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篇1

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)素養(yǎng)；考核評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0233-02

一、開展基于產(chǎn)教融合模式下的職業(yè)素養(yǎng)考核的必要性

1.高等職業(yè)教育商科專業(yè)課程變革的需要。目前，基于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)下的工作過程系統(tǒng)化的崗位模塊課程開發(fā)思想，已經(jīng)成為國內(nèi)高等職業(yè)教育課程重構(gòu)改革的核心，但是因商科專業(yè)學(xué)生多元化就業(yè)工作崗位對學(xué)生專業(yè)知識技能的綜合性要求較高，很難找到單一的工作崗位群與一個專業(yè)相對應(yīng)，同時，立足單一崗位群的人才培養(yǎng)忽視了企業(yè)運(yùn)營系統(tǒng)的整體性，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，造成學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)性培養(yǎng)缺失。

通過對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式和基于工作過程系統(tǒng)化的崗位模塊課程開發(fā)實(shí)踐探索進(jìn)行分析，我們認(rèn)為：在商科專業(yè)課程重組過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以公司業(yè)務(wù)運(yùn)營為主線，站在公司運(yùn)營的全局上，按照工作過程系統(tǒng)化思想進(jìn)行課程開發(fā)重組，即站在公司老板或經(jīng)理的高度上，而非站在業(yè)務(wù)操作員的崗位上，進(jìn)行行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建，完成課程重組開發(fā)。這既符合高職課程開發(fā)思想，也符合高職商科專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型商務(wù)人才的定位。在完成這種課程重構(gòu)改革后，通過建立“班級+公司”的雙向班級管理模式和“學(xué)生+員工”雙重管理考核機(jī)制，可以使學(xué)生完成基于公司運(yùn)營的整體性職場模擬體驗(yàn)，并通過完成企業(yè)運(yùn)營中的生產(chǎn)性教學(xué)工作任務(wù)所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，來掌握融于實(shí)踐中的知識、技能和技巧，而開展與之相適應(yīng)的崗位職業(yè)素養(yǎng)考核就成了必然。

2.社會對高職商科人才需求綜合化趨向的需要。隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級發(fā)展，社會分工日益細(xì)化，而企業(yè)對技術(shù)技能型商科人才的個人職業(yè)素養(yǎng)要求也更加趨向于綜合化和全面化。在高等職業(yè)教育不斷發(fā)展過程中，高職商科人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸由單一的崗位人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向熟悉企業(yè)整體經(jīng)營流程的綜合人才培養(yǎng)。產(chǎn)教融合成為人才培養(yǎng)模式改革的主流，人才培養(yǎng)過程也逐漸由從課程到就業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向按照職業(yè)生涯發(fā)展的多崗位群進(jìn)行綜合培養(yǎng)?；谏鲜龈呗毶炭迫瞬排囵B(yǎng)的變化，開展基于產(chǎn)教融合模式下的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與考核就成了提高學(xué)生核心職業(yè)能力的必然要求。

下面以高職物流管理專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代儲配職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)考核為例，介紹如何在產(chǎn)教融合的教學(xué)活動中，開展高職商科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核評價。

二、構(gòu)建基于產(chǎn)教融合模式下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核指標(biāo)體系

1.基于產(chǎn)教一體的現(xiàn)代儲配教學(xué)崗位設(shè)置分析。合理的生產(chǎn)性教學(xué)崗位設(shè)置是有效實(shí)施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的重要條件。通過對日用百貨品、五金建材和生鮮食品等配送中心的調(diào)研分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然每個現(xiàn)代倉配物流企業(yè)崗位設(shè)置與人員配置不同，但相同經(jīng)營業(yè)務(wù)的操作流程卻具有顯著的同質(zhì)性。在進(jìn)行教學(xué)崗位設(shè)置前，我們首先要結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)情況，通過融資租賃、引企入校、資產(chǎn)置換等形式與物流企業(yè)共建生產(chǎn)型的儲配教學(xué)企業(yè)（中心）和校外實(shí)訓(xùn)基地；然后在完成對現(xiàn)代儲配崗位群典型工作任務(wù)的分析、歸納、整合之后，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)組織形式，依托儲配教學(xué)企業(yè)（中心）和校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際情況，以企業(yè)現(xiàn)實(shí)崗位為參照，立足業(yè)務(wù)操作流程設(shè)置開展產(chǎn)教融合教學(xué)所需要的一般性業(yè)務(wù)流程崗位，稱為生產(chǎn)型教學(xué)崗位或部門。具體包括：配送中心總經(jīng)理、市場營銷部、倉儲部、流通加工部、配送部、客戶服務(wù)部、財務(wù)部等。

2.根據(jù)企業(yè)崗位規(guī)范建立職業(yè)素養(yǎng)考核指標(biāo)體系。通過對典型儲配工作的任務(wù)分析，可以得出，完成崗位工作所必需的職業(yè)素養(yǎng)要求，結(jié)合公司不同層級崗位對同一職業(yè)素養(yǎng)考核要求的差異，對各項(xiàng)要求進(jìn)行歸集分層，形成了由職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)態(tài)度四個維度構(gòu)成的職業(yè)素養(yǎng)考核指標(biāo)體系。具體的考核點(diǎn)與內(nèi)容形式如下：（1）職業(yè)形象指標(biāo)包含儀容儀態(tài)和職業(yè)禮儀兩個考核點(diǎn)，通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的儀容、舉止、表情、服飾、配飾情況以及在完成工作過程中的各種舉止（稱呼、介紹、握手、名片、交談、電話等）和禮儀表現(xiàn)進(jìn)行評價。（2）職業(yè)精神指標(biāo)考核點(diǎn)及內(nèi)容形式為：①強(qiáng)烈的責(zé)任感：觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中完成自己崗位角色工作時的責(zé)任心。②敬業(yè)精神：觀察學(xué)生在各項(xiàng)現(xiàn)代儲配技術(shù)應(yīng)用和設(shè)施設(shè)備操作訓(xùn)練時表現(xiàn)出來的敬業(yè)態(tài)度，是否能夠堅(jiān)持不懈的完成分配的工作。③創(chuàng)新意識：考察學(xué)生在儲配中心規(guī)劃和業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)等工作中表現(xiàn)出的發(fā)散思維和系統(tǒng)思考能力。（3）職業(yè)行為習(xí)慣指標(biāo)考核點(diǎn)及內(nèi)容形式為：①自主學(xué)習(xí)能力：分析學(xué)生是否能夠獨(dú)立思考，主動利用有關(guān)資源解決在課程學(xué)習(xí)過程中的問題，在操作技能訓(xùn)練中能否利用他人的操作經(jīng)驗(yàn)技巧，主動總結(jié)思考，形成自己的技能。②信息技術(shù)應(yīng)用能力：考核學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、圖書文獻(xiàn)資料的利用能力。③項(xiàng)目規(guī)劃控制能力：考察學(xué)生在完成各項(xiàng)工作任務(wù)中的系統(tǒng)思考分析能力。④自我管理和執(zhí)行力：考察學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中的自我控制與管理能力，觀察學(xué)生獨(dú)立完成崗位角色的工作能力及完成率。⑤工作計(jì)劃性：考察學(xué)生在各項(xiàng)工作任務(wù)中的計(jì)劃制定和執(zhí)行能力。⑥溝通能力：考察在產(chǎn)教交融學(xué)習(xí)中的課堂討論、在完成各項(xiàng)現(xiàn)代儲配經(jīng)營任務(wù)中的文字表達(dá)能力、口頭溝通能力、QQ等網(wǎng)絡(luò)即時通訊交流及在線客服溝通能力。⑦總結(jié)分析能力：考察學(xué)生在完成各項(xiàng)工作任務(wù)中的自我反思、總結(jié)能力，觀察其是否能夠進(jìn)行階段總結(jié)，主動分析個人知識學(xué)習(xí)和技能形成過程，不斷完善自我從業(yè)能力的情況。（4）職業(yè)態(tài)度指標(biāo)考核點(diǎn)及內(nèi)容形式為：①從業(yè)激情：觀察學(xué)生在整個產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和工作激情，能否保持一個飽滿的學(xué)習(xí)工作狀態(tài)。②遵守時間觀念：考核學(xué)生出勤情況和能否按時完成各項(xiàng)現(xiàn)代儲配崗位學(xué)習(xí)工作任務(wù)的情況。③職業(yè)自信：觀察學(xué)生在面對新知識、新操作時的信心程度。④工作積極主動性：觀察學(xué)生是否能夠主動積極的完成各項(xiàng)儲配管理技術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。⑤團(tuán)隊(duì)合作能力：觀察學(xué)生在產(chǎn)教交融學(xué)習(xí)過程中的大局意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力。⑥誠實(shí)守信：觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否誠實(shí)待人接物，在個人學(xué)習(xí)及現(xiàn)代儲配業(yè)務(wù)經(jīng)營中能否做到誠信。

