導語：如何才能寫好一篇政治課教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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政治是一門初一剛開設的新課程，與生活的聯(lián)系較多，學生學習的熱情較高，教師應正確引導，以期在中考中取得好的成績。本學期本人擔任初一年八個班的政治教學任務。這些學生都來自農(nóng)村，基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好。當然也有個別學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣，教師要做好每一個學生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發(fā)展進步。

二、教材分析：

1．用學生進入現(xiàn)代社會從事現(xiàn)代生產(chǎn)、學習、工作和生活所必需的基礎內(nèi)容教育學生。從生產(chǎn)和生活的實際出發(fā)，適當拓寬知識面，以開闊學 生的眼界，培養(yǎng)學生面向未來的適應能力，體現(xiàn)義務教育的性質(zhì)和任務。

2．教材內(nèi)容的理論與實際很好地結合，有利于培養(yǎng)學生運用基本理論和基本概念解決生活和生產(chǎn)中常見的問題的能力，還可以分散學習基本概念和基本理論，以減輕學習時的困難。為了有利于教師安排教學和便于學生學習和掌握，每章教材的篇幅力求短些，使重點較突出。

3．從我國的實際出發(fā)，注意減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生學得積極主動。根據(jù)一個合格公民的需要精選教材，從深度，廣度以及習題難度上合理安排。

4．為了調(diào)動學生學習 的積極性，幫助學生理解概念和記憶所學的知識，教材中編入了數(shù)頁彩圖和圖表。為了符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，便于教和學外，在教材內(nèi)容的敘述上力求使學生愿讀、易懂、有興趣。

三、教學目的和要求：

1。理論知識聯(lián)系生產(chǎn)實際、 自然和社會現(xiàn)象的實際，學生的生活實際，使學生學以致用。激發(fā)學生學習的興趣。培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的學習方法，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神，使學生會初步運用知識解釋或解決一些簡單的問題。

2。重視基礎知識和基本技能，注意啟發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。使學生學習一些基本概念和基本原理，學習一些基礎知識，學習一些基本技能，了解知識在實際中的應用。

3。培養(yǎng)學生的科技意識、資源意識、環(huán)保意識等現(xiàn)代意識，對學生進行安全教育和愛國主義教育。

四、 具體措施：

1。重視基本概念的教學

在教學中，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此要特別注意遵循循序漸進，由淺人深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涌義，也不應把一些初步的概念絕對化。在教學中要盡可能做到通俗易懂，通過對現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生在學習，生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用知識的能力。

2。加強政治用語的教學

這樣，既有利于學生記憶，又有利于加深他們對政治用語涵義的理解。還應注意對政治用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習政治的重要工具。

 3。加強實踐教學

政治是一門以實踐為基礎的學科。實踐教學可以激發(fā)學生學習政治的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實踐能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，加強實踐教學是提高政治教學質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學中，要堅決防止只重講授、輕視實踐的偏向。

4。積極開展課外活動。 

課外活動的內(nèi)容和方式應該靈活多樣。在活動內(nèi)容方面可包括聯(lián)系社會，聯(lián)系生活、結合科技 發(fā)展和社會發(fā)展史，以及擴展課內(nèi)學過的知識等；活動方式可采取做趣味小實驗、舉行知識講座，知識競賽，或組織學生制作教具，進行參觀訪問等。在組織課外活動時，應注意充分發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。    

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【關鍵詞】政治經(jīng)濟學；現(xiàn)代化；課程改革

1 政治經(jīng)濟學本科教學的現(xiàn)代化是時展的必然要求

政治經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類本科生的重要理論基礎課，在我國高校中開設得極為普遍。隨著時展，傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學課程的弊端逐漸顯露，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學課程的內(nèi)容體系僵化。在傳統(tǒng)本科教學中，基本上延續(xù)了《資本論》的狹義政治經(jīng)濟學體系，重點分析早期資本主義社會的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟規(guī)律，而忽視對當代西方國家的新現(xiàn)象、新矛盾的剖析，忽視對轉(zhuǎn)型的社會主義國家的系統(tǒng)研究。這既不符合廣義政治經(jīng)濟學的要求，使得學生對政治經(jīng)濟學研究領域的理解狹隘化，造成了理論與實踐的脫節(jié)，削弱了該學科的現(xiàn)實解釋力。

第二，傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學課程的授課方法單一。馬克思曾說：“分析經(jīng)濟形式，既不能用顯微鏡，也不能用化學試劑。兩者都必須用抽象力來代替。”[1]傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學教材主要運用歷史邏輯分析法，側重于規(guī)范分析，缺少實證分析，缺乏現(xiàn)代研究工具的應用，忽略與其他學科之間的聯(lián)系，課堂往往沒有互動、學生缺乏學習積極性，致使其課堂效果差強人意。

第三，傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學課程的觀點陳舊。傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學課程以闡述資本與勞動的對抗關系為重點，將政治經(jīng)濟學的“政治”色彩強化放大，而忽視了其“經(jīng)濟學”的角度，忽視對學生經(jīng)濟思維的培養(yǎng)。以經(jīng)濟危機理論為例，傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學仍然聚焦于社會基本矛盾和社會基本制度對經(jīng)濟危機的影響，而少于論述當代經(jīng)濟危機的新特點和新形成機理，從而對政府宏觀調(diào)控和微觀企業(yè)運營都缺乏現(xiàn)實的指導意義。

綜上，在當前的本科教學中，政治經(jīng)濟學正日益被邊緣化。因此，必須從體系、方法和觀點等方面進行課程改革和創(chuàng)新，才能賦予傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學以豐富的時代感。

2 政治經(jīng)濟學本科教學實現(xiàn)現(xiàn)代化的途徑

2.1 體系的現(xiàn)代化

從學科體系上看，政治經(jīng)濟學課程的改革創(chuàng)新應以搭建廣義政治經(jīng)濟學的理論框架為主導方向。廣義政治經(jīng)濟學是恩格斯在《反杜林論》中提出來的，他說：“政治經(jīng)濟學作為一門研究人類各種社會進行生產(chǎn)和交換并相應地進行產(chǎn)品分配的條件和形式的科學——這樣的廣義政治經(jīng)濟學尚待創(chuàng)造”[2]?？梢?，廣義政治經(jīng)濟學以研究多種社會的生產(chǎn)方式為核心。當前，構建廣義政治經(jīng)濟學必須強化對現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)方式與中國特色社會主義生產(chǎn)方式的系統(tǒng)剖析。

在現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)方式的研究方面，既要考察不同的壟斷形式對社會生產(chǎn)關系的深刻影響，也要挖掘私人壟斷資本和國家壟斷資本實現(xiàn)增值的主要途徑，以便為我國經(jīng)濟發(fā)展提供參考借鑒。例如，當代西方國家的壟斷組織形式由初級向高級發(fā)展的過程是適應生產(chǎn)集中和生產(chǎn)社會化要求的，具有某種程度上的科學管理的內(nèi)涵；壟斷條件下利潤率平均化規(guī)律作用形式的變化對于我們理解當前我國不同行業(yè)之間的收入分配差距具有重要的參考價值。尤其是，在新一輪的世界經(jīng)濟危機仍然余威尚存的國際背景下，我們應當重點對當前世界經(jīng)濟的基本格局及歐美國家的發(fā)展困境和對策進行深刻剖析，以增強我國經(jīng)濟抵御危機、自我修復的能力。

在中國特色社會主義生產(chǎn)方式的研究方面，要致力于探討社會主義制度下生產(chǎn)關系中需要重點解決的現(xiàn)實問題，包括：生產(chǎn)資料公有制應當采取怎樣的實現(xiàn)形式；應當如何處理政府和企業(yè)、中央政府和地方政府的關系；股份制這種現(xiàn)代企業(yè)組織形式在國有企業(yè)改制中的利用和完善等問題。既要挖掘與社會主義本質(zhì)相聯(lián)系的經(jīng)濟范疇或規(guī)律，也要研究與一切社會形態(tài)相聯(lián)系的經(jīng)濟范疇或規(guī)律在社會主義社會所采取的特殊表現(xiàn)形式。例如，與植根于資本主義社會的生產(chǎn)無政府狀態(tài)規(guī)律相比，國民經(jīng)濟有計劃按比例發(fā)展的規(guī)律只有在社會主義生產(chǎn)方式下才能取得存在依據(jù)；作為商品經(jīng)濟共性規(guī)律的價值規(guī)律在當前我國經(jīng)濟的競爭性領域仍然發(fā)揮著調(diào)節(jié)社會資源配置的“指揮棒”作用，而且未來我們應當進一步強化其作用的市場范圍。

2.2 方法的現(xiàn)代化

在研究方法上，政治經(jīng)濟學課程不應局限于歷史邏輯方法，而應發(fā)展出多樣化的綜合性的方法論體系，將實證分析和規(guī)范分析結合在一起，加大數(shù)理方法的運用，并吸收制度研究方法、博弈分析法等現(xiàn)代分析工具，建立與現(xiàn)代西方經(jīng)濟學中相關概念和范疇的聯(lián)系。

譬如，在講解商品經(jīng)濟產(chǎn)生的基本原理時可以運用制度分析法，闡述明晰產(chǎn)權、建立現(xiàn)代企業(yè)制度對商品經(jīng)濟發(fā)展的重要意義；在講述剩余價值規(guī)律時可以從企業(yè)家追求利潤最大化的個體理的角度加以闡釋；在講解資本有機構成概念時，可以與微觀經(jīng)濟學中的生產(chǎn)函數(shù)概念相對比；在講解資本周轉(zhuǎn)速度和平均利潤率理論時，可以引入數(shù)學方法；在講解社會資本再生產(chǎn)理論時，可以構建的經(jīng)濟增長模型；在講解商業(yè)流通費用時，可以梳理其與制度經(jīng)濟學中交易費用概念的區(qū)別和聯(lián)系。

此外，在課堂講授時，為達到深入淺出的教學效果，應重視采用案例分析法。從價值規(guī)律的作用、貨幣的職能到資本的循環(huán)周轉(zhuǎn)，再到平均利潤率規(guī)律，都能夠在實踐中找到大量生動具體的案例，應注重相關案例的收集整理工作，建立系統(tǒng)規(guī)范的案例資源庫，并借助于動畫、影音等多媒體教學方式，將教學內(nèi)容形象化、趣味化，以彌補傳統(tǒng)教學在時間、空間展示方面的不足。

