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篇1

關(guān)鍵詞：卓越計劃；給排水科學(xué)與工程專業(yè)；水工程經(jīng)濟(jì)；課程設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0043-04

為解決“資源環(huán)境約束加劇”這一當(dāng)前前進(jìn)道路上的首要困難和問題，我國政府已把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，以求真正實(shí)現(xiàn)“綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展”。由于給排水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生可在水務(wù)、水利、市政、環(huán)境、能源、交通、海洋等有關(guān)部門從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理、科研、教學(xué)等項(xiàng)工作，因此，目前國家對該專業(yè)本科層次工程師的巨大需求是史無前例的。據(jù)《2014年度麥可思?大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》統(tǒng)計，不計國內(nèi)外讀研人數(shù)，該專業(yè)畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為95.9%，在就業(yè)率較高的50個本科專業(yè)中排第6位。

根據(jù)住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部2013年統(tǒng)計，全國高校擁有給排水科學(xué)與工程專業(yè)的辦學(xué)點(diǎn)156個，已經(jīng)通過住建部專業(yè)評估的有30多所院校，其中有7所獲批教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃試點(diǎn)。高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會在2012年11月頒布了《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（下稱《規(guī)范》），標(biāo)志著該專業(yè)開啟了規(guī)范化辦學(xué)的新階段。但《規(guī)范》只是對核心知識與實(shí)踐單元提出了基本要求，不同層次、不同類型的學(xué)?？稍诖嘶A(chǔ)上增加內(nèi)容，以體現(xiàn)各高校自己的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。

“卓越計劃”作為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的重大項(xiàng)目，其目標(biāo)是培養(yǎng)能夠“勝任在現(xiàn)場從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營銷和服務(wù)或工程項(xiàng)目的施工、運(yùn)行和維護(hù)”的本科層次工程師。顯然，“卓越計劃”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐教育方面比《規(guī)范》的要求更高。在歷屆校友及用人單位的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“卓越計劃”對畢業(yè)生的11條要求（包括基本素質(zhì)、現(xiàn)代工程意識、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政策法規(guī)、學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新意識和開發(fā)設(shè)計能力、管理與溝通合作能力、危機(jī)處理能力、國際交流合作能力等）恰恰也是當(dāng)前人才市場對給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科層次工程師人才能力與素質(zhì)迫切需求的集中體現(xiàn)。

在《規(guī)范》專業(yè)知識體系中，作為水工程建設(shè)與運(yùn)營知識領(lǐng)域推薦課程之一，《水工程經(jīng)濟(jì)》是與自然科學(xué)、社會科學(xué)密切交融的綜合科學(xué)，也是與生產(chǎn)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著直接聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科，核心學(xué)時為16。而作為畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的核心實(shí)踐臥知識技能點(diǎn)，城市給水工程設(shè)計方案論證的要求為“通過方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較，確定取水、凈水廠、泵站、給水管網(wǎng)設(shè)計方案”；城市排水工程設(shè)計方案論證則要求“通過技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較，確定城市排水管網(wǎng)、污水處理廠、污水泵站設(shè)計方案”。結(jié)合“卓越計劃”的要求與歷屆校友及用人單位的信息反饋，通過《水工程經(jīng)濟(jì)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立完成工程項(xiàng)目可行性研究報告中投資估算及經(jīng)濟(jì)分析等章節(jié)的編寫。而要達(dá)到如此學(xué)以致用甚至舉一反三的效果，必須通過合理設(shè)置實(shí)踐體系方能得以實(shí)現(xiàn)。因此，《水工程經(jīng)濟(jì)》教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)改革勢在必行。

一、《水工程經(jīng)濟(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏課程設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師多注重經(jīng)濟(jì)評價基本理論、基本概念等知識點(diǎn)的講解，再輔以例題和習(xí)題來加深學(xué)生的理解和掌握。學(xué)生沒有機(jī)會親身體驗(yàn)使用定額及取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、計算工程量、填寫財務(wù)輔助報表及財務(wù)報表等實(shí)踐環(huán)節(jié)。加之工科學(xué)生對經(jīng)濟(jì)知識掌握甚少，在學(xué)習(xí)財務(wù)分析和經(jīng)濟(jì)分析時尤為吃力，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下滑，原本實(shí)踐性很強(qiáng)的課程已然枯燥乏味。

其次，缺乏緊扣具體工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材。國家發(fā)展與改革委員會與住建部共同印發(fā)的《建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價方法與參數(shù)（第三版）》（下稱《第三版》）是國內(nèi)目前的行業(yè)基準(zhǔn)，是供職業(yè)工程師參考的專業(yè)規(guī)范。而大學(xué)本科教材是供準(zhǔn)工程師學(xué)習(xí)的科普類讀物，旨在使學(xué)生掌握日后工作中正確使用《第三版》的方法。市面上目前可以購買到的若干種教材，多偏重于將《規(guī)范》中核心知識單元及知識點(diǎn)結(jié)合《第三版》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單的羅列或堆砌，卻忽視了各個核心知識單元及知識點(diǎn)之間符合學(xué)生從認(rèn)知到實(shí)踐過程的邏輯關(guān)聯(lián)，不能從實(shí)踐教學(xué)層面條理清晰地闡述《第三版》的內(nèi)涵與外延，以便學(xué)生為以后的實(shí)際工程操作夯實(shí)基礎(chǔ)。

再次，Excel軟件實(shí)踐操作訓(xùn)練嚴(yán)重匱乏。經(jīng)濟(jì)評價涉及大量函數(shù)模型及經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的計算，而Excel軟件具有直觀簡明的表格功能及豐富強(qiáng)大的函數(shù)與數(shù)據(jù)處理能力。對于資金等值換算、水工程建設(shè)項(xiàng)目投資、估算/概預(yù)算的編制、設(shè)備更新分析、財務(wù)分析、經(jīng)濟(jì)評價指標(biāo)、方案經(jīng)濟(jì)比選方法、費(fèi)用效益分析、敏感度和風(fēng)險分析等內(nèi)容，都可以利用Excel的計算統(tǒng)計功能進(jìn)行圖表的繪制和數(shù)據(jù)的分析，以解決經(jīng)濟(jì)評價數(shù)據(jù)多、計算量大、需要時間長等問題。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是以查詢復(fù)利系數(shù)表、板書演算、人工試算法等方式為主，學(xué)生課上沒有親自實(shí)踐Excel軟件的實(shí)踐機(jī)會。有的畢業(yè)生上班后才第一次接觸Excel，還要自學(xué)補(bǔ)習(xí)Excel或其他相關(guān)軟件，用人單位對此也表示憂慮。

從以上課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題分析可知，基于“卓越計劃”的《水工程經(jīng)濟(jì)》教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革，應(yīng)遵循學(xué)生對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，強(qiáng)化課程設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)，編撰既符合學(xué)生從認(rèn)知到實(shí)踐過程的邏輯關(guān)聯(lián)又緊扣具體工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材以及課程設(shè)計指導(dǎo)書。積極探索和引入Excel軟件在課程設(shè)計中的應(yīng)用，加深學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生提高分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。

二、教改初探實(shí)例

（一）教改背景

長春工程學(xué)院作為教育部正式批準(zhǔn)的第二批實(shí)施“卓越計劃”的應(yīng)用型本科高校，其下設(shè)水利與環(huán)境工程學(xué)院的水利水電工程專業(yè)已啟動了“卓越計劃”的試點(diǎn)工作。水利與環(huán)境工程學(xué)院的給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)建于1983年，已響應(yīng)學(xué)校號召，按照“卓越計劃”的要求，開展了人才培養(yǎng)方案修訂等系列教改工作，以求爭取成為學(xué)校的下一個“卓越計劃”的試點(diǎn)專業(yè)。目前正在執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案中，《水工程經(jīng)濟(jì)》理論教學(xué)安排在大三下學(xué)期，而《水廠課程設(shè)計》與《污水廠課程設(shè)計》安排在大四上學(xué)期，這為緊隨其后的《水工程經(jīng)濟(jì)》課程設(shè)計提供了良好的鋪墊。

（二）成果評定要求

《水工程經(jīng)濟(jì)》課程設(shè)計要求學(xué)生嚴(yán)格按照《第三版》及相關(guān)專業(yè)規(guī)范和國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，從《水廠課程設(shè)計》與《污水廠課程設(shè)計》成果中任選其一進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價。提交成果為符合畢業(yè)設(shè)計格式要求的Word及Excel文檔，并隨電子文檔提交紙質(zhì)材料。由于每位同學(xué)所采用的各自生源省份定額及取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，且建設(shè)投資和流動資金的名義利率也不同，所以不會出現(xiàn)雷同的成果。全班公開答辯并評分，成果質(zhì)量好且上交時間早的同學(xué)才能取得高分成績。

（三）校企長效合作模式

教師從本專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作單位――中國市政工程東北設(shè)計研究總院有限公司所提供的污/給水廠實(shí)際工程案例可行性研究報告出發(fā)，編排課程設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書。在課程設(shè)計的第一天上午，邀請中國市政工程東北設(shè)計研究總院有限公司的業(yè)內(nèi)專家來校進(jìn)行專題講座，圖文并茂地向?qū)W生講解項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價的流程，軟硬件辦公平臺以及工程實(shí)例若干。

（四）項(xiàng)目化教學(xué)過程及其師資要求

進(jìn)行《水工程經(jīng)濟(jì)》課程設(shè)計的項(xiàng)目化教學(xué)，即指教師按照設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書的要求，將最終設(shè)計成果劃分為投資估算、財務(wù)效益與費(fèi)用估算、財務(wù)分析、不確定性分析與風(fēng)險分析等若干步驟，各步驟設(shè)置小型學(xué)習(xí)與實(shí)踐計劃，從而完成整個課程設(shè)計的教學(xué)過程。

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革要求教師熟悉水廠及污水廠設(shè)計的相關(guān)規(guī)范、設(shè)計手冊、行業(yè)和國家標(biāo)準(zhǔn)，并能夠以水廠及污水廠設(shè)計為切入口，對學(xué)生進(jìn)行給排水科學(xué)與工程專業(yè)相關(guān)建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價的滲透教學(xué)。目的在于使學(xué)生在前期理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，了解相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政策法規(guī)，增強(qiáng)現(xiàn)代工程意識。

