導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園線上教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提高教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)，為進(jìn)一步提高幼兒教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)水平和專業(yè)技能，應(yīng)柞水縣教育局要求，開展"2020年幼兒教師暑期培訓(xùn)"活動(dòng)。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過培訓(xùn)，力爭(zhēng)使骨干教師、青年教師成為師德好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的復(fù)合型教師。

三、培訓(xùn)對(duì)象

幼兒園二盟全體教師（城區(qū)第二幼兒園、杏坪鎮(zhèn)中心幼兒園、柴莊幼兒園、中臺(tái)幼兒園、小花蕾幼兒園、馬房子幼兒園）

四、培訓(xùn)具體內(nèi)容

1、集體教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)的有效性

2、幼兒園課程游戲化的理論和實(shí)踐

3、優(yōu)秀游戲課程交流探討

4、游戲活動(dòng)嘗試

5、幼兒園大型活動(dòng)的策劃與組織

6、信息技術(shù)培訓(xùn)

五、培訓(xùn)方式

線上視頻學(xué)習(xí)、講授、實(shí)踐

六、培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)

篇2

貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，是當(dāng)前每一位幼教工作者的根本任務(wù)。本文重點(diǎn)介紹浙江省“十二五”中小學(xué)教師與校長(zhǎng)培訓(xùn)研究第二輪立項(xiàng)重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下教研組集體備課方式”研究過程中形成的經(jīng)驗(yàn)。

一、問題背景

這些年來，多媒體技術(shù)的應(yīng)用極大地促進(jìn)了幼兒園教師教育思想的更新，很多幼兒園教師運(yùn)用多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。我園在開展浙江省“十二五”中小學(xué)教師與校長(zhǎng)培訓(xùn)研究第二輪立項(xiàng)重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下教研組集體備課方式”的研究過程中，以教師集體備課為切入點(diǎn)開展了相關(guān)研究，深入探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研工作和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法。

二、基本思路

1．通過網(wǎng)絡(luò)集體備課，促使每一位參與者站在主人翁的主場(chǎng)，形成良好的心態(tài)，積極、主動(dòng)參與到集體備課活動(dòng)中來。

2．通過網(wǎng)絡(luò)集體備課，打破時(shí)空限制，為教研過程注入新的活力，讓教師之間產(chǎn)生更多的互動(dòng)。

3．通過網(wǎng)絡(luò)集體備課，支持教師利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料，制作課件：支持本園教師、分園教師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)集體備課。

三、組織實(shí)施

（一）建立網(wǎng)絡(luò)備課制度

1．網(wǎng)絡(luò)備課的組織管理：由各園區(qū)園長(zhǎng)及教研組長(zhǎng)組織實(shí)施，每月進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)備課檢查，由教研組長(zhǎng)記錄檢查情況，及時(shí)反饋給園區(qū)園長(zhǎng)。

2．網(wǎng)絡(luò)備課的參與者：以年級(jí)組為單位，三年教齡以上的教師共同參與。

3．網(wǎng)絡(luò)備課的內(nèi)容主要有：主題反思、班級(jí)日志、班級(jí)介紹、教養(yǎng)筆記、個(gè)案分析、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)（各年齡班主題活動(dòng)內(nèi)容）、春華秋實(shí)（幼兒園精品教案）、伴你成長(zhǎng)（各年齡班五大領(lǐng)域教案以及反思），教師每月按規(guī)定上傳相關(guān)內(nèi)容。

（二）建立“網(wǎng)絡(luò)備課”資源庫(kù)

我們充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理海量數(shù)據(jù)的功能，建立了網(wǎng)絡(luò)備課資源庫(kù)。教師可以隨時(shí)上網(wǎng)搜索相關(guān)資源乃至相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)備課的優(yōu)勢(shì)

1．在資源共享和經(jīng)驗(yàn)互相借鑒的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)備課強(qiáng)調(diào)教師必須基于幼兒的實(shí)際情況以及對(duì)教學(xué)資源的把握乃至教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力的發(fā)揮而追求不同的教學(xué)效果。例如：教師可以把體現(xiàn)個(gè)性化追求的內(nèi)容用下加線方法在原教學(xué)資源上標(biāo)注出來。例如：

2．通過網(wǎng)絡(luò)備課打造幼兒園精品課。

例如：在組織開展省編教材小班下“猜猜我有多愛你”主題活動(dòng)中的教學(xué)活動(dòng)“襪子”后，大家都覺得幼兒對(duì)這個(gè)活動(dòng)的開展意猶未盡，接下來可以從不同側(cè)面再進(jìn)一步豐富活動(dòng)內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)在一次次的“走班式”磨課后，成為我園的精品課。

四、操作要點(diǎn)

活動(dòng)準(zhǔn)備：在網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng)中，每個(gè)年齡段幼兒的主題活動(dòng)方案都由該年齡段教研組共同討論確定并組織實(shí)施。主班教師分配任務(wù)，所有教師參與設(shè)計(jì)并上傳材料。

集中研討：對(duì)主題活動(dòng)方案的主題線索、實(shí)施時(shí)間、進(jìn)度安排等，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課，參與者可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)貼討論，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行討論，交流有關(guān)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、困惑的處理方法以及對(duì)以往教學(xué)活動(dòng)開展反思。教研組集中所有參與者的意見，對(duì)活動(dòng)方案作出調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)備課時(shí)特別關(guān)注高職稱教師對(duì)相關(guān)問題的解答，以及時(shí)指導(dǎo)年輕教師。

教學(xué)反思：同一年齡班教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展討論，分析主題活動(dòng)具體開展情況，撰寫教案反思筆記，教研組長(zhǎng)審核通過后，上傳至網(wǎng)絡(luò)備課資源庫(kù)“伴你成長(zhǎng)”欄目，供大家共享。

信息反饋：對(duì)備課與教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中反映出來的問題加以討論，每周三中午組織園區(qū)教師開展專題討論，以期共同提高。

五、體會(huì)

（一）收獲

1．網(wǎng)絡(luò)集體備課打破了時(shí)空限制，為教研過程注入了新的活力。

2．線上線下有機(jī)結(jié)合，為教師營(yíng)造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍，從而最大限度地獲得了“教”與“研”的共贏。

3．網(wǎng)絡(luò)集體備課拓展了教研模式，有利于提高教學(xué)研究的實(shí)效性。

4．有效提高管理效能。自實(shí)行網(wǎng)絡(luò)備課以來，有效發(fā)揮了教科研人員、年級(jí)組教師、領(lǐng)域組教師的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高了幼兒園的保教質(zhì)量，也積累了一些精品課、原創(chuàng)課等園本教學(xué)資源，進(jìn)一步充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)備課資源庫(kù)。

（二）反思

1．盡早建立并有效維護(hù)網(wǎng)絡(luò)備課資源庫(kù)，以盡可能減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。

2．努力完善教師的個(gè)人教學(xué)資料庫(kù)。

篇3

山東朗朗教育科技股份有限公司專注于為學(xué)前教育提供整體解決方案。公司始創(chuàng)于2007年，致力于優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源研發(fā)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)幼教資源普及共享。公司擁有業(yè)界權(quán)威的專家陣容，結(jié)合當(dāng)今世界著名的“High Scope”幼兒教育理念，研發(fā)產(chǎn)品包括幼兒園系列多元課程、交互式多媒體一體機(jī)、朗朗睿童活動(dòng)區(qū)、家園共育系列等，從“線下”資源支持到“線上”資源暢享，建立了完整的產(chǎn)品生態(tài)，構(gòu)筑了數(shù)字信息化的教育平臺(tái)。

目前朗朗教育經(jīng)銷商數(shù)量超過400家，合作園所1.2萬多家，一體機(jī)總量覆蓋4萬多間教室，覆蓋的幼兒人數(shù)超過100萬人，每年入園培訓(xùn)超過1.5萬人次。2015年啟動(dòng)朗朗教育鄉(xiāng)村幼兒園多媒體建設(shè)支助計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“c計(jì)劃”，使數(shù)量龐大的全國(guó)城郊、縣區(qū)，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園都能夠享有現(xiàn)代科技帶來的教育改革和行業(yè)紅利，為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所解決了教育難、教材少、水平低的問題。

建設(shè)個(gè)性化、智能化體系

優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。經(jīng)過9年的積淀，發(fā)展為擁有包括幼兒園系列多元課程、交互式多媒體一體機(jī)、朗朗睿童活動(dòng)區(qū)、家園共育系列等的先進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)品牌。2016年，朗朗教育繼續(xù)加大信息化建設(shè)，啟動(dòng)朗朗智能云平臺(tái)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大系統(tǒng)營(yíng)銷渠道建設(shè)和投入，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)教育裝備體系進(jìn)一步優(yōu)化提升。

與此同時(shí)，朗朗教育在產(chǎn)品研發(fā)方面優(yōu)勢(shì)突出：

一是擁有融貫世界著名“High Scope”的科學(xué)教育理念，將課程建立在幼兒興趣的基礎(chǔ)之上，真正從幼兒的角度出發(fā)開展課程開發(fā)。

二是擁有自主研發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源，無論是線上的家園共育資源，還是線下的幼兒園課程，都是由朗朗教育產(chǎn)品中心研發(fā)團(tuán)隊(duì)精心研發(fā)，極力打造的擁有極高應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。

三是建立了完整的產(chǎn)品體系和多元的課程體系，從多元課程體系到主題活動(dòng)區(qū)角，從線上兒歌、游戲到朗朗云課，從家園共育到愛幼寶產(chǎn)品等，朗朗教育建立了完善全面的產(chǎn)品生態(tài)體系；以紙質(zhì)圖書和數(shù)字媒質(zhì)呈現(xiàn)各類課程，涵蓋目前國(guó)內(nèi)幼兒園普遍開展的主要課程和大多數(shù)特色課程，構(gòu)造了領(lǐng)先的多元化課程體系。

四是擁有強(qiáng)大的后備支持，數(shù)十位資深專家，200余精英成員組成公司強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)支撐，大專及本科以上學(xué)歷超過全公司的95%；百余位專業(yè)講師組成的團(tuán)隊(duì)，為全國(guó)市場(chǎng)提供免費(fèi)教師培訓(xùn)服務(wù)及專業(yè)指導(dǎo)。

開啟移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)幼教新時(shí)代

在“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家戰(zhàn)略帶動(dòng)下，朗朗教育顛覆傳統(tǒng)幼教模式，在國(guó)內(nèi)率先開啟移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)幼教新時(shí)代。其全資子公司山東睿童互聯(lián)信息科技有限公司陸續(xù)推出的“熊孩子”系列兒童教育產(chǎn)品和幼教啟蒙系列App，內(nèi)容涵蓋幼兒全面發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)家園共育無縫對(duì)接。今年，朗朗教育立足于品牌再造，響應(yīng)國(guó)家政策，打造了海量學(xué)前教育視頻、學(xué)習(xí)、互動(dòng)資源線上數(shù)據(jù)庫(kù)，并將線下資源進(jìn)行全方位整合，以實(shí)現(xiàn)線上線下的無縫對(duì)接。

即便是在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，我國(guó)的城鄉(xiāng)差異依舊很大，朗朗教育自主研發(fā)的一體機(jī)通過標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)置課程體系卻能夠填平這種鴻溝，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育資源的公平配置。朗朗教育一體機(jī)的“多媒體互動(dòng)教學(xué)課程軟件”榮獲國(guó)家社科基金“十二五”規(guī)劃課題榮譽(yù)證書。

篇4

一、幼兒園可實(shí)施的家園共育方案

（1） 可以根據(jù)小中大班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)期的主要教育目標(biāo)，召開家長(zhǎng)懇談會(huì)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的情況，爭(zhēng)取讓幼兒在老師和家長(zhǎng)的配合下全面發(fā)展。

（2） 開辦家長(zhǎng)委員會(huì)一日活動(dòng)體驗(yàn)，讓各班的幾名家長(zhǎng)到幼兒園來，親身參與幼兒園教育活動(dòng)。讓他們體驗(yàn)一日活動(dòng)，了解幼兒在園的教育教學(xué)，從中能更好的體驗(yàn)的孩子有哪些不足的地方，而教師也能從家長(zhǎng)身上學(xué)到很多的東西。

（3） 幼兒園定期舉辦親子活動(dòng)或主題活動(dòng)，如一起講故事、唱歌、做游戲等許多的活動(dòng)，更好的促進(jìn)家園共育。

（4） 做好家訪及電話溝通，組織老師進(jìn)行家訪，尤其是新入園幼兒更要做到百分百。對(duì)于一天或多天不來的更應(yīng)該以家訪或電話及時(shí)溝通，我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)來了解幼兒的定期發(fā)展。