三、基于產(chǎn)教融合模式下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核實(shí)施探索

1.職業(yè)素養(yǎng)考核形式說明。在產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)施中，由教師和學(xué)生共同選出配送中心總經(jīng)理，由其統(tǒng)管全部業(yè)務(wù)運(yùn)營，然后按照崗位工作的需要，將全班學(xué)生劃分到各生產(chǎn)型教學(xué)崗位或部門，每個小組獨(dú)立選出一名組長（擔(dān)任部門主管）。通過生產(chǎn)型儲配教學(xué)企業(yè)（中心）和校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際業(yè)務(wù)運(yùn)營，完成企業(yè)現(xiàn)實(shí)崗位工作訓(xùn)練，依托崗位角色輪換、頭腦風(fēng)暴和合作學(xué)習(xí)等形式，以生產(chǎn)型教學(xué)崗位或部門為單位構(gòu)建團(tuán)隊(duì)共享型學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生獲得從事儲配工作所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核通過過程性考核加團(tuán)隊(duì)綜合考核的形式完成，過程性考核側(cè)重于從職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)態(tài)度等四個維度，依托職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練過程和效果對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核；團(tuán)隊(duì)綜合考核以崗位群綜合項(xiàng)目的調(diào)研、設(shè)計(jì)、分析報告及團(tuán)隊(duì)工作業(yè)績?yōu)橹?。在考核中引入公司員工的職業(yè)素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，從教師考核、公司經(jīng)理考核、同事（組內(nèi)其他學(xué)生）考核、學(xué)生自評等角度采用報告、演講、匯報、展示等形式進(jìn)行多元化績效考核，以便于考核結(jié)果的反饋和認(rèn)同，從而更好地實(shí)現(xiàn)考核評價的激勵、調(diào)節(jié)、改進(jìn)和發(fā)展功能。

2.職業(yè)素養(yǎng)考核實(shí)施說明。為了方便對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考評，我們分別從配送中心總經(jīng)理、部門主管和一般員工三個崗位層級開展了包括職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)態(tài)度等四個維度的調(diào)研分析，從而設(shè)計(jì)了每個職業(yè)素養(yǎng)考核指標(biāo)考核點(diǎn)的差異權(quán)重，實(shí)現(xiàn)區(qū)別考核。為了保證學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核結(jié)果的公正公平，我們采取教師、公司經(jīng)理（小組長）、同事（組內(nèi)其他學(xué)生）、員工（學(xué)生本人）自評的方式，通過每名學(xué)生在不同崗位的輪崗學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)結(jié)合崗位考核權(quán)重賦分后進(jìn)行加權(quán)平均，得出每個員工的職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)態(tài)度等四個維度所含指標(biāo)考核點(diǎn)的各項(xiàng)平均分值，最后求和計(jì)算出每個學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考核分值。

此外，為了激勵學(xué)生，在每個產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)工作任務(wù)完成之后，根據(jù)考核結(jié)果，及時評選出每個崗位的“最佳員工”與“最佳團(tuán)隊(duì)”，并在下一次實(shí)踐任務(wù)開始前給予表揚(yáng)與獎勵（加分）；相反，對于那些參與度不夠，態(tài)度消極，與人合作不融洽，技能、行為表現(xiàn)差的學(xué)生給予處罰（扣分）。

四、總結(jié)

本文從職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)態(tài)度四個維度，依托企業(yè)老板、部門主管和一般員工三個崗位層級，從公司運(yùn)營角度就物流管理專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代儲配崗位職業(yè)素養(yǎng)考核進(jìn)行了系統(tǒng)的分析研究，對高職商科人才培養(yǎng)中的職業(yè)素養(yǎng)考核評價改革具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞 職業(yè)素養(yǎng) 少數(shù)民族 中職校 課程開發(fā)

2014年6月，總理在全國職業(yè)教育工作會議上指出，要把職業(yè)技能和職業(yè)精神的教育培訓(xùn)相融合，辦好、辦大職業(yè)教育，促進(jìn)充分就業(yè)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)也是提高中職校學(xué)生職業(yè)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，與熟練掌握職業(yè)技能相比，具有團(tuán)隊(duì)合作精神、與人溝通能力、愛崗敬業(yè)等優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的中職畢業(yè)生更受到企業(yè)的青睞。近年來，全國各地的職業(yè)院校都通過各種途徑和手段來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力。例如，東莞市電子科技學(xué)校通過引進(jìn)國內(nèi)知名管理咨詢公司開展市場調(diào)研，與合作企業(yè)深入洽談，參考企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，研究中職生學(xué)習(xí)規(guī)律，集思廣益，提出12門職業(yè)素養(yǎng)課程。結(jié)合中職生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，可以將這些核心職業(yè)素養(yǎng)能力分為心智模式、對接專業(yè)、模擬職場三大課程模塊，分別對應(yīng)一、二、三年級職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容（見表1）。

2新疆少數(shù)民族地區(qū)中職校學(xué)生特點(diǎn)

（1）漢語能力差。在新疆少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生平常的溝通還是以維族語言為主，在基礎(chǔ)教育階段受語言環(huán)境等因素的約束，大部分學(xué)生的漢語水平比較差，尤其是口語表達(dá)能力，只限于日常簡單的溝通。由于他們漢語溝通能力差，對平常的課程學(xué)習(xí)的理解吸收能力較弱，影響教學(xué)的效果，也直接影響其職業(yè)化成長。

（2）文化基礎(chǔ)薄弱。由于歷史、地理等方面的原因，南疆地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)及文化教育事業(yè)發(fā)展相對滯后。少數(shù)民族“兩后生”年齡較小，大多來自經(jīng)濟(jì)比較貧困的農(nóng)村，漢語應(yīng)用能力、基礎(chǔ)文化水平以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等普遍較差，尤其是基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)上十分吃力，成績不理想。

（3）主動學(xué)習(xí)能力較弱。學(xué)校教師要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要在課堂時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，由于時間的限制，學(xué)生接受的信息量太小，知識面狹窄，很難有效地提高其分析問題和解決問題的能力。而課后或假期，學(xué)生忙于農(nóng)務(wù)等事情，更不會主動地通過其他的渠道獲取信息。這就阻礙了其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

（4）心理素質(zhì)相對脆弱，自信心不足。大部分少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)文化教育水平相對偏低，思想意識相對單純，社交相對簡單，思想保守。到學(xué)校后，由于生活條件、環(huán)境的變化，一些學(xué)生不太適應(yīng)，感到自己的文化基礎(chǔ)差，見識不廣，為人處事不夠靈活，辦事常常碰壁等，再加上家庭生活的貧困和學(xué)習(xí)、生活壓力較大，常常出現(xiàn)自卑心理，自我封閉的學(xué)生比較多，遇到不順心的事，往往比較敏感，容易產(chǎn)生思想上和情緒上的波動，自信心不足。

3第三師圖木舒克職業(yè)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)實(shí)踐

第三師圖木舒克職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱三師職校）于2005年經(jīng)兵團(tuán)編委批準(zhǔn)成立，占地面積10.33萬平方米，現(xiàn)有建筑物面積2.6萬平方米。該校恪守“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教方針，緊密結(jié)合師市經(jīng)濟(jì)脈搏和民族地區(qū)區(qū)域特色，采取聯(lián)辦和自主的模式，主要開設(shè)了護(hù)理、社會文化藝術(shù)、汽車運(yùn)用與維修、電氣技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、紡織技術(shù)及營銷和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等7專業(yè)。根據(jù)自主專業(yè)民族學(xué)生占95%以上，定位于發(fā)展民族特色職業(yè)教育。立足于提高學(xué)生的民族素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，致力于將民族教育與民族學(xué)生養(yǎng)成教育、通用語言教育、民族團(tuán)結(jié)教育、專業(yè)教學(xué)、藝術(shù)教育、德育、體育等工作相融合，從而積極推進(jìn)學(xué)校民族職業(yè)教育的特色化發(fā)展。

3.1職業(yè)素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

為提課程授課質(zhì)量，三師職校專門建立了職業(yè)素養(yǎng)教研小組，在東莞援疆教師的組織下開始職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)與實(shí)踐研究工作。通過一年的實(shí)踐，目前已經(jīng)構(gòu)建了一套職業(yè)素養(yǎng)課程體系，為本課題的研究做好了充分的鋪墊。本課題組7位成員中，有兩位維吾爾族老師均是職業(yè)素養(yǎng)教研組的主要成員，她們對新疆少數(shù)民族學(xué)生有深刻的了解，在課程開發(fā)與實(shí)踐中承擔(dān)著重要的角色。

3.2課程基礎(chǔ)

職業(yè)素養(yǎng)課程主要以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以崗位需求為前提，充分考慮少數(shù)民族學(xué)生語言水平差、基礎(chǔ)薄的因素，以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，通過大量的案例、情境、活動游戲等形式進(jìn)行體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)能力，如自我認(rèn)知能力、時間管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、有效溝通能力、職場禮儀等，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為本位的目標(biāo)，做到培養(yǎng)的人才與社會、企業(yè)需求對接。

課程開展以《中職生職業(yè)素養(yǎng)能力訓(xùn)練》教材為基礎(chǔ)，結(jié)合第三師圖木舒克職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行二次開發(fā)，并進(jìn)行授課。

3.3n程開發(fā)及實(shí)施流程

（1）閱讀材料。閱讀資料和相關(guān)素材，或自己上網(wǎng)查找課程主題相關(guān)的資料，寫閱讀總結(jié)，在集體備課時要進(jìn)行分享。

（2）集體備課。每周至少有兩次的集體備課時間，用于共同討論課程內(nèi)容及教學(xué)組織形式，要求每位成員要做出“課程曲線圖”并進(jìn)行說課。

（3）示范課。要求團(tuán)隊(duì)成員必須全程聽課，認(rèn)真做好聽課筆記。

（4）課程答疑。對示范課的授課內(nèi)容及組織形式進(jìn)行討論交流，提出自己的疑問，由上課老師進(jìn)行答疑。

（5）上課。職業(yè)素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)示范課的內(nèi)容及形式，根據(jù)自己的優(yōu)勢，結(jié)合上課班級的特點(diǎn)，進(jìn)行授課。

