導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語學(xué)科核心價(jià)值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)英語；德育；社會(huì)主義核心價(jià)值觀

小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，除了完成傳統(tǒng)的教學(xué)目的外，還應(yīng)盡可能地滿足更多的社會(huì)需求。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）前言中也指出“學(xué)習(xí)英語有利于青少年更好地了解世界，傳播中國文化；能幫助青少年形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)?！弊鳛槔蠋?，要從應(yīng)試教育中解脫出來。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，分?jǐn)?shù)的高低決定不了一個(gè)孩子的未來。但是人生觀、價(jià)值觀的正確與否卻能主宰他的一生。我們的最終目的不是要培養(yǎng)一群“學(xué)霸”，而是要培養(yǎng)具有善良品行、高尚品格的社會(huì)主義接班人。在小學(xué)英語課堂中不斷推進(jìn)德育是構(gòu)建和諧社會(huì)、弘揚(yáng)民族文化的必然要求。只有充分利用教材資源，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，就能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

一、在小學(xué)英語課堂中融入愛國教育，體現(xiàn)“富強(qiáng)”“愛國”

中華民族是富有愛國主義光榮傳統(tǒng)的偉大民族。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，是時(shí)代賦予教師的歷史使命，它關(guān)系著我們教育培養(yǎng)什么樣人才的根本問題，關(guān)系到中華民族的振興和社會(huì)的全面進(jìn)步。在小學(xué)英語課堂中融入愛國教育，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語是為了更好地向世界傳播、弘揚(yáng)民族文化，是一種愛國的表現(xiàn)。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將來為祖國的“富強(qiáng)”貢獻(xiàn)自己的力量。

三年級(jí)的開學(xué)第一課，我印象很深刻。我用流利的英語為孩子們做自我介紹，孩子們聽得“云里霧里”。但是古靈精怪的他們也向我發(fā)難了：老師，我們是中國人，為什么要學(xué)英語？老師，我以后又不出國，為什么要學(xué)英語？老師，我以后又不當(dāng)英語老師，為什么要學(xué)英語？嗯，我覺得他們的問題提得很好，我也曾經(jīng)有過這種困惑。所以，只有先解決這個(gè)開學(xué)第一課的第一個(gè)難題，才能讓他們安下心來學(xué)習(xí)英語?！安恢晃覀冎袊嗽趯W(xué)習(xí)英語，全世界的人都在學(xué)習(xí)英語。那你們有沒有想過為什么是英語呢？為什么不是全世界的人都在學(xué)習(xí)漢語呢？”孩子們答不上來。于是，我順勢把英美的地理歷史、英美之間的關(guān)系以及英語在全世界的廣泛使用用淺顯易懂的話講述了一遍。孩子們聽得津津有味，好像在聽一個(gè)有趣的故事，還時(shí)不時(shí)地舉手提出問題?！艾F(xiàn)在世界上很多國家的人都在學(xué)習(xí)漢語，很多老外都會(huì)說漢語，這是為什么呢？”反應(yīng)快的幾個(gè)孩子搶著說“說明我們中國越來越厲害了唄！”接下來，我打開多媒體教學(xué)機(jī)，給學(xué)生們播放了SHE的經(jīng)典歌曲《中國話》。顯然，三年級(jí)的學(xué)生基本都不認(rèn)識(shí)SHE，也沒聽過這首歌。但是，歌曲播放到第二遍的時(shí)候，學(xué)生們也都會(huì)跟著唱了“各種顏色的皮膚各種顏色的頭發(fā)，嘴里念的說的開始流行中國話……好聰明的中國人好優(yōu)美的中國話……全世界都在學(xué)中國話，孔夫子的話越來越國際化，全世界都在講中國話，我們說的話讓世界都認(rèn)真聽話……”孩子們的歌聲把課堂推向了?！笆澜缟系恼Z言千千萬萬種，每個(gè)語言都有它的用處和魅力，沒有什么好壞之分。我們的中國文化博大精深，但是如何讓外國人了解我們的文化呢？這就要求我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，才能讓中國文化走向國際舞臺(tái)，展現(xiàn)它的風(fēng)采。Miss Ruan學(xué)英語教英語，并不是因?yàn)槲页缪?，而是因?yàn)槲疑钌畹責(zé)釔畚覀兊闹袊?，熱愛我們的漢語。我迫切地希望全世界的人都來了解中國、認(rèn)識(shí)中國并喜歡中國。所以，你們也要好好學(xué)習(xí)英語，這才是熱愛祖國的表現(xiàn)。你們要好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將來才能為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。我們的祖國越來越富強(qiáng)，就會(huì)有越來越多的外國人要跟著我們‘卷著舌頭學(xué)平上去入的變化’。”

目前英語教材中專門介紹中國文化的內(nèi)容含量較少。我們在教學(xué)過程中可進(jìn)行中西文化的對(duì)比。如四年級(jí)上冊Unit 7 Christmas和Unit 8 The Spring Festival這兩課可進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，既能讓學(xué)生了解國外的傳統(tǒng)節(jié)日，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)中國文化的興趣，從而激發(fā)他們的愛國主義情感。

二、在小學(xué)英語課堂中融入孝心教育，體現(xiàn)“文明”“和諧”“友善”

愛國從愛家開始。中國的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，其最大核心是一直以來我們主倡的“百善孝為先”。古人尚且如此，我們更應(yīng)該傳承下去。傳承要從小做起，在小學(xué)英語課堂中融入孝心教育，讓學(xué)生懂得孝敬父母、尊敬長輩的重要性。

三年級(jí)上冊Unit 5 My Family這一話題中，我讓孩子們把全家福帶到課堂，為同學(xué)們介紹自己的家人，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭的美好情感。

在五年級(jí)上冊Unit 2 Teachers’ Day六年級(jí)上冊Unit 7 Thanksgiving 六年級(jí)下冊Unit 4 Mother’s Day等話題中，我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣梗尯⒆觽冋f說在這些節(jié)日里，我們可以為父母、為親人、為老師做些什么？讓學(xué)生懂得孝順父母、感恩良師，并學(xué)會(huì)在日常的學(xué)習(xí)生活中為父母、為老師做力所能及的事情。不一定要花錢為他們準(zhǔn)備什么驚喜，也許一聲節(jié)日快樂、奉上一杯茶、分擔(dān)一天的家務(wù)等，這些小事情就足以讓他們“心花怒放”。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了一些小變化：打掃辦公室的孩子會(huì)幫我倒好熱水，并附上紙條“奉上一杯熱茶，暖暖您的心”。當(dāng)我大老遠(yuǎn)一路顛簸來到學(xué)校，看到孩子們這么懂事，感覺所有的辛苦都值得了。教師節(jié)那天，也收到孩子們親手做的小卡片，雖然不是很精美，但是他們的用心讓我很感動(dòng)。

三、在小學(xué)英語課堂中融入為人處事之道，體現(xiàn)“文明”“和諧”“誠信”“友善”

中國素稱禮儀之邦，自古以來都很重視教化，提倡“仁義禮智信”。但是在家里物質(zhì)條件優(yōu)裕的情況下，孩子們本來固有的淳樸、善良、誠實(shí)、守信等優(yōu)良品質(zhì)明顯降低。有些不良習(xí)慣悄然上升：有的貪圖安逸，懶惰成性；有的在學(xué)習(xí)上上進(jìn)心不足，做事缺乏積極性、自覺性，缺少毅力和持久性；有的受盡溺愛，自私自利，以自我為中心，不懂得感恩，說話做事不考慮別人；有的遇事好沖動(dòng)，耍脾氣，不會(huì)控制自己的情緒；有的生活沒有經(jīng)歷過挫折，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，只聽表揚(yáng)，不聽批評(píng)等。教師應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生說話做人，懂禮貌，以禮待人。在小學(xué)英語課堂中融入為人處事之道是非常重要的，這樣才能讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)求知”的過程中也“學(xué)會(huì)做人”“學(xué)會(huì)做事”。

在三年級(jí)上冊Unit 5 My Family Part A中教授完新單詞brother，sister后，我結(jié)合本課的話題設(shè)置了如下的情感教育：Our class is like a big family. We learn from each other and help each other. We are brothers and sisters. （我們的班級(jí)就像一個(gè)大家庭。我們互相學(xué)習(xí)、互相幫助。我們是兄弟姐妹。）再通過背景音樂的情感渲染，讓學(xué)生們懂得同學(xué)之間要和睦相處、互相幫助、相親相愛。

六年級(jí)下冊Unit 2 Helping Each Other中的重點(diǎn)句型為He broke his leg. I’m sorry to hear that. What can we do to help him？ We can... I can help you with your...句型操練的過程，就是樂于助人這一好品質(zhì)潛移默化的過程。

六年級(jí)下冊Unit 8 Farewell本單元的話題為學(xué)校生活、個(gè)人信息和畢業(yè)留念冊。通過討論如何開歡送會(huì)，學(xué)習(xí)提出建議的句型Why not...？并使用Do you remember this photo？It was...來回顧小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)間的友誼，與同學(xué)團(tuán)結(jié)互助、友好相處。

