導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于線上教育的研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 激光原理與技術(shù)課程 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.005

1 我?！都す庠砼c技術(shù)》專業(yè)課存在問題

我省許多理工類院校的光信息、光電類和大部分應(yīng)用物理專業(yè)都開設(shè)《激光原理與技術(shù)》課程。作為重要專業(yè)基礎(chǔ)或方向課，此課程：第一，具有較強的理論性、實踐性、前沿性和探討性；理論抽象，公式眾多，有相當(dāng)學(xué)術(shù)和技術(shù)含量的課程，教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念缺乏準(zhǔn)確理解或概念和實際應(yīng)用“兩張皮”的現(xiàn)象。第二，課程教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大。第三，由于激光技術(shù)、光電技術(shù)的發(fā)展日新月異，器件層出不窮，與新現(xiàn)象、新理論、新器件、新應(yīng)用有關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容也必須不斷地做出更新調(diào)整，

另外，《激光原理與技術(shù)》課程涵蓋知識點包括激光原理、激光技術(shù)兩部分，知識點明確，可以用一個實驗、一個概念來組織教學(xué)內(nèi)容。課程具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在《激光原理與技術(shù)》課程中的實施方案

結(jié)合我?！都す庠砼c技術(shù)》課程特點，在現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)路線圖f如圖1）。主要由線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三部分組成。LMS作為教學(xué)實施的基礎(chǔ)性管理學(xué)習(xí)平臺，可提供教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程記錄和互動場所。

線上學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)

2.1 設(shè)計知識單元的策略

將課程按“知識塊”分成8個教學(xué)單元，即：激光的基本機理，激光諧振腔理論以及激光振蕩理論，連續(xù)和脈沖激光器的工作特性，選模技術(shù)，放大技術(shù)，穩(wěn)頻技術(shù)和激光短脈沖技術(shù)。每個教學(xué)單元可以由一次或多次課程完成，以便教師開發(fā)課程視頻。

2.2 設(shè)計課程微課

第一，根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容（突出難點、重點），設(shè)計微課。第二，每個教學(xué)單元可分成若干個模塊，以模塊為單位設(shè)計微課。第三，微課內(nèi)容包括微視頻、課間練習(xí)和每周作業(yè)。通過微視頻中的導(dǎo)讀內(nèi)容、課間練習(xí)和作業(yè)，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思考。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

2.3.1 線上學(xué)習(xí)

第一，通過慕課學(xué)習(xí)。讓學(xué)生假期在慕課平臺查找與激光器件有關(guān)的知識，提前使學(xué)生進(jìn)入到課程中來，在頭腦中初步形成激光器件的結(jié)構(gòu)框架，對激光器件的主要應(yīng)用等有簡單的了解，簡單的知識點通過慕課學(xué)習(xí)。第二，通過微課學(xué)習(xí)。設(shè)置每周微課時間和作業(yè)提交截止時間。課間練習(xí)和每周作業(yè)可采用填空或選擇形式，每道題在截止日期之前允許學(xué)生提交3次，否則當(dāng)次作業(yè)記為0分。另外，在學(xué)生看完微課之后，對微課中的收獲和疑問可以在討論區(qū)發(fā)帖。由教師團隊或?qū)W生討論互動給出解答，完成課題組布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3.2 課堂學(xué)習(xí)

第一，分析每個教學(xué)單元的目標(biāo)、知識類型、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和存在的問題，確定教學(xué)策略，如“講授”、“自學(xué)”、“討論”、“實驗”、“探究”等。第二，學(xué)生的獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。具體分為五個環(huán)節(jié)：①明確問題：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看微課時提出的疑問，總結(jié)出-些有探究價值的問題；②獨立探究：從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系，注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力；③協(xié)同學(xué)習(xí)：通過“探究式案例”、“探究式實驗”鼓勵學(xué)生以小組協(xié)作形式，采用對話、商討、爭論等形式進(jìn)行討論并實施；④交流展示：成果交流采用如：舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等；⑤考核評定：建立線上學(xué)習(xí)、課堂和課后學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的考核評價。考核成績構(gòu)成為“課間練習(xí)20分+每周作業(yè)15分+課后研究報告和小論文5分+討論區(qū)及課堂活躍度10分+期末考試50分”。

2.3.3 課后學(xué)習(xí)

由課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生定期的答疑，學(xué)生完成的項目任務(wù)和課程論文構(gòu)成。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施案例――以光學(xué)諧振腔（FP腔）為例

3.1 線上學(xué)習(xí)

首先利用微課介紹實驗現(xiàn)象，給出FP腔的輸出裝置，給出了連續(xù)波入射時單模光纖FP腔輸出光譜。提出問題：如何解釋上述實驗現(xiàn)象呢？接下來在微課上介紹描述上述激光現(xiàn)象的基本概念與相關(guān)規(guī)律。根據(jù)多光束干涉原理，可得垂直入射時，光學(xué)FP腔的輸出與輸入光強之比為：

將光纖長度，折射率（n=1.48）代人，可得其自由譜寬為50CHz，利用變換式，可得自由譜寬為0.4nm，理論計算與實驗現(xiàn)象一致。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生完成知識的內(nèi)化。課間提問，采用填空題：C02激光器波長為10.6um，當(dāng)腔長L=lm時，自由譜寬為（），如果該激光器的光譜線寬度AVF=108Hz，則輸出為單模還是多模（）。要求學(xué)生在規(guī)定時間完成課間作業(yè)的提交。

3.2 課堂學(xué)習(xí)

首先，提出問題：腔端面反射率對輸出特性的有什么影響？讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。然后，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以4人為以小組，利用計算機對（1）式所描述的規(guī)律進(jìn)行數(shù)值計算，將結(jié)果可視化，計算結(jié)果與實驗結(jié)果一致。從圖上還可發(fā)現(xiàn)原本靜止的圖“動”了起來。給學(xué)生很大的想象空間，這一環(huán)節(jié)是理論分析的重要補充，再次完成知識內(nèi)化。將科學(xué)計算引入課堂，提升學(xué)生解決問題的能力與效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探索性學(xué)習(xí)。通過可視化，學(xué)生對復(fù)雜的激光現(xiàn)象具有了感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對晦澀理論的理解。最后，介紹新實驗現(xiàn)象的探索。前面我們詳細(xì)學(xué)習(xí)了連續(xù)波入射情形下，光學(xué)FP腔的輸出特性，自然會想到脈沖激光入射情形，那么脈沖激光入射到光學(xué)FP腔，其輸出具有什么特點呢？通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和探索，得到當(dāng)脈沖激光入射到單模光纖FP腔時，其輸出波形具有衰蕩特征，從而完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 課后學(xué)習(xí)

以小論文形式，讓學(xué)生完成一份研究報告，題目為光學(xué)FP腔的激光器件中的應(yīng)用。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱光學(xué)FP腔在各個領(lǐng)域的應(yīng)用。例如FP在輸出模式選擇，光束質(zhì)量改善等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生自行選題，自行設(shè)計實驗方案，在學(xué)院的激光實驗室獨立完成實驗，完成小論文撰寫和提交。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，在我國真正去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有很多問題有待解決，還需要更多的實際教學(xué)工作要做。

參考文獻(xiàn)：

【1】張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究【J】.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

篇2

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；電子商務(wù)；模式；創(chuàng)新

引言

當(dāng)前在全球范圍內(nèi)，隨著經(jīng)濟、科技、文化等各領(lǐng)域一體化發(fā)展趨勢不斷增強，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為了行業(yè)研究的熱點，比如在經(jīng)濟、科技最為發(fā)達(dá)的美國，其國家政府將“大數(shù)據(jù)”定義為“未來的新石油”。文章重點以互聯(lián)網(wǎng)云計算信息時代為著入點，針對大數(shù)據(jù)時代的到來，來深入地分析電子商務(wù)行業(yè)企業(yè)所面臨的發(fā)展機遇和威脅挑戰(zhàn)，并針對其中所存在的問題提出一些相應(yīng)的建議、策略。

1“大數(shù)據(jù)”與“電子商務(wù)”

1.1大數(shù)據(jù)

關(guān)于“大數(shù)據(jù)”，又可將其稱為巨量資料，它是現(xiàn)代社會互聯(lián)網(wǎng)云計算時代到來的鮮明標(biāo)志，怎樣才能將這種大數(shù)據(jù)的處理效率切實提高，這往往能夠決定著行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景與方向。在國內(nèi)，電子商務(wù)經(jīng)歷二十年的發(fā)展歷程，當(dāng)前我國的電子商業(yè)產(chǎn)業(yè)也趨向成熟，隨之帶來的就是各種電商平臺的迅猛發(fā)展，尤其是在電子商務(wù)帶動之下的物流信息量，其呈現(xiàn)一種井噴式的增長態(tài)勢。

1.2電子商務(wù)

電子商務(wù)也可以理解為一種建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的交易平臺、物流平臺、市場等，主要是指以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，并以商品交換為核心內(nèi)容的一種市場商務(wù)活動，它是多方共同參與的一項平臺模式，也可以理解為增值網(wǎng)———（ValueAddedNetwork，VAN），它實現(xiàn)了傳統(tǒng)商業(yè)活動及其各經(jīng)營管理銷售環(huán)節(jié)向網(wǎng)絡(luò)化、電子化、數(shù)據(jù)化進(jìn)行轉(zhuǎn)變。當(dāng)前在國內(nèi)，隨著電子商務(wù)大數(shù)據(jù)廣泛地應(yīng)用于社交媒體、智能終端、電子商務(wù)平臺等在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)第三方服務(wù)平臺，包括像各行業(yè)各類型的商品交易信息、社交信息、企業(yè)與客戶行為信息等，都向著移動性、便捷性進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2大數(shù)據(jù)視角下的電子商務(wù)發(fā)展

2.1大數(shù)據(jù)時代為電子商務(wù)企業(yè)帶來的發(fā)展機遇

在當(dāng)前高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)是繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)之后的又一IT產(chǎn)業(yè)，更是一次顛覆性的技術(shù)變革，對于電子商務(wù)、信息技術(shù)、知識經(jīng)濟等相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的發(fā)展無疑產(chǎn)生了巨大的影響。根據(jù)最權(quán)威的研究統(tǒng)計資料顯示，我國淘寶網(wǎng)每日新增的交易數(shù)據(jù)高達(dá)10TB，亞馬遜在每一秒鐘內(nèi)所處理的訂單有73筆，而eBay平臺每日處理的信息數(shù)據(jù)量也是突破了100PB，這些信息都充分地表明了電子商務(wù)網(wǎng)站平臺上的數(shù)據(jù)就是一種典型代表的大數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)時代背景下，為電子商務(wù)企業(yè)的發(fā)展帶來的非常有利的機遇。

2.1.1大數(shù)據(jù)時代下有助于電商企業(yè)進(jìn)行市場營銷

在大數(shù)據(jù)時代背景下，電子商務(wù)企業(yè)在銷售環(huán)節(jié)可以得到最大限度地優(yōu)化與整合。根據(jù)以往的統(tǒng)計，企業(yè)內(nèi)一個銷售人員為了準(zhǔn)備商品交易而去尋找其相關(guān)的信息，在這個過程中所要消耗掉的時間幾乎占到了整個工作時間的近30%，而這些時間如果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益的話，等同于28億收入。而今，隨著對大數(shù)據(jù)的引用，更多的電商企業(yè)可以基于大數(shù)據(jù)的分析和優(yōu)化來調(diào)整企業(yè)在市場銷售中的每一個環(huán)節(jié)，并從中獲取價值，最終做到了“高效率、低成本”的企業(yè)運作模式。

2.1.2促進(jìn)電子商務(wù)企業(yè)運作一體化

在新市場經(jīng)濟環(huán)境當(dāng)中，無論是實體經(jīng)濟還是商務(wù)平臺，要想牢牢占據(jù)著市場核心競爭力，首先就必須最大限度地去滿足廣大消費者的需求，而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，電子商務(wù)平臺可以為消費群體創(chuàng)設(shè)一種全新的商品交易環(huán)境，從產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、運營、倉儲、物流以及售前售后服務(wù)等，是一套完備化的電商服務(wù)體系。其中起到關(guān)鍵決定性作用的就是大數(shù)據(jù)所帶來的信息開發(fā)、資源共享、整合優(yōu)化、分工協(xié)作等電子商務(wù)企業(yè)新運作模式。

2.2大數(shù)據(jù)時代電子商業(yè)企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)

2.2.1數(shù)據(jù)實現(xiàn)共享存在一定程度的困難

數(shù)據(jù)無法實現(xiàn)共享主要體現(xiàn)在企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)部門與部門之間的信息不流暢，大數(shù)據(jù)本身就是一種生產(chǎn)要素，同時也是一種非常重要的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略資源，如果不能夠有效地對其實現(xiàn)分析、處理、應(yīng)用，那就無法真正地發(fā)揮出其價值，進(jìn)而成為了企業(yè)的負(fù)擔(dān)。

2.2.2安全問題

大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在人們面前的是一種爆炸式的信息，包括數(shù)據(jù)的收集與整理，以及各電子商務(wù)平臺、網(wǎng)站、商家所收集的消費者的質(zhì)量信息，包括交易信息、偏好信息、社交信息、位置信息等，所涉及的都是消費者的隱私。

2.3基于大數(shù)據(jù)時代下的電子商務(wù)發(fā)展及其模式創(chuàng)新

2.3.1按需定制，實現(xiàn)線上線下深度融合模式

在大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下的電子商務(wù)，所追求的就是利潤、效益的最大化，而實現(xiàn)這一目的的途徑就是滿足消費者的最大需求，因此，在大數(shù)據(jù)背景下，今后電子商務(wù)模式發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)朝著消費者個性化需求進(jìn)行創(chuàng)新。按需定制的運作模式主要是以滿足消費者需求為核心的一種管理運行機制，包括產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、配送等，讓消費者切身地參與到其中。線上線下深度融合模式所強調(diào)的是實體與電商之間的一種融合，最大的功用就是增強了用戶體驗，在線上線下互通運作之下，進(jìn)而促進(jìn)實體零售企業(yè)轉(zhuǎn)型，在進(jìn)一步增強物流倉庫功能效益的基礎(chǔ)之上，還可以最大限度地優(yōu)化企業(yè)存貨配置。

2.3.2創(chuàng)設(shè)安全商品交易平臺

這一點主要是前面提到的用戶隱私信息安全問題，對于隱私保護方面的這一問題，作者建議相關(guān)管理部門以及電子商務(wù)服務(wù)型企業(yè)，可從以下三個方面進(jìn)行著手：首先，建立相應(yīng)的法律法規(guī)政策保護條款；其次，進(jìn)一步開發(fā)新技術(shù)、新平臺；第三，電子商務(wù)企業(yè)要恪守職業(yè)道德，并對企業(yè)職工加強職業(yè)道德素質(zhì)教育，樹立一種“以客戶為中心”服務(wù)經(jīng)營理念，嚴(yán)禁泄露或者交易消費者的個人資料信息。

3結(jié)束語

篇3

一、認(rèn)真抓好條例宣傳貫徹，全市依法行政能力進(jìn)一步推進(jìn)

2013年是新修訂的《省防震減災(zāi)條例》貫徹實施的關(guān)鍵之年，全市地震系統(tǒng)上下認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會條例精神，研究部署防震減災(zāi)工作，著力解決防震減災(zāi)工作中的難題。

（一）開展條例的學(xué)習(xí)宣傳。一是印發(fā)了《關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳和貫徹實施<省防震減災(zāi)條例>的通知》、《關(guān)于開展<省防震減災(zāi)條例>頒布實施一周年宣傳活動的通知》等相關(guān)文件，對條例學(xué)習(xí)貫徹進(jìn)行部署，組織開展了條例的宣貫培訓(xùn)班和“學(xué)條例、履職責(zé)、強效能”知識競賽活動，通過全員參訓(xùn)、以賽代訓(xùn)等活動的開展，讓全市地震工作者熟悉條款、了解規(guī)定，從而更好地貫徹執(zhí)行條例。二是向社會各界宣傳條例。在《法制報》上刊登“依法防震減災(zāi)，共建平安”宣傳我市防震減災(zāi)法制建設(shè)；省防震減災(zāi)條例頒布實施一周年期間，利用電視臺影視頻道觀眾收看多、覆蓋面廣的特點，連續(xù)3天在黃金時段播放滾動字幕，提高條例在群眾中的認(rèn)知度，在市政府大樓門前擺放宣傳展板，向機關(guān)工作人員宣傳條例，讓機關(guān)工作人員了解、關(guān)心防震減災(zāi)工作，從而更好地支持防震減災(zāi)。

（二）推進(jìn)條例的貫徹實施。一是出臺防震減災(zāi)指導(dǎo)性文件。在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會條例精神的基礎(chǔ)上，組織人員對我市防震減災(zāi)實際進(jìn)行調(diào)研，以市政府文件印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強防震減災(zāi)工作的意見》，確立了當(dāng)前和今后一個時期防震減災(zāi)工作的主要任務(wù)、工作重點、工作舉措，為我市防震減災(zāi)工作依法行政提供了重要保證。二是行政權(quán)力網(wǎng)上透明運行。將防震減災(zāi)行政權(quán)力項目進(jìn)行再清理，保留了《建設(shè)工程抗震設(shè)防要求審定》、《建設(shè)工程場地地震安全性評價結(jié)果的審定》、《改建、擴建工程對地震觀測環(huán)境造成危害的項目審批》和《在地震觀測環(huán)境保護范圍內(nèi)開采地下水和注水審批》四個項目，制定了行政審批服務(wù)流程再造方案，縮短了行政許可時間，保證了行政權(quán)力網(wǎng)上公開透明運行。

（三）推進(jìn)目標(biāo)任務(wù)的落實。一是強化目標(biāo)分解。召開了全市防震減災(zāi)工作聯(lián)席（擴大）會議，市領(lǐng)導(dǎo)與各市（區(qū)）分管副市長簽訂了2013年防震減災(zāi)工作目標(biāo)管理責(zé)任書，將市政府與省政府簽訂的主要目標(biāo)責(zé)任層層分解落實。二是健全跟蹤機制。完善日常工作及時備案、目標(biāo)任務(wù)季度匯報、重點工作進(jìn)行點評等工作機制，建立了市（區(qū)）地震局長每季例會制度，回顧總結(jié)工作落實情況，提出下季度工作的主要舉措。三是加強目標(biāo)督查。8月以政府辦名義印發(fā)了《關(guān)于對2013年度防震減災(zāi)目標(biāo)任務(wù)完成情況進(jìn)行督查的通知》，對各市（區(qū)）防震減災(zāi)目標(biāo)任務(wù)完成情況進(jìn)行階段性檢查，9月組織召開了全市防震減災(zāi)目標(biāo)任務(wù)推進(jìn)會，總結(jié)、點評各市（區(qū)）重點目標(biāo)任務(wù)的落實情況，確保目標(biāo)任務(wù)的全面完成。

二、推動各項工作轉(zhuǎn)型升級，防震減災(zāi)體系建設(shè)進(jìn)一步加強

今年來，我局緊緊圍繞市委確定的爭創(chuàng)全省轉(zhuǎn)型升級示范區(qū)、建設(shè)美好的大局，立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，加大科技和經(jīng)費投入，提振工作效能，全力推進(jìn)防震減災(zāi)各項工作轉(zhuǎn)型升級。

（一）地震監(jiān)測研判水平不斷提升。一是注重震情監(jiān)視。始終牢固樹立“震情第一”的觀念，制定了《市2013年度震情監(jiān)視和短臨跟蹤工作方案》，強化春節(jié)、國慶、十時段震情跟蹤監(jiān)測，全年共監(jiān)測M1.0級以上地震119個。二是組織震情會商。按照月、季、年中、年度和臨時震情會商規(guī)定，組織震情會商13次，編發(fā)《震情通報》13期，組織編寫的《市2013年震情趨勢研究報告》獲全省第二名。三是指導(dǎo)市（區(qū)）臺站的建設(shè)。主動服務(wù)姜堰強震臺、蘇姜堰10井?dāng)?shù)字化改造、泰興測震、強震臺和靖江形變臺的建設(shè)，從與省地震局溝通聯(lián)系到臺站的規(guī)劃建設(shè)，多次上門指導(dǎo)、跟蹤服務(wù)。四是進(jìn)一步做好群測群防工作。明確了鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管防震減災(zāi)工作的負(fù)責(zé)人，明確了鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）兼職從事防震減災(zāi)的工作人員，共跟蹤處置非地震異?，F(xiàn)象4起，新增宏觀測報點2個。

（二）震害綜合防御能力不斷提升。一是抗震設(shè)防管理工作穩(wěn)步推進(jìn)。制定印發(fā)了《市建設(shè)工程抗震設(shè)防要求管理辦法》，進(jìn)一步加強了對全市新建、擴建、改建工程的抗震設(shè)防監(jiān)管和地震安全性評價工作，今年來對主城區(qū)41個建設(shè)工程的抗震設(shè)防要求實施了行政許可（其中地震安全性評價工程17個），靖江市依法對69個建設(shè)工程進(jìn)行備案（其中地震安全性評價工程4個），姜堰市對56個新建、改建、擴建工程抗震設(shè)防要求進(jìn)行了審核，（其中地震安全性評價工程8個）。二是活斷層探測工作有序推進(jìn)。成立了活斷層探測與危險性評價項目工作小組，組織開展了項目的招投標(biāo)，省地震工程研究院、北京震科工程監(jiān)理有限責(zé)任公司中標(biāo)，并分別與我市簽訂了該項目的技術(shù)服務(wù)合同和監(jiān)理合同，中標(biāo)單位認(rèn)真履行合同，組織人員編制項目的實施方案和監(jiān)理規(guī)劃，實施方案通過了中國地震局地質(zhì)研究所鄧起東院士等八位專家的評審，近期將按照實施方案進(jìn)場施工。三是推進(jìn)地震安全示范社區(qū)、示范學(xué)校建設(shè)。指導(dǎo)靖江市城西等7個社區(qū)創(chuàng)建地震安全示范社區(qū)的創(chuàng)建工作，確保7個社區(qū)創(chuàng)建成省地震安全示范社區(qū)，開展對已創(chuàng)建成功的11個省級地震安全示范社區(qū)回頭看活動，確保鞏固創(chuàng)建成果，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（三）應(yīng)急處置能力不斷提升。一是推進(jìn)全市地震應(yīng)急預(yù)案的修訂和應(yīng)急演練工作。先后與教育、衛(wèi)生、住建、通信、供電、供水、供氣等部門聯(lián)合發(fā)文，對學(xué)校、醫(yī)院等人員密集場所和城市基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)營管理單位地震應(yīng)急預(yù)案的編制工作進(jìn)行動員布置，全年共指導(dǎo)232所學(xué)校、93家醫(yī)院、3個通信、3家供電、6個供水、11個供氣部門的編制地震應(yīng)急預(yù)案并進(jìn)行備案管理。制定印發(fā)了市鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）地震應(yīng)急演練方案，指導(dǎo)靖江、姜堰、興化、海陵、高港等地區(qū)的5個鎮(zhèn)街開展了地震應(yīng)急桌面示范演練，檢驗了預(yù)案可操作性，提高了部門協(xié)同應(yīng)急能力，推進(jìn)了地震應(yīng)急工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的開展。二是組織開展地震基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的收集錄入工作。以市政府辦文件印發(fā)了《關(guān)于做好地震應(yīng)急基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集工作的通知》，組織召開了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集工作布置會，多次上門收集整理，共整理表格40多套，輸入和整理數(shù)據(jù)條目2601條，數(shù)據(jù)約12000多個，在規(guī)定時限內(nèi)完成了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集錄入上報。三是地震應(yīng)急視頻系統(tǒng)建成。認(rèn)真做好了項目的論證、設(shè)計、招標(biāo)、施工、調(diào)試等工作，實現(xiàn)了我市與省局及兄弟市信息互聯(lián)互通、應(yīng)急數(shù)據(jù)共享、同步視頻傳輸，為增強我市應(yīng)急指揮能力提供有力的技術(shù)保障。四是開展地震應(yīng)急處置與反思。受揚州4.9級地震發(fā)生波及后，我市及時啟動有感地震應(yīng)急處置預(yù)案，第一時間震情、調(diào)查受災(zāi)情況、派出現(xiàn)場工作組趕赴災(zāi)區(qū)援助，通報震情信息，釋疑解惑,消除了市民的恐慌，維護社會穩(wěn)定。組織召開了全市地震應(yīng)急工作研討會，研究和落實切合我市實際的應(yīng)急措施，強化部門責(zé)任。承辦了第五屆省蘇北地震應(yīng)急協(xié)作聯(lián)動區(qū)聯(lián)席會議，認(rèn)真開展地震應(yīng)急檢查工作，切實推動全市地震應(yīng)急快速響應(yīng)工作有序開展。

