導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文寫作教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；寫作；創(chuàng)新

0前言

近幾年以來，以電子計(jì)算機(jī)為代表的第三次科技革命開始在各行各業(yè)得以應(yīng)用，教育行業(yè)也不例外，全世界已經(jīng)開始了課程大改革。在新世紀(jì)以來，我國提出了科教興國的方針政策，加大了對教育事業(yè)的重視程度。改革開放以來，我國各項(xiàng)都逐漸和國際接軌，教育也不例外。我國的現(xiàn)代教育起步較晚，與發(fā)達(dá)國家有一定的距離，為了縮小差距，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，我國推行素質(zhì)教育，提出了新課改，為我國教育發(fā)展帶來生機(jī)。

初中教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，這時期正是孩子心理、性格形成期，因此初中教育尤為重要。語文教育是其他各科的基礎(chǔ)，是初中教學(xué)科目的重要組成部分，而寫作又是語文教學(xué)中的重中之重，是對語文教學(xué)成果的檢測，因此，能否在新課標(biāo)下進(jìn)行好寫作教學(xué)方案的創(chuàng)新成為了新課標(biāo)下語文教學(xué)改革是否成功的關(guān)鍵部分。

1現(xiàn)在語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.1語文考試方式單一

在我國語文教育的現(xiàn)狀來看，阻礙老師課堂發(fā)揮和學(xué)生寫作欲望的最主要問題就是語文考核方式，現(xiàn)在大部分初級中學(xué)的語文寫作考核方式大部分還是命題或半命題，題目還是很老很久的方向，一般寫作框架已經(jīng)訂好，留給學(xué)生自我發(fā)揮的余地很小。這樣的考試模式就令語文老師在課堂上極少進(jìn)行課外拓展，只是按照考試類型來進(jìn)行教學(xué)，這樣語文寫作課就顯得枯燥乏味，學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作的欲望也會減弱。這樣就對初中語文教學(xué)的思想方法產(chǎn)生了不可避免的負(fù)面影響，令教學(xué)目標(biāo)單一化，忽視了在教學(xué)中的主題——學(xué)生的需求，阻礙了寫作教學(xué)的進(jìn)步。

1.2老師教學(xué)方法陳舊

時代在進(jìn)步，語文寫作在改革，走在寫作改革前頭的應(yīng)該是語文老師。然而，就目前的調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)在還有相當(dāng)多的一批老師惟分?jǐn)?shù)至上，認(rèn)為只要學(xué)生能在考試中達(dá)到高分就是成功的教學(xué)；還有的老師在教學(xué)中采用“一刀切”的方式，不管學(xué)生的底子如何、天賦如何，采用統(tǒng)一的教學(xué)，這樣會令成績、悟性相對較好的學(xué)生感覺到無聊，令寫作水平稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)十分吃力，高耗低效，事倍功半。

1.3學(xué)生缺乏信心

寫作一直是很多學(xué)生的軟肋，提起寫作，很多學(xué)生第一反應(yīng)就是頭疼。這就給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作帶來了陰影，不管是寫什么題目，什么題材，他們的第一反應(yīng)就是不會寫，不相信通過自己的努力能寫出成功的文章，這種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)做寫作的進(jìn)一步提高，他們會排斥寫作，以至于排斥語文的學(xué)習(xí)，造成整個吳文成績的下降，對老師的教學(xué)產(chǎn)生不小的困難，也對他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不良的影響。

2新課標(biāo)下初中語文寫作教學(xué)改革方案

2.1加強(qiáng)信息化教學(xué)

對于新課標(biāo)下的教學(xué)工作，其教學(xué)形式也多種多樣，信息化的發(fā)展，幫助老師更加生動地講述自己的課程，同時也可以更好的與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)校里增加的高科技設(shè)備，在教學(xué)過程中，應(yīng)用圖像、視頻、交流互動等形式，使學(xué)生更好的理解寫作，對寫作有更加開創(chuàng)性的想法，也更好的掌握基本的寫作技巧。在每個學(xué)生的家中，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用使學(xué)生可以得到更多的寫作信息，指導(dǎo)自己的實(shí)踐寫作。

2.2積極開展課外活動

初中學(xué)生的閱歷有限，只在課堂上進(jìn)行寫作知識的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要走入真正的生活中去，在實(shí)踐中感受，啟發(fā)寫作靈感。課外活動是語文寫作中的重要組成，教學(xué)工作者必須在課外活動的具體實(shí)施中有新的想法，以更好的進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，盡量解決學(xué)生寫作過程中不知寫什么的困擾。

2.3采用分級教學(xué)

現(xiàn)在“一刀切”的教學(xué)方法與新課標(biāo)的警示是不相符合的。對于寫作成績相對較好的學(xué)生，老師可以提高對他們的要求，他們的寫作技巧已經(jīng)基本掌握，重點(diǎn)是創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，對于那些寫作較差的學(xué)生，老師在基礎(chǔ)知識上要多加關(guān)注，將其能較為準(zhǔn)確的理解寫作技巧。只有因材施教才能在新課標(biāo)下全面地發(fā)展每一個學(xué)生。

2.4擴(kuò)大素材積累量

心中沒有事可寫是現(xiàn)在初中學(xué)生寫作中的一個大問題，歸其原因還是因?yàn)殚啔v的不夠，讀書是一個增加閱歷的好方法，多多積累寫作素材，在進(jìn)行自己的文章寫作時就會有新的思路，也會使文章更加有知識性。優(yōu)秀文章要進(jìn)行背誦，這包括古文和現(xiàn)代文，古文閱讀也是十分重要的，對我國傳統(tǒng)文化的了解幫助學(xué)生進(jìn)行文章引用的同時，也可以提高自身的修養(yǎng)。現(xiàn)代文中的美句可以在寫作中直接應(yīng)用，增加學(xué)生自己寫作的亮點(diǎn)。

2.5多寫多練

單純的進(jìn)行閱讀無法使學(xué)生的寫作能力得到真正的提高，必須親手進(jìn)行練習(xí)。但是閱讀會給學(xué)生提供很多優(yōu)秀寫作的例子，供學(xué)生模仿。寫作的形式可以多種多樣，養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，既能留下珍貴記憶，又能在實(shí)踐的寫作中逐漸掌握基礎(chǔ)技巧。養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，很多優(yōu)秀的文章都可以激發(fā)學(xué)生的靈感，所以要立足課本，培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀后感寫作的過程中，不斷提高寫作的興趣。

