導(dǎo)語：如何才能寫好一篇階段性學(xué)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在深入開展

解放思想大討論基礎(chǔ)上梳理查找突出問題

第一階段的解放思想大討論活動(dòng)，使全體同志增強(qiáng)了發(fā)展意識(shí)，樹立了發(fā)展信心，看到了與科學(xué)發(fā)展不相適應(yīng)的問題和不足。為此我們?cè)诘诙A段開始后，繼續(xù)組織開展“深入解放思想，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展”的大討論活動(dòng)，要求同志們進(jìn)一步破除陳舊觀念，開拓發(fā)展思路，尋求發(fā)展舉措，完善發(fā)展機(jī)制，為認(rèn)真梳理查找本單位在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀過程中存在的突出問題開辟了思想認(rèn)識(shí)通道。領(lǐng)導(dǎo)班子三次召開專題會(huì)議，認(rèn)真分析查找問題，主要?dú)w納為四個(gè)方面：一是在思想觀念方面，如何解放思想、拓寬思路問題；二是在體制機(jī)制方面如何深化改革、推動(dòng)創(chuàng)新問題；三是在服務(wù)群眾方面，如何強(qiáng)化職能、優(yōu)化服務(wù)問題；四是隊(duì)伍建設(shè)方面，如何提高素質(zhì)、增強(qiáng)能力問題。并緊緊圍繞這四個(gè)主要問題，總結(jié)工作，分析原因，研究對(duì)策，初步形成了局領(lǐng)導(dǎo)班子貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀分析報(bào)告。

二、召開專題民主生活會(huì)，全方位查找存在問題的原因

領(lǐng)導(dǎo)班子分析報(bào)告形成后，我們先后兩次分別召開了全體黨員干部和局中層以上干部民主生活會(huì)。要求大家本著對(duì)勞動(dòng)就業(yè)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，緊密結(jié)合工作實(shí)際，著重從思想觀念、工作作風(fēng)、改革意識(shí)、政績業(yè)績、思路舉措等方面在局內(nèi)認(rèn)真查找存在問題和差距，研究分析產(chǎn)生主要問題的原因和根源。民主生活會(huì)上同志們暢所欲言，深層次地分析了目前在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀方面存在的問題和原因。大家一致認(rèn)為產(chǎn)生問題的原因很多，既有受目前體制制約的客觀原因，也有自身存在的主觀原因。例如整體建設(shè)上缺乏科學(xué)的長遠(yuǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)，思想觀念上對(duì)為公共服務(wù)的重要性認(rèn)識(shí)不足，理論研究上學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀不夠系統(tǒng)。實(shí)際工作中缺乏科學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，按科學(xué)發(fā)展觀要求建立落實(shí)保障體制，有效制度不到位等等，這些現(xiàn)象既是產(chǎn)生主要問題的原因，也是影響科學(xué)發(fā)展的羈絆，通過民主生活會(huì)，廣泛聽取了大家的意見和建議，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)充實(shí)和完善了貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀分析報(bào)告。

三、積極開展評(píng)議活動(dòng)，廣泛征求群眾意見

篇2

關(guān)鍵詞：英語閱讀；階段性測(cè)試；前攝自主；后攝自主

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002—2589（2012）25—0166—03

引言

近年來，國內(nèi)一些大學(xué)在嘗試英語閱讀“零課時(shí)”，強(qiáng)調(diào)英語閱讀的自主學(xué)習(xí)性質(zhì)。其主要形式是教師給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)讓其課后完成，教師利用課堂時(shí)間輔導(dǎo)答疑并組織學(xué)生進(jìn)行語言交際活動(dòng)。然而筆者認(rèn)為要真正推廣這種教學(xué)模式應(yīng)該輔以有效的測(cè)試手段以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。筆者對(duì)遼寧省一所省屬普通高校的英語閱讀階段性測(cè)試進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論對(duì)此進(jìn)行分析研究，希望對(duì)英語專業(yè)閱讀的教學(xué)提供參考。

一、調(diào)查背景

長期以來，該校的英語專業(yè)閱讀課陷入一種兩難的尷尬境地。如果教師采用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑閱讀課與精讀課的區(qū)別在哪里；如果教師采用交際法或任務(wù)型教學(xué)法，在很多情況下，會(huì)由于學(xué)生課外準(zhǔn)備不足而流于形式。為了切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀水平，該校從2009級(jí)開始取消了英語閱讀I—IV的期末考試，代以實(shí)行階段性測(cè)試。每學(xué)期進(jìn)行5次測(cè)試，每次的測(cè)試范圍包括閱讀教材上的若干篇文章和兩篇課外快速閱讀題（每學(xué)期的測(cè)試范圍如表1—1所示），占總評(píng)成績的60%。平時(shí)成績占40%，其中20%是口頭的讀書報(bào)告。這樣基本實(shí)現(xiàn)了英語閱讀靠學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的目的，而課堂上主要是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

二、調(diào)查過程

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象是該校英語專業(yè)2009級(jí)和2010級(jí)的156名學(xué)生。其中2009級(jí)78人，2010級(jí)78人。2009級(jí)已經(jīng)完成了英語閱讀I—V的學(xué)習(xí)，這學(xué)期正在上英語閱讀VI。2010級(jí)則正在進(jìn)行英語閱讀IV的學(xué)習(xí)。其中英語閱讀I至閱讀IV采用了階段性測(cè)試，而高年級(jí)的英語閱讀V、VI還是實(shí)行期末考試的考查方法。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查工具是調(diào)查問卷和對(duì)學(xué)生的訪談。調(diào)查問卷由11個(gè)單項(xiàng)選擇題、2個(gè)多項(xiàng)選擇題組成；其中題1和題6要求2009級(jí)學(xué)生針對(duì)英語閱讀I—IV和英語閱讀V、VI的不同情況（如果有區(qū)別的話）分別作答。內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)自主性、英語閱讀策略、教學(xué)的指導(dǎo)性和階段性測(cè)試的必要性。

（三）調(diào)查目的與方法

課題小組向調(diào)查對(duì)象發(fā)出了156份問卷，收回138份，有效問卷135份。2009級(jí)63份；2010級(jí)72份。在問卷調(diào)查之后，我們隨意挑選了15名同學(xué)進(jìn)行了面談，進(jìn)一步了解他們的真實(shí)想法。最后利用Excel2000對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)自主性

調(diào)查結(jié)果顯示（如表2—1），53%的學(xué)生能夠預(yù)習(xí)閱讀教材中所有的文章，28%的學(xué)生能預(yù)部分文章。大部分學(xué)生（67%）每星期花在英語閱讀課上的時(shí)間超過3小時(shí)，考慮到他們的雙專業(yè)性質(zhì)（英語+軟件工程），課比較多，這個(gè)時(shí)間也算可觀。但是72%的學(xué)生表示，除了英語閱讀教材上的文章，他們課外不會(huì)看其他的閱讀材料。這不禁讓我們對(duì)他們的“自主性”產(chǎn)生疑問。

下面讓我們來對(duì)比一下2009級(jí)學(xué)生對(duì)題1和題6的回答（表2—2）。前面已經(jīng)提到，英語閱讀I—IV采用了階段性測(cè)試，而閱讀V、VI仍沿用期末考試制度。不可否認(rèn)的是，學(xué)生在英語閱讀V、VI上投入的時(shí)間明顯少了，預(yù)習(xí)的人數(shù)和程度也遠(yuǎn)不如英語閱讀I—IV。這是否和英語閱讀V、VI沒有實(shí)行階段性測(cè)試有關(guān)系呢？

通過訪談，學(xué)生向我們反映階段性測(cè)試確實(shí)可以督促他們?nèi)タ次恼?，在很大程度上推?dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然也有學(xué)生表示沒預(yù)習(xí)是因?yàn)榻滩纳系奈恼聸]意思，平時(shí)會(huì)選擇其他自己感興趣的材料，但量上沒保證。

