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關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0241-02

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）明確提出，要“完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”。相對于國家和各級教育主管部門，高職院校的責(zé)任主要是結(jié)合辦學(xué)定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，借鑒、引入企業(yè)崗位規(guī)范，制訂和完善人才培養(yǎng)方案。要提高人才培養(yǎng)方案的編制水平，高職院校和相關(guān)人員必須明晰人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)與原則，掌握人才培養(yǎng)方案的核心要素與框架結(jié)構(gòu)，確保專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠體現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，符合學(xué)校的實際情況和專業(yè)特色，以達到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)

（一）制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代職業(yè)教育理念?？茖W(xué)的教育質(zhì)量觀、教育發(fā)展觀和現(xiàn)代職業(yè)教育理念是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要理論依據(jù)。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。堅持立德樹人，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，努力促進學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2.多元智能理論。近年來，多元智能理論在教育界得到了廣泛傳播和認可。多元智能理論認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘，就能激發(fā)學(xué)生的各種智能，促進每一個學(xué)生的成才。我們應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能特點選擇最適合學(xué)生個體的方法，因材施教。要以學(xué)生為中心，更多地從關(guān)注學(xué)生、開發(fā)學(xué)生潛能、促進學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問題，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

3.系統(tǒng)科學(xué)理論。系統(tǒng)科學(xué)是一種科學(xué)方法論，能夠促使我們以整體的觀點、綜合的觀點來分析和解決教育教學(xué)的問題，努力實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化及建構(gòu)優(yōu)化的教育教學(xué)系統(tǒng)。有學(xué)者將系統(tǒng)科學(xué)的控制理論引入到高職人才培養(yǎng)方案的研究之中，采用了前饋控制與反饋控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。

（二）制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的政策依據(jù)

國務(wù)院和教育主管部門出臺的職業(yè)教育改革文件是制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的政策法規(guī)依據(jù)。在構(gòu)建高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，必須認真研究和分析有關(guān)國家法律法規(guī)和方針政策，使建立的人才培養(yǎng)方案能夠以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩。

1.改革“三種模式”。從2006年教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）到2015年出臺《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號），教育主管部門對職業(yè)教育的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式提出了系統(tǒng)、明確、規(guī)范的意見，為科學(xué)制訂與優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了可靠的政策依據(jù)。職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才必須堅持產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的辦學(xué)模式，實施工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。正像有學(xué)者提出的那樣，“人才培養(yǎng)方案需要人才培養(yǎng)模式的支撐”，“將人才培養(yǎng)模式諸要素之間的有機聯(lián)系作為方案的邏輯主線，支撐方案的內(nèi)容與運作，是人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)該遵循的基本原則”。

2.實施“五個對接”。2011年《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）提出了“五個對接”的專業(yè)建設(shè)要求，即努力促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接?！拔鍌€對接充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律，是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇”，成為制訂與優(yōu)化高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

3.建立“一種機制”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）提出，要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學(xué)生的就業(yè)能力?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）進一步提出，要建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。結(jié)合學(xué)校實際，以專業(yè)群變革傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展方式和教學(xué)組織，編制體現(xiàn)專業(yè)群特點的人才培養(yǎng)方案，包括確立基于專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建具有專業(yè)群平臺課程的模塊化課程體系，創(chuàng)建專業(yè)群共享的教學(xué)資源，按照專業(yè)群組織教學(xué)和管理，有利于形成專業(yè)集群優(yōu)勢，也有利于適應(yīng)市場需求，逐步形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動專業(yè)改革機制。

二、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素與框架結(jié)構(gòu)

（一）高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素

要素齊全和格式規(guī)范是人才培養(yǎng)方案編寫的基本要求。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案既有外顯的核心要素，又有內(nèi)隱的核心要素。

1.外顯的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。（1）基于人才需求分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。專業(yè)人才培養(yǎng)方案首要的是培養(yǎng)什么樣人的問題，也就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格問題，這是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一核心要素。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及所從事的工作等。培養(yǎng)規(guī)格是指畢業(yè)生應(yīng)達到的基本素質(zhì)要求、知識要求、技能要求和職業(yè)態(tài)度要求，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。（2）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作過程導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的第二個問題是培養(yǎng)人什么，核心是課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。從培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的素質(zhì)教育通識課程、職業(yè)平臺課程、職業(yè)方向課程和職業(yè)能力拓展課程，形成多元整合的高職教育課程體系。課程體系既要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，又要符合專業(yè)教育的“高等性”和“教育性”的要求。與此同時，也要求開設(shè)的每一門課程都要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，體現(xiàn)對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用。（3）基于職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，確定教學(xué)模式與評價方式。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的第三個問題是怎樣培養(yǎng)人的問題，核心是教學(xué)模式和評價方式。傳統(tǒng)的以知識、教師和課堂講授為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，必須堅持以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實踐教學(xué)為主線的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，也就是行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。與此同時，必須創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變考核評價方式，堅持評價主體的多元性、評價體系的科學(xué)性和評價方式的多樣化，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐動手能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的考核評價，重視學(xué)生的自我評價和社會評價。

2.內(nèi)隱的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。（1）人才培養(yǎng)方案需要工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支撐。所謂內(nèi)隱的核心要素是指雖然不能直接看到，但卻起重要作用的因素。人才培養(yǎng)模式就是這樣一種內(nèi)隱的專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。這是由于人才培養(yǎng)模式在優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有統(tǒng)領(lǐng)的作用。不同的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了不同的教育思想與教育觀念、不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，以及不同的人才培養(yǎng)內(nèi)容與方法。只有將工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式內(nèi)化于人才培養(yǎng)方案之中，才能實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的預(yù)期目標(biāo)。（2）人才培養(yǎng)方案需要產(chǎn)教融合、校企合作體制機制的保障。人才培養(yǎng)需要一定的環(huán)境與條件，師資隊伍、實訓(xùn)基地等固然都很重要，但環(huán)境的核心要素是體制機制平臺。對于職業(yè)教育來說，需要有產(chǎn)教融合、校企合作體制機制的保障，包括校企合作制訂人才培養(yǎng)方案，進行人才培養(yǎng)，打造雙師素質(zhì)教學(xué)團隊，建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，開展應(yīng)用研究和社會服務(wù)等。只有校企協(xié)同育人，創(chuàng)新高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案才有了機制上的保障。

（二）高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是由原有的教學(xué)計劃改進而來的，其框架結(jié)構(gòu)必然應(yīng)包含教學(xué)計劃的主要內(nèi)容。如專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)；人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；修業(yè)年限；課程設(shè)置及時間分配；教學(xué)進程表；必要的說明等。2012年頒布試行的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)給出了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，這一框架也應(yīng)該是制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架的基本依據(jù)。

除了人才培養(yǎng)方案核心文本外，有的院校還提出了“1+4”的人才培養(yǎng)方案“文件包”，即1個核心文本和4個支撐文本。核心文本是對人才培養(yǎng)方案的基本規(guī)定，支撐文本包括人才需求與專業(yè)調(diào)研報告、職業(yè)與工作任務(wù)分析報告、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實施保障。這種思路也得到了部分高職院校的認同。

參考文獻：

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[2]祝士明，吳文婕.五個對接：現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇[J].職教論壇，2014，（27）：10-13.

[3]姚壽廣.對高職教育人才培養(yǎng)方案基本框架的思考與設(shè)計[J].中國高教研究，2006，（12）：62-63.

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；以生為本；核心要素

一、初中數(shù)學(xué)高效課堂的現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)新課程實施以來，雖然各地學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師在新課程理念的指導(dǎo)下繼承、發(fā)展并創(chuàng)新了許多高效課堂的教學(xué)模式，取得了一些成效，但大多數(shù)的課堂教學(xué)中仍出現(xiàn)了種種不盡如人意的現(xiàn)象：一些合作學(xué)習(xí)變成了低效或無效的玩耍，一些自主探索變成了低效或負效的“放任”，一些情境教學(xué)消減了學(xué)生的獨立感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問……并且在升學(xué)壓力的魔咒下，很多教師出于無奈，不得不重新實施“題海戰(zhàn)術(shù)”，使提高考試成績的沖動遮蔽了數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。鑒于上述種種現(xiàn)象，筆者不禁要思考初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的何在，難道只是讓新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念流于形式，讓課改在應(yīng)試教育的陰霾下消失在一聲聲嘆息中嗎？不是的，作為新一輪課改的實踐者，我們一線教師有義務(wù)讓“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一宏大的目標(biāo)得以實現(xiàn)。因此，高效課堂的有效教學(xué)模式就成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的熱點問題。進行初中數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)的研究，對于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展具有極其重要的意義。

二、高效課堂的核心要素

在傳統(tǒng)教學(xué)觀里，教育者掌握知識而成為教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生淪為知識的受體，這種帶有明顯強制性的教育始終貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)不再快樂、主動、自發(fā)，而變成了一種針對心靈和人性的粗暴的維持、傳承、脅迫、干預(yù)，從而嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生固有的天性和能量，制約了學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。因此，教學(xué)必須回到正途上來，回到“人本”“學(xué)本”和“生本”上來研究學(xué)生之于“人”的屬性。這才是“教學(xué)”真正具有的意義。

當(dāng)代著名教育改革實踐者李炳亭說：“高效課堂以人本為基石，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會責(zé)任、實踐能力的課堂。但高效課堂又不是一個簡單的教學(xué)概念，它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評價、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個全新的教育概念。核心理念是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！薄跋嘈艑W(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”歸納概括出來就是新課程一直倡導(dǎo)的“以生為本”，即高效課堂的核心要素。

三、實現(xiàn)高效課堂的核心要素的策略

在初中數(shù)學(xué)課堂上，如何實現(xiàn)高效課堂的核心要素呢？筆者認為：

1.樹立學(xué)生第一的主觀意識，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，并且每個學(xué)生是存在個體差異的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。因此，教師要及時了解并關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，注重學(xué)生在解決問題的過程中顯露出來的認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教學(xué)的全過程要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出解決問題的策略；引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，從而提高思維能力。

對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，闡述自己的想法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。而對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

