導語：如何才能寫好一篇心理教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：積極心理學;德育;建構;教學方案

積極心理學所看重的樂觀進取、積極情緒、積極意義、內在動機等要項，也正是德育教學的核心價值，通過教育的過程，讓學生的生活更加豐富，展現生活的意義與價值，使每個人的社會生活能更加精彩。以下筆者提出幾個德育教學可努力的方向。

1.各階段的德育教學，應以知識的引導為主軸

德育教學以追求最好、最幸福的生活為目的，而這種生活則有賴于知識的引導與思維。誠如亞里士多德所述，靠理智引導的生活是一種最好、最幸福的生活，只有依靠人性中的理性和心智能力，才能促使人們做出正確的選擇，并朝向善的目的而發(fā)展。積極心理學的意義在于嘗試補充（并非取代）人類的受苦與失調情緒，使心理學對人類的經驗有更完整與平衡的認識，以創(chuàng)造更為和諧、幸福的生活。但是，要樂觀進取，獲得積極情緒、積極意義及內在動機，則有待人們的知識引導，學生應利用自己的智慧，來消解語言和文化的障礙，化為成長的動力，以成就生活的意義和價值。

2.德育教學課程設計，應強調各級學校的銜接與統合

德育教學課程重視人的生存、生計、生命與生活四大層面的關聯，而且要從小學、初中、高中、大學等層級，循序漸進地學習。除了正式課程外，還須通過隨機的科目整合的方式來進行教導與學習。在課程的設計上，重視各學科的統整性及與生活關聯性。尤其教學的過程要以真實的問題來讓學習者進行思考，并期待通過問題解決的歷程，讓學生去體驗與感受。積極心理學家也看重這一點，強調學習者的樂觀進取、積極情緒、積極意義及內在動機，由學習者去自我建構、自我引導，通過相互合作學習及脈絡性學習，從體會中省思個人行為，從省思中重新詮釋生活的意義與價值。

3.德育教學的議題宜多元化，以起到相互啟發(fā)整合的功效

德育教學的議題要多元化及具有統整性，強調彼此的關聯性與應用性，使學生習得統整性的知識，跟生活經驗作適度的聯結，也可有效利用網絡資源，來提高其學習興趣及知識的應用性。尤其要重視生活經驗中的積極意義。在多元化與生活化的課程安排下，來引發(fā)學生關懷與認識生活的興趣，營造有生活力的校園文化。積極心理學中的樂觀進取、積極情緒、積極意義及內在動機等，均是不可或缺的元素。例如Peterson的研究就指出：樂觀有助于強化免疫系統的防衛(wèi)功能，也有助于維持良好的健康習慣，可降低不良事件再次發(fā)生的概率，容易找到社會中的支持力量。諸如此類的心理感受及行為表現，均可為學校實施德育教學與學生輔導工作提供參考依據。從問題的分析轉到介入問題解決，以增進學生的正常發(fā)展與心理健康。依據Beane的課程統整概要圖，由主題而概念，再至活動的進行模式，應是德育教學課題可以推展的方向。

4.德育教學的實施，應著眼于培養(yǎng)學生挫折承受力

德育教學重視認識生活，理解生活，珍視生活，進而能體悟生活的意義與價值。在生活的長河中，不論學生處于哪個發(fā)展階段，都可能遭遇困境，因而有需要培養(yǎng)其應付挫折和處理負面情緒的能力。積極心理學聚焦品格長處、積極情緒、積極環(huán)境的發(fā)展，使學生積極思維，了解生活的事實，知道自我、他人、社會及大自然的根源，有能力欣賞彼此的美與可貴，珍愛自己、尊重他人及熱愛自然，強化挫折承受力，共創(chuàng)美好的生活。

德育教學是要輔導學生去理解“生活的藝術”。生活的藝術是人類在面對現實情境時，能把學習的潛能表現出來，并且能懂得珍視生活、關懷生活，養(yǎng)成靈活、創(chuàng)新的思維習慣，體現生活的意義與價值。學生以人文關懷的省思，探索生活的意義，培養(yǎng)思想情操，建立合宜的人生價值觀;以良好品德，建構高尚的人格，體現生活的活力;以積極情緒和積極意義為主軸，追求幸福與快樂的人生;順應生活的旋律，分享和感受生活的果實，體會生活的哲學與智慧。

參考文獻：

[1]陳洪霞.積極心理學對心理教學的啟示[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報，2006（04）.

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【關鍵詞】計算機教學；課堂實錄；教學反思

想像力是學生的翅膀。有了想像力，再抽象的知識也能容易理解。課堂教學中教師要充分了解學生的心理活動，給學生插上想像的翅膀，才能切實提高課堂教學的效率。正如美國著名的教育心理學家Ausubel所指出的：影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應該根據學生原有的知識狀況去進行教學。

一、課堂實錄

師說：我們剛剛學習了信息交換方式中的程序查詢方式，此種方式適用于低速的外設設備，CPU等待的時間很長，因此此種方式的效率很低，假如你是一個計算機設計者，你用什么方法來提高外設和主機之間的數據交換速度？

（設計目的：激發(fā)學生的想像力，讓學生自己去經歷去粗存精的思維過程，最終獲得提高外設和主機之間的數據交換速度的方法）

生A：外設的速度與CPU的速度相差太大，不管用哪種方法，CPU都要等待外設，除非快速的提高外設速度，若維持現狀，我不知道能有什么好方法？

師說：他的這一猜測似乎有一定的合理之處，但想法顯然過于狹窄了。

（生A的發(fā)言令教者頗感意外，一下子打亂了教學預想，課堂上有幾個學生也在悄悄細語，莫非他們跟學生A有同感？若直接給出答案，這樣灌輸，教學效果必然不好。面對學生的想像力缺乏，教者決定因勢利導，臨時改變教學設計。通過模擬CPU和外設，引導大家找到提高外設和主機之間數據交換速度的方法。）