（二）閱讀策略

調(diào)查結(jié)果（見表2—3）和訪談顯示，學(xué)生的閱讀策略存在很大的差距與不足。94%的學(xué)生在閱讀中會(huì)注意到新單詞和詞組，而其中55%的學(xué)生查閱閱讀中遇到的每個(gè)生詞，這種方法實(shí)際上是不可取的，因?yàn)闀?huì)影響閱讀的速度和理解。37%的學(xué)生對(duì)出現(xiàn)頻率高、影響理解的新單詞和詞組會(huì)通過查字典弄清其含義。一位同學(xué)訪談時(shí)說：“其他的新詞要么通過上下文來猜測(cè)，要么忽略。”這是符合閱讀實(shí)際的方法和策略。

學(xué)生閱讀時(shí)不喜歡記筆記。經(jīng)常做筆記的同學(xué)只占27%。據(jù)了解，這部分同學(xué)記筆記也只是記下有用的詞、詞組或句子。沒有人做摘要。實(shí)際上，閱讀記筆記有三大優(yōu)點(diǎn)：a）記錄自己需要的主要觀點(diǎn)和特定的信息。b）便于記憶和復(fù)習(xí)。c）把說話者和作者的思想變成自己的知識(shí)。但很少有同學(xué)付諸實(shí)踐。

閱讀后應(yīng)該進(jìn)行語言的輸出，寫讀書報(bào)告或讀后感。但事實(shí)上雖然有81%的同學(xué)偶爾寫寫，那只是因?yàn)槔蠋熞?，平時(shí)成績里有一項(xiàng)是讀書報(bào)告，占20%，所以不是自愿的行為。只有19%的同學(xué)看到產(chǎn)生共鳴的好文章會(huì)寫幾句。

（三）教學(xué)的指導(dǎo)性

調(diào)查結(jié)果表明（表2—4），只有19%的學(xué)生希望老師課上講解單詞、難句。根據(jù)訪談結(jié)果，這部分同學(xué)認(rèn)為教師不用講解得過于詳細(xì)，只需要講一講某些具有文化背景的詞或?qū)W生確實(shí)理解不了的句子。這說明學(xué)生也不希望英語閱讀采用字斟句酌的精讀教學(xué)模式。65%的學(xué)生希望老師把重點(diǎn)放在篇章賞析上，讓他們能夠領(lǐng)悟文章中所滲透的文化信息，提高他們的人文素質(zhì)，培養(yǎng)閱讀興趣。同樣，學(xué)生還表達(dá)了進(jìn)行語言交際的愿望。希望老師能組織大家討論交流，從而更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將從閱讀中接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言的交際。

篇3

現(xiàn)代教育教學(xué)理念越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)作用，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展、對(duì)學(xué)生積極情感的激發(fā)和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)成為人的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性活動(dòng)并不斷生成、不斷發(fā)展、不斷提升。大學(xué)教育應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力即會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)研究、會(huì)創(chuàng)新的能力。美國教育學(xué)家梅滋曾說：“大學(xué)制度不僅傳授知識(shí)，而且還傳授研究。”大學(xué)生所處的教育階段和他們的智力水平使他們已經(jīng)不能滿足于記憶與模仿，研究性教學(xué)將使他們的學(xué)習(xí)生活充滿了新意和挑戰(zhàn)、誘惑和渴望。

理論依據(jù)

1、研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的概念

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問題或課題為內(nèi)容，以研究為手段主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從教學(xué)活動(dòng)的角度看，研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為手段的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體能動(dòng)，提倡學(xué)生積極主動(dòng)地尋找和思考問題，能動(dòng)地獲取各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這種學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式的不足；從教學(xué)內(nèi)容的角度看，是以接受性學(xué)習(xí)的基本原理和方式為內(nèi)容，指向研究性學(xué)習(xí)的基本原理、程序和方法，從自然、社會(huì)和生活中選取一定的問題或課題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力；從教學(xué)目標(biāo)的角度看，研究性學(xué)習(xí)是為了更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究性教學(xué)是一種融入創(chuàng)新教育理念的教學(xué)方式，以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高其研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，其自主、探究、合作等研究性的學(xué)習(xí)方式能創(chuàng)設(shè)出有利于創(chuàng)新性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生探究問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已知的知識(shí)，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在探討、研究、解決問題的過程中拓寬知識(shí)面、獲得積極的情感、激發(fā)起科學(xué)研究的欲望。研究性教學(xué)有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展能力的養(yǎng)成，能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才具備終身學(xué)習(xí)能力的要求。

2、接受性教學(xué)的弊端及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)主體常定位在教師的“教”上，教學(xué)手段主要是教師在課堂上向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要來自于一本往往已經(jīng)過時(shí)、封閉或具有片面性和局限性的教科書，沒有把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識(shí)和能力作為英語教學(xué)的中心問題。這種對(duì)學(xué)生主體性和能動(dòng)性的漠視導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、研究和創(chuàng)新能力的逐漸萎縮，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展能力的養(yǎng)成，不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。當(dāng)今新技術(shù)和新發(fā)明的大量涌現(xiàn)而帶來的“知識(shí)爆炸”以及知識(shí)更新周期的大大縮短促使人們?yōu)榱松娑仨毥K身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)來適應(yīng)社會(huì)的激烈變化和競爭，所以具備終身學(xué)習(xí)能力比知識(shí)本身更重要，這些能力可以概括為運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究能力、分析和解決問題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠傳統(tǒng)的接受性教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育者必須調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法，逐步實(shí)施研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的需要。

實(shí)施研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語研究性教學(xué)的實(shí)施通常分為三個(gè)階段：確立問題階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和成果交流階段。這三個(gè)階段不是截然分開的，而是相互交叉，互相推進(jìn)。

1、確立問題階段

在這一階段師生根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容。共同創(chuàng)設(shè)問題情境，明確研究任務(wù)，做好背景知識(shí)的鋪墊，激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入探究狀態(tài)，并在自我學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；歸納出研究的具體課題、目標(biāo)和范圍。例如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三冊(cè)第4單元Five Fa-mous Symbols of American Culture時(shí)，師生共同學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，討論這樣的話題What are the famous symbols of Chinese culture?經(jīng)過熱烈的討論后，學(xué)生列出許多他們所知道的中國文明和文化的象征。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生課后完成以下話題：Say something about the history of the fivefamous symbols of American culture；What are the five most famous symbols of Chinese culture and say something about their history?

2、接踐體驗(yàn)階段

此階段學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，形成一定的觀念和態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法與技能，包括：搜集、選擇和分析加工信息資料；調(diào)查研究與探索攻關(guān)；階段性實(shí)踐體驗(yàn)與初步研究結(jié)果的交流。經(jīng)上述步驟確定話題后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料搜集和選擇，他們通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館文獻(xiàn)資料等搜集到大量與研究話題相關(guān)的信息資料，然后在小組內(nèi)集中進(jìn)行資料篩選和加工，形成研究成果。

3、成果交流階段

經(jīng)過學(xué)習(xí)研究，學(xué)生們將所取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面報(bào)告材料，做好研究成果展示準(zhǔn)備。成果展現(xiàn)不僅可以深化學(xué)生對(duì)所獲知識(shí)的進(jìn)一步理解，還可以使知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。成果交流的形式可以是研究報(bào)告形式以小組為單位向全班匯報(bào)，也可以是辯論會(huì)、展板、演示等方式，學(xué)生相互交流，共享其勞動(dòng)成果。就上述話題而言，學(xué)生被要求將他們的研究結(jié)果在課堂上以小組為單位進(jìn)行交流，他們大多做成PPT的形式，圖文并茂，生動(dòng)形象，給人留下了深刻的印象。通過這樣的語言實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)到了語言知識(shí)，鍛煉了語言運(yùn)用能力，還學(xué)到了相關(guān)的中外文化和文明史，起到了愛國主義教育的作用。

大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

1、問題情景是研究性教學(xué)的先導(dǎo)