2.3 觀點的現(xiàn)代化

從觀點上看，政治經(jīng)濟學教學創(chuàng)新的根本任務是能夠更有效地指導當代社會的實踐活動。因此，傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學中的某些具體觀點應當賦予其新的時代內(nèi)涵。

首先，應將政治經(jīng)濟學傳統(tǒng)觀點與現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營活動聯(lián)系起來[3]。例如，商品二因素的對立統(tǒng)一關系，可闡釋為現(xiàn)代企業(yè)商品經(jīng)營的消費者導向；勞動力商品的相關理論，意味著有效的人力資源管理對企業(yè)經(jīng)營十分重要；剩余價值的生產(chǎn)方法理論和資本的運動性理論都與現(xiàn)代企業(yè)的資本增殖息息相關 。

其次，應將政治經(jīng)濟學傳統(tǒng)觀點與現(xiàn)代政府的宏觀調(diào)控聯(lián)系起來。例如，在經(jīng)濟危機理論中，增加對虛擬資本特點和虛擬經(jīng)濟運行規(guī)律的研究，有利于對政府的金融管制和貨幣調(diào)控提供政策基礎。再如，作為虛擬貨幣的比特幣的價格波動、我國當前的房地產(chǎn)泡沫等問題都可以用政治經(jīng)濟學觀點來加以分析。

3 政治經(jīng)濟學本科教學的現(xiàn)代化需要注意的幾個問題

3.1 在觀點創(chuàng)新時應注意區(qū)別對待“根本觀點”和“具體論斷”

所謂“根本觀點”是指今后的實踐只能進一步證明而不能的一般原理；所謂“具體論斷”是指對特定時間、地點、條件下，針對特定對象、事物、現(xiàn)象和過程所做出的判斷。對于的根本觀點我們必須堅持不動搖，對于某些具體論斷則可以隨著歷史條件的變化進行發(fā)展和創(chuàng)新。

3.2 在體系創(chuàng)新時應堅持以生產(chǎn)關系作為政治經(jīng)濟學的研究對象

關于政治經(jīng)濟學的研究對象問題曾在歷史上引發(fā)多次爭論。當前，我們主張將研究對象擴展到社會主義生產(chǎn)方式及與之相適應的社會生產(chǎn)關系，是出自該理論中國化、本土化的需要。在關注生產(chǎn)關系的同時，政治經(jīng)濟學的研究也要關注資源配置，但這并不意味著把對社會生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關系的研究全盤置換為對生產(chǎn)力或資源配置問題的研究，那樣的話，政治經(jīng)濟學將喪失其作為一個獨立的經(jīng)濟學科的根本立足點。

3.3 在方法創(chuàng)新上應注意避免陷入“去內(nèi)容化”的陷阱

當前，數(shù)理方法在經(jīng)濟學上的應用日益普遍，甚至出現(xiàn)了經(jīng)濟學泛數(shù)學化的趨勢。其實，數(shù)理方法的運用只是對歷史邏輯方法的有益補充，而不是替代。數(shù)理分析本身不能創(chuàng)造任何思想，它只是思想或觀點的呈現(xiàn)工具而已。如果理論或思想本身是蒼白的，那么無論運用多么精巧的數(shù)理模型去包裝，也不可能產(chǎn)生鮮活的生命力。同樣，在案例運用方面，也要避免生搬硬套、牽強附會，力爭選取富有針對性和典型性的案例素材，讓案例真正能為觀點或理論服務。

總之，只有將研究視野擴展到當代經(jīng)濟，反映國際和國內(nèi)經(jīng)濟的最新變化和熱點問題，綜合運用現(xiàn)代分析方法和教學手段，以實踐為導向進行觀點創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新，政治經(jīng)濟學課程才能受到當代大學生的歡迎，才能在新時期重新煥發(fā)其理論的旺盛生命力。

參考文獻：

[1] 馬克思. 《資本論》第1卷，第8頁.北京：人民出版社，2004

[2] 馬克思，恩格斯.《馬克思恩格斯文集》第9卷，第156頁，北京：人民出版社，2009。

[3] 梅建軍. 《資本論經(jīng)營智慧》. 北京：人民出版社，2011.1

作者簡介：

國福麗（1979—），女，黑龍江大學經(jīng)濟與工商管理學院講師，經(jīng)濟學博士，主要研究方向為政治經(jīng)濟學和勞動經(jīng)濟學。

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關鍵詞：高中政治 生活化 課堂教學

新課程背景下，高中政治教材將教學內(nèi)容分為經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學四大模塊，從內(nèi)容本身來講，就揭示了“生活”在課堂教學中的地位已實實在在地上升為“內(nèi)容”與“目的”這一現(xiàn)象。因此，教師應以教材知識為基礎，引導學生回歸生活、感悟生活、將課本中學到的知識與現(xiàn)實生活緊密恰當?shù)亟Y合，切實提高學生參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色的社會主義的共同理想，讓學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的終身的發(fā)展奠定良好的思想政治素質(zhì)基礎。

1. 導入生活，激起興趣

由于心理和思想尚未成熟，學生在社會生活、個人價值等方面都或多或少受到一些影響，存在著許多并未深入思考過的困惑，包括一些不成熟的偏見。學生有對周圍世界形成自己的理解與定義的需要，而我們的政治課堂要想讓學生深入課堂，因此必須引入鮮活的社會生活，從而引發(fā)學生的興趣，提出自己的疑問與困惑，帶著興趣學習知識。例如，在學習《國家的宏觀調(diào)控》時，老師先布置學生收集2008年美國次貸危機的相關資料和中國當時幾次下調(diào)存貸款類金融機構人民幣存貸款準備金率的資料，引導學生提出一些疑問：美國的危機為何會形成？美國的危機為何以及怎樣會影響中國經(jīng)濟？一國的國家政策如何出臺？對于這樣的國家大事學生會感到異常鮮活與形象。這就是發(fā)生在我們面前的鮮活的經(jīng)濟案例，與我們的生活息息相關，有益于學生深入的思考與理解，而不再只是課本上的文字。結合時政熱點，分析教材知識點，既激發(fā)了學生的學習興趣，又引導學生關注國內(nèi)國際大事，為政治課教學提供了鮮活的實例。

2. 課堂生活化

生活化教學的關鍵就是政治課堂的生活化。確切來說，高中政治課堂的生活化教學模式可以分為三個部分。首先是通過設置疑問，激活學生的生活經(jīng)驗。根據(jù)教學內(nèi)容要求的知識和學生熟悉生活的素材，將二者緊密恰當?shù)娜诤?，設計讓學生感興趣的具有挑戰(zhàn)性的問題，這樣學生即可以在課前找到簡單的解決辦法，但也不能徹底完成，從而進入一種未飽和狀態(tài)，激起學生對教學內(nèi)容的深思，并且亟待教師點醒。其次則是在生活情境的創(chuàng)設上，要根據(jù)知識的具體特質(zhì)和實際教學條件來開展。一方面，直觀的生活情境是必不可少的。通過看得見摸得著的客觀事物來設計探究學習的情境，這樣學生在觀察和經(jīng)歷的過程中就能夠一邊學習一邊交流，自然而然習得相應的知識和技能。另一方面，可以通過體驗性的生活情境來實施政治教學。在真實體驗的情境中，學生在現(xiàn)場可以盡情表達想法，甚至可以走出課堂到具體的社會環(huán)境中去，結合相關調(diào)查資料，探討剖析社會經(jīng)濟發(fā)展方面的問題，給學生以無限的學習樂趣。

3. 反思生活，生成思想

知識可以灌輸，唯獨思想無法灌輸，只能通過學生自己的思考形成。之所以強調(diào)政治課堂的生活化，也是為了讓學生能夠透過紛繁復雜的社會生活，得到自己的獨特認知與見解。這個社會雖然有“彭宇案”這樣激發(fā)關乎社會道德大討論的事件，也不斷涌現(xiàn)出“最美媽媽吳菊萍”“最美司機吳斌”“最美女教師張麗莉”等這樣無私助人的偉大人物。在拷問社會的同時，也需要拷問自身，自己做得怎么樣，在學習中學會自省，從而不斷進步。學生稚嫩的思想在他們的觀察和思考中逐漸成熟，形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。這對拓寬學生的思維廣度和加深學生們的思想深度，滲透科學而客觀的觀察生活、反思生活的方法及態(tài)度，以及生成自我獨特的觀點和思想，都有著不可替代不可或缺的作用。

4. 教學手段的現(xiàn)代化

在課堂教學生活化的過程中，教師應該注意運用現(xiàn)代教育技術，即在教育教學過程中要充分利用以計算機為基礎的多媒體技術。教師只有不斷創(chuàng)新教學的手段，才能為學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，在視覺聽覺上給學生留下更深刻鮮明的印象。言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，以調(diào)動各種感官功能，增加教學的魅力，同時也能把現(xiàn)實生活中經(jīng)常發(fā)生但學生不了解的一面展現(xiàn)在學生面前。例如，在《經(jīng)濟生活》中關于信用工具、在《生活與哲學》中關于矛盾的知識點對學生而言是比較陌生晦澀的，我們可以運用多媒體手段向?qū)W生演示相關情境，把將同學們從課堂引入生活世界，在現(xiàn)代科技以聲光電等多種感官形式所創(chuàng)設的課堂氛圍中，帶給學生強烈的視聽沖擊與情感觸動，從而給學生留下現(xiàn)貨的印象，升華學生的思想境界，進一步深化我們的課堂效果。

5. 教師應當把握好課堂的導向

生活化的課堂意味著大量的教學資源的引入，學生的自主探究、合作學習、討論辯論等新的學習方式和思維過程的引入，意味著教師更加需要加強對課堂的掌控力度，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個性地發(fā)表自己的見解。同時，當學生的思維出現(xiàn)了偏頗時，教師必須及時進行引導，加以點撥；當學生展示出思維的火花時，教師必須及時加以肯定；當課堂討論取得了一定的成果時，更應當趁熱打鐵，讓課堂成果轉(zhuǎn)化為文字，成為全班共享的思想果實。