師說：這樣吧，暫時不要去簡單的空想。我們來做個游戲。假設教師是CPU，生C是外設，生D計算時間，我們來模擬打印程序任務。

（看著教師與生C的表演，學生有的帶著笑，有的在沉思，更加感性的掌握了程序查詢方式的缺點所在。）

師說：現在要提高效率，而CPU與外設的速度沒變，怎么辦？

生E：在相同的時間內多完成任務是否也是提高速度的一種方法？

師說：很好，他給了我們另一個思維角度，速度快和效率高有時有異曲同工之處。在不能提高速度的前提下，這種角度無疑是明智的。

生F：讓CPU與外設各做各的事，等外設準備好后，CPU再來處理外設的事情，這樣在同樣的時間里完成的任務不是多嗎？

（生F的回答使很多同學恍然大悟，有兩名同學自告奮勇地用生F的方法模擬打印程序任務，果然，在相同的時間里，這種方法完成的任務更多些。）

師說：中斷處理方式就像他說的這樣，此時CPU處于被動，外設處于主動。當外設準備就緒后，就通知CPU來處理，這樣無疑提高了CPU與外設的數據處理速度。中斷處理有四個過程（略）

師（總結）：中斷處理過程與現實生活中的例子非常想像。比如我在看書，此時有人打電話給我，這是中斷請求；我準備接電話并對看書的位置作了標記，這是中斷響應；我接了電話，這是中斷處理；打完電話后繼續(xù)看書，這是中斷返回。

程序中斷方式由軟件和硬件共同控制，此時CPU處于被動，外設主動，這樣的CPU的實時性得到了大大提高。

二、教學反思

1.尊重學生的主體地位，在課堂教學中把尊重學生真實的思維過程和思維特點落在實處。傳統教學過分關注教師的主導作用，讓學生沿著教師既定的線路前進，這實際上是教師以自己的思維代替了學生的思維。教師要充分尊重學生的思維特點，在講解抽象問題時要采取一定的手段讓學生想象起來，否則學生的頭腦中有太多的困惑和不解，久而久之學生會喪失學習的主體性和主動性。中學生正處于求知欲旺盛的年齡，要不斷的引導學生提高思維品質是教師教學工作的首要任務。本節(jié)課從暴露學生真實的思維活動入手，設計了一個激發(fā)學生想像力的游戲，讓學生自然地將抽象問題感性化，滿足了學生的思維需要和情感需要，體現了以人為本的教育理念。

2.職業(yè)教育課程背景下教師和學生的角色定位要求教師在組織者和引導者的位置上正確處理學生的知識、技能的掌握與學生的能力發(fā)展，以及創(chuàng)新意識養(yǎng)成之間的關系。學生是學習的主人。按照建構主義的學習理論，學生的知識學習并不能依靠外界硬塞而獲得，學生的學習主要是一種建構式的學習，教師的重要責任是為學生的建構學習搭建獲取知識的平臺。通過本節(jié)課的學習，學生獲得的知識和技能并不多，但在教師的引導下，學生親身經歷了一次較為完整的知識產生過程，增強了想象力，學生的獲益是多層次的，從而實現了多維的教學目標。

3.處理好專業(yè)課教學中教學與教育的矛盾關系是職業(yè)教育課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的必須要求。計算機原理是一個相對抽象的學科，學生對它沒有絲毫的感性認識，這要求我們在教學設計時一定要充分考慮學生的思維特點和可接受程度，思考采用怎樣的教學手段以便學生達到教學的目標。

在這節(jié)課的教學實施中，學生對計算機原理問題進行了充分的感知，既有對抽象問題的實際模擬，又有對中斷處理的歸納總結，這樣的教學既滿足了學生專業(yè)知識能力的發(fā)展要求，也符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，較好地處理好專業(yè)與教育的關系，為學生的后續(xù)學習奠定了良好的智力基礎和情感支持。

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一、利用導學案引導學生的課前預習

在課前的預習上，講究一個“聯系舊知識，刺激新興趣”的學習觀念，這對教師的導學案的設計很具有挑戰(zhàn)性.首先，教師對自己的學生的學業(yè)水平要有一個整體的了解，這里涉及到最近發(fā)展區(qū)的問題，教師根據學生的最近發(fā)展區(qū)水平，聯系學生們的生活實際，設置前置性作業(yè).初中化學前置性作業(yè)的設計與以往的預習不同，可以是對生活中的某個化學現象的觀察或設計，也可以是探索性的問題研究等，其內容和形式是沒有局限性.

筆者在進行“奇妙的二氧化碳”這一知識點的學習之前，根據二氧化碳的物理性質和化學性質設計以下幾個問題.第一，打開啤酒或汽水會有二氧化碳冒出，煤、石油、天然氣、酒精燃燒會產生二氧化碳，滅火器中有二氧化碳，人工降雨、舞臺云霧用到二氧化碳.由這些你聯想到二氧化碳的哪些性質？第二，農民伯伯說二氧化碳是“植物糧食”，這是為什么？通過實驗進行解答.第三，春天到了，小明同學家的屋墻剛剛粉刷一新，可是兩天以后，小明好奇地指著墻問爸爸：“墻怎么出汗了？”爸爸笑了笑把問題回答了，誰能知道小明爸爸是怎么回答的？通過實驗進行解答.第四，擴展思維結合二氧化碳的性質，思考二氧化碳在生活中還有什么其他用途？學生根據上述問題，進行預習.這樣的預習將知識的學習與學生的日常生活緊密聯系，促進學生通過自學新知識，解決新問題的興趣.

