導語：如何才能寫好一篇消防教育制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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二、對新上崗和進入新崗位的員工進行上崗前消防安全培訓。

三、宣傳教育培訓的形式采取單位與部門、集中與分散、定期與不定期相結(jié)合的方式進行。

四、對重點工種人員進行專門培訓，做到持證上崗。

五、單位、部門對所組織培訓的時間、內(nèi)容入接受培訓人員進行認真詳細的紀錄并存檔。

六、宣傳教育培訓內(nèi)容：

1、有關(guān)消防法規(guī)、消防安全制度和保障消防安全的操作規(guī)程；

2、本單位、本崗位的火災危險性和防火措施；

3、有關(guān)消防設(shè)施的性能、滅火器材的使用方法；

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堅持以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，按照“政府統(tǒng)一領(lǐng)導、部門依法監(jiān)管、單位全面負責、公民積極參與”的原則，圍繞“人人受到宣傳教育，人人增強防范意識，人人掌握基本常識”的目標，建立健全社會消防宣傳教育網(wǎng)絡，廣泛開展消防宣傳教育工作，增強全民消防安全意識和水平，提高全社會預防和抗御火災的能力。

二、年重點工作目標

1．建設(shè)形式多樣、富有特色的消防文化廣場或一條街，設(shè)立大型公益消防宣傳廣告牌；

2．建立有特色的消防志愿者隊伍，新增消防志愿者注冊人數(shù)不少于300人，并定期開展志愿服務宣傳活動；

3．指導行政村和社區(qū)至少建有1處消防宣傳角，組建1支消防志愿宣傳隊，定期開展消防宣傳活動；

4．做好人員密集場所消防宣傳“三提示”工作；

5．積極開展消防控制中心操作人員崗位資格培訓，確保消控中心操作人員持證上崗；

6．加強城鎮(zhèn)居民家庭消防安全自我防范教育，公眾消防常識知曉率不低于80%。

三、工作職責和任務

（一）鎮(zhèn)公安派出所

1．制定消防宣傳教育工作計劃，策劃開展大型宣傳教育活動，部署指導每年“119”消防宣傳周和季節(jié)性、階段性消防宣傳教育工作；

2．組織建立消防宣傳隊伍，開辟消防宣傳教育陣地，協(xié)助廣播、電視、報刊及網(wǎng)絡媒體開展消防宣傳教育工作；

3．會同鎮(zhèn)團委等有關(guān)部門，組織開展“消防志愿者”行動；

4．督促、指導開展消防宣傳“六進”和教育培訓工作，推進消防工作社會化進程。

（二）各村、社區(qū)

1．結(jié)合轄區(qū)實際，建立1條（個）富有地方特色的消防文化一條街或廣場，設(shè)立1處大型公益消防廣告牌。組建消防志愿服務宣傳隊；

2．加大消防宣傳教育力度，在每年的11月9日前后開展“消防宣傳周”活動，將每月的19日作為消防宣傳教育日，制定具有指導性、操作性強的消防宣傳計劃；

3．指導制定村民防火公約，組建義務消防宣傳隊伍，設(shè)置固定的消防宣傳欄牌，定期利用文體活動、墻報、標語、廣播等形式宣傳普及消防知識，開展消防宣傳教育活動。

4．加強對轄區(qū)范圍外來務工人員、孤寡老人、殘疾人和農(nóng)村留守婦女、兒童等群體的針對性消防宣傳教育和服務，提高弱勢群體防范火災能力，每季度至少開展一次宣傳教育；

5．開展家庭消防宣傳，使每個家庭做到“懂家庭火災危險性、懂基本消防常識，會報警、會撲救初起火災、會自救逃生”。推動城鎮(zhèn)居民家庭配置滅火和逃生器材，鼓勵農(nóng)村居民家庭配置滅火器材。

（三）教育科

1．督促全鎮(zhèn)中小學校將消防知識納入學校的日常教育課程，根據(jù)不同年級編制相應的教育內(nèi)容，每學期總課時不得少于5小時（其中必須有防火滅火和應急疏散演練內(nèi)容）；

2．督促學校建立消防宣傳教育陣地，普及消防法律法規(guī)和消防知識；積極創(chuàng)辦“少年消防警校”，開展“消防宣傳平安大使”、“雛鷹行動消防章”評選活動；

3．組織開展消防講座、消防夏令營、消防運動會、消防知識競賽、應急預案演練和逃生自救訓練等消防教育活動，組織師生參觀消防站、教育館。做到有校外消防輔導員、有消防安全讀物，每季度有消防知識課，每學期有消防主題活動，每年有自救逃生演習，使在校學生消防受教育率達100%；

（四）衛(wèi)生科、民政科、建管所、工商分局、司法所、安監(jiān)所等職能部門

1．督促指導本行業(yè)、本系統(tǒng)單位人員密集場所嚴格執(zhí)行消防安全管理規(guī)定，部署開展每年“119”消防宣傳周和每月19日的消防宣傳教育活動和日常消防培訓工作；

2．督促指導公眾聚聚集場所通過宣傳海報、公益宣傳欄、戶內(nèi)及戶外公共視頻、公益廣告和各種消防文化活動等形式，加強消防常識宣傳；

3．督促人員密集場所的工作人員參加消防安全專業(yè)培訓，熟練掌握火災報警、撲救初期火災和引導群眾疏散等消防知識后方可上崗；

4．按各自職責將消防法律法規(guī)和消防知識列入科普、普法培訓、宣傳和就業(yè)教育內(nèi)容，把消防宣傳納入“法制宣傳日”、“科普活動周”、“安全生產(chǎn)月”等主題宣傳活動；

5．要將消防知識宣傳教育納入社區(qū)工作者培訓計劃；納入社區(qū)建設(shè)及和諧社區(qū)、示范社區(qū)、示范街道等考核內(nèi)容。

（五）鎮(zhèn)總工會、共青團、婦聯(lián)