四、在小學(xué)英語課堂中融入職業(yè)教育，體現(xiàn)“敬業(yè)”

跟小學(xué)生談職業(yè)，聽起來好像有點(diǎn)遙遠(yuǎn)。但是在小學(xué)英語課堂中融入職業(yè)教育，能夠讓學(xué)生了解工作的辛苦和意義，教育學(xué)生要尊重他人的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)感恩。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從小樹立理想和目標(biāo)，并為之付出努力。同時(shí)讓孩子們知道學(xué)業(yè)就是他們目前的“職業(yè)”，努力讀書也是一種敬業(yè)的表現(xiàn)；維護(hù)班集體，為班集體服務(wù)，盡自己所能，這也是敬業(yè)。

六年級(jí)下冊Unit 5 Occupation中出現(xiàn)的職業(yè)單詞有farmer，doctor，teacher，worker，cook，nurse，basketball player，dancer，singer，police officer等。學(xué)生可以把自己的全家福帶到課堂中，與同桌一起對(duì)話。―He/She is my ...―What does he/she do？―He/She is a...通過該句型的操練來為大家介紹自己家人的職業(yè)。對(duì)話完成后，老師可以及時(shí)進(jìn)行總結(jié)：“There are three hundred and sixty trades，and every trade has its master. We should enjoy our lives. We should respect other people’s work.”（三百六十行，行行出狀元。我們要熱愛生活，尊重他人的勞動(dòng)。）

在Unit5 的基礎(chǔ)上，六年級(jí)下冊Unit 6 Dream Job中要求學(xué)生用句型What do you want to be？I want to be a...和Will you be a...？Yes，I will. No，I will be a...來談?wù)撟约簤粝胫械穆殬I(yè)并說說原因。教師可以在黑板上貼上一棵愿望樹：“Some jobs can make yourselves and others feel happy. These are great jobs. What do you want to be？”（有些工作能讓自己和別人都感到開心和幸福。這樣的工作就是偉大的工作。你們長大后想成為什么呢？）學(xué)生把自己的理想職業(yè)寫在卡片上，然后說給老師或同學(xué)聽，最后將卡片貼在愿望樹上。當(dāng)愿望樹上貼滿了學(xué)生們的愿望卡片后，老師可以把愿望卡片都收集起來并裝訂成冊：“These are your dream jobs. Ten years later，I will open this book to see how many of you have made your dream come true. From （下轉(zhuǎn)58頁）（上接56頁） now on，you should take effort to get closer to your dream.”（這些是你們的職業(yè)愿望。十年之后，我再打開這本書來看看有多少人實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。從現(xiàn)在開始，你們就要付出努力，才能離夢想越來越近。）

五、在小學(xué)英語課堂中融入跨文化交際意識(shí)和能力，體現(xiàn)“文明”“愛國”

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中提到：在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識(shí)，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

閩教版教材中涉及的西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日有Christmas，Thanksgiving，Easter，Mother’s Day。傳統(tǒng)節(jié)日是一個(gè)國家文化的集中體現(xiàn)。教師可以通過播放圖片、視頻、電影等方式，為學(xué)生們帶來一場關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的視覺盛宴，讓學(xué)生們更直觀地了解西方國家的節(jié)日、習(xí)俗以及各種禁忌，為以后的實(shí)際交流奠定基礎(chǔ)，也可避免因?yàn)椴涣私馕幕a(chǎn)生的各種尷尬。

三年級(jí)上冊Unit 1 Hello Unit 2 Greetings Unit 4 Age and Phone Number Unit 5 My Family這幾個(gè)話題中也突出體現(xiàn)了跨文化交際中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)。如英語國家稱呼和問候的方式和習(xí)慣與我們略有不同。在西方國家，在你被介紹給別人的時(shí)候要站起來，這樣表示你愿意和那個(gè)人認(rèn)識(shí)，要看著對(duì)方并面帶笑容以示友好。另外，年齡和收入作為隱私，是不能隨便詢問的。只有在一些海關(guān)、醫(yī)院、旅館等特定地點(diǎn)才會(huì)用到How old are you？這一句子。稱呼女士多用Miss，無論結(jié)婚與否，這樣顯得她們年輕。英國人不愛談?wù)撽P(guān)于天氣的話題等等。在課堂教學(xué)中滲透這些跨文化交流的細(xì)節(jié)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力。

著名的教育家曾經(jīng)說過：“德育實(shí)為完全人格之本，若無德則雖體魄智力發(fā)達(dá)，適足助其為惡，無益也？”在小學(xué)英語課堂中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。我們要努力挖掘教材中蘊(yùn)含的豐富德育資源，并充分利用各種傳統(tǒng)的、現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)好一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、鼓勵(lì)者、參與者和評(píng)價(jià)者。只有這樣才能通過小學(xué)英語課程的教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和健全的人格，才能真正做到把語言教學(xué)和社會(huì)需要相結(jié)合，提高語言教學(xué)的意義和功能。

【參考文獻(xiàn)】

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1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)

高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)；在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，奠定正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.1語言能力

語言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對(duì)語言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。

1.2文化品格

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括解釋、評(píng)價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。

1.3思維品質(zhì)

語言與思維的關(guān)系十分密切。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，主要指個(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征上的差異。英語思維模式在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語言思維模式有差異。

1.4學(xué)習(xí)能力

一般來說，學(xué)習(xí)能力就是有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與技巧的能力。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。學(xué)習(xí)能力是其他核心素養(yǎng)的“催化劑”。

2.構(gòu)建英語語法課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

我校是遠(yuǎn)離市區(qū)的一所薄弱普通高中，學(xué)生英語整體水平較弱，有的學(xué)生甚至還沒有養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，更需要我們各位英語教師關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，通過教授這門課程來實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。我們可從以下幾個(gè)方面展開：

2.1重視語法文本解讀，創(chuàng)設(shè)語法情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

現(xiàn)行人教版新課標(biāo)教材reading部分的課文中有許多與本單元語法內(nèi)容一致的語句，這些是極好的理解和學(xué)習(xí)語言的原材料。必修三第四單元的課文How life began on the earth中主語從句y度較大，并不適合作為例句來講解一個(gè)新的語法知識(shí)，文本如何解讀呢？我們可以把它們放在課堂熱身的例句品讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知語言；也可以把它們放在課堂的收尾環(huán)節(jié)，在學(xué)完此語法點(diǎn)后，回歸課本，解讀文本，加強(qiáng)語言能力的培養(yǎng)。

在講解名詞性從句時(shí)，我在課前讓學(xué)生看了一段Jurassic Park的視頻并且討論視頻內(nèi)容，然后我用6個(gè)名詞性從句概括視頻的主要內(nèi)容作為語法學(xué)習(xí)的范本，為其創(chuàng)造整體性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在后面的鞏固操練環(huán)節(jié)，我又設(shè)置了用名詞性從句來描述學(xué)生在參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)圖片的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的英語教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和核心素養(yǎng)。

2.2開展任務(wù)型、探究型語法教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在語法規(guī)則學(xué)習(xí)過程中我通常會(huì)用任務(wù)型結(jié)合小組探究合作型的教學(xué)方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。在學(xué)習(xí)if條件句中虛擬語氣的用法時(shí)，我列出一組語言結(jié)構(gòu)類似的句子，讓學(xué)生小組合作探究找出每組句子的相似點(diǎn)（即規(guī)則）。定語從句中先行詞為時(shí)間和地點(diǎn)的名詞時(shí)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇是一個(gè)難點(diǎn)，可以通過正誤比較的方法來培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。在小組間相互討論的過程中學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性和深刻性都得到了訓(xùn)練。

2.3巧用英文歌曲、電影、故事，塑造學(xué)生的文化品格

如何在語法課堂上塑造學(xué)生的文化品格？我在講解虛擬語氣時(shí)讓學(xué)生聽歌曲If I were a boy去感受國外同齡女孩子對(duì)自己希望成為男孩子的一種愿望；在講同位語從句時(shí)讓學(xué)生觀看用英文介紹加拿大的視頻，加強(qiáng)對(duì)跨文化交流意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語文化，能夠使我們了解其民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2.4構(gòu)建結(jié)構(gòu)化語法知識(shí)、關(guān)注內(nèi)化提升，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語語法課堂中，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力尤其重要。在講解情態(tài)動(dòng)詞的用法中，在學(xué)生探究出其用法后我將其用法歸納為表推測和表虛擬語氣的兩種，并且將其在三種不同時(shí)間狀語下的用法通過表格的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生構(gòu)建語法知識(shí)體系。It作形式賓語是一個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)，我將其總結(jié)為6123結(jié)構(gòu)，形成有效的語法學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的語法知識(shí)內(nèi)化能力，從而幫助學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有主動(dòng)參與語言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語教學(xué)；教育改革