（6）總結(jié)反思。總結(jié)授課的效果，找出自己在上課過程中的亮點(diǎn)及改進(jìn)點(diǎn)。

4課程實(shí)施效果及存在問題

在新疆少數(shù)民族地區(qū)原有的授課方式普遍比較傳統(tǒng)，職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容新穎，教學(xué)形式靈活，整個教學(xué)過程能激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能積極參與活動中，所以課程的開展深受少數(shù)民族學(xué)生的喜愛，并得到其他教師的認(rèn)同。

三師職校地處南疆三地州，三師又是整個南疆雙語教學(xué)最為困難的地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生整體的漢語水平很弱，提升少數(shù)民族學(xué)生漢語水平是目前最為關(guān)鍵的問題，這就導(dǎo)致了三師職校在職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)及實(shí)施中語言成了最大的障礙。為了解決這個問題，同時能讓更多的少數(shù)民族學(xué)生接觸到這門課程，授課教師必須進(jìn)行民漢雙語教學(xué)，由此帶來的問題是課程時數(shù)延長、課程的多數(shù)內(nèi)容得不到更好的，更有深度的推廣，畢竟授課教師的專業(yè)知識水平有限，故如何更好地使得職業(yè)素養(yǎng)課程能夠通過雙語教學(xué)得到更好的推廣成為目前亟需研究并解決的難題。

在新疆少數(shù)民族地區(qū)開展職業(yè)素養(yǎng)教育符合國家對新疆的政策導(dǎo)向，切合新疆少數(shù)民族地區(qū)中職生的成長需求，希望本論文能對國內(nèi)其他少數(shù)民族地區(qū)開展職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐具有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 柳凱.淺談財務(wù)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)[J].時代金融，2012（24）.

篇3

【關(guān)鍵詞】Y世代；校企合作；課程開發(fā)

一、引言

1981-2000年出生的人稱之為Y世代。Y世代接觸的信息量大，學(xué)習(xí)途徑多樣化，他們需要整體實(shí)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，而非更多的內(nèi)容，即對學(xué)習(xí)的滿足感已不同于以往時代。在求知欲、學(xué)習(xí)態(tài)度、對待師長等方面與上一代存在顯著的差異。

Y世代的高職生思維能力與行為能力脫節(jié)，為此傳統(tǒng)的課程內(nèi)容不但與企業(yè)崗位所需技能脫軌，而且不被學(xué)生所接受，導(dǎo)致課堂玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象普遍。針對這一情況，結(jié)合Y世代的特點(diǎn)，探索以企業(yè)崗位所需技能為主線，以教學(xué)活動為載體的課程改革方法[1]。

二、課程開發(fā)思路

1.引入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)院校學(xué)生所必須的。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神四個方面。在課程改革時應(yīng)重點(diǎn)研究如何選取學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)到學(xué)生以上四個方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.引入邏輯思維能力培養(yǎng)知識點(diǎn)

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的能力為分析問題和解決問題的能力。分析問題的能力即邏輯思維能力，為此，課程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的知識點(diǎn)是必不可少的。重點(diǎn)是如何將這一知識點(diǎn)與企業(yè)崗位所需工作能力有機(jī)地結(jié)合起來。筆者認(rèn)為應(yīng)該圍繞企業(yè)崗位所需工作能力來整合課程容內(nèi)。

3.引入企業(yè)崗位所需技能

針對開發(fā)課程的教學(xué)目標(biāo)，研究企業(yè)崗位工作所需技能有哪些，以企業(yè)崗位工作流程為主線，經(jīng)過課程開發(fā)委員會總結(jié)提煉后引入課程內(nèi)容中來。

將企業(yè)案例項(xiàng)目化，利用企業(yè)資源及學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)儀器，將企業(yè)典型工作案例開發(fā)成合適的教學(xué)項(xiàng)目，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生感覺在企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境下完成工作任務(wù)，規(guī)范使用資料及儀器設(shè)備，完成企業(yè)崗位工作所需技能的訓(xùn)練[2]。

4.引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為考核內(nèi)容

我們培養(yǎng)出來的學(xué)生最終都要走向企業(yè)，得到企業(yè)的認(rèn)可是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容的一部分，可時刻檢驗(yàn)我們的教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程內(nèi)容開發(fā)完成后，采用何種教學(xué)模式尤為重要。筆者認(rèn)為融入了大量企業(yè)元素的課程以教學(xué)活動為載體的教學(xué)模式更為適合。

三、課程開發(fā)的流程

1.成立校企合作課程開發(fā)委員會

圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，選擇課程開發(fā)委員會成員。委員會成員應(yīng)該由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干以及教育專家、企業(yè)管理精英共同組成。主要負(fù)責(zé)企業(yè)崗位、崗位典型工作任務(wù)以及典型工作任務(wù)所技能的調(diào)查研究工作；負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的選取、提煉、整合工作；負(fù)責(zé)課程整體設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)工作[3]；負(fù)責(zé)課程的教學(xué)工作；負(fù)責(zé)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。課程開發(fā)委員會是課程開發(fā)的關(guān)鍵，也是課程教學(xué)模式改革的核心。

2.形成具有職業(yè)的點(diǎn)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容應(yīng)遵循學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)的需求這一宗旨，針對自主創(chuàng)業(yè)或未來工作崗位所需要的知識、技能和素養(yǎng)進(jìn)行選取，以基于工作過程的崗位流程整合適應(yīng)高職教育的課程內(nèi)容，此外，在內(nèi)容選取上應(yīng)兼顧相關(guān)國家職業(yè)資格認(rèn)證及技能競賽的要求[4]。

3.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

教學(xué)模式采用校企教學(xué)情境深度融合的現(xiàn)場教學(xué)模式，充分利用和模擬企業(yè)真是工作場景，將課程分成若干個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目都有具體的任務(wù)，學(xué)生通過若干個任務(wù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練從而達(dá)到掌握崗位所需的技能與知識，具備可持續(xù)發(fā)展能力和崗位遷移能力；教學(xué)手段多樣化，如多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線討論等，通過多種教學(xué)手段來教學(xué)效果及培養(yǎng)質(zhì)量。

例：通過汽車文化節(jié)活動為載體，引進(jìn)本地品牌汽車，開展汽車文化、汽車現(xiàn)場銷售及汽車拆裝競賽，教師引導(dǎo)學(xué)生按企業(yè)崗位真實(shí)工作流程開展活動。學(xué)生以自己喜歡的汽車品牌為對象完成學(xué)習(xí)任務(wù)，了解所選品牌的汽車企業(yè)文化及規(guī)范的銷售流程。通過“做中學(xué)”的方式提高自己的職業(yè)素養(yǎng)及技能。最終優(yōu)秀選手以一名品牌汽車銷售顧問的身份向顧客進(jìn)行品牌介紹，展示自己，供其他同學(xué)討論、學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。以文化節(jié)這一教學(xué)活動為載體教學(xué)模式的開展在學(xué)生中引起較大反響，吸引了全校學(xué)生與老師的注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果

4.編寫融入企業(yè)元素的“校本”教材

教材的編寫要從學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展。同時圍繞企業(yè)、行業(yè)的需求展開，兼顧國內(nèi)外前沿技術(shù)[5]。為了使教材真正成為培養(yǎng)技術(shù)/技能型人才過程中的重要信息載體，教材的編寫時就要將企業(yè)元素引入教材中，同時邀請企業(yè)人員共同參與編寫工作。充分體現(xiàn) “知識、技能、素養(yǎng)”的培養(yǎng)以及行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)入。

5.建設(shè)教學(xué)資源庫

將學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源與企業(yè)資源整合，開發(fā)本課程所需習(xí)題、授課錄像、多媒體課件、能力測試題庫、試卷庫等教學(xué)資源，做成網(wǎng)站。項(xiàng)目完成后學(xué)生課在線學(xué)習(xí)，課余時間與教師交流互動，也可為自學(xué)的學(xué)生提供資料。

四、總結(jié)

課程內(nèi)容及教學(xué)模式關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，選擇合適的課程內(nèi)容，開發(fā)適合當(dāng)代企業(yè)所需人才培養(yǎng)的課程是高等職業(yè)教育從業(yè)者的目標(biāo)。從Y世代學(xué)情出發(fā)，從企業(yè)崗位典型工作任務(wù)入手開發(fā)課程，使課程內(nèi)容與企業(yè)崗位所需技能相結(jié)合，使教學(xué)模式與企業(yè)工作環(huán)境相融合。制定先進(jìn)的課程開發(fā)流程，聘請企業(yè)技術(shù)骨干及管理精英參與課程開發(fā)及教學(xué)工作，使更多企業(yè)元素融入課程中。開發(fā)出適合當(dāng)代高等職業(yè)教育所需的優(yōu)質(zhì)課程，以提高教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]金鑫君.漸進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)雙語教學(xué)模式初探[J]，教育學(xué)文摘，2014（11）：96-98.

[2]趙志剛.“校企教學(xué)情境融合”下課程體系構(gòu)建的研究[J]，佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（9）：252-253.

[3]戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M]，清華大學(xué)出版社，2007（7）：349-350.

[4]崔紅.高職校企合作開發(fā)課程的探討與研究[J]，2010（3）：128-129.