2.建立新型的師生關(guān)系，加強教師專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的提升

教師不是知識的傳授者，也不是知識的化身，而應(yīng)是一個發(fā)動學(xué)習(xí)的人。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。角色的界定意味著彼此疆域、行為和關(guān)系的界定，跨越了這個界定就等于“越軌”和“失位”，也意味著對彼此的侵占和傷害。角色論告訴我們，教師必須恪守自己的言行，做自己該做的事，而不是無限賦予自己以職業(yè)的“威權(quán)”，干涉、干擾學(xué)生的生活，乃至于成為學(xué)生的幽靈、夢魘。因此，教師要改變過去的角色定位，與學(xué)生一起成長，并將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前臺。

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關(guān)鍵詞： 高校社會主義先進文化系統(tǒng) 構(gòu)成要素 結(jié)構(gòu)特征 運行機制

黨的十七屆六中全會提出“發(fā)揮國民教育在文化傳承創(chuàng)新中的基礎(chǔ)性作用”。大學(xué)肩負著培育社會棟梁，傳播社會主義先進文化的重要職責(zé)。按照系統(tǒng)論的觀點，高校社會主義先進文化的傳播系統(tǒng)包括主體、客體、中介和內(nèi)容四個要素，傳播過程就是四大要素協(xié)同作用的結(jié)果，傳播系統(tǒng)具有整體性、層次性、穩(wěn)定性的結(jié)構(gòu)特征。探索高校社會主義先進文化傳播系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)和運行方式，有助于我們克服社會主義先進文化傳播的片面性，加強社會主義先進文化傳播的針對性，做到總攬全局，自覺地、全面地抓好高校社會主義先進文化建設(shè)。

一、高校社會主義先進文化傳播系統(tǒng)的構(gòu)成要素

根據(jù)傳播學(xué)原理，高校社會主義先進文化傳播體系包含傳播主體、傳播客體、傳播媒介和傳播內(nèi)容四個基本要素。

（一）傳播主體。傳播主體是高校社會主義先進文化傳播活動的領(lǐng)導(dǎo)者，是社會主義先進文化目標(biāo)實現(xiàn)的組織者，在傳播先進文化的過程中處于主導(dǎo)地位。在高校傳播主體可以分為兩個層次：一是思想政治理論課教師及其他任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)者等。二是群體層次：相關(guān)學(xué)生社團、學(xué)生黨校、宣傳部、學(xué)生處及相關(guān)專職部門，等等。

（二）傳播客體。傳播客體是指社會主義先進文化傳播活動的依托者、傳播效果的體現(xiàn)者，即傳播實施的對象——大學(xué)生。他們具有可塑性強、可控性易特點，但同時也具有極大的能動性。青年學(xué)子正處于身心發(fā)展尚未完全成熟的階段，人生觀、價值觀尚未完全定型，既有接受社會主義先進文化的需要，又容易受到西方文化價值觀的影響，及時了解和掌握傳播的程度和效果，及時得到青年學(xué)子對先進文化傳播效果的反饋至關(guān)重要。

（三）傳播媒介。傳播媒介是連接傳播主體和客體的橋梁和紐帶，是社會主義先進文化傳播活動的客觀依據(jù)，是傳播內(nèi)容的物質(zhì)載體。它包括傳播形式和路徑。傳播路徑則是傳播效果的物質(zhì)載體，校園網(wǎng)絡(luò)、課堂、校園活動、校報?？⑿@景物等都可以成為傳播載體。傳播形式包含語言、文字、影像等。

（四）傳播內(nèi)容。以社會主義核心價值體系為精髓的先進文化是傳播的主要內(nèi)容，包括、黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命文化以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳播內(nèi)容在傳播主體與傳播客體的交流互動中體現(xiàn)，使學(xué)生感受到真、善、美的世界觀、價值觀和人生觀，并以此輻射影響大眾。

二、高校社會主義先進文化傳播系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征

社會主義先進文化傳播要素相互聯(lián)系、相互作用，貫穿社會主義先進文化傳播的全過程，以及每一個環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)特征。

（一）整體性。整體性是系統(tǒng)的基本特征。但是，整體是由部分組成，社會主義先進文化包含優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、、黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命文化等各部分。各部分具有差異性，以作為指導(dǎo)思想，因此，用指代整個先進文化傳播，這是從整體意義而言的；有時我們又用它指代先進文化傳播的某一方面，比如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或者革命文化的傳播，等等。盡管傳播要素形式上相對獨立，但要素一旦成為傳播系統(tǒng)的組成部分，就會生成一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，使先進文化傳播系統(tǒng)按照一定的規(guī)律運行。同時，高校社會主義先進文化傳播系統(tǒng)作為整個社會文化傳播的子系統(tǒng)，與社會其他部門的文化傳播保持有機的聯(lián)系；對于自身來說，社會主義先進文化本身是一個系統(tǒng)，有層次之分，有輕重之別，系統(tǒng)元素之間也相互依賴、相互影響。

（二）層次性。社會主義先進文化傳播結(jié)構(gòu)是一個有核心的分層級網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)中的要素都有共同的根源性和指向性，即都是社會主義共同價值觀和理想信念的必然反映，是社會制度在先進文化現(xiàn)象中的表征。這就決定了在文化傳播結(jié)構(gòu)形成的過程中，必然會形成一個核心要素，這個核心要素就是社會主義核心價值觀。它是把所有要素聯(lián)系到一起的精神紐帶，是社會生存、發(fā)展的內(nèi)在動力，也是社會主義先進文化傳播行為規(guī)范制度的基礎(chǔ)，其他要素圍繞這個核心呈現(xiàn)鮮明的層次性。

作為一個完善的先進文化傳播結(jié)構(gòu)，又要求各構(gòu)成要素平衡發(fā)展。但并不表明可以忽視相對遠離核心的要素。構(gòu)成文化傳播結(jié)構(gòu)的任何要素的相對萎縮，都會影響文化傳播的全貌，使文化傳播結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡。文化傳播結(jié)構(gòu)是一個有中心有層次的平衡結(jié)構(gòu)。只有看到這一點，才能在復(fù)雜的文化傳播結(jié)構(gòu)中找到規(guī)律，從而在文化傳播建設(shè)過程中分清主次，抓綱舉目，達到全面發(fā)展。

（三）穩(wěn)定性。相互聯(lián)系的文化傳播要素，一旦結(jié)合就具有極大的穩(wěn)定性。因為在文化傳播結(jié)構(gòu)中，每一要素都處在縱橫相交的聯(lián)結(jié)點上，不會輕易移位或改變；每一要素都可以得到與之相聯(lián)系的其他要素的支持，不會輕易被否定或拋棄；當(dāng)某一要素發(fā)生故障時，其他要素可以幫助重新滋生或復(fù)蘇。除非核心要素被徹底拋棄，作為整體的社會主義先進文化傳播結(jié)構(gòu)不可能自然解體。即使由于某一具體的傳播主體出了差錯，致使社會主義先進文化傳播在局部學(xué)生受阻，只要整個高校社會主義先進文化傳播系統(tǒng)處于健康的狀態(tài)，就不會影響到正常傳播。個別組織出了問題，但整體高校社會主義先進文化傳播還具有相對的穩(wěn)定性。

（四）動態(tài)性。高校社會主義先進文化傳播是人類自身完善的精神素質(zhì)，其本身具有內(nèi)在的發(fā)展動力，而這種動力就蘊涵在先進文化結(jié)構(gòu)要素的相互轉(zhuǎn)化之中。隨著先進文化的不斷產(chǎn)生，決定了社會先進文化傳播的不斷變化，人們的認識水平和實踐能力的不斷變化也會導(dǎo)致相對穩(wěn)定的先進文化傳播結(jié)構(gòu)有時會發(fā)生變化，這種轉(zhuǎn)換既可以是局部的變動，又可以是整體的轉(zhuǎn)換。當(dāng)社會處于漸變過程中，傳播處于局部的漸變中；當(dāng)社會處于劇變中，傳播也處于整體的突變中，因而動態(tài)性是文化傳播結(jié)構(gòu)生命力的表現(xiàn)。

三、高校社會主義先進文化傳播系統(tǒng)的運行機制

厘清先進文化的傳播機制，是推進先進文化傳播的重要前提。高校社會主義先進文化傳播作為一個內(nèi)容龐雜的系統(tǒng)，其最終目標(biāo)是以社會主義核心價值體系為精髓的先進文化獲得大學(xué)生的高度認同，自覺成為先進文化的傳播者和實踐者。先進文化的傳播機制就是傳播要素之間相互聯(lián)系、相互作用的過程和方式。它包括領(lǐng)導(dǎo)機制、保障機制、運行機制和反饋機制四個方面。

（一）高效的傳播領(lǐng)導(dǎo)機制。確定專門負責(zé)社會主義先進文化傳播的組織領(lǐng)導(dǎo)和實施機構(gòu)，統(tǒng)一負責(zé)社會主義先進文化的具體領(lǐng)導(dǎo)和組織工作。按照宏觀管理，積極引導(dǎo)的原則，首先，要重視發(fā)揮學(xué)生社團的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)有效傳播先進文化的有生力量；其次，要將傳播內(nèi)容貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，統(tǒng)籌安排計劃、精心實施和客觀評價，對傳播各要素合理利用，達到最佳傳播效果；最后，建立全面覆蓋的管理機制，根據(jù)傳播客體來選擇傳播內(nèi)容，以“多方式、多途徑、全員參與”的理念，形成傳播合力。

（二）堅實的傳播保障機制。社會主義先進文化傳播要想深入持久地開展下去，必須建立堅實的保障機制。首先，必須建立高質(zhì)量的傳播者隊伍。高校能否培養(yǎng)出具有社會主義先進文化理念的勞動者，關(guān)鍵在教師。傳播的主渠道在課堂，在教師。傳播質(zhì)量和傳播效果，關(guān)鍵在教師。培養(yǎng)建設(shè)一支政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、品德高尚的傳播者隊伍，是社會主義先進文化傳播的內(nèi)在要求，也是推進社會主義先進文化傳播的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

其次，建立保障制度，尤其是確立專項經(jīng)費和實施項目化管理，明確相關(guān)部門及人員的責(zé)任和權(quán)利。合理調(diào)配各種資源，保障社會主義先進文化傳播的可持續(xù)發(fā)展。通過開展文化傳播“教學(xué)研究項目”、“學(xué)術(shù)講座”、“學(xué)術(shù)論壇”的經(jīng)費支持，將社會主義先進文化傳播切實貫穿于高校各類教學(xué)學(xué)術(shù)活動中。