核心素養(yǎng)，是在世界教育變革進(jìn)入瓶頸期，中國教育進(jìn)入深水區(qū)的大背景下生發(fā)而出的。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語教育也正面臨新的變革要求。小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在全球視野與本土精神中汲取養(yǎng)分。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是整個(gè)社會(huì)對(duì)新一代人的發(fā)展所提出的新的要求。義務(wù)教育階段英語核心素養(yǎng)可以歸納為三個(gè)層面：一是掌握基本學(xué)科知識(shí)，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等；二是通過英語課程學(xué)習(xí)而獲得的素養(yǎng)和各種能力，如合作能力，人際交往能力，全球化視野等；三是培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等。這些素養(yǎng)當(dāng)中，與我們一直以來堅(jiān)持的英語教育理念既有相重疊的，也有根據(jù)新時(shí)代、新形勢背景所新提出的新維度，但無論如何，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是整體的、具有本土特點(diǎn)的。小學(xué)階段是兒童成長十分重要的教育階段。小學(xué)階段，是兒童初步感知周圍環(huán)境、發(fā)展各種能力的關(guān)鍵階段。正是從小學(xué)開始，大部分孩子開始正式接觸二語學(xué)習(xí)，同時(shí)開始豐富的人際交往并能夠參與一定的社會(huì)活動(dòng)。落實(shí)好核心素養(yǎng)的關(guān)鍵理念，也必將有利于兒童各種能力的發(fā)展，為兒童日后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。教育發(fā)展的重點(diǎn)在于教育實(shí)踐，核心素養(yǎng)確定之后，如何在實(shí)踐中推進(jìn)，如何在實(shí)踐中加以反思、改革，應(yīng)當(dāng)成為我們新一輪課程與教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下反思課堂，重建教學(xué)，促進(jìn)中國英語教育的新發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)原則

英語作為一門必修學(xué)科，兼具人文性與工具性的雙重價(jià)值。王薔指出“英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！庇⒄Z教學(xué)活動(dòng)的開展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾點(diǎn)開展：

1.聚焦真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生

學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得廣大研究者與教師反思的問題。受傳統(tǒng)科舉思想以及蘇聯(lián)凱洛夫教育流影響，應(yīng)試取向的外語教育理念長期占據(jù)著我國的教育實(shí)踐，在這種教學(xué)實(shí)踐中，我們只看到了“一流考生”卻不見“一流學(xué)生”。學(xué)習(xí)過程是基于學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知的過程，是新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)結(jié)、逐步建構(gòu)的過程。從認(rèn)知主義心理學(xué)角度看來看，語言的學(xué)習(xí)，不僅僅是語言符號(hào)的簡單積累，而是通過語言的學(xué)習(xí)，內(nèi)在建構(gòu)符號(hào)的意義，透過這些語言符號(hào)組成的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)人的有效交際。信息加工理論也認(rèn)為，人們的語言學(xué)習(xí)是人類大腦將符號(hào)化的語言形式加工處理成形象化的內(nèi)在意義的過程，是將符號(hào)與原有知識(shí)背景相聯(lián)系，從而將之納入到長時(shí)記憶當(dāng)中的過程。雖然我們的課堂熙熙攘攘，看似熱鬧，但學(xué)生是否真正參與到了學(xué)習(xí)過程中來仍有待確認(rèn)。當(dāng)前教育實(shí)踐中，“人在心離”的課堂并不少見，語言知識(shí)意義的有效生成受到阻礙，學(xué)生學(xué)習(xí)的境脈受到阻隔，生不論是在知識(shí)學(xué)習(xí)層面還是能力與思維發(fā)展層面都受到了限制，甚至受到教育負(fù)向效果的影響。看似熱鬧但缺乏學(xué)生自主參與的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的破壞。而保證學(xué)生在課堂內(nèi)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。

2.著眼生命課堂的實(shí)現(xiàn)

英語學(xué)習(xí)的目的不僅是學(xué)習(xí)一項(xiàng)語言技能，同時(shí)應(yīng)注重通過外語學(xué)習(xí)和對(duì)外國文化的了解與借鑒，促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。語言與我們的生命是緊密相連的，是基于生命活動(dòng)的符號(hào)性表達(dá)。著眼學(xué)生的真實(shí)生命體驗(yàn)，將教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)生生活當(dāng)中，是促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。小學(xué)生對(duì)于生活的感受是直接的、生動(dòng)的，是基于情境的?，F(xiàn)實(shí)生活中，語言學(xué)科天然的情境性與生活性為其教學(xué)提供了條件。英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，既保持英語學(xué)科的實(shí)用元素，使英語學(xué)習(xí)時(shí)刻為生活服務(wù)，又能夠挖掘語言背后的文化內(nèi)涵與情感體驗(yàn)，將之與兒童日常生活結(jié)合起來，使興趣英語化，生活情境英語化。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生既有語用體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使生活成為學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的源頭。通過將學(xué)科知識(shí)與可感知的生活經(jīng)驗(yàn)貼合起來，使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，獲得真切的體驗(yàn)，是有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要突破口。

3.創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐“學(xué)”的優(yōu)化

“學(xué)習(xí)策略對(duì)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有指導(dǎo)意義。”學(xué)習(xí)策略在一定程度上能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌與學(xué)習(xí)能力。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)之一，是“終身學(xué)習(xí)”理念得以實(shí)踐的重要支撐，也是當(dāng)前我國教育改革的一大突破方向。然而在我國當(dāng)前教育實(shí)踐中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的真正意蘊(yùn)與價(jià)值仍處在被遮蔽的窘境。一線教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，以及支持學(xué)生學(xué)習(xí)的策略知識(shí)缺乏系統(tǒng)、深入的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略有著一般策略與專門領(lǐng)域策略之分。例如，作為語言學(xué)科，英語與漢語在語言機(jī)制、功能以及心理過程上具有頗多類同之處，故而在學(xué)習(xí)策略上均需要一定的記憶策略、交際策略等宏觀策略來促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。而與漢語相比，作為第二語言的英語學(xué)習(xí)又有著自己獨(dú)特的過程與機(jī)制，在語言學(xué)習(xí)的早期，母語學(xué)習(xí)基本上是“習(xí)得”的過程，即通過自然情景中的練習(xí)獲取，二語學(xué)習(xí)則多為“學(xué)得”，是通過有計(jì)劃的、模擬的情景進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)境脈的不同導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)中的英語學(xué)習(xí)急需策略指導(dǎo)。這其中即包括包容性較強(qiáng)的一般學(xué)習(xí)策略，也包括在其框架下調(diào)整、延展、生發(fā)而出的英語專業(yè)學(xué)習(xí)策略。但不管怎樣，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)當(dāng)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求而動(dòng)態(tài)生成與調(diào)整的，只有創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐起“學(xué)”的優(yōu)化，才能培養(yǎng)出真正的“一流學(xué)生”而非“一流考生”。

4.關(guān)注新興學(xué)習(xí)理論，打造信息化時(shí)代新課堂

任何英語課堂在傳播客觀知識(shí)的背后，都應(yīng)指向人的發(fā)展，指向人的核心素養(yǎng)。隨著心理學(xué)等學(xué)科在兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷取得新突破，我們對(duì)兒童的教育理念與教育方式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的變革。同時(shí)，在信息化時(shí)代，信息化條件下的人工智能與學(xué)習(xí)理論的深度結(jié)合已經(jīng)為我們的學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了新思路。如何打造信息化時(shí)代下的新課堂也成為了我們所面對(duì)的新課題。信息時(shí)代的新課堂，必然是信息交互的課堂。在這樣的課堂上，教學(xué)活動(dòng)的主必須是兒童，兒童主動(dòng)去獲取、交換信息。將知識(shí)情景化、交際化可以很大程度的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其主動(dòng)探究的精神與能力，同時(shí)也是符合腦科學(xué)領(lǐng)域所提出的人腦信息加工機(jī)制的，能夠在完成客觀知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。信息時(shí)代的新課堂，必然是實(shí)踐化的課堂。小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的中心是模仿、是游戲。我們的課堂是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)局限于課堂？這是值得反思的。當(dāng)前，許多學(xué)校也已經(jīng)開展了大膽的嘗試。比如建立模擬地球村，開展DIY課堂等。而在這些活動(dòng)當(dāng)中，都可以將我們的英語知識(shí)、英語運(yùn)用鑲嵌到中間去。信息時(shí)代的新課堂，必然是學(xué)生合作，自主學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)校教育之所以寶貴，很重要的一點(diǎn)就是在學(xué)校環(huán)境中有著豐富的社會(huì)關(guān)系。其中，于兒童而言，友伴關(guān)系又是最為重要的關(guān)系。友伴關(guān)系往往可以給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)能夠產(chǎn)生思維的碰撞，不論從培養(yǎng)學(xué)生教技能力的角度，還是從培養(yǎng)其創(chuàng)造力與批判性思維的角度，都是有重要作用的。