通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的交流，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成各步驟設(shè)置的小型學(xué)習(xí)與實(shí)踐計劃過程中（特別是在Excel或Word軟件學(xué)習(xí)和實(shí)踐中）存在的共性問題，進(jìn)而集中解答；并積極去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生自身基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。必要時，教師亦可針對出F問題的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)制作微課，方便學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐。教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，以便通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來提高學(xué)生的分析解決問題能力、危機(jī)處理能力以及管理與溝通合作能力。學(xué)生可通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具與教師、同學(xué)進(jìn)行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，提升個體與團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新意識和開發(fā)設(shè)計能力。如此以來，“卓越計劃”對畢業(yè)生的11條要求中除國際交流合作能力之外，其余各項(xiàng)均得到了全方位且多角度的建設(shè)與提高。

（五）教改成效

自采用新的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行《水工程經(jīng)濟(jì)》課程設(shè)計教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革以來，效果顯著。

首先，學(xué)生自身的經(jīng)濟(jì)意識顯著增強(qiáng)，并對工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過課程設(shè)計的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生不僅親身體驗(yàn)了建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價的各個環(huán)節(jié)，而且開始有意識地在日常生活中尋求應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問題的機(jī)會。例如，有的學(xué)生采用長期借款利息的兩種利息計算方式核算家庭房貸，并與貸款銀行進(jìn)行了交涉；有的學(xué)生運(yùn)用建設(shè)投資估算核心知識對自家的家居裝修進(jìn)行了預(yù)算，達(dá)到了節(jié)省家庭開支的目的；有的學(xué)生運(yùn)用總成本費(fèi)用核心知識對自家店鋪的運(yùn)營提出了建設(shè)性意見，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)虧為盈，等等。

其次，師生在課程設(shè)計中的良好互動，為教材編撰與修訂提供了更為有的放矢的方向。《第三版》是課程設(shè)計的主要參考書目，很多學(xué)生會針對《第三版》的原文文字表述與教師答疑討論。教師通過考察學(xué)生在實(shí)踐單元中對核心知識的掌握與應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的缺陷與不足，修訂課程設(shè)計的任務(wù)書和指導(dǎo)書，強(qiáng)化教材章節(jié)與內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互為指導(dǎo)的良性循環(huán)，并已形成了符合學(xué)生從認(rèn)知到實(shí)踐過程且旨在使得學(xué)生能夠正確使用《第三版》的自編教材、ppt講稿以及一些知識點(diǎn)的微課資源。

再次，學(xué)生對Excel或Word軟件的實(shí)踐操作訓(xùn)練到位。通過課程設(shè)計的實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對Excel或Word軟件的實(shí)際操作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生在課程設(shè)計中遇到問題時，會主動與教師、同學(xué)進(jìn)行探討，并上網(wǎng)搜索Excel軟件相關(guān)教學(xué)資源，借助微信、QQ等實(shí)現(xiàn)群共享。更有學(xué)生自制微課與同學(xué)和老師共同切磋，并從中獲得了成就感和認(rèn)同感。

鑒于上述原因，基于“卓越計劃”對畢業(yè)生的11條要求，近年來用人單位對長春工程學(xué)院給排水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可度明顯提升，特別是在畢業(yè)生強(qiáng)烈的工程經(jīng)濟(jì)意識和所掌握的Excel或Word軟件實(shí)踐操作技能這兩個方面。

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)教學(xué)；反思

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-10-15

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，它最早在美國得到應(yīng)用，獲得了教育工作者的廣泛關(guān)注和實(shí)踐探索。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要在美國的中小學(xué)課堂上得到了比較切實(shí)的應(yīng)用，并且受到了學(xué)生的廣泛歡迎，推進(jìn)了美國教學(xué)方面的改革。而在我國，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于初步的引進(jìn)和探索階段，近幾年來，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也在不斷發(fā)展，同時，許多省份的院校也積極開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動，大大加深了教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識，有力推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

2.化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例分析

本文主要以化學(xué)教材中“化學(xué)鍵”的課程內(nèi)容作為實(shí)踐分析的案例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行初步的了解和分析。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以教學(xué)視頻為中介進(jìn)行的教學(xué)方式，因此，教學(xué)視頻對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著重要的作用。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，首先，教師要錄制相關(guān)的教學(xué)視頻。筆者依據(jù)網(wǎng)上的教學(xué)資源和教材的要求，錄制了簡短的教學(xué)視頻并配合了相應(yīng)的PPT，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源要求。之后，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，將教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生，同時提出了相應(yīng)的問題：“什么是化學(xué)鍵？什么是共價鍵？什么是離子鍵？”通過問題，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中明確學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，為課堂上的深入講解提供知識儲備和前期認(rèn)識。最后，在課堂上主要采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師針對學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)，并在最后進(jìn)行學(xué)結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知。

3.翻轉(zhuǎn)課堂化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐反思

（1）注重教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要關(guān)注的是對傳統(tǒng)教學(xué)模式兩個方面的翻轉(zhuǎn)。首先，是教學(xué)形式上的翻轉(zhuǎn)，即在案例分析中所體現(xiàn)的由傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然后教師再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，將課堂還給學(xué)生。盡管教學(xué)形式上的翻轉(zhuǎn)很有必要，但是教學(xué)理念上的翻轉(zhuǎn)更加重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念要求教師重新認(rèn)識自己的教學(xué)角色，由傳統(tǒng)課堂中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師不再是課堂的主宰者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，營造一個平等互助的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而對知識進(jìn)行主動的探究，教學(xué)視頻在其中起到了知識傳遞的作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要注重自己教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

（2）提高教師的教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行的前提是需要有優(yōu)秀的教學(xué)視頻。教師在進(jìn)行教學(xué)視頻錄制時，不僅要關(guān)注教學(xué)任務(wù)，還要注重學(xué)生的實(shí)際需求和個性差異，使錄制的視頻能夠很好地契合教學(xué)的需求。同時，教師還要加強(qiáng)對信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠更好地完成教學(xué)視頻錄制的任務(wù)。最后，由于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主探究，對教師的課堂組織能力和教學(xué)方向把握的能力提出了更高的要求。

（3）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職院校的學(xué)生在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方式，更多地依賴教師在課堂上的講解而缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，就要針對學(xué)生的情況有步驟、有計劃地進(jìn)行，給學(xué)生適應(yīng)的時間。教師要積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，盡可能地激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用能夠更好地發(fā)揮出來。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，改變了人們的傳統(tǒng)教育觀念，具有積極的教學(xué)效果，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。盡管當(dāng)前我國在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上還缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐漸普及，必將給我國中職院校的化學(xué)教學(xué)帶來全新的面貌。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；大學(xué)英語；教學(xué)研究

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0048-04

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是教育部實(shí)施的高等教育重大計劃，旨在全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。自2010年6月“卓越計劃”正式啟動以來，燕山大學(xué)作為河北省高校中首批實(shí)施該計劃的院校，在大學(xué)英語教學(xué)方面做了一些有益的研究和探索。

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》明確指出：“積極推進(jìn)卓越計劃學(xué)生的國際化培養(yǎng)。卓越計劃高校要積極引進(jìn)國外先進(jìn)的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學(xué)生參與國際交流，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力，鼓勵有條件的參與高校使用多語種培養(yǎng)熟悉外國文化、法律和標(biāo)準(zhǔn)的國際化工程師”[1]。在卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的有利背景下，工科院校如何深入開展大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新以便更好地適應(yīng)和服務(wù)于“卓越計劃”，大學(xué)英語教學(xué)如何滿足“卓越計劃”中“國際化培養(yǎng)目標(biāo)”的要求，如何培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生的“參與國際交流”、“拓展國際視野”、“提升跨文化交流、合作能力”、“參與國際競爭能力”等問題被提上日程，探索卓越工程師教育培養(yǎng)模式與大學(xué)英語教育教學(xué)改革的有機(jī)結(jié)合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

根據(jù)燕山大學(xué)“卓越計劃”的總體要求，課題組進(jìn)行了一系列的大學(xué)英語教學(xué)研究和實(shí)踐活動，其中包括創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，更新大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)英語的工具性和實(shí)用性，培養(yǎng)工科大學(xué)生的英語實(shí)用能力，多模式、多層次構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)和自學(xué)平臺等，以便更好地配合和服務(wù)于卓越計劃，使卓越班學(xué)生通過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，能夠快速接近或達(dá)到卓越計劃的國際化培養(yǎng)目標(biāo)，并為他們?nèi)蘸髤⑴c國際交流與合作、進(jìn)行跨文化交流和參與國際競爭等打下良好的語言基礎(chǔ)。

1 提高工科院校大學(xué)生英語交流能力，主 要是聽力和口語能力

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”[2]。鑒于我省理工科學(xué)生的英語聽說水平比文科學(xué)生差的實(shí)際情況，課題組在卓越班的英語教學(xué)中開展多種活動加大聽力輸入訓(xùn)練力度，因?yàn)槁犃κ强谡Z交流的前提和基礎(chǔ)，聽不懂他人的談話也就根本不可能達(dá)到交際目的。課題組教師注意將課上精聽與課下泛聽相結(jié)合，在進(jìn)行聽力專項(xiàng)技能訓(xùn)練的同時，注意將聽力材料的知識性與趣味性融合起來。筆者為學(xué)生學(xué)習(xí)小組布置聽單詞、聽句子、聽課文、聽新聞、聽幽默故事、聽演講等多項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生們逐漸掌握英語的發(fā)音規(guī)律和聽力技巧，了解英式發(fā)音和美式發(fā)音的主要區(qū)別。這些訓(xùn)練在提高學(xué)生聽力水平的同時也擴(kuò)大了他們的知識面。

