導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇紅色教育學(xué)習(xí)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自黨史學(xué)習(xí)教育開(kāi)展以來(lái)，我部為做實(shí)“規(guī)定動(dòng)作”，做亮“自選動(dòng)作”，聚焦“學(xué)黨史、悟思想、辦實(shí)事、開(kāi)新局”的主題，堅(jiān)持“三學(xué)三突出”，扎實(shí)推進(jìn)黨史學(xué)習(xí)教育走深走實(shí)。

各組室負(fù)責(zé)人領(lǐng)頭學(xué)，突出學(xué)習(xí)氛圍。將黨史學(xué)習(xí)教育貫穿常態(tài)工作始終，制定學(xué)習(xí)方案，規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，以組室為小單位，采用“負(fù)責(zé)人領(lǐng)學(xué)＋個(gè)人自學(xué)＋集中研討學(xué)+組室監(jiān)督學(xué)”的方式，將黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)壓實(shí)落實(shí)，形成部?jī)?nèi)你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。自黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，部?jī)?nèi)堅(jiān)持每周一提醒，組室負(fù)責(zé)人帶頭學(xué)，辦公室監(jiān)督學(xué)，各組室形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，截止目前各組室大部分成員已通讀黨史學(xué)習(xí)教育4本書(shū)，并留下讀書(shū)痕跡，做了筆記。

全體精細(xì)學(xué)，突出學(xué)習(xí)成效。圍繞黨史學(xué)習(xí)教育的重點(diǎn)，緊扣黨史學(xué)習(xí)教育的主題，讓部?jī)?nèi)成員堅(jiān)持讀原著，學(xué)原文，讓部?jī)?nèi)成員精讀、細(xì)讀，讓書(shū)變“薄”，讓內(nèi)容變“精”，讓部?jī)?nèi)全體成員在有限的時(shí)間內(nèi)收到最好的學(xué)習(xí)成效，確保黨史學(xué)習(xí)教育學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所悟。為突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，獲得良好的學(xué)習(xí)成效，讓部?jī)?nèi)全體成員學(xué)好學(xué)精，部?jī)?nèi)嚴(yán)格對(duì)照學(xué)習(xí)要求，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)需要，制定黨史學(xué)習(xí)教育每個(gè)階段的必讀、精讀學(xué)習(xí)編目，切實(shí)取得學(xué)習(xí)成效。

全體實(shí)地學(xué)，突出紅色基因。注重利用地域特色和紅色資源載體，開(kāi)黨課，走紅色地帶，堅(jiān)持把為民辦實(shí)事和黨史學(xué)習(xí)教育密切結(jié)合，讓民眾切實(shí)感受紅色基因的傳承，感受黨的溫暖與關(guān)懷，讓民眾感受黨時(shí)時(shí)刻刻在身邊。自開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)以來(lái)，部?jī)?nèi)以為民辦實(shí)事為切入點(diǎn)，動(dòng)員全體干部參與社會(huì)實(shí)踐，為民眾解決實(shí)際問(wèn)題。如選派人員加入文明建設(shè)志愿者隊(duì)伍，到縣體育文化廣場(chǎng)站崗執(zhí)勤，為縣文明建設(shè)出力，為縣民眾辦實(shí)事。

篇2

每位同志都要嚴(yán)肅認(rèn)真的按照區(qū)局文件要求和校實(shí)施方案，認(rèn)真搞好

三查

、

五評(píng)價(jià)

、

三必讀

，并通過(guò)梳理反饋，深入剖析原因，找準(zhǔn)問(wèn)題和差距。切實(shí)制定完善整改措施，進(jìn)行認(rèn)真的整改。虛取聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的意見(jiàn)和建議，并在校務(wù)公開(kāi)欄里公開(kāi)監(jiān)督信箱和監(jiān)督電話(huà)，接受社會(huì)、家長(zhǎng)、群眾的監(jiān)督。

1、將德育教育活動(dòng)與求真務(wù)實(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，自查并及時(shí)彌補(bǔ)自我認(rèn)識(shí)的不足、征求意見(jiàn)箱及有關(guān)宣傳材料，學(xué)校隨時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)考核，并將考核結(jié)果納入個(gè)人師德考評(píng)。

2、針對(duì)群眾反映的突出問(wèn)題，學(xué)校將歸納整理，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行通報(bào)，并要求有關(guān)人員制定改進(jìn)措施，限期整改，真正做到邊學(xué)習(xí)邊整改，使本次師德教育活動(dòng)不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式，穩(wěn)扎穩(wěn)打，扎實(shí)推進(jìn)，追求實(shí)效。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；實(shí)例；特質(zhì)；意義；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2013）9–0007–05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著新課程逐步推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，教學(xué)的復(fù)雜性增加，教學(xué)中的非預(yù)設(shè)情況大大增多，致使教師的教學(xué)機(jī)智日益受到人們重視，以至于被認(rèn)為是教師的重要品質(zhì)之一。然而，究竟什么是教學(xué)機(jī)智？怎樣才能形成教學(xué)機(jī)智？人們對(duì)此往往還說(shuō)不清、道不明，使得教師教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)育、修煉難以有效地進(jìn)行。研究教學(xué)機(jī)智，弄清它的“奧秘”，總結(jié)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，確定有關(guān)的規(guī)則，有利于自覺(jué)地應(yīng)用它來(lái)消除意外事件的干擾，保證教學(xué)順利進(jìn)行，甚至于“化危為機(jī)”，搞好教學(xué)。對(duì)教學(xué)機(jī)智進(jìn)行界定，這是深入研究教學(xué)機(jī)智的第一步，本文擬對(duì)此做一些粗淺的討論，其他問(wèn)題將另文討論。

1 教學(xué)機(jī)智的初步界定

對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行考察、分析為基礎(chǔ)，而不是簡(jiǎn)單地從概念到概念，這是弄清什么是教學(xué)機(jī)智的根本所在。為此，讓我們先來(lái)看看化學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)例子。

例1 小鳥(niǎo)飛進(jìn)教室

教室中正在上課，突然一只小鳥(niǎo)飛了進(jìn)來(lái)，學(xué)生們興奮地看小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去，有的連忙打開(kāi)所有門(mén)窗把小鳥(niǎo)往外趕，正在進(jìn)行的教學(xué)給打斷了，等到小鳥(niǎo)飛出教室，教師大喊“安靜，安靜！”也無(wú)效果，教室中一時(shí)難以恢復(fù)平靜……突然，教師用手重重地拍了拍黑板，帶著微笑說(shuō)：“噢，剛才討論的問(wèn)題真重要，連小鳥(niǎo)也想聽(tīng)聽(tīng)呢！我們說(shuō)到什么地方了？……”簡(jiǎn)單的幾句話(huà)不但使學(xué)生安靜下來(lái)，還使學(xué)生回到了之前的思緒，教學(xué)得以繼續(xù)進(jìn)行。

例2 實(shí)驗(yàn)出了差錯(cuò)

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)“電解飽和食鹽水”時(shí)，有一組學(xué)生錯(cuò)把鐵釘接為陽(yáng)極，在其附近出現(xiàn)紅褐色渾濁。教師沒(méi)有急于批評(píng)學(xué)生粗心，而是利用這個(gè)機(jī)會(huì)請(qǐng)全體學(xué)生分析為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象。在學(xué)生作出合理解釋之后，教師又接著提出兩個(gè)問(wèn)題：如果把陽(yáng)極換成銅，把陰極換成鐵，把電解液換成硫酸銅，結(jié)果會(huì)怎樣？如果以粗銅為陽(yáng)極，以純銅為陰極，以硫酸銅為電解液，結(jié)果又會(huì)怎樣？巧妙地建構(gòu)了電解原理及其應(yīng)用這條知識(shí)主線(xiàn)[1]。

例3 實(shí)驗(yàn)失敗了

在“二氧化碳的性質(zhì)和制取”教學(xué)中，教師把石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳通到紫色石蕊試液中，學(xué)生很快觀察到紫色石蕊試液變紅了，然而當(dāng)把變紅的石蕊試液加熱時(shí)，石蕊并沒(méi)有恢復(fù)成紫色！面對(duì)實(shí)驗(yàn)失誤，教師沒(méi)有回避，坦誠(chéng)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才老師做實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了差錯(cuò)，請(qǐng)大家一起來(lái)想想實(shí)驗(yàn)失敗的原因，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)?！睂W(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，提出實(shí)驗(yàn)失敗的幾種可能性：（1）石蕊會(huì)不會(huì)有問(wèn)題？（2）是不是鹽酸的濃度太大，使反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳中混有氯化氫，一同進(jìn)入到石蕊試液中；受熱時(shí)因?yàn)辂}酸濃度低，氯化氫不會(huì)揮發(fā)出來(lái)，因此紅色不會(huì)褪去。如果是氯化氫的緣故，可以用呼吸產(chǎn)生的二氧化碳來(lái)驗(yàn)證。

通過(guò)討論，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如下補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：（1）取紫色石蕊試液1～2 mL，滴加1～2滴稀鹽酸，加熱紫色石蕊變紅，受熱紅色不褪去，表明鹽酸和碳酸一樣能使紫色石蕊變紅，但受熱紅色不褪去。（2）往1～2 mL紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，再加熱紫色石蕊變紅，受熱紅色褪去，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正常。（3）往1～2 mL紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，滴加1滴稀鹽酸，再加熱，紅色不褪去，證明推測(cè)正確。由于教師直面實(shí)驗(yàn)失敗，把實(shí)驗(yàn)失敗當(dāng)作教學(xué)資源，引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維熱情，學(xué)生在探究氛圍中查錯(cuò)、思錯(cuò)、究錯(cuò)和糾錯(cuò)。激發(fā)了興趣，提高了教學(xué)效果[2]。