3結(jié)束語

漢語是我們的母語，語文教學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)母語的最好媒介，而其中的寫作更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，新課標(biāo)下要求我們對舊體制進(jìn)行必要的改革，教學(xué)工作者要積極響應(yīng)，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴.淺談初中語文寫作教學(xué)[J].貴州民族報

[2]周葉.提高初中語文寫作水平的策略與方法[J].治學(xué)之法

[3]李健芬.中學(xué)語文寫作教學(xué)高耗低效原因淺析[J].現(xiàn)代語文

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【關(guān)鍵詞】檔案袋評價；高中英語寫作；問題

經(jīng)過兩年半的親身實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要讓檔案袋評價在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用起來得心應(yīng)手，而且受益匪淺，就一定要注意以下幾點(diǎn)。

首先是作文的呈現(xiàn)形式和頻率。作文應(yīng)以活頁紙的形式呈現(xiàn)，而不應(yīng)寫在作文本上。目的是便于交換交流和分享、收集，也便于老師批閱和講評。作文太勤，會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，間隔太長又會失去連續(xù)效益，每兩周一次最合適。

其次是對紙張格式的要求。紙張格式要跟高考答題卡相一致，行距、行長和行數(shù)都要相同，用A4紙打印成統(tǒng)一格式。為節(jié)省紙張打印成本，可打印一份作為模版紙，每次作文時，讓學(xué)生將白紙放在模版紙上進(jìn)行書寫。這樣做的目的是讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接近高考。

再次是作文的評價過程。每次作文要經(jīng)過至少三次修改評價，首先，寫作者本人進(jìn)行自我檢查、修改和評價，之后，找個同伴進(jìn)行相互修改評價，都要寫上評語和姓名，最后，交給老師，老師再進(jìn)行教師評價（修改，打分，寫評語）。如果帶兩個班，自我評價完成后，可將兩班作文的同伴評價整班交換進(jìn)行。寫評語時每個評價者都必須寫出本次作文的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)和改進(jìn)意見，考慮的方面包括：書寫是否工整美觀；要點(diǎn)是否齊全；語法、句型是否正確、地道；篇章結(jié)構(gòu)和上下文銜接是否連貫自然；對所學(xué)新知識能否學(xué)以致用等。現(xiàn)拿書寫方面做個例子，如果書寫不美觀，就要指出怎樣去改進(jìn)，是需要嚴(yán)格遵守字母在四線三格上的位置？還是要注意單詞間的間距，距離要大點(diǎn)還是要小點(diǎn)？還要注意修改和評價時，要用不同于作者字體顏色的筆去書寫。

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初中語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)前有許多不足之處，中學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中很多都是被動的地位，教學(xué)效果很低。初中語文教師在教學(xué)的理念上普遍存著認(rèn)識上的不足，對于素質(zhì)教育的涵義沒有真正理解，閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中很多都是在敷衍了事、走形式，也正是這些因素的存在，才使中學(xué)生的閱讀能力始終得不到有效的提高。

1.語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確

初中語文閱讀教學(xué)中，教師必須按照學(xué)生個性的特點(diǎn)和閱讀的心理為基礎(chǔ)，可很大一部分教師這一點(diǎn)做的都不是很到位。在閱讀的過程中，目標(biāo)并不明確，給予中學(xué)生的知識非常繁雜，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力不能提高，久而久之學(xué)生還會對閱讀形成反感的心理。語文教師并沒有將教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能與激勵功能發(fā)揮出來，不能夠及時的把握學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，也導(dǎo)致了初中的閱讀教學(xué)效果非常低。

2.過于程式化的閱讀教學(xué)步驟

過于程式化的初中語文閱讀教學(xué)步驟，是閱讀教學(xué)當(dāng)中的頑癥。很多語文教師都將文章內(nèi)容分析的過于瑣碎，還會將分析出的最終結(jié)論用板書的形式讓學(xué)生們加強(qiáng)記憶。這個過程中，對于學(xué)生理解的能力以及分析的能力都沒有考慮到，完全是單純的讓學(xué)生形成記憶應(yīng)付考試。而學(xué)生大多都在死記或硬背，對于文章的真正含義并不是從內(nèi)心深處的理解。這種過于單調(diào)的閱讀教學(xué)過程，學(xué)生根本感覺不到什么樂趣，學(xué)習(xí)只是非?？菰锏慕忸}和背誦。

3.閱讀教學(xué)的手段過于形式化

伴隨信息技術(shù)不斷的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用，在教學(xué)中有很大一部分教師都對PPT課件的制作非常熱衷，備課的過程也就是PPT制作的過程。當(dāng)然，多媒體的合理應(yīng)用，能夠讓課堂豐富多彩，學(xué)生也比較容易消化知識和理解知識，可備課的工作如果過于簡化，一味地追趕潮流去應(yīng)用多媒體教學(xué)，也會發(fā)生本末倒置的情況。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，是為了使學(xué)生對知識加深理解和記憶，這才是主要的目的，并不是為了簡化教學(xué)的工作，教學(xué)當(dāng)中一味地對多媒體教學(xué)的方法進(jìn)行應(yīng)用，則很可能會成為教師偷懶的一種手段。

完全的多媒體教學(xué)應(yīng)用的課堂上，黑板變成了大屏幕，而板書則被鼠標(biāo)代替，課堂的教學(xué)氣氛相對缺乏，學(xué)生的注意力比較容易分散，特別是教師制作的PPT課件背景夸張、豐富，學(xué)生會對過度對背景進(jìn)行關(guān)注，對畫面以外的東西有所遐想，圖像背景的吸引力比較文章閱讀本身的吸引力要大的多，這樣會使學(xué)生對課件當(dāng)中的圖片或是話語記憶特別深刻，但對所閱讀的文章內(nèi)容與知識點(diǎn)缺乏深刻的印象。而作為課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，并沒有使學(xué)生對于文學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的想象力給予啟發(fā)，形式化較強(qiáng)的這種教學(xué)手段，對語文閱讀教學(xué)形成了一定的干擾。

4.閱讀教學(xué)的教案過于藝術(shù)化

還有一部分教師對教案的編排與撰寫過分的關(guān)注，而教學(xué)的工作也成為他們展示個人想象力的舞臺。對閱讀教案進(jìn)行編寫時，他們會將自己作為學(xué)生，將有可能會遇到的問題根據(jù)自己的一些想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，還會給出他們認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生全部記住。他們用教參與自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生的思想統(tǒng)一起來，從而忽略了培養(yǎng)中學(xué)生的理解能力以及課堂上中學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。課堂教學(xué)中，任何情況都會出現(xiàn)，學(xué)生所提出的問題不會根據(jù)教師的教案問題來提問。因此，編寫教案一定要合乎情理，不能夠追求所說的完美和藝術(shù)。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