（四）防震減災(zāi)宣傳工作不斷加強。一是加強宣傳指導(dǎo)。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國防震減災(zāi)宣傳工作電視電話會議精神，組織各市（區(qū)）委宣傳部、市聯(lián)席會議成員單位集中收看，進(jìn)一步明確防震減災(zāi)宣傳工作重點，制定印發(fā)了《全市防震減災(zāi)宣傳工作意見》和“防震減災(zāi)日”、科普宣傳周開展宣傳工作的通知，認(rèn)真部署宣傳教育工作。二是借助媒介優(yōu)勢普及知識。在《法制報》登載宣傳防震減災(zāi)工作的文章；爭取“12345”行風(fēng)熱線上線機會，宣傳地震知識，認(rèn)真解答市民疑問；在影視頻道常年普及防震避震知識。同時利用互聯(lián)網(wǎng)傳播快、覆蓋廣的特點，在門戶網(wǎng)地震局網(wǎng)站上動態(tài)信息141條、震情信息133條。三是扎實開展“六進(jìn)”活動?！?12防災(zāi)減災(zāi)日”，在海陵區(qū)政府廣場舉行“防災(zāi)減災(zāi)日”廣場宣傳活動?！?28唐山地震紀(jì)念日”，深入城南街道沁蓮社區(qū)開展唐山大地震紀(jì)念日宣傳活動，發(fā)放資料、播放科普專題片。組織人員赴高港、興化中小校開展專題講座，取了良好的效果。據(jù)不完全統(tǒng)計，今年全市共發(fā)放宣傳資料3萬多份，組織大型宣傳活動20多場，直接受眾十多萬人。

三、狠抓地震系統(tǒng)隊伍建設(shè)，防震減災(zāi)工作效能進(jìn)一步提升

干部隊伍建設(shè)是做好防震減災(zāi)工作的基石。一年來，我局積極加強人才招引，切實加強干部隊伍建設(shè)，努力打造一支奮發(fā)有為、充滿活力、風(fēng)清氣正的地震工作隊伍，有力推動了防震減災(zāi)各項事業(yè)的發(fā)展。

（一）作風(fēng)建設(shè)常抓不懈。一是全面落實黨風(fēng)廉政責(zé)任制,黨組書記與黨組成員簽訂的2013年度“一崗雙責(zé)”責(zé)任書，做到黨風(fēng)廉政建設(shè)與防震減災(zāi)工作同部署、同落實、同檢查。積極配合做好組織、編制、審計部門做好了“三責(zé)聯(lián)審”駐點審查工作。二是切實做好預(yù)防職務(wù)犯罪工作，及時調(diào)整預(yù)防職務(wù)犯罪工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員，制定2013年度預(yù)防職務(wù)犯罪工作計劃，把預(yù)防工作制度化、規(guī)范化，制定市地震局黨風(fēng)廉政建設(shè)暨職務(wù)預(yù)防犯罪工作責(zé)任分解表，將責(zé)任層層分解、明確到人。組織開展風(fēng)險點排查、觀看廉政電教片等活動，將職務(wù)預(yù)防犯罪工作真正落到了實處。三是認(rèn)真抓好民主監(jiān)督。組織召開黨員領(lǐng)導(dǎo)干部民主生活會，開展述職述廉，接受群眾民主評議；組織召開行風(fēng)監(jiān)督員會議，主動征求社會各界對防震減災(zāi)工作的意見和建議,強化監(jiān)督。

（二）主題教育不斷深化。一是深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會十精神。組織全局人員全程收看十盛況，聆聽同志代表第十七屆中央委員會向黨的十所作的報告，召開十精神學(xué)習(xí)宣傳貫徹會，專題學(xué)習(xí)十報告。二是深入開展“三解三促”活動，局領(lǐng)導(dǎo)多次赴掛鉤的海陵育才社區(qū)、興化黃界村慰問貧困群眾、解決實際困難，為促進(jìn)社區(qū)、農(nóng)村發(fā)展出謀劃策，慰問金發(fā)放、工作經(jīng)費支持，真正做到科學(xué)發(fā)展向上攀登，聯(lián)系群眾向下扎根；三是深入開展各項主題教育活動。組織黨員開展“支部晉位、黨員爭先”、“黨員義工服務(wù)”等活動，黨員的宗旨意識、服務(wù)意識得到了全面提高；抓住全市開展公務(wù)員職業(yè)道德主題教育實踐活動的有利契機，積極開展“六個一”活動，進(jìn)一步增強全局人員的服務(wù)意識和責(zé)任意識；積極推進(jìn)機關(guān)效能建設(shè)，開展“勤廉履諾強效能”大討論活動，全局同志認(rèn)真對照標(biāo)準(zhǔn)，查問題找差距，深刻反思工作不足，積極撰文建言獻(xiàn)策，營造了良好工作氛圍，有力提振了工作效能，有效推動了我局各項工作的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)培訓(xùn)優(yōu)化創(chuàng)新。一是走出去開展學(xué)習(xí)調(diào)研。組織各市（區(qū)）地震局長和市局相關(guān)處室負(fù)責(zé)人赴丹陽市、連云港市地震局學(xué)習(xí)，拓寬視野，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，推動工作的開展；二是業(yè)務(wù)培訓(xùn)。邀請市政府辦李愷副主任對全局干部和各市（區(qū)）地震局部分人員進(jìn)行公文寫作培訓(xùn)，進(jìn)一步提高全局人員公文寫作能力；邀請省局監(jiān)測中心、測震臺網(wǎng)中心專業(yè)技術(shù)人員對全市地震系統(tǒng)工作人員進(jìn)行地震觀測分析知識培訓(xùn)，提升專業(yè)水平。三是沉下心進(jìn)行課題研究?！笆蟹勒饻p災(zāi)工作發(fā)展體系研究”課題作為地級市唯一代表在全國防震減災(zāi)政策研究成果交流與研討會上交流發(fā)言，《市地震局年度地震趨勢研究報告（2007-2013）》獲省地震局2013年度防震減災(zāi)優(yōu)秀成果二等獎，《地震謠傳的成因分析與對策思考》在《大眾社會科學(xué)》發(fā)表。

2013年工作打算：

全市防震減災(zāi)工作將圍繞“黨的十精神”的學(xué)習(xí)貫徹，以最大限度減輕地震災(zāi)害損失為根本宗旨，以“防震減災(zāi)十二五重點項目”的有序?qū)嵤橹饕ナ?，不斷加強地震監(jiān)測、震災(zāi)防御、應(yīng)急救援三大工作體系建設(shè)，全力推進(jìn)全市防震減災(zāi)事業(yè)科學(xué)發(fā)展。重點做好以下幾個方面的工作：

（一）“兩個推進(jìn)”。一是推進(jìn)“12322防震減災(zāi)公共服務(wù)平臺”建設(shè)。與12345政府服務(wù)熱線接軌，實時接受群眾防震減災(zāi)知識咨詢，適時提供地震震情信息，實現(xiàn)地震信息網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)傳輸、信息服務(wù)與共享、政務(wù)信息傳遞與等。二是推進(jìn)“數(shù)字化深井綜合地震監(jiān)測臺陣”建設(shè)。重點做好2000米超深井前期論證，推進(jìn)十二五重點項目的落實，形成區(qū)域地震前兆和測震觀測臺陣，實現(xiàn)對及周邊地區(qū)地震異常變化的有效監(jiān)控，提高地震活動監(jiān)控和地震速報能力。

（二）“兩個加強”。一是加強部門之間的協(xié)作聯(lián)動。進(jìn)一步加強與發(fā)革、住建、民政、衛(wèi)生、公安、教育、民防等部門之間的聯(lián)動，在重大項目安評、建設(shè)工程抗震設(shè)防要求管理、應(yīng)急物資儲備、防震減災(zāi)宣傳教育等方面，按照職責(zé)分工，各負(fù)其責(zé)，密切配合，共同做好防震減災(zāi)工作。二是加強防震減災(zāi)隊伍建設(shè)?！耙詫W(xué)習(xí)貫徹十精神為主線”，組織開展“爭先爭優(yōu)爭一流”為主題的專題研討，形成防震減災(zāi)轉(zhuǎn)型升級的實踐與思考、加強和創(chuàng)新市（區(qū)）防震減災(zāi)社會管理的調(diào)查報告，認(rèn)真謀劃明年工作。招錄1-2名業(yè)務(wù)素質(zhì)好、掌握高新技術(shù)人才，組織開展全市地震系統(tǒng)人員及鄉(xiāng)鎮(zhèn)防震減災(zāi)助理員的輪訓(xùn)，為地震系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展注入新活力。

篇4

在探索過程中，我們經(jīng)歷了教師們微型課題研究狀態(tài)的季候變換及區(qū)域內(nèi)組織管理的曲折前行，擬以此文，記錄下我們的追探足跡。

一、研究緣起：由熱轉(zhuǎn)冷，微型課題研究進(jìn)入“黯淡期”

【現(xiàn)場回放】

2009年，我區(qū)正式開啟微型課題研究的“校級立項，區(qū)級鑒定”管理模式。幾年實踐下來，有些學(xué)校已形成自己的微型課題研究管理體系，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。然而，管理者“振臂一呼，應(yīng)者了了”的現(xiàn)象并不鮮見，很多教師寧肯多花時間重復(fù)低效勞動，也不情愿去研究。諸多學(xué)校的微型課題研究“停擺”，全區(qū)的研究狀態(tài)也逐漸進(jìn)入了“黯淡期”。

反思

毋庸置疑，高水平的教科研管理可以生成高質(zhì)量的課題研究。如何引導(dǎo)教師走進(jìn)教科研，促進(jìn)個人研究與群體研究相結(jié)合，促成教師之間、學(xué)校之間的合作研究，從而推動群眾性教育科研發(fā)展，形成具有區(qū)域特色的群眾性教育研究操作模式？我們作為區(qū)域教科研主管部門，要積極探索有效的教科研管理路徑。

在區(qū)域教科研管理實踐探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，短、平、快的微型課題研究能夠被眾多教師接受。但教師們需要專業(yè)的指導(dǎo)，需要同行的協(xié)作，需要交流的平臺，而一些學(xué)校以教學(xué)為重心，難以向教師們提供較為及時、更為廣泛的交流及指導(dǎo)。此時，區(qū)域教科研管理部門如果探索出一種能夠凸顯凝聚性、引領(lǐng)性、輻射性、互扶性、共享性、發(fā)展性等特點的群體研究形式，引導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)區(qū)域性的微型課題研究的草根化的“抱團型”組織，無疑是雪中送炭。

行動

為了切實提升我區(qū)廣大教師教科研的實效，搭建推動一線教師真科研的平臺，我們于2013年4月發(fā)起成立了草根化的教科研組織――微型課題研究的微區(qū)域“抱團型”組織。

“微區(qū)域”，一是我們促使教師的微型課題研究在更小、更緊密的范圍內(nèi)交流探討，即在區(qū)縣范圍內(nèi)，劃分出更小的區(qū)域，便于有著共同研究指向和研究話語的老師們合作研究，提升研究實效;二是在區(qū)教科室指導(dǎo)下，將區(qū)域內(nèi)微型課題在研教師劃分出規(guī)模較小的塊、組，有計劃、有分工、有主題地組織活動，塊、組的數(shù)量適中，日常管理相對獨立?！氨F”，就是打破校際間的科研隔閡，跨越學(xué)科間的界限，讓研究方向或發(fā)展目標(biāo)相近的微型課題研究教師形成合力，抱團研究，借團體之力助個人發(fā)展，同時以個人發(fā)展促進(jìn)團體提升。

隨即，區(qū)教科室牽頭，由區(qū)專職教科員統(tǒng)一管理協(xié)調(diào)，區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)校按學(xué)段相同、地域相近、優(yōu)勢互補等原則劃分若干大組，即劃分為“塊”，稱為聯(lián)盟;聯(lián)盟內(nèi)再按微型課題涉及的學(xué)科或研究方向相同、相近作為編組原則，進(jìn)行研究小組的劃分，以研究小組為活動單位，自行制訂活動計劃，微型課題在研教師圍繞微型課題的研究方法、推進(jìn)策略、過程性資料積累等相關(guān)知識展開小組研討，循序漸進(jìn)地提升教師的教育科研能力。這樣，教育科研主管部門就構(gòu)建起了以微型課題研究為抓手，校校結(jié)盟、師師互助的區(qū)域教科研組織管理形式。

“抱團型”組織成立后的兩個月時間里，集結(jié)了數(shù)百位微型課題在研教師，劃分了7個聯(lián)盟、56個小組，小組活動熱火朝天，啟動階段呈現(xiàn)出了“教師參與積極、專家指導(dǎo)到位、研究主題鮮明、研討形式多樣、活動實效凸顯”的良好勢頭。

二、路徑架構(gòu)：三管齊下，微型課題研究進(jìn)入“打磨期”

【現(xiàn)場回放】

之一，區(qū)域性的“抱團型”組織成立后，區(qū)教科室學(xué)期初有小組計劃，學(xué)期中促活動開展，學(xué)期末督結(jié)題鑒定，小組活動蓬勃開展。大家學(xué)習(xí)教科研理論，進(jìn)行專題研討，分享研究經(jīng)驗，獲益良多。然而，一個周期（兩個學(xué)期）之后，出現(xiàn)了新的問題：由于區(qū)域性教科研管理體系調(diào)整等諸多原因，“抱團型”組織活動降溫，諸多微型課題研究停滯。

之二，區(qū)教科室進(jìn)行微型課題研究“抱團型”組織活動年度匯總時，發(fā)現(xiàn)各聯(lián)盟、各研究小組的發(fā)展呈現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象，有的聯(lián)盟組織有序，研討有效，有的還未開展活動。

之三，很多研究小組開展了專題研討活動，課堂教學(xué)觀摩及評議、主題探討等項目精彩呈現(xiàn)，每次活動雖是半天的時間，但老師們受益匪淺。也有一些教師認(rèn)為交流時間太短，且專家的指導(dǎo)是普適性的，自己的困惑來不及解決。

反思

“抱團型”組織成立以后，小組活動由熱轉(zhuǎn)冷、聯(lián)盟發(fā)展不均衡、老師們的研究難題無法得到有效指導(dǎo)等等諸多問題逐漸顯現(xiàn)?！氨F型”組織是區(qū)域內(nèi)自發(fā)成立的、無行政建制的教育科研組織，如果沒有相對完善的管理制度、得力的組織者、有效的激勵措施，就難以持久運行，難以實現(xiàn)其真正的價值。我們的區(qū)域教科研管理部門需要進(jìn)一步思考，如何完善組織架構(gòu)、制度管理，保證其持久運行。

（一）深入探索“抱團型”組織的長效管理機制?！氨F型”組織要充分發(fā)揮其區(qū)域內(nèi)微型課題研究的引領(lǐng)和輻射作用，必須進(jìn)一步完善組織管理，推進(jìn)長效發(fā)展，逐步健全微型課題“抱團”研究的過程監(jiān)測、專家指導(dǎo)、效益檢測、成果推廣等相關(guān)制度，逐步實現(xiàn)教科研管理形態(tài)由“草根化”向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變，由單一的自上而下的指導(dǎo)和培訓(xùn)向多元的引領(lǐng)與服務(wù)轉(zhuǎn)變，由控制管理向激勵管理轉(zhuǎn)變。

（二）努力創(chuàng)新區(qū)域性“抱團”活動的內(nèi)容和形式。要進(jìn)一步創(chuàng)新區(qū)域教育科研管理模式，拓展研究者的交流學(xué)習(xí)渠道及研討內(nèi)容，進(jìn)一步加強教科研活動的校際間的交流與合作，凝聚集體的智慧和力量抱團發(fā)展。通過沙龍研討、小型培訓(xùn)、課堂觀摩、成果展示、課題評比等活動，不斷豐富“抱團”活動的組織形式，實現(xiàn)信息、資源、能力的集聚和共享，探索個人及群體開展教科研的有效方式。

（三）緊緊圍繞“抱團型”組織創(chuàng)建的終極目標(biāo)?！氨F型”組織創(chuàng)建的初衷，是通過微型課題研究的方式來培養(yǎng)教師科學(xué)思維的品質(zhì)和習(xí)慣，推動一線教師開展真科研;是幫助一線教師參與微型課題研究由“被動”走向“主動”，提升教師課題研究的效益，促使他們真正品嘗到“以研促教、以研提質(zhì)”帶來的喜悅。“抱團型”組織創(chuàng)建的終極目標(biāo)，不只是教會老師們做課題，更是希望帶領(lǐng)一線教師在真科研的道路上漸入佳境，為開展有效教學(xué)打開新的突破口。因而，“抱團型”組織的發(fā)展要始終圍繞這一目標(biāo)，通過研究活動提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

行動

區(qū)教科室申報與“抱團”研究相關(guān)的省級規(guī)劃課題，以區(qū)域內(nèi)規(guī)劃課題研究帶動教師個人的微型課題研究，同時將區(qū)域內(nèi)多名得力的教科室主任納入組織者團隊或指導(dǎo)專家團隊，動員教科研骨干帶頭參與微型課題研究，樹立優(yōu)秀研究典型，推廣研究成果，逐漸形成“區(qū)級助推、課題帶動、典型引領(lǐng)”的良好態(tài)勢。區(qū)域內(nèi)一線教師借助微型課題研究開展真科研，進(jìn)而科研帶教研，促進(jìn)微型課題研究由“草根化”向“專業(yè)化”邁進(jìn)，由“形式科研”向“內(nèi)涵科研”轉(zhuǎn)化。

既然是一種創(chuàng)新型的教育科研管理方式，運行的過程中就難免出現(xiàn)問題，我們要有足夠的耐心與信心“打磨雕琢”?！吧顚诱{(diào)研、多維聯(lián)動、全景管理”三管齊下，全區(qū)微型課題研究進(jìn)入了“打磨期”。

（一）開展微區(qū)域“抱團型”組織的深層調(diào)研

解決“抱團型”組織運行過程中存在的一些問題，必須對癥下藥，區(qū)域教科研主管部門首先要全面了解區(qū)域微型課題研究的現(xiàn)狀。

1.文獻(xiàn)研究奠定理論基礎(chǔ)

收集、整理大量的相關(guān)文獻(xiàn)，精選國內(nèi)外類似的研究成果和實踐經(jīng)驗，研究微型課題研究的價值意義、實踐操作模式，研究并借鑒已有的區(qū)域性及群體型教育科研模式。

2.問卷調(diào)查掌握整體狀況

面向全區(qū)微型課題在研教師開展問卷調(diào)查，了解分析區(qū)域內(nèi)教師參與微型課題研究及基層學(xué)校組織管理微型課題的整體情況，全面掌握老師們參與微型課題研究的目的、研究中出現(xiàn)的瓶頸、需要哪些方面的幫助等具體情況。

3.個體訪談了解教師需求

抽選一些有代表性的老師，以個體訪談的形式，了解他們對微型課題“抱團”研究的認(rèn)識與需求;對個別學(xué)校和部分“抱團”研究小組進(jìn)行跟蹤觀察與分析，研究他們進(jìn)行微型課題研究時普遍存在的困惑、困難及個性化問題，尋找有效的解決方法;探究不同學(xué)段、學(xué)科、研究實力有差異的教師參與微型課題研究的特點以及內(nèi)在的規(guī)律，從而充實“抱團”研究活動的內(nèi)容，為處于不同研究階段、面對不同研究難點的教師尋找合適的解決路徑。

4.多種渠道征詢專家意見

以網(wǎng)絡(luò)咨詢、外出請教、邀請面授等多種渠道征詢區(qū)內(nèi)外的教科研專家的意見及建議，減少管理失誤，拓寬研究思路。

（二）構(gòu)建微區(qū)域“抱團型”組織的多維空間

微型課題研究的微區(qū)域“抱團型”組織開展的是接地氣的教科研，要借助先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，因而首先要拓展線下線上抱團聯(lián)動的多維化空間。對于參與研究活動的教師來說，線下是面對面的交流、探討、爭論，線上是借助網(wǎng)絡(luò)的請教、對話、學(xué)習(xí);對于區(qū)域教科研主管部門來講，線下的作用主要是服務(wù)、引導(dǎo)、監(jiān)督，線上的功能主要是發(fā)動、推介、展示。

1.線上抱團，資源共享

借助“抱團型”組織專屬的QQ群、微信公眾平臺、課題網(wǎng)站、教育科研刊物等，搭建多樣化的“抱團”發(fā)展網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，開設(shè)理論學(xué)習(xí)空間、互助信箱、成果展示、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)絡(luò)研課、微信評課等項目或活動，共享教育科研資源，增進(jìn)交流探討，加強專項指導(dǎo)，展示研究成果，拓展“抱團”時空，實現(xiàn)更大范圍、更多形式的資源共享與實時互動。教師通過區(qū)域性、專題化的網(wǎng)絡(luò)媒體，既能學(xué)習(xí)到教育科研的基本理論，又能把握微型課題研究的流程，還能借鑒他人研究的精華，個體的教育科研不再孤單獨立，一些研究的困惑、瓶頸，有時候通過線上交流就可以合力攻破。

