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篇1

關鍵詞： 小學教師 培訓需求 “國培計劃”

為進一步加強教師培訓，全面提高教師素質(zhì)，教育部、財政部從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）?！皣嘤媱潯卑ā爸行W教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩項內(nèi)容，為全國各地的教師培訓起到了“示范引領”的作用，將我國的教師培訓工作推向了新的起點。百色學院從2010年9月至今已成功舉辦了三期“國培計劃”項目農(nóng)村骨干教師培訓班，根據(jù)我們的調(diào)查研究和培訓學員的反饋意見，認為有必要對培訓的整個模式進行總結和反思，以求改進今后的培訓。

教師的培訓需求是培訓規(guī)劃的依據(jù)，培訓需求分析的科學性，對設計科學、有針對性的培訓內(nèi)容、培訓方法和考核標準具有決定性作用，是提高教師培訓實效性的前提。

2011年教師1號文件《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出：“加強教師培訓需求調(diào)研。根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性?！苯逃恳箝_展教師培訓要遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”的原則，“按需施訓”的前提是進行教師培訓需求調(diào)研，對教師培訓需求進行科學分析，從而增強培訓的針對性和實效性。

一、百色市農(nóng)村小學教師培訓需求分析

我們深入了百色市的五所學校，隨機抽取了107名小學教師樣本，進行了培訓現(xiàn)狀問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（一）培訓動機

“參加培訓的原因”調(diào)查結果顯示：百色市90.48%的小學教師參加培訓是為了“提升自身素質(zhì)，提高教學技能”，50.00%的小學教師參加培訓是為了“順應教育改革發(fā)展”，42.86%的小學教師參加培訓是“希望提高教學質(zhì)量”，這些都屬于內(nèi)部動因，而選擇“得學分”、“完成上級任務”的教師很少，說明當?shù)匦W教師為了促進自身專業(yè)發(fā)展，有著終身學習的自我意識，學習動機屬于內(nèi)在需要的自我動機。

（二）培訓內(nèi)容需求

1.教學中最需要的知識

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，小學教師在教學方面最需要的理論知識排第一位的是“學科教學法”（58.88%）?！皩W生心理方面的知識”（57.01%）排在第二位，只比學科教學法少1個百分點，說明小學教師對此內(nèi)容的需求同樣非常迫切。

2.最需要的課堂教學技能

小學教師最需要的課堂教學技能第一為“教學設計”（53.27%），第二為“課件制作”（52.34%）。

3.最需要的教育能力

排在第一位的是“多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力”，可見這是小學教師目前最緊迫的需要。排在第二位的是“提高學生學習興趣的能力”。排在第三位的是“教育科研與論文撰寫能力”，這項培訓內(nèi)容被排在需求的前列。

4.最需要的班務管理能力

最需要的班務管理能力是學生良好行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)（70.09%），如何利用各種活動，培養(yǎng)學生的集體榮譽感、凝聚力，遵守紀律的意識（69.16%），如何做好留守學生和后進生的工作（61.68%）等方面。

（三）培訓師資需求

小學教師最喜歡一線的優(yōu)秀教師為他們開展培訓。選擇“優(yōu)秀中小學教師”的人數(shù)為72人，占總?cè)藬?shù)的67.29%，排在第一位。訪談獲知，小學教師認為，優(yōu)秀教師不僅了解教學實際，懂得一線教師最需要的是什么，和他們更能產(chǎn)生共鳴，而且優(yōu)秀中小學教師擁有自己獨特的教學風格，具有豐富、寶貴的一線教學經(jīng)驗和相應的教育理論，可以與老師們一起分享，所以在培訓師資中最能得到小學教師的青睞。排第二位的“課改專家”和第三位的“名師或名校長”非常受小學教師的歡迎。

小學教師最不喜歡的培訓師資是高校教授。從訪談中了解到，在小學教師所接觸過的高校教授的培訓，一般是舉辦理論講座，坐在臺上講半天，教師們對于深奧的理論很難接受和吸收，對單純的講座覺得枯燥乏味。

二、百色市農(nóng)村小學教師培訓內(nèi)容分析

針對百色小學教師特別是農(nóng)村小學教師的需求，我校制訂的2010年的國培計劃方案是把培訓分為四個階段，即理論培訓階段、實踐與考察階段、課題研究階段、總結驗收階段。在“理論培訓階段”，以2012年“國培計劃”項目語文班的培訓內(nèi)容為例，在專題集中培訓期間，共開設了18個專家講座，講座的課題分別是《口語交際的類型及其學習的內(nèi)容》、《課件制作與使用》、《小學語文教學模式》、《教師職業(yè)倦怠及其調(diào)整策略》、《小學生語言發(fā)生規(guī)律》、《語文綜合性學習含義級類型》、《教育科研方法》、《模范教師師德報告》、《小學語文知識觀》、《多元智力理論》、《數(shù)字化教學媒體的應用》、《人際溝通理論》、《小學有效教學的標準與實施》等。在“實踐與考察階段”，學院安排學員到百色市的幾所教學質(zhì)量比較好的小學，如八一小學、逸夫小學、實驗小學隨堂跟班聽課、試教，并前往江蘇南通師范第二附小考察聽名師的示范課，與優(yōu)秀教師面對面學習研究教育教學問題。采用“專題集中培訓+典型案例研討+基地實踐研修+外出觀摩學習+個人總結評估”的方式，理論密切聯(lián)系實際，方法靈活多樣，大大增強了培訓效果。

在和學員交流及隨后的下鄉(xiāng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我們的培訓內(nèi)容還是與農(nóng)村小學的學生實際情況及教師的實際水平有脫節(jié)的地方。

比如我們的學員在去江蘇南通師范二附小觀摩學習期間，在聽了南通老師以情境教學法上的《我是一片秋葉》的課后，在縣城的實驗小學也在相應的班級試著用情境教學法教學這篇課文，結果發(fā)現(xiàn)，我們的學生在課堂上由于閱讀能力、思維能力、想象能力、語言表達能力較低，在教學過程中根本無法復制南通老師上課的模式，學生在課堂上大多是沉默的，無法參與教學活動。比如，問相同的問題：“如果你離開大樹媽媽了，會怎么說？”南通學生有的說：“大樹媽媽，如果有下輩子，我還做您的孩子?！庇械恼f：“我要落到您的腳下，幫您捂捂腳，您可一定要熬過這個冬天呀！”而縣城的實驗小學的學生大多只會說：“謝謝媽媽的養(yǎng)育之恩呀，舍不得離開呀，祝媽媽幸福。”沒有南通孩子說得那么讓人感動。南通學生課后還寫成了幾百字的小樹葉旅行日記，我們實驗小學的老師都不敢讓學生寫這樣的作業(yè)。

我們在下鄉(xiāng)考察中了解到，有這樣一個鄉(xiāng)村寄宿小學，學生大多是瑤族學生，由于學生只會講瑤話，聽不懂和不會說普通話，這就讓不會講瑤話的老師難以完成基本的教學任務，學生難以掌握基本的拼音，根本無法用普通話閱讀課文。小學六年級學生的語文素養(yǎng)是根本無法與城市的學生水平相比的，這種狀況是眾多少數(shù)民族鄉(xiāng)村小學面臨的問題，解決這個問題的唯一途徑是，教育主管部門考慮在少數(shù)民族地區(qū)實施雙語教學。

篇2

關鍵詞：培訓內(nèi)容；培訓方式；目標任務；措施建議

中圖分類號： X925 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-0432（2014）-02-04-1

1 農(nóng)機化教育培訓的現(xiàn)狀及面臨的困難

蛟河市目前有各類農(nóng)機專業(yè)管理人員74人，各類農(nóng)機手2000多人，各類服務組織43個，其中經(jīng)營作業(yè)耕地規(guī)模在2000畝以上的農(nóng)機大戶、合作組織7個，經(jīng)營作業(yè)耕地規(guī)模在1000～2000畝的農(nóng)機大戶60戶。近幾年來蛟河市圍繞玉米全程機械化示范推廣、保護性耕作、機械化育秧、機械化收獲、機械化深松技術等開展農(nóng)機化社會化服務，取得了明顯效果。但是，真正精通農(nóng)機駕駛、維修技術，農(nóng)業(yè)栽培技術，同時又會農(nóng)機經(jīng)營管理，創(chuàng)業(yè)興業(yè)的新型農(nóng)機手并不多；職業(yè)化的農(nóng)機經(jīng)營者、合作社領頭人不多，其文化素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)還有待提高。

雖然，幾年來農(nóng)機化教育培訓在各級政府部門的關心支持下取得了一定的成效。但是，隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善與農(nóng)業(yè)機械化的快速發(fā)展，不僅給當前的農(nóng)機化教育培訓提出了新的要求，同時也使其面臨一些困難：一是有的干部群眾對農(nóng)機化教育培訓認識不足，以至對于農(nóng)機化教育培訓時冷時熱；二是農(nóng)機化教育培訓師資隊伍人才匱乏，使得農(nóng)機化專業(yè)技術知識的教育培訓欠缺，有的甚至難以勝任工作；三是財政對農(nóng)機化教育培訓投入不大，扶持不夠，使得農(nóng)機化教育培訓資金緊、設施缺、裝備差，工作難以開展。

2 農(nóng)機化教育培訓的目標

去冬今春蛟河市的培訓目標是：培訓各類農(nóng)技人員2000人以上，辦培訓班四期，培訓1200人以上。主要培訓內(nèi)容如下：一是強化農(nóng)機服務專業(yè)合作社人員技能，確保服務社經(jīng)濟效益和服務質(zhì)量，壯大發(fā)展服務社規(guī)模；二是強化農(nóng)機駕駛員對新型農(nóng)機具的使用技能培訓，提高駕駛員精確安全操作，維修技術水平，確保作業(yè)質(zhì)量；三是強化職業(yè)技能培訓，努力提升農(nóng)機從業(yè)人員的素質(zhì)和技能，不斷壯大農(nóng)機從業(yè)人員隊伍，確保農(nóng)機具在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮應有的作用；四是強化新技術推廣培訓，對玉米保護性耕作、秸稈綜合利用、機械化深松技術、水稻機械化育苗等方面的培訓，確保新技術推廣面不斷擴大。在培訓方式上采取集中培訓和分散培訓相結合，書本教學與實際操作相結合，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)授課與田間地頭指導相結合，確保培訓教育行動取得預期滿意效果。