結(jié)合各自工作對象的特點，組織開展消防宣傳教育。工會應當將消防知識納入職工“安康杯”競賽活動，共青團要組織好各類消防夏令營、冬令營活動，協(xié)同公安消防部門加強對消防志愿者隊伍的組織領(lǐng)導和指揮協(xié)調(diào)；婦聯(lián)應當將消防安全作為“五好家庭”評選的重要內(nèi)容；慈善總會將消防宣傳教育納入全市慈善義工等志愿者服務內(nèi)容，根據(jù)需要組織慈善義工等志愿者配合有關(guān)部門開展公益消防宣傳工作。

1．結(jié)合媒體特點，開辟消防專版、專欄、專題、專頁，宣傳消防法律法規(guī)知識，播放、刊登消防公益廣告，把消防法律法規(guī)和防火滅火、逃生自救常識作為消防宣傳教育的重點，在群眾喜愛的版面、時段、欄目進行宣傳；

2．要主動構(gòu)建消防信息傳遞和公示平臺，通報政府和公安消防部門提供的消防監(jiān)督執(zhí)法情況，組織對典型火災案例進行點評和分析，開展消防安全警示教育；

3．要做好重大消防問題的深度報道，特別是對那些久拖不改，可能造成群死群傷火災事故的重大火災隱患，要跟蹤報道，形成強大的輿論監(jiān)督壓力；

四、工作要求

（一）加強組織領(lǐng)導。消防宣傳教育培訓是涉及全社會的系統(tǒng)工程。各村各部門要認識加強消防宣傳教育工作重要意義，將消防宣傳教育培訓工作作為維護公共安全的治本之策，擺上重要議事日程，成立專門組織領(lǐng)導和工作班子，研究制定具體方案和措施，確保各項消防宣傳教育培訓任務圓滿完成。

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一、開放教學目標，突出個性

發(fā)展要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創(chuàng)造性及問題解決過程的體驗等方面。首先根據(jù)教學指導綱要、教材內(nèi)容的要求，制定出全體學生普遍要求達到的基本認識目標，再根據(jù)學生的個性特點，從認知、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定與之相適應的發(fā)展性、情感性、情意性目標。例如，教學《在大熊貓的故鄉(xiāng)》，除將目標鎖定在讓學生體會熊貓幼仔和大熊貓的可愛之外，還應該讓學生領(lǐng)悟語言規(guī)律，潛移默化地受到愛國主義熏陶。課前讓學生收集課外資料，增加閱讀量，知道大熊貓有“活化石”之稱，它有溫雅個性，憨態(tài)可掬，真不愧是大自然的“明星”，咱們的“國寶”大熊貓因為美麗的祖國而可愛，祖國有可愛的大熊貓而美麗，我們要愛護動物，保護環(huán)境，把祖國建設(shè)得更美麗。除此之外，在設(shè)計教學目標時，還可以結(jié)合學生實際，激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

二、開放課堂教學環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識

使用新教材教學，必須開放課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關(guān)系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表達自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，張揚學生閱讀的個性。

1.創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學空間

在教學實踐中，根據(jù)教學設(shè)計需要，可以把教學地點安排在室外，也可以安排在室內(nèi)；可以組織學生到溪旁林邊教學，也可以帶學生到工廠參觀。如在室內(nèi)教學，可進行座位排列的重組、創(chuàng)新。座位不能使統(tǒng)一的“秧田式”，可排成馬蹄形，也可安排成“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓；座位讓學生自由選擇，自由組合等等。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動，開展多向交流營造出寬松的環(huán)境，為學生開展創(chuàng)造性學習創(chuàng)造條件。

2.建立開放型師生關(guān)系

在開放型的師生關(guān)系中，教師對學生的態(tài)度更多的是鼓勵、平的和寬容。上課時，給予學生充分的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發(fā)表不同見解。用商討、平等的口吻與學生對話，開展探討。如“你能試一試嗎？”“你有什么不同見解嗎？”“我相信你能行！”等等。

三、開放教學內(nèi)容，擴展創(chuàng)新空間

新教材內(nèi)容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合、富有時代氣息的內(nèi)容，供學生學習，激發(fā)學生研究問題的興趣，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)新欲。

1.課內(nèi)外結(jié)合，優(yōu)化教學資源

例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物。從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關(guān)知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發(fā)學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學生的自主探究能力，不把答案告訴給學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！边@樣的教學，實現(xiàn)了課堂向課外（社會）開放。讓學生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)學生的研究興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學的自我封閉，與社會隔絕的狀況。

2.自主選擇學習方法，培養(yǎng)自主創(chuàng)新興趣

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首先，教師要深入研究，掌握學生預習的“學情”，做到有的放矢、目標明確。傳統(tǒng)的語文教學過于注重知識的傳授，因此教師備課過程中，只見教材不見學生，只研究教材不研究學生。因此在確定教學目標、選擇教學方法上，多是以教材為中心。無論任何一門學科的教學，教師必須以學生獲得學習的成功，促進學生的發(fā)展為基本目標。所以說備課的目的就是為了使課堂教學的過程必須符合于學生的認知水平，突出學生在學習過程中的主體地位，切實調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，有效地指導學生獲得學習上的成功。

因此教師備課時必須找到新知識與原有相關(guān)知識的結(jié)合點，并弄清二者之間的關(guān)系及發(fā)生相互作用的過程；要對學生自身條件做實質(zhì)性分析，了解學生現(xiàn)有的認知能力，摸清學生的底子，搞清學生的學習需求，才能了解學生學習的內(nèi)心興趣、學習內(nèi)在需求等學生學習中的意向性問題，才能便于我們在教學中鄭重考慮這些問題。及時、準確地了解學生現(xiàn)有的認知、技能、情感等方面已達到的水平狀況，使課堂教學方案的設(shè)計不再停留在“零”的基礎(chǔ)上，這在一定程度上減少了教學中的重復無效勞動。