2.線下抱團，互助共贏

“抱團型”組織結(jié)構(gòu)是區(qū)級教科研管理部門牽頭下的“群英輻射，三級抱團”模式?！叭河⑤椛洹笔侵冈趨^(qū)縣范圍內(nèi)選擇有一定的研究實力、發(fā)展目標(biāo)接近的多個微型課題在研教師，組成一到兩個“抱團”研究“群英會”，使其作為示范團隊，對其進(jìn)行專項培訓(xùn)和引領(lǐng)扶持，輔助一批具備教科研潛力的教師快速成長，促使他們發(fā)揮輻射作用，帶動其他課題研究力量相對薄弱的研究小組共同發(fā)展，或發(fā)動其他年輕教師加入微型課題研究隊伍，進(jìn)行結(jié)對指導(dǎo)與經(jīng)驗推介?！叭壉F”是指區(qū)級層面成立微型課題“抱團”研究共同體，由區(qū)域內(nèi)教科研主管部門選派專人組織協(xié)調(diào)，此為第一級;在研究共同體下，依據(jù)地域、學(xué)段、學(xué)校特色等相近或教科研強弱組合的原則，建立若干個“抱團”研究聯(lián)盟，由相關(guān)學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人擔(dān)任聯(lián)盟負(fù)責(zé)人，此為第二級;在各個研究聯(lián)盟體下，依據(jù)研究內(nèi)容涉及的學(xué)科相近、研究方向相近及研究者能力強弱搭配等原則，劃分出多個“抱團”研究同伴互助小組，此為第三級。在此組織架構(gòu)下，開展主題研討等形式多樣的活動，激活“研究力”，激發(fā)“群智慧”，利用群體智慧和協(xié)作思維的力量，實現(xiàn)個體與群體的共同發(fā)展。

研究聯(lián)盟及研究小組每學(xué)期集中活動一到兩次，自行選擇活動主題、形式、內(nèi)容、流程等，有的活動注重課題研究課的剖析，有的活動增設(shè)微型課題相關(guān)知識的培訓(xùn)，有的活動探討解決教師研究中出現(xiàn)的困惑等等。無論哪一層級的活動，都有校級教科研骨干教師、區(qū)級或市級教科研專家全程參與，耐心細(xì)致地進(jìn)行專項指導(dǎo)或個性化點撥。無論哪種形式的活動，每一位成員都要認(rèn)真準(zhǔn)備，熱情參與，積極討論，凸顯活動實效。每一次同伴互助小組的研究活動就是一次以課題研究為載體的參與式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，將研究、交流與培訓(xùn)整合在一起。每一位微型課題研究者既要將自己研究的方法經(jīng)驗傳遞給其他組員，又要汲取他人的研究技巧、專家的研究精華，既是教科研培訓(xùn)的主體，又是培訓(xùn)的對象。這樣互助互利的抱團研究，實現(xiàn)了組織者與研究者、研究力較強者與研究力相對薄弱者、教科研專家與一線教師的合作共贏。

（三）加強微區(qū)域“抱團型”組織的全程管理

1.夯優(yōu)提基：開展多輪專項培訓(xùn)

針對課題研究的各個階段或不同層次的研究對象，開展多輪專項培訓(xùn)。如針對初研教師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)，針對具有一定教科研熱情的教師開展提升培訓(xùn)，針對校級課題已經(jīng)結(jié)題的老師進(jìn)行提優(yōu)培訓(xùn)，針對善于鉆研、積累了一定的課題研究經(jīng)驗的老師開展骨干培訓(xùn)等等。

2.保駕護航：加強制度建設(shè)

一些普通教師對微型課題研究缺少經(jīng)驗，操作存在一定難度，如課題的篩選、研究方案的制定、研究過程的指導(dǎo)、研究報告的撰寫等等。針對這一情況，我們出臺了《微型課題“抱團”研究實施意見》《教師微型課題研究行動指南》等指導(dǎo)性文件，加強微型課題研究的操作技術(shù)保障及過程監(jiān)管，盡可能避免教師微型課題研究中途“流產(chǎn)”或質(zhì)量低下的尷尬，真正落實“群英輻射，三級抱團”組織管理職責(zé)，探究多元化研究活動組織形式，規(guī)范“抱團”研究活動流程，提升研討活動實效。

3.醍醐灌頂：打造專家團隊

區(qū)域教科研管理部門努力密切與高校、名校的聯(lián)系，聘請區(qū)域內(nèi)外的教育科研、學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者、專家、骨干等組成專家團隊。在線下線上抱團聯(lián)動的過程中，專家要善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺參與線上交流，或深入“抱團”研究小組展開現(xiàn)場指導(dǎo);教科研專家要善于針對一線教師在微型課題研究的選題、方法、活動形式、材料積累、效益產(chǎn)出、成果呈現(xiàn)等方面存在的問題提供專業(yè)指導(dǎo)，促使“抱團”研究事半功倍。

4.循序漸進(jìn)：規(guī)范操作流程

完善申報、立項、培訓(xùn)指導(dǎo)、過程管理、結(jié)題、考評、成果應(yīng)用推廣等研究環(huán)節(jié)，制訂并規(guī)范使用《教師微型課題研究手冊》《“抱團”研究小組活動手冊》，借助手冊加強教師研究的過程管理，規(guī)范研究操作流程，幫助教師學(xué)會研究、踏實研究、有效研究。

5.聚沙成塔：發(fā)動更多教師參與

借助“抱團型”組織的精彩活動、教科研骨干教師的帶動、微型課題研究成果推廣、學(xué)校教科研專題培訓(xùn)等途徑，促使更多教師認(rèn)識到微型課題研究對教師專業(yè)發(fā)展、對教學(xué)質(zhì)量提高的推動作用，吸引、發(fā)動更多教師參與微型課題研究，為“抱團”研究積聚人氣。

6.漸入佳境：重視質(zhì)量考核

擬訂微型課題結(jié)題校級、區(qū)縣級鑒定標(biāo)準(zhǔn)，把好結(jié)題評審關(guān)，制定“抱團”研究小組活動質(zhì)量考核星級標(biāo)準(zhǔn)，分階段對各小組的活動進(jìn)行專項評測，激勵小組的研究活動有效開展，促進(jìn)其研究水平快速跟進(jìn)。

三、亮點凸顯：回歸教學(xué)現(xiàn)場，微型課題研究進(jìn)入“煥彩期”

【現(xiàn)場回放】

之一，2013年9月-2014年1月，“抱團型”組織成立后的第二個學(xué)期，各微型課題研究小組的活動如火如荼地展開，幾乎每個小組活動時都會開設(shè)公開課，聽評課活動也隨之進(jìn)行。而此時的展示課往往是一般的教學(xué)常態(tài)課，聽評課的重點也都是一般教研課的評價標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)手段的運用、師生互動情況、教師基本功的體現(xiàn)等等，課堂教學(xué)與課題研究有所脫節(jié)，也無法呈現(xiàn)課題研究為課堂教學(xué)服務(wù)的功能。

之二，2014年12月，區(qū)課題研究課小學(xué)組研討專場在香雪海小學(xué)舉行。教科研專家對兩位教師的課題研究課進(jìn)行點評，理論結(jié)合實踐，對課題研究課的內(nèi)涵、形式、意義、設(shè)計等問題進(jìn)行了剖析。此后，在微型課題研究小組活動中，區(qū)專職教科員深入課題研究課的課堂，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師逐步樹立“課題研究必須回歸教學(xué)現(xiàn)場”的意識，微型課題在研教師們也開始嘗試真正的“兩課”（課題研究與課堂教學(xué)）對接。

反思

“抱團型”組織成立初期，微型課題研究小組的研討活動中都有教學(xué)展示課的環(huán)節(jié)。這一安排看似豐富了小組研討活動的形式，將課題研究落到了課堂教學(xué)實踐中，但事實上，這樣的教學(xué)實踐活動對微型課題研究基本上沒有推動作用，也幾乎不能展現(xiàn)課題研究的思路或成果。教師開展微型課題研究最終是為了解決教學(xué)實踐或?qū)W生管理等方面的問題，脫離了研究思想的課堂教學(xué)和脫離了教學(xué)實踐的課題研究都是沒有生命力的，無法煥發(fā)出更絢麗的光彩。

一線教師開展教科研的最大動力應(yīng)是實現(xiàn)研教雙贏，微型課題著力解決的也大都是日常教學(xué)實踐中的真實問題。因而“抱團型”組織能夠持續(xù)發(fā)展的落腳點，必須是微型課題研究回歸教學(xué)現(xiàn)場：尋覓教師個人科研與教學(xué)實踐的契合點，促使微型課題研究進(jìn)一步聚焦課堂，著力提高課堂教學(xué)實施水平;解決課題研究與課堂教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，讓教育科研從微型課題研究開始回歸教學(xué)，助力課堂;幫助更多的一線教師厘清對教育科研的認(rèn)識，將課題研究“落地”，把研究移到教育教學(xué)現(xiàn)場，實現(xiàn)教育科研與教學(xué)實踐雙贏。這樣，教師們的微型課題研究才會真正有動力、有熱情，區(qū)域教科研管理部門才能夠真正助推全區(qū)的微型課題研究進(jìn)入“煥彩期”。

行動

“教無研不興，研無教不實。”微型課題研究的“抱團型”組織要把“課題是教學(xué)的課題”“教學(xué)是研究的教學(xué)”作為課題管理工作的重要指導(dǎo)思想，重視教育科研，聚焦教學(xué)現(xiàn)場，依托“抱團”研究小組，將教師的微型課題研究與教學(xué)實踐相融合，開展多種類型的研究性課堂教學(xué)活動，探索微型課題研究融注課堂的教學(xué)模式，針對課題研究課，展開線上、線下的“抱團”交流，從而提升課堂教學(xué)有效性，凸顯微型課題研究的實效性。

區(qū)教科室聘請專家和區(qū)域內(nèi)名師組成導(dǎo)師團，深入中小學(xué)課堂，引領(lǐng)、參與教師的教學(xué)實踐活動，與學(xué)校教科研骨干研討，與一線教師研磨交流，逐步探索出一些“研教雙贏”的課堂教學(xué)模式。

（一）同題異構(gòu)課

此處的“同題”，可以是不同的教師正在研究的研究方向相同或相近的微型課題，也可以是相同的教學(xué)內(nèi)容，還可以是不同學(xué)科中相同的主題。這里的同題異構(gòu)課包括三種類型：一是課題的研究方向或研究目標(biāo)相同或相近的在研教師，開展的同一內(nèi)容的課堂教學(xué)，或基于相同的研究點開設(shè)不同內(nèi)容的課堂教學(xué);二是在研教師與未研教師根據(jù)課題研究課和教學(xué)常態(tài)課的不同要求，對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計并展開課堂教學(xué);三是在研教師關(guān)于某一教學(xué)內(nèi)容開展的日常教學(xué)，和基于課題某一研究策略的實施而精心設(shè)計的課堂教學(xué)。同題異構(gòu)課主要是在比較教學(xué)中，或驗證課題研究中預(yù)設(shè)的教學(xué)方法、指導(dǎo)策略，或探究解決課題研究過程中出現(xiàn)的關(guān)于課堂教學(xué)方面的問題。

（二）問題研究課

問題研究課，指在課題引領(lǐng)下，研究者帶著課題研究中出現(xiàn)的某一個或一組的階段性問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、研究反思，將課堂教學(xué)作為課題研究的重要載體，在課堂中解決課題研究中出現(xiàn)的問題。這樣的問題研究課不是孤立的一節(jié)課，而是為了解決課題中的某些研究策略設(shè)置的系列化的課堂教學(xué)。

（三）團體研磨課

團體研磨課，指在研教師確定研究的問題，做出對研究問題解決的預(yù)設(shè)，通過課堂教學(xué)進(jìn)行驗證，“抱團”研究小組成員作為聽評課教師，判斷預(yù)設(shè)的科學(xué)性和價值性，“抱團”小組團體研討相關(guān)研究課，群策群力，提出教學(xué)改進(jìn)建議或調(diào)整預(yù)設(shè)的研究策略;在研教師進(jìn)行第二次課堂驗證，如此反復(fù)實踐，最終確定研究問題的解決方式及課堂教學(xué)方式。

（四）青藍(lán)對接課

青藍(lán)對接，即老帶新，新推老，主要有兩種形式：一是“抱團”研究小組內(nèi)部教科研骨干教師帶動教科研新手;二是本校的教科研帶頭人帶動微型課題初研教師。這里的“新手”是“老手”的徒弟、助手，也可以幫“老手”出謀劃策。青藍(lán)對接課，是“老手”與“新手”就解決課題中的研究點，通過課題研究課，或合上一節(jié)課，或老手上示范課，或新手上展示課等多種形式，共同研究，共同磨課，共同提高。

在此過程中，區(qū)教科室以多種方式加大課題研究課的培訓(xùn)與指導(dǎo)力度，有效開展關(guān)于“課題研究課的有效性”的研究活動，著重針對課題研究課“如何上”的問題進(jìn)行研究，摸索和摸清實踐操作路子，努力增強課題研究的實效性，真正實現(xiàn)課題研究與課堂教學(xué)的有機融合，促使教師的微型課題研究有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也促使課題研究向縱深發(fā)展。

篇5

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng)；外語專業(yè)學(xué)生；調(diào)查研究

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0143-03

一、引言

科技改變生活，網(wǎng)絡(luò)改變世界。在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)，工作和生活方式都潛移默化地受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，這也對人們的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。信息素養(yǎng)是一種涉及人文、技術(shù)、經(jīng)濟、法律各個方面知識的綜合能力和對信息社會的適應(yīng)能力，涵蓋人們的信息意識、信息加工能力和信息的應(yīng)用能力。2001年，美國教育技術(shù)CEO論壇（The CEO Forum on Education and Technology）報告中提出21世紀(jì)的能力素質(zhì)包括基本學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往和合作精神及實踐能力，可見信息素養(yǎng)在現(xiàn)代教育中的重要性之高。

本研究在文獻(xiàn)研究、線上線下調(diào)查和比較研究的基礎(chǔ)上，對駐徐高校外語專業(yè)的360名大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀展開調(diào)查。同時，為了彌補線上調(diào)研中可能存在的問題遺漏現(xiàn)象，本研究還隨機挑選筆者所在學(xué)院英語專業(yè)大一至大四8名學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)合微信平臺上的研究報告分析了當(dāng)前大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)存在的問題，討論其深層次原因以及提出改進(jìn)建議和措施。

二、研究設(shè)計

（一）調(diào)查對象/目標(biāo)和方法

1.調(diào)查對象

本次研究對象是駐徐高校外語專業(yè)本科在讀大學(xué)生。由于外語專業(yè)的特殊性，學(xué)習(xí)者在所有專業(yè)中通過各種渠道獲取信息來豐富專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求更加迫切。所以，筆者選擇外語專業(yè)作為樣本專業(yè)。本次調(diào)查對象全部來自于駐徐高校的外語專業(yè)的全日制本科生，考慮到紙質(zhì)問卷調(diào)查的不可控性，該次調(diào)查采用微信平臺調(diào)查問卷方式，共有360名外語專業(yè)學(xué)生關(guān)注微信平臺參加此次調(diào)研。由于外語專業(yè)的專業(yè)特殊性，因此，在性別比例上，參與問卷調(diào)查的女生要遠(yuǎn)多于男生。

2.調(diào)查目標(biāo)

為了解當(dāng)前外語專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，為外語類專業(yè)的信息化建設(shè)和發(fā)展提供現(xiàn)實依據(jù)，我們對外語專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分析研究以下四大問題：

（1）當(dāng)前外語專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況如何？（信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等）。

（2）外語專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)能力是否存在差異？差異程度是多少？（性別、年紀(jì)、專業(yè)、生源地、配備電腦與否、高考科類等方面的差異性。）

（3）造成外語專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)目前現(xiàn)狀和差異性的原因是什么？

（4）對于解決外語專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)能力存在的問題有何建議和對策？

3.調(diào)查方法

{查研究按照調(diào)查對象的不同可分為全面調(diào)查研究（及普查）和非全面調(diào)查（分為抽樣調(diào)查和個案調(diào)查）；按照研究目的和作用，分為探索性調(diào)查、描述性調(diào)查和解釋性調(diào)查；按持續(xù)時間程度和頻率可分為一次性調(diào)查、經(jīng)常性調(diào)查和追蹤調(diào)查。本次外語專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查研究的方式為普查、探索性調(diào)查及一次性調(diào)查。本項目應(yīng)用的方法主要有文獻(xiàn)分析法、線上調(diào)研（微信平臺問卷調(diào)研）、線下調(diào)研（訪談法）、比較研究法和統(tǒng)計調(diào)查法，通過使用SPSS工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，充分掌握外語專業(yè)大學(xué)生信息素養(yǎng)實際發(fā)展?fàn)顩r。

（1）文獻(xiàn)分析法

知己知彼，百戰(zhàn)不殆，文獻(xiàn)分析法是一種先行的調(diào)查方法，它所提供的結(jié)論以研究資料而非現(xiàn)實依據(jù)的形式存在。著手項目之前，筆者在圖書館搜集和摘選相關(guān)文獻(xiàn)，瀏覽指導(dǎo)老師推薦的網(wǎng)站和書目，以獲得關(guān)于信息素養(yǎng)的基本知識，在大范圍的調(diào)查之后，將所得結(jié)果和資料匯總分析，從外語專業(yè)切入，研究大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，盡最大可能以較小的人力物力投入來收獲較大的研究成果。

（2）線上調(diào)研

根據(jù)日本《高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（梁正華，張國臣，2015）及王瑞雪、張艷雷、汪志濤自編的《學(xué)習(xí)者外語信息資源利用現(xiàn)狀及其信息素養(yǎng)調(diào)查問卷》（2015）的調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，編制外語專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研問卷，邀請在徐大一至大四外語專業(yè)學(xué)生在微信平臺上參與調(diào)查。

（3）線下調(diào)研

根據(jù)英國格莉妮絲?布雷克韋爾的《訪談技巧》（2000），在已編制的微信平臺調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上編制訪談提綱，展開線下調(diào)研。根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同，訪談了大一至大四的8名同學(xué)，并整理訪談記錄。微信平臺調(diào)查研究難以獲得全面的調(diào)查結(jié)果，利用訪談法可以使此次調(diào)研更為全面、完善。

（4）比較研究法

在問卷調(diào)查中，針對不同性別、年級、所在省份高考科目類別、平均每月書籍閱讀量等方面的調(diào)查結(jié)果對本科生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行比較。在走訪中，比較不同年級學(xué)生信息檢索能力及自主學(xué)習(xí)能力，探尋其中的異同，以及存在的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律。

（5）統(tǒng)計調(diào)查法

結(jié)合微信平臺問卷調(diào)查結(jié)果與訪談結(jié)果，運用SPSS漢化版統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，得出學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的特點及規(guī)律。

4.調(diào)查步驟

（1）問卷和訪談設(shè)計

根據(jù)調(diào)查主題，設(shè)計制定相應(yīng)的問卷和訪談形式，力爭從問卷和訪談中得出對本次調(diào)查研究具有實際作用和意義的結(jié)果。

（2）問卷發(fā)放和收集

在徐州四所高校的外語學(xué)院隨機發(fā)放問卷并做好收集統(tǒng)計信息的工作；在徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院隨機選取英語專業(yè)的八名學(xué)生進(jìn)行訪談，做好相關(guān)信息的記錄。

（3）統(tǒng)計分析結(jié)果

對問卷和訪談信息進(jìn)行匯總總結(jié)，分析所采集到的相關(guān)信息，依據(jù)調(diào)查結(jié)果分析問題并試圖找出相應(yīng)解決方案和措施。

三、外語專業(yè)學(xué)生在提高信息素養(yǎng)能力方面存在的主要問題

（一）獲取信息的方式單一、意識淡薄

針對問卷調(diào)查的第五個問題“獲取信息的最主要途徑是什么？”，其中選擇圖書和報刊的占比高達(dá)55%，選擇網(wǎng)絡(luò)的比例為30%，而選擇數(shù)據(jù)庫的學(xué)生比例不足10%，這在一定程度上反映出外語專業(yè)大學(xué)生獲取信息的主要渠道仍然停留在傳統(tǒng)的信息獲取方式上。同時對于網(wǎng)絡(luò)上的信息很多學(xué)生表示很茫然，遇到問題直接百度，將百度上所謂的專業(yè)人士的片面的、僅代表個人意見的信息直接“據(jù)為己有”，根本不考究信息來源的合法性、可靠性以及信息的準(zhǔn)確性。高校圖書館資源十分豐富，并擁有方便快捷的電子圖書館。但是，去圖書館查找資料的多數(shù)是準(zhǔn)備畢業(yè)論文的大四學(xué)生，大一至大二學(xué)生平時基本不會帶著某個研究目的或話題去圖書館查閱資料，有的學(xué)生甚至根本不具備利用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識。這些學(xué)生上網(wǎng)時間倒是很長，但大多花費在聊天、打電腦游戲和刷微博等休閑娛樂活動，說明對通過網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息的主動性和積極性較低，更是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性缺乏充分認(rèn)識。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)能力，查找信息的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)

針對問題“您的自主學(xué)習(xí)時間（主要針對提升信息素養(yǎng)能力）”的反饋，選擇“A.無”的比例竟高達(dá)77%，選擇“D.每天”的受訪學(xué)生不足5%，這凸顯了當(dāng)前學(xué)生查找信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況十分少見，往往是任課教師布置了某項作業(yè)，學(xué)生必須查找資料才能完成的情況下才會發(fā)生。這種帶著功利性的信息查找，找來的資料不僅敷衍，而且很不全面，同時學(xué)生也不能充分吸收，為己所用。加之外語專業(yè)女生較多，往往傾向于了解一些自己感興趣的生活類話題，對于國內(nèi)外政治、經(jīng)濟和社會的發(fā)展動態(tài)缺乏關(guān)注，更少有為了充實完善自身而自主學(xué)習(xí)。

（三）信息檢索能力差

針對問卷調(diào)查的第6個問題“您最青睞的信息獲取工具是？”所采集到的信息集中體現(xiàn)了學(xué)生獲取和利用信息的能力較差。在受訪學(xué)生中僅有16名學(xué)生選擇了“A.信息和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和B.RSS訂閱”，其余選擇主要集中在“D.百度、谷歌等搜索引擎”。同時，筆者在走訪高校圖書館時發(fā)現(xiàn)，圖書館配有圖書檢索設(shè)備，但幾乎沒有人使用。被訪談的英語專業(yè)的8位學(xué)生都表示只會基本的信息檢索，比如說能根據(jù)書名查找資料。如今互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，異構(gòu)信息檢索技術(shù)發(fā)展迅速，包括TEXT、HTML、XML、RTF、MS Office、PDF、MARC、ISO2709等處理和檢索，而其中7名學(xué)生表示只會簡單的WPS文字操作和表格制作。究其原因，主要有以下兩方面：