傳統(tǒng)的接受性教學(xué)是通過老師對(duì)語言知識(shí)的講解和剖析幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生的理解和反復(fù)操練達(dá)到英語能力的提高，而以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力為理念的英語研究性教學(xué)，則是把問題的呈現(xiàn)放在前面，以解決問題為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，這種將學(xué)習(xí)置于問題解決的情境中的教學(xué)模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且有助于他們吸收新知識(shí)、鍛煉思維能力。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚。通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，通過問題的解決，訓(xùn)練他們的英語思維

能力?！边@個(gè)過程強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”“在學(xué)中用”，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和深層次的情感體驗(yàn)為落腳點(diǎn)，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性。

2、小組合作討論探究是研究性教學(xué)的主要活動(dòng)形式

小組合作探究解決問題是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，合作意識(shí)和合作能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。研究性教學(xué)中采用小組合作的形式，學(xué)生圍繞一定的問題進(jìn)行討論探究，有助于激活先前的知識(shí)儲(chǔ)備，使原有的知識(shí)背景與當(dāng)前探究的問題之間生成更多的聯(lián)系；同時(shí)，討論可以使思維過程外顯化。在討論中，學(xué)生會(huì)感受到觀點(diǎn)的沖突，會(huì)更好地進(jìn)行反思和評(píng)判；另外，小組合作討論探究活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)人人主動(dòng)參與、積極探索、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。富有內(nèi)涵的探究課題使學(xué)生積極參與探索并對(duì)問題生成多層次的理解，而后再將各個(gè)方面的見解集合起來，這是學(xué)生共同構(gòu)建知識(shí)的過程。

3、思維過程的展示是研究性教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)

德國教育學(xué)家戈?海納特說過：“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法會(huì)阻礙學(xué)生努力研究，因此，應(yīng)對(duì)結(jié)果和調(diào)整遲下定論，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)看得太重，教師應(yīng)明白所有有活力的思想都有一個(gè)緩慢發(fā)展的過程。”所以，在實(shí)施研究性教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視問題解決的思維過程，立足教材，識(shí)別各種能依賴的載體，揭示出思維方法的順承性和階段性，使英語教學(xué)過程不只是單純的強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的積累，而且還是實(shí)踐和體驗(yàn)語言的過程。

4、對(duì)研究結(jié)果的反思概括是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)

開放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。而研究性教學(xué)則是立足教材，有明確的研究目標(biāo)。所以，在研究性教學(xué)過程的最后，為提煉所學(xué)到的知識(shí)、能力，須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題解決的思維過程作出反思。反思概括有助于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化新知識(shí)，加工與整合新舊知識(shí)，達(dá)成同化或順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致的理解：同時(shí)有利于學(xué)生加深理解研究過程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略，這對(duì)知識(shí)的遷移至關(guān)重要。另外，科學(xué)的反思能使新的問題成為教學(xué)的歸宿，即在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。

篇4

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 階段性策略 主動(dòng)性

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，活動(dòng)與探究是為了突出學(xué)生的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性而設(shè)置的.教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般方法.因此，活動(dòng)與探究要求學(xué)生和教師相互配合，這是突出學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法.在初中化學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)階段都有相應(yīng)的策略.

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).

一、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施前的準(zhǔn)備

1.熟練的實(shí)驗(yàn)技能

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要熟練全面地掌握基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方式和方法，同時(shí)必須具備嚴(yán)謹(jǐn)端正的科學(xué)態(tài)度，還必須具備動(dòng)手能力，在教師講解演示后，模仿總結(jié).完整的操作技能是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵，也是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

2.觀察與分析

對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)來講，通過觀察實(shí)驗(yàn)前物質(zhì)的氣味、狀態(tài)、顏色等，實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)狀態(tài)、顏色的變化，還有實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的發(fā)光、發(fā)熱、溶解、凝固、聲音等現(xiàn)象，進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論.分析實(shí)驗(yàn)前后變化產(chǎn)生的原因，分析區(qū)別物理變化和化學(xué)變化概念及本質(zhì)等.

3.引導(dǎo)主動(dòng)探究心理

活動(dòng)與探究的主體是學(xué)生，是為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而設(shè)置的.初中化學(xué)教案也把啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性當(dāng)做素質(zhì)教育的能力訓(xùn)練點(diǎn)，并且初中化學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐只有一年，主要任務(wù)除了具備基本的操作技能外，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施中的自主探究

探究性學(xué)習(xí)的一般過程是：問題提出—方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)探究—獨(dú)立思考—討論交流—結(jié)論匯總.

獲取知識(shí)并不是探究性學(xué)習(xí)的最終目的，它的最終目的是主動(dòng)利用已經(jīng)獲得的知識(shí)作鋪墊，然后去發(fā)現(xiàn)和探索新知識(shí)、新技能，它的主要支撐是科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，在此基礎(chǔ)上做到學(xué)、做、思、悟和用環(huán)環(huán)相扣的過程.因此，探究學(xué)習(xí)的范圍并不僅僅局限于課本，而應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的問題.所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提出的問題必須創(chuàng)立一個(gè)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的場景，如蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)，這個(gè)問題的提出，可以聯(lián)系進(jìn)入久未開啟的菜窖人會(huì)暈倒這個(gè)情境.

有理論認(rèn)為，教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的不統(tǒng)一，可以激發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題；方案設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究能否得出正確結(jié)論的前提條件，所以方案的設(shè)計(jì)必須嚴(yán)密，有較強(qiáng)的邏輯性；實(shí)驗(yàn)探究綜合考慮學(xué)生的思考能力與動(dòng)手能力.

在剛剛步入化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，必須盡快掌握實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中親身經(jīng)歷以及體驗(yàn)探究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過程中熟悉問題的提出（來源）、對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)與條件假設(shè)、策劃實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集情報(bào)、完成實(shí)驗(yàn)后給出解釋以及定論、對(duì)結(jié)論進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)、再交流共同探索等一系列環(huán)節(jié).

在化學(xué)學(xué)習(xí)的深入階段，教師要指向明確地讓學(xué)生參與體驗(yàn)完整的探究實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生親自完成實(shí)驗(yàn)的一般步驟.活動(dòng)中包括的科學(xué)探究要素是可以增加或者減少的，在科學(xué)探究活動(dòng)中各要素出現(xiàn)的順序是可以改變的，探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)形式多種多樣，如調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集資料等.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生自主發(fā)揮課堂內(nèi)外的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)創(chuàng)造條件，營造氣氛，給予指導(dǎo).

三、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施后的反思與擴(kuò)展

篇5

（1）研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的視野是廣闊的，他必須站在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者而不是學(xué)生的角度看問題，學(xué)生所提出的解決問題的方案可以及時(shí)得到反饋，具有真實(shí)感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，主動(dòng)性強(qiáng)，能全身心地投入到探究性的過程之中，選擇和利用一切資料，自由地與教師和同學(xué)商討探究過程中的每一只攔路虎，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生從中所獲取的知識(shí)將是全面的和深刻的。（2）研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真研究，積極思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。（3）研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生與農(nóng)民接觸，想農(nóng)民之所想，急農(nóng)民之所急，可以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在學(xué)習(xí)和研究中關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生。（4）研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生擺脫單一的學(xué)習(xí)模式，使他們的社會(huì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力大大提高。（5）研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣與技能。這種素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，將使學(xué)習(xí)者終身受益。

二、研究性學(xué)習(xí)的操作程序

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般分為四個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段在涉農(nóng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，我們首先召開動(dòng)員會(huì)，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的重要性及必要性，提高認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地參與研究性學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、干部、技術(shù)人員講課，組織參觀訪問，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)鼗厩闆r，誘發(fā)學(xué)生探究的愿望及動(dòng)機(jī)；還要開展一些專題講座，如“課題的選擇與確立”“資料的收集與整理方法”“調(diào)查研究的方法”“論文撰寫的要求”等，讓學(xué)生了解基本的操作方法。這些專題講座也可在研究性學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)階段依次進(jìn)行。