6. 加強體驗實踐

在教學“銀行與儲蓄”時，筆者讓學生運用所學的股票、債券、儲蓄、商業(yè)保險等知識，結合家庭經(jīng)濟收入或個人零用錢制定一個理財方案。學生積極響應，其中一位學生設計了一個頗有創(chuàng)意的理財方案，取得了良好的效果?；厩闆r是這樣，父親：賈××，45歲，在電力局工作，月收入5000元左右；母親：王××，40歲，在衛(wèi)生院工作，月收入3000元。家庭儲蓄主要為一年期定期儲蓄6萬元，已經(jīng)有了五個月，購買了五年期憑證式國債3萬元、活期儲蓄5萬元。正當他們準備買房時，中國人民銀行決定，從2007年1月1日起上調(diào)金融機構存貸款基準利率，其中，金融機構一年期存貸款基準利率均上調(diào)0.27個百分點。因此，需制訂一個合理的理財方案。①五個月前存入的6萬元存款是否辦理提前支??？②3萬元的國債又該怎樣處理？③是否該為自己在校期間購買一份保險？買何種保險較好？④加息后房價走勢如何？現(xiàn)在該不該買房？他們通過一系列的比較研究，終于選擇了一個可行的辦法。通過此種方式教學，學生通過模擬體驗了銀行與儲蓄同生活的聯(lián)系，加強了體驗實踐，加深了對知識點的理解。

7. 注重靜態(tài)教學資源選取的生活化處理

細心的教師不難發(fā)現(xiàn)，生活中有很多現(xiàn)象可以和教材內(nèi)容聯(lián)系起來。教師在教學中要注意正確、靈活、創(chuàng)造性地使用教材，活用教材，努力做到使自己的教學源于教材，高于教材，為學生的自身發(fā)展拓展道路提供幫助。教師在備課前可以充分利用網(wǎng)絡、報刊、雜志等途徑收集與課程相關的資源，把發(fā)生在現(xiàn)實生活中的時政熱點，以及學生生活中的事引進課堂，借以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，也有助于學生的理解與記憶，從而實現(xiàn)教學與生活的和諧統(tǒng)一，豐富思想政治課教學的品味。

總之，讓高中政治課堂走向生活化，不僅是新課改的要求，更是時代形勢的要求使然，是教學的必然潮流，我們需在生活化教學策略的影響下，讓政治知識充分彰顯其學科魅力與意義，讓學生在政治知識的探索中彰顯生命的價值、生活的美好。

參考文獻：

[1]蔡銳強，談高中政治教學“生活化”的實施策略[J]，西江教育論叢，2009（2）.

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1、多媒體輔助教學激發(fā)了學生的興趣

興趣是最好的老師,是認識一切事物的基礎,是學習的內(nèi)在動力。多媒體教學可以充分利用它的聲、形、色,創(chuàng)建和諧寬松的教學環(huán)境,增強教學內(nèi)容和教學過程的趣味性,使學生擺脫了以往單一的教學情境,步入了一個誘人的、多維的情境中,大有身臨其境的感覺。如教學《依法保護環(huán)境》一課,我用大屏幕播放了環(huán)境污染的影片,從濫砍濫伐森林、煙囪冒出的滾滾濃煙,到動物瀕臨滅絕等生動詳實的畫面中,把學生的注意力一下子凝聚到一起,對下面要上的課產(chǎn)生了很大的興趣,變“要我學”為“我要學”,為學好下文奠定了基礎,從而提高了他們學習政治課的熱情。

2、多媒體輔助教學超越了時空的局限

在思想政治課教學中,有的事例久遠,這就給教師帶來了不便。運用多媒體技術手段就可以打破這種時間、空間的局限,使學生感到親近,利于學生學習。如《依法保護環(huán)境》一課,我引進了音像資料,讓同學們看到了遠古時代的恐龍等野生動物和它們生存的環(huán)境;看到了亞馬遜河地區(qū)全球最大的熱帶雨林被破壞并逐漸消失的真實場面;北美和歐洲大面積的樹林以及數(shù)以千計的河流正處在死亡的邊緣;如醋一般的酸雨降臨在廣大的地區(qū),使樹木燒毀、土地硬結。同學們看到了造成這種破壞的根源,來自現(xiàn)代化的工廠以及人們?nèi)粘Ｊ褂玫慕煌üぞ?致使燃燒的廢氣排放到空氣中形成酸雨。這種使用多媒體輔助教學,遠比教師空洞、枯燥、乏味的講解效果要好得多。

3、多媒體輔助教學降低了教學坡度

由形象到抽象,由感性到理性是認識事物的一般規(guī)律,學生由于知識范圍、思維結構等多方面的束縛,往往會在認知過程中產(chǎn)生斷層,影響學生對知識的理解。而運用了多媒體教學手段,則可以彌補這一方面的不足,為學生理解知識構建臺階。如教學《我國的社會主義正處在初級階段》一課,要講清中國處于這一階段的原因有三點。我利用多媒體,用圖表把每一點原因?qū)訉悠饰?。比如講生產(chǎn)力水平比較低這點,例舉了主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)方面、工業(yè)方面和地區(qū)發(fā)展方面;講民族文化素質(zhì)還不高這點,例舉了中、外萬人中,在校大學生人數(shù)對比圖,以及我國有文化人口在總人口中所占的比例。通過直觀形象的畫面,同學們較容易地理解了我國處于社會主義初級階段這一基本國情的原因。運用多媒體電教手段就能突破這一難點。經(jīng)過層層誘導,使學生從表象看到問題的實質(zhì),可以使課文中抽象枯燥的內(nèi)容,變成形象生動的畫面,疑難問題迎刃而解。

4、多媒體輔助教學發(fā)展了學生的思維

篇5

【關鍵詞】競爭機制 優(yōu)化 設計管理

一、在課程教學評價中引入競爭機制的原因

1.教學中競爭機制的特點

教學評價中的競爭不同于企業(yè)環(huán)境的競爭，必須根據(jù)教育規(guī)律對其進行優(yōu)化運用。相對而言，它沒有那么強的排他性、殘酷性和功利性，教學中競爭的目標是面向所有學生的收益最大化，是學生多元能力的培養(yǎng)，是教學過程中師生的共同成長。所以，必須對競爭目標、規(guī)則、環(huán)境進行精心設計，使學生在一個公平、有吸引力、有活力、合理的競爭環(huán)境中展開良性競爭。

2.教學評價中競爭策略的主要應用情境

在當前課程教學改革中，通常強調(diào)任務驅(qū)動式教學法、問題解決法、協(xié)作學習、項目學習、自主學習等以學為中心的教學方式，這些新型的教學模式往往強調(diào)基于項目實踐的評價，重視評價的真實性與過程性，重視量規(guī)評價方法與質(zhì)性評價的結合。競爭機制的引入，有利于提高評價的真實性、激勵性等。筆者教授服裝設計專業(yè)的“設計管理”課程以來，在教學改革中嘗試以一個具體的服裝設計項目為課程任務，要求學生以團隊的形式（3—6人）在限定的時間、限定的資金內(nèi)完成該設計項目，設置有限的多項大獎，并規(guī)定競爭過程為開放式、協(xié)作式、互動式。事實證明，這種做法受到學生的歡迎，使學生在短時間內(nèi)理解了設計管理的理論知識，具備了一定的設計管理能力，對競爭機制的引入和優(yōu)化措施行之有效。

二、如何對設計管理課程中的競爭機制進行優(yōu)化

傳統(tǒng)教學中的競爭機制是針對學生個體的，個體之間彼此排斥、缺乏交流，孤立地追求競爭目標，追求的是單一的競爭結果，競爭過程是封閉式的，忽視競爭過程中對學生能力的培養(yǎng)，不符合現(xiàn)代教育的宗旨。要優(yōu)化競爭機制，首先要更新競爭觀念，現(xiàn)代競爭注重的是雙贏或多贏——在一個科學合理的競爭機制下，應該使競爭的效率更高，使競爭的各方都能獲益，使競爭的過程而不是結果成為獲益的直接來源。其次，制定適合于現(xiàn)代教學的競爭規(guī)則，發(fā)揮教師的引導作用，采取一系列的優(yōu)化措施：

（1）多元競爭——競爭目標的優(yōu)化

競爭目標的多元化，體現(xiàn)在最終獎項的多元化設置上，如筆者設置的最佳設計思維管理獎、最佳設計進度獎、最佳設計成本控制獎、最佳設計團隊獎等，這使競爭本身變得多元化，評價系統(tǒng)多元化，學生可以從對不同獎項的追逐中加深對設計管理各個知識點的理解，如設計思維管理、設計進度管理、設計成本管理、設計人力管理等。有限的獎項設置依然創(chuàng)造出競爭的氛圍。

（2）課外競爭——擴大競爭資源

在課堂上，時間資源、人力資源、課程內(nèi)的知識資源是有限的；將競爭延續(xù)到課外，則擴大了競爭資源，使學生能充分利用網(wǎng)絡、人脈、圖書館等渠道，提高競爭力。在課堂之外，時間資源更多——學生可以利用晚上或休息日的時間；人力資源更多——可利用不同專業(yè)、不同年級的學生資源；信息資源更多——可利用圖書館、網(wǎng)絡等途徑獲取更多的知識。因此，競爭資源的擴大化，一方面充分調(diào)動了學生自主學習的積極性，另一方面也補充了教師和書本的不足，能大大提高教學效率。

（3）協(xié)作式競爭——競爭單元的優(yōu)化

傳統(tǒng)競爭以個體為競爭單元，個體有較大的局限性，容易形成單向思維；此外，在實際的行業(yè)競爭中，企業(yè)中通常以團隊來完成某項競爭任務，傳統(tǒng)教育中的個體競爭機制培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也不適應這樣的工作形式。以團隊為最小單位進行競爭，使團隊內(nèi)部由于外部的競爭壓力而形成協(xié)作機制，隊員必須分工合作，形成共同愿景、共同目標，才可能在競爭中做得更好，因此，學生將學會如何在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭。

（4）開放式競爭——競爭過程的優(yōu)化

開放式競爭指的是打破競爭的壁壘，在競爭過程中要求團隊之間和師生之間進行匯報與討論，形成開放式的、平等的、自由的評論氛圍，互相點評，互相提出建議。公開透明的競爭環(huán)境，可以創(chuàng)建一種有別于現(xiàn)實企業(yè)競爭的學術氣氛，使學生可以同步借鑒其他團隊的優(yōu)點，避免其缺點，對競爭有更理性的態(tài)度。