例4 學(xué)生質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在做一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑生成的黑色粉末也可能是四氧化三鐵，其他學(xué)生的眼睛都盯向老師，等待教師的否定或肯定。然而，教師在肯定這個(gè)學(xué)生積極思考、敢于懷疑后說(shuō)：“這是我在以往教學(xué)中不曾遇到過(guò)的問(wèn)題，你們看怎么辦呢？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們決定把黑色粉末加入到稀鹽酸或者硫酸銅溶液中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象確定黑色粉末確實(shí)是鐵粉[3]。

例5 學(xué)生提出另類(lèi)解釋

蘇教版“化學(xué)2”在引入化學(xué)反應(yīng)限度這個(gè)概念時(shí)，是通過(guò)一個(gè)“活動(dòng)與探究”演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的：取5 mL 0.1 mol/L KI溶液，滴加0.1 mol/L FeCl3溶液5～6滴，繼續(xù)加入2 mL CCl4溶液，充分振蕩。靜置后觀察到什么現(xiàn)象？取上層溶液，用KSCN溶液檢驗(yàn)是否還存在Fe3+。該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

上課時(shí)，在滴加KSCN溶液立即出現(xiàn)血紅色后教師問(wèn)：“為什么出現(xiàn)血紅色？說(shuō)明了什么？”學(xué)生回答：“說(shuō)明還有Fe3+，沒(méi)有完全反應(yīng)?！北緛?lái)，課堂教學(xué)到此也就順利完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。但是，一個(gè)平時(shí)愛(ài)思考問(wèn)題的學(xué)生提出了不同看法。他的觀點(diǎn)是：Fe3+被I-還原產(chǎn)生的Fe2+很容易被氧化，在實(shí)驗(yàn)步驟②中由于振蕩，F(xiàn)e2+與空氣接觸會(huì)不斷被氧化成Fe3+，所以他認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)缺乏足夠的說(shuō)服力。被他這么一提醒，部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)也表示了贊同。

面對(duì)突然的變故，教師似乎有點(diǎn)尷尬，迅速思考之后當(dāng)即表?yè)P(yáng)他勤于思考和敢于質(zhì)疑，肯定他的觀點(diǎn)是有道理的，然后說(shuō)：“看來(lái)這個(gè)實(shí)驗(yàn)也有考慮不夠周全的地方，有值得進(jìn)一步研究的地方，我們暫且把這個(gè)問(wèn)題擱一擱，課后再進(jìn)一步探究、改進(jìn)、完善這個(gè)實(shí)驗(yàn)?！?/p>

課后，教師讓該同學(xué)召集其他也有質(zhì)疑的同學(xué)一起對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究，并提醒他們：這個(gè)實(shí)驗(yàn)最容易產(chǎn)生問(wèn)題的環(huán)節(jié)是哪里？能不能避免Fe2+的氧化？可以采取哪些簡(jiǎn)單有效方法？他們經(jīng)過(guò)思考和討論改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一致，打消了疑惑，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。第二天課堂上，他們和全班同學(xué)一起分享了對(duì)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和結(jié)果，教師也肯定了他們的求真精神[4]。

例6 學(xué)生提出疑問(wèn)

在電解飽和食鹽水的教學(xué)中，有學(xué)生問(wèn)：從電解槽出口流出的電解液中還有不少食鹽，為什么不把食鹽電解完呢？那樣不是可以不用分離而直接得到濃度較高的氫氧化鈉嗎？在迅速思考之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論在電解液中存在哪些離子？根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)哪些離子優(yōu)先在電極上放電發(fā)生反應(yīng)？經(jīng)過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生明白了：當(dāng)Cl-、OH-離子濃度達(dá)到一定比例時(shí)，OH-離子也會(huì)在電極上放電發(fā)生反應(yīng)的。所以，電解到一定程度時(shí)必須讓濃度降低的食鹽水流出去，輸進(jìn)濃度較高的食鹽水。接著教師又問(wèn)：為什么在水溶液中能夠鍍鋅？為什么有的電解、電鍍過(guò)程要控制溶液的pH？設(shè)計(jì)與濃度有關(guān)的離子放電過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電解原理的理解進(jìn)一步深化[5]。

例7 學(xué)生疏漏了正確答案

一位老師在進(jìn)行“活動(dòng)與探究 金屬腐蝕與防護(hù)”教學(xué)時(shí)，把有關(guān)內(nèi)容改變?yōu)橐坏谰毩?xí)題：在模擬鐵生銹的實(shí)驗(yàn)中，鐵粉中均勻混有少量炭粉，分別撒入甲、乙兩支具支試管中，并用橡皮塞塞好。具支試管甲的內(nèi)壁預(yù)先用氯化鈉溶液潤(rùn)濕，具支試管乙的內(nèi)壁預(yù)先用稀醋酸潤(rùn)濕，兩支具支試管的支管都通過(guò)附有止水夾的短橡皮管連接插在水槽中的直角導(dǎo)管。以下有關(guān)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的說(shuō)法合理的是：打開(kāi)止水夾片刻后，

A.甲裝置中倒吸的水比乙裝置多。

B.甲裝置中發(fā)生的電化學(xué)腐蝕主要是吸氧腐蝕。

C.乙裝置中發(fā)生的電化學(xué)腐蝕主要是析氫腐蝕。

D.乙裝置開(kāi)始時(shí)導(dǎo)管口有氣泡冒出，接著水又較快倒流。

沒(méi)想到，學(xué)生研究討論之后給出的答案中A、B、C都有，就是沒(méi)有D。老師遲疑片刻后沒(méi)有表態(tài)，而是認(rèn)真聽(tīng)取他們陳述的理由，分析他們的錯(cuò)誤原因，然后指出學(xué)生說(shuō)的都有一定道理，但考慮問(wèn)題時(shí)只知其一不知其二。他要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定答案，并進(jìn)一步通過(guò)理論分析與實(shí)驗(yàn)探究找出原因，不但確定了正確答案是B、D，而且使學(xué)生收獲了問(wèn)題解決的方法，通過(guò)思維碰撞把“意外”變成了“精彩”[6]。

例8 學(xué)生想知道更多

在講到鋁的化合物氯化鋁和氫氧化鈉溶液可以通過(guò)互相滴加來(lái)鑒別時(shí)，有學(xué)生舉手問(wèn)：“還有哪些溶液可以采用互相滴加方法來(lái)鑒別呢？”教師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題提得很好，當(dāng)即調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，先對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，提示學(xué)生從氯化鋁和氫氧化鈉的反應(yīng)出發(fā)，分析這類(lèi)鑒別應(yīng)該具備什么條件，引導(dǎo)學(xué)生成功地解決了這個(gè)問(wèn)題[7]。

這幾個(gè)例子顯示的教學(xué)機(jī)智各有什么特點(diǎn)？有哪些相似之處和不同之處？通過(guò)分析、比較可以發(fā)現(xiàn)，它們的相似之處主要是：

①突然發(fā)生了沒(méi)有預(yù)料到的情況，或者出現(xiàn)了跟教學(xué)內(nèi)容有邏輯聯(lián)系的“生成性問(wèn)題”，或者出現(xiàn)了跟教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有必然聯(lián)系的“非生成性問(wèn)題”。

②需要教師“臨危不亂”，保持自信、主動(dòng)，積極應(yīng)對(duì)，使問(wèn)題得到妥善解決，否則“授業(yè)、解惑”難以順利繼續(xù)。

③教師在特定的情境中，憑著靈機(jī)一動(dòng)、即興發(fā)揮來(lái)解決問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間思考如何應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題。

④教師通過(guò)細(xì)致敏銳的觀察、深刻的理解和準(zhǔn)確的判斷，迅速、靈活地做出應(yīng)變決定，實(shí)行了及時(shí)有效的調(diào)控。

⑤教師常常別出心裁，通過(guò)新思維、新點(diǎn)子、“怪招”，意外地處理意外事件，最終順利地解決問(wèn)題，學(xué)生有驚喜、滿(mǎn)意的收獲，取得了較好的（甚至是預(yù)料之外的）教學(xué)效果。

⑥教師通過(guò)有關(guān)活動(dòng)表現(xiàn)了值得贊許的、出色的智慧和特別的、綜合性的教學(xué)能力……

其中，①、③、④、⑤都跟“突然”、“迅速”有關(guān)；②、④、⑤、⑥都跟效果、智慧或能力有關(guān)。

什么是教學(xué)機(jī)智？過(guò)去，人們往往只是作為日常概念在使用它，沒(méi)有考慮它的定義或界定。從字義來(lái)看，教學(xué)機(jī)智中的“智”自然是智慧的意思，“機(jī)”字跟具有內(nèi)部構(gòu)造、能夠運(yùn)動(dòng)乃至于與生命有關(guān)（如機(jī)關(guān)、機(jī)器、機(jī)構(gòu)、機(jī)制、機(jī)動(dòng)、機(jī)理、機(jī)體），既有關(guān)鍵、樞要、靈巧（如事機(jī)、機(jī)要、機(jī)靈）的意思，也有機(jī)會(huì)、短促、快捷、恰好時(shí)刻的意思（如轉(zhuǎn)機(jī)、危機(jī)、時(shí)機(jī)、機(jī)會(huì)、機(jī)遇、乘機(jī)、隨機(jī)、機(jī)警、機(jī)敏），有時(shí)還有素質(zhì)、能力、心理活動(dòng)等意思（如機(jī)能、心機(jī)、殺機(jī)、機(jī)謀、機(jī)詐），事情的意思（如日理萬(wàn)機(jī)）。根據(jù)實(shí)例并結(jié)合字義，筆者認(rèn)為可以把教學(xué)機(jī)智初步界定為在特定的情境中把握教學(xué)時(shí)機(jī)（或重要機(jī)遇）的智慧。實(shí)際上，許多人正是這樣來(lái)界定教學(xué)機(jī)智概念的。

