導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】個性化 初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造力

隨著時代的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平也在逐漸提升。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，各個學(xué)校的老師都在做出不懈的努力，可是畢竟每個學(xué)生的資質(zhì)不同，對學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力也不同。所以，作為從事多年數(shù)學(xué)教育工作的初中教師，筆者對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方案有一些自己的看法，現(xiàn)在講述出來，與大家一起品評。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中數(shù)學(xué)已經(jīng)將幾何、代數(shù)合二為一，成為統(tǒng)一的初中數(shù)學(xué)教材，對初中學(xué)生來說，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是重新開始學(xué)習(xí)的，這對于學(xué)生來說是一個新的起點，對于教師來說也是一個新的航程。目前的教學(xué)是一個老師帶一個班級的學(xué)生，教學(xué)資源匱乏的地方，一個老師可能要帶幾個班級的學(xué)生。對于有些基礎(chǔ)好，頭腦靈活的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方案明顯耽誤他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是從頭開始，對于學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，也會有所變現(xiàn)，像這樣的群體學(xué)習(xí)，對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不利。如果能夠為每個學(xué)生都定制一套屬于他們自己的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案，相信對提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力是十分有利的。

二、個性化培養(yǎng)方案對初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

所謂個性化培養(yǎng)方案，不是提倡個別對待，而是針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定符合他們自己的培養(yǎng)方案。這是一個老師與學(xué)生相互配合的學(xué)習(xí)過程。尤其是初中數(shù)學(xué)來說對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力培養(yǎng)是非常有利的。由于教師所教授的學(xué)生不止是一個，所以，可以首先把學(xué)生進(jìn)行分類，比方說，對數(shù)字比較敏感的學(xué)生分為一類，對圖形比較敏感的學(xué)生分為一類。再比方說，有些學(xué)生的邏輯思維能力較強分為一類，有些學(xué)生形象思維能力較強分為一類。針對學(xué)生的不同特點，先將學(xué)生劃分出不同的類別，然后根據(jù)不同的類別制定不同的培養(yǎng)方案。最后根據(jù)不同的學(xué)生對培養(yǎng)方案稍作調(diào)整即可。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是不能讓學(xué)生在墨守成規(guī)的環(huán)境下進(jìn)行的。因此，針對不同學(xué)生的特點，制定不同的學(xué)習(xí)方案。下面是一組對比實驗，相信可以給各位同仁一些啟示：

以甲乙兩個班級為例，甲班采取的教育方式是傳統(tǒng)教學(xué)，而乙班則采取根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行制定的個性化培養(yǎng)方案。當(dāng)課程講述到初中數(shù)學(xué)因式分解部分時。甲班采取的教學(xué)方式是這樣的：首先，由老師對學(xué)生講解因式分解的概念、內(nèi)容以及因式分解的幾種方法。在這期間，學(xué)生沒有問題提出。講述完這幾項理論基礎(chǔ)后，便給學(xué)生講解相應(yīng)的習(xí)題。最后留出作業(yè)，讓學(xué)生回去后可以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生和老師之間的溝通與交流很少。幾乎是由老師完全主導(dǎo)，而學(xué)生則是被動接受。這是目前最為普遍的教學(xué)模式。

而乙班采取的教學(xué)方案則不同。首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及思維特征做出分類。在課堂上，首先由學(xué)生在預(yù)習(xí)好課程的前提下，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，最終由學(xué)生提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容與相應(yīng)的問題。教師在這個課堂上所做的工作，不是對學(xué)生講解課程的主要內(nèi)容，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。以因式分解為例，首先教師向?qū)W生提出問題，什么是因式分解。學(xué)生根據(jù)自己的理解去進(jìn)行回答，而根據(jù)學(xué)生對這個問題的回答內(nèi)容，教師就可以知道學(xué)生對因式分解的概念理解程度是哪個層次的。然后再由教師根據(jù)學(xué)生對于此概念的理解進(jìn)行詳細(xì)的講述。當(dāng)然如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解十分透徹，那就完全沒有必要把時間浪費在學(xué)生已經(jīng)自學(xué)有成的內(nèi)容上。

這對比甲班的講課狀態(tài)就有著明顯的不同，對于甲班的學(xué)生來說，不論他們對課程的理解是何程度的，都會有老師告訴他們標(biāo)準(zhǔn)的概念是什么，這樣就局限了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果乙班的學(xué)生對于基礎(chǔ)理論的理解內(nèi)容已經(jīng)達(dá)到了較為成熟的水平，那么教師做的就是讓學(xué)生進(jìn)行解題練習(xí)，如果某些學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解有偏差，教師對這一部分學(xué)生的理解問題做出相應(yīng)的記錄，在布置作業(yè)時會予以相應(yīng)的調(diào)整。這樣就可以體現(xiàn)出個性化的教學(xué)方案，前文提到過，個性化教學(xué)方案，并不是在于個別教育，而是根據(jù)不同的學(xué)生特點來進(jìn)行個性化的教學(xué)。在這里，沒有人們所理解的單獨式教學(xué)。

在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)結(jié)束后，接下來的步驟就應(yīng)該是例題講解。在乙班中的例題講解，是由學(xué)生自己組織進(jìn)行的。而根據(jù)學(xué)生特點，教師可以把他們劃分為各個小組，進(jìn)行小組討論，之后請出一個代表，講述他們對例題的理解，這樣把多個小組對于例題的理解都講述出來，就會形成多種思維方式的融合。這無論對于教師還是學(xué)生來說，都是一種開闊思路的教學(xué)圣餐。學(xué)生根據(jù)自己對例題的理解，可以找出相應(yīng)的問題，而另一組學(xué)生對于例題的理解思維，可能恰好就幫助了前一組學(xué)生解決問題。當(dāng)所有的學(xué)生對例題講述完畢之后，由教師對學(xué)生的講述進(jìn)行分析總結(jié)。如果仍有未解決的問題，可以留出時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，在一定的時間范圍內(nèi)，教師可以不做任何提示，學(xué)生在思考之后仍然無法解除困擾，教師在這個時候給出一些思考的思路即可，不必完全將問題的解決方式直接告知學(xué)生。這樣做的目的，是為了讓學(xué)生能夠有自我思考的時間，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)也是十分有利的。

對于作業(yè)部分，教師根據(jù)學(xué)生對課程的理解程度，進(jìn)行個性化作業(yè)布置。根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，對學(xué)生布置做的難度與多少也不同。有些教師認(rèn)為布置作業(yè)是每個學(xué)生應(yīng)該必須有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)內(nèi)容是有好處的。但是筆者認(rèn)為，對于對課程已經(jīng)理解透徹的學(xué)生來說，布置作業(yè)只能是讓他們的時間被一些熟悉的事物所占據(jù)，倒不如讓學(xué)生把自己的精力放在一些可以開闊思路，創(chuàng)造事物的事情上好的多。這樣做，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固的作用，也沒有禁錮學(xué)生的思維，使其思路更加開闊。

這樣的教學(xué)模式對比結(jié)果則是，在同樣的時間，不同的教學(xué)模式下，甲班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與乙班略有不同。在同樣難易程度的測試中，甲班學(xué)生的成績多在基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)左右，也就是說，他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)比較扎實，而開闊性思維稍差，對于基礎(chǔ)測試部分，成績不錯。而對后面的擴(kuò)展性習(xí)題，學(xué)生的答題能力就略顯不足。乙班的學(xué)生普遍對于基礎(chǔ)測試部分，成績都很優(yōu)異，而對于擴(kuò)展性習(xí)題的解答，各自有著不同的思路。解題方式的不同，而結(jié)果卻是相同的。這樣的結(jié)果對比，就可以看出，乙班學(xué)生的創(chuàng)造力明顯要比甲班優(yōu)越。