（三）開放的傳播運行機制。社會主義先進文化傳播是一個具有開放功能的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。所謂開放，是指各要素受到外來信息影響時，仍維護核心要素，重新解釋核心要素等機制，使整個文化傳播在整體上保持平衡。同時，社會主義先進文化的傳播結(jié)構(gòu)又具有吸收外部信息的功能——同化功能。開放，是促進文化傳播結(jié)構(gòu)的變化的動力，而同化又是保持傳播系統(tǒng)穩(wěn)定的機制。正是對立統(tǒng)一的機制，使社會主義先進文化結(jié)構(gòu)一旦形成之后，就能在穩(wěn)定中不斷發(fā)展。

（四）科學(xué)的傳播反饋機制。反饋是評價傳播效果的根本依據(jù)，是推動傳播良性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過建立科學(xué)的評價考核體系，才能實現(xiàn)對傳播主體的激勵和約束作用；通過建立及時反饋的渠道，才能主動深入了解傳播客體；實現(xiàn)對傳播效果的有效反饋，才能不斷提高傳播社會主義先進文化傳播體系的針對性和實效性。為此，多方面識別、測評大學(xué)生對社會主義先進文化認同程度，進而探索這些原因的特征及其作用機制，從而為合理利用高校教育資源，構(gòu)建讓大學(xué)生滿意和受益的社會主義先進文化傳播體系，提供借鑒。

基金項目：

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；素質(zhì)；創(chuàng)新；中小學(xué)

一、 信息技術(shù)對于素質(zhì)教育的意義

全面實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略決策。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義人才。素質(zhì)教育強調(diào)全體性，即教育要面向全體學(xué)生；素質(zhì)教育強調(diào)主體性，即強調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的特長和個性。素質(zhì)教育是我國邁向21世紀(jì)的教育新理念。

教育是振興中華的根本事業(yè)，是實現(xiàn)中華民族騰飛的關(guān)鍵。在迎接知識經(jīng)濟和信息化社會挑戰(zhàn)的時刻，素質(zhì)教育的創(chuàng)新成為教育界乃至全社會的共識，中小學(xué)信息技術(shù)課程成為各國基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點課題。中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，立足學(xué)生的素質(zhì)創(chuàng)新，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以提升學(xué)生的素質(zhì)和促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，架構(gòu)符合我國國情的信息技術(shù)課程理念和目標(biāo)，形成合理的信息技術(shù)教育體系。

二、將信息素養(yǎng)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素

（一）信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵與外延

信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來。1989年美國圖書協(xié)會下設(shè)的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”在其研究的總結(jié)報告中給信息素養(yǎng)下了這樣一個定義“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用信息的能力?！边@一標(biāo)準(zhǔn)包含了信息技能、獨立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任三個方面內(nèi)容，進一步豐富和深化了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。綜合運用以上技能所形成的信息問題解決能力，基于這樣的理念，他們共同創(chuàng)造了包括六大技能的信息問題解決方案，簡稱“Big6技能”，并設(shè)計了專門的技能訓(xùn)練課程，開展了長期的實踐研究，該項研究已從大學(xué)擴展到美國的中小學(xué)，受到普遍歡迎。

（二）信息素養(yǎng)是人的必備素質(zhì)

我們正處在一個經(jīng)濟飛速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的時代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源為特征的經(jīng)濟正在喪失其主導(dǎo)地位，知識經(jīng)濟正在顯現(xiàn)蓬勃生機。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類邁進了信息化社會的大門。信息化社會的發(fā)展要求人的素質(zhì)與之相適應(yīng)，要求人必須具備獲取、存儲和交流信息的能力，信息素養(yǎng)成為衡量一個人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，成為人的整體素質(zhì)的一個重要組成部分?！拔覀儽仨殞⑿畔⒓夹g(shù)的培養(yǎng)作為滲透整個素質(zhì)教育的核心要素，并力求將對信息技術(shù)的培養(yǎng)融入到有機聯(lián)系的教材、認知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開發(fā)之中，以形成人對信息的有效把握，培養(yǎng)人查找、評估、有效利用、傳達和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴展對信息本質(zhì)的認識”。

三、信息技術(shù)對素質(zhì)教育的創(chuàng)新應(yīng)用

面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，必須以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，按照素質(zhì)教育的要求，從課程內(nèi)容到課程目標(biāo)、課程評價和課程資源，都必須體現(xiàn)素質(zhì)創(chuàng)新的教育理念。

（一）課程目標(biāo)的架構(gòu)

信息技術(shù)課程目標(biāo)與其他課程目標(biāo)具備同樣的課程目標(biāo)取向，其可以分為面向?qū)W科體系、面向社會需求、面向?qū)W生個人發(fā)展三個方向，我國以前的計算機教育主要側(cè)重于面向社會需求，當(dāng)前的信息技術(shù)教育應(yīng)該是兼顧三個面向，重點以學(xué)生的個人發(fā)展為核心。根據(jù)我對我國的中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的理解，特提出對我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)架構(gòu)的設(shè)想。中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該分領(lǐng)域和分層次的動態(tài)的目標(biāo)體系，中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)可以分為三個方面：信息意識和信息倫理道德、信息基本知識（對信息的科學(xué)理解）和信息能力，這三個方面是并列的和相互制約的，核心是信息能力的培養(yǎng)，但是信息能力是分為三個層次：基本知識與操作、基本的信息能力、發(fā)展的信息能力（交流協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、決策能力），這個能力在發(fā)展層面上是遞進的關(guān)系，體現(xiàn)了中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的遞進性和層次性。中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)定，除了體現(xiàn)基本的信息素養(yǎng)之外，在高中階段，應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的升學(xué)做試探性準(zhǔn)備工作。

（二）教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的計算機課程強調(diào)的教學(xué)方法是講練結(jié)合，忽視學(xué)生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該是探索新型的模式，有關(guān)學(xué)者提出了新型的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的統(tǒng)整。教學(xué)方法和模式的革新必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教育的素質(zhì)創(chuàng)新。

（三）課程評價內(nèi)容和方法的革新

傳統(tǒng)的計算機課程評價，比較強調(diào)結(jié)果評價，不強調(diào)或者不能實現(xiàn)過程評價，從而也就不能真正地實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價，真正起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進其學(xué)習(xí)發(fā)展和進步。信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成果評價的主要依據(jù)是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時提交的作業(yè)或作品，要注意盡量給學(xué)生展示、說明的機會；注意觀察、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果形成過程；關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果評價的內(nèi)容一般說來涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的各個方面，包括：認知、技能、情感等。學(xué)習(xí)成果評價的方式主要包括教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式。重視學(xué)生的自我評價是現(xiàn)代教育評價的一個突出特點。其意義在于重視學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)習(xí)者反思，以期最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)課程的評價，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位，以學(xué)習(xí)者為評價中心和主體，以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣為評價目的。

篇5

在分步實施和構(gòu)建“‘學(xué)本式’卓越課堂”（簡稱學(xué)本課堂）過程中，為了進一步規(guī)范課堂基本結(jié)構(gòu)，明確學(xué)生主體地位，引導(dǎo)教師將“學(xué)本課堂”具體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，沙坪壩區(qū)于2013年專門開發(fā)了《“學(xué)本式卓越課堂”新授課評價指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，目的是通過以課堂評測來反向促使課堂主體轉(zhuǎn)換、形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形態(tài)。只是在標(biāo)準(zhǔn)的具體操作過程中，很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)《全區(qū)標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)全面、涵蓋面廣，但在具體應(yīng)用時，要求聽課觀察的要素太多，分值也特別細，這就導(dǎo)致評價很難完全按標(biāo)準(zhǔn)完成。所以，如何構(gòu)建更適合學(xué)校校情、更有學(xué)校獨特品味的“學(xué)本課堂”評測標(biāo)準(zhǔn)，自然就成為了各個學(xué)校在本輪課改推進中需要思考和建設(shè)的問題。重慶市第七十一中學(xué)校作為沙區(qū)的一所單辦初中，在三年多的“學(xué)本課堂”推進過程中，也在課堂評測標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和應(yīng)用方面進行了探索和嘗試，本文就以該校課程評價標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和應(yīng)用為例，談?wù)劇皩W(xué)本課堂”評測標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和應(yīng)用的幾點思考。

以校本教學(xué)模式為基礎(chǔ)

《國家中長期規(guī)劃》明確指出：“把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色”。因此各類學(xué)校在“學(xué)本課堂”推進過程中，既要重點關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，又要努力創(chuàng)建符合學(xué)校校情的“學(xué)本課堂”教學(xué)模式或范式，形成學(xué)校特色。

一個學(xué)校的教學(xué)模式或者說教學(xué)范式，既有可能表現(xiàn)為課堂教學(xué)中的幾種基本策略，也有可能體現(xiàn)為課堂教學(xué)中的幾個環(huán)節(jié)步驟，因此，在對課堂進行評測的過程中，這些基本策略或者環(huán)節(jié)步驟往往就會成為關(guān)注的重點或熱點。如學(xué)校在2013年初提出了“雙心五步”和美課堂教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)校所有課堂要體現(xiàn)“雙心”和“五步”的基本形態(tài)，其中“雙心”是指要以學(xué)生為中心、以問題為核心，這是課改中必須關(guān)注的兩個焦點?！拔宀健笔侵刚n堂結(jié)構(gòu)要有“激趣、自學(xué)、探究、展評、拓展”五個基本環(huán)節(jié)，這是彰顯課堂教學(xué)“過程活動化、內(nèi)容問題化”的基本框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為了對課堂進行規(guī)范和評價，依據(jù)《全區(qū)標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)了《“雙心五步”和美課堂評測標(biāo)準(zhǔn)》。此標(biāo)準(zhǔn)既能體現(xiàn)學(xué)生為主體的問題式導(dǎo)學(xué)，也能體現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)的五種基本形態(tài)，既有學(xué)本課堂的基本要素，也便于操作評價。