篇4

語法教學(xué)一直是英語教學(xué)界的重要研究方向。語法教學(xué)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。本文擬在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視野下探究如何以活動(dòng)為載體開展語法課堂教學(xué)。文章以商務(wù)英語課程為例，分析英語語法活動(dòng)課的核心素養(yǎng)滲透。語法在英語教學(xué)中不可或缺，然而語法教學(xué)一直是英語教師的棘手問題。傳統(tǒng)認(rèn)為，語法就是構(gòu)詞造句的規(guī)則，語法教學(xué)往往枯燥地講解規(guī)則，要求機(jī)械地套用語法知識(shí)。這樣的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語法的抵觸情緒，從而造成語法教學(xué)的低效與無效。規(guī)則是對(duì)語言形式的靜態(tài)描述或規(guī)定，而語法卻不是靜態(tài)的（DianeLarsen-Freeman，2003）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式。語法教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有趣的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地在活動(dòng)中加深對(duì)語法規(guī)則的認(rèn)識(shí)，概括和歸納語言使用現(xiàn)象，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)則以及意義的表達(dá)，逐步獲得綜合語言運(yùn)用能力（冀小婷、代俊華，2018）。中職學(xué)生經(jīng)歷中考的失敗，在英語學(xué)習(xí)方面有習(xí)得性無助的現(xiàn)象。加上英語語法薄弱，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步導(dǎo)致英語語用能力缺失；這種語用能力的缺失，阻礙了自由表達(dá)，抹殺了他們對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣與信心。這是個(gè)惡性循環(huán)。語法教學(xué)始終是中職英語教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，邀請了廣州市八所中職學(xué)校的商務(wù)英語部英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，95%的英語教師認(rèn)為，語法學(xué)習(xí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和語言能力。但僅有10%的教師對(duì)自己的語法教學(xué)感覺十分滿意。65%的英語教師承認(rèn)，語法教學(xué)時(shí)間占總體教學(xué)時(shí)間不到三分之一。80%的教師認(rèn)為語法教學(xué)的開展是“有必要，但有困難”。在實(shí)際英語語法教學(xué)中，最多采用的教學(xué)方法仍然是“解析語法知識(shí)，反復(fù)練習(xí)操練，錯(cuò)題講解”。因此，“如何開展英語語法教學(xué)”成為英語老師亟須解決的難題。

二、理論基礎(chǔ)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以定義為，學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成（王薔，2015）。英語學(xué)科四個(gè)方面的核心素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)，有些素養(yǎng)相互之間還可能有交叉和重疊之處（程曉堂，2017）。英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，具體包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部，2018）。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，語法學(xué)習(xí)也應(yīng)該在主題意義的活動(dòng)下進(jìn)行———通過觀察、理解、實(shí)踐、遷移、創(chuàng)新的一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有語法知識(shí)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)（技能）過程中，在分析和解決問題的過程中，豐富語言知識(shí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、發(fā)展語言技能、理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維、形成價(jià)值取向判斷。在語法教學(xué)的過程中，學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)、分析歸納，掌握語言的規(guī)律，理解語言的真實(shí)意義，從而解決交際或生活的實(shí)際問題。因此，語法教學(xué)本身就是發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力的過程，也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程，更是理解文化差異、形成文化意識(shí)的必備條件。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)試驗(yàn)

首先，隨機(jī)選擇一個(gè)自然班，學(xué)生進(jìn)行前測后并分組。按前測的分?jǐn)?shù)，呈之字形排列分組（分組情況如下表）。全班學(xué)生28人，最高分為1，第二名為2，依此類推，最低分為28。全班分為4組，分組如下（此分組僅為每個(gè)測試小組內(nèi)的總體水平大體一致）:然后，分組進(jìn)行干預(yù)性教學(xué)。在商務(wù)英語課程中選取Unit4Ihaveneverheardofthat中的第一課時(shí)，課文對(duì)話中涉及語法一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別。每個(gè)小組進(jìn)行不同的干預(yù)性教學(xué)：傳統(tǒng)語法教學(xué)（如Group1）：在課本中遇到語法后，老師進(jìn)行系統(tǒng)語法知識(shí)講評(píng)，學(xué)生的進(jìn)步幅度為4.5%；在傳統(tǒng)語法教學(xué)后再布置開放性任務(wù)，要求學(xué)生將語法知識(shí)學(xué)以致用（如Group2），學(xué)生的進(jìn)步幅度從5.0%提升到6.3%。這兩種語法教學(xué)都屬于演繹式教學(xué)。探索性語法教學(xué)（如Group3）：在遇見語法現(xiàn)象后，老師只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法，并不急于點(diǎn)評(píng)與講解。布置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造探索語法的機(jī)會(huì)，在真實(shí)情境下試用語法，提高學(xué)生的能動(dòng)性，任務(wù)完成后學(xué)生的進(jìn)步幅度為13.9%；在自由探索后，老師再幫助梳理語法知識(shí)，完成語法體系學(xué)習(xí)（如Group4），學(xué)生的進(jìn)步幅度從14.0%提升到23.9%。這兩種語法教學(xué)屬于歸納式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)說明，第四試驗(yàn)組的教學(xué)方法值得推薦。在鮮活真實(shí)的語言環(huán)境下，學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中感知語法，老師在學(xué)生充分地探索與試錯(cuò)后，再協(xié)助學(xué)生梳理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。這樣以任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)為載體的語法課堂教學(xué)，打破了語法教學(xué)的慣有模式，實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的真正語用價(jià)值，收效顯著。

（二）語法活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

具體語法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟如下:1.營造學(xué)習(xí)文化，前置淺層學(xué)習(xí)；2.前測數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學(xué)策略:3.情境鋪設(shè)，觀察語法；4.任務(wù)導(dǎo)向，鼓勵(lì)試錯(cuò)；5.老師點(diǎn)撥，學(xué)生反思；6.形成系統(tǒng)，遷移語法；7.進(jìn)行測試，數(shù)據(jù)反饋；8.擴(kuò)充知識(shí)，持續(xù)發(fā)展。

（三）測試數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過試驗(yàn)，研究組決定采用探索性語法教學(xué)，在課堂上圍繞語法點(diǎn)開展多元的課堂活動(dòng)。學(xué)習(xí)周期為一個(gè)學(xué)期，在開學(xué)初與學(xué)期末，本研究組對(duì)一年級(jí)到三年級(jí)的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行前后測。數(shù)據(jù)如下：前測與后測均選用高職高考測試中的語法填空題型，主要考查學(xué)生語法知識(shí)在語篇中的應(yīng)用。本研究以此題型檢測商務(wù)英語專業(yè)的中職生的語法水平。滿分為10分，分為六個(gè)分?jǐn)?shù)段。測試數(shù)據(jù)顯示，后測的均分提高超過50%，低分段人數(shù)明顯減少，高分段人數(shù)是前測人數(shù)的三倍多。由此可見，教學(xué)效果是顯著的。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語法，收獲的不只是成績，還有學(xué)習(xí)自信。

四、結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學(xué)價(jià)值 定位 實(shí)現(xiàn)

高職教育階段作為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，可為我國尖端經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域提供大量具備較高文化水準(zhǔn)及實(shí)踐技能的人才。高職英語課程教學(xué)作為高職教育階段教學(xué)課程體系中的重要一環(huán)，如何才可以對(duì)高職英語教學(xué)價(jià)值進(jìn)行科學(xué)定位，已經(jīng)成為現(xiàn)階段高職英語教師教師廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題。為此，筆者在文中主要對(duì)高職英語教學(xué)價(jià)值定位及其實(shí)現(xiàn)進(jìn)行思考。

一、高職英語

當(dāng)前階段，高職教育階段的英語學(xué)科教學(xué)與本科英語教學(xué)課程存在著較大的差異，不僅是可以為學(xué)生提供較為基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)能力，職業(yè)教育中的英語教學(xué)課程，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。為此，高職英語教學(xué)與本科教育院校主張的英語教學(xué)是存在本質(zhì)性區(qū)別的。高職教育階段的英語學(xué)科教學(xué)，需要更加側(cè)重專業(yè)性的培養(yǎng)。以學(xué)生個(gè)體的英語能力為發(fā)展目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，充分展現(xiàn)高職英語教育的價(jià)值性。

二、當(dāng)前階段高職英語教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念過于守舊

直至現(xiàn)在，仍然有許多的高職教育院校沒有徹底認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的核心內(nèi)涵，英語學(xué)科的教學(xué)理念嚴(yán)重偏離其開設(shè)的初衷。以學(xué)生的專業(yè)能力為第一教學(xué)順位的高職教育院校，嚴(yán)重的忽視了其職業(yè)教育的核心，即為側(cè)重展現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力這一理念；同時(shí)嚴(yán)重忽略了職業(yè)教育需要充分滿足工作崗位的物質(zhì)需求。在實(shí)際開展課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一般情況下都是將課堂教學(xué)精力全部集中于傳授專業(yè)理論知識(shí)，所有知識(shí)的教學(xué)都是為了學(xué)生可以更加迅速的理解它，卻完全沒有想到需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的問題。教師這一問題，及時(shí)的抹殺了學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)需求，沒有從根本上對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)加以重視。