三、對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一點建議

事實上，對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)來說，個性化的教學(xué)方案是有一定幫助的。所以筆者希望各位教師可以本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來制定出適合他們的教學(xué)方案，這樣對于學(xué)生的各方面素質(zhì)的提升都會有所幫助。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都會有所蛻變，因為初中數(shù)學(xué)很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是重新開始的。不要對學(xué)生的過去有所介懷，要知道對數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，重新學(xué)習(xí)是一件有難度的事情。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對他們的教學(xué)方案做出相應(yīng)的調(diào)整，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也是對他們未來負(fù)責(zé)。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)進(jìn)行個性化教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對學(xué)生實施個性化教學(xué)并不是教師單獨對學(xué)生進(jìn)行授課，而是根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同對于教學(xué)方案做出相應(yīng)的調(diào)整，這對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是十分有利的。所以，希望各位從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)的老師們，可以認(rèn)同并推廣這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 黃靜. 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D]. 四川師范大學(xué)，2012.

篇2

1．使學(xué)生會解含有字母系數(shù)的一元一次方程。

教學(xué)分析

重點：含字母系數(shù)的一元一次方程的解法。

難點：含字母系數(shù)的一元一次方程的解法。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1．什么叫方程？什么叫方程的解？什么叫解方程？

2．試述一元一次方程的意義及解一元一次方程的步驟。

3．什么叫分式？分式有意義的條件是什么？

二、新授

1．含有字母系數(shù)的一元一次方程

引例：一數(shù)的a倍（a≠0）等于b，求這個數(shù)。

用x表示這個數(shù)，根據(jù)題意，可得方程

ax=b（a≠0）

在這個方程中，x是未知數(shù)，a和b是用字母表示的已知數(shù)。對x來說，字母a是x的系數(shù)，b是常數(shù)項。這個方程就是一個含有字母系數(shù)的一元一次方程。

含有字母系數(shù)的方程的解法與以前學(xué)過的只含有數(shù)字系數(shù)的方程的解法相同，但必須特別注意：用含有字母的式子去乘或除方程的兩邊，這個式子的值不能等于零。

例如：解方程5x+6=3x+10與解方程ax+b=cx+d。

解：移項，5x-3x=10-6，ax-cx=d-b，

合并同類項，2x=4，（a-c）x=d-b，

x=2。當(dāng)a-c≠0時，

x=.

可以看出，上述兩個方程的解法及其步驟基本相同。只是最后一步，從2x=4與（a-c）x=d-b中求出x不同，其中2≠0是很明顯的，所以得x=2。而a-c必須指明a-c≠0時x=.

例1解方程ax+b2=bx+a2（a≠0）.

解：移項，得ax-bx=a2-b2，

合并同類項，得（a-b）x=a2-b2。

因為a≠b，所以a-b≠0，方程兩邊同除以a-b，得

x=，x=a+b.

注意：方程的解是分式時，一般要化成最簡分式或整式。

例2解方程。

解：去分母，得b（x-b）=2ab-a（x-a），

去括號，得bx-b2=2ab-ax+a2，

移項，得ax+bx=a2+2ab+b2，

分解因式，得（a+b）x=（a+b）2。

a+b≠0，x=a+b。

三、練習(xí)

練習(xí)：P90中練習(xí)1，2，3，4。

四、小結(jié)

本課內(nèi)容：含有字母系數(shù)的一元一次方程的解法。

五、作業(yè)

作業(yè)：P93中習(xí)題9.5A組7，8，9。

需要注意的幾個問題

篇3

2009年張景中院士出版了《一線串通的初等數(shù)學(xué)》，書中較詳細(xì)地介紹了初等數(shù)學(xué)的一線串通方案，從小學(xué)的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，讓學(xué)生舉一反三、推陳出新，使學(xué)生實現(xiàn)了“有目的的思考”和“能產(chǎn)性的思考”，方案不只是表現(xiàn)在章節(jié)先后順序的變化，而是打破原有“幾何”“代數(shù)”“三角”三個知識板塊之間的無形屏障，形成三者互相聯(lián)系的知識點網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)。

為了能夠順利地契合目前通用的初中數(shù)學(xué)教材的教學(xué)安排，在不增加課時、不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的總原則下，不改變?nèi)私贪妫?012）數(shù)學(xué)教材上原有知識點的基礎(chǔ)上，我們利用一線串通方案進(jìn)行整合，形成一種新的初中數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)。具體調(diào)整方案如下：

在七年級上學(xué)期，在原有人教版的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的章節(jié)，對應(yīng)的在“第一章有理數(shù)”中補充“月歷上的數(shù)學(xué)”；“第二章整式的加減”中補充“九九乘法表”；“第四章幾何圖形初步”補充“兩個點如何相加”。補充內(nèi)容與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，充分利用形象材料作為數(shù)學(xué)抽象的原型和依托，拉近了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

在七年級下學(xué)期，將“相交線與平行線”和“三角形”進(jìn)行了教學(xué)順序互換，先進(jìn)行三角形的教學(xué)，運用小學(xué)已學(xué)過的兩條命題進(jìn)行知識點的串通和拓展，使后續(xù)知識點過渡自然，可相繼學(xué)習(xí)完成“全等三角形”“相似”“銳角三角函數(shù)”等章節(jié)。這樣的改變建立在學(xué)生已有的與之相適應(yīng)的一定數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的生長點上，易于探索知識點間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)更加整體化和網(wǎng)絡(luò)化。

在八年級上學(xué)期，本屬這學(xué)期的部分內(nèi)容已經(jīng)在前面串通起來學(xué)完，再把剩下的“軸對稱”“整式乘法與因式分解”及“分式”進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本學(xué)期，緊接著上學(xué)期學(xué)習(xí)的正弦再引入“正弦和角公式”，將之與“勾股定理”章節(jié)串通起來，通過正弦和角公式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將正弦的知識更為連貫地運用。

在八年級下學(xué)期，“勾股定理”等章節(jié)已經(jīng)學(xué)過，然后對其他章節(jié)進(jìn)行常規(guī)的學(xué)習(xí)。

在九年級學(xué)習(xí)圓的過程中，增加弦心距公式、弦切角定理、公切線長度公式等，這樣能讓學(xué)生輕松地推導(dǎo)正多邊形的邊長、周長等公式。圓的知識是中考壓軸題的熱門，學(xué)生掌握的工具多而優(yōu)，推導(dǎo)探索的能力將得到增強。

我國的數(shù)學(xué)教材歷來都是直線式的全演繹方式，而且代數(shù)、三角、幾何分科設(shè)置自成體系，并不適宜整體把握。而以上方案與傳統(tǒng)教材相比最大的不同在于，提前將正弦的三角知識在七年級下學(xué)期階段引入，與代數(shù)和幾何互相交融，將這三科本來在初中數(shù)學(xué)階段各自為政的局面打破，形成了互為所用整體的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