應(yīng)用要有適當(dāng)?shù)撵`活性

教學(xué)模式作為一種較為穩(wěn)定的教學(xué)設(shè)計思路和活動組織框架，本質(zhì)上只是一種教學(xué)習(xí)慣和一種教學(xué)方式。由于不同教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)能力存在差異，不同課型知識呈現(xiàn)形式、學(xué)生活動方式也存在著異同，因此與之對應(yīng)的課堂評測標(biāo)準(zhǔn)，在具體應(yīng)用時也就應(yīng)有適當(dāng)?shù)撵`活度，需要做出適當(dāng)變型。

學(xué)校在制定了課堂評測標(biāo)準(zhǔn)后，對各型各類課堂進行評測時，不要拘泥于評價標(biāo)準(zhǔn)，提出在課堂評測時，要注意“新課重自學(xué)、復(fù)習(xí)重拓展、實驗重探究”以及“理科多問題、文科多活動”的區(qū)別和差異，評測時要適當(dāng)?shù)馗嚓P(guān)注這些重點和區(qū)別，以便合理地做出評價。當(dāng)然無論對什么課型的評測，都要堅持“小組合作是基礎(chǔ)、問題呈現(xiàn)是關(guān)鍵”的核心評測標(biāo)準(zhǔn)。

另外，對于教學(xué)能力處于不同層次的教師，學(xué)校提倡“一般教師套模式、骨干教師變模式、優(yōu)秀教師創(chuàng)模式”的應(yīng)用策略，所以，在實施課堂評測時，一方面強調(diào)以課堂評測促使課堂入格，另一方面也希望每個教師在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為前提的基礎(chǔ)上完成模式創(chuàng)新，從而形成百花齊放的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以，在具體評測過程中，學(xué)校以標(biāo)準(zhǔn)為根本，但對課堂教學(xué)中不同環(huán)節(jié)的時間長度、問題難度、拓展效度等都做了適當(dāng)?shù)年P(guān)注和評價。

內(nèi)容和應(yīng)用要彰顯學(xué)校文化

模式只有注入思想才有活力，模式只有滲透文化才有靈性。因此，根據(jù)教學(xué)模式而制定的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)無論在內(nèi)容體系上，還是在應(yīng)用的實踐過程中也應(yīng)該呈現(xiàn)出學(xué)校的特色文化。

學(xué)校所提出的《“雙心五步”和美課堂教學(xué)模式》本身是基于新課改理念的要求和學(xué)校教學(xué)實際提出的，隨著學(xué)?！昂兔澜逃毙@文化的建設(shè)，學(xué)校把“和美文化”的核心元素“禮誠勤孝善”也逐步地{入到教學(xué)模式和課堂評測標(biāo)準(zhǔn)之中。在這三年的推進過程中，學(xué)校的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)雖然在核心要素上仍然是“雙心五步”的基本框架，但在策略應(yīng)用上卻在根據(jù)學(xué)校的文化建設(shè)不斷地融入和豐富。

篇6

關(guān)鍵詞學(xué)歷案 主題 目標(biāo) 環(huán)節(jié) 評價 核心素養(yǎng)

“學(xué)歷案”是由華東師范大學(xué)崔允t教授提出的一種學(xué)習(xí)方案，是指“教師為了便于兒童自主或社會建構(gòu)知識，圍繞某一主題而設(shè)計的學(xué)習(xí)過程的專業(yè)方案”[1]?！皩W(xué)歷案”是學(xué)生與教材之間的學(xué)習(xí)介質(zhì)，其最大特點在于：以主題單元為設(shè)計單位，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為主要目標(biāo)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極旨歸。本文以高中歷史“學(xué)歷案”的設(shè)計為切入點，結(jié)合具體實例，著重探討“學(xué)歷案”設(shè)計應(yīng)關(guān)注的四個核心要素：主題、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、評價。

一、主題要彰顯課堂教學(xué)的靈魂

1.厘清主題設(shè)計的價值

主題，是一門課程學(xué)習(xí)的要點、中心思想或主要觀點，是將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起的“粘合劑”[2]。簡言之，主題是一節(jié)課的靈魂和內(nèi)核?！皩W(xué)歷案”要體現(xiàn)一個專題一個中心的設(shè)計策略，其最大特點在于：以主題單元為設(shè)計單位，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為主要目標(biāo)。高中歷史“學(xué)歷案”的設(shè)計只有突出主題，才能彰顯靈魂。要實現(xiàn)新課程改革中“使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑”的教學(xué)目標(biāo)，唯主題二字可行之。因此，我們在設(shè)計“學(xué)歷案”時一定要以主題理念作為指導(dǎo)思想，并落實到具體的環(huán)節(jié)中。

2.明晰主題設(shè)計的策略

“學(xué)歷案”的核心理念是讓學(xué)生“如何學(xué)會”，著重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思維習(xí)慣?！皩W(xué)歷案”與傳統(tǒng)的“導(dǎo)學(xué)案”不同，導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課教案和學(xué)案的合體，而“學(xué)歷案”則是一個主題的教學(xué)方案。高中歷史“學(xué)歷案”的主題設(shè)計一般以單元為單位，無須分課時，體現(xiàn)整體學(xué)習(xí)的特性，課時涉及范圍1～5課時。而現(xiàn)行高中歷史文本都是按照專題的模式編寫，主題內(nèi)容非常突出，為“學(xué)歷案”的制作提供了可能。

3.突破“導(dǎo)學(xué)案”的瓶頸

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)“導(dǎo)學(xué)案”在使用的過程中問題不斷顯露：其設(shè)計更多窄化為應(yīng)試訓(xùn)練，功利色彩過于濃厚；在凸顯學(xué)生主體地位的同時，忽視了教師的主導(dǎo)作用；過于強調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)等等。當(dāng)下，中學(xué)歷史教學(xué)已進入核心素養(yǎng)時代。如何將培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)與中學(xué)歷史教學(xué)有機結(jié)合，是當(dāng)下中學(xué)歷史教學(xué)值得考量的重要課題。在這樣的背景下，基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力、培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的“學(xué)歷案”就應(yīng)運而生。

二、目標(biāo)要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

1.目標(biāo)設(shè)計要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)情為依據(jù)

現(xiàn)行高中歷史教材的特點是一標(biāo)多本，在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，同一考區(qū)有多種版本的教材同時使用，學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。新的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）正在緊鑼密鼓地修訂之中，《新課標(biāo)》修訂的核心目標(biāo)之一是“培育學(xué)生的核心素養(yǎng)”[3]。將歷史核心素養(yǎng)列為重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，適合每個學(xué)生的發(fā)展。

2.目標(biāo)設(shè)計要易于落實、便于評價

目標(biāo)設(shè)計必須是本專題能夠完成的，不能貪多求全，更不能照搬一些資料上的內(nèi)容。另外，目標(biāo)作為課堂成效評價的重要依據(jù)之一，如果目標(biāo)在教學(xué)活動中不易落實或無法落實，那么這個目標(biāo)就是假大空。教學(xué)目標(biāo)如果不科學(xué)、不嚴(yán)謹、不實用，最直接的影響是課堂教學(xué)成效，從長遠來看也不利于學(xué)科地位的建設(shè)，因此我們在預(yù)設(shè)目標(biāo)時一定要反復(fù)推敲、不斷完善，使之嚴(yán)謹科學(xué)?！皩W(xué)歷案”的目標(biāo)設(shè)計要遵循教育規(guī)律，更要符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要給學(xué)生留足時間和空間，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

3.目標(biāo)設(shè)計要構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

目標(biāo)設(shè)計的重要追求是突出學(xué)生的主體地位，通過多種有效的路徑促進學(xué)生全面發(fā)展?！皩W(xué)歷案”以專題作為教學(xué)單元來組織課堂教學(xué)，從而擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空自由度，為學(xué)生進行自主、合作、探究、拓展學(xué)習(xí)整合出更多時空。通過學(xué)生的合作與探究，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，使之更接近學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)習(xí)力，從而有效培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”

1.環(huán)節(jié)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生親力親為

高中歷史課堂教學(xué)基本上是由新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種類型構(gòu)成，課型的不同決定了“學(xué)歷案”的具體環(huán)節(jié)也不盡相同。傳統(tǒng)新授課“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計制作，主要包括課題、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、知識生成（知識梳理）、重難點突破、學(xué)習(xí)成效的評價測量等環(huán)節(jié)。而“學(xué)歷案”制作則注重學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”的設(shè)計，突出核心問題的設(shè)計、學(xué)生有效活動的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計，強調(diào)“做”中學(xué)和“教”中學(xué)。學(xué)生依托“學(xué)歷案”可以將知識充分內(nèi)化，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間要留足，環(huán)節(jié)設(shè)計可以增減，總的原則就是要能夠呈現(xiàn)如下過程：學(xué)生根據(jù)目標(biāo)生成知識，突破重難點形成自己的認識，最終運用知識解決問題，達到“學(xué)會”這一目的。

2.環(huán)節(jié)設(shè)計要兼顧不同類別的學(xué)生

環(huán)節(jié)設(shè)計要有高低層次之分，兼顧不同類別學(xué)生的需要。由于智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是有區(qū)別的，我們通常把他們區(qū)分為：優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。“學(xué)歷案”的設(shè)計環(huán)節(jié)中，一定要兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，材料呈現(xiàn)、問題設(shè)計要有區(qū)分度，使不同階段的學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮想象力?！皩W(xué)歷案”設(shè)計的目的不以知識學(xué)習(xí)為主，重在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！皩W(xué)歷案”打破了課時界限，融合專題教學(xué)，使知識更加系統(tǒng)完整。在實際的教學(xué)中，低層次的目標(biāo)一般表述比較準(zhǔn)確到位，但高層次的目標(biāo)大多比較抽象。這是因為前者相對直觀容易，后者須要花費一定的精力去思考。目標(biāo)抽象化會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上方向感不強，沒有抓手，課堂成效考評困難。因此，目標(biāo)的表達要直觀、清晰、明白。

3.環(huán)節(jié)設(shè)計要凸顯教師的主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)“導(dǎo)學(xué)案”在凸顯學(xué)生主體地位的同時忽視了教師的主導(dǎo)作用，而“學(xué)歷案”的設(shè)計很好地彌補了這一不足?！皩W(xué)歷案”的設(shè)計既不能忽視教師的主導(dǎo)作用，更不能為了應(yīng)試而設(shè)計。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)是教師行為，學(xué)習(xí)是學(xué)生行為，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，所以學(xué)習(xí)居于主導(dǎo)地位，指導(dǎo)則處于從屬地位，但指導(dǎo)決定學(xué)習(xí)的成效。指導(dǎo)主要是方法和方向?qū)用娴模瑢W(xué)習(xí)則是運用方法獲得知識與運用知識的過程。