著名語言學(xué)家Merrill Swain的語言輸出假設(shè)理論認(rèn)為：“語言輸入是必要的，但不是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件；要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的語言水平，僅僅依靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出”[3]。因?yàn)檎Z言輸出能迫使學(xué)生注意語言形式，特別是當(dāng)交際受阻時，雙方必須通過意義協(xié)商來傳遞信息，用恰當(dāng)、連貫的語言完整地表達(dá)自己。根據(jù)以上理論，課題組開展了多種多樣的提高學(xué)生語言輸出能力的教學(xué)實(shí)踐活動，如每次課前都安排2～3名值日生向全班學(xué)生做匯報，要求他們盡量不間斷地用英語向全班匯報，內(nèi)容可以包括但不限于天氣狀況、校園熱點(diǎn)、國家大事、國際新聞、體育消息等同學(xué)們感興趣的話題。課題組老師在卓越試點(diǎn)班進(jìn)行課文話題討論、角色扮演、社會熱點(diǎn)問題討論、講故事、講笑話比賽以及口語演講比賽等。在這些活動中，要求學(xué)生把英語確實(shí)當(dāng)作與人交流、表達(dá)思想的工具，而對于交流中的語音和語法問題，不強(qiáng)求其準(zhǔn)確無誤，只要不影響正常的交流溝通，就不予糾正。這些活動提高了學(xué)生語言輸出的主動性和積極性，廣大學(xué)生有機(jī)會直接參與到語言實(shí)踐活動中來，他們有意識地鍛煉和檢驗(yàn)自己的英語學(xué)習(xí)成果，尤其是聽說練習(xí)的效果。

2 大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng) 的需求

著名學(xué)者Gardner和Lambert認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)或取向主要有兩大類：一是“工具型”，即用語言做工具達(dá)到某個實(shí)際目的；二是“融合型”，即了解和融入目的語文化[4]。動機(jī)取向與智力因素一起影響學(xué)習(xí)的結(jié)果，外語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)者的成績成正比。卓越班的學(xué)生為了能成為國際化的工程師，他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)除了具有融合性之外，以英語作為工具為將來工程服務(wù)的動機(jī)非常明顯。為了能夠與將來的工程英語相銜接，卓越試點(diǎn)班學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)中需要一些基本的工程英語內(nèi)容的輸入，但是目前的大學(xué)英語教材中一般比較偏重人文社科方面的內(nèi)容，而工程英語方面的內(nèi)容比較匱乏。

鑒于這種實(shí)際情況，在卓越班的英語教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，有選擇性地加入一些適合學(xué)生認(rèn)知程度的、與其專業(yè)密切相關(guān)的英語學(xué)習(xí)材料，內(nèi)容包括信息技術(shù)工程英語、材料工程英語、車輛工程英語、生物工程英語、電氣工程英語等。這些材料讓卓越班學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時，能夠適當(dāng)?shù)厥煜すこ逃⒄Z詞匯、表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)等的基本特點(diǎn)，比如，常用工程單位的口頭和書面表達(dá)、工程圖紙中常用縮略語的理解、工程現(xiàn)象的簡單描述、工程備忘錄的起草和撰寫、工程文獻(xiàn)資料的檢索、工程技術(shù)材料中名詞和被動語態(tài)的頻繁使用等，這些工程方面的教學(xué)內(nèi)容在強(qiáng)化學(xué)生工具性學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，也為他們畢業(yè)后順利適應(yīng)專業(yè)工程工作做了知識上的儲備。

3 改進(jìn)教學(xué)和考核模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

3.1 教學(xué)和考核

由于卓越試點(diǎn)班級的班容量相對于普通大學(xué)英語課堂而言較小，這就為卓越英語小班教學(xué)、開展多種多樣的小組活動尤其是聽說活動奠定了基礎(chǔ)。課題組老師圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，開展了“以學(xué)生為本”的多種個性化教學(xué)實(shí)踐活動。比如，把學(xué)生分成小組，給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如課文講解、角色扮演、工程說明書翻譯和報告撰寫等，充分發(fā)揮班級中每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自身潛質(zhì)，讓學(xué)生在使用英語表達(dá)自己、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。老師則對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難給予解答和幫助，對學(xué)習(xí)成果及時進(jìn)行反饋。

Arthur Hughes認(rèn)為“語言測試對教學(xué)具有反撥作用，測試內(nèi)容設(shè)計得好，會對教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用”[5]，所以筆者在設(shè)計考試題目時充分考慮試題對學(xué)生日后學(xué)習(xí)的影響。無論是在平時課堂小測中，還是在期中、期末考試中，筆者都注意使用適當(dāng)?shù)目己朔绞?，增加語言綜合應(yīng)用的題目，減少效度不高的選擇性題目。設(shè)計試題時盡量考慮到學(xué)生語言交流能力的考核，尤其是突出考核學(xué)生的聽說和書面表達(dá)交流能力，讓學(xué)生的所學(xué)和所考相吻合。

3.2 英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

由于卓越試點(diǎn)班學(xué)生有較多的社會實(shí)踐課程，所以其英語課時比其他非試點(diǎn)班級的課時有所減少。以燕山大學(xué)為例，卓越試點(diǎn)班學(xué)生的英語課時由第一學(xué)年的128學(xué)時減少到96學(xué)時。這些卓越班學(xué)生需要花費(fèi)更多的課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)時間的不足，所以其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被提到更加重要的地位。然而，自主學(xué)習(xí)絕不等同于個人學(xué)習(xí)或者個別學(xué)習(xí)，也絕不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)[6]。試點(diǎn)班的任課老師幫助學(xué)生研究自主學(xué)習(xí)策略，給他們布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助制定自主學(xué)習(xí)計劃，并指導(dǎo)他們的自主學(xué)習(xí)活動。課題組老師鼓勵卓越試點(diǎn)班學(xué)生充分利用學(xué)校計算機(jī)房的自主學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的具體情況，選擇自己的學(xué)習(xí)時間段和課程選學(xué)內(nèi)容，任課教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性地抽查并評估。這些自主學(xué)習(xí)活動一方面使學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)知識，另一方面老師給卓越班學(xué)生布置的有關(guān)英語國家風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟(jì)、法律制度等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于他們擴(kuò)大國際視野、增加知識儲備、提高跨文化交流能力。

4 教學(xué)實(shí)踐結(jié)果及分析

4.1 實(shí)踐樣本

課題組選取的實(shí)驗(yàn)樣本是3個卓越試點(diǎn)班的81名學(xué)生和2個正常教學(xué)班的98名學(xué)生，其中卓越班學(xué)生來自電子信息工程、車輛工程和生物工程專業(yè)，正常教學(xué)班學(xué)生來自機(jī)械工程學(xué)院和建筑工程學(xué)院。卓越試點(diǎn)班和正常教學(xué)班的課時數(shù)分別為128學(xué)時和96學(xué)時，教學(xué)環(huán)境為多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)機(jī)房。卓越班班容量平均27人，正常教學(xué)班平均人數(shù)為49人，教師配備等其它方面都相同，但卓越試點(diǎn)班根據(jù)“卓越計劃”進(jìn)行了上述的教學(xué)改革和實(shí)踐活動。

4.2 成績統(tǒng)計對比

學(xué)生入學(xué)之初筆者進(jìn)行了一次入學(xué)英語水平測試，滿分100分，學(xué)生成績統(tǒng)計分析如表1。

表1 學(xué)生入學(xué)水平測試成績

卓越試點(diǎn)班 正常教學(xué)班

樣本人數(shù) 81 98

平均分 75.54 74.03

標(biāo)準(zhǔn)差 8.30 8.86

采用兩總體分布未知，兩獨(dú)立樣本的 檢驗(yàn) ==1.17

經(jīng)查驗(yàn) 值分布表[7]，雙側(cè)檢驗(yàn) =177，0.05/2=1.96，由于 =1.170.05，兩組成績差異不具有顯著性，說明入學(xué)之初卓越試點(diǎn)班和正常教學(xué)班學(xué)生的英語程度處于同一水平。

經(jīng)過一個學(xué)年的基于“卓越計劃”的大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐，再次對卓越試點(diǎn)班和正常班的學(xué)生進(jìn)行了英語水平統(tǒng)一測試，滿分100分，試卷各部分內(nèi)容的比例同入學(xué)水平測試一致，其數(shù)據(jù)及統(tǒng)計結(jié)果如表2。

表2 一學(xué)年后學(xué)生水平測試成績

卓越試點(diǎn)班 正常教學(xué)班

樣本人數(shù) 81 98

平均分 85.17 82.09

標(biāo)準(zhǔn)差 6.78 8.06

采用兩總體分布未知，兩獨(dú)立樣本的雙側(cè) 檢驗(yàn) ==2.73

經(jīng)查 值表，雙側(cè)檢驗(yàn) =177，0.01/2=2.58，由于 =2.73> 0.01/2， 因此

4.3 結(jié)果分析

由以上教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，即使在卓越班學(xué)生英語學(xué)時有所減少的情況下，卓越試點(diǎn)班學(xué)生的成績還是明顯高于其他正常班學(xué)生。一方面說明基于“卓越計劃”的教學(xué)實(shí)踐活動取得了比較理想的效果，另外的原因可能是小班授課教學(xué)效果好，試點(diǎn)班學(xué)生自我效能感高，學(xué)好英語的動機(jī)非常強(qiáng)烈，課后投入的時間和精力也比較多等等。

5 后續(xù)工作

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建意義的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。由于卓越工程師班的專業(yè)教學(xué)很多涉及到引進(jìn)或者改編國外原版教材以及進(jìn)行跨文化交流和合作等，專業(yè)教師需要進(jìn)行雙語授課。雙語授課要求專業(yè)教師不僅擁有扎實(shí)的專業(yè)知識，同時還應(yīng)具有較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力。但是工科出身的專業(yè)課程教師英語程度參差不齊，有的專業(yè)教師的英語語言應(yīng)用能力還不能滿足雙語授課的需要，尤其是一些年齡偏大的專業(yè)老師口語能力較差，不能很好地幫助、促進(jìn)卓越學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，所以有必要對專業(yè)課程教師進(jìn)行英語指導(dǎo)培訓(xùn)。針對卓越班專業(yè)教師在雙語授課中遇到的具體問題，課題組教師將進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和培訓(xùn)，糾正他們的語音錯誤、解釋科技英語篇章的語法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，為他們進(jìn)行雙語授課奠定基礎(chǔ)，以最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與工程課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

課題組教師以“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為指導(dǎo)，尤其是在有關(guān)卓越工程師“國際化培養(yǎng)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，研究了提高工科院校大學(xué)生英語溝通、交流能力的相應(yīng)措施，提出了改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和模式以適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)需求的方案，提出了提高工科院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的建議，實(shí)施了一系列改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)以服務(wù)于卓越計劃的教學(xué)實(shí)踐活動，取得了令人滿意的效果。通過深入的教育教學(xué)研究和實(shí)踐，筆者正積極尋求適應(yīng)和服務(wù)于河北省工科院校工程教育改革的大學(xué)英語教學(xué)模式和方法，為培養(yǎng)一大批工程領(lǐng)域的卓越工程師積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[EB/OL].（2011-02-18）[2013-01-11].http：///zong_he_793/20110218/t20110218_578816.shtml.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]Swain municative Competence：Some Roles in Communicative Input and Communicative Output in Output in Its Development [C].In S. Gass & C. Madden （eds.）. Input in second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985：50.

