導語：如何才能寫好一篇學校教學規(guī)章制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二、組建以班主任、少先隊、思品課教師為骨干力量的德育工作隊伍，在校長負責的管理體制下開展工作。學校的全體教師職工都是德育工作者。

三、德育處確定學校德育工作目標和任務，制定德育工作計劃，并負責檢查落實、督導和評估，組織好升國旗、時事教育等德育工作日常性工作，抓好日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。

四、協(xié)助校長大力提高教師職業(yè)道德素質，建立教師職業(yè)道德培訓制度，貫徹執(zhí)行《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。

五、加強學生社會實踐活動，組織好學生校內(nèi)外德育活動，包括社會調(diào)查、生產(chǎn)實習、軍事培訓、公益勞動、社區(qū)服務、科技文化活動等多種形式，努力培養(yǎng)學生的社會責任感和奉獻精神。

六、加強德育科學研究，經(jīng)常召開德育工作研討會，組織必要的參觀學習，積極創(chuàng)造條件，充分運用現(xiàn)代教育手段，開展生動活潑的教育活動。申報德育科研課題，積極參與德育教研活動，以科研為先導，提高德育的實效性、針對性、主動性。

七、積極組織校園文化建設，注重環(huán)境育人和服務育人，建設動態(tài)（常換常新）的“德育園地”和有感召力的“提醒語”（名人名言等）。負責校報?？ぷ?，崇尚科學，反對迷信。

八、指導學科教學滲透德育內(nèi)容，參與聽課評課，督促學科教學德育目標的落實。把思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育、心理教育，有計劃、由淺入深、循序漸進地落實在教育教學的各個環(huán)節(jié)中，形成教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人的校園氣氛。

九、加強對學生的校外教育工作，動員社會力量積極支持參與青少年的德育工作，特別要加強學生家長、居委會、派出所、媒體等方面的聯(lián)系，形成學校為中心，周邊各有關部門密切配合、齊抓共管的社區(qū)教育網(wǎng)絡。

十、認真貫徹獎懲規(guī)定，負責評選“三好學生”、“優(yōu)秀學生”、“優(yōu)秀干部”、“文明班級”。

十一、班主任要認真貫徹《小學德育綱要》、貫徹執(zhí)行《小學生日常行為規(guī)范》，制定符合班級實際的規(guī)章制度。

十二、班主任要認真培養(yǎng)班干部，形成強有力的班級領導核心，努力營造積極向上的班級風貌。

十三、積極開展豐富多彩的班級文化和社會實踐活動，寓德育于活動之中。

十四、學校建立家長委員會，開辦家長接待日。班主任老師要經(jīng)常和家長聯(lián)系，適時召開家長會，認真接待家長來訪，加強育人的針對性。

十五、班主任要配合德育處開展工作，組織指導學生德育考核；組織評選“三好學生”、“優(yōu)秀少先隊員”、“優(yōu)秀學生干部”，積極爭創(chuàng)文明班級。

十六、教師是學校德育工作的直接實施者，要做到尊重學生，熱愛學生，以身作則，為人師表。要根據(jù)學科特點，積極開展德育滲透教育。

十七、思想品德課教師，擔任著教學德育工作主渠道的重任，要深入研究當前學生思想品德的特點，積極改進教學方式，采用啟發(fā)式、討論式、開放式研究性地教學，切實提高教育教學的信度和效度。

篇2

    教學目標:1.知識方面:讓學生了解規(guī)章制度對學校運轉的作用。2.情感方面:讓學生重視規(guī)章制度對學校生活的意義。3.意志方面:讓學生堅信規(guī)章制度對學校發(fā)展的推動。4.行為方面:讓學生運用規(guī)章制度對學校辦學的參與。

    課前準備:教師積極收集、篩選適合學生的法治教育方面的故事和教學素材。讓學生預習《思想品德》第一課內(nèi)容,并通過瀏覽北郊學校網(wǎng)站來了解自己學校規(guī)章制度的內(nèi)容。

    (教學說明:針對六年級學生的學習特點,盡可能選擇他們喜聞樂見的授課形式。調(diào)動學生自主學習的熱情,引導學生了解自己學校的規(guī)章制度。)

    一.導入課文

    教師:同學們通過瀏覽北郊學校網(wǎng)站一定對我們學校規(guī)章制度有了一個基本的了解。其實,查看學校規(guī)章制度是了解一所學校辦學情況最好的方法,因為從中我們可以準確無誤地掌握學校的大量信息。今天我們就一起來學習教材第一課第一框內(nèi)容:我們的新學校。(一)我們的新學校(板書)P2

    (教學說明:循循善誘,引導學生懂得“有法可依”,即:立法的重要性。并聯(lián)系學校執(zhí)行規(guī)

    章制度的現(xiàn)狀,幫助學生真正認識到法治的重要意義,從而牢固確立“依法治國”和“依法治

    校”的信念。)

    二.講解教材

    教師:有誰知道學校對我們來說有些什么作用?

    學生:學校是我們進行學習和各項活動的場所。P3

    教師:那學校是由哪些部分構成的呢?

    學生:學校由教學樓、圖書館、實驗室……等設施構成,這些設施組成了學校完整的教育教學環(huán)境。P3

    教師:除此之外學校還有什么是必不可少的呢?

    學生:學校還有各項規(guī)章制度和管理措施,那是為了維護學校內(nèi)部正常的教學秩序,保證學生安全而有 效地學習而制定的。P3

    1.維護學校教學秩序需要規(guī)章制度來保障(板書)

    教師:非常好!看來同學們對課了充分的預習。

    三.拓展延伸

    下面我想給大家講一個故事,它的名字叫【制度的力量】

    18世紀末期,英國政府決定把犯了罪的英國人統(tǒng)統(tǒng)發(fā)配到澳洲去。(附件1)……

    教師:同學們聽完這個故事會有些什么想法呢(組織學生課堂討論)?

    學生:……(學生可能會覺得制定一套行之有效的規(guī)章制度非常之難,法治建設談何容易!)

    教師:的確如此。制定一套行之有效的規(guī)章制度非常不容易。但從中我們卻可以看到“有法可依”,即:制定規(guī)章制度的重要性。當然,只有真正行之有效的規(guī)章制度才會確保我們的生活達到文明圓滿,這都是因為它既能預防人們犯錯的沖動、又能控制人們惡行的蔓延。

    就我們今天的生活而言,人們無不期待著社會的和諧穩(wěn)定、欣欣向榮。但事實上,社會生活中常有一些人會為所欲為,甚至為了自己的欲望而不惜損害他人和社會的利益。這就必須由國家通過制定法律來進行懲治……

    2.生活中必須要有法律規(guī)范(板書)

    下面我再給大家講一個【哈佛大學校規(guī)】的故事。

    美國哈佛大學一直把哈佛牧師當年的一批贈書珍藏在哈佛大學的一座圖書館里,并規(guī)定學生只能在圖書館內(nèi)閱讀,不能帶出館外。(附件2)……

    教師:同學們聽了這個故事后都有些什么想法呢(組織學生課堂討論)?