（二）指導(dǎo)學(xué)生提課題和選課題

課題由教師提出和學(xué)生提出相結(jié)合，由教師引導(dǎo)學(xué)生選擇研究課題，教師要為學(xué)生勾畫若干大的概念框架，這些框架涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活的方方面面，然后再由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇研究方向，并進(jìn)行細(xì)化，確定研究課題，課題研究范圍要小，操作性要強(qiáng)，必須立足運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)、現(xiàn)有能力去拓寬知識(shí)、提高能力。我校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)在千陽縣水溝鎮(zhèn)蔬菜科技示范園的實(shí)踐教學(xué)中，在展開工作前，通過調(diào)查了解，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)特點(diǎn)，師生共同提出了以下研究方向：（1）農(nóng)業(yè)專業(yè)協(xié)會(huì)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。（2）怎樣才能使科技與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)更好地結(jié)合在一起，使科技高效率地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力？（3）蔬菜生產(chǎn)中存在的技術(shù)問題。（4）病蟲害對(duì)無公害蔬菜生產(chǎn)的影響。（5）綠色農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀、前景，應(yīng)當(dāng)怎樣科學(xué)地實(shí)施綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？（6）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀以及如何因地制宜地調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，最大限度地充分合理利用當(dāng)?shù)刭Y源？（7）農(nóng)業(yè)觀光(休閑農(nóng)業(yè))與可持續(xù)發(fā)展。（8）農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼政策對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。除教師提出部分研究課題外，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出若干課題，然后進(jìn)行篩選，確定后公布。每名學(xué)生從中自主選擇研究課題，也可另立其他課題。

（三）成立課題小組

學(xué)生根據(jù)所選的課題，自由組成課題小組，教師可作優(yōu)化調(diào)整。每個(gè)課題小組一般由3—6人組成，選舉一名組長，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、上下聯(lián)系、記載活動(dòng)情況和匯集資料等工作；并為每組選聘一名蔬菜協(xié)會(huì)的專業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師。我們組建了6個(gè)課題組，水溝鎮(zhèn)有6個(gè)行政村，每個(gè)課題組對(duì)應(yīng)一個(gè)村展開調(diào)查研究。

（四）共同設(shè)計(jì)研究方案

由課題組長組織組員進(jìn)行討論，共同設(shè)計(jì)出研究方案，初稿交指導(dǎo)教師審看和評(píng)閱，指導(dǎo)教師提出意見和修改建議后，小組再進(jìn)行討論和修正研究方案，直到相對(duì)可行為止。

（五）小組實(shí)施合作研究

各課題小組按照研究方案，由組長根據(jù)人員情況及研究要求，進(jìn)行分工合作，收集資料，其方式有：參觀訪問、實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)等。教師要及時(shí)了解掌握情況，給予必要的支持和幫助。課題組要根據(jù)研究要求開好階段性的小結(jié)會(huì)議，每個(gè)成員如實(shí)地交流各自的活動(dòng)情況，對(duì)研究活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行匯總，全組共同討論，提出解決辦法，教師給予指導(dǎo)幫助。同時(shí)擬訂下次活動(dòng)計(jì)劃和方案。一個(gè)課題往往要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的調(diào)查和反復(fù)的研究，直到他們能夠界定問題，并形成和修正解決問題的方案。在“蔬菜的無公害生產(chǎn)”這一課題研究中，學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查，訪問農(nóng)民、蔬菜協(xié)會(huì)工作人員、村鎮(zhèn)干部，了解到水溝鎮(zhèn)的無公害蔬菜生產(chǎn)的現(xiàn)狀不容樂觀，在西紅柿、黃瓜等品牌蔬菜生產(chǎn)的旺季，病蟲害嚴(yán)重發(fā)生，仍需大量施用農(nóng)藥。為什么所謂的無公害蔬菜卻離不開農(nóng)藥呢？面對(duì)這種狀況，學(xué)生繼續(xù)開展研究，并進(jìn)行深刻的反思，分析得出生態(tài)環(huán)境脆弱、生產(chǎn)管理粗放、技術(shù)落后等是根本原因。為進(jìn)一步提出對(duì)策，學(xué)生需要查閱大量資料，并接受教師的指導(dǎo)。在這一過程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)所遇到的各種問題涉及的知識(shí)點(diǎn)的理解，煅煉了分析問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也提高了社會(huì)交往能力。

（六）整理資料，形成研究成果

把研究活動(dòng)中所收集到的各種資料數(shù)據(jù)，依據(jù)課題方案，進(jìn)行篩選、歸類、綜合、分析，提練為某些結(jié)論或某些措施，最后撰寫出研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告，全組進(jìn)行討論、修改，定稿后交給指導(dǎo)教師審看，然后根據(jù)指導(dǎo)教師的意見和建議對(duì)報(bào)告再次討論和修改，直至定稿。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要在專業(yè)知識(shí)、科學(xué)精神和態(tài)度、資料整理和加工、思維程序和方法、總結(jié)報(bào)告的撰寫等方面給予指導(dǎo)。

（七）舉行總結(jié)報(bào)告會(huì)

各課題組將研究成果在組間進(jìn)行展示交流，同學(xué)之間互相觀摩，取長補(bǔ)短。最后召開總結(jié)報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)村鎮(zhèn)干部、蔬菜協(xié)會(huì)工作人員、專業(yè)技術(shù)人員和農(nóng)民代表及教師作評(píng)委，進(jìn)行答辯。各課題組對(duì)研究成果進(jìn)行陳述和展示，并解答評(píng)委的提問。在答辯過程中學(xué)生可以得到一定的反饋信息，這可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步思考，有的研究成果還對(duì)促進(jìn)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)具有一定的價(jià)值；當(dāng)?shù)玫匠姓J(rèn)后，學(xué)生就有一種成就感和滿足感，這可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣、增強(qiáng)自信心。最后，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)全班開展的情況作出實(shí)事求是的總結(jié)，肯定成績，提出存在的問題和今后努力的方向，對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成績較為突出的小組或個(gè)人，要給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

三、研究性學(xué)習(xí)的模式

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平采用不同的模式，不同的模式學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)不同，這樣才能避免“一刀切”，做到因材施教。（1）對(duì)善于觀察、善于思考、自主能力強(qiáng)的學(xué)生，可自己提出問題，確定研究課題，獨(dú)立探究，最后提交研究報(bào)告。（2）對(duì)不善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，問題由教師提出，學(xué)生圍繞問題收集并開展研究工作直至問題解決。教師應(yīng)經(jīng)常反思研究性學(xué)習(xí)的目的，并制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)各種課題，為學(xué)生創(chuàng)造積極投入學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)明白研究性學(xué)習(xí)所追求的靈魂，即靈活的技能、廣泛的知識(shí)以及思考的習(xí)慣，總是努力尋求讓學(xué)生學(xué)會(huì)為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的方法，要確保課堂的學(xué)習(xí)，以得到相關(guān)的和實(shí)用的知識(shí)與技能為宗旨，時(shí)刻作好準(zhǔn)備去應(yīng)付來自于學(xué)習(xí)者的而自己始料未及的問題。教師在教學(xué)中的一言一行都要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，教師的一切學(xué)習(xí)促進(jìn)方案都要把知識(shí)內(nèi)容放在一個(gè)概念框架內(nèi)來考慮。

四、在涉農(nóng)專業(yè)學(xué)習(xí)中開展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

篇6

21世紀(jì)，人類將要面臨的、日益嚴(yán)峻的種種挑戰(zhàn)，未來的工作環(huán)境以變化快、技術(shù)新、系統(tǒng)由計(jì)算機(jī)控制、辦事用新方法為特點(diǎn)。未來的社會(huì)將會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的能力、運(yùn)用判斷進(jìn)行思維的能力、在集體中協(xié)同工作的能力、有效地運(yùn)用技術(shù)的能力、懂得活到老學(xué)到老的價(jià)值等。這就要求學(xué)校培養(yǎng)出的新世紀(jì)接班人應(yīng)當(dāng)具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材，而不應(yīng)當(dāng)是只知接受教師傳授的知識(shí)、只會(huì)記憶與背誦前人經(jīng)驗(yàn)、不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識(shí)型人材。