[4]Gardner R C，Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley， Mass：Newbury House，1972.

[5]Hughes A.Testing for language teachers （2nd edition）[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2003：3.

篇4

關(guān)鍵詞：電子信息；教學(xué)計劃

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 02-0000-01

教學(xué)計劃是我國的教育教學(xué)過程中，學(xué)校制定的一系列總體規(guī)劃，主要的目的是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)。在電子信息教學(xué)過程中，教師需要制定教學(xué)計劃，并且采取有效的措施，保證電子信息教學(xué)計劃可以順利實(shí)踐，才能提高電子信息的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)電子信息教學(xué)計劃的重要作用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)。

一、電子信息的教學(xué)計劃的制定

（一）電子信息教學(xué)計劃的背景

某學(xué)校在進(jìn)行電子信息教學(xué)的過程中，存在一定的問題，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果沒有得到實(shí)現(xiàn)。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不重視對電子信息教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)為和平常的生活不相關(guān)。在教學(xué)的過程中，不能集中精神聽講，課堂效率比較低，不能完全掌握電子信息教學(xué)中的內(nèi)容，教學(xué)效果沒有取得明顯的進(jìn)步。針對這種情況，電子信息教學(xué)教師為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，開始根據(jù)我國的電子信息教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的電子信息學(xué)習(xí)情況，制定電子信息教學(xué)計劃。

（二）電子信息教學(xué)計劃制定的作用

教學(xué)計劃是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)對人才進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)和基本要求制定的總體規(guī)劃的實(shí)施方案，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的安排、對教學(xué)過程的組織和管理等的一項(xiàng)基本依據(jù)。并且，教學(xué)計劃的制定，總體的反映出了學(xué)校的教學(xué)改革情況。在電子信息的教學(xué)過程中，學(xué)校制定有效的教學(xué)計劃，可以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的改革，打破電子信息教學(xué)中自成體系的教學(xué)慣例，提出了實(shí)電子信息教學(xué)和其它學(xué)科之間進(jìn)行有機(jī)銜接的方法，突出了電子信息教學(xué)的基本概念和教學(xué)理論，反映出了電子信息學(xué)科中的最新成就，可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高電子信息教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（三）電子信息教學(xué)計劃的制定

某學(xué)校根據(jù)電子信息教學(xué)的要求，為了改善目前的電子信息教學(xué)情況，提高電子信息教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定了科學(xué)、合理的電子信息教學(xué)計劃。首先，該學(xué)校制定了培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。然后，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)計劃的建立。例如，學(xué)校制定了培養(yǎng)學(xué)生成為高級工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握相關(guān)的電子信息技術(shù)，對教學(xué)課程體系進(jìn)行了整體的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)電子信息課程的整合優(yōu)化，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等，制定了一系列的電子信息教學(xué)計劃。

二、電子信息教學(xué)計劃的實(shí)踐

根據(jù)學(xué)校制定的電子信息教學(xué)計劃，教師應(yīng)該采取有效的措施，保證電子信息教學(xué)計劃的順利實(shí)踐。例如，教師在電子信息教學(xué)的過程中，可以對教學(xué)體系進(jìn)行實(shí)踐、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，積極開展電子科技活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

（一）創(chuàng)新教學(xué)體系

電子信息技術(shù)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師為了實(shí)現(xiàn)電子信息教學(xué)計劃，可以對教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新。例如，教師在電子信息教學(xué)的過程中，應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)體系。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主，可以實(shí)現(xiàn)電子信息理論教學(xué)和實(shí)踐操作的有效結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)體系，可以保證電子信息教學(xué)的質(zhì)量，是一種有效的教學(xué)方法。同時，也完成了電子信息的教學(xué)計劃，發(fā)揮了電子信息教學(xué)的作用。學(xué)校的電子信息教學(xué)應(yīng)該不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，改善教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，及時的進(jìn)行開會研討，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)

電子信息的理論教學(xué)一般都是在教室中進(jìn)行的，實(shí)踐主要是在實(shí)驗(yàn)室或者車間進(jìn)行。這種教學(xué)方法，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能真正實(shí)現(xiàn)電子信息教學(xué)的作用。學(xué)校在電子信息教學(xué)計劃中，制定了加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。所以，學(xué)校在電子信息教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取有效的措施，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，某學(xué)校在電子信息教學(xué)的過程中，為了加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培訓(xùn)，把課堂搬到了車間。學(xué)生在車間中學(xué)習(xí)，接受了理論知識之后，可以直接進(jìn)行實(shí)際操作，這種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的電子信息學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)了電子信息教學(xué)計劃。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校在制定電子信息教學(xué)計劃的時候，一定要把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加進(jìn)教學(xué)計劃。因?yàn)?，眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)生具有了學(xué)習(xí)電子信息技術(shù)的興趣，才能自主的進(jìn)行電子信息學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生的電子信息學(xué)習(xí)水平。例如，某學(xué)校在電子信息教學(xué)的過程中，積極的開展電子科技活動，舉行電子信息技術(shù)大賽，鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己掌握的電子信息技術(shù)，自己動手創(chuàng)作參賽作品。這種活動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了電子信息教學(xué)計劃對人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

電子信息技術(shù)是一項(xiàng)涉及到很多不同內(nèi)容的綜合性學(xué)科，是一種先進(jìn)的信息技術(shù)。電子信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在電子信息教學(xué)的過程中，制定有效的電子信息教學(xué)計劃，采取有效的措施，保證電子信息教學(xué)計劃的順利實(shí)施，有利于實(shí)現(xiàn)電子信息的教學(xué)效果，提高了電子信息教學(xué)的水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了我國電子信息教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程；項(xiàng)目化教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；基地

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0132-02

2011年6月，教育部副部長魯昕在“高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班”上的講話中指出：“高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才”，因此，在高職教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，都要思考如何才能培養(yǎng)高端技能型人才。魯昕還指出：“高等職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，……”。以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高端技能型人才，教學(xué)模式的改革勢在必行。目前，浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分課程正在嘗試項(xiàng)目化教學(xué)法，筆者擬以高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為對象，研究在以項(xiàng)目為載體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)問題。

項(xiàng)目教學(xué)之我見

項(xiàng)目教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己處理一個項(xiàng)目的全過程，在完成這一項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)計劃內(nèi)的知識內(nèi)容和技能要領(lǐng)。學(xué)生全部或部分獨(dú)立解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，從而提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生是信息加工的主體、是知識的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

具體到一門課程的教學(xué)設(shè)計中，項(xiàng)目教學(xué)法是指任課教師根據(jù)本門課程的教學(xué)大綱，選擇合適的教材或自編教材，從生產(chǎn)工作的實(shí)際案例中提煉出相關(guān)項(xiàng)目，而且要注意到這些項(xiàng)目是否能體現(xiàn)“培養(yǎng)高端技能型人才”，再將這些項(xiàng)目根據(jù)認(rèn)知規(guī)律及知識結(jié)構(gòu)分解為多項(xiàng)任務(wù)，分析任務(wù)并得出完成該任務(wù)的思路、方法、步驟和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師以任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成相應(yīng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識與技能之目的。

項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是：提出概念、解釋概念、舉例說明，如能做實(shí)驗(yàn)則加上做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證相關(guān)理論。而項(xiàng)目教學(xué)則是：提出項(xiàng)目、分析項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解為任務(wù)并完成任務(wù)、總結(jié)評價。兩者的主要區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

課程教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)則以學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識為目標(biāo)。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，“重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才”的高等職業(yè)教育目標(biāo)，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、具有熟練的職業(yè)技能，具備崗位遷移能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的有效模式之一。

教學(xué)觀念項(xiàng)目教學(xué)的主體是學(xué)生，載體是項(xiàng)目任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)的主體是教師，載體是邏輯。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生是被動地依樣畫葫蘆，這種模式對學(xué)生的素質(zhì)提高作用不大。而在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目是源于實(shí)際且精心設(shè)計的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去分析問題、解決問題，教師的任務(wù)只是指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。這樣，學(xué)生的積極性可得到充分的發(fā)揮，可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的綜合素質(zhì)也將得到相應(yīng)的提高。

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和方法教學(xué)評價包括兩個方面：一是對教師的教學(xué)評價，二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常以隨機(jī)聽課打分的方式進(jìn)行。評分項(xiàng)目一般有教態(tài)、教法等，所有項(xiàng)目考察的對象都是教師。教學(xué)質(zhì)量似乎只與教師“講”得好不好有關(guān)。而項(xiàng)目教學(xué)對教學(xué)的評價是以學(xué)生為主體，以能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體。以學(xué)生為主體的含義，就是在教學(xué)過程中學(xué)生必須充分行動起來，自己動手動腦操練。對于采用項(xiàng)目教學(xué)法的課程，過程性評價方法是較好的評價方法之一。

項(xiàng)目教學(xué)對實(shí)踐教學(xué)基地的要求

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)通常與教學(xué)模式緊密相關(guān)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通常是相對獨(dú)立的、驗(yàn)證式的模塊，因此，對實(shí)踐教學(xué)基地的要求就是能完成這些模塊的驗(yàn)證。而項(xiàng)目教學(xué)對實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)提出了更高的要求。