1.高校開設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的課程較少

高校普遍重視大學(xué)生思想道德、社會責(zé)任、倫理道德的培養(yǎng)。在信息時代，學(xué)校的責(zé)任不再局限于塑造人的品質(zhì)，還應(yīng)幫助大學(xué)生養(yǎng)成比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。高校對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育基本穿插在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課和文件檢索課等基礎(chǔ)教學(xué)中，并沒有將大學(xué)生信息素養(yǎng)能力提高到專業(yè)信息素養(yǎng)層面上來。

2.圖書館資源利用率較低

圖書館作為提升學(xué)生信息素質(zhì)的“第二課堂”，理應(yīng)成為大學(xué)生獲取信息的主要陣地。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很少有同學(xué)去圖書館查找資料，較少同學(xué)會因課堂老師推薦某本書而去圖書館借閱。為了深究調(diào)查中出現(xiàn)的問題，筆者將圖書館資源利用率低作為走訪目的之一，訪談了部分同學(xué)。大一兩名同學(xué)表示不知道圖書館有電子資源數(shù)據(jù)庫，大二一名同學(xué)表示見過有人使用圖書館電子資源數(shù)據(jù)庫獲取信息，但自己并不會使用。雖然大一學(xué)生剛?cè)胄r，有圖書館讀者協(xié)會工作人員帶領(lǐng)學(xué)生參觀圖書館，在介紹各個館藏書籍所屬類別的同時，也介紹了如何進(jìn)行書籍檢索，但是因為工作人員也是學(xué)生，并非專業(yè)人員，也只能進(jìn)行簡單介紹，在場的大學(xué)生由于時間限制，也不能每個人都進(jìn)行實際操作。長此以往，圖書館資源也只能被擱置，利用率越來越低。

四、提高外語專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的具體措施

在對外語專業(yè)大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀深入調(diào)查及訪談之后，依據(jù)對結(jié)果的分析探討，結(jié)合自身的認(rèn)識體驗，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面人手提高外語專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（一）拓寬信息獲取渠道，培養(yǎng)自身的信息意識

由于大學(xué)生獲取信息的渠道單一，經(jīng)常會造成“信息撞車”，信息在為己所用時，往往會被認(rèn)為是拾人牙慧，同時這也體現(xiàn)了學(xué)生知識面的狹窄閉塞。外語專業(yè)學(xué)生在日常刷微博了解趣聞軼事的同時，也應(yīng)該要對國內(nèi)外新聞熱點話題有一定的了解。高校圖書館設(shè)有報刊館，各行業(yè)報紙定期更新，學(xué)生應(yīng)利用身邊的唾手可得的資源主動學(xué)習(xí)，拓寬信息獲取渠道。一般來說，學(xué)生信息意識的培養(yǎng)主要依靠信息檢索課來完成，其中授課教師起到了橋梁作用，將繁雜的信息檢索知識通過圖示、模擬演示和實際操作等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。與此同時，學(xué)生不能一味地當(dāng)嗷嗷待哺的小鴨子，而應(yīng)在課程學(xué)習(xí)過程中，自覺主動地搜集相關(guān)信息，在學(xué)習(xí)過程中形成信息思維，培養(yǎng)信息意識。

（二）樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，自主進(jìn)行修道養(yǎng)德

世界觀是人們對整個世界（自然界、社會、人的思維）的根本方看法，表現(xiàn)在人們在認(rèn)識和改造世界的觀點和方法不同；人生觀是人們對人生問題的根本看法，包括人生目的、意義的認(rèn)識和人生的態(tài)度；價值觀是人們對價值問題的根本看法，反映的是人們對價值的實質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不同所形成的不同的觀點。正確的“三觀”對學(xué)生的素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的影響。大學(xué)生在查找資料時，由于沒有信息安全意R，不能全面了解并且完全具備信息道德和法律意識，因此在使用查找得到的資料時，往往意識不到知識產(chǎn)權(quán)的問題，“拿來主義”在此時再合適不過。在上網(wǎng)瀏覽信息時，有擅長電腦技術(shù)操作的人有恃無恐地侵犯著別人的隱私，這些都是缺乏信息道德的表現(xiàn)。學(xué)生在瀏覽和獲取信息時，要謹(jǐn)記文明公約，將學(xué)習(xí)的有關(guān)道德法律的知識貫徹落實到生活中。

（三）建立本校的數(shù)據(jù)庫，及時更新各行業(yè)相關(guān)信息與資料

筆者所在高校圖書館已購買CNKI數(shù)據(jù)庫的權(quán)限，學(xué)生通過校園網(wǎng)可以進(jìn)入中國知網(wǎng)下載資料，瀏覽學(xué)術(shù)文章。但此項權(quán)利僅限在圖書館使用，學(xué)生在宿舍區(qū)如果需要下載資料則無法使用，只能在百度上搜集到各路網(wǎng)友“眾智”幫助下的資料，學(xué)生在時間不夠充裕的情況下只能退而求其次地選擇這些沒有科學(xué)考證、不具有權(quán)威性的資料。如果學(xué)校建立自己的數(shù)據(jù)庫，在校學(xué)生和老師就可以更加便捷地查找資料。由于數(shù)據(jù)庫中納入的都是優(yōu)秀的、經(jīng)過考證的、極具權(quán)威性的資料，因而避免了學(xué)生接受不正確的信息致使信息素養(yǎng)的形成出現(xiàn)偏差。

篇6

一、美國學(xué)前教育發(fā)展特色及經(jīng)驗

(一)發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，用法治保障學(xué)前教育投入

美國一直以來推崇以法治國，是法律制度相對健全的國家。在學(xué)前教育的運行管理、財政撥款、評級監(jiān)督等方面，制定了相關(guān)的法律，保障學(xué)前教育的順利進(jìn)行和正常發(fā)展。如，美國對教育經(jīng)費投入制定了相關(guān)的撥款法，為經(jīng)費的合理使用、確保經(jīng)費專項專用起到法律保障作用。為杜絕監(jiān)管不力、管理不善導(dǎo)致的款項濫用、浪費等現(xiàn)象，通過一系列的評估反饋機制來不斷完善和修訂法律，包括《早期學(xué)習(xí)機會法》(Early　Learning　Opportunity　Act，2000)、《兒童保育法案》(Caring　for　ChildrenAct，2005)和《入學(xué)準(zhǔn)備法案》(School　ReadinessAct，2005)等，切實保證了兒童受教育的權(quán)利，為家庭困難兒童入學(xué)提供了經(jīng)費支持，從法律的強制性、權(quán)威性有力保障學(xué)前教育的發(fā)展和實效。由于美國的政治為分權(quán)而治，教育責(zé)任和權(quán)力都下放到州和地方政府。各州根據(jù)地域?qū)嶋H情況，制定相關(guān)的教育法律和政策法規(guī)，為本州的學(xué)前教育發(fā)展提供法律保證。美國為了克服這種分權(quán)而治對學(xué)前教育造成的不利影響，設(shè)立專門的機構(gòu)，即總統(tǒng)早期學(xué)習(xí)委員會，這樣中央便于把控和統(tǒng)籌全國的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，協(xié)調(diào)各州的教育權(quán)力，從行政角度推進(jìn)本國學(xué)前教育發(fā)展。學(xué)前教育撥款法等法律在一定程度上對各州的財政經(jīng)費的使用起到監(jiān)督監(jiān)控的作用，另一角度也促進(jìn)了各州結(jié)合本土資源發(fā)展學(xué)前教育的積極性。

(二)高度重視質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

學(xué)前教育的教育階段分為入學(xué)、過程、結(jié)果三大部分，在教育實施中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是教育過程，教育質(zhì)量的高低不僅來自于教育實施者的素質(zhì)能力，更需要借助科學(xué)、有效的質(zhì)量監(jiān)控保障系統(tǒng)監(jiān)管。美國投入大量的財力物力來建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系，這為美國學(xué)前教育占據(jù)世界領(lǐng)先水平提供了保證。美國質(zhì)量評級與促進(jìn)系統(tǒng)(簡稱QRIS，即QualityRatingand　ImprovementSystem)。各州的教育行政部門負(fù)責(zé)管理運行本州評級系統(tǒng)和建立評估標(biāo)準(zhǔn)，評估的對象為州內(nèi)的各教育機構(gòu)，通過第三方專業(yè)評估，評估的結(jié)果作為評定等級的依據(jù)，并向社會公開。美國的評級系統(tǒng)具有監(jiān)控教育實施過程的功能，還具有幫助改進(jìn)和扶持的功能。州政府根據(jù)評級單位的情況，對其進(jìn)行資金幫助和指導(dǎo)，幫助其提升學(xué)前教育質(zhì)量。根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)為參照，教育機構(gòu)完成評估之后，反饋結(jié)果按照指標(biāo)體系，分級羅列并細(xì)化呈現(xiàn)，教育機構(gòu)在明確自身不足的情況下及時調(diào)整和改進(jìn)，另外，評級越高的機構(gòu)獲得資金扶持的力度越高。這極大地促進(jìn)了教育機構(gòu)改進(jìn)教育質(zhì)量的能動性和積極性，形成良性循環(huán)。

(三)嚴(yán)格教師資格認(rèn)證制度

教師資格認(rèn)證制度是美國法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，對從事幼教工作的人獲得任教資格，必須取得這些進(jìn)階式資格證書：幼教執(zhí)照、教師資格證、初級、中級資格證、國家高級教師資格證。幼教執(zhí)照是進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)的基礎(chǔ)執(zhí)照。以美國幼兒教育領(lǐng)域權(quán)威專業(yè)機構(gòu)全兒教育協(xié)會(簡稱NAEYC)所制定的職前教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)校給學(xué)生作出相應(yīng)的評價，學(xué)生取得學(xué)位之后，報名參加所在州的專業(yè)與能力考試，通過之后獲得幼教執(zhí)照。教師資格證，是在具有幼兒執(zhí)照的基礎(chǔ)上，根據(jù)NAEYC評估標(biāo)準(zhǔn)，參加新教師的培訓(xùn)，通過州級課堂評估，方才獲得教師資格證。在獲得教師資格基礎(chǔ)上，通過筆試和試講進(jìn)一步獲得初級、中級、高級資格證書。這些進(jìn)階式的證書均不是永久的，在2-3年后，或者3-5年后需要重新考試認(rèn)證。高級教師資格證書的考核最嚴(yán)格，歷時評估最久，但取得后，在整個州內(nèi)認(rèn)可，而且給予各種優(yōu)惠政策。由此可見，美國的幼兒教師準(zhǔn)入制度非常嚴(yán)格，對新教師的考核要求高，這樣既保證了優(yōu)質(zhì)的師資力量，同時，也會保證學(xué)生的教育質(zhì)量。

二、法國學(xué)前教育發(fā)展特色及經(jīng)驗

法國的學(xué)前教育處在世界前列，法國的學(xué)前教育是免費不強制的教育，2歲以上兒童可就近入園，兒童的入園率非常高。法國的學(xué)前教育具有其鮮明的特色。

(一)健全的學(xué)前教育法制保障

法國是最早制定和頒布學(xué)前教育法律法規(guī)的國家，一直以來非常重視通過法律來保障幼兒受教育的權(quán)利。法國《教育寶典》規(guī)定：3歲及以上兒童，根據(jù)家長的需要，在家就近的幼兒園入學(xué)。所有的幼兒園向城市和農(nóng)村的接受早期教育的兒童開放。體現(xiàn)了學(xué)前教育的公益性。法國《憲法》和《教育法典》均明確學(xué)前教育事業(yè)政府主辦的原則，主張創(chuàng)辦公立學(xué)前教育機構(gòu)，各級公共教育免費開放。1989年頒布的《教育法案》以及1990年頒布的《教育法案實施條例》的有關(guān)條文中均提出加強幼小銜接。法國從1835年首次頒布學(xué)前教育法律至今已經(jīng)有40多部法律和法規(guī)了，極大地保護了兒童的入學(xué)率，保證了教育的質(zhì)量，也為法國的學(xué)前教育提供的堅實的保障系統(tǒng)。

(二)保障和扶持弱勢兒童的受教育權(quán)

一個國家的文明程度要看它對待弱者的態(tài)度。法國對于保障和扶持弱勢兒童受教育權(quán)的力度非常大，從法律上確定受教育免費，堅持受教育權(quán)人人平等原則，確保適齡兒童受教育的基本權(quán)利。法國專門針對貧困、殘障、智障等弱勢兒童制定相關(guān)的政策法律，保障他們的受教育權(quán)，而且提供扶持和幫助，比如，投入專項經(jīng)費，配備師資力量、提供兒童硬件設(shè)施以及優(yōu)化家庭教育的專門培訓(xùn)等確保弱勢兒童的教育質(zhì)量，并給予他們的人文關(guān)懷，讓他們在關(guān)愛中健康成長。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，法國在每2000人的聚集區(qū)，會設(shè)立一所學(xué)前教育機構(gòu)[12]，為確保2歲及以上的幼兒就近入園。法國的學(xué)前機構(gòu)的辦學(xué)模式多樣，分為幼兒園、幼兒班、托兒所、保育所、流動車等，可為各種層次的不同需求的家長提供不同的教育機構(gòu)，為家長們提供了便利的教育資源和服務(wù)，對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童采用流動車的方式，從城市中調(diào)配優(yōu)質(zhì)的師資去為他們上課，這樣即使客觀條件不便，也可以享受優(yōu)質(zhì)的教育課堂。從扶持弱勢兒童受教育權(quán)來看，法國的教育具有公平性，確保了弱勢兒童的受教育權(quán)，讓他們享受同一起跑線的待遇，同時，推動了法國學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

(三)獨具特色的幼小銜接教育

在很多國家，學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段被劃分為不同的教育階段，界限明顯，在教育機構(gòu)、授課教師、教學(xué)課程等方面劃分清晰，各自獨立存在。但法國將幼小教育緊密結(jié)合，形成一個有機聯(lián)系的整體，并根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，將兒童的教育發(fā)展分為：前學(xué)習(xí)期(2-4歲);基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期(5-9歲);鞏固期(10-12歲)。法國的學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段銜接緊密，從教學(xué)大綱、教育目標(biāo)、教師聘用、課程設(shè)計，以及評估和考核辦法都成一條脈絡(luò)，相互聯(lián)系，緊密結(jié)合。這種幼小銜接的教育模式，有助于幼兒從思想和學(xué)習(xí)方式順利過渡到小學(xué)教育的學(xué)習(xí)階段，也有助教育機構(gòu)統(tǒng)籌管理、整體規(guī)劃，讓教育教學(xué)有序發(fā)展。幼小銜接教育，不等于幼兒教育小學(xué)化，每個階段都有每個階段的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，而不是將小學(xué)的教育教學(xué)提前放到幼兒階段，這樣是不利于幼兒的成長教育的。

三、對我國學(xué)前教育的啟示

(一)加強國內(nèi)學(xué)前教育的法律制定，全面保障幼兒的教育權(quán)

我國教育立法起步較晚，在建國之后才逐漸完善起來的。如同美國學(xué)前教育法律的頒布，分為聯(lián)邦政府法律與地方政府法律。我國的學(xué)前教育法律亦分為兩種：一種為全國性的法律，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》、《幼兒園收費管理暫行辦法》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等;另一種為地方性法律法規(guī)，如《上海市學(xué)前教育綱要》、《深圳市學(xué)前教育管理暫行辦法》、《北京市舉辦小規(guī)模幼兒園暫行規(guī)定》、《重慶市幼兒園一日活動保教常規(guī)行為細(xì)則(試行)》《湖南省學(xué)前教育機構(gòu)管理暫行辦法》等。我國現(xiàn)行的學(xué)前教育法律不健全，法律約束力弱。特別地方性的政策性法規(guī)或規(guī)范性文件相比法律而言，缺少強制性和權(quán)威性，導(dǎo)致執(zhí)行力弱。主要的執(zhí)行方式依靠行政下達(dá)或黨紀(jì)約束，即使執(zhí)行力差的機構(gòu)也不用承擔(dān)嚴(yán)重后果，最多是行政處罰。中央下發(fā)的教育文件和法規(guī)的貫徹，無法確保實施到位。因此，我國的學(xué)前教育法律需要健全。在教育立法中，學(xué)習(xí)美國將學(xué)前教育的資金投入立法，即撥款法，從根本上保證資金?？顚Ｓ?，杜絕經(jīng)費濫用、挪用、浪費等情況出現(xiàn)。學(xué)習(xí)法國的立法，將兒童的人人平等受教育權(quán)的理念貫穿到教育立法中，這樣邊遠(yuǎn)山區(qū)、家庭困難、先天不足的兒童都具有平等的教育權(quán)，確保兒童平等的受教育權(quán)，營造公正公平的教育氛圍。完善和建立地方學(xué)前教育法律，讓法律具有效力，確保教育機構(gòu)對學(xué)前教育政策的貫徹執(zhí)行，讓學(xué)前兒童的受教育權(quán)和教育質(zhì)量得以保證。

(二)建立健全評估機制

科學(xué)合理的評估機制，有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)和教育質(zhì)量的提升。國內(nèi)的幼兒園評級機制，確定了幼兒園星級指數(shù)，但是并未對他們將來的質(zhì)量起到應(yīng)有的督促和激勵作用。美國的評級體系對教育機構(gòu)在評估之后的基礎(chǔ)上，還會督促其改進(jìn)，并對需要扶持的指標(biāo)給予扶持，比如，經(jīng)費投入、師資配備等各方面。國內(nèi)對于評級較高的幼兒園，對經(jīng)費的投入力度較大，但往往評級高的幼兒園的收費標(biāo)準(zhǔn)也高，國家支持其提高收費標(biāo)準(zhǔn)，對于貧困家庭的幼兒來講，沒錢支付高額的學(xué)前教育收費，只能選擇評級差收費標(biāo)準(zhǔn)低的幼兒園。美國的教育監(jiān)控系統(tǒng)，不僅是通過各項指標(biāo)體系得出結(jié)論，而且對學(xué)前教育的不足給予指導(dǎo)和扶持，進(jìn)而來提升教育機構(gòu)的教育質(zhì)量。這在一定程度上體現(xiàn)了教育的公平性。因此，我國的學(xué)前教育評估機制可參考美國的評估運作體系，讓評估機制具備評級、提升、激勵的功能，讓教育機構(gòu)的評級在不斷地變化，對評級較低的教育機構(gòu)給予扶持和激勵，形成良性競爭環(huán)境。這會逐漸引導(dǎo)教育均衡發(fā)展，真正體現(xiàn)教育的公平性，幼兒也不會因為就讀評級不同的幼兒園而輸在起跑線上。

(三)嚴(yán)格幼兒教師準(zhǔn)入制度

在我國，幼兒教師取得教師資格證便可上崗執(zhí)教。1993年《教育法》規(guī)定：國家實行教師資格制度。1995年《教師資格條例》第5條：教師在取得教師資格證后，可在本級或者以下級別的學(xué)?；蛘呓逃龣C構(gòu)任教，幼兒教師的任教資格是通過教師資格證的認(rèn)證，對任教級別和專業(yè)不做要求。我國的幼兒園包括公辦和民辦，民辦幼兒園的教師通過自主聘任來解決，教育行政部門不解決工資待遇的財政撥款，民辦幼兒園的教師來源也讓人堪憂。以美國的教師資格認(rèn)證為例，幼兒教育領(lǐng)域權(quán)威專業(yè)機構(gòu)全兒教育協(xié)會制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，美國幼師的任教資格需逐步取得：幼教執(zhí)照、教師資格證、初級、中級資格證、國家高級教師資格證等證書之后才可以上崗，可見整個程序嚴(yán)密有序，考核標(biāo)準(zhǔn)由權(quán)威專業(yè)機構(gòu)制定，由低到高逐步選拔出高質(zhì)量的幼教人才，全力保障幼兒的教育質(zhì)量。我國可以借鑒美國的幼教準(zhǔn)入制度，培養(yǎng)專門的幼教專業(yè)人才，并經(jīng)過各個階段嚴(yán)格的專業(yè)知識考試和教學(xué)技能考核，逐步取得資格證書，才可進(jìn)入幼兒園任教。嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，有助于提高我國的學(xué)前教育質(zhì)量，推進(jìn)我國的學(xué)前教育穩(wěn)步向前發(fā)展。

篇7

[關(guān)鍵詞]電子課本；電子書包；數(shù)字化學(xué)習(xí)；數(shù)字出版；生態(tài)發(fā)展；標(biāo)準(zhǔn)研制；產(chǎn)業(yè)發(fā)展；教育創(chuàng)新

[中圖分類號]G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

【文章編號】1672-0008（2013）01-0017-12

一、研究背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展。數(shù)字化學(xué)習(xí)終端發(fā)展及其學(xué)習(xí)環(huán)境逐步完善。電子書包（課本）開始試點應(yīng)用。全球知名機構(gòu)新媒體聯(lián)盟的2010 Honzen和2011 Horizon的兩個報告中。都指出對學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展影響巨大的技術(shù)之一——電子書技術(shù)將在未來2到3年內(nèi)發(fā)展成熟，電子課本（e-Textbook）作為一種特殊的教育專用電子書.代表了電子書的教育應(yīng)用方向，逐漸進(jìn)入出版行業(yè)和教育領(lǐng)域。據(jù)克里夫蘭市場咨詢公司的調(diào)查報告.迄今世界上已至少有80個國家計劃推廣電子課本，其潛在市場規(guī)模達(dá)500億美元。谷歌、亞馬遜、蘋果、索尼等全球信息產(chǎn)業(yè)新貴和巨頭都紛紛進(jìn)軍電子書及其閱讀器市場，搶占相關(guān)技術(shù)市場先機。在美國、加拿大、英國、韓國、日本、新加坡、馬來西亞、肯尼亞等國，中國的上海、江蘇揚州、深圳、香港、臺灣等地區(qū)已開展教育應(yīng)用及研究。同時國外的谷歌、亞馬遜、蘋果、英特爾、戴爾、微軟、索尼、松下、飛利浦、Course Smart，國內(nèi)的漢王、方正、盛大網(wǎng)絡(luò)、大唐電信、中國電信、紫光、長城計算機、TCL、易方、華師京城、江蘇夢蘭、壹人壹本、中文在線、微創(chuàng)、浙江萬朋、明博、福昕軟件、天津津科、外研社、天聞傳媒、大象出版社、華東師大出版社、人教和高教出版社，臺灣地區(qū)的明基、元太科技等企業(yè)都在關(guān)注電子課本的研究。但目前研究均處于初級階段.教育應(yīng)用還處于探索試點期。