二、如何進(jìn)行家長(zhǎng)同教師的交流

（1） 家長(zhǎng)和教師應(yīng)該利用接送孩子的時(shí)候多溝通，不能等到孩子有問題才去找老師。在對(duì)孩子的看法時(shí)雙方都應(yīng)該保留少意見，老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常交流，張瑞這樣有助于對(duì)孩子更好地了解和幫助。

（2） 以心換心理解老師在工作中時(shí)的不足，并讓家長(zhǎng)知道我們老師面對(duì)的不是一個(gè)孩子。如果家長(zhǎng)對(duì)這樣情況表示理解，那么在老師的心中就會(huì)認(rèn)為這樣的家長(zhǎng)是通情達(dá)理的，老師自然就會(huì)與你多溝通多交流。

（3） 感情投資，跟老師做好朋友，這也能更好地讓老師知道家長(zhǎng)是真的用心來支持自己的工作。而且遇見好的育兒經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜碛诶蠋熞黄鸱窒?。遇到棘手的問題要信任老師，有了這些基礎(chǔ)就很容易和老師成為好朋友。

（4） 隔代教育的問題也很嚴(yán)重，家長(zhǎng)需要與老人多溝通，理解老師工作上的不足。但是所有老師的心愿是跟家長(zhǎng)和老人一樣的，都希望有一個(gè)聰明懂事的好孩子。

三、如何做好家長(zhǎng)工作的一些思考

（1） 要把家長(zhǎng)工作做為幼兒園的重要組成部分，重視并堅(jiān)決抓好落實(shí)。每學(xué)期制定幼兒園家長(zhǎng)工作計(jì)劃，學(xué)期末將家長(zhǎng)工作列入幼兒考核的重要內(nèi)容。

（2） 樹立教師對(duì)家長(zhǎng)觀的看法，將家長(zhǎng)看成平等的教育者和可充分的教育資源，這樣才能不影響雙方合作的成效，并對(duì)孩子的發(fā)展起到幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)的一種主導(dǎo)與主體服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。

篇5

幼兒教師的發(fā)展是幼兒發(fā)展的前提，幼兒教師自身的發(fā)展才能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。作為幼兒園的管理者，我深知幼兒教師在幼教工作中的重要性，它直接關(guān)系到幼兒教育能否真正有效地促進(jìn)幼兒全面、生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。但針對(duì)目前幼兒教師綜合素質(zhì)不高、教育觀念陳舊、安于常態(tài)不求上進(jìn)、缺乏對(duì)具體工作的科研和創(chuàng)新能力等師資問題，探索促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，研究通過教師的發(fā)展促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的革新之路，已成為我國(guó)幼兒園研究的課題。我園在兩年多的探索實(shí)踐中，已取得了初步的成績(jī)，通過行動(dòng)研究，有效地促進(jìn)了我園幼兒教師專業(yè)方面的成長(zhǎng)與發(fā)展，提高了我園幼兒教育的質(zhì)量，推動(dòng)了我園的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

一、科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒教育中的行動(dòng)研究

20世紀(jì)40年代美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫對(duì)“行動(dòng)研究”做出設(shè)想，主張實(shí)踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究之中，積極地對(duì)自己的境遇進(jìn)行反思，力圖改變自己的現(xiàn)狀，在研究中浸入實(shí)踐者的智慧和能力。之后，美國(guó)的柯雷、英國(guó)的斯騰豪斯、埃利奧特、凱米斯等人都對(duì)行動(dòng)研究做出表述，使行動(dòng)研究的內(nèi)涵更趨完善?！秶?guó)際教育百科全書》中這樣定義：行動(dòng)研究是由社會(huì)情境的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。

結(jié)合“教師本身就是研究者”“教師是實(shí)踐者和引導(dǎo)者”的時(shí)代需要，筆者對(duì)“幼兒教育行動(dòng)研究”做出詮釋：幼兒教師把自身的教育教學(xué)工作與行動(dòng)研究相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中通過發(fā)現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化、隨時(shí)更新的教育實(shí)踐問題，通過反思謀求變革，并在行動(dòng)研究過程中革新和完善自己的教育理論，指導(dǎo)行動(dòng)達(dá)到解決實(shí)際問題的根本目的。并對(duì)其特征做出描述：①幼兒教師集實(shí)踐者和研究者于一體，教師既要具備教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具備理論研究的心態(tài)和方法，在行動(dòng)研究中實(shí)踐行動(dòng)與理論研究相結(jié)合；②研究問題的獨(dú)特性。行動(dòng)研究要解決的是隨時(shí)可發(fā)生的、不確定的變量問題，有著自然性、即時(shí)性、突發(fā)性的特征，這也決定了研究的結(jié)果具有非普適性，有個(gè)案的獨(dú)特性；③以解決問題為目的的終結(jié)性。行動(dòng)研究滲透在教學(xué)實(shí)踐中，以能否解決現(xiàn)實(shí)問題作為判斷研究成功失敗的標(biāo)準(zhǔn)，理論性的研究報(bào)告是對(duì)實(shí)際行動(dòng)的過程總結(jié)，是附帶產(chǎn)品；④研究方法、措施的即時(shí)調(diào)整性。行動(dòng)研究中要根據(jù)實(shí)際情況不斷修正行動(dòng)計(jì)劃，以達(dá)到最佳地解決問題，保證高質(zhì)量的行動(dòng)效果，所以，在研究過程中要對(duì)問題、措施持續(xù)地反思、探究、研究，力求形成最佳的解決途徑。

二、深層認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究對(duì)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值

1.提高幼兒教師保教的主體意識(shí)，激發(fā)工作熱情

英國(guó)教育學(xué)家貝克漢姆指出，教師擁有研究的機(jī)會(huì)，并能充分利用，不僅能有力地和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴(yán)。在幼兒教育中進(jìn)行行動(dòng)研究，教師會(huì)在不斷研究的過程中逐漸將自己融入教育中，改變?cè)瓉斫虒W(xué)的任務(wù)執(zhí)行者的角色，成為幼兒教育中的研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者，擁有積極主動(dòng)的研究激情和工作態(tài)度，喚醒和激發(fā)在專業(yè)發(fā)展道路上的主體精神和意識(shí)，確立幼兒教育是一項(xiàng)需要無限追求的事業(yè)的理念，增強(qiáng)從事幼兒保教事業(yè)的自豪感和自信心。

2.提高幼兒教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐，打造科研型幼兒教師

教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑是在教育實(shí)踐中開展行動(dòng)研究，這也是幼兒教師最有效、最實(shí)在的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方式。在行動(dòng)研究的過程中幼兒教師通過處理即發(fā)性教學(xué)問題，提高自身的實(shí)踐性知識(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的豐富；對(duì)自己解決問題的行動(dòng)反復(fù)反思、對(duì)照理論科學(xué)修改，力求最優(yōu)化解決教育教學(xué)中的問題，提升自身的行動(dòng)科研能力；為了解決問題，教師共同承擔(dān)課題的研究，相互合作交流探討中升華團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；教師在行動(dòng)研究中發(fā)揚(yáng)愛心，對(duì)幼兒關(guān)懷、輔導(dǎo)，關(guān)注幼兒的心理、思想、學(xué)習(xí)的傾向，引導(dǎo)幼兒追求積極向上，增進(jìn)教師與幼兒之間的感情，從中體會(huì)到人際交往的真諦。就像我們園的教師們充滿感情地說：“是園內(nèi)的科研氛圍使我們的生命更有意義、有價(jià)值，生活更加充實(shí)，更加充滿青春的活力。我們最大的收獲就是學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了研究，學(xué)會(huì)了在研究狀態(tài)下工作。”

3.提升幼兒教師的社會(huì)地位，促進(jìn)健康的師格

長(zhǎng)期以來，幼兒教師得不到應(yīng)有的社會(huì)地位和評(píng)價(jià)，究其原因主要是社會(huì)對(duì)幼兒教育的誤解：幼兒教育不需要專業(yè)的知識(shí)，幼兒教師就是孩子的保姆，人人都可以做到。

行動(dòng)研究可以幫助我們的教師樹立一種科研探究意識(shí)，并引導(dǎo)自己積極參與到教育教學(xué)實(shí)踐中，在探究中懷疑甚至顛覆對(duì)傳統(tǒng)的教育理論、教育權(quán)威的錯(cuò)誤認(rèn)知，從研究者的角度審視自己對(duì)幼兒的教育教學(xué)行為，通過實(shí)踐驗(yàn)證幼教理論的科學(xué)性和可行性，最終研究出解決實(shí)際問題的個(gè)性方案，豐富和完善原有的教育教學(xué)理論，由“教書”到“育人”，通過研究?jī)?yōu)化自己的幼兒教育職業(yè)，提升自己的社會(huì)地位，增強(qiáng)從事幼兒教育事業(yè)的信心和自豪感，塑造健康的教師人格。我園經(jīng)過一年多的行動(dòng)研究，多位老師從自身的教學(xué)實(shí)踐中豐富教學(xué)理論，撰寫研究報(bào)告，受到教育界領(lǐng)導(dǎo)的特別關(guān)注，并獲得“幼教骨干”“科研能師”等榮譽(yù)稱號(hào)，備受社會(huì)的尊重和關(guān)注，可謂“名利雙收”。

三、有效保證行動(dòng)研究，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

態(tài)度決定成敗，觀念決定出路。要實(shí)現(xiàn)幼兒教育新發(fā)展、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、教師主動(dòng)行動(dòng)研究的三大目標(biāo)，必須首先讓幼兒教師在思想上明確認(rèn)識(shí)到幼兒教育現(xiàn)今的緊迫形勢(shì)，認(rèn)識(shí)行動(dòng)研 究對(duì)幼兒教育事業(yè)和自身發(fā)展的積極作用；其次要學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，明晰行動(dòng)研究的基礎(chǔ)知識(shí)，做好行動(dòng)、研究的準(zhǔn)備工作；再次要引導(dǎo)幼兒教師根據(jù)單位的發(fā)展計(jì)劃、自身教學(xué)水平和奮斗目標(biāo)制定出科學(xué)的自我發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

我園利用假期和每周例會(huì)組織教師認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的改革形勢(shì)、學(xué)習(xí)幼兒教育和教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，深化教師對(duì)自身職業(yè)與兒童發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的認(rèn)知；并組織教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)和需求，制定長(zhǎng)短期相結(jié)合的發(fā)展規(guī)劃，為自身的專業(yè)發(fā)展提供前航的“燈塔”。如有位新老師就制定兩年內(nèi)完成從新手到研究性教師的轉(zhuǎn)變，三年成長(zhǎng)為幼教能手、科研教師，并制定了具體可行的計(jì)劃和措施。一位已有25年教齡的老教師認(rèn)識(shí)到不發(fā)展專業(yè)技能，就會(huì)落伍，影響未來人才的發(fā)展，為自己確立了研究課題，積極使自己實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。

2.制定科學(xué)的研究制度，落實(shí)行動(dòng)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

《如何開展行動(dòng)研究》中指出：制度是行動(dòng)研究落實(shí)的前提條件。要使行動(dòng)研究真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，必須制定和落實(shí)與行動(dòng)研究有關(guān)的各種制度，讓教師的行動(dòng)研究有章可循，有章必循。

我園制定了行動(dòng)研究的具體操作制度，讓教師明晰對(duì)即發(fā)性問題的研究過程，具體操作流程為“發(fā)現(xiàn)問題—分析、確定問題—制定、實(shí)施研究計(jì)劃—設(shè)計(jì)、實(shí)施行動(dòng)方案—評(píng)價(jià)行動(dòng)方案—修正方案、再次實(shí)施—發(fā)現(xiàn)新問題”的循環(huán)，并要求教師根據(jù)自己解決問題的實(shí)踐撰寫研究報(bào)告；制定日志反思制度和檔案管理制度，服務(wù)于行動(dòng)研究，記錄教師對(duì)問題的觀察、分析的靈感和創(chuàng)意、實(shí)踐研究的反思，為行動(dòng)研究提供生動(dòng)的參考資料，保證研究工作高效進(jìn)行，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.完善科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)研究行為，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展進(jìn)程

