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篇1

關鍵詞：自主學習；教師看法；學生態(tài)度

1 引言

在過去的二十多年中，關于自主學習的研究成果層出不窮，自主學習的定義在一定的語言環(huán)境中也有多種多樣的表述。其中最為廣泛引用的當屬Holec(1981)提出的：“自主學習是指控制自己學習的能力，也就是具有對學習的各個方面都能自我做決定的能力。”Holec認為決定學習的各個方面包括：確立學習目標；確定學習內(nèi)容和進程；選擇學習方法；檢測學習過程；評價學習效果。具有自主學習能力的學習者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西（Holec，1985; Little， 1991; Dickinson， 1995）。

自主學習的研究近年來在中國發(fā)展迅速。但與西方學生相比，中國學生被認為“依賴大綱，學習被動，缺乏自主性”（Pierson， 1996）。西方學者認為中國高?！斑^于傳統(tǒng)，循規(guī)蹈矩，重視學生的順從、守紀和勤奮，而忽視獨立、個性和創(chuàng)新”（Evans，2000）。

因此，培養(yǎng)學習者自主學習的正確態(tài)度和必要的技能，就被認為是至關重要的因素。而培養(yǎng)的重擔就自然地落在了教師們的身上。然而，教師對學生自主學習的態(tài)度如何呢？對此，國內(nèi)尚缺乏相關的調(diào)查和研究。 基于以上狀況，筆者對所在學校濰坊醫(yī)學院的所有41位英語教師進行了一次詳細的調(diào)查，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，利于今后更快地提高大學生自主學習的能力。

2 調(diào)查過程和方法

本次調(diào)查主要采用問卷和訪談的形式，于2007年4月對本校41位英語教師印發(fā)了問卷調(diào)查，一周后全部收回，緊接著對20位教師進行了訪談。問卷調(diào)查包括40個問題，分為三大部分，如下：（1） 在提高學生自主學習能力過程中教師和學生應分別承擔什么樣的責任（包含13個問題）；（2） 學生的決策能力如何（包含11個問題）；（3） 學生在課堂內(nèi)外應進行哪些活動（包含16個問題）。為了比較教師與學生對自主學習態(tài)度的不同，同時給2006級2238名本科生印發(fā)了包括同類問題的問卷調(diào)查，共收回1986份。

問卷調(diào)查的設計基于三種關于輸入的理論。第一，Holec1981年提出的自主學習的五個方面——確立學習目標；確立學習內(nèi)容和進程；選擇學習方法；檢測學習過程；評價學習效果。問卷的設計正是以Holec的關于自主學習的內(nèi)容進行設計的。第二，Littlewood將自主學習分為前攝性學習（proactive learning）和反應性學習（reactive learning）?！胺磻詫W習，指的是學習者不會主動地去創(chuàng)造學習方向，但一旦方向被引發(fā)出來，能使學習者自主地安排利用所有資源以達到自己的目標”（Littlewood，1999）。他指出，自主的核心是學習者承擔學習的能力和主動性。第三，學生的問卷調(diào)查中有一項是對學習動機的調(diào)查。這是基于Deci & Ryan（1985）的理論：將學習動機分為內(nèi)在動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation），而自主學習是內(nèi)在動機的一個必要的組成部分。

對教師的訪談包括六個問題：（1）你如何理解“自主學習”？（2）你認為自主學習重要嗎？為什么？（3）你平時鼓勵學生在課堂內(nèi)外的自主學習嗎？都采取什么方法？（4）你認為教師的最重要的作用是什么？（5）你的學生的自主學習能力如何？（6）你認為中國的教學和學習環(huán)境有利于自主學習的培養(yǎng)嗎？哪些方面？

3 調(diào)查結(jié)果

筆者將對教師的問卷調(diào)查結(jié)果按照三個標題進行統(tǒng)計，所有的數(shù)字都是以百分比（%）表示。同時與對學生的調(diào)查作比較。

3.1 教師對自己職責和學生職責的看法（表1）

表1表明，多數(shù)教師認為自己在各個方面都應擔負不同程度的職責。70%以上的教師認為在下列活動中他們應承擔主要責任：10）指出學生的學習弱點（90.2%），3）選擇課堂上應用的學習材料（85%），4）選擇課堂上進行的活動（80%），6）刺激學生的學習興趣（78.1%），12）評價學生的學習情況（77.5%），7）確保學生的進步（75%）。

概括地說，教師普遍認為自己在課堂內(nèi)關于學生的學習方法問題應擔負主要的職責。在后續(xù)訪談中，教師對“你認為教師最重要的作用是什么”這一問題，也表明類似的看法，主要有：將自己的經(jīng)驗傳授給學生；向?qū)W生指出正確的學習方向和目標；教師是專家，是協(xié)調(diào)者，是引導者，是導游，是朋友，等等；教師選擇學習材料，制定學習計劃，是提高培養(yǎng)自主學習效率的重要手段。

3.2 教師對學生決策能力的看法（表2）

表二顯示出大多數(shù)教師的看法（40-58.5%）集中在“還可以”一欄中（其中“評價學習情況”最高，為58.5%）。認為學生的“能力很差”的有“確定課堂上的學習目標”（45%），“決定課堂上下一步的學習內(nèi)容”（35.9%）和“確定課外學習目標”（30.8%）。這表明教師認為擔負起這些活動的責任應該是他們，而不是學生。但總的來說，調(diào)查結(jié)果表明教師認為學生在大多數(shù)方面還是具有較強的自主學習的潛力的。

轉(zhuǎn)貼于 有趣的是，在后續(xù)訪談中，對于問題“你學生的自主學習能力如何”，多數(shù)教師認為學生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教師的評價：“有約10%的學生會主動學習，但多數(shù)更愿意用傳統(tǒng)的課堂教學方法”，“學生知道自主學習的益處，但他們的訓練卻常常遠離自主學習的培養(yǎng)。因此，還要很長時間才能達到這種自主能力?！苯處熣J為阻礙學生自主能力發(fā)展的因素是學生總是感覺太忙，或其它學科負擔過重。 3.3 教師向?qū)W生推薦的學習活動（表3）

如表三所示的16項課外活動中，超過半數(shù)的教師“有時”和“經(jīng)?！惫膭顚W生進行的活動有下列九項：29）閱讀英語報紙（“有時”和“經(jīng)常”合95.1%），31）閱讀英語雜志和書籍（“有時”和“經(jīng)?！焙?7.8%），26）記下新詞匯及意義（“有時”和“經(jīng)常”合83%），37）看英文電影（“有時”和“經(jīng)常”合78%），32）觀看英語電視節(jié)目（“有時”和“經(jīng)?！焙?8%），39）瀏覽英文網(wǎng)頁（“有時”和“經(jīng)常”合75.6%），35）與英美國家人交談（“有時”和“經(jīng)?！焙?0.7%），30）寫英文電子郵件（“有時”和“經(jīng)常”合62.5%），34）聽英文歌曲（“有時”和“經(jīng)常”合53.7%）。

95%的教師“有時”和“經(jīng)?！惫膭顚W生向老師提出建議，所有的教師“有時”和“經(jīng)常”鼓勵學生課堂上提出問題。然而，在對學生的問卷調(diào)查中，大多數(shù)學生認為老師很少采納他們提出的建議，往往都是老師決定做什么。而且教師推薦的活動也與學生實際上進行的活動有些不同。其中，有兩項活動教師“很少”鼓勵學生去做但學生卻“經(jīng)?！弊龅?，分別是：27）用英語給筆友寫信（“從未”和“很少”合82.9%），28）看周圍的英語布告（“從未”和“很少”合56%）。而這兩項活動，學生“經(jīng)常”做，分別占學生總數(shù)的71.2%和82%。

另一方面，有些活動教師“經(jīng)常”鼓勵學生做但學生卻“很少”做：33）聽英語廣播，36）與朋友練習說英語，25）自學語法書，29）閱讀英語報紙。

4 幾點思考

此研究提供了大量的數(shù)據(jù)和信息來表明英語教師對自主學習的看法及實際運作方法。盡管調(diào)查采取的是自我報告的形式，但教師的回答還是比較可靠，能夠說明問題的。

(1) 教師在鼓勵學生自主學習時，最好要依照學生的興趣進行活動。否則，就可能浪費了時間和精力，卻收不到預期的效果。

(2) 問卷調(diào)查表明，多數(shù)教師很少讓學生自己選擇學習材料、學習活動或?qū)W習目標，認為這些都應該是自己的職責。這表明教師認為學生還不具備做這些決定的能力，認為讓學生做是費時費力的。

(3) 調(diào)查暗示出教師對學生的自主學習的培養(yǎng)不是非常積極，表明教師還未做出充分的準備。這從一定程度上制約了學生自主學習的積極性，應該引起教師的思考和注意。

參考文獻

[1] Deci， FL. & Ryan， RM. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior. New York.

[2] Dickinson， L. 1995. Autonomy and Motivation: A Literature Review， System 23， pp. 165-74.

[3] Evans， S. 2000. The Context of English Language Education: the case of Hong Kong， RELC 27(2)， pp. 30-55.

[4] Holec， H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford.

[5] Holec， H. 1985. On Autonomy: some elementary concepts. Discourse and Learning， pp. 173-190. London.

[6] Little， D. 1991. Learner Autonomy: definitions， issues and problems. Dublin.

篇2

通過認識實習，使學生建立干旱區(qū)內(nèi)陸河流域水文特性、水資源分布和開發(fā)利用的概念，了解流域水資源綜合利用規(guī)劃和水利水電樞紐工程的設計和運行管理等所包含的水文水資源內(nèi)容，領會其在國民經(jīng)濟建設中的重要性、復雜性和發(fā)展前景。參觀水文站，了解水文氣象儀器工作原理，進行流量測驗和泥沙測驗，提高動手能力。了解典型蓄水樞紐、取水樞紐工程作用、平面布置，主要建筑物布置和細部構造及運行方式等；了解取水排沙原理，熟悉水閘、涵洞、渡槽、橋梁等水工建筑物的組成、作用、結(jié)構、平面布置及基本原理；參觀水電站工程，了解水力發(fā)電流程，主要機電設備和各種水工建筑物類型、作用及布置。了解綠洲大型灌區(qū)規(guī)劃、各種灌溉排水工程規(guī)劃設計基本原理；了解渠系建筑物種類、作用和布置；了解新疆先進節(jié)水灌溉技術應用現(xiàn)狀。了解水利工程的管理方法及特點，增強對工程實際的感性認識，豐富和擴大學生的專業(yè)知識面。通過認識實習，可使學生對水利工程的總體或分部工程的結(jié)構構造、施工技術與施工組織管理等內(nèi)容有一定的理解，進而培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力；通過實習，可促使學生學習廣大現(xiàn)場技術人員的優(yōu)秀品質(zhì)，為進一步學習水利工程專業(yè)知識打下良好的基礎，并鞏固專業(yè)思想，樹立獻身祖國水利事業(yè)的決心和信心。

二、認識實習實踐教學模式

1．實習點

由于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)基本理論和基本技能知識，能在農(nóng)業(yè)、水利、水電、水保等部門從事水利工程(灌排工程、農(nóng)業(yè)水土資源開發(fā)、水庫樞紐、渠系建筑物等)勘測、規(guī)劃、設計、施工、管理和教學科研等方面工作，也可在土木建筑相關部門工作的綜合性高級工程技術人才。因此認識實習的實習點必須豐富多樣，涵蓋主要典型水利工程。經(jīng)過多年的實習積累，石河子大學(以下簡稱“我校”)已形成了相對穩(wěn)定而又具優(yōu)化組合的認識實習點庫。主要有以下幾類：水文實習點：瑪納斯河肯斯瓦特水文站、頭屯河水庫水文站、金溝河水文站、烏魯木齊河英雄橋水文站。蓄水工程實習點：平原水庫：大泉溝水庫、蘑菇湖水庫、夾河子水庫、猛進水庫(均是土壩類型)；山區(qū)水庫：塔西河石門子水庫(雙曲拱壩)、頭屯河水庫(土石壩)、鴻雁池水庫(土石壩)、烏拉泊水庫(土石壩)、瑪納斯河肯斯瓦特水庫(在建)。引水工程實習點：紅山嘴電廠引水渠首(一級直線沉沙槽式、二級人工彎道式)、頭屯河渠首(底欄柵式)及渡槽工程、烏魯木齊河渠首。水電站工程實習點：瑪納斯河紅山嘴梯級電廠=塔西河石門子水庫壩后式水電站。灌溉工程實習點：瑪納斯河灌區(qū)灌溉工程、222團大型噴灌機及各種灌溉工程，大學試驗農(nóng)場灌溉工程、頭屯河量水工程觀測站。科研試驗站：現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室(石河子大學)、兵團灌溉中心試驗站(五一農(nóng)場)、中科院阜康荒漠生態(tài)系統(tǒng)觀測試驗站、國家節(jié)水灌溉工程技術研究中心(新疆)。水管單位：瑪納斯河流域管理處、頭屯河流域管理處、巴音溝河流域管理處。生產(chǎn)企業(yè)：天業(yè)集團有限公司。以上各類實習地點可根據(jù)當年實際，優(yōu)化實習路線和單位，形成不同的實習模式。

2．旨導教師

實習指導教師是實習環(huán)節(jié)的關鍵因素。學生在專業(yè)實習中是否有所收獲以及收獲的大小，在很大程度上取決于指導教師主導作用的發(fā)揮。結(jié)合實際情況，實行老中青結(jié)合的不同專業(yè)合理搭配的專職教師加外聘教師以及實習單位技術人員組成實習指導教師隊伍。每次實習時，根據(jù)實習內(nèi)容和實習地點由系領導遴選具有高度責任感、豐富實踐經(jīng)驗和深厚專業(yè)知識的教師擔任主指導教師，當師資緊張時，通過聘用企業(yè)優(yōu)秀技術人員擔當實習指導教師，同時鼓勵部分青年教師作為輔助教師參加實習指導，形成實習指導教師小組。我校水利建筑工程學院教師的相關專業(yè)方向主要有：水工水電方向、灌排及水保方向、水文水資源方向、水文地質(zhì)及巖土工程方向、施工監(jiān)理與測繪方向，實習時根據(jù)需要從各方向教師中優(yōu)選。

3．實習模式

根據(jù)實習目標，對各實習點及路線進行優(yōu)化組合，形成了以下幾種相對穩(wěn)定的實習模式。

實習模式一：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫、壩后式水電站——紅山嘴梯級水電站、引水渠首——石河。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——石河子。

第三天：石河子——夾河子水庫——大泉溝水庫——現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室、大學農(nóng)試場——天業(yè)集團有限公司。