    學生:……(學生可能會質疑校長不近人情;覺得這樣的制度太缺乏靈活性;因為同情違規(guī)學生而認為他可以將功抵過)。

    教師:同學們的想法盡管也有一定的道理,但都存在片面性。必須明白(1)學校只有嚴格執(zhí)行規(guī)章制度,才會使學校的規(guī)章制度有價值;(2)校長只有一視同仁地執(zhí)行學校規(guī)章制度,學校規(guī)章制度才會在人們心中具有權威;(3)將功抵過必須是功績發(fā)生在犯錯之后。如果將犯錯之前的功績作為減輕處罰的理由,結果就會導致背離法律“平等原則”的情況發(fā)生(可以做適當解釋)。

    所以,霍里厄克校長這樣做既維護了學校的正常秩序、捍衛(wèi)了哈佛大學規(guī)章制度的權威,更彰顯了“法律面前人人平等”的精神。

    在這里,我衷心希望大家在今后的日子里能自覺理解并支持我們校長嚴格按照學校規(guī)章制度管理學?！?/p>

    3.生活中必須要做到依法辦事(板書)

    最后,我想給大家講一個【袋鼠和柵欄】的故事。有家動物園的管理員有一天突然發(fā)現(xiàn)袋鼠都到了柵欄外面,便開始著手研究解決這個問題。(附件3)……

    教師:同學們聽了這個故事都有些什么想法呢(組織學生課堂討論)?

    學生:……(學生可能會覺得這個故事有些幼稚,生活中不可能真有其事)。

    教師:是啊!動物園里怎么會發(fā)生這樣的事情呢!但是我們的社會生活卻天天都有類似的情況發(fā)生。比如,雖然我們制定了那么多的規(guī)章制度,但還是難以管住或制止一部分人的行為。對此,常常有人會怪我們的規(guī)章制度不夠完備,卻從不在我們規(guī)章制度的執(zhí)行上查找原因。殊不知,要是將健全規(guī)章制度比作是加高柵欄,那么現(xiàn)有的規(guī)章制度的執(zhí)行就是“關門”。我們不能一味的加高“柵欄”,而總是忘記“關門”呀!

    (教學說明:舉一反三,引導學生對“有法必依”和法治“平等原則”的理解。讓學生對學校生活中規(guī)章制度的執(zhí)行要求有一個比較清晰的認識。深入淺出,幫助學生加深對 “執(zhí)法必嚴”的理解。促進學生認識到學校規(guī)章制度必須嚴格執(zhí)行,否則就可能形同虛設。)

    四.總結歸納

    教師:同學們,我們今天通過教材P3內(nèi)容的學習和我給大家介紹的三個故事:【制度的力量】、【哈佛大學校規(guī)】和【袋鼠和柵欄】后而進行的討論,多少懂得了一些與我們遵守學校規(guī)章制度相關的道理和知識。希望同學們在今后的生活中自覺捍衛(wèi)法律和規(guī)章制度,不斷地將所學到的法律知識在日常生活中發(fā)揚光大,從而讓自己的人生更健康、幸福!

    (教學說明:啟發(fā)學生將由學校法制教育獲得的理論知識用到生活實踐中去。)

篇3

【論文摘要】 教師是教學活動的主體之一。教師的工作動力可以轉化為學生的學習動力。教師的工作動力受諸多因素的影響，按其來源可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是決定因素，而優(yōu)良的外部動力能有效地提高內(nèi)部動力，強化教師的工作動力。本文從確立合理目標、完善規(guī)章制度、加強人文關懷三個方面探討了如何因優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)和強化教師工作動力。

教師是教學活動的主體之一。教授活動中，教師是整個教授活動的設計者、發(fā)動者、執(zhí)行者和管理者，是活動的運行和發(fā)展，是教授活動的主體。因而，教師的工作動力強弱，直接關系到學生的學習動力的強弱。實踐證明，教師的工作動力可以轉化為學生的學習動力。持有較強工作動力的教師總是具有良好的工作作風，高尚的職業(yè)道德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，高超的教學藝術以及對學生給予關懷，寄予希望。教師的這些特殊素質必然在教學中散發(fā)魅力，使學生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時也會產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學生的學習態(tài)度，鼓舞其一生。

教師的工作動力受諸多因素的影響，按其來源可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是決定因素，而優(yōu)良的外部動力能有效地提高內(nèi)部動力，強化教師的工作動力。因而，優(yōu)化教學環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強化教師工作動力的有效途徑。

一 確立合理目標激發(fā)工作動力

目標是行動要得到的預期結果，同需要一起調(diào)節(jié)著人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標，即目標與教師的合理需要一致時，能引發(fā)出強烈的行為動機，使他們表現(xiàn)出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿足了低層次需要，高層次需要才會產(chǎn)生。我國學者也認為教師的需要具有多層次的動態(tài)序列，一般可分為生活需要、學習需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個人如果沒有需要，就不可能有目標。一個沒有目標的人，就會處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒有動力、沒有熱情，就會無所事事，“當一天和尚撞一天鐘”，嚴重者“鐘”也撞不好。所以確立目標，形成合理的目標體系，以目標的吸引激發(fā)教師的工作動力是非常必要的。

目前有的學校教師工作處于應付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學校教師沒有一個明確合理的目標有關。主要由這幾方面因素：1、學校發(fā)展上，雖然“國家級重點中?！迸谱右呀?jīng)掛上，但實際內(nèi)涵遠遠不夠。僅僅是在申報時忙著整理材料，申報過后沒有很好地去找差距，補不足?；具€是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規(guī)劃”、“十年愿景”，但那只是領導層的紙上談兵，沒有落實到具體的部門，沒有具體的實施措施細則，教師們不知道那些與自己有多大關系，因此，教師在學校發(fā)展上目標不定。2、職業(yè)學校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進入學校的，雖有一定的理論知識，卻無實踐經(jīng)驗。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒有走出校門進修。年復一年，自己的知識在老化，視野在變窄，專業(yè)發(fā)展無目標。3、在教學上，生源素質逐年下降，學生難教，要把他們培養(yǎng)成合格的醫(yī)護人員難度較大，因此工作目標不確定。4、雖然國家對職業(yè)學校的發(fā)展非常重視，對職業(yè)學校扶持力度加大，但對衛(wèi)生職業(yè)學校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛(wèi)生職業(yè)學校的經(jīng)濟收入不高。所以，教師在收入上目標不確定。

鑒于以上情況，學校領導要帶領全體員工自下而上確立合理可行的目標，形成一個長遠與近期相結合的、全方位的目標體系。首先要確立學校的發(fā)展目標，這個目標不僅僅是“升專”、“國家重點”、“在校生規(guī)模”，更應是為實現(xiàn)這些目標而細化的具體目標。使教師們深切感受到這些目標與自己的密切關系，自己所作所為都與能否實現(xiàn)這些目標有關。其次教師要設定自己的專業(yè)發(fā)展目標，將發(fā)展目標滲透到日常教學工作的方方面面，不斷反思自己的教學行為，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識，為自己的專業(yè)發(fā)展負責。再有就是與前兩個目標相適應的待遇目標。待遇目標分物質待遇和精神待遇。物質待遇可滿足教師的低層次需要，但也是最基礎的需要，精神待遇則可滿足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此， 形成一種人人有目標、人人有方向的氛圍， 以目標激勵人， 以目標激發(fā)教師的工作動力。

二 完善規(guī)章制度激發(fā)工作動力

利用各種規(guī)章制度來進行學校管理，是現(xiàn)代管理的要求，領導者能否正確地應用規(guī)章制度，與能否激發(fā)教師的工作動力密切相關。合理可行的規(guī)章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們在規(guī)章制度的限制下從事教學活動，形成被動性內(nèi)驅力。規(guī)章制度制定得當，就會使教師產(chǎn)生遵守規(guī)章制度的自然性需要，進而轉化為責任感，保障教學進程的正常運轉。如果沒有合理完善的規(guī)章制度，處理問題就沒有統(tǒng)一的規(guī)定和標準。

因為對同一個問題，這個人和那個人處理的方式往往不一致，即使是同一個人處理類似的問題由于主觀隨意性作用，也往往會發(fā)生不一致的情況。這樣，就會影響教師的工作動力。