在廣州市海珠區(qū)實驗中學(xué)的兩個院士實驗班中，已經(jīng)采用以上的方案進(jìn)行了兩年多的教學(xué)實驗。據(jù)實驗班的數(shù)學(xué)老師張東方介紹，學(xué)生使用了調(diào)整后的教材結(jié)構(gòu)方案，探索和解題的能力大為提升，尤其是解決綜合題，學(xué)生的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他班，總分也遙遙領(lǐng)先。

這些成績的取得不僅得益于數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法和水平，也得益于采用了調(diào)整后的新教材體系結(jié)構(gòu)。據(jù)學(xué)生反饋，這樣的知識結(jié)構(gòu)他們更愿意學(xué)，愿意想，愿意做。

杜威的“教材的選擇和劃分年級，應(yīng)該根據(jù)一定時期活動的主要方面的適當(dāng)需要，不要根據(jù)現(xiàn)成知識領(lǐng)域所剁碎的斷片”的觀點，表明了他對零散知識、分科知識的排斥和對知識有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)同。以上調(diào)整方案利用“三角”將“幾何”和“代數(shù)”等初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行調(diào)整和整合，將相關(guān)的知識有機(jī)整合起來，滿足“知識統(tǒng)整”的要求，同時也符合進(jìn)一步“課程統(tǒng)整”的方向。

從2014年起，廣州市已組織了十多個中學(xué)開展此方面的教學(xué)改革實驗。在實驗過程中，教師和學(xué)生的教學(xué)實踐數(shù)據(jù)和經(jīng)驗還需進(jìn)一步歸納和理論分析，以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展出謀劃策。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔雪芳.用“菱形面積”定義正弦的一次教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2008（11）.

[3]崔雪芳.數(shù)學(xué)中用“菱形面積”定義正弦的教學(xué)實驗[J].寧波大學(xué)學(xué)報：理工版，2011（4）.

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[5]涂榮豹.數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識論[M].南京師范大學(xué)出版社，2006.

篇4

一、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀和問題 

1.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀 

相較于小學(xué)的簡單數(shù)學(xué)內(nèi)容而言，初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容在其難度方面，有了大幅度的提高。而這樣的提高，也使得大部分剛升入初中的學(xué)生，在拿到復(fù)雜的、單一的數(shù)學(xué)課本時，就已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭倦心理。雖然新課改的頒布，可以有效的緩解和改變這一現(xiàn)象。但由于很多中學(xué)的數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)觀念上無法做到與時俱進(jìn)，從學(xué)生的興趣和愛好入手進(jìn)行分析，而是依舊沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式方法，來應(yīng)對新課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)。使得學(xué)生在接受教學(xué)知識的時候，出現(xiàn)了逆反心理和被動接受的局面，從而嚴(yán)重的違背了新課改的教學(xué)理念。 

2.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)的問題 

（1）部分中學(xué)的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想無法做到與時俱進(jìn) 

課堂的組成離不開教師和學(xué)生的鼎力配合，而在課堂上，好的、善解人意的、教學(xué)方案簡單且易接受的老師，往往更能讓學(xué)生對該課程產(chǎn)生興趣，從而主動學(xué)習(xí)。在我國雖然頒布了新課改，一些學(xué)校的學(xué)生也因新課改頒布，對數(shù)學(xué)知識的擴(kuò)充和興趣有了很大的提升。但還是有部分的中學(xué)，其數(shù)學(xué)老師依舊沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方案，無法做到與時俱進(jìn)。致使教師在數(shù)學(xué)課程傳統(tǒng)過程中，因為枯燥、無趣，而使學(xué)生逐漸失去了對數(shù)學(xué)課程的興趣。 

（2）學(xué)生缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 

常言道：“好的方法，往往可以讓事情事半功倍”，這句話，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中也依舊適用。相對于語文學(xué)習(xí)的死記硬背，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生有好的學(xué)習(xí)方法，才能更好的、更輕松的應(yīng)對復(fù)雜的函數(shù)公式和幾何方程。但在實際的數(shù)學(xué)實踐過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生，在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，通常采用的是死記硬背的方法。而不是采用適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。 

（3）教師缺乏好的教學(xué)態(tài)度 

教師作為課堂的主導(dǎo)方，其態(tài)度的好壞，往往可以直接影響學(xué)生對該課程的喜愛程度。數(shù)學(xué)作為初中基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的主要課程，學(xué)校幾乎每班每天都有一或兩節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度安排，有的老師要擔(dān)任兩班或兩班以上的教學(xué)任務(wù)。而教師面對如此緊密的教學(xué)安排，卻無法做到正確的、良好的教學(xué)態(tài)度。在課堂上傳授課程知識時，常常出現(xiàn)敷衍了事，對學(xué)生不聞不問的現(xiàn)象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到了嚴(yán)重的沖擊。 

二、新課改下如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略 

1.教師應(yīng)重視因材施教、因人施教 

新課改提倡素質(zhì)教育，因此教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)對傳統(tǒng)的、落后的應(yīng)試教育教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)。從學(xué)生的心理變化、興趣程度和教材的難易程度出發(fā)，對學(xué)生和教材進(jìn)行全方位的分析和解讀。從而制定出符合學(xué)生提高數(shù)學(xué)興趣的教學(xué)方案，讓學(xué)生不止在課堂上能做到認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課堂下也能更加主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。 

2.樹立起學(xué)生具備正確學(xué)習(xí)方法的能力 

我國很多中學(xué)的初中生，他們通常都是通過死記硬背的方法，來掌握教師傳授的課堂知識。而教師也只注重于課本數(shù)學(xué)知識的教授和學(xué)生的掌握程度。對于學(xué)生用何種方法，怎樣進(jìn)行知識的掌握漠不關(guān)心。導(dǎo)致學(xué)生花費大量的時間在記憶數(shù)學(xué)公式上，卻常常無法得到預(yù)期的效果，讓越來越多的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)喪失了興趣。 

3.端正教師的教學(xué)態(tài)度 

好的態(tài)度，往往能讓人更加親近彼此。作為傳授學(xué)生知識的教師，只有端正了教學(xué)態(tài)度，正視了教學(xué)課程的重要性，才能在課程的設(shè)計時，從學(xué)生的角度出發(fā)。也只有這樣，才能使教師和學(xué)生之間的關(guān)系，變得更加的融洽和和諧，讓學(xué)生在課堂上變的更加主動和積極。 

三、總結(jié) 

綜上所述，我們知道了新課改在給我們帶來更多知識和便利的同時，也出現(xiàn)了很多問題。而這些問題如果得不到正視，那么數(shù)學(xué)教學(xué)將變得止步不前，數(shù)學(xué)質(zhì)量也會隨著學(xué)生日益加深的恐懼，而不斷下降。教師作為知識傳授的主導(dǎo)者，在整個課堂上起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要力量，教師的態(tài)度、教學(xué)方案的好壞直接影響著學(xué)生對該課程的興趣、喜愛程度。因此，學(xué)校、教師以及學(xué)生三者之間在新課改的道路上還需要不斷的磨合和探索。 

篇5

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 解題練習(xí) 學(xué)習(xí)方法

初中數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)最有效的方法就是：在解題中學(xué)習(xí)解題，即在盡可能不提供現(xiàn)成結(jié)論的前提下，親自獨立進(jìn)行數(shù)學(xué)解題活動，從中學(xué)習(xí)解題，學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗，因此數(shù)學(xué)的解題學(xué)習(xí)主要是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).