第四天：石河子——瑪納斯河肯斯瓦特水文站——肯斯瓦特水庫工地、紅山嘴梯級水電站一級渠首——石河子。

第五天：專題講座、整理實習筆記、撰寫實習報告。前四天可根據(jù)各實習點實際情況調(diào)整先后次序。

實習模式二：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫、壩后式水電站——紅山嘴梯級水電站、引水渠首——石河子。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——昌吉頭屯河流域管理處。

第三天：昌吉——猛進水庫——222團——中科院阜康荒漠生態(tài)系統(tǒng)觀測試驗站——石河子。

第四天：石河子——瑪納斯河肯斯瓦特水文站——肯斯瓦特水庫工地、紅山嘴梯級水電站一級渠首——石河子。

第五天：石河子——現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室、大學農(nóng)試場——天業(yè)集團有限公司。整理實習筆記、撰寫實習報告。

實習模式三：

第一天：石河子——塔西河石門子水庫壩后式水電站——紅山嘴梯級水電站、引水渠首——石河子。

第二天：石河子——頭屯河水庫、水文站——渠首、渡槽、排沙漏斗——量水工程觀測站——昌吉頭屯河流域管理處——烏魯木齊。

第三天：烏魯木齊——烏魯木齊河英雄橋水文站——烏魯木齊河渠首——鴻雁池水庫——烏拉泊水庫——烏魯木齊。

第四天：烏魯木齊——猛進水庫——兵團灌溉試驗中心站—石河子

第五天：現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室、大學農(nóng)試場——天業(yè)集團有限公司。整理實習筆記、撰寫實習報告。

4．保障措施

實習前準備、實習中思維實習后反饋三段式。

(1)實習前準備：知識準備+思想準備+行動準備。注重實習前的校內(nèi)實習動員和課堂實習相關內(nèi)容教學，往年實習情況介紹，組織觀看往年實習相關圖片。通過課題教學明確實習重要性及相關內(nèi)容。認真學習實綱和指導書。實綱和指導書是指導實習順利進行的綱領性文件，應根據(jù)實習地點的實際情況和要求，提前自學相關專業(yè)知識。先期通過網(wǎng)絡等途徑搜索了解目標實習地點工程概況。預先充分了解實習目的、實習單位、實習工程、實習程序、內(nèi)容、實習計劃安排、實習成果格式、考核方式、實習紀律、安全規(guī)章等相關要求和知識，熟悉實習中動手操作部分程序步驟、方法、要領，如流速儀工作原理、儀器操作、流速計算辦法、公式等。召開實習動員會。實習動員是實習進行的第一個環(huán)節(jié)，指導教師可以按照不同水利工程類型分類指導動員部署。由指導教師明確實習性質(zhì)、實習分組和指導教師組成，簡略介紹實習地點工程情況，強調(diào)實習的重要性。明確實習任務，要求實習過程中，要把所學理論知識、規(guī)范、制度、定額與實際問題緊密結(jié)合，力求融會貫通。做好實習衣食住行等相關準備工作。明確應該有哪些收獲，注意培養(yǎng)團隊精神。強調(diào)安全注意事項和實習紀律是保證實習效果的基本要素。

(2)實習中思維：多看、多聽、多問、多動手、多思考。實習過程中注意培養(yǎng)學生思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力、觀察能力。事實上，學生對實際工程的認識是一個循序漸進和不斷積累的過程，在不同的階段，學生所具備的專業(yè)基礎和專業(yè)知識的程度不同，其實習的收獲有所不同。實習過程中多引導學生注意觀察，學會思考，提醒學生完成實習規(guī)定的實習日記、實習報告，實習體會等資料。讓學生帶著問題到實地去觀察、體驗和學習，這樣有助于學生對所學知識的理解和鞏固，有利于逐步強化對實際工程和具體建筑物的感性認識，也有利于提高學生的學習興趣，往往可以取得事半功倍的良好效果。實習現(xiàn)場引導學生換位思考，啟發(fā)學生運用專業(yè)知識、理論積極為工程單位出主意、想辦法，解決實際問題。

(3)實習后反饋：實習報告撰寫、實習心得體會、實習建議意見、實習效果評價。實習結(jié)束后，督促學生盡．陜完成實習報告、實習心得體會、實習建議意見。創(chuàng)新考核辦法，重視實習過程和效果，充分考慮實習前準備、實習中表現(xiàn)和實習后報告情況，主要考慮實習前的專業(yè)知識預習和準備工作、實習中出勤、組織紀律、團隊精神、吃苦耐勞、奉獻精神等實習綜合表現(xiàn)、報告撰寫、心得體會、建議意見等，給出實習成績和學分召開實結(jié)會議，根據(jù)實習中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓，查找原因，根據(jù)學生和老師對實習單位建議的匯總凝練，可根據(jù)情況適時向?qū)嵙晢挝环答??？偨Y(jié)會議按小組進行答辯。答辯中不僅教師提問實習問題，也要求學生提出一些實習的問題，調(diào)動了學生的實結(jié)積極性和創(chuàng)造性。

篇3

關鍵詞：給水排水；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)01－0036－02

收稿日期：2006-11-03

作者簡介：闞連寶(1979-)，男，黑龍江海倫人，講師，碩士研究生，從事水利工程研究；段慶茹(1979-)，女，黑龍江海倫人，助教，從事會計學研究。

給水排水工程在水資源開發(fā)利用、污水回用、環(huán)境保護及市政建設中占有非常重要的位置。給水排水工程專業(yè)建設中，加強實踐教學和注重對學生能力的培養(yǎng)，已成為該專業(yè)教學改革的重要內(nèi)容。

一、實習教學環(huán)節(jié)存在問題

通過給水排水工程專業(yè)學生實習教學質(zhì)量的分析，反映出在實習教學與專業(yè)教學、實習基地的選擇、實習教學形式等方面均存在問題。

(一)實習教學與專業(yè)教學相沖突

實習教學與專業(yè)教學偶有脫軌，這樣就會影響實習質(zhì)量。在整個大學期間進行多次實習，使實習時間分布貫穿于大學各個學習階段，在總量上延長實習時間，在安排上突出階段性和延續(xù)性的結(jié)合。對有理論基礎的專業(yè)教學課程應安排在實習教學前，這樣能使學生用學過的基礎知識和基本理論來解決在實習中碰到的問題，所以必須堅持將實習教學與專業(yè)教學相結(jié)合。按照人才培養(yǎng)方案制定符合教育規(guī)律和社會發(fā)展需要的專業(yè)教學計劃和實習計劃，使實習教學和課堂教學有機地結(jié)合起來，使學生在實習中加深對知識和理論的理解，鍛煉其知識運用能力和創(chuàng)新能力，達到實習的目的。

(二)實習基地的選擇受經(jīng)費影響

由于教學經(jīng)費不足，實習經(jīng)費往往滿足不了實習的需要。實習經(jīng)費不足是各高校普遍存在的問題，沒有錢就不能選擇最優(yōu)的實習地點，就不能保證有充足的實習時間、質(zhì)量和效果，所以要在實習經(jīng)費的管理上加大力度，使有限的實習經(jīng)費發(fā)揮最大的效益。

(三)實習教學形式單一

高等教育實習教學改革要有創(chuàng)新、有突破，以實效為準則，開展不拘形式的實習教學。為配合國家創(chuàng)新教育體系建設，優(yōu)化創(chuàng)新教育的硬件條件與環(huán)境，應加強創(chuàng)新教育基地建設，支撐學生的創(chuàng)新活動。以“學生為主、教師為輔”參與開放性試驗的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力、分析問題和解決問題的能力。

二、實習教學改革探索

實踐教學是給水排水工程專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。其中，實習是實現(xiàn)教學與實踐相結(jié)合的重要途徑，旨在使學生綜合運用所學基本理論、基礎知識和基本技能，來分析和解決實際問題。

針對前述問題，在實習教學組織管理中，我們主要把握了以下幾個方面。

(一)加強實習組織管理，規(guī)范實習教學過程

實習質(zhì)量是實習教學的關鍵，因此，需要有完善的組織管理制度來保證。在實現(xiàn)實習規(guī)范化管理過程中，我們建立健全了實習的相關管理制度，包括實綱、實習指導書、完成實習日記和實習報告等的規(guī)范統(tǒng)一，以及實習成績評定辦法、標準及實施細則的制定等。通過實習管理制度的進一步規(guī)范化，使得在實習過程中有章可循，為嚴把實習質(zhì)量關打下良好基礎。

1.實習前的準備階段

主要抓好以下幾個方面的工作：

(1)使實習學生充分了解實習的重要意義、目的和要求，了解實習的主要內(nèi)容、對象和基本方法，以使其端正態(tài)度，明確目標，積極主動地去完成實習任務。

(2)完善實習學生的知識結(jié)構，根據(jù)實習內(nèi)容的變化，對實習中所運用到的基本理論及相關技術要作充分的準備，以彌補熟練掌握和靈活使用的不足。

(3)利用現(xiàn)代音像和多媒體設備引導實習學生更深刻地了解實習的主要內(nèi)容、對象和基本方法。

(4)邀請校外專家來校給學生做專題報告，結(jié)合工程實例講授工程設計及實踐體會，分析工程設計中存在的困難和問題，啟發(fā)和引導學生去尋求解決問題的方法。通過與專家的接觸和交流，學生不但增加了實踐知識，而且從專家身上感受到了科技工作者的責任感和使命感，更加珍惜在校的學習機會，激發(fā)了全身心投入實習的熱情，從而形成了積極思索、敢于創(chuàng)新的良好實習氛圍。

2.實習實踐階段

實施帶隊教師負責制，明確帶隊教師的職責。還要設立定期檢查制度，著重檢查學生實習日記的記錄情況和學生在實習中存在的困難和問題，并采取有效措施給予解決，以保證實習按計劃進行。

3.實習工作的總結(jié)和成績評定階段

實習結(jié)束前，每個實習學生都要寫出實習報告，每個指導教師都要寫出實結(jié)，及時總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，為做好今后的實習工作提供依據(jù)，并由實習指導教師組成考核小組依據(jù)成績評定原則，對每個學生做出全面、客觀的評定。

實踐證明，通過實習的組織管理工作進一步強化，大大提高了實習質(zhì)量。

(二)拓寬實習渠道

實習是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是檢驗教學效果的重要途徑，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識，進行基本技能訓練的不可缺少的一個重要教學環(huán)節(jié)。實習基地的選擇既要考慮鞏固基本理論，綜合所學知識的需要，又要顧及到實習經(jīng)費影響。因此，必須拓寬實習渠道，確保實習順利進行。

樹立牢固的質(zhì)量意識，高度重視實習教學的質(zhì)量和效果。首先要選好實習地點，建立長期穩(wěn)定的實習基地，這是實習質(zhì)量的重要保證。其次高校與企業(yè)之間應相互促進、相互制約、共同發(fā)展，建立起一種有效的動力機制，實現(xiàn)雙贏，一起把校外教學實習基地建設好，這是搞好校外教學實習基地的前提和基礎。只有選好實習地點，建立起高校與企業(yè)之間有效的動力機制，才能把實習基地建設好，提高實習教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

積極創(chuàng)造條件，加強校內(nèi)實習基地建設，重視校內(nèi)專業(yè)實驗室和多種模擬設施的建設，以補充校外實習條件的不足。由于在規(guī)模、技術水平等方面，不能包括社會生產(chǎn)的全部，這可通過建立校外基地來彌補校內(nèi)基地的不足。這些教學基地的建設，擴大了我校學生學習的空間，使廣大學生把課堂理論教學與實踐教學緊密地結(jié)合起來。

(三)建立健全實習資料庫

這個資料庫主要包括實習教學大綱、實習指導書、影音資料、實習參考資料和實習思考題等。通過多種有效途徑，逐步建立健全實習資料庫，很好地滿足學生實習的要求。

1.制定切實可行的實習教學大綱

實習教學大綱是專業(yè)根據(jù)教學計劃制定的指導實習教學工作的綱領性文件。凡教學計劃規(guī)定開設的實習均應有實習教學大綱，要求在實綱中針對實習名稱、目的、任務、內(nèi)容、時間、參考書、方式及成績考核等作出具體規(guī)定。在實習教學大綱執(zhí)行過程中注意總結(jié)經(jīng)驗，定期修訂，不斷豐富和完善實習教學大綱，不斷改革教學內(nèi)容與方法。

2.加強實習教材的建設

實習教材建設在實踐教學改革中有著重要的作用，現(xiàn)有教材已遠遠不能滿足培養(yǎng)跨世紀專業(yè)人才的要求，有必要編寫面向21世紀的實習新教材，應該組織有關院校共同編寫適合本地區(qū)實情的新教材。編寫教材是反映和落實教學內(nèi)容改革成果的主要形式，編寫教材既能反映教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，又能反映科技發(fā)展的前沿和動向。因此，針對不同實習階段的教學，建立相互配套的實習指導書是實現(xiàn)實習教學目標的關鍵。

3.制作影音資料

影音資料是通過多媒體設備進行演示的一種直觀教具。它可以豐富教學實習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的認識和理解，解決專業(yè)教學實習的難點、疑點，打破時間和空間的限制，會得到意想不到的效果，因而是教學實習的重要輔助手段。制作影音資料也是教學改革成果的體現(xiàn)，同時還可以進行CAI課件的二次開發(fā)。根據(jù)不同實習階段的教學要求，在生產(chǎn)單位拍攝具有專業(yè)代表性的素材，進行計算機技術處理，制作一套內(nèi)容豐富的實習影音資料。

參考文獻：

［1］胡青.以實習教學構建創(chuàng)新人才成長平臺［J］.黑龍江高教研究，2003(4).