上述6個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)機(jī)智的一般特點(diǎn)。例1跟其他幾個(gè)例子略有不同：它既不跟“授業(yè)”有關(guān)，也不跟“解惑”有關(guān)，即跟嚴(yán)格意義的“教學(xué)”無(wú)關(guān)，但跟教學(xué)管理（課堂管理）和心理調(diào)控有關(guān)。嚴(yán)格地說(shuō)，例1是課堂管理和心理調(diào)控的機(jī)智，不屬于教學(xué)機(jī)智。但是，在教學(xué)機(jī)智中是包含及時(shí)有效的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控的，這是特點(diǎn)④清晰地表明了的。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)跟“傳道”有關(guān)的突況，與此對(duì)應(yīng)的機(jī)智也不屬于狹義的教學(xué)機(jī)智，但可歸屬于教育機(jī)智。

應(yīng)該注意：教學(xué)機(jī)智是褒義的，應(yīng)該是積極的、正面的，貶義的教學(xué)機(jī)詐（例如反詰、推諉、回避，甚至于諷刺、挖苦、訓(xùn)斥等等）不應(yīng)該稱(chēng)為教學(xué)機(jī)智。

狹義的教學(xué)機(jī)智只包括課堂認(rèn)知教學(xué)方面的教學(xué)機(jī)智。廣義的教學(xué)機(jī)智包括課堂認(rèn)知教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智、處理師生關(guān)系的教學(xué)機(jī)智、進(jìn)行思想品德教育的教育機(jī)智以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的及時(shí)有效調(diào)控等。

2 對(duì)教學(xué)機(jī)智的進(jìn)一步討論

本文對(duì)教學(xué)機(jī)智的進(jìn)一步討論主要涉及其界定、意義、特質(zhì)等方面。

2.1 關(guān)于教學(xué)機(jī)智的界定

對(duì)于什么是教學(xué)機(jī)智，以往有多種不同的說(shuō)法，例如：

（1）能使教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心的技能[8]。

（2）教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力[9]。

（3）教育者在一定教學(xué)情境中，瞬間作出的具有教育意義的創(chuàng)造性行動(dòng)[10]。

（4）教學(xué)機(jī)智是教師對(duì)特定情境應(yīng)激的反應(yīng)，是教師豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、機(jī)敏的教育能力與良好智慧的反映，是由多種心理品質(zhì)構(gòu)成的[11]。

（5）教學(xué)機(jī)智是良好的心理素質(zhì)和熟練的教學(xué)技巧的結(jié)合，它反映了教師知覺(jué)的敏感性、思維的靈活性、意志的果斷性，也反映了教師嫻熟的教學(xué)技能[12]。

（6）教學(xué)機(jī)智是教師對(duì)教學(xué)情境準(zhǔn)確的把握，對(duì)學(xué)生和集體的了解，深厚的教學(xué)理論水平，豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合表現(xiàn)[13]。

（7）教學(xué)機(jī)智是教師在具體的教學(xué)情境中表現(xiàn)出來(lái)的教育智慧。

（8）教學(xué)機(jī)智是對(duì)偏離預(yù)設(shè)意外事件的處理，是契合情境的即興創(chuàng)作，是臨場(chǎng)的實(shí)踐智慧[14]，等等。

把教學(xué)機(jī)智的上位概念（屬概念）說(shuō)成是技能、判斷能力、創(chuàng)造性行動(dòng)、心理品質(zhì)、綜合表現(xiàn)，或者說(shuō)成是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐等[15]，并由此用“種差+屬概念”的方法來(lái)界定教學(xué)機(jī)智，或者有簡(jiǎn)單化之嫌，或者太過(guò)籠統(tǒng)，或者不是太準(zhǔn)確、不是太貼切，這是不難看出的。教學(xué)機(jī)智反映了教師具有某些技能、判斷能力、創(chuàng)造性行動(dòng)、心理品質(zhì)，或者教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但它們不是教學(xué)機(jī)智的全部，不能由此判斷教學(xué)機(jī)智就是一種技能、判斷能力、創(chuàng)造性行動(dòng)、心理品質(zhì)，或者教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。

把教學(xué)機(jī)智的上位概念（屬概念）說(shuō)成是一種智慧，大體上是可以接受的（機(jī)智與智慧是有所不同的，筆者將另文討論）。不過(guò)，“智慧”是一個(gè)很復(fù)雜、很難說(shuō)得清的概念，雖然不少學(xué)者致力于準(zhǔn)確地界定它，至今仍難形成比較一致的意見(jiàn)。

筆者認(rèn)為，要恰當(dāng)?shù)亟缍ń虒W(xué)機(jī)智，不妨換個(gè)角度，從它的發(fā)生機(jī)制來(lái)展開(kāi)思考：教學(xué)機(jī)智發(fā)生時(shí)，總是先出現(xiàn)需要馬上解決的突發(fā)問(wèn)題，需要教師冷靜地從特定的情境中找出當(dāng)前要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是什么，思考有哪些可能的解決方案、最可能成功的是什么方案，當(dāng)即決定應(yīng)對(duì)方案并執(zhí)行這個(gè)方案。實(shí)際上，這個(gè)過(guò)程是在剎那間完成的，是高度壓縮的，以至于人們的自覺(jué)程度很低，常常說(shuō)不清、道不明，對(duì)其認(rèn)識(shí)處于混沌、“緘默”狀態(tài)，對(duì)它的認(rèn)識(shí)和界定十分困難和復(fù)雜。

在正確表征問(wèn)題之后，搜索并確定活動(dòng)的策略是問(wèn)題解決的關(guān)鍵。策略決定活動(dòng)的內(nèi)容和程序，策略是方法的靈魂和精髓，因此，迅速地決定解決問(wèn)題的策略或者應(yīng)急的策略（以后再解決問(wèn)題）應(yīng)該是教學(xué)機(jī)智的核心?？档略?jīng)論證，“不管理論可能是多么完美，在理論與實(shí)踐之間仍然需要一種從這一個(gè)聯(lián)系到并過(guò)渡到另一個(gè)中間項(xiàng)的媒介，這個(gè)媒介的核心便是主體的判斷力——實(shí)踐機(jī)智。[16]”赫爾巴特也說(shuō)過(guò)：“在卓越的理論家中，無(wú)論是誰(shuí)……在理論和實(shí)踐之間，總會(huì)潛入一個(gè)中項(xiàng)——健全的機(jī)智”；“機(jī)智介乎理論和實(shí)踐之間”[17]。教學(xué)機(jī)智之所以能夠成為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，正是由于策略通常根據(jù)理論或理性制定而又運(yùn)用于實(shí)踐，有著跟理論和實(shí)踐的雙向聯(lián)系。

總結(jié)上面的討論可以確定，教學(xué)機(jī)智是在突發(fā)教學(xué)事件的特定情境中，教師迅速采用以有效策略為核心的應(yīng)對(duì)方案來(lái)“化危為機(jī)”，避免消極影響和獲取積極效果，使某些理念和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐效果的一種特殊現(xiàn)象。

2.2 化學(xué)教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)

教學(xué)機(jī)智反映教師的一種特殊智慧和能力，它所反映的教師智慧的特質(zhì)主要有：

（1）總是跟某個(gè)具體事件聯(lián)系在一起，是“就事論事”的，具有一次性、個(gè)別性和情境特異性；

（2）是現(xiàn)實(shí)的，具有實(shí)踐性，又高于普通的實(shí)踐活動(dòng)；

（3）有時(shí)間的緊迫性，要求教師臨場(chǎng)發(fā)揮，具有非預(yù)設(shè)性；

（4）表現(xiàn)為教師的行動(dòng)策略和方式，具有個(gè)性、獨(dú)特性和順暢性等特征；

（5）有一定價(jià)值指向，總是力求積極的效果；

（6）效果通常能引起新穎感、滿(mǎn)足感、愉悅、贊賞甚至震撼感；等等。

所謂化學(xué)教學(xué)機(jī)智其實(shí)就是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，它具有教學(xué)機(jī)智的各種特質(zhì)。但是，化學(xué)教學(xué)機(jī)智也有其學(xué)科個(gè)性，這通常表現(xiàn)為突發(fā)事件、情境、活動(dòng)的內(nèi)容和直接結(jié)果等都具有學(xué)科特點(diǎn)，涉及物質(zhì)及其化學(xué)變化，涉及宏觀現(xiàn)象的觀察和微觀解釋?zhuān)婕盎瘜W(xué)符號(hào)表征，涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。

2.3 教學(xué)機(jī)智的意義、價(jià)值

教學(xué)機(jī)智的意義和價(jià)值首先在于它能解決突然出現(xiàn)的問(wèn)題，掃除障礙，使教學(xué)活動(dòng)得以順暢進(jìn)行。教學(xué)機(jī)智的意義和價(jià)值還在于：