一個合理完善的規(guī)章制度，應做到“合法、合理、全面、具體”。 它既要符合國家的法律法規(guī)以及上級制定的規(guī)章制度，又要從學校的實際出發(fā)制定實施細則和補充規(guī)定；它既要考慮學校管理的整體性，又要顧及學校管理的方方面面。一個合理完善的規(guī)章制度，應起到獎勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動力的作用。對于學校具體事物管理規(guī)章制度的制定，要對學校內(nèi)部的情況認真了解，找出主要癥結，最主要的是讓教職工參加這些規(guī)章制度的制定。這樣既可以避免規(guī)章制度脫離實際，從而保證制度的科學性，又有利于統(tǒng)一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎，減少執(zhí)行制度的阻力，從而達到激發(fā)工作動力的目的。

制定出制度后，關鍵的工作是落實。在執(zhí)行規(guī)章制度的過程中， 領導者（1）要嚴于律己。一項制度出臺，在其范圍內(nèi)必須人人執(zhí)行，特別是領導干部更應以身作則。如果領導干部帶頭不執(zhí)行制度，就等于用實際行動向師生員工宣布該制度失效了。（2）對制度的執(zhí)行要一視同仁， 不能今天執(zhí)行了， 過一段時間后， 同樣的問題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結果。給人以朝令夕改之嫌， 如何激發(fā)教師員工的工作動力。（3）要防止中層干部怕得罪人、充當好好先生的現(xiàn)象發(fā)生。如果遇到問題只是： “今天我不點名了， 如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會形成一種心理：規(guī)章制度是約束老實人的，所以能偷懶就偷懶。領導緊緊我緊緊、領導松松我松松，工作沒有動力、沒有激情。對此校領導不可漠然視之，必須制定有關配套的條文來約束有關違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的工作動力就無從談起。

因此， 要形成一個制度管理人， 制度約束人， 制度激勵人的氛圍， 多勞多得， 優(yōu)勞優(yōu)酬， 才能激發(fā)教師的工作動力。

三 加強人文關懷 激發(fā)工作動力

這些年來， 許多學校教職工的工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化， 辦公空間的擴大， 辦公室電腦的配置、更新等等。但學校人文環(huán)境建設卻沒有引起足夠的重視。有些學校領導與群眾的關系還算融洽，但領導對教師的關懷仍顯不足。學?？傮w上看還缺乏一種昂揚向上的精神， 缺少一種溫馨愉悅的家的感覺。而這些都影響著教師的工作動力。

要辦好一所學校，校長和教師誰最重要？應該說，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng)理想的教育?！靶ｉL有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學校的發(fā)展也就有多大的驅動力”。所以，激發(fā)教師的工作動力， 校長首先要注重與教職工的情感交流?！案腥诵恼撸^于情”。教師教書育人， 要用真摯的情感去感染教育學生。校長管理學校， 也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵教師。校長要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的， 有成功的歡樂， 有挫折的失意， 有獲得友誼的喜悅， 也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著他們的工作。校長要善于創(chuàng)造條件，在處理繁雜事務的百忙之中抽出時間， 深入了解教師的喜怒哀樂， 了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難， 并及時給予疏導和解決。建議校長設立一個公開的電子信箱或是一個QQ號， 教師有什么問題或是有什么悄悄話 （或署名或匿名）， 均可告知校長。校長隨時可以上網(wǎng)瀏覽， 既可加強與教師之間的交流， 及時了解教師的思想動態(tài)， 又可幫助教師解決問題， 增進感情， 使教師把校長當作知心人。

在教學中我們經(jīng)常強調(diào)賞識教育，教師要欣賞自己的學生，對他們?nèi)〉玫倪M步和成績給予及時的肯定和表揚?？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會使教師感到失落，感到不被領導注意，是個可有可無的人。領導要發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，激勵教師積極進取、樂于奉獻。青年教師，尤其是長時間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強，但他們十分注重領導對自己的評價，那怕是一句口頭表揚和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點并及時給于肯定和表揚，增進他們的榮譽感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學工作中去。對于在教學工作中努力工作取得優(yōu)異成績的骨干教師，學校要大張旗鼓地給于表揚：創(chuàng)建名師工程、精品課程；設立青年教師進步獎等等。在每年教師節(jié)，學校外出郊游時給先進教師披紅戴花，讓他們坐最好的車，而校長則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學有榜樣， 又拉近了領導與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。

總之， 校長要盡可能多地給教師以關懷和激勵， 不要小視細微之處， 從點點滴滴做起， 使每位教師對學校有一種家的感覺， 臉上都透出自信， 洋溢著幸福。

優(yōu)良的教學環(huán)境可以有效地激勵個體的行為動機， 提高個體行為的積極性。相反， 某些不良的教學環(huán)境會完全抑制教學正功能的發(fā)揮， 從而給教學造成很大的危害。因而， 要樹立“以事業(yè)和目標鼓舞人，以榜樣和成就激勵人，以坦誠和民主團結人，以真誠和愛護關心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng)造良好的教學環(huán)境， 真正做到“待遇留人， 感情留心， 事業(yè)留魂”。

篇4

我校創(chuàng)辦于1968年，1985年易地新建。學校占地面積17473平方米，建筑面積8351.7平方米。學校現(xiàn)有教學班9個，學生468人，在編教職工40人。學校堅持“篤行致遠，構建和諧”的教育理念，堅持依法治校，不斷加強教育管理，高度重視德育工作，積極推進課程改革，全面提高教育質量，先后獲得“市文明單位”，“市德育先進學校”，“市綠色學?！钡葮s譽稱號，這些成績的取得，都離不開依法治校的辦學理念和法制氛圍。在多年的實踐中，我校形成的依法治校的基本思路是：堅持以建設中國特色社會主義教育理論為指導，按照國家的教育法律、法規(guī)、規(guī)章以及學校內(nèi)部現(xiàn)有的規(guī)章制度，在學校統(tǒng)一領導下，充分發(fā)揮教代會、德育處、團隊組織的宣傳、教育、執(zhí)行和監(jiān)督作用，對學校內(nèi)部實施綜合治理，全面加強依法治校的規(guī)范化、制度化建設，做到有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究，積極開展工作，進而實現(xiàn)依法治校。

為進一步貫徹落實黨的十七大精神和“三個代表”重要思想，深入推進教育領域民主法制建設，推進依法治教，落實教育部《關于加強依法治校工作的若干意見》，深入貫徹市政府《關于切實加強學校教育法制工作的意見》精神，增強全校師生的法制觀念和依法辦事的能力，提高學校依法決策、民主管理和監(jiān)督的水平，形成符合法制精神的育人環(huán)境，維護學生、教師和學校的合法權益，保證國家教育方針的貫徹落實，我們結合學校特點和學校實際情況，積極組織，認真開展“依法治校先進學校”建設工作，現(xiàn)將工作情況總結如下：