3 形式多樣抓教學，努力提高培訓質(zhì)量

一是依據(jù)農(nóng)時季節(jié)與機具類型，采取長訓與短訓相結合，課堂學習與田間培訓相結合。農(nóng)機手在課堂上進行系統(tǒng)的理論學習，到現(xiàn)場進行實際操作與維修保養(yǎng)，從而盡快地讓廣大群眾掌握農(nóng)機化專業(yè)知識和實際操作技能。

二是依據(jù)農(nóng)忙與農(nóng)閑季節(jié)，采取課堂培訓與現(xiàn)場培訓相結合，理論教學與實踐操作相結合，用多種教學模式對廣大農(nóng)民和購機農(nóng)戶進行農(nóng)機化技術培訓，不斷豐富廣大農(nóng)民群眾的農(nóng)機化專業(yè)技術知識，提高農(nóng)民對農(nóng)機實際操作使用與維修保養(yǎng)的技能。

三是積極開展科技人員繼續(xù)教育，定期培訓學習現(xiàn)代科學知識、社會管理知識和農(nóng)機化業(yè)務知識，提高工作能力和業(yè)務水平。

4 加強培訓工作的建議

廣泛開展宣傳工作，為加強農(nóng)機培訓提供良好的輿論氛圍與外部壞境。要認真宣傳貫徹，落實有關法律法規(guī)，加大“科技興農(nóng)”戰(zhàn)略實施力度，因地制宜的開展宣傳農(nóng)機化教育培訓，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)輸送大批既懂農(nóng)機化技術又有經(jīng)濟頭腦的優(yōu)秀農(nóng)民。發(fā)展先進適用農(nóng)機，服務現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的好典型、好經(jīng)驗，以引導廣大農(nóng)民群眾牢牢把握國家強農(nóng)惠農(nóng)政策，特別是抓住農(nóng)機購機補貼強農(nóng)惠農(nóng)政策的有利機遇，引進適用農(nóng)業(yè)機械來服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟，用先進的農(nóng)機裝備實現(xiàn)農(nóng)機科技創(chuàng)新，不斷提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的綜合競爭能力。要切實加大扶持力度，為農(nóng)機化教育培訓提供有力的政策扶持與資金扶持。農(nóng)機化教育培訓機構是為民服務的部門，是只有社會效益而沒有經(jīng)濟效益的單位。因此，政府和財政部門要加大扶持力度，在人員編制、資金投入上給予適當傾斜，確保教學師資力量，教學儀器、培訓場地、實習教練車輛等充足。

篇3

關鍵詞：高職教育；培訓化傾向；標準；承載

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）10-0003-03

一、教育的本質(zhì)

教育是促進人身心發(fā)展的過程，“教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動”[1]。教育規(guī)定出某些活動或過程必須符合三個標準：第一，價值標準，即教育要采用道德上可接受的方式教授有價值的東西；第二，知識標準，知識的深度、全面發(fā)展中包含的知識的廣度以及“善的知識”構成了教育；第三，過程標準，即采用合理有效的教與學的方式，讓學習者認識到所學的知識是有價值的，從而以自覺或者自愿的方式進行學習。[2]

因此，學校職業(yè)教育和職業(yè)培訓有著本質(zhì)的區(qū)別，學校職業(yè)教育是正規(guī)的、系統(tǒng)的、有組織的教與學的活動，它符合教育的三個標準：以合理的教與學的方式教授價值、教授知識，最終使學習者成為一個受過教育的人，即“出于內(nèi)在動機，具有全面知識，而追求事物內(nèi)在價值的人”[3]。職業(yè)培訓是為了讓學習者掌握某種技能或者特定的知識而進行的一種短期的培訓，是一種帶有外在的、功利性目的的短期學習。

二、高職教育培訓化傾向

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特征，高等教育意味著培養(yǎng)出來的是具備高等知識的高級別人才，職業(yè)教育意味著其培養(yǎng)的人才具備特殊的技術與技能。因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應是具備高等知識的高級技術技能人才，甚至是專業(yè)級技術技能型人才，他們不僅具有完備的知識體系，而且具有高尚的職業(yè)道德，是具有創(chuàng)新性、發(fā)展性的高素質(zhì)的高技能人才。

當前，我國的高職教育出現(xiàn)了培訓化傾向，追求短期的功利性目標，就知識傳授來說，將教育的目的僅局限于某種特定知識或者技能的習得，輕視原理或者理論的學習；就價值教授來說，輕視道德教育；就教學過程來說，缺乏對學生自覺和自愿學習的啟發(fā)與引導，導致培養(yǎng)出來的學生與培養(yǎng)目標出現(xiàn)了偏差，正如一些學者所說：“目前，高校培養(yǎng)的學生普遍動手能力較差，甚至不具備基本的專業(yè)技能，更談不上培養(yǎng)高技能人才?！盵4]

三、高技能人才的特質(zhì)

高技能人才除了完成常規(guī)任務之外，面對復雜的實踐情境能進一步完成復雜的技術任務，總的來看具有以下特質(zhì)：第一，具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，遵守職業(yè)道德的基本原則和規(guī)范，在職業(yè)活動中自我完善，達到高尚的職業(yè)道德境界；第二，具備高超的解決問題的能力。能夠順利完成工作情境中的從簡單到復雜、從常規(guī)到異常的所有任務；第三，具備突出的創(chuàng)新能力，在完成工作任務的同時能夠技術創(chuàng)新、工藝改進、提高效率，對于工作任務要求的提高、條件的改變甚至延伸的工作等都能夠應對自如；第四，具備極強的適應能力，在工作中始終以積極的態(tài)度對待各種任務，其豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗組成了強大的實踐智慧，能應付各種復雜的、意外的情境，具有做出重大決策或完成重要任務的潛力；第五，具備終身學習的能力。面對日新月異的技術領域，能以飽滿的熱情積極學習，不斷獲取新的知識。

四、走出職業(yè)培訓的誤區(qū)

當前，高技能人才的匱乏已經(jīng)成為制約企業(yè)持續(xù)發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的瓶頸，直接影響到我國制造業(yè)在國際上的持續(xù)競爭力。高等職業(yè)教育只有走出職業(yè)培訓的誤區(qū)，才能完成這個重大的社會歷史責任，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的技術技能型人才。

高技能人才的特質(zhì)決定其培養(yǎng)模式必須以良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的養(yǎng)成為基礎，在知識傳授上堅持理論與實踐并舉。

第一，加強道德教育。從教育的本質(zhì)出發(fā)，道德教育是教育教學活動區(qū)別于其他社會活動的特征之一，教學在本質(zhì)上是一種道德活動?！敖虒W是一種道德實踐，這一觀點是世界上對教學工作最具生命力的理解之一……教學活動本身充滿著道德意義……”[5]“教學既是一種知識傳遞的行為，也是一種培養(yǎng)道德的活動，教學的這兩部分內(nèi)容是絕對不能分開的”[6]。從教育的目的來看，康德認為，教育就是要使本能驅(qū)使的自然人轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃杂X運用社會規(guī)范來支配行動道德的人，也就是通過文化的熏陶使人擺脫自然欲望的束縛而變得富有教養(yǎng)，從而塑造出“文化—道德”人來[7]；赫爾巴特認為教育的目的在于借助知識的傳授使受教育者能明辨善惡，陶冶情操，堅定意志，養(yǎng)成去惡從善的品德，“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德”，“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此，也是教育的最高目的”[8]。道德教育是教育的真正的、必要的目的，是一個人在他的任何活動中都需要達到的目的。因此，在赫爾巴特看來，教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段。教學中教書和育人是緊密結合的，道德教育是教學的目的。因此，無論從教育的本質(zhì)還是教育的目的來看，高等職業(yè)教育都必須以道德教育為使命，注重學生良好品德的養(yǎng)成。同時，高等職業(yè)教育還肩負著職業(yè)道德教育的使命，高職院校的畢業(yè)生是新增勞動力的重要來源，其職業(yè)道德水平在很大程度上影響到整體從業(yè)人員的職業(yè)道德水平，影響到社會關系及社會風貌；同時，社會的發(fā)展對從業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)提出了越來越高的要求，因此，高職院校要加強職業(yè)道德教育，提升大學生素質(zhì)，幫助大學生順利地走上工作崗位。

第二，理論教育與實踐操作并舉。職業(yè)技術教育的發(fā)展歷史告訴我們，在技術人員成長的過程中，理論知識的習得與實踐實習同等重要，“一個技術工人必須具備的條件，不是能夠理解特定的作業(yè)所需要的特定技能，而是通過使用簡單的工具能夠處理各式各樣材料的那種手、眼、心經(jīng)過系統(tǒng)訓練所學到的需要具有適應性的一般技能?！盵9]技術人員必須具備能夠理解不斷變化和復雜化了的生產(chǎn)過程所需要的智力和知識，尤其是在科學技術高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代科學知識理論方法對人類生產(chǎn)的影響越來越大，越來越直接，在生產(chǎn)過程中，知識型技能開始發(fā)揮越來越大的作用，需要人們把科學知識、科學原理、科學方法直接運用到生產(chǎn)活動中，為企業(yè)創(chuàng)造價值。