（5）發(fā)展性的競爭——競爭結果的優(yōu)化

一般的競爭結果是對優(yōu)勝者的選拔、對獲獎者的鼓勵，而更具有價值的是給予學生一個新的起點。新的起點來源于學生的互評與反思，從過去的競爭中總結經(jīng)驗，尋找自己今后的競爭優(yōu)勢。可采取的一種方式就是對競爭結果的深入點評，點評競爭過程中每個競爭團隊的優(yōu)缺點，分析每個團隊的競爭優(yōu)勢，指出每個團隊乃至每個隊員未來的方向。教師應使學生意識到：競爭遠遠沒有結束，面向未來的學習才是真正有價值的，這對教師的要求很高，所以，學生的互評可以彌補教師的遺漏。

三、課程教學評價視角的競爭優(yōu)化策略

綜上所述，對競爭機制的優(yōu)化包括對競爭目標、競爭資源、競爭單元、競爭過程、競爭結果的優(yōu)化。當代設計行業(yè)競爭日趨激烈，獨立的設計人不可能生存，設計行業(yè)的競爭越來越成為設計管理的競爭。設計管理在目標上注重對企業(yè)競爭力的增強，在宏觀上強調(diào)設計戰(zhàn)略的制定，在微觀上注重對設計過程的優(yōu)化，在工作方式上強調(diào)團隊協(xié)作，在研究對象上注重對設計資源的管理，在研究方法上注重實踐對理論的豐富與細化。優(yōu)化后的競爭機制使學生在實踐中加深了對設計管理學科理論的理解，并切實地將設計管理的能力運用到實際競爭過程中。這種機制鍛煉了學生各種能力，有助于將來的就業(yè)。

（注：本文為教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金/青年基金項目“全球遠程協(xié)作學習視角的數(shù)字化校本課程開發(fā)與實施”的成果，項目批準號：10YJC880063，主持人：李翠白）

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篇6

關鍵詞：化學課程；課程編制；整合設計

Abstract： In order to better understand the new idea of curriculum reform of basic education， we need to make an exploration into the integrated design of the new chemistry curriculum from the three aspects： curriculum outlook， curriculum goal and curriculum content. It is found that curriculum integration can make an overall balance among a great deal of key elements which restrict and affect curriculum development， and better serve the modern curriculum reform with the aim of improving people’s scientific quality.

Key words： chemistry； curriculum making； integrated design

課程整合是基礎教育課程編制中正確處理“社會、學生、學科知識”三者關系的重要指導思想。我們這里討論的是基礎教育化學課程的整合（curriculum integration），以更好地理解新一輪基礎教育課程改革的理念，課程編制的目標、內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、教學設計的內(nèi)涵和本質(zhì)。

一、化學課程觀的整合

課程觀是人們對課程的基本看法，回答“為什么要設置化學課程，有什么價值”“化學課程的要素與結構是什么”“課程教學中人（教師、學生）的地位如何”等基本問題。課程觀支配著課程的設計、實施，關系到學生的發(fā)展。

（一）化學課程是學生相關生活經(jīng)驗的集合

20世紀初，以杜威進步主義教育為代表的現(xiàn)代教育，針對赫爾巴特的傳統(tǒng)教育的課堂中心、課本中心、教師中心，提出“教育即生活”“學校即社會”，主張學校的教學科目要以兒童自身的社會活動為中心，讓學生“從做中學”“從經(jīng)驗中學習”。［1］（308）在杜威看來，“經(jīng)驗”具有生長價值，教育就是“經(jīng)驗的不斷改造或改組”，只有個體親身的經(jīng)歷才稱得上學習，通過學習，外在的知識才能轉(zhuǎn)化為自身所有，這就是經(jīng)驗。課程就是讓受教育者體驗各種各樣的經(jīng)歷，以實現(xiàn)自身的變化和發(fā)展。

在經(jīng)驗課程觀支配下的化學課程的特點是：課程從學習者的角度出發(fā)和設計；課程強調(diào)采用學習者實驗、實踐的形式來實施，突出學生的實踐體驗；學生是課程的組織者和參與者，體現(xiàn)學習者的主體角色。從教學心理而言，在這個過程中學習者個性全面參與，這比理性知識認知過程更廣泛。然而它的弱點也顯而易見，那就是：難以實現(xiàn)教育全面發(fā)展的目標，處處強調(diào)學生直接實踐，教學內(nèi)容又缺乏內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，教學時間的有限性與要求學生系統(tǒng)掌握基礎知識和基本技能的矛盾更加突出。

（二）化學課程是化學學科的基本結構

20世紀50～60年代，美國學術界許多人認為“生活適應”的功利主義教育導致課程內(nèi)容落后，課程沒有反映20世紀科學所取得的成就，因而強烈要求改變課程的功利性傾向，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)美國的“精英”。在這種情況下，出現(xiàn)了布魯納倡導的以“學科結構運動”為先導的結構課程論。布魯納在《教育過程》一書中強調(diào)：不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構……與其說單純的掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結構。［2］（8）強調(diào)課程要反映學術領域的基本結構，教學應著重傳授各門學科特有的基本概念、基本理論和過程。在這種情況下，美國出現(xiàn)了著名的CBA、CHEMStudy等學科中心課程，這些課程目標起點高，理論艱深、抽象，元素知識比重很小，不太注重聯(lián)系社會生活實際。從這兩種課程的代表作《化學體系》《化學──一門實驗科學》來看，實際使用的人很少，因為這種課程所陳述的知識過于學術化，學生不能適應，所以這種課程理念到了20世紀70年代便在一片“回到基礎教育”的呼聲中消失了。［3］（15）“學科基本結構”課程理念對我國也產(chǎn)生了一定影響，70年代末中學化學教科書是以物質(zhì)結構為主線的邏輯體系來組織的，抽象而艱深的內(nèi)容多了，聯(lián)系社會生活的內(nèi)容少了，過于強調(diào)學科知識的邏輯體系，過于注重使學生牢固地、系統(tǒng)地掌握化學基礎知識和基本技能，強調(diào)為升入高一級學校的學習打基礎，與大學內(nèi)容相銜接。在這種課程觀指導下，學生是知識的容器，是課程內(nèi)容的接受者，教師是課程的說明者、解釋者，教學評價過于關注學生的認知結果，且以有多少考分來衡量。其實，絕大多數(shù)學生幾乎都承認：在這種課程觀指導下學的那么多的化學知識，并沒有多少可用來處理并決策生活和工作中的思路和行為。

（三）回歸人的素養(yǎng)課程觀的“知識與經(jīng)驗”的整合

進入20世紀80年代后，世界課程改革并沒有像20世紀60年代那樣大張旗鼓，但卻在冷靜地面對知識經(jīng)濟時代給教育的挑戰(zhàn)。［3］（17）人們開始思考基礎教育如何培養(yǎng)新一代走向社會，培養(yǎng)適應信息技術和終身教育發(fā)展的高科學素養(yǎng)的現(xiàn)代人。而課程始終是學校教育改革的核心，因此，人們開始對上述兩種課程觀進行反思，認為無論從重視學生的存在、學生經(jīng)驗和活動的價值方面，還是從重視知識和理性的發(fā)展方面，以及強調(diào)課程作為學生自我實現(xiàn)的中介和手段方面，上述兩種課程觀都各有其不可或缺的培養(yǎng)現(xiàn)代人的課程價值的一面，它們應該走向融合、互補。如平納（Pinar，W.F.）、格魯梅特（Grumet，M.R.）就認為課程不能局限于系統(tǒng)化的書本知識，而要關照個體作為“具體的活生生的存在”的“生活經(jīng)驗”，［4］（55-64）學生對課程的學習是依照自己的“履歷情景”、自我的生活經(jīng)驗和生活連續(xù)來理解課程教科書的文本。格魯梅特特別提出：課程要向?qū)W生告知關于我們的過去、現(xiàn)在和未來的集體的經(jīng)歷。然而教科書呈現(xiàn)的文本及其教學，其過程的真實情況往往被概念化所掩蓋，沒有把社會、生活世界的東西提供出來讓學生去經(jīng)歷，接受真實體驗。因此，生活經(jīng)驗及其知識概念的重構，便成為課程專家所追求的目標。［5］（11-16）可見，隨著社會的不斷發(fā)展，課程觀在發(fā)生整合性的轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變綜合考慮了制約課程發(fā)展的知識、社會、學生這三個基本要素，從關注學生未來生活的需要或為升學做準備轉(zhuǎn)向重視現(xiàn)實的實踐與實驗，關注體驗，實現(xiàn)知識與現(xiàn)實社會、生活的溝通，從“什么知識最有價值”轉(zhuǎn)向“誰的知識最有價值”。例如，1983年由美國化學會（ACS）主持、國家科學基金會（NSF）資助，歷時4年經(jīng)50余所中學試驗的ChemCom（社會中的化學）［6］（105）課程包括了社會中與化學有關的化學問題：“我們需要的水的供給”“保護化學資源”“石油”“理解食物”“化學、大氣與氣候”“健康：你面臨的危險和決策”等等。每一個問題皆以學生耳聞目睹的社會生活現(xiàn)象入手，引入化學概念、原理，然后實驗和實踐，合作、討論交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后，應用于社會問題決策。這種課程內(nèi)容的構建體系，其實質(zhì)是沿著“人的生活──人的現(xiàn)實生活──人的現(xiàn)實生活和可能生活”的溝通展開，因而能激發(fā)學生學習，有效增強學生主動建構知識的意義，這正是新一輪化學課程編制所需要借鑒的。我們要順應時代的發(fā)展，順著“化學知識與現(xiàn)實社會、生活的溝通”的思路審視和建構化學基礎知識、基本技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀，以體現(xiàn)核心理念，實施以人為本的化學科學素養(yǎng)課程觀。

二、化學課程目標的整合

課程目標是在課程理念指導下，受課程觀所支配，并直接制約著學生現(xiàn)在和將來生活的課程內(nèi)容的選擇和組織的基準。因此，如何設計好滿足學生現(xiàn)實生活的需要并構建實現(xiàn)可能生活需要的化學課程目標，是課程性質(zhì)的重要體現(xiàn)。