譬如：在講述人民版必修二專題五《走向世界的資本主義市場》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材歸納完成下表（楷體部分由學(xué)生來完成）?！吧唐份敵觥?、“資本輸出”這樣的結(jié)論，學(xué)生可能無法完成，需要教師的點撥與補充。

4.環(huán)節(jié)設(shè)計要構(gòu)建立體知識體系

“學(xué)歷案”是碎片化的整合和即時反饋的支點，其制作要遵循“互動、整合、靈活”的基本原則。以知識梳理環(huán)節(jié)為例，基礎(chǔ)性的內(nèi)容，以留白填空的形式呈現(xiàn)，學(xué)生就必須通篇閱讀教材內(nèi)容，并作出相應(yīng)的歸納和概括。將零散的知識碎片構(gòu)建成立體知識體系，才能成為真正意義上的知識，對學(xué)生的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)才有幫助。知識體系的整合方式有知識表格、知識樹、思維導(dǎo)圖等。

譬如：在講述人民版必修二專題五《走向世界的資本主義市場》時，為了更好地掌握歷史知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見圖1）。

通過以上實例可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)的知識往往是片面的、呈點狀的。很多知識會很快遺忘的原因就在于，它們只是腦海中零散的存在，并沒有形成一個完整的知識體系，而“學(xué)歷案”則能將零散的知識進行歸類和梳理，將所有的點連成一個面，進行系統(tǒng)歸納，然后帶給我們更多的是梳理問題的方法和思維方式。

5.環(huán)節(jié)設(shè)計要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時代，不是以量取勝、以知取勝的時代。歷史教學(xué)要“瘦身”，要凈化滯后無效的“垃圾知識”，只把核心知識傳授給學(xué)生即可。在“學(xué)歷案”的環(huán)節(jié)設(shè)計上，要培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上檢索信息的習(xí)慣，實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)與歷史教學(xué)的“無縫連接”。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)知識訪問與搜索，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，同時也培育了歷史核心素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)能幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來無限的想象力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、評價要成為課堂教學(xué)的標(biāo)尺

1.評價設(shè)計的必要性

“學(xué)歷案”旨在通過評價知道學(xué)生是否在“真”學(xué)習(xí)。評價應(yīng)該是多途徑的，課堂評價的本質(zhì)應(yīng)是基于學(xué)生思維發(fā)展的問題提出和解決[4]。課堂教學(xué)活動的評價是按照目標(biāo)、任務(wù)和成果，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種心理反應(yīng)。換言之，評價實際上貫穿于整個課堂教學(xué)過程，是由一個個評價節(jié)點形成的整體，是一個動態(tài)的過程。在評價內(nèi)容上，要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要更加突出知識與技能的辯證統(tǒng)一；在評價主體上，要更加在意學(xué)生的自我評價；在評價作用上，要更加注重激勵和發(fā)展。

2.評價設(shè)計的基本要求

在設(shè)計“學(xué)歷案”時要特別注意評價的預(yù)設(shè)，即評價先行。設(shè)計評價要注意以下幾個方面：（1）在每一個體現(xiàn)學(xué)生活動的環(huán)節(jié)都要有一個評價的模塊，但不能占據(jù)太多的空間；（2）評價部分要簡單易行、便于操作，不能占用太多的時間；（3）評價應(yīng)分為學(xué)生自主評價和教師評價兩個方面，附上標(biāo)準(zhǔn)，形成等第。學(xué)生在他人展示成果的時候，對照自己的成果完成自主評價，并根據(jù)同學(xué)、老師的點評替老師完成教師評價。通過分階段、分層次評價，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，明確自己發(fā)展的方向，增強學(xué)生主動發(fā)展的意識、學(xué)習(xí)的自信心。在評價設(shè)計時，最好采取多鼓勵、少批評的做法，以個體評價為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

不可否認，高中歷史“學(xué)歷案”的設(shè)計需要的要素很多，本文所闡述的四個核心要素顯然還不夠全面?！皩W(xué)歷案”設(shè)計還“在路上”，還有很大的探索空間，還有很長的路要走。“學(xué)歷案”的出現(xiàn)并非否定長期廣受追捧的“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”還要依靠其優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揮重要作用?！皩W(xué)歷案”設(shè)計要堅守以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極旨歸，只有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、有效提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，進而推動新課程改革的順利實施。

參考文獻

[1] 崔允t.學(xué)歷案：一種新的教學(xué)思維[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2] 陳新民.主題探究法在歷史與社會教學(xué)中的運用[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2015（1-2）.

篇7

一、有效性教師研修

教師研修的有效性是指研修對象通過研修之后，本體性知識得到拓寬，條件性知識得到更新，實踐性知識得到提升，緘默性知識得到豐富，教育教學(xué)實踐得到改進，教育智慧得到啟迪。在研究過程中，我們通過對一線教師進行問卷調(diào)查與訪談，了解到教師對研修效益的理解與我們原有的觀點存在著較大的差距。原本我們總認為研修有沒有效益，主要看研修者有沒有按要求完成研修內(nèi)容。但是，老師們卻認為研修的效益是研修內(nèi)容是否符合研修對象的學(xué)習(xí)要求，研修目的是否指向研修對象改進教育教學(xué)實踐，研修的方式是否有利于研修對象對教育教學(xué)問題的深入交流與研討。從教師們對研修目的、內(nèi)容、方式等方面的認識來看，“有效”是教師研修的關(guān)鍵。

二、有效性教師研修的探索

基于上述認識，我們把教師研修有效性定位在幫助教師解決教育教學(xué)的實際問題，提升教師教育教學(xué)的能力與水平，從而把研究重點放在了有效教研與有效培訓(xùn)兩個維度。

1、有效教研

有效教研指教師通過參加教研活動，能更加準(zhǔn)確地理解與把握學(xué)科課程目標(biāo)，能對原有的教學(xué)實踐行為進行反思，對已有的教學(xué)方式有修正的思考。有效教研應(yīng)體現(xiàn)五個核心要素：目的明確、載體真實、方式恰當(dāng)、互動有效、引領(lǐng)到位。因此，我們確立了“以‘兩讀’為主線、以教師為主體、以問題為對象、以課例為載體，多元參與，分類實施，形式多樣”的有效教研基本思路。“以‘兩讀’為主線”，即一切教研活動都要以引導(dǎo)、幫助教師讀懂課標(biāo)、讀透教材為目標(biāo)?！耙越處煘橹黧w”，即讓一線教師有更多的參與教研的機會?！耙詥栴}為對象”，即讓教研回歸教學(xué)原點，研究影響課堂教學(xué)質(zhì)量的真實問題。“以課例為載體”，即每次教研活動都要有真實的課堂教學(xué)案例為素材?！岸嘣獏⑴c”，即每次教研活動以一線教師為主，備課組長、教研組組長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教研員、學(xué)術(shù)團體會員等共同參與?！胺诸悓嵤保窗床煌瑢ο箝_展不同類型的研討活動。“形式多樣”，即根據(jù)研究內(nèi)容和活動目的、參與對象，選擇與確定具體的活動形式。

2、有效培訓(xùn)

培訓(xùn)的有效性表現(xiàn)為參訓(xùn)者對培訓(xùn)形式樂意接受，并積極參與。有效培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)四個核心要素：參與積極，善于對話，觀念先導(dǎo)，訓(xùn)練融合。因此，我們確立了“完善培訓(xùn)管理，改革培訓(xùn)課程，拓寬培訓(xùn)渠道，加強培訓(xùn)研究”的有效培訓(xùn)基本思路。

完善培訓(xùn)管理，即建立健全培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)實施過程、培訓(xùn)效果評價等有關(guān)制度，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)辦班管理制度，強化培訓(xùn)過程的實效性、培訓(xùn)結(jié)果的真實性和培訓(xùn)信息的完整性。

改革培訓(xùn)課程，即圍繞培訓(xùn)目標(biāo)進行培訓(xùn)調(diào)研，結(jié)合教育教學(xué)改革動態(tài)，有針對性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。必修課程與選修課程相結(jié)合，必修課程分為公共必修與項目必修，師德教育、新課程理論為公共必修課程；選修課程分為公共選修與項目選修。課程內(nèi)容選擇方式采取自上而下與自下而上相結(jié)合的方式，既體現(xiàn)導(dǎo)向性，又能滿足參訓(xùn)者的實踐需求。

拓寬培訓(xùn)渠道，即與有關(guān)高校、教師遠程網(wǎng)絡(luò)研修機構(gòu)建立聯(lián)系，采取多種形式辦班。如舉辦學(xué)歷教育函授班、遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育、遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)科培訓(xùn)，以及依托高校舉辦專項研修班等，不斷拓寬培訓(xùn)渠道，為參訓(xùn)者創(chuàng)造更有效的學(xué)習(xí)機會。

篇8

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程是多種要素的有機結(jié)合體

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞實施素質(zhì)教育這個中心，面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學(xué)；學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展個人心智、形成健全人格的重要途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程；教材是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要介質(zhì)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學(xué)生發(fā)展空間。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是師生相互溝通和交流

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，教師高超的教學(xué)藝術(shù)之一就在于調(diào)動學(xué)生的積極情感，使他們由客體變?yōu)橹黧w，從而積極、目的明確、主動熱情參與到教學(xué)活動中來；強調(diào)教師與學(xué)生的真誠交流，不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師，真誠交流意味著教師對學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。作為教師，應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終都要對學(xué)生寄予一種熱烈的期望。并且要讓學(xué)生時時感受到這種期望。教師要善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長，對學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進取心。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的完美實現(xiàn)在于教師與學(xué)生的充分理解和信任

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分理解和信任學(xué)生。教師在課堂上應(yīng)該認真了解學(xué)生的思想實際、現(xiàn)有的認知水平，了解他們心中所想、心中所感。在吃準(zhǔn)、吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案：備教學(xué)目標(biāo)，更備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；備教師的活動，更備學(xué)生的活動。要積極創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生回答欲望、貼近學(xué)生生活、讓他們有話可說的問題、有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。當(dāng)然，教師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊”，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導(dǎo)。課堂上，教師應(yīng)該做到三個“不”：學(xué)生能自己說出來的，教師不說；學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