如人教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊P19平行線的性質(zhì)這一節(jié)，教科書設(shè)置了一個通過測量探索平行線的性質(zhì)1的探究活動，通過任意畫平行線的一些截線，探索兩條平行線被第三條直線所截形成的同位角的數(shù)量關(guān)系，從而得出平行線的性質(zhì)1.我們應(yīng)該明白數(shù)學(xué)解題并不是一味地做題，解題的過程應(yīng)該是一種探索學(xué)習(xí)的過程.又如，在探索得出平行線的性質(zhì)1后，教科書安排了一個思考欄目，讓學(xué)生由性質(zhì)1推出性質(zhì)2.實際上，在我們的學(xué)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)，在歐式幾何中，平行線的三條性質(zhì)都是可以證明的，比如性質(zhì)1我們就可以用反證法來證明，由于初一年級階段，尚未學(xué)到反證法，教科書是直接承認(rèn)了性質(zhì)1，但性質(zhì)2和3“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補”這兩個性質(zhì)都是讓同學(xué)以此為題已知同位角相等，推出內(nèi)錯角也相等.這樣的引導(dǎo)式解題練習(xí)，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生初步養(yǎng)成言之有據(jù)的習(xí)慣，從而能逐步進(jìn)行簡單推理.

我們在幾何學(xué)習(xí)過程中，解題往往在一念之間，這“一念”往往就存在于某一個定理或某一個概念，在或者可以說存在于某一個基本圖形中，這“一念”一旦點破，問題就迎刃而解，而根本問題在于，這一念是由別人點破，還是自己攻破.初中數(shù)學(xué)幾何問題中的這些定理都是可證明的，而且在課堂上都是由某一個概念或者某一個基本定理推導(dǎo)而出。我們在學(xué)習(xí)這個定理之時，一定要通過解題獨立感悟出來，這樣形成的經(jīng)驗才可能有廣泛的遷移性.所以解題經(jīng)驗獲得和積累必須通過有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才能實現(xiàn).

在初中數(shù)學(xué)解題過程中，我們常說的審題要仔細(xì)，這便是我們?nèi)绾卫斫忸}意，在讀題過程中，對象的定義總是第一位的，因此解題時搞清楚“它是什么”也是第一位的.而這個“它”代表著題中的任何一個對象：名詞、句子、概念、符號、圖形，等等.在讀題過程中，我們要明確它的本質(zhì)意義.

如：（2014?北海）某經(jīng)銷商從市場得知如下信息：

他計劃用4萬元資金一次性購進(jìn)這兩種品牌手表共100塊，設(shè)該經(jīng)銷商購進(jìn)A品牌手表x塊，這兩種品牌手表全部銷售完后獲得利潤為y元.

（1）試寫出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式；

（2）若要求全部銷售完后獲得的利潤不少于1.26萬元，該經(jīng)銷商有哪幾種進(jìn)貨方案？

（3）選擇哪種進(jìn)貨方案，該經(jīng)銷商可獲利最大？最大利潤是多少元？

分析：首先這是一道考察一次函數(shù)應(yīng)用的題目.題中y表示的是利潤，那么在讀題時就要明確利潤y=（A售價-A進(jìn)價）x+（B售價-B進(jìn)價）×（100-x）列式整理即可；而（2）問中的進(jìn)貨方案則是考查學(xué)生對于不等式組的應(yīng)用，（3）利用y與x的函數(shù)關(guān)系式的增減性選擇哪種方案獲利最大，并求此時的最大利潤即可.我通過這三問可以發(fā)現(xiàn)它們之間有著逐層遞進(jìn)的關(guān)系，（1）（2）兩問更是為（3）問打下了基礎(chǔ)，只需明確了解一次函數(shù)圖像的性質(zhì).

解：（1）700x+100（100-x）≤40000，

x≤50；

y=（900-700）x+（160-100）×（100-x）

=140x+6000（x≤50）

（2）令y≥12600，

則140x+6000≥12600，

x≥47.1，

又x≤50，

經(jīng)銷商有以下三種進(jìn)貨方案：

（3）140>0，

y隨x的增大而增大，

當(dāng)x=50時，y取得最大值，

又140×50+6000=13000，

選擇方案③進(jìn)貨時，經(jīng)銷商可獲利最大，最大利潤是13000元.

點評：本題主要考查了一次函數(shù)和一元一次不等式組的實際應(yīng)用，難度適中，得出商場獲得的利潤y與購進(jìn)空調(diào)x的函數(shù)關(guān)系式是解題的關(guān)鍵.在解答一次函數(shù)的應(yīng)用問題中，要注意自變量的取值范圍還必須使實際問題有意義.

篇6

1．1學(xué)生自身的問題因素：初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中面臨著極大的升學(xué)壓力，家長和教師對于初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的期望值過高，而現(xiàn)實情況下初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生又能以有效的提升自身的學(xué)習(xí)成績，長此以往，很容易導(dǎo)致初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)嚴(yán)重的壓抑與消極性心理問題。在初中階段的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師的教育方法不夠恰當(dāng)，在教學(xué)過程中一味的追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，這種教學(xué)方式只會不斷刺激初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心態(tài)，致使初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生無法主動地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中［1］。

1．2家庭與社會的影響因素：家庭與社會是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要環(huán)境場所，對于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)具有不可忽視的重要意義。但是家庭與社會對學(xué)生所產(chǎn)生的影響也可能會是消極的。首先，社會當(dāng)中的游戲廳等場所，長期以來嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，致使大量學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力無法集中，致使學(xué)生沉迷游戲，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。其次，留守兒童是我國社會現(xiàn)階段主要的社會問題之一，單親子女與父母離異的兒童，在獨自生活與學(xué)習(xí)的過程中往往難以適應(yīng)消極、負(fù)面的生活環(huán)境。身處單親家庭或者留守家庭的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思想觀念都會受到極大的影響，逐漸導(dǎo)致學(xué)生人情味淡薄，在生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中不求上進(jìn)、脫離集體，出現(xiàn)厭學(xué)等情況［2］。

1．3教師因素：教師是課堂教學(xué)當(dāng)中不可或缺的重要角色，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有極其重要的實際意義?，F(xiàn)階段，在我國初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師在授課過程中普遍出現(xiàn)育德意識較差，教學(xué)能力不強的情況，在課堂教學(xué)的過程中缺乏對學(xué)生的關(guān)愛、激勵、尊重與幫助，致使學(xué)生逐漸開始遠(yuǎn)離教師，無法形成良好的師生關(guān)系氛圍，進(jìn)一步降低了初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)性與有效性［3］。

2初極中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的對策研究

2．1采用個性化教學(xué)評價的方式：針對我國現(xiàn)階段日益嚴(yán)重的初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問題情況，相關(guān)部門與教學(xué)工作者理應(yīng)積極采取相應(yīng)的解決措施，結(jié)合我國課堂教學(xué)領(lǐng)域中的教學(xué)創(chuàng)新研究進(jìn)行分析，將個性化的教學(xué)評價方法與固有的教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮個性化教學(xué)評價的應(yīng)用優(yōu)勢，以此提升初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在授課過程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，利用這些閃光點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識。例如，班級內(nèi)的部分初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中十分努力與積極，但是學(xué)習(xí)成績卻提升得很慢。教師應(yīng)該充分利用這一情況，抓住這些初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生身上的閃光點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性予以充分的肯定和表揚，同時，積極采用個性化教學(xué)評價的方式，使學(xué)生在評價中切實了解自身的閃光點與不足之處，并且在今后的課堂學(xué)習(xí)過程中逐步改善自己的問題。個性化的教學(xué)評價方式能夠有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生在教學(xué)評價活動當(dāng)中充分認(rèn)識到自身的問題情況，在參與評價的過程中進(jìn)一步了解自身的不足與問題因素，變被動為主動，從僵局當(dāng)中擺脫出來，借助同學(xué)與教師的幫助，更好的開展課堂學(xué)習(xí)活動。

