的對策

綜上分析，衢州的特色較為鮮明，地理(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)位置優(yōu)越，生態(tài)資源豐富，又是歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)名城。本文將從理念識別、行為識別、視覺識別的角度提出塑造區(qū)域形象的對策。

1.理念識別。衢州作為相對落后，但是正在崛起的區(qū)域中心城市，如何使其在區(qū)域形象各方面迎頭趕上其他城市，需要發(fā)揮衢州人民的聰明才智，需要有凝聚人心、鼓舞士氣的力量和區(qū)域理念。區(qū)域理念是區(qū)域形象的靈魂和精髓，它對區(qū)域形象具有很強(qiáng)的概括性。要提高衢州人民素質(zhì)，并且注重“衢州精神”的塑造。

2.行為識別

(1)重塑政府形象。進(jìn)一步規(guī)范政府行政行為，改進(jìn)公共決策機(jī)制。轉(zhuǎn)變政府職能，提高政府服務(wù)意識，提高辦事效率和服務(wù)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更寬松的社會環(huán)境。充分發(fā)揮政府在區(qū)域發(fā)展中的積極作用。

(2)提升經(jīng)濟(jì)形象。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是區(qū)域發(fā)展中非常重要的一部分，但是各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)該因地制宜，而不能盲目跟從。提升衢州的經(jīng)濟(jì)形象應(yīng)該：一，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，發(fā)展農(nóng)業(yè)強(qiáng)市。衢州是農(nóng)業(yè)大市但并不是農(nóng)業(yè)強(qiáng)市。還存在著很多問題，如剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移難，還沒有形成真正的農(nóng)業(yè)競爭力強(qiáng)的支柱產(chǎn)業(yè)，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量有待提高等等。應(yīng)該針對以上的問題，重點(diǎn)發(fā)展“

人力型”農(nóng)業(yè)、“特色型”農(nóng)業(yè)、“綠色型”農(nóng)業(yè)和“龍頭型”農(nóng)業(yè)二，發(fā)展工業(yè)，培育特色產(chǎn)業(yè)集群。衢州經(jīng)濟(jì)薄弱，差距比較大，最直接反映在工業(yè)上。培育特色產(chǎn)業(yè)集群是實(shí)現(xiàn)衢州工業(yè)跨越式發(fā)展的重要途徑。然而衢州的產(chǎn)業(yè)集群存在著很多問題，比如，雖然市區(qū)產(chǎn)業(yè)集群雛形初現(xiàn)，但還存在企業(yè)規(guī)模不大、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不高、科研開發(fā)水平較低、創(chuàng)新服務(wù)體系不健全以及縣域內(nèi)產(chǎn)業(yè)同構(gòu)現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，必須采取切實(shí)有效措施加以解決。三，大力發(fā)展旅游業(yè)。衢州旅游業(yè)的建設(shè)應(yīng)該注重形成帶有濃郁地方特色的旅游線路和旅游品牌，注重提高旅游業(yè)附加值，同時(shí)要加大宣傳力度，提高知名度。

3.視覺識別。城市形象、景觀形象是區(qū)域形象的重要外部標(biāo)志。通過城市空間形象設(shè)計(jì)，將衢州的地域特色與建筑空間設(shè)計(jì)相結(jié)合，把現(xiàn)代建筑潮流和城市定位、歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)建筑文化融為一體，建立衢州良好的壞境，讓外來者通過城市的外部景觀能感受到別具一格的城市理念和文化內(nèi)涵。

總的來說，區(qū)域形象的設(shè)計(jì)和塑造，應(yīng)該根據(jù)本區(qū)域的區(qū)情，結(jié)合本區(qū)域的文化，發(fā)揮優(yōu)勢，塑造特色，而不應(yīng)盲目跟從。區(qū)域形象塑造是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不同領(lǐng)域的專家學(xué)者共同完成。本文只是對衢州市區(qū)域形象塑造的初步思考，還有待深化和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王飛，馮華.曾剛.區(qū)域形象研究的回顧與展望[J].經(jīng)濟(jì)師，2006，(3).

[2]鄭博文.甘肅省區(qū)域形象塑造問題初探[J].甘肅科技，2006，22(9).