篇9

一、制作課堂演示型課件的必要準(zhǔn)備

教學(xué)是根據(jù)對象和目標(biāo)，將教學(xué)中的諸要素有序、優(yōu)化地安排，設(shè)計并實施教學(xué)方案的過程。據(jù)此，建設(shè)由演示型性多媒體課件所構(gòu)建的課堂教學(xué)，其課件的制作與使用必須符合教學(xué)實施者的整體設(shè)計，使之成為體現(xiàn)教師運用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問題，達成預(yù)期最優(yōu)教學(xué)效果的有機組成部分。一名教師在設(shè)計課堂演示型多媒體課件時，應(yīng)該充分尊重學(xué)習(xí)者的特點，依據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和整體的教學(xué)設(shè)計，合理選擇課件的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以使其能夠滿足一定學(xué)習(xí)群體需求特征。從而通過有目的的課件設(shè)計，來實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。因此，要想切實提升課堂演示型的多媒體課件制作的效率與質(zhì)量，必須做好課件制作的前期準(zhǔn)備。具體如下：

1.做好教學(xué)對象的分析準(zhǔn)備

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的具體對象。就如同教師對教學(xué)的思考和操作應(yīng)以學(xué)生為核心一樣，進行課堂演示型多媒體課件的設(shè)計與制作，也應(yīng)圍繞學(xué)生來進行。認真分析學(xué)生的心理特點、能力特點、知識基礎(chǔ)、情感特點等諸多方面，最大限度采用符合學(xué)生審美情趣的課件素材、畫面組合、文字展現(xiàn)…….只有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所設(shè)計的課件真正發(fā)揮出最大的作用，形成對教師達成預(yù)定教學(xué)效果、實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的最大支持。反之，則必然會在一定程度上削弱多媒體演示型課件的應(yīng)有作用，并對教師的教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

2.做好教學(xué)目標(biāo)的分析準(zhǔn)備

課件設(shè)計應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求。課件的設(shè)計與制作要從具體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，全面綜合考慮如何利用課件的功能，制作出能夠幫助教師解決教的問題，幫助學(xué)生解決學(xué)的問題的課件。并在此基礎(chǔ)上利用課件和結(jié)合其他教學(xué)手段達成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.做好教學(xué)內(nèi)容的分析準(zhǔn)備

課件是針對一定教學(xué)內(nèi)容表達的支持方式。教師制作課件時應(yīng)認真思考教學(xué)內(nèi)容中的知識點、難點、重點，以及它們之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在綜合考慮教學(xué)中的重要因素前提下，根據(jù)易于理解、充分表述、闡釋清晰地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原則，合理擇取Powerpoint中優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的表達手段，以適當(dāng)?shù)难菔拘远嗝襟w信息，如文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等，高效闡釋教學(xué)內(nèi)容中的重要知識點和邏輯性，才會確保課件對教學(xué)的支持。尤為重要的是教師對教學(xué)內(nèi)容的充分理解。在制作課件時，教師要考慮選擇哪部分教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件，并要想清楚，這部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點與教學(xué)難點是什么？與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比優(yōu)勢在哪里？如何選擇適當(dāng)?shù)拿襟w信息（如文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等）來實現(xiàn)呢？內(nèi)容如何呈現(xiàn)才會顯得簡潔與邏輯？簡潔，能保證你的內(nèi)容被學(xué)生注意到，邏輯能保證學(xué)生思維與課件內(nèi)容呈現(xiàn)的連續(xù)。具體的內(nèi)容可以借助思維導(dǎo)圖建立知識內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)，這對課件的框架結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航設(shè)計有很大的幫助。

二、課堂演示型多媒體課件高效制作流程

如果拋開諸多外在因素的影響，我們不難發(fā)現(xiàn)，影響課件制作質(zhì)量和效率的因素絕不僅僅是課件制作人員對軟件操作的熟練度，更為重要的是在制作課件過程中對課件制作核心要素和正確制作流程的掌控。不能明晰影響課件制作質(zhì)量的要素，就難以有針對性地進行課件整體設(shè)計；不能掌控正確的制作流程，就會使課件制作局限于非理性的低效操作，從而使制作陷于無序化之中。有鑒于此，可以得出這樣的結(jié)論：對課件制作核心要素的理解和把握，以及使用正確的流程進行課件設(shè)計和制作，才是提高課件制作質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。下面就是對課件制作的正確流程加以闡明。

1.明晰課件制作的核心要素是提升課件制作質(zhì)量和效果的前提

影響課件制作質(zhì)量和效果的核心要素主要有三點：

（1）內(nèi)容要素：課件所要傳遞的教學(xué)信息。

（2）形式要素：課件以什么樣的形式表現(xiàn)教學(xué)信息，如文本+圖片、文本+視頻等。

（3）技術(shù)實現(xiàn)要素：用軟件技術(shù)手段把教學(xué)內(nèi)容按預(yù)定的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來的方案。

如果在課件制作之前，能夠根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和受眾的關(guān)注特點來選擇恰當(dāng)合理的信息傳遞與表現(xiàn)形式，同時又可以根據(jù)內(nèi)容和形式選擇相應(yīng)的技術(shù)手段，并有針對性的熟練相關(guān)技術(shù)，那么，在課件制作過程中，就會有的放矢提升課件的制作質(zhì)量和效果。從而使課件制作的整個過程更具針對性。

2.直接在教案里進行課件腳本設(shè)計是提升課件制作效率的有效手段

一般的課堂演示型多媒體課件開發(fā)流程可分為前期分析、方案設(shè)計、開發(fā)制作、測試評價四個部分。教師做一節(jié)課的課件，按這樣的流程要求，必須做需求分析，寫制作腳本。對教師來說都比較陌生，容易引起畏難情緒。但是，如果將備課過程與課件制作過程結(jié)合起來，以教師熟悉的方式——教案的編寫，直接在教案里進行課件腳本設(shè)計，則降低教師的操作難度，使課件制作同整個教學(xué)設(shè)計聯(lián)系得更加緊密，而且，還可以節(jié)省制作的時間。這種課件設(shè)計方法的確可以算的上是一種實用、方便而有效的提升課件制作效率的方式。同常規(guī)的課件設(shè)計相比，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）確定了哪些教學(xué)內(nèi)容需要借助多媒體方式表達——使課件的內(nèi)容更明晰、更加符合實際教學(xué)需求。同時可有效保證整個教學(xué)流程的順暢。

（2）確定了哪些教學(xué)任務(wù)或活動要通過計算機來實現(xiàn)，如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、模擬實驗過程等——使課件的表達更富于針對性，輔助作用彰顯而又突出。

（3）確定了哪些內(nèi)容更適合使用計算機來完成，如隨機出題，及時向?qū)W習(xí)者提供反饋信息，統(tǒng)計答題情況等——節(jié)省時間，形成互動，有利于建設(shè)高效而又人性化的課堂。

制作一個課件，一定要有一個好的構(gòu)思，沒有好的構(gòu)思，就沒有好的課件。很多初學(xué)者在制作課件時，往往把注意力放在某張幻燈片上，而這張幻燈片在整個課件中起什么作用，與其他幻燈片有什么聯(lián)系，用什么技術(shù)手段或媒體來達到教學(xué)目的考慮不多。關(guān)于這點，初學(xué)者需要特別注意。

3.注意平時的素材搜集、編輯是提升課件制作效率和質(zhì)量的保證

平時有目的和針對性地分類收集課件制作素材，并根據(jù)可能的需要進行簡單編輯，在制作過程中，可以節(jié)省大量的素材查找、重新編輯時間。而且，在制作時不會因為素材資料不夠、時間不多而導(dǎo)致粗制濫造。這也是提升課件制作質(zhì)量和效率的有效保證。課件素材的收集、編輯應(yīng)注意以下幾個方面的工作：

制作課件時需要很多圖片素材，可以用PowerPoint自繪圖片工具欄的工具進行繪制，用掃描儀掃描，用數(shù)碼相機進行翻拍，或用截圖軟件獲取電腦中瀏覽的畫面，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的圖片素材資源。圖片素材的簡單編輯，如刪除圖像多余部分，可以選擇PowerPoint的圖片工具欄里的工具完成。如果要進行更高級的編輯則可以利用看圖軟件如Acdsee或?qū)I(yè)的圖形圖像處理軟件PhotoShop來進行。

（2）動畫素材的搜集、編輯與制作

在Powerpoint中，可以通過自定義動畫中的進入、強調(diào)、退出、自定義路徑四種類型中的一百多種動畫進行組合實現(xiàn)多種形式的文字或圖片動畫，還可以通過插入外部的SWF動畫，或直接通過插入GIF格式的圖片動畫。平時就要注意從網(wǎng)上或相關(guān)的素材盤中搜集保存別人已經(jīng)制作好的某些教學(xué)內(nèi)容的重點、難點部分的動畫片斷（可稱之為積件），以備自己制作相關(guān)課件時借用。如果動畫素材不完全符合自己課件的需求，對于SWF動畫，如果有源文件，則可以用Flash軟件重新編輯；如果沒有源文件，則可以利用諸如碩思閃客精靈、SWiX Free、SWFDecompiler等SWF反編譯軟件進行處理和編輯。當(dāng)然這需要教師熟悉這類軟件的使用。另外，對于有版權(quán)的原作品，一定要注意尊重原作者的知識產(chǎn)權(quán)。

（3）聲音素材的搜集、編輯與制作

在PowerPoint中的動畫效果中集成了很多提示聲音，如風(fēng)鈴、激光、打字機的聲音等。也可以直接插入外部的聲音素材。聲音的編輯與制作建議使用聲音編輯工具軟件，如CoolEdit等進行。

（4）視頻素材的搜集、編輯與制作

視頻素材可以利用手機或攝相機的拍攝功能完成，或是利用互聯(lián)網(wǎng)到相關(guān)的視頻網(wǎng)站去搜索課件需要用到的教學(xué)視頻。視頻的簡單編輯建議使用視頻編輯工具軟件，如會聲會影軟件進行。