其次，教師要善于細化教學目標，科學合理的配置資源，使教學環(huán)節(jié)精細化。作品需要細讀，體現(xiàn)在教學的具體環(huán)節(jié)中，教師要細化教學目標，將單元教學目標細化到各個課時的教學內(nèi)容上。力求使每一課時的教學目標能在完成單元教學目標系列中充分地發(fā)揮應有的功能。為此，教師要合理配置教學資源，充分運用多種資源和手段，認真研究單元教學目標，弄清單元教學目標中各目標要求的層次、類別及關(guān)系。有系列地、有重點、有計劃地依據(jù)相應的教學內(nèi)容，對單元教學目標進行合理的分解與細化。并且要充分發(fā)揮自我潛能，調(diào)動學科組的優(yōu)勢，將課時的教學目標進一步分解到相應的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)中，準確地找出對應教學目標的教學內(nèi)容，科學地將教學目標的各訓練點的層次要求，落實到具體的教學內(nèi)容上，進而密切教學目標與教學內(nèi)容的接合點，以便借助教學內(nèi)容完成教學目標。

這樣語文課堂教學每一個單元、每一個課時的每一個知識點和教學步驟都有明確的目標指向，有利于教師調(diào)控。教師的教學也就有了更具體清晰的目標計劃，進而在教學中通過貫徹具體的教學內(nèi)容和達成的方式、方法和途徑，讓每個學生都能鉆得進去、讀得出來，既能高屋建瓴，又能細致入微，達到宏觀目的和微觀攝取的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第三，教師要掌握細讀的原則和方法，博采眾長，細化文本，教出個性。完成選取和確定與達成目標相關(guān)的重點內(nèi)容和學習上的難點內(nèi)容之后，教師就要細化教材、細化文本，通過取舍、增補、滲透、留白等教學技巧，制定可預期、可計劃、可控制的教學具體內(nèi)容和文本解讀思路。

我們知道，“文本”是一種編織體，是具有層次結(jié)構(gòu)的“能指系統(tǒng)”。不同的“文本”具有完全不同的“能指系統(tǒng)”，與課文不同，它更強調(diào)“原生價值”，教學中需要教師精益求精，全面細致，才能充分領(lǐng)悟文本基調(diào)的底氣，這是完成細讀的基礎(chǔ)?！凹氉x”的根本是立足于文本，也就是“充分閱讀”，就是要對文本所蘊含的豐富內(nèi)涵進行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，注重細節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，通過細致和反復的閱讀，對文本所蘊含的深厚意蘊做出“豐沛的闡釋”。教師要學會與作品對話，與作者對話，以求對文本做出深刻、豐富、個性化的解讀，用自己的心靈去感受和貼近那些偉大的靈魂，實現(xiàn)文本的審美價值。

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一、激發(fā)學習動機，掃除學生怕寫作文的心理障礙

不少小學生懼怕寫作文，作文中存在著錯別字多、語句不通順、條理不清等普遍性現(xiàn)象。學生閱讀量少，造成其寫作知識面狹窄，感到寫作文困難是必然的。因此，為了有目的地訓練學生，教師要精心備課，設(shè)計訓練內(nèi)容，備教材、備學生，做到心中有數(shù)，降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣。學生養(yǎng)成習慣，一上作文課就頭疼，但在學習課文的過程中進行寫作訓練，則會使學生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。如在教學《父親的菜園》一課時，教師重點讓學生圍繞菜園寫了父親開荒、填土、育肥的主要事例進行閱讀。熟讀之后，教師可提示學生要寫好一個人物，就必須選擇和人物相關(guān)的典型事例，這是寫好一個人物的前提。之后，讓學生練筆寫自己身邊的人物。這樣既激發(fā)了學生寫作的興趣，又扎扎實實地運用剛學到的知識進行訓練，學生自然而然地由“怕”寫作文轉(zhuǎn)為“愛”寫作文，并產(chǎn)生強烈表達內(nèi)心感受的欲望。

二、以讀促寫，從閱讀教學中遷移、轉(zhuǎn)化學生的寫作能力

課前閱讀文章，預習課文?！拔牟蛔x熟不開講?！睂W習課文前，教師應要求學生讀正確、讀流利，并把這當做“死”任務，要求人人做到。確保每個人達到讀正確、流利之后，教師要注意讓學生讀出感情。例如，胡雅冬老師上《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課時，從題目入文，采用深情地讀課題，自讀課文，闖三關(guān)讀生字詞，有滋有味地讀詞，默讀課文找脈絡等多種形式激興發(fā)趣，層層目標引讀文，保障學習目標的實現(xiàn)。每篇課文學完之后，教師可給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元，我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中運用。如此一來，教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時，學生也能在閱讀和寫作兩種學習中實現(xiàn)互補，形成良性遷移，即在閱讀教學中的許多訓練都可以遷移轉(zhuǎn)化為學生的寫作能力，實現(xiàn)一把鑰匙開兩把鎖，一箭雙雕。

三、誦讀課文，仿寫內(nèi)化

郭沫若所說的“于無法之中求得法，有法之后求其化”，就是我們提倡的仿寫。對此，我們在教學中主要是根據(jù)課文內(nèi)容，從以下幾方面入手。

（一）模仿寫句子

如在教學《桂林山水》一課時，教師在指導學生有感情地朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移”一句時，可引導學生感悟這句話的優(yōu)美和句中修辭方法的運用，使學生能夠模仿寫出類似的句子。

（二）模仿寫段落

我們在教學的同時可結(jié)合一些課文的特點，依據(jù)小學生認識規(guī)律，選擇與小學生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學生進行模仿，從而提高學生的寫作水平。如四年級《貓》《白公鵝》這兩篇課文里分別有描寫貓和鵝外形特點的句子，這些句子分散出現(xiàn)在不同的自然段里。學了課文后，我讓學生利用文本的句子進行構(gòu)段訓練，按照由整體到部分的順序?qū)懾埡往Z的外形特點。當學生掌握方法后，我再讓他們用這種觀察方法寫自己喜歡的一種動物。只有這樣的訓練才能使學生對寫作產(chǎn)生極大的興趣，也為以后的成篇寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）模仿寫思路