二、利用導學案發(fā)揮學生在課堂教學中的主動性

初中化學的課堂教學實踐是有限的，如何在有限的時間內將知識高效的傳授給學生，是教師在進行導學案設計前的最大難點.根據導學案的內涵，在課程的進行中，教師要幫助學生，完成兩個基本的教學目標：明確學什么和探究式合作.新的課程改革后，我們的化學課堂不再是講授式的、低效率的“講讀中心化”課堂，要充分利用豐富的教學資源，高效率的進行知識點的理解.這就要求在課堂教學中，要讓我們的學生明確，這節(jié)課的目標是什么，這一點比較容易達到，在之前的前置性作業(yè)的布置中，教師其實已經將這一目標隱性的透露給了學生，只要學生通過自己的合作小組對前置作業(yè)進行進一步學習，就會對這一課時的教學目標有著清晰的認識.

在初中化學的課堂教學中，學生的自主學習必然離不開小組合作學習.如何使小組成員的每一個學生都積極學習和思考，是自主化課堂教學模式中的重點.要使初中化學課堂成為全員參與的課堂，就必須平均分配小組任務.例如，在“二氧化碳物理性質”的學習由某組同學向大家講解，該組6名小組成員，每一個成員都積極發(fā)揮作用，第一名同學：在通常情況下，二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大能夠溶于水.1體積的水可以溶解1體積的二氧化碳.第二個同學：因為二氧化碳是無色無味的氣體，氣體的溶解度隨壓強的增大而增大,所以打開啤酒或汽水有二氧化碳冒出，這是我們能看到氣泡的原因，酒精燃燒會生成二氧化碳我們看不到.第三個同學：在一定的條件下，氣態(tài)的二氧化碳能夠轉化為液態(tài)，甚至變成固態(tài)的二氧化碳，俗稱“干冰”.第四個同學，這是干冰滅火器的原理，干冰是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒.第五個同學：下面給大家出幾個小問題，干冰是冰嗎？對，不是，干冰是二氧化碳.第六個同學，下面由我來和大家一起總結一下二氧化碳的物理性質.

三、利用導學案引導學生繼續(xù)學習

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關鍵詞：案例教學；特色教學；《信號與系統》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0192-02

《信號與系統》是電子信息類大學生必修的主干課和重要的基礎課。它具有課程理論性強、抽象概念多、起點高、難度大等特點。學生在學習這類課程時，往往感覺枯燥乏味，積極性不高，更重要的是不知道所學知識會應用到什么地方，有的學生則認為這更像是一門數學課。案例教學法是一種以學生為中心、交互性好的教學模式。教師舉出案例，引導學生利用理論知識去分析和解決問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。但是《信號與系統》是一門理論性較強的課程，知識較抽象，包含大量理論推導過程，大部分是專業(yè)理論基礎，不好和實際應用相結合，使用案例教學方式進行教學有較大的難度?！缎盘柵c系統》與多門課程間存在知識交叉和繼承，針對這個特點，我們提出在課程教學開始時，結合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例，在講授知識點時指出該知識點處在案例中的哪個環(huán)節(jié)，或由案例中涉及該知識點的環(huán)節(jié)引出知識點。綜合案例不僅能引導學生利用所學知識解決實際問題，提高學習的積極性，同時可以幫助學生對所學專業(yè)有整體上的認識，有利于構建學生科學、完整的知識體系并了解專業(yè)的應用領域。

一、《信號與系統》所在專業(yè)“課程群”

課程群以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯系為結合點，并在實際教學中促使學生的認知遷移達于貫通。課程群能使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系，從而達到整體大于部分之和的效益。《信號與系統》是電子信息類專業(yè)開設的專業(yè)基礎課，設置本課程的目的主要是使學生掌握研究信號和線性系統理論的基本概念和基本分析方法。在具體知識點上，與先修課程《電路》、《數字電子》、《模擬電子》以及同步課程《通信原理》、后續(xù)課程《數字信號處理》、《自動控制原理》等有交叉、繼承的關系，這幾門課程組成電子通信類專業(yè)課的“課程群”，《信號與系統》處于課程群的核心位置。專業(yè)“課程群”和在本校的開設順序如圖1所示。

這些課程知識點有很多是交叉聯系的，例如A/D轉換相關知識，《通信原理》中介紹的是模擬信號的抽樣、編碼原理與方法；《信號與系統》中介紹的是采樣定理，介紹連續(xù)信號在抽樣時應遵循的規(guī)律。有些知識點是先修課程的延續(xù)，例如《數字信號處理》是在《信號與系統》的離散時間信號與系統中進一步介紹信號的采樣、變換和濾波等知識的。

二、綜合案例的設計

綜合案例的設計要遵循以下幾點。

1.要選擇典型的、有代表性的案例。

2.案例要選擇學生能接受的、簡單易懂的。

3.以較常見的系統為例，最好是課堂上就能見到的系統，例如多媒體教室的麥克風語音放大系統。

下面通過一個例子說明綜合案例的設計過程。

《信號與系統》課程的核心內容是幾種變換方法的原理和應用，而其重中之重是傅里葉變換的原理與應用。在傅里葉變換中，頻譜是一個重要的概念。學生在學習“信號的頻域分析”時通常很疑惑：為什么要進行信號的頻域分析？傅立葉變換晦澀難懂，到底有什么用？研究信號的頻譜有何意義？在進行這部分內容學習之前，我們可以設計一個綜合案例，在引入這部分知識的同時解決學生的疑惑。