4.養(yǎng)成根據(jù)設(shè)計流程精確制作課堂演示型多媒體課件的習(xí)慣是提升課件制作質(zhì)量和效率的重要方式

根據(jù)課件的教學(xué)設(shè)計與教案中的課件腳本設(shè)計，首先設(shè)定課件界面包括課件的片頭設(shè)計，課件的封面，課件的主界面，課件的各內(nèi)容界面，課件的幫助界面，課件的退出界面，并建立各界面之間的導(dǎo)航交互設(shè)計。然后，在各界面導(dǎo)入事先做好的各種多媒體素材，并對這些素材進行排版設(shè)計和交互設(shè)計。規(guī)范化的操作，會減少無效工作時間，對課件制作軟件功能理解更加透徹，也會使具體的操作更加熟練，從而使工作效率更高。

5.測試評價是保障課件質(zhì)量的關(guān)鍵

課件測試、評價和修改是課件開發(fā)過程中的一個重要階段。課件的測試首先是對每一個功能項進行測試，然后對整體應(yīng)用進行測試。課件的評價從信息呈現(xiàn)、人機交互、教學(xué)過程控制、文檔提供等方面進行課件的評價。依據(jù)測試與評價，進行修改，適應(yīng)課堂的教學(xué)。很難想象，一個沒有經(jīng)過測評的課件就直接應(yīng)用于實際教學(xué)，其質(zhì)量和效果是如何保證的！

三、結(jié)束語

多媒體課件正在朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬現(xiàn)實的方向發(fā)展，但課堂演示型多媒體課件當(dāng)前還是在學(xué)校教學(xué)過程中應(yīng)用得最廣泛的多媒體教學(xué)課件。隨著軟件業(yè)的發(fā)展，開發(fā)課堂演示型的課件會變得越來越簡單。但是，要設(shè)計制作出好的課堂演示型多媒體課件，還是要正確地認識課件，掌握快速高效的課件制作方法，建立自己的課件素材庫，掌握將自己的教學(xué)思想與流程轉(zhuǎn)換成課件的方法。教師要嘗試將教學(xué)內(nèi)容、課件實現(xiàn)與制作工具的功能化合二為一，才能跟上信息時展的要求，開發(fā)出更多更好的課件，滿足多媒體教學(xué)的需要，把我們的課堂教學(xué)提升到一個新的水平。

參考文獻

篇10

我們大部分老師都曾經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷這樣的場景：“我講這么多遍，你（們）怎么還不會??？！”老師站在講臺上煞費苦心、嘔心瀝血，換來的卻是學(xué)生們迷茫的眼神與疑惑的表情。其實這里面潛藏的是一個邏輯推導(dǎo)問題――教師教了，等不等于學(xué)生學(xué)了？學(xué)生學(xué)了，等不等于學(xué)生學(xué)會了？從行為學(xué)視角來看，從“教師的教”到“學(xué)生的學(xué)”這是一種人際轉(zhuǎn)換，而從“學(xué)生學(xué)了”到“學(xué)生學(xué)會了”則更多是一種自我轉(zhuǎn)換，顯然，在日常的教學(xué)中我們沒有給予后者太多的關(guān)注與考量。如果教師教了，學(xué)生學(xué)了，但學(xué)生沒有學(xué)會，那么我們的教學(xué)顯然在做無用功，對學(xué)生而言也就沒有發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。

那么，什么樣的教學(xué)方案才能有效規(guī)避學(xué)生“虛假學(xué)習(xí)”“游離學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，促進并保障學(xué)生始終“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”？在這兒，我們給大家引介一種關(guān)注學(xué)生何以學(xué)會的教學(xué)方案――學(xué)歷案?？吹綄W(xué)歷案，我們可能會自然地聯(lián)想到教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等，它們諸間到底有何區(qū)別？

“教案”，教師基本上天天都在寫，它一般關(guān)注的是“教師教什么、怎么教”的問題，體現(xiàn)的更多是教師的教學(xué)思路，不太會關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”以及“是否能夠?qū)W會”的問題，完全是基于教師立場的設(shè)計。而“學(xué)案”關(guān)注的更多是“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。從“教”案到“學(xué)”案，這絕非是簡單的一個字的化，而是一種教學(xué)理念的更新?！皩W(xué)案”側(cè)重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而設(shè)計指向“學(xué)生怎么學(xué)”的過程。又因其具有一定的“導(dǎo)學(xué)性”，故有時亦稱“導(dǎo)學(xué)案”。從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，無疑是種突破與進步。但“學(xué)案”也有局限――不太關(guān)注評價，即在整個方案設(shè)計過程中忽視了“學(xué)生是否學(xué)會”以及“學(xué)到什么程度”的問題。也就是說依照“學(xué)案”的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，它只注重學(xué)生如何學(xué)的客觀程序的安排，忽視或弱化了學(xué)生學(xué)的有效性即“是否學(xué)會”的關(guān)注。

為此，華東師范大學(xué)的崔允t教授及其團隊開發(fā)與研制了一種新型的教學(xué)方案――“學(xué)歷案”。其功用主要是對“導(dǎo)學(xué)案”的有效性進行深度挖掘、提升和轉(zhuǎn)變，從而促進教學(xué)各要素聯(lián)動一致起來指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及評價學(xué)生“是否學(xué)會”，力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)需求得到及時有效的評測與滿足。崔教授還給學(xué)歷案下了一個明確的定義，認為學(xué)歷案“是指教師在班級教學(xué)情景下，圍繞某一具體學(xué)習(xí)單位的主題、課文或單元，從期望學(xué)會什么出發(fā)，設(shè)計并展示學(xué)生何以學(xué)會的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗、知識的專業(yè)方案。它是教師設(shè)計的、規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用的文本，是學(xué)生通向目標(biāo)達成的腳手架；它是一種學(xué)校課程計劃、學(xué)習(xí)的認知地圖、可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)檔案，是師生、生生、師師互動的載體，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的依據(jù)?！雹僦劣跒槭裁唇小皩W(xué)歷案”，而不是其他名稱，主要是根據(jù)醫(yī)療專業(yè)中的“病歷”一詞而來。我們?nèi)メt(yī)院看病幾乎都有病歷，醫(yī)生對患者疾病進行檢查、診斷、治療后，將相關(guān)情況記錄在上面，然后這個病歷也就成了患者們的健康檔案。考慮到治病與教學(xué)比較相似，于是就有了“學(xué)歷案”一詞。

總之，學(xué)歷案就是一種傾向于學(xué)生何以學(xué)會的教學(xué)設(shè)計，是一種完全基于學(xué)生立場的，旨在促進學(xué)生更加有效“學(xué)習(xí)”與“學(xué)會”的專業(yè)實踐方案。其呈現(xiàn)的是學(xué)生某一學(xué)習(xí)片段的完整歷程，即從主題內(nèi)容、學(xué)情以及課標(biāo)的考量分析中，明確期望學(xué)生學(xué)會什么（目標(biāo)），然后再來設(shè)計應(yīng)該學(xué)什么（內(nèi)容）、怎么學(xué)（實施），提前做好配合指向目標(biāo)監(jiān)測的及時評價（評價），教師根據(jù)反饋信息以便靈活調(diào)整教學(xué)，最后設(shè)計作業(yè)評估任務(wù)以檢測學(xué)生目標(biāo)達成情況（評價）。

二、學(xué)歷案的核心要素及其設(shè)計

一份完整的學(xué)歷案，其基本框架主要包括“內(nèi)容出處、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價活動、學(xué)習(xí)過程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測作業(yè)、學(xué)后反思”6個基本要素。下面我們主要以學(xué)歷案的三大核心要素“學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價活動、學(xué)習(xí)過程”為考量基點，結(jié)合實例來談?wù)劵趯W(xué)歷案的教學(xué)究竟有何價值深蘊，以及在設(shè)計時需要注意哪些地方。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定――我們將要到哪里？

對于任何一種教學(xué)方案來說，目標(biāo)設(shè)計都是首要的，第一位的。如果教學(xué)是段旅程，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是我們的終點站，有了明確的目的地，旅游的人才更有歸屬感與安全感。那么如何來設(shè)定與表述學(xué)習(xí)目標(biāo)？我們一般認為考量的依據(jù)主要有三：教材、學(xué)情以及課標(biāo)。

首先說教材，它既是教學(xué)的主要依據(jù)、藍本，也是師生互動、對話的主要憑借，挖掘、研究教材的重要性自不必言，但怎么去挖掘以及挖掘到什么程度，這就得關(guān)注所教班級的學(xué)生學(xué)情以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)了。其次是學(xué)情，試想如果我們備的課既能供高二年級學(xué)習(xí)，也能供高一年級學(xué)習(xí)甚至可供初中生學(xué)習(xí)，那么我們的備課一定是有問題的。比如學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文《將進酒》，一個班級可能在朗讀上比較出色，另一個班級可能在討論交流、理性思辨上比較出色，那教師必須有針對性去考量這些才有可能促成學(xué)習(xí)效益最大化。一言概之，學(xué)情絕不能忽視。最后是課程標(biāo)準(zhǔn)，其不僅是國家教育行政部門頒定的政策性、綱領(lǐng)性文件，更是教師教學(xué)的行動指南。比如語文科，文學(xué)類文本教學(xué)教什么、怎么教，實用類文本教學(xué)教什么、怎么教，課標(biāo)中都有具體的相關(guān)表述規(guī)限。為何會有教師把《花兒為什么這么紅》上成生物課、把《看云識天氣》上成地理課、把《景泰藍的制作》上成手工制作課、把《巍巍中山陵》上成導(dǎo)游培訓(xùn)課的現(xiàn)象，其中很重要的一點原因就是沒有基于課程標(biāo)準(zhǔn)進行備課與教學(xué)。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時一定要符合全班大部分學(xué)生的現(xiàn)實追求，如果我們將《赤壁之戰(zhàn)》的文意理解作為一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那顯然是不恰當(dāng)?shù)?，因為大部分人無法完成，即使教師勉強教完，學(xué)生學(xué)習(xí)成效也定不如人意。所以設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是大部分同學(xué)通過努力都能達成或?qū)崿F(xiàn)的。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)在表述上還需做到“具體、明確、可測評”?，F(xiàn)在很多教案上仍會出現(xiàn)“增強學(xué)生的愛國之情”“培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀”之類的目標(biāo)表述，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯然是欠妥的，學(xué)生的愛國之情到底有沒有增強？正確的世界觀、人生觀是一節(jié)課就能培養(yǎng)出來的嗎？如果教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)既不明確也不具體更無法測評，那么這個目標(biāo)設(shè)置的意義何在？為此我們需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)精細化，可將一個大一點的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為2到3個小目標(biāo)，然后通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動去完成它。或者是將一個不易評測的目標(biāo)進行變式，比如學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》，我們可在課堂行將結(jié)束時，請個別同學(xué)說說“你現(xiàn)在心中理想的愛情觀是什么樣子”，通過這個活動設(shè)計從側(cè)面去考量學(xué)生是否具備了正確的愛情觀，從而初步判定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況。