初中語文教學(xué)在對教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題發(fā)現(xiàn)并解決的同時，還要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。中學(xué)生只有提高閱讀能力，才能使語文的成績普遍提高。而教師在這個過程中則要起到引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠?qū)W會閱讀、分析和理解的能力，閱讀教學(xué)當(dāng)中的問題才能夠在根本上得到解決。

1.努力激起中學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)中，作為教師我們都要明白，只有學(xué)習(xí)的興趣才是最好的教師，所以要想提高學(xué)生閱讀的效果必須將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為前提。要想激起學(xué)生閱讀的興趣，可以通過情境的創(chuàng)設(shè)。語文教師在設(shè)計(jì)教案時，可以把課文當(dāng)中的內(nèi)容編撰成小品或劇本，提高中學(xué)生的積極性，鼓勵中學(xué)生自導(dǎo)自演，而教師則負(fù)責(zé)學(xué)生對角色的性格與特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和把握，引導(dǎo)學(xué)生在表演當(dāng)中怎樣將人物的語氣與神態(tài)展示出來，使表演變得生動而傳神。通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生有如身臨其境，深刻的體會到文章當(dāng)中蘊(yùn)涵的魅力，對于學(xué)生理解文章非常重要。

2.在閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式

教師可安排學(xué)生分組，并以小組的形式來共同完成教學(xué)的目標(biāo)。教師可以總結(jié)難度較大的問題，將學(xué)生分配成組，并在小組內(nèi)討論所提出的問題，最后再由小組當(dāng)中派出的代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行回答，展示小組合作學(xué)習(xí)討論的成果。通過這種方法能夠使學(xué)生的心情得到放松，將課堂上個人答題時的緊張感消除。而教師在學(xué)生討論時進(jìn)行巡視，對于出現(xiàn)困難的小組要給予及時的幫助。

3.要注重學(xué)生在閱讀中字、詞和句的積累

文章，是由字、詞和句共同構(gòu)成，學(xué)生的對閱讀的理解能力要想提高，必須要先理解字、詞和句。語文知識的學(xué)習(xí)是長時期累積的一個過程，這個過程中也會使學(xué)生的理解能力逐步得到提高。在文章當(dāng)中都會有中心段落和中心句子，讓學(xué)生通過這些詞和句子的理解來對中心段和中心句進(jìn)行分析，這樣很容易找到文章的中心和主旨，也會明了作者寫作的意圖，從而提高學(xué)生的理解能力，也會使閱讀教學(xué)的工作事半功倍。

4.要將閱讀和寫作有效結(jié)合

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一、清楚認(rèn)識，學(xué)科素養(yǎng)，提高自己

教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。（《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，教基二[2014]4號文件，2014年3月30日）談過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力就是所謂的素養(yǎng)。

其實(shí)可以表達(dá)為：素養(yǎng) =（知識 + 能力）態(tài)度。那么作為工具性學(xué)科的語文學(xué)科它的學(xué)科素養(yǎng)必然就是重中之重。其實(shí)在語文學(xué)科核心素養(yǎng)框架的建構(gòu)上是有借鑒的，比如：

國際語文課程改革認(rèn)為語文學(xué)科素養(yǎng)有：

（1）閱讀、理解、評論多種文本；

（2）掌握寫作過程和策略，理解寫作的功能指向；

（3）在研討、評論、演講中，運(yùn)用信息表達(dá)創(chuàng)新觀點(diǎn)。

然而我們國家則是：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的言語實(shí)踐活動中建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個性語言體驗(yàn)和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。所以語文教師要樹立核心素養(yǎng)理念。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，是語文課程的評價者，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要求語文教師樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。課程改革的第一階段完成了教育價值觀的轉(zhuǎn)變，課程改革的“再出發(fā)”的標(biāo)志是教育知識觀的轉(zhuǎn)變。新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)把核心素養(yǎng)放在基礎(chǔ)地位，廣大的語文教師必須響應(yīng)政府的決策，以核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，樹立正確的語文教學(xué)理念，實(shí)施正確的教學(xué)行為。語文老師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任，其專業(yè)水準(zhǔn)是他們能否完成此項(xiàng)重任的關(guān)鍵。語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵還需繼續(xù)深入研究，語文教師核心素養(yǎng)教育理念的樹立卻是刻不容緩。廣大的語文教師必?深刻的認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是他們專業(yè)發(fā)展的重要組成部分和完成語文教學(xué)目標(biāo)的基本任務(wù)。每一個語文老師都必須事先了解核心素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容及其價值，并用它來豐富自身的教育教學(xué)理論知識，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。樹立語文教師的核心素養(yǎng)教育理念，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。

二、改變自己，轉(zhuǎn)換角色，做學(xué)生的引路人

教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，是語文課程的評價者，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要求語文教師樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。樹立正確的語文教學(xué)理念，實(shí)施正確的教學(xué)行為。語文老師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任，其專業(yè)水準(zhǔn)是他們能否完成此項(xiàng)重任的關(guān)鍵。語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵還需繼續(xù)深入研究，語文教師核心素養(yǎng)教育理念的樹立卻是刻不容緩。要從傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力到著力于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、習(xí)慣、方法和文化底蘊(yùn)等基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)；要從高要求、高效益到適當(dāng)降低要求，留有發(fā)展空間；要從思想道德教育到全面提高人文素養(yǎng)；要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)活動中，教師只能是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是傳統(tǒng)的“一講到底”的師者形象。

三、善于觀察，學(xué)會創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法

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關(guān)鍵詞：方向；思路；設(shè)計(jì)；關(guān)系

一、加強(qiáng)對《考試說明》和考題的研究，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向，提高復(fù)習(xí)效率

1.認(rèn)真研究《考試說明》，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

江蘇高考《考試說明》是我們備戰(zhàn)高考的信息向?qū)?，它?guī)定了高考的能力要求、內(nèi)容形式、試卷結(jié)構(gòu)、考試角度等，是高考命題的直接依據(jù)，也是備考復(fù)習(xí)的行動指南。所以，研究《考試說明》是保證備考復(fù)習(xí)目標(biāo)明、方向準(zhǔn)、效率高的第一要著。在推進(jìn)復(fù)習(xí)的過程中，要隨時隨地認(rèn)真研究，尤其要注意不間斷地對照《考試說明》所列的考項(xiàng)，修正自己的教學(xué)方向，規(guī)范自己的教學(xué)行為，思考幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、突破階段復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)的策略、路徑。只有通過認(rèn)真細(xì)致地研究，才能避免復(fù)習(xí)的盲目性，減少復(fù)習(xí)的隨意性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