一、管理制度完善健全。學校注重內(nèi)部規(guī)章制度的制定和修訂，形成了既與目前基礎教育改革相銜接，又與我校內(nèi)部各方面協(xié)調(diào)一致的內(nèi)部管理制度體系，為依法治校奠定堅實的基礎。我們根據(jù)本校實際，在廣泛征求教師意見的基礎，制訂了《初中常規(guī)管理制度匯編》，先后修訂3次。這是我們的“學校大法”，是落實依法治校的基本保障之一。它使學校管理有法可依，有章可徇。《學校章程》分為校級規(guī)章、部門規(guī)章、崗位規(guī)章三個大類，涵蓋了人事群團、教育教學教研、計劃財務基建等各項管理制度，內(nèi)容合法、公正、公開，并得到切實有效的執(zhí)行。在不斷完善校內(nèi)規(guī)章制度建設過程中，我們堅持做到“先立規(guī)章后辦事”，用法律、法規(guī)和規(guī)章制度來引導和推動我校內(nèi)部的改革和發(fā)展。我們本著以改革的精神和勇氣制定規(guī)章制度，突出建章立制的超前性、試驗性，用以規(guī)范學校的建設、改革與發(fā)展。學校相繼出臺的《初中全員聘用制試行條例》、《初中中層以上干部聘用方案》、《初中結構工資制實施方案》、《初中班主任工作考核細則》、《初中教職工崗位紀律制度》、《初中教學質量考核制度》、《初中財產(chǎn)登記制度》等一系列制度，都是本著服務學校事業(yè)跨越發(fā)展的需要制定出來的，目標性、指導性和操作性都很強。我們還強調(diào)，學校內(nèi)部各方面的建章立制，必須在學校規(guī)章的總體框架下積極穩(wěn)妥地進行，并保證相互間的銜接配套。目前，我們還在進一步健全完善制度建設，主要是校級管理和部門條塊管理兩條線上的適應新形勢需要的配套制度。

二、校內(nèi)管理體制完善。學校在管理體制上首先追求組織健全、職責明確和依法發(fā)揮作用。學校在設置內(nèi)部職能機構時秉持“科學、負責”的原則，合理配置其權責，保證權責統(tǒng)一。各職能部門及所屬員工嚴格依照規(guī)定履行各自的職責。學校管理層將部分權力下放給年級組和教研組，擴大年級組、教研組的管理權，尤其是年級組，全面負責該年級的教育教學情況，組長由學校中層領導直接兼任，形成管理層（各處室）、操作層（年級部）在同一層面上的平面化管理模式，思想工作與教學工作結合更緊密了。分條線開展常規(guī)管理，加強系統(tǒng)學習，也是學校常抓不懈的重點工作，具體有行政領導學習、教師教學學習、德育管理學習、科研學習等。這些條線的常規(guī)管理工作與年級組、教研組辦公制的平面管理形成條塊互補之勢，大大節(jié)省了教育管理資源，有力地加強了學校管理力度。

篇5

通常情況下，可以將學校的管理方式分為兩種，一種是對人的管理，也就是對教師、職工、學生的管理，另外一種是對物的管理，也就是對教學設備等物品的管理，但這兩種管理方式都過于片面，若要更深層次的理解學校的管理方式，那么就可以分為以下兩種，一是學校的規(guī)章制度管理，二是以人為本的管理。規(guī)章制度的管理是指學校根據(jù)上級教育部門的教學要求，制定出用于規(guī)范教師和學生在學校言行舉止的制度，十分明確的指出了學生和教師在學校應該做什么，不應該做什么。以人為本的管理是指學校將被管理者作為管理中心，所有的管理制度都圍繞著被管理者的獨立性、個性、人性價值、情感態(tài)度等方面制定，有助于幫助學校在管理過程中挖掘被管理者的思想情感和各種潛能，并且能夠使被管理者的人性得到充分的完善，更加利于激發(fā)被管理者的潛能。每一所學校的管理都無法脫離以上兩種管理模式，在以人為本的學校管理下，能夠實現(xiàn)被管理者潛能被發(fā)掘的目的，幫助被管理者實現(xiàn)自我超越，而規(guī)章制度的管理雖然能使學校管理工作有序開展下去，但是卻難以充分調(diào)動被管理者的積極性，無法有效的提高被管理者的情感態(tài)度，只能作為學校管理的底線存在。在以人為本的學校管理過程中，重視人情是最大的管理特點，若將以人為本的管理與規(guī)章制度管理進行結合，不僅能使以人為本管理更加有序、規(guī)范，更能使規(guī)章制度管理得到人性的補充，使整個學校的管理更加完善。在以往的學校管理過程中，由于學校無法將以人為本管理與規(guī)章制度管理進行有效的結合，就只能將規(guī)章制度管理作為學校管理的主要方式，自然而然就忽視了學校管理過程中的人性化，這樣一來，雖然學校的日常工作得以順利開展，有了管理質量上的保障，但是卻沒有將被管理者的積極性激發(fā)出來，因此只能使管理質量得到保障，卻得不到有效的提高。由此可見，在學校管理過程中，應該將以人為本管理作為管理重點，適當?shù)慕Y合規(guī)章制度管理即可，這樣才能使學校管理朝著規(guī)范、高效的目標發(fā)展，才能使學校管理質量得到保障和提高。

2以人為本的學校管理實踐途徑

2．1關注教師的個體發(fā)展

（1）提高教師的綜合素質：

學校的根本責任在于育人，而教師作為育人的主要途徑，本身就擔當著傳道、授業(yè)的教學責任，在教師開展教學工作期間，教師的思想、智力、體力等都能夠直接影響整個教學工作的質量，為了幫助教師能有更好地教學水平，學校需要在以人為本的管理下提高教師的綜合素質。要想提高教師的綜合素質，首先應該讓教師及時適應教育改革和發(fā)展的腳步，采用最適合現(xiàn)代化教育的教學方式開展教學工作，及時更新自己的教學理念，跟隨著學校的管理腳步開展教學工作；其次應多讓教師參加各種類型的教學培訓，不僅是與教學方式、教學理念有關的培訓，更要參加與教師職業(yè)道德、教師管理方式的培訓，這樣能展現(xiàn)以人為本管理的意義；最后學校要與教師及時進行溝通，了解教師教學上的困難，并為其提出解決方法，這樣才能減輕教師的教學負擔。

（2）提高教師的內(nèi)在動力：

通常情況下教師的教學動力都來自于教師的職業(yè)觀、道德觀、以及榮譽感，為了提高教師的內(nèi)在動力，首先學校應突出以人為本管理，以加強師德建設為管理中心，及時表彰教師的工作態(tài)度和工作效率，為其他教師樹立正確的工作榜樣，其次應向教師提出教學總結和教學研究的要求，鼓勵教師多利用自己的教學經(jīng)驗，為教學事業(yè)做出自己的貢獻，最后可以適當?shù)臑榻處熖峁┱故咀约旱奈枧_，如鼓勵教師參加教師公開課、學術活動等，這樣就能體現(xiàn)以人為本管理的作用。

2．2促進教師的群體發(fā)展：

為了進一步實現(xiàn)以人為本的學校管理，學校需要將以人為本管理作為學校發(fā)展和改革基本條件，學校本身就具有良好的環(huán)境，無論是軟環(huán)境還是硬環(huán)境，都十分適合促進教師的群體發(fā)展。硬環(huán)境是指學校的各項設施、設備等外觀環(huán)境，軟環(huán)境是指學校的校風、校紀、氛圍等內(nèi)在環(huán)境，這些環(huán)境對于實施以人為本管理有著重要的意義，環(huán)境能夠直接影響教師的工作態(tài)度和內(nèi)心想法。在以人為本的學校管理過程中，通過環(huán)境建設能夠有效地幫助教師開展教學工作，且能夠尊重教師的個性發(fā)展、滿足教師的教學需求，讓教師感受到學校以人為本管理的意義所在，能夠促進教師的群體發(fā)展，另外，在以人為本的學校管理下，不僅能夠激發(fā)教師的工作積極性，更能使教師的主體精神被有效的提高。

3結語

篇6

一、教學常規(guī)管理的內(nèi)容

教師教學常規(guī)主要是：備課，課堂教學，作業(yè)的布置和批改，課外輔導，實驗，考試，教學研究等。

（一）備課。備課是提高教學質量的關鍵。要通過備課程標準，備教材，備學生，備方法，備過程，備資源，做到心中有目標，眼中有學生，手中有方法，體現(xiàn)課程改革和素質教育的目標和任務。因此，在備課的過程中要做到教學目標明確，資源開發(fā)充分，教材鉆研透徹，主體地位突出，教法合理有效，過程設計縝密，教案規(guī)范完整。