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實踐性教學課程是新聞教育的重要組成部分，實踐性教育課程的設置理念、管理實施、效果評估等，攸關新聞教育的成敗。目前中國大陸新聞標的存在的最大問題就是學校培養(yǎng)的學生數(shù)量遠遠大于市場需求。學生畢業(yè)在媒介找不到工作，而業(yè)界需要的人才學校又不能提供，產(chǎn)銷嚴重不對路。這表現(xiàn)了新聞教育方面的存在的問題之一，就是課程設置缺乏科學性、合理性，學界、業(yè)界缺乏溝通。學校的實踐性教學環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮應有的功效。

臺灣地區(qū)的新聞教育比較先進，在世界范圍內(nèi)也有一定地位。新聞實踐性教育是新聞教育的重要組成部分，它是連接學界與業(yè)界，檢驗學校教育是否適應市場需求的重要環(huán)節(jié)。新聞傳播學與人文科學和社會科學等其他學科不同，要求學生必須具有很強的動手能力。本文著重考察臺灣實踐性教學的具體做法與特點，以期大陸高校新聞教改可以有所參考與借鑒。

一、臺灣地區(qū)新聞傳播教育各階段的實踐性教育

根據(jù)鄭貞銘教授的觀點，臺灣新聞傳播教育可分為教育的奠基時期(1949年——1970年)；發(fā)展時期(1971——1990)與蓬勃時期(1991——至今)。

在臺灣新聞教育的奠基時期，也就是五十年代——七十年代，臺灣地區(qū)經(jīng)濟初步獲得發(fā)展，社會對專業(yè)新聞人才的需求量也有所增加。此間，臺灣成立了政治作戰(zhàn)學校新聞系、政治大學新聞研究所、政治大學新聞系、國立臺灣師范大學社會教育系新聞組、世界新聞?？茖W校、私立中國文化學院新聞系等系、所。在課程設置上，重視寫作能力、文、史、哲素養(yǎng)的培訓，強調(diào)學界與業(yè)界的合作交流。各校都注重實習制度，比如政治大學新聞系將實習分為一般實習和畢業(yè)實習。一般實習包括：創(chuàng)辦中英文報刊供學生校內(nèi)實習使用。中文為《學生新聞》周刊，由三年級學生輪流負責采、寫、編、校、廣告、發(fā)行等工作，每人實習兩個月，每周出版一期。英文月刊為《政治前鋒報》，由四年級英文組學生擔任采、編、校、發(fā)行等工作，配合新聞英文課程的教學。政大創(chuàng)辦廣播電臺和閉路電視臺供廣電組學生實習使用，學生制作的電臺節(jié)目每日中午二時至四時向外播出，閉路電視則僅在攝影棚操作，不對外播放。選修新聞攝影的學生可使用攝影部的設備。政大還與中央日報開展合作，中央日報木柵與景美兩個地區(qū)的采訪工作，交給政大四年級學生負責，采訪新聞報送中央日報采訪組使用，每人實習兩個月。政大的畢業(yè)實習從1960年起改在寒假期間進行，學生可根據(jù)興趣在可供實習的二十五家傳播機構中進行選擇，為期一個月。這些機構包括中央通訊社、中央日報、聯(lián)合報、臺灣廣告公司、中國廣播公司、中國電視公司等等，這些臺灣知名的媒體和公司，均愿免費為政大學生提供實習平臺。新聞事業(yè)機構與新聞界人士還為政大捐贈十三種獎學金，顯示出當時學界與業(yè)界已經(jīng)形成了良好的互動關系。

世界新聞?？茖W校由著名報人成舍我創(chuàng)辦，他以培養(yǎng)“德智兼修，手腦并用”的新聞人才為目標，課程設置除講授理論外，特別重視實習。將實習制度分為校內(nèi)實習和校外實習。校內(nèi)實習的具體做法是，各專業(yè)的學生逐年有實習課程。三年制學生(從高中畢業(yè)生中招收)從二年級開始實習，五年制學生(從初中畢業(yè)生中招收)從四年級開始實習。報業(yè)行政、編輯采訪、印刷攝影三個專業(yè)的學生在學校的印刷實習工廠編印《小世界》周報?！缎∈澜纭分軋竺科诔霭?開1張，經(jīng)費由學校負責，參與實際工作的人員大都由該校學生參加，完全是義務性質(zhì)，包括評論、編輯、采訪、副刊，絕大部分是同學執(zhí)筆，老師只從旁輔導。其他如發(fā)行、廣告、印刷、校對，也都由同學負責。廣播電視、電影制作專業(yè)的學生則在世新電臺、閉路電視臺、電影電視攝影棚和小劇場做節(jié)且，這在當時的臺灣是一個創(chuàng)舉。圖書資料專業(yè)的學生利用學校圖書館實習。而公共關系專業(yè)的學生，則經(jīng)常舉辦民意測驗及市場調(diào)查，理論結(jié)合實際。校外實習被安排在最后一個學期，根據(jù)專業(yè)到各機構實習。世新學校的培養(yǎng)方式在當時頗有影響，成舍我先生以私人力量投巨資興辦世新電臺、閉路電視臺、攝影棚等，購買最新設備供學生使用，使該校學生以動手能力強而著稱，在臺灣的廣電專業(yè)、電影制作專業(yè)中脫穎而出。這也映證了鄭貞銘先生說的“新聞傳播教育一如醫(yī)學院的教育，需要第一流的設備，第一流的儀器。學習者必須在學習環(huán)境中真刀真槍地干，才能趕上時代潮流，培養(yǎng)出第一流人才。廉價教育不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才，這是我們探信不疑的”。

1971——1990年是臺灣新聞教育的發(fā)展時期。這段時期，臺灣經(jīng)濟發(fā)展迅猛，人民的知識水平普遍提高，新聞事業(yè)的規(guī)模與技術都有較大提高。十一年間成立了輔仁大學日間和夜間部大眾傳播學系、中華文化大學新聞暨傳播學院、政治大學廣告系和廣播電視系，銘傳大學大眾傳播系等十七所院系。政治大學先后招收新聞學碩士與博士，標志著臺灣新聞教育已形成了?？?、本科，碩士、博士以及社會力量辦學的一套完整體系。在實踐性教學方面，除重視實習之外，各學校都積極籌資購買最新的廣電節(jié)目制作設備和電腦排版系統(tǒng)投入使用。為解決實務性教學人才短缺的問題，各校紛紛聘請在媒介有實踐經(jīng)驗的本校優(yōu)秀畢業(yè)生擔任兼職教師，一定程度上緩解了師資不足的壓力。此外，臺灣的新聞界學者也積極擔負起對媒介監(jiān)督、建言的角色，和業(yè)界人士合作，積極推動了臺灣公共電視的建立與有線電視法的制定。

20世紀90年代至今是臺灣新聞傳播教育發(fā)展的蓬勃時期。自從在80年代末解除與開放報禁之后，報業(yè)、電視、電臺均對社會開放，臺灣新聞媒介數(shù)量激增，對新聞人才需求殷切。臺灣同時鼓勵私立大學的建設。到2001底，臺灣共有24校70個傳播相關系所(公立26個，私立44個)，其中大學部40個，碩士班28個，博士班2個。臺灣地區(qū)的新聞傳播教育顯現(xiàn)出一派繁榮的景象。隨著傳播科技的快速發(fā)展。尤其是電腦與網(wǎng)絡的普及，臺灣新聞院校及時開設了電腦排版與設計、電子媒介原理與制作、多影像媒體和電腦多媒體制作等課程，并積極改進教學實習設備，如政治大學新聞系建成了編采自動化實驗室、世新大學新聞系開設了制版、電子分色、電腦排版、印刷機械等一系列先進的實驗室，讓學生在動手過程中較好的體會了傳播科技帶來的革命，不至于和現(xiàn)實脫節(jié)。

對于當前的實踐性教學，筆者咨詢了歷任臺灣世界新聞大學校長和朝陽科技大學教務長、人文學院院長、傳播藝術系主任的林念聲教授與原銘傳大學教師、現(xiàn)任臺灣《旺報》駐廈門記者張彥清博士，了解到目前大致情況：臺灣新聞院系平時十分注重與媒體保持良好的關系，學校有專人負責聯(lián)絡各類傳播機構。在實習之前，教學負責人員必須落實每家單位能接納幾位實習學生，最后作出統(tǒng)計，以便學生根據(jù)自己的愛好，選擇到廣電媒體、網(wǎng)絡、報社、廣告公關公司等去做各項工作，不會浪費名額。實習過程中，學生每天都要求寫實習日志，記錄當天所做事項。學校負責實習的教師要與每個單位的帶實習的人士取得聯(lián)系，并寄出一份實習鑒定表請其填寫打分。當然成績與評語都承諾保密，以保證不以面子、人情打分，具有一定真實性。如果實習單位對某一學生的評語和分數(shù)過差，學校老師會與實習單位聯(lián)系。并調(diào)查實際情況，因為有時不排除會因一些主觀原因?qū)е虏还脑u價。實習結(jié)束后，學生必須寫作實習報告，歸納經(jīng)驗與教訓。一些學校會召開實習成果匯報會，對成績優(yōu)秀者予以獎勵。一些學校會把實習成績計人某一科的成績，比如占總成績的一定比例等。以鼓勵學生抓住實習機會，多出成績。當然，隨著學校的擴招，媒介公司有時也無法容納過多的實習生，一些學生只能到臺北以外、或是一些小型的私營公司去做實習。

臺灣目前也存在新聞實務師資缺乏的問題，尤其是缺乏具有廣播、影視學專業(yè)博士級的實務人才。由于新聞傳播實務界中經(jīng)驗豐富的人士不見得具備臺灣教育部規(guī)定的大學師資聘用標準，很多實務性課程都只能聘請媒介人員擔任。但這些人士因為業(yè)務繁忙，不一定能很好地承擔課程任務，而且課后也沒有時間與學生充分交流并給予輔導。為解決這個矛盾，一些學校采用了自己培養(yǎng)實用人才的方式，選拔碩士階段已經(jīng)具有良好動手能力(能獨立制作廣電節(jié)目、紀錄片等)的優(yōu)秀青年，送他們到國外攻讀博士，然后回校任教。教育界人士也時常呼吁業(yè)界能更多反哺學界，為師生提供更多的實習交流機會。

二、臺灣地區(qū)新聞傳播教育的特點明亮啟示

綜上所述，臺灣新聞傳播教育的實踐性教學具有以下特點：首先。臺灣新聞傳播教育重視實踐性教學環(huán)節(jié)。從創(chuàng)辦初期，各校就形成了校內(nèi)實習、畢業(yè)實習或校外實習的傳統(tǒng)。各新聞院系均設有自己的報紙、電臺、電視臺、實驗室供學生實習使用。高年級學生協(xié)助教師進行管理。政大新聞提出的“在做中學”已成為新聞界教育的共識。各高校在實習管理、評估方面的制度方面已較為成熟。

其次，臺灣各校均重視新聞實習的硬件建設，不論是創(chuàng)辦初期開設報紙、電臺、電視臺，發(fā)展時期購買先進的廣播電視、電影制作設備，還是繁榮時期更新數(shù)字設備、搭建網(wǎng)絡平臺等等，各校始終想方設法、籌措資金，購買先進的設備充實教學，跟隨時代進步，使學生保持較好的競爭力，不至于落伍。這也充分說明了新聞傳播專業(yè)不是普通的文科專業(yè)，有心辦新聞傳播教育者，必須在財務上給予保障，因陋就簡式的教育。培育不出高水平的新聞人才，也不符合現(xiàn)代化的新聞傳播事業(yè)的要求。

第三，臺灣的新聞學界與業(yè)界具有良好的互動關系。臺灣各校十分重視與業(yè)界保持良好的關系，除有專人定期與媒體保持聯(lián)絡之外，學界成立協(xié)會或舉辦學術研討會時。都會積極邀請業(yè)界代表參加。積極參與業(yè)界的新聞在職培訓，并對節(jié)目進行監(jiān)督與建議。從臺灣新聞教育的奠基時期開始，一些新聞業(yè)界的人士就積極參與教育并提供獎學金資助，知名媒介愿意免費為新聞院系師生提供實習場所與機會，借機擴大影響或培養(yǎng)自己所需人才。比如近來一些報紙在大、中學生中開展“校園記者”行動。資助學生采訪并拿出一定版面刊載其作品。一些電視臺開展“校園征才”活動。選拔優(yōu)秀學生進電視臺，先做助理記者、編輯。并灌輸公司的價值觀，使之與公司更容易融合，自己也可培養(yǎng)所需人才。這樣的合作，于雙方都有好處。

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當前網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速，智能手機更新?lián)Q代較快，人們基本“機不離手，機不斷網(wǎng)”，尤其年輕人更為嚴重。在學校教學中，這也成為讓教師頭疼的一大難題，往往課堂上老師的吸引力沒有網(wǎng)絡的吸引力大，很多學生在課堂上偷偷玩手機。手機已經(jīng)成為當代大學生不可或缺的媒體，我們習慣于用手機看新聞，看天氣，看消息，這樣的狀態(tài)使得世界各國學者紛紛研究，推出了一個新興的研究熱點“移動學習”?！耙苿訉W習”與傳統(tǒng)學習模式相比，突破了時間限制，地點限制，把學習延伸到任何可能的地方，無論在校內(nèi)校外，課堂還是寢室，或是在等車等人，都可以查看老師的視頻，查看布置的作業(yè)，與教師提問答疑。

1 需求分析

課堂上，以我們專業(yè)為例，我們的課都在機房進行，機房安裝了比較先進的教學播放軟件“紅蜘蛛”，教師可以控制學生機器，進行授課內(nèi)容的講解和任務布置，可往往課堂上的現(xiàn)狀是，一半學生沒有看屏幕，而是看手機，叫同學回答問題也只是被叫到的參與進來，其他同學甚至都沒有思考。如果我們引入手機教學輔助系統(tǒng)，可以改變學生被手機迷惑，變成手機為課堂服務。比如課上的一個問題，可以要求大家都進行回答，將答案發(fā)送給老師。系統(tǒng)最初版本只考慮最基本的一些功能，在使用后發(fā)現(xiàn)問題與不足，并根據(jù)學生和教師需要，再進行擴展升級。

針對本校學生，從手機類型，上網(wǎng)功能，每天使用時間，主要瀏覽內(nèi)容等方面進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示，使用手機三年以上的學生占83.23%，手機開通上網(wǎng)功能的占100%，開通了微博的占86.90%，習慣掛著QQ和微信的占97.89%。對于學生有沒有課堂上玩手機的調(diào)查，得到的結(jié)果是，28.2%的同學偶爾看一下，17.7%的同學承認經(jīng)?？?，不愛聽講，不愿學習，從來不再課上玩手機的也有，但少之又少。對于將學習資源移動化，開發(fā)相關app實現(xiàn)“移動學習”多數(shù)學生表示歡迎，他們希望得到的資源有：專業(yè)課程學習視頻，課外輔助資料，英語AB級、四六級考試資料，尤其聽力資料，計算機二級考試資料，期末復習資料，最新教育資訊，最新招聘信息等。

2 平臺設計

因為手機、PDA、iPad等移動終端設備的存在，以及不斷發(fā)展的網(wǎng)絡通訊技術，校園網(wǎng)絡建設比較健全，wifi覆蓋，學生能夠隨時隨地的走進互聯(lián)網(wǎng)，使移動學習不再是空想，系統(tǒng)的開發(fā)引用成為現(xiàn)實。為更好的確定系統(tǒng)需求，我們進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象為我校50名不同專業(yè)不同年齡教師和200名不同專業(yè)學生。經(jīng)過為期一周的調(diào)查問卷填寫，之后我們根據(jù)對數(shù)據(jù)的整理，經(jīng)過嚴格的需求分析，確定我們的教學輔助系統(tǒng)包括以下功能：

2.1 掌上課表

掌上課表模塊，不需要獨立開發(fā)，可以一鍵導入我們學校引入的青果教務系統(tǒng)的課程表。由于學生的課程表分時段進行，包括各種選修課，使得學生的課表情況較復雜，一學期中各周課程內(nèi)容可能并不相同，常常在走廊見到學生打電話問同學這節(jié)課在哪的情況。掌上課表模塊輕松幫助學生完成課表查詢，包括可以設置上課提醒等功能。