2.精心研究高考試題，總結(jié)規(guī)律方法，提高復(fù)習(xí)實(shí)效

高考命題的基本特點(diǎn)是：穩(wěn)中求變，變中出新。高考試題，最直接地體現(xiàn)了《考試說明》的要求，較之其他命題具有更大的信度、更強(qiáng)的典型性和更高的訓(xùn)練價值。通過對高考題的研究，開展全真訓(xùn)練，使師生都能明確高考“考什么”“怎么考”“怎么答”“哪些已經(jīng)考過”“哪些還未涉及”“未來可能會怎樣考”等。

二、明確復(fù)習(xí)思路，確立階段重點(diǎn)，制定科學(xué)高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃

高三語文的復(fù)習(xí)工作，要在宏觀思考的前提下做好微觀調(diào)控，要在時間劃分和內(nèi)容安排上全面思考、統(tǒng)籌兼顧，要以綱(《考試說明》)定教、依本(教材)導(dǎo)教、依案(學(xué)案)施教，做到梳理課本全面細(xì)化、整合學(xué)案靈活優(yōu)化、緊扣高考強(qiáng)化訓(xùn)練、預(yù)測走向適度拓展。

三、優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化合作意識，打造高效課堂

強(qiáng)調(diào)集體備課，不等于不要個人備課，在做好集體備課前，首先要加大個人備課的力度：個人備課的過程是使自己對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行一次熟悉、吸收和消化的過程，別人的東西永遠(yuǎn)是別人的，只有通過消化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當(dāng)拿別人的教案講課時，即使上課之前已經(jīng)讀得很熟，但在實(shí)際操作過程中，你總覺得有一種無形的東西在掣肘，使自己不時地要去翻閱教案，講課的連貫性也大打折扣，至于教者的情感和價值觀就更難揮灑自如、傳達(dá)到位了，教學(xué)的效果自然與我們的預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。這就警示我們每一位身在高三的語文教師，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，只有自己先認(rèn)真研究教材，設(shè)計(jì)教案，再學(xué)習(xí)、借鑒、消化、吸收集體備課的成果，我們的課堂教學(xué)才能前后貫通，輕松自如，才能在集思廣益中彰顯自己教學(xué)的個性和魅力。

四、要正確處理高三語文教學(xué)中的幾個關(guān)系

1.以閱讀和寫作訓(xùn)練為重點(diǎn)——讓語文能力得到全面、扎實(shí)的訓(xùn)練

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高三教師存在這樣的想法：基礎(chǔ)知識看得見摸得著，學(xué)生掌握直接，閱讀和寫作不著邊際，學(xué)生感覺渺茫，所以，有的教師對閱讀和寫作的復(fù)習(xí)就不夠重視。殊不知，這是一種對學(xué)生、對事業(yè)極端不負(fù)責(zé)任的行為，必須堅(jiān)決糾正。閱讀題失分較多、作文題得分較低一直是一個普遍存在的問題，正因?yàn)槿绱?，我們更要重視閱讀和寫作訓(xùn)練。在閱讀方面，必須加大訓(xùn)練力度，指導(dǎo)學(xué)生在探索中反思、在反思中總結(jié)、在總結(jié)中提升，進(jìn)而熟練掌握一些解題的思路、方法或規(guī)律。寫作訓(xùn)練要有計(jì)劃性、針對性，要將階段訓(xùn)練重點(diǎn)與整體訓(xùn)練布局有機(jī)結(jié)合，既要針對審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等不同方面開展專項(xiàng)訓(xùn)練，又要區(qū)分不同類型命題進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，我們應(yīng)注重思維方法的指導(dǎo)和應(yīng)試策略的優(yōu)化。

雖然作為高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)文件的《考試說明》年年都有變化，但《考試說明》的變化對語文的影響相對比較小。因?yàn)椴还苷Z文考試怎么變化，語文基本功的訓(xùn)練都要扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行，這是我們以不變應(yīng)萬變的法寶。

2.重視練習(xí)講評的促進(jìn)作用——讓學(xué)生學(xué)會在反思中提高

進(jìn)入課堂講評這一環(huán)節(jié)，教師的講解或點(diǎn)撥主要應(yīng)在以下幾個方面用力：一是讀題讀文心態(tài)的調(diào)適、意識的強(qiáng)化、行為的規(guī)范、方法的指導(dǎo)，二是題干指令的分解與綜合、命題意圖的揣摩與理解，三是解題角度的判斷與解題思路的擴(kuò)散，四是答題的規(guī)范要求與操作要領(lǐng)。

篇6

一、要慎重運(yùn)用討論法

新課改主張自主探究，合作學(xué)習(xí)。因此，在目前語文教學(xué)中，有些教師為了突出課改，在課堂上花費(fèi)大量的時間組織學(xué)生進(jìn)行討論，不管討論的問題有沒有意義、有沒有必要，“討論”這一方式基本上成了課堂的主體，筆者認(rèn)為有的東西需要討論有的東西不需要討論。不能為課改而“課改”。教師要精心設(shè)計(jì)問題，這些問題要使學(xué)生通過討論后能解決，能為本節(jié)課學(xué)習(xí)服務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生的能力，這才是課改的目標(biāo)。

二、重視精講巧練

語文課脫離教師的講解是不切實(shí)際的，課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還是需要教師講解，但不適宜占用課堂上大量的時間，要把講與練有效地結(jié)合起來，既使學(xué)生學(xué)到知識，還要使學(xué)生運(yùn)用知識。如通過仿句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高語言運(yùn)用能力；通過小作文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技巧等。

三、重視提高學(xué)生的語言基本功

語文者，語言和文字也，即說話表達(dá)能力和寫作創(chuàng)新能力。往常，寶貴的課堂教學(xué)時間多被作者介紹、寫作背景、段落大意、中心思想和藝術(shù)特色等程式化的教學(xué)內(nèi)容所占據(jù)。當(dāng)然，不是說這些內(nèi)容不重要，對于年齡小、知識積累少、抽象思維能力較弱的中小學(xué)生來說，最重要的還是要掌握最基本的語文基礎(chǔ)知識，切實(shí)提高聽說讀寫能力。因此，無論教學(xué)理念如何更新，中學(xué)語文課還是應(yīng)該從字、詞、句、段、篇章入手，踏踏實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語言基本功。