（二）教案。教案內(nèi)容一般包括：教學目標，教學重點和難點，教學方法，教學手段，板書設計，教學步驟，練習反饋，作業(yè)布置，教學反思等。青年教師應備詳細教案，重在規(guī)范。中青年教師應有教案，重在創(chuàng)新。

（三）上課。教師在課堂上應做到儀表端莊，語言規(guī)范，板書設計合理，書寫工整，實驗操作正確熟練。嚴格按學校課表上課，不得擅自調(diào)課、停課，不得擅自推銷教輔資料，準時上下課，并舉行必要的儀式；上課不得無故離開教室，不做與教學無關的事。教師要尊重學生，不諷刺挖苦學生，嚴禁體罰與變相體罰學生，嚴禁在學生中傳播有害學生身心健康的信息。

（四）作業(yè)。作業(yè)是課堂教學的延伸，作業(yè)的布置和批改要有針對性，做到精心布置，細心批改，及時反饋，方法有效。

（五）考試。考試是教學控制系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，期中，期末考試時，監(jiān)考老師考前15分鐘領取試卷，考前5分鐘進考場做好準備，按規(guī)定時間開卷和結束。監(jiān)考時不做與監(jiān)考無關的事，不的擅自離開考場，杜絕作弊等不良現(xiàn)象的發(fā)生，考試結束時認真清點并整理試卷，如實填好考場記錄。

（六）教研。教學研究是教學過程的重要內(nèi)容，是推進教學改革，提高教學質量，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在以校為本的教學研究中，有關注教學問題，強化教學設計，立足教學行動，重視教學反思，優(yōu)化成果表達。

（七）學生學習常規(guī)管理要求。學生學習常規(guī)管理是優(yōu)化學習過程，提高學習質量和效益的重要環(huán)節(jié)，更是以學生為本的管理理念的具體體現(xiàn)和學生獲取終身學習能力的重要方面。學生學習常規(guī)主要由課前預習，課堂學習，課后復習，作業(yè)，實驗，考試等方面組成。學校要通過這些學習過程的管理，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生學會學習，形成良好的心理品質，促進學生的成長。

二、 部分學校在常規(guī)教學方面存在的問題

（一）部分學校無教學常規(guī)檢查的具體措施，不進行教學常規(guī)檢查，或進行了檢查，但沒有檢查記錄，不能夠同教師的考核考評掛鉤，未能對教師做好常規(guī)教學工作起到促進作用。

（二）部分學校領導不熟悉教育規(guī)律，沒有認真學習教育學、心理學，更不懂素質教育對如何進行學校管理有哪些要求，思想跟不上形勢發(fā)展的需要，還在使用60年代、80年的方法管理學校，對教師如何上好課，如何提高學生的學習積極性不能采取激勵措施，現(xiàn)代化的教學手段不能很好運用，不加強自我學習，更新知識，無魄力，無改革創(chuàng)新精神，致使學校管理混亂，教學質量提高緩慢。

（三）學校規(guī)章制度不健全，或有規(guī)章制度，但不能很好執(zhí)行。教育局及上級教育行政部門下發(fā)了一系列規(guī)章制度，對教師考勤、如何上好課、備好課，如何進行繼續(xù)教育，如何開展校本培訓等都有明確要求。但部分學校對這些規(guī)章制度視而不見，不按規(guī)章制度執(zhí)行，或根據(jù)自己的利益取對自己有利的規(guī)章制度執(zhí)行，對約束自己的規(guī)章制度肆意進行曲解，沒有把規(guī)章制度當做“帶電的高壓線”，造成學校無章可循、無據(jù)可依的狀況。

三、加強教學常規(guī)管理應做到的幾個方面

（一）各學校要根據(jù)本學校的實際情況，教育行政部門對常規(guī)教學管理的有關規(guī)定制定本學校教學常規(guī)管理細則，細則內(nèi)容要具體、詳細，利于操作。也可用賦分的形式，根據(jù)每項內(nèi)容的難易程度，所用時間的多少賦予一定的分數(shù)，用量化的形式考核考評每位教師。各學校要將教學常規(guī)管理檢查細則在4月30日前報教育局教研中心。

（二）各學校必須成立教學常規(guī)管理領導小組，組長由校長擔任，副組長由主管教學的副校長擔任，成員為教務主任、教研室主任、各學科教研組長。并對領導小組成員的檢查工作進行分工，做到任務明確，責任到人。

（三）各學校每學期至少對本學校教師教學常規(guī)管理工作進行2次檢查。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)場中心校每學期至少對所管轄的學校進行2次教學常規(guī)管理檢查。檢查的方式為查看教師的教案、布置和批改作業(yè)情況，聽課等實地查看形式。

篇7

關鍵詞：大學生；學風建設；措施

學風是一個學校良好風貌的展現(xiàn)，是一個學校對外展示的窗口。學風建設是一個學校建設的永恒主題，對學生的學習、生活至關重要。大學生即將走向社會，參與社會競爭，良好的學風建設能夠有效幫助他們學好科學文化知識，夯實自己的基礎，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質。因此，應當把學風建設當成一項重要的工作，常抓不懈。學校應當從加強學生的思想政治教育，明確學風建設任務，制定和完善各項規(guī)章制度，加強師資隊伍建設以及加強學科建設等方面，加強大學生的學風建設。

一、加強對大學生的思想教育工作

加強大學生的學風建設，首先要做好大學生的思想教育工作。學風不好主要是因為大學生的思想觀念不正確，一些大學生自從進入了大學，就把學習拋在了一邊，整日沉溺于網(wǎng)絡游戲中；一些大學生看到當前就業(yè)形勢嚴峻，自認為學習也是無用，信奉“讀書無用論”；還有的學生本身家庭背景較好，根本不愁找工作，不把學習當回事，只是為了混個文憑；還有的學生功利主義思想比較嚴重，把學習當成了為己謀利的工具。這些現(xiàn)象都是因為大學生的思想觀念不正確，因此，要加強對大學生的思想教育工作。

要加強對學生的人生觀、價值觀的教育，教導學生努力學習科學文化知識，摒棄讀書無用論的思想，珍惜大好青春，努力增長自己的知識儲備，夯實自己的學習基礎。同時引導學生積極向同志學習，努力樹立“為中華之崛起而讀書”的信念，把個人命運同祖國的命運結合起來，樹立愛國主義信念。

二、明確學風建設任務

學風建設是一個涵蓋萬象的概念，不是單純的學習知識。學風的建設要結合本校的實際情況，制定全面的學風建設任務，但是在建設過程中要突出重點。有的學校的著力點可能是校園文化建設，有的學校的建設重點可能是大學生的思想道德建設，還有的學?？赡苁菍W科建設。雖然著力點不一樣，但總任務是一樣的。因此，要制定切合實際的學風建設計劃，并且學風建設的總計劃還要劃分為若干個小的計劃，不能一口吃個大胖子。

學風建設要找到重點問題，抓住工作重點，全面推進教學工作。不僅學校在加強學風建設的問題上要結合實際情況，制定明確的學風建設任務，各院系也要充分認識自己院系存在的問題，找出其中的原因，制定具體的行動計劃，這樣全校才能形成一個共同建設的局面，學風建設任務才能更好的完成。

三、制定和完善學校的各項規(guī)章制度

學風建設工作要想落到實處，就必須完善各項規(guī)章制度，為學風建設提供強大的制度保障。規(guī)章制度要具體、全面，最好能夠和學風建設任務相結合，能夠對學風建設的計劃和任務作出