2.2 入學教育

當大一新生走進我們的校園，沒有了高考的壓力，沒有了父母的管束，他們有新奇，有向往，也有迷茫，自己將在大學度過怎樣的三年，學校及周邊相關情況如何？教學樓、食堂、銀行、醫(yī)院都在哪里？自己學是專業(yè)都講些什么，將來能干什么工作什么崗位？針對學生的這些疑問，學校每年在新生入學后，和軍訓同時進行的還會有入學教育，介紹學校情況，安全教育，及專業(yè)的介紹，讓學生更好的迎接未來幾年的大學生活，更好的確立自己的目標。手機輔助平臺中可以直接查詢相關信息，也可下載諸如專業(yè)培養(yǎng)計劃等資料，輔助學校的入學教育環(huán)節(jié)，可以節(jié)省人力、物力，并提高效率，學生也能方便快捷的就可以了解到自己想知道的東西。

2.3 教學及相關資料展示

一個完整的課程體系，應該有完整的資料，作為省級示范校建設單位，我校要求各門課程要建設完整的配套資料，課程設計合理，教學計劃得當，并有重點內(nèi)容的授課錄像，微課等。我們將這些資料提供給學生，可以更好的為學生服務，方便學生學習。在該模塊我們將授課視頻，教學大綱，教學計劃，教學課件，以及題庫等內(nèi)容上傳，學生可以課下自己復習，對于想深入學習深入研究的同學，也可以完成對所學內(nèi)容的擴展。粗略調(diào)查統(tǒng)計，有三分之一的同學經(jīng)常使用該部分功能。

2.4 對畢業(yè)班的實習進行管理

實習這一塊是個難點，目前對學生的考核主要就是上交實習報告，在實習過程中指導老師可以到實習單位抽查，但教師工作量較大，往往沒有時間常去學生的實習單位，尤其有些學生實習單位自擇，地點比較分散也給現(xiàn)場查看增加難度。因此造成有的學生沒有好好實習，甚至沒有實習，上交材料的時候動用親戚朋友找個單位蓋章，敷衍了事。我們運用智能移動終端學習平臺就能夠準確、隨時將學生所在位置進行定位，發(fā)揮出平臺的監(jiān)督功能，要求學生在規(guī)定的地點和時間簽到，此方式能夠合理、科學的監(jiān)督，進而增強實習效果。

2.5 教學互動討論和答疑

通過智能手機互發(fā)語音、文字、圖片或視頻等信息進行互動，輔助教學。課后學生遇到問題也可以直接向老師留言詢問，等待解答。這個功能學生用的比較多，以前課堂上學生很少有問題，其實不是沒有問題，而往往是不好意思問。通過這個平臺，學生問出了各種問題，甚至有些我在多年教學都沒遇到的問題，一些有價值的問題，和同一門課的老師探討，查閱資料，對老師也有促進提高。

2.6 作業(yè)布置與提交

作業(yè)的提交，是我們教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，可以讓學生課后鞏固課上所學。在我們計算機相關課程，作業(yè)提交方式早已由原來的紙板變成電子版上交，比如利用“紅蜘蛛”軟件上傳，或者利用ftp方式上交。移動教學輔助系統(tǒng)引入的作業(yè)布置和提交模塊，為教師和學生提供了更多便利。隨著使用過程中不斷升級修改，它的功能將會得到不斷的發(fā)展和完善。

2.7 項目擴展與行業(yè)動態(tài)

課堂總是有限的，項目的難度也是針對大多數(shù)學生設定，在課后有的學生想深入學生，教師可以利用這個模塊功能，對自己的課堂進行擴展。比如我們軟件專業(yè)有個學生對android課程很感興趣，畢業(yè)也想往這方面發(fā)展，課上的東西對他來說已經(jīng)明顯不夠，他就覺得這個模塊很好，給他提供了更多資料和擴展。目前該學生已經(jīng)畢業(yè)在一家軟件公司做android開發(fā)，收入可觀。但是這個模塊對教師要求更高些，教師不僅準備課上內(nèi)容，更要準備更高層次的擴展內(nèi)容，以滿足想深入研究的學生。學生在校多數(shù)對外面世界了解不多，對自己專業(yè)將來從事什么職位，行業(yè)現(xiàn)在發(fā)展現(xiàn)狀了解不多，所以這塊加入一些行業(yè)動態(tài)的信息，讓學生也拓寬視野。

在使用過程中，逐步改進完善，在未來也可以考慮擴展，加入成績管理，課堂簽到，校園介紹和導航，以及選修課選修，大學英語考試報名等功能。在使用過程中學生也提出了一些意見和建議，我們在逐步修改升級。

3 應用效果

3.1 手機輔助教學系統(tǒng)為新型課堂奠定了基礎

當前教育形式緊迫，尤其對于我們高職院校來說，國家在調(diào)整本科和高職的學生比例，又把一些本科院校建成高職本，因此如何改革課堂模式，讓學生真正愛上學習，學到技能，將來順利就業(yè)到相關崗位，才能提升學校知名度，使學校更好發(fā)展。在原有的傳統(tǒng)課堂，理論課在教室進行，學生只有坐在前幾排的在聽，后面百分之七八十的學生在開小差，有看手機的，睡覺的，老師走下講臺查的嚴些，暫時收起來，老師走回講臺，他們可能又固態(tài)重返。實訓課都在機房，老師通過教學軟件控制了學生的機器，效果也好不到哪去，學生手里人手一個智能手機，老師講授的知識和他們喜歡的網(wǎng)絡，電視劇，游戲相比，吸引力真是太小了。即使以交作業(yè)、記成績的方式督促了，學生也是被動的學習，沒有真正愛上學習。既然抗拒不了手機的誘惑，我們就把課堂引進手機里，在手機里有課堂的豐富內(nèi)容，而且課下相關的材料更豐富。我們也可以通過這個平臺進行師生交流，回答問題，分組討論。手機教學輔助系統(tǒng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”奠定了基礎，改善以往的不利局面。通過手機教學輔助平臺的引入，使教學效果和課堂效率得到提升，學生學習興趣也增加不少，在一定程度上學習從被動變主動。

3.2 將教學從課堂延伸到課后

相比本科院校，我們高職更注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，現(xiàn)在按照國家要求開設各種素質(zhì)教育課，并且按照要求學生每周課時不得過高，使得很多專業(yè)課所占學時只夠掌握最基本的知識點，想深入學習，達到熟練程度，學生必須在課下投入時間完成深入學習。該平臺的使用，使課程的學習無論時間上、空間上都得到了延伸。教師可以進行常規(guī)的布置作業(yè)，上傳課件，更能夠?qū)W生作業(yè)進行檢查或抽查。針對重點難點，教師可以安排一些拓展的練習，和一些授課視頻，也可以加入該課程涉及的一些相關崗位對學生有哪些要求和一些招聘信息。

3.3 教師的綜合能力得到提高

傳統(tǒng)課堂以教師為主導，教學計劃是完成了，但其實只是老師教完了，學生未必學到了，按照我們高職院校的教學要求，我們不是像本科學校注重學生理論的教授，而是要使學生掌握崗位所需技能，畢業(yè)就可以上崗，目前這樣的教學目標其實并沒有完全實現(xiàn)，無疑傳統(tǒng)的教學方式帶來的是失敗的課堂。當前，網(wǎng)絡無處不在，校園內(nèi)也都wifi覆蓋，手機教學輔助平臺的使用，對教師個人能力提出了更高要求，如果控制不住課堂，不能掌控全局，不能有效的組織安排新型課堂的內(nèi)容，會適得其反，更讓學生有了名正言順玩手機的理由。這要求老師要課前做好“編劇”，課上做好“導演”，有效利用網(wǎng)絡資源平臺，并要掌握一定的信息技術，了解網(wǎng)絡知識，科學動態(tài)，這方面對年輕教師是個難得的機會，年齡稍大些的教師實施起來相對有些困難。

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關鍵詞：高職高專；人力資源管理；學生；職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0045-03

職業(yè)能力是學生所獲得的知識、經(jīng)驗、技能及態(tài)度在特定的職業(yè)活動中進行類化遷移與整合所形成的、能完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校人才素質(zhì)教育的一個重要組成部分，正如教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》所指出的：高職高專“學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。我院人力資源管理專業(yè)自2006年開辦以來，按照“以就業(yè)為導向，以能力為根本，以綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標”的辦學指導思想，積極探索提高學生職業(yè)能力的方法，取得了一定的成效。筆者擬就我院人力資源管理專業(yè)在學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面所進行的實踐探索作簡要闡述。

構建職業(yè)能力培養(yǎng)體系，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)

學生的職業(yè)能力由核心職業(yè)能力、通用職業(yè)能力及優(yōu)良的思想品德構成。人力資源管理專業(yè)學生的核心職業(yè)能力主要由人力資源管理技能和知識構成；通用職業(yè)能力主要表現(xiàn)為對社會的適應能力，包括組織管理能力、人際交往能力、自我教育能力、繼續(xù)學習能力及與職業(yè)相關的其他能力；優(yōu)良的思想品德是從事任何社會職業(yè)所必須具備的素質(zhì)，在一定程度上決定著職業(yè)能力是否有發(fā)揮發(fā)展的空間，是形成良好職業(yè)能力的基礎。

職業(yè)能力培養(yǎng)體系是以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為教學活動中心，以強化學生職業(yè)技能訓練為主要教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為最終教學目標，強調(diào)理論教學為職業(yè)技能訓練服務的人才培養(yǎng)體系。為了構建適應社會經(jīng)濟發(fā)展的人力資源管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系，幾年來，我們按照教育部“緊密結(jié)合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，科學合理地調(diào)整和設置專業(yè)”的要求，不斷深入企業(yè)開展崗位調(diào)研，了解培養(yǎng)目標崗位應具備的知識、技能、素質(zhì)，分析崗位必需的核心職業(yè)能力、專項能力及其他素質(zhì)和能力要求，經(jīng)過反復論證，重構了人力資源管理專業(yè)的課程體系。該專業(yè)課程體系由公共教育課、通用技能課、核心職業(yè)技能課、公共選修課、專業(yè)選修課、任意選修課等六大模塊構成。在完成大學基本素質(zhì)教育（公共教育課）的前提下，對應未來就業(yè)崗位（群）所需的專門技能，設置了通用技能課和核心職業(yè)技能課模塊。同時，為了拓展學生的知識面和就業(yè)面，又設置了專業(yè)選修課和任意選修課，整個課程體系結(jié)構嚴謹，層次分明，突出學生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注重融入行業(yè)職業(yè)資格標準，做到“對準崗位設課程”，形成了人力資源管理應用型人才培養(yǎng)體系。如表1所示。

以職業(yè)能力培養(yǎng)體系為重點，推進課堂教學改革

教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強調(diào)要“以培養(yǎng)高技能人才為目標，加強教學建設和教學改革”。《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》也提出了“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”的要求。為此，我們進行了推進課堂教學改革，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的嘗試。

確立學生主體地位，改革教學方法和手段 學生職業(yè)能力的形成有賴于學生主體地位的真正確立。我們積極推行了“以學生為中心、以能力為本位、以素質(zhì)為根本”，“做中學”、“學中練”的教學模式，在教學方法上，采用項目教學法、角色扮演法、案例分析法等教學方法，先做后評，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，教學模式真正從課堂教學的“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生中心”。同時，利用精品課程網(wǎng)絡資源，向?qū)W生呈現(xiàn)各種真實的人力資源管理文案，敦促學生反復學習和練習，提高學生的實際動手能力，使學生在項目實踐中快速成長。

重構課程結(jié)構，重組教學內(nèi)容 為了推進教學改革，我們要求教師到企業(yè)調(diào)研，通過對企業(yè)的廣泛調(diào)研，與企業(yè)一線的專家就企業(yè)人力資源管理基層崗位的人員知識、技能和素質(zhì)要求進行探討，確定人力資源管理崗位的職業(yè)能力和典型工作任務。我們根據(jù)人力資源管理崗位的職業(yè)能力和典型工作任務以及國家企業(yè)人力資源管理師職業(yè)資格鑒定的要求，按照理論知識“必需，夠用”，注重職業(yè)能力培養(yǎng)的原則重構課程結(jié)構，重組教學內(nèi)容，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與工作任務一致，教學內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定標準銜接。

改革考試考核方法，構建能力評價體系 改變了一卷定成績的考核方式，實行過程考評與期末考評相結(jié)合；改變了單一筆試考核方法，增加口試、項目考核、操作等多種形式的考核；改變了注重理論知識的考核，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力；校外實習成績評定增加了用人單位對學生的實習評價，這樣既能了解企業(yè)對人才的要求，也能檢驗學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

以職業(yè)能力培養(yǎng)體系為先導，重構職業(yè)能力實訓平臺

技能需要一點一滴訓練而成，要讓每一位學生都能成為技能高手，學校就必須將技能訓練貫穿于教學始終。為此，我們進行了以下嘗試。

創(chuàng)新校內(nèi)實訓基地建設，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng) 實踐教學是提高學生職業(yè)能力的重要手段，實訓基地建設是實施實踐教學的重要場所，我們根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，建立了人力資源管理模擬實訓室、辦公自動化實訓室、企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模式實訓室、禮儀實訓室等，為實踐教學和學生動手能力的培養(yǎng)提供了良好的實訓條件。與此同時，建立和完善了實訓室靈活開放機制，課余時間向?qū)W生開放，引導學生苦練巧練，并安排專人對學生進行指導，使實訓室成為全天候的“練兵場”。練習機會的增多，大大提高了學生的實際操作能力?！皩W中干、干中學”是我院實踐教學的創(chuàng)新理念，也是學生職業(yè)能力提高的有效途徑。為探索學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們在加強常規(guī)實訓室建設的同時，按照“實踐、創(chuàng)新、領先”的理念，于2007年底在校內(nèi)建立了融教、學、做于一體，有真實職業(yè)氛圍的經(jīng)營性實訓基地――大學生實驗超市。其經(jīng)營主體全部是學生，從超市總經(jīng)理到一般員工都由各專業(yè)選的學生擔任。在管理上，從市場調(diào)研、供貨商選擇、商務談判、訂貨、入庫、商品信息的錄入與管理、銷售、財務記賬等環(huán)節(jié)以及管理制度的建立全部由學生完成。我們充分依托實驗超市的實踐平臺，實現(xiàn)了學生在校期間的“準就業(yè)”。一年級安排人力資源管理專業(yè)學生利用課余時間到實驗超市進行為期兩個月的崗位實習，同時，委派超市員工作為師傅對其進行工作指導，結(jié)合課程需要，要求學生根據(jù)實驗超市這個“實體”，完成組織結(jié)構設計、崗位說明書編制、管理制度與流程制定、員工招聘、績效考核、員工培訓、薪酬管理、檔案管理、企業(yè)文化建設、員工關系管理等人力資源管理實訓項目。通過兩個月的崗位實習，學生加深了對人力資源管理理論的理解和掌握，熟悉了超市的整體運作流程及各崗位的工作要求，培養(yǎng)了職業(yè)意識和團隊合作意識，掌握了相應的職業(yè)技能，同時，體驗了從“學生”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的過程，提前進入了職業(yè)角色。此外，我們還充分挖掘校內(nèi)各種教育資源，為學生搭設職業(yè)技能實訓平臺：大力推行課余時間到學院各部門兼職制度，以提高學生職業(yè)意識和辦公自動化操作技能；組織學生參與新生接待、畢業(yè)生“雙選會”服務、校慶校友接待及院系承辦的技能大賽等各種活動，讓學生了解會議組織流程、服務工作禮儀，提高學生的服務意識和服務技能；協(xié)助教師利用校內(nèi)素質(zhì)拓展實訓基地，為企業(yè)事業(yè)單位開展素質(zhì)拓展培訓，培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識解決實際問題的方法和能力、創(chuàng)新思維能力及團隊協(xié)作能力。優(yōu)良的校內(nèi)實訓條件和先進的職業(yè)教育理念為學生職業(yè)崗位技能培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件。學生的工作能力較強，普遍得到用人單位的好評。如2008年人力資源管理專業(yè)一個女生到桂林某公司頂崗實習，較好地將學校所學知識運用到實際工作中，她領銜設計、建立了公司員工信息化管理系統(tǒng)，使非常繁雜的人事資料變得清晰明了，并利用業(yè)余時間深入調(diào)研，結(jié)合公司實際情況編寫了《如何在民營企業(yè)中當好班組長》，被公司列為基層管理人員培訓的必用教材。這位學生的工作表現(xiàn)得到了公司領導的高度評價：思維敏捷，聰明好學，熱情大方，愛崗敬業(yè)，實踐力強。她自己則認為較強的工作能力得益于在實驗超市得到的鍛煉。