實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的完整性由于在項(xiàng)目教學(xué)模式下項(xiàng)目任務(wù)是從生產(chǎn)工作的實(shí)際案例中提煉出來的，因此項(xiàng)目任務(wù)通常是一個實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的系統(tǒng)。因而實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)具備實(shí)踐這些項(xiàng)目的條件，在完成各個項(xiàng)目任務(wù)之后，也就實(shí)現(xiàn)了整個項(xiàng)目的目標(biāo)。這樣，項(xiàng)目教學(xué)對實(shí)踐基地提出了實(shí)踐系統(tǒng)的完整性要求。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中架設(shè)DHCP服務(wù)就是一個相對獨(dú)立的實(shí)踐項(xiàng)目。在教學(xué)實(shí)踐中，總會有學(xué)生問“DHCP服務(wù)到底有什么用？是不是建網(wǎng)時都要建DHCP服務(wù)？”這說明學(xué)生缺少整體概念，不知道DHCP服務(wù)的實(shí)際應(yīng)用場合。因此，項(xiàng)目教學(xué)要建立在完整的項(xiàng)目任務(wù)之上，而完整的項(xiàng)目需要完整的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)來支撐。實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的完整性是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的首要條件，是學(xué)生形成整體概念的物質(zhì)基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的開放性由于實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的有效管理和方便師生使用在某些時候是一對矛盾，所以，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的開放也存在一定的難度，但實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的開放性是必需的。這里的開放性，其涵義包括：（1）實(shí)踐教學(xué)設(shè)備系統(tǒng)的開放性。實(shí)踐教學(xué)設(shè)備系統(tǒng)的開放性是學(xué)生掌握該設(shè)備操作技能的必要條件。對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，如果將計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)置為“系統(tǒng)重啟還原”，則無法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)配置實(shí)踐。在很多教學(xué)單位，為了保證教學(xué)順利進(jìn)行，對計算機(jī)系統(tǒng)大多采用了還原措施以防止計算機(jī)病毒對計算機(jī)系統(tǒng)的威脅。這樣做在一定程度上保證了計算機(jī)系統(tǒng)的安全，為常規(guī)教學(xué)提供了良好的設(shè)備狀態(tài)。但是，這對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)是不利的。因此，應(yīng)針對不同的學(xué)科及項(xiàng)目教學(xué)法，開放實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。（2）實(shí)踐教學(xué)設(shè)備系統(tǒng)使用時間的開放性。如何讓用于實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備在使用時間上不受限制，這對大多數(shù)學(xué)校都是一個難題，難就難在如何管理。在有條件的學(xué)校，不論是對學(xué)生還是對教師，某些實(shí)踐教學(xué)設(shè)備可以做到完全開放，但大多數(shù)學(xué)校目前不具備這樣的條件。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)應(yīng)該是解決這一難題的有效途徑之一。對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，如何利用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程操作實(shí)踐教學(xué)設(shè)備并進(jìn)行有效管理，是我們正在研究的課題。（3）實(shí)踐教學(xué)設(shè)備系統(tǒng)使用對象的開放性。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備系統(tǒng)應(yīng)面向本校的學(xué)生和教師開放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)條件和實(shí)踐環(huán)境，為教師備課和教改科研提供條件。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)原則

經(jīng)過多年的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式下，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)應(yīng)遵循以下原則。

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一、理論背景：積極心理學(xué)的理念、內(nèi)容與啟示

（一）積極心理學(xué)的基本理念與主要內(nèi)容

2000年，積極心理學(xué)（PositivePsychology）理論的創(chuàng)始人塞里格曼（Seligman）在《美國心理學(xué)家》雜志發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》（PositivePsychology:AnIntroduction）一文，第一次正式提出了積極心理學(xué)。積極心理學(xué)是利用比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)是對傳統(tǒng)心理學(xué)的補(bǔ)充和完善，其基本理念主要有以下幾點(diǎn)。第一，積極心理學(xué)研究人性中的積極層面，認(rèn)為心理學(xué)研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實(shí)有意義。積極心理學(xué)以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于促進(jìn)個人、社會以及整個人類的進(jìn)步和發(fā)展。第二，積極心理學(xué)認(rèn)為每個人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發(fā)展，都有自我向上的成長能力。積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動機(jī)、能力和潛能等。第三，積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想，認(rèn)為應(yīng)該致力于培養(yǎng)可以抵御心理問題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括積極情緒與體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)、積極的社會環(huán)境、積極情緒與健康等多個方面。從個體層面而言，積極的人格特征是積極心理學(xué)的基礎(chǔ)。塞里格曼和彼得森通過反復(fù)的調(diào)查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識的力量（包括創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、思想開放和洞察力）、性格力量（包括誠實(shí)、勇敢、堅持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領(lǐng)導(dǎo)力和忠實(shí)）、節(jié)制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對美和優(yōu)點(diǎn)的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠）。

（二）積極心理學(xué)對高中心理健康教育的啟示

積極心理學(xué)并非全盤否定傳統(tǒng)心理學(xué)，關(guān)注積極人格也不是完全回避心理問題。積極心理學(xué)更關(guān)注心理健康教育的正向功能，主張發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，積極心理學(xué)給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。首先，高中心理健康教育不僅是對青春期心理問題、危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，它也應(yīng)對學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化。其次，高中心理健康教育不僅是對心理缺陷、傷害的修復(fù)和彌補(bǔ)，也是對學(xué)生自身所擁有的力量、能力和潛能的發(fā)掘，要相信學(xué)生的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。再次，高中心理健康教育不僅是關(guān)于學(xué)生心理問題或疾病的研究，也是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及成長過程中健康、快樂和愛的研究。

二、實(shí)踐探索：積極心理學(xué)視角下的高中心理課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

心理課是中小學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度出發(fā)，如何在積極心理學(xué)理念的引領(lǐng)下，利用積極心理學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中對心理課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和優(yōu)化，從而提高心理課教學(xué)的有效性，讓心理課真正成為幫助學(xué)生發(fā)揮積極優(yōu)勢和潛能，促進(jìn)學(xué)生積極人格培養(yǎng)的“幸福課”，這是一個需要長期實(shí)踐和探索的過程。筆者從事過三年初中心理課教學(xué)和四年高中心理課教學(xué)實(shí)踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學(xué)理念滲透到高中心理課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐中。四年來，筆者邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，逐步探索如何在積極心理學(xué)視角下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極心理潛質(zhì)，最終開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)。

（一）建構(gòu)積極心理學(xué)視角下

高中心理課教學(xué)內(nèi)容框架目前上海高中心理課程沒有完全統(tǒng)一的教材，大部分教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)學(xué)生存在的心理發(fā)展問題進(jìn)行架構(gòu)，具體涉及認(rèn)識自我、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等單元內(nèi)容。借鑒積極心理學(xué)對積極人格品質(zhì)的研究，結(jié)合高一學(xué)生的年齡階段和身心特點(diǎn)，在積極心理學(xué)視角下對現(xiàn)有心理課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、重組與更新。按照“主題單元學(xué)習(xí)專題課時”的邏輯層級架構(gòu)，初步將心理課教學(xué)內(nèi)容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個人優(yōu)勢（發(fā)現(xiàn)并利用個人特長）、積極的情緒體驗(yàn)（打開快樂之門）、積極的社會關(guān)系（建立和諧的人際關(guān)系）和積極的生命成長（激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，鍥而不舍實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）。在此基礎(chǔ)上，分解主題單元，形成若干學(xué)習(xí)專題，具體內(nèi)容如表1所示。1.積極的個人優(yōu)勢本主題單元關(guān)注如何發(fā)現(xiàn)及利用個人優(yōu)勢。專題1為“培育發(fā)揮個人優(yōu)勢”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解和欣賞24種性格優(yōu)勢，認(rèn)識每個人都獨(dú)一無二并具有潛能；積極參與個人優(yōu)勢實(shí)踐的活動，有意識地嘗試積極自我認(rèn)同的方法。專題2為“開發(fā)創(chuàng)造力”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解創(chuàng)新特質(zhì)，掌握發(fā)散思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；積極參與創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動，在創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動中體驗(yàn)到愉悅感和成就感。專題3為“聰明學(xué)習(xí)”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格，嘗試時間管理方法；探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，有針對性地改善自己的學(xué)習(xí)效果。2.積極的情緒體驗(yàn)本主題單元關(guān)注如何幫助學(xué)生更快樂，滿意地體會過去、快樂地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對未來，從而幫助自己更加幸福地生活。專題1為“主觀幸福感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解自己的幸福感受，學(xué)會適當(dāng)表達(dá)個人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調(diào)節(jié)能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法保持愉悅心境。專題2為“學(xué)習(xí)樂觀”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解樂觀的含義、主要特征以及對未來發(fā)展的意義，體驗(yàn)積極歸因的方法；使人生態(tài)度和思維方式轉(zhuǎn)向樂觀，從而激發(fā)成功的動力和行為。專題3為“希望和夢想”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解希望的涵義和意義，體驗(yàn)個體對未來預(yù)期的積極情感；學(xué)會運(yùn)用夢想分類和轉(zhuǎn)換期待對象的方法，促進(jìn)自己行為的積極改變。專題4為“探索人生意義”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受和分享心流體驗(yàn)，珍惜生活中所擁有的美好；善于發(fā)掘自己的人生價值與意義，珍愛生命、熱愛生活。3.積極的社會關(guān)系本主題單元關(guān)注如何建立良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者通過建立良好的人際關(guān)系，提升主觀幸福感。專題1為“改善親子關(guān)系”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受父母的愛，表達(dá)對父母的愛，激發(fā)家庭責(zé)任感；學(xué)習(xí)運(yùn)用積極對話的雙贏技巧，與父母協(xié)商解決問題。專題2為“發(fā)展和諧的伙伴交往”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受、體驗(yàn)和諧的同伴交往氛圍；學(xué)會溝通與合作。專題3為“感恩與寬容”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是體驗(yàn)感恩與寬容，學(xué)會表達(dá)感激之情和寬容之心；學(xué)會運(yùn)用換位思考的方法對待誤解，發(fā)展寬容有度的交往能力。專題4為“青春期情感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解兩性差異，認(rèn)識異往應(yīng)遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感和學(xué)會等待，嘗試應(yīng)對情感困擾。4.積極的生命成長本主題單元關(guān)注個人內(nèi)心成長，幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)內(nèi)在動機(jī)、掌握目標(biāo)的抉擇和執(zhí)行以及在逆境中反彈。專題1為“在逆境中反彈”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受面對逆境時，永遠(yuǎn)不放棄希望的態(tài)度。嘗試以積極樂觀的態(tài)度和行為去面對逆境、心向未來。專題2為“提高自決能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗(yàn)；學(xué)會遵從內(nèi)心，面對人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。專題3為“促進(jìn)行動能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受目標(biāo)承諾的積極體驗(yàn)，愿意為目標(biāo)付諸努力與行動；嘗試根據(jù)自身?xiàng)l件和能力，制定合適的目標(biāo)和可行的行動計劃。