指導。

上海金融學院工商管理學院的做法就是一個很好的例子。首先明確學風建設的任務，根據(jù)學風建設的任務制定相應的規(guī)章制度，這樣學生違反學風建設的行為，都能從規(guī)章制度中找到明確的規(guī)定，對學生的違反行為作出明確處理。工商管理學院還創(chuàng)建了預警機制，對學生的行為作出預警，這樣能夠及時幫助學生認識到自己的問題，及時采取措施解決問題。總之，各項規(guī)章制度的建設，使得學校的學風建設有條不紊地推進。

四、創(chuàng)新教學管理機制

加強大學生的學風建設，要充分發(fā)揮教學管理機制的作用，強化教學管理，加強學校教學體制改革。

（一）創(chuàng)新教學內(nèi)容和形式

教學內(nèi)容和形式是影響學風建設的重要因素，沒有好的教學內(nèi)容和教學形式，就無法調(diào)動學生的學習興趣，學風建設就會成為一紙空談。因此，必須重視創(chuàng)新教學內(nèi)容和形式。第一，要把科研工作和教學有機結合起來，老師在開展一些科研工作的時候，完全可以把大學生吸收進來，在自己的指導下，讓大學生開展研究工作。通過這種方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的探索能力和創(chuàng)新能力。1994年，賓夕法尼亞大學提出的本科改革建議就是一個很好的例證。

（二）完善教學制度，為教學內(nèi)容的順利進行提供保障。

對教學內(nèi)容的學習是一個系統(tǒng)的工程，不可能一朝一夕就能完成。因此，應當為教學內(nèi)容的順利進行提供制度保障，保證教學內(nèi)容有條不紊的推進。除此之外，還應當加強對教學主體—教師的管理。教師是學生的榜樣，學風的建設與教師有很大的關系。應當加強對教師的管理，為學生培養(yǎng)一支精干、優(yōu)良的教師隊伍，為實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學形式的創(chuàng)新提供保障。

五、創(chuàng)新大學生的學習方式

加強大學生的學風建設，重要的是創(chuàng)新大學生的學習方式。大學生學習方式的創(chuàng)新要借助信息化的優(yōu)勢，課堂教學方式由普通的教師授課轉為網(wǎng)絡課堂，集中全國優(yōu)秀的教師資源為學生打造一批精品課程。學生就可以借助網(wǎng)絡化工具實現(xiàn)實時學習，不用再擔心課堂上沒跟上老師的進度。老師也可以充分借助信息化平臺，把自己的教學資源上傳到網(wǎng)絡教學平臺上，學生可以進行下載，并可以在教學平臺上給老師提意見、提問題，還可以在教學平臺上上傳作業(yè)，為學生的學習提供更加便利的方式。

六、結語

學風建設對大學生的學習、生活非常重要，對將來學生走向社會，參加社會工作也具有非常重要的意義，好的學風可能影響學生的一生發(fā)展。因此，應當把學風建設當成一項重要的工作，常抓不懈。學校應當從加強大學生的思想政治教育，明確學風建設任務，制定和完善各項規(guī)章制度，創(chuàng)新教學管理機制和大學生的學習方式等方面，加強大學生的學風建設。

參考文獻：

[1]顧錦春，葉劍飛.關于加強大學生學風建設的幾點思考[J].蘭州教育學院學報，2011（158）.

[2]周金聰.新時期加強大學生學風建設的思考[J].福建農(nóng)林大學學報（哲學社會科學版），2008（100）.

篇8

關鍵詞：新課改；中學；學校管理理念；轉變

引言：學校管理觀念決定學校的管理水平，管理水平與學校的發(fā)展水平息息相關。在新課程改革下，轉變學校的管理理念，將枯燥的數(shù)字化管理變得讓校園富有人文氣息，讓學生在新型的管理理念中全面發(fā)展，提高綜合能力，適應未來社會的發(fā)展。本文主要探討了新時期加強初中學校管理的策略。

一、初中學校管理存在的問題

現(xiàn)階段，我國初中學校管理中存在較多的問題，導致學生不能得以全面發(fā)展，學校辦學能力和教學水平都未能有明顯的提高。其問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先，初中學校在教學理念的管理方面忽視素質教育。隨著社會的發(fā)展，我國教育界提倡對學生進行素質教育，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。然而，一些初中學校的領導，思想觀念較為陳舊，不能充分重視素質教育的作用，在招生過程中，仍然以錄用優(yōu)質生源為主。其次，忽視對學生的綜合素質培養(yǎng)。許多初中學校過于注重學生的考試分數(shù)，升學率更是衡量一個學校教學水平的重要標準，由此導致學校教師過度將知識灌輸給學生，采用題海戰(zhàn)術，給學生增加許多不必要的學習負擔。初中學校要想提高學生的綜合素質，需要給予學生更多課余時間，使學生根據(jù)自身愛好等提升自我。最后，初中學校管理中缺乏人文關懷。許多教師更加注重完成業(yè)務，而在教學活動中忽略師德教育；與此同時，一些教師過于約束學生，對學生限制較多。

二、初中學校加強管理的策略

（一）積極更新管理的觀念

現(xiàn)階段，我國初中學校在管理中一直沿用傳統(tǒng)管理理念，這對提高學校的管理水平十分不利。為此，在新時代下，我國初中學校應該更新管理觀念，用科學發(fā)展觀作指引，促進學校健康發(fā)展，實現(xiàn)素質教育。首先，學校必須為學生的學習和生活創(chuàng)造良好的條件，以促進學生的更好發(fā)展；其次，初中學校教育應該從學生終身發(fā)展角度出發(fā)，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）加強教學方面的管理

初中學校的教學質量，對學生的學習成績有著較大影響，為此，初中學校必須加強對教學質量的管理，提高學生的辦學水準，積極發(fā)展學校自身的辦學特色。首先，初中學校應該加強對科研的投入力度，鼓勵教師和學生積極投身于科研中，并且為科研創(chuàng)造良好的條件；其次，加強課程建設，既要提高學校的教學素質，又要使教師充分實現(xiàn)自身的價值；最后，根據(jù)學生的實際需求而加強課堂建設，促進學生的自主發(fā)展和培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）加強師資隊伍建設

初中學生處于成長殊的階段，既是人生觀、價值觀形成的重要時期，又極易受到身邊不良因素的影響而誤入歧途。為此，加強師資隊伍建設，可以對初中學生有正確的引導和教育，提高學生辨別是非的能力，促使學生在良好的環(huán)境中得以健康成長。首先，初中學校必須加強對教師能力的培養(yǎng)，提高教師自身的素質，從而更好發(fā)揮影響學生的作用；其次，教師在教學過程中，引導學生對人生的思考和樹立人生目標，培養(yǎng)和提高學生的素質；再次，教師在教學過程中，必須采取因材施教的教學方法，更好提高學生的學習效率；最后，教師必須積極進行教學反饋，對自我教學進行反省和深思，以提高自身的教學水平。

（四）用真實的情感作為管理的呼喚

學校實施以德治校的根本目的是要用真實的情感作為管理的呼喚，不論是在哪個方面，人與人之間的情感都是互相感染的。在管理中，學校要從教職員工的實際情況出發(fā)，堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，對他們傾注更多的關心和愛，積極妥善地解決好他們在生活中遇到的實際困難和問題。還要注意發(fā)展和維護好教師的根本利益，不斷提高他們物質文化生活的質量和水平。在工作中，學校的領導要做到親力親為，讓廣大教職工感受該有的關心和愛護，時常深入教師，深入基層，及時發(fā)現(xiàn)問題，想教師所想，急教師之所急，辦教師之所盼，謀教師之所需，有的放矢地解決好他們的困難和問題。對于教師中的弱勢群體，要在他們身上傾注更多的愛，建立困難教職員工救助機制，針對生活困難的職工，給予一定的扶持，關注每一位教師成長，關愛每一位教師生活，用真實的情感作為治校方法，也是提高學校管理效率的根本。