篇4

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知語義學(xué) 預(yù)科段英語 詞匯教學(xué)

一、認(rèn)知語義學(xué)簡介

認(rèn)知語言學(xué)主要從語言的角度，研究人腦中的概念，或根據(jù)語言分析推測思維中概念的內(nèi)容。而認(rèn)知語義學(xué)是認(rèn)知語言學(xué)研究的核心內(nèi)容，其基本原則與認(rèn)知語言學(xué)的指導(dǎo)原則或理論基礎(chǔ)一致，即意義的構(gòu)件是認(rèn)知的概念化過程，而概念化過程以心智的體驗(yàn)性為基礎(chǔ)，以意圖式結(jié)構(gòu)為中心，通過隱喻性推理進(jìn)行運(yùn)作過程而改變。因此，語義比句法更為基本，并在某種程度上決定了句法。

認(rèn)知語義學(xué)是語義理論研究的新階段，同時(shí)為語言教學(xué)開辟新的發(fā)展思路，為語言教育者創(chuàng)造出更為有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法提供理論支持。

二、五年制高師預(yù)科段英語教育現(xiàn)狀

五年制高等師范教材是為進(jìn)一步培養(yǎng)高規(guī)格和高素養(yǎng)的?？茖哟涡W(xué)、幼兒園教師而編寫的教材。該教材在編寫上努力體現(xiàn)“五年一貫”的思想。其基本構(gòu)思是前三年以基礎(chǔ)性為主，后兩年以選擇性為主。本論文著重研究前三年英語教學(xué)情況。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及理論知識，筆者對此有所感悟，即預(yù)科段英語教學(xué)存在不同程度的困境，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.中國學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)處于“耗時(shí)低效”的狀態(tài)――中學(xué)英語對單詞量要求較大，而詞匯對于大部分英語學(xué)習(xí)者來說都是很大的難題；

2.學(xué)生聽力和閱讀也不能達(dá)到應(yīng)有的水平――對于聽力或是閱讀中涉及的外國文化與習(xí)俗，學(xué)生知之甚少，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語聽力和閱讀理解方面存在很大困難。

3.學(xué)生的英語口語表達(dá)能力普遍偏低――很大一部分學(xué)生怯于開口練習(xí)英語對話，導(dǎo)致很多英語學(xué)習(xí)者經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)后，習(xí)得的只是“啞巴英語”。

筆者試圖從認(rèn)知語義學(xué)與預(yù)科段英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)方面入手，嘗試說明其中認(rèn)知語義學(xué)與預(yù)科段英語詞匯教學(xué)方面的關(guān)系，即認(rèn)知語義學(xué)在預(yù)科段英語詞匯教學(xué)方面的應(yīng)用。

三、認(rèn)知語義學(xué)具體英語教學(xué)的應(yīng)用

筆者結(jié)合上述認(rèn)知語義學(xué)的相關(guān)基本觀點(diǎn)，歸納總結(jié)了認(rèn)知語義學(xué)在預(yù)科段英語詞匯教學(xué)具體時(shí)間方面的應(yīng)用。具體以英語中的詞匯教學(xué)為例，提出認(rèn)知語義學(xué)的相關(guān)理論可以與預(yù)科段英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，比如，結(jié)合語境進(jìn)行詞匯的進(jìn)一次或同一詞的辨析教學(xué)，以及運(yùn)用語境確定一詞多義義項(xiàng)的具體選擇與使用；通過語義學(xué)中不同義場與相同義場，進(jìn)行聯(lián)想與歸納；最后從語義的關(guān)聯(lián)性，搭配式詞語的常用現(xiàn)象。

1.語境

（1）辨析近義詞使用：英語中有許多同義詞或近義詞，給詞匯教學(xué)帶來不小的難度。如果老師列舉一組同義詞或近義詞，孤立地講解它們在語義或用法上的區(qū)別，則可能會使學(xué)生理解偏差、運(yùn)用混淆、記憶困難，因此，創(chuàng)造語境，在生動(dòng)的語句中講詞解義、辨別用法。例如：“一個(gè)年邁的老人獨(dú)自一人生活，感到很孤單。”在這個(gè)句子中，前后分別用到“獨(dú)自”和“孤單”，那么到底是用alone還是用lonely呢？近義詞alone和lonely均含“單獨(dú)”的意義，但二者的感彩不同：alone意為“獨(dú)自的（地）、單獨(dú)的（地）”，側(cè)重說明獨(dú)自一人，沒有同伴或助手，是指客觀情況。lonely表示“孤獨(dú)的，寂寞的”意思，該詞帶有濃厚的感彩，具有“渴望得到同伴”的含義。因此，“獨(dú)自一人生活”就要用alone修飾，“感到很孤單”可以用lonely描述。就可這樣翻譯為：“A very old man lived alone and felt very lonely.”通過語境，把a(bǔ)lone和lonely的詞義、詞性和用法的差別展現(xiàn)出來。老師在創(chuàng)造語言語境的同時(shí)，還可以利用表情、手勢等非語言語境強(qiáng)化單詞區(qū)別，幫助學(xué)生加深印象。