麥克風語音放大系統是最常見的系統之一，多媒體教室都有，講課時也會使用，學生對它非常熟悉。它的原理非常簡單，是一個典型的通信系統。根據《通信原理》所學的知識，可以和學生一起畫出該系統的原理框圖，如圖2所示。

聲音信號首先通過一個前置放大電路進行放大，由于麥克風前置發(fā)大電路具有很高的增益，所以電路的自激或者是外部干擾信號的輸入都是必須考慮的，這些信號對于系統來說都屬于噪聲干擾。來自麥克風偏置電路的音頻信號是十分微弱的，往往會比人體的干擾信號還小，所以噪聲對聲音信號的影響非常嚴重，我們必須將噪音信號去除掉，我們可以利用一個音頻帶通濾波器對信號進行濾波。濾波后的信號通過功率放大器進行放大輸出，得到放大后的聲音信號。由于系統有多種不同的電源供電，而且系統是語音放大電路，所以對電源的穩(wěn)定性要求較高，需要進行電源管理。

對于系統中的放大電路在《模擬電子電路》中已經涉及，可以和學生一起回顧相關知識。而對于帶通濾波部分，無論是濾波原理還是濾波電路，對于學生來說都是一個新的內容，它的作用就是去掉噪聲信號，它如何能將有用信號保留而去掉噪聲信號呢？（可以讓學生先思考）在給學生一定的時間思考后（可以讓學生利用手中的工具，例如手機，查一下相關資料），設計一個討論環(huán)節(jié)，通過討論和提問的方式讓學生先說出自己的觀點，這樣在調動學生學習積極性的同時，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。經過以上過程，在學生已經產生興趣的基礎上，教師再進行講解。 實際上，我們發(fā)現聲音信號是由很多不同頻率的信號組成的。在國際標準中，人聲的頻率范圍是300HZ～3400HZ，如果我們能去除這個頻率范圍之外的信號而保留這個范圍之內的信號就能達到我們想要的濾波效果。顯然，我們這是從頻率特性上對信號進行研究的，這就是我們將要學習的新內容――頻域分析。而信號的常規(guī)表達方式是時域的，如何對信號進行頻域的分析？通過對信號進行分解――傅立葉變換，也就是我們接下來的章節(jié)將要學習的內容。而如何設計一個濾波器我們會在后續(xù)課程《數字信號處理》中進行介紹。

這樣，我們由一個簡單系統引出將要學習的內容，給出了一個我們學習內容的實際應用場景。接下來，教師需要介紹該部分內容所包含的知識點和學習的先后順序，逐步引導學生進入學習，如圖3。

這樣，我們就完成了通過一個專業(yè)相關的綜合案例，引出將要學習的知識，使學生不在對所學知識的“用途”感到迷茫。同時，通過該案例，學生可以將前后學習的內容進行整合，從整體上進行把握，對專業(yè)知識有了整體的認識。

三、結語

《信號與系統》的課程內容具有很強的抽象性，難度較大，單純的概念講解和理論推導學生不容易接受，不能達到很好的教學效果，而案例教學和理論性較強的課程又很難結合，因此，針對《信號與系統》與多門課程間存在知識交叉和繼承的特點，作者根據自己的教學經驗，提出了結合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例的教學方法，指出知識點所應用的環(huán)節(jié)，使學生可以將前后所學知識進行整合，從整體上進行把握，對專業(yè)知識有整體的認識。

以上是作者教學過程中的一些想法，雖然通過實踐在教學質量的提高上取得了一定的進展，但還需不斷地積極探索以達到最佳效果。

參考文獻：

[1]鄭君里，谷源濤.信號與系統課程歷史變革與進展[J].電氣電子教學學報，2012，（02）.

[2]崔琳莉，朱學勇.“信號與系統”課程設計的實踐與探索[J].實驗科學與技術，2012，（01）.

[3]馬賽，李方能，吳正國，卜樂平.“信號與系統”課程群的建設與教學改革探索[J].高等教育研究學報，2010，（01）.

[4]張法全，王國富，丁勇.結合“信號與系統”課程進行心理素質教育[J].電氣電子教學學報，2013，（03）.

[5]黃鄉(xiāng)生.《信號與系統》重點建設課程群的若干問題探討[J].東華理工學院學報（社會科學版），2007，（04）.

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一、存在的問題：

1、常規(guī)教學不規(guī)范，校本教研活動實效性不強，學生書寫習慣有待提高。

2、“強基”戰(zhàn)略落實不夠。

具體表現：數學學科：學生作業(yè)臟爛差、化、學困生輔導不到位；英語學科：沒有備課組，新入職教師的培訓工作、學生書寫不規(guī)范、教師教案不規(guī)范；道法學科存在問題：教學脫離書本、課時劃分、資源整合；科學學科：學生參與科學探究力度不夠，教師對科學課流程不熟。各年級化測試題收集不到位，奮斗目標沒有公示出來，老師心中不清楚定位，工作的激情不夠。

二、整改措施

1、加強常規(guī)教學管理，扎實開展校本教研活動。

一方面我校進一步全面落實《課程計劃》，全面開課，特別是體、音、美、心理健康等這樣的薄弱學科要開齊開足開好；二是常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)執(zhí)行規(guī)范，認真落實常規(guī)教學的備、教、輔、改、考等工作。