四、重視學(xué)生與文本的對話

我們常說“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生是閱讀的主體，他有他眼中的哈姆雷特，學(xué)生與文本的對話對于教師來說無法在教案中一一把握。在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語言文字里探幽發(fā)微，欣賞險峰絕壁，而不能因?yàn)榕掠慰妥呱⒘嘶蜃邅G了就用一根繩子指示路線牽著他們走。我們提倡學(xué)生與文本展開理解和批判的對話，批判和理解毋庸置疑是一個思維的有益過程，但教師的教案不能去以權(quán)威的身份去規(guī)范。這樣學(xué)生與文本的對話過程中，既與作家站在平等的地位上，不敬畏、不盲從，又在教師給予的寬松環(huán)境和適時點(diǎn)撥下，對文本的感知和理解會更深刻、更豐富、更精彩，無數(shù)奇思妙想會紛至沓來，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。

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一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

按常理，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中也應(yīng)該得到足夠的重視，但走進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，情況則不容樂觀：語文教師不愿教作文或不知怎樣教作文，學(xué)生不愿寫作文或不知怎樣寫作文的現(xiàn)象非常普遍。具體表現(xiàn)有：

1.寫作教學(xué)的盲目化。語文教師的寫作教學(xué)行為無目的，無計(jì)劃。在語文教師的教學(xué)計(jì)劃中有較為詳盡的閱讀教學(xué)計(jì)劃，而很少有寫作教學(xué)計(jì)劃。閱讀教案設(shè)計(jì)豐富多彩，內(nèi)容詳實(shí)，占了備課本的絕大部分空間。寫作教案設(shè)計(jì)則難覓蹤影。每個學(xué)期寫作應(yīng)教些什么，怎樣教，達(dá)到怎樣的目的，很少有教師能做到“胸中有丘壑”，更不用說長期的寫作教學(xué)構(gòu)思及實(shí)施計(jì)劃了。

2.寫作教學(xué)的隨意化。在盲目化的影響下，語文教師的寫作教學(xué)呈現(xiàn)隨意化的特點(diǎn)。首先表現(xiàn)在寫作教學(xué)行為的按部就班。寫作教學(xué)依據(jù)閱讀單元的進(jìn)度被動進(jìn)行，一個單元的閱讀教學(xué)結(jié)束，語文教師就依這個閱讀單元的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)寫作。沒有自己的主動教學(xué)行為。其次表現(xiàn)為寫作教學(xué)課堂上老師教學(xué)行為的主觀性。教師往往沒有充分的準(zhǔn)備，高興怎樣上就怎樣上。有的下載一則作文教學(xué)設(shè)計(jì)，有的則拿一本教材全解照本宣科地上作文課。甚至有的教師什么都不準(zhǔn)備，想當(dāng)然的進(jìn)行寫作教學(xué)。其次表現(xiàn)在寫作評價上的草草了事。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作評價提出了四點(diǎn)基本要求：重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價；重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價；重視對作文修改的評價；提倡采用多種評價方式?，F(xiàn)實(shí)的作文評價則是老師的“包辦婚姻”。教師只是在發(fā)作文本的時候（有些作文本是時隔長久才下發(fā)的），蜻蜓點(diǎn)水式的從審題、構(gòu)思、立意等到在方面稍作評價，草率了事，評價完成后，學(xué)生仍是一頭霧水。

3.寫作教學(xué)的惰性化。由于寫作教學(xué)難以立竿見影的效果，許多語文教師便懶于上寫作課，更懶于寫下水作文。大多數(shù)語文教師除按閱讀單元教寫作外，很少有自己另行構(gòu)建自己的作文教學(xué)模式的。至于下水作文，原本是寫作教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，實(shí)際上語文教師幾乎都不動筆。一個學(xué)期下來，除了湊合著寫點(diǎn)評職稱用的“論文”，就再也難得寫點(diǎn)東西了。更有甚者，干脆不上寫作課，讓學(xué)生“自學(xué)成才”，放任自流，順其自然。在這部分語文教師眼里，寫作是靠天賦的，教師是無能為力的。這也無非是為自己的惰性找一個說詞罷了。

上述的寫作教學(xué)行為導(dǎo)致的后果就是學(xué)生怕寫作文，不愿意寫作，作文能力弱化，抄襲成風(fēng)。由于老師平常淡化寫作教學(xué)，學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)，他們不知道寫作是為了什么（當(dāng)然知道考試是必須修作文的），品嘗不到寫作的樂趣。再加之沒有正確的方法指導(dǎo)，寫作能力自然也提不高，而應(yīng)試又必須寫作，于是就發(fā)展成背作文書，抄襲他人作文。教師也明知抄襲不對，但為了學(xué)生考高分，為了自己的教學(xué)業(yè)績，也是睜只眼閉只眼。連續(xù)幾年來的中高考滿分作文為抄襲作文被曝光，網(wǎng)絡(luò)上寫作軟件的出現(xiàn)（只要按要求輸入作文題目，就會自動生成若干篇看似優(yōu)秀的作文），以及請人作文的現(xiàn)象的背后，與我們語文教師的不作為是有關(guān)系的。

二、改善作文教學(xué)現(xiàn)狀的方法

導(dǎo)致上述情況的原因是多方面的，主要有社會原因（應(yīng)試教育的影響），教師自身原因和學(xué)生自身因素。如何改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從四個方面入手。

1.改變傳統(tǒng)應(yīng)試作文的觀念。當(dāng)前寫作教學(xué)的目標(biāo)很大成度上是為了應(yīng)試，教師按應(yīng)試技巧教學(xué)生寫作，學(xué)生按應(yīng)試要求學(xué)寫作。在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師教得呆板，學(xué)生學(xué)得痛苦。作文教學(xué)陷入了新的“八股”，欲罷不能?；氐健墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》，總目標(biāo)中寫道：能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。這是對寫作教學(xué)目標(biāo)的最原始的闡述。這樣的寫作是不帶功利目的的，是原生態(tài)的寫作。只有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，作文教學(xué)才能有百花齊放、春色滿園的新局面。