（二）形成積極心理學(xué)視角下

高中心理課的專題教學(xué)案例設(shè)計在開展積極心理學(xué)視角下高一心理課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對已有實(shí)踐進(jìn)行反思。根據(jù)積極心理學(xué)視角下的高一心理課“主題單元學(xué)習(xí)專題課時”的內(nèi)容框架，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需求，形成教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化后的《積極心理學(xué)視角下高一心理課專題教學(xué)案例》。在主題單元和專題的框架下細(xì)化專題，每個專題根據(jù)教師和學(xué)生需要靈活設(shè)計課時，具體課時內(nèi)容示例見表2。課堂上主要采用“體驗(yàn)式教學(xué)方式”，通過團(tuán)體游戲和活動、心理測驗(yàn)、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)中思考和分享，讓學(xué)生看到自身存在的積極優(yōu)勢和力量，不斷發(fā)揮這些優(yōu)勢和力量，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)。

三、進(jìn)一步的實(shí)踐方向和思考

篇7

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0105-02

《分析化學(xué)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它在數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)等基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起著融會貫通的作用，是一切化學(xué)基礎(chǔ)研究和工業(yè)生產(chǎn)過程中不可缺少的部分。根據(jù)教育部關(guān)于高等理科面向21世紀(jì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的精神，我校嘗試在無機(jī)非金屬和有機(jī)高分子等專業(yè)（專科）開設(shè)該門課程，該學(xué)科除了教給學(xué)生基本的分析化學(xué)原理和方法，也培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實(shí)際工作的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、精練細(xì)致的實(shí)驗(yàn)技能。然而，一方面，授課學(xué)時有限，若重點(diǎn)不夠突出則在短時間內(nèi)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，?？茖W(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)相對薄弱，該課程的綜合性很強(qiáng)、計算量大、涉及面廣，學(xué)生普遍感到這門課程學(xué)習(xí)起來較為吃力。針對這一普遍現(xiàn)象，筆者對分析化學(xué)中化學(xué)分析這部分內(nèi)容在專科課程中開展教學(xué)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出一些體會和建議。

一、教學(xué)內(nèi)容方面

1.精簡內(nèi)容。在我校制訂的教學(xué)計劃中，《分析化學(xué)》（采用高等教育出版社，武漢大學(xué)主編（第五版））在材料工程技術(shù)專業(yè)（?？疲┗A(chǔ)課程的理論授課學(xué)時數(shù)為32學(xué)時。在有限的授課學(xué)時內(nèi)，為了既讓學(xué)生初步了解工業(yè)生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)室研究中分析化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，又能領(lǐng)會該課程核心內(nèi)容――“四大滴定分析”，我們對該課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木??！熬笔潜局⒎治龌瘜W(xué)基本素質(zhì)以及為其他相關(guān)學(xué)科奠定基礎(chǔ)原則開展的，著重精講“分析試樣的采集與制備”、“分析化學(xué)中的誤差與數(shù)據(jù)處理”、“酸堿滴定法”等內(nèi)容?！昂啞笔轻槍？茖W(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成以及對理論知識接受能力有限等特點(diǎn)，精簡數(shù)學(xué)計算相對復(fù)雜或涉及概念在學(xué)生專業(yè)之外的內(nèi)容。

2.突出重點(diǎn)。在短暫的課堂時間內(nèi)，突出重點(diǎn)能夠事半功倍。課程內(nèi)容分為主講與略講兩部分。由于分析化學(xué)是一門與實(shí)驗(yàn)操作緊密結(jié)合的課程，主講內(nèi)容放在分析試樣的采集與制備、分析化學(xué)中的誤差與數(shù)據(jù)處理、四大滴定分析方法。主講內(nèi)容的教學(xué)要求精、深，突出基本概念與共性規(guī)律。通過主講內(nèi)容的教學(xué)，要求學(xué)生掌握誤差在分析化學(xué)中的重要意義，以及酸堿滴定法，會用基礎(chǔ)理論知識解決實(shí)際問題。略講內(nèi)容，如分析化學(xué)中的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制、氧化還原滴定、沉淀滴定等，只要求學(xué)生有一般了解，而且可以因?qū)I(yè)、因人而異?？紤]到?？茖W(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，將復(fù)雜體系如酸堿滴定中的多元酸和混合酸滴定及相關(guān)計算省略或簡單介紹，可通過自學(xué)結(jié)合教師課外輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行。

3.緊跟前沿。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，要求學(xué)生掌握的知識和信息也要不斷更新，現(xiàn)代分析化學(xué)的任務(wù)已經(jīng)由單純提供分析數(shù)據(jù)，發(fā)展到操作先進(jìn)的儀器設(shè)備提供更加全面的信息和知識，以解決其他學(xué)科提出的新任務(wù)。例如，檢測卷煙中焦油的有害成分、醫(yī)學(xué)鑒定中DNA的檢測、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品中農(nóng)藥殘余量的檢測都離不開先進(jìn)的分析儀器。這些新技術(shù)、新設(shè)備、新成果在相關(guān)章節(jié)的補(bǔ)充講解，非常有利于拓寬學(xué)生的知識視野，同時也會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，要有的放矢地安排教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、教學(xué)方法方面

1.趣味教學(xué)。由于《分析化學(xué)》課程知識點(diǎn)多、概念多、公式多、判別式多、計算多，課堂教授內(nèi)容較為枯燥，對于高中基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)的?？茖W(xué)生來講，學(xué)習(xí)起來也較為吃力，所以就要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差時，引入“7?23”甬溫線特別重大鐵路事故；在講授絡(luò)合滴定的應(yīng)用時，增加牛奶鈣含量測定、自來水硬度的測定等現(xiàn)實(shí)生活問題。另一方面，將易操作并且有代表性的實(shí)驗(yàn)用于課堂教學(xué)也是一種非常好的教學(xué)方法。例如：酸堿滴定反應(yīng)中指示劑終點(diǎn)變色。把生活中的常見事例引入教學(xué)過程中，增強(qiáng)課堂趣味性，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。

2.換位教學(xué)?！斗治龌瘜W(xué)》課程是為學(xué)生傳授分析化學(xué)基礎(chǔ)知識，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，《分析化學(xué)》通常是以“滿堂灌”的教學(xué)形式進(jìn)行的。換位教學(xué)的方式可分為：（1）設(shè)置問題，一般是授課教師有目的提前或隨堂提出一個小型專題。（2）學(xué)生討論并發(fā)言，要求學(xué)生用已學(xué)過的知識總結(jié)或提出解決問題的思路。（3）教師總結(jié)，依據(jù)討論的結(jié)果，老師進(jìn)行現(xiàn)場歸納總結(jié)。這一方法的特點(diǎn)是要求學(xué)生能把學(xué)過的知識用語言表達(dá)出來，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，加深和鞏固對重要知識點(diǎn)和復(fù)雜概念的理解。如：在講第4～7章后，我就專門抽出一節(jié)課，把這四章的要點(diǎn)一一對應(yīng)寫在黑板上，“四大滴定反應(yīng)原理―滴定指示劑及指示劑原理―滴定突越的意義―滴定反應(yīng)的影響因素”等，讓學(xué)生選擇任何一個環(huán)節(jié)站在講臺上總結(jié)異同點(diǎn)并舉出相應(yīng)的實(shí)例。要求：講解時用自己的語言表達(dá)；下面同學(xué)提出的問題要給予回答。在講到“指示劑變色原理”時，有位同學(xué)提出下列問題，“同樣是酸堿滴定，酚酞和甲基橙都可以作為指示劑，它們有什么不同呢？什么情況用酚酞作為指示劑？什么情況用甲基橙作為指示劑？”學(xué)生們積極討論，氣氛活躍。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，許多學(xué)生從開始的被點(diǎn)名上臺發(fā)言變?yōu)楹髞碇鲃右蟀l(fā)言，這一過程不僅加深了他們對知識點(diǎn)的理解，而且大大增加了他們在公眾場合發(fā)言的自信和勇氣。

三、教學(xué)手段方面

篇8

Abstract： Based on the new "College English Teaching Demands" and teaching model after our college English teaching reform, the author makes practice on college English individualized teaching mode based on net and class in order to build individualized teaching mode in college English teaching practice and promote college English reform and teaching.