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位 職業(yè)能力 職業(yè)素養(yǎng) 課程開發(fā) 課程實(shí)施

⒈機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)課程改革的背景

隨著近幾年中職學(xué)校不斷的擴(kuò)招，在校生人數(shù)不斷增加，生源素質(zhì)不斷下降，學(xué)校設(shè)備設(shè)施已不能滿足不斷擴(kuò)招的學(xué)生需求。而我們所使用的機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教材體系仍然沿襲學(xué)科教育的思想，“重理論、輕實(shí)踐”，沒能緊跟生源素質(zhì)的變化和企業(yè)對人才的需求進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，使得教師難教，學(xué)生難學(xué)。培養(yǎng)的學(xué)生崗位職業(yè)能力與企事業(yè)單位實(shí)際崗位所需人才嚴(yán)重脫節(jié)。

通過了解多年前畢業(yè)生可發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一定年限的工作，有一部分學(xué)生在職場上取得了一定的成績，有一部分學(xué)生則碌碌無為。而畢業(yè)生在職場的成與敗往往與其在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)成績好壞是沒有必然的一一對應(yīng)關(guān)系的。在職場是否具備競爭力，能否取得成功，與學(xué)生在校期間以下幾個因素有關(guān)：

1.1.學(xué)生是否明晰自身的職業(yè)生涯發(fā)展方向，是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與愿望，是否有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.2.學(xué)生能否抓住每一次提升自我能力的機(jī)會或是否有意識為自己創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會。

1.3.學(xué)生對專業(yè)知識的了解以及行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是否清楚，并能夠運(yùn)用自如，形成自己的從業(yè)習(xí)慣。

1.4.學(xué)生在校期間，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升。

1.5.學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、信息處理能力、解決問題能力、決策判斷能力的培養(yǎng)以及吃苦耐勞的精神體現(xiàn)。

2.課程構(gòu)建依托企業(yè)參與

我們重構(gòu)的課程體系是服務(wù)企業(yè)崗位需求的，所以在整個課程體系構(gòu)建時，需要企業(yè)積極參與進(jìn)來。我校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)在進(jìn)行課程開發(fā)的前期準(zhǔn)備工作中，對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)研。隨后邀請企業(yè)專家指導(dǎo)，確定了適合我校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位群。

在此基礎(chǔ)上依托企業(yè)對其職業(yè)崗位進(jìn)行了分析，拆解了企業(yè)員工完成崗位職責(zé)所需具備的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。再根據(jù)拆解后的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)化為我們對機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的能力要求及素質(zhì)要求，也是開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

依據(jù)轉(zhuǎn)化后的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)要求確定典型工作任務(wù)，利用工作過程的邏輯關(guān)系把技術(shù)知識、工作過程知識與職業(yè)活動融合于課程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過真實(shí)的模擬和情境，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，進(jìn)行綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施

我們在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時，主要考慮工作過程中所需要的知識能力和專業(yè)能力，必須與整體化的實(shí)際工作過程相聯(lián)系，也就是專業(yè)能力要在工作中體現(xiàn)，這就要求在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時必須把能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)和工作過程聯(lián)系起來。

因此，在機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施中總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

3.1.首先在課程目標(biāo)的確立上要注意以學(xué)生、社會和職業(yè)的發(fā)展為依據(jù)，與就業(yè)崗位相結(jié)合。

3.2.其次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要保證學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合企業(yè)的實(shí)際需求，要貼近社會、貼近企業(yè)、貼近學(xué)生。

3.3.最后課程的教學(xué)形式要與教學(xué)資源相適應(yīng)。考慮到學(xué)校資金不足，設(shè)備有限，我們的課程教學(xué)形式要能充分利用學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)資源，降低教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。

4.循序漸進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施

在課程構(gòu)建與實(shí)施過程中會遇到諸多問題。比如，這種課程要求按照企業(yè)生產(chǎn)方式組織教學(xué)情境，而由于教學(xué)成本因素，機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生又多，生均設(shè)備少，根本無法大量實(shí)施職業(yè)情境教學(xué)，加之教師大多都是從學(xué)校出來的，缺少企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)，能力有限，因此具體實(shí)施起來很困難。因此，需長期通過觀課、評課、交流促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力，并逐步建設(shè)與課程（或?qū)W習(xí)任務(wù)）相匹配的教學(xué)場地，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與企業(yè)崗位需求零對接。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞 典型工作任務(wù) 教學(xué)目標(biāo) 工作情境

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 課程設(shè)計(jì)理念

本課程依托消費(fèi)者消費(fèi)心理轉(zhuǎn)變和我國快速發(fā)展的乘用車市場背景，并結(jié)合畢業(yè)生對課程內(nèi)容的需求。課程設(shè)計(jì)注重課程內(nèi)容與職業(yè)崗位所需的知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

（1）根據(jù)崗位知識、能力、素質(zhì)要求和未來職業(yè)發(fā)展需求選擇課程內(nèi)容，基于工作過程整合、序化學(xué)習(xí)內(nèi)容。注重與實(shí)際工作的銜接，把行業(yè)企業(yè)的工作規(guī)范、業(yè)務(wù)流程和職業(yè)道德融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重學(xué)生職業(yè)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)課程的職業(yè)性。（2）以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，通過各種教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，以及課堂教學(xué)和課外教學(xué)的緊密結(jié)合，將“教、學(xué)、做”融為一體，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。（3）校企合作共同開發(fā)設(shè)計(jì)課程，校企共建教學(xué)資源，及時補(bǔ)充新技術(shù)新方法，不斷完善學(xué)習(xí)材料，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足學(xué)生課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)的需要，滿足社會服務(wù)的需要，體現(xiàn)課程的開放性。

2 課程設(shè)計(jì)思路

（1）課程設(shè)計(jì)開發(fā)以“乘用車導(dǎo)購”典型工作任務(wù)為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，根據(jù)汽車銷售企業(yè)的客戶接待、產(chǎn)品介紹、手續(xù)辦理、售后跟蹤等實(shí)際工作過程提煉工作任務(wù)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，工學(xué)交替，設(shè)計(jì)實(shí)施方案。學(xué)生為教學(xué)的中心，教師為教學(xué)中的引導(dǎo)者，采用多種教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐能力的提升。（3）在每個學(xué)習(xí)情境中，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價的自然完整行動模式來組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用汽車營銷實(shí)訓(xùn)室和校外合作4S店進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。（4）充分利用合作企業(yè)設(shè)備和人才資源優(yōu)勢，在本課程建設(shè)和實(shí)施的過程中，校企雙方共同推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、課程實(shí)施方案等建設(shè)工作。

3 課程目標(biāo)的確定

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足企業(yè)實(shí)際崗位需求、滿足學(xué)生未來職業(yè)成長需求。本門課程設(shè)置的目標(biāo)包括能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和證書目標(biāo)，符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)總要求。

（1）能力目標(biāo)：能負(fù)責(zé)客戶的接待及引領(lǐng)工作；能分析客戶購買動機(jī)、了解目標(biāo)客戶的心理特征和需求；能根據(jù)客戶需求結(jié)合產(chǎn)品特點(diǎn)完成產(chǎn)品介紹；能正確對待和處理客戶關(guān)于產(chǎn)品、價格、服務(wù)等異議；能為客戶推薦合理的汽車保險險種和辦理購買手續(xù)及完成交車；能對客戶進(jìn)行售后跟蹤服務(wù)。（2）知識目標(biāo)：了解汽車銷售接待成功的人員因素和環(huán)境因素；熟悉汽車購買的稅費(fèi)及繳納流程和顧客交車的管理；熟悉試乘試駕的意義及操作流程要領(lǐng)；掌握汽車六方位繞車介紹的重點(diǎn)、要點(diǎn)及技巧；掌握顧客異議的類型和處理的技巧及方法；掌握客戶售后關(guān)系維系的工作意義、原則及過程方法。（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生熱情耐心的服務(wù)意識；培養(yǎng)學(xué)生換位思考及謙虛誠實(shí)的服務(wù)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于總結(jié)的自我管理習(xí)慣。（4）證書目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)經(jīng)考核獲得營銷師中級或高級相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

4 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

依據(jù)工作任務(wù)復(fù)雜度的增加來構(gòu)建出三個技能依次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境，分別是：普通類乘用車導(dǎo)購、中端類乘用車導(dǎo)購、高端類乘用車導(dǎo)購。三個學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜、單一到綜合，符合從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，從初學(xué)者到熟練者的職業(yè)成長規(guī)律。

5 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

根據(jù)汽車銷售企業(yè)乘用車導(dǎo)購典型工作任務(wù)為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情景；根據(jù)汽車銷售崗位實(shí)際工作過程提煉工作任務(wù)，設(shè)計(jì)了：銷售準(zhǔn)備、客戶接待、產(chǎn)品介紹、簽約成交、售后服務(wù)、銷售總結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是按照完整行動模式進(jìn)行，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程也是一個完整的工作過程。按照工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行“手把手半松手放開手”教學(xué)，以此提升學(xué)生職業(yè)行動能力。

6 教學(xué)內(nèi)容和方法的選取

不同情景采取的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是變化的。這是情境1的主要教學(xué)內(nèi)容，主要包括形象禮儀準(zhǔn)備；產(chǎn)品、客戶、競品資料收集；銷售計(jì)劃制定；客戶需求分析，六方位繞車介紹、試乘試駕、客戶異議處理；辦證與納稅；建立客戶檔案，完成跟蹤回訪；制訂改進(jìn)措施。采取的教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動法，講授法，引導(dǎo)文教學(xué)法，小組討論法；現(xiàn)場教學(xué)法；練習(xí)法。

7 學(xué)習(xí)評價方式設(shè)計(jì)