2.提高語文老師的文學(xué)素養(yǎng)。走進(jìn)校園，走近教師，不難發(fā)現(xiàn)很多語文老師平時除了看教參、復(fù)習(xí)資料外，很少有人主動閱讀文學(xué)書籍、寫作書籍，也很少有人寫作，長此以往，語文老師缺乏文學(xué)素養(yǎng)，缺乏寫作能力，無法高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生寫作，難以擔(dān)任寫作教學(xué)的重任。語文老師不但要關(guān)心社會、關(guān)注生活，從中汲取寫作養(yǎng)料，輸送給學(xué)生，還要大量閱讀，讀名著、讀時文、讀寫作書籍，提高文學(xué)鑒賞能力和寫作指導(dǎo)能力，傳遞給學(xué)生。這樣既能有效地教學(xué)寫作，又能給學(xué)生營造書香氛圍，讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜”的書雨中得到潤澤，熱愛寫作，提高寫作能力。

3.構(gòu)建屬于自己的作文教學(xué)模式。寫作教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的體系，語文老師要對自己的寫作教學(xué)有一個全局的考慮。綜觀目前有名語文教育家，他們都有自己的作文教學(xué)體系。沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生的作文是難以全面發(fā)展的。前幾年的“快樂作文”、“新概念作文”等倍受師生歡迎的原因，就是因?yàn)檫@些作文教學(xué)有自己獨(dú)特的模式，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律，讓學(xué)生體會了寫作的樂趣。

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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性教學(xué)

新課標(biāo)的實(shí)施對初中語文閱讀提出了更高的要求，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的主要組成部分并沒有得到良好的革新與發(fā)展。

1現(xiàn)如今語文閱讀教學(xué)存在的缺陷

我國許多學(xué)校的閱讀教學(xué)還處在教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式上，這種落后的教學(xué)模式使學(xué)生處在被動閱讀、閱讀效率低等狀況之中。這不僅不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，同時還會使學(xué)生在閱讀方面不能主動思考問題，產(chǎn)生對教師的依賴感。

1．1分析上太注重形式：

大多數(shù)學(xué)校將初中語文閱讀中的文章進(jìn)行分解、逐段進(jìn)行分析段落大意，并沒有針對文章中的特色讓學(xué)生去領(lǐng)悟文章的感彩、語言特色以及文章中的獨(dú)特韻味等。如教師在進(jìn)行小說閱讀分析時，只是生硬的將閱讀中的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而不是讓學(xué)生去體會小說中的精心布局、人物鮮明的形象以及小說中的特色語言等。使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生枯燥、無趣的感覺，打擊了學(xué)生對語文閱讀的積極性，這樣的教學(xué)方式不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，降低了學(xué)生的思考能力，減少了學(xué)生對于語文閱讀的興趣感。

1．2閱讀方式太重視形式：

隨著科技的進(jìn)步，初中語文教學(xué)方式也在不斷變化著，更多先進(jìn)的多媒體科學(xué)技術(shù)被引進(jìn)到教學(xué)之中，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程中利用多媒體可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動參與到語文閱讀教學(xué)中，反之亦然。有些學(xué)校將教師在課堂中是否利用到了多媒體教學(xué)作為一種評判教師好壞的一個準(zhǔn)則，這是錯誤的觀念［1］。在錯誤的多媒體閱讀教學(xué)中，鼠標(biāo)和屏幕取代了教師的粉筆和黑板，播放錄音取代了教師的朗讀和學(xué)生的閱讀過程，多種樣式的多媒體課件讓學(xué)生過多的感覺到課堂的有趣多變，忽略了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使多媒體教學(xué)起到了反作用，造成教師不能夠很好的在閱讀教學(xué)中正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒有達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。教師在閱讀教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生打開自己視覺感官，但過多的運(yùn)用多媒體，將文章中的內(nèi)容通過幾幅畫面全部展現(xiàn)給學(xué)生，不但沒有起到引導(dǎo)作用反而限制或阻止了學(xué)生對文章產(chǎn)生的想象力。沒有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代科技方式提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1．3閱讀教學(xué)教案脫離現(xiàn)實(shí)：

有些初中語文教師沒有將學(xué)生的實(shí)際學(xué)情考慮到教案設(shè)計(jì)中，一味的追求閱讀教案的完美。在這樣的閱讀教學(xué)中只依照教案進(jìn)行，忽略了課堂與教案之間的差異與學(xué)生反應(yīng)的真實(shí)性。在這種教學(xué)方式下，表面上看來是新型的教學(xué)模式，其實(shí)內(nèi)在還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能達(dá)到閱讀訓(xùn)練的真正目的。教師對新課標(biāo)的認(rèn)識不夠，將初中語文閱讀教學(xué)過于理想化，沒有真正的聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)情，是失敗的教學(xué)模式。

2怎樣才能提高初中語文閱讀的有效性教學(xué)

2．1情景教學(xué)法：

在初中語文閱讀教學(xué)情景教學(xué)法中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以補(bǔ)充學(xué)生沒有想象和感受到的情景，彌補(bǔ)學(xué)生在生活中對事物的認(rèn)識不足。如在對人教版初中語文第九冊《變色龍》的教學(xué)中，可以先利用多媒體播放一段自然界中變色龍根據(jù)不同環(huán)境進(jìn)行變色的影視資料，讓學(xué)生了解變色龍的特性，從而真正讀懂主人公奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，而不是僅僅停留在對人物感到可笑的膚淺層次上。這種生動直接的情景帶入教學(xué)方法可以提高學(xué)生的閱讀興趣，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量［2］。

2．2多種教學(xué)方法并存：

多種多樣的教學(xué)方法能夠有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量?？梢詫⒗首x法、文章賞析法、自主閱讀法、探究法等相結(jié)合進(jìn)行課堂語文閱讀教學(xué)。例如在對人教版《初中語文》第九冊第五單元十九課《范進(jìn)中舉》的教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，對課文討論后進(jìn)行表演，由于每個小組對課文的理解不同，因此表演形式也會有所不同，都會有相應(yīng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生們可以從多角度、多方面了解范進(jìn)這個文章的中心人物以及文章中其他人物的心理活動。這種多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生主動閱讀的積極性，更好的體會到文章的情感與意境。

2．3使學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣：

若沒有語文基礎(chǔ)知識的積累很難提高學(xué)生的閱讀能力，因此要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣。初中語文教師除了要選擇課內(nèi)的優(yōu)秀詞語之外還要引導(dǎo)學(xué)生主動積累一些課外詞匯，要求學(xué)生對好的文章進(jìn)行長期的抄錄或?qū)懽x書筆記等，以便擴(kuò)展學(xué)生的知識面的同時有效提高學(xué)生閱讀能力與寫作水平。