它往往作為教師應(yīng)對(duì)突發(fā)教學(xué)事件的“點(diǎn)睛之筆”，給課堂教學(xué)帶來(lái)令人耳目一新、振奮和具有豐富教育內(nèi)涵的效果，能給學(xué)生，也給教師自己留下深刻的印象。

教學(xué)機(jī)智能夠?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)“保駕護(hù)航”，促進(jìn)新課程改革進(jìn)一步深入。

教學(xué)機(jī)智的發(fā)生，不但能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且由于這種經(jīng)驗(yàn)具有理智的成分，優(yōu)于普通的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更能促進(jìn)教師教學(xué)理性的豐富和提升，從而有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

新情境、新問(wèn)題的出現(xiàn)以及問(wèn)題的初步解決，往往會(huì)引發(fā)一系列的思考和嘗試、探究，成為一輪教學(xué)創(chuàng)新的開(kāi)始。

是否具有高水平的教學(xué)機(jī)智是衡量一個(gè)優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。著名的俄羅斯教育家烏申斯基就說(shuō)過(guò)：“不管教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者”[18]。這句話(huà)充分說(shuō)明了教學(xué)機(jī)智對(duì)于教師和教學(xué)活動(dòng)的重要性。

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篇4

任務(wù)目標(biāo)完成情況 

一、德育工作。 

1、組織廣大團(tuán)（隊(duì)）員學(xué)習(xí)《公民道德教育讀本》，牢記公民道德20字，提高團(tuán)（隊(duì)）員的思想道德素質(zhì)。同時(shí)組織全校學(xué)生學(xué)習(xí)《紅色之旅》愛(ài)國(guó)主義教育讀本，制訂《雙安初級(jí)中學(xué)愛(ài)國(guó)主義主題教育活動(dòng)方案》，開(kāi)展以愛(ài)國(guó)主義、集體主義為主題的讀書(shū)、征文等系列活動(dòng)，向縣讀書(shū)活動(dòng)組委會(huì)推薦優(yōu)秀征文12篇。 

2、修訂《雙安初級(jí)中學(xué)國(guó)旗升降制度》，規(guī)范國(guó)旗下講話(huà)，根據(jù)德育工作實(shí)際，每月確定講話(huà)主題，并印發(fā)《國(guó)旗下講話(huà)主題》給各支部和中隊(duì)，通過(guò)國(guó)旗下講話(huà)，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀教育，充分體現(xiàn)德育教育主陣地作用。 

3、積極開(kāi)展思想道德主題實(shí)踐活動(dòng)，如“學(xué)雷鋒，樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)、向病危學(xué)生捐款獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中受到熏陶，提高思想道德素質(zhì)。 

4、不定期組織團(tuán)委教師檢查學(xué)生儀表，規(guī)范學(xué)生儀表，端正學(xué)生心理。 

5、各支部、中隊(duì)充分利用《好人好事登記薄》，嚴(yán)肅對(duì)待，認(rèn)真記錄，在班級(jí)內(nèi)通報(bào)表?yè)P(yáng)，讓好人好事感染學(xué)生，教育學(xué)生，發(fā)揮模范作用。同時(shí)，加大評(píng)優(yōu)選模力度，樹(shù)立典型，激勵(lì)學(xué)生。 

6、繼續(xù)開(kāi)展增強(qiáng)團(tuán)員意識(shí)主題教育活動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)干部素質(zhì)，強(qiáng)化團(tuán)員、隊(duì)員意識(shí)。每月召開(kāi)一次團(tuán)隊(duì)干部會(huì)議，督促檢查各支部、中隊(duì)德育工作，交流工作經(jīng)驗(yàn)，匯報(bào)工作效果，落實(shí)“一月一主題”的德育工作任務(wù)。讓學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生監(jiān)督學(xué)生。 

7、適時(shí)對(duì)班級(jí)的德育工作進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)指導(dǎo)部分班級(jí)召開(kāi)主題班會(huì)、團(tuán)員民主生活會(huì)。 

8、做好年輕教師的推優(yōu)入黨工作。 

二、宣傳工作。 

1、本學(xué)期團(tuán)委開(kāi)展的各項(xiàng)大型活動(dòng)，十分注重對(duì)外宣傳，撰寫(xiě)新聞稿件分別在安康市教育網(wǎng)和紫陽(yáng)電視臺(tái)等新聞媒體上發(fā)表，既是對(duì)團(tuán)委的宣傳，更增加的學(xué)校的知名度。 

2、選拔責(zé)任心強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)廣播室工作，做好人員調(diào)配，規(guī)范“校園之聲”廣播室播音工作。 

3、針對(duì)每月德育工作主題，辦好每一期黑板報(bào)，并及時(shí)檢查評(píng)比。同時(shí)，及時(shí)的宣傳“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀，將“八榮八恥”放大到宣傳櫥窗內(nèi)。 

三、陣地活動(dòng)。 

本學(xué)期，通過(guò)精心組織，順利開(kāi)展了以下大型活動(dòng)： 

1、3月份“學(xué)雷鋒”主題實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)倡議、動(dòng)員，組織廣大團(tuán)（隊(duì)）員清掃河道、幫助孤寡老人、張貼“學(xué)雷鋒”宣傳標(biāo)語(yǔ)。 

2、4月份開(kāi)展“紅色之旅”愛(ài)國(guó)主義教育主題活動(dòng)，組織全校學(xué)校學(xué)生閱讀《紅色之旅》愛(ài)國(guó)主義教育讀本，撰寫(xiě)讀書(shū)征文。 

3、4月份與體育組共同承辦雙安初級(jí)中學(xué)第四屆春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。 

4、5月份召開(kāi)新團(tuán)員入團(tuán)宣誓大會(huì)，通過(guò)嚴(yán)格的入團(tuán)程序，吸納120名優(yōu)秀學(xué)生加入到共青團(tuán)，壯大團(tuán)的組織。 

5、6月份組織廣大師生向病危學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心捐款，共計(jì)捐款千余元幫助病危學(xué)生。進(jìn)行青少年思想道德?tīng)顩r調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。 

6、6月份成功組織與漢城中學(xué)舉行籃球友誼賽，加強(qiáng)了兩校的交流，增進(jìn)了兩校的友誼。同時(shí)組織文科組與理科組、教師連隊(duì)與初三學(xué)生連隊(duì)籃球友誼賽。 

四、常規(guī)工作。 

1、制定和完善工作制度，規(guī)范各項(xiàng)工作。本學(xué)期，團(tuán)委修訂了《雙安初級(jí)中學(xué)國(guó)旗升降制度》，規(guī)范國(guó)旗下講話(huà)，規(guī)范發(fā)展新團(tuán)員工作，對(duì)申請(qǐng)入團(tuán)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考察，確定為積極份子后，進(jìn)行公示，接受監(jiān)督。 

2、繼續(xù)下發(fā)《團(tuán)隊(duì)工作記錄》，每月對(duì)各支部和中隊(duì)工作情況進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督檢查。 

3、團(tuán)的經(jīng)費(fèi)管理、團(tuán)員證注冊(cè)、團(tuán)內(nèi)的評(píng)優(yōu)選模等組織工作得到切實(shí)改進(jìn)。 

4、加強(qiáng)班務(wù)工作考核力度，及時(shí)向校委會(huì)反饋班務(wù)工作情況。 

存在問(wèn)題 

1、德育工作效果不明顯，沒(méi)有深入人心。 

2、學(xué)風(fēng)不濃。 

3、對(duì)團(tuán)（隊(duì)）員的教育管理力度不夠，沒(méi)有深入。 

4、對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的考核及團(tuán)（隊(duì)）員的考核沒(méi)有形成系統(tǒng)量化。 

工作設(shè)想 

1、加強(qiáng)制度化、規(guī)范化建設(shè)，嚴(yán)格監(jiān)督、檢查力度。 

2、創(chuàng)新工作方法，改進(jìn)工作措施，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高團(tuán)隊(duì)干部整體素質(zhì)和工作能力，強(qiáng)化團(tuán)員意識(shí)，加大對(duì)團(tuán)（隊(duì)）員的教育管理力度。 

3、關(guān)心團(tuán)員青年教師的工作和學(xué)習(xí)。 

篇5

一、情境教學(xué)概念的界定

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與到認(rèn)知活動(dòng)中，激活學(xué)生的情境思維，使學(xué)生在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng).教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所熟悉的具體事物的特征、性質(zhì)等方面背景的綜合體.

二、化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑

1.從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.

2.從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用.只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題.

3.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望.在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境中，學(xué)生形成對(duì)未知知識(shí)的探索欲望.

4.通過(guò)學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在做練習(xí)或解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生往往受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定式的影響，對(duì)遇到的新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析和處理，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生.在教學(xué)中，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的同時(shí)，感到驚訝，從而激化矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題情境.

5.利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種有效途徑.

三、化學(xué)情境探究式教學(xué)案例

——氯氣和水的反應(yīng)

1.引入問(wèn)題

向?qū)W生展示一瓶飽和氯水，讓學(xué)生觀察氯水的顏色并提問(wèn)：該溶液為什么是淺黃色？接著教師為學(xué)生演示如下實(shí)驗(yàn)：將一張一半干燥一半濕潤(rùn)的紅紙放入一瓶裝有氯氣的集氣瓶中，觀察發(fā)現(xiàn)只有濕潤(rùn)的一半褪色，干燥的一半沒(méi)有變化.那么，這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？在此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)可供探索的問(wèn)題情境.