課程采用過程性與水平性相結(jié)合的考核方式綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。過程性考核占考評成績的70%，水平性考核占考評成績30%：過程性考核主要考查學(xué)生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，貫穿于課程教學(xué)全過程，考核的主要內(nèi)容為：任務(wù)完成質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度、溝通技巧和應(yīng)變能力。水平性考核主要測試學(xué)生對汽車銷售員所要求的知識點(diǎn)的掌握。

過程性考核采用小組自評、互評，教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評價。不同情景選取不同的考核項(xiàng)目。

水平性考核采用理論考試方式側(cè)重于專業(yè)知識的考核，同時兼顧商務(wù)禮儀、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)流程等社會知識的考核。

8 教學(xué)組織形式

具體采用的教學(xué)組織形式為：理實(shí)一體、強(qiáng)化技能；分組實(shí)施、教學(xué)互動；工學(xué)結(jié)合，循序漸進(jìn)。

綜上所述，以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)該以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心來設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。在教學(xué)實(shí)施過程中，注重對學(xué)生技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)，每個學(xué)習(xí)情境都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六個步驟組織教學(xué)，案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演、引導(dǎo)文教學(xué)法、實(shí)際操作演示等多種教學(xué)方法并用，在教室、實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一。此外，每個學(xué)習(xí)情境之后都會讓學(xué)生分組進(jìn)行汽車銷售模擬操作，以達(dá)到學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。把具體的知識和技能融合到工作情境的訓(xùn)練中，并在教學(xué)過程中評價學(xué)生的工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉邦澤.試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué).職教論壇.2006.

篇6

【摘要】將素質(zhì)教育課程化的內(nèi)容、評價及考核的方式方法，納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在學(xué)院教務(wù)處、科研處等相關(guān)部門的統(tǒng)一部署下，由各專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)對各專業(yè)素質(zhì)教育工作的整體設(shè)計(jì)、分工、相關(guān)制度的制定和審核，納入系部日常教學(xué)工作內(nèi)容和考核內(nèi)容，確保實(shí)現(xiàn)對素質(zhì)教育培養(yǎng)與考核的全面實(shí)施和統(tǒng)籌管理。在高職教育教學(xué)改革過程中，要以《中長期教育規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)方針，下大力氣，深入開展素質(zhì)教育改革，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，切實(shí)為學(xué)生利益著想，增強(qiáng)學(xué)生職場競爭力，打造學(xué)院專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域優(yōu)勢教育品牌。

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）（公開征求意見稿）》中明確提出：“推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！薄兑?guī)劃綱要》將職業(yè)素質(zhì)教育提升到一個新的高度，在高職教育專業(yè)領(lǐng)域如何深化學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、素養(yǎng)、職業(yè)道德規(guī)范，是我們高職院校專業(yè)教師面臨解決的重要問題。高職院校培養(yǎng)的是面向一線，面向生產(chǎn)，能夠從事基層生產(chǎn)崗位和管理崗位的技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展初級就業(yè)崗位的差異，高職院校學(xué)生必須要求具備基本的專業(yè)生產(chǎn)技能，專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為規(guī)范。高職教育是應(yīng)用性教育、能力教育。能力通常指完成一定活動的本領(lǐng)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，而素質(zhì)是形成能力的前提和基礎(chǔ)，能力和素質(zhì)相比，素質(zhì)更為根本。高職院校在授課過程中，必須將專業(yè)素質(zhì)教育全過程滲透進(jìn)去。當(dāng)代職業(yè)教育改革的發(fā)展方向是工學(xué)結(jié)合、校企合作和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，主流理念是基于工作過程的課程體系構(gòu)建。筆者所在的院校在基于工作過程的課程體系專業(yè)改革中，為提高學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，嘗試把素質(zhì)教育課程化，將素質(zhì)教育納入工作過程的模塊化教育內(nèi)容之中，明確教學(xué)內(nèi)容，建立評價體系，構(gòu)建考核標(biāo)準(zhǔn)，對提高高職院校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)起到了很好的效果。

1高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的缺點(diǎn)分析

在以往的教學(xué)過程中，高職教育與中職教育和高等教育界限不明顯，由于大部分高職院校是由以前中專院校升格而來，因此對高職院校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式不規(guī)范、不清楚，從而導(dǎo)致對職業(yè)素質(zhì)教育的重視程度不夠，以及職業(yè)素質(zhì)教育講授方式?jīng)]有合理掌握。為提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)，有些院?？紤]將職業(yè)素養(yǎng)單獨(dú)課程化，開設(shè)了《專業(yè)服務(wù)心理》、《專業(yè)職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)》等課程。這些課程的開設(shè)，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到了一定作用。但經(jīng)過一段時間的嘗試，教師普遍發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)開設(shè)這些課程存在以下問題：1．1開設(shè)的時間不好掌握。將素質(zhì)教育課程作為專業(yè)課的前導(dǎo)課程開設(shè)，由于學(xué)生之前沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對崗位職業(yè)素養(yǎng)無法有效理解。作為專業(yè)課的后續(xù)課程，學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的理解會在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上先入為主，不重視或有時存在理解偏差。1．2授課內(nèi)容重復(fù)。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不可避免地要結(jié)合專業(yè)知識的講授。在職業(yè)素養(yǎng)單獨(dú)上課時，對于專業(yè)知識的機(jī)械重復(fù)，會使學(xué)生缺乏新鮮感和趣味性，從而缺乏學(xué)習(xí)的主動性，造成學(xué)習(xí)效果不佳。1．3專業(yè)教師重復(fù)授課。職業(yè)素養(yǎng)單獨(dú)開設(shè)課程，其所承擔(dān)授課任務(wù)的教師客觀上要求必須是專業(yè)教師，而在其所上的專業(yè)技能課中，已經(jīng)對專業(yè)知識進(jìn)行過詳細(xì)講解，在職業(yè)素養(yǎng)課程中不可避免存在重復(fù)。為解決上述問題，提高職業(yè)教育質(zhì)量，應(yīng)考慮在專業(yè)課程的授課過程中有機(jī)融入職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，建立職業(yè)教育“教、學(xué)、做合一”的授課方式，為企業(yè)培養(yǎng)滿足企業(yè)需求，熟知企業(yè)行為規(guī)范、規(guī)章制度，能夠迅速適應(yīng)并融入企業(yè)生產(chǎn)的“準(zhǔn)員工”。

2高職素質(zhì)教育課程化的方法和途徑

2．1高職素質(zhì)教育的內(nèi)容課程化將素質(zhì)教育與技能教育有機(jī)融合，明確素質(zhì)教育的內(nèi)容。專業(yè)教師在進(jìn)行基于工作過程的專業(yè)課程授課過程中，在任務(wù)書、引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)中，就應(yīng)該明確在此教學(xué)單元（或環(huán)節(jié)）中從事工作的員工的安全性、規(guī)范性的行為和職業(yè)心理，將相關(guān)規(guī)章制度和作業(yè)程序作為授課內(nèi)容，以“車間化”教學(xué)、模擬化生產(chǎn)教學(xué)為形式和載體，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生產(chǎn)、從真正的企業(yè)員工角度出發(fā)，自主、主動地分析在實(shí)際生產(chǎn)工作中，在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能的同時，如何培養(yǎng)和建立崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)，具體來說，就是分析實(shí)際生產(chǎn)崗位工作的行為規(guī)范心理、安全心理、效率行為、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)調(diào)配合的意識、改革創(chuàng)新的觀念和企業(yè)生產(chǎn)的整體大局意識。素質(zhì)教育內(nèi)容的課程化，對教學(xué)雙方（教師和學(xué)生）都有好處。對教師而言，明確了教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，客觀上也要求教師對企業(yè)生產(chǎn)有深入了解和明確認(rèn)識。對高職學(xué)生而言，明確的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)了對其對所從事專業(yè)的深入了解，為其日后順利走上工作崗位，迅速適應(yīng)崗位，提高競爭力有重要作用。課程遵循大學(xué)生的認(rèn)知與行為發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)原理，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，將講授與訓(xùn)練相結(jié)合，將課堂講授、案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法有機(jī)融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力、鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、樹立正確的職業(yè)理念、激發(fā)職業(yè)潛能，同時，情緒管理能力、人際交往能力、處理、解決問題的能力、適應(yīng)能力也將顯著提升，有效縮短畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)周期，為學(xué)生職業(yè)生涯的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．2高職素質(zhì)教育課程化的考核評價體系考核與評價在教育過程中起著指揮棒的作用?？硷L(fēng)影響學(xué)風(fēng)，素質(zhì)教育的考核與評價對學(xué)生的發(fā)展具有明顯的導(dǎo)向作用，可以激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，獲得一種特殊的情感體驗(yàn)?？隙ǖ脑u價可以提高學(xué)生的自信心和積極性，有利于促進(jìn)其特長和個性的發(fā)展；素質(zhì)評價與考核的結(jié)果，可用于學(xué)生評優(yōu)、求職、就業(yè)，從而調(diào)動學(xué)生參加各項(xiàng)實(shí)踐活動的主動性和積極性，對學(xué)生形成正確思想、規(guī)范行為、開發(fā)潛能具有積極的導(dǎo)向作用。職業(yè)素質(zhì)和意識由于具有隱藏在知識技能背后的隱蔽性，所以其評價的方法具有不確定性和專業(yè)難度性。當(dāng)前，我國高職教育的特點(diǎn)是面向企業(yè)，以服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)需求和用工需求為導(dǎo)向，因此企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)客觀上就成為職業(yè)教育效果評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)員工的企業(yè)崗位責(zé)任感、安全心理、效率行為等職業(yè)理念，因此，在基于工作過程理念的授課當(dāng)中，就應(yīng)該全過程、分階段、全方位考核和評價學(xué)習(xí)效果。具體來講就是，突出強(qiáng)調(diào)過程性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分，對學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)效果建立橫向和縱向的評價體系，對比各學(xué)習(xí)小組，哪個小組的學(xué)習(xí)和工作效率更高，設(shè)計(jì)的生產(chǎn)作業(yè)流程更科學(xué)，操作程序更規(guī)范、更安全，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識更強(qiáng)，總結(jié)歸納、改革創(chuàng)新的意識更強(qiáng)，就應(yīng)該得到老師和企業(yè)的更好的認(rèn)可、更高的評價。評價內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；既要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)；既要重視學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，也要重視在學(xué)校的課程管理、教學(xué)實(shí)施等管理環(huán)節(jié)中落實(shí)素質(zhì)教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求。評價方法要多樣化，要探索科學(xué)、簡便易行的評價方法；評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程；重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評價過程中的作用，使評價成為學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、教師、學(xué)生和家長共同參與的交互工作。素質(zhì)教育的考核方法及途徑，應(yīng)該是具備科學(xué)性和可操作性的。將素質(zhì)教育的具體內(nèi)容分解為：行業(yè)企業(yè)的榮譽(yù)感、歸屬感，規(guī)章制度的執(zhí)行力，對崗位專業(yè)知識的認(rèn)知力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的核心凝聚能力、自我歸納總結(jié)改革創(chuàng)新能力、承擔(dān)壓力及控制自我的能力，協(xié)調(diào)溝通的社會活動能力和人際交往能力，價值判斷能力，工作效率、效果。將上述考核內(nèi)容納入專業(yè)知識教學(xué)考核過程中，明確考核責(zé)任人，考核環(huán)節(jié)、考核標(biāo)準(zhǔn)，具體落實(shí)考核工作。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞： 中職教育 校企聯(lián)辦 培養(yǎng)質(zhì)量