教育不是訓練，高職教育不能僅僅滿足于幫助學生獲得某種特定的技能，要注重理論知識的習得，要加強基礎理論教育。如今，應用技術飛速發(fā)展，學生在學校期間學到的新技術可能到了畢業(yè)的時候已經(jīng)被更新的技術取代了，并且企業(yè)需要創(chuàng)造性的開發(fā)研究才能發(fā)展，技術人員必須具備堅實的理論基礎才能擔此重任。學校應該是理論知識獲得的主要場所，因此，高職教育必須從以應用技術教育為主轉(zhuǎn)向以加強基礎理論教育為主，而新的應用技術可以通過在企業(yè)部門接受繼續(xù)教育獲得，所以應用技術的教育應該由企業(yè)部門完成。如日本的橫河電機公司，1951年建立，1952年開始初期的企業(yè)內(nèi)培訓，形成了公司內(nèi)部培訓、外部培訓及其他措施在內(nèi)的繼續(xù)教育體制，大大提高了員工的科學技術水平，企業(yè)得到了迅猛發(fā)展，銷售額、純利潤、專利數(shù)比培訓前增加了好幾倍。因此，企業(yè)內(nèi)培訓是企業(yè)發(fā)展的重要保證。學校教育和企業(yè)培訓各司其責，才能促進職業(yè)技術教育的健康發(fā)展。

理論與實踐并舉，首先要幫助學生認清楚理論知識的重要性，轉(zhuǎn)變輕視理論、“理論無用”的思想觀念；其次要針對目前高職學生知識基礎相對薄弱的缺陷，探索適合高職學生理論知識學習的教學方法，引起他們學習的興趣，逐漸引導他們自覺學習理論知識；最后，將理論知識與實踐實訓聯(lián)系起來，在實踐操作過程中啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的原理、理論，拓展他們知識的深度和廣度，甚至讓他們參與到實踐課題研究中來，帶領他們做開發(fā)性的研究，激發(fā)他們的學習興趣及探究愿望。

第三，注重學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。根據(jù)斯騰伯格的“成功智力”理論，個體取得生活上及事業(yè)上的成功需要具備三種智力：分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力。我們在日常的教育教學及實踐實訓中都注意到了學生的分析性智力和實踐性智力的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性智力常被忽視。創(chuàng)造性智力是面對新任務、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，反映在技術工作中就是技術工作者的技術創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性智力的培養(yǎng)是日積月累的過程，是個人才能及經(jīng)驗積累到一定量之后產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍，而這一切需要以豐富的理論知識為基礎。因此，高職教育要注重學生知識的積累及融會貫通，在教學方式上要改變“滿堂灌”的現(xiàn)象，要啟發(fā)、引導學生思考，鼓勵學生大膽假設、敢于想象，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和挑戰(zhàn)的勇氣。

第四，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高技能人才必須具備良好的綜合素質(zhì)，工作性質(zhì)使他們面臨復雜的工作情境，需要他們開發(fā)性的、創(chuàng)造性地勞動，這就要求他們必須具備堅強的意志、堅韌的毅力和艱苦奮斗的精神。因此，他們必須加強身心素質(zhì)的鍛煉，使自己擁有健康的體魄和良好的心理狀態(tài)，適應不斷變化的、復雜化的工作情境。

五、結語

教育不是訓練，而是理解。高等職業(yè)教育要走出“職業(yè)培訓”的誤區(qū)，這是教育的使命所然，也是社會發(fā)展的需要，更是人才發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育也需要承載價值標準、知識標準、過程標準，只有這樣才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能型人才。

參考文獻：

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The Training Tendency and Conduct Criteria in Higher Vocational Education

WANG Yuan-yuan

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan 430205， Hubei Province）

篇4

關鍵詞：模塊化設計；員工培訓；SQL

中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）003007903

0 引言

員工培訓管理是企業(yè)管理的核心業(yè)務，在企業(yè)管理中占據(jù)首要的地位，對于任何一個公司來說，要想保持行業(yè)內(nèi)領先的技術實力和一定的創(chuàng)新能力，就需要提高員工的素質(zhì)和工作能力，這就要求公司的培訓工作系統(tǒng)化、規(guī)范化。利用先進的計算機技術，對企業(yè)的員工培訓進行科學化的設計，解決了人工管理過程中的管理效率低下、數(shù)據(jù)不準確，管理不及時等問題，從而可以大大提高企業(yè)經(jīng)營運轉(zhuǎn)的效率，提升企業(yè)管理水平、提高企業(yè)經(jīng)濟效益，使企業(yè)的運行更加科學、合理。企業(yè)在面臨全球化、高質(zhì)量、高效率的工作系統(tǒng)挑戰(zhàn)中，員工培訓管理顯得更為重要。通過一個先進的、完善的員工培訓管理系統(tǒng)，使企業(yè)的培訓工作系統(tǒng)化、規(guī)范化、自動化，從而達到提高企業(yè)培訓管理效率的目的。培訓使員工的知識、技能與態(tài)度明顯提高與改善，以此提高企業(yè)效益，獲得競爭優(yōu)勢。

1 需求分析

1.1 功能需求分析

系統(tǒng)分析（又稱邏輯設計）是管理信息系統(tǒng)開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)，要求在系統(tǒng)調(diào)查的基礎上，對新系統(tǒng)的功能進行細致的分析，并建立一個新系統(tǒng)的邏輯模型。系統(tǒng)分析階段主要任務是確定系統(tǒng)的總體設計方案、劃分子系統(tǒng)功能、確定共享數(shù)據(jù)的組織，然后進行詳細設計。員工培訓管理系統(tǒng)功能需求主要有：員工信息管理、培訓信息管理、過程管理、用戶管理、培訓資源管理以及文件管理。

1.2 性能需求分析

系統(tǒng)的性能需求包括系統(tǒng)的有效性、可擴展性、穩(wěn)定性和可靠性。

系統(tǒng)的有效性是軟件能順利推廣的重要的指標，是衡量實現(xiàn)方法價值的唯一標準。在開發(fā)系統(tǒng)前，要進行實際調(diào)查，以用戶為中心而非以上級領導的態(tài)度為中心，和真正的最終用戶進行交流和溝通，確保盡量滿足最終用戶的需求。

軟件的可擴展性是評價軟件性能的一個重要的指標。在開發(fā)時雖然應以最終用戶的需求為標準，建立適用于當前制造業(yè)企業(yè)發(fā)展的企業(yè)資源計劃系統(tǒng)。但是，企業(yè)的實際情況是不斷發(fā)展變化的，這就要求設計出的企業(yè)資源計劃系統(tǒng)是一個可擴展的系統(tǒng)，隨著企業(yè)內(nèi)部功能的不斷發(fā)展，對系統(tǒng)的要求越來越多，因此新的功能不斷地被加進系統(tǒng)，使該系統(tǒng)日益完善。如果一個系統(tǒng)不能被擴展，只有重新開發(fā)一個新的系統(tǒng)，這樣會浪費許多的人力物力。因此，為避免這些不利因素，在設計的過程中盡量讓各個模塊相對獨立，為以后擴展留有余地。功能模塊之間的聯(lián)系要盡量少，接口要盡量通用化。

隨著企業(yè)信息化程度的越來越高，任何時刻的系統(tǒng)故障都有可能給企業(yè)生產(chǎn)帶來不可估量的損失，這就要求系統(tǒng)具有高度的穩(wěn)定性和可靠性。如，出現(xiàn)了外部或系統(tǒng)故障，可以采取完善的數(shù)據(jù)備份恢復、數(shù)據(jù)日志、故障處理等系統(tǒng)故障對策，以及完整、合理、嚴密的系統(tǒng)應急方案。

1.3 開發(fā)環(huán)境

（1）硬件環(huán)境：一般來說，要安全可靠地運行SQL Server 2000，數(shù)據(jù)庫服務器計算機應該滿足以下配置：計算機芯片Intel Pentium 166MHz或以上，如Pentium II、Pentium III或者Pentium 4型芯片的計算機。內(nèi)存需求：如果安裝企業(yè)版，至少需要128MB內(nèi)存；安裝其它版本至少需要64MB內(nèi)存。

（2）軟件環(huán)境：數(shù)據(jù)庫服務器采用Windows2000/Server 2003/XP/NT等多種操作系統(tǒng)平臺，并且在數(shù)據(jù)庫的選擇方面，須采用SQL Server數(shù)據(jù)庫。

2 設計結構

根據(jù)對系統(tǒng)功能的需求分析，對整個系統(tǒng)進行模塊化設計，得出員工培訓管理系統(tǒng)功能結構如圖1所示。

下面介紹系統(tǒng)主要模塊的功能：

（1）員工申請模塊。在一個規(guī)模較大的公司里員工可能分布在不同的區(qū)域，了解到培訓信息的時間也不一樣，所以一定要根據(jù)員工的意愿來自行申請培訓，以便于組織者順利實施方案。功能描述：員工收看到培訓信息以后，登陸員工培訓管理系統(tǒng)，把自己基本資料提交上去讓審核者查看是否有資格接受培訓。主要包括工號、部門、崗位、教育程度、培訓經(jīng)歷等。員工提交基本信息以后，組織者才能確定下一步具體的培訓資源。

（2）員工成績查詢模塊。每一期培訓結束以后，接受培訓的員工都會有不一樣的收獲，對于那些收獲豐富的骨干員工來說，培訓成績也是晉升的一個重要依據(jù)，所以每個接受培訓的員工都有權利查詢到本人的表現(xiàn)和成績，以判定與自己的預期目標是否一致。功能描述：受訓員工通過登陸培訓系統(tǒng)的查詢成績模塊，輸入自己的工號和培訓期號，來了解當次成績。

（3）申請結果查詢模塊。對于需要培訓的員工，首先要根據(jù)要求提出申請，管理員對于每個員工的申請進行篩選，但是員工需要知道自己申請有沒有得到通過。功能描述：員工登錄系統(tǒng)之后點擊員工申請模塊，輸入自己的員工號和參加培訓的期號，來了解自己有沒有通過申請。如果通過則系統(tǒng)提示“你已成功通過審核”，如果被拒絕系統(tǒng)則提示“你被拒絕了”，并顯示出拒絕的理由。

（4）培訓信息查詢模塊。對于員工想要進行培訓，需要對公司的培訓信息進行了解，以便進行培訓申請。功能描述：員工登陸之后點擊培訓信息模塊，培訓的所有信息都會顯示出來，員工根據(jù)培訓信息錄入時間和內(nèi)容再進行培訓申請。