2.提出假設(shè)

在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，思維處于一種積極活躍的主動(dòng)狀態(tài).此時(shí)，教師可組織學(xué)生分小組展開(kāi)討論，并對(duì)該問(wèn)題提出自己的假設(shè)：氯氣不能使干燥的紅紙褪色，卻可以使?jié)駶?rùn)的紅紙褪色；氯氣溶于水后生成新物質(zhì)使紅紙褪色.在小組討論的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生交流意見(jiàn)，歸納總結(jié).

3.科學(xué)猜想

在學(xué)生提出氯氣溶于水后生成新物質(zhì)使紅紙褪色的猜想后，教師講解：氯氣溶于水，能夠與水發(fā)生反應(yīng)，生成鹽酸和一種叫次氯酸的物質(zhì).那么，這兩種新生成物中，究竟是哪一種具有使紅紙褪色的性質(zhì)呢？在此，教師再一次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)加以證明.經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生就此問(wèn)題提出兩種猜想：（1）鹽酸使紅紙褪色；（2）次氯酸使紅紙褪色.師生針對(duì)以上兩種猜想，共同探討.

4.實(shí)驗(yàn)探究

教師不急于下結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生從挖掘兩種觀點(diǎn)的差異入手，尋找突破口，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證假設(shè)的正確性.討論后，學(xué)生擬定出實(shí)驗(yàn)方案：將鹽酸直接滴到紅紙上，觀察紅色有無(wú)褪去.若紅色褪去，則證明第一種觀點(diǎn)是正確的；若不褪色，則證明第二種觀點(diǎn)是正確的.確定了實(shí)驗(yàn)方案后，讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證.當(dāng)看到鹽酸不能使紅紙褪色后，學(xué)生自然得出了次氯酸是可使紅紙褪色的物質(zhì).

篇6

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 探究實(shí)驗(yàn) 高中化學(xué)課堂教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是老師教書(shū)育人的主要渠道。進(jìn)行高中化學(xué)課堂探究實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在特定的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。通過(guò)親自操作的探究實(shí)驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考問(wèn)題實(shí)質(zhì)，探究實(shí)驗(yàn)原理，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，具備一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ沁M(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。

1.探究實(shí)驗(yàn)對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的意義

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，將探究實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在上課時(shí)始終保持積極參與的狀態(tài)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)高效地進(jìn)行[1]。學(xué)生在運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，親眼目睹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，促使自己更好地理解所學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)的化學(xué)理念，充分領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)的真諦。探究實(shí)驗(yàn)成功地運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的重要途徑。

2.探究實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體做法

探究實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要將探究實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，就必須更新教育理念，改革傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，準(zhǔn)確理解探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)特征，將探究實(shí)驗(yàn)搬到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)際的探究實(shí)驗(yàn)操作。這樣學(xué)生才能掌握具體的實(shí)驗(yàn)方法，在培養(yǎng)素質(zhì)的同時(shí)更好地提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.1更新教育理念改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)的化學(xué)教育觀認(rèn)為學(xué)生在考試中得高分就是化學(xué)學(xué)科教育的成功，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，一味灌輸反應(yīng)公式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?；瘜W(xué)學(xué)科注重的是實(shí)踐應(yīng)用性，灌輸式教學(xué)，死記硬背的學(xué)習(xí)方法只能提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能是紙上談兵，缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師在化學(xué)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以學(xué)生為本的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

例如，在蘇教版教材必修一學(xué)習(xí)氫氧化鈉與水反應(yīng)會(huì)放熱的時(shí)候，僅僅告訴學(xué)生反應(yīng)公式和反應(yīng)現(xiàn)象，則學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，引入探究實(shí)驗(yàn)的方式完成教學(xué)任務(wù)，有助于學(xué)生理解記憶。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)讓學(xué)生將固體的氫氧化鈉放入水中，待反應(yīng)完成后觸摸燒杯感受水溫的變化。如果因?yàn)榉艧徇^(guò)低感受不到溫度升高有學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，可以讓學(xué)生先將燒杯中的水煮沸，移開(kāi)酒精燈一會(huì)，待沸騰停止后重新加入固體氫氧化鈉這時(shí)水會(huì)再次沸騰，用明顯的現(xiàn)象證明氫氧化鈉與水反應(yīng)時(shí)會(huì)放出熱量，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

2.2正確理解探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)

探究實(shí)驗(yàn)重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與和體驗(yàn)，只有親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，才能在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得全面的發(fā)展[2]。有些教師對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的理解不準(zhǔn)確，只注重表面形式，認(rèn)為探究實(shí)驗(yàn)就是告訴學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而沒(méi)有讓學(xué)生真實(shí)操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?；蛘哌M(jìn)行毫無(wú)關(guān)系的探究實(shí)驗(yàn)，只注重進(jìn)行過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的形式，而不管探究實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容。

例如，在高二上學(xué)期學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)成奧秘的時(shí)候，要求老師引用探究實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生研究物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的。探究實(shí)驗(yàn)中老師讓學(xué)生通過(guò)折紙片的方式了解物質(zhì)構(gòu)成，這只是改變了紙片形狀而已，與物質(zhì)是由不同的元素構(gòu)成沒(méi)有任何關(guān)系。教師應(yīng)該以紙片、木棒、石子等代表不同的成分來(lái)模擬物質(zhì)的構(gòu)成。再通過(guò)實(shí)際例子在1000毫升可樂(lè)瓶中滴入堿液，然后塞住瓶口，學(xué)生可以觀察到瓶子立刻變癟，這時(shí)老師就可以解釋瓶子變癟的原因是堿液與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)生成了固體的碳酸鈣，消耗掉了瓶子中的二氧化碳。以此證明二氧化碳是空氣的重要組成部分。

2.3在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，能夠直接有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。把探究實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂就是教師針對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡可能地通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是直接把結(jié)論總結(jié)給學(xué)生聽(tīng)。要引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，合理猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，正確操作實(shí)驗(yàn)并且解決問(wèn)題得出結(jié)論。教師只需根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)工具，維持好課堂秩序即可，要讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。

例如，在探究氯水使滴有酚酞的NaOH溶液退色原因時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供有一定難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問(wèn)題的基本思路。讓學(xué)生合理猜想，提出假設(shè)：一種假設(shè)是氯氣與水反應(yīng)生成的HCl和HClO中和了NaOH堿性所導(dǎo)致NaOH溶液退色，另一種假設(shè)是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO具有強(qiáng)氧化性使紅色酚酞變成了無(wú)色的物質(zhì)而導(dǎo)致溶液退色。讓學(xué)生自己將各種假設(shè)匯總設(shè)計(jì)出具體可行的實(shí)驗(yàn)方案，然后依據(jù)方案完成探究實(shí)驗(yàn)的操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出究竟是什么原因?qū)е氯芤和松?，得出正確結(jié)論后進(jìn)行交流。

3.結(jié)語(yǔ)

探究實(shí)驗(yàn)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方式，將探究實(shí)驗(yàn)引入高中化學(xué)課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宏偉，候千金.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，08（08）：150-153.

篇7

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)室作用 教育功能

化學(xué)是一門(mén)科學(xué)，它離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，只有實(shí)驗(yàn)，才能對(duì)事物做出正確的認(rèn)識(shí)。所以，我們化學(xué)教育者，要重視它的重要作用，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成是一項(xiàng)必做的功課?，F(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)單獨(dú)編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)化學(xué)教材，對(duì)書(shū)本中包括的內(nèi)容、形式以及數(shù)量都做了很大的變動(dòng)。主要運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，更多的是讓學(xué)生去探究，包括讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案、選擇儀器、制定步驟、設(shè)計(jì)表格、收集信息、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并進(jìn)行評(píng)價(jià)等過(guò)程，突出了科學(xué)探究的化學(xué)課程理念。為了幫助同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中利用有關(guān)資料，理解實(shí)驗(yàn)原理，正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在各課題中還設(shè)置了“檢索咨詢(xún)”、“消息提示”、“交流與討論”、“提示與建議”、“操作向?qū)А薄ⅰ鞍踩氈?、“拓展視野”等欄目，及時(shí)提供學(xué)習(xí)支持，另外還設(shè)計(jì)了以實(shí)驗(yàn)為背景的“問(wèn)題與練習(xí)”、“課題研究”欄目。那么，怎樣解決新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)又多但學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間的矛盾?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)如何配合新課程下的實(shí)驗(yàn)教育模塊，應(yīng)該如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用呢？

一、讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最好場(chǎng)地，學(xué)生可以觀察到化學(xué)課本中遇到的各種物質(zhì)的性質(zhì)，觀察實(shí)驗(yàn)裝置，觀察實(shí)驗(yàn)操作和觀察化學(xué)反應(yīng)等。特別是觀察化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，如：1.金屬鈉粒在水中迅速游動(dòng)。2.給試管中的氯化銨晶體加熱，試管底部的晶體不斷減少，中上部產(chǎn)生白煙并在試管中上部?jī)?nèi)壁上析出白色粉末。3.銅與濃硝酸的反應(yīng)中由慢到快產(chǎn)生大量的紅棕色氣體，溶液變綠，銅片表面出現(xiàn)一些黑色物質(zhì)。4.往氫氧化鈉溶液中滴加硫酸鋁溶液過(guò)量。5.氯氣的噴泉實(shí)驗(yàn)；溶液由無(wú)色到紅色等等的化學(xué)現(xiàn)象千姿百態(tài)，學(xué)生們看了以后多么希望自己能動(dòng)手做一做，親手感受一下，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直接興趣，逐漸發(fā)展成為對(duì)化學(xué)知識(shí)的間接興趣，求知欲和興趣的結(jié)合調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)再到理性認(rèn)識(shí)。新課程的開(kāi)發(fā)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)室更成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的場(chǎng)地。