我們小學的課本中安排了很多思路清晰、明了的課文，而且這些內(nèi)容學生很容易就能理解。因此，我們在教學就應該努力抓住和利用這一寶貴的資源。例如《全神貫注》《魚游到了紙上》《詹天佑》《父親的菜園》等課文，都是寫人的課文，作者都是通過具體的事例反映人物的品質(zhì)。這些課文上完后，我們可讓學生仿照課文寫寫家鄉(xiāng)的名人、身邊的熟人。

四、勤說多寫，激發(fā)學生書面表達能力

在現(xiàn)實生活中，有些學生在說話時思路清晰、條理清楚，但一到寫作文時卻思路不明，條理不清，不知道說什么、寫什么。因此，我們在進行寫作訓練時，可以讓這樣的學生先說后寫，即在平時就讓學生把自己見到的、想到的、說到的用文字記錄下來，在寫作文時，讓學生理清思路，把平時積累的素材通過語言敘述，邊說邊寫。為此，我們建立了小組，在每天第一節(jié)課的課前十分鐘讓每組選一名學生到前邊進行演講，把自己最想說的話、最想表達的事情講出來，可以是自己的見聞，可以是自己的感受，可以是改變的小故事，可以是身邊的好人好事，還可以是所學課文的續(xù)編……只要是學生想說的就可以。周而復始，學生想什么說什么，說什么寫什么，降低了寫作難度，既提高了學生的表達能力，又積累了寫作素材，激發(fā)了學生的寫作興趣，促進了寫作水平的提高。

五、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，在閱讀教學中指導學生寫作方法

教師應不斷加強理論學習，轉(zhuǎn)變教學觀念，通過學習、實踐，提高自身的教學水平，總結(jié)經(jīng)驗，在閱讀教學中指導學生寫作方法。

（一）仿寫有些課文的結(jié)構(gòu)很有特色，對學生寫作時謀篇布局、安排結(jié)構(gòu)，很有借鑒意義。因此，教師應讓學生仿寫課文的寫作方法。此外，教師還應讓學生仿寫課文的語言。有些文章語言優(yōu)美，描述生動，特別是一些寫景抒情的文章，其語言值得學生學習和借鑒。

（二）改寫教師可以改換課文的人稱，讓學生以主人公的身份改寫文章，重點描寫出心理變化；可以轉(zhuǎn)換課文的文體，如將古詩改寫為現(xiàn)代文等。

（三）擴寫教師可以抓住課文中能讓學生馳騁想象的部分，讓學生對課文全文或局部進行擴寫。這種方法特別適合文言文。

（四）續(xù)寫學生可以續(xù)寫結(jié)尾，可以補寫情節(jié)，還可以改編課文情節(jié)。

在閱讀教學中滲透寫作方法的指導，把寫作指導與閱讀教學有機的結(jié)合，既培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，又促進了學生的寫作水平的提高。

總之，良好的閱讀是學生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高寫作能力的最佳方式。這就要求我們做到在重視課內(nèi)語文閱讀教學的同時，也要滲透寫作方法的指導。行之有效的閱讀技能和技巧，對學生寫作能力的提高有著十分重要的作用。

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小學語文教師對教材的理解和把握不當，影響了教學質(zhì)量的提高：（1）教材的掌控目標不明確，教師在課堂上教學時，對教材的教學目的認識不足，僅僅按照大綱的教學要求照本宣科地給學生講解書中的知識，而沒有結(jié)合學生本身的知識結(jié)構(gòu)和水平，無法判斷學生是否真正了解所講解的內(nèi)容。（2）目前很多小學生對教材的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，譬如大部分學生除了能夠讀寫詞句之外，對課文內(nèi)容的中心思想等，都是根據(jù)教師提供的“標準”答案進行死記硬背的，教師很少根據(jù)教材的內(nèi)容舉一反三，使得學生的學習缺乏主動性，學習思維局限在教師的“標準”要求范圍內(nèi)。（3）朗誦教學成為教材掌握的主導形式，古訓“讀書百遍而義自見”儼然成為教師教學的主打理念，大部分學生自主思考的時間被朗讀的時間所代替，在朗讀之前沒有具體要求，在朗讀過程中沒有有效指導，在朗讀之后也沒有評價反饋，使得朗讀指導機械生硬，而不能夠讓學生充分理解課文中所體現(xiàn)的教材內(nèi)涵。

對小學語文教材的合理掌控，是小學語文教師提高教學質(zhì)量的重要方法。針對目前教材的掌控問題，筆者提出以下教材掌控方法：

一、認真鉆研教材，正確認識教材的教育目的

小學教材的教育對象是學生，教師在運用教材進行教育工作的時候，應該正確認識教材的教育目的，端正學生的學習態(tài)度：（1）在應用教材的時候，要發(fā)揮學生的主體作用。在課堂教學之前，教師要先對教材透徹研究，通過研讀教材，了解教材編寫的目的、思想內(nèi)容等，并查看相關(guān)的教學參考書、查閱相關(guān)資料，以便確定教材的重點和難點，進行教學方法和教學手段的設(shè)計。（2）在掌握教材的基礎(chǔ)上，對班上學生的知識基礎(chǔ)、學習接受能力、智力水平和差異等情況進行了解，以便對教材的施教方法進行量身定制的設(shè)計，讓教材的教學方式更加適合學生，并結(jié)合各種教學資源，提高學生的學習興趣。（3）在明確教學目標之后，教師就教材的內(nèi)容在課堂上為學生分析教學的目的，然后根據(jù)教學大綱找出難點問題，引導學生掌握學習的重點內(nèi)容。（4）從心理學的角度，針對某些對教材掌握能力較強的學生進行適當表揚，提高學生對教材的興趣，避免厭學情緒的產(chǎn)生。