傳統(tǒng)的中職教育模式，存在重理論輕實(shí)踐，“產(chǎn)教脫節(jié)，校企難以深度融合”等問題。漳州工業(yè)學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索校企合作的新路子。通過校企協(xié)同育人，推進(jìn)教育教學(xué)改革，有效提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中職人才培養(yǎng)與社會需求存在的差距

中職學(xué)校按傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，與社會的需求存在以下差距。

（一）職業(yè)意識模糊。很多學(xué)生對自己未來的職業(yè)生涯缺乏客觀理性的認(rèn)識和規(guī)劃，不清楚自己將來要從事什么樣的職業(yè)，具體該擔(dān)負(fù)什么樣的崗位職責(zé)，沒有樹立明確的職業(yè)意識。擇業(yè)時，對自己從事的職業(yè)及技能要求缺乏足夠的認(rèn)識，職業(yè)定位不準(zhǔn)確。這就使得一次就業(yè)率低，學(xué)生就業(yè)以后不斷更換工作。

（二）對知識的綜合應(yīng)用能力欠缺。傳統(tǒng)的中職教育模式，專業(yè)知識的傳授各課程相對獨(dú)立，重理論教學(xué)輕實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在校期間，不能將學(xué)過的專業(yè)知識進(jìn)行有效的整合運(yùn)用。工作中面對實(shí)際問題，很多學(xué)生無從下手，缺乏清晰的思路，缺乏綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（三）實(shí)際操作技能欠缺。由于職業(yè)意識不清晰，有些學(xué)生在學(xué)校安排的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，不敢動手，不愿動手。有些學(xué)生雖完成了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但不善于思考和總結(jié)，不明白實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和所學(xué)理論知識之間的關(guān)系，往往過后就忘，不知道自己做過些什么。這些都導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后，缺乏自信，缺乏足夠的實(shí)際操作能力。

二、校企聯(lián)合辦學(xué)的意義

校企聯(lián)合辦學(xué)，是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育方式，學(xué)校和企業(yè)之間建立的合作模式。校企合作，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，可以為企業(yè)獲得更大的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

校企聯(lián)辦，有利于職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，打通和拓寬技能人才培養(yǎng)的發(fā)展通道；有利于促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)的針對性和質(zhì)量；有利于創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式；有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招工難問題；有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的信息、資源共享，使中職學(xué)校的教育資源和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，節(jié)約教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。

三、校企聯(lián)辦的探索與實(shí)踐

我校輕工機(jī)械專業(yè)與福建標(biāo)新集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)，雙方深度合作，協(xié)同育人，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位能力有機(jī)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)即上崗的無縫對接。

（一）共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。為有效提高培養(yǎng)質(zhì)量，我校與標(biāo)新集團(tuán)共同協(xié)商，按照技術(shù)領(lǐng)域和崗位任職要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案。校企雙方依據(jù)職業(yè)崗位要求，確立符合企業(yè)及社會需求的人才培養(yǎng)模式，把理論與實(shí)踐、知識與應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)與工作有機(jī)融合，努力培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)好，職業(yè)能力強(qiáng)，具備專業(yè)知識，善于學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的合格人才。

（二）根據(jù)企業(yè)崗位要求安排教學(xué)內(nèi)容。為使教學(xué)符合企業(yè)的實(shí)際需求，我們與標(biāo)新集團(tuán)的工程技術(shù)人員及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)研究討論?；谄髽I(yè)對畢業(yè)生的能力需求，根據(jù)企業(yè)的車間配置、主要生產(chǎn)任務(wù)和核心技術(shù)，綜合考慮企業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，精心制定出符合職業(yè)崗位需求的課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。對輕工機(jī)械專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合成一個整體，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式更貼近學(xué)生未來的工作實(shí)際，保證“所學(xué)即所用”。

（三）合理安排生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。采用工學(xué)交替的開放式教學(xué)，有計(jì)劃、分步驟地安排學(xué)生參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，將課堂移到企業(yè)生產(chǎn)一線，以真實(shí)的崗位對學(xué)生的各項(xiàng)基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)融于實(shí)訓(xùn)過程中。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案和崗位輪訓(xùn)計(jì)劃。企業(yè)選派經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員、業(yè)務(wù)骨干，承擔(dān)教學(xué)和指導(dǎo)工作。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，可以在第一時間進(jìn)行實(shí)際操作，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。學(xué)生在崗位輪訓(xùn)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，增長技能。

（四）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學(xué)生盡早清楚未來工作崗位職責(zé)，樹立正確的職業(yè)意識。專業(yè)課教師要讓學(xué)生理解所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過了解、掌握專業(yè)知識，通過教學(xué)過程中的每一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣，具體、客觀、現(xiàn)實(shí)地為未來的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。

企業(yè)選派政治素養(yǎng)好、理論水平高、技術(shù)精湛、實(shí)際操作能力強(qiáng)的技術(shù)人員，擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。通過他們的言傳身教和引導(dǎo)，學(xué)生在不斷提升職業(yè)技能的同時，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德，不斷培養(yǎng)和樹立良好的職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度，為未來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

（五）提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。企業(yè)不僅要求畢業(yè)生具備一定的專業(yè)知識和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，還要求他們具有善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)的能力，以適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展的需要。因此，要求教師進(jìn)行大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，制訂、實(shí)施符合企業(yè)需求的課程改革方案。適時安排有利于可持續(xù)發(fā)展的課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和綜合應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于未來的可持續(xù)發(fā)展。

有些專業(yè)課，可根據(jù)實(shí)際工作過程采取項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)。通過大型練習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將分散的專業(yè)知識整合，逐步形成系統(tǒng)的思維方式，有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。有利于培養(yǎng)出既“會”又“懂”、掌握技術(shù)并能應(yīng)用操作、持續(xù)發(fā)展的合格人才，以適應(yīng)企業(yè)和社會的需求。

經(jīng)過校企雙方的不懈努力，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，職業(yè)訓(xùn)練扎實(shí)，職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、崗位技能水平適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。畢業(yè)生在公司留存率高，崗位穩(wěn)定性高，業(yè)績好。

實(shí)踐證明，“產(chǎn)教結(jié)合，校企合作”是發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向，職業(yè)學(xué)生，職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前社會中大學(xué)生就業(yè)難的問題已經(jīng)成為一個刻不容緩亟需解決的重要社會問題。就從源頭上來看，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的原因在于大部分企業(yè)都認(rèn)為大學(xué)生在走出校園之后并不具備職業(yè)素養(yǎng)。也就是說，學(xué)校忽略了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當(dāng)前以就業(yè)為基本導(dǎo)向的社會形勢下，職業(yè)院校的最根本目的就是為社會提供職業(yè)型的人才，而職業(yè)教育的根本目的也是為了學(xué)生的就業(yè)。因此，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作為學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容具有重要意義。

一.職業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的精準(zhǔn)定位

職業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是指學(xué)生在通過日常學(xué)習(xí)及鍛煉的過程中，在從事某種工作時所具備的專業(yè)技能與職業(yè)操守。職業(yè)素養(yǎng)中除了包括對崗位要求具備雄厚的知識基礎(chǔ)與實(shí)踐技能之外，還包括創(chuàng)業(yè)潛能及專業(yè)智能等等。