完善的教師評(píng)價(jià)制度是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要保證，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師的教育教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)具有導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，能引導(dǎo)幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展由外控轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥?，由被?dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞣e極地樂行，實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展、不斷超越，使教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)、自主更新”的特性。

我園的獎(jiǎng)勵(lì)政策和評(píng)職稱原則就改變論資排隊(duì)的陳舊做法，實(shí)施科學(xué)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，傾向于積極從事行動(dòng)研究的幼兒教師，以此提高全園教師的競(jìng)爭(zhēng)力、上進(jìn)心，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。例如我園只有兩年教齡的劉曉紅老師積極學(xué)習(xí)新的教育理論，實(shí)踐行動(dòng)研究，撰寫報(bào)告論文，取得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高保教質(zhì)量的同時(shí)獲得全區(qū)“研究性”教師的榮譽(yù)稱號(hào)。

4.積極援助行動(dòng)實(shí)踐，支持研究工作，保證專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展

教師的行動(dòng)研究活動(dòng)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為幼兒園的管理者，必須重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，支持教師積極開展行動(dòng)研究活動(dòng)，并提供各種援助，方能促進(jìn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。我園建立教師職責(zé)制度，規(guī)定教師工作量，減少教師不必要的工作負(fù)擔(dān)，為教師創(chuàng)造反思、實(shí)踐的行動(dòng)研究時(shí)間；對(duì)行動(dòng)研究工作提供經(jīng)費(fèi)上的保障，在園內(nèi)的經(jīng)費(fèi)開支中優(yōu)先于課改研究，將行動(dòng)研究、教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)列入園內(nèi)的總體預(yù)算，克服“無米之炊”的尷尬局面；加強(qiáng)幼兒園教師資料室的建設(shè)，購(gòu)買幼兒教育理論書籍、訂閱幼兒方面的期刊，完善幼兒園的圖書資料，構(gòu)建我園開展教師行動(dòng)研究的理論支撐體系；同時(shí)我園還定期聘請(qǐng)有關(guān)幼兒教育專家來園對(duì)教師的行動(dòng)研究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)的快速成長(zhǎng)。

總之，行動(dòng)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑和方法。我們幼兒教師要提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，端正態(tài)度，樹立研究者的思想，積極投身于行動(dòng)研究，在實(shí)際教育教學(xué)工作中，理論聯(lián)系實(shí)際，教育結(jié)合行動(dòng)，以研究為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)向研究性教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，提高幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量，高效地完成培育未來人才的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]文 欣.行動(dòng)研究理念下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2009（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 全面發(fā)展 園校合作

當(dāng)前，國(guó)人的生活水平逐步提高，對(duì)子女的教育投入也越來越大，大家都有一個(gè)共同的觀點(diǎn)：教育也不能輸在起跑線上。無論是工薪階層還是農(nóng)民工，沒有多的時(shí)間和精力在家?guī)Ш⒆?，同時(shí)也有經(jīng)濟(jì)能力把孩子送到幼兒園。所以，這就帶動(dòng)了幼兒園的迅速發(fā)展，數(shù)量越來越多，現(xiàn)在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有了幼兒園。幼兒教師供不應(yīng)求，不僅是數(shù)量，更重要的是質(zhì)量，因?yàn)?，現(xiàn)在的獨(dú)生子女越來越多，父母都希望孩子得到最好的教育。

一直以來，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，由于受傳統(tǒng)的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的限制影響，畢業(yè)后的他們普遍感到前途迷茫，覺得自己不能勝任幼兒教育工作。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)幼兒教師必備的專業(yè)技能以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們不知道怎樣去與學(xué)齡前的孩子們溝通交流。作為一名中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師，我覺得在學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校要建立與幼兒園的合作伙伴關(guān)系，以便讓學(xué)生有較好的實(shí)習(xí)基地。這樣，畢業(yè)后的學(xué)生才能學(xué)以致用，有好的發(fā)展前途。下面就淺談一下我的看法。

一、全面發(fā)展，制定人才標(biāo)準(zhǔn)

作為一名教師，特別是幼兒教師，必須是一名全面發(fā)展的綜合性人才。幼兒教師并不需要在某方面有很高的造詣，但是一定要有較全面的知識(shí)和能力。這樣的人才能從容地應(yīng)對(duì)3―6、7歲學(xué)齡前兒童。那么，全面發(fā)展必須具備哪些素質(zhì)呢？

“全面發(fā)展”是指本專業(yè)學(xué)生要能體現(xiàn)幼兒教師的知識(shí)涵養(yǎng)具有綜合性的特點(diǎn)，也就是要具有：廣博的人文社科知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)；扎實(shí)的教育教學(xué)基本理論知識(shí)和專業(yè)基本理論知識(shí)；過硬的教育實(shí)踐能力；全面的幼兒教師專業(yè)基本素質(zhì)和多種能力，這些能力要包括理解、觀察、分析幼兒的能力，教育教學(xué)能力，溝通協(xié)調(diào)能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，監(jiān)控評(píng)價(jià)能力等。其中實(shí)踐能力培養(yǎng)貫通始終，學(xué)生從入學(xué)就要制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，介入專業(yè)生活，把教學(xué)和學(xué)生的學(xué)做融為一體，深入課堂、進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、去幼兒園、參加園?；顒?dòng)、體驗(yàn)社會(huì)生活等，在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)體驗(yàn)的情景中不斷進(jìn)步不斷成長(zhǎng)。

要使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生得到全面的發(fā)展，就要給本專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的人才標(biāo)準(zhǔn)，形成一專多能的多元化高素質(zhì)學(xué)前教育人才規(guī)格。具體來說要使學(xué)生成為5種特色“復(fù)合”應(yīng)用人才。（1）應(yīng)用型：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須做到理論知識(shí)與幼教實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用；不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。（2）雙語(yǔ)型：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，又會(huì)講一口流利的英語(yǔ)，可以用英漢兩種語(yǔ)言對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育的幼兒教師。（3）藝術(shù)型：旨在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備唱歌、跳舞、彈琴、畫畫、制作玩教具以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多種藝術(shù)才能。（4）雙師型：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還要學(xué)習(xí)嬰幼兒保健保育技能和家庭教育咨詢和指導(dǎo)技術(shù)，是既懂幼兒保健又勝任幼兒教學(xué)的雙師型教師。（5）現(xiàn)代型：學(xué)前教育學(xué)生要能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和電化教學(xué)手段，學(xué)會(huì)制作多媒體動(dòng)畫課件技術(shù)，學(xué)會(huì)利用多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)技能。如果每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到以上五種標(biāo)準(zhǔn)，就一定能夠勝任幼兒教育教學(xué)工作。

二、園校合作，在實(shí)踐中成長(zhǎng)

有了全面發(fā)展的素質(zhì)，沒有實(shí)踐是不能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的，只有到具體的幼兒園實(shí)習(xí)鍛煉才能檢驗(yàn)和展現(xiàn)學(xué)生的才能，因此，就必然涉及到學(xué)校和幼兒園的合作伙伴關(guān)系。所以，“園校合作”的人才培養(yǎng)模式也就應(yīng)運(yùn)而生了。

“園校合作”是指有學(xué)前專業(yè)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系?；谌瞬排囵B(yǎng)的共同目標(biāo)，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系，共同實(shí)施教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共同指導(dǎo)落實(shí)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，共同評(píng)價(jià)考核學(xué)生。把教學(xué)、鍛煉和研究融入到一起，幼兒園教師全程參與學(xué)前教師職前培養(yǎng)全過程，雙方在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域要進(jìn)行全方位深層次合作，形成“資源共享、人才共育、園校共管”三位一體的共同體模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與幼兒園、學(xué)校教師與幼兒園教師及學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)自己，學(xué)習(xí)怎樣與小朋友溝通交流，怎樣進(jìn)行言傳身教，體會(huì)當(dāng)老師和家長(zhǎng)的艱辛，他們會(huì)成長(zhǎng)和成熟得更快。

篇7

【關(guān)鍵詞】縣級(jí)教師發(fā)展中心；職責(zé)；置換培訓(xùn)；送教下鄉(xiāng)

一、“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目背景

（一）實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，對(duì)于解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，帶動(dòng)和促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平提高，促進(jìn)教育公平、推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有十分重要的意義。[國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號(hào)]

（二）從2015年起，“國(guó)培計(jì)劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對(duì)中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――示范性項(xiàng)目，加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索培訓(xùn)新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號(hào)文件]

（三）“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目

中央財(cái)政支持中西部省級(jí)教育、財(cái)政部門組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目，按年度分批遴選項(xiàng)目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師，進(jìn)行2-3年的周期性培訓(xùn)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

實(shí)施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；實(shí)施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施短期集中培訓(xùn)，支持村小和教學(xué)點(diǎn)教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)。

二、“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目中縣級(jí)發(fā)展中心職責(zé)分解

在國(guó)培計(jì)劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對(duì)中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。同時(shí)也明確了縣級(jí)教師發(fā)展中心的各項(xiàng)職責(zé)。

（一）送教下鄉(xiāng)活動(dòng)

由省級(jí)統(tǒng)籌，項(xiàng)目縣組織，高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)為主體，整合全?。▍^(qū)、市）專家資源，分學(xué)科組建送培團(tuán)隊(duì)，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)?？h級(jí)教師發(fā)展中心在此項(xiàng)活動(dòng)中的職責(zé)為：

1.制定縣級(jí)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案。2.積極整合本地培訓(xùn)資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團(tuán)隊(duì)，制定激勵(lì)政策，按1：30標(biāo)準(zhǔn)建立縣培團(tuán)隊(duì)。4.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證經(jīng)費(fèi)的合理使用。5.健全制度，落實(shí)職責(zé)。 6.加工生成性資源。7.進(jìn)行過程監(jiān)管， 績(jī)效評(píng)估。8.發(fā)掘先進(jìn)和典型經(jīng)驗(yàn)，宣傳推廣。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊

遴選具備“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目縣對(duì)接，每縣對(duì)接1家機(jī)構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓(xùn)，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。

網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓(xùn)

1.按省市要求，制定計(jì)劃方案。2.完善制度，明確職責(zé)，建立激勵(lì)和約束機(jī)制。3.加強(qiáng)中心建設(shè)，建立協(xié)作機(jī)制。4.建立縣級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級(jí)培訓(xùn)者隊(duì)伍，加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫(kù)建設(shè)。9.過程監(jiān)管，績(jī)效評(píng)估。10.發(fā)掘先進(jìn)推廣宣傳。

（三）置換脫產(chǎn)

遴選培訓(xùn)成績(jī)突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績(jī)效居前的國(guó)培遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級(jí)教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園協(xié)同承擔(dān)，組織高年級(jí)師范生頂崗支教，置換出擬承擔(dān)送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員，進(jìn)行為期4-6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實(shí)施。培訓(xùn)主要包括院校（機(jī)構(gòu)）集中研修、縣級(jí)教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個(gè)環(huán)節(jié)，跟崗實(shí)踐時(shí)間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級(jí)教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程，合理配置理論課程與實(shí)踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅(jiān)持教研類課程與培訓(xùn)類課程并重，培訓(xùn)類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實(shí)施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實(shí)踐，返崗實(shí)踐，總結(jié)提升四個(gè)階段。

1.建立協(xié)同機(jī)制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)員，實(shí)行（四級(jí)協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。5.總結(jié)宣傳，激勵(lì)卓越成長(zhǎng)。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)。7.組織影子培訓(xùn)。

（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓(xùn)

分批組織本省（區(qū)、市）教學(xué)點(diǎn)教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本?。▍^(qū)、市）省會(huì)（首府）或東部中心城市高水平院校，進(jìn)行為期10天左右的集中培訓(xùn)，針對(duì)教育教學(xué)突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實(shí)踐研修，提升課堂課堂教學(xué)能力。

三、縣級(jí)教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總

搭建平臺(tái)提供資源，組織研修實(shí)地指導(dǎo)，線上線下活動(dòng)助學(xué)，培養(yǎng)骨干建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)資源提煉特色。

四、優(yōu)秀縣級(jí)發(fā)展中心的要求：

1.實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教研電教部門的整合。 2.承擔(dān)過省以上培訓(xùn)項(xiàng)目，效果好，社會(huì)譽(yù)高。3.教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)數(shù)量足，機(jī)構(gòu)合理，水平高。4.課程資源建設(shè)豐富，質(zhì)量高。5.注重模式創(chuàng)新，有特色。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼教；素質(zhì)；玩耍