2．2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中往往存在的缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題情況，而數(shù)學(xué)教學(xué)則是一門具有抽象性與嚴(yán)密性的學(xué)科，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識探究與思考的過程中，理應(yīng)充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下全身心的投入到課程知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師工作者應(yīng)當(dāng)針對初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)的問題情況，在授課過程中制定出專門的教學(xué)方案，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生，使初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠更好地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解三角形相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，可以設(shè)計出與三角形知識內(nèi)容相關(guān)的趣味性教學(xué)方案，使學(xué)生能夠以小組的形式參與到知識探究活動當(dāng)中，使學(xué)生充分感受到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性，以此提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)的興趣。

2．3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中往往面臨著諸多的問題情況，部分學(xué)生在參與課堂知識討論與探究的過程中，更存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，這一問題情況致使學(xué)生在長時間的課堂學(xué)習(xí)過程中一直無法正確的認(rèn)識到課程知識問題的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)困生在課堂環(huán)境中更加無法集中注意力，只能在課后東問西抄，嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與探究的科學(xué)性與有效性。針對這一問題情況，教學(xué)工作者利用積極采取相應(yīng)的解決措施，通過培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在今后的課堂學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)與總結(jié)，在學(xué)習(xí)知識難點的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握知識探究與思考的方法。

3總結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);不同角度;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

課改浪潮下，對于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力尤為重要，因此在教學(xué)過程中應(yīng)從提高教學(xué)手段的實用價值著手。情景教學(xué)是各個教學(xué)階段、各個學(xué)科的老師在教學(xué)工作中較常用的教學(xué)手段。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)普遍從老師的客觀角度開展情景教學(xué)，不利于情景教學(xué)的開展，學(xué)生的參與積極性不高，課堂教學(xué)效果也相對較差［1］。因此，應(yīng)該從不同角度開展情景教學(xué)，強化情景教學(xué)的應(yīng)用效果，促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

一、以學(xué)生的角度出發(fā)開展情景教學(xué)

在應(yīng)試教育模式的影響下，許多老師的上課目標(biāo)仍然停留在趕進(jìn)度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績上，在有限的課堂時間內(nèi)灌輸學(xué)生高密度的數(shù)學(xué)理論。許多老師開展情景教學(xué)只是為了銜接教學(xué)內(nèi)容，形式較粗糙、枯燥，從學(xué)生的角度出發(fā)并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而情景教學(xué)的實際應(yīng)用價值并不大。老師作為課堂主體，其教學(xué)數(shù)學(xué)理論占用大量的課堂時間，學(xué)生思考、探究、討論、消化數(shù)學(xué)理論的時間相對不足，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績及能力的培養(yǎng)。隨著課改的進(jìn)行，學(xué)生的主體地位得到了重視，因此老師應(yīng)該從學(xué)生的角度開展情景教學(xué)［2］。以學(xué)生為主體，通過情景教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高與各方面能力的增長。如開展情景教學(xué)時，考慮到學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力等，學(xué)生可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而滿足學(xué)生的成長需求，提高情景教學(xué)的應(yīng)用價值。以學(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)開展情景教學(xué)，在教學(xué)中給予學(xué)生思考、探究、討論、消化理論的機(jī)會，提高學(xué)生對理論知識的掌握、運用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

二、從數(shù)學(xué)的實用性角度出發(fā)開展情景教學(xué)

數(shù)學(xué)理論是從日常生活中總結(jié)而來的科學(xué)經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的最終目的在于服務(wù)日常生活，解決各種生活問題。當(dāng)前的初中情景教學(xué)大多脫離學(xué)生生活實際，與學(xué)生的實際生活相去甚遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)的實用性等不到凸顯，因而學(xué)生不理解情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，也就失去了參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。同時脫離學(xué)生實際的情景教學(xué)也不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用能力。因此在情景教學(xué)的開展中要從數(shù)學(xué)的實用性角度出發(fā)。如每個班級都有一本花名冊，在“數(shù)據(jù)的收集、整理、描述”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，老師可指導(dǎo)學(xué)生對班上學(xué)生的身高、出生年月、家庭住址及聯(lián)系號碼等信息進(jìn)行調(diào)查、收集、整理的工作，并根據(jù)學(xué)生收集到的資料建立班級學(xué)生花名冊。通過讓學(xué)生自己動手制作有實際用途的花名冊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。聯(lián)系學(xué)生的實際生活將數(shù)據(jù)資料的處理理論應(yīng)用到實處，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也提高學(xué)生對已學(xué)數(shù)學(xué)理論的實際應(yīng)用能力。

三、從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的角度出發(fā)開展情景教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循一定的教學(xué)步驟，有利于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂較枯燥，學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)興趣相對不高。有效的情景教學(xué)不僅能銜接教學(xué)知識點，還能優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂的高效性［3］。如在“平面圖形的認(rèn)識”的引入環(huán)節(jié)，老師可通過多媒體展示各種各樣的平面圖形、學(xué)生討論并舉例生活中的常見圖形、學(xué)生上黑板上動手畫圖形等方式開展情景教學(xué)。學(xué)生參與到火如荼的情景教學(xué)中，各種各樣的圖形能滿足學(xué)生的視覺需求，討論并舉例生活中的常見圖形能滿足學(xué)生的發(fā)言欲望，動手畫圖能提高學(xué)生的動手能力，豐富多彩的情景教學(xué)手段能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對平面圖形的認(rèn)識程度。此外，情景教學(xué)與各個教學(xué)環(huán)節(jié)都有良好的契合性，在平面圖形的應(yīng)用發(fā)展、平面圖形的理論內(nèi)容梳理、課堂練習(xí)、課外作業(yè)等環(huán)節(jié)都能應(yīng)用情景教學(xué)手段，增強該教學(xué)環(huán)節(jié)的活力，促進(jìn)教學(xué)工作的高效開展，提高教學(xué)效率。

四、從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的角度出發(fā)開展情景教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而且要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的提高。初中學(xué)生理性思維尚未形成，仍處在感性階段，因此在課堂教學(xué)中，老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高數(shù)學(xué)分析能力［4］。因此開展情景教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個人數(shù)學(xué)能力的提高。如在“統(tǒng)計與概率的簡單應(yīng)用”學(xué)習(xí)中，可指導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻或者到超市肉類區(qū)進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計顧客在超市肉食區(qū)購買豬肉、雞肉、牛肉及魚肉的概率，在一定的采購資金內(nèi)采購肉類獲取最大的成本，為超市提供科學(xué)、合理的采購清單。由學(xué)生自行設(shè)計調(diào)查方案并根據(jù)調(diào)查結(jié)果做出采購清單，在設(shè)計過程中學(xué)生要對肉類的價格、顧客的購買率、肉類存儲時間及超市的獲利空間等因素進(jìn)行考慮、分析。通過對各個調(diào)查、統(tǒng)計環(huán)節(jié)進(jìn)行組內(nèi)討論、研究制定可行的方案并開展調(diào)查、統(tǒng)計工作，增加學(xué)生思考數(shù)學(xué)理論的機(jī)會，提高學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)問題的分析能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高。結(jié)語隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)已從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上。因此在教學(xué)中要提高教學(xué)手段的實際應(yīng)用價值，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。情景教學(xué)要從不同角度開展促進(jìn)學(xué)生能力的提高。從學(xué)生的主體角度、數(shù)學(xué)實用角度、教學(xué)環(huán)節(jié)角度及學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)等各個不同的角度出發(fā)，提高情景教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用價值。與此同時，老師在教學(xué)方案的制訂過程中要對學(xué)生各個方面需求、能力進(jìn)行考慮，完善教學(xué)活動，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)指導(dǎo)思想開展情景教學(xué)。從不同角度開展情景教學(xué)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

作者:丁敏 單位:溧陽光華初級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］賈會會.情景教學(xué)對初中數(shù)學(xué)教育的功能探究［J］.中國校外教育（上旬刊），2014（06）:50.