基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，以學(xué)為中心，依托小學(xué)活動(dòng)課、社會(huì)課、自然學(xué)科等課程，選擇諸如"大自然警鐘長鳴""傳統(tǒng)的民族節(jié)日""環(huán)保餐具""形形的花"等綜合主題， 在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在老師輔助與支持下，以科學(xué)研究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀的或查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，支持學(xué)生使用廣泛的信息，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過程，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展對(duì)信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學(xué)研究能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集，分析和判斷，發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

以學(xué)為中心的基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，主要包括：學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)資源與認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的基本步驟、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1、真實(shí)性任務(wù)的設(shè)計(jì)：

基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇真實(shí)性任務(wù)，真實(shí)性的任務(wù)可以整合多種知識(shí)和技能，有助于學(xué)習(xí)者用"真實(shí)"的方式應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)和技能與他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的非常重要的因素。

由于真實(shí)性任務(wù)中學(xué)生了解自己所要解決的問題，有主人翁感，任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須依靠自己解決問題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實(shí)世界中解決問題一樣，解決了問題就是獎(jiǎng)勵(lì)，因此容易激發(fā)起內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2、解決問題的設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學(xué)習(xí)的途徑，選擇與兒童生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題，讓小學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、收集資料、分析資料，表達(dá)交流成果的能力。教師通常呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的問題，提供解決問題的依據(jù)，引導(dǎo)解決問題的方法。通過學(xué)習(xí)者內(nèi)外部世界的積極互動(dòng)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與探索研究，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料，向?qū)＜艺?qǐng)教等多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過親身經(jīng)歷探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)方法及其價(jià)值，發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)及其規(guī)律。逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

由于具體問題往往都是同時(shí)與多種概念原理相關(guān)，我們主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。

二、學(xué)習(xí)資源與認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學(xué)習(xí)資源，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作。這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)；每一個(gè)人，不管貧富貴賤都有可能得到每個(gè)學(xué)科第一流老師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家請(qǐng)教，都可以借閱世界上最著名圖書館(例如美國國會(huì)圖書館或英國劍橋大學(xué)圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源的類型可以分為三類：

（1）本地資源：指教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用。

（2）遠(yuǎn)程資源：指教師在本地的局域網(wǎng)上運(yùn)用"page to page"的方法超鏈接到Internet，學(xué)生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。

（3）泛資源：指學(xué)生自己運(yùn)用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。

2、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)

認(rèn)知工具的概念不是一個(gè)具體的概念而是一個(gè)抽象的概念。成為認(rèn)知工具的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考。

基于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知工具主要有：Explorer 瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于背景知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、認(rèn)知風(fēng)格都有很大的差異，因而需要的認(rèn)知工具的種類和數(shù)量也不同。所以我們提供多種認(rèn)知工具，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。

這類認(rèn)知工具具有開放性、探究性，對(duì)信息的收集技能、組織技能、創(chuàng)造技能、操作技能、傳達(dá)技能等都提出了較高的要求。

三、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)

1、合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有好幾種，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，是通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

實(shí)踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式。多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當(dāng)。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。因此，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所，為學(xué)習(xí)個(gè)體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。

合作學(xué)習(xí)小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組3--6人。在組建小組時(shí)，教師可視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個(gè)別因?yàn)槟撤N原因自己未能落實(shí)到組的學(xué)生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時(shí)，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、外出實(shí)踐活動(dòng)、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對(duì)你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議 ，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個(gè)小組的成果更完善。

小組合作學(xué)習(xí)形成了"組間競爭、組內(nèi)合作"的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

2、研討、交流的氛圍

Internet得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身辯論哪一種觀點(diǎn)正確），然后相互協(xié)商，小組討論、交流，對(duì)當(dāng)前問題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論，通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。在研討交流中，要求學(xué)生善于表達(dá)所觀察到的結(jié)果，對(duì)一些有爭議的問題，可以表達(dá)不同的意見，對(duì)有疑問的地方，通過研討可以把每個(gè)學(xué)生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；在研討中學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，或闡明自己的觀點(diǎn)，或贊同與駁斥他人的觀點(diǎn)，學(xué)生踴躍發(fā)言，想互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性階段的認(rèn)識(shí)。

四、學(xué)習(xí)的基本步驟

在實(shí)踐中，我們對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的開放性探究性學(xué)習(xí)的基本步驟作了初步的探索，下面以小學(xué)六年級(jí)活動(dòng)課教材《大自然警鐘長鳴》為例進(jìn)行闡述。

第一階段：發(fā)現(xiàn)問題階段：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)知知道環(huán)境污染對(duì)人民生活的危害，了解環(huán)境保護(hù)的重要性，迫切性。

2、感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，樂意主動(dòng)參與探索問題研究問題。

3、學(xué)會(huì)網(wǎng)上收集某一主題的資料，會(huì)摘錄保存網(wǎng)上的信息、資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。

4、實(shí)際生活中，關(guān)注這一主題的變化、發(fā)展，主動(dòng)與同伴交流觀點(diǎn)、看法。

流程：

1、出示一瓶從學(xué)校附近的小河取來的帶有污染的水，問：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據(jù)嗎？

2、交流在平時(shí)的生活中積累到的自然環(huán)境遭到破壞的資料。

3、上網(wǎng)收集有關(guān)環(huán)境污染的資料。

4、選取一、二條你最擔(dān)心的信息，全班交流。

第二階段：研究問題階段：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道"水污染"對(duì)人類帶來的危害，了解如何治理和預(yù)防水污染。

2、引起學(xué)生對(duì)某一問題的注意，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂栴}的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快。

3、對(duì)網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，并討論對(duì)此進(jìn)行知識(shí)重組，提出自己的觀點(diǎn)。

流程：

1、提出大家都感興趣的研究主題："水污染" 。

2、討論怎樣進(jìn)行"水污染"的研究，主要研究什么是"水污染"？水污染的現(xiàn)狀怎么樣？如何治理？如何保護(hù)好還未受污染的水源？

3、研究方法的指導(dǎo)。

4、自愿組合成研究小組。

5、社會(huì)實(shí)踐：全班分成四小組研究四個(gè)主題：A、青少年的水保護(hù)意識(shí)。、寶山、月浦地區(qū)水污染現(xiàn)狀調(diào)查。C、蘇州河綜合治理感想的現(xiàn)狀調(diào)查。D、家庭水、學(xué)校水循環(huán)利用。

6、各組整理課外研究成果

7、撰寫研究報(bào)告

第三階段：研討交流成果階段

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在展示交流中，學(xué)習(xí)他人的研究成果，充實(shí)自己的研究成果。

2、對(duì)自己所研究的成果有喜悅感和成就感，感受到與他人爭辯、討論的樂趣。

3、會(huì)總結(jié)研究成果，與別人資源共享，小組合作一起深化研究報(bào)告。

活動(dòng)過程：

1、各研究小組展示階段性成果。

2、討論：或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對(duì)你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議 。

3、交換意見、看法。

4、進(jìn)一步修改自己的成果，形成階段性的看法。

五、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的輔導(dǎo)作用，之所以提輔導(dǎo)而不提指導(dǎo)作用，是因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中，通常要求學(xué)習(xí)者自己做出決定和自己決定解決問題的策略，因此，指導(dǎo)和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學(xué)習(xí)者需要的時(shí)候才出現(xiàn)。教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度的使用自己的認(rèn)知資源和知識(shí)，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。

1、由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的主導(dǎo)性作用特別重要，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的"講臺(tái)上的圣人"轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋中的"導(dǎo)航者"。

2、為了使輔導(dǎo)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。

3、加強(qiáng)"異步"輔導(dǎo)。這里的"異步"輔導(dǎo)是指教師對(duì)各個(gè)研究小組進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過電子郵件異步非實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)，也可以通過Internet上的在線交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。前者學(xué)生可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，后者可以得到教師的即時(shí)講解，就象面對(duì)面一樣。雖然教師應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，但相對(duì)來說，兩頭的學(xué)生應(yīng)得到教師更多的關(guān)注。