（一）化學課程要回歸學生的現(xiàn)實生活世界

科學源于生活。教學要促進學生有效的學習，造就他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，世界各國普遍的做法是，課程內(nèi)容要容易激發(fā)學生的興趣或好奇心。而要做到這一點，必須從學生熟悉的事物開始，這就要求課程必須回歸生活。1984年英國科學教育協(xié)會提出SATIS（Science and Technology in Society，社會中的科學和技術）。該計劃指出［7］（818）：我們每個人生來就對組成這個世界的一切事物具有好奇心，一些人終生都保持這種好奇心，而另一些人則因為所學的科學離他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗太遠，科學課程中充滿著與個人以后的生活無關的和過多的學術內(nèi)容，而失去了這種好奇心。所以課程內(nèi)容要為學生提供接觸生活和解決生活中各種實際問題的必要空間?；瘜W是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學。［8］（1）化學在改進住房、家庭陳設品、服裝、食物供應、醫(yī)療保健、生活質(zhì)量以及國防、運輸乃至執(zhí)法等方面都作出了極大的貢獻，可以說化學無處不在；化學以其自身的發(fā)展規(guī)律，極大地推動、滲透著人類社會生活的各個方面，滲透到各個學科領域。因此，化學課程回歸現(xiàn)實生活，有著獨特的優(yōu)勢、廣闊的前景。關鍵是要充分利用這個“空間”，發(fā)掘社會現(xiàn)實生活中的化學要素，從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，選好基本內(nèi)容，在廣泛的生活和社會背景下，使化學知識與技能相互滲透，實現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合性和開放性。

（二）化學要為未來可能生活做準備

學生對“未來的可能生活”充滿期望，這種期望具有自我實現(xiàn)目標的內(nèi)在價值?；瘜W為學生未來可能的發(fā)展提供了廣闊的空間，因為化學作為在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學，在解決人類面臨的環(huán)境、能源、材料、健康等問題，提高人類生存質(zhì)量，使人與自然和諧相處，保證人類社會可持續(xù)發(fā)展方面有著巨大的潛力，這就要求學習者珍惜和把握學習的機遇，竭盡全力去發(fā)展自己，完善自己。這正是教育作為發(fā)展人，影響人的內(nèi)心世界和內(nèi)在潛能的意義所在，也是基礎教育階段開設化學課程的意義所在。因此，化學課程應在化學科學—技術—社會現(xiàn)在發(fā)展的趨勢的基礎上，考慮選擇相關的化學問題或主題，充分吸收化學發(fā)展的新成果、新方法，建構化學基礎知識與技能，注重相關學科知識的滲透，讓學生在實踐和應用中去發(fā)展化學創(chuàng)新思維，以形成終身學習能力、實踐能力。

（三）現(xiàn)實生活與未來生活的整合

化學課程如何在“回歸現(xiàn)實生活世界”與“為未來生活做準備”之間架設起橋梁，這是課程目標整合設計不可分割的兩個方面。化學課程特別是義務教育課程，從研究學生身邊的化學現(xiàn)象開始，能使學生看得見，摸得著，想得到，體驗到現(xiàn)實生活中化學的存在和它的意義，這樣做，作為學生的主體與作為學習對象的客體，在教學活動中，才能發(fā)生積極的相互作用，學生的主動性得以發(fā)揮，這正是建構主義教學理論所要求的。心理學家皮亞杰把主體的動作──主客體的相互作用看作是一切經(jīng)驗和知識的源泉。他既反對純粹來自感官經(jīng)驗的經(jīng)驗主義，也反對知識來自純理性的理性主義，他認為“知識基本上就是建構”［9］（104-106）；因此，化學課程在“回歸現(xiàn)實生活世界”與“為未來生活做準備”之間所建構的“橋梁”，應摒棄傳統(tǒng)認識論視知識為客觀真理的概念，代之以“可行性”，又將知識看作一種解釋，一種假設。由此看來，在化學課程中對于現(xiàn)實生活中提出的化學現(xiàn)象、化學事件，我們不能就事論事地讓學生進行現(xiàn)象觀察、直接的解釋或給出現(xiàn)成結論，而要著眼于創(chuàng)造一種真實情境，提供背景知識，讓學生通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行科學假設或猜想，用科學的方法和實驗、實踐，驗證假設，從多方面揭示隱含的化學知識、概念和原理，理解結論的過程與方法，認識知識對社會、現(xiàn)實和未來生活的價值，從而體現(xiàn)課程立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”課程目標的整合。

還要強調(diào)的是現(xiàn)實生活與未來生活的整合仍應著力于加強化學基礎知識的學習，特別是當今社會職業(yè)不斷轉(zhuǎn)換，知識更新速度加快，學習化社會的到來，只有具備扎實寬厚的基礎知識，才能在迅速變化的社會環(huán)境中求得生存和發(fā)展。但是“加強基礎”的內(nèi)涵在擴展，并不僅僅停留在20世紀60年代以來的“強化雙基”上。這主要體現(xiàn)在實現(xiàn)化學課程多重目標的基礎變得更為全面，更符合現(xiàn)代人的發(fā)展，即變?yōu)橐曰瘜W教育和人文教育的雙向擴展為特征，綜合認知、情感、行為等多重目標的發(fā)展視野看待基礎知識和基本技能。因此，有學者認為時代的發(fā)展要求教育教學從傳統(tǒng)意義上的“雙基”拓展為“四基”，即基礎知識、基本技能、基本能力（求知能力、做事能力、共處能力、生存和發(fā)展能力）、基本觀念和態(tài)度。［10］（1-5）這就要求課程必須與不同年齡學生的思維特點和知識經(jīng)驗相符合，反映課程內(nèi)容的現(xiàn)狀和新的成就，體現(xiàn)化學觀念和化學家工作的基本程序和探究的方式，使學生在學習活動中養(yǎng)成科學態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終獲得牢固的基礎知識。這樣做的結果使化學知識包括概念原理的獲得，依賴于特定的探究過程和方法；而特定的探究過程和方法必然產(chǎn)生對應的探究結論或結果。顯然如果科學結論沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也就難以有真正的體驗、理解、鞏固。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的科學態(tài)度、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神也就難以培養(yǎng)起來。這樣一來，基礎知識不僅是化學學科體系意義上的“雙基”，而且也是與可持續(xù)發(fā)展、終身學習相關聯(lián)的知識。

三、化學課程內(nèi)容的整合

化學課程內(nèi)容的選擇和組織是以課程目標為基準展開的。目標整合的實質(zhì)是關注人的發(fā)展，發(fā)展性目標要求每一個學生都具有適應未來生活、生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，所以基礎型化學課程應是全體學生所必修的；當然，根據(jù)學生未來的不同發(fā)展方向，設置多樣化的拓展型課程，以提供學生發(fā)展性學力也是個人發(fā)展、社會發(fā)展所要求的；而要發(fā)展學生的創(chuàng)造性學力，研究型課程模塊可以提供更多自主修學的空間。三類功能性課程的開發(fā)，使課程資源多樣化，學生的選擇空間得到擴展，學生個性在發(fā)展中孕育和提升?；A型與拓展型課程具體內(nèi)容如何建構？依據(jù)提高人的素養(yǎng)的課程觀，回歸現(xiàn)實生活與未來生活的整合，一個重要發(fā)展趨勢是以主題或課題為骨架，從生活走進化學（科學），化學（科學）走進社會為線索，展開科學探究為主要方式的編制模式。筆者認為主題編制模式的基本構成應是：設置情境，提出問題；提供背景，指導探究；欄目組合，遷移應用。

（一）設置情境，實現(xiàn)化學基礎知識與現(xiàn)實生活、社會的主題整合

化學課程內(nèi)容不應是過于學科化的純化學知識的文本，這是運用現(xiàn)代教學思想反思以往化學課程編制所得出的重要結論。任何化學知識、概念、原理都是從現(xiàn)實生活、實驗的整體中進行本質(zhì)性的抽象提取的結果，而學生學習這些概念化了的知識時，如果不設置一定的情境去聯(lián)系現(xiàn)實的世界，就難以從整體上把握和理解知識。如對“有機物”的學習可以從學生的生活中涉及的有機物制品入手，提出“這些物質(zhì)科學上為什么稱為有機物？”的問題，提供一些背景資料，引導學生猜想、假設，接下來通過燃燒或灼燒有機物實驗，觀察燃燒或灼燒有機物的現(xiàn)象、產(chǎn)物，經(jīng)過分析歸納，形成有機物元素組成的概念；再通過實驗探討幾種常見有機物的水溶性、揮發(fā)性等，從而使學生形成對“有機物的一般性質(zhì)”的體驗性認識，之后進一步引導學生去探討一些社會問題。例如①：2002年3月11日一輛載有12噸二甲苯的油槽車路經(jīng)某鎮(zhèn)，車輛突然損壞，二甲苯大量泄漏。已知二甲苯是一種有毒的油狀有機物，為避免泄漏的二甲苯對該鎮(zhèn)造成污染，必須立即清理并回收，下列措施恰當?shù)氖牵?/p>

）。

A.就地燒毀泄漏的二甲苯，徹底清除污染物。

B.將二甲苯引入附近非飲用水河道，通過圍攔油污的方法，抽取過濾回收。

C.將泄漏的二甲苯就地掩埋，以防止有毒氣體四處擴散。

D.令事故1公里范圍內(nèi)的居民搬遷。

這種事件在社會生活中是常有的，乍看起來，事件與義務教育化學課程內(nèi)容的關系似乎不大，但它啟示我們化學課程要關注現(xiàn)實生活中的化學事件，并將這類案例引入課程，讓學生用化學知識及其相關知識進行分析探討，從中“學會關心、學會處事、學會與他人合作”。

（二）體現(xiàn)探究學習為主線的內(nèi)容編制體系

依據(jù)課程目標，化學教科書選定內(nèi)容之后如何呈現(xiàn)呢？過去，我們比較熟悉按學科的邏輯發(fā)展與知識的認識順序來編寫。但如果基礎教育教科書的內(nèi)容過分追求學科結構完整，則勢必會造成化學課堂教學缺乏活力，因為教科書所蘊涵的知識與技能均以“告訴”方式陳述，這就為“灌輸—接受”式教學模式提供了“環(huán)境”和“土壤”，課程內(nèi)容缺少學生自己活動與實踐來獲取知識的機會，學生內(nèi)在的體驗和感知沒有了，學生學習會進入“聽講—記現(xiàn)象、背誦條文—重復練習—再現(xiàn)教師傳授的知識”的誤區(qū)；這種單一的理性課堂教學扼殺了學生根據(jù)自己的理解來發(fā)表意見和想法的機會。這樣，科學知識在他們的頭腦中很可能只是作為外來物而存在，而沒有真正融入心靈，卻成了沉重的精神負擔。即使有的學生有幸獲得了科學知識，但在獲得知識過程中的缺失很有可能會使他們對科學的本質(zhì)，對科學的發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生錯誤的印象。［11］（93-101）因此，化學教科書必須改變按學科知識點邏輯發(fā)展為線索的編排體系，而主要以主題或課題為骨架，以生活、社會、技術相關聯(lián)的廣泛背景為編排的探究體系，以化學實驗、實踐為基礎，用多樣化方式向?qū)W生提供廣泛的信息，激勵學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”，提供機制，引導學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，進行科學探究活動，促進學生主動地富有個性地學習。