關(guān)鍵詞： 個性化；大學(xué)英語教學(xué)

Key words： individualized; college English teaching

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0202-02

作者簡介：周曉榮（1972-），女，吉林舒蘭人，語言學(xué)碩士學(xué)位，講師，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)及二語習(xí)得。

0 引言

新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）提出，各高等院校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的，系統(tǒng)的，個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校大學(xué)英語教學(xué)。在教學(xué)要求方面提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要； 在課程設(shè)置方面：無論是主要基于計算機(jī)的課程，還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生已發(fā)展的空間；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。王守仁教授（2010）指出：“個性化”在《課程要求》中頻頻出現(xiàn)，作為一種指導(dǎo)思想，貫穿文件始終，成為其精髓。

在大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢下，大學(xué)英語教學(xué)個性化日益引起人們的重視。大學(xué)英語教學(xué)個性化的內(nèi)涵：①對發(fā)展學(xué)生個性的目標(biāo)追求，即教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的，在教學(xué)中最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性，讓學(xué)生在個性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，滿足學(xué)生的興趣，意愿及需要；②教學(xué)形式的個性化，在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式，方法等；③充分考慮個體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語個性化教學(xué)不但是新的課程要求的客觀要求，而且也是學(xué)生自主發(fā)展的需要。

筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，分層教學(xué)的原則即是因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等，其目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上取得英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。但現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)依然是大班（每班60-70人）學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，目標(biāo)，風(fēng)格，策略，自主學(xué)習(xí)能力等方面均存在差異性，這些都制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展。同時，基于計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)尚處在實(shí)踐探索階段，研究實(shí)踐適合學(xué)生個體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用是實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)不可或缺的一部分?；谖倚４髮W(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和英語課堂教學(xué)兩方面實(shí)施構(gòu)建大學(xué)英語個性化教學(xué)將是有益的教學(xué)實(shí)踐。

1 根據(jù)新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語教學(xué)新模式

根據(jù)新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以及對大學(xué)英語教學(xué)模式（見圖1）所提出的要求，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，在筆者授課的年級實(shí)行教改實(shí)驗(yàn)的新教學(xué)模式，改傳統(tǒng)的以閱讀教學(xué)為主的教學(xué)為“聽說讀寫譯并重”的教學(xué)，改變以往傳統(tǒng)的以教師教授為主的單一課堂教學(xué)為基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，將傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，個性化，主動式學(xué)習(xí)模式。

筆者授課的年級使用北京外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》系列教材以及該社研發(fā)的《新視野大學(xué)英語》的視聽說和讀寫教程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)安裝在校園局域網(wǎng)上，是學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的主要平臺。系統(tǒng)包括網(wǎng)絡(luò)視聽說和讀寫課程，網(wǎng)絡(luò)測試，教輔資源和教師管理系統(tǒng)。學(xué)生在每學(xué)期初進(jìn)入該平臺輸入個人信息及課程學(xué)習(xí)的驗(yàn)證碼后即可進(jìn)行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。我校實(shí)行“2+2+4”的教學(xué)模式，即課堂教學(xué)和課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各4學(xué)時/周（學(xué)校每周提供4學(xué)時免費(fèi)上機(jī)時間），課堂教學(xué)分為視聽說課和讀寫譯課，各2學(xué)時/周。視聽說課在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用英語教學(xué)系統(tǒng)組織教學(xué)；讀寫譯課適當(dāng)保持原有的課堂教學(xué)模式；課下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)、后臺監(jiān)控下的基于網(wǎng)絡(luò)的在線自主學(xué)習(xí)。

2 實(shí)驗(yàn)研究

筆者在大學(xué)英語實(shí)施新的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上在自己所教授的班級實(shí)施個性化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。具體操作和實(shí)施情況如下：

2.1 前期準(zhǔn)備工作 了解學(xué)生自身情況，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)動機(jī)，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)策略，英語學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)能力的評價并初步了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等狀況。筆者所教授的學(xué)生為大學(xué)一年級的新生，入學(xué)伊始，筆者就以問卷調(diào)查和個別訪談的形式對學(xué)生的自身情況做了摸底調(diào)查。同時，調(diào)查學(xué)生對教師在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中（尤其是在英語自主學(xué)習(xí)中）的角色和作用的期待?；趯W(xué)生的整體了解，開展本學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)。

2.2 實(shí)施個性化教學(xué)階段 讀寫譯課堂的個性化教學(xué)：讀寫譯課堂的學(xué)生按照所在的自然班組成學(xué)習(xí)小組，每組5-8人不等。根據(jù)每單元內(nèi)容的特點(diǎn)安排不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，如寫摘要、人物傳記、編排角色表演、安排朗誦比賽等，設(shè)計不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的積極主動性和參與意識；教師在每周2學(xué)時的讀寫課堂上主要點(diǎn)撥課文中的語言難點(diǎn)和重點(diǎn)，注重篇章教學(xué)，閱讀技巧，寫作方法等，從而增強(qiáng)學(xué)生對課文深層次的理解和把握；對于學(xué)期安排的寫作作業(yè)，經(jīng)學(xué)習(xí)小組互評和教師批閱后，選擇優(yōu)秀作業(yè)制作班級《本學(xué)期優(yōu)秀作業(yè)匯編》，上傳到班級共享，供學(xué)生相互學(xué)習(xí)；注重以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)注重講、練、評三個環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。

視聽說課堂的個性化教學(xué)：視聽說課堂主要實(shí)行2人一組的小組學(xué)習(xí)單位，在課堂教學(xué)中實(shí)行小組討論，合作對話，角色表演，復(fù)述故事等。對于視聽部分要求學(xué)生課前做好網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課上教師重點(diǎn)講解方法技巧及難點(diǎn)，從而有更多的時間進(jìn)行口語操練，改善學(xué)生不能開口，不敢開口，沒機(jī)會開口的局面。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的個性化要求：對于每周4學(xué)時的課下自主學(xué)習(xí)，實(shí)行統(tǒng)一要求和個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。具體來說，教師統(tǒng)一要求學(xué)生對視聽說教程和讀寫教程的部分內(nèi)容必須進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后完成統(tǒng)一的單元測試，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，開學(xué)伊始，同學(xué)們就個人英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，水平及時間安排上報自己的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容計劃，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督管理學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

個性化教學(xué)的調(diào)整：隨著學(xué)期教學(xué)的深入以及對班級學(xué)生的情況的深入了解，在學(xué)期中的時候?qū)W(xué)期初的方案略作調(diào)整：讀寫課堂的學(xué)習(xí)小組的調(diào)整，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)小組人數(shù)過多會影響學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會。所以，把學(xué)習(xí)小組改成4人每組，同時分組時考慮男女生分配，同班級，同宿舍等較人性化的情況；課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)期初學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)剛從高中過渡到大學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識還很薄弱，那么，在學(xué)期中調(diào)整中加大老師的監(jiān)管力度，以期幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)有一些小的調(diào)整可能會頻繁地發(fā)生。

個性化評價體系：實(shí)施新的教學(xué)模式后，對學(xué)生的評價實(shí)行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價包括學(xué)生自我評估，學(xué)習(xí)小組同學(xué)間互評，教師根據(jù)學(xué)生的各方面的表現(xiàn)給出的評價；終結(jié)性評價包括期中期末考試，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的期中期末考試及平時的詞匯測試等。

學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)：在大學(xué)英語的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用程度以及自主學(xué)習(xí)能力會在很大程度上影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，筆者在教學(xué)中主要從兩方面著手對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，一是以課堂教學(xué)為依托適時傳授學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)觀念；二是以自主學(xué)習(xí)平臺為媒介，定期向?qū)W生有關(guān)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的資料。同時，通過QQ，飛信，電子郵箱等方式與學(xué)生建立聯(lián)系，做到及時溝通，共同促進(jìn)英語教學(xué)，師生共同進(jìn)步。

2.3 教學(xué)效果反饋 學(xué)期末筆者對所教授的兩個班131名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷，了解學(xué)生對本學(xué)期大學(xué)英語教學(xué)改革和個性化教學(xué)模式的評價。問卷分為五級選項(xiàng)問題和開放式問題。此次調(diào)查發(fā)放問卷131份，回收131份，有效問卷119份。調(diào)查表明：學(xué)生對“2+2+4”的教學(xué)模式比較認(rèn)可（均分4.5）；對讀寫譯課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度較高（均分4.7）；對視聽說課程教學(xué)模式的評價值為均分4.5；在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生都比較喜歡這種學(xué)習(xí)方式，90%的同學(xué)都能夠按照老師的要求和自己的學(xué)習(xí)計劃完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，從開放式問題的回答中可以看出學(xué)生們大都認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對其英語學(xué)習(xí)的積極作用。

3 結(jié)束語

蔡基剛（2009）指出，改革開放的30年見證了我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的三個重要階段，從很低的水平發(fā)展到已擁有一套完善、規(guī)范的大學(xué)英語教學(xué)體系的水平，展望未來，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展應(yīng)該向個性化和多元化方向發(fā)展。

大學(xué)英語個性化教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實(shí)踐操作模式。樹立個性化教學(xué)觀念是實(shí)行個性化教學(xué)的前提，建立個性化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的載體。通過教學(xué)實(shí)踐去構(gòu)建個性化教學(xué)模式，再到實(shí)際的教學(xué)不斷改進(jìn)完善，從而，不斷改善優(yōu)化大學(xué)英語個性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.從統(tǒng)一性和規(guī)范性到個性化和多元化[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（3）.

篇9

關(guān)鍵詞： 《化工基礎(chǔ)》課程 項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐

《化工基礎(chǔ)》是應(yīng)用化學(xué)、食品、生物工程類等專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程。課程主要是通過讓學(xué)生了解化工生產(chǎn)流程中的工作原理，培養(yǎng)學(xué)生化工實(shí)驗(yàn)研究能力，提高利用基本化工原理理論分析解決化工實(shí)際問題的能力。目前化學(xué)系在化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)兩個專業(yè)中開設(shè)了該課程，因此如何上好這門課，完成課程要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就成為擺在教師面前的首要任務(wù)。

20世紀(jì)90年代以來，人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會對人才要求之間的矛盾日益突出，矛盾主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新式的教學(xué)方法，萌芽于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會基礎(chǔ)上現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師教為主，學(xué)生聽從老師的指揮被動學(xué)習(xí)，目的在于傳授知識，顯然，這種教學(xué)方式已經(jīng)落后于社會發(fā)展的進(jìn)程。

目前在國內(nèi)高等院校開展項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐尚處在研究探索的初級階段，因此，在類似于化工基礎(chǔ)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課中開展項(xiàng)目教學(xué)法的探索和研究，有著非常重要的科研價值和現(xiàn)實(shí)意義。本文就以化學(xué)系開設(shè)的《化工基礎(chǔ)》課程為例，通過研究項(xiàng)目教學(xué)法的創(chuàng)新特征、基本內(nèi)容、項(xiàng)目設(shè)計原則等方面，并結(jié)合《化工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，分析如何利用項(xiàng)目教學(xué)法突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的創(chuàng)新特征和基本內(nèi)容

1.項(xiàng)目教學(xué)法的創(chuàng)新特征。

項(xiàng)目教學(xué)法就是師生為實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的教學(xué)活動，其核心是在教學(xué)中實(shí)踐“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，項(xiàng)目為載體，訓(xùn)練為主線，任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)觀念，項(xiàng)目教學(xué)法有以下創(chuàng)新。