一、引言

對(duì)于一個(gè)人正式的教育就是從幼兒園開始的，這是我們對(duì)一個(gè)人開始正規(guī)的人生觀、價(jià)值觀，社會(huì)道德底線等方面的教育，這是我們對(duì)一個(gè)人開始正式進(jìn)行社會(huì)生存技能的培訓(xùn)。因此可以看出幼兒教育在教育界具有舉足輕重的地位，很多的家長(zhǎng)也把孩子的起跑線人為的設(shè)定在這個(gè)地方。由于社會(huì)上“雙獨(dú)”的寶寶越來越多，一個(gè)孩子不僅是一對(duì)小兩口的問題，更是幼兒祖父母和外祖父母兩個(gè)家庭的問題。幼兒的教育越來越成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)于虐幼事件頻發(fā)，大家關(guān)注幼師素質(zhì)能力建設(shè)問題，對(duì)于幼兒教育小學(xué)化的問題，人們開始思考怎樣對(duì)待孩子的教育內(nèi)容優(yōu)化問題。越來越多的社會(huì)關(guān)注集中到了幼兒教育之中，對(duì)于幼兒教育的深層次思考進(jìn)一步加深，對(duì)于其價(jià)值思考還是基于對(duì)目前幼兒教育現(xiàn)在存在問題的分析。

二、幼兒教育的作用

一個(gè)人的教育是從幼兒教育開始，它是我們開啟孩子學(xué)習(xí)程序的鑰匙，這個(gè)階段，孩子的大腦發(fā)育很快，這時(shí)候的教育是否得當(dāng)，對(duì)于孩子智力、情商等開發(fā)是十分關(guān)鍵和必要的。很多孩子潛能的開發(fā)主要源自這個(gè)時(shí)候的一種教育，只有教育得當(dāng)，孩子才能更好地開發(fā)智力，延展情商。幼兒教學(xué)階段也是人類認(rèn)知世界最快的一個(gè)時(shí)期，小學(xué)前的孩子就具備成人一樣的大腦，這時(shí)候的孩子對(duì)于世界的認(rèn)知不斷提升，對(duì)事物具有了自己的一種看法，這是今后一個(gè)時(shí)期孩子在教學(xué)過程中不可彌補(bǔ)的一個(gè)教學(xué)階段，一旦錯(cuò)過，將耽誤孩子的一生。另外這時(shí)候也是孩子感受關(guān)懷和愛護(hù)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，他們接受到父母，老師和同學(xué)們對(duì)自己的關(guān)心，然后他們也會(huì)將這種關(guān)心反饋回去，使得他們?cè)诟惺軔鄣耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)愛別人，這也是孩子需要在幼兒教育中不斷學(xué)習(xí)的。

三、存在的問題

（一）聯(lián)想的空間受到壓縮。三到六歲的孩子的想象力相對(duì)人的一身來說，是十分豐富的。而然國(guó)內(nèi)的幼兒教育起步較早，在很多的時(shí)候?qū)⒁恍┬W(xué)知識(shí)進(jìn)一步下放到幼兒教育之中，使得孩子在幼兒園就開始接受一些提前教育，例如小學(xué)的英語(yǔ)，數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算等等，在教學(xué)過程中不斷給孩子加餐，這也是現(xiàn)在孩子家長(zhǎng)的一種心理，他們希望自己的孩子不要輸在起跑線上。也正是因?yàn)檫@種幼兒教學(xué)的小學(xué)化發(fā)展，使得更多的孩子失去了聯(lián)想的空間，他們的思想被完全固化，在孩子的眼里，太陽(yáng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的恒星，他們將給太陽(yáng)賦予更多的含義，例如太陽(yáng)是一個(gè)蛋黃派，太陽(yáng)是一個(gè)圓圓的餅。如果你問孩子這樣的問題，他們會(huì)給出豐富多彩的答案，也許在成人看來，這些千奇百怪的答案是很多都是一種無稽之談，可能看起來都十分可笑，但是這是基于幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種聯(lián)想，一種發(fā)散思維，但是現(xiàn)在的幼兒教育對(duì)于這方面的抑制相對(duì)比較嚴(yán)重，對(duì)孩子開展了認(rèn)識(shí)教育是基于一種理性化教學(xué)手段，沒有注重對(duì)于孩子發(fā)散思維的一種培養(yǎng)，只是粗暴地將認(rèn)識(shí)教育建立在一種角的教學(xué)之中，嚴(yán)重影響了孩子的聯(lián)想思維的發(fā)展。

（二）超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力使得孩子從小出現(xiàn)厭學(xué)的苗頭。很多家長(zhǎng)需要自己的孩子不要輸在起跑線上，這一觀點(diǎn)驅(qū)使家長(zhǎng)投入大量的金錢和精力在孩子的教育上，例如給孩子報(bào)一個(gè)鋼琴班，報(bào)一個(gè)書法班等等，選擇雙語(yǔ)幼兒園，從幼兒園開始就對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)和漢語(yǔ)的雙重教育，這種教育的出發(fā)點(diǎn)我們可以理解，但是對(duì)于孩子來說，他們失去了更多玩耍的時(shí)間，需要有更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)的壓力不斷增大，但是玩耍是孩子的天性，尤其是處在幼兒階段的孩子，他們更需要的是玩耍的時(shí)間，他們?cè)诖螋[的過程中將學(xué)會(huì)更多的生活技巧和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在玩耍的過程中，他們學(xué)習(xí)起來更加具有興趣和積極性，這些在正規(guī)的教學(xué)之中是不可能實(shí)現(xiàn)的，很多家長(zhǎng)目前還不明白這個(gè)道理，還是一味地進(jìn)行教育投資，很多孩子周末、寒暑假的時(shí)間都被一些興趣班所填滿，被一些特長(zhǎng)課程所擠占，久而久之，這種學(xué)習(xí)壓力使得孩子產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，不斷對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，在以后的教學(xué)過程中，他們更加沒有積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸情緒不斷提升。因此，家長(zhǎng)這種望子成龍、望女成鳳的思想將適得其反，興趣班沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果，反而使得更多的孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

四、促進(jìn)發(fā)展的建議

（一）加強(qiáng)幼師素養(yǎng)培訓(xùn)。幼師隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)在幼兒教育的主要力量，只有不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼師的知識(shí)能力，提振她們的素質(zhì)教育的意識(shí)，才能不斷加強(qiáng)她們?cè)诠ぷ髦懈玫胤?wù)現(xiàn)在幼教事業(yè)。一方面加大對(duì)于在職教師的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，另一方面，在新鮮血液注入中，需要進(jìn)一步提出對(duì)幼師培養(yǎng)的整體方案，引入現(xiàn)代化的教育手段和方式，使得這些準(zhǔn)幼師們更好地掌握新的教學(xué)理念和知識(shí)，在教學(xué)手段和方法上需要升級(jí)更新，適應(yīng)現(xiàn)在素質(zhì)教育的需要，只有這樣，才能使得幼師隊(duì)伍不斷得到優(yōu)化。

（二）教學(xué)理念貼近幼兒教育的實(shí)際需求。玩耍是幼兒的天性，桌子對(duì)面的教育對(duì)于這個(gè)時(shí)候的孩子相對(duì)有點(diǎn)嚴(yán)肅，而且有點(diǎn)早，需要不斷拓展在游戲中的教育，孩子對(duì)于玩耍有著天生的興趣，在玩中探索認(rèn)識(shí)，能力創(chuàng)新，思維發(fā)散的教育有著十分重要的意義和作用。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)關(guān)注度不斷提高，幼教工作存在的一些問題不斷暴露出來，需要通過教師知識(shí)能力的提升，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)幼教工作更上一個(gè)新臺(tái)階，還給孩子一個(gè)更美好的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊燦燦,張芬等.強(qiáng)化政府主導(dǎo)責(zé)任,實(shí)現(xiàn)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育跨越式發(fā)展——寧夏回族自治區(qū)政府促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的探索.2009年首屆首都高校教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇[D].2010,12:156-157.

篇9

我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和改革開放的不斷深入，使部分都市居民率先達(dá)到了“小康”生活水平?！翱平膛d國(guó)”的戰(zhàn)略和科學(xué)普及措施的實(shí)施，先富裕起來的人們希望自己的子女能接受優(yōu)質(zhì)教育。在幼兒教育方面，家長(zhǎng)們不愿意自己的孩子“輸在起跑線上”，紛紛選擇讓孩子進(jìn)入名園、特色園，造成了這些幼兒園教育供不應(yīng)求的現(xiàn)象；另一方面，幼兒園的生存發(fā)展，不僅受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治文化等諸多外部因素的影響，也受到幼兒園自身管理運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)部因素的制約。通過集團(tuán)化的自主經(jīng)營(yíng)管理，運(yùn)用品牌效應(yīng)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)幼兒園教育的規(guī)模，正成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下辦園體制改革的趨勢(shì)。

1994年9月，上?？萍加捉碳瘓F(tuán)的前身——上海徐匯區(qū)科技幼兒園成立，這是上海徐匯區(qū)第一家以科技教育為特色的幼兒園。20__年9月組建上海科技幼教集團(tuán)以后，為了盡快提高集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)管理水平，以科研為先導(dǎo)，確立了“幼兒園集團(tuán)化管理運(yùn)行機(jī)制研究”的課題。本課題以建立集團(tuán)化、規(guī)?；⑵放苹癁橛變簣@發(fā)展目標(biāo)，探索適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與學(xué)前教育特點(diǎn)的幼兒園集團(tuán)管理體制。

在我國(guó)，教育集團(tuán)迄今仍是一種新生事物，關(guān)于教育集團(tuán)的研究也大多集中于“教育集團(tuán)成因的探討”和“國(guó)內(nèi)外教育集團(tuán)成功因素的分析”等方面；絕大多數(shù)只是對(duì)現(xiàn)有的綜合性的教育集團(tuán)的運(yùn)營(yíng)狀況、發(fā)展模式等進(jìn)行描述，而對(duì)學(xué)前教育這一相對(duì)特殊領(lǐng)域的幼兒園教育集團(tuán)的系統(tǒng)研究幾近空白，至于對(duì)其內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制、管理模式及理論成因等進(jìn)行綜合性研究更是付之闕如。

本研究課題的研究目的，是如何以集團(tuán)化、規(guī)?；?、品牌化為經(jīng)營(yíng)管理路徑，合理配置幼兒教育優(yōu)質(zhì)資源，大規(guī)模提高幼兒園教育質(zhì)量，構(gòu)建起適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求、與國(guó)際都市開放式的學(xué)前教育體系相結(jié)合的幼兒園集團(tuán)管理模式，以促進(jìn)幼兒園集團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展。

二．研究?jī)?nèi)容

縱向：組建集團(tuán)的思路、組建集團(tuán)的原則、集團(tuán)管理的調(diào)控和對(duì)于集團(tuán)管理模式的評(píng)價(jià)等方面；橫向：在集團(tuán)化模式管理下的各所幼兒園的內(nèi)部運(yùn)行體制，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資培訓(xùn)、教育實(shí)踐等，從而研究幼兒園集團(tuán)化管理是否高效。

三．研究方法

1．歷史研究：系統(tǒng)地收集改革開放以來特別是1992年黨的十四大明確提出建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以來，國(guó)內(nèi)教育集團(tuán)內(nèi)部管理體制的改革等文獻(xiàn)資料，理清在管理體制上，教育集團(tuán)是如何運(yùn)行的；收集并整理科技幼兒園集團(tuán)內(nèi)部的管理文獻(xiàn)資料，包括教職工人事制度的管理、科研教育活動(dòng)的管理、后勤保障的管理等。

2．實(shí)證研究：通過問卷調(diào)查和訪談形式，較全面地了解幼兒園集團(tuán)下各分園的管理執(zhí)行情況，并對(duì)教職工在人事制度改革及分配制度改革上的困惑和管理行為方面的摩擦與沖突進(jìn)行全面的了解與把握。在研究的基礎(chǔ)上加以實(shí)踐，不斷完善集團(tuán)化、規(guī)?；⑵放苹挠變簣@管理模式。