二、讓實(shí)驗(yàn)室成為教育學(xué)生環(huán)境保護(hù)的場(chǎng)地

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的廢液、廢氣、污水的處理，教師在課堂上強(qiáng)調(diào)一下學(xué)生根本就不放在心上，在實(shí)驗(yàn)室中親手單獨(dú)操作一下那效果就不同了。如實(shí)驗(yàn)室制氯氣，氯氣是一種黃綠色、密度比空氣大、有刺激性氣味的有毒氣體。尾氣是用氫氧化鈉溶液吸收的，教師可以要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)尾氣吸收裝置，自己總結(jié)那些有害氣體可以利用氯氣的尾氣吸收裝置，同時(shí)強(qiáng)調(diào)如果這些有害氣體不吸收排放到大氣中，對(duì)地球、對(duì)人類(lèi)將會(huì)造成很大的影響等等。

并且在實(shí)驗(yàn)室墻上貼上“保護(hù)環(huán)境，地球只有一個(gè)”，“珍惜每一滴水”等標(biāo)語(yǔ)，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，讓學(xué)生參與治理環(huán)境保護(hù)。

三、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)室成為課外活動(dòng)的場(chǎng)地

1.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的意義。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是利用實(shí)驗(yàn)室資源面向全體學(xué)生開(kāi)放的一個(gè)實(shí)驗(yàn)空間。學(xué)生可以經(jīng)過(guò)預(yù)約進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究實(shí)踐，可以進(jìn)行未完成的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室課程資源與學(xué)科課程的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主的能充分體現(xiàn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式。

2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理。

（1）學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的程序：第一，在實(shí)驗(yàn)室老師處領(lǐng)取《開(kāi)放實(shí)驗(yàn)預(yù)約單》，并認(rèn)真填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)預(yù)約單。第二，報(bào)任課老師或班主任同意并簽字。第三，將實(shí)驗(yàn)預(yù)約單交實(shí)驗(yàn)室老師，經(jīng)實(shí)驗(yàn)老師同意后，由實(shí)驗(yàn)老師安排時(shí)間做好實(shí)驗(yàn)。第四，自覺(jué)遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，不要浪費(fèi)藥品，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。第五，做完實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)器材放整齊，保持整潔。第六，若有實(shí)驗(yàn)器材損壞，應(yīng)及時(shí)告知實(shí)驗(yàn)室老師，否則加倍處罰。第七，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并交實(shí)驗(yàn)室老師。

（2）學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容和時(shí)間

1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)由于種種原因?qū)嶒?yàn)效果不理想或沒(méi)有成功的。

2）結(jié)合在課堂上學(xué)習(xí)的“活動(dòng)與探究”的內(nèi)容開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

3）學(xué)生習(xí)題中碰到的實(shí)驗(yàn)習(xí)題需要驗(yàn)證的。

4）對(duì)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的裝置需要改進(jìn)的。

時(shí)間包括：利用課外活動(dòng)和周六的時(shí)間，以班級(jí)為單位組成化學(xué)興趣小組，填好開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室預(yù)約通知單，交實(shí)驗(yàn)室老師，規(guī)定好人數(shù)，由實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備好器具、藥品，并落實(shí)好指導(dǎo)老師。

總之，在新課程教育理念指導(dǎo)下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室已成為學(xué)生自主創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，體現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師輔助的教育理念。隨著新教材的不斷完善，實(shí)驗(yàn)室將積極配合新教材共同完成化學(xué)課程的教育，使學(xué)生成為更加有用的棟梁之才。

篇8

當(dāng)前幼兒在家都是“小公主”和“小皇帝”，處處受到成人的保護(hù)，造成了幼兒生活習(xí)慣差、生活經(jīng)驗(yàn)少、缺乏安全知識(shí)和防護(hù)能力，特別容易出現(xiàn)安全事故?！叭逃钡睦砟罹褪菍⒂變航逃袡C(jī)地滲透到幼兒的一日生活、教育教學(xué)活動(dòng)及教科研活動(dòng)之中，以充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律為前提，堅(jiān)持“以幼兒為本，以教師為主體”，突出幼兒的養(yǎng)成教育和可持續(xù)發(fā)展，做到理論聯(lián)系實(shí)際，抓落實(shí)，重特色，創(chuàng)造性地開(kāi)展保教工作，使幼兒在園內(nèi)健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、在“三生教育”工作中實(shí)行精細(xì)化管理

我園成立了“三生教育”領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了切實(shí)可行的實(shí)施方案。形成了園長(zhǎng)是“三生教育”工作的第一責(zé)任人，負(fù)總責(zé)，親自抓；教學(xué)副園長(zhǎng)是直接責(zé)任人，具體抓，各個(gè)部門(mén)配合抓，全體教師共同抓的良好工作局面。我園加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，注重在“三生教育”工作中實(shí)施精細(xì)化管理。堅(jiān)持“三生教育”進(jìn)課堂，“三生教育”進(jìn)教研。結(jié)合我園實(shí)際，根據(jù)“三生教育”的培養(yǎng)目標(biāo)及小、中、大班幼兒的特點(diǎn)，組織骨干教師圍繞生命、生存、生活這三大主題，根據(jù)幼兒年齡階段的“三生教育”的具體目標(biāo)（包括習(xí)慣、能力、情意三維目標(biāo)），編寫(xiě)了小班、中班、大班、大班四本《三生教育》園本教材，分別編寫(xiě)出不同內(nèi)容的小主題，使教師在日常教學(xué)中有教材、有內(nèi)容可教。同時(shí)建立多元的“三生教育”評(píng)價(jià)體系（包括幼兒、家長(zhǎng)、教師的三方面評(píng)價(jià)），對(duì)教師的教案、幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、“三生教育”主題墻、家園專(zhuān)欄、親子樂(lè)園的完成情況等每月進(jìn)行檢查評(píng)分。對(duì)“三生教育”的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注方法，更要重視過(guò)程。

三、圍繞“三生教育”特色，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對(duì)幼兒起到潛移默化的教育作用，為了發(fā)揮環(huán)境育人的功能，從室外到室內(nèi)，我園突出“三生教育”這一辦園特色。一進(jìn)園門(mén)，造型逼真的雕塑《生命教育》《生活教育》《生存教育》及《愛(ài)的教育》這幾本書(shū)矗立在圓形花池內(nèi)，三個(gè)紅色的心型“三生教育”緊密連在一起，以及“明天你是哪顆星”大型雕塑特別醒目。室內(nèi)一樓是生命教育、二樓是生存教育，三樓是生活教育。生命教育以大自然為主，山脈、小樹(shù)，蝴蝶、蜻蜓，各種小動(dòng)物兒歌，還有生日吧，孩子過(guò)生日時(shí)到這里照相合影，一起分享生日蛋糕。老師教育孩子生命的寶貴，如何學(xué)會(huì)感恩，孝敬父母。二樓生存教育主要以安全為主，生活中常遇到的安全，交通、用火用電、防地震等安全。樓梯兩側(cè)有各種安全教育的案例，圖文并茂，寓義深刻，家長(zhǎng)和幼兒入園和離園時(shí)不經(jīng)意間就會(huì)看到，隨時(shí)教育幼兒掌握安全知識(shí)。三樓是生活教育，主要是衣食住行，區(qū)域中有各種車(chē)輛標(biāo)志，師生手工制作的服裝展區(qū)、農(nóng)副產(chǎn)品等。

四、將“三生教育”滲透幼兒的一日生活中

我園強(qiáng)調(diào)一日生活即課程的理念，加強(qiáng)對(duì)“三生教育”在一日生活中各環(huán)節(jié)的研究。

1．注重抓幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)

讓幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的生活、生存技能，從小養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。中班《我是哥哥姐姐》的角色游戲中，孩子們以自己的親身示范影響不習(xí)慣幼兒園生活的孩子，幫助幼兒倒水、疊被子、整理衣物，帶小弟弟、小妹妹到室外去玩，通過(guò)游戲讓幼兒學(xué)習(xí)如何當(dāng)哥哥姐姐，并體驗(yàn)幫助別人快樂(lè)自己的良好感覺(jué)。

2．在教學(xué)活動(dòng)中滲透生命教育

讓幼兒學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，掌握生存本領(lǐng)。積極開(kāi)展以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體的“三生教育”研究活動(dòng)。圍繞“認(rèn)識(shí)我自己”“五官保護(hù)”“遠(yuǎn)離危險(xiǎn)”等主題，著重抓好“設(shè)計(jì)、說(shuō)課、聽(tīng)課、反思、評(píng)課”五個(gè)環(huán)節(jié)，以教師為引導(dǎo)、幼兒為主體的活動(dòng)模式，如游戲“防火”中，我們創(chuàng)設(shè)了具體形象的情境，模擬不同情境下的火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，營(yíng)造真實(shí)緊張的氣氛，讓孩子直接感知、體驗(yàn)，增強(qiáng)其自我保護(hù)意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的逃生方式。