二.通過對職業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究，歸納以下幾項(xiàng)問題

（一）社會在認(rèn)知上存在誤區(qū)。在我國倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育的基本前提下，社會對職業(yè)教育的關(guān)注度也愈來愈大，特別是隨著媒體對職業(yè)教育有些失真的夸大報道，使長久以來人們在腦海中形成了這樣不正確的認(rèn)知：只要有技術(shù)，就能拿高薪。在相關(guān)調(diào)查中，對用人企業(yè)調(diào)查對“當(dāng)前職業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)處于怎樣的狀態(tài)”時，雖然大半的企業(yè)認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)處于總體上較好的狀態(tài)，但是近半數(shù)的企業(yè)仍然對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)存在憂患。

（二）院校在認(rèn)知上存在誤區(qū)。職業(yè)技能就是職業(yè)素養(yǎng)，這就是院校長久以來在職業(yè)教育中對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識。這一點(diǎn)我們可以通過院校的課程體系上得到驗(yàn)證，并且如何提高學(xué)生的職業(yè)技能也成為職業(yè)院校中職業(yè)培養(yǎng)的單一目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的教育模式僅僅注重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也就是傳統(tǒng)意義上的教授與學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，在這樣傳統(tǒng)的教育模式中，一定程度上確實(shí)培育了很多掌握著高超專業(yè)技能的技術(shù)工作者，可同時，它也在很多方面有著很大的不足和缺陷，主要表現(xiàn)在在這樣的教育模式下忽略了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，比如職業(yè)道德、職業(yè)創(chuàng)新等方面，而僅僅是讓學(xué)生掌握了某些職業(yè)技能。學(xué)生走出學(xué)校之后僅依靠僅有的一點(diǎn)技能基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，嚴(yán)重缺乏的職業(yè)道德及學(xué)習(xí)。由于院校對學(xué)生培養(yǎng)存在的認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入到社會之后久而久之社會便也會對職業(yè)學(xué)生形成一種偏見，這種偏見主要表現(xiàn)在職業(yè)學(xué)生的社會地位降低、就業(yè)崗位不好、薪資待遇欠佳等等。

（三）學(xué)生在認(rèn)知上存在誤區(qū)。有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績就一定會找到優(yōu)秀的工作，這是絕大部分學(xué)生的想法。由此，學(xué)生在校期間多是注重對專業(yè)理論知識及技能的學(xué)習(xí)，并沒有認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃。優(yōu)秀的成績只是在一定程度上對就業(yè)起著積極的促進(jìn)作用，但卻不是全部。其中一個關(guān)鍵因素就在于，院校對于好學(xué)生的評價與社會對好學(xué)生的評價兩者之間存在著顯著差異。往往企業(yè)更傾向于選擇那些在校內(nèi)外活動中表現(xiàn)活躍、有豐富實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、善于溝通的學(xué)生。

三.以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，探索職業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的幾種方法

（一）在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，注重社會氛圍的營造。有相關(guān)研究表明，在當(dāng)前新的社會形勢下要求企業(yè)員工應(yīng)具備怎樣的基本素質(zhì)。研究結(jié)果表明，位列第一的是：員工對待工作的熱情與興趣，其次是豐富的工作經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)責(zé)任心。不管是企業(yè)用人單位或者是職業(yè)學(xué)生，兩者的需求都表明社會輿論應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加大培養(yǎng)既掌握高超的專業(yè)技能又擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)學(xué)生，營造“有著良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生才是社會發(fā)展需要的真正人才”的積極氛圍。

（二）在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，提高院校的重視度

職業(yè)院校作為培養(yǎng)人才的大本營，想要培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，可以通過以下幾個方面著手：

1.主張職業(yè)活動。按照職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將職業(yè)學(xué)校中的一些專業(yè)教學(xué)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)變。積極引入社會中企業(yè)的工作流程到專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中；改革教學(xué)方法，有目的的引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，在職業(yè)教學(xué)活動中分角色扮演，通過這種方法，能夠在提高學(xué)生的服務(wù)競爭意識的同時，促進(jìn)自身更好的掌握專業(yè)職業(yè)技能，以就業(yè)為導(dǎo)向開展的職業(yè)活動。

2.開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程。通常在職業(yè)學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)課程可以分為兩大類：其一是以各專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行開發(fā)的職業(yè)素養(yǎng)課程，比如說會計(jì)、管理以及證券投資專業(yè)可以開設(shè)我國國有銀行的發(fā)展史等課程，深化學(xué)生對自身專業(yè)的了解，培養(yǎng)其職業(yè)情感；第二是開設(shè)溝通技巧、禮儀等類似的通識類職業(yè)素養(yǎng)課程。為了更好的使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間正確的認(rèn)知社會、認(rèn)知職場，這類課程更好的選派職業(yè)素養(yǎng)專家來進(jìn)行授課。

（三）校園文化中應(yīng)注重企業(yè)文化部分。創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境是培養(yǎng)人才的重要部分。所以職業(yè)院校在教學(xué)培養(yǎng)過程中，應(yīng)不斷擴(kuò)寬其校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)，最大化運(yùn)用其專業(yè)的便利性。這也就是指向?qū)W校引進(jìn)企業(yè)的實(shí)體，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)立在企業(yè)，也就將企業(yè)文化信息帶到了校園文化中，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。通過這樣的活動互動，可以在促進(jìn)學(xué)生動手實(shí)踐操作的同時，提高自身職業(yè)技能水平，而且可以更有效的提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中，做好積極引導(dǎo)工作。在校學(xué)習(xí)期間是學(xué)生對職業(yè)生涯探索的最重要階段，如果學(xué)生在這個時期能夠很好地落實(shí)自身的未來職業(yè)發(fā)展，對其今后的成長會產(chǎn)生很重要的影響。但據(jù)專家指出，我國約有80%的學(xué)生對自己的未來并沒有清楚的職業(yè)規(guī)劃，因此在就業(yè)時很容易產(chǎn)生職業(yè)壓力，對自己的發(fā)展感到迷茫，并不充滿就業(yè)的信心?；诖?，要求職業(yè)院校才學(xué)生初入學(xué)時，就強(qiáng)調(diào)對其職業(yè)規(guī)劃的教育，讓學(xué)生重視職業(yè)規(guī)劃，并確定培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的職業(yè)理想。

結(jié)束語：以就業(yè)為導(dǎo)向，是需要學(xué)校、社會、企業(yè)的多方有效協(xié)作，只有積極創(chuàng)造出良好的社會文化氛圍，不斷提高學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)，才能使學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競爭力，才能培養(yǎng)其成為符合社會需求的、具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

摘?要：機(jī)床電氣控制線路以校企合作、工學(xué)合一為載體，“教學(xué)做練”四位一體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

關(guān)鍵詞 ：校企合作?企業(yè)項(xiàng)目融課程?內(nèi)置崗位?知識、技能與素養(yǎng)于一體

機(jī)床電氣控制線路是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。筆者學(xué)校近幾年在該課程中進(jìn)行了校企合作、工學(xué)合一的改革實(shí)踐，經(jīng)過教師、學(xué)生、企業(yè)及社會學(xué)習(xí)者四類人群的實(shí)踐檢驗(yàn)，該課程改革適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求，符合專業(yè)人才培養(yǎng)模式，緊隨企業(yè)技術(shù)發(fā)展，能滿足企業(yè)用人需求。

一、課程改革的定位與目標(biāo)

從專業(yè)培養(yǎng)定位上看，企業(yè)急需大量從事電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、維修的專業(yè)人才，這些崗位要求他們安裝工藝標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，調(diào)試過程完整準(zhǔn)確，維修安全準(zhǔn)確規(guī)范，都需要該門課的培養(yǎng)和提升。

從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上看，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)是主線。以校企合作、工學(xué)合一為載體，以工作過程為導(dǎo)向，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整合序化并安排教學(xué)活動，構(gòu)建學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，“教學(xué)做練”四位一體，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求零距離，理論知識與實(shí)踐技能零距離，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程零距離。

二、課程改革的內(nèi)容與安排

教學(xué)內(nèi)容以具體工作任務(wù)為中心，從“企業(yè)真實(shí)任務(wù)”著手，堅(jiān)持科學(xué)合理、務(wù)實(shí)夠用、適當(dāng)拓展的原則，以工作內(nèi)容為依據(jù)整合序化課程內(nèi)容，以真實(shí)工作崗位為載體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以規(guī)范企業(yè)工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以嚴(yán)格職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位工作對接，從而達(dá)到理論和實(shí)踐融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。

教學(xué)安排上遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，與崗位相適應(yīng)，以生產(chǎn)為對接，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件為依托的原則確定了九個涵蓋常見的車、磨、鉆、銑、鏜五類機(jī)床的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、課程改革的構(gòu)思與設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)上注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將6S理念、勞動態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作貫穿整個教學(xué)。在教學(xué)中將課堂企業(yè)化，突出工學(xué)結(jié)合的理念，讓學(xué)生通過工作來學(xué)習(xí)知識與技能，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)企業(yè)化工作。

教學(xué)模式上采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)做練一體、頂崗實(shí)習(xí)等模式，同時以學(xué)習(xí)任務(wù)為單元開發(fā)配套教學(xué)資源，通過圖片、動畫、視頻、虛擬實(shí)訓(xùn)等方式，提供“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)際案例以及操作方法。

除了軟件，硬件方面也要配套。在教室中劃分教學(xué)、資料查詢、工作、倉儲、成果展示等區(qū)域，同時拓展利用校內(nèi)機(jī)加工車間和校企合作實(shí)訓(xùn)基地。