二、掌握教材的基礎(chǔ)知識

教材的基礎(chǔ)知識點多，必須讓學生掌握基礎(chǔ)知識，教學質(zhì)量方可得到進一步提高。關(guān)于教材基礎(chǔ)知識的掌握方法，有如下幾點：（1）引導學生領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識的掌握規(guī)律。譬如拼音的平舌和翹舌發(fā)音規(guī)律，形聲字的前后鼻韻規(guī)律等。教師可以通過安排學生填寫聲旁相同形聲字的聲母和韻母，讓學生辨識音節(jié)的發(fā)音規(guī)律。筆者認為，通過讓學生增強基礎(chǔ)知識的辨析能力，可以減少死記硬背現(xiàn)象，提高學習的效率。（2）基礎(chǔ)知識的鞏固方法。在了解基礎(chǔ)知識的掌握規(guī)律之后，設(shè)計課堂的環(huán)境，引導學生自覺鞏固已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識。譬如課文《》，學生在學習課文的生字和句子之后，教師可利用多媒體播放參加戰(zhàn)斗的影像資料片段，加深學生對課文內(nèi)容的理解，從而更好地掌握生字和句子。（3）培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。教師在提出復習的要求之后，引導學生檢查已經(jīng)掌握的教材基礎(chǔ)知識，并根據(jù)教材要求展開小組交流和檢查，提高教學質(zhì)量和復習的效率。

三、改善閱讀的習慣

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一、常規(guī)教法腳與投擲方向的角度

動作要領(lǐng):(以右手推鉛球為例)

正對投擲方向,高姿站立。右手持、握球。預擺前,上體伸展,左臂自然前伸,作為最后用力的初次肌肉體驗。身體先向投擲方向反向轉(zhuǎn)體 90度并稍前傾,提高腰部肌群的扭轉(zhuǎn)效果,重心落于左腳。預擺開始,左腳內(nèi)側(cè)蹬地,腰部肌群帶動上體反向轉(zhuǎn)體270度,形成重心向右腳平移的雙支撐的超越器械技術(shù),提高支撐反作用力效果。預擺結(jié)束瞬間,左腿支撐,右腿開始快速蹬伸發(fā)力,通過展髖、挺胸、振臂、伸腕、撥指將球彈出。

1、預擺結(jié)束后右腳與投擲方向成120~140度,為了追求側(cè)背弓以及蹬撐的效果,大多數(shù)運動員往往采取碾地、扣膝,但是此時運動員的重心落于右腿前腳掌部位,根本形不成背弓動作,碾地動作不充分,下肢的蹬伸技術(shù)與轉(zhuǎn)髖展體技術(shù)銜接不上,最后形成側(cè)背弓用力,工作距離大大減少,即使勉強收拉右腿繼續(xù)完成動作,也只是利用了軀干和上肢的轉(zhuǎn)動慣量。

2、預擺結(jié)束后右腳與投擲方向成90~110度,運動員的重心落于右腿前腳掌部位,碾地、扣膝、轉(zhuǎn)髖、展體,充分利用了下肢的動量傳遞及軀干和上肢的轉(zhuǎn)動慣量。

缺點:本人在實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教學方法主要是教師的講解示范、學生是模仿體驗,時間一長,非常容易導致學生右前腳掌、右踝、右腿及腰部肌群非常疲勞,破壞了自下而上的爆發(fā)式用力效果。

二、新教法腳與投擲方向的角度

預擺結(jié)束后右腳與投擲方向成 60~80度,運動員的重心落于右腿前腳掌部位,碾地、扣膝、轉(zhuǎn)髖、展體一氣呵成,充分利用了下肢的動量傳遞及軀干和上肢的轉(zhuǎn)動慣量。

優(yōu)點:由于腳與投擲方向的角度減小,大大縮短了右腳蹬伸時間,提高了動量傳遞的效果,促進超越器械,保證不間斷用力直接作用于鉛球上。

從生物力學意義上說,它具有以下特點:

1、預擺前,上體伸展,左臂自然前伸,作為最后用力的初次肌肉體驗。

2、預擺開始時腰部位扭轉(zhuǎn)效果的準確控制,為大幅度轉(zhuǎn)體奠定了基礎(chǔ)。

3、預擺結(jié)束瞬間,增加右腿支撐反作用力,使蹬地效果明顯。

通過身體扭轉(zhuǎn)和超越器械等方式將預擺時身體獲得的動能儲備起來,在最后用力階段配合雙腿、軀干用力和投擲臂的快推動作,作用與鉛球,提高出手速度。

4、既可原地推鉛球運用,也可作為背向滑步的過渡技術(shù),提高動作的連貫性。由于提高支撐反作用力效果,加大身體扭轉(zhuǎn)的程度,提高了出手速度。最后用力時,對腿部力量的要求較高。

篇8

【關(guān)鍵詞】 地方院校；獨立學院；數(shù)學專業(yè)

【中國分類號】 G642 【文獻標識碼】 A

【基金項目】

湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2013]223號，序號332）和衡陽師范學院教改課題NJY201401.

數(shù)學專業(yè)是地方高師院校的一個重要專業(yè).近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的快速增長，各項相關(guān)改革不斷深化，許多地方高師院校依托母體學校的優(yōu)質(zhì)辦學資源，吸引優(yōu)質(zhì)社會資本，按照新的機制和模式試辦的相對獨立的二級學院（以下簡稱獨立學院）發(fā)展較快.為適應社會需求，很多地方高師院校的獨立學院也同時開設(shè)了數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè).由于獨立學院依托母體的教學資源，因此，母體和獨立學院數(shù)學專業(yè)開設(shè)的課程基本上相同，授課教師也相同.一些教師不了解獨立學院的辦學宗旨和辦學定位，沒有對母體和獨立學院數(shù)學專業(yè)的學生加以比較，因此采用同樣的教案上課，上課的側(cè)重點基本沒變化，從而導致獨立學院數(shù)學專業(yè)課上課效率低，教師費力不討好，學生怨聲載道.為了更好地開展獨立學院數(shù)學專業(yè)課程的教學，我們將從以下三個方面對地方高師院校母體和獨立學院數(shù)學專業(yè)的學生加以比較，盡可能做到因材施教.