（二）高職生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，嚴(yán)重缺乏自主性

當(dāng)前階段，大部分現(xiàn)有的高職生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，嚴(yán)重缺乏自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣。文中主要以沈陽市某某職業(yè)教育院校為例，自2014年來本校開始擴(kuò)大招生，并及時(shí)對(duì)新入校的高職生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的摸底考察。學(xué)生群體入學(xué)成績相較于本科學(xué)生而言，相差甚遠(yuǎn)，成績分?jǐn)?shù)十分不均衡，造成這一現(xiàn)象的主要原因?yàn)椋?/p>

首先，大部分的高職生特別是理工科機(jī)電專業(yè)中的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較散漫，并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力比較低下，進(jìn)一步導(dǎo)致了英語考試成績比較靠后的問題。其次，現(xiàn)有絕大多數(shù)的高職生認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校最為關(guān)鍵的還是學(xué)習(xí)技術(shù)，盡可能掌握專業(yè)技能，學(xué)習(xí)英語的價(jià)值性不高，畢業(yè)后英語則更沒有用處。最后，學(xué)生參與英語等級(jí)考試資格考試，其成績是否合格對(duì)其學(xué)習(xí)畢業(yè)不存在多大的一半影響。為此，學(xué)生并不重視英語學(xué)習(xí)，且認(rèn)定英語課程的學(xué)習(xí)是不必要的。

三、高職英語教學(xué)價(jià)值定位

當(dāng)前階段，高職教育院校開設(shè)的英語課程教學(xué)，是與自身特色教學(xué)理念相吻合，辦學(xué)條件向映襯的一門學(xué)科。高職教育院校在開設(shè)英語學(xué)科教學(xué)課程時(shí)，對(duì)其的定位如下：經(jīng)過全新教學(xué)改革目標(biāo)的充分洗禮，教學(xué)工作者的不懈努力，將教育院校內(nèi)部開設(shè)的英語教學(xué)課程與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢相融合，以此來有效構(gòu)建經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中急需的、具備強(qiáng)烈教學(xué)特色及教學(xué)價(jià)值的英語教學(xué)課程體系。

高職教育院校辦學(xué)特色大致可以分成以下幾個(gè)方面：其一站在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求進(jìn)行合理構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢相承接的英語專業(yè)，并積極進(jìn)行探索研究全新的教學(xué)知識(shí)。其二，不斷樹立品牌教學(xué)形象，盡可能構(gòu)建一整套特色品牌效應(yīng)的英語知識(shí)體系，不斷精簡教學(xué)內(nèi)容，全面創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以此來不斷實(shí)現(xiàn)為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才的這一教學(xué)目標(biāo)。其三，教育人才的培養(yǎng)需要不斷貼合國家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)此專業(yè)人才的物質(zhì)需求，盡可能突出兼?zhèn)鋵?shí)踐操作能力及理論能力人才的培育，以此來從根本上落實(shí)職業(yè)教育教學(xué)育人的培育發(fā)展目標(biāo)，逐漸由職業(yè)教育向?qū)嵱眯透吆B(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

高職教育院校英語教學(xué)課程的設(shè)置與落實(shí)，是以教育院校自身的教學(xué)條件及辦學(xué)特色為基礎(chǔ)進(jìn)行展開的。高職英語學(xué)習(xí)人才的培養(yǎng)，需要不斷突出其人才群體的高級(jí)性要求。在全面具備高學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷深化自我的職業(yè)能力，以此來充分滿足高職畢業(yè)生未來工作崗位的現(xiàn)實(shí)需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)能力的不斷提升，高職教育階段中英語教學(xué)模式也逐漸由原本的對(duì)學(xué)生群體職業(yè)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生群體素質(zhì)與職業(yè)技能為主的教學(xué)目標(biāo)。為此，高職教育院校在實(shí)際定位英語學(xué)科教學(xué)價(jià)值過程中，需要將其發(fā)展目標(biāo)定位于學(xué)生的全面發(fā)展。通過有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，可以保證學(xué)生的德、智、體、美、勞的健全發(fā)展。在學(xué)生廣泛具備英語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)生也有效掌握了其專業(yè)知識(shí)。依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢及相關(guān)法律的頒布，深入解析本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作范疇。在實(shí)際操作過程中，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語言溝通能力，將其英語作為一種紐帶來為自我的實(shí)際工作注入新鮮活力。

四、高職英語教學(xué)改革的具體策略

（一）高職教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念

隨著我國方方面面的不斷進(jìn)步，高職教育也隨著此發(fā)展形勢進(jìn)行了教學(xué)改革。若是想從根本上改變當(dāng)前英語學(xué)科的教學(xué)僵局，就必須要及時(shí)有效的轉(zhuǎn)換英語教師的教學(xué)理念，使其可以充分運(yùn)用全新教學(xué)理念組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來不斷優(yōu)化革新高職英語學(xué)科的教學(xué)模式，進(jìn)而從根本上提升高職生的英語學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)過程中，盡可能減少對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸活動(dòng)，而是以一種學(xué)習(xí)興趣開發(fā)的形式，積極進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的前提下，不斷提升學(xué)生的應(yīng)用外語交流的能力。

（二）積極改革英語課程教學(xué)模式

為了更加高效的提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力，教育院校需要對(duì)本校的英語教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)新改革。通過對(duì)英語學(xué)科傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，逐漸突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)模式與教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。雙管齊下，舉一反三。同時(shí)，高職英語教師需要依據(jù)班級(jí)中學(xué)生未來的發(fā)展去向，選用不同形式的教學(xué)模式。這樣一來，不僅可以有效提升高職生群體的英語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還進(jìn)一步的增強(qiáng)了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（三）積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)體系

在進(jìn)行實(shí)際開展高職英語課程教學(xué)過程中，借助合理有效的英語教材內(nèi)容對(duì)高職生進(jìn)行集體教學(xué)，不僅有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也將在積極學(xué)習(xí)參與過程中，逐漸拉近師生之間的關(guān)系。在實(shí)際選取教材內(nèi)容過程中，需要盡可能選擇具備趣味性的教材內(nèi)容。在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡可能控制英語學(xué)習(xí)量。只有這樣，才可以有效避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩心理的這一問題。同時(shí)，高職教育院校需要以畢業(yè)生的未來就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)其就業(yè)方向合理構(gòu)建高職英語教學(xué)課程體系。由高職英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)鞏固模塊、就業(yè)需求模塊、專業(yè)技能模式這四大模塊為主，積極構(gòu)建高職英語教學(xué)體系。在高職生剛剛?cè)雽W(xué)初期，必須要對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行二次知識(shí)鞏固，為后期的英語學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力的培育點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

從高職生專業(yè)需求這一視角進(jìn)行出發(fā)，深入探索英語學(xué)科與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的結(jié)合，學(xué)生需要什么就深入學(xué)習(xí)什么，做到學(xué)以致用這一發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)這也充分展示出當(dāng)前階段職業(yè)教育的辦學(xué)特色。將英語知識(shí)合理的融入至教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出高職教育院校的辦學(xué)特色，以此來不斷提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，高職教育院校需要不斷加大英語教材創(chuàng)新的建設(shè)力度，盡可能增加與工作崗位相關(guān)的教材內(nèi)容。如經(jīng)濟(jì)商品的簡介、實(shí)踐手冊、維修指南等內(nèi)容。將其知識(shí)內(nèi)容合理應(yīng)用至實(shí)踐活動(dòng)中，積極展開語言交互活動(dòng)。

結(jié)束語：綜上所述，當(dāng)前階段正是高職教育院校教學(xué)改革發(fā)展的最佳時(shí)期，能否可以高效開展英語教育，很大程度上取決于高職英語教育院校的發(fā)展程度。為此，高職教育院校必須要積極結(jié)合自我教學(xué)條件，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，充分培養(yǎng)出一批又一批具備高職教育特色人才。

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篇6

1.論商務(wù)英語的“雙軌”發(fā)展模式

2.我國商務(wù)英語研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)  

3.基于可視化技術(shù)的國外商務(wù)英語研究進(jìn)展考察(2002—2012) 

4.商務(wù)英語學(xué)科定位的學(xué)理依據(jù)