體現(xiàn)探究學習為主線的內(nèi)容呈現(xiàn)，一個重要方法是“精心設計主題內(nèi)容呈現(xiàn)，實施功能性欄目的內(nèi)在組合，促進知識遷移和運用。”目前，依據(jù)《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》編寫的教科書，一個顯著特點是功能欄目普遍加強，如人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級）》圍繞主題設置的欄目有：活動與探究、討論、課堂練習、調(diào)查與研究、習題、家庭小實驗、資料、化學·技術·社會、學完本課題你應該知道、本單元小結、拓展性課題等。上海教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書·化學》圍繞章的課題設有：章導學、觀察與思考、聯(lián)想與啟示、活動與探究、拓展視野、練習與實踐、交流與討論、你已經(jīng)知道什么、整理與歸納、本章作業(yè)及某些隱性欄目如科學方法介紹、實驗安全操作規(guī)則、化學史實等。這些特定功能性欄目根據(jù)相關主題或課題內(nèi)容，靈活運用，優(yōu)化組合，能極大地調(diào)動學生積極參與課堂教學活動，有利于推進自主性、合作性、體驗性、探究性學習的實施，體現(xiàn)了人的建構性學習方式與真實的本質(zhì)、知識的本質(zhì)、人的交互作用的本質(zhì)以及科學的本質(zhì)的聯(lián)系。［12］（54-58）但是我國教科書中設置的欄目與發(fā)達國家教科書中的欄目相比尚有差距，［13］（76-78）可考慮從以下幾個方面改進。1.增加一些欄目，如增加“視窗”以介紹自然奧秘，奇聞趣事，給出一些把化學課程和其他人文課程結合的學習指導；增加“思維變換”以針對相關內(nèi)容喚醒解決問題的技能和想象力；等等。2.欄目設置的位置要靈活而得體，形式表征應更具人性味。3.欄目導入及相互之間的過渡和照應要進一步完善、優(yōu)化。4.欄目的具體內(nèi)容要側重于潛能的激發(fā)，能力培養(yǎng)和主體性的發(fā)揮，探究學習方式的確立，忌偏重知識的給定，練習和作業(yè)不應局限于書面形式，還應有制作類、設計類、實驗類、社會調(diào)查、電子文稿、網(wǎng)頁等多種形式。

以上我們運用課程整合的思想，從課程觀、課程目標、課程內(nèi)容三個方面討論了化學課程編制的整合，運用整合思想，可以在制約和影響課程發(fā)展諸多要素間進行綜合平衡，更好地服務于以提高人的科學素養(yǎng)為主旨的現(xiàn)代課程改革。

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關鍵詞： 高中政治課堂教學 生活化 意義 教學方法

1.引言

隨著我國新課程標準的實施，生活化的教學理念已經(jīng)為更多的教育工作者所接受。將生活內(nèi)容融入高中政治教學活動中，可以使學生在高中政治課堂上對生活進行反思，利用所學的政治知識對自己的生活實踐進行引導。將高中政治課堂教學生活化，有利于學生政治思維的形成及良好的政治學習觀的樹立。因此，筆者選擇高中政治課堂教學生活化作為研究對象是有一定教育意義的。

2.高中政治課堂教學生活化的意義

2.1有利于加深學生對政治內(nèi)容的理解

高中政治教學內(nèi)容的理論性較強，因此，在傳統(tǒng)高中政治課堂教學活動中，教師更關注理論的講解，對相關的社會政治、經(jīng)濟及哲學內(nèi)容只簡單傳遞。這樣的理論性教學并不能滿足高中學生的政治學習需求，不利于學生政治學習積極性的調(diào)動。某些教師忽略生活中的政治教學資源，不能對資源進行合理的利用。高中政治課堂教學生活化，有利于滿足學生的個性化學習需求，將政治學習內(nèi)容與生活相結合，能讓學生在實踐中更好地理解課本知識，促進學生政治思維的發(fā)展。

2.2有利于學生學習興趣的激發(fā)

隨著我國社會文明的進步及教育事業(yè)的改革，傳統(tǒng)高中政治教學方法已經(jīng)不能滿足時代的需求。讓高中政治課堂具有生活化氣息，是對高中課堂的多元化處理，有利于高中學生政治學習積極性的提高，也有利于活躍高中政治教學氛圍。政治課堂教學與高中學生的現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系，在高中政治教學中，教師要引入相對應的生活現(xiàn)象，從而豐富學生的視野，讓學生正確看待高中政治知識。在活躍的氣氛中，高中學生學習政治的興趣得到激發(fā)，有利于課堂教學效率的提高。

3.高中政治課堂教學生活化的方法

生活化的政治課堂教學方法有利于高中政治教學目標的實現(xiàn)，也有利于政治學科的發(fā)展。下面我們就對高中政治課堂教學生活化的方法進行分析。

3.1建立和諧的師生關系

生活化的高中政治課堂教學活動的開展，需要和諧的師生關系作為基礎。加強和諧師生關系的建立，對于課堂氛圍的營造有重要的作用。在高中政治課堂中，教師與學生是課堂活動的主要參與者，教師為學生服務，學生為教師著想，促進高中政治課堂教學效率的提高。只有師生關系和諧，教師與學生才能有效溝通，才能調(diào)動學生的學習積極性。因此，在高中政治教學實踐中，教師要對高中學生的心理特點及學習需求進行分析，利用幽默的語言與和藹的態(tài)度感染學生，打造生活化的高中政治課堂。

比如在講解企業(yè)方面內(nèi)容的時候，教師可以利用討論的方法，讓學生對經(jīng)營公司的相關知識進行交流與討論。教師可以利用和諧的交流，讓學生發(fā)表自己對經(jīng)營公司的看法，讓學生對自己期望的公司類型進行分享，就公司經(jīng)營方法與理念進行分析，使學生的主體地位得以確定。這樣的交流形式和內(nèi)容與現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系，具有較強的生活氣息和真實性，有利于高中學生政治學習積極性的提高。

3.2利用生活情境的創(chuàng)設促進政治教學生活化

開展生活化的高中政治課堂教學，需要教師對教學方式進行豐富，因為單一的教學方法不能滿足生活化高中政治教學的需求。在進行教學設計時，教師要將一些真實的生活情境融入高中政治教學中，為學生創(chuàng)設生活化的課堂情境。教師要利用政治教學內(nèi)容知識點與生活的聯(lián)系，對生活中的教學資源進行開發(fā)，引導學生從政治角度對生活現(xiàn)象進行反思。

比如在講解有關經(jīng)濟全球化的知識時，教師可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)近些年社會的變化，讓學生感受到經(jīng)濟全球化對社會發(fā)展的促進作用，引導學生對自己生活的變化進行分享，從中感受到經(jīng)濟全球化的氛圍。外來物品的增加及文化的豐富，都可以在學生的生活中找到原型，讓學生在真實的情境中感受政治學習的魅力。

4.結語

將高中政治課堂教學進行生活化處理，是踐行我國新課程標準的重要實踐，也是對創(chuàng)新教學理論的具體實施。將高中政治教學與生活課堂進行結合，有利于高中政治課堂教學內(nèi)容的豐富。筆者從高中政治教學具體內(nèi)容出發(fā)，對高中政治課堂教學生活化的方法進行分析，希望高中政治教師重視課堂教學生活化，利用有效的策略引導學生進行高中政治學習。

參考文獻：

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【關鍵詞】形勢與政策教育 網(wǎng)絡化教學 網(wǎng)站建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0008-02

高?！靶蝿菖c政策”教育是思想政治教育的重要內(nèi)容，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命。當前，在席卷全球的信息化浪潮洶涌而至的新形式下，“形勢與政策”教育如何搶占網(wǎng)絡思想政治教育陣地對高校思政工作者來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。從而研究高?！靶蝿菖c政策”課的網(wǎng)絡化教學新機制具有重大的現(xiàn)實意義。

一、高?！靶蝿菖c政策”課網(wǎng)絡化教學的內(nèi)涵及可行性

1.高校“形勢與政策”課網(wǎng)絡化教學的內(nèi)涵

從字面意思說，網(wǎng)絡化教學首先是一種教學活動，同時，這種教學活動與網(wǎng)絡這一因素相關。筆者通過收集資料發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡化教學有廣義和狹義之分。廣義上說，只要在教學過程中運用了網(wǎng)絡技術的教學活動均可稱為“網(wǎng)絡化教學”，如通過網(wǎng)頁教學內(nèi)容，通過電子郵件、QQ、飛信等與學生交流，通過網(wǎng)絡傳遞視頻信息、視頻會議，多媒體教學、BBS論壇交流教學信息等都屬于“網(wǎng)絡化教學”；狹義上說，“網(wǎng)絡化教學是指將網(wǎng)絡技術作為構成新型學習生態(tài)壞境的有機因素，充分體現(xiàn)學習者的主體地位，以探究學習作為主要方式的教學活動”。[1]本文側重從狹義的概念引用網(wǎng)絡化教學。從而高校“形勢與政策”課網(wǎng)絡化教學與傳統(tǒng)的教學方式的不同不僅僅在于技術上的網(wǎng)絡化的引進，最重要的則是“教”、“學”方法的根本轉(zhuǎn)變。

基于對高校“形勢與政策”課網(wǎng)絡化教學內(nèi)涵的界定，本文認為在外延上高校“形勢與政策”課網(wǎng)絡化教學包括以下三個方面：以多媒體教學為基礎的課堂教學、以網(wǎng)絡信息技術為基礎的網(wǎng)絡教學以及前兩者的實踐延伸——實踐教學。三個環(huán)節(jié)有機結合，形成一個統(tǒng)計整體。本文側重介紹以網(wǎng)絡信息技術為基礎的網(wǎng)絡教學。