（5）培訓方案設計。按照公司下一步的發(fā)展計劃和培訓管理專員的工作內(nèi)容，按照實際的資金、人員的需求先設計好本期培訓方案。培訓信息讓所有員工了解到培訓信息為按計劃舉辦培訓做好基礎。功能描述：培訓管理者登陸員工培訓管理系統(tǒng)的方案設計模塊，標上培訓期數(shù)、培訓時間、培訓內(nèi)容、培訓人員條件，讓所有員工了解到培訓的大概要素，從而確定自己是否有條件有機會參加。并且設計的本次方案要好好保存，為下一次的計劃設計作參考。

（6）培訓員工審核。人員眾多的公司，不是一次所有的員工都能被培訓到，要保證在一部分員工培訓的時候，企業(yè)也能正常地運轉(zhuǎn)。根據(jù)不同的級別和部門計劃來手工篩選培訓的員工。功能描述：管理者登陸員工審核模塊，可以查看到所有提交申請的員工信息，根據(jù)設置的條件拒絕或者通過某一個員工的申請，為最終確定本次培訓的資源做準備。

（7）培訓資源確定。培訓資源的最終確定要根據(jù)員工的數(shù)量和整體素質(zhì)來定，例如，若某一期針對主管級的員工進行商務禮儀的培訓，因為主管有性別不統(tǒng)一、年齡相差較多，那么培訓老師的確定、準備培訓的資料等就要根據(jù)實際的情況來最終確定。功能描述：管理者登錄培訓資源確定模塊，根據(jù)前面員工審核模塊返回的信息，審核通過的員工數(shù)量、素質(zhì)等綜合條件，來最后確定培訓時間、學時、地點、培訓方式等細節(jié)安排。

（8）培訓過程管理。企業(yè)舉辦培訓的目的一方面是為了提高員工的某項技能或者素質(zhì)，另一方面也可以說是通過培訓發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的員工或者是潛力較大的員工，這就需要培訓的過程有科學合理的安排能讓員工充分表現(xiàn)自己，并且培訓專員要做好員工閃光點的記錄，這也是員工培訓的一個重要方面。并且在培訓的過程中可能有一些特殊情況出現(xiàn)，會有臨時新增或者刪除一些培訓的員工。功能描述：培訓管理者登錄過程管理模塊，查詢到需要加批注或者評價的員工信息，然后添加批注或者評價，為下一步給定員工培訓成績和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的員工做基礎。管理者通過添加和刪除按鈕對新加入的員工或者臨時退出的員工進行管理。

（9）培訓成績管理。給定培訓員工的成績，是受訓員工最了解自己收獲的最直觀方式，也是培訓組織者匯報工作、挑選優(yōu)秀員工的最直接方法，沒有任何成績的培訓可以說是毫無意義的培訓。功能描述：管理者登錄成績管理模塊，通過選擇給定成績按鈕來完成對每一位接受培訓的員工成績和最終的評價，并且保存這些成績。對于有問題的員工成績還可以進行修改和刪除。

3 設計原則

由于整個系統(tǒng)的模塊相對較多，本文重點介紹員工審核模塊和資源確定模塊的設計。

（1）審核模塊的設計：員工審核主要的功能是拒絕不符合培訓條件的申請者，確定最后的培訓人數(shù)。管理者進入界面后，輸入員工的工號和培訓的期號，可以看到申請者的信息，若符合條件則點擊通過按鈕；不符合條件的點擊拒絕按鈕，并把拒絕的原因標出。員工審核活動如圖2所示。

（2）資源確定模塊的設計：資源確定的主要功能是把培訓需要的信息詳細地保存起來，能夠?qū)Y源信息進行添加、刪除、修改操作。

4 結語

本文針對企業(yè)員工培訓管理系統(tǒng)進行研究，首先對其需求分析進行了詳細的描述，其次針對系統(tǒng)的總體設計進行論述，對其各個模塊的功能都進行了具體的介紹，最后描述了員工審核模塊和資源確定模塊，并給出了部分具體代碼。由于篇幅所限，各個企業(yè)的具體情況也不相同，對于數(shù)據(jù)庫的設計并沒有給出，讀者可自行完善。

參考文獻：

＼[1＼] 孫越.VC++數(shù)據(jù)庫開發(fā)自學教程＼[M＼].北京：人民郵電出版社，2004.

＼[2＼] DAVID J KRUGLINSKI， GEORGE SHEPHERD， SCOT WINGO ATELIER. Visual C++ 6.0＼[M＼].美國：Dunod，2001.

篇5

【關鍵詞】培訓；年度計劃；課程

企業(yè)培訓的年度計劃會受到企業(yè)管理水平的直接影響，受到人力資源管理、受到講師對教材的直接控制力等因素的綜合影響，因此，不同企業(yè)之間的培訓存在著比較大的差異。在企業(yè)做年度培訓的調(diào)查表的內(nèi)容時，應該盡可能的詳細，通過對需求課程的一系列的列舉，通過對培訓主體、培訓體例、課時安排、教學大綱等一系列的列舉來詳盡的闡明培訓調(diào)查表的內(nèi)容和形式。調(diào)查表應盡可能的去除形式的特點,由被調(diào)查的對象提出各自的觀點匯總到培訓中心,經(jīng)由人力資源管理部門上報企業(yè)總部負責人,這個比較簡單的流程看似非常容易,但目前需要做的是細致的工作,要到位,在繁瑣的調(diào)查表內(nèi)容的項目中提煉出真正能使企業(yè)得到較快發(fā)展的培訓項目和培訓方向。

一、崗位技能差距和重點的技能培訓項目

在確定培訓方式方面，需要管理人員與企業(yè)基層人員進行廣泛的溝通，認識到員工的需求和他們對課程的建議，認識到課程對于員工未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，當然，這個過程是雙向的，對于職業(yè)規(guī)劃比較明朗的員工來說，培訓的內(nèi)容和方式會大大吸引他們的注意力。在得來的數(shù)據(jù)，要展開一系列的工作步驟：

第一：對于數(shù)據(jù)的分析和總結是基礎性工作的第一步，原始數(shù)據(jù)的重要性體現(xiàn)了員工的素質(zhì)差距以及他們對于業(yè)務水平的掌握程度和他們下一步對于職業(yè)業(yè)務目標的高低，都體現(xiàn)在原始數(shù)據(jù)上，需要培訓規(guī)劃作出比較明確的答復，以滿足最普通員工的培訓需求，達到未來良好的培訓目的。

第二：制定培訓解決方案，要明確所有的培訓項目，對現(xiàn)有的培訓模式和內(nèi)容進行全面評估，徹底分析其中的不足，從師資、后勤保障、課程安排、入手、資金等方面入手分析是否到位，是否可以增加一些因素進行調(diào)節(jié)，后者減少一些不必要的方案。

第三：培訓計劃的初步擬定，一份較好的培訓報告的，需要得到廣大的員工的支持，需要得到管理者的認同，這就需要從各個方面入手，協(xié)調(diào)不同部門之間的工作，分析報告可能出現(xiàn)的情況，以達到較為良好的期望目標。應及時與各個相關人員進行溝通和協(xié)調(diào)，對于出現(xiàn)的問題盡快解決。

二、制訂課程需求單和預算清單

課程的需求是根據(jù)員工的具體要求來實施，這個實施的中心是員工，被培訓的人員支配著整個培訓課程清單的列舉，甚至有極少數(shù)的員工會有單獨的課程的安排，這涵蓋了一些個性化的培訓課程的安排，或者根據(jù)員工不同素質(zhì)要求，針對員工學歷文化水平不同的分類課程，清單應該是既實際，能有效利用現(xiàn)有的教學資源，又能極大的發(fā)揮員工的學習積極性。

在培訓預算方面，盡量做到精準，在實際操作中，會發(fā)生一些情況，導致了實際培訓需求超出了年度預算，這就需要啟動預備案，在做一個預算的同時，做好一個備案，對于某些課程在實際教學中可能出現(xiàn)的調(diào)劑，要進行科學的部署，以較少實際教學遇到的困難。管理部門和后勤保障部門在實際教學中要積極配合教學中心的任務完成。

在課程安排上，要積極探討適合的路子，要研究社會上一些培訓項目開展的情況，研究相同企業(yè)之間的培訓項目的開展情況，通過社會資源的研究調(diào)研，積極發(fā)揮本企業(yè)的優(yōu)勢，達到理想的課程安排和精簡的預算建立。

三、建立培訓課程目錄, 制定課程開發(fā)計劃

培訓需求的安排為了進一步的課程安排打下了基礎，在實際培訓課程的安排上遵循著統(tǒng)一師資、統(tǒng)一調(diào)配、統(tǒng)一進度的要求。將常規(guī)課程與隨機調(diào)配課程區(qū)分開來，在課程安排上要適當照顧女員工的假期等問題，要適當考慮不同員工的掌握情況。在總體要求的基礎上，對于課程的開發(fā)和目錄安排要適當考慮不同教師之間的差異性，對整個的課程的管理要保證課程的連續(xù)性的原則，在每一個可行性方案的具體實施后，都要進行一系列的跟蹤服務，從側(cè)面系統(tǒng)的分析課程的可行性，使得整個教學過程成為一個系統(tǒng)。

實際教學中，一線的教師會體會到更多的案例，在員工出現(xiàn)的實際性的問題上，教師要結合理論與員工分享教學成果，切合實際，將使得教學任務能夠有效的完成，使得員工在聽課的同時能夠盡快的與實際工作相結合，在理論的基礎教學上，要安排盡可能多的實際參觀、實際操作的課程，以滿足學院對于實際操作的迫切需要。使課程變得生動，脫離了空泛的講授式教學的普通模式。

四、加強年度培訓計劃制訂過程管理

首先，要確定各個職能管理部門之間的職責，通過各個職能管理部門之間互相協(xié)調(diào)，使得培訓課程順利進行。這其中包括了培訓管理部門、業(yè)務主管部門、財務部門以及各個分支機構的協(xié)同。這使得年度培訓計劃能夠明確的提出并得以真正的實施。

同時，在培訓過程進行隨時的管理是十分必要的，召開動員會議，培訓管理部門制定出相應的管理工具，在現(xiàn)場教學中和教學后進行實時的教學管理，這一系列的問題需要得以確認。在實際操作中，由于不同部門之間的執(zhí)行力的不同，他們之間的意見的不同和實際操作中的人員的變動等等問題的出現(xiàn)，將使得計劃的實施出現(xiàn)較大的波動，給正在實施的教學計劃帶來很大的麻煩，這就需要企業(yè)各個管理部門有強有力的管理能力，在應對突發(fā)事件和隨機事件方面有積極的預備，為完成年度計劃提供最有力的保障。這個過程的管理工作必須緊緊依靠實際操作的具體實施，一步步以培訓的順序作為參考對象，從中實施對整個課程的實施的管理。講究科學化的管理，人性化的管理，創(chuàng)新性的管理，將成為未來企業(yè)在培訓課程管理方面的發(fā)展方向。參考文獻

[1]唐立新.員工培訓體系的有效性探討[J]現(xiàn)代管理科學, 2005, (12) .