5.商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀 

6.商務(wù)英語專業(yè)人才需求和培養(yǎng)模式調(diào)查與啟示

7.基于語料庫的商務(wù)英語語域特征多維分析

8.商務(wù)英語寫作多模態(tài)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究

9.學(xué)生感知需求的調(diào)查分析:商務(wù)英語專業(yè)課程重構(gòu)設(shè)想

10.跨學(xué)科構(gòu)建商務(wù)英語理論體系的共同核心——基于北美商務(wù)溝通和歐洲商務(wù)語篇的跨學(xué)科設(shè)想

11.商務(wù)英語詞匯:描述、認(rèn)定與教學(xué)——基于《財(cái)富》商務(wù)英語詞表的數(shù)據(jù)分析

12.中國商務(wù)英語研究:現(xiàn)狀與趨勢 

13.商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)中的教師能力要素研究

14.構(gòu)建商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究框架

15.跨文化商務(wù)交際學(xué)對(duì)商務(wù)英語教學(xué)研究的啟示

16.論“商務(wù)英語專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)科理論基礎(chǔ)

17.論商務(wù)英語翻譯的4Es標(biāo)準(zhǔn)

18.商務(wù)英語電子郵件體裁分析 

19.商務(wù)英語學(xué)科定位的學(xué)理依據(jù):研究目標(biāo)、主題與本體

20.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下商務(wù)英語的生態(tài)位思考

21.商務(wù)英語函電的文體特征

22.商務(wù)英語的文體特征及其翻譯研究 

23.新世紀(jì)十年來商務(wù)英語翻譯研究:回顧與前瞻

24.商務(wù)英語文體特點(diǎn)和英語商務(wù)報(bào)告寫作

25.模糊語言在商務(wù)英語信函中的運(yùn)用 

26.商務(wù)英語教學(xué)模式理論脈絡(luò)、特色與實(shí)效分析 

27.基于國際化人才培養(yǎng)的高校商務(wù)英語課程建設(shè) 

28.論商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)核心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)

29.“商務(wù)英語”課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索

30.高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位

31.探析商務(wù)英語特點(diǎn)及其翻譯原則 

32.論商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力 

33.商務(wù)英語信函的文體特征及其翻譯 

34.商務(wù)英語教師專業(yè)素質(zhì)與教師發(fā)展——基于ESP需求理論分析

35.析幾種商務(wù)英語翻譯教材及其譯例 

36.基于隱喻使用的《商務(wù)英語綜合教程》評(píng)估 

37.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用 

38.培養(yǎng)跨文化交際能力在商務(wù)英語教學(xué)中的重要性及實(shí)施建議 

39.商務(wù)英語:歷史、現(xiàn)狀與未來 

40.國內(nèi)商務(wù)英語教材編寫和出版的現(xiàn)狀與分析

41.基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)估

42.論商務(wù)英語語言學(xué)的理論體系

43.商務(wù)英語本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例

44.ESP需求分析理論框架下的商務(wù)英語課程設(shè)置 

45.商務(wù)英語的語言特點(diǎn)及翻譯技巧 

46.商務(wù)英語詞匯名化的語料庫考察及批評(píng)分析

47.大學(xué)商務(wù)英語課程目標(biāo)及教學(xué)原則

48.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)

49.商務(wù)英語語言特點(diǎn)與翻譯信息對(duì)等

50.商務(wù)英語課程設(shè)置的ESP需求分析視角  

51.商務(wù)英語的界定

52.商務(wù)英語本科專業(yè)若干方向的商務(wù)內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)想

53.商務(wù)英語談判:國際研究現(xiàn)狀分析及拓展(2004—2013) 

54.論商務(wù)英語二級(jí)學(xué)科的核心概念及理論基礎(chǔ) 

55.談如何加強(qiáng)高校商務(wù)英語專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)與課程建設(shè) 

56.基于國際商務(wù)溝通的商務(wù)英語理論體系 

57.國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置論綜述 

58.商務(wù)英語語言特點(diǎn)研究——兼談商務(wù)英語的學(xué)科定位

59.商務(wù)英語信函的文體特征分析 

60.商務(wù)英語學(xué):學(xué)科概念與學(xué)科屬性

61.《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的地方性解讀:國標(biāo)與校標(biāo)的對(duì)照

62.商務(wù)英語專業(yè)有效實(shí)施商務(wù)課程全英教學(xué)的策略芻議 

63.國外商務(wù)英語演講研究進(jìn)展考察及啟示(2004—2014) 

64.商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用 

65.商務(wù)英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究

66.關(guān)于編制商務(wù)英語立體教材的探討 

67.國際商務(wù)英語語言特點(diǎn)研究  

68.從目前的研究看商務(wù)英語學(xué)科體系的構(gòu)建 

69.教師發(fā)展“大師復(fù)盤模式”:以商務(wù)英語教師發(fā)展為例——顧曰國和Evan Frendo訪談錄

70.淺談商務(wù)英語教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng) 

71.功能對(duì)等理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語翻譯  

72.基于語料庫的商務(wù)英語與普通英語的詞匯比較研究 

73.英語專業(yè)設(shè)立商務(wù)英語課程的需求分析 

74.商務(wù)英語學(xué)科理論體系架構(gòu)思考 

75.中職商務(wù)英語口語教學(xué)中“任務(wù)教學(xué)法”的應(yīng)用

76.商務(wù)英語信函寫作的語篇連貫研究與教學(xué)

77.商務(wù)英語翻譯原則探討 

78.淺談商務(wù)英語信函寫作原則——“4C”原則在商務(wù)英語信函寫作中的運(yùn)用

79.商務(wù)英語中的文化因素及其翻譯策略 

80.CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語教學(xué)的有效性研究  

81.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的體驗(yàn)式商務(wù)英語教學(xué)探索——以《商務(wù)英語》課為例 

82.形成性評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的實(shí)施策略——以合作項(xiàng)目中的商務(wù)英語教學(xué)為例 

83.我國商務(wù)英語專業(yè)教育的起源、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 

84.高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革思路 

85.中西文化差異對(duì)商務(wù)英語翻譯的影響(英文) 

86.商務(wù)英語用語特點(diǎn)淺析

87.商務(wù)英語中的翻譯策略 

88.商務(wù)英語教學(xué)與商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng) 

89.淺議商務(wù)英語口語課中交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)

90.二語習(xí)得理論視角下的教師發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為影響因素探究——大學(xué)商務(wù)英語課程實(shí)證研究

91.合作原則在商務(wù)英語函電中運(yùn)用

92.尤金·奈達(dá)的“功能對(duì)等”翻譯原則在商務(wù)英語翻譯中的應(yīng)用考量

93.交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用 

94.商務(wù)英語詞匯特征分析及翻譯芻議  

95.河北省高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接研究

96.商務(wù)英語教學(xué)中英語知識(shí)與商務(wù)知識(shí)的關(guān)系 

97.論國際商務(wù)英語學(xué)科的定位  

98.論商務(wù)英語談判中商務(wù)文化意識(shí)的體現(xiàn)  

99.高校機(jī)輔商務(wù)英語寫作教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā) 

100.商務(wù)英語理據(jù)和課程設(shè)計(jì)原則  

101.商務(wù)英語的漢譯原則 

102.商務(wù)英語翻譯中存在的問題與對(duì)策 

103.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語詞典使用調(diào)查研究  

104.商務(wù)英語翻譯與文化信息等值研究  

105.國際貿(mào)易中商務(wù)英語翻譯的文化差異及應(yīng)對(duì)策略 

106.試論商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展  

107.探究中職商務(wù)英語教學(xué)中的情景教學(xué)模式

108.學(xué)科創(chuàng)新與商務(wù)英語的復(fù)合型特點(diǎn)研究 

109.高職高專商務(wù)英語項(xiàng)目教學(xué)法之我見 

110.商務(wù)英語的語言特征及其翻譯技巧 

111.商務(wù)英語課堂教學(xué)模式的探討 

112.從商務(wù)英語到英語商務(wù)——培養(yǎng)英語復(fù)合型人才的一種模式 

113.構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系之探索與實(shí)踐 

114.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)

115.廣西商務(wù)英語人才專業(yè)能力需求調(diào)查與分析 

116.論商務(wù)英語詞匯學(xué) 

117.商務(wù)英語詞匯特征及翻譯策略  

118.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行) 

119.對(duì)大學(xué)本科商務(wù)英語課程的比較研究

120.基于功能翻譯理論的商務(wù)英語翻譯研究 

121.探析商務(wù)英語翻譯中東西方文化差異帶來的影響

122.國內(nèi)商務(wù)英語翻譯研究綜述 

123.中西文化差異與商務(wù)英語教學(xué)

124.商務(wù)英語詞匯的特點(diǎn)及翻譯 

125.商務(wù)英語語篇閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

126.論大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)課程戰(zhàn)略理念與模式構(gòu)建 

127.商務(wù)英語研究的功能語言學(xué)探索 

128.高職高專商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查——以成都紡織高專為例

129.論商務(wù)英語翻譯策略中的文化差異因素 

130.商務(wù)英語課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

131.商務(wù)英語綜合能力評(píng)價(jià)研究

132.商務(wù)英語教學(xué)視角下跨文化意識(shí)培養(yǎng)模式研究

133.論商務(wù)英語對(duì)漢語的影響

134.論基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué)——兼論商務(wù)英語學(xué)科定位