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》指出，信息產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)信息支撐技術(shù)及大型應(yīng)用軟件、數(shù)字媒體內(nèi)容平臺是重點發(fā)展項目；電子書和電子課本是數(shù)字媒體內(nèi)容、數(shù)字出版、數(shù)字閱讀、現(xiàn)代教育信息服務(wù)等產(chǎn)業(yè)的重要部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要加快教育信息化進(jìn)程，強調(diào)加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。2012年3月，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也提出，要“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ).以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”.“努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”。2012年9月.杜占元副部長在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話中將“三通二平臺”的建設(shè)作為今明兩年教育信息化的重點工作。電子課本與電子書包是教育資源的新形態(tài)、新載體和新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教育改革。促進(jìn)教育均衡發(fā)展。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會與終身學(xué)習(xí)體系。電子課本與電子書包已成為整體推動國家教育信息化的一個重要內(nèi)容和抓手。2012年2月.美國奧巴馬政府呼吁在中小學(xué)使用電子課本.教育部長Ame Duncan建議各州允許花錢買Kindles。Nooks和iPads的電子課本，而在過去對此未曾同意。

國際標(biāo)準(zhǔn)組織也很關(guān)注電子課本.ISO/IEC JTCl SC36（學(xué)習(xí)、教育與培訓(xùn)的國際標(biāo)準(zhǔn)化組織，以下簡稱“SC36國際標(biāo)準(zhǔn)化組織”）于2008年3月在韓國召開關(guān)于電子課本的國際論壇。雖然中國占據(jù)全球電子書市場的第二位.但卻缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，整個產(chǎn)業(yè)鏈尚未形成。如，以漢王為代表的電子書企業(yè)，雖在國內(nèi)電子書市場上取得了相當(dāng)?shù)姆蓊~，但是其后續(xù)發(fā)展也受到標(biāo)準(zhǔn)制定滯后的嚴(yán)重制約.急需標(biāo)準(zhǔn)層面規(guī)范指導(dǎo)。新聞出版總署下發(fā)《關(guān)于發(fā)展電子書產(chǎn)業(yè)的意見》，規(guī)劃和規(guī)范我國電子書產(chǎn)業(yè)發(fā)展。工業(yè)化與信息化部（以下簡稱“工信部”）和出版總署都成立電子書標(biāo)準(zhǔn)研究機構(gòu)開展電子書標(biāo)準(zhǔn)研究工作。臺灣成立了電子閱讀產(chǎn)業(yè)推動聯(lián)盟，上海也成立了電子書產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，并且上海市經(jīng)濟和信息化委員會啟動電子書產(chǎn)業(yè)專項研究。同時.上海市教委將電子課本/電子書包納入“十二五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃。華東師范大學(xué)于2010年10月向全國信標(biāo)委申報成立了電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組.專題組設(shè)立了電子課本標(biāo)準(zhǔn)專題項目組。國內(nèi)意識到標(biāo)準(zhǔn)的重要性.方正在研發(fā)CEBX標(biāo)準(zhǔn)、漢王提出電子書終端標(biāo)準(zhǔn)。來自華東師范大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)專家代表中國在第22屆國際標(biāo)準(zhǔn)組織ISO/IEC JTCI SC36國際會議上提交電子課本、電子書包等標(biāo)準(zhǔn)研制提案。目前，電子課本國家標(biāo)準(zhǔn)草案已提交，國際標(biāo)準(zhǔn)己立項，因此，立于電子課本和電子書包這一標(biāo)準(zhǔn)的制高點.與國際水平持平.與國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)對接.開創(chuàng)國內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新景象.并促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

首先分析國內(nèi)文獻(xiàn)研究。與電子課本相近的關(guān)鍵詞有電子教科書、電子教材、數(shù)字化教科書和數(shù)字化教材，到2012年12月9日.在中國知網(wǎng)上以上述五個關(guān)鍵詞檢索.共得到文獻(xiàn)612篇，分別來自：中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（368篇），優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫（15篇），中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫（9篇）。國際會議論文全文數(shù)據(jù)庫（4篇）。中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫（144篇），中國年鑒網(wǎng)絡(luò)出版總庫（72篇）。

按照上述關(guān)鍵詞的年度命中數(shù)來看本領(lǐng)域的研究趨勢.如圖1所示，可以看出。電子課本的研究在2010-2012年期間明顯增多。

本研究篩選出與電子課本緊密相關(guān)論文和報告160多篇（其中英文40多篇）進(jìn)行分析，主要圍繞著電子課本的定義、特征和功能、內(nèi)容制作、標(biāo)準(zhǔn)格式、服務(wù)質(zhì)量、教育案例與影響、出版模式等。其中徐麗芳，方卿等梳理了2006-2010年國內(nèi)外研究情況.在電子書出版方面圍繞媒介、內(nèi)容、文件格式、設(shè)備和傳播四點展開；電子課本開發(fā)方面，美國蘋果開發(fā)電子書著作工具iBook Author、方正利用HTML5技術(shù)開發(fā)電子課本、英特爾和華東師范大學(xué)一同開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)的電子課本的范例。

較有影響的研究課題方面；國外有英國的國家電子書觀測項目NEBOP、韓禹的“電子教科書”中小學(xué)普及項目、新加坡的iN2015教育項目、intel的Classmate PC產(chǎn)品項目等；國內(nèi)有人民教育出版社負(fù)責(zé)的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題“手持式電子教科書在教學(xué)中的應(yīng)用研究”、本研究團隊成員周宏主持的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2010年國家青年項目“多媒體互動電子書包系統(tǒng)研制及教學(xué)成效研究”、本交作者吳永和主持的2011年度國家社科基金重點項目“電子課本出版與生態(tài)發(fā)展的研究”、本文作者馬曉玲主持的上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃一般課題“電子課本生態(tài)發(fā)展的研究”、本研究團隊核心成員顧小清主持的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年國家一般課題“以‘語義圖示’實現(xiàn)可視化知識表征與建模的理論與實踐研究”等。

電子課本所要研究內(nèi)容很多，本研究將從標(biāo)準(zhǔn)研究、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育創(chuàng)新三個視角關(guān)注以下三個方面問題：

（一）電子課本的生態(tài)發(fā)展問題

采用生態(tài)理論來研究.電子課本的發(fā)展是演進(jìn)的過程.涉及產(chǎn)品多樣性、技術(shù)多樣化、產(chǎn)業(yè)鏈。電子教科書市場是一演進(jìn)過程，史蓉蓉總結(jié)電子書發(fā)展階段，從萌芽階段到第二次熱潮.對于電子課本發(fā)展同樣存在著一個演化進(jìn)程。

理論研究方面.吳永和等噸《基礎(chǔ)教育信息生態(tài)系統(tǒng)白皮書》中對基礎(chǔ)教育信息生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行較深入地分析，吳永和利用教育信息生態(tài)學(xué)理論研究上海市教委重點課題“上海教育資源庫知識管理及運行機制研究”，楊曉露、陳斌、孫傳遠(yuǎn)等用生態(tài)學(xué)的方法分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。羅勇為從生態(tài)角度分析基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展。

構(gòu)建方案及策略方面，王佑鎂、吳永和、祝智庭提出教育信息化開放生態(tài)系統(tǒng)模型和建設(shè)策略，丁弦提出生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建方案.程艷林闡述數(shù)字出版生態(tài)的維護與治理的措施.張豪鋒等研究基于云計算的數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建策略。

生態(tài)框架方面.Open eBook Forum電子出版生態(tài)框架。張學(xué)霞等構(gòu)建出數(shù)字生態(tài)總體框架體系。吳永和的《學(xué)習(xí)資源服務(wù)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究》一書中研究了生態(tài)相關(guān)理論，并形式化描述構(gòu)建學(xué)習(xí)服務(wù)的生態(tài)環(huán)境模型。總之，電子課本缺少生態(tài)發(fā)展框架來清晰系統(tǒng)地描述其演化發(fā)展。

（二）電子課本發(fā)展中的融合問題

韓紹偉提出出版產(chǎn)業(yè)空間的重構(gòu)。包括出版產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)之間邊界的融合，出版與媒介產(chǎn)業(yè)的集中。吳永和在《電子課本與電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)需求分析研討會》提出電子課本作為數(shù)字出版和數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融合產(chǎn)物。祝智庭提出電子課本的閱讀性和教學(xué)性，并具有互動性、關(guān)聯(lián)性、富媒體性、開放性，并從融合角度研究了電子課本（書包）系統(tǒng)的思維框架等。

技術(shù)路線方面.方正的CEBX內(nèi)容格式融合出版的版式和流式技術(shù)：錢冬明在現(xiàn)有二條技術(shù)路線上提出了四套解決方案；龔朝花等、陳桄等研究了電子課本關(guān)鍵的技術(shù)問題。

標(biāo)準(zhǔn)研究方面，馬海群、夏興通、Mihye Kim研究了標(biāo)準(zhǔn)研制的問題：吳永和在美國召開的第22屆國際標(biāo)準(zhǔn)組織ISOBEC JTCi SC36會議上提交電子課本、電子書包等標(biāo)準(zhǔn)研制提案.給出融合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)組譜的框架：吳永和等從標(biāo)準(zhǔn)體系框架研究視角給出了電子課本與電子書包體系框架：吳永和闡述了電子課本和電子書包相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)組譜中4個方面的互操作：顧小清等從連接閱讀與學(xué)習(xí)的角度.給出了電子課本信息模型規(guī)范。

其他相關(guān)方面的研究。龔朝花等從電子教材應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析.張鶴從從學(xué)習(xí)倫理和道德知識的角度.畢誨濱等從教材內(nèi)容、資源支持、環(huán)境搭建的角度，展開兮析。吳汀文綜述產(chǎn)業(yè)融合發(fā)面，提出融合要以媒介融合為出發(fā)點，包括傳統(tǒng)媒體與新媒體、新媒體與新媒體的融合，龍敏、施威等提出傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版融合發(fā)展的對策措施?？傊?深入地研究電子課本發(fā)展中的融合問題還不夠，仍需進(jìn)一步更深入地研究。

（三）電子課本的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式問題

2003年2月，英國JISC（聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會）做的關(guān)于英國高校電子教科書發(fā)展戰(zhàn)略與前景的研究報告，包括產(chǎn)業(yè)分析、市場分析、未來的前景、結(jié)論和戰(zhàn)略建議，重點研究了電子教科書的生產(chǎn)和發(fā)行模式。Robed Polding等人采用設(shè)計研究方法研究了《電子書模式的可持續(xù)性評估》。馮晗提出以產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟為基礎(chǔ).以商業(yè)模式創(chuàng)新為重點的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式。英國JISC究了電子課本在英國高等教育應(yīng)用的商業(yè)模式第一階段情況。吳永和給上海市科委提交的2011年信息技術(shù)支撐的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)項目建議書《關(guān)于電子課本的服務(wù)模式研究及應(yīng)用》，研究可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字化教育服務(wù)運營模式與服務(wù)業(yè)態(tài)。建立三網(wǎng)融合與多屏融合下的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境示范系統(tǒng)。

在研究方法方面.梁玉珠基于SWOT分析法研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展，李聽燁、苗地、呂歡等從云計算的角度對產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析.肖洋從經(jīng)濟學(xué)的市場導(dǎo)向角度來剖析轉(zhuǎn)型數(shù)字出版業(yè)務(wù)的驅(qū)動力及數(shù)字出版盈利模式的內(nèi)涵。

在發(fā)展態(tài)勢和改進(jìn)意見方面。黃孝章、張志林研究了北京數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢.劉燦姣等從總戰(zhàn)略定位和盈利模式兩方面對電子書產(chǎn)業(yè)提出改進(jìn)意見.李華提出教材數(shù)字出版的方向是在線學(xué)習(xí)，向颯對產(chǎn)業(yè)的未來走勢作出預(yù)測。但還缺乏系統(tǒng)地研究我國的電子課本產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式。

本研究將在學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界已有研究成果的基礎(chǔ)上.在數(shù)字出版和數(shù)字化學(xué)習(xí)的背景下，從教育創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和標(biāo)準(zhǔn)研制等三個視角，來研究電子課本的生態(tài)發(fā)展框架、發(fā)展中融合問題和產(chǎn)業(yè)發(fā)展新模式.為促進(jìn)電子課本的出版與生態(tài)發(fā)展提供對策和建議。

三、研究的意義與價值

人類歷史上三次科技進(jìn)步.帶來了文化生產(chǎn)方式三次革命。第一次是活字印刷技術(shù)的發(fā)明.帶來圖書生產(chǎn)方式的革命.使圖書生產(chǎn)成為產(chǎn)業(yè)：第二次是19世紀(jì)電子技術(shù)的發(fā)明，對視聽產(chǎn)品產(chǎn)生了革命性影響，使視聽產(chǎn)品生產(chǎn)成為一個巨大的產(chǎn)業(yè)；第三次是20世紀(jì)80年代興起的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、數(shù)字技術(shù)對文化生產(chǎn)方式帶來的革命性影響，使互聯(lián)網(wǎng)、移動媒體等新媒體成為新興的具有巨大發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)。電子課本就是其中產(chǎn)業(yè)之一。在電子課本領(lǐng)域。研究具有重要理論意義和應(yīng)用價值：

（一）將推進(jìn)電子課本相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展。促進(jìn)該領(lǐng)域的技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)研究水平

在數(shù)字時代下，電子課本將賦予課本的新生命，是人類知識載體新探索，該課題研究將帶動電子書、數(shù)字閱讀、數(shù)字內(nèi)容、數(shù)字出版等方面研究水平（包括理論與方法）和相關(guān)技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展。

（二）將促進(jìn)數(shù)字出版和數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融合。推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》指出，信息產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、數(shù)字媒體內(nèi)容平臺是重點發(fā)展項目。電子課本是數(shù)字內(nèi)容、數(shù)字出版、數(shù)字閱讀、數(shù)字教育服務(wù)等產(chǎn)業(yè)的重要部分：指導(dǎo)電子書標(biāo)準(zhǔn)建設(shè).探索未來電子課本的出版模式和架構(gòu)。進(jìn)行模式創(chuàng)新，以推進(jìn)電子課本相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式、重構(gòu)學(xué)習(xí)形式、推進(jìn)人類數(shù)字學(xué)習(xí)水平。促進(jìn)教育的公平、改革和創(chuàng)新

電子課本是教育資源的新形態(tài)、新載體和學(xué)習(xí)新的環(huán)境.將作為實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中探索教育信息化創(chuàng)新的手段，加強優(yōu)質(zhì)資源共享.促進(jìn)教育均衡和發(fā)展.推進(jìn)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新和教學(xué)模式的革新，有利于學(xué)習(xí)型社會與終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

（四）作為國際交流、合作與對話的平臺。將提升國際影響和產(chǎn)業(yè)地位

在電子課本標(biāo)準(zhǔn)研究中，聯(lián)合電子書（課本）的相關(guān)企業(yè)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)化：依托主導(dǎo)SC36國際標(biāo)準(zhǔn)化組織WG6電子課本工作組.積極開展電子課本的國際標(biāo)準(zhǔn)研制工作.并與SC36中各成員國（如，英國、法國）密切合作，關(guān)注國際化交流與合作。

四、領(lǐng)域研究分析

從電子課本出版和發(fā)展所涉及的領(lǐng)域進(jìn)行分析.包括概念術(shù)語表、參考模型、利益相關(guān)者組譜、電子課本生態(tài)系統(tǒng)和生命周期，構(gòu)建研究框架模型。

（一）概念術(shù)語表

筆者所負(fù)責(zé)的研究《電子課本與電子書包術(shù)語規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)，對該領(lǐng)域術(shù)語進(jìn)行定義，包括電子書、電子課本、電子書包、電子課本閱讀器、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)服務(wù)、虛擬學(xué)具等。其中電子課本是一個集中了在學(xué)校中的教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的數(shù)字模擬的媒介（有在線和離線媒體的優(yōu)勢），將教學(xué)需要的教材、教輔、工具書等按照科學(xué)的結(jié)構(gòu)整合而成的綜合教學(xué)資源包。

電子課本作為一種特殊的教育專用電子書.是教科書電子化或數(shù)字化之后形成的具有教育教學(xué)屬性的數(shù)字出版物.是學(xué)習(xí)者使用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.在功能上兼具閱讀性與教學(xué)性，還具有關(guān)聯(lián)系、富媒體性、交互性和開放性等四個屬性。如圖2所示。從不同層面展示了電子書和電子課本的內(nèi)在關(guān)系；從特性、功能層面上闡述，電子課本是一種特殊的電子書，電子課本不僅繼承了電子書的要素以及基本特性，還由于其主要應(yīng)用于教育領(lǐng)域。豐富了自身的其他教育特性。

（二）參考模型

從研究領(lǐng)域、元素類型和框架視圖，來構(gòu)建電子課本出版和發(fā)展的參考模型。

1 研究領(lǐng)域

電子課本涉及多個領(lǐng)域，包括，出版、商業(yè)、非盈利、政府、教育、學(xué)術(shù)等。其中制作、出版發(fā)行過程是在出版領(lǐng)域，而應(yīng)用又是在數(shù)字教育領(lǐng)域。

2 元素類型

一個領(lǐng)域抽象出四種類型的元素：對象（object）、角色（role）、交互（Interaction）和權(quán)威（authority）。角色由個人、組織和系統(tǒng)扮演：交互發(fā)生在角色扮演者之間：對象是在角色扮演者之間的交互中流動的事物：權(quán)威提供交互發(fā)生的監(jiān)管情景。簡單地說，對象在權(quán)威監(jiān)管的角色扮演者的交互中流動。

這四種類型的元素可以結(jié)合起來描述特定的場景。如圖3所示，領(lǐng)域中對象、角色、權(quán)威和交互的描述模型用于場景建模。

3 框架視圖

分別從社會、法律、技才和教育的角度，構(gòu)建研究電子課本的框架視角，如圖4所示。技術(shù)視角涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)和數(shù)字出版技術(shù)，社會視角涉及出版、商業(yè)、組織等，法律視角涉及版權(quán)、認(rèn)證等.而教百視角涉及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境等，包括教師、學(xué)生，學(xué)校、班級等。

對象為電子課本及內(nèi)容、電子書包終端、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)服務(wù)平臺等；角色為學(xué)習(xí)者、教師、出版者、服務(wù)提供商、技術(shù)提供者；權(quán)威為權(quán)威提供功能執(zhí)行的監(jiān)管情景：交互包括內(nèi)容交互、服務(wù)交互、工具交互、人機交互等。

建立此研究參考模型，下一步將分別從社會、法律、技術(shù)和教育的角度系統(tǒng)研究電子課本的出版和發(fā)展問題。

（三）利益相關(guān)者組譜

利益相關(guān)者（stakeholder）是一個實體（人、組織等），與電子課本存在教育、金融、經(jīng)濟或道德方面的利益關(guān)系，或者在電子課本生態(tài)系統(tǒng)中執(zhí)行一個或多個功能。在制作一個電子課本或創(chuàng)建在生態(tài)中使用的系統(tǒng)或標(biāo)準(zhǔn)時.要考慮每一個利益相關(guān)者（及其所扮演的角色）?？梢詫㈦娮诱n本中眾多的利益相關(guān)者分為九大類。（1）教材編審者：設(shè)想、創(chuàng)建或電子課本提供內(nèi)容的實體，包括教材主編、編輯、審查者等；（2）權(quán)利所有者：擁有或被授予電子課本的數(shù)字權(quán)利的實體；（3）出版商：引出電子課本的制作，準(zhǔn)備、提升并將它們分發(fā)給批發(fā)商、零售商或終端用戶的實體；（4）服務(wù)提供者：提供輔助服務(wù)，例如，幫助制作、分發(fā)或保護電子課本或收集或分發(fā)消費者信息的實體；（5）技術(shù)提供者：提供軟件或硬件，能夠使內(nèi)容安全地進(jìn)行電子分發(fā)的實體；（6）銷售商：吸引終端用戶，能夠使他們?yōu)g覽和搜索元數(shù)據(jù).并最終將電子課本賣給終端用戶的實體；（7）發(fā)行人：將電子課本直接提供給終端用戶的實體，或者受保護的交易中的其它分發(fā)者；（8）終端用戶：電子課本生產(chǎn)的受眾實體。通常是購買或租借并閱讀電子課本的人，主要有學(xué)生、教師和家長；（9）監(jiān)管者：對電子課本使用過程進(jìn)行管理的實體，如教育主管部門。

在這條潛在“價值鏈”中的每一類利益相關(guān)者都包含很多子類。有時候，一個特定實體可能屬于一個或多個利益相關(guān)者類別。

筆者將從利益相關(guān)者角度來分析電子課本出版和發(fā)展中各個角色。在電子課本的生命周期分析中就涉及利益相關(guān)者。目前，電子課本國際標(biāo)準(zhǔn)研制從利益相關(guān)者進(jìn)行需求分析。

（四）電子課本生態(tài)系統(tǒng)

電子課本是電子書和課本融合的產(chǎn)物，那么，電子課本生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展.也必然是數(shù)字出版生態(tài)系統(tǒng)和教育生態(tài)系統(tǒng)走向融合的最終產(chǎn)物。電子課本的生態(tài)系統(tǒng)涉及的要素包括內(nèi)容提供者（即生產(chǎn)者）、出版社、技術(shù)提供商、平臺提供商、電信或移動等網(wǎng)絡(luò)運營商、硬件生產(chǎn)商、渠道商、用戶等，構(gòu)成電子課本生態(tài)系統(tǒng)的“生物群落”。

電子課本與電子書包系統(tǒng)所涉及生態(tài)的環(huán)境包括學(xué)習(xí)課本、學(xué)習(xí)終端、虛擬學(xué)具和學(xué)習(xí)（服務(wù)）平臺，電子課本作為學(xué)習(xí)內(nèi)容核心部分。學(xué)習(xí)終端為電子課本的內(nèi)容承載提供設(shè)備。虛擬學(xué)具為電子課本提供工具支撐，學(xué)習(xí)平臺為電子課本提供服務(wù)支持（如圖5）。

（五）電子課本的生命周期

生命周期是指生物在形態(tài)或功能上所經(jīng)歷的一連串階段或改變，其本質(zhì)上是從出生、成長、衰老到死亡的過程。電子課本是一種資源，像自然界生物一樣，從其形成到最后消亡也看成是一個完整的生命過程.處于一種可持續(xù)再生的生態(tài)循環(huán)之中.具有再生屬性.即可在特定環(huán)境下按特定方式進(jìn)行的組合與呈現(xiàn)，實現(xiàn)二次開發(fā)與利用。

在內(nèi)容層面上。電子課本的生命周期可以描述為：從原稿到用戶獲得產(chǎn)品XⅠ的使用權(quán)的過程是電子課本的初始生命周期階段。主要經(jīng)歷了教材編寫、出版商編輯出版、發(fā)行商發(fā)行、用戶購買使用四個階段。每個階段內(nèi)部有各自的小過程，如出版內(nèi)部的編輯、校驗等；各個階段之間的過渡也存在反復(fù)與融合，如，作者與出版商之間會不斷協(xié)商稿本，直至定稿；整個初始生命周期里面也涉及一些、審核認(rèn)證與費用支付機制。如圖6所示。