基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)，以上只是從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)這一角度去探索、去實(shí)踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實(shí)踐的過程中，關(guān)于這類探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案，師生的角色關(guān)系等都是我們需要深入研究的問題。

參考資料：

何克抗《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考 》

趙建華李克東《信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)》

武法提《基于WEB的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》

篇7

關(guān)鍵字研究性學(xué)習(xí)電子信息專業(yè)課創(chuàng)新性

1引言

當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展與國內(nèi)素質(zhì)教育改革要求大學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題與創(chuàng)造新知識(shí)，并且具備相當(dāng)?shù)慕K生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的教學(xué)與這些要求是有距離的，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在高年級(jí)的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經(jīng)過低年級(jí)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容在師生之間的機(jī)械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是改善教學(xué)效果的重要渠道。

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

黨的十六大報(bào)告指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”對(duì)于電子信息產(chǎn)業(yè)來說，技術(shù)創(chuàng)新更是產(chǎn)業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的重要源泉。因此電子信息專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與電子信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。

2研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及積極意義

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)實(shí)踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)而不是研究。學(xué)校畢竟不能等同于科研機(jī)構(gòu)，沒有必要的研究設(shè)施和科研經(jīng)費(fèi)，只要通過研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就基本達(dá)到了教學(xué)目的。

研究性學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其根本目的不是預(yù)期的研究成果，而是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力能得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性。我國近10年來進(jìn)行的主體性教育實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體性就成了教學(xué)的重要目的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己選擇課題，自己設(shè)計(jì)研究方案，自己調(diào)查并得出研究結(jié)論，體現(xiàn)出他們是教學(xué)的真正主體。

研究性學(xué)習(xí)有利于使人類主體的智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源。以什么樣的方式認(rèn)識(shí)世界，與學(xué)生時(shí)代所形成的學(xué)習(xí)方式是密切相關(guān)的。我國傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，不能很好地將人類智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源，研究性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這一不足。從實(shí)踐方式看，傳統(tǒng)教學(xué)主要是演練式、實(shí)驗(yàn)式，不利于學(xué)生的發(fā)展，而研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種認(rèn)識(shí)—驗(yàn)證—體驗(yàn)的過程。研究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的是一種主動(dòng)、愉快、積極的體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生是否有可持續(xù)發(fā)展的能力主要取決于三個(gè)因素：是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)；是否具有健康的社會(huì)感情；是否具有創(chuàng)造性精神。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生這三種能力的形成。

研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道、知曉做人之理。治學(xué)之道與做人之理是緊密相關(guān)的一個(gè)問題。學(xué)生的做人之理的形成需要他們治學(xué)之道的支持。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的良好作風(fēng)。

3研究性學(xué)習(xí)是高等教育的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)的前提下難以實(shí)施；以語言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學(xué)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師總是在進(jìn)行重復(fù)性勞動(dòng)，教學(xué)強(qiáng)度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學(xué)任務(wù)中脫身來進(jìn)行研究工作。

高層次創(chuàng)造性人才肩負(fù)著中華民族振興的歷史使命，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要手段。如何提高教學(xué)水平和科研質(zhì)量及取得創(chuàng)新性成果，國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)行加速創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)是必由之路。

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校培養(yǎng)出來的人才不僅具有淵博的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)技能，更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際理論問題和實(shí)踐問題的能力。這光靠知識(shí)的傳授顯然是不能實(shí)現(xiàn)的。而且把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程，在教學(xué)過程中滲透對(duì)大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練，這是高校教學(xué)的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)有助于教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，有助于大學(xué)生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。

研究性學(xué)習(xí)具有開放性和多元化，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的實(shí)踐，在科研實(shí)踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新的形成起催化促進(jìn)作用，大學(xué)為研究性學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略中還包含有課題組研究的形式，強(qiáng)調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對(duì)后續(xù)的科學(xué)創(chuàng)新有積極的影響。研究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在研究中學(xué)到知識(shí)，而且在研究的過程中，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。

研究性學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)大學(xué)生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，極大地發(fā)掘?qū)W生科學(xué)研究的潛質(zhì)。通過參與研究，學(xué)生的思維方式會(huì)發(fā)生很大的變化：從被動(dòng)思維發(fā)展到主動(dòng)思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動(dòng)態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開放思維。因此，學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于提出獨(dú)立見解，潛能會(huì)得到充分挖掘和開發(fā)，為進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

研究型教學(xué)使得考核結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學(xué)的考核制度，有利于公平的辦法都會(huì)受到學(xué)生的歡迎和支持。目前研究型教學(xué)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和歡迎。在解決了認(rèn)識(shí)問題以后勢(shì)必有更多的學(xué)校、老師會(huì)去作進(jìn)一步實(shí)踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標(biāo)和工作量是我們樂意看到的?？梢韵嘈叛芯啃徒虒W(xué)將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高起示范作用。

4電子信息專業(yè)課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從電子信息專業(yè)所涵蓋的通信信號(hào)處理、圖形圖像處理、語音信號(hào)處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的互補(bǔ)，專業(yè)課程教學(xué)重視學(xué)生對(duì)電子信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)電子信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以電子信息學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，特別是電子信息專業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，它適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇，這符合電子信息專業(yè)覆蓋范圍廣的特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，在通信信號(hào)處理、圖形圖像處理、語音信號(hào)處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有高低之分。

（3）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動(dòng)方式和方法選擇研究或調(diào)查對(duì)象；進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動(dòng)；匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)電子信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動(dòng)空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測(cè)總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學(xué)生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等。

5結(jié)語

電子信息專業(yè)學(xué)生正在面對(duì)迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)課中通過設(shè)計(jì)基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會(huì)思考問題以及分析和處理教室以外的實(shí)際問題，會(huì)使他們受益終生。

參考文獻(xiàn)

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2鐘文芳.研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題[J].課程·教材·教法,2000（12）

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關(guān)鍵詞：語文；綜合實(shí)踐活動(dòng)課；可愛的家鄉(xiāng)

一、活動(dòng)背景

陶行知說“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”，想讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力，就要讓他們走向生活、走向社會(huì)、親身實(shí)踐、學(xué)做合一。新課改增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這一亮點(diǎn)，它要求學(xué)生參加到活動(dòng)中，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，從而直接獲得知識(shí)、能力和問題的結(jié)論。因此，我思考嘗試通過開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

二、確定研究主題、設(shè)計(jì)研究方案

雖然學(xué)生曾上過幾種類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，但語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課還沒有接觸過，因此仍需要教師加以指導(dǎo)。我初步將實(shí)踐領(lǐng)域確定為研究性學(xué)習(xí)，并把想通過綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語文能力的想法告訴了他們，他們聽后積極思考活動(dòng)主題。最后我們選取了“可愛的家鄉(xiāng)”作為主題，并且以此為主題調(diào)查研究內(nèi)容豐富，與語文結(jié)合緊密。

接下來，我指導(dǎo)學(xué)生將主題分為“家鄉(xiāng)的名優(yōu)特產(chǎn)”、“家鄉(xiāng)的名勝古跡”、“家鄉(xiāng)的歷史名人”三個(gè)子課題，并引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)個(gè)人的能力和愛好進(jìn)行分組研究，選出組長。我們還制定了活動(dòng)計(jì)劃表，確定了課題的階段性研究方案。方案確定好后，同學(xué)們摩拳擦掌、躍躍欲試。

三、階段性活動(dòng)內(nèi)容

第一階段，小組階段性活動(dòng)內(nèi)容分別為：搜尋名優(yōu)特產(chǎn)、了解旅游資源、尋訪名人

這一階段，學(xué)生主要是通過去相關(guān)環(huán)境中搜尋、翻閱書報(bào)、上網(wǎng)查找、制作調(diào)查問卷等方式來搜集資料。以小組內(nèi)合作整理資料，各小組分別在班級(jí)做匯報(bào)的方式來交流調(diào)研成果。例如，“家鄉(xiāng)的歷史名人”小組的活動(dòng)內(nèi)容為：①制定調(diào)查問卷，發(fā)放給同學(xué)、老師；②采訪專業(yè)人員，向他們了解家鄉(xiāng)有哪些名人；③利用課外時(shí)間及節(jié)假日到圖書館、書店查閱書籍，利用網(wǎng)絡(luò)查找，看電影、電視查找名人資料；④做好資料的收集和整理工作：名人事跡、故事、名人名言摘錄；⑤以選派代表、小組合作等方式向全班匯報(bào)階段性調(diào)研成果。