篇7

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中英語，核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)

在英語教學(xué)過程中如何掌握關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師探究的重要目標(biāo)。當(dāng)前教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)樗刭|(zhì)教育，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生選擇合適的多元教學(xué)方法，如此才能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在英語教學(xué)過程中，最重要的內(nèi)容無非是聽說讀寫這四個(gè)方面，要想幫助學(xué)生領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵，教師必須要從語言內(nèi)容的應(yīng)用性花費(fèi)時(shí)間和精力，切記不要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用思維。初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，能夠幫助學(xué)生積累英語詞匯和語法內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生掌握英語思維，教師必須要予以充分的重視。所以在新課程改革背景下，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本文從以下幾方面分析研討初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提出具體的培養(yǎng)對(duì)策，旨在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思維取向

教學(xué)結(jié)構(gòu)體系調(diào)整與改變是塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提，傳統(tǒng)的英語結(jié)構(gòu)體系是采用滿堂灌的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過程中，教師并未采用“授人以魚，不如授人以漁”教學(xué)方式，嚴(yán)重違背了社會(huì)發(fā)展需求，也阻礙了學(xué)生自身素質(zhì)的提高。要想有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教學(xué)方法，教師間必須要配合交流，探索適合學(xué)生多元化發(fā)展的道路。教師必須要根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生的知識(shí)接收程度。同時(shí)要構(gòu)建符合知識(shí)體系相關(guān)要求的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，才能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Whatareyoudoingforvacation？這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中增加多元教學(xué)方法，先用有關(guān)的句子表達(dá)文章中自己在假期會(huì)做什么，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，并且與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂。語言應(yīng)用之中通過實(shí)施教學(xué)結(jié)構(gòu)改革能夠促使學(xué)生思維多元化發(fā)展，從而潛移默化地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)育人導(dǎo)向，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

教書育人的教學(xué)手段成效性是當(dāng)前時(shí)代賦予教師的新要求，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)只放在提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，教師必須要將育人導(dǎo)向放置在學(xué)生的理想觀念以及核心素養(yǎng)培育上。當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展缺乏的是綜合型人才，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將新時(shí)念傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在育人方面必須要講究課程整體的價(jià)值和功能，在評(píng)價(jià)學(xué)生能力過程中應(yīng)當(dāng)從多角度入手。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在英語授課活動(dòng)中注意實(shí)踐活動(dòng)的多元性，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使英語課程改革能夠取得成效。教師必須要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式育人方針，例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時(shí)先準(zhǔn)備自己去過的旅游景點(diǎn)，或者是選取具有意義的照片鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用簡潔的語言進(jìn)行交流，通過講解趣味的故事，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與熱情，同時(shí)要明確合理的育人導(dǎo)向，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

三、在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，需要通過教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論相互結(jié)合，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的教學(xué)觀念。英語是一門語言性的學(xué)科，所以初中教師要具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要在英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的口語交際能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況，具體地提出教學(xué)問題，使學(xué)生能夠科學(xué)分析從而解決問題，逐步完善自身的英語學(xué)習(xí)能力。教師也要在閱讀教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)活動(dòng)，通過分層教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生體會(huì)到東西方文化的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和思維能力。教師通過此類的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，還能夠使學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中，通過辯論不斷提高自身的英語口語交際能力。教師還可以在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)自己感悟和思考。教師可通過多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。例如看全英文的英語電影，引導(dǎo)學(xué)生聆聽英語的歌曲，并且利用英語游戲豐富教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在聽覺、視覺當(dāng)中學(xué)會(huì)感悟和探索，有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、將英語教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師過于重視提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念難以滿足社會(huì)的多元化發(fā)展需求。核心素養(yǎng)是時(shí)展的必要元素，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培育方式注入英語教學(xué)過程中。英語屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生日后是否能夠滿足社會(huì)發(fā)展具有極為重要的意義。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷深入核心素養(yǎng)理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。所以在教學(xué)過程中，教師必須要確保英語教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，不斷深入核心素養(yǎng)理念，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生能力朝著多方向發(fā)展。由于英語是一門語言性的學(xué)科，所以教師在教育教學(xué)當(dāng)中要通過實(shí)際性的交流活動(dòng)來提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師在初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，想要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際英語知識(shí)運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)和培育的過程當(dāng)中忽視了自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)難以立體化的掌握。所以，教師要在英語教學(xué)當(dāng)中多與學(xué)生溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。英語教師也要注重學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語應(yīng)用能力，爭取在全方面都能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，便于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識(shí)。教師也要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行英語知識(shí)的拓展，增強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)I’mwatchingTV這一節(jié)課時(shí)，教師就可以通過聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生探討自己喜歡的電視節(jié)目，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生你一言我一語地取得良好的交流效果，在潛移默化中逐步增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，并且形成濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而取得良好的課程教學(xué)效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用英語來進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)，通過分享能夠提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言塑造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。

五、從學(xué)生興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要?jiǎng)恿Γ窃谂囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，提升學(xué)生的英語學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一。教師要使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程當(dāng)中運(yùn)用綜合性的、課堂知識(shí)創(chuàng)新性的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)roar這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，播放老虎叫的視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中感悟這個(gè)單詞的發(fā)生和動(dòng)物的叫聲，使學(xué)生能夠迅速融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

六、從基礎(chǔ)能力入手，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

聽力是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在聽力教學(xué)當(dāng)中要增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要提升學(xué)生的探究意識(shí)和英語練習(xí)能力。由于詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，教師要在思維教學(xué)當(dāng)中，通過閱讀引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和詞匯運(yùn)用能力，通過此類教學(xué)方式不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)會(huì)詞匯的聯(lián)合和記憶，增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。英語教師在詞匯教學(xué)當(dāng)中，還可以通過利用英語短故事和多媒體結(jié)合，創(chuàng)造性地為學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在背單詞的同時(shí)能夠運(yùn)用新單詞。同時(shí)，根據(jù)故事使學(xué)生能夠整體性地把握和探索，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語詞匯、聽力和學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

篇8

英語學(xué)科是初中階段課程的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，當(dāng)然也是主要學(xué)科。從英語學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法上來看，因?yàn)殚L期以來受應(yīng)試教育思想和傳統(tǒng)教育觀念的影響，在英語教學(xué)中更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)，只是把英語學(xué)科作為一個(gè)綜合的知識(shí)體系加以分解，日常再通過考試、測驗(yàn)的方法加以考核，這樣英語學(xué)科就完全成為了一潭死水，毫無生機(jī)，學(xué)生只是掌握了英語單詞、語法等內(nèi)容，但基本上局限于啞巴英語的范疇，使英語學(xué)科失去了作為一門語言工具、交流工具的作用。

作為一種語言來說，它本身應(yīng)該是一種思想交流、表達(dá)的媒介、工具，只有把一種語言應(yīng)用到我們的日常生活中去，其生命力才會(huì)真正地展現(xiàn)出來，它的魅力才能真正地呈現(xiàn)給大家。因此，在大力倡導(dǎo)推行素質(zhì)教育的今天，我們在英語學(xué)科教學(xué)中，一定要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，把“死知識(shí)”教活，從而展現(xiàn)出英語學(xué)科的魅力；要有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背向主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來質(zhì)的飛躍，同時(shí)也從語言學(xué)習(xí)規(guī)律的意義上探索一條新的英語教學(xué)思路。

在新課改的要求下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，處于課堂的核心地位；教師教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和安排，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，成為英語課堂的主人，既能夠掌握基本的英語知識(shí)，也能夠提升自身能力，從而能夠獲得全面的發(fā)展和提高。在這樣的背景下，任務(wù)型教學(xué)方法作為一種能夠發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)模式被引入到英語課堂教學(xué)中來。

任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）形成于20世紀(jì)80年代，現(xiàn)已在世界上廣為采用。所謂“任務(wù)型”教學(xué)就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。該活動(dòng)要求學(xué)生利用已有知識(shí)和已知的信息，進(jìn)行推理概括或演繹取得所需要的信息。簡言之，即要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)及推理、分析、概括等能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)碰到的問題，如采訪、調(diào)查、問路等具體事情。

興趣是最好的老師，中小學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，因此，在學(xué)習(xí)上也是，如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣就會(huì)非常容易地進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織有趣有益的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕松學(xué)會(huì)知識(shí)，寓教于樂，在不知不覺中提高學(xué)生的能力。

例如，在上海世博會(huì)期間招聘學(xué)生志愿者，條件如下：

A.朝氣蓬勃、積極向上的本校初中生，年齡在13-16歲；

B.熱愛祖國，具有為祖國做貢獻(xiàn)的服務(wù)意識(shí)，能夠真誠地為參會(huì)的客人服務(wù)；

C.有一定的英語基礎(chǔ)，能用英語與外賓進(jìn)行簡單交流，并能熟練地指明北京、上海市各大旅游景點(diǎn)的乘車線路。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