篇6

關鍵詞:員工培訓，獎懲制度，培訓成果轉(zhuǎn)化

Abstract: in modern enterprise human resources management, employee training is a very important content. To ensure the quality of the staff training and efficiency, improve the rewards and punishment system and establish training achievements transformation is the top priority. This paper mainly discusses the training to the employees, the improvement of the system of rewards and punishments and training transformation of achievements.

Keywords: staff training, rewards and punishment system, training achievements

中圖分類號： C975 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著社會主義經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，各企業(yè)在積極的發(fā)展中面臨了極大的機遇和挑戰(zhàn)。社會市場競爭越來越激烈，使得企業(yè)意識到了市場競爭開始從資本的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母偁?。人力資本是企業(yè)生存發(fā)展的關鍵性因素，而提高企業(yè)內(nèi)部員工的工作能力，改善員工的工作績效，從而提高公司整體的效益成了企業(yè)在市場競爭中勝敗的關鍵。在人才的培養(yǎng)中，員工培訓是最常用的手段。而在整個員工培訓的過程中，培訓獎懲制度和培訓成果轉(zhuǎn)化是兩個至關重要的環(huán)節(jié)，直接影響到了員工培訓的質(zhì)量以及效率。

(一)完善獎懲制度

獎懲制度是保證員工培訓質(zhì)量的保障，因此，需要制定一套完整的獎懲制度來確保員工培訓的完成。提出以下一些建議：

1.培訓紀律方面

培訓期間對員工培訓紀律上要嚴格記錄考勤。

培訓期間員工手機一律靜音、關機或調(diào)為震動，如有違反者，第一次點名警告，第二次進行罰款處理。各部門負責人在每天上課之前點名檢查本部門員工到達情況，如有違反者，第一次點名警告，第二次進行罰款處理。未向部門負責人請示，擅自離開或者提前離開者，第一次予以警告，第二次進行罰款處理。未經(jīng)批準而無故缺席培訓者，立即進行罰款處理。員工因病不能參加培訓的，請假需經(jīng)部門經(jīng)理批準方可，事后將病例、病假單一同上交部門經(jīng)理存檔備案。

2.培訓成績方面

培訓期間沒有請假等事宜，沒有警告、罰款處理的，予以獎勵。培訓期間，態(tài)度積極，認真聽課學習，考核成績優(yōu)異，并得到授課老師同意肯定的，予以獎勵。培訓期間，態(tài)度消極、表現(xiàn)不佳、考核成績較差的，點名批評警告。

（二）建立培訓成果轉(zhuǎn)化

培訓成果轉(zhuǎn)化是整個培訓過程中的重點，培訓的內(nèi)容必須轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，才能提升企業(yè)績效、滿足企業(yè)發(fā)展的需求。針對該企業(yè)的實際情況，可以從以下幾個方面的措施來提高培訓成果的轉(zhuǎn)化率。

1.將課程轉(zhuǎn)化為學院的理解與心得

要求學員在學完每一堂課，必須在課后三天之內(nèi)，編寫培訓心得總結?？雌淅斫獾萌绾?？領悟得有多深？確保不少于300字。并且在心得總結書里規(guī)定：老師所講的課程里你必須提煉出關鍵詞、關鍵句、關鍵理念、關鍵課程內(nèi)容、關鍵重點有幾個？

2.將學員的理解心得結合工作現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化成工作改進計劃

要求學員將提煉出的關鍵詞、關鍵句、關鍵理念、關鍵課程內(nèi)容、關鍵重點準備在今后的工作中如何去做？如何去應用？并檢查現(xiàn)階段學員所存在的不足有哪些？用書面方式一一列明，找出工作癥結和問題所在。然后結合日常工作，形成書面改進計劃，一式三份，一份效上司，一份交人力資源，一份留給自己在今后工作中對照檢查。

3.將工作改進計劃轉(zhuǎn)化成可持續(xù)的工作行動

要求學員將書面的工作改進計劃，一步一步去落實，迅速采取行動。并對所涉與改進計劃相關的部門和人員要求被培訓者要組織實施培訓，看他的培訓能力是否達標？同時要檢查學員平常在工作中做得好不好？對不對？態(tài)度有沒有改變？行為有沒有改變？改進的效果如何？上司和人力資源部要派專人督促和檢查并予以過程輔導，使學員保持和形成持續(xù)改進的工作局面。

4.將工作改進行動轉(zhuǎn)化成工作績效

要求學員在工作改進行動過程中，將學到的知識、理念、技能進行消化和實施執(zhí)行，看他三個方面：1 老師講到的，能做到多少？ 2 自己感悟和提煉出來的能做到多少？ 3 在工作中產(chǎn)生了哪些業(yè)績？要從工作數(shù)量、質(zhì)量、成本、時間、速度等維度進行提煉，以確認工作績效，做好績效評估和績效面談檢討。

5.將工作績效進一步評價和深化，產(chǎn)生再學習

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關鍵詞：護士；分層級；規(guī)范化培訓；實踐

培訓是指由組織提供有計劃、有組織的教育與學習，旨在改進工作人員的知識、技能、工作態(tài)度和行為，從而使其發(fā)揮更大的潛力以提高工作質(zhì)量，最終實現(xiàn)自身良好組織效能的活動[1]。護士培訓的目的是促使護士知識、技能、能力和態(tài)度4個方面的行為方式得以提高，保證護理人員有能力按照工作崗位要求完成所承擔或?qū)⒁袚墓ぷ骱腿蝿?。護士的規(guī)范化培訓是在完成護理專業(yè)院校基礎的教育之后所需要接受的護理專業(yè)培訓[2]。針對我院護理人員較多，文化層次參差不齊，護士學習主動性差，醫(yī)院或科室培訓、考核方法不得當?shù)葐栴}，護理部以崗位管理為切入點，以護理崗位需求為導向，建立完善護士分層級規(guī)范化培訓體系。從2013年1月起，我院把全院臨床護理人員根據(jù)學歷、職稱、工作年限及工作能力等分成N0～N4五個層級，分別根據(jù)層級、科別制定有針對性的培訓計劃。經(jīng)過一年的運行，取得了較滿意的效果?，F(xiàn)報告如下：

1 護理人員分層級培訓管理的實施

1.1 確定護士層級 我院護理人員工作能級根據(jù)工作年限、職稱及個人工作能力等分為N0～N4五個層級：N0級為未取得護士執(zhí)業(yè)證或新入職工作1年內(nèi)的護士；N1級為工作1～5年護士，或工作1～3年護師；N2級為工作5年以上護士，或工作3年以上護師；N3級為聘任主管護師且工作3年以上，或聘任專科護士5年崗位者；N4級為聘任副主任護師及以上職稱且工作2年以上者。

1.2 確定不同層級護士培訓項目側(cè)重點

通過科室提交能級申請表，護理部審核確定科室護理人員能級。護理部根據(jù)各科室護理人員能級編寫護士分層培訓教義，確定各級護士培訓內(nèi)容、目標、方式、學時、考核標準。根據(jù)不同層級護士的能力標準及崗位需求設置培訓項目側(cè)重點：N0級培訓項目為基本素質(zhì)、基本能力，N1級培訓項目在N0級基礎上增加?？评碚?、專科技能，N2級培訓項目在N1級基礎上增加護理教學，N3級培訓項目在N2級基礎上增加護理科研，N4級培訓項目在N3級基礎上增加護理管理。

1.3 建立護理部-護士長-教學組長三級培訓管理體系 護理部結合全院護理人員的整體素質(zhì)和科室實際情況，將培訓內(nèi)容、對象、時間及方法明確劃分，制定N0～N4五個層級培訓總計劃和考核。各科室護士長在護理部總體規(guī)劃下細化科內(nèi)不同層級護士培訓計劃，結合學科發(fā)展、科內(nèi)人員素質(zhì)制訂具體培訓內(nèi)容、方式和學時并進行科與科之間的交叉檢查。教學組長在護士長的領導下有計劃、有目的地組織科室護士不斷學習相關知識，培訓護士的理論、操作、護理文書、護理科研、護理教學、儀表舉止、醫(yī)德醫(yī)風等。

1.4 建立動態(tài)考核機制，分階段考核評估 每個能級護士每年必須完成階段內(nèi)能級任務并達到考核標準，才能進入下一能級的培訓工作，如果完不成本階段能級培訓就不能晉升下一個能級?？剖覍⒚總€人的培訓情況記錄在案，護理部隨機抽查科內(nèi)培訓落實進度和效果，督促護理人員加強培訓，直到培訓合格為止。

1.5 護理人員培訓晉級與績效考核掛鉤，充分調(diào)動護理人員積極性 我院護理績效考核與護理人員工作能級、工作崗位、工作質(zhì)量等掛鉤，其中工作能級占績效考核權重的25%，N0～N4級級數(shù)越高，所占的工作能級分配系數(shù)就越大，護士工作、學習的積極性就越高。

2 取得的效果

見表1。

通過對護士進行分層級規(guī)范化培訓，護士三基水平、護理科研水平、論文質(zhì)量和病員對護理的滿意度均顯著提高。

3 體會

臨床護士規(guī)范化培訓是護理專業(yè)畢業(yè)后教育的重要階段，是終身教育體系中的一部分，它有利于護理隊伍的穩(wěn)定和人才培養(yǎng)，提高護理水平，保證護理質(zhì)量，且為培養(yǎng)?？谱o士、臨床護理專家奠定基礎[3]。通過對各層級護士實施分層次、有針對性的等級培訓，有利于提高培訓效果。護士規(guī)范化培訓不僅需要考慮畢業(yè)后進入護理實踐人員勝任護理工作崗位的需求，提高專業(yè)素質(zhì)的問題，還應考慮在此基礎上建立護理人員的職業(yè)生涯和專業(yè)素質(zhì)的問題，以及考慮在此基礎上建立護理人員的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展長效機制的問題[4]。所以，護士分層次規(guī)范化培訓是一個漫長而不斷探索的過程，護理管理者應根據(jù)各自醫(yī)院的實際情況，不斷探索，不斷改進，不斷完善，建立一個科學、合理的分層次規(guī)范化培訓體系，為祖國培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的護理人才，促進護理事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 魏暢，王建榮，張黎明.護士分層次培訓與考核的方法及效果分析[J].護理管理雜志，2006，6（6）：7-9.