師資隊(duì)伍也是關(guān)鍵一環(huán)。為此，我們不僅有一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時還聘請校外專家、能工巧匠、企業(yè)管理者組成兼職教師隊(duì)伍，形成結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)梯隊(duì)。

四、課程改革的組織與實(shí)施

教學(xué)組織實(shí)施中以工作任務(wù)為引導(dǎo)，體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念。具體工作過程是學(xué)生先明確任務(wù)，再根據(jù)任務(wù)要求制訂可行計(jì)劃，接著準(zhǔn)備實(shí)習(xí)工具器材，再嚴(yán)格遵守作業(yè)規(guī)范作業(yè)施工，安裝或者檢修完畢后，自檢，填寫相關(guān)表格，交付相關(guān)部門驗(yàn)收，清理現(xiàn)場，歸置物品。最后進(jìn)行總結(jié)評價，反饋。以CA6140型車床電氣控制線路的安裝學(xué)習(xí)任務(wù)為例：

1.明確任務(wù)

通過工作情境引入企業(yè)車床安裝單，學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后，明確工時、工作內(nèi)容、小組分工等要求，準(zhǔn)備好包含企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等資料。

2.現(xiàn)場勘查

小組分別對施工現(xiàn)場進(jìn)行勘察，記錄勘察的電源、控制柜等信息，手繪各自布置圖，小組討論并表述用AutoCAD軟件展示的最優(yōu)布置圖。

3.制訂計(jì)劃

根據(jù)學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，在工作頁企業(yè)化表格討論中修訂工作計(jì)劃，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工作用品。

4.施工準(zhǔn)備

通過查詢資料及教師的講解，掌握安裝過程、明確安裝標(biāo)準(zhǔn)及安全注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備好所需工具材料。

5.現(xiàn)場施工

各組分工協(xié)作完成組長分配的任務(wù)。作業(yè)完畢后清理現(xiàn)場，填寫驗(yàn)收技術(shù)文件，完成項(xiàng)目驗(yàn)收。

6.總結(jié)評價

各組展示工作成果，交流工作過程中的經(jīng)驗(yàn)技巧，從教師、個人、小組三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)過程綜合評價。

五、課程改革的成效與反思

企業(yè)項(xiàng)目融課程，企業(yè)管理進(jìn)課堂，工學(xué)結(jié)合的深度與層面進(jìn)一步挖掘與完善。學(xué)生在職業(yè)化環(huán)境中體驗(yàn)到工作全過程，綜合職業(yè)能力得以提升，形成完整的職業(yè)思維并構(gòu)建工作思維。同時在工作中學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互認(rèn)可，保持較高興奮點(diǎn)。

隨著校企合作的深入，雙方資源利用達(dá)到最大化，教學(xué)也由散件向半成品、成品化轉(zhuǎn)換，教師、學(xué)生、企業(yè)三方均受益，這是教育改革一次成功的嘗試。

參考文獻(xiàn)：?

篇10

【關(guān)鍵詞】傳輸系統(tǒng)組建與維護(hù)課程“崗學(xué)對接”改革　實(shí)踐

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0047-02

傳輸系統(tǒng)組建與維護(hù)課程是通信技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，面向電信機(jī)務(wù)員崗位，培養(yǎng)通信傳輸設(shè)備的維護(hù)、值機(jī)、調(diào)測、檢修、障礙處理及工程施工等工作所需要的技能、知識和職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)“崗學(xué)對接”的課程設(shè)計(jì)理念，以“電信機(jī)務(wù)員”的崗位特點(diǎn)和工作內(nèi)容為指導(dǎo)，參照真實(shí)的工作任務(wù)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情境和工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與崗位工作無縫對接，采用基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，逐步形成了“四真”、“三化”、“兩同步”的“432”課程特色。

一、課程定位

傳輸系統(tǒng)組建與維護(hù)課程作為通信技術(shù)專業(yè)課程體系中的重要課程，從縱向來看，以通信系統(tǒng)基礎(chǔ)、電子線路等課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練專業(yè)基本技能；為后續(xù)的移動通信技術(shù)、通信工程施工與管理等課程提供必要的支撐，建立起傳輸系統(tǒng)的基本理論，形成必要的知識結(jié)構(gòu)和提升傳輸系統(tǒng)維護(hù)的專業(yè)技能。從橫向來看，傳輸系統(tǒng)組建與維護(hù)課程與程控交換技術(shù)與設(shè)備維護(hù)、接入網(wǎng)技術(shù)與設(shè)備維護(hù)等課程配合起來，構(gòu)建成整個通信網(wǎng)絡(luò)，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和形成良好的職業(yè)素養(yǎng)起到重要作用。課程定位示意圖如圖1所示。

二、課程設(shè)計(jì)理念與思路

（一）“崗學(xué)對接”的課程設(shè)計(jì)理念。傳輸系統(tǒng)組建與維護(hù)課程以“崗學(xué)對接”為課程設(shè)計(jì)理念。以電信機(jī)務(wù)員（傳輸）崗位標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以該崗位工作所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，與當(dāng)?shù)仉娦牌髽I(yè)開展深度合作，進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，確保專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)同步提升，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)勁的職業(yè)能力和養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，建立通信網(wǎng)絡(luò)的整體概念，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)“崗學(xué)對接”。課程設(shè)計(jì)理念如圖2所示。

（二）“基于工作過程”的課程設(shè)計(jì)思路。傳輸系統(tǒng)組建與維護(hù)課程按照“基于工作過程”的思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。根據(jù)電信機(jī)務(wù)員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位工作內(nèi)容，深入電信企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，從分析傳輸機(jī)務(wù)員崗位所需要的素質(zhì)、能力、知識著手，重新構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。通過分析和歸納總結(jié)，從電信機(jī)務(wù)員崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求中提煉出8個典型工作項(xiàng)目，歸納出基于工作過程的4個學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)“教學(xué)做”一體的8個工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生組建傳輸系統(tǒng)的專業(yè)知識，訓(xùn)練傳輸系統(tǒng)維護(hù)的專業(yè)技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)內(nèi)容的“848”設(shè)計(jì)

（一）提煉8個項(xiàng)目。通過對傳輸設(shè)備管理、傳輸網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)、通信工程的工程設(shè)計(jì)、施工及現(xiàn)場調(diào)試等崗位的調(diào)研，根據(jù)電信機(jī)務(wù)員從事傳輸設(shè)備的維護(hù)、值機(jī)、調(diào)測、檢修、故障處理等具體工作內(nèi)容，提煉出傳輸網(wǎng)絡(luò)組成與作用、搭建傳輸系統(tǒng)、網(wǎng)管系統(tǒng)的安裝、不同的業(yè)務(wù)配置、日常維護(hù)項(xiàng)目及維護(hù)規(guī)程項(xiàng)目、用戶業(yè)務(wù)開通、故障處理、配置軌道交通傳輸系統(tǒng)等8個典型的工作項(xiàng)目。

（二）歸納4個學(xué)習(xí)情境。通過對工作現(xiàn)場傳輸機(jī)房的考察與分析，建立與現(xiàn)場零距離對接的實(shí)訓(xùn)平臺，仿真真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，以工作過程為導(dǎo)向，歸納出認(rèn)識傳輸系統(tǒng)、組建傳輸系統(tǒng)、傳輸系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)、軌道交通傳輸系統(tǒng)配置等4個學(xué)習(xí)情境，做到在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“崗學(xué)對接”。學(xué)習(xí)情境之間的技能要求、相關(guān)知識層層涵蓋、逐步提升，最終完成傳輸網(wǎng)絡(luò)的組建與維護(hù)。

（三）設(shè)計(jì)8個工作任務(wù)。從每個學(xué)習(xí)情境提取工作任務(wù)并進(jìn)行序化，分析工作任務(wù)所涉及的相關(guān)知識，設(shè)計(jì)多個對應(yīng)的工作任務(wù)，以工作任務(wù)為單元組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體”，設(shè)計(jì)了認(rèn)識傳輸系統(tǒng)、搭建傳輸系統(tǒng)、安裝網(wǎng)管系統(tǒng)、配置系統(tǒng)單板、制作日常報表、處理故障、開通用戶業(yè)務(wù)、軌道交通傳輸系統(tǒng)配置等8個工作任務(wù)。工作任務(wù)的實(shí)施過程完全仿真實(shí)際工作規(guī)范與工作流程，從任務(wù)工單下發(fā)、執(zhí)行，到完成情況的檢查完全與實(shí)際工作一致。

四、教學(xué)實(shí)踐形成課程特色

傳輸系統(tǒng)組建與維護(hù)課程在多年的實(shí)踐過程中，形成了“四真”、“三化”、“兩同步”的“432”課程特色。

（一）“四真”。與通信企業(yè)共建校企聯(lián)盟確定課程目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)基于真實(shí)崗位要求、基地建設(shè)仿真真實(shí)職業(yè)環(huán)境、課程實(shí)施執(zhí)行真實(shí)工作任務(wù)、課程考核對接真實(shí)業(yè)務(wù)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)要求與企業(yè)要求對接（如圖3所示）。

（二）“三化”。開發(fā)出內(nèi)容職業(yè)化、表現(xiàn)形式立體化、“教學(xué)做”一體化的校本教材。教材內(nèi)容源自于企業(yè)崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作項(xiàng)目，還融入企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)的要求；表現(xiàn)形式上除主教材外，另配備學(xué)習(xí)指南、職業(yè)技能題庫、網(wǎng)絡(luò)課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供立體化的教學(xué)資源支撐；教材設(shè)計(jì)、組織、編排與崗位要求對接（如圖4所示）。