3．在體能活動(dòng)中鍛煉幼兒的生存能力

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育；創(chuàng)新研究策略

在當(dāng)代，小學(xué)的教育模式發(fā)生一些歷史性的變化，開(kāi)始注重小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師的教學(xué)模式也逐漸的創(chuàng)新化。美術(shù)課程是小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新思維的最主要方式，通過(guò)美術(shù)課堂的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育模式的改變，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：氛圍更加寬松、同樣的課程運(yùn)用不一樣的教育模式、評(píng)價(jià)體系更加寬松和傳媒的多層化。通過(guò)這四個(gè)方面的創(chuàng)新教育，可以很快的提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

一、氛圍更加寬松

每一位小學(xué)生都有非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，但是需要把這種表現(xiàn)欲望完全的展現(xiàn)出來(lái)，卻受到了環(huán)境的制約。只有當(dāng)小學(xué)生所處的環(huán)境讓他們感到非常輕松和愉悅，小學(xué)生的表現(xiàn)欲望就會(huì)不自然的體現(xiàn)出來(lái)，將其完全的現(xiàn)實(shí)化。國(guó)外一名非常著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只要教育和環(huán)境，才有能力將荷馬變成詩(shī)人、牛頓變成科學(xué)家?！逼鋵?shí)這種說(shuō)法是非常正確的，環(huán)境的優(yōu)劣直接影響到小學(xué)生的成長(zhǎng)。所以教師在教育過(guò)程中，必須明確自己的位置和學(xué)生的角色，根據(jù)現(xiàn)實(shí)教育的情況來(lái)變換自己的角色和學(xué)生的位置。教師大部分是主角，但是有時(shí)候小學(xué)生的思想也是主導(dǎo)。創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓小學(xué)生自由的發(fā)揮自己的想象力和對(duì)同一作品的不同看法。比如說(shuō)天空可以是紅色、花朵可以是黑色等等。通過(guò)美術(shù)課堂的實(shí)踐教育，也能很好的反映出小學(xué)生的心理活動(dòng)和思想。所以，教師有必要時(shí)刻鼓勵(lì)小學(xué)生說(shuō)出自己的思想。

二、同樣的課程運(yùn)用不一樣的教育模式

每一位小學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生之間的個(gè)性差異也表現(xiàn)在不同的方面。比如說(shuō)有的小學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)、有的小學(xué)生喜歡安靜、有的小學(xué)生喜歡跟隨老師的思想學(xué)習(xí)、有的小學(xué)生喜歡用自己的方式思考。所以說(shuō)，在美術(shù)教育的時(shí)候，老師可以針對(duì)不同性格的學(xué)生，制定一套不一樣的學(xué)習(xí)方案。還有就是，從美術(shù)的特殊性來(lái)看，分為很多流派，有注重寫(xiě)實(shí)的、有注重人物的、有注重色彩艷麗的。但是小學(xué)生對(duì)于流派的喜好程度也是不一樣的，所以老師應(yīng)該因材施教，才可以更好的發(fā)揮美術(shù)教育提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。在不同教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，老師結(jié)合小學(xué)生自身的愛(ài)好和情況，充分發(fā)掘小學(xué)生的創(chuàng)新能力和與生俱來(lái)的天賦，沖破傳統(tǒng)教育的束縛，鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的作品。在教育的過(guò)程中，教師必須細(xì)心掌握每個(gè)小學(xué)生的喜好和個(gè)性，隨著時(shí)間的推移還要時(shí)刻的變化教育的方案。

三、評(píng)價(jià)體系更加寬松

評(píng)價(jià)體系就是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和行為準(zhǔn)則的一種測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)理化學(xué)科只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，但是美術(shù)教育和數(shù)理化的教育明顯不同，因?yàn)槊佬g(shù)作品沒(méi)有非常明確的標(biāo)準(zhǔn)答案。面對(duì)不一樣的事物，每個(gè)人的欣賞角度都不一樣，所以創(chuàng)作出來(lái)的作品也就不盡相同。所以。教師在評(píng)價(jià)小學(xué)生美術(shù)作品的時(shí)候，教師不需要把自己的想法和觀點(diǎn)強(qiáng)加在小學(xué)生的作品中，必須保持一顆包容的心態(tài)去正視每一位小學(xué)生的優(yōu)秀作品。鼓勵(lì)小學(xué)生敢于用藝術(shù)作品的形式來(lái)變現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)小學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于突破，不被傳統(tǒng)理念束縛，講求一種個(gè)性的張揚(yáng)和釋放。

四、傳媒的多層化

隨著高科技的發(fā)展，教育的模式也在不斷的發(fā)生著變化，多媒體的應(yīng)用就是非常突出的一方面。多媒體教學(xué)可以很好的將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。尤其是美術(shù)學(xué)科，美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)教育性非常強(qiáng)的學(xué)科，講求色彩和線(xiàn)條的美感，對(duì)于美術(shù)教育運(yùn)用多媒體是再合適不過(guò)的選擇。但是部分教師只是在課程剛開(kāi)始的時(shí)候使用多媒體進(jìn)行教育的輔助，在常規(guī)的課堂中幾乎并不利用多媒體進(jìn)行教育。并且有的教師并沒(méi)有意識(shí)到多媒體教育的重要性，所以基本上從來(lái)沒(méi)有用過(guò)多媒體。其實(shí)上述不良情況的出現(xiàn)，也是源自部分教師對(duì)于多媒體的認(rèn)識(shí)并不是非常的準(zhǔn)確。比如說(shuō)多媒體教育可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)于新奇事物的好奇心理、欣賞名家作品的不同感受，都是源自于多媒體教育。多媒體不但可以形象生動(dòng)的表現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，還可以輕松的完成教學(xué)的任務(wù)。但是需要注意的是，教師在利用多媒體教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅以一種完成知識(shí)的教育為中心，而是利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生講解知識(shí)的時(shí)候添加些許圖片和動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

通過(guò)上述氛圍更加寬松、同樣的課程運(yùn)用不一樣的教育模式、評(píng)價(jià)體系更加寬松和傳媒的多層化四個(gè)層面的具體分析，為我們提高小學(xué)生美術(shù)課堂教育模式的轉(zhuǎn)變提供了科學(xué)合理的依據(jù)。在這樣的美術(shù)課堂中，學(xué)生可以盡可能的發(fā)揮自己的想象力，放飛自己的思想，小學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)大大加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳章新.小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略初探[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010

[2]侯卓見(jiàn).小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略初探[J].才智，2013

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[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)

創(chuàng)新能力

面對(duì)21世紀(jì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)首當(dāng)其沖。當(dāng)前，由于知識(shí)更新進(jìn)展迅速，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)了一系列新的重大突破，這就必然對(duì)人才素質(zhì)提出新的更高要求。有一位偉人曾指出，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力” ，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林” 。因此，當(dāng)代教育的根本目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育，責(zé)任在教師。廣大教育工作者必須更新教育觀念，樹(shù)立正確的教育觀，從傳授已有的知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必定成為當(dāng)代教學(xué)的主旋律。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是一項(xiàng)集觀察、思維、想像、分析、概括、探索等于一體的多功能的實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著重要的，且其他任何教學(xué)形式不可替代的作用。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。那么，如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了要做好演示實(shí)驗(yàn)以外，還要認(rèn)真挖掘?qū)嶒?yàn)素材，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多方面設(shè)疑置疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、思考、回憶、討論，變接受性學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)把潛意識(shí)狀態(tài)的好奇心變成自覺(jué)求知的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生隨著問(wèn)題的層層深入而激活思維去創(chuàng)新。

如在做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)著手，推測(cè)性地寫(xiě)出化學(xué)方程式，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，接著根據(jù)反應(yīng)條件及反應(yīng)物的狀態(tài)，讓學(xué)生討論如下的問(wèn)題：①該實(shí)驗(yàn)需用哪些儀器？②如何組裝儀器？③氫氣具有可燃性，當(dāng)氫氣和空氣混合點(diǎn)燃時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)什么后果？④在該實(shí)驗(yàn)的操作步驟上是先加熱還是先通入氫氣？當(dāng)?shù)玫较韧錃夂蠹訜岬慕Y(jié)論后再演示。在演示時(shí)，當(dāng)觀察到黑色變成紅色時(shí)，教師有意先停止通入氫氣，后熄滅酒精燈，使生成的紅色固體變成黑色，使學(xué)生產(chǎn)生一些疑惑：①生成物不是銅，推測(cè)錯(cuò)誤嗎？②生成的銅是否被氧化？③為什么會(huì)被氧化？④操作是否有錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？這時(shí)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，也不要急于評(píng)判，讓學(xué)生在辨析討論中得到評(píng)判和修正。這樣，通過(guò)“推測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)疑討論歸納總結(jié)”，我們不但能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，拓寬視野，還能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、積極改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能

1、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的裝置。

演示實(shí)驗(yàn)一般具有裝置簡(jiǎn)單，操作方便，現(xiàn)象明顯的特點(diǎn)，但教材中有的演示實(shí)驗(yàn)往往并不是最佳方案。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我在上課時(shí)開(kāi)展了對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，分析教材中實(shí)驗(yàn)的不足，提出科學(xué)合理的改進(jìn)方法，使之更趨于完美。

如：有這樣一個(gè)科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，一氧化碳還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)裝置中，對(duì)尾氣沒(méi)有作任何的處理就直接排入空氣中。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析此裝置的不足，得出在尾氣排放處用酒精燈點(diǎn)燃，除去尾氣造成的環(huán)境污染，然后又繼續(xù)分析引導(dǎo)提出：有沒(méi)有既能保護(hù)環(huán)境，又能避免一氧化碳浪費(fèi)的處理方法？同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋討論，提出了幾種處理方法，其中有兩種較好的處理方法，一是將尾氣用導(dǎo)管重新通入硬質(zhì)玻璃管內(nèi)去還原氧化銅，使一氧化碳循環(huán)使用而又是不污染環(huán)境；二是將尾氣用導(dǎo)管通到硬質(zhì)玻璃管下的酒精燈火焰的上方，讓它燃燒，從而達(dá)到節(jié)約燃料的目的。通過(guò)對(duì)該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，不僅使學(xué)生加深了對(duì)一氧化碳性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)裝置的認(rèn)識(shí)，而且在此過(guò)程中切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)操作方法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。