[2]張榮榮.縣級醫(yī)院年輕護士規(guī)范化培訓模式探討[J].中國醫(yī)藥科學，2013，3（6）：54-55.

篇8

關鍵詞 基地化培訓模式；楊凌示范區(qū)；虛擬培訓組織；職業(yè)化農(nóng)民；非營利性組織

中圖分類號 G726 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）13-0079-05

一、問題的提出

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國農(nóng)民職業(yè)教育培訓已初具規(guī)模，政府上下聯(lián)動推動農(nóng)民職業(yè)教育培訓的格局初步形成，農(nóng)民職業(yè)教育培訓機構的多元化和民營化不斷發(fā)展，不同類型農(nóng)民職業(yè)教育培訓機構的分工與協(xié)作關系正在形成，競爭與擇優(yōu)機制不斷加強，農(nóng)民職業(yè)教育重點日益突出，職業(yè)技能培訓模式日趨多樣化，培訓體系和能力建設逐漸得到重視，其效果也逐步顯現(xiàn)。但是，我國農(nóng)民職業(yè)教育培訓目前的特點是多家參與、多條途徑進行，培訓往往流于形式、培訓效率低、效果差，農(nóng)民職業(yè)教育培訓體系缺乏快速集成供給的能力和協(xié)調(diào)整合各類培訓資源的機制[1]。農(nóng)民職業(yè)教育供不應求與供求脫節(jié)的矛盾、教育培訓形式相對單一、重復浪費現(xiàn)象總體上仍然比較嚴重，培訓單位很少關注培訓效果及后期跟蹤服務。另外，農(nóng)民職業(yè)教育培訓管理體制也存在諸多弊端，如農(nóng)民職業(yè)教育制度化和法制化建設仍比較滯后，沒有獨立的市場化、產(chǎn)業(yè)化的教育培訓管理機構，這些問題的存在要求必須對農(nóng)民職業(yè)教育的理論與實踐有所突破和創(chuàng)新。

二、楊凌示范區(qū)教育資源分析

楊凌示范區(qū)是我國唯一的國家級農(nóng)業(yè)高新技術產(chǎn)業(yè)示范區(qū)（以下簡稱示范區(qū)），區(qū)內(nèi)擁有1所農(nóng)業(yè)高等學校（西北農(nóng)林科技大學）、1所國家級示范性高等職業(yè)院校（楊凌職業(yè)技術學院）、一個職教中心、多所中等職業(yè)技術學校以及5000多名農(nóng)業(yè)科教專家。這些豐富的教育資源成為發(fā)展涉農(nóng)職業(yè)教育的重要基礎。同時，楊凌示范區(qū)省部共建的體制優(yōu)勢和示范帶動功能定位等都為發(fā)展涉農(nóng)職業(yè)教育創(chuàng)造了得天獨厚的條件。在楊凌，現(xiàn)在已經(jīng)形成了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新園、國際科技合作園、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)孵化園、標準化生產(chǎn)示范園等示范新區(qū)，并依托西北農(nóng)林科技大學的科技推廣模式，在青海、甘肅、寧夏等省區(qū)新建了一批科技示范推廣基地。2011年8月，全國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)孵化聯(lián)盟在楊凌成立，這是首個全國性農(nóng)業(yè)領域企業(yè)孵化的非營利性自主聯(lián)盟，聯(lián)盟發(fā)起單位42家，包括各類孵化器企業(yè)、風險投資機構、農(nóng)業(yè)科研院所、農(nóng)業(yè)企業(yè)、專利事務所、會計師事務所、律師事務所等。

目前，在楊凌示范區(qū)內(nèi)初步形成了以楊凌職業(yè)技術學院為牽頭單位，縱向上建立了“中等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育—專業(yè)碩士學位”相銜接的職業(yè)教育體系，在橫向上各教育機構充分發(fā)揮其特點和優(yōu)勢，舉辦各類涉農(nóng)專業(yè)特色教育，初步形成了高校、高職、中職、技校、職教中心相互支持配合的“五位一體”多元化辦學結構。不同類型與層次的農(nóng)民職業(yè)教育，專業(yè)設置不同，培訓內(nèi)容不同，培養(yǎng)目標不同，如依托西北農(nóng)林科技大學的“村官培訓工程”和“農(nóng)業(yè)新科技推廣工程”，以及楊凌職業(yè)技術學院的“新型農(nóng)民培訓工程”等。而楊凌示范區(qū)職教中心有近30年的辦學歷史，擁有現(xiàn)代化的解剖實驗室、生化實驗室、組織培養(yǎng)實驗室、微機室、多媒體電教室等。既能開展學歷教育，又能開展短期培訓。從教師來源結構看，示范區(qū)內(nèi)農(nóng)民職業(yè)教育師資主要來源于三個渠道：高校教師、專業(yè)技術人員和有經(jīng)驗的一線工作人員，分別滿足不同類型和層次的農(nóng)民職業(yè)教育需求。從農(nóng)民職業(yè)教育的投入分擔結構看，由政府、學校和農(nóng)民三部分來承擔。

楊凌示范區(qū)內(nèi)職業(yè)教育資源豐富，有開展大規(guī)模農(nóng)民職業(yè)教育與培訓的潛力，經(jīng)過多年的實踐探索，取得了一定成效。但是，農(nóng)民職業(yè)教育體制不順，條塊分割，教育資源分散，各自為政，以營利為目的，管理松散，利益為先，協(xié)調(diào)乏力，培訓與市場缺乏關聯(lián)，投入不足，培訓管理不完善等問題依然存在，培訓潛力并沒有充分發(fā)揮出來。楊凌素有中國的“農(nóng)業(yè)硅谷”之稱，但是傳統(tǒng)的農(nóng)民職業(yè)教育培訓模式和落后的科技推廣體系卻導致許多新技術、新成果只是專家學者實驗室里的展品。新技術、新成果“燈下黑”、“走不出楊凌”的現(xiàn)象，一度成為“農(nóng)業(yè)硅谷”楊凌的尷尬。因此亟需進一步整合示范區(qū)內(nèi)各類教育資源，使之發(fā)揮集約優(yōu)勢，并在農(nóng)民職業(yè)教育的理論與實踐上有所突破和創(chuàng)新。

三、構建農(nóng)民職業(yè)技能基地化培訓模式的理論基礎

（一）農(nóng)民職業(yè)技能基地化培訓模式的含義

篇9

關鍵詞：中華鱘（Acipenser sinensis）；孵化；培育；自然繁殖

中圖分類號：S961.1 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2013）13-3099-03

中華鱘（Acipenser sinensis）是一種典型的溯河洄游產(chǎn)卵魚類，是中國珍稀特有魚類之一，被列為國家一級保護動物。近年來因過度捕撈、水體污染等一系列因素的影響，中華鱘野生資源數(shù)量日益減少[1]。1981年葛洲壩水利樞紐截流后，中華鱘產(chǎn)卵群體被阻隔在葛洲壩下游江段，在壩下宜昌江段形成了新的產(chǎn)卵場。自2003年以來，中華鱘的產(chǎn)卵量急劇下降。因此，監(jiān)測和研究野生中華鱘自然繁殖狀況，對掌握野生中華鱘群體波動狀態(tài)并采取有效的保護措施有重要的意義。

建立合理的中華鱘自然繁殖效果評價技術，可以有效掌握中華鱘的自然繁殖狀況，并為保護野生中華鱘提供依據(jù)，也是保護野生中華鱘的重要環(huán)節(jié)。為研究葛洲壩野生中華鱘自然繁殖效果，并對中華鱘自然繁殖效果進行評價，本研究分析了自然繁殖時野生中華鱘的受精率，并在人工條件下對采集的野生中華鱘卵進行了孵化和苗種培育，旨在評價野生中華鱘自然繁殖狀況，并建立評價野生中華鱘自然繁殖效果技術，為野生中華鱘的繁殖效果評價提供方法和依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 材料

2011年11月22日至11月25日于葛洲壩撈取的6批野生中華鱘卵。

1.2 野生中華鱘卵的采集

采集中華鱘卵使用經(jīng)改造的弶網(wǎng)進行。底層弶網(wǎng)網(wǎng)口呈規(guī)則的半圓形，網(wǎng)口直徑1.5 m，網(wǎng)口面積0.884 m2。網(wǎng)具分前后兩部分，前面網(wǎng)衣長7 m，網(wǎng)目20目，后面囊網(wǎng)長3 m，網(wǎng)目60目。底層弶網(wǎng)采樣時，網(wǎng)具由錨固定。底層弶網(wǎng)放網(wǎng)時，當船行駛到采樣點，使船頭朝向上游，網(wǎng)錨拋下后使船緩慢下行，錨固定后放網(wǎng)，放網(wǎng)時微力拉緊網(wǎng)與浮筒間尼龍繩，使采樣網(wǎng)口與水面垂直下沉。收網(wǎng)時，待網(wǎng)口拉出水面后順網(wǎng)口拉起囊網(wǎng)，解開囊網(wǎng)尾部扎口，將收集的魚卵置于清潔水盆中，分揀并計數(shù)。