第二階段，小組階段性活動(dòng)內(nèi)容分別為：走進(jìn)名優(yōu)特產(chǎn)、考察旅游路線、閱讀名人

這一階段活動(dòng)小組要走進(jìn)調(diào)查目標(biāo)進(jìn)行深入調(diào)查，細(xì)致感受調(diào)查對(duì)象“家鄉(xiāng)的名優(yōu)特產(chǎn)”小組走進(jìn)博興“天子”老粗布廠參觀采訪，初步建立了名優(yōu)特產(chǎn)與家鄉(xiāng)自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及人們生活的聯(lián)系?！凹亦l(xiāng)的名勝古跡”小組實(shí)地考察魏氏莊園、杜受田故居和秦皇臺(tái)風(fēng)景區(qū)，并撰游記、體會(huì)?！凹亦l(xiāng)的歷史名人”小組在開展名人閱讀長廊，制作名人書簽、開展“名人故事會(huì)”等活動(dòng)，并撰寫了個(gè)人體會(huì)并交流。

以上活動(dòng)均有小記者向報(bào)社發(fā)通訊，濱州電視臺(tái)也對(duì)此進(jìn)行了專題報(bào)道，有部分實(shí)踐體會(huì)刊登在校刊《躬耕》及校報(bào)《教與學(xué)導(dǎo)報(bào)》上。

第三階段，小組階段性活動(dòng)內(nèi)容分別為：宣傳名優(yōu)特產(chǎn)、建設(shè)家鄉(xiāng)、爭當(dāng)名人

這一階段，學(xué)生通過為家鄉(xiāng)名優(yōu)特產(chǎn)設(shè)計(jì)廣告語（商標(biāo)），創(chuàng)作贊美家鄉(xiāng)名優(yōu)特產(chǎn)的文章或詩歌；為家鄉(xiāng)旅游資源開發(fā)提建議等或活動(dòng)把對(duì)家鄉(xiāng)的理解熱愛化為支持家鄉(xiāng)的一種行動(dòng)；通過才藝展示、爭當(dāng)名人活動(dòng)把對(duì)名人的尊敬化為促進(jìn)自己成長進(jìn)步的一種動(dòng)力。

第四階段，全面評(píng)價(jià)總結(jié)

舉辦活動(dòng)匯報(bào)會(huì)，邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)師生參加。此次匯報(bào)會(huì)在校禮堂舉行，學(xué)生展出了活動(dòng)手抄報(bào)、魏氏莊園地圖、活動(dòng)體會(huì)、活動(dòng)圖片、活動(dòng)新聞報(bào)導(dǎo)等資料，進(jìn)行了匯報(bào)演出。演出由學(xué)生主持，分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：環(huán)節(jié)一“家鄉(xiāng)的名優(yōu)特產(chǎn)篇”、環(huán)節(jié)二“家鄉(xiāng)的旅游資源篇”、環(huán)節(jié)三“我眼中的家鄉(xiāng)名人篇”、環(huán)節(jié)四“我的感悟”，演出在激情洋溢的詩歌朗誦《濱州賦》中結(jié)束。此次匯報(bào)會(huì)獲得了大家的一致好評(píng)。

四、學(xué)生的收獲和及體會(huì)

新穎的課程模式，廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，以問題為中心、親身經(jīng)歷、自主探究的學(xué)習(xí)方式，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中興致盎然地體驗(yàn)、感悟，直接獲得了知識(shí)和能力。

同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后總結(jié)了他們的收獲：培養(yǎng)了活動(dòng)策劃、活動(dòng)統(tǒng)籌能力。提高了語言表達(dá)能力、小組合作能力、與人交往能力、是非判斷能力。學(xué)會(huì)寫基本的調(diào)查報(bào)告、采訪記錄、導(dǎo)游詞、游記、活動(dòng)體會(huì)等。學(xué)會(huì)關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，愿意為建設(shè)家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)出自己的力量。針對(duì)學(xué)生收獲、體會(huì)最集中的方面，截取了部分片段：

片段一：我重新認(rèn)識(shí)了語文

這次綜合實(shí)踐活動(dòng)改變了我的看法，語文在生活中的用處太大了。如果你沒學(xué)會(huì)規(guī)范用語，那你在與人交流時(shí)就會(huì)貽笑大方；如果你不會(huì)對(duì)看到聽到的語言文字進(jìn)行分析，那你就不會(huì)真正理解你身邊的信息，你的頭腦意識(shí)就只能處于淺薄的階段；如果你沒有駕馭語言的能力，那你的思想就不能能夠被他人所理解……總之，我們的生活離不開語文，語文不僅僅是一門學(xué)科，它在我們生活中不可或缺，它讓我們的生活變得更加美好。

片段二：我不怕寫作文了

篇9

1.學(xué)生是中心

項(xiàng)目教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手處理每一個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目的全過程，教學(xué)過程中學(xué)生要掌握計(jì)劃性教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以分組或全部組織形式安排階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到難題積極解決，在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。而項(xiàng)目是生產(chǎn)一定實(shí)用價(jià)值產(chǎn)品為任務(wù)，將理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來的一種的應(yīng)用，學(xué)生可依據(jù)自己計(jì)劃制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并有明確的、具體的成果展示，呈現(xiàn)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)。針對(duì)食品微生物檢測(cè)技術(shù)課程，食品微生物檢測(cè)技術(shù)“項(xiàng)目教學(xué)法”，在教學(xué)實(shí)踐方面取得了一定經(jīng)驗(yàn)。

2.培養(yǎng)實(shí)踐能力

食品微生物檢測(cè)技術(shù)課程基礎(chǔ)是食品微生物學(xué)，也是食品微生物學(xué)研究理論在實(shí)際生活和工作中的延伸和應(yīng)用。設(shè)計(jì)這門課程時(shí)，需要結(jié)合食品質(zhì)量安全控制監(jiān)督部門和食品企業(yè)工作中常見性檢測(cè)項(xiàng)目、國際標(biāo)準(zhǔn)方法編排和講授教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方式，并且考慮檢測(cè)實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)代表性和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等教學(xué)條件影響因素。利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的目的是讓學(xué)生深刻理解和熟練掌握檢測(cè)項(xiàng)目原理和基本意義；掌握檢測(cè)技術(shù)操作流程，通過理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行綜合施教，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合分析素質(zhì)、資料搜集能力等專業(yè)能力，并“舉一反三”，應(yīng)用推廣到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并在未來工作中勝任檢測(cè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和檢測(cè)報(bào)告制作等。

二、食品微生物檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

1.確定實(shí)驗(yàn)方案

（1）下達(dá)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段

教師通過小組研究提供給學(xué)生食品微生物檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目名稱，并提供相應(yīng)的參考資料，按照“項(xiàng)目形式”標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)檢測(cè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案階段

學(xué)生收到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)后，每三個(gè)人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，給予一段時(shí)間讓學(xué)生自動(dòng)組織，搜集相關(guān)資料，其中包括紙質(zhì)資料、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能等視頻材料，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件和資料設(shè)計(jì)出食品微生物檢測(cè)實(shí)驗(yàn)方案，選擇出適宜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器和實(shí)驗(yàn)耗材。通過實(shí)驗(yàn)初步設(shè)計(jì)，確定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生以小組形式分配每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，或者是全班實(shí)驗(yàn)方案和階段性實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)法方案設(shè)計(jì)階段，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要提示，而不做過多的干涉，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)環(huán)境。教師應(yīng)提供給學(xué)生有關(guān)設(shè)計(jì)所需要的試劑、儀器、材料和設(shè)備。如果實(shí)驗(yàn)條件有缺陷，應(yīng)該對(duì)檢測(cè)方案進(jìn)行修改。