具體做法：在常規(guī)教學中教育學生養(yǎng)成良好的書寫答題習慣，作業(yè)干凈美觀、建立學困生檔案，把書本上、長江作業(yè)、單元測試的易錯題收集整理讓學困生再次練習，落實化；英語學科及時成了備課組，加強推門聽課制度，抓好培優(yōu)補弱工作，通過青藍工程教研等工作對新入職教師進行指導，引領。道法學科的教師勤研讀新教材、新教參、新課標，多關注時事，提高法律意識，加強集體備課?？茖W學科：調動學生參與科學探究熱情，每位教師精心準備一節(jié)好課，同年級科學教師共同學習。

2、吃透“強基”意義，有效落實“強基”工程。

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一、案例教學理念要明晰化

案例教學法就是指利用以真實事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程,讓學生針對案例充分表達自己的見解,以達到高層次認知學習目標的一種啟發(fā)式教學方法。簡言之,其教學模式是:案例――理論――案例,案例既是出發(fā)點又是落腳點,其最大的特點是:教師和學生在課堂上的關系是一種完全平等的師生關系,教師由導演、演員的雙重身份改為學生既當導演又當演員,教師僅充當主持人的角色。但是現實操作中,案例教學法容易混同于教學中的舉例子,其模式為:理論――舉例――理論,理論既是課堂教學的出發(fā)點又是落腳點,掌握理論需要分析例子,分析例子需要掌握理論。

案例教學法要求每一課的案例以生動的材料、有說服力的圖片、有意義的活動、有思想性的故事、社會科學或自然科學的事實為主線展開,不能以概念或原理的講解展開,理論的講解只能滲透到生動的案例中,所以,舉例子無論多么具有時代性、針對性,仍然是傳統的教學模式,不屬于真正的教學改革。傳統的舉例說明中,教師在教學活動中扮演的是中心角色,在案例教學條件下,學生分析、討論案例,成為教學活動的中心角色。所以,在教學活動中,教師不能把案例教學當成舉例說明去講案例分析案例,淡化了學生,演錯了角色。

二、案例選材要精細化

案例是案例教學法的核心,案例撰寫質量好壞直接影響著課堂教學的效果。首先,案例盡可能多蘊涵教材中的概念和原理,從而使學生在探究案例過程中掌握更多的知識。其次,案例要真實和全面的模擬現實問題,關注人類的生存和發(fā)展進程中的重大問題,才能保持思想政治課教學旺盛的生命力,讓學生意識到所學的知識是學有所用,能應用于實踐,這樣才能充分激發(fā)他們的自主學習的動力。再次,案例應包括復雜的、亟待解決的問題。案例教學并不是以信息傳遞的方式來幫助學生理解學習內容,而是讓學生在問題的發(fā)現和解決過程中構建知識,所以,案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性,這樣才足以使學生在認知上產生沖突,從而激發(fā)主動學習的動機。

案例是教學手段不是目的?，F實教學中切忌案例過多過濫,否則課堂成了故事會,對要掌握的政治課原理沒有去思考,更談不上掌握了。所以,案例選擇要精,以防喧賓奪主。

三、對案例的討論要實質化

組織學生對案例進行討論是案例教學的關鍵。案例討論的方式可以多種多樣,但是不能停留在表面上,作為組織者,要引導學生掌握分析案例的方法,如表里分析法、因果分析法、假設法等,要適時的引導學生把握關鍵,吃透精髓,幫助學生完成又感性認識到理性認識的飛躍。

但是教師在引導過程中最好不要有帶傾向性提示或結論,因為這樣對學生思維產生誤導,不利于學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。所以,案例教學法首先鼓勵和倡導大膽質疑,敢于向“權威、書本、教師”挑戰(zhàn),教師不要急于表態(tài),不急于對答案,不輕率否定,要相信學生的創(chuàng)造力,適時啟發(fā)引導,讓學生品嘗找到正確答案的愉悅,激發(fā)強烈的求知欲。同時,作為教師善于抓住討論中的奇思妙想,以錯攻錯,達到究錯的效果,還可以拋磚引玉,以錯辨對,引出有分歧的觀點,挑起思想的交鋒,激活思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

四、實現師生進步全面化

案例教學法對學生的語言表達能力、分析綜合能力都有一定的要求,教師如果把握不好,就容易變成“精英”教育,而忽視對大多數學生能力的培養(yǎng)。為此,教師在案例教學過程中,要面向全體學生。教師要當有心人,要注意觀察哪些同學不參加討論,哪些同學喜歡獨斷專行,哪些學生當意見相左時就發(fā)脾氣等等,關注他們的個性差異,查找并分析學生的心理類型及產生原因,對學生做耐心的細致的工作。

同時我們看到,案例教學對教師也提出了新要求,政治老師更該有與時俱進的品質,自覺更新知識結構,一方面吃透教材,把握學科知識,做到對知識得心應手,另一方面,了解學科前沿,高瞻遠矚。

另外,要有較高的政治修養(yǎng),一個缺乏政治素養(yǎng)和政治敏感性的教師是不可能在實踐中捕捉到與教材有關的案例的。再有,教師要具備信息篩選的能力。信息的傳導過程不是個機械的外生過程,而是一個通過教師的大腦篩選過濾的過程,當繁則繁,當簡則間,使整體教學的重點突出、井然有序。最后,政治教師應該通曉古今中外,兼具文理、社會、心理等綜合知識。