2．4提高學(xué)生的創(chuàng)新能力：

許多文章中都會為讀者留有想象的空間，這個想象的空間就是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)。教師要運(yùn)用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如教師在進(jìn)行人教版《初中語文》第六冊第十一課《孔乙己》的教學(xué)時可以有意的對學(xué)生進(jìn)行提問“為什么孔乙己的長衫沒有了？”這個問題作者在文章中并沒有直接表明，但卻引發(fā)了課堂上學(xué)生的激烈討論，轉(zhuǎn)變了課堂中的嚴(yán)肅氣氛，提高了學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)生主動的思考問題，且答案各不相同，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力［3］。

2．5將讀、思、寫相結(jié)合：

教師要求學(xué)生有感情的朗讀課文，在這個過程中學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇笠庥谐醪搅私猓诜磸?fù)進(jìn)行閱讀時，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械那榫?、人物關(guān)系、人物的性格特點(diǎn)等有了進(jìn)一步理解。在學(xué)生閱讀后提出一些有效的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，可以增加學(xué)生思考問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己不明白的地方說出來，要尊重每一個學(xué)生，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心的講解，然后再對學(xué)生提出的問題、討論的結(jié)果以及回答問題的答案進(jìn)行整理、總結(jié)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。最后教師可以讓學(xué)生寫出對文章的觀后感。整個過程將讀、思、寫有機(jī)的結(jié)合起來，提高了學(xué)生多方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)有效性教學(xué)。

結(jié)束語：

初中語文閱讀教學(xué)不但是為了提高語文教學(xué)本身的質(zhì)量，還是為了能夠更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。初中語文教師要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的理解能力、寫作能力以及創(chuàng)新思維能力等，語文教學(xué)的有效教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，初中語文教師應(yīng)不斷完善語文教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

［1］潘海生．淺談如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（8）：80．

［2］雷成蘭．探析提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略［J］．南北橋，2016（1）：104．

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關(guān)鍵詞：親近學(xué)生的課堂；發(fā)展式作業(yè)；教案資源庫

新課程改革的春風(fēng)徐徐吹來，但在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“教師主授、學(xué)生主受”的方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，我們應(yīng)該對此加以改造和摒棄，使教學(xué)更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求?，F(xiàn)就我在語文教學(xué)中如何融入新課程理念，使課堂教學(xué)行之有趣，行之有效淺談幾點(diǎn)啟示：傳統(tǒng)教育阻礙了學(xué)生個性的自由發(fā)展，把教育教學(xué)工作推向前途黯然的“蠻荒之地”。我也曾是這樣的推進(jìn)者，我因此而困惑。

課程改革如春風(fēng)吹拂我困惑的心靈，喚醒我對教師角色的重新認(rèn)識。在課堂上，我不再滔滔不絕，不再引導(dǎo)學(xué)生去感受“老師的感受”，由教書育人的身份變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，超越課本，超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《信客》一文時，通過簡單煽情后，讓學(xué)生自己獨(dú)立研究：結(jié)合課文，根據(jù)自己的理解，給信客撰寫一份個人資料。包括給信客取名，說明取名的原因，概括信客最傷心的事，最高興的事，信客最敬重的人并說明理由，擬寫信客的座右銘等內(nèi)容，先讓學(xué)生獨(dú)立研究，然后引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流，最后班上交流，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評。老師不再大講特講，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去主動探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)者。

1.發(fā)展性作業(yè)

新課程對作業(yè)也有新要求。我在語文教學(xué)中，根據(jù)單元重點(diǎn)來設(shè)計(jì)作業(yè)。初中語文教材每單元有綜合性學(xué)習(xí)活動，例如，七年級上冊第三單元的課文展現(xiàn)了繽紛的四季，而綜合性學(xué)習(xí)即是《感受自然》。

在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)單元重點(diǎn)設(shè)計(jì)每課的作業(yè)。教學(xué)《春》一文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作方法，課后作業(yè)則是讓學(xué)生寫一個片段，或?qū)懞扇~滿塘、蟬鳴蝶飛的夏天，或?qū)懡痫L(fēng)送爽、碩果累累的秋天，或?qū)懕煅┑亍⒎蹔y玉砌的冬天。而學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》則重品語言風(fēng)格，學(xué)完后則讓學(xué)生收集描寫四季之景的良言佳句。在學(xué)習(xí)《秋天》一詩時則重析詩歌意境，課后則讓學(xué)生收集寫四季的名詩妙詞……在完成本單元的課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)悄然構(gòu)建了自己的知識體系，再進(jìn)行“感受自然”綜合實(shí)踐活動，學(xué)生就不會感到手忙腳亂，更不會由于沒有知識儲備而迷茫。這種作業(yè)內(nèi)容和方式，把學(xué)生量大而又無所適從的綜合性學(xué)習(xí)活動的作業(yè)分解到每一課的學(xué)習(xí)中，不經(jīng)意間就順應(yīng)“減負(fù)”要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也真正萌發(fā)，從而愛上作業(yè)。

2.備課加減法

備好課是上好課的基礎(chǔ)。教師在上課之前，總是想方設(shè)法，力所能及地尋找相關(guān)資料。傳統(tǒng)做法就是將其抄在書上，或是抄在本子上，以應(yīng)備課、上課之需。這種做法，費(fèi)時又費(fèi)力，有時為了尋找所需的資料，絞盡腦汁，結(jié)果卻是不確定或一無所獲?！靶抡n程”除了儲存了傳統(tǒng)的教材、教學(xué)參考書外，使教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資源，同時開發(fā)身邊的現(xiàn)成的語文資源。在備課時，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教案，這樣上課就會游刃有余。

我在近十年的初中語文教學(xué)中，均采用電子教案的形式，特別是在教學(xué)過程中那些即興的教學(xué)內(nèi)容，我下課后及時整理在該節(jié)課的教案之中，把課內(nèi)外設(shè)計(jì)的作業(yè)，設(shè)計(jì)制作的課件以及反思收集起來，在電腦上建立一個屬于自己的教學(xué)資源庫。這樣從初一到初三的周期，老師就不必為備課到處找資料，一片茫然。在教學(xué)某一課時，只需在自己的資源庫里拿出該節(jié)課的相關(guān)資料，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求或加或減一些內(nèi)容即可。這種一課加一課累積形成的，深深烙上自己教學(xué)風(fēng)格的系統(tǒng)性教案資源，不僅減輕了備課負(fù)擔(dān)，而且可以讓教師有更多時間把握學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，了解本學(xué)科最前沿的信息，然后再整合到原有的教案中，快速形成新的教案，提高教學(xué)實(shí)效。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，做研究型的學(xué)生。因此，教師更要關(guān)注自身的發(fā)展，做研究型的老師，不斷提高自己的知識水平和教學(xué)能力，以適應(yīng)新課程改革和發(fā)展的要求，努力成為學(xué)生喜歡的老師。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；困境 措施；創(chuàng)新