3．規(guī)范研究：在以上研究的基礎(chǔ)上，分析探索在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下可選擇的幼兒教育辦學(xué)模式和集團(tuán)管理模式，研究幼兒園集團(tuán)管理制度化、規(guī)范化和穩(wěn)定性形成的內(nèi)在機(jī)理，探尋可供參照和借鑒的集團(tuán)化管理規(guī)則與管理模式。根據(jù)集團(tuán)化、規(guī)?；?、品牌化的經(jīng)營(yíng)管理要求，全面剖析幼兒教育集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)管理中的教育質(zhì)量、教養(yǎng)品質(zhì)的保障與優(yōu)質(zhì)教育資源共享、特色園品牌創(chuàng)建與提升相融合的關(guān)系，為正確闡釋傳統(tǒng)公益性的幼兒園教育領(lǐng)域內(nèi)如何有效運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制與規(guī)則，提供若干理論依據(jù)和實(shí)施要求。

四．研究結(jié)果

1．構(gòu)建了集團(tuán)化內(nèi)部管理組織結(jié)構(gòu)

組織架構(gòu)是一個(gè)組織內(nèi)部各構(gòu)成部分之間所確立的關(guān)系形式。1979年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者西蒙教授認(rèn)為，“有效地開發(fā)社會(huì)資源的第一個(gè)條件是有效的組織架構(gòu)”。就是說，組織架構(gòu)是否合理和科學(xué)，直接影響到組織能否高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。教育集團(tuán)下有多個(gè)幼兒園，其組織架構(gòu)決定了集團(tuán)與各幼兒園的管理關(guān)系，也將直接影響幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開展。由于現(xiàn)代企業(yè)（集團(tuán)）組織的研究已相當(dāng)豐富，因此教育集團(tuán)有條件有選擇地借鑒了企業(yè)（集團(tuán)）組織的某些管理形式，并且根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)，構(gòu)建了自己的組織管理形式。

在集團(tuán)化管理運(yùn)行中，我們注重管理行為的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，重視制度先行，強(qiáng)調(diào)制度的量化管理，各類制度力求透明、公開、公正、規(guī)范，有切實(shí)可行的操作性。集團(tuán)制定了一系列行之有效的管理原則、管理制度及實(shí)施細(xì)則，如：科技幼兒園目標(biāo)管理實(shí)施方案、科技幼兒園聘用合同制實(shí)施方案、科技幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)施方案。科技幼兒園整體優(yōu)化模式、科技幼兒園教師研訓(xùn)一體化模式。在人、財(cái)、物各項(xiàng)管理制度的制訂與實(shí)施上，嘗試突破傳統(tǒng)的幼兒園管理模式，建立和推行各項(xiàng)適應(yīng)集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)管理要求的規(guī)章制度，如：集團(tuán)與下屬園的園務(wù)公開制度、重大問題決策程序制度、績(jī)效考核制度、工資分配制度、帶薪休假制度、質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度、非在編聘用合同的

勞動(dòng)用工制度、品牌教師培養(yǎng)發(fā)展制度、財(cái)務(wù)預(yù)算制度等；設(shè)立勞動(dòng)爭(zhēng)議小組，為教師處理勞動(dòng)爭(zhēng)議事宜。在實(shí)踐中，增強(qiáng)了教職員工的法律意識(shí)，提高民主參與的積極性，強(qiáng)化依法辦園、以法治園，切實(shí)保障集團(tuán)內(nèi)各幼兒園的發(fā)展。

2、構(gòu)建與實(shí)施新型勞動(dòng)人事制度

幾年來，幼兒園在人事制度改革方面進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐：引入了由“國(guó)家用工”向“單位用工”用人機(jī)制，推進(jìn)了由“身份管理”向“崗位管理”的轉(zhuǎn)變。

首先，我們遵循公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)的原則，采用按需設(shè)崗、雙向選擇、個(gè)人申請(qǐng)、民主評(píng)議、擇優(yōu)聘任的管理原則推行聘用合同工作，使教師明確聘用的目標(biāo)、責(zé)任、權(quán)益和義務(wù)。教師每年根據(jù)個(gè)人意愿填寫了“崗位競(jìng)聘意向書”和“聘用合同簽訂意向書”；然后由集團(tuán)管理層討論決定聘用情況，當(dāng)單位和個(gè)人意愿不一致時(shí)，立足與受聘人友好協(xié)商，直到達(dá)到統(tǒng)一意見為止。

其次，集團(tuán)內(nèi)全面實(shí)施教師資格制度，使教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道，依法管理教師隊(duì)伍，使教師地位和隊(duì)伍素質(zhì)形成良性循環(huán)。嚴(yán)把教師“入口關(guān)”，從源頭上優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)；在引進(jìn)對(duì)象、引進(jìn)策略、引進(jìn)方式、引進(jìn)手段等方面，推出了招聘、引進(jìn)、培訓(xùn)、上崗等一系列規(guī)范操作措施。近幾年我們引進(jìn)有相關(guān)專業(yè)職稱的留學(xué)歸國(guó)人員2人；外區(qū)、本區(qū)骨干教師10人；向社會(huì)招聘大專以上學(xué)歷的教職工20人。

3、將分配制度改革同促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來

在分配制度改革中，堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、多勞多得，重貢獻(xiàn)、重實(shí)績(jī)的分配原則，根據(jù)集團(tuán)的具體實(shí)際，對(duì)有關(guān)制度作了相應(yīng)的修訂和完善：如“關(guān)于國(guó)家工資調(diào)整問題”、“關(guān)于教師病事假扣除標(biāo)準(zhǔn)”、“關(guān)于科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法”、“關(guān)于骨干教師人選標(biāo)準(zhǔn)問題”、“關(guān)于骨干教師子女入托入園問題”等。

我們不斷推進(jìn)分配制度改革。改革后的工資由三部分組成：基本工資——崗位工資——獎(jiǎng)勵(lì)工資，其中加大崗位聘用和考核、分配相結(jié)合的力度，實(shí)行動(dòng)態(tài)分配制度，拉大崗位工資差距，向一線教師傾斜，真正實(shí)現(xiàn)了“上崗靠競(jìng)爭(zhēng)，管理靠合同，收入看貢獻(xiàn)”，能上能下，能進(jìn)能出的人事管理新局面。

首先制定績(jī)效計(jì)劃，分層逐步遞進(jìn)適度調(diào)整和實(shí)施。在新的分配方案中，績(jī)效工資占了整個(gè)工資中的25，為能使績(jī)效工資和績(jī)效考評(píng)真正起到促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，確保教師和團(tuán)隊(duì)能夠最大限度地將實(shí)際績(jī)效與集團(tuán)發(fā)展戰(zhàn)略期望的績(jī)效相吻合，集團(tuán)把它作為一項(xiàng)重要工作來抓，抓動(dòng)態(tài)的績(jī)效管理。第一階段（20__.10—20__.6）考核重點(diǎn)項(xiàng)目：①計(jì)劃制定，要求有質(zhì)量、有特色。②教科研，要求人人有課題，并且爭(zhēng)取課題被列為集團(tuán)以上的項(xiàng)目③骨干教師，分為集團(tuán)骨干、區(qū)級(jí)骨干、市級(jí)骨干。

第二階段（20__.9—20__.1）考核重點(diǎn)項(xiàng)目：①創(chuàng)新教案，要求教師每月有1～2篇?jiǎng)?chuàng)新教案，即：科學(xué)教育、環(huán)保教育、創(chuàng)造教育等方面的內(nèi)容都可以。②家長(zhǎng)工作，要求各崗位全面做好利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源并進(jìn)行互動(dòng)交流。我們對(duì)各個(gè)層面的要求也有所側(cè)重。班主任、助理教師崗位要求每月有1～2次利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行互動(dòng)交流；保健崗位每月1～2次將體弱兒童跟蹤觀察情況反饋給家長(zhǎng)，并幫助家長(zhǎng)解答疑義。營(yíng)養(yǎng)員崗位要求每月有1～2樣烹飪特色菜肴，每學(xué)期1～2次向家長(zhǎng)展示幼兒營(yíng)養(yǎng)菜肴點(diǎn)心。由于家長(zhǎng)的參與、資源的互動(dòng)，園本課程內(nèi)容不斷豐富，活動(dòng)形式不斷新穎。第三階段：（20__.2—20__.6）考核的重點(diǎn)項(xiàng)目同樣是①創(chuàng)新教案②家長(zhǎng)工作中每月有為家長(zhǎng)服務(wù)創(chuàng)新項(xiàng)目、每月有1～2次家長(zhǎng)參與教育，進(jìn)行互動(dòng)交流的活動(dòng)；保健有1～2次家長(zhǎng)參與幼兒健康飲食專題互動(dòng)交流、營(yíng)養(yǎng)員每月向教職工、家長(zhǎng)推薦健康飲食菜肴1～2樣。

其次，加強(qiáng)績(jī)效考評(píng)的主客觀衡量。績(jī)效考評(píng)過程中，我們不斷地對(duì)實(shí)際的績(jī)效進(jìn)行客觀衡量或主觀估價(jià)。如在第一階段中，“骨干教師”被作為了重點(diǎn)考核項(xiàng)目，集團(tuán)內(nèi)實(shí)施對(duì)優(yōu)秀班主任、學(xué)科帶頭人、專家教師、品牌教師的培養(yǎng)力度、培養(yǎng)周期。但在具體考評(píng)過程中，我們感到這一項(xiàng)目只是針對(duì)一部分骨干教師而言，對(duì)大部分教師來講都不可能拿到這一項(xiàng)的分值，也就很難確保教師能夠最大限度地展現(xiàn)出他們的潛力和能力，失去了達(dá)到預(yù)定考評(píng)目的的有效程度。因此，我們?cè)诘诙A段計(jì)劃考評(píng)項(xiàng)目時(shí)就取消了“骨干教師”考評(píng)這一欄，單獨(dú)設(shè)立了骨干教師和品牌教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。

第三，形成績(jī)效考評(píng)反饋修正網(wǎng)絡(luò)。集團(tuán)每次有新的重點(diǎn)考評(píng)項(xiàng)目出臺(tái)，首先與執(zhí)行園長(zhǎng)溝通，讓大家了解意圖和可操作性的環(huán)節(jié)，取得一致意見。同時(shí)集團(tuán)還不斷收集反饋信息，包括存在的問題、難處、批評(píng)和建議，記錄和積累有關(guān)資料，及時(shí)地做出改進(jìn)。如在

第三階段“為家長(zhǎng)服務(wù)創(chuàng)新項(xiàng)目”作為家長(zhǎng)工作重點(diǎn)項(xiàng)目來考評(píng)，起初大家認(rèn)為服務(wù)項(xiàng)目一般包括的就是一些生活方面的照顧，即為幼兒剪手指甲、為幼兒洗尿濕的衣褲、為幼兒開設(shè)早餐、設(shè)立病號(hào)飯等等，要做到創(chuàng)新好像很難。于是，集團(tuán)各園所教師展開廣泛的討論，大家意識(shí)到：我們現(xiàn)在應(yīng)該從廣義上來理解服務(wù)，服務(wù)就是讓家長(zhǎng)滿意、讓幼兒開心。具體的理解就是：友善熱情的教師儀態(tài)、健康寬松的教育環(huán)境、新穎特色的教育課程、方便靈活的家園溝通、科學(xué)優(yōu)質(zhì)的生活養(yǎng)育、誠(chéng)信規(guī)范的管理模式等等都是我們要極力打造的創(chuàng)新的服務(wù)項(xiàng)目。有了一致的共識(shí)以后，教師們主動(dòng)積極地去思考、去實(shí)踐。各園所也相應(yīng)地制定了各自符合社會(huì)家長(zhǎng)需求的服務(wù)細(xì)則、服務(wù)項(xiàng)目。

績(jī)效考評(píng)的動(dòng)態(tài)管理，推動(dòng)和完善了集團(tuán)新工資分配制度的實(shí)施，充分體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，重貢獻(xiàn)、重實(shí)績(jī)的原則，作為調(diào)整薪酬、升遷、獎(jiǎng)懲等有關(guān)人事工作的依據(jù)，使成績(jī)與效益緊密聯(lián)系；同時(shí)在實(shí)施過程中調(diào)整和完善集團(tuán)發(fā)展目標(biāo)，幫助全體教師根據(jù)組織的目標(biāo)來改進(jìn)自己的績(jī)效，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

4、形成“整體建構(gòu)—分層推進(jìn)—綜合評(píng)價(jià)”的集團(tuán)自培

自集團(tuán)成立以后由于發(fā)展的需要，人才中心陸續(xù)從社會(huì)和其它教育部門引進(jìn)了一批具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有志于開展幼兒科學(xué)教育研究的人才和其他幼兒園在職教師。引進(jìn)人才和在職教師來源相對(duì)比較分散，很多人對(duì)教育領(lǐng)域的基本情況不太了解，缺乏開展幼兒科學(xué)教育的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此集團(tuán)制定了“以人為本、揚(yáng)長(zhǎng)避短、注重個(gè)性、全面提高”的自培宗旨，以及“整體建構(gòu)—分層推進(jìn)—綜合評(píng)價(jià)”的園本培訓(xùn)框架。