下面以李白《將進酒》為例進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與表述。首先，從詩歌學(xué)習(xí)內(nèi)容角度來看，誦讀應(yīng)是首需考量的，只有通過誦讀，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進入詩境，從而涵泳探究詩歌意蘊。其次，從學(xué)情來看，學(xué)生先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過多篇李白詩，如《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《行路難》《蜀道難》等，故在知人論世方面，學(xué)生已有較好的掌握。最后，根據(jù)課標(biāo)的教學(xué)建議，在學(xué)習(xí)古代詩歌時，文言常識的教學(xué)要少而精，重在激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，從而得到精神陶冶和審美愉悅?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，我們擬將《將進酒》的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計如下：1.從誦讀品味入手，感受全詩豪邁奔放的氣勢。2.通過交流與討論，體悟詩人復(fù)雜情感與形象。然后為了實現(xiàn)目標(biāo)“具體、明確、可測評”的特點，我們擬將學(xué)習(xí)目標(biāo)細化如下：

（二）評價活動的設(shè)置――我們已到了哪里？

任何形式、種類的教學(xué)設(shè)計都有三個問題需要確定：首先確定“我們要到哪里去”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與表述；其次確定“我們?nèi)绾蔚竭_那里”，即教與學(xué)的活動設(shè)置；最后確定“學(xué)生已經(jīng)到哪里了”，即檢測目標(biāo)的達成情況。最后的“檢測目標(biāo)的達成情況”即我們通常所指的課后評價，其評價形式或方法現(xiàn)多為客觀紙筆式（如課后練習(xí)、試卷檢測等）的檢測，有時甚至是教師口頭隨意式的、非專業(yè)化的（如“老師講的都聽懂了嗎？”）詢問檢測。于教師而言，此種評價或評價結(jié)果至多只是對學(xué)習(xí)進程的一種追蹤；于學(xué)生而言，完全是一個游離于或凌駕于學(xué)習(xí)活動^程之外的孤立環(huán)節(jié)。概言之，這樣的評價是一種“對學(xué)習(xí)的評價（assessment of learning）”而絕非“促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價（assessment for learning）”，然而后者才是現(xiàn)代教學(xué)所追求的“評價”本義，即要求“評價”不再僅限于對教與學(xué)的判斷，而應(yīng)該成為促進教師教和學(xué)生學(xué)的工具或手段。②正如有學(xué)者總結(jié)的那樣：“評價的實質(zhì)在于促進人類活動的日趨完善，是人類行為自覺性與反思的體現(xiàn)，實際上評價就應(yīng)是滲透于人類有意識的活動之中，是活動的一個有機組成部分?！彼詾榱四軌虼_保學(xué)生最終實現(xiàn)與達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們應(yīng)將評價內(nèi)嵌于整個教與學(xué)的過程中，不應(yīng)再讓促進學(xué)生學(xué)習(xí)的工具式、手段式的評價流于形式或走過場甚至無效無用的窘狀。

“學(xué)歷案”從某種角度來說就是一種將評價前置的逆向教學(xué)設(shè)計――從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”到“指向目標(biāo)的相應(yīng)評價任務(wù)”到“教師教的活動”再到“學(xué)生學(xué)的活動”。但在具體實施過程中，也就是課堂演繹中，還是從“教師教的活動”到“學(xué)生學(xué)的活動”再到“相應(yīng)的及時評價活動”，然后再從“教師教的活動”到“學(xué)生學(xué)的活動”再到“相應(yīng)的及時評價活動”，依此將課堂進行下去。其中鑲嵌在學(xué)習(xí)活動后的“評價任務(wù)”主要有利于教師及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而去判定學(xué)生是否學(xué)會了。如果沒有實現(xiàn)目標(biāo)，那么偏差在哪里？如何去改進？通過這些信息反饋，教師能夠及時地去調(diào)整自己的教學(xué)，進而有針對性地加強或引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)?？傊?，將評價活動始終鑲嵌于課堂教學(xué)中，有利于實現(xiàn)“及時評價”作為調(diào)控教學(xué)的作用，還能夠彰顯評價在“改善學(xué)習(xí)、促進學(xué)習(xí)以及維持學(xué)習(xí)”方面的本質(zhì)效用。

因此，就《將進酒》一課，依據(jù)前文細化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們擬將設(shè)計如下評價活動：

（三）學(xué)習(xí)過程的設(shè)計――我們?nèi)绾蔚侥抢铮?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)和匹配目標(biāo)的評價活動設(shè)計好了后，下面就是如何實現(xiàn)或達成目標(biāo)的問題――也即設(shè)計學(xué)習(xí)過程。學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過程設(shè)計主要包括三個方面：資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)。首先“資源與建議”部分，其實就是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、內(nèi)容在哪里以及學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)習(xí)此內(nèi)容前已經(jīng)具備了哪些知識，可能還會遇到哪些問題、怎么去克服，等等。為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一整套思路，從而指導(dǎo)學(xué)生進一步地去掌握它、學(xué)會它。其次是“課前預(yù)習(xí)”，通常教師安排的預(yù)習(xí)都是口頭布置，比如課快要結(jié)束的時候忙著說道：“明天我們將要學(xué)什么什么了，今晚大家預(yù)習(xí)一下?！比蝿?wù)雖然布置了，但很不明確，十分粗糙。學(xué)生要么不做，即使做了可能效果也不好?！皩W(xué)歷案”在這方面則有明顯的益處。不僅有明確的任務(wù)安排，還有一定的學(xué)習(xí)提示，這樣的預(yù)習(xí)顯然落實得會更好。最后是“課中學(xué)習(xí)”，也就是教師們口中常說的教學(xué)過程。這個過程主要是用一系列教與學(xué)的活動來貫穿的，并且是以學(xué)為主，以教為輔。

那么學(xué)習(xí)活動如何安排與設(shè)計？我們認為一定要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)來考量，每一個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須要指向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂中從來都不需要無用無效的活動，也就是說學(xué)習(xí)活動必須是目標(biāo)導(dǎo)向下的。一個學(xué)習(xí)目標(biāo)至少要靠一個或多個學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)與達成，并且這些活動一定要是任務(wù)型的，問題導(dǎo)向的，以此保障學(xué)生始終知道自己需要做什么、怎么做。此外，在教學(xué)中我們習(xí)慣于把學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因，但往往忽視教育視閾中的學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境相伴互動的過程，學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)效與進程。情境認知學(xué)習(xí)理論曾提出：“學(xué)習(xí)是根植于情境中的。”所以學(xué)習(xí)活動在設(shè)計時還要有一定的情境性，營造貼合學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話氛圍，盡量的讓活動與生活接軌，這樣能更容易地吸引學(xué)生，促其進入學(xué)習(xí)場域，保其“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”。最后，教師在這一過程中要做的就是隨時引導(dǎo)著學(xué)生前進，慢慢地向?qū)W習(xí)目標(biāo)這個山頂攀登，避免有人迷失。這么說不是忽視教師的作用，反而是提高了要求，教師既不能喧賓奪主替代學(xué)生攀登，又不能無視學(xué)生放任自流，而是隨時地觀察、引路，通過一連串教的活動牽引著學(xué)的活動有效地進行下去。整個過程中，讓學(xué)生留下思考或問題解決的痕跡，教師多留點空白。而在安排上，每一個學(xué)習(xí)活動后面又相應(yīng)的鑲嵌著指向這一學(xué)習(xí)活動的評價任務(wù)，其不僅能夠及時地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能有效地調(diào)控教師的教學(xué)進程，從而實現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”引控下的“學(xué)―教―評”聯(lián)動一體化的“循環(huán)補救”式教學(xué)。

最后就《將進酒》一課，根據(jù)前文學(xué)習(xí)目標(biāo)與相應(yīng)評價的設(shè)計，現(xiàn)以表格的形式呈現(xiàn)整個教學(xué)過程設(shè)計。

三、余論

“學(xué)歷案”教學(xué)要關(guān)注的要素遠不止這些，本文主要就學(xué)歷案基本框架中的核心要素進行論述，限于篇幅，其它要素留待別文特論。總之，追求“學(xué)―教―評”一體化教學(xué)的學(xué)歷案是一種趨向并呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”的教學(xué)新設(shè)計，其以基于教材、學(xué)情及課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，以與目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)為教學(xué)標(biāo)尺，以目標(biāo)引領(lǐng)與評價前置下的學(xué)習(xí)活動為教學(xué)主旋律，依據(jù)這些核心要素共譜課堂學(xué)習(xí)新樂章。但是基于“學(xué)歷案”的教學(xué)設(shè)計還“在路上”，其還有很多問題待研究，如教師的專業(yè)方案設(shè)計能力還不足，教師的課程標(biāo)準(zhǔn)重視程度還不夠，解讀教材以及課標(biāo)的能力還需專業(yè)化培訓(xùn)，本就不堪重負的教師能否有時間與精力去設(shè)計如此精細的教學(xué)方案，等等。這些問題有待我們進一步思考、研究。概言之，新生的學(xué)歷案還有很大的探索空間，未來的路還很長，望之在實踐中日趨完善。 ――――――――

參考文獻

①崔允t：《學(xué)歷案：學(xué)生立場的教案變革》《中國教育報（教育科學(xué)）》，2016年第6-9頁。

②劉飛：《試論聯(lián)動一致的語文教學(xué)――以蘇軾〈赤壁懷古〉教學(xué)設(shè)計為例》，《課程教學(xué)研究》，2016年第9期。