（1）教學(xué)主體和教學(xué)模式的創(chuàng)新。項(xiàng)目教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，教師從知識的講授者轉(zhuǎn)變成為項(xiàng)目實(shí)施的組織者和指導(dǎo)者；要求學(xué)生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

（2）教學(xué)內(nèi)容安排上的創(chuàng)新。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目”實(shí)施的完整性和連續(xù)性，所以在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再局限于某一門課程或某一章節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生通過完成一個完整的“項(xiàng)目”來獲取知識，這更有利于突出新舊知識的連貫性和延續(xù)性。

（3）課程評價原則的創(chuàng)新。項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目完成情況和學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)兩方面來評價學(xué)生學(xué)習(xí)，打破了以期末成績的高低來評價學(xué)生優(yōu)差的傳統(tǒng)。

2.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的基本內(nèi)容及設(shè)計原則。

項(xiàng)目教學(xué)模式的基本內(nèi)容主要由以下四個教學(xué)階段組成：項(xiàng)目任務(wù)準(zhǔn)備―計劃制定―計劃實(shí)施―自我評估和檢查評估。其中貫穿這個教學(xué)模式的關(guān)鍵是“項(xiàng)目”，項(xiàng)目設(shè)計是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的前提條件。因此，教師必須重視項(xiàng)目的設(shè)計，一般應(yīng)遵循以下幾個原則。

（1）全面性。在設(shè)計項(xiàng)目時，既要把握教學(xué)內(nèi)容的知識性，又要滿足課程的能力和素質(zhì)要求，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中運(yùn)用舊知識鉆研新知識，并在教師的引導(dǎo)下，通過各種教學(xué)活動去完成項(xiàng)目。

（2）可操作性。項(xiàng)目的內(nèi)容難度適宜，使學(xué)生在實(shí)施過程中充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識，通過自己的操作與思考，使所學(xué)的知識和技能進(jìn)一步得到加深與鞏固，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用知識的能力和實(shí)際操作的能力得到提高。

（3）層次性。在設(shè)計項(xiàng)目時，要注意項(xiàng)目由易到難、由局部到整體、由單項(xiàng)到綜合，循序漸進(jìn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈階梯式地層層遞進(jìn)。

（4）啟發(fā)性。項(xiàng)目應(yīng)是具有一定深度、能啟發(fā)學(xué)生思考的問題。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《化工基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)容和設(shè)計原則，聯(lián)系《化工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容，在2008級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，我們設(shè)計了傳動、傳熱、傳質(zhì)等6個項(xiàng)目。每個項(xiàng)目又依據(jù)教學(xué)時間和進(jìn)度的不同，分成不同的單元，這些單元包括理論知識和實(shí)踐操作兩部分。下面以其中一個典型項(xiàng)目流量計流量系數(shù)測定為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)法在《化工基礎(chǔ)》中的具體實(shí)踐步驟。

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備過程。

流量計流量系數(shù)測定的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施分理論知識構(gòu)建和實(shí)踐操作兩部分。理論知識構(gòu)建過程是先由教師講授，比如流體性質(zhì)、流體流動的基本規(guī)律、流量測定原理、離心泵操作等最為基礎(chǔ)的知識，然后由學(xué)生分組圍繞工程項(xiàng)目進(jìn)行討論，通過知識遷移、協(xié)作討論，查找教材及有關(guān)資料等，完成相應(yīng)項(xiàng)目理論知識的準(zhǔn)備。

實(shí)踐操作在化工試驗(yàn)室按預(yù)先確定的程序進(jìn)行，如管道、流量計、離心泵、壓力表安裝、故障排除等項(xiàng)目，項(xiàng)目組成員在項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)行分工協(xié)作，各司其職，而且成員間還要協(xié)作解決實(shí)施過程中遇到的問題。在實(shí)施過程中，教師的職責(zé)主要是現(xiàn)場指導(dǎo)、檢查、解惑，具體操作由學(xué)生獨(dú)立完成。

2.計劃制定。

項(xiàng)目準(zhǔn)備完畢之后，要對項(xiàng)目涉及的問題進(jìn)行分析，確定操作步驟，制定整個操作計劃。經(jīng)過討論，流量計流量系數(shù)測定項(xiàng)目又分為離心泵的安裝使用、壓差計的安裝使用、流體計量方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理四個子項(xiàng)目。尤其是一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)如離心泵安裝時需要注意那些因素，流體的計量方法有哪些，如何分析和處理數(shù)據(jù)等問題，可能學(xué)生開始考慮得并不全面，因此教師要參與到學(xué)生的討論中去，隨討論的深入逐漸把計劃完善。

3.計劃實(shí)施。

首先，各項(xiàng)目組按照自己預(yù)定計劃獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安裝和測量，通過改變流量測定不同流速下孔板流量計和文氏管流量計的流量系數(shù)，并與操作流動型態(tài)作對比，在此期間，各項(xiàng)目組之間可以相互討論和交流。然后，教師根據(jù)各小組實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，對有關(guān)項(xiàng)目組成員進(jìn)行指點(diǎn)，將項(xiàng)目組遇到的共性問題在課堂上進(jìn)行講解。最后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果上交實(shí)驗(yàn)報告。

4.學(xué)生自我評估，教師檢查評估。

項(xiàng)目完成后，教師把評分表分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生自我評估，評價項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否正確，操作過程是否合理，技術(shù)要求是否滿足實(shí)際應(yīng)用等。綜合多方面的評價意見確定出項(xiàng)目成果的分?jǐn)?shù)。設(shè)計的評分標(biāo)準(zhǔn)為：課程總成績=過程考核成績×20%+任務(wù)結(jié)果考核成績×60%+答辯評估考核成績×20%，最終確定項(xiàng)目成果的分?jǐn)?shù)。

篇10

關(guān)鍵詞： “學(xué)講計劃” 高中信息技術(shù) 學(xué)講模式

當(dāng)下社會是信息技術(shù)時代，信息技術(shù)是一門兼具知識與技能的實(shí)用型課程，對于高中生來講掌握這門技能十分必要。為了提高高中學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，利用學(xué)講模式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、“學(xué)講計劃”的概念

“學(xué)講計劃”是“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”，目的是培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的能力，改變傳統(tǒng)的教育模式，推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮主動性，讓學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去，消化吸收，然后以自己的方式講出來[1]。

二、在信息技術(shù)課程中實(shí)施“學(xué)講計劃”的策略

（一）任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計合理的任務(wù)和問題。

學(xué)講計劃看重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以必修一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的第二章《信息獲取》為例，這節(jié)課主要是理論性知識，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)：（1）找出獲取信息的方法；（2）什么是搜索引擎；（3）如何通過目錄檢索和關(guān)鍵詞查詢這兩種基本方法獲取因特網(wǎng)信息。讓學(xué)生通過翻閱教材從中尋找答案，從而讓學(xué)生熟知如何根據(jù)主題活動的要求，選擇正確的搜索方式和查詢檢索資料的技巧，體驗(yàn)不同信息檢索方式的檢索效果，進(jìn)而樹立利用合法的手段獲取信息的意識，認(rèn)識到在數(shù)量龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息資源中，只有充分掌握信息搜索的技巧才能快速地尋找到所需要的答案，否則就如同大海撈針一般不知所措，真正意識到信息搜索的重要性，初步樹立在生活和學(xué)習(xí)時使用網(wǎng)絡(luò)工具的意識。

對于高中學(xué)生來講，早已具備自主學(xué)習(xí)的能力。教師完全可以給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，正確地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和思考，完成這節(jié)課的知識任務(wù)[2]。

（二）巧設(shè)問題，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就應(yīng)該充分地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師講學(xué)生聽的模式。在學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生設(shè)計問題，通過問題的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

以教科版選修一《算法與程序設(shè)計》中的第三章《算法的程序?qū)崿F(xiàn)》為例，這節(jié)課主要是實(shí)踐性的知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。

這節(jié)課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)，通過實(shí)際操作讓學(xué)生在已有知識和技能的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。教師先對這節(jié)課的重點(diǎn)做簡要的說明，算法是解決問題的方法和步驟，是程序設(shè)計的“靈魂”，算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)=程序。然后給學(xué)生設(shè)計問題：（1）分析問題，確定要用計算機(jī)做什么；（2）尋找解決問題的途徑和方法（設(shè)計算法）；（3）用計算機(jī)進(jìn)行處理（編制和運(yùn)行程序）。通過三個簡單的、循循善盡的問題，學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的理論知識加以實(shí)際操作，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固理論知識，掌握算法及其表達(dá)方式的操作步驟。

通過教師設(shè)計的具有目的性的問題，培養(yǎng)學(xué)生正確使用信息技術(shù)解決實(shí)際中遇到的問題，借助教師的講解和學(xué)生的實(shí)際操作提升學(xué)生動手實(shí)踐的能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過實(shí)現(xiàn)算法的程序，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維模式和對信息技術(shù)知識的憧憬。

（三）分組學(xué)習(xí)，合作交流取長補(bǔ)短。

“學(xué)講計劃”是以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式的，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作意識。每個學(xué)生的生活環(huán)境和自身的動手能力都存在一定差異，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組。在各自的學(xué)習(xí)小組中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正做到，把自己學(xué)到知識通過自己的語言講出來，讓生生之間相互取長補(bǔ)短，激發(fā)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)用信息技術(shù)解決生活學(xué)習(xí)中的問題的意識，做到學(xué)有所用，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，也是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)如今的信息時代的大背景[3]。

三、反思在信息技術(shù)課程中實(shí)施“學(xué)講計劃”的重要性

學(xué)講計劃，是關(guān)于課堂教學(xué)改革的整體方案，是推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行動計劃。信息技術(shù)是理論與實(shí)踐并重的課程。特別是在實(shí)踐過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，教師的作用是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而不是代替學(xué)生思考和創(chuàng)造?！敖鹱炙睂W(xué)習(xí)理論，向我們陳述了這樣一個事實(shí)：學(xué)習(xí)分為兩種方式，即主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果在百分之三十以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果達(dá)到百分之五十以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。而“學(xué)講計劃”就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，“學(xué)講計劃”是新課改的要求，也是社會發(fā)展的要求。如今已是信息時代，學(xué)生需要運(yùn)用信息技術(shù)解決日常生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互合作的能力十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉蕾.淺談初中信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2014（2）：39.