所謂整體建構(gòu)既培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)是一個(gè)整體的、全面的過程。包括基本理念、總體目標(biāo)、基本原則、管理網(wǎng)絡(luò)、組織形式、基本內(nèi)容、方式方法和評(píng)價(jià)體系等。特點(diǎn)是：廣，涉及學(xué)科主要包括科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)、語(yǔ)、健康；涉及人員主要包括科學(xué)家、專家、教授、技術(shù)人員、領(lǐng)導(dǎo)、特級(jí)教師等 等。全，整體培訓(xùn)：涉及教育思想、觀念、各類知識(shí)：科技培訓(xùn)：包括理論、實(shí)踐。新，更新：觀念新、內(nèi)容新、形式新；創(chuàng)新：活動(dòng)角、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育活動(dòng)指導(dǎo)、評(píng)析等培訓(xùn)形式。

所謂分層推進(jìn)既培訓(xùn)過程是一個(gè)體現(xiàn)層次性、階段性和選擇性的操作過程。特點(diǎn)是：常規(guī)培訓(xùn)，規(guī)程、教育綱要、新課程、二期課改精神；崗位培訓(xùn)，師德、職責(zé)、操作規(guī)范；特色培訓(xùn)，園本課程、科研專題、新技術(shù)、新信息等。

所謂綜合評(píng)價(jià)既是對(duì)參與培訓(xùn)的教師及其在整個(gè)培訓(xùn)過程中影響集團(tuán)及教師發(fā)展的各種因素的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是：不看一時(shí)一事，而看其長(zhǎng)期發(fā)展的潛力；不看暫時(shí)的表面文章，而看其基本素質(zhì)內(nèi)涵；不過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有的水平，而要關(guān)注其成長(zhǎng)發(fā)展的全過程；不僅重視影響其發(fā)展的主觀因素，更關(guān)注影響其發(fā)展的客觀的因素。培訓(xùn)組織形式多樣，有小組、個(gè)別帶教；集體、小組研討；刊物、網(wǎng)絡(luò)溝通等。我們的做法是：

（1）有針對(duì)性地實(shí)施動(dòng)態(tài)的園本培訓(xùn)

集團(tuán)化幼兒園園本培訓(xùn)是一項(xiàng)育人工程，需要注重教師和人員素質(zhì)的整體建構(gòu)；教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變；學(xué)識(shí)水平的提高；人文素養(yǎng)的完善；保教能力的提升等。培訓(xùn)的基本內(nèi)容是以教育實(shí)踐過程中涉及的問題為主線，研究開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的培訓(xùn)課程。如：常規(guī)崗位培訓(xùn)、研究能力培訓(xùn)、特色項(xiàng)目培訓(xùn)、教師基本素質(zhì)培訓(xùn)等等。

在實(shí)施過程中，我們充分感受到了集團(tuán)化幼兒園園本培訓(xùn)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、具有可塑性的、不斷變化的過程。需要培訓(xùn)人員根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、方式等特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的操作。教師可以自己選擇、自定自我成長(zhǎng)的規(guī)劃，集團(tuán)根據(jù)教師的自身水平和特長(zhǎng)，對(duì)不同層次的培訓(xùn)對(duì)象運(yùn)用不同的管理指導(dǎo)方法，以獲得不同的培訓(xùn)效果。如：對(duì)經(jīng)驗(yàn)足、能力強(qiáng)、主動(dòng)積極的成員，可以運(yùn)用啟發(fā)式、探討式、委任式等管理指導(dǎo)方式。對(duì)于能力弱、經(jīng)驗(yàn)不足或缺乏主動(dòng)性的成員，可以選擇指導(dǎo)式、關(guān)懷式、監(jiān)督式等管理指導(dǎo)方式。在綜合評(píng)價(jià)的過程中，我們努力做到多緯度地衡量和分析集團(tuán)、教師和幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)原方案作出相應(yīng)的修改和調(diào)整。以使集團(tuán)化園本培訓(xùn)能緊緊圍繞促進(jìn)教師和幼兒的發(fā)展這一目標(biāo)。

（2）園本培訓(xùn)推進(jìn)了集團(tuán)化幼兒園的發(fā)展

首先，相信每一位教師都能成功，使教師們?cè)鰪?qiáng)自信。在園本培訓(xùn)的過程中，我們很清晰地感悟到培訓(xùn)工作者的人才觀、育人觀和培訓(xùn)理念，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要影響。因?yàn)橛小跋嘈琶恳晃唤處煻加袧摿?、都能成功”這一理念的支撐，培訓(xùn)工作者對(duì)每一位教師的發(fā)展充滿信心。并產(chǎn)生一種寬容、期待的心理，使教師有一個(gè)寬松的發(fā)展空間，得以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整、自我感悟、自我發(fā)展、自我完善。在集團(tuán)培訓(xùn)中，我們積極營(yíng)造一種使優(yōu)秀人員脫穎而出的空間，鼓勵(lì)青年冒尖，使每個(gè)人發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，并且互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源得以共享。

努力為教師的主體性發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。集團(tuán)推出了“讓科技的教師成為幼教最體面的教師”、“上?？萍加捉碳瘓F(tuán)品牌教師培養(yǎng)、發(fā)展計(jì)劃”、“幼兒園科技教育師資培養(yǎng)實(shí)施方案”、“集團(tuán)‘小駿馬杯’競(jìng)賽”等活動(dòng)。我們以尊重和激發(fā)教師的主動(dòng)性為前提，鼓勵(lì)教師自定發(fā)展目標(biāo)，自愿報(bào)名參加活動(dòng)，給教師自己選擇教材和安排活動(dòng)的空間和權(quán)利。我們還通過編撰集團(tuán)刊物“探索者”，為敢于嘗試和勇于實(shí)踐的“探索者”提供充分展示自己才能的舞臺(tái)，并設(shè)立教科研獎(jiǎng)勵(lì)基金，實(shí)行對(duì)成績(jī)突出的教職員工給予獎(jiǎng)勵(lì)、頒發(fā)證書、獎(jiǎng)狀、推薦出國(guó)進(jìn)修等制度，使每個(gè)教師在活動(dòng)中充分體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，獲得自信、自主、賞識(shí)、被人尊重的滿足。目前集團(tuán)內(nèi)基本形成了一支積極向上的中青年骨干教師隊(duì)伍：區(qū)骨干教師、集團(tuán)骨干教師、優(yōu)秀班主任教師隊(duì)伍已基本形成，許多教師積極參與幼兒園的教育教學(xué)改革，在實(shí)際工作中不斷拓展自己的實(shí)踐研究領(lǐng)域，善于積累、善于反思、善于不斷修正自己的教育行為，她們積極主動(dòng)地活躍在教育教學(xué)和科研的第一線，已經(jīng)成為集團(tuán)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

其次，“承認(rèn)每一位教師發(fā)展軌跡的不同”，使教師們各得其所。以前我們總感到園本培訓(xùn)中的最大難題，是如何面對(duì)培訓(xùn)對(duì)象在學(xué)識(shí)、態(tài)度、能力、道德修養(yǎng)等方面的存在的差距。如今，我們通過探索發(fā)現(xiàn)：如果培訓(xùn)工作者能坦然地接納培訓(xùn)對(duì)象的這種距離，那么，我們的培訓(xùn)工作就會(huì)有新的突破。從人的發(fā)展角度看，每個(gè)人的發(fā)展軌跡是不相同的，即每個(gè)人的起點(diǎn)不同，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)和短，由于時(shí)機(jī)、環(huán)境、機(jī)遇、個(gè)人素質(zhì)、努力程度等不同，教師的發(fā)展是有差異的。承認(rèn)每一位教師的發(fā)展軌跡是不同的，培訓(xùn)才更有目的、更有針對(duì)性，也更符合每位教師的需要。在教科研中心內(nèi)，各教研組為廣大教師提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我探索的舞臺(tái)，大家一起反復(fù)研究、歸納，總結(jié)得出了具有本園特色的幼兒科學(xué)教育五大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，集團(tuán)把研究與培訓(xùn)融為一體、把促進(jìn)教師的主體性發(fā)展作為園本培訓(xùn)的追求目標(biāo)，鼓勵(lì)和幫助教師人人參與課程教材活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和改編。在大家的共同努力下，今年年內(nèi)，集團(tuán)即將出版第三本幼兒科學(xué)教育的課程教材。目前教師主動(dòng)參與教育科學(xué)研究的熱情高漲，使幼兒園的教科研成果顯著。集團(tuán)教職員工正承擔(dān)著六個(gè)教育科研和培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地的研究任務(wù)。即：聯(lián)合國(guó)教科文組織EPD成員學(xué)校、中國(guó)創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)基地、中國(guó)青少年科技教育實(shí)驗(yàn)基地、上海市教育科學(xué)研究基地、上海市師資自培基地、上?？萍冀逃龑?shí)驗(yàn)幼兒園、徐匯區(qū)“啟慧——開迪”親子活動(dòng)基地等實(shí)驗(yàn)課題。集團(tuán)內(nèi)教師獨(dú)立承擔(dān)的市級(jí)立項(xiàng)課題二個(gè)，區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題7個(gè)，集團(tuán)立項(xiàng)課題7個(gè)，教師優(yōu)秀論文獲全國(guó)、市區(qū)級(jí)多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)?；咀鞯搅私處熑巳藚⑴c教育科學(xué)研究工作。教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)也得到了提高，目前，集團(tuán)擁有市級(jí)骨干1名、區(qū)級(jí)骨干5名、集團(tuán)骨干數(shù)十名。

近年來集團(tuán)內(nèi)幼兒園分別榮獲上海市教育科研先進(jìn)集體、科技教育特色示范幼兒園、科技教育顯著成效實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海市示范幼兒園、先進(jìn)職工之家、徐匯區(qū)綠色學(xué)校、文明單位、花園單位等榮譽(yù)稱號(hào)。

五．結(jié)論與思考

（一）教育資源充分共享是集團(tuán)運(yùn)作的基礎(chǔ)

在集團(tuán)化幼兒園管理的實(shí)踐中，我們充分利用集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)管理的特點(diǎn)，開發(fā)整合幼兒教育的優(yōu)質(zhì)資源，降低建設(shè)高品質(zhì)園所投入的時(shí)間與成本，形成教育品牌效應(yīng)，滿足現(xiàn)代都市居民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

1．優(yōu)化集團(tuán)內(nèi)各園所內(nèi)部資源配置及運(yùn)作規(guī)則。

我們系統(tǒng)地分析幼兒園集團(tuán)化內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制，從提高幼兒教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行效率，降低幼兒園運(yùn)作成本入手，加快擴(kuò)大幼兒教育優(yōu)質(zhì)資源，大規(guī)模提高幼兒園教育質(zhì)量，充分實(shí)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部資源共享。我們引入了市場(chǎng)上的專業(yè)服務(wù)公司，將保障部?jī)?nèi)的保潔中心、維修中心、配送中心、運(yùn)輸中心四個(gè)中心社會(huì)化運(yùn)作。每年，集團(tuán)有步驟地集中精力、財(cái)力對(duì)園所進(jìn)行維修、升級(jí)；每天，專業(yè)人員根據(jù)菜單從事著保潔、維修、配送、工作，使集團(tuán)內(nèi)的全體教師全身心的專注于幼兒的一日活動(dòng)指導(dǎo)。租賃的面包車則每天固定一個(gè)園所，接送幼兒外出參觀、學(xué)習(xí)，在“科技節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”期間，車輛保證孩子們參觀自來水廠、消防隊(duì)、電影美術(shù)基地、面包房、圖書館等等。孩子們開闊了眼界、增長(zhǎng)了見識(shí)，真正的“走近名流，走進(jìn)社會(huì)，融入自然”，同時(shí)也進(jìn)一步完善了 與幼兒教育自身特點(diǎn)相適應(yīng)相融合的教育基地。