一、生源不同

生源不同主要體現(xiàn)在兩個方面.一方面，是學生學習能力的區(qū)別.由于高校合并和重組，很多二本院校升級為重點本科，二本院校大大減少，因此地方高師院校作為二本院校錄取分數(shù)線也不低，錄取的學生一般要超過二本分數(shù)線二十分左右甚至更高.獨立學院的錄取分數(shù)線一般比母體的錄取分數(shù)線低二三十分甚至七八十分.因此，母體數(shù)學專業(yè)學生的學習能力要比獨立學院數(shù)學專業(yè)的學生強，母體數(shù)學專業(yè)學生的學習積極性和自覺性也要比獨立學院數(shù)學專業(yè)的學生高，獨立學院的學生有70 % 沒有課前預習的習慣，上課沒有草稿紙和筆記本，而過度依賴教師的課堂講解.

另一方面，獨立學院的學費很高，很多家庭貧困而沒辦法上二本的學生無力支付三本高昂的學費，只得舍棄獨立學院，選擇讀學費低的高職高專.因此，獨立學院的學生一般來自物質(zhì)條件相對優(yōu)越的家庭，他們一般有著還算不錯的家庭背景，很多還是獨生子女，因此一般怕苦畏難，稍顯嬌氣，急功近利，喜歡走偏門.這就使得獨立學院數(shù)學專業(yè)的學生不喜歡一環(huán)扣一環(huán)的邏輯推理，畏懼證明題，而偏愛需要技巧的計算.數(shù)學分析是數(shù)學專業(yè)的入門課程，母體數(shù)學專業(yè)學生一般能自覺努力學習，課前預習課后復習，在老師的教學下逐步習慣證明推理題，慢慢適應計算教學到推理教學的過渡，從而最終能適應實變函數(shù)、抽象代數(shù)和拓撲學等這類純推理課程的教學.而獨立學院的大部分學生本身數(shù)學基礎(chǔ)就不是很好，中學階段就把證明題視為攔路虎，所以，進入大學學習數(shù)學分析時也只能學習簡單的證明推導，稍微難點就沒辦法學習，只能繞過這些復雜的證明與推導.當碰到實變函數(shù)、抽象代數(shù)和拓撲學這些課程時，這些學生基本上是束手無策，不知道該如何去學習這類課程，只有少數(shù)學生能完全跟上教學進度，大部分學生邊學邊丟，到課程的最后階段已經(jīng)忘記前面所學的知識，上課近似于聽天書.

二、定位不同

在地方高師院校數(shù)學教育中如何合理定位人才培養(yǎng)目標、科學制定人才培養(yǎng)規(guī)格、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和改革人才培養(yǎng)的途徑及如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐動手能力，這是每一個數(shù)學教育工作者所面臨的緊迫課題，參見＼[1＼].因此，根據(jù)生源和教學資源制定合理的辦學目標是開辦數(shù)學專業(yè)首先要考慮的問題.地方高師院校的數(shù)學專業(yè)和獨立學院的數(shù)學專業(yè)的目標定位都是：適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才，培養(yǎng)目標具體為：培養(yǎng)忠于黨的教育事業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握數(shù)學科學的基本理論、基本知識與基本方法，能夠運用數(shù)學知識和使用計算機解決若干實際問題，數(shù)學基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的適應基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的數(shù)學教師.從大的方面來說，目標定位是相同的，但二者又有區(qū)別.獨立學院在錄取學生時比母體學校要低一個檔次，生源的差異性決定了獨立學院不能盲目追求數(shù)學理論水準較高的研究型或?qū)W術(shù)型人才，因此，母體數(shù)學專業(yè)學生必須具備“扎實的”數(shù)學專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，獨立學院的學生只需要具備“一定的” 數(shù)學專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，而在技能層面、操作層面上比母體數(shù)學專業(yè)的學生要求更高.準確而言，獨立學院設(shè)置數(shù)學專業(yè)的目的是要培養(yǎng)具有健全人格、一定的數(shù)學專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和高等專業(yè)技能的應用型人才，即是具有職業(yè)傾向性的高級應用型人才；母體數(shù)學專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)研究型人才.

三、職業(yè)規(guī)劃不同

地方高師院校母體和獨立學院的數(shù)學專業(yè)都是主要服務于地方中小學，行業(yè)是數(shù)學教師，層次上重點是初中，也兼顧小學與高中.但是，在開放的就業(yè)體系中，就業(yè)競爭對手增加，地方基礎(chǔ)教育教師需求市場萎縮，過量供給的師范畢業(yè)生群體的專業(yè)和層次結(jié)構(gòu)存在失衡現(xiàn)象，地方高師院校師范生面臨嚴峻的就業(yè)形勢，參見[2].同樣地，地方高師院校數(shù)學專業(yè)學生也面臨嚴峻的就業(yè)考驗，部分學生放棄尋找教師類的工作，一些具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的學生選擇到信息、軟件等行業(yè)就業(yè)，一些學習能力很強的學生通過考研繼續(xù)攻讀碩士研究生，一些家庭背景好的學生選擇考公務員.因此，地方高師院校母體和獨立學院的數(shù)學專業(yè)學生就業(yè)情況大體都分為四類：考研、當老師、考公務員和計算機類工作.

但是，獨立學院與母體數(shù)學專業(yè)學生來源和培養(yǎng)目標定位的差異性決定了學生的職業(yè)規(guī)劃又有所不同.由于，二本的學生大多學習習慣好、學習能力強、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，因此選擇考研的學生比獨立學院的多；獨立學院的學生大多家庭條件好，有著較好的社會背景，自身綜合素質(zhì)高，社會適應能力強，多方面的優(yōu)勢促使很多學生會要選擇考取公務員，或者選擇自我創(chuàng)業(yè)，因此，獨立學院選擇考公務員或自主創(chuàng)業(yè)的學生要比二本的多；獨立學院數(shù)學專業(yè)的學生雖然理論基礎(chǔ)不怎么扎實，但是動手能力強，喜歡學以致用，因而獨立學院選擇去公司就職的學生比二本的多；選擇當老師的學生二本比獨立學院多.