擴展校外實訓基地，突出學生實踐技能培養(yǎng) 教育部要求“加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力”。我們積極開拓校外實訓基地，為學生的實習和就業(yè)搭建了良好的平臺，先后與廣西電網(wǎng)公司所轄供電局、廣西萬通國際物流有限公司、中國聯(lián)通南寧分公司、廣西南城百貨股份有限公司等16家企業(yè)建立了長期合作關系。在校外實訓基地建設中，注重與企業(yè)開展廣泛深入的合作，與企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案，按照學生的認知規(guī)律和企業(yè)的用人要求，分階段落實好到企業(yè)的認識實習和頂崗實習。認識實習可幫助學生對企業(yè)各部門的功能、服務方式、工作內(nèi)容建立直觀的認識，增強職業(yè)認同感；頂崗實習則能規(guī)范學生的崗位行為，培養(yǎng)責任感和愛崗敬業(yè)精神，提升職業(yè)技能。我們努力做好四個方面的工作以提高校外實習的效果。首先，抓好實習動員教育工作，使學生明確實習的目的、意義和任務，明確實習目標；其次，借助企業(yè)的力量落實頂崗實習，使學生在真實職業(yè)環(huán)境中接受企業(yè)文化教育，學會與人相處，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的意志品質(zhì)，全面提升職業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)綜合能力；再次，要求學生完成實習后撰寫實習周記、實習報告，全面總結(jié)頂崗實習成果以不斷提升職業(yè)能力；最后，建立實習跟蹤反饋制度和校企共同考核評價機制，強化頂崗實習管理，使學生頂崗實習成績評定與學生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合，從而使學生在“零距離”接觸企業(yè)過程中將所學的知識運用于實際工作，鞏固專業(yè)知識，學會與人溝通，增強人際交往能力，追隨或模仿企業(yè)員工工作，增強愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、遵守職業(yè)紀律等職業(yè)意識，將學生培養(yǎng)成具有良好的職業(yè)習慣、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標。

搭建專業(yè)技能競賽平臺，促使學生“練”就專業(yè)技能 經(jīng)過幾年的探索實踐，逐漸形成了以專業(yè)技能競賽為平臺，“賽練結(jié)合”、“以賽促練”的實踐教學制度。通過定期舉辦如辦公自動化技能比賽、全國大學生語言文字基本功大賽、廣西商務秘書大賽、全國大學生企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬大賽等各種比賽，引導學生體會專業(yè)知識的應用性和職業(yè)性，拓寬高技能人才的成長通道，為學生展示風采、切磋技藝、學習本領創(chuàng)造條件。目前，以專業(yè)為基礎，旨在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的“以賽促練”活動已經(jīng)成為我系的“常規(guī)動作”。同時，我們還積極引導、培養(yǎng)學生的技能競賽意識，精心輔導、組織學生參加區(qū)內(nèi)外各類大學生技能大賽，并取得了較好的成績?！耙再惔倬殹被顒涌杉ぐl(fā)學生的學習興趣，帶動學生練就技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。

完善社會實踐考評機制，引導學生加強實踐鍛煉 如今許多用人單位希望招聘的新人有相關工作經(jīng)驗，無須專門培訓就能夠直接上崗。對高職生而言，參加社會實踐是積累工作經(jīng)驗最好的方式，學生通過社會實踐平臺可以提升自己在社會認知、人際交往、合作共事、專業(yè)知識運用、開拓創(chuàng)新等多方面的能力素質(zhì)，同時，積累相關工作經(jīng)驗，進而提升就業(yè)競爭力?；诖耍以航⒑屯晟屏藢W生假期參加社會實踐的機制，并將假期社會實踐納入人才培養(yǎng)方案，要求學生每個寒暑假必須參加社會實踐活動，寒假不少于一周，暑假不少于一個月。專業(yè)教師從一年級開始就對學生開展有針對性的就業(yè)指導，指導學生有計劃地提升自己的專業(yè)技能，主動了解企業(yè)用人需求，結(jié)合自己的興趣特長選擇社會實踐崗位，尋找各種機會參加校內(nèi)外的實踐活動，努力實現(xiàn)“見習崗位長本領”的愿景，為今后的就業(yè)增加砝碼。同時，積極為學生聯(lián)系社會實踐崗位。經(jīng)過幾年的嘗試，已初見成效，學生的職業(yè)技能得到提升，經(jīng)過2009、2010屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達97.6%，融入崗位角色快。學生也普遍反映社會實踐活動對他們職業(yè)意識、職業(yè)能力的培養(yǎng)意義重大，特別是可以考量出自身能力與企業(yè)需求的差距，從而有針對性地學習，提高職業(yè)能力，為將來就業(yè)做好充分準備。

參考文獻：

[1]郭炯.職業(yè)能力研究的文獻綜述[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2009，（2）：17-20.

[2]陸風，韋建.高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)體系的建立與監(jiān)控評價[J].中國成人教育，2008，（18）：110-111.

[3]伍勇.學校要更重視技能訓練[OL].（2007-03-27）..

作者簡介：

篇7

關鍵詞：教學改革；電氣工程專業(yè)；實踐創(chuàng)新；產(chǎn)學研

作者簡介：張曉花（1981-），女，山西五臺人，常州大學信息科學與工程學院，講師。（江蘇 常州 213164）謝?。?979-），男，安徽安慶人，南京郵電大學自動化學院，副教授。（江蘇 南京 210046）

基金項目：本文系常州大學2013年教育教學研究課題“電氣專業(yè)卓越教學與學生實踐創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索”（項目編號：GJY2013059）、常州大學2012年教育教學研究課題“電氣自動化專業(yè)學生實踐創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索”（課題編號：GJY2012017）、常州大學重點課程項目（項目編號：GJY2012027）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0114-02

實踐創(chuàng)新是理論聯(lián)系實踐的體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生動手能力、分析與解決問題的能力、創(chuàng)新能力的一項具有重要意義的教學活動。電氣工程專業(yè)與實際聯(lián)系密切，綜合性和實踐性要求較高，其實踐教學對于學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，它既能啟迪學生的創(chuàng)新思維，又能提高學生的工程實踐能力。[1-6]

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，社會對人才需求進一步加大。在信息化的今天，生產(chǎn)單位要求學生有較強的分析問題、解決問題的能力，這對高校實踐教學環(huán)節(jié)提出了更高的要求。而目前工科院校的多數(shù)學生畢業(yè)后到工礦企業(yè)工作后實踐能力較差，要經(jīng)過各用人單位的長時間培訓才能逐步成長為應用型的高級工程人員。究其原因在于受教學設備資源、實驗和科學條件等多方面因素限制，大部分高校比較注重理論知識的教育，對學生的考核多以書本知識為重，偏向以試卷成績的多少來衡量學生的優(yōu)秀，而對培養(yǎng)社會所需要的動手能力以及主觀能力的實踐創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)缺少足夠重視；實踐環(huán)節(jié)的師資配備和學時安排所占比重相對較輕，實踐內(nèi)容大多都是象征性的完成。其后果是學生的實踐動手能力缺乏，以致于出現(xiàn)了應屆畢業(yè)生眼高手低、動手能力不強的被動局面。這種矛盾在強調(diào)以動手能力為主的電氣專業(yè)尤為突出。

針對傳統(tǒng)教學模式難以培養(yǎng)出實踐創(chuàng)新能力較強的工程應用型人才的現(xiàn)狀，筆者在大量的調(diào)查、論證的基礎上，結(jié)合綜合型人才培養(yǎng)的要求，進行了一系列的探索和改革，在產(chǎn)學研實踐環(huán)節(jié)、實驗和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)開拓出一條具有本校特色、培養(yǎng)學生實踐動手能力的新道路。

一、建立有效而固定的校外合作實習基地

實習基地建設直接關系到實習教學的質(zhì)量，對于高素質(zhì)人才的實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有著十分重要的作用。針對低年級學生的學習基本上以理論為主，對所學知識的實踐應用沒有理性認識的現(xiàn)狀，組織低年級學生到電力系統(tǒng)相關單位實地考察和培訓，加深其對課堂上理論知識的理解并培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力。

一方面組織低年級的大學生到變電站、電網(wǎng)公司等電力系統(tǒng)相關單位實地參觀考察，加深學生對理論知識的認識，深刻理解電力生產(chǎn)、傳輸、分配等過程中的問題以及相應的解決辦法等。這種模式可以開闊學生的視野，擴展其知識面，使其了解更多與實踐相關的知識，并在一定程度上解決了紙上得來終覺淺、教學效果不佳的問題。并在此基礎上組織高年級的學生到電力部門進行再生產(chǎn)實習，將所學的知識應用于實踐，加深理解，使理論與實踐得到良好的結(jié)合。[7]

另一方面進一步規(guī)范實習內(nèi)容、編寫實習指導書，形成標準的考核制度。認識實習以參觀為主，根據(jù)專業(yè)合理制定要參觀的內(nèi)容以及去參觀的路線。專業(yè)實訓以動手為主，合理制定實訓內(nèi)容以及實訓時間。生產(chǎn)實習應合理安排實習單位和實習內(nèi)容，實習以小組跟班為主，不僅要掌握理論知識，還要跟隨師傅巡檢以及現(xiàn)場操作。學生在實習結(jié)束前，要根據(jù)自己實習的實際情況寫實習報告，回顧總結(jié)自己所學到的知識并提交相關的材料。

二、建立創(chuàng)新型的產(chǎn)學研合作教學模式

《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出：“產(chǎn)學研合作狹義的概念是指企業(yè)、高校和科研機構三方面本著優(yōu)勢互補、互利互惠、共同發(fā)展的原則進行的合作與交流；廣義的概念是指教育與生產(chǎn)勞動、科學研究在人才培養(yǎng)、科技開發(fā)和生產(chǎn)活動中的有機結(jié)合?！碑a(chǎn)學研合作教育是現(xiàn)代社會的新型教育模式，也是今后高校實踐教學的發(fā)展方向，即充分利用學校、企業(yè)、科研單位等多種不同的教學環(huán)境和教學資源在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，形成以書本知識和實踐能力為主的生產(chǎn)、實際經(jīng)驗和科研實踐相結(jié)合的教育模式。

傳統(tǒng)的電氣實踐教學大多局限在校內(nèi)實驗室，實踐內(nèi)容大多由幾個常規(guī)驗證型實驗和簡單的認知實習組成，學生的工程實踐能力難以得到實質(zhì)的提高，教學效果并不理想。產(chǎn)學研合作教學的新模式，不僅可以充分發(fā)揮高校、導師、學生、科研單位和企業(yè)各方面的長處，實現(xiàn)共贏，還可以給學生提供較多的參與項目的實踐機會，全面提高電氣實踐教學的質(zhì)量。具體合作關系見圖1。

在產(chǎn)學研合作模式中，學生通過參與項目，不僅提高了工程實踐能力，還進一步拓寬了知識面和眼界，為后續(xù)參加各類科技競賽和今后的就業(yè)打下良好的基礎；科研機構可以將研究成果應用到企業(yè)中，轉(zhuǎn)化為科技生產(chǎn)力，企業(yè)反過來可以為科研機構提供研究經(jīng)費；學校要加強與科研單位和企業(yè)的合作，將實驗室成果應用于社會的最新需求，真正做到“研以致用”，而企業(yè)和科研機構則可以為高校學生提供實踐機會與就業(yè)崗位。產(chǎn)學研合作教學新模式極大地發(fā)揮了高校、企業(yè)和科研機構的積極作用，調(diào)動了各方的積極主動性，也為學生創(chuàng)造了良好的實踐、實習、就業(yè)環(huán)境，對學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的提高具有重要意義。

三、有效利用各種電力系統(tǒng)仿真軟件

電力系統(tǒng)是復雜的動力學系統(tǒng)，由多種不同功能和運動特性的子系統(tǒng)構成。電力系統(tǒng)仿真就是建立合適的數(shù)學模型來模擬實際電路的一種研究方法。因此對其進行仿真時，其復雜的動力學系統(tǒng)一部分由實際電路組成，另一部分由數(shù)學模型組成，并通過在計算機上建立實時數(shù)值仿真模型來實現(xiàn)。由于電力系統(tǒng)仿真不受原有系統(tǒng)規(guī)模和結(jié)構復雜性的限制，已成為分析和研究電力系統(tǒng)必不可少的常用工具之一。[8-10]