（五）用切實可行的規(guī)章制度作為保證

在學校管理中，要樹立新型的管理理念，除了要以先進的辦學思想作為指導之外，還要用切實可行的規(guī)章制度作為保證。切實可行的規(guī)章制度是教育教學、辦學思想、辦學目標的根本保證。在新課程改革的指引下，學校必須強化內(nèi)部規(guī)章制度的建立，并將這些規(guī)章制度作為管理學校的根本。很多學校，在新課程改革的指引下，從教師的德、能、勤等方面對教師的日常工作進行全面考核。另一方面，也讓切實可行的規(guī)章制度能夠規(guī)范學校教職員工和學校管理者的管理行為，加強學校常規(guī)和細節(jié)的管理，用規(guī)章制度對教師和學校管理人員規(guī)范化管理，將學校的管理工作推向。

結論：隨著我國教育改革的深入開展，教育體制也發(fā)生了較大變化。我國初中學校在管理方面存在較多的問題，對學生的發(fā)展有著較大影響。為此，初中學校必須采取有效措施以加強管理，為促進學生的更好發(fā)展提供有利條件。

參考文獻：

[1] 齊正年，趙海峰.論現(xiàn)代中學學校管理中的以人為本理念[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2013，12（11）：167-168.

篇9

關鍵詞：教學管理；計劃管理；過程管理；評估管理

高校教學管理工作的重要性并不亞于教學工作，良好的教學管理對于加強學生思想教育，提高教師教學質量有著極為重要的作用[1]。高校教學管理中，二級學院在計劃管理、過程管理、評估管理等方面作用舉足輕重，但是反思我們現(xiàn)行教學管理模式，二級學院的教學管理職能卻受到嚴重束縛。

我國傳統(tǒng)的高校教學管理模式是建國以來計劃經(jīng)濟體制下形成的，以行政指導管理教學為顯著特點。學校領導按照上級教育主管部門的指示和要求，Y合學校實際，制定出學校近期和長期工作目標和方向后，各教學系或二級學院根據(jù)學校教學總體工作要求和目標制定具體實施措施和方案并組織相關人員逐步實施[2]。這種體制下的高校教學管理，極為重視依照規(guī)章制度辦事，各項教學事務必須依規(guī)章走程序，行政味道濃厚。雖然該模式下依規(guī)辦事，便于操作，但是因其教學理念滯后、程序繁瑣、辦事效率低下等原因也嚴重影響了高校教育發(fā)展。該模式下的教學管理工作一般以教務處牽頭，二級學院為輔，二級學院和教務處之間甚至存在著管理與被管理的關系。教務處直接制定教學計劃并對教學過程、教學效果進行評估管理，而二級學院則無法充分參與決策，或是被動參與教學管理過程，最終頂多只能淪為教務處決策信息的收集者而已。該模式的最終結果為教務處統(tǒng)籌各項教學管理工作，各二級學院向教務處報告。這樣的統(tǒng)籌管理無法切實考慮到各個學院的差異性，一定程度上導致過程復雜、手續(xù)繁瑣，無法因院而異，甚至會束縛二級學院的教學管理工作，妨礙二級學院發(fā)揮其主觀能動性。

一、計劃管理

培養(yǎng)方案是學校管理教育教學思想的具體體現(xiàn)，是組織教學過程、安排教學任務、實施教學管理的基本依據(jù)，是保障教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件。但是培養(yǎng)方案的制定中雖然二級學院扮演者執(zhí)行者角色，但是在教務處條條框框要求下制定出來的培養(yǎng)方案一般是符合全校特色而籠統(tǒng)的，進而在某種程度上忽視了學院特色。二級學院培養(yǎng)方案的制定猶如帶著鐐銬跳舞，美則美矣，但又似乎美中不足。

教務處統(tǒng)一規(guī)定各個專業(yè)課程體系必須由公共基礎課程、專業(yè)領域課程、拓展選修課程和集中實踐課程四部分組成；低年級開設基礎課，高年級開設專業(yè)課；所有專業(yè)無論文理科和留學生必須修學校特色課程、金工實習課程、以及形式與政策等課程；所有專業(yè)每學期期末必須安排校內(nèi)實踐課程?，F(xiàn)在英語教學的規(guī)定過多過細，教務處統(tǒng)一規(guī)定大學英語材，統(tǒng)一課程進度，統(tǒng)一的考試方式和考試內(nèi)容[3]。所以放眼望去，不同教室不同教師教的幾乎是同等內(nèi)容。條條框框的結果是低年級學生公共基礎課程過多，學生沒有學習動力和熱情。新生剛進校正式渴望知識，學習動力最強的時候，大量的公共基礎課不但沒有給學生打好基礎，反而在一定程度上磨滅了學生的學習熱情，養(yǎng)成了懶散、逃課的壞習慣。高年級學專業(yè)課時反而沒有沖勁和動力，或者課程過于集中導致時間精力不足。專業(yè)課和專業(yè)選修課集中在高年級開設，因為上課人數(shù)和時間限制，學生要么搶不到要么沒法可選?？偠灾驗閹熧Y、選課門數(shù)、選課時間限制等原因，學生并不能完全按照自己的興趣愛好選課。目前大多數(shù)高校采取學分制，二級學院完全可以嘗試在低年級開設一些基礎級別的專業(yè)選修課，以在低年級階段培養(yǎng)學生對本專業(yè)熱情，增進學生多本專業(yè)知識。對于部分基礎級別的專業(yè)課，完全可以放開學院、專業(yè)限制允許跨學院選課，或者適當開設各類針對非專業(yè)學生的公選課增加學生選課范圍，另一方面可以調(diào)動學生上課的積極性，促進各專業(yè)基礎知識的融合，形成一種良好的學術氛圍；另一方面面對不同專業(yè)的學生，不同的思維方式，在一定程度上也可以調(diào)動老師的上課積極性，以不同的角度、層次鉆研教材，接受新的教學思想和教學方法。例如現(xiàn)在英語教學的規(guī)定過多過細，教務處統(tǒng)一規(guī)定大學英語材，統(tǒng)一課程進度，統(tǒng)一的考試方式和考試內(nèi)容[4]。所以放眼望去，不同教室不同教師教的幾乎是同等內(nèi)容。

二、過程管理

教學過程管理應為教學管理工作的中心環(huán)節(jié)。教學過程管理比較繁瑣，學校發(fā)生的日?，嵤露伎梢詺w納到過程管理范疇。但過程管理環(huán)節(jié)大致可以分為工作組織開展和工作指導協(xié)調(diào)。

組織開展教學工作，首先應該建立健全各項教學管理規(guī)章制度，例如針對學生的教學管理手冊、學生事務管理條例，以及針對教師的各項教學工作規(guī)范等。規(guī)章條例的制定可以規(guī)范師生行為，各項事務有規(guī)可依、有章可循，在一定程度上也可調(diào)動廣大師生的積極性，提供教師隊伍素質和教學質量，也可規(guī)范學生管理，促進維護學校正常教學秩序。其次加大各項教學管理規(guī)章制度宣傳學習力度，針對學生的各項管理條例都已匯編成冊，以及相關教師教學工作規(guī)范、教學檢查制度和教學差錯、事故認定及處理辦法等建立健全后，學校及二級學院都應加大其宣傳力度，每學年對新生進行學生手冊指導教育并進行考核，同時每學期學院也應該組織教師學習學校各項規(guī)章制度，確保在有規(guī)可依的情況下，廣大師生能知規(guī)守規(guī)，按規(guī)章制度辦事。同時，組織開展教學工作的一個重要環(huán)節(jié)是建立有效的教學組織機構，以二級學院為主導的教學管理機構，二級學院下設各專業(yè)教研組、各教學科研團隊、考試委員會、競賽委員會等分別管理學院各項教學事務。二級學院為主導，二級學院另設各級主任和團隊負責人對各相應教研組、團隊、委員會進行管理，以實現(xiàn)二級管理。