隨著辦學規(guī)模的擴張和新專業(yè)的興起，傳統(tǒng)的師范專業(yè)必然受到巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，數(shù)學專業(yè)要想在地方高師院校中占據(jù)重要位置，必須凝練專業(yè)特色，打造專業(yè)特色.雖然都是數(shù)學專業(yè)，但是二本和它的獨立院校在生源、目標定位和職業(yè)規(guī)劃等方面不同，我們必須從多方面加以比較，了解學生的特點，熟悉二本和獨立學院的目標定位和學生職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)社會發(fā)展需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，才能更好地制定教學計劃、安排教學內(nèi)容、撰寫教案，才能真正實現(xiàn)因材施教.

【參考文獻】

[1]羅李平等.地方高師院校數(shù)學人才的創(chuàng)新培養(yǎng)與實踐[J].數(shù)學教學研究，2010（4）： 83-84.

[2]趙慧君，楊清溪.地方高師院校師范生就業(yè)形勢分析[J].教育與職業(yè)，2012（23）： 82-83.

[3]吳駿.地方高師院校數(shù)學教師職前教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].咸寧學院學報，2010（2）： 86 -87.

篇9

關(guān)鍵詞：小學；英語；自然拼讀

在應試教育的背景下，學校教育中的英語教育更偏向于“會做題，拿高分”這一目的，而忽視了英語學習中最基本的環(huán)節(jié)――英語單詞的準確拼讀，很多學生到了四五年級仍不能對已學單詞進行準確無誤的拼讀，在這基礎(chǔ)環(huán)節(jié)不牢固的前提下，學生不僅會對英語這門學科感到困惑，而且還會導致學生的付出與回報不成正比的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀，英語教師急于尋找一種高效的教學模式來改變目前英語教學的弊端，提高學生的英語水平，自然拼讀法這種教學模式的出現(xiàn)則讓小學英語課堂呈現(xiàn)出一種嶄新的曙光。但對于這種新興的教學方法，教師難免會陷入不知所措的窘境，就此本文提出幾點有建設(shè)性的措施，僅供參考。

一、在聽說練習中積累

語言的學習重在培養(yǎng)語感，這就需要英語教師為學生創(chuàng)造一個學習英語的語言環(huán)境，讓他們在語言環(huán)境的熏陶下逐漸掌握和積累26個字母的普遍發(fā)音原則。

首先要從“聽”入手，因為學生只有學會了傾聽，才能學會表達。而“聽”的前提是教師要采取學生感興趣的方式來刺激學生的聽覺器官，讓學生可以專心聆聽，并且能在不知不覺中發(fā)現(xiàn)其中蘊含的字母發(fā)音。例如：教師在講授“e”的發(fā)音時，可借助《字母歌―E》這個視頻資料，第一時間刺激學生的聽覺器官和視覺器官，激發(fā)學生學習英語的熱情。這樣在輕快的音樂節(jié)奏下，在“e”不同發(fā)音的重復下，在圖像和發(fā)音的雙重刺激下，學生不僅可以掌握“e”的兩種不同發(fā)音：/e/的發(fā)音和/i：/的發(fā)音，而且也可學會區(qū)分不同單詞中“e”的不同發(fā)音。除了視頻，教師還可以采取故事、歌曲、繪本等方式作為自然拼讀法的憑借。

在“聽”的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生學會表達，在學生能夠跟讀某些英語單詞的基礎(chǔ)上，教師要正確地教授給學生26個字母本身的名字和發(fā)音，并根據(jù)學生的掌握水平來逐漸增加學習難度，以促進學生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。例如：在魯教版三年級上冊中學生已經(jīng)學會了“1～10”的讀法和寫法，在此基礎(chǔ)上，學生在三年級下冊將要掌握“11～20”的認讀，這時教師可先引導學生回憶“1～10”的讀法和寫法，然后再向?qū)W生呈現(xiàn)“11～20”的書寫和錄音，引導學生通過比較兩者的讀音和寫法，發(fā)現(xiàn)其中的異同。

二、在游戲活動中滲透

游戲是每位學生最喜歡的活動，相比枯燥的教學活動來說，在游戲活動中學生的身心是放松的，因為放松，所以更樂于接受游戲中滲透的教學知識，所以教師可以在學生的游戲活動中滲透自然拼讀法，讓他們在潛移默化中習得并掌握自然拼讀法的規(guī)律。

例如：教師在選擇游戲道具時，可以選用小學生熟悉的日常用品或者能夠激發(fā)學生好奇心的東西，暫時拋棄這些事物的固有功能，在其基礎(chǔ)上添加教育內(nèi)容。比如：把“臺歷”平均分成三部分，各部分之間留有空隙，根據(jù)臺歷被裁剪后各部分的大小將A4紙裁成若干份，接下來將需要操練的字母、音標或者組合寫在A4紙上并將其貼在臺歷上，采用游戲比賽的方式，一人翻動臺歷，看哪個小組回答得又快又多。除此之外，我們生活中的很多諸如“抽獎的轉(zhuǎn)盤”“撲克牌”等事物都可以為自然拼讀法服務，這樣的教具不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且可以重復使用，鞏固學生對知識的掌握，同時由于操作方便，學生可根據(jù)自己的需要制作屬于自己的教具。

三、在閱讀活動中鞏固

無論是漢語的學習還是英語的學習，我們都需要進行大量的閱讀，因為只有量變積累到一定程度才會引起質(zhì)變，因此教師不僅要給予學生充足的閱讀時間，還要提供給學生豐富多樣的閱讀材料，除此之外，閱讀方式也要隨著學生的閱讀水平而不斷發(fā)生變化，首先教師可以引導學生一起來閱讀，等到學生已基本掌握閱讀技巧后便可放手讓學生自己閱讀，在這樣量變不斷積累的過程中，學生的英語閱讀水平將會獲得質(zhì)的飛躍。