1、引言

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，雖然教師和學(xué)生花費(fèi)了許多精力，但是效果不明顯，目前教學(xué)中仍存在的一些問題，急需新的觀念、新的模式來提升語文作文教學(xué)水準(zhǔn)。

2、初中作文教學(xué)面臨的困境研究

首先，寫作態(tài)度和寫作意識不足。學(xué)生在日常生活中沒有記筆記或是寫日記的習(xí)慣，寫作只有在作文課上才會得到訓(xùn)練，學(xué)生的寫作意識不強(qiáng)。而且即使是作文課上的要求，很多學(xué)生也感覺到無所謂或是沒興趣或是不知從何寫起，寫作態(tài)度和動機(jī)消極。而且在下筆寫作時，很少列出提綱，提綱意識和段落意識不明確，無法做到統(tǒng)籌全局。

其次，寫作的內(nèi)容“假、大、空”。原因之一是學(xué)生在寫作時沒有調(diào)動自己的情感，在寫作中無法融入自己的感情，導(dǎo)致內(nèi)容干癟，索然無味。這與作文的評判要求和寫作內(nèi)容的限制或表達(dá)的限制有關(guān)。另外，學(xué)生的感性認(rèn)識和敏感度、思維意識缺乏，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容過大過空，不能做到以小見大和映射全文。在學(xué)生的作文中有摘錄的好詞好句，這是寫作的一大亮點(diǎn)。但是，許多學(xué)生止步于此，沒有更深刻的思想審視，無法寫出觸動自己靈魂的語句，一味的摘錄學(xué)習(xí)，不能化為己用而提升自己的實(shí)際寫作水平，學(xué)生的寫作比較生澀，沒有向更成熟的方向發(fā)展。

再次，教師的批改狀況還存在一些問題。教師的作文批改雖然很及時，但是評價和講解比較少或是不夠系統(tǒng)。有些學(xué)生的作文上只有分?jǐn)?shù)，而沒有評語。而且，初中作文的兩堂課大部分被用來寫作，很少會對上一次學(xué)生的論文進(jìn)行評價和分析，導(dǎo)致學(xué)生一直都在不停地寫，卻忽略了反思和回顧的過程，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平止步不前，無法獲得大的提升。

3、提高初中作文教學(xué)的措施探究

針對上述語文寫作中存在的困境，教育工作者需要反思教學(xué)活動，創(chuàng)新寫作觀念，采取綜合措施提升學(xué)生的寫作能力，同時促進(jìn)課堂的有效性教學(xué)。

3.1、創(chuàng)新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)模式

首先，教師要重視寫作培養(yǎng)，認(rèn)真對待寫作，理解寫作的內(nèi)涵。利用專門的時間指導(dǎo)學(xué)生的寫作，從思想上重視寫作能力培養(yǎng)。教師要認(rèn)真對待作文教案的準(zhǔn)備，在語文課上抽出時間講解學(xué)生的作文。許多教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)為了寫作而寫作的現(xiàn)象，僅僅把寫作當(dāng)做一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，不能讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，也就很難養(yǎng)成學(xué)生的寫作意識和濃厚的寫作動機(jī)。閱讀的理解對寫作有很大的幫助，但是某些老師在講授時緊緊套住寫作范式，不能從閱讀本身理解、思考內(nèi)容的精華和趣味。所以，教師要更新寫作觀念，從思想上提高寫作認(rèn)識，重視寫作。

其次，重視學(xué)生在作文中的作用，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，利用多種模式培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，理清寫作思路。比如在作文課上，學(xué)生一般的任務(wù)就是動筆寫作，除此之外很少有其他的互動參與，要鼓勵學(xué)生參與作文課堂的其他活動，比如寫前構(gòu)思和寫后反思。在寫作時，要注意學(xué)生的人文性、個體思維和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。寫作教學(xué)不要過度著眼于模式、范式，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和思維培養(yǎng)。教師在寫作教學(xué)中要采取多種的教學(xué)模式，比如情景教學(xué)法、合作探究法，同時運(yùn)用多媒體、圖片等直觀性教案實(shí)施教學(xué)活動。

3.2、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

“讀書破外卷，下筆如有神”，寫作是建立在一定的閱讀量上的書面性表達(dá)。所以，多讀書，讀具有思想性和啟發(fā)性的好書對于學(xué)生的寫作視野、寫作素材和思想性都大有裨益。寫作的提高，需要長期積累訓(xùn)練。在擁有一定的量的情況下，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。所以，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作水平的重要措施。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生體會寫作的樂趣，使學(xué)生寫日記的習(xí)慣。教師不要限制學(xué)生的日記內(nèi)容，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察生活，品味生活中的小事，記錄下靈感的瞬間。在日記中，可讓學(xué)生抒發(fā)真實(shí)情感，構(gòu)思語言，品味文字的魅力。在日常訓(xùn)練時，一定要引導(dǎo)學(xué)生品真情，寫實(shí)事，記錄點(diǎn)滴小事。其次，重視作文課的訓(xùn)練，教師做好寫前指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、理清寫作思路和作文布局。通過日常寫作的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)寫作的質(zhì)的提高。

3.3、改進(jìn)教師批改和加強(qiáng)學(xué)生總結(jié)反思

在批改方面，做到教師批改和學(xué)生批改相結(jié)合。教師作為批改者，對學(xué)生的作文要提出意見和寫作亮點(diǎn)，避免只給出最后分?jǐn)?shù)的情況。另外，可以把學(xué)生引進(jìn)批改評價環(huán)節(jié)，讓兩個同學(xué)間互相傳閱，既給出同齡人的意見又可以從同伴的作文中找到優(yōu)缺點(diǎn)，不斷提升自己。最后，經(jīng)過評語和閱讀他人的作文，對自己作文寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)做整體評價，反思并改進(jìn)不足之處，有則改之無則加勉。

4、結(jié)束語

作文是語文教學(xué)的重要部分。教師要充分認(rèn)識到目前作文教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，提出改進(jìn)措施，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高作文教學(xué)各個過程的協(xié)調(diào)配合，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的全方面提升。

參考文獻(xiàn)