2．?dāng)U大幼兒教育優(yōu)質(zhì)品牌的社會(huì)效益。

在多元、速變的現(xiàn)代社會(huì)中，集團(tuán)不僅關(guān)注教師的自身學(xué)習(xí)，更讓教師學(xué)會(huì)“眼觀六路，耳聽八方”，適時(shí)地宣傳幼兒園自身的形象和教育特色，并與社會(huì)各界建立起互動(dòng)的支持系統(tǒng)，創(chuàng)出良好的社會(huì)效益，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。各園所充分利用集團(tuán)化、規(guī)?；?、品牌化的管理效應(yīng)，適當(dāng)利用家庭、社會(huì)等資源，充分發(fā)揮他們的教育功能。在積極組織各種有趣、有意義的親子活動(dòng)的同時(shí)，針對(duì)家長(zhǎng)來自各行各業(yè)的特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)當(dāng)一天義工，布置環(huán)境、參與教學(xué)，組織游戲。還開展了“當(dāng)一回清潔工”、“自制運(yùn)動(dòng)小器械”、“我為科技添點(diǎn)綠”等富有新意的家長(zhǎng)活動(dòng)。充分利用了家長(zhǎng)資源，擴(kuò)大孩子知識(shí)面，又使家長(zhǎng)過了一把“教師癮”。植物研究所工作的家長(zhǎng)為孩子們介紹并提供了色彩艷麗、易成活，又適合孩子種植的花草；聲控研究所工作的家長(zhǎng)為孩子們講述、傳遞有關(guān)“聲的趣事”，使孩子們對(duì)聲音的控制及噪音的防治有具體的了解和認(rèn)識(shí)；“爸爸老師們”來園還給小朋友們講述了關(guān)于生命起源的“寶寶出生記”、保護(hù)環(huán)境的“重返家園的小鳥”等科學(xué)知識(shí)。中班孩子在家長(zhǎng)的幫助下去參觀報(bào)業(yè)集團(tuán)，讓孩子們對(duì)制作報(bào)紙的整個(gè)過程有了了解；大班孩子帶著各種疑問走進(jìn)小學(xué)，和小學(xué)生、小學(xué)老師進(jìn)行了零距離的接觸；還去薯片工廠“探密”，對(duì)流水線產(chǎn)生了濃厚的興趣……“電訊的發(fā)展”、“人體的奧秘”、“各種各樣的蛋”等豐富多彩的活動(dòng)主題，使家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)管理的熱情不斷高漲，同時(shí)也不斷豐富幼兒課程資源。

“科技”的品牌代表著專業(yè)，以不斷地超越社會(huì)對(duì)“科技”教育與服務(wù)的期望為最大快樂，十分珍惜自己的品牌，始終堅(jiān)持最嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，去對(duì)待所做的每一件事；同時(shí)致力于不斷提高、不斷拓展，讓孩子們的童年更加豐富、更加多姿多彩。為了讓幼兒園生活成為孩子們童年美好的回憶，老師們集思廣益，鉚足了勁，想法設(shè)法為孩子們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓孩子們大膽地表達(dá)和表現(xiàn)。中大班的“做一天媽媽”，讓他們體會(huì)了做母親的辛苦；小班的“穿脫衣服比賽”也終于讓那些“小皇帝們”動(dòng)起了手；體驗(yàn)生活的“超市購(gòu)物”、“六一愛心小天使”的義賣活動(dòng)、“母親節(jié)”的“街頭采訪”、“百米長(zhǎng)卷畫”；“福利院里溫暖多”、“話說‘119’”、“民族風(fēng)‘中秋節(jié)’”等活動(dòng)讓孩子們一次次成了活動(dòng)的主角?！鞍职謰寢尰顒?dòng)日”改變了以往以家長(zhǎng)觀摩為主的開放形式，而是以互動(dòng)的形式把我們的幼兒活動(dòng)推向了。每一次活動(dòng)日，使年輕的爸爸媽媽對(duì)幼兒教育有了更深切的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)的參與也直接影響了他們周圍的一群人，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。

（二）追求品牌共有是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵

隨著二期課改深入人心，教研活動(dòng)也進(jìn)行了“專人負(fù)責(zé)制”——“今天我主持”的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了每位老師參與教研活動(dòng)的積極性。大家根據(jù)自己的興趣和近期目標(biāo)，每周輪流尋找材料、捕捉信息、策劃主持多種形式的教研活動(dòng)。于是談?wù)摰闹黝}更貼近孩子，內(nèi)涵更豐富?！敖處熃逃龣C(jī)智的運(yùn)用”、“探索型主題與我們”、“看體驗(yàn)教學(xué)中的孩子”等交流活動(dòng)以錄像、板報(bào)、經(jīng)驗(yàn)小結(jié)、心得體會(huì)、主題觀摩等形式進(jìn)行，并自創(chuàng)了首屆“鐵齒銅牙杯”辯論賽，在一番唇槍舌戰(zhàn)之后，教師們的教育理念和思辯能力得到了新的提高。正是豐富多彩的教研活動(dòng)使得我們的教研更為有實(shí)效，每一位老師變得更自信！“區(qū)域活動(dòng)中老師是否需要‘救火’”、“幼兒常規(guī)和興趣培養(yǎng)哪個(gè)更為重要？”、“滿足家長(zhǎng)要求的老師就是好老師嗎？”等爭(zhēng)議性的問題常常是我們茶余飯后討論的焦點(diǎn)，老師就是這樣，對(duì)于任何問題都不會(huì)輕易下結(jié)論，總是在不斷反思后再探索。

如今，教育不再是單純的模仿、照搬，教育應(yīng)是立足現(xiàn)實(shí)的探索和因地制宜的創(chuàng)新。作為具有科技特色的園所，教師們意識(shí)到：環(huán)境不再是一種背景、一種支持，而是一種活的課程。于是開發(fā)了與科技環(huán)境的相關(guān)的教案、活動(dòng)案例，積累了較多的課程資料。小班級(jí)組利用公共走廊的墻面，展開了“春天的體驗(yàn)”、“寶寶的成長(zhǎng)”等形象生動(dòng)的畫展；中班級(jí)組師生共同布置了“春天來了”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“名字的故事”的板報(bào)，大班的孩子們更是積極主動(dòng)的參與其中，投身到校園的綠色種植活動(dòng)，而且還了解了神秘的恐龍。從畫到做，從收集的相關(guān)資料到課程的展示過程，我們都和孩子們一起把它布置在墻面上。孩子們?cè)诳纯?、講講、畫畫、貼貼的過程中，社會(huì)性情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)手能力都得到很大提高。

在管理運(yùn)行機(jī)制上面，雖然我們集團(tuán)取得一定的經(jīng)驗(yàn)；但是我們?cè)诠芾磉\(yùn)行過程中仍然面臨著一些不足和困惑：

1．對(duì)社會(huì)人員申請(qǐng)教師資格認(rèn)定后從事幼教崗位的人員，如何加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，怎樣在嚴(yán)格的成本核算條件下合理使用時(shí)間、精力與培訓(xùn)人員。

2．在進(jìn)一步推進(jìn)人事制度改革中，如何充分理解和把握相關(guān)政策和條例，處理和解決好發(fā)生的問題，實(shí)現(xiàn)規(guī)范有序地進(jìn)行操作，以避免新舊體制與機(jī)制運(yùn)行的摩擦。

3．集團(tuán)已推向市場(chǎng)化運(yùn)作，按成本收費(fèi)引發(fā)的家長(zhǎng)對(duì)園所辦學(xué)條件的期望，與現(xiàn)有教師資源以及設(shè)施設(shè)備的制約。

幼兒園集團(tuán)化管理運(yùn)行機(jī)制的研究還在繼續(xù)，我們將進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園集團(tuán)化的內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制，提高幼兒教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行效率，降低幼兒園運(yùn)作成本，加快擴(kuò)大幼兒教育優(yōu)質(zhì)資源，充分實(shí)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部資源共享，更快、更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，全面提高幼兒園教育質(zhì)量和辦園水平。

參閱主要文獻(xiàn)

（1）秦平著．《企業(yè)集團(tuán)論》．企業(yè)管理出版社，20__年

（2）孫班軍等編著．《企業(yè)集團(tuán)管理研究》．中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，20__年版

（3）曲恒昌等著：《西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究》，北京師范大學(xué)出版社20__年版

（4）羅珉著．《組織管理學(xué)》．西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，20__年第1版

（5）胡雄飛著．《企業(yè)組織結(jié)構(gòu)研究》．立信

會(huì)計(jì)出版社，1996年版

（6）[英]托尼·布什著：《當(dāng)代西方教育管理模式》，南京師范大學(xué)出版社1998年版

（7）JamesTooley，丁笑炯．發(fā)展中國(guó)家集團(tuán)辦學(xué)的成功之道．民辦教育動(dòng)態(tài)，20__（11）

（8）陳浩，馬海泉，朱振岳等．全新的體制獨(dú)特的模式——浙江萬里學(xué)院探索國(guó)有改制新路紀(jì)實(shí)．中國(guó)高等教育，20__（17）

（9）董秀華．國(guó)外教育集團(tuán)發(fā)展與運(yùn)行簡(jiǎn)析．開放教育研究，20__（2）

（10）范潔梅，李哉平．關(guān)于建立現(xiàn)代學(xué)校制度的思考．教學(xué)與管理，20__（4）

（11）高耀明，魏志春．論我國(guó)教育集團(tuán)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)．高等教育研究，20__（6）

（12）胡慶芳．美國(guó)新興特許學(xué)校的現(xiàn)狀研究．外國(guó)教育研究，20__（4）

（13）黃河清．南洋集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索．民辦教育動(dòng)態(tài)，20__（4）

（14）黃兆龍．現(xiàn)代學(xué)校制度初探．中小學(xué)管理，1998（7-8）

（15）李哉平，張豐．論教育股份制的運(yùn)行及其機(jī)制．江西教育科研，20__（1）

（16）彭正新，李傳昭，李華．我國(guó)企業(yè)集團(tuán)治理的若干問題探析．中國(guó)軟科學(xué)，20__（3）

（17）盛昭瀚，陶向京．我國(guó)經(jīng)濟(jì)組織的機(jī)制選擇與演化——從市場(chǎng)、企業(yè)到企業(yè)集團(tuán)．東南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999（1）

（18）孫惠敏，王翊士．讓大紅鷹教育翱翔藍(lán)天——寧波大紅鷹教育集團(tuán)的探索前進(jìn)之路．民辦教育發(fā)展研究，20__（7）

（19）吳瑞祥，何鵬程．國(guó)外教育公司運(yùn)營(yíng)研究．民辦教育動(dòng)態(tài)，20__（6）

課題組組長(zhǎng)：高一敏

課題組成員：何蓓、李莉、張微熹、宣艷、張莉麗、費(fèi)靜芝、凌福惠、戴美晶、江敏之、李慧、阮惠莉、鄭藝、閻巖。

篇10

當(dāng)前幼小銜接中所存在的問題

小學(xué)在幼小銜接中處于被動(dòng)地位，普遍存在不作為現(xiàn)象 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！辈贿^，幼兒園與小學(xué)在社會(huì)認(rèn)知上關(guān)系的不對(duì)等使幼小銜接中出現(xiàn)的問題，都被認(rèn)為是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育不當(dāng)所導(dǎo)致的。幼兒園在幼小銜接中扮演著主要角色，盡力去開發(fā)課程幫助兒童適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)，而現(xiàn)階段小學(xué)在幼小銜接中大多都處于被動(dòng)地位，僅僅是在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)組織幼兒參觀校園時(shí)開放校園，或是在兒童入學(xué)后短期時(shí)間內(nèi)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的執(zhí)行、作業(yè)的完成等。

社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)和私立園的刻意逢迎，使“小學(xué)化”逐漸成為幼小銜接的主要形式 在教育部門明令禁止幼兒園小學(xué)化之后，公辦幼兒園因?yàn)榻逃块T的嚴(yán)格監(jiān)管，大部分能遵守《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求。但與之相對(duì)的是，社會(huì)上不少學(xué)前教育機(jī)構(gòu)卻對(duì)部分家長(zhǎng)的不合理要求逢迎誘導(dǎo)，搶奪生源，開設(shè)“小學(xué)化”學(xué)前課程，以幼兒的成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分公辦幼兒園幼兒家長(zhǎng)也會(huì)在放學(xué)后將孩子送入此類機(jī)構(gòu)進(jìn)行“補(bǔ)課”。