1.3 野生中華鱘卵的孵化

野生中華鱘卵運輸采用雙層塑料袋充氧的方法，塑料袋外加裝泡沫盒，以緩沖震動和隔熱。孵化采用的設備為“尤先科”孵化器，孵化前采用20 mg/L的高錳酸鉀溶液消毒孵化設備，消毒后清洗并運行孵化設備，待運行穩(wěn)定后，放入野生中華鱘卵進行孵化。孵化水源為中華鱘研究所黃柏河基地井水，水溫變化范圍為16.4～20.5 ℃，孵化過程中監(jiān)測并記錄孵化水溫，及時調(diào)節(jié)供水量。在孵化過程中要及時剔出死卵、霉卵，防止水霉的孳生。統(tǒng)計并計算孵化過程中產(chǎn)生的受精率、孵化率和優(yōu)質(zhì)魚苗率。

受精率=原腸期魚卵數(shù)/樣品魚卵數(shù)×100%

孵化率=出苗數(shù)/放入孵化篩的魚卵數(shù)×100%

優(yōu)質(zhì)魚苗率=優(yōu)質(zhì)魚苗數(shù)/孵出魚苗數(shù)×100%

1.4 野生中華鱘苗的培育

1.4.1 野生中華鱘苗的培育設備 野生中華鱘苗培育設施為自制的小型苗種培育自循環(huán)系統(tǒng)。系統(tǒng)主要由養(yǎng)殖池和水處理系統(tǒng)兩部分構成，養(yǎng)殖池為圓形塑料桶（d池底=70 cm，d池面=90 cm，h=80 cm）；水處理系統(tǒng)主要包括生物棉過濾、活性炭過濾、曝氣增氧、紫外燈消毒和毛刷過濾等流程；養(yǎng)殖水溫由室內(nèi)空調(diào)調(diào)控。培育設施工藝流程見圖1。

1.4.2 野生中華鱘苗的飼養(yǎng)管理 野生中華鱘苗培育用水為黃柏河基地井水，養(yǎng)殖池供水采用笛式供水管供水。利用自制的苗種培育自循環(huán)系統(tǒng)共培育野生中華鱘苗300尾，分別放入3個養(yǎng)殖池中，每池放養(yǎng)100尾。仔魚暫養(yǎng)階段約為12 d，主要調(diào)控養(yǎng)殖環(huán)境，定時監(jiān)測養(yǎng)殖水體的水質(zhì)指標，使水溫維持在（18.5±0.2）℃，氨氮小于0.1 mg/L，亞硝酸鹽小于0.01 mg/L，垂直供水，不形成水流。仔魚暫養(yǎng)到約12日齡時，大多仔魚開始排出胎糞并開始攝食。采用水蚯蚓作為開口餌料，餌料用3～5 mg/L的土霉素或呋喃唑酮浸泡消毒，消毒后沖洗干凈，將水蚯蚓剁成1 mm左右的碎段投喂，水蚯蚓碎段長度隨魚苗口徑的增大而逐漸增加。開口時以魚苗體重的2%～3%投喂，每天投3次（9∶00；15∶00；21∶00）。將剁好的水蚯蚓用水混合后沿池壁周圍均勻潑灑。每天可根據(jù)魚苗吃食情況遞增。投喂前后30 min清除殘餌及糞便。

在利用苗種培育自循環(huán)系統(tǒng)養(yǎng)殖中華鱘的過程中，主要的日常管理內(nèi)容包括：確保系統(tǒng)正常運行；定時開啟紫外燈消毒水體；定時監(jiān)測水溫，防止水溫驟變；監(jiān)測養(yǎng)殖池水質(zhì)狀況，適時進行補水或換水；及時清污，保持良好水質(zhì)；苗種培育早期，做好養(yǎng)殖池的供水量調(diào)節(jié)，防止水交換過大導致排污口吸苗或溢池，在仔魚培育后期，形成微流水。培育苗種所用器具每天進行消毒，消毒后的器具要經(jīng)過清洗后用于苗種培育，認真填寫?zhàn)B殖記錄。

2 結果與分析

2.1 野生中華鱘卵孵化結果

野生中華鱘卵孵化情況見表1。2011年11月22日至11月25日6批共撈取野生中華鱘卵8 565粒，其中死卵數(shù)為1 125粒。孵化野生中華鱘卵共7 440粒，霉卵數(shù)為6 295粒，出苗1 145尾，孵化率為15.39%，其中劣質(zhì)苗數(shù)為322尾，優(yōu)質(zhì)苗為823尾，優(yōu)質(zhì)率為71.88%。在原腸期對受精率進行了統(tǒng)計，隨機抽取第一批魚卵20粒，鏡檢后有3粒魚卵發(fā)育至原腸晚期，1粒魚卵發(fā)育至原腸中期（由于野生中華鱘卵極其珍貴，其他幾批卵沒有鏡檢統(tǒng)計），估測此次繁殖的野生中華鱘卵受精率約為20%。

野生中華鱘卵孵化出苗后，在中華鱘研究所黃柏河基地水族箱中暫養(yǎng)5 d后，采用塑料袋充氧的方式運到中華鱘研究所三峽基地培育。

2.2 野生中華鱘苗培育結果

在野生中華鱘苗的培育過程中，出現(xiàn)了兩個死亡高峰期，第一個死亡高峰期出現(xiàn)在內(nèi)源性營養(yǎng)期，死亡量為24尾，在這個階段死亡的中華鱘苗經(jīng)過觀察和鏡檢主要有以下類型死亡：卵黃囊破裂死亡、畸形苗死亡和受傷死亡；第二個死亡高峰期出現(xiàn)在開口期，死亡量為150尾，在開口期培育階段死亡魚苗經(jīng)觀察和鏡檢主要有以下類型死亡：腸炎病造成的死亡、未攝食造成的死亡和畸形造成的死亡等。在開口期的死亡高峰期后，野生中華鱘苗趨于穩(wěn)定，在后期的養(yǎng)殖中沒有出現(xiàn)大量死苗，只有少量弱苗和畸形苗死亡（圖2）。在三峽基地共培育苗種300尾，苗種培育結束后，共存活野生中華鱘苗124尾，培育成活率為41.3%。

3 討論

3.1 野生中華鱘卵的受精率和孵化率

2011年采集到的野生中華鱘卵受精率和孵化率較低，且采集到的各批次野生中華鱘卵相差較大。劉鑒毅等[2]研究1998-2005年中華鱘人工繁殖的結果表明，人工繁殖的中華鱘卵的受精率為（63.7±11.2）%，孵化率為（48.1±17.5）%。郭柏福等[3]研究2000-2008年野生中華鱘人工催產(chǎn)、孵化的結果顯示，受精率和孵化率為（77.2±16.3）%和（70.8±17.7）%。2003年監(jiān)測到的中華鱘自然繁殖受精率僅為23.8%，已經(jīng)大大下降[4]。目前野生中華鱘在自然環(huán)境中的受精率和孵化率呈持續(xù)下降的趨勢，野生中華鱘生存前景堪憂。

影響魚類受精率的因素是多方面的，配子的質(zhì)量、最佳受精時間、環(huán)境因子等都是影響受精率的因子。研究資料顯示野生中華鱘的成活率為（55.8±17.8）%，渦旋運動時間為（32.8±12.6）s，壽命為（5.58±2.87）min[3]。表明野生中華鱘的受精時間和最佳受精時間較短，尤其是在野外的大水域中自然繁殖，野生中華鱘卵的受精率受到很大的影響。近年來野生中華鱘的質(zhì)量下降，參加繁殖的親魚繁殖力也呈下降趨勢[2]。近年監(jiān)測結果表明，中華鱘產(chǎn)卵群體性比已經(jīng)發(fā)生了顯著變化[4]，雄性比例在1993年之后逐年下降，1981-1992年性比平均值為1.42（∶），而1993-2001年平均為0.58（∶），雄性中華鱘親魚數(shù)量的減少，對于中華鱘魚卵受精率有很大的影響。此外，野生中華鱘產(chǎn)卵場水域的復雜性，如水溫、水流等環(huán)境因子也是制約野生中華鱘受精的重要因素。本研究中各批次撈回的野生中華鱘卵的孵化率差異較大，在人工條件下總體孵化率僅為15.39%。在自然環(huán)境中野生中華鱘卵受到的影響因素較人工孵化環(huán)境多，如水溫、水質(zhì)、水流、光照等環(huán)境的突變和食卵魚的威脅[5]。

3.2 影響苗種成活率的主要因素

在野生中華鱘苗種的培育過程中，出現(xiàn)了兩個死亡高峰期。第一個死亡高峰期發(fā)生在內(nèi)源性營養(yǎng)期，在這個階段死亡的中華鱘魚苗主要為：卵黃囊破裂死亡、畸形苗死亡和受傷死亡。第二個死亡高峰期發(fā)生在中華鱘苗種開口期，在這個階段出現(xiàn)死亡高峰可能是由于魚病、饑餓、畸形等因素造成的。制約中華鱘苗種培育成活率的因素較多，如水溫、溶氧和氨氮含量等因素，有研究表明在人工養(yǎng)殖條件下，中華鱘苗種最適宜的生活水溫范圍為18～22 ℃，當水溫的日變化幅度超過3 ℃時，對中華鱘苗種的成活率有災難性的影響[7]。肖慧等[6]研究表明中華鱘仔魚在開口攝食階段是中華鱘仔魚由內(nèi)源性營養(yǎng)向外源性營養(yǎng)過渡的“敏感時期”，在這個時期魚苗抗病力較差，極易感染魚病導致驟然大批死亡。莊平等[8]報道當中華鱘魚苗在一定時間內(nèi)未攝食，即達到饑餓不可逆點（PNR）時也會造成死亡。在本次野生中華鱘苗的培育中，也再次表明仔魚開口期是中華鱘苗抵抗力差，極易造成大批死亡的時期，是中華鱘苗培育關鍵環(huán)節(jié)之一，也是影響苗種成活率的重要環(huán)節(jié)之一。