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一、活動目的

為了普及中小學心理健康教育基本知識，營造人人關心學校心理健康教育的氛圍，進而提高學生心理素質、培育學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展，學校決定開展以“和諧校園、幸福人生” 為主題的心理健康教育宣傳周活動。

二、活動主題

和諧校園、幸福人生

三、活動時間

2017年5月

四、活動內容

（一）心理健康宣傳周啟動暨國旗下講話（具體內容如下）：

1、宣布心理健康活動周開始

2、宣讀xx小學心理健康教育宣傳周方案

3、以“和諧校園、幸福人生關”為主題進行國旗下講話

（二）“做個抗壓小能手”心理健康講座

1、參與對象：六年級全體學生

2、地點：多媒體

3、內容：故事導入抗壓事例，說明提高抗壓能力的好處，提供畢業(yè)班學生提高抗壓能力的辦法。

（三）心理健康手抄報

六年級學生圍繞主題“學會面對挫折”出一期有心理健康手抄報，每班上交3張，學校將擇優(yōu)展出并表揚。

（四）利用“紅領巾廣播站”宣讀心理方面的稿件

在宣傳周期間，利用“紅領巾廣播站”，讀有關心理健康知識的稿件，提高全校師生的心理意識，營造校園的心理教育氛圍。

（五）心理健康漫畫

五、六年級學生圍繞主題“和諧校園、幸福人生（杜絕學校霸凌）”出一張心理漫畫（4K），每班上交3張。

（六）班級心理健康主題班隊會活動

1、時間：各班自定

2、地點：各班教室

3、參加對象：各班班主任及全校學生

4、要求：各班主任針對校園潛在危機，開展心理班隊會。

五、活動總結

1、資料整理

2、總結活動過程中的得失，為下一個活動做準備。

六、工作要求

（一）高度重視，積極參與。

全校師生深刻認識到心理健康對人成長發(fā)展的重要性，自主提升心育意識，積極參與心理健康活動周系列活動。

篇8

關鍵詞：小學數學；實驗教學；教育觀念；教學方法

在小學數學課程改革的熱潮中，要求我們數學教師時刻以新課程理念為指導，自覺改變教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，大力改進教學方法，著力改革學習方式，努力促使學生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，這是我們每位小學數學教師現行素質教育下的一大使命。下面就結合自己的教學經歷談幾點自己的拙見。

一、突出實驗教學，促進學生理解

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求；希望自己是發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”在小學數學教學中我們要為學生提供實驗教學的探究素材，在數學實驗中真正實現“做數學”，并在“做數學”中獲得知識、形成能力。如“圓錐體的體積”一課，為了避免學生學習圓錐的體積后，在實際運用公式時容易把圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一中的三分之一遺漏。所以，在教學中我更突出了本課的實驗教學，把學習的主動權交給了學生，讓每個學生都經歷“提出猜測―設計實驗―動手操作―得出公式”的自主探究學習的過程，課堂上我讓學生拿出自己課前準備好的兩個等底等高的圓柱和圓錐，深入實踐，用自己的學具驗證自己的猜想，學生到操場上用圓錐裝滿沙子，倒入自己的圓柱中，看看幾次可以裝滿。在我適當的引導下，讓學生根據自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關系、圓錐體體積的計算方法。學生在實驗教學中加深了對圓錐體和圓柱體等底、等高圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一的理解。

二、注重實驗教學，豐富學習經驗

充分的活動是生命成長的歷程。小學數學教學中，學習比較抽象的問題或者操作性比較強的知識時，要注重實驗教學，給學生提供充分的活動、參與的機會，并讓學生在實驗教學中自主探索、合作交流。如，在“用排水法求不規(guī)則物體的體積”的教學中，為了能讓學生認識、驗證，并應用排水法測量不規(guī)則物體的體積，我深知任何一個設想都應該通過親身的實踐去驗證才能得到結論，才能加以應用。因此實驗教學更是本節(jié)課的一大重點，只有學生在實驗教學中親自動手，才能更好地理解“水面上升空間的大小即浸入水中物體體積”，進而感悟“轉化”的數學思想，因此在科學實驗室中我給學生準備了量杯和西紅柿。在教學過程中，我首先要求學生用自己的學具去嘗試探究，學生能夠用通過觀察兩次量杯中水的刻度變化得出西紅柿的體積，很好理解用放入物體之后的水面刻度減去放入之前的水面刻度，就能得出被測物體的體積。在理解了排水法求不規(guī)則物體之后，我還給學生提供一個大的長方體容器，在沒有刻度的情況下想辦法也求出西紅柿的體積。學生對于問題解決更加感興趣了，小組內展開了討論，在交流中發(fā)現很多學生能夠測出長方體容器的長、寬、高，以及量出前后兩次水面的高度，最后求出了西紅柿的體積。在整個數學實驗教學過程中，學生由“想象―觀察―實驗―再實驗”得到更深層次的理解，首腦并用，合作交流，成為數學知識問題解決的探索者。這樣的數學學習，使學生不但豐富了生活學習經驗，能夠使他們的創(chuàng)新意識、實踐能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、強化實驗教學，放飛學生心靈

學生的數學學習應注重強化學生主動進行觀察、實驗、猜測、推理交流等數學活動?，F如今的數學學習中，我們不僅要關注學生的學習生活經驗，更要通過強化實驗教學來豐富學生的經驗，幫助學生從形象思維向抽象思維過渡，從而達到再現數學發(fā)現過程，給學生足夠的時間和空間去實驗教學，讓學生積極參與到知識技能的建構過程中。如“神奇的莫比烏斯帶”一課，這一節(jié)數學活動課對于我們來說是比較新奇的，從未接觸過，對于學生更是陌生，在教學參考書中更是少有介紹，而在教科書中有一句建議：“讓學生了解莫比烏斯帶?！焙芏嘟處熢诮虒W中就布置學生自己回去看，沒有重視本課的教學，而我在本課的教學中強化了實驗教學，通過設計3個活動環(huán)節(jié)：（1）做莫比烏斯帶，并驗證它只有1條邊和1個面；（2）沿二分之一線剪開并猜想可以剪成什么形狀，再動手驗證；