從產(chǎn)品XⅠ到產(chǎn)品XⅡ的過程.是出版商對電子課本產(chǎn)品進(jìn)行修改、更新與維護的過程，修訂為產(chǎn)品XⅡ版本的電子課本。在產(chǎn)品XⅡ之后，遵循同樣的周期，進(jìn)入銷售與使用階段。生命周期就是這樣循環(huán)、迭代，周而復(fù)始的進(jìn)行下去。電子課本不斷進(jìn)行版本更新和生命周期循環(huán).也可能更新到版本Xn的時候就不再改版或因某些原因不再出版（絕版）了。

五、研究框架

本研究從研究內(nèi)容、基本觀點、研究思路來構(gòu)建其研究框架。

（一）研究內(nèi)容

1 研究電子課本的生態(tài)框架模型

明晰和全面地定義電子課本所有領(lǐng)域中的利益相關(guān)者的需求，建立電子課本的研制、教育應(yīng)用、出版發(fā)行等生態(tài)發(fā)展框架模型，指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研制、應(yīng)用實踐和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2 研究電子課本發(fā)展的融合問題

在數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)方面.數(shù)字出版業(yè)和數(shù)字學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)的發(fā)展逐步走向融合.數(shù)字內(nèi)容的格式標(biāo)準(zhǔn)如何融合出版產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如何支持合適的教育創(chuàng)新（應(yīng)用）的公共服務(wù)環(huán)境。

3 研究和探索未來電子課本的出版模式和架構(gòu)

涉及電子課本的定價機制、商業(yè)模式、數(shù)字版權(quán)（購買協(xié)議、服務(wù)許可），構(gòu)建適合電子課本的出版的教育信息化新機制（如，整合圖書館系統(tǒng)、信息服務(wù)中心、教材管理功能），構(gòu)建產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和產(chǎn)業(yè)鏈等內(nèi)容。

（二）基本觀點

1 生態(tài)觀

應(yīng)用生態(tài)理論研究方法.構(gòu)建電子課本的生態(tài)發(fā)展框架模型，從理論角度和研究方法上指導(dǎo)研究，在技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育應(yīng)用三個方面來具體體現(xiàn)。

2 融合觀

從數(shù)字出版和數(shù)字化學(xué)個領(lǐng)域的融合視角.考慮電子課本的技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)融合、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合和教育應(yīng)用融合。

3 產(chǎn)業(yè)觀

從科研、學(xué)術(shù)和產(chǎn)業(yè)化統(tǒng)觀電子課本的出版和發(fā)展，從電子課本的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育應(yīng)用.構(gòu)建電子課本的未來出版模式和架構(gòu)。

（三）研究思路

第一，采用生態(tài)觀、融合觀和產(chǎn)業(yè)觀，分別從教育創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展等三個視角著手，進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)分析研究和社會調(diào)查研究。

第二.基于生態(tài)理論前期研究成果和分析電子課本領(lǐng)域研究成果，構(gòu)建電子課本的生態(tài)框架模型，指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研究、教育應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)發(fā)展.并從這三個方面反饋信息.修訂完善該框架模型。

第三，系統(tǒng)地分析數(shù)字出版業(yè)和數(shù)字學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)的二套標(biāo)準(zhǔn)體系，梳理出標(biāo)準(zhǔn)組譜，從技術(shù)、應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)三個方面確定融合的技術(shù)路線.指導(dǎo)研制電子課本標(biāo)準(zhǔn).示范指導(dǎo)支持教育應(yīng)用的公共服務(wù)環(huán)境，如，電子書包系統(tǒng)、支持電子課本服務(wù)的基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺。并反饋來完善融合的技術(shù)路線。

第四，開展示范性項目，如，基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺、上海地區(qū)應(yīng)用項目，特別與英國Bolton大學(xué)、美國密蘇里大學(xué)、美國賓州Shippensburg大學(xué)。選擇外語教學(xué)與研究出版社、人民教育出版社、高等教育出版社、華東師范大學(xué)出版社等合作研究電子課本教育中的數(shù)字版權(quán)問題.探索構(gòu)建電子課本出版的教育信息化新機制。

（四）研究框架

基于前面的研究內(nèi)容、研究觀點和研究思路等三個方面。再從教育創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)研究的視角考慮。以教育創(chuàng)新為應(yīng)用需求，以產(chǎn)業(yè)為發(fā)展目標(biāo)；以標(biāo)準(zhǔn)研究為抓手，一方面標(biāo)準(zhǔn)作為技術(shù)來規(guī)范產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。另一方面示范指導(dǎo)教育應(yīng)用.創(chuàng)新作為生態(tài)發(fā)展的原動力.標(biāo)準(zhǔn)作為生態(tài)發(fā)展的規(guī)范力。此研究框架如圖7所示，包括研究內(nèi)容、研究視角、研究觀點和研究內(nèi)在關(guān)系。

六、標(biāo)準(zhǔn)研制

電子課本標(biāo)準(zhǔn)研制涉及研究組織架構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)體系框架、目前研究進(jìn)展和電子課本標(biāo)準(zhǔn)研制狀況等方面內(nèi)容。

（一）標(biāo)準(zhǔn)專題組組織架構(gòu)

2010年10月.由華東師范大學(xué)牽頭向工信部全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會（以下簡稱“全國信標(biāo)委”）申報成立電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組（以下簡稱“專題組”），由全國信標(biāo)委和教育部教育信息化技術(shù)委員會來共同指導(dǎo)、聯(lián)合組建，專題組是全國電子書標(biāo)準(zhǔn)工作組下的一個關(guān)于電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)的工作組。成立秘書處負(fù)責(zé)處理專題組的日程事務(wù)。電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)的具體研制工作由五個專題項目組分頭負(fù)責(zé)，分別是電子課本標(biāo)準(zhǔn)、電子書包終端標(biāo)準(zhǔn)、電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)體系框架、虛擬學(xué)具標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)共五個專題項目組。每個專題項目組包括項目組召集人、技術(shù)專家和相關(guān)成員單位。專題組的研究組織架構(gòu)，如圖8所示。

其中。全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會教育技術(shù)分委員會主任及教育部教育信息化技術(shù)委員會主任祝智庭教授作為專題組組長。由教育部教育信息化技術(shù)委員會委員吳永和博士、中國電子技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究院余云濤女士、華東師范大學(xué)何超工程師等負(fù)責(zé)專題組秘書處工作。并于2011年8月確定各專題項目組召集人。

（二）電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)體系框架

電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)體系框架如圖9所示.由五個類別的標(biāo)準(zhǔn)組成，分別是：電子課本與電子書包體系框架標(biāo)準(zhǔn)。電子課本標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)終端標(biāo)準(zhǔn)。虛擬學(xué)具標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。作為首期研發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。另外，還涉及服務(wù)質(zhì)量與管理、教育應(yīng)用規(guī)范等是第二階段研究應(yīng)用層面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

其中電子課本標(biāo)準(zhǔn)包括電子課本信息模型、格式規(guī)范、元數(shù)據(jù)、內(nèi)容包裝規(guī)范、XML綁定以及實踐指南等。

（三）標(biāo)準(zhǔn)專題組目前研究進(jìn)展

專題組召開了六次專題組工作全會、三次大的調(diào)研會、二次應(yīng)用研討會、一次專題組聯(lián)盟參展，參加三次電子書工作組會議，參加三次SC36國際標(biāo)準(zhǔn)化組織工作會議。并且各專題項目組也召開了會議。專題組和各專題項目組積極地推動電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)研制和應(yīng)用示范工作。

目前，電子課本與電子書包總體框架、電子課本信息模型和電子書包學(xué)習(xí)終端規(guī)范三個標(biāo)準(zhǔn)作為第一批立項的重點優(yōu)先研制的標(biāo)準(zhǔn)。已完成標(biāo)準(zhǔn)草案。報全國信標(biāo)委立項。同時完成了電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)體系研究報告.并于2012年12月21日。

電子課本與電子書包總體框架標(biāo)準(zhǔn)。是制定電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)。它是從系統(tǒng)工程的角度抽象概括出電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)的信息模型框架.描述了電子課本與電子書包系統(tǒng)的主要組成部分及其相互關(guān)系。電子課本信息模型規(guī)范規(guī)定了電子課本的描述方法。目的是幫助實現(xiàn)電子課本內(nèi)容的復(fù)用、互操作以及與應(yīng)用電子課本的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)之間的交互。該規(guī)范定義了一個基本的電子課本信息模型.包含描述電子課本內(nèi)容的元數(shù)據(jù)。

電子書包終端技術(shù)規(guī)范為制定電子書包終端產(chǎn)品提供技術(shù)要求、試驗方法。本規(guī)范不對實現(xiàn)產(chǎn)品功能的技術(shù)路線及產(chǎn)品試驗方法進(jìn)行限制。電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)體系研究報告.分析了我國電子課本與電子書包發(fā)展?fàn)顩r，給出了電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)體系以及標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案。為電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了技術(shù)指導(dǎo)。

（四）電子課本標(biāo)準(zhǔn)研制狀況

1 相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展時間線

電子課本標(biāo)準(zhǔn)涉及數(shù)字出版和數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域。包括國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，筆者著重研究_.IMS的學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)、ADL的SCORM、方正的CEBX、IDPF的ePub標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字出版的元數(shù)據(jù)和格式等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展情況.如圖10所示；

在數(shù)字化學(xué)習(xí)方面，1996年，IEEE學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)（LOM）標(biāo)準(zhǔn)；1997年，ADL SCORM學(xué)習(xí)資源包裝標(biāo)準(zhǔn)；2000年，我國開始制訂國內(nèi)的學(xué)習(xí)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；2007年，IMS和ADL分別了新一代的資源包裝標(biāo)準(zhǔn)IMS CC和SCORM 2.0：2010年，電子課本標(biāo)準(zhǔn)開始制訂。

在數(shù)字化出版方面.2001年IDPFePub 1.0：2008年IDPF ePub 2.01；2011年10月IDPF ePub 3.0：在2010年，我國的數(shù)字出版格式企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方正CEBX制訂。2010年.電子課本分別在國內(nèi)CELTSC和SC36國際標(biāo)準(zhǔn)化組織開展研究。目前電子課本的國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)已形成標(biāo)準(zhǔn)草案。國際標(biāo)準(zhǔn)于2012年5月正式立項.9月在韓國召開第二十五屆SC36國際標(biāo)準(zhǔn)化組織會議，明確了該標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)合召集人，并確定該標(biāo)準(zhǔn)作為技術(shù)報告（TR）來開展研制工作。

2 標(biāo)準(zhǔn)引用組譜

電子課本標(biāo)準(zhǔn)包括電子課本信息模型、內(nèi)容包裝、XML綁定和應(yīng)用指南等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。還涉及引用現(xiàn)有一些標(biāo)準(zhǔn)。在電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)研究中.涉及的數(shù)字化學(xué)習(xí)和數(shù)字出版的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如圖11所示，標(biāo)準(zhǔn)來自于CELTSC、IMS、IEEE、ADL、ISO/IEC SC36等組織。學(xué)習(xí)資源類標(biāo)準(zhǔn)，包括元數(shù)據(jù)、包裝與遍歷、電子書、資源制作、學(xué)習(xí)資源集成標(biāo)準(zhǔn)。

在電子課本標(biāo)準(zhǔn)中，引用或參考了以下標(biāo)準(zhǔn)：DC元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、IEEE LOM學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)、ISO/IEC MLR學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)、IMS CP.IHS CC、SCORM、CELTS-3、CELTS-8、CELTS-9、CELTS-10、cELTS-41、CELTS-42和IDPF的EPUB 3.0。其中EPUB 3.0標(biāo)準(zhǔn)包括EPUB Publications 3.0、EPUB Content Doeume+nte 3.0、EPUB Open Container Format（OCF）3.0和EPUB Media Overlays 3.0等四個部分。

為了更好地理解電子課本使用者或者潛在用戶的需求。我們通過用例征集、分析，以及實地調(diào)研和用戶訪談的方式，對電子課本的教育應(yīng)用需求進(jìn)行了深入分析.包括項目建議書、用例和技術(shù)報告等需求文檔。在SC36國際標(biāo)準(zhǔn)化組織成員國家中進(jìn)行用例征集.征集活動從2010年10月開始.分別進(jìn)行了二個階段6個月的新工作項目研究期.共收集到電子課本的國內(nèi)外應(yīng)用案例32個，分別來自中國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、肯尼亞等國家聞，以推動電子課本的國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)的研制。

七、產(chǎn)業(yè)發(fā)展

從出版層面看.傳統(tǒng)出版呈現(xiàn)向數(shù)字出版發(fā)展的趨向.出現(xiàn)傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版的深度融合與互動發(fā)展。而教育出版占整個出版的70%以上，教材出版是中心，電子課本又是重中之重。同時。電子課本產(chǎn)業(yè)還涉及教育和文化領(lǐng)域。即涉及內(nèi)容（電子課本）、終端、虛擬學(xué)具和平臺服務(wù)等產(chǎn)業(yè)鏈。

（一）透視標(biāo)準(zhǔn)研究成員單位情況

到目前為止.參與電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組的48個成員單位（包括在理注冊手續(xù)四家單位），構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，如表1所示。該聯(lián)盟由大學(xué)、研究機構(gòu)、企業(yè)等構(gòu)成，以企業(yè)為主體，有44家，占91.7%，企業(yè)涉及電子課本與電子書包產(chǎn)業(yè)中內(nèi)容（電子課本）、終端、虛擬學(xué)具和平臺服務(wù)等四個部分.這些企業(yè)基本上是整個產(chǎn)業(yè)中主要單位.可以看作為電子課本與電子書包一個產(chǎn)業(yè)鏈體現(xiàn)。

從上表中可以看出.電子課本的產(chǎn)業(yè)鏈已有一定的規(guī)模。外研社、華東師大出版社、大象出版社、創(chuàng)而新信息技術(shù)有限公司等主要參與電子課本內(nèi)容制作方面：華東師大、英特爾、外研社、方正等開發(fā)基于電子課本標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容工具：漢王科技、易方數(shù)碼、壹人壹本、戴爾、英特爾等主要是終端設(shè)備供應(yīng)商；浙江萬鵬、中文在線、微創(chuàng)、中國電信等為平臺服務(wù)提供商；華東師大工程中心、中科夢蘭、杭州源朝開發(fā)電子書包相關(guān)平臺環(huán)境；華東師大、明博教育、華師京城、福聽軟件等在參與虛擬學(xué)具標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)品的研發(fā)。所有的單位圍繞著電子課本。加上最終的使用用戶。基本上構(gòu)成了電子課本較完整的產(chǎn)業(yè)鏈。

（二）國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)模式研究情況

柳建堯和沈楠研究了培生集團、勵德愛思唯爾集團、湯姆森路透集團、阿克塞爾施普林格集團等國際領(lǐng)先出版企業(yè)數(shù)字出版的發(fā)展態(tài)勢及成功做法.徐曙寧分析了美國數(shù)字出版業(yè)成功之道.王安琳和畢海濱綜述了德國中小學(xué)教材的出版.主要是分析德國三大教育出版社——克萊特出版集團（Klett Group）、康乃馨出版集團（Cornelsen Vedag GmbH&Co.OHG）和韋斯特曼出版集團的相關(guān)內(nèi)容。

數(shù)字出版商業(yè)模式方面.施威將數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的運作模式分為三類：單一主題模式、雙主體模式、多主題一體化模式.齊學(xué)進(jìn)根據(jù)人民軍醫(yī)出版社數(shù)字出版的實踐經(jīng)驗總結(jié)出五種贏利模式.張宏則總結(jié)出七種數(shù)字出版商業(yè)模式及其對應(yīng)的運作模式。陸臻以蘋果和盛大文學(xué)為例分析了成功的數(shù)字出版盈利模式所需具備的基本特質(zhì)和所應(yīng)滿足的核心價值，郝志舟提出數(shù)字出版的商業(yè)模式的構(gòu)想：“以技術(shù)為驅(qū)動。以平臺為依托，以內(nèi)容為策源，以硬件為支撐，以資本為紐帶，以企業(yè)為主體”。

其中，2003年2月英國JISC（聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會）做的關(guān)于英國高校電子教科書發(fā)展戰(zhàn)略與前景的研究報告.包括產(chǎn)業(yè)分析、市場分析、未來的前景、結(jié)論和戰(zhàn)略建議，研究了電子教科書的生產(chǎn)和發(fā)行模式。英國對電子課本的商業(yè)模式的研究開始于2009年，并在2011年年初完成。該研究分兩個階段進(jìn)行：第一階段回顧了現(xiàn)時的電子教科書景觀和提出可能的商業(yè)模式，以指導(dǎo)與主要利益相關(guān)者的協(xié)商后提出的建議：第二個階段是一個與10個英國高等教育機構(gòu)。8個教科書出版商和3個整合者合作的.有關(guān)4個電子課本的商業(yè)模式的進(jìn)行為期一年的實地試驗，在10所高校的圖書館進(jìn)行的24個獨立的實驗中將涉及17種課本類型。在研究過程中主要采用問卷調(diào)查的方法。調(diào)查的內(nèi)容主要包括：面向出版商涉及定價、銷售量、制作損耗、銷售額等問題，面向圖書館涉及購買印刷版教科書數(shù)量、印刷版和電子版教科書借閱量、若為學(xué)生提供電子課本對圖書館預(yù)算的影響等問題。面向?qū)W生涉及電子課本獲取途徑、如何使用、使用頻率和每次使用時間、選擇意向、電子課本的優(yōu)勢和不足等問題。

（三）電子課本商業(yè)模式研究

商業(yè)模式是一種包含了一系列要素及其關(guān)系的概念性工具，用以闡明某個特定實體的商業(yè)邏輯。Osterwalder在綜合了各種概念的共性的基礎(chǔ)上.提出商業(yè)模型包含九個要素：價值主張、消費者目標(biāo)群體、分銷渠道、客戶關(guān)系、價值配置、核心能力、合作伙伴網(wǎng)絡(luò)、成本結(jié)構(gòu)、收入模型。

電子課本出版必然是在傳統(tǒng)教育出版的基礎(chǔ)上.進(jìn)行數(shù)字化的改進(jìn)，以便符合新一代學(xué)生“數(shù)字土著”的特點。在內(nèi)容方面.電子課本與教科書更為貼近.在形式或者技術(shù)上與數(shù)字出版的電子書更為相同。電子課本產(chǎn)業(yè)鏈及其出版的一般流程顯示，其商業(yè)模式可以從價值主張、消費者目標(biāo)群體、分銷渠道、客戶關(guān)系、合作伙伴網(wǎng)絡(luò)、收入模型六個方面進(jìn)行研究。

（1）價值主張：即通過產(chǎn)品和服務(wù)能向消費者提供的價值。電子課本的產(chǎn)生能夠從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實現(xiàn)個性化的教與學(xué)。電子課本使教育出版進(jìn)入下一個階段。也使教科書向數(shù)字化發(fā)展成為必然。而在2010年新聞出版總署的數(shù)據(jù)中顯示，全國紙質(zhì)圖書出版產(chǎn)值達(dá)到936.01億元.其中教材出版的產(chǎn)值占316.86億元.加之教輔出版.業(yè)內(nèi)保守估計教育出版有著70%的比重。電子課本的出版使用。必然會帶來更大的價值。

（2）消費者目標(biāo)群體：即所瞄準(zhǔn)的消費者群體。根據(jù)我國的基本情況.電子課本和電子書包主要是在中小學(xué)試點應(yīng)用.因此.電子課本出版的消費者目標(biāo)群體我們定位為中小學(xué)的學(xué)生和教師。

（3）分銷渠道：即用來接觸消費者的各種途徑。傳統(tǒng)出版時代，發(fā)行商、零售商在分銷渠道中扮演著重要的角色；數(shù)字出版時代，電子商務(wù)平臺、通信運營商等加入了進(jìn)來。暢通的分銷渠道保證出版產(chǎn)品可以順利傳遞到消費者手中.實現(xiàn)價值的實現(xiàn)和資本的回收。電子課本出版是在傳統(tǒng)出版基礎(chǔ)上的發(fā)展.也是數(shù)字出版在教育領(lǐng)域的一方面.其分銷渠道可能包括：發(fā)行者、零售商、電子商務(wù)平臺、服務(wù)運營商。

（4）客戶關(guān)系：即同其消費者群體、合作伙伴等之間所建立的聯(lián)系。對電子課本出版企業(yè)而言.客戶關(guān)系主要是指與中小學(xué)的學(xué)生和教師、內(nèi)容提供商、技術(shù)提供商、渠道運營商以及其他合作伙伴之間的關(guān)系。

（5）合作伙伴網(wǎng)絡(luò)：即同其他公司之間為有效地提供價值并實現(xiàn)其商業(yè)化而形成的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。電子課本出版商掌握的大部分是內(nèi)容資源，需要技術(shù)、服務(wù)運營等方面的支持，必須和這些伙伴維持良好的合作關(guān)系。

（6）收入模型：即企業(yè)通過各種收入流未創(chuàng)造財富的途徑。獲得財富是企業(yè)運營的經(jīng)濟追求，電子課本出版企業(yè)的收入模型可以從版權(quán)管理、定價模型、銷售模型方面分析。

版權(quán)管理分為內(nèi)容版權(quán)和使尉版權(quán)。出版社在制作時可能沒有內(nèi)容資源。需要從作者或內(nèi)容商哪里購買，這就涉及內(nèi)容版權(quán)的問題。制作完成進(jìn)入銷售階段，為防止盜版等問題.使用版權(quán)也應(yīng)該得到保護。定價模型是從成本構(gòu)成方面獲取利潤的途徑.既要確保出版商的盈利又要比之紙質(zhì)教科書便宜節(jié)約。銷售模型主要是體現(xiàn)在銷售方式上，目前電子課本可能有傳統(tǒng)銷售和網(wǎng)絡(luò)直銷兩種方式。

為進(jìn)一步了解電子課本的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀.本研究團隊對電子課本出版進(jìn)行調(diào)查，已完成問卷的設(shè)計，主要圍繞著電子課本的內(nèi)容來源、設(shè)計制作、生產(chǎn)流程、定價模式、銷售模式以及用戶服務(wù)等幾個方面.試圖了解電子課本出版行業(yè)的基本信息，以提出未來電子課本可能的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和商業(yè)模式。

八、教育應(yīng)用

電子課本的教育應(yīng)用根據(jù)其經(jīng)歷的時間和所使用的終端變化。分為二個階段：

早在2001年就已經(jīng)開始初步試點教育應(yīng)用.北京實施“綠色電子書包”計劃在20所學(xué)校進(jìn)行試點.同年.在臺灣也首度展出當(dāng)?shù)匮邪l(fā)的中文電子書包“文昌一號”并與北京的人民教育出版社展開高中電子書包測試；2002年.上海黃浦區(qū)在區(qū)部分優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校內(nèi)進(jìn)行試點.遼寧出版集團等舉辦“電子書包聯(lián)盟簽約儀式”。至此，電子書包第一階段的試點工作全面展開.但當(dāng)時的電子書包主要是依托于筆記本電腦的移動終端。