4 小結

野生中華鱘的繁殖效果直接影響自然環(huán)境中天然中華鱘種群的數(shù)量和質(zhì)量，對中華鱘自然繁殖效果的正確評價可以有效表明野生中華鱘的自然繁殖狀況，以及天然種群受到的影響。通過這些內(nèi)容的評價，可以了解野生中華鱘種群的情況，為合理保護野生中華鱘種群提供參考依據(jù)。所以，形成完整的野生中華鱘自然繁殖評價體系對中華鱘物種的保護有重要的意義。本研究以評價中華鱘天然種群的繁殖效果為目的，為中華鱘天然種群資源的繁殖評價提供了新的方法和參考。

中華鱘仔、幼魚的成活率是影響中華鱘增殖和物種保護的重要因素。因此，中華鱘苗種培育工作至關重要。在中華鱘仔魚暫養(yǎng)期和開口攝食期，仔魚抗病力弱，耐受力差，尤其是開口攝食初期、自平游轉(zhuǎn)入底棲生活的敏感期極易出現(xiàn)驟然大批死亡，這個時期魚苗對水質(zhì)、水溫、溶氧等要求較高。這就要求苗種培育工作要更為精細，才能有效提高中華鱘苗種的成活率。在今后的中華鱘苗種培育中，建議對苗種的生活環(huán)境、開口餌料、馴食、防病等工作進行精細的管理和操作，以提高中華鱘的苗種成活率。

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[6] 肖 慧，姜 華，江 新，等.中華鱘苗種培育技術的初步研究[J].水利漁業(yè)，1988（4）：24-29.

篇10

隨著我國教育改革的深入和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，特殊教育已成為衡量一個地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標志之一。在向教育現(xiàn)代化邁進的過程中，培養(yǎng)和造就一支業(yè)務精湛、勇于創(chuàng)新的教師隊伍，是實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。然而從目前新課改的過程來看，特殊教育學校（以下簡稱“特?！保┙處熢谄鋵I(yè)發(fā)展過程中的主體作用卻沒有得到應有的發(fā)揮，專業(yè)化仍處于較低的水平。如何快速有效地加快教師的成長，校本培訓就成為了解決這個問題最直接有效的辦法。那么特校的校本培訓狀況又是如何呢？通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，特校普遍存在這樣的問題：

1.學習意識淡薄，缺乏培訓的動力

個體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展最直接、最根本的因素。教師對于職業(yè)價值的認識，將直接影響教師的專業(yè)發(fā)展。由于特校的獨立性、特殊性，使得教育信息相對于普通學校要閉塞得多，教育觀念也相對滯后，加上特校教師基本處于不流動的狀態(tài)，升學壓力不明顯，導致他們對于自身專業(yè)成長缺乏必要的追求，按部就班、因循守舊成為一些教師的慣性。誠然，如果單純把教科書上的知識復制到學生身上。這樣說或許是沒錯，但問題是教育的本義不是簡單復制。教育是一種主體性的、主動性的活動，離開教師自覺、自愿的參與就會發(fā)生異化。同樣，教師的校本培訓需要發(fā)自內(nèi)心的原動力，沒有學習內(nèi)在的動力，哪來學習的激情？

2.管理機制滯后，缺乏制度的保障

近年來，特校的校本培訓雖然已得到了學校的重視，但由于缺乏科學、可操作性強的校本培訓管理配套制度和激勵機制，導致了教師缺乏工作活力和熱情。部分學校雖也制定了一些制度，但往往過于機械，流于形式；一些學校在改善教師專業(yè)學習方面作了些探索，但過多停留在思路的層面上，執(zhí)行起來問題很多。如：缺乏培訓整體規(guī)劃，對校本培訓指導過少，督導、檢查流于形式；考核評價機制不完善；崗位培訓、技能培訓、繼續(xù)教育培訓等，很多學校都向35周歲以下的年輕教師傾斜，而中年教師的專業(yè)發(fā)展沒有引起足夠的重視等，都嚴重影響了教師專業(yè)發(fā)展的提升。

3.培訓形式單一，內(nèi)容缺乏針對性

當前特殊教育學校經(jīng)常采用的培訓形式不外乎以下兩種，一種是理論培訓，一種是聽課評課。為了提高校本培訓的層次和知名度，很多特校往往會聘請一些普校的名師或特教學院的專家來教授，這些專家的教授水平確實很高，理論性非常強，但是他們的理論很難涉及一線的教學實際工作，參培者無法把實際內(nèi)容和實際教學工作結合起來，培訓效果相對較差。對于聽課評課，在特校我們也發(fā)現(xiàn)一種令人憂慮的現(xiàn)象：教師聽課積極性很高，而課后大家坐在一起評課基本上就流于形式。這種形式主要表現(xiàn)在：評課氣氛沉悶，教師發(fā)言的主動性不高；即使點到名的教師發(fā)言也是蜻蜓點水式地說上幾句表揚的話或輕描淡寫地談談自己的看法，評課內(nèi)容不明確、不全面、不具體、抓不住要害。這樣的教學教研活動既不能及時發(fā)現(xiàn)問題，也不能針對出現(xiàn)的問題提出比較有效的解決方案，是很難達到預期的目標和效果的。

二、多樣對策重實效

基于以上認識，我們對癥下藥，使形式多樣、注重實效的校本培訓成為教師專業(yè)發(fā)展的最佳平臺。

1.健全制度，確保校本培訓的長效性

（1）建立領導小組。溫州市特殊教育學校（以下簡稱“我校”）組建了由學校領導班子組成的“校本培訓”領導小組。其中學校校長室、工會主要負責教師的職業(yè)道德培訓；教務處負責校本培訓中的隨堂課、公開課的聽課、說課、評課等常規(guī)教學的教研、考核及教師教育教學的技能訓練；教科室負責對教師進行教育教學實踐和理論的研究培訓。這樣層級管理、層層落實、全員參與的管理和活動機制，確保校本培訓落到實處，使校本培訓走向制度化和規(guī)范化。

（2）強化培訓制度。“沒有規(guī)矩不成方圓”，只有建立起系統(tǒng)、完整的教師培訓和評價機制，才能將教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)化為教師個人的自覺行動，形成良好的科研學習氛圍。為此我校根據(jù)教育教學的現(xiàn)實要求和發(fā)展趨勢，從辦學特色、發(fā)展方向出發(fā)先后制定了《溫州特校校本教研制度》《溫州特校青年教師三年成長方案》《溫州特校教師基本功考核辦法》等。在教師的基本功考核中。我校特別注重“三筆一話、手語”的考核和培訓。如：每周要求教師寫一張鋼筆字或毛筆字，期中舉行“三筆字”現(xiàn)場比賽，期末對全體教師進行手語等考核并將考核結果納入績效考核之中。對于成績突出，業(yè)績卓著的教師予以表彰和獎勵。在同等條件下，對業(yè)務能力高、專業(yè)性強的教師在晉級、評優(yōu)等方面予以優(yōu)先考慮，對于考核不合格的教師實行 “一票否決制”，從而有效地促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。

2.搭建平臺，強化培訓內(nèi)容的針對性

（1）合作交流，固本。教師要想立足學生的終身發(fā)展，除了要不斷地更新自己的知識結構外，還要不斷地去實踐、探討，不斷地與人合作交流。為此，我校十分注重教師間的交流與合作。其一是校內(nèi)教師間的同伴交流。除了教務處、教科室組織的業(yè)務培訓外，各教研組堅持每周開展一次組內(nèi)校本教研活動，通過學習教育教學理論、集體備課、課堂觀摩、探討教法學法等形式多樣的學習交流，提高自身的專業(yè)水平。其二是普特融合交流。特校教師的專業(yè)發(fā)展可以以普校教師為借鑒和導向，我校多次組織教師到普校聽課學習，結合特教實情，運用變通或遷移的方法，盡可能地了解普校教育的前沿理論和先進教學方法，研習普校中的優(yōu)秀案例，以此來改進拓寬特教相對狹隘的教研視角，不斷提高教師的教學意識，跟上新時代的教育步伐。

（2）技能培訓，實踐提升。所謂教師專業(yè)技能就是教師從事教學所必須具備的專業(yè)技術能力，它是教師從事教學的前提和基本要求，在聾校三筆、手語、上課、說課、評課等都是教師必備的專業(yè)技能，為此我校結合教師培訓實施方案，給老師們提供了形式多樣的專業(yè)技能實踐和培訓的平臺。如我校針對老中青教師群體的特點，開展骨干教師示范課，中年教師展示課，青年教師評優(yōu)課等；又如我校利用每天的晨會時間，安排值日老師用手語向全體教師和學生進行不少于5分鐘的講話；要求老師平時自覺加強手語練習并利用校本培訓時間，組織全體教職工開展分塊手語培訓，這樣通過教師自我訓練和學校訓練相結合，到一定時間通過評比和競賽來認定是否達標，使各教師的手語趨于合理、統(tǒng)一。

3.聚焦課堂，注重校本培訓的實效性

（1）教學研討，突出主題。教學研討固然取得了一些成效，但是往往牽涉的東西太多，思考的角度太廣。為了讓教師在研討中有更深入的思考，每學期我們每個教研組都會根據(jù)教師的教學實際，把教學中普遍存在的問題與困惑羅列出來，引導老師先在自己的課堂教學中進行實踐并探索，再由一位教師執(zhí)教并開展主題研討，最后在交流碰撞中疑難問題得到了解決，教師的教學效益也在研究中得到了提高，形成自己的觀點。這樣在經(jīng)歷“提出問題——分析問題——解決問題”的磨課過程，不僅使老師在科研方面得到鍛煉和提升，而且對學校的整體教學水平和教學質(zhì)量的提高起到了促進作用。