篇8

一考多用

初中學(xué)業(yè)水平考試畢業(yè)考、中考合二為一

這次改革主要有五大任務(wù)：包括實行初中學(xué)業(yè)水平考試、完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價、改革招生錄取辦法、進(jìn)一步完善自主招生政策和強化招生管理。

那么，初中學(xué)業(yè)水平考試的主要功能是什么?與傳統(tǒng)意義上的中考又有什么區(qū)別呢?

《實施意見》提出：初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。推行初中學(xué)業(yè)水平考試不是取消中考，而是將初中畢業(yè)考試和高中招生考試合二為一，實現(xiàn)一考多用，避免多次考試，減輕學(xué)生重復(fù)備考的負(fù)擔(dān)和壓力。

在過去，我省包括成都在內(nèi)的大多數(shù)地區(qū)將初中畢業(yè)考試和高中招生考試合二為一，但名稱、要求不一。這次進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范：已經(jīng)實行初中畢業(yè)、高中招生“兩考合一”的地區(qū)要統(tǒng)一規(guī)范為初中學(xué)業(yè)水平考試;個別沒有實行“兩考合一”的地區(qū)從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起實行初中學(xué)業(yè)水平考試。

全科開考

覆蓋義務(wù)教育課程方案規(guī)定的所有科目

《實施意見》要求，初中學(xué)業(yè)水平考試范圍覆蓋義務(wù)教育課程方案規(guī)定的所有科目，實行“全科開考”，包括現(xiàn)有的語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、道德與法治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動中的信息技術(shù)和地方課程等，并根據(jù)義務(wù)教育課程方案調(diào)整而調(diào)整。綜合實踐活動的其他相關(guān)情況(包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會勞動實踐、勞動與技術(shù)教育)應(yīng)結(jié)合實際作為綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。

考試各科目分值的設(shè)定，以義務(wù)教育課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的課時、課程容量等為主要依據(jù)，避免個別科目分值過低、科目之間分值差距過大。

為防止增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，在考試內(nèi)容上強調(diào)提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容;在成績呈現(xiàn)方式上,可以采用分?jǐn)?shù)、等級等多種形式呈現(xiàn)，鼓勵有條件的地區(qū)實行“等級”呈現(xiàn)，克服分分計較;在高中階段學(xué)校錄取計分科目的構(gòu)成和數(shù)量上，主要由市(州)根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H進(jìn)行設(shè)計，一般仍采取4(語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué))模式錄取計分，沒有納入的科目考試成績合格即可。

統(tǒng)一命題

語數(shù)外由省教科所命題

初中學(xué)業(yè)水平考試中語文、數(shù)學(xué)、外語實行紙筆閉卷考試，有條件的市(州)外語考試可增加聽力測試、口試。

物理、化學(xué)、生物采取紙筆考試和實驗操作技能考試相結(jié)合的方式，可每個科目兩項考試成績合并計算作為學(xué)科總成績。實驗操作技能考試按我省相關(guān)要求執(zhí)行。

道德與法治、歷史、地理實行紙筆考試;信息技術(shù)實行上機(jī)操作考試;體育與健康考試科目由體能和技能項目組成，鼓勵多項目抽考選考，由市(州)統(tǒng)一組織實施。

音樂、美術(shù)成績由藝術(shù)素質(zhì)測評成績和技能測試成績組成，由市(州)確定具體要求。地方課程的考試方式由各市(州)確定。文化學(xué)科可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點，采取各科分卷或相近科目合卷的方式考試。

改革后，初中學(xué)業(yè)水平考試語文、數(shù)學(xué)、外語科目命題由省教科所組織，其他科目考試命題由各市(州)組織實施，各地也可根據(jù)需要進(jìn)行聯(lián)合命題。

考試時間

語數(shù)外6月中旬進(jìn)行 其他7門學(xué)完即考

考試時間按照義務(wù)教育課程方案的規(guī)定和要求，語文、數(shù)學(xué)、外語考試一般于每年的6月中旬進(jìn)行。物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、生物、地理、信息技術(shù)7科考試和物理、化學(xué)、生物實驗操作考試按照“學(xué)完即考”的原則，及時安排;體育與健康考試、音樂和美術(shù)技能測試安排在九年級下學(xué)期進(jìn)行。要認(rèn)真落實國家課程方案和省定課程計劃，不得提前結(jié)束課程安排考試。改進(jìn)考試成績呈現(xiàn)方式，可以采用分?jǐn)?shù)、等級等形式呈現(xiàn)，鼓勵有條件的地區(qū)實行等級呈現(xiàn)，克服分分計較，避免過度競爭。采取等級呈現(xiàn)方式的，可以分為A、B、C、D、E等若干等級。音樂、美術(shù)用等級或采用“合格”“不合格”呈現(xiàn)。學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的應(yīng)用，由各地制定學(xué)業(yè)水平衡量和招生錄取相關(guān)實施意見予以確定。將體育與健康納入高中階段學(xué)校招生錄取計分科目，其分值權(quán)重原則上不低于總分的8%。

素質(zhì)評價

強調(diào)反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個性特長

此次改革，還涉及到學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

評價內(nèi)容上，《實施意見》要求各地和學(xué)校根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)、學(xué)生年齡特點，結(jié)合教育教學(xué)實際，細(xì)化和完善思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面的評價內(nèi)容和要求。

錄取改革

逐步實行初中學(xué)業(yè)水平考試成績結(jié)合綜合素質(zhì)評價

這次改革的目標(biāo)是逐步建立基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ?，重在改變目前高中招生將部分學(xué)科成績簡單相加作為錄取依據(jù)的做法，克服唯分?jǐn)?shù)論。

此次改革試點包括兩項具體任務(wù)：高中錄取計分科目的選擇構(gòu)成和綜合素質(zhì)評價在高中錄取中的使用，其中現(xiàn)已采取4(語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué))模式錄取計分的，不再減少計分科目。

確定綿陽市、宜賓市、眉山市作為改革試點地區(qū)，從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起開始實施改革。試點外地區(qū)從2017年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起開始推行初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，但高中招生錄取可按現(xiàn)行的方式進(jìn)行。全省最遲從2021年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生起全面實行基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中招生錄取辦法。

取消加分

全面取消體育藝術(shù)科技等加分項目

篇9

一是原始分?jǐn)?shù)有變化。調(diào)整前的方案中語文、數(shù)學(xué)、英語三學(xué)科的原始卷面滿分100分，調(diào)整后滿分為120分。