電力系統(tǒng)的仿真工具包括離線仿真和實時仿真兩種。離線仿真是指在數(shù)字計算機上為電力系統(tǒng)的物理過程而建立數(shù)學模型并通過數(shù)學方法求解進行仿真研究的過程，其仿真速度與實際系統(tǒng)的動態(tài)過程有所不同。目前比較流行的仿真軟件有電力系統(tǒng)電磁暫態(tài)計算程序（EMTP）、PSS/E、中國電力科學研究院開發(fā)的電力系統(tǒng)分析綜合程序等。PSASP是一套歷史悠久、功能強大、使用方便的電力系統(tǒng)分析程序，它具有我國自主知識產(chǎn)權，是資源共享、使用方便、高度集成和開放的大型軟件包。[11]主要應用功能有暫態(tài)穩(wěn)定、短路電流、電壓穩(wěn)定、小干擾穩(wěn)定、靜態(tài)安全分析、網(wǎng)損分析、最優(yōu)潮流和無功優(yōu)化、繼電保護整定與仿真等。在實踐教學中運用PSASP仿真軟件，可以將學生從低級重復枯燥的數(shù)據(jù)計算中解脫出來，從而將主要精力用在方案設計上。通過計算機仿真，提高了學生對相關軟件的應用能力和動手操作能力，為以后實際工作打下了良好的基礎。

實踐教學也對教師提出了較高要求，如自行編制各種軟件指導書等。在構建教學體系的過程中，為了使學生能夠接受更加科學系統(tǒng)的理論指導，學校應組織有實踐教學經(jīng)驗的教師，針對實驗與工程實踐編寫相配套的教材，教材既要立足本科綜合性人才培養(yǎng)的目標、遵循社會發(fā)展對人才的需要，還要與本校學生的實際情況相符合、突出應用性和針對性，著重加強工程實踐能力、工程設計能力的培養(yǎng)。

四、強化實踐教學環(huán)節(jié)

1.加強實驗的綜合創(chuàng)新性

實驗是實踐教學環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，但傳統(tǒng)模式下實驗內(nèi)容大多是較為單一和固定的驗證型實驗，照葫蘆畫瓢的教學模式難以激發(fā)學生的熱情和興趣，學生在整個實踐教學環(huán)節(jié)中難以接觸真實的項目，更不了解電力工業(yè)的最新發(fā)展和需求情況，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和動手實踐能力，導致工作之后不能迅速適應行業(yè)的發(fā)展。

新形勢下，應采取引導和啟發(fā)的方式培養(yǎng)學生的操作能力與創(chuàng)新思維，鼓勵學生多方位、多角度思考，而不要局限在某一范圍內(nèi)。此外，還應避免統(tǒng)一實驗教學模式，要認識到學生水平有高有低，因此要根據(jù)實際情況有針對性的組織教學工作。在具體教學方法上，可以嘗試在實驗前通過播放視頻資料或計算機輔助教學材料，使學生對實驗臺的總體結(jié)構、實驗器件，以及實驗設備的外觀、性能、位置做到心中有數(shù)，對所做實驗的物理過程和實驗結(jié)果有一個整體概念，這樣可以使學生對實驗教學內(nèi)容和過程一目了然，增強了學生的感性認識，有助于學生對所做實驗的理解，提高了學生的動手動腦能力。另外，還能形成以學生為主體、教師為主導的符合現(xiàn)代化教育要求的實驗教學模式。

指導教師給定一個或多個綜合性的實驗題目，在課程設計階段，要求學生完成實驗的方案設計并寫出正確的實驗方法和步驟，并要求學生完成相應的數(shù)字仿真計算；在實驗階段，學生要按照設計的實驗方案進行實驗。指導教師應允許和鼓勵學生相互討論，要耐心細致地引導學生，幫助學生完成正確的方案設計。學生只有通過復習理論課上所學的知識，并且查閱相關資料才能完成實驗方案的設計。這樣既可以開拓學生的視野、調(diào)動學生的主動性、鞏固學生的理論知識，又可以提高學生的科研設計能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，從而進一步提高實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

2.加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)

作為畢業(yè)生在校參與的最后一個實踐環(huán)節(jié)，同時也是最重要的教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計對于即將畢業(yè)的大四學生和指導教師來說都具有重要的實踐意義。加大畢業(yè)設計的改革力度，著重畢業(yè)設計的創(chuàng)新性，緩解因畢業(yè)生數(shù)量不斷增加而造成的畢業(yè)設計指導教師數(shù)量相對不足的困境顯得尤為重要。編寫適合常州大學電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計的指南，規(guī)范畢業(yè)設計選題和設計指導，強化質(zhì)量考評體系建設；鼓勵學生和指導教師協(xié)商課題、探討新穎課題，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新精神。支持學生到校外就業(yè)并且進行校外畢業(yè)設計，由校內(nèi)和校外導師共同指導學生，從而提高學生的實踐能力。另外，常州大學畢業(yè)設計分兩批進行，鼓勵有能力的學生在大四上學期開始畢業(yè)設計，學期末完成畢業(yè)設計；大四下學期開始剩余的學生進行畢業(yè)設計。同時實行二次答辯制度，一次答辯不過關的學生要進行二次答辯。這樣可以提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，也可以從一定程度上解決畢業(yè)設計指導教師數(shù)量相對不足的問題，緩解教師因畢業(yè)設計學生數(shù)量眾多、時間太集中的壓力。

五、結(jié)束語

高校實踐創(chuàng)新教學的目標是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新意識，提高解決工程實際問題的能力。只有不斷總結(jié)實踐教學經(jīng)驗，探索實踐教學新方法、新模式，把“教學與工業(yè)實踐緊密結(jié)合，為電力工業(yè)服務”的理念貫穿到整個實踐教學環(huán)節(jié)，并從實習基地、產(chǎn)學研模式、系統(tǒng)仿真軟件、實驗和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)做起，才能培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)人才。實行實踐教學三年來，學生們在工程實踐能力方面有了質(zhì)的飛躍，提高了整個電氣工程專業(yè)的教學效果，也為電氣工程專業(yè)今后更廣闊的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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[9]潘學萍.電力系統(tǒng)數(shù)字仿真研究綜述[J].江蘇電機工程，2005，24（1）：80-84.

篇8

關鍵詞：高職藝術設計；三明治教學；教學質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0169-02

“三明治”教學方式興起于英國的20世紀初，其將“實踐―理論―實踐”進行結(jié)合，是一種優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式。這種模式與三明治的制作相仿，所以被稱為是“三明治”教學方式，其實質(zhì)就是將工作與學習進行合理的穿插、有機的結(jié)合。高職藝術設計專業(yè)教育應該注重學生的新思維能力的培養(yǎng)，而我國傳統(tǒng)教育體制嚴重束縛了學生的新思維創(chuàng)新。采用“三明治”教學方式，可以提高學生的新思維能力，從而使教學質(zhì)量得到有效的提升。

一、“三明治”教學方式的特征與優(yōu)勢

（一）課程內(nèi)涵

“三明治”教學方式就是“1+2+1”、“1+3+1”教學計劃，簡單的說就是將學生的學習課程與相關工作業(yè)進行結(jié)合，工作的時長安排為1年或者2年，學生的工作可以一次性完成，也可以分成兩次。不管是采用哪種方式，學生都要在課程學制的最后一年返回校園，將所有的學業(yè)完成。與我國傳統(tǒng)的教學方式相比，“三明治”教學具有以下特征：①“三明治”教學模式在英國得到了高度的認可，無論是從政府、學校還是企業(yè)都贊同這種教學模式，三者形成了良性循環(huán)機制。②學生在長時間的實習過程中會比較集中；在實習單位會簽訂明確的合同，受到嚴格規(guī)定的約束；學生在學習的過程中，單位會發(fā)放工資，學生會有一定的經(jīng)濟收入。③“三明治”自有一套非常嚴格的質(zhì)量評估體系。

（二）“三明治”課程優(yōu)勢

“三明治”教學計劃可以將教學、設計和實驗有機地結(jié)合在一起，這可以讓學生自行選擇在哪種工業(yè)環(huán)境中學習，同時還會有不同的社會、經(jīng)濟等活動?！叭髦巍苯虒W將理論知識與實踐融為一體，這樣學生就可以在實驗的過程中做好就業(yè)的準備，有效提高工作技能以及新思維創(chuàng)造力。“三明治”課程通常都是與知名企業(yè)進行合作，學生在實習時不僅可以深化所學的專業(yè)理論知識，還可以獲得薪金的報酬，這樣也大大地減輕了學費的負擔。“三明治”教學方式是學生在學習期間獲得實踐經(jīng)驗非常有效、可行的方式。此外，最主要的是大學生在畢業(yè)的時候，一方面獲得了學歷，另一方面還獲得了非常難得的知名企業(yè)的工作經(jīng)驗，也積累了工作經(jīng)驗，這對畢業(yè)后的就業(yè)問題起到了重要的推動作用，并且在實習階段可以獲得薪金報酬。

“三明治”教學方式可以將學生在課程上所學到的專業(yè)理論知識與實踐結(jié)合，在實踐的過程中，學生可以親自體會到學有所用。這樣，不僅增加了學生的學習興趣和積極性，而且學生所學到的理論知識還能夠在實踐中得到鞏固和深化，從而更深一層次地提高教學質(zhì)量。

1.“三明治”教學方式的階段目標非常明確，而且專業(yè)訓練分層十分具體，從而有效地提高教學質(zhì)量。實施“三明治”教學方式可以提高學生競賽的成績、提升學生的專業(yè)水平普及程度、增強學生的實習鞏固率。

2.“三明治”教學方式加大了專業(yè)管理的科研力度?！叭髦巍苯虒W方式逐漸地從淺至深、環(huán)節(jié)緊密相扣，擺脫了我國傳統(tǒng)的最后一學期進入實習的模式。其建立在學科模塊的基礎上，將學科內(nèi)在邏輯貫穿其中，以層次目標為教學的關鍵，從而提高教學質(zhì)量。

3.“三明治”教學方式能夠有效地增強人才競爭力，從而提高教學質(zhì)量。高職藝術設計專業(yè)可以根據(jù)市場發(fā)展的需要與學校的自身特點來設計獨特的教學方式，這樣能夠讓學生穩(wěn)定的進步，在學習的過程中自然而然地完成向社會的過渡，增加學生的適應能力與新思維創(chuàng)造能力。在“三明治”教學方式下培養(yǎng)的學生不僅可以滿足藝術設計專業(yè)人才的需要，還推動了藝術設計的整體水平。

二、“三明治”教學方式的實施途徑

“三明治”教學方式主要是以培養(yǎng)目標為主，因此，應該具備我國的教學特色。其通過高校的課堂理論教學、社會實踐教學兩方面來培養(yǎng)人才，可以采取以下可實施途徑。

1.合理劃分課程的任務模塊。唐山工業(yè)職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)在進行調(diào)研的基礎上，通過對藝術設計公司的設置與工作每份任務要求，深入了解完成工作任務時對工作技能與知識的需求，編排出藝術設計群工作與崗位的對應情況。本專業(yè)依照典型的工作任務，對整個工作過程以及行動領域進行總結(jié)，之后將行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域，總結(jié)了多個典型工作任務及關鍵任務。之后藝術設計小組根據(jù)調(diào)查結(jié)果，確立出基礎領域、專業(yè)領域、拓展領域以及實踐領域，建立了一個全新的課程體系。

2.合理安排課程教學。藝術設計專業(yè)教學方式根據(jù)企業(yè)崗位和對工作能力的需求對傳統(tǒng)的課程體系進行綜合的整理、分解以及增加，建立起以專業(yè)課、拓展課為核心課程的理論與實踐想結(jié)合的體系。藝術設計專業(yè)課程設計不僅重視學生的職業(yè)能力，同時還兼顧了學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，能夠較好地體現(xiàn)出高職教育的特點。

3.有效監(jiān)控課程教學過程。藝術設計專業(yè)“三明治”教學方式分四個階段教學，為了能夠保證教學質(zhì)量，應該對每個階段給予監(jiān)控。比如，學習階段在二級院系管理的基礎上，可以對教師和學生進行質(zhì)量監(jiān)督和管理，此項工作可以通過學院教學督導組以及學生處來共同完成。為了能夠有效監(jiān)控，需要制定出合理的教學質(zhì)量管理制度。在學生的實踐階段，應該由學校與企業(yè)聯(lián)合管理，為學生的實習做出指導和做出實習報告。

4.采取有效的管理方式。有效地實施藝術設計專業(yè)“三明治”教學方式，需要有效的教學管理方式。首先，要建立學校與企業(yè)良好的合作教學體系，將學校藝術設計項目獨立出來，實施專業(yè)管理?？梢砸M知名企業(yè)來承擔學院的藝術設計項目，成為學校中的企業(yè)，并且與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為學生創(chuàng)造一個良好的學習平臺；其次，在學生實習階段，應該建立課程教師與工作教師的合作機制，對學生給予正確的評估；再者，應該定期做出對學生的學習情況以及實習情況進行了解，并給予指導和幫助。

5.靈活運用教學手段。為了能夠有效地提高藝術設計專業(yè)的教學質(zhì)量，教師應該采用靈活的教學手段。比如：對課程給予單元劃分，使結(jié)構清晰完整；將學生的綜合能力作為主要的培養(yǎng)目標；對學生的學習準備工作給予指導。

6.制定嚴格的考核制度。對藝術設計專業(yè)制定嚴格的考核制度，以職業(yè)能力作為核心考核部分，實行“雙證”融通制度。在對學生實施考核過程中，要始終以學生的職業(yè)能力為主，同時可以融入過程評價機制、企業(yè)參與評價機制以及職業(yè)技能鑒定機制。參照專業(yè)課程本身所具備的特征制訂出與之相符的考核制度。

參考文獻：

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[2]李惠玲，劉光忱，趙亮，黃昌鐵.工程管理專業(yè)“三明治”教學模式探析[J].中國建設教育，2007，（8）：21-23.