家長(zhǎng)落后的教育思想，阻礙幼小銜接的正常開展 大部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒懷有較高的期冀，不愿自己的孩子輸在起跑線上，普遍要求幼兒園教授漢字書寫、數(shù)字加減等小學(xué)學(xué)業(yè)知識(shí)及具體的技能。持這種思想的家長(zhǎng)，往往會(huì)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)施加巨大壓力，在事實(shí)層面上促使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”。在家長(zhǎng)這種不科學(xué)的教養(yǎng)方式與傳統(tǒng)的教育觀念影響之下，很多幼兒剛升入小學(xué)后，會(huì)產(chǎn)生課程內(nèi)容簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，當(dāng)小學(xué)課程難度隨年級(jí)提升后，有明顯的后勁不足現(xiàn)象，反而影響了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)程。

問題產(chǎn)生的原因

職后培訓(xùn)不足，教師不能及時(shí)更新自身教育理念 現(xiàn)階段公辦幼兒園做到職后培訓(xùn)常態(tài)化，幼小銜接也是培訓(xùn)內(nèi)容之一；但社會(huì)力量興辦的幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)職后培訓(xùn)明顯不足，在幼小銜接中采用小學(xué)化的教學(xué)形式。小學(xué)教師在教育教學(xué)中依照小學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行，時(shí)間緊，任務(wù)重，很少有教師會(huì)結(jié)合本班兒童的發(fā)展?fàn)顩r放緩教學(xué)進(jìn)度。雖然教育主管部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)小學(xué)“零基礎(chǔ)教學(xué)”，但仍有不少教師在“唯分?jǐn)?shù)論”的誘導(dǎo)下，不由自主地加快課堂教學(xué)進(jìn)度，加重兒童的課業(yè)負(fù)擔(dān)。現(xiàn)階段，各師范大學(xué)與高等師范院校的小學(xué)（初等）教育專業(yè)并不關(guān)注學(xué)生幼小銜接的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)能力的培養(yǎng)，沒有針對(duì)性地進(jìn)行“臨界實(shí)習(xí)”，讓準(zhǔn)幼兒教師與小學(xué)教師互到對(duì)方的工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)習(xí)考察，了解彼此的工作方法和教育教學(xué)任務(wù)。小學(xué)難免在完成幼小銜接應(yīng)盡責(zé)任時(shí)大打折扣。

部分社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在一定程度上推波助瀾 一方面，家長(zhǎng)的教育觀念尚未改變，輔導(dǎo)孩子時(shí)力不從心；另一方面，在幼兒園被明令禁止教授小學(xué)課程后，家長(zhǎng)們便急不可耐地跳入了社會(huì)上部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所挖好的“陷阱”。這些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以商業(yè)盈利為目的，以“不讓孩子落后在起跑線上”為宣傳口號(hào)，甚至聘請(qǐng)退休小學(xué)教師對(duì)兒童進(jìn)行教育，迎合了家長(zhǎng)的不合理需求。但小學(xué)教師對(duì)學(xué)前一年和小學(xué)一年不同階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，并不具備相應(yīng)的教育教學(xué)能力。

家庭教育的盲目性 我國(guó)的傳統(tǒng)觀念對(duì)家庭教育有著深刻的影響――“笨鳥先飛”“早起的鳥兒有蟲吃”，崇尚勤奮，認(rèn)為孩子一定要提前學(xué)，并且學(xué)得越多越深越好。國(guó)內(nèi)外研究資料表明：兒童的發(fā)展是具有連續(xù)性、階段性和不均衡性的。家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念致使他們?cè)诖蟀啾汩_始用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比照。“單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。而家長(zhǎng)對(duì)于兒童身心發(fā)展規(guī)律的不了解、對(duì)幼小銜接過程不能全面看待，往往就導(dǎo)致在幼小銜接過程中家庭教育片面集中于幼兒的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能發(fā)展，忽視了幼兒在社會(huì)性發(fā)展等諸多領(lǐng)域能力上的正常提升。

為解決上述問題，當(dāng)前我國(guó)教育機(jī)構(gòu)主要采用了諸如幼兒園組織幼兒參觀小學(xué)、開展規(guī)則游戲提高幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力等多種方法，但仍不夠深入。筆者認(rèn)為，還可以結(jié)合以下三種途徑，由幼兒園和小學(xué)雙方協(xié)同解決前文所述的問題。

雙方合作式的職后培訓(xùn)

目前，幼兒園往往是“專家――園長(zhǎng)（副園長(zhǎng)）――教師”的職后培訓(xùn)模式，重點(diǎn)集中在課程游戲化與幼兒游戲觀察領(lǐng)域，對(duì)于幼小銜接的職后培訓(xùn)仍顯不足，并且仍有不少農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱，尚未有能力有條件進(jìn)行職后培訓(xùn)。而小學(xué)教師多是各師范大學(xué)與高等師范院校小學(xué)（初等）教育專業(yè)出身，并未接受過關(guān)于幼小銜接的系統(tǒng)訓(xùn)練。面對(duì)這種情況，幼兒園、小學(xué)雙方合作對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)顯得極其重要：同一地區(qū)的幼兒園可以在教育主管部門的指導(dǎo)和所轄區(qū)小學(xué)的配合下，將薄弱的師資力量聚集起來進(jìn)行職后培訓(xùn)，整合優(yōu)質(zhì)資源，避免各自為戰(zhàn)、惡性競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，切實(shí)減輕一線教師的教學(xué)與教研負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)該合作進(jìn)行職后教育。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)向小學(xué)教師了解兒童進(jìn)入小學(xué)后可能面臨的問題，并進(jìn)行針對(duì)性地培訓(xùn)，從而更新大班的教育教學(xué)方法，以規(guī)則游戲?yàn)檩d體，增加適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)課程；小學(xué)教師也可以利用課余時(shí)間進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)觀察，適當(dāng)?shù)刎S富小學(xué)一年級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)。

“在有條件的小學(xué)以附設(shè)的形式舉辦學(xué)前班?！边@是教育部部長(zhǎng)袁貴仁在今年兩會(huì)上的一個(gè)觀點(diǎn)。由小學(xué)對(duì)附屬于自身的幼兒園或是學(xué)前班教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，這不僅僅整合了教育資源，使兒童實(shí)現(xiàn)了“本校過渡”，而且在職后培訓(xùn)層面上，除了節(jié)省資源，還可以更容易地將問題集中并組織專門力量將其攻克。由此引出，當(dāng)下應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)和幼兒園教師之間形成一些官方的或自覺組織的聯(lián)系合作渠道，如幼小教師組成的銜接研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)銜接中的問題共同研究探討。學(xué)前教師與小學(xué)教師一同接受職后培訓(xùn)無疑是可行的，在培訓(xùn)中產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。比如：雙方教師共同接受關(guān)于諸如環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的培訓(xùn)，在實(shí)際層面上會(huì)促使小學(xué)與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在校園環(huán)境上相互靠攏，消除兒童對(duì)于小學(xué)校園環(huán)境的陌生感和抵觸感。

對(duì)于剛剛進(jìn)入工作崗位的幼兒園或小學(xué)教師，合作雙方可以委派有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育教師和小學(xué)教師，以“導(dǎo)師制”的形式合作進(jìn)行職后培訓(xùn)。在交流與合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)起來的年輕教師，毫無疑問，能理解雙方教學(xué)階段的不同教育目的，了解學(xué)前階段與小學(xué)階段不同的教育內(nèi)容與課程目標(biāo)，體會(huì)兩個(gè)階段不同的教育方法，并在此基礎(chǔ)上不斷研究、精進(jìn)。對(duì)于相對(duì)年長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)的教師，合作雙方應(yīng)給予學(xué)前教育與小學(xué)師資業(yè)務(wù)交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)提供先進(jìn)的教育理念供老教師學(xué)習(xí)參考。在職后培訓(xùn)中，還可以組成幼小雙方共同合作的銜接教研團(tuán)隊(duì)，專門開發(fā)幼小銜接課程與職后培訓(xùn)課程。

適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容

大多數(shù)家長(zhǎng)要求兒童提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，無非是希望兒童學(xué)業(yè)知識(shí)與技能出眾，可以通過“擇?！笨荚囘M(jìn)入“名?！保硎芨嗟慕逃Y源。當(dāng)小學(xué)在入學(xué)后實(shí)施零基礎(chǔ)教學(xué)，各個(gè)小學(xué)的教育資源趨于均衡，“名?！迸c學(xué)區(qū)內(nèi)的小學(xué)教育水平基本相當(dāng)，“擇?！笔ヒ饬x，家長(zhǎng)對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的兒童就不會(huì)再抱有過高的期望。

實(shí)行“縣管校聘”的教師管理方式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育均衡化有著重要的促進(jìn)作用。顧名思義，“縣管校聘”是指全體公辦義務(wù)教育學(xué)校教師和校長(zhǎng)全部都實(shí)行縣級(jí)政府統(tǒng)一管理，特別是統(tǒng)一定期強(qiáng)制流動(dòng)到縣域內(nèi)的義務(wù)教育學(xué)校，從而將教師和校長(zhǎng)從過去的某學(xué)校的“學(xué)校人”改變?yōu)榭h義務(wù)教育系統(tǒng)的“系統(tǒng)人”?？h級(jí)教育行政部門按具體計(jì)劃履行關(guān)于教師調(diào)配交流、職稱評(píng)定等職能，縣轄區(qū)內(nèi)小學(xué)按條例與教師簽訂合同、達(dá)成聘用關(guān)系，在日常教學(xué)中負(fù)責(zé)教師的管理與指導(dǎo)。這一方案可以有效統(tǒng)籌縣域內(nèi)小學(xué)階段教育資源，實(shí)現(xiàn)縣轄區(qū)內(nèi)各小學(xué)的教育資源均衡化，進(jìn)而達(dá)到教育水平均衡化。

小學(xué)處于義務(wù)教育階段，有著全面的教育教學(xué)大綱，完全可以在教育主管部門的協(xié)調(diào)下，以縣級(jí)市或地級(jí)市為單位，統(tǒng)一調(diào)整一年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，打破各個(gè)小學(xué)私下以教學(xué)進(jìn)度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的惡性競(jìng)爭(zhēng)怪圈。除以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式之外，結(jié)合兒童的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)性地開展適宜的活動(dòng)，避免單純重視文化知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)兒童發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。小學(xué)應(yīng)明確針對(duì)幼小銜接的一年級(jí)主要負(fù)責(zé)教師，主持關(guān)于幼小銜接的教育教研工作，教育主管部門應(yīng)安排專人負(fù)責(zé)整合幼小銜接相關(guān)課程、活動(dòng)，改變當(dāng)前小學(xué)在幼小銜接中所處的被動(dòng)位置，實(shí)現(xiàn)兒童在學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段之間的平穩(wěn)順利過渡。

引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確教育理念

做好幼小銜接工作，家長(zhǎng)是關(guān)鍵。目前，絕大多數(shù)家長(zhǎng)的教育理念要更新。雖然教師無法強(qiáng)制要求家長(zhǎng)改變其固有的家庭教育觀念，但是幼兒園和小學(xué)可以在教育主管部門的指導(dǎo)下，做到共同引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育理念。

一是教育主管部門及時(shí)介入。包括指導(dǎo)幼兒園與小學(xué)做好家園（校）聯(lián)系工作，合作舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?，注意以微信等新媒體運(yùn)營(yíng)平臺(tái)向家長(zhǎng)傳輸正確的教育思想，提升家長(zhǎng)對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

二是小學(xué)在入學(xué)時(shí)不進(jìn)行入學(xué)測(cè)試、實(shí)行分區(qū)入學(xué)，入學(xué)后實(shí)施零基礎(chǔ)教學(xué)。每一小學(xué)與所轄地區(qū)幼兒園密切聯(lián)系，合作舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！保煌瑸榇蟀嗟募议L(zhǎng)答疑解惑，提供正確的家庭教育方式讓家長(zhǎng)自主選擇。

三是幼兒園之間互相督促，避免行業(yè)內(nèi)的不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，共同研究探討大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，開展親子活動(dòng)，要求并指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促使部分家長(zhǎng)改變自己較為盲目的家庭教育方式。

此外，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)也可以吸引家庭、社區(qū)等社會(huì)因素參與到幼小銜接當(dāng)中，調(diào)動(dòng)有助于兒童成長(zhǎng)的一切資源，保障兒童在學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的無縫過渡。

參考文獻(xiàn)

[1]郭娜.幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究[D].鞍山師范學(xué)院，2015.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[3]柯進(jìn)，劉博智.教育部長(zhǎng)送給猴寶寶三份見面禮[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-03-06（3）.

[4]王慧卉.幼小銜接工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].南昌大學(xué)，2014.