到2010年，開始新一輪的電子書包項目試點。即第二階段。較為典型的有上海虹口地區(qū)于2010年首批覆蓋8所幼兒園，同年，江蘇揚州市、廣東的佛山市、江門市等開始在小范圍內(nèi)試點電子書包.臺灣教育部也推出“電子書包實驗教學(xué)計劃”在臺灣5所小學(xué)開始試點。本階段的電子書包終端除了筆記本電腦之外，還有各種系列的平板，如Kindle、漢王、ipad等。

2011-2012年.電子書包因在小范圍的成功嘗試而得到較大范圍的擴展.全國各個地區(qū)基本都已經(jīng)開始或者在計劃中，如江蘇、陜西、重廬、云南、四川、山東、福建等。

到目前為止.電子課本與電子書包的試點應(yīng)用情況.經(jīng)統(tǒng)計有以下地區(qū)、如表2所示。

2010臺灣教育部門推動“電子書包實驗教學(xué)計劃”.在臺灣五所小學(xué)開始試辦電子課本和電子書包的應(yīng)用實踐中.已有一定的基礎(chǔ)和實踐的積累.形成了一些可借鑒的經(jīng)驗和成果，逐步形成了一些具有示范和引領(lǐng)作用的典型。為進(jìn)一步推進(jìn)電子課本與電子書包的示范應(yīng)用.電子課本與電子書包專題項目組開展“電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用與教育創(chuàng)新示范?！苯ㄔO(shè)項目.不斷探索電子課本和電子書包項目應(yīng)用的經(jīng)驗，引領(lǐng)電子課本和電子書包的應(yīng)用。目前，該項目的討論會已于12月4日在北京召開.12月20日專題組第六次會議中。筆者主持討論本項目草案修訂稿。并于21日宣布該項目正式啟動。

九、總結(jié)與展望

本文從標(biāo)準(zhǔn)研究、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育創(chuàng)新的視角，闡釋電子課本出版與生態(tài)發(fā)展的研究。分析了電子課本的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，關(guān)注電子課本的生態(tài)發(fā)展、電子課本發(fā)展中的融合、電子課本的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式等三個方面問題。從電子課本概念、領(lǐng)域框架視圖、電子課本生態(tài)系統(tǒng)和生命周期等方面進(jìn)行領(lǐng)域研究分析。從研究內(nèi)容、基本觀點、研究思路等方面確定了本研究的框架：其研究主要內(nèi)容為電子課本的生態(tài)框架模型、電子課本發(fā)展的融合問題、研究和探索未來電子課本的出版模式和架構(gòu)，基本觀點為生態(tài)觀、融合觀、產(chǎn)業(yè)觀。重點在電子課本標(biāo)準(zhǔn)研制、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育應(yīng)用三個方面分別進(jìn)行了闡述。從標(biāo)準(zhǔn)研究組織架構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)體系框架、目前研究進(jìn)展和電子課本標(biāo)準(zhǔn)研制狀況剖析了標(biāo)準(zhǔn)研究：從透視標(biāo)準(zhǔn)研究成員單位情況、國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)模式研究情況和電子課本商業(yè)模式剖析了產(chǎn)業(yè)發(fā)展：從國內(nèi)和港澳臺地區(qū)的教育應(yīng)用狀況，探索電子課本示范應(yīng)用。

本課題組凝練出本研究創(chuàng)新點.找到研究的難度和重點.配合全國電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組工作.確定下步工作和相關(guān)計劃。

（一）本研究創(chuàng)新之處

（1）理論研究的創(chuàng)新：電子課本發(fā)展缺乏理論模型，構(gòu)建電子課本的生態(tài)發(fā)展框架模型，從理論層面，指導(dǎo)電子課本的技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)、教育應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（2）統(tǒng)合實踐的創(chuàng)新：從數(shù)字出版和數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融合基點，在實踐中，統(tǒng)整融合電子課本的技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)、教育應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（3）產(chǎn)業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新：從電子課本的產(chǎn)業(yè)化（產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育應(yīng)用）方面，設(shè)計和構(gòu)建電子課本的未來出版模式和架構(gòu)，探索電子課本的定價機制、商業(yè)模式、數(shù)字版權(quán)、出版的教育信息化新機制.乃至構(gòu)建電子課本的產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和產(chǎn)業(yè)鏈。

（4）研究方法的創(chuàng)新：采用生態(tài)研究和設(shè)計研究等方法，創(chuàng)新性地從在技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)、教育應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)發(fā)展三個方面進(jìn)行研究。

篇8

一.教育機會均等的理論及實踐

1966年，美國學(xué)者柯爾曼發(fā)表了名為《教育機會均等》的研究報告。關(guān)于教育機會均等的概念很多，柯爾曼本人也在上述報告發(fā)表十年之后，認(rèn)為教育機會均等這個概念值得商榷。

(一)20世紀(jì)中后期教育機會均等的理論與實踐

美國作為世界高等教育發(fā)展最完備的國家之一，在實現(xiàn)教育機會均等方面也一直在探索，主要對象集中于社會中的弱勢群體，關(guān)注了組間差異，忽視了組內(nèi)的差異。

由表1可見，有關(guān)教育機會均等的理論與實踐的發(fā)展過程顯示出教育機會均等有四個方面的含義，即機會的平等、結(jié)果的平等、能力的平等和選擇的平等。但是需要注意的是，通常意義上的教育機會平等，正確的定義是“減少不平等”。這種期望“減少不平等”，不是教育過程本身的不平等，而是指成人階段個人發(fā)展的機會的不平等，不是追求同樣的職業(yè)的平等，而是指每個人都有尋求適合自己發(fā)展道路的機會的平等，這種機會應(yīng)該平等地向每個人開放。如果不是平等地向每個人開放，就是不平等，學(xué)校教育、政府部門就有責(zé)任減少這種不平等，并為之努力。

(二)教育機會均等的內(nèi)涵

教育機會平等特指學(xué)生平等地享有接受學(xué)校教育的機會。入學(xué)機會平等和存留平等是審視教育機會平等的兩大重要指標(biāo)。入學(xué)機會平等是指人們接受學(xué)校教育權(quán)利的平等；存留平等是指人們在學(xué)校教育過程中接受教育以達(dá)至特定教育程度的成功機會平等。

需要注意的是，有的學(xué)者指出，教育機會均等被視為衡量中國高等教育公平甚至是社會公平的重要標(biāo)準(zhǔn)。這個論斷很容易印證：人力資本理論代表人物舒爾茨認(rèn)為，教育是使個人收入的社會分配趨于平等的因素。盡管人力資本理論存在夸大教育對收入平等所起的作用的嫌疑，但是教育是提高個人收入不可或缺的因素，這一觀點是不可否認(rèn)的。教育與收入之間的正相關(guān)并不是幾個國家的特例，而是一種普遍現(xiàn)象。根據(jù)世界銀行1991年的估算，每增加一年學(xué)校教育，在韓國能使人們的收入增加6％，在馬來西亞能使男性收入增加16％，使女性收入增加18％。

這說明當(dāng)其他因素相同時，在同年齡組人口中，一個人受教育程度越高，其收入水平也就越高；一個人的收入水平因年齡的增加而增加。由此可見，人們受教育水平的提高是個人收入增長和個人收入差別縮小的重要途徑。

二.我國研究生教育的選拔考試制度與教育機會均等

我國現(xiàn)行的研究生選拔制度始于1978年。經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，我國碩士研究生招考建立了以考試選拔為主、推薦為輔的入學(xué)制度，是一種復(fù)合型選拔模式。從考試學(xué)的角度看，考試是一種公平的選拔方式，有利于給更多的學(xué)生提供入學(xué)機會。有學(xué)者指出，高等教育事實上就是以考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成獲得教育機會及其相關(guān)社會地位的普遍主義的標(biāo)準(zhǔn)，從而解決高等教育機會的分配?？荚嚪?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，使競爭高等教育機會演變成通過考試而競爭考試分?jǐn)?shù)，考試從而成為實現(xiàn)社會公正的手段與機制。這種觀點是從我國高等教育入學(xué)制度的演變和考試制度的建立的角度提出來的，是一種事實觀點，并未帶任何價值判斷。但是，有的學(xué)者對于這種事實判斷提出反對觀點，指出“一考定終身”的觀念本身就是不平等的。

(一)研究生選拔制度之國家組織的研究生入學(xué)考試

由于高等教育資源的有限性，教育公平并不意味著無差別和絕對的平等，關(guān)鍵在于必須區(qū)分哪些差異是在機會公平的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，哪些差異是在機會不公平的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。根據(jù)世界銀行確立的兩個公平原則，其中之一是高等教育入學(xué)機會的分配應(yīng)當(dāng)依據(jù)個人的努力及才能的結(jié)果，而不應(yīng)當(dāng)受到他或她的出生地、家庭背景及其所擁有的社會關(guān)系等因素的影響。

全國碩士研究生入學(xué)資格考試是我國碩士研究生的準(zhǔn)入考試，在40年研究生教育的發(fā)展過程中，其方式幾經(jīng)變革。

2002年以前，國家招收碩士研究生統(tǒng)一考試初試設(shè)置5個考試科目：政治、外語和三門業(yè)務(wù)課。其中政治、外語和部分專業(yè)的數(shù)學(xué)試題由國家統(tǒng)一命題，招生單位自行命制2至3個專業(yè)課科目。

2003年，初試的5門考試科目減為4門，并且政治不再分文、理科。考試科目“5減4”邁出了研究生考試制度改革重要的第一步。

2007年，教育學(xué)、歷史學(xué)和醫(yī)學(xué)三個學(xué)科門類的初試科目和內(nèi)容進(jìn)行改革和調(diào)整。這三個學(xué)科門類的初試科目由4門調(diào)整為3門，原來的兩門專業(yè)課合并為一門專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試，滿分300分，由國家統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試。

2008年，農(nóng)學(xué)類專業(yè)初試科目和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使農(nóng)學(xué)類公共基礎(chǔ)課和農(nóng)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)綜合也實行國家統(tǒng)一命題，考試大綱由教育部考試中心和中國學(xué)位與研究生學(xué)會農(nóng)林工作委員會制定，兩個科目滿分均為150分。

2009年，計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科初試科目和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，除了統(tǒng)考數(shù)學(xué)一外，對專業(yè)基礎(chǔ)綜合進(jìn)行全國統(tǒng)考。

由初試改革發(fā)展的方向，我們可以清楚地看出一個趨勢：越來越多的一級學(xué)科納入國家統(tǒng)一考試范圍之列。關(guān)于國家統(tǒng)一命題這一方式不同的學(xué)者有不同的觀點，有學(xué)者認(rèn)為這種方式有利于維護考試公平。

1.考試科目

目前初試科目包含：外國語、政治理論、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。按照考試試卷的命題主體劃分：統(tǒng)考科目：外國語(除外語專業(yè)的二外)、政治理論及部分基礎(chǔ)課(如數(shù)學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等)；非統(tǒng)考科目：部分基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。

統(tǒng)考科目有統(tǒng)一的考試大綱，統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，由教育部委托各省組織集中評閱試卷；非統(tǒng)考科目由招生單位自行組織評閱試卷。統(tǒng)考科目與非統(tǒng)考科目成績合并即得出考生的初試成績。初試中的四門科目囊括了部分專業(yè)研究生入學(xué)資格考試的所有科目，實現(xiàn)了全國統(tǒng)考。但是政治理論和外國語對于所有的報考學(xué)生而言，都是必考科目。關(guān)于這一點，有學(xué)者進(jìn)行了關(guān)于“政治、英語是否有必要作為研究生入學(xué)考試的必備科目”的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，

對于單科科目而言：認(rèn)為政治應(yīng)該考的人數(shù)比例不到30％，70％的人員對于政治考試的意義持懷疑或否定的態(tài)度。對于教育部考試大綱中關(guān)于政治理論考試的目標(biāo)(考查基本知識、基本理論的基礎(chǔ)上，考查考生運用的基本立場、觀點和方法觀察和解決實際問題的能力)的闡述，許多學(xué)者認(rèn)為實際的考察方式及學(xué)生的備考策略與之相距甚遠(yuǎn)，并

沒有達(dá)到預(yù)計的效果。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為這門科目的設(shè)置并不合理，它的設(shè)置對于研究生階段所應(yīng)具備的素質(zhì)的考察沒有實質(zhì)性的聯(lián)系。英語是未來高素質(zhì)人才的必要工具，對于它存在的合理性只有不到20％的人員認(rèn)為應(yīng)該取消。這其中的部分原因，有的學(xué)者認(rèn)為在于英語科目考試的難度太大，不是一種一般能力的鑒別。同時，政治理論和外國語的統(tǒng)考對于部分專業(yè)(諸如外語專業(yè)、歷史專業(yè)、思政專業(yè))是占優(yōu)勢的，是一種機會和能力的不平等，無意中將指向標(biāo)偏向了部分群體，形成了部分弱勢群體。鑒于上述的種種狀況，有學(xué)者建議將初試科目改成2科，其它科目在復(fù)試中考察。初試重點在于考察學(xué)生已經(jīng)具備的能力，為進(jìn)一步深造提供憑據(jù)，這是一種公平的甄別方式，同時也有利于選拔出優(yōu)秀的學(xué)生。

非統(tǒng)考科目(又稱業(yè)務(wù)課)，沒有統(tǒng)一的考試大綱，沒有統(tǒng)一的命題和評分標(biāo)準(zhǔn)，但錄取時卻實行全國統(tǒng)一劃線。這樣，不僅沒有可比性，而且有些招生單位、學(xué)科專業(yè)為了使報考本單位、本學(xué)科的考生不至于因業(yè)務(wù)課成績而使總分處于下風(fēng)，為了完成招生計劃、吸引生源，有可能在業(yè)務(wù)課上大做文章，降低命題、評分標(biāo)準(zhǔn)，致使業(yè)務(wù)課考試失去應(yīng)有的意義。同時，試卷的保密、考試的公平公正令人擔(dān)憂。有學(xué)者針對非統(tǒng)考科目國家卻統(tǒng)一劃線，這是對報考本校學(xué)生的一種地方保護，是一種“近親繁殖”，不利于促進(jìn)思想的交流。同時，這種行為本身也是對統(tǒng)考標(biāo)榜的“公平、公正”的一種踐踏。

鑒于我國目前實施的碩士研究生入學(xué)資格考試存在諸多弊端，未給所有的報考者提供均等的入學(xué)機會，造成教育起點的不公平。有學(xué)者主張學(xué)習(xí)借鑒以美國的GRE(GraduateRe-cordExaminationl為代表的外國研究生錄取制度。以GRE為核心的美國研究生招生考試制度是世界公認(rèn)的研究生招生考試制度成功模式之一。外國的研究生考試不論在申報條件還是考試方式上都與我國的研究生入學(xué)資格考試存在很大差別。具體如下表(表2)：

(注：1、表示采用，表示參考或部分采用。2、個人資料是指學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程的活動記錄、社團表現(xiàn)、特殊技能及其他如個人自傳、推薦信、創(chuàng)作等。)

表2清晰地展示了各國研究生的入學(xué)方式。以英國為代表的西歐國家沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，更多的是參看是學(xué)生在大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)，而非“一考定終身”。此外，美國是唯一設(shè)有統(tǒng)一考試的國家，美國的GRE考試分為普通考試和專業(yè)考試兩種，考生可以根據(jù)自身條件和所申請學(xué)校的要求參加其中一項或兩項考試。普通考試的目的在于：根據(jù)大學(xué)畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識和能力水平，對考生在高階段從事學(xué)術(shù)研究的一般能力和潛在能力做出衡量，而不涉及任何專業(yè)的特殊要求。普通考試主要有語言、數(shù)學(xué)和分析寫作三部分構(gòu)成。專業(yè)考試的目的則在于測試考生在學(xué)科領(lǐng)域中所獲得知識和技能以及能力水平的高低。特別值得提出的一點是，美國的入學(xué)方式中的個人資料這一項中，考慮了學(xué)生的非學(xué)術(shù)因素，應(yīng)該說這項規(guī)定有助于幫助弱勢群體獲得接受研究生教育的機會，是一種為了促使教育機會均等而實施的補償教育原則。但是，令人惋惜的是，在我國教育資源分布如此不平衡的國家，高等教育入學(xué)機會的分配卻沒有考慮學(xué)生在有差距的基礎(chǔ)教育的前提下獲得同等高等教育能力所需要付出的努力。

2.復(fù)試

研究生的復(fù)試環(huán)節(jié)一般包括筆試和綜合面試兩個部分。筆試重在考察學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維；綜合面試旨在考察學(xué)生的人文素養(yǎng)，考察科研所必需的基礎(chǔ)知識與技能、科研所必需的人格、合作精神及有關(guān)非智力因素等綜合素質(zhì)，突出能力和創(chuàng)新潛能。

當(dāng)前復(fù)試環(huán)節(jié)出現(xiàn)的“形式主義”屢見不鮮，在某種程度上強化了“一考定終身”的觀念，只要通過了國家初試，就等于考上了，這也是導(dǎo)致近年來我國研究生素質(zhì)下降的原因之一。在此筆者想著重談的一點是，復(fù)試中教育機會不平等的現(xiàn)象：中國特色的人情因素在復(fù)試中的影響。據(jù)有的學(xué)者做的“學(xué)生對錄取時找關(guān)系重要性”和“導(dǎo)師認(rèn)為人情因素對其考察學(xué)生影響”的調(diào)查得出的結(jié)論：

學(xué)生中認(rèn)為錄取時找關(guān)系有必要者占第一位，僅有兩成學(xué)生認(rèn)為自己不需要在錄取中找關(guān)系；人情因素對導(dǎo)師考察學(xué)生有潛在影響，僅兩成導(dǎo)師認(rèn)為自己考察學(xué)生時能不受人情因素影響?？梢韵胂?，有多少考生由于不通此道被剝奪入學(xué)機會，一定程度上影響了研究生教育機會均等的分配，進(jìn)而降低了研究生生源的質(zhì)量。在實際招生過程中，大部分的學(xué)校都過于強調(diào)入學(xué)考試的成績，而對別的因素如以往的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動機和潛能等，沒有給予重視，我們實際衡量標(biāo)準(zhǔn)是單一的。這種差異是由于我國的信用制度的不完善所引起的。教授的終身制在一定程度上減輕了選拔真正、有用人才的負(fù)擔(dān)，選拔的學(xué)生是由國家培養(yǎng)，最后效果如何與自身沒有十分密切的關(guān)系。

研究生入學(xué)考試與研究生質(zhì)量的關(guān)系究竟如何?能否選拔出真正合格的人才?1984年美國心理學(xué)家雜志也報導(dǎo)了研究生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考試成績和入學(xué)后的平均成績無關(guān)或僅有微弱關(guān)系。往往具有高度創(chuàng)造性才能的青年學(xué)生，并非是那些在課堂上獲取高分?jǐn)?shù)的人員。更何況當(dāng)前我國研究生選拔制度的考試環(huán)節(jié)還有諸多不完善之處。教育機會均等原本想通過考試的方式來實現(xiàn)，給每一個有能力的學(xué)員一個相同的平臺來檢驗自己的實力，但是現(xiàn)實情況反饋的卻是這種選拔方式的承載內(nèi)容忽視了該層次成員所應(yīng)該具有的水平，結(jié)果導(dǎo)致了教育機會均等的失衡。

(二)研究生選拔制度之推薦免試入學(xué)

推薦免試生制度是普通高等學(xué)校推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位研究生制度，是我國學(xué)術(shù)型碩士研究生招生制度的重要組成部分，是研究生招生制度改革的重要內(nèi)容。

1.推薦免試入學(xué)制度在我國的實施現(xiàn)狀

當(dāng)前關(guān)于推薦免試制度的存在爭議不斷，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位工作，是激勵本科學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、推選拔尖創(chuàng)新人才的重要措施，是研究生招生制度的重要組成部分。但也有學(xué)者提出了反對的聲音：推薦免試制度本身就不公平。一石激起千層浪，有學(xué)者撰文指出保送制度容易滋生教育腐敗，并沒有嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)。

由下表3可知，在所有的招生名額中，學(xué)校招收推薦免試生的數(shù)量占到計劃數(shù)的50％至80％，更有甚者，教育學(xué)院的比例高達(dá)84.6％，也就是說，北京大學(xué)的招生名額絕大部分是已經(jīng)內(nèi)定的，對于來自普通院校想要考取北京大學(xué)的考生而言是不公平的，因為他們在起跑線上已經(jīng)輸了，沒有同等的教育機會。

從傳統(tǒng)的教育機會平等的角度來看，推薦免試本身就是一種特權(quán)，這部分學(xué)生占取了招生人數(shù)的份額，剝奪了參加統(tǒng)考學(xué)生的入學(xué)機會。事實上，目前我國高等教育還無法做到向一切愿意接受高等教育的人敞開大門。有學(xué)者指出，高等教育機會的平等只是競爭的平等，是平等的競爭。實則不然，有學(xué)者指出如果采用單一的公開升學(xué)考試，會在篩選的過程中抹殺具有特殊專長的學(xué)生入學(xué)機會，進(jìn)而提出多元入學(xué)方案，考慮到不同考生的差異。

2.研究生推薦免試入學(xué)的條件及程序

研究生推薦免試入學(xué)的條件根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)

研究生推薦免試入學(xué)的程序具有很大的靈活性與自主性。程序的正當(dāng)性和合理性是保證制度實施的關(guān)鍵，研究生推免制度選拔優(yōu)秀人才的目的能否實現(xiàn)很大程度上取決于程序的設(shè)定和實施。推免生是免除國家的統(tǒng)一入學(xué)考試，直接進(jìn)入復(fù)試，包括筆試和面試。復(fù)試是考察推薦免試攻讀碩士研究生候選人是否符合碩士生培養(yǎng)要求的重要環(huán)節(jié)，是加強對候選人外語水平、專業(yè)素養(yǎng)、科研能力、創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)、培養(yǎng)潛力和政治覺悟的考核。

3.從教育機會平等的角度探討推薦免試制度

科爾曼對“教育機會平等”的原有含義(機會平等、結(jié)果平等)進(jìn)行批判，并認(rèn)為這是一個“錯誤的、誤致的”定義。實際上，這是一種源于平等傾向的“同一尺度的公平”，更適合于為了貧困者的學(xué)校和社會弱勢群體。而在研究生層次的招生制度中，學(xué)?；驀覒?yīng)該采用源于自由傾向的“多元尺度的公平”加以指導(dǎo)和衡量，推薦免試生在教育機會均等前提下可以享有選擇的公平?！岸嘣叨鹊墓健敝饕怯糜趯€體教育權(quán)的尊重，以及對個體能力差異的尊重。因此，面對不同的群體，采用合適的標(biāo)準(zhǔn)是對該群體的公平和利益的維護，不應(yīng)該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。