篇9

關鍵詞：高職；計算機基礎；分層次教學；啟發(fā)式教學；案例教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

隨著信息化時代的到來，掌握有關計算機方面的技術，學會利用信息資源是時代對我們的基本要求。作為培養(yǎng)高技術人才的高職院校，加強計算機基礎教育是其教學培養(yǎng)體系中必不可缺的一環(huán)，計算機基礎課程是高職學生必學的一門重要的基礎課程。

一、高職計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀與問題

（一）學生的計算機水平各不相同

對于所有高職院校的學生，在入學的時候具有的計算機水平都是不同的，可能很多學生在接受中學教育的時候就已經(jīng)學習過大學部分計算機基礎課程的內(nèi)容，這就會出現(xiàn)削減學生的學習興趣現(xiàn)象；還有很多學生可能會來自于一些地區(qū)比較偏遠的山區(qū)，接受的計算機基礎教育非常少，在學習時甚至需要從頭開始。學生計算機水平之間的差異對教師的教學提出了較高的要求。除此之外，學生所學專業(yè)的不同對計算機基礎教學的要求也有所不同，對于理工專業(yè)的學生來說需要針對性的培養(yǎng)學生在應用軟件方面的開發(fā)和創(chuàng)造能力，對于人文專業(yè)的學生來說則可以適當?shù)脑谛畔⑻幚矸矫婕訌娊虒W力度，這同樣要求教師在教學時要多研究，多分析。

（二）教學課程安排出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象

計算機基礎課程開設的主要目的就是能夠加深學生對計算機的基本應用功能的了解，熟悉基本應用的一些操作方法，是一門應用性非常強的課程，在內(nèi)容上可以分為理論和上機操作兩大部分，占據(jù)成分比較大的一部分就是上機操作，學生只有通過實踐操作才可以更加了解基礎課程所教授的各項知識點。但是由于高職院校之間在開設上機操作課程時都有各自的特點，差異性比較明顯，有的學校在這部分內(nèi)容的教學上還不夠完善，大多存在下述幾個問題：

1.重視不夠

在教學過程中不管是教師還是學生都會在概念的理解上出現(xiàn)一定的誤區(qū)，只是覺得上機操作課程要比理論課程更加輕松，抱著好玩的心態(tài)來學習這門課程，對上機課重視不夠。

2.教學資源較短缺

有些高職院校的機房，計算機數(shù)量無法跟學生上機人數(shù)的數(shù)量達到和諧統(tǒng)一，計算機數(shù)量較少，上機課安排的學生卻很多，導致很多學生得不到上機實踐課程的訓練。有些高職院校計算機基礎課程師資資源欠缺，一個教師帶很多班級的計算機課程，教師繁重的教學任務使得教學效果不夠理想。

3.學生的學習興趣和創(chuàng)新能力不能得到有效提高

有些學校的計算機基礎課安排不以學生為主體，僅僅是為了完成教材里需要教授的內(nèi)容，讓學生能夠應付考試，沒有將學生的興趣愛好和教學計劃有機結(jié)合起來，不太重視培養(yǎng)學生分析問題的能力和創(chuàng)新能力，學生自主學習計算機知識的意愿較弱。

（三）教學目的不明確

高等職業(yè)院校有明確規(guī)定，學生只有在通過了計算機等級考試之后才可以拿到畢業(yè)證書，所以在日常的教學工作當中，很多時候教師都會偏重計算機等級考試上的內(nèi)容，不大重視教學大綱里的內(nèi)容，甚至針對計算機考試等級題庫進行重點和反復講述與練習，學生照著這樣的模式學習，在教師講解考試題目時非常專注，模擬計算機等級考試的時候也會認真操作，這樣的形式雖然可以讓學生或多或少的了解計算機相關的基本技能，但跟教學大綱里要求大學生掌握的計算機知識還是大相徑庭，學生計算機等級考試的通過率雖然很高，卻無法將學到的知識應用到實際的操作當中。

二、對策分析

開展計算機基礎課程教學，筆者認為一定要以學生為主體，讓學生成為計算機基礎課程的主人，尊重學生的意愿，充分發(fā)揮學生的能動作用，在教學上給學生充分的時間和空間，讓學生多動手、多操作，從而培養(yǎng)學生學習計算機基礎課的興趣，提高學生的計算機水平。

（一）采取分層次教學，注重因材施教

分層次教學是基于學生個性差異基礎上的教學模式，是根據(jù)學生個人能力提出相應的學習要求，注重師生之間、學生之間的合作與交流。分層次教學是承認學生的差別，是實事求是地以學生為主體來考慮的。分層次教學一般采取分班策略和分類策略，筆者在教學活動中結(jié)合學校的實際情況更多采取的是分類策略，在班級內(nèi)根據(jù)學生的計算機水平將他們劃分為不同的小組，在教學內(nèi)容的安排上進行分層次設計，并結(jié)合學生的具體情況做到因材施教，學生根據(jù)個人情況選擇掌握。在上機操作時，給每個層次的學生分別布置作業(yè)，對計算機基本操作掌握不是很熟練的學生要求加強基本操作技能的訓練，對已經(jīng)熟練掌握計算機基本操作的學生可以引導他們圍繞興趣點來掌握比如有關圖形圖像處理、動畫制作等方面的知識。在上機的過程中注意分別進行指導，同時主動加強和學生的交流，及時獲取學生的反饋信息，以便隨時調(diào)整教學內(nèi)容。同時，在教學中盡可能調(diào)動起高水平小組的積極性，去幫助基礎薄弱的同學，激發(fā)學生學習興趣，從而提高教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。分層教學模式實施起來可能有點麻煩，但對于《計算機基礎》課程的教學效果可以說是事半功倍的，學生所學習的內(nèi)容是自己真正需要的知識，學習的熱情也就更高了。

（二）重視實踐教學環(huán)節(jié)，加強實踐動手能力的培養(yǎng)

計算機基礎課程的一個重要特性就是理論和實踐結(jié)合的非常緊密。精講多練是計算機基礎課教學的一個基本要求，精講要求講出內(nèi)容的精髓，多練要求增加實踐教學的比重，筆者認為計算機基礎理論課與實踐教學的比例確定在1：2為宜，筆者所在學校2011年之前理論課和上機課的比例是1：1，2011年后變更為3：4，這個比例不包括實訓課。實踐教學主要有三個環(huán)節(jié)：

（1）教學計劃安排的上機實踐，按照教學計劃的安排，組織學生進行上機實踐操作，由學生自主完成，任課教師提供輔導。

（2）課外上機實踐，通過開放機房，讓學生掌握教學計劃中尚不熟練的操作內(nèi)容，教師可通過網(wǎng)絡或郵件等答疑。

（3）集中實訓，是為已經(jīng)學習過計算機應用基礎課程的學生開設的集中實訓課程，集中實訓是以“任務驅(qū)動”，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)學生的綜合運用計算機知識和技術的能力，自主學習的能力以及創(chuàng)新精神和的實踐能力。筆者所在學校是通過一周實訓的學習，對所學知識進行鞏固，重點放在office辦公軟件的實際應用上，要求學生對office辦公軟件的使用要達到較高水平，使學生具備綜合應用辦公軟件和處理復雜辦公事務的能力，為以后制作演講性PPT、撰寫生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習報告、制作求職簡歷等打下基礎。集中實訓學生普遍反響好，而且社會效果也不錯。

（三）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的計算機基礎教學是以教師為主體的教學模式，大多采取填鴨式教學，學生被動接受知識，忽視了學生的能動性，雖然教師很努力，但達不到預期的教學效果。創(chuàng)新教學方法，改變過去傳統(tǒng)的教學模式，必須建立以學生為中心的課堂教學結(jié)構，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

1.案例教學

教師通過引入一個或多個案例，其中隱含所要教學內(nèi)容的知識點，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，逐個完成案例，從而達到課堂教學目標。例如運用word制作表格型求職簡歷，可以通過將兩張對比明顯的求職簡歷展示給學生看，吸引學生的興趣，一張簡歷是純文字的敘述，另一張簡歷是表格和文字的組合，然后比較這兩種簡歷的優(yōu)劣，可以看出表格和文字組合的簡歷更簡潔、清晰。接著就可以引出學習的重點word中的表格制作與編輯，可分解成幾步講解，即通過工具欄創(chuàng)建表格、用鼠標或鍵盤選擇表格、使用工具欄或菜單命令編輯表格、對表格的外觀進行美化等，在講解中突出重點、難點、易錯點，最初可由創(chuàng)建一個三行四列的簡易表格入手，然后讓學生逐步掌握操作技巧。

2.啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學主要是在教師的引導和啟發(fā)下，以教師和學生互動的形式，鼓勵學生主動思考，共同參與教學的一種教學方法。例如在學習PowerPoint這一章時，因為有了前面Word和Excel軟件的學習，就可以鼓勵學生自主思考，如PowerPoint的新建、打開、關閉、保存等操作是否Word和Excel的方式一樣，這三者之間有哪些異同點，通過提出問題啟發(fā)學生去找尋答案，用實際操作去驗證結(jié)果，將新知識點推導出來，這樣既免去因死記硬背而遺忘，又培養(yǎng)了學生舉一反三的能力。

三、結(jié)語

總之，計算機基礎教學作為一門重要的基礎課程，在這么多年的教學實踐中已經(jīng)取得一定的成績，但在發(fā)揮學生的能動作用，創(chuàng)新教學方式等方面仍有欠缺，因此，各高職院校應努力探索出適合自身學生成長的計算機基礎教育體系，為國家培養(yǎng)出適合社會發(fā)展、實踐能力強的新型人才。

參考文獻：

[1]王睛.論高職計算機教學的特色[J].南通航運職業(yè)技術學院學報,2004,3

篇10

關鍵詞 學科服務 嵌入式館員 嵌入式學科服務 泛在服務 虛擬嵌入 組織嵌入 物理嵌入

分類號 G252

Review of the Library Embedded Subject Service at Home and Abroad

Xia Yan

Abstract This paper points out that under the new information environment， it has become the transforming orientation of the library subject service to embed users’ entity space， virtual space and library inner space， aiming at providing comprehensive knowledge service for users’ teaching， learning and scientific research activities and training users’ ability of learning， research and innovation.

Keywords Subject service. Embedded librarian. Embedded subject service. Ubiquitos service. Virtual embeddedness. Organizational embeddedness. Physical embeddedness.

0 引言

嵌入式學科服務是指圖書館員面向?qū)W科應用和知識創(chuàng)新環(huán)境，主動融入實體空間、虛擬空間和館內(nèi)空間，嵌入教學、學習和科研過程，通過跨系統(tǒng)、跨平臺、跨學科信息資源的組織、整合、集成與揭示，采用各種途徑和技術手段，構建滿足用戶學習和研究需求的學科服務平臺，向用戶提供個性化的、深入的知識信息服務，在此過程中培養(yǎng)用戶的信息素養(yǎng)，提高用戶的學習、研究和創(chuàng)新能力。

嵌入式學科服務是圖書館應對網(wǎng)絡信息環(huán)境特別是泛在知識環(huán)境的產(chǎn)物。泛在知識環(huán)境是美國國家自然基金會（NSF）于2003年首先提出，認為圖書館特別是數(shù)字圖書館應為用戶的工作和學習提供無所不在、無時不在信息服務。在泛在知識環(huán)境下，圖書館信息服務必須建立面向用戶的開放架構，將圖書館資源和服務動態(tài)地、無縫地、交互地嵌入到用戶學習、工作和生活的所有空間，實現(xiàn)圖書館服務與用戶空間和過程的有機融合，為用戶提供一種到身邊、到桌面的無處不在、無時不有的泛在服務。

嵌入式服務理念的萌芽最早可追溯到1956年P.B.Knapp的論述。他在論述中指出：圖書館用戶教育不應該單獨由圖書館員提供，而應該與院系教師一起，將用戶教育融入到學校的整體教學工作中去[1]。2004年，Kearley和Phillips在研究美國懷俄明州大學圖書館員嵌入在線課程中扮演的角色時，首次提出“嵌入式館員”概念。田納西州立大學在其嵌入式服務實踐中將嵌入式館員定義為“在線課程中的助教、聯(lián)合指導者或聯(lián)合設計者”[2]。2007年，美國嵌入式服務研究專家Shumaker從共同定位、合作關系、共同管理及共同資助等維度對圖書館嵌入式服務進行了分析，并歸納了嵌入式服務的三種類型，即物理嵌入、組織嵌入和虛擬嵌入[3]。

1 實體空間的嵌入式服務

嵌入實體空間是指圖書館的服務融入用戶物理環(huán)境，圖書館館員走進院系和學科團隊，嵌入教學、學習和科研過程，滿足用戶在不同物理環(huán)境下的信息需求。

1.1 嵌入教學環(huán)境

嵌入教學環(huán)境是指圖書館學科服務直接融入教師的教學過程。學科館員通過與教師的密切合作，協(xié)助教師一起完成課程、作業(yè)、實習等活動的設計、組織實施甚至評價工作，幫助學生掌握課程專業(yè)知識，提高文獻查找、獲取、組織、評價和利用能力，培養(yǎng)學生自學和科研創(chuàng)新能力。嵌入式教學服務的主要形式是將圖書館信息素養(yǎng)教育融入課程教學內(nèi)容，把信息檢索技能、信息意識、利用信息解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神融入專業(yè)課程的教學內(nèi)容中。嵌入教學環(huán)境進行協(xié)同教學的課程館員，在國外也比較普遍。課程館員負責收集課程教材、教輔材料，為教師提供教育技術和信息技術應用方面的指導，幫助建設課程網(wǎng)站、網(wǎng)頁及交流平臺等[4]。

2006年，康奈爾大學圖書館僅主館嵌入式教學課程就達179門之多，圖書館積極與院系合作，促進圖書館館員與教師合作授課，一般由圖書館館員主講一門課程中的一兩節(jié)課，講授學科信息檢索技能，介紹圖書館的學科資源和服務[5]。哈佛商學院圖書館館員與教師一起研究課程選題、課程設計、課程規(guī)劃、課程進程及所需課件材料，為學生提供與課程相關的課輔材料、作業(yè)素材、課前案例更新等[6]7。

國內(nèi)也有不少高校開展了嵌入式教學服務。重慶工學院圖書館將信息素養(yǎng)教育與汽車學院“互換性及測量技術”課程的教學相結(jié)合。嵌入式館員與專業(yè)教師合作，制定信息素養(yǎng)課程教學大綱，收集大學生實習主題的相關信息，對學生進行課程學習前后有關信息素養(yǎng)能力的測試和分析，并據(jù)此為改進學科教學和信息素養(yǎng)教學提供建議。這種嵌入式教學促使學生在學習本課程中，除獲得機械工程的專業(yè)知識外，還能夠利用信息素養(yǎng)相關概念和技能完成學科實習報告并解決課堂中的學習問題， 使圖書館的教學功能在學科課程的學習中得到有效發(fā)揮[7]。沈陽師范大學圖書館自2007年起開展嵌入式教學服務。在各專業(yè)教師的教學活動中，根據(jù)授課教師的要求，有針對性地開展與課程內(nèi)容相關的資源推薦、文獻檢索、資料搜集等方面的教學[8]。

1.2 嵌入學習環(huán)境

嵌入學習環(huán)境是指學科館員走進院系，參與課程教學，通過圖書館學科資源導航與學科化服務，與學生學習過程融為一體，提高學習效率。嵌入式學習服務內(nèi)容主要包括信息素養(yǎng)教育及根據(jù)專業(yè)學習的需要，跟蹤學科發(fā)展動態(tài)，開展專業(yè)知識信息服務和各種教學輔助活動。在學生學習專業(yè)課程的過程中，圖書館館員穿插介紹圖書館及專業(yè)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡資源、軟件、工具書等的使用方法；按照學習進度向?qū)W生及時推送各種參考文獻和輔導材料，指導學生進行資料閱讀，并隨時隨地回答學生有關專業(yè)學習咨詢，提高學生閱讀思考和理解專業(yè)知識的能力。

2007年，美國Anne Potter Wilson音樂圖書館的Manus嵌入到范德堡大學布萊爾音樂學院的“音樂文獻概覽”課中，除了幫助學生使用該館的音樂文獻在線目錄、基本的音樂參考文獻，學習如何正確引用音樂文獻，還圍繞兩次課業(yè)論文的題目布置信息素養(yǎng)作業(yè)，全程參與課程，推進圖書館各種資源與服務與學生學習的融合，取得了非常令人滿意的效果[9]。