二是高中錄取的滿分值有變化。調(diào)整前各州市的高中錄取滿分值各不相同，如昆明市為880分，調(diào)整后，全省統(tǒng)一為600分，即語文、數(shù)學(xué)、英語各120分，物理80分，化學(xué)50分，思想品德、生物學(xué)、歷史、地理、信息技術(shù)各10分，體育50分，音樂、美術(shù)各5分。

三是學(xué)科統(tǒng)一考試時長有變化。調(diào)整前的考試時長為：語文150分鐘，數(shù)學(xué)、英語各120分鐘，其余學(xué)科有100分鐘、90分鐘不等，調(diào)整后，語文150分鐘，數(shù)學(xué)、英語各120分鐘，信息技術(shù)50分鐘不變，其余科目均統(tǒng)一為90分鐘。

四是抽考科目數(shù)有變化。調(diào)整前省里對各州市每屆學(xué)生抽考3個科目，調(diào)整后確定省里對昆明、曲靖兩市為每年抽考2個科目。

五是評卷的組織方式有變化。調(diào)整前由各州市自行組織評卷，調(diào)整后由全省統(tǒng)一掃描答題卡，全省統(tǒng)一組織評卷。

六是音樂、美術(shù)的記分方法有變化。調(diào)整前音樂、美術(shù)為學(xué)校考試科目，分?jǐn)?shù)不計入高中錄取總分，調(diào)整后變?yōu)楹细窦耙陨细饔?分。

調(diào)整后的初中學(xué)業(yè)水平考試在什么時間舉行考試？

調(diào)整前的考試舉行時間各年不完全相同，沒有固定下來。經(jīng)過認(rèn)真研究，決定調(diào)整后的初中學(xué)業(yè)水平考試時間，確定在每年的6月28日、29日、30日三天為語文、數(shù)學(xué)、外語、思想品德、物理、化學(xué)、生物學(xué)、歷史、地理科目的考試時間，7月1日、2日為信息技術(shù)考試時間。體育考試安排在九年級下學(xué)期4月底前進(jìn)行。學(xué)校考試與考查科目在課程結(jié)束時進(jìn)行。

7月1日、2日兩天為信息技術(shù)考試時間，考試形式為分場考，每場50分鐘，考試時間安排和考試場次由各州市根據(jù)學(xué)生人數(shù)，在規(guī)定的時間內(nèi)自行組織和安排。體育考試安排在每年4月底以前完成，考試日期由各州、市自行確定。

每年的考試時間均按以上月份和日期執(zhí)行。

考試方案調(diào)整有何意義？

調(diào)整后的考試方案有哪些正導(dǎo)向作用？

一是明顯減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。思想品德、歷史、地理、生物學(xué)、信息技術(shù)5個科目由原來的“分分計較”改變?yōu)楹细窦耙陨嫌?0分，不合格的按實得分的10%記分。通俗地說，就是學(xué)生考60分與考100分對高中錄取的貢獻(xiàn)是一樣的，避免發(fā)生考99分還不滿意，希望考100分的現(xiàn)象，學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會明顯減輕。

二是增強了操作性。物理、化學(xué)、思想品德、歷史、地理、生物學(xué)統(tǒng)一考試時間長度，降低了時間安排的復(fù)雜程度，提高了操作性。

三是提高了評價的客觀性。統(tǒng)一命制試題、統(tǒng)一評卷使評價的標(biāo)準(zhǔn)完全一致，增加了可比性，提高了客觀性。

調(diào)整后的考試方案中為什么要把音樂、美術(shù)兩個科目成績計入高中錄取總分？是否會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？

音樂、美術(shù)學(xué)科是一門重要的學(xué)科，從教育行政部門管理上一直十分重視，但是，由于種種原因，在基層和學(xué)校沒有得到應(yīng)有的重視，音樂和美術(shù)學(xué)科始終是我省基礎(chǔ)教育中的薄弱學(xué)科，教學(xué)條件和師資隊伍亟待加強，因此把音樂和美術(shù)學(xué)科作為考試科目計入總分很有必要。至于是否增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的問題，我們應(yīng)該辯證看待，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和美術(shù)課需要適當(dāng)?shù)臅r間和精力，我們可以理解為負(fù)擔(dān)，但這是必須的，另一方面，音樂和美術(shù)學(xué)科作為統(tǒng)一考試科目并不要求學(xué)生在知識與技能上有較高的素養(yǎng)，重在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價值觀，督促學(xué)生經(jīng)歷必要的學(xué)習(xí)過程，不會耗費學(xué)生太多的時間和精力。

楊春城表示，對于初中階段的學(xué)生，讓學(xué)生感覺到一定的壓力是必要的，畢竟初中階段教育不同于小學(xué)階段的教育。如果僅僅考兩門課程、五門課程，學(xué)生就沒有負(fù)擔(dān)了嗎？也不見得。中考加分項目是否會進(jìn)行調(diào)整？

以昆明為例，之前的中考總分為880分，此番調(diào)整為600分，動輒10分的加分所產(chǎn)生的影響將大為不同。楊春城表示，根據(jù)國家政策，我省將逐步取消中高考中的政策性加分項目。方案最終版本形成后，將配套印發(fā)相關(guān)要求，要求各州市結(jié)合自身實際情況，減少政策性加分項目，減少政策性加分項目分值。

考試方案調(diào)整是否會影響教學(xué)秩序？

不同科目的分?jǐn)?shù)折算情況不同，現(xiàn)有的教學(xué)秩序會不會被打破？楊春城表示，如果方案開始正式實施，那么將加大對于學(xué)校的督促檢查力度。確保學(xué)校能夠開齊課程、開足課時。他表示，相信有分?jǐn)?shù)計入總分，即便分?jǐn)?shù)沒有以前多，學(xué)校也不敢不開或者少開相關(guān)的課程。他也表示，一些學(xué)?？赡軙哟髮φZ文、數(shù)學(xué)、英語科目的教學(xué)力度，方案也將對學(xué)校的中考復(fù)習(xí)安排產(chǎn)生影響。

音樂、美術(shù)怎么考？

省教育廳相關(guān)處室負(fù)責(zé)人表示，關(guān)于考試的標(biāo)準(zhǔn)和要求，目前還在調(diào)研中，而制定這個標(biāo)準(zhǔn)和要求的原則就是補給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，通過校園廣播與作品鑒賞等方式讓其們學(xué)會聆聽、賞析作品。讓學(xué)生們在忙碌的學(xué)習(xí)生活之余聽一點音樂，學(xué)一點繪畫，內(nèi)容也都是源于教材。跟藝術(shù)特長、考級沒關(guān)系，主要是提高藝術(shù)素養(yǎng)。

試卷上會有什么變化？

調(diào)整后初中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)分別是什么？

命題的依據(jù)是《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》、現(xiàn)行的云南省初中教科書和云南省初中教學(xué)實際，以及省教育廳根據(jù)《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》、現(xiàn)行的云南省初中教科書和云南省初中教學(xué)實際，制定并頒布的各年度的《云南省初中學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說明》。

調(diào)整后考試試題的題型結(jié)構(gòu)、難度會有什么變化？

調(diào)整后試題的題型結(jié)構(gòu)、難度、易中難比例將在各年度的《云南省初中學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說明》上公布，并以樣卷和題型示例的形式給予說明。但是試題的難度系數(shù)0.7，易中難試題的比例7:2:1的要求不會變化，這是學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)決定的。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；建立模型；解題能力