篇9

各年級：

為落實學校關于開展心理健康教育專題會議精神，切實落實學生心理健康教育活動，本學期開展活動計劃如下。

一、建立特異情況學生臺賬檔案。

在5月日前，各年級分管領導要及時匯總以下信息電子版，報德育處備案。

要求各班詳細掌握所有學生的基礎信息、學習、生活、心理、身體、交往過密、家庭等方面的情況和特殊情況，以便有針對性地開展教育活動。（樣表見附表：責任人一欄填:班主任,有導師的填寫導師姓名），學生有關異常信息檔案要注意保密，嚴禁向無關人員擴散。

二、對全體師生開展抗挫折心理健康教育系列活動。

1. 開展抗挫折心理健康教育主題班會。

結合空中課堂，各班開展以正確對待生命、正確對待人生遇到的每一次挫折、正確對待批評的主題班會，通過開展討論，明確生命的意義、人生的價值，讓學生學會自我疏導心理壓力方法。

2.開展感恩教育。

結合剛剛過去的母親節(jié)和即將到來的父親節(jié)，每位學生完成《給父母寫一封信》，學會感恩、學會尊重、學會正確的方式與人交流溝通。

3.開展正確教育觀的系列交流活動。

①通過網絡家長會議，開展家庭教育講座。向家長宣傳優(yōu)秀家風、優(yōu)秀家庭教育理念，請身邊的家庭教育專家或本班優(yōu)秀家長，針對青春期如何正確引導青少年，分享家教經驗。指導家長正確處理疫情期間，因學生在家時間過長出現的家庭關系緊張等。

②班主任開展正確教育方式、方法交流會議。

當前，學生升學壓力大、學業(yè)負擔重、作業(yè)多、學習環(huán)境中會遇到家庭關系緊張或校園欺凌等不愉快的情況。教師如何正確指導學生？

通過開展教師和家長正確教育方式、方法交流會，分享正確教育理念，交流指導學生正確對待批評、正確對待挫折的經驗，交流如何激發(fā)學生的學習激情、如何指導學生正確對待考試中遇到挫折的經驗。交流如何杜絕變相體罰、如何杜絕過激語言變相心罰學生。

三、 建立心理健康教育教師隊伍,及時處置突況。

1.建立心理健康教育教師隊伍。

各年級要建立以班主任為主的心理健康教育教師隊伍，兩名年級主任兼任心理健康教育備課正副組長。每月中旬開展一次學生心理健康教育集體備課活動，切實幫助青年班主任提高心理健康教育水平，學會及時處置突況。每次集備活動，有主發(fā)言人、有活動照片、有活動記錄和文字報道，活動結束后以上內容電子版報德育處存檔備查。

月日前，各年級將以上活動內容形成本學期心理健康集體備課活動計劃，連同 月份集體備課活動實錄材料報德育處備案。

2. 及時處置突況.

篇10

關鍵詞：人才培養(yǎng)方案;小學教育;核心能力

一、小學教育專業(yè)的發(fā)展現狀

小學教育專業(yè)經過十幾年的發(fā)展，全國已有很多院校已經形成了比較成熟的辦學思路，專業(yè)建設規(guī)模逐步擴大。隨著小學教育專業(yè)建設地不斷推進，各高校根據自己的實際情況對其建設的側重點有所不同。有的高校注重培養(yǎng)綜合型人才，既培養(yǎng)學生的教學工作能力，又培養(yǎng)學生教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者所應具備的素質，例如東北師范大學、湖南科技大學、貴州師范大學等。有的高校注重培養(yǎng)定向型人才，把小學教育專業(yè)按照不同學科劃分為不同方向：語文方向、數學方向、英語方向等，例如首都師范大學的小學教育專業(yè)分為七個方向，湖南第一師范學院的小學教育專業(yè)分為九個方向，基本涵蓋了小學教學的主要課程。內蒙古師大青年政治學院的小學教育專業(yè)分為語文和英語兩個方向。同樣是小學教育專業(yè)，但根據就業(yè)方向的不同、人才培養(yǎng)目標的細微差別，各個學校制定的人才培養(yǎng)方案各有側重，大多數學校的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案均能體現專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，課程設置基本符合社會、時代和教育規(guī)律，但從長遠發(fā)展的角度來考查，目前各高校人才培養(yǎng)方案的制訂仍存在一些不足之處。

二、制訂人才培養(yǎng)方案時存在的問題

人才培養(yǎng)方案是教學的指針，科學合理地人才培養(yǎng)方案可以培養(yǎng)出高質量的人才，準確地定位人才培養(yǎng)目標有助于人才培養(yǎng)方案的制訂。就目前來看，小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂存在以下幾個問題。