2.高?！靶蝿菖c政策”課網(wǎng)絡化教學的必然性及可行性

（1）網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展為開展網(wǎng)絡化教學提供了條件。隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡技術應用的普及化，互聯(lián)網(wǎng)已遍布了世界的每個角落，成為現(xiàn)代人獲得信息的主要渠道之一。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）的《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況調(diào)查統(tǒng)計報告》顯示，截至2012年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達到5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%。在普及率達到約四成的同時，中國網(wǎng)民增長速度延續(xù)了自2011年以來放緩的趨勢，2012年上半年網(wǎng)民增量為2450萬，普及率提升1.6個百分點。[3]在網(wǎng)民大軍中絕大多數(shù)是大學生，肯定的講，大學生網(wǎng)民絕對是我國所有網(wǎng)民中最集中的群體，也是受網(wǎng)絡影響最大的人群，而且特征鮮明。網(wǎng)絡上的信息傳遞快捷、信息量大，文字信息、圖片信息、視頻信息都能夠及時、快捷、全面地做出報道。在此大環(huán)境下，網(wǎng)絡為“形勢與政策”課教育教學提供了獲取信息最快捷準確的平臺。因此，這就為高?！靶蝿菖c政策”課網(wǎng)絡化教學模式提供了客觀性條件以及主體性條件。

（2）“形勢與政策”課本身特點是開展網(wǎng)絡化教學的內(nèi)在要求。形勢與政策教育是大學生思想政治理論課的重要組成部分，是大學生了解我國政府制訂的方針政策、認識國際形勢的平臺，是思想政治理論課中時效性最強的一門課程。最突出的特點即時效性強，形勢的不斷發(fā)展變化需要授課教師不斷豐富和調(diào)整授課內(nèi)容，形勢的變化也要求教育內(nèi)容的更新及教育主題的遷移。當前各高校普遍使用《時事報告》雜志社編寫的《時事報告》（大學生版）作為“形勢與政策”課的教材，這保證了教材的政治性、嚴肅性，但時效性卻不強。而利用網(wǎng)絡化教學則可以補充形勢與政策課滯后性的缺陷，通過方便快捷的網(wǎng)絡，廣大學生能迅速了解國內(nèi)外正在發(fā)生的政治、經(jīng)濟、社會生活各個方面的信息，及時在網(wǎng)絡上發(fā)表看法、討論問題、交流思想。教師可以在網(wǎng)絡上了解到學生的最新思想動態(tài)，與學生及時交流信息。

（3）現(xiàn)時高校課程設置狀況是開展“形勢與政策”課網(wǎng)絡化教學的現(xiàn)實需要。學生進入高校后，分專業(yè)學習，方向明確，公共基礎課及專業(yè)課的教學學習占據(jù)了學生的絕大多數(shù)時間，各高校最后不得不縮減“形勢與政策”課的課時，同時把上課時間放在晚上。如安徽一高校每學期安排學生三個專題，每個專題3個學時一個晚上。這與變動著的形勢以及黨和國家的許多政策的講解所實際需要的時間還是有矛盾的，很多時候，授課教師不得不忍痛割愛，舍棄大量教學內(nèi)容，而學生則失去了進一步學習知識的機會。要很好的解決這個矛盾，就需要借助于網(wǎng)絡化教學。網(wǎng)絡化教學延伸了教育內(nèi)容，突破了教學時間的限制，可以將教師在課堂上來不及講解的內(nèi)容帶到課外，學生利用網(wǎng)絡進行在線學習，同時可以提供給學生豐富多彩的資料和更加充裕的學習時間。

二、高?！靶问脚c政策”課網(wǎng)絡化教學機制的構成

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關鍵詞：課證結合 項目化教學 改革

課 題：本文系東莞職業(yè)技術學院院級基金課題――“課證結合”的項目化教學探索與實踐――以《電機與電氣控制技術》為例（項目編號：2014c17）研究成果。

高職院校電氣自動化技術專業(yè)培養(yǎng)的是服務于自動化設備制造與應用行業(yè)生產(chǎn)和管理第一線的高素質(zhì)技術技能型人才。對于該專業(yè)的學生，取得中級維修電工職業(yè)資格證書是畢業(yè)標準之一，加上畢業(yè)證書，實現(xiàn)雙證書畢業(yè)，才能為走向工作崗位打下基礎。將考證內(nèi)容融入到課程教學中，即“課證結合”也是目前教學改革的一個方向。維修電工考證具體內(nèi)容是以電工電子技術、電機與電氣控制技術和PLC技術及應用三門課程為依托，電機與電氣控制技術在整個知識體系中起著承上啟下的作用，也是維修電工（中級）考證知識體系結構的主要內(nèi)容。因此實施電機與電氣控制技術項目化教學改革恰恰契合了維修電工考證的教學要求。

一、維修電工知識體系結構的分析

維修電工是從事機械設備和電氣系統(tǒng)線路及器件等的安裝、調(diào)試與維護、修理的人員，從初級工到高級技師共分為五個職業(yè)等級。高職學生的起點是中級維修電工。技能鑒定中理論知識考試采用閉卷筆試方式，技能操作考核采用現(xiàn)場實際操作方式。通過對維修電工中級工的國家職業(yè)標準的分析，結合東莞人社局鑒定標準和《電機與電氣控制技術》課程知識體系，得到在該門課程中涉及的維修電工四級（中級）理論知識部分和操作技能部分見表1和表2。

二、“課證結合”的項目化課程體系的建立

根據(jù)維修電工工作崗位的能力要求、電機與電氣控制技術課程標準和中級維修電工考證的技能要求，以項目行動體系構建電機與電氣控制技術的知識體系，形成以就業(yè)為導向、崗位技術為導入的課程項目模塊。從應用的角度出發(fā)，依據(jù)由易到難、由單項到綜合的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目，對接中級維修電工實操考題，為維修電工（中級）職業(yè)技能鑒定打下堅實基礎。對應電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，該課程共設計3大模塊10個項目27個學習任務，每一個項目都根據(jù)要求掌握的知識和技能設計相應的實踐環(huán)節(jié)?？偣?4學時，理論和實踐各為32學時（見表3）。

三、項目化教學的組織與實施

項目化課程體系設置是實施項目化教學的關鍵，而項目化教學的組織和實施關系到教學目標能否實現(xiàn)。在項目化教學的組織與實施中，強調(diào)“以學生為主體，以教師為主導”的思想，改變了以往“教師教，學生聽和看”的被動學習模式，使整個教學過程變成了一個人人參與的實踐活動?，F(xiàn)以“項目九：M7120型平面磨床控制線路的分析與檢修”為例說明項目化教學的具體組織和實施過程。

1.項目的選取

項目九既是電機與電氣控制技術經(jīng)典教學內(nèi)容，也是維修電工（中級）操作技能部分考點內(nèi)容之一。筆者學校擁有東莞維修電工鑒定站。學生學習的實訓設備同時就是操作技能鑒定設備，完成此項目將為學生日后參加鑒定考試打下堅實基礎。教學中采用“車間教學”的組織形式，分大班為若干個“小組”，有效挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生自我管理。向?qū)W生下發(fā)該項目的《實踐任務書》，向?qū)W生說明項目的目標，提供教學需要的各種資源，同時通過引導和適當講解，使學生能主動獲取完成項目任務的相關

資訊。

2.項目計劃的制訂

學生完成項目選取和相關知識資料后，根據(jù)項目應該做什么制訂切實可行的工作計劃，包括確定完成任務所需的資料、工具、工作步驟等。項目是M7120型平面磨床的若干故障點的排除，主要涉及兩個方面，一個是線路的分析，另一個就是線路故障的檢修排除。以小組方式工作時，每個成員參與制訂計劃并討論計劃的可行性，而老師可以采取詢問等方式使學生明白計劃的可行性，對于學生考慮不全的地方，老師應進行相應的引導與補充。

3.項目實施

項目實施就是學生以小組為單位動手操作，完成任務，而老師對學生的整個實施過程進行監(jiān)控。通過實施完成項目的《故障分析與排除》表格，實施過程強調(diào)學生的自主化，設置反思和檢查環(huán)節(jié)，以便在小組內(nèi)及時交換工作中的經(jīng)驗和修正實施中的錯誤。實施過程別注重學生維修電工技能的培養(yǎng)和素質(zhì)的培養(yǎng)，如職業(yè)素養(yǎng)、合作能力、專注力等。

4.項目總結和評價

項目總結要為每一位學生提供展示的平臺，選擇合適的展示方式進行評價。評價通過《項目考核評價表》來實現(xiàn)，考核的內(nèi)容以項目完成的情況作為能力、知識和素質(zhì)目標的主題內(nèi)容，在評價中考慮到學生在各個階段的表現(xiàn)，強調(diào)過程考核和能力評價。評價的目標不是給予學生一個分數(shù)，而是促進學生能力的提升。

四、小結

為期一年的項目化教學改革與實踐，初步探索了“課證結合”的途徑和方法；通過結合中級維修電工的知識體系結構，建立“課證結合”的項目化課程體系，教學內(nèi)容對接中級維修電工考證知識點，同時保證了良好的項目化教學組織與實施，從而縮短學生考證培訓時間和提高學生考證合格率。通過對比，筆者所在系電氣自動化專業(yè)學生的維修電工四級（中級）初次獲證率由2012級學生的81.6%提高到2013級學生的86.3%。

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關鍵詞：有機化學實驗；考核；改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0232-02

0 引言

有機化學實驗教學是化學化工類各專業(yè)的一門獨立且重要的必修課，是訓練學生掌握實驗基本技能和基礎知識，驗證有機化學中所學的理論，培養(yǎng)學生正確選擇有機化合物的合成、分離與鑒定的方法以及分析和解決實驗中所遇到問題的思維和動手能力[1]。同時他也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的作風，實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度與良好的工作習慣的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和初步科研能力的重要途徑。然而目前的有機化學實驗教學還存在許多問題，究其原因在于：①學生存在重理論輕實驗的現(xiàn)象，認為實驗考試好過關，在上實驗課時常因參加學院或系上的各種活動請假缺課；②實驗課教學照本宣科、學生“照方抓藥”，只知其然不知所以然、對實驗過程及現(xiàn)象不認真分析思考、只投完成任務走過程；③認為有機實驗課耗時間、毒性大、即使來做實驗，也是慌慌張張草率完成；④由于在中學大部分學校給學生不做實驗而是應付高考背實驗，因此學生本身的實驗操作能力和經(jīng)驗缺乏；⑤一部分學生在實驗時報學校的公選課，為了上公選課而放棄實驗課?；谏鲜鰡栴}，我們探索和實踐了對有機化學實驗課考核的新辦法，以求的提高學生學習的積極性和主動性，從而提高教學質(zhì)量。