（2）確定多義詞義項(xiàng)：一詞多義現(xiàn)象極大地豐富了英語詞匯，但給詞匯的確定與理解帶來困難。這些詞匯在不同的語境中會有不同的詞義。因此，可以根據(jù)詞匯在句子中的具體使用了解詞匯的一詞多義現(xiàn)象。比如英語單詞lie在不同語境中會有不同意義。在這里分析三種：①I saw him lying on the couch asleep.（我看見他躺在沙發(fā)上睡著了。）這里lie是“躺著”的意思；②The issue lies with you. You must decide.（這件事要看你的了，你必須拿主意。）這里lie是“看你的”的意思；③Don’t lie any more； I don’t trust you.（別再撒謊，我不再相信你。）這里lie是“撒謊”的意思。因此我們要結(jié)合語境，分析一詞多義現(xiàn)象。

2.語義場

在英語中，語義場是指許多單詞是沒有聯(lián)系的，但是其形成不同的語義場。在相同的語義范疇下的詞語屬于同一語義場，比如色彩詞語。這里給出隸屬于同一語義場的一些例子：

A.vegetable： cabbage，spinach，cucumber，cauliflower，pepper，onion，tomato，etc.

B.furniture： table，stool，bench，cupboard，wardrobe，bed，sofa，tea table，etc.

C.movement： run，walk，scramble，stroll，saunter，wander，stride，strut，pace，parade，tramp，ramble，race，dash，etc.

D.laugh：giggle，guffaw，heehaw，sneer，simper，smirk，etc.

筆者認(rèn)為通過不同語義場，以及同一語義場，可以很好地幫助我們認(rèn)識、區(qū)分并掌握英語詞語。比如，教師在課堂上，通過不同語義場及同一語義場的聯(lián)想與歸納，可以更好地講解英語詞語之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生在記憶時(shí)，通過同一語義場的聯(lián)系，舉一反三，有一個(gè)清晰明了的概念，從而形成思維的聯(lián)系，便于記憶。

3.關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性在語義方面，主要是指搭配，即詞匯在一定環(huán)境中，由于它與其他詞匯的共同聯(lián)系而獲得的關(guān)聯(lián)性。例如：牛的走路方式，我們用“wander”，而不用“stroll”，因?yàn)閣ander，vi. to move about aimlessly or without any destination，esp. in search of food or employment，而stroll，vi. walk leisurely and with no apparent aim。 People were strolling along the beach. 即stroll 指很閑適的散步，wander指毫無目的地漫步，或者是不直接地去一個(gè)目的地。雖然都是漫步、散步，但是重點(diǎn)不一樣，一個(gè)著重在“悠閑”，一個(gè)著重在“無目的”。所以我們描述牛的走路方式用“wander”而不用“stroll”。 同樣，“pretty”和“handsome”在與其他詞語搭配時(shí)也是不同的。具體如下：

Pretty { girl，woman，flower，etc.}

Handsome {boy，man，car，vessel，etc.}

對于大家普遍感到疑問的“make”與“do”的區(qū)別，也可以用搭配式教學(xué)法加以區(qū)分。如：

Make{a living，a meal，friends，a face，an effort，an attempt，etc.}

Do {a job，one’s duty，the dishes，a favor，etc.}

通過“wander”與 “stroll”、“pretty”與“handsome”和“make”與“do”，我們不難設(shè)想，搭配式英語詞匯教學(xué)法可以廣泛應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中。搭配式教學(xué)，對于解決詞語的搭配問題可以提供很好的解決方法，特別是對高考英語中的單項(xiàng)選擇和完形填空有很大幫助。

四、結(jié)語

筆者以預(yù)科段英語中的詞匯教學(xué)為例，簡述認(rèn)知語義學(xué)的相關(guān)理論可以與預(yù)科段英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，比如，結(jié)合語境進(jìn)行詞匯的近義詞或同義詞的辨析教學(xué)，運(yùn)用語境確定一詞多義義項(xiàng)的具體選擇與使用，通過語義學(xué)中不同義場與相同義場，聯(lián)想與歸納，從語義的關(guān)聯(lián)性，利用詞語之間的搭配關(guān)系進(jìn)行詞匯教學(xué)。

運(yùn)用這些基本的認(rèn)知規(guī)律認(rèn)知語言體系，可以加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶，從而使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，最終有利于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整和牢固的詞匯體系。

總之，預(yù)科段英語詞匯教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要讓學(xué)生快速、牢固地掌握一定數(shù)量的詞匯，還必須將詞匯的學(xué)習(xí)與語言的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。

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