A.語言知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握下列單詞及短語。（walk along...，take the...turning on the left， catch a bus，need a number 16 bus，It's about a hundred meters along on the right/left）

B.語言技能目標(biāo)：使學(xué)生掌握問路及應(yīng)答的方法，能較熟練地指明北京、上海市等各大旅游景點(diǎn)的乘車路線。

C.情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生樹立助人為樂的觀念，增強(qiáng)為人民服務(wù)的意識(shí)和熱愛祖國的榮譽(yù)感。

設(shè)計(jì)真實(shí)性的交際任務(wù)能讓學(xué)生預(yù)演他們在現(xiàn)實(shí)生活和工作學(xué)習(xí)中可能碰到的任務(wù)，從而為在現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行語言交際作好準(zhǔn)備，最終達(dá)到“Teaching is of communication by communication and for communication”的目的。

篇9

在新的指導(dǎo)思想下，教師的三大核心任務(wù)是價(jià)值引領(lǐng) 、思維啟迪 、品格塑造，而傳統(tǒng)課程目標(biāo)的三個(gè)維度知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，將漸漸地被全新的、各學(xué)段學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)體系所取代。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，教師和社會(huì)更關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力和過程與方法的培養(yǎng)，情感態(tài)度價(jià)值觀最容易被忽視。但是，從學(xué)生適應(yīng)未來、走向世界的角度來看，學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)和建構(gòu)必須是教育的重點(diǎn)和核心。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是使學(xué)生成長為人才、使學(xué)生的品格和素養(yǎng)凝練為個(gè)人素質(zhì)的基石。基于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)的英文教學(xué)，還要解決兩個(gè)問題，學(xué)生英語的表達(dá)與交流能力和國際通行的必備品格。英語教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，又要提升學(xué)生的思維品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)，就是通過對(duì)他們進(jìn)行情感教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，讓他們不但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)做人，能夠擁有高尚的道德情操、人格魅力以及愛國主義和集體主義情懷。

如果教師在英語課堂上注重言傳身教就能達(dá)到一個(gè)理想的效果，如主動(dòng)給一個(gè)遲到的學(xué)生開門，并在開門時(shí)順便為他扶著門，和學(xué)生一起進(jìn)門時(shí)注意學(xué)生優(yōu)先；擦講臺(tái)上積攢的粉筆灰時(shí)，教師站在講臺(tái)下面往黑板方向撣粉筆灰；在路上與學(xué)生相遇時(shí)，教師主動(dòng)停下匆匆的腳步并向?qū)W生打招呼。教師不用刻意去找情感目標(biāo)，學(xué)生潛移默化中就形成了國際通用的人文素養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，教師要用自己的教育行為感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，日復(fù)一日，相對(duì)穩(wěn)定的核心素養(yǎng)會(huì)滲透到他們的內(nèi)心世界，固化成他們的個(gè)人素養(yǎng)。

比如，教師在教“生氣”的英語表達(dá)時(shí)，首先問學(xué)生平常生氣時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生可能會(huì)想到大喊大叫、痛哭流涕等，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這些行為導(dǎo)致的后果，可能會(huì)對(duì)自己、親人及環(huán)境造成的不良影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，如整理房間、運(yùn)動(dòng)、唱歌等。這時(shí)，學(xué)生內(nèi)心世界與學(xué)科教學(xué)在課堂上完美地融合在一起，這就是在以核心素養(yǎng)為背景的英語教學(xué)中，努力將學(xué)生培養(yǎng)成德育與智育齊頭并進(jìn)的高素養(yǎng)人才。

在教學(xué)中，把握核心素養(yǎng)這個(gè)中心思想，就把握住了英語學(xué)科教育發(fā)展的新方向。但是學(xué)校還沒有這樣一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)，沒有從整體上考慮實(shí)施，所以很多教師覺得非常困難。教師可以設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的情境，通過師生共同參與、探究、合作等實(shí)踐方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語表達(dá)、交流自己的思想，分享與反饋?zhàn)约旱某晒?。在英語課堂上，教師是一個(gè)德高為師、身正為范的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)異域的文化和藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方國家的思維差異以及文化差異，兼容并蓄，，全方位地提升自身的素養(yǎng)。

那么如何更好地在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？情境教學(xué)無疑是首選的教學(xué)模式。一個(gè)有趣且有魅力的英語課堂是所有學(xué)生和教師都希望實(shí)現(xiàn)的愿景。英語課堂上的情境教育可以有的放矢，也可以隨性而為。如每天課前純英文模式的熱身對(duì)話，教師和學(xué)生聊聊天氣、心情、興趣愛好、家庭成員等，既拉近了師生的情感距離，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語交流的能力，使一節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中拉開了序幕。再如，初中生喜歡形象直觀的有聲影像，多媒體課件完全能滿足這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)Earthquakes這篇課文時(shí)，節(jié)選一些純英文的災(zāi)難大片播放給學(xué)生看，既震撼又有效果。

篇10

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；新課程；教師行為；學(xué)生行為；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-150-01

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師行為要求與分析

關(guān)注人是新課程的核心理念，英語教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn):“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。英語教師的教學(xué)行為應(yīng)該從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、考試成績等狹小空間中轉(zhuǎn)變?yōu)?

1、每一位學(xué)生的全面發(fā)展

關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，英語是教學(xué)中最重要的內(nèi)容，是轉(zhuǎn)變英語教學(xué)行為的重要標(biāo)志。英語教師在教學(xué)中，不僅要關(guān)注英語學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科知識(shí)形成過程的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注英語教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。英語教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅積極的情感體驗(yàn)，伴隨著英語學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越積極，學(xué)習(xí)的信心越來越強(qiáng)，感到英語學(xué)習(xí)是自己生命的一部分，對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望。英語教師不僅要充分挖掘和展示英語教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，使英語學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，英語知識(shí)的增長過程同時(shí)也是學(xué)生人格的健全與發(fā)展的過程，形成正確的價(jià)值觀的過程。

2、關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，是英語教學(xué)追求的重要價(jià)值。新課程的英語教學(xué)應(yīng)是為了學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生一生的幸福負(fù)責(zé)，是提升學(xué)生生活質(zhì)量的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的教學(xué)。因此，教師不能把知識(shí)傳遞、學(xué)生掌握知識(shí)多少、考分高低作為自己的主要任務(wù)和目的;不能把檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度作為自己的主要工作。而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、能力和目標(biāo)的培養(yǎng)者。

3、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

關(guān)往學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是豐富我們英語教學(xué)內(nèi)容的寶貴財(cái)富。教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求。今天的學(xué)生是具有獨(dú)立品格、有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?。他們正處于一個(gè)發(fā)展過程，是不成熟的，是一個(gè)正在成長的人，還需要在教育中發(fā)展，在教師的指導(dǎo)下成長。因此學(xué)生并不是單純抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著遺傳素質(zhì)、社會(huì)條件、家庭背景和生活經(jīng)歷各異;有自己的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、特長和智力等個(gè)性特征的完整的人。他們之間有著很大的差異，教師應(yīng)珍視學(xué)生的差異性，將學(xué)生的差異性看成我們教學(xué)的寶貴財(cái)富。在教學(xué)中，教師不能將英語教學(xué)只看成統(tǒng)一共性的活動(dòng)，采取統(tǒng)一“知識(shí)灌輸”的方法，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立性的人來看待，使自己的教育適應(yīng)他們的情況、條件和滿足他們的需求。教師只能讓學(xué)生自己讀書、感知、觀察、分析與思考，使他們明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)

關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)，是我們英語教學(xué)行為必須遵守的原則。學(xué)生的尊嚴(yán)是學(xué)生生命的一部分，學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)受到尊重。英語教師首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，才會(huì)有英語教學(xué)的價(jià)值每個(gè)學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情和精神需要。英語教師對(duì)學(xué)生的尊重應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)的接納和需要的滿足，聆聽他們的聲音。要平等、友善地對(duì)待每一位學(xué)生，要用欣賞的眼光看學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感，享受英語老師的教學(xué)和學(xué)習(xí)給自己帶來的愉悅和歡樂。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生行為轉(zhuǎn)變與分析

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是這次課程改革的特征。改變原有的單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性和多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次教改的核心任務(wù)。所以我們應(yīng)改變原有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從單一的傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)，向多樣化形式轉(zhuǎn)變。我們要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也禁錮了學(xué)生的思維方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在教學(xué)中，需要我們更多地使用探究式的教學(xué)方式，更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。探究性學(xué)習(xí)方式是以獨(dú)特的類似科學(xué)研究的方式去探究并獲取和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)解決方案、開展實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪談、考察以及應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、分析與處理信急資料，以恰當(dāng)?shù)姆绞浇涣骱捅磉_(dá)學(xué)習(xí)和探究的過程和結(jié)果，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生綜合地獲得和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)過程與自身原有生活和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)，能正確培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《新課程（教研）》――英語教學(xué)中師生關(guān)系的調(diào)節(jié),2010:05