例如：教可以引導學生一起來閱讀-unk as in skunk這本繪本，在繪本分享的過程中，教師要聲情并茂地結(jié)合圖片來向?qū)W生表達繪本的內(nèi)容，這樣在視覺和聽覺的沖擊下，學生便能輕而易舉地學會“un”的發(fā)音，同時還掌握了“dunk”“junk”“sunk”“bunk”等單詞的發(fā)音和寫法。

綜上所述，自然拼讀法這種教學方式不僅遵循了學生的認知發(fā)展特點，而且迎合了英語學習的規(guī)律，的確是一個值得被提倡的教學方法，但是自然拼讀法對于我們來說仍然是試用品，我們需要在教學實踐過程中不斷地研究它、創(chuàng)新它，使它真正地為我們所用。

參考文獻：

篇10

【關(guān)鍵詞】 苯磺酸氨氯地平;復方卡托普利;高血壓

[ABSTRACT] Objective:To compare the antihypertensive effect of amlodipine benzenesulfonate (Am) and compound captopril (Co) on mild to moderate essential hypertension patients.Methods： 48 patients with mild to moderate essential hypertension were randomly pided into two groups: Am group to take Am 5 mg daily and Co group to take a piece of Co daily. Increasd the dose to 10 mg and two pieces from the fifth week in Am group and Co group respectively if patients could not achieve effective standards after 4 weeks of treatment. The course of treatment was 8 weeks. Compared the total effective rate before and 4，8 week after treatment and the changes of DBP， SBP after 2～8 weeks treatment in two groups. Adverse effects had been observed. Results：There was no statistics significance to the total effective rate in two groups after 4，8 weeks treatment(P>0.05); DBP and SBP were obviously dropped after two weeks treatment(P0.05). Conclusion： Am has definite effect on mild to moderate essential hypertension and light adverse effects.Am is an optimal means of treatment on hypertension.

[KEY WORDS] Amlodipine benzenesulfonate; Compound captopril; Hypertension

苯磺酸氨氯地平(amlodipine benzenesulfonate，Am)為長效二氫吡啶類鈣通道阻滯劑[1]，復方卡托普利(compound captopril， Co)系血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑，本文分析并比較了Am和Co治療原發(fā)性輕中度高血壓患者的療效，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1. 1 臨床資料

本組輕中度高血壓患者48例，均符合1999年WHO/ISH高血壓診斷標準，坐位舒張壓(DBP)95～112 mmHg(1 mmHg=0.133 kPa)，收縮壓(SBP)0.05)，具有可比性。

1. 2 方法

入選前停用降壓藥2周以上，停藥期間每日8時服用安慰劑2片，血壓仍達到入選標準，即進入本試驗。Am組每日8時服用Am (北京賽科藥業(yè)有限公司，批號：0904002)5 mg， Co組每日8時服用Co(常州制藥廠，批號：09021613) 1片。若4周后仍未達到有效標準者，則兩組劑量從第5周起分別增加至10 mg和2片，療程8周。分別于服安慰劑的第1、2周及治療開始的第1、2、3、4、6、8周上午9～11時，用臺式水銀柱袖帶血壓計測坐位右上臂血壓3次，DBP以消失音為準。治療開始前及治療結(jié)束時檢查患者身高、體重、血尿常規(guī)、血小板、空腹血糖、血肌酐、尿酸、谷丙轉(zhuǎn)氨酶、總膽紅素、總膽固醇、甘油三酯及低、高密度脂蛋白膽固醇和心電圖，比較兩組的治療總有效率及治療前、后血壓的變化。

1. 3 療效判斷標準

按衛(wèi)生部的“心血管藥物臨床研究指導原則”規(guī)定：顯效：DBP下降≥10 mmHg 并降到正常，或DBP雖未降至正常，但下降≥20 mmHg ;有效：DBP下降未達10 mmHg，但已降至正常，或下降10～19 mmHg;無效：未達到以上標準。

1. 4 統(tǒng)計學處理

計量資料的比較采用t檢驗，計數(shù)資料的比較采用χ2檢驗，等級資料的比較采用Ridit法檢驗，檢驗水準a=0.05。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

Am組和Co組治療4周總有效率分別為81.3%、79.5% ，治療8周總有效率分別為84.9%、81.8%，兩組總有效率差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。治療前、后兩組白細胞、血小板、尿常規(guī)、肝腎功能、血脂、血糖、血尿酸檢查以及心電圖等均無明顯變化。

2.2 兩組治療前、后血壓的變化

治療前Am組和Co組血壓差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，治療2周后兩組DBP及SBP均較治療前明顯降低(P

2.3 不良反應

Am組2例輕度頭痛，1例輕度下肢水腫，但未影響繼續(xù)用藥。Co組4例出現(xiàn)干咳，1例出現(xiàn)輕度惡心，兩組不良反應發(fā)生率差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。所有患者均未出現(xiàn)頭暈、心悸、呼吸困難的現(xiàn)象。

3 討論

Am為鈣離子拮抗劑，阻滯心肌和血管平滑肌細胞外鈣離子經(jīng)細胞膜的鈣離子通道進入細胞。用藥后直接舒張血管平滑肌，擴張外周小動脈，使外周阻力(后負荷)降低，從而可使血壓降低。本觀察顯示在降壓幅度上Am治療后2周舒張壓降低的差值和4周收縮壓降低的差值均明顯大于Co， 提示Am降壓作用比Co強，且具有有效血藥濃度持續(xù)時間長，降壓作用平穩(wěn)起效和緩的特點[2，3]，可減少因血壓波動對重要臟器的損害。因此，Am應該是目前比較理想的一種治療高血壓藥物。

參考文獻

1 鄔占慧，李偉辰，馮毅.馬來酸氨氯地平與苯磺酸氨氯地平治療58例原發(fā)性高血壓療效比較[J].實用臨床醫(yī)藥雜志， 2008，12(3)：67.