1 有機化學實驗課考核必須與時俱進

以前的實驗課考核是在期末出一個合成實驗題目一次完成，即讓學生在4h內(nèi)完成一個未做過的有機物的合成實驗，該實驗題目提前告訴學生。在實驗過程中教師在提問每個學生的同時認真觀察學生的實驗操作過程，最后教師根據(jù)學生的操作是否規(guī)范準確給其操作分，根據(jù)產(chǎn)品的產(chǎn)率和質(zhì)量給效果分，根據(jù)隨機口頭提問給回答問題分，再加上實驗報告的批改分和操作安全問題最終給一個綜合分。這樣做雖能檢查學生的實驗能力，但只能檢查一個實驗的，平時不認真實驗的學生充分準備一個考試實驗可能會取得好成績，而平時認真實驗的學生可能由于偶然失誤反倒不及格，因之這種方法有片面性和偶然性，會使認真學的學生和不認真學的學生成績顛倒，從而影響了學生學習的積極性和主動性，出現(xiàn)了考核不公正、不全面、不科學的現(xiàn)象，影響了教學質(zhì)量的全面提高，故實驗考試改革勢在必行[2]。

2 改革實驗考核方法，調(diào)動學生做好實驗的積極性和主動性

在實驗教學中教師起主導作用，學生是主體。為了充分體現(xiàn)學生在實驗中的主體地位，調(diào)動學生做好實驗的積極性，我們打破了以往以考勤和實驗報告為主進行成績評定的舊體系，構建了新的實驗教學考核體系。首先我們從源頭上遏制了一部分學生對實驗課的應付偷懶現(xiàn)象，將原來的平時實驗和考試2人一組進行實驗均改成單人單做，這樣避免了在2人一組實驗中一主一副，副手可以不動手甚至離開的現(xiàn)象，制度強迫每個學生必須單人單做，使每個學生學到了實驗操作的真本領。其次，新的實驗考核方法是采用平時考核與期末考試相結合的形式，即平時對每次學生實驗進行考核，考核內(nèi)容包括實驗預習報告、實驗操作、出勤、實驗報告的書寫、是否經(jīng)常損壞儀器、實驗臺面整潔及值日等。再次期末組織專家組再進行操作技能與基本理論知識考試。期末考試由3-5名教授組成專家組全面考察學生的整個實驗過程，并隨時提問學生相關實驗的理論知識。這樣給學生造成很大的壓力，促使學生平時重視實驗做好實驗。學生實驗能力的培養(yǎng)必須在學生平時的實驗操作中不斷訓練。因之教師必須在平時對學生進行嚴格要求和大膽管理，而期末考試只是一種檢驗手段。平時實驗考核的目的是促進學生積極參與實驗、重視實驗，促進學生掌握嫻熟的實驗技能，訓練學生的的基本功。平時實驗成績以實驗預習報告及實驗記錄報告、實驗操作過程、實驗報告等來進行評分。實驗過程考核包括：實驗操作的規(guī)范性、實驗安排的合理性、實驗基本操作能力及創(chuàng)新能力、實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄等。平時考核占60%，期末考試占40%。這樣既保證了整個實驗教學的有序有效進行，也避免了最后一次實驗考試的偶然失誤。實踐證明，多方位多角度的實驗考核方式的實行具有一定的合理性和科學性，它彰顯了學生對參與實驗的重視程度的增加，從而使學生在實驗預習和操作過程中更加注重獨立思考和自身技能的提高，同時其積極性、主動性、動手能力和創(chuàng)新意識也得到了顯著地提升。

3 重視平時實驗預習考核，培養(yǎng)學生自學能力和查閱文獻能力

學生在每次進行實驗前，教師要認真檢查學生的預習實驗報告，無預習報告不能進行實驗進行實驗，并依據(jù)實驗預習報告的要求和口頭提問合理評定成績。為了使實驗能達到預期的效果，要求學生在實驗前要做充分的預習和準備，預習時除了要求學生反復閱讀實驗內(nèi)容，領會實驗原理，有關實驗步驟和注意事項外，還需查閱所用藥品試劑的理化性質(zhì)，寫出預習提綱。其預習提綱的內(nèi)容包括：實驗目的、實驗原理（含主副反應方程式）、原料產(chǎn)物和副產(chǎn)物的物理常數(shù)、正確美觀的裝置圖、用圖表形式表示實驗步驟、挖掘?qū)嶒灣蓴〉年P鍵問題和注意事項，有關儀器設備的使用方法、做到有的放矢，為做好每個實驗奠定基礎。通過檢查學生的預習報告和口頭提問，促進了學生主動學習的積極性，激發(fā)了學生做好實驗的熱情。通過查閱文獻資料和網(wǎng)絡化學資源不僅可以幫助學生了解有機物的理化性質(zhì)、解釋實驗現(xiàn)象、預測實驗結果和選擇正確的合成方法，而且還可以使學生了解相關科研方向的研究現(xiàn)狀與最新進展。并使學生掌握了文獻查閱的基本方法。從而為培養(yǎng)了學生綜合能力、獨立分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力和初步科研能力。

4 加強實驗過程考核，培養(yǎng)學生嫻熟的實驗操作能力和綜合能力

過去學生的期末實驗總成績一度時間也實行過主要由平時實驗成績決定，平時實驗成績主要根據(jù)學生的預習、操作、結果、報告及出勤決定，由于在整個實驗成績的評定中考試環(huán)節(jié)，使學生對實驗課重視程度不夠，很多學生認為只要馬馬虎虎完成平時實驗就能過關。為此我們實行了平時嚴格考核和期末考試相結合的辦法給學生期末總成績。

為了使學生重視平時實驗，掌握嫻熟的實驗技能和基礎知識，我們對實驗考核進行了大膽改革。在平時實驗考核中，預習報告和提問占20%，實驗操作過程占60%，實驗報告占20%。在平時的實驗操作考核中，教師在講授后主要考核學生的儀器安裝使用操作是否規(guī)范正確、操作的熟練程度、儀器安裝是否合理美觀、實驗過程是否有序安全、產(chǎn)品的產(chǎn)率和質(zhì)量、實驗是否按時完成等。在考核操作過程的同時還要對每個學生口頭提問2-3個問題。并要求學生對固體產(chǎn)品測熔點，液體產(chǎn)品測折光率，以檢驗產(chǎn)品質(zhì)量。通過平時對每個學生的每個實驗進行嚴格考核，極大的激發(fā)了學生做好實驗的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生嫻熟的實驗技能和基本功，同時也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和綜合能力以及初步的科研能力，從而提高了教學質(zhì)量。

5 規(guī)范實驗報告的書寫方式，提高學生的綜合思維能力

規(guī)范的編寫實驗報告是完成整個實驗教學的結束語，實驗報告是學生對整個實驗工作的全面總結。實驗報告的編寫內(nèi)容包括實驗的目的要求、反應式、主要試劑藥品的規(guī)格、用量、理化性質(zhì)、毒性、實驗步驟和現(xiàn)象、產(chǎn)率計算、討論等。要求實事求是填寫實驗報告，文字要精練、裝置圖要準確美觀，討論要認真。在報告中必須對實驗進行總結，總結該實驗的重點難點及實驗成敗的關鍵問題，討論觀察到的現(xiàn)象，分析出現(xiàn)的問題，整理歸納實驗數(shù)據(jù)等。關于實驗步驟的描述不得照抄書本，要求對所做的內(nèi)容作概要描述，這樣也是把各種實驗現(xiàn)象提高到理性認識的必要步驟，是對學生創(chuàng)新思維能力和初步科研能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

6 組織專家進行期末考試，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

在有機化學實驗期末綜合考試中，我們組織以3-5名教授組成的實驗課考試專家組，通過專家組的考試，每個學生班總會有5個左右的學生考試不及格，這樣對學生產(chǎn)生壓力，迫使學生在平時的實驗課中不得不認真學習。期末綜合實驗考試內(nèi)容包括實驗基本理論與實驗基本操作，采取筆試、口試、實驗操作三種方式先后進行。筆試是在1h內(nèi)完成一張考卷，著重考核有機化學實驗的基本理論(包括一般知識、安全自救、實驗技術、實驗原理、問題解答等基礎理論)，主要考查學生對實驗基本技能和實驗原理等有關基本理論和基礎知識的掌握情況；實驗操作是在所開設的實驗內(nèi)容中；每個學生各自抽一個不同的合成實驗內(nèi)容，單人單做在一定時間內(nèi)完成一個合成實驗，實驗過程中專家組在一旁仔細觀察學生的整個操作過程。教師在實驗過程中就學生實驗選材是否合理，儀器安裝操作是否規(guī)范、實驗細節(jié)處理、現(xiàn)象觀察、問題解決、實驗是否按規(guī)定時間完成等方面進行考核；口試是專家組教師在實驗前和操作過程中，隨機提出的包括操作和實驗裝置方面的理論性問題和技術性問題、實驗原理、實驗注意事項等問題，要求學生在最短時間內(nèi)隨機回答。最后教師根據(jù)學生對問題回答的正確性、熟練程度、靈活運用能力進行綜合打分。進行這樣的實驗考試，避免了給人情分，將原來的全及格變成每個學生班總有5人左右不及格，對平時實驗不認真的學生進行了準確地鑒別和顯現(xiàn)，其中不及格者多為平時實驗不認真的學生。與此同時，通過這樣的考試，使學生經(jīng)歷了一次知識、技能、心理素質(zhì)等全面的檢查，學生學習優(yōu)劣和成績的差距明顯加大和顯現(xiàn)。在創(chuàng)新方面的差距也清楚地反映出來，分出好壞優(yōu)劣。這樣的考核形式雖然費時費力，但對部分不重視實驗課的學生是鞭策，對好學生是鼓勵。促進了教風學風的轉(zhuǎn)變和教學質(zhì)量的提高。

21世紀是科學技術發(fā)展日新月異，高新技術產(chǎn)業(yè)突飛猛進的新時代，要培養(yǎng)適應新世紀的急需人才，就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學思想，深化教學改革。因此，有機化學實驗教學改革將是一項長期而艱巨的工作，需要我們不斷的努力，才能與時俱進。正由于我們在有機化學實驗教學中實行了大量的改革，使有機化學實驗教學質(zhì)量不斷提高。因此使我系學生考研率由原來一直持續(xù)的20%以上猛增為41%，有機化學課程（含有機化學實驗）還被評為陜西省精品課程。

參考文獻：

[1]孟慶祥.改革實驗考核辦法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗室科學,2007,4:23-25.