2007年，美國維克森林大學的館員Susan Smith和Lynn Sutton成功嵌入社會學系學生的一個專題學習活動。這兩名館員陪同師生就美國南方的社會階層化問題，進行了為期兩周的學習考察活動。Susan和Lynn的主要工作是為學生每天的課業(yè)提供研究支持，幫助建立與維護課程的wiki及blog頁面，在Flickr網(wǎng)站上建立課程照片頁面并及時上傳照片，更新維護在線互動課程網(wǎng)站，設計及落實學生的社會服務實習計劃等[10]。這種圖書館館員與課程相結(jié)合的嵌入式學習支持服務模式，被證明能明顯幫助學生順利完成有關學習專題，十分有利于培養(yǎng)和提高學生的學習和研究能力。

廈門大學的學科館員為學生特別是研究生的學習提供嵌入式學習支持服務。服務方式主要有：為各學科建立學科服務網(wǎng)頁，提供詳細的學科導航；引導研究生制訂合適的課題研究檢索策略，推薦檢索思路和檢索平臺；指導學生使用文獻管理軟件、統(tǒng)計分析軟件等信息工具；利用學科網(wǎng)絡導航平臺，編制各種專題目錄，提供最新期刊信息并及時推送；為研究生論文開題及后續(xù)研究提供文獻檢索服務等[11]84。

1.3 嵌入科研環(huán)境

嵌入科研環(huán)境是指學科館員參與教師和學生的科研領域，成為科研團隊的一員，甚至成為研究課題組成員，在研究項目的選題、申報、研究、成果評價和成果轉(zhuǎn)化的科研全過程，提供學術研究信息和知識增值服務。文獻資料的收集及學科情報分析研究對于科研課題的順利完成具有重要意義。嵌入式館員及時提供研究背景、國內(nèi)外研究進展、學術動態(tài)等信息，撰寫專題調(diào)研報告、學科研究熱點報告，并對國內(nèi)外研究同行的研究實力、研究成果、未來研究趨勢等進行分析和評價，可極大地節(jié)約科研人員的時間成本，提升學科團隊的整體研究效能。

美國霍普金斯大學Welch醫(yī)學圖書館學科信息專員曾嵌入到該校醫(yī)學院一個合作研究項目中，與科研人員共同調(diào)查全美內(nèi)分泌和代謝異常的患病率和發(fā)病率。信息專員與該項目科研團隊合作完成了一個綜合性的文獻綜述并形成一個可檢索的數(shù)據(jù)庫。同時，信息專員還幫助研究人員檢索科學數(shù)據(jù)和灰色文獻，查找各種類型的科研資助來源，為科研人員的研究論文提供最好的MeSH虛詞或關鍵詞。對于一些實驗室，信息專員甚至幫助尋找某些試劑和藥品制造商、分銷商，進行專利檢索，或為提供期刊選擇[12]。加拿大昆士蘭大學圖書館專門設置了研究支持服務板塊，提供檢索技能檢測、館員互動、參考文獻管理、研究數(shù)據(jù)管理、科研產(chǎn)出與影響力研究等。

廈門大學圖書館要求學科館員除了提供一般的專業(yè)信息咨詢和檢索服務外，還要嵌入師生科研過程，根據(jù)科研流程不同階段的信息需求，提供科研立項科技查新、推薦和指導用戶使用文獻管理軟件及統(tǒng)計分析軟件等信息工具、國內(nèi)外相關科研進展及趨勢分析、學術動態(tài)信息分析、國內(nèi)外期刊投稿指導等信息增值服務，還為國家重點實驗室等科研機構和團隊提供學科建設、科研績效和科研評價及其國內(nèi)外競爭對象的研發(fā)實力、研發(fā)成果、發(fā)展趨勢等方面的分析與評價的專題調(diào)研報告[11]84。對于已經(jīng)具備了相當專業(yè)能力的學科館員，鼓勵他們直接參與科研過程，成為課題組成員。

南京工業(yè)大學圖書館信息服務團隊根據(jù)項目研究和科研人員的特點，嵌入“廢油再生關鍵技術研究”項目，提供信息素養(yǎng)培訓、文獻建庫及專利地圖等信息服務，取得積極的成效。以專利地圖服務為例，嵌入式館員在協(xié)同科研人員進行領域內(nèi)專利信息全面檢索的基礎上，綜合應用專利信息分析系統(tǒng)等進行專利分析，撰寫了專利研究報告《廢油再生領域?qū)＠貓D及關鍵技術動向分析》，其中基于專利文獻之間引用關系對核心專利的挖掘獲得了科研人員的高度評價[13]。

2 虛擬空間的嵌入式服務

嵌入虛擬空間是指圖書館服務進入用戶虛擬環(huán)境中，如用戶的電腦桌面、瀏覽器、移動設備、常用軟件及搜索引擎、主流網(wǎng)站等。虛擬空間的嵌入式服務能彌補實體空間的不足，真正實現(xiàn)圖書館泛在服務的無處不在和無時不在。虛擬空間的學科服務主要包括將圖書館資源和服務嵌入在線學習、計算機網(wǎng)絡和移動通訊環(huán)境等。

2.1 嵌入在線學習環(huán)境

虛擬學習環(huán)境是一種基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具而建立的新型遠程教育網(wǎng)絡教學支撐平臺，包括學科教學、互動交流、用戶管理及各種學習支持工具。代表性的虛擬學習環(huán)境有Blackboard、WebCT、Moodle等。在這些虛擬學習平臺中，嵌入式館員與指導教師合作，為學生提供在線課程和項目研究的信息資源指導，并在課程論壇、圖書館討論區(qū)、網(wǎng)絡會議工具等虛擬空間，將相關的圖書館資源、檢索技巧和學習指南或視頻等信息加以，并與學生交流互動，在通過遠程教學信息服務的交互中獲得雙贏。

美國羅德島大學圖書館，在WebCT平臺上，通過郵件推送或課程論壇發(fā)帖，提供檢索策略或與課程進度相配合的資源，回答學生的提問，提出關于數(shù)據(jù)庫選擇及獲取其他信息資源的建議。學生為研究性論文選題時，及時提示學生相關學科百科全書和目錄的使用方法。學生需要更新、更專業(yè)的信息時，館員則提供如何評估期刊論文的指導。

德托納比奇學院是美國佛羅里達州一所成人社區(qū)大學，該校BAS項目中的商務寫作課主要通過遠程在線教學，圖書館館員在Desire2Learn課程管理系統(tǒng)中建立了“虛擬辦公室”，在2007年秋學期進行了為期八周的嵌入式館員試驗，取得良好成效。在美國費蒙特州社區(qū)學院，圖書館員嵌入到在線課程中，在教授授課之前或授課中間了解學生的學習和研究需求，有針對性地提供圖書館資源和服務。

國內(nèi)重慶大學、華東師范大學、中國科技大學等圖書館建立的社交網(wǎng)站，以及上海交通大學、中國人民大學等圖書館建立的網(wǎng)上信息共享空間也屬于虛擬學習環(huán)境的嵌入式服務[14]。

2.2 嵌入計算機網(wǎng)絡環(huán)境

嵌入計算機網(wǎng)絡環(huán)境的服務方式主要有以下幾種。（1）嵌入常用軟件和網(wǎng)站甚至搜索引擎中。通過快捷菜單方式融入用戶常用軟件和網(wǎng)站，并通過數(shù)據(jù)挖掘工具智能化地獲取用戶所需資源和服務。中科院國家科學圖書館開發(fā)的“e劃通”將各種學科資源和服務集成到用戶桌面，使用戶不用訪問圖書館網(wǎng)站即能獲取圖書館資源和服務。美國有88.8%的圖書館使用了Facebook，46.8%的用戶選擇使用了Twitter[6]8。清華大學和北京大學分別將館藏資源融入谷歌和百度。 （2）嵌入學科Blog。利用博客打造學術虛擬社區(qū)，嵌入資源推介、學科導航、學術交流等服務，實現(xiàn)交流、評論、互動和反饋等功能。目前，國內(nèi)清華大學、上海交通大學、上海師范大學等高校已開展此項服務。（3）嵌入圖書網(wǎng)站中。利用Mashup技術，將圖書館自制信息擴展腳本混搭至出版商、圖書零售商或讀書網(wǎng)站上，如卓越網(wǎng)、豆瓣網(wǎng)、Google Scholar、Amazon等，吸引圖書館之外的讀者重回圖書館。如廈門大學圖書館為豆瓣網(wǎng)制作擴展腳本，將其融入Firefox瀏覽器的擴展GreaseMonkey中，實現(xiàn)館藏書目信息嵌入豆瓣網(wǎng)[15]。（4）嵌入式工具條。通過諸如UML、LibX、Conduit等開源軟件將圖書館工具條嵌入網(wǎng)頁瀏覽器、教學課件、Office軟件中，實現(xiàn)書目搜索、圖書館鏈接、數(shù)字資源導航、信息通報、在線咨詢以及個人工具等功能。國外已有超過100家大學和公共圖書館制作了瀏覽器工具，這些工具條指向圖書目錄和常用全文數(shù)據(jù)庫[16]。我國的國家科學圖書館、清華大學、北京大學、華東師大、浙江大學等研究型圖書館已開發(fā)使用自制的嵌入式工具條。（5）嵌入式IM。嵌入式IM是一種基于web提供即時交流服務的widget，適合作為新一代的實時參考咨詢工具嵌入到圖書館網(wǎng)頁中使用。邁阿密大學圖書館將Meebo widget嵌入圖書館網(wǎng)頁及EBSCO等利用率較高的數(shù)據(jù)庫，使得參考咨詢總量增長了50%[17]。

2.3 嵌入移動通訊環(huán)境

移動通訊環(huán)境的嵌入式服務是指將圖書館資源和服務嵌入手機、iPad、PDA、閱讀器等移動設備中，通過掌上操控即可實現(xiàn)新書推介、參考咨詢、書籍查詢和閱覽等功能。3G、4G通訊技術和設備的日益成熟，打造了更為理想的學科服務平臺，為嵌入式學科服務帶來了新的機遇。通過更為先進的智能設備，可嵌入移動博客、播客、數(shù)據(jù)庫、移動學科交流平臺等，引領Lib2.0服務功能從桌面向掌上過渡，實現(xiàn)學習和研究的高度隨身性和實時性。清華大學圖書館、北京理工大學圖書館、同濟大學圖書館、國家圖書館、遼寧省圖書館、中山圖書館等已開展基于手機等移動設備的“掌上圖書館”特色服務。

3 館內(nèi)空間的嵌入式服務

嵌入式學科服務的本質(zhì)是圖書館服務與學科的深度融合，這種融合既可發(fā)生在館外空間，也可以發(fā)生在館內(nèi)空間。因此圖書館在實體和虛擬空間上的嵌入是一種雙向嵌入，也就是并非總是圖書館員走進院系、融入用戶進行嵌入式服務，圖書館也可利用自有空間提供自嵌入學科服務，或反向接受圖書館外其他組織機構的嵌入服務。

3.1 自嵌入式服務

20世紀90年代以來，國內(nèi)外圖書館興起館內(nèi)空間的重新調(diào)整，建設了一大批“信息共享空間”“學習共享空間”“研究共享空間”等。這些集成多種資源、實現(xiàn)一站式服務的新型學習空間，其重要功能就是順應了學科化服務趨勢，為用戶提供學習交流、研究創(chuàng)新、協(xié)作互動的理想環(huán)境。IC提供多種實體空間如多媒體教室、協(xié)作學習室、訓練指導室、寫作實驗室、研究討論室等，以及虛擬空間如數(shù)字圖書館、虛擬學習社區(qū)、群件工具、E-learning系統(tǒng)等。在這些實體或虛擬空間里，圖書館館員可方便地融入自主學習、協(xié)作學習和情境學習過程，既提供普通的信息咨詢、檢索服務，也能提供深層次的、以解決用戶實際具體問題為最終目標而提供交互式、專業(yè)化和個性化的知識增值服務。

2008 年，上海交通大學圖書館首創(chuàng)第二代信息共享空間（IC2）創(chuàng)新服務理念，以館內(nèi)資源和空間調(diào)整和學科服務為主線開展工作，營建支持主題學術創(chuàng)新和交流的環(huán)境，提倡與讀者的互動交流，支持協(xié)同研究，啟迪思維，提升信息素養(yǎng)能力。2009年10 月，開展第三期“融入學科團隊，助推教學科研”學科服務活動。通過學科館員、資源體系、空間布局、服務基地、服務對象、知識環(huán)境、虛擬空間等各要素與“學科”融合，為學校教學、人才培養(yǎng)、科學研究提供全方位的立體支撐，逐漸形成全館協(xié)同服務的“泛學科化服務體系”[18]。廈門大學圖書館館內(nèi)空間的嵌入主要采取建設人文社科實驗室、學術研討室等方式，營造集自主學習、協(xié)作研究、學術沙龍、講座交流為一體的現(xiàn)代復合式多元化空間。

3.2 反向嵌入式服務

圖書館也接受其它單位嵌入圖書館空間中的服務。美國匹茲堡大學的計算機服務與系統(tǒng)發(fā)展部在圖書館總館設立了一個計算機實驗室，提供上網(wǎng)、軟件、打印等服務。匹茲堡大學的寫作中心也在圖書館總館設立了服務點，定期開展寫作輔導服務[19]。密西根州大學將寫作幫助中心、大學技術服務支持中心、數(shù)字學習支持中心的物理空間融合到Kresge圖書館中[20]。圖書館與用戶單位以及其他部門的相互滲透，建立了你中有我、我中有你的密切聯(lián)系。多部門的通力合作和相互促進， 推動圖書館更深入地嵌入用戶環(huán)境，為用戶提供更多更好的服務。

4 結(jié)語

嵌入式學科服務以“融入一線、嵌入過程”為圖書館新的服務理念，其發(fā)展方興未艾。作為應對信息環(huán)境變化學科服務推出的新策略和新方向，其賦予了學科服務新的生機和活力，為圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展找尋到新的著力點和生長空間。由于受傳統(tǒng)觀念、館員素質(zhì)、組織結(jié)構、協(xié)同文化等因素的制約，嵌入式學科服務在發(fā)展過程中不可能一帆風順，會遇到許多不可避免的阻力和困難。今后特別要強化用戶信息行為、合作對話平臺機制、協(xié)同配合團隊建設、服務營銷推廣策略等方面的分析研究，既要借鑒國外嵌入式學科服務新的理念和先進經(jīng)驗，又要從我國具體的圖書館制度與文化出發(fā)，才能使學科館員真正走進用戶，建立互信，協(xié)同合作，實現(xiàn)服務的無縫對接，使嵌入式學科服務在教學科研中發(fā)揮越來越重要的作用。

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