從這個角度分析，研究生推薦免試制度也是維護教育機會均等的一種有效形式。至于上述北京大學(xué)出現(xiàn)的招生局面，實則是一種程序的缺失，沒有明確的監(jiān)督和規(guī)范機制，并不能因此抹殺這種制度的合理性。

篇9

【關(guān)鍵字】 新媒體 高校多語種網(wǎng)站 文化傳播

一、新媒體背景下多語種網(wǎng)站建設(shè)概述

新媒體是一個相對的概念，各類媒體出現(xiàn)的先后順序使人們把時間上出現(xiàn)較晚的網(wǎng)絡(luò)媒體和數(shù)字媒體稱為新媒體，不同的媒介傳播方式代表著不同時代的媒體形態(tài)。清華大學(xué)教授熊澄宇對新媒體的理解是國內(nèi)比較流行的定義，他提出新媒體通常是指“在計算機信息處理技術(shù)基礎(chǔ)之上出現(xiàn)和影響的媒體形態(tài)?！彼诘谒膶弥杏⒒ヂ?lián)網(wǎng)圓桌會議上說“以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體，因其海量存儲、實時交互、媒介融合、及時更新的特有優(yōu)勢，已成為當(dāng)代社會政治、經(jīng)濟、文化和老百姓日常生活中不可或缺的信息平臺?！?他的言論反映出新媒體的特征，也突顯了網(wǎng)絡(luò)媒體在我國社會的普及性。網(wǎng)絡(luò)作為信息平臺在全球一體化進(jìn)程中起到非常重大的作用，實現(xiàn)全世界范圍內(nèi)的交流、溝通、互動與傳播。

網(wǎng)絡(luò)作為媒介創(chuàng)造了全球化語境，用戶習(xí)慣于用母語在網(wǎng)站上搜索信息，因此，多語種網(wǎng)站的建設(shè)不僅為不同國家的用戶提供更好的服務(wù)，也為本國的文化傳播與交流提供更有利的條件。如今，至少有150多個國家通過網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)，2012年企業(yè)翻譯管理機構(gòu)Smartling公布的互動調(diào)查顯示全球90%的互聯(lián)網(wǎng)用戶生活在非英語國家，網(wǎng)絡(luò)用戶在非英語國家的不同語種地區(qū)增長迅速，并提出在當(dāng)前全球網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中一個平臺必須使用多種語言的結(jié)論。2隨著網(wǎng)絡(luò)用戶多語種化的趨勢，構(gòu)建多語種網(wǎng)站的需求日趨顯著，如何運用新媒體特征、發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢是多語種網(wǎng)站的建設(shè)過程的關(guān)鍵。

二、高校多語種網(wǎng)站的功能與外語文化傳播

隨著跨文化交流和國際合作的不斷深入，學(xué)校和教育機構(gòu)愈發(fā)重視國際化發(fā)展，開拓國際化視野，擴大國際化交流的規(guī)模。在此發(fā)展過程中，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用加強了國際學(xué)術(shù)界的相互聯(lián)系和依賴，越來越多的學(xué)者通過網(wǎng)站獲取信息、進(jìn)行交流。3學(xué)校網(wǎng)站是獲取學(xué)校信息的最主要途徑，是學(xué)校向世界人民展示的名片，利用網(wǎng)絡(luò)塑造良好的學(xué)校形象是學(xué)校國際化進(jìn)程的重要步驟，網(wǎng)站建設(shè)對推進(jìn)學(xué)校國際化具有重要意義。

《大學(xué)網(wǎng)站的語種選擇：縱向趨勢》是一份關(guān)于大學(xué)網(wǎng)站使用語種的研究報告，兩位國外學(xué)者通過覆蓋57個國家的1140所大學(xué)的調(diào)查得出結(jié)論：英語依舊是高等教育使用的全球性通用語言；母語在大學(xué)網(wǎng)站的使用保持穩(wěn)定；非英語的其他語種的使用增長率高于英語，從而大學(xué)網(wǎng)站呈現(xiàn)向多語種發(fā)展的趨勢。報告還指出，多語種網(wǎng)站的建設(shè)能夠展現(xiàn)出學(xué)校對于國際學(xué)生的歡迎，也起到與學(xué)生家長溝通、消除語言障礙等作用。4通過研究，學(xué)者預(yù)計大學(xué)網(wǎng)站多語種化的普及程度將繼續(xù)擴大。筆者認(rèn)為面對日益擴大的留學(xué)生規(guī)模以及愈發(fā)頻繁的國際交流合作，我國高校多語種網(wǎng)站建設(shè)的需求也將不斷加大，多語種門戶網(wǎng)站的建設(shè)將會成為我國高校在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面的發(fā)展趨勢。

推廣和傳播文化是高校的重要任務(wù)之一，網(wǎng)絡(luò)是高?？鐕涣鞯闹饕ぞ?，多語種網(wǎng)站能夠積極促進(jìn)外語語言文化的傳播。從學(xué)校層面上來看，多語種網(wǎng)站的建設(shè)提升了高校的國際影響力，吸引更多潛在的網(wǎng)站訪問者，刺激網(wǎng)站瀏覽量的增長。從學(xué)科應(yīng)用層面來看，多語種網(wǎng)站不僅為研究外國語言文化的師資隊伍提供了分享和交流教學(xué)經(jīng)驗、科研成果的平臺，也為高校培養(yǎng)的多語種人才創(chuàng)造了實踐運用所學(xué)語種和施展語言才能的空間。外語文化不僅限于語言本身，而擁有廣闊豐富的含義，比如文學(xué)、藝術(shù)、宗教、意識形態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會制度等等。由此可見，多語種網(wǎng)站是一個非常有利于外語語言文化專業(yè)建設(shè)和外語文化傳播的平臺。

三、高校多語種網(wǎng)站的現(xiàn)狀與發(fā)展對策

――以上海外國語大學(xué)多語種網(wǎng)站為例

本文探討的高校多語種網(wǎng)站范圍限定于除母語和英語網(wǎng)站之外另設(shè)有其他語種的高校網(wǎng)站。我國首先設(shè)立多語種網(wǎng)站的數(shù)所高校多為語言類大學(xué)或外國與辦校歷史有緊密聯(lián)系的大學(xué)（如同濟大學(xué)），掌握多門語言的師生群體創(chuàng)造了學(xué)校多語種網(wǎng)站建設(shè)的條件和優(yōu)勢。筆者對我國語言類大學(xué)設(shè)立多語種網(wǎng)站的現(xiàn)象進(jìn)行了搜索，發(fā)現(xiàn)北京外國語大學(xué)（50種）、上海外國語大學(xué)（21種）、廣東外語外貿(mào)大學(xué)（14種）為學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)語種數(shù)量較多的院校，其他院校或已開設(shè)語種數(shù)量較少的網(wǎng)站，或尚未開始建設(shè)多語種網(wǎng)站：總體看來，我國高校網(wǎng)站多語種化的建設(shè)目前處于起步階段，仍有非常寬廣的發(fā)展空間。

以上海外國語大學(xué)多語種網(wǎng)站為例，學(xué)校多語種網(wǎng)站的語種數(shù)量（包括英語在內(nèi)）為21種，每門外語網(wǎng)站的總體設(shè)計風(fēng)格和版面信息分布基本一致，其中的固定信息只需日常的維護，更新最為頻繁的是院校和專業(yè)的新聞動態(tài)和活動信息，從選材、撰寫（編譯）、修改、定稿、圖頻搭配到最終都需要師生和信息技術(shù)人員的共同配合。

與母語高校網(wǎng)站的建設(shè)最為不同的是多語種網(wǎng)站使用的語種受眾人群較為有限，非通用語種的師資和學(xué)生人數(shù)相比英語和其他通用語種更是稀少，在推進(jìn)相關(guān)語種網(wǎng)站的建設(shè)過程中不可避免地會遇到網(wǎng)站建設(shè)隊伍人數(shù)不足、資源分享有限和網(wǎng)站瀏覽數(shù)量較少等難題。就目前高校多語種網(wǎng)站的問題和挑戰(zhàn)，筆者作出以下簡要分析并提出相應(yīng)的發(fā)展對策。

3.1豐富多語種網(wǎng)站內(nèi)容，增加網(wǎng)站的功能板塊，加大網(wǎng)站宣傳力度

多語種網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于開發(fā)母語學(xué)校網(wǎng)站所不具備的其他功能，豐富多語種網(wǎng)站內(nèi)容，比如開設(shè)語伴結(jié)識的功能板塊，中國學(xué)生與留學(xué)生之間的交流是提高Z言實踐運用能力的最佳方法之一。另外，加大多語種網(wǎng)站的宣傳力度也是亟待解決的問題，多語種網(wǎng)站的宣傳工作面臨著一定的困難。筆者認(rèn)為可以嘗試通過學(xué)校、大使館（領(lǐng)事館）、文化機構(gòu)等多方面的渠道對外宣傳多語種網(wǎng)站，吸引更多研究外語語言文學(xué)的學(xué)者和研究人員共同參與多語種網(wǎng)站的構(gòu)建。

3.2共享教育資源，提高師生的參與度，配合外語教學(xué)

多語種網(wǎng)站的建設(shè)為外語人才的培養(yǎng)搭建了嶄新的多元化平臺，通過多語種網(wǎng)站的在線平臺創(chuàng)新教學(xué)模式。通過網(wǎng)站共享教育資源，開設(shè)專門的資源共享板塊，配合課堂的外語教學(xué)，構(gòu)建“線上教室”。為了提高師生的參與度，我們可以讓學(xué)生使用所學(xué)外語撰寫內(nèi)容和分享圖頻，由教師修改后于網(wǎng)站，作為寫作課程的實踐活動。另外，多語種網(wǎng)站可以嘗試?yán)脀eb2.0模式下的互聯(lián)網(wǎng)信息聚合的特征，根據(jù)用戶興趣定制新聞聚合服務(wù)，挑選用戶所需的信息，比如與目標(biāo)國家的知名新聞媒體網(wǎng)站建立關(guān)聯(lián)，把同領(lǐng)域的新聞采取關(guān)鍵字配對的方法將信息及時地推送給用戶，內(nèi)容的篩選將會大幅提高用戶的使用體驗。

3.3發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，促進(jìn)多語種網(wǎng)站的發(fā)展和文化傳播

上海外國語大學(xué)作為教育部高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)試點單位，在校園網(wǎng)站和新媒體平臺的開發(fā)運營方面不斷探索，推進(jìn)包括上外多語種外文網(wǎng)站群在內(nèi)的多個項目，旨在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校新形象。微信公眾號目前已在學(xué)校、院系和學(xué)生團體（如學(xué)生會）開通運營，成為學(xué)校部門、師生和新老生之間交流的新媒體平臺。學(xué)生擅于運用新媒體的特有優(yōu)勢和獲取信息，新媒體已經(jīng)滲透在校園生活的各個方面。

筆者認(rèn)為可以在微信平臺上設(shè)置與多語種網(wǎng)站內(nèi)容相關(guān)的板塊，將中文信息與外文信息進(jìn)行對照，既起到推廣多語種網(wǎng)站的作用，又能夠促進(jìn)外國語言文化的傳播，利用新媒體的特征推動多語種網(wǎng)站的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]孫宜君、王建磊，論新媒體對文化傳播力的影響和提升，《新聞與傳播研究》，2012年第1期。

[2]苗菊、劉明，多語種網(wǎng)站建設(shè)與翻譯――語言服務(wù)行業(yè)主體業(yè)務(wù)透析，《中國翻譯》，2013年第1期。

篇10

關(guān)鍵詞 開放大學(xué);學(xué)習(xí)支持;學(xué)習(xí)者特征

中圖分類號 G724.82 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0063-03

當(dāng)前我國開放教育的生源以成人為主，來源復(fù)雜，學(xué)習(xí)者在個性特征、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機等方面均有著不同程度的差異。因此，對開放大學(xué)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行調(diào)查分析，是我國開放教育研究與發(fā)展的基點。

一、開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持體系建設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)者特征為基點

國家開放大學(xué)作為新型高等院校，學(xué)習(xí)者無論在年齡、地域、專業(yè)、職業(yè)等人口學(xué)特征方面，還是在個性心理、學(xué)習(xí)心理等方面都有著較大差異。隨著產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型與我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的深入推進(jìn)，全國各地的區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展與人才需求也產(chǎn)生了不同程度的變化，對人才的通用技能與專業(yè)技能的要求也日益精細(xì)，作為致力于提供應(yīng)用技術(shù)型人才的國家開放大學(xué)，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是其教育的核心，包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源提供以及教學(xué)服務(wù)支持等活動形成的一個綜合系統(tǒng)。學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的目的是給予學(xué)生持續(xù)的關(guān)注，從而提升學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量，但學(xué)習(xí)支持的具體類型、方式、強度、頻率等則應(yīng)該因人而異。

為了更好地了解我國開放大學(xué)學(xué)習(xí)者特征，調(diào)查組對東北地區(qū)的遼寧省電大、吉林省電大、黑龍江省電大;南方的華東地區(qū)―安徽省電大、華南地區(qū)―廣東省電大、華中地區(qū)―湖南省電大、西南地區(qū)―四川省電大;北方地區(qū)的華北地區(qū)―天津省電大、西北地區(qū)―陜西省電大全部發(fā)放了“國家開放大學(xué)學(xué)生問卷”。本次調(diào)查人員均經(jīng)過統(tǒng)一網(wǎng)上培訓(xùn)后開展問卷工作，對指定研究對象進(jìn)行測量指導(dǎo)，調(diào)查過程中全國問卷各地區(qū)設(shè)立登錄用戶名和密碼，以方便管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。為了更好地完成全國問卷的采集工作，特補充了電子版問卷和郵寄紙質(zhì)版問卷兩種收集方式，并統(tǒng)一設(shè)定指導(dǎo)語，由各省參與問卷成員培訓(xùn)后在本省進(jìn)行測試，全國回收問卷2305份，其中東北地區(qū)回收問卷1021份，遼寧省電大533份、吉林省電大142份、黑龍江省電大346份。

二、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者特征

本研究將開放大學(xué)學(xué)習(xí)者特征劃分為人口學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、個性心理四個特征，課題組根據(jù)不同維度設(shè)置了相應(yīng)的題目，調(diào)查研究結(jié)果分述如下。

（一）人口學(xué)特征

人口學(xué)特征，主要包括生理特點、社會特點、經(jīng)驗、地理特點四個子維度。其中，生理特點子維度，包括受訪者的年齡、民族、婚姻狀況共三個條目。調(diào)查顯示，東北地區(qū)、南方地區(qū)與北方地區(qū)三個區(qū)域內(nèi)的受訪者年齡跨度為15歲至40歲以上，主要集中在15～35歲之間，已婚者約占受訪者的48%。

社會特點子維度，包括身體狀況、專業(yè)、城鄉(xiāng)、工作狀態(tài)、受教育情況、工作時間共六個條目，也分別反映了國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的特征差異。城鄉(xiāng)方面，東北地區(qū)與北方地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，53%與52%的受訪者來自城市，而在南方地區(qū)，來自城市的受訪者僅有35%，區(qū)域差異較為明顯。此外，調(diào)查顯示，受訪者專業(yè)差異也較大，如表1所示。

在東北、南方、北方三個地區(qū)，學(xué)習(xí)者的專業(yè)均有不同程度的差異，這與地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展及社會環(huán)境息息相關(guān)。另外，上述三個區(qū)域內(nèi)調(diào)查對象的工作狀態(tài)較為均勻分布在事業(yè)/公務(wù)員、國企、私營、待業(yè)、其他五個選項中。學(xué)習(xí)者不同的專業(yè)與工作狀態(tài)，決定了其學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)之間相應(yīng)地存在著差異。

除上述子維度之外，經(jīng)驗子維度包括獨生子女、計算機操作技能、每日上網(wǎng)時間共三個條目;地理特點子維度則包括性別、經(jīng)濟狀況兩個條目，調(diào)查也顯示出了各區(qū)域內(nèi)與區(qū)域之間，開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的基本特征存在著較大的差異，這也就決定了國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)支持體系建設(shè)應(yīng)對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，因材施教，因需施教。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境特征

學(xué)習(xí)環(huán)境維度包括了學(xué)習(xí)條件、求助方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)距離、求助對象共五個子維度，其中，求助方式與求助對象子維度采用訪談法獲取質(zhì)性數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)距離三個子維度通過調(diào)查研究方法獲取數(shù)據(jù)。

學(xué)習(xí)條件子維度通過調(diào)查受訪者的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行分析，結(jié)果顯示三個地區(qū)學(xué)習(xí)者的具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件的時間主要集中在1～3個小時范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)策略方面獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及兩者結(jié)合的策略分布較為均勻。學(xué)習(xí)方式方面，則以授課為主，東北地區(qū)占比45%;南方地區(qū)占比56%;北方地區(qū)占比44%。

學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)距離方面，以培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)動機為調(diào)查條目，東北地區(qū)數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)者全日制學(xué)習(xí)占28%、業(yè)余學(xué)習(xí)占38%;自愿學(xué)習(xí)占27%、被動學(xué)習(xí)占7%。整體而言，三個地區(qū)都以自愿的、業(yè)余的學(xué)習(xí)為主。而三個地區(qū)的學(xué)習(xí)動機均以漲工資為首要選擇，提干、興趣、提高能力、評職稱等選項則各有分布。

（三）個性心理與學(xué)習(xí)心理特征

個性心理維度分為學(xué)習(xí)動機、自我效能感、歸因三個子維度，其中，歸因子維度要求受訪者將取得成績的原因從能力、努力、任務(wù)、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等方面進(jìn)行歸類，三個地區(qū)的受訪者都更傾向于能力歸因與努力歸因，東北地區(qū)分別占比48%與33%;南方地區(qū)占比45%與35%;北方地區(qū)占比45%與35%，體現(xiàn)出開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的自我效能感更強。

學(xué)習(xí)心理特征維度分為五大策略，分別是資源管理策略、認(rèn)知策略、動機策略、創(chuàng)造性策略、元認(rèn)知策略，每個策略以李克特五點量表為模型列出3～4個陳述條目，請受訪者根據(jù)自己的認(rèn)同程度進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)心理特征維度的調(diào)查表明，各條目的認(rèn)同程度均呈現(xiàn)出較為認(rèn)同的趨勢，主要集中在非常符合、比較符合、不確定三個選項中，比較不符合與非常不符合兩個選項占比較小。整體而言，開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的自我效能感與認(rèn)同度均比較高。

三、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持體系建設(shè)策略

綜上，我國開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的特征：第一，基本特征差異較大;第二，學(xué)習(xí)環(huán)境有所改善;第三，自我效能感與自我認(rèn)同度較高?；谏鲜鎏攸c，我國國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持體系的建設(shè)應(yīng)圍繞著以下三個方面展開。

（一）打造個性化培養(yǎng)模式

以英國開放大學(xué)為例，其提供給學(xué)習(xí)者的支持性資源包括網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)材料、紙質(zhì)教材、專門的作業(yè)本、廣播電視及傳統(tǒng)的音像帶錄像帶等。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的基本情況選擇最為適合自己的支持性資源，選修對自身最有用的課程及內(nèi)容，而不必拘泥于單一統(tǒng)一的課程安排。要將課堂面授與網(wǎng)上討論的聯(lián)動、實體小組與虛擬小組的聯(lián)動，把線下教學(xué)活動和線上后續(xù)反思、反饋、交流有效融合，增強學(xué)生的參與意愿和學(xué)習(xí)的深度?；诋?dāng)前我國開放大學(xué)學(xué)習(xí)者在年齡、專業(yè)、工作狀態(tài)乃至學(xué)習(xí)動機方面的巨大差異，國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)支持應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者，打造個性化的培養(yǎng)模式，以提升開放教學(xué)的效果與質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)現(xiàn)代化

開放大學(xué)自建立以來，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)已經(jīng)由傳統(tǒng)的電視與廣播授課輔導(dǎo)模式，發(fā)展為以網(wǎng)絡(luò)授課為主，電視廣播授課網(wǎng)絡(luò)為輔的多元化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。當(dāng)前我國開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了改善，上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間不斷增長，基于此，我國開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)應(yīng)該逐步現(xiàn)代化，以適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代對知識信息資源傳播速度的要求。要充分挖掘平臺數(shù)據(jù)，加強課程資源建設(shè)，依據(jù)數(shù)據(jù)分析和觀察員反饋對不同類型的課程進(jìn)行針對性改進(jìn)。設(shè)置網(wǎng)上教學(xué)觀察員，對各類網(wǎng)上教學(xué)情況進(jìn)行觀察、督促，表揚先進(jìn)或提出改進(jìn)建議，有針對性地改進(jìn)課程。

（三）學(xué)習(xí)支持以服務(wù)為導(dǎo)向

以成年人乃至已婚者為主要群體的開放教育，面對的群體與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育、高等教育截然不同。對上述已經(jīng)具備一定社會經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者，調(diào)查顯示，開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者具備了較高的自我效能感與自我認(rèn)同感，他們能夠根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。因此，國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)支持應(yīng)該以服務(wù)為主，即提供優(yōu)質(zhì)、便捷、多元的教學(xué)資源;建立教務(wù)處、教學(xué)部、辦學(xué)單位3級網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)活動組織與管理架構(gòu)，由教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、創(chuàng)新引導(dǎo)、推廣、效果評價，教學(xué)部負(fù)責(zé)設(shè)計導(dǎo)學(xué)主題、月度規(guī)劃、具體實施，辦學(xué)單位負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與、跟蹤反饋參與情況，通過實施分工明確且具有針對性的教學(xué)管理工作，更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊志堅.國家開放大學(xué)建設(shè)：改革與創(chuàng)新[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（4）：5-10.

[2]韓益睿.國家開放大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置發(fā)展思路[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（4）：81-83.

[3]任為民，施志毅.建設(shè)國家開放大學(xué)的幾點思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010（3）：3-9.

[4]任為民，施志毅.國家開放大學(xué)建設(shè)中幾個亟待解決的問題[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011（2）：9-13.

[5]課題組，王迎，趙婷婷，朱煜，王立，魏順平，齊坤，張鳳龍.國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者研究報告“開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究與實踐”[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（5）：20-26.

[6]王清蓮.關(guān)于開放大學(xué)課程設(shè)置問題的思考[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（5）：36-38.

[7]彭麗茹，王璐. 開放大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析[J].云南開放大學(xué)學(xué)報，2015（2）：11-14.

[8]黃海波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者特征分析[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007（2）：14-17.

On the Strategies for Construction of Learning Support System of National Open University

Yang Haizhen

Abstract Through the investigation on learners of open universities nationwide， it is found that the learning environment is good， and the self-efficacy and self-identification of learners are higher，but there are large difference in learning characteristics between learners. Based on the above-mentioned characteristics， the construction of learning support system of National Open University should give priority to the service function， focus on building personalized training mode， strengthen the modernization of learning support system， provide quality， convenient and diverse teaching resources for learners， so as to better serve the learners.