2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)相關(guān)儀器設(shè)備、培養(yǎng)皿和試劑。如果實(shí)驗(yàn)試劑有限，可以分工合作，一組或者是分配多組配置全班實(shí)驗(yàn)試劑、藥品、消毒棉球，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成。教師及時(shí)提供實(shí)驗(yàn)和設(shè)備材料，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前應(yīng)提示學(xué)生注意事項(xiàng)，例如：正確操作滅菌鍋等操作規(guī)程、培養(yǎng)皿消毒等。在初步了解食品微生物基本技能后，例如：清洗、烘干、標(biāo)記玻璃培養(yǎng)皿、配置試劑等，讓學(xué)生參與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的每一項(xiàng)細(xì)節(jié)中。

3.實(shí)驗(yàn)

教師在此過程中仍要監(jiān)督學(xué)生操作，保證學(xué)生人身安全，除此之外的其他錯(cuò)誤操作應(yīng)該當(dāng)場記錄，實(shí)驗(yàn)完畢總結(jié)時(shí)給予糾正。學(xué)生由于之前充足的準(zhǔn)備，因此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的較為順利。而在下一步的總結(jié)階段時(shí)，教師提示或請(qǐng)同組組員找出錯(cuò)誤原因，并作為反面例子，全班同學(xué)互相交流、學(xué)習(xí)。完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生清理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場，教師相應(yīng)填寫本次教學(xué)文件，這一過程與傳統(tǒng)教學(xué)相似。

4.撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

每組學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生應(yīng)該如實(shí)的反映出實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)沒出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，給予優(yōu)秀；實(shí)驗(yàn)失敗或?qū)嶒?yàn)結(jié)果與預(yù)期不符的，小組討論總結(jié)出的共性問題，組織全體同學(xué)討論，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤原因，學(xué)生獨(dú)立找出改進(jìn)方法和錯(cuò)誤原因的，給予優(yōu)秀。學(xué)生應(yīng)該以認(rèn)真、誠信原則完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力和職業(yè)道德。學(xué)生作為項(xiàng)目教學(xué)法主體，在食品微生物檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)改正或改進(jìn)，總結(jié)原因，教師可依據(jù)情況給分。避免學(xué)生有“急功近利”心理，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

5.評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成績

食品微生物檢測(cè)項(xiàng)目教學(xué)法考驗(yàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性、合作力、集中精神等，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)全過程中的綜合表現(xiàn)給予分?jǐn)?shù)。并且實(shí)驗(yàn)人數(shù)不能超過20人，便于教師記錄，并且教師應(yīng)組織教學(xué)研究小組，以應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生提出的各種發(fā)散問題，提出適于學(xué)生的解決方案或措施，教師對(duì)此也增多了課程量，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯提高。

三、結(jié)束語

篇10

一、貫徹落實(shí)，強(qiáng)化交流學(xué)習(xí)

1、健全學(xué)習(xí)組織。中心組主要由領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成，可根據(jù)學(xué)習(xí)需要適當(dāng)吸收有關(guān)人員參加。書記任中心組組長，主要職責(zé)是審定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)研討專題，提出學(xué)習(xí)要求，主持集體學(xué)習(xí)研討，指導(dǎo)和檢查中心組成員的自學(xué)情況。分管宣傳思想工作的負(fù)責(zé)同志任中心組副組長，主要職責(zé)是配合組長抓好學(xué)習(xí)的組織工作。中心組要配備學(xué)習(xí)秘書，主要職責(zé)是做好學(xué)習(xí)服務(wù)工作。中心組組長、成員及學(xué)習(xí)秘書名單應(yīng)報(bào)上級(jí)黨委宣傳部門備案。黨委宣傳部門要認(rèn)真抓好下級(jí)中心組學(xué)習(xí)秘書的培訓(xùn)，確保做好中心組學(xué)習(xí)的服務(wù)工作。

2、規(guī)范學(xué)習(xí)管理。每年要制訂年度學(xué)習(xí)計(jì)劃并作出階段性學(xué)習(xí)安排，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。各部門中心組應(yīng)在每年年初向上級(jí)宣傳部門專題報(bào)送上年度工作總結(jié)和本年度學(xué)習(xí)計(jì)劃。建立健全并嚴(yán)格執(zhí)行中心組學(xué)習(xí)考勤、個(gè)人自學(xué)、集體研討、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)交流、專題調(diào)研、學(xué)習(xí)通報(bào)和學(xué)習(xí)考核等制度，確保各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。黨委宣傳部門要定期對(duì)下級(jí)中心組學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)，旁聽下級(jí)中心組學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握學(xué)習(xí)情況。中心組成員在述職時(shí)，應(yīng)有述學(xué)和參加中心組學(xué)習(xí)情況的內(nèi)容，每年撰寫1-2篇調(diào)研報(bào)告或理論文章。按照中央關(guān)于加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)考核的精神，要把中心組的學(xué)習(xí)納入領(lǐng)導(dǎo)干部綜合評(píng)價(jià)體系，作為考核領(lǐng)導(dǎo)班子的重要依據(jù)。

3、組織集中研討，認(rèn)真開展個(gè)人自學(xué)。集體學(xué)習(xí)研討是黨委中心組學(xué)習(xí)的重要形式，但個(gè)人自學(xué)是黨委中心組集體學(xué)習(xí)研討的基礎(chǔ)。根據(jù)形勢(shì)和任務(wù)的需要，黨委宣傳部門每年要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部自學(xué)提出明確要求，作出具體規(guī)定。中心組成員要認(rèn)真學(xué)習(xí)指定書目。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地組織好專題講座、輔導(dǎo)報(bào)告，認(rèn)真安排重點(diǎn)發(fā)言，深入開展學(xué)習(xí)討論和交流，使重點(diǎn)發(fā)言和集體研討、專題學(xué)習(xí)和系統(tǒng)自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。每月自學(xué)不少于兩次，集中學(xué)習(xí)不少于一次，確保學(xué)習(xí)的時(shí)間和效果。

二、高度重視，完善各項(xiàng)活動(dòng)

為切實(shí)落實(shí)**縣黨委安全穩(wěn)定工作會(huì)議精神，引導(dǎo)廣大黨員在了解史實(shí)、認(rèn)清形勢(shì)的基礎(chǔ)上樹立理國意識(shí)和大局意識(shí)，在重要時(shí)期確保家園和平和諧。我縣黨委開展了一系列的形勢(shì)報(bào)告會(huì)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、講座等談話會(huì)。近年來成功開展報(bào)告會(huì)共**起，下面是具體做法：

1、計(jì)劃階段。確定會(huì)議的主題，準(zhǔn)備會(huì)議的資料，確定中心發(fā)言人。確定會(huì)議開展的時(shí)間、地點(diǎn)，把這一系列形成方案，在會(huì)上進(jìn)行討論，對(duì)方案中有異議的地方進(jìn)行修改！確定好之后，報(bào)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審批。

2、落實(shí)計(jì)劃階段。分工明確，責(zé)任到人。邀請(qǐng)相關(guān)人員，布置會(huì)議現(xiàn)場，宣傳會(huì)議的召開，通知個(gè)黨員到時(shí)參加。邀請(qǐng)相關(guān)人員，必要時(shí)可以通知電視臺(tái)來宣傳。

3、會(huì)議召開階段。認(rèn)真做好會(huì)議記錄，傾聽群眾的意見，對(duì)關(guān)鍵性的地方要最好記載。注意在會(huì)議過程中，各方面的協(xié)調(diào)。如果有突況發(fā)生，一定要冷靜處理，保證會(huì)議的圓滿召開。

4、結(jié)束總結(jié)階段。收拾會(huì)議現(xiàn)場，整理會(huì)議記錄，及時(shí)總結(jié)會(huì)議的經(jīng)驗(yàn)和不足，并形成書面材料報(bào)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。

三、開拓創(chuàng)新，提升服務(wù)檔次