引言

在課改的推動下，數(shù)學(xué)教學(xué)要以創(chuàng)新的模式進(jìn)行講解，其中數(shù)學(xué)建模就是方法之一。教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)建模的方式，把抽象的現(xiàn)象和過程形象化、直觀化。在教學(xué)過程中，不斷向同學(xué)們滲透數(shù)學(xué)建模的意識，有意識的利用數(shù)學(xué)建模的方法來解決應(yīng)用題，以切實提升學(xué)生應(yīng)用題的解題能力。

1.什么是數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)建模就是對一特定的對象做出簡化和假設(shè)來達(dá)到某種目的。例如運用數(shù)學(xué)工具得到數(shù)學(xué)模型，再用數(shù)學(xué)模型來解決特定的現(xiàn)象或狀況，常見的數(shù)學(xué)模型為：實際問題模型假設(shè)模型建立模型求解模型分析檢驗與評價應(yīng)用。利用數(shù)學(xué)模型解決實際問題，可以解決很多理論很難讓同學(xué)們理解的問題。例如歐幾里得幾何和萬有引力定律都是數(shù)學(xué)建模的典范。如今，計算機(jī)的廣泛應(yīng)用，使數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用就顯得更加容易，更加有意義。

針對初中生，教師要從課本知識出發(fā)，并對教學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新，不斷滲透建模意識。教師可以從學(xué)生理解的日常生活入手。例如：小明買四支鉛筆和五本練習(xí)本的錢不到二十二元，而買六支鉛筆和三本練習(xí)本的錢就超過了二十四元。問同學(xué)們，兩支鉛筆和三本練習(xí)本哪種更貴？

解析：教師讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解進(jìn)行討論，然后再由教師引入課本知識“不等式”的概念，設(shè)鉛筆的價錢為X元，練習(xí)本的價錢為Y元。將實際問題轉(zhuǎn)化為不等式組4X+5Y24。這樣，既加深了同學(xué)們對課本知識的理解，也學(xué)會了如何用理論解決實際問題的方法。

2.數(shù)學(xué)建模的特點

初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的特點比較突出：一、它的起點比較低，且容易掌握。教師可以從生活中選取學(xué)生比較容易接受的素材。這樣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平而選取的事例，可以更容易讓學(xué)生接受。二、它具有非常大的趣味性。玩是孩子的天性，孩子的這個特點決定了他們對于有趣味性的知識還是樂于接受的。教師可以利用數(shù)學(xué)建模教學(xué)來摒棄以往課堂中的那種枯燥的模式。用恰當(dāng)、有趣的素材來構(gòu)建生動、有趣的課堂。讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，也得到快樂。三、教師在教授知識的同時，還應(yīng)該教授方法。不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更應(yīng)該讓他們掌握學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)摒棄那種填鴨式的教學(xué)方式，讓課堂充滿活潑的氛圍，讓好的教學(xué)方法貫穿整個課堂。四、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會將各科知識之間相聯(lián)系。以此，來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題建模方法分析

3.1以課本知識為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實際問題建立數(shù)學(xué)模型

教學(xué)離不開課本，教師要以課本知識為指導(dǎo)，并把數(shù)學(xué)融入到現(xiàn)實生活中去。比如給同學(xué)們列舉投資買賣，銀行存取，車程計費，商品批發(fā)等方面的生活常識。合理選材，建立模型解決應(yīng)用問題。即創(chuàng)設(shè)問題情境，建立數(shù)學(xué)模型，導(dǎo)入學(xué)習(xí)課題，研究解決問題。

例題：某工廠將成本為八元的商品按每件十元批發(fā)出去，每天可批發(fā)出去二百件，現(xiàn)在改變批發(fā)策略，提高批發(fā)價格，降低批發(fā)量。已知這種商品每漲價0.5元，批發(fā)量就下降10件。問應(yīng)將商品的批發(fā)價格定為多少元時，才能使工廠的利潤最大？

解析：這道題利用方程解決實際問題，設(shè)提高了X元，則每件商品的利潤為（2+X）元，而每天的批發(fā)量就變?yōu)椋?00-10X/0.5）件，所得利潤為W=（2+X）（200-10X/0.5）=-20（X-4）（X-4）+720，此方程為一元二次方程，可以引入直角坐標(biāo)系，畫出圖像。同學(xué)們可以直觀的發(fā)現(xiàn)X=4時，工廠所得利潤最大。

3.2聯(lián)系社會熱點，滲透建模方法

教師可以緊密聯(lián)系社會，在課堂上引入同學(xué)們感興趣的社會問題，比如成本、利潤、股票、彩票、保險、投資、旅游等，這些都是建模很好的素材。教師可以適當(dāng)選材，融入教學(xué)。教師要有意識的去給同學(xué)們灌輸數(shù)學(xué)建模的思想，逐漸培養(yǎng)同學(xué)們的自主建模能力。

例如：八年級同學(xué)組織去劃船，有甲乙兩種方案，兩種方案的票價一樣，但是優(yōu)惠政策不一樣，甲方案為每五人中有一人可以免費，乙方案為所有人均按三分之二票價計算。問選擇哪種方案更劃算。

解析：這是一道和旅游十分接近的題目，同學(xué)們很容易接受，但是此題具有一定的難度，因為未知量較多，題目沒有給出具體票價，也沒有給出具體人數(shù)。這就需要同學(xué)們動腦筋了。教師最好讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論，假如以本班為例，試著做出劃算的選擇。然后，教師再進(jìn)行理論分析。

4.數(shù)學(xué)建模的阻礙因素

（1）長期以來的應(yīng)試教育決定了教學(xué)一直在使用“填鴨式”教學(xué)。這不僅降低了課堂效率，也限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)變成簡單的升學(xué)率和分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)校、教師將升學(xué)率作為教學(xué)的成果時，學(xué)生便失去了很多創(chuàng)造能力。雖然現(xiàn)在情況有所改善，但實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（2）對于一些年齡比較大的老師來說，建模教學(xué)將是一個不小的挑戰(zhàn)。他們沒有系統(tǒng)學(xué)過數(shù)學(xué)建模課程。一個非常令他們困惑的問題是：如何開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)。這就要求教師不斷再學(xué)習(xí)。以此來提高自身的知識面和教學(xué)理論。

（3）相對高中而言，初中的數(shù)學(xué)建模的經(jīng)典課例不多，一節(jié)好的課例不僅包含了諸如趣味性，可操作性等，還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從中學(xué)習(xí)到建模的思想，讓學(xué)生學(xué)會用知識來解決生活中的問題。

為此，在今后的教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)對以上幾種阻礙因素進(jìn)行認(rèn)真考慮分析，以提出有針對性的應(yīng)對措施，切實通過建立數(shù)學(xué)應(yīng)用模型來提升學(xué)生的綜合解題能力。

結(jié)語

總之，開展數(shù)學(xué)建模，既使學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到提升，又使學(xué)生學(xué)會用知識來解決日常問題。數(shù)學(xué)建模會使課堂變得生動、有趣，使學(xué)生更易于接受。為此，教師應(yīng)在順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時，加強對于建模方法的深入研究與分析，以更好的對其充分利用來提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王凱.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的建模思想[J].廣西教育，2013，（22）：74.