（一）人才培養(yǎng)目標不明確

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案的風向標。培養(yǎng)目標的調整勢必會影響培養(yǎng)方案課程體系的設置。但很多院校制定小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標時，或摸著石頭過河，或隨波逐流。摸著石頭過河的院校往往在借鑒其他院校的基礎上，試圖體現出自己的特色，走出自己的道路。然而由于經驗不足、師資、硬件、軟件、資金等諸多因素的影響，預設好的培養(yǎng)目標不能完全實現，影響培養(yǎng)人才的質量。和前者相比，似乎“隨波逐流”現象更普遍，從長遠發(fā)展來看，問題也更嚴重。很多院?？偸鞘裁磳I(yè)熱就爭先恐后地開設什么專業(yè)，不能結合區(qū)域特色、專業(yè)特色有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的人才大同小異。當照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來小學教育專業(yè)的畢業(yè)生時，而在這之前已經實行此方案的學校培養(yǎng)的人才早在這之前已經步入社會。等到自己畢業(yè)時會發(fā)現供大于求，難于就業(yè)。

（二）專業(yè)知識系統性不強

小學教育專業(yè)是一個應用性較強的綜合型專業(yè)，專業(yè)知識大多是跨學科性質的。從教學的實際情況來看，各門課程對教學內容的界定不清，沒有很好地厘清各門課程教學內容的分界點和銜接點，造成教學時避重就輕，學生感興趣的內容就多講，不感興趣的就少講。老師擅長的就多講，不擅長的就少講。鐘啟泉曾說過：“當前我國的教育發(fā)展中最缺乏的，不是人才，不是資金，不是技術，而是麻木不仁的精神狀態(tài)和‘非此即彼’的思維方式”。[1]如果教師不能合理地設置教學內容，教學部門不能科學的整合各門課程之間的關系，學生很難構建起專業(yè)核心知識的框架，更談不上專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（三）教學模式程式化嚴重

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式受很多因素的影響，例如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等。隨著教學媒介的多樣化，教學手段不斷翻新，教師們愿意在教學手段上下功夫，而不是鉆研教學內容，于是教學方法被架空，教師不精通教學內容，卻很重視課型翻新，使承載教學內容的課堂教學變得輕浮空洞，更談不上從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系問題。

三、相應對策

（一）準確定位培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)目標的制定應該從實際出發(fā)，符合社會和時代需求。隨著時代的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，小學教育應有明確的培養(yǎng)方向，才更容易凸顯專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)出卓越教師。人才培養(yǎng)教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質量。湖南師范大學副校長楊小云曾說過，目前國內大中城市需要的是高度專業(yè)化的教師資源，因此人才培養(yǎng)計劃的定位應是培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍人才。同時，從專業(yè)知識的鉆、精、深來看，小學教育的培養(yǎng)目標應該體現本專業(yè)的核心能力。為了適應社會的發(fā)展、時代的進步，應不斷調整人才培養(yǎng)方案，準確定位專業(yè)方向，注重對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為了使培養(yǎng)目標更符合社會需求，應多和小學一線教師溝通，把他們請進來，多聽聽他們的心聲，把他們的建議融入到小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標中，這樣的培養(yǎng)目標才會更符合實際需求，更接地氣。

（二）構建專業(yè)知識體系

布魯納的認知結構學習理論認為，人們在回憶某一具體事物時，通常要回憶起它作為其中一個成員的編碼系統，然后重新形成這一具體事物的詳細細節(jié)。知識的遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移就是把適當的編碼系統應用于新事例;負遷移則是把編碼系統錯誤地應用于新事物。因此，在研究學習時，最重要的事情，是要系統了解學生已有的編碼系統。[2]所以，在制定小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，應充分考慮學生已有的編碼系統，站在學生學習的維度，充分考慮影響學生學習的因素。老師備課時，建議采用集體備課的方式，共同探討學習內容，安排學習時間，設計合理的學習策略。制作各門課程的教學大綱時既應確定好授課范圍，又應注重不同課程之間的銜接，體現知識之間的系統性。協同論認為，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統間存在著相互影響的關系，設置的課程如同專業(yè)系統中的子系統，因此為了更有效地發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的作用，實現教學目的，各個子系統不僅應充分發(fā)揮自身作用，還應產生協同效應，達到教學效果的最大化。各門課程協同作用，才有助于最大化地發(fā)揮課程體系的作用，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力。

（三）回歸教學的核心

“雖然說今天高等教育的形式迥異于20年前，但是高等教育的本質并沒有變，也不會變。大學教育仍是屬于素質教育，絕不是簡單的‘職業(yè)培訓’。無論我們的課程體系怎樣變化，他核心的部分不會變，及建立在專業(yè)基礎之上的核心課程體系必須保持”。[3]制定人才培養(yǎng)方案時必須按照培養(yǎng)目標有針對性地預設核心教學課程，合理建構知識體系，準確安排學科順序。小學教育專業(yè)的核心能力應該是在教育學科知識體系基礎之上的小學學科教學能力。所以，在制定人才培養(yǎng)方案時，小學教育學、兒童心理學等應該是專業(yè)基礎課，在此基礎上結合小學學科的不同方向設置專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，使理論知識和技能訓練相互配合、有序訓練，逐步提高小學教育專業(yè)學生的小學教育教學能力。

學生是學習的主體，制定出的人才培養(yǎng)方案是為學生的學習提供依據，千萬不能忽視學生的實際情況，事實上，不僅不能忽視，重視的分量不夠實則也是一種失職。而教學方式是完成教學過程的手段或媒介，教學手段的不斷革新會影響教學效果，但不會從根本上顛覆教學過程，建立在教學內容基礎之上的教學方式的變革才能從本質上提高教學質量，實現對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。基于以上幾點，筆者認為小學教育專業(yè)的核心能力是基于教學內容基礎之上的教學實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鐘啟泉. 對話教育 國際視野與本土行動[M]. 華東師范大學出版社，2006，6：1.