科學(xué)教材中有大量的演示實(shí)驗(yàn)，顧名思義，傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)都是由教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，觀察一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由教師邊講邊做，學(xué)生看了印象不深，甚至有的現(xiàn)象本身就不明顯，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)度低。而要使演示實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮作用，就得加以改進(jìn)。

其一，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育手段。借助多媒體課件、投影儀等，有助于學(xué)生更好地觀察一些現(xiàn)象，如：鎂、鋁、鐵與酸反應(yīng)的速度的比較，投影現(xiàn)出的現(xiàn)象明顯，效果非常好。利用計(jì)算機(jī)多媒體電化教學(xué)設(shè)備，把一些在教室做不了的或不適合做的實(shí)驗(yàn)，如：桃花開(kāi)花后花的變化情況制成課件，在課堂上放映，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大，增加其可見(jiàn)度。這樣不但能吸引學(xué)生的注意力，又能更清晰地觀察到真實(shí)的現(xiàn)象。這是引起學(xué)生思維、分析、想像的前提和基礎(chǔ)。

其二，改演示實(shí)驗(yàn)為師生協(xié)同實(shí)驗(yàn)。協(xié)同實(shí)驗(yàn)指在教師示范的同時(shí)，學(xué)生也進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，因?yàn)橛H自動(dòng)手做，學(xué)生更易投入，無(wú)論是操作、觀察還是分析、歸納，學(xué)生的興趣更濃厚，也更有利于全面對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，它改變了傳統(tǒng)的老師講解—實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽(tīng)—看的模式，它將師生的雙邊活動(dòng)按需要混合在一起，更多地鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)參與。如：研究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，單純的演示，教師講得吃力，做得吃力，學(xué)生聽(tīng)、看的效果往往不好，若改為在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己去嘗試各種情況下的成像時(shí)，并在教師有指向性的啟發(fā)下自行歸納總結(jié)出結(jié)論，學(xué)生的理解和掌握就會(huì)更好。再如：氫氧化鈉的潮解，也可以通過(guò)協(xié)同實(shí)驗(yàn)，既增加了實(shí)驗(yàn)的可信度，又增加了對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象。

其三，在準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)課中，盡可能多地設(shè)計(jì)，選擇多種演示方案，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)為達(dá)到同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以用不同的方法和途徑。

如：氫氣的制取，可以用簡(jiǎn)易法、啟普發(fā)生器法、電解水法等。還可以結(jié)合教材，在演示實(shí)驗(yàn)中開(kāi)發(fā)一些新、奇、妙、趣、怪的內(nèi)容，如：紙片托水；設(shè)計(jì)一些“魔術(shù)”化的片斷，如：在用酚酞試液畫(huà)了花的硬紙上噴散氫氧化鈉稀液，花立即由無(wú)色變成紅色；又將一種酸液噴散在紅花上，字又變?yōu)闊o(wú)色等。

通過(guò)上述手段，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和靈感，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維力、想像力、創(chuàng)造性力和探索精神。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)，活化創(chuàng)新思維。

科學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，往往是讓學(xué)生嘗試和利用實(shí)驗(yàn)手段和已知的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求正確使用儀器，會(huì)做必要的記錄，歸納結(jié)論。為了順利完成實(shí)驗(yàn)，獲得符合要求的結(jié)果，教師往往是事先把器材準(zhǔn)備好，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。雖然這對(duì)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)有益，但學(xué)生得不到為解決問(wèn)題和克服困難而進(jìn)行探索性和創(chuàng)造性的訓(xùn)練，只是被動(dòng)地探索。 轉(zhuǎn)貼于

探索性實(shí)驗(yàn)先是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后依據(jù)操作過(guò)程所發(fā)生的現(xiàn)象得出應(yīng)有科學(xué)結(jié)論，或者是對(duì)求知物性質(zhì)進(jìn)行推測(cè)，然后再設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，得出正確的結(jié)論，故是主動(dòng)的探索。它對(duì)于激發(fā)興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和科學(xué)研究方法，比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)顯得更加有效。因而我在教學(xué)中把許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)到新知。

自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和規(guī)律通常都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻依然是求知的，于是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我把“發(fā)現(xiàn)”的任務(wù)交給予學(xué)生，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)的主人，讓他們充分體驗(yàn)到科學(xué)研究的艱辛及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的信心和自覺(jué)性，同時(shí)還使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們探求真理的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，從而啟迪學(xué)生的智慧，活化他們壓抑已久的創(chuàng)新思維。

如：大氣壓的實(shí)驗(yàn)，取一個(gè)空礦泉水瓶，用適當(dāng)溫度的熱水（不使其變形），加熱瓶殼后，立即蓋緊瓶蓋，隨后用冷水淋瓶殼，只聽(tīng)見(jiàn)咯的一聲，瓶殼癟了。再做一只，當(dāng)加熱瓶殼后，瓶子不加蓋，用水淋后，瓶殼未變形。要求學(xué)生思考，從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中能得到什么道理，為什么一個(gè)瓶殼變形，而另一個(gè)不變形呢？是因?yàn)闊崦浝淇s，還是由于瓶?jī)?nèi)外壓強(qiáng)不一而造成的？學(xué)生從所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象，議論紛紛，各述其理，學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動(dòng)。再如：在常見(jiàn)的酸一節(jié)中，學(xué)生稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)提出假設(shè)，教師為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)藥品及用具，然后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象，思考討論得出結(jié)論來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師再指導(dǎo)學(xué)生把自己的結(jié)論與教材上經(jīng)典結(jié)論相對(duì)照，進(jìn)行修正、補(bǔ)充。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以被教育家所重視，一個(gè)重要的原因是它可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探索能力，并為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)造發(fā)明奠定基礎(chǔ)，教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要特別注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中根據(jù)情況改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)于一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生自由選擇所需實(shí)驗(yàn)儀器，并鼓勵(lì)學(xué)生改用其他儀器，試一試能否取得更理想的效果，然后分析其原因?；蛘呤窃趯?shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理進(jìn)行創(chuàng)新，不拘泥于一種方法，一種模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方案，從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造技能。

如：“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)后，提出：如果實(shí)驗(yàn)只允許一個(gè)電壓表（或電流表）和一個(gè)已知電阻（定值電阻或滑動(dòng)變阻器）能否測(cè)出未知電阻的阻值？讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的串聯(lián)、并聯(lián)電路特點(diǎn)，設(shè)計(jì)電路及實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)探索活動(dòng)，讓學(xué)生不僅了解“伏安法測(cè)電阻”不是唯一的方法，而且對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)加深理解和應(yīng)用。再如：以氧化銅、稀硫酸、鐵為原料，采用兩種不同的方法制取銅，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)操作步驟。

四、積極開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

由于課內(nèi)的時(shí)間是有限的，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生自己實(shí)踐操作。為了解決這一矛盾，我充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放活動(dòng)時(shí)間，利用學(xué)校充足的實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)之下，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己探索進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、指導(dǎo)學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)冊(cè)上的實(shí)習(xí)或探索性研究類(lèi)的實(shí)驗(yàn)；做一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)或改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)操作步驟的優(yōu)化設(shè)計(jì)、提高實(shí)驗(yàn)效果或提高可見(jiàn)度的設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

2、充分發(fā)揮自然科學(xué)教材中的興趣小實(shí)驗(yàn)的作用，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生做好小實(shí)驗(yàn)，如：測(cè)凸透鏡的焦距，自制汽水等等。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的習(xí)慣，獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到十分重要的作用。學(xué)生小實(shí)驗(yàn)既能拓展思維，又能培養(yǎng)探究能力，豐富學(xué)生的想像力，促使學(xué)生自覺(jué)地探索知識(shí)，逐步形成科學(xué)的世界觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、開(kāi)展自制教具、小制作、小發(fā)明活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、操作技能，經(jīng)常地組織學(xué)生利用廢舊品，自制教具、搞小制作、小發(fā)明活動(dòng)，在制作過(guò)程中為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師可設(shè)計(jì)一些制作方法不加限制的題，讓學(xué)生去發(fā)揮，自制出一種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的作品，如制作水火箭，自制測(cè)力器等等。在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)常、有針對(duì)性地開(kāi)展這樣的活動(dòng)，在目的讓學(xué)生去留意，尋找身邊的小物品來(lái)充實(shí)實(shí)驗(yàn)器材，有意地鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)器件并進(jìn)行分析，通過(guò)一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力和綜合分析能力以及拓寬學(xué)生思維空間。

4、鼓勵(lì)、支持學(xué)生做課外趣味實(shí)驗(yàn)。如：噴泉，奇妙的水中生火，制取藍(lán)寶石（硫酸銅晶體）等。

總之，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只要我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，并結(jié)合科學(xué)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把理論分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)方法有機(jī)地結(jié)合，把基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用與基本技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合。一言以蔽之：采用多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生探索與實(shí)踐。這樣，學(xué)生既能學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能，又能?chē)L試探索式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力也就能得到較好的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】