指導協(xié)調(diào)工作包括學?；驅W院每年都要組織培訓工作，國內(nèi)國外訪學、青年教師深造，甚至包括各類教師培訓班，以及上述規(guī)章制度學習培訓等。學院應對各教研組、團隊和委員會進行工作指導和安排，同時為了提高工作效率二級學院還應協(xié)調(diào)好學院和教研組、團隊和委員會之間的各項關系。指導和協(xié)調(diào)工作中應處理好嚴格與寬松的關系。管理與被管理者之間存在著兩種關系，一是工作關系，強調(diào)責任；二是人際關系，強調(diào)感情。原則上事情應強調(diào)工作關系，嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行，公事公辦。但是教學過程的管理又不能太過于死板，否則讓人覺得人情淡漠，所以在一些非原則性問題上則需要適度寬松，爭取師生的積極性。例如對于考試方面應嚴格按規(guī)章執(zhí)行，教師出卷、閱卷、錄成績應確保符合各項要求，決不能有半點馬虎；學生參與考試也應嚴格遵守相關考試制度，誠信考試。但是對于非原則性事情，例如學生選課、教師調(diào)課等方面則應該適度寬松處理。寬松處理并不能表示對現(xiàn)有規(guī)章制度的漠視，而是在遵循規(guī)則的情況下，適度靈活處理。當然在教師管理和學生管理的方式上也不盡相同，對于學生應以教育為主，幫助其養(yǎng)成良好的按規(guī)章辦事的習慣。否則一味地寬松只會誤導學生。對于廣大教師，工作中則以協(xié)助為主，幫助教師完成教學任務。

三、評估管理

近年來隨著高校體制不管擴大和教育體制不斷改革，高校評估工作也不斷推進，課堂教學評估不僅可以有利于學校學院全面、準確的掌握教學信息，進一步強化教學管理、提高工作效率，同時也能幫助廣大教師了解自己的教學情況，及時更新教學內(nèi)容、改進教學方法從而提高整體教學質量。目前針對教學評估主要借助教學軟件采取W生評教、教師互評、督導評估等手段，但是在評估過程中卻出現(xiàn)了些許問題，例如學生能否公證客觀地評價教師的教學水平，把學生對教師的評議作為教師課堂評估的方法是否可?。煌谢ピu目前一般采取自行配對互評，那么這種同行互評是否真的準確。督導人員大多為教學經(jīng)驗很豐富的退休老教師組成，通過隨機抽查或重點聽課等方式對進行聽課，其評估應該相對更為客觀、嚴謹和公正。但是課堂教學評估標準如何鑒定，督導組聽的一節(jié)課是否可以判定教師的上課水平。鑒于此課堂教學評估或者可以結合多種評估方式，甚至加入行政評教，按比例的權衡各種課堂評估方式，盡可能的做好公平公正的課堂教學評估。

優(yōu)秀教師的標準絕不應該是上好一堂課，反而上好一堂課應該是優(yōu)秀教師的基礎條件。課堂教學評估機制目前已較為成熟，但教學管理評估工作不應僅限于課堂教學評估，針對教師工作評估除了課堂教學外還應包括科研評估、工作量評估、考勤評估以及其它綜合評估，

定期考核教師的教學態(tài)度、教學能力、教學方法、業(yè)務水平和教學效果等。除此之外還得進行課后工作考核，定期考核教師的教學研究、教學改革、學科建設、教材建設、教學管理等方面。對于某方面優(yōu)秀的教師，應予以表彰和獎勵，鼓勵其行為，記入教師成長檔案。在同等條件下，評定職稱時，應予以優(yōu)先考慮。同時對于表現(xiàn)不好，工作不負責或者學校規(guī)章制度者，學院也應根據(jù)情節(jié)輕重予以批評教育或必要的行政處分。對于教學管理，明確的獎懲體系不但可以規(guī)范教學過程，還能提高教學質量，提高管理工作效率，同時也能確保學校的各項違章制度落到實處，避免管理工作的表面化合形式化。

結語

雖說本文嘗試從教學環(huán)節(jié)角度入手分析高校教學管理弊端，試圖找出適合高校教學管理的借鑒規(guī)律，但是高校管理環(huán)節(jié)存在各種不確定性，所以各種管理模式也無好壞優(yōu)劣之分，唯有合適與否。合適與否都是高校管理者在實踐匯總摸索著適合自己學院的具體方法。

[參考文獻]

[1]王小紅.高職英語教學管理改革思路探析[J].統(tǒng)計于管理， 2014（10）：185-186.

篇10

課堂學習共同體的建立是一個學校轉型的重要標志，對于課堂學習共同體來說，最為主要的是營造一個系統(tǒng)的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，共同體成員有機會獲得來自環(huán)境的給予的幫助和支持。倘如此，學習就會真正發(fā)生，并能夠有效地達成師生的個人發(fā)展目標和學校的共同體發(fā)展目標。

一、共享愿景，尋求共同的情感歸屬

博耶爾(ErnestL.Boyer)在《基礎學校：學習的共同體》一書中首次使用學習共同體的概念，并把“有共享的愿景”作為“在學校建立真正意義上的學習的共同體”必須具備的第一個條件提出來。根據(jù)博耶爾的觀點：學習共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的成員共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。麥克米蘭(McMillan D.W.)和查維斯(chavis D.M.)從心理學的角度將共同體界定為：“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此問及與整個群體休戚相關的感情以及對成員的需求將通過他們對共同生活的認同而得到滿足的共同信念。”共享的愿景作為課堂學習共同體所有成員“共同信念”的具體表現(xiàn)能夠使共同體成員尋找到共同的情感歸屬。

從價值觀的角度來看，課堂學習共同體的構建“需要有一個觀念認同的過程”，有了“觀念認同”，共同體成員才有可能將共同體的要求和規(guī)范轉化為自身的自覺行為。在課堂學習共同體發(fā)展的初級階段，特別是新的課堂學習共同體組建的初級階段，共同體成員都有很強烈的歸屬感，每個人都希望自己被別人喜歡、被別人接受，并試圖找到適合自己的位置。在該階段，班級應該花大量的時間和精力來構建“理想說話環(huán)境”，從熟悉彼此的名字開始，讓師生之間和學生之間以包容的心態(tài)和欣賞的原則建立師生之間和學生之間的聯(lián)系，建立共同體共享的愿景，促進共同體成員間相互包容，讓個體覺得已經(jīng)被他人接納，體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。

二、建立規(guī)章，確定內(nèi)化的行為標準

規(guī)章制度是共同體成員共同遵守的行為準則，建立規(guī)章制度是為了實現(xiàn)課堂學習共同體的目標，保證課堂學習共同體有序地運行。但是在傳統(tǒng)的班級中，規(guī)章制度大多來自于學校意志，借助于外部力量執(zhí)行規(guī)章制度。學校為執(zhí)行制度而執(zhí)行制度，把重點、精力都花在了強調(diào)制度檢查制度上，把推行制度的過程變成了對師生行為進行約束、限制的過程。規(guī)章制度實效性就具體表現(xiàn)為學校師生對制度內(nèi)化的程度和效度，因此規(guī)章制度必須內(nèi)化到師生的心靈，把課堂學習共同體的要求，轉化為師生的自身需求，內(nèi)化為共同體成員的情感體驗和對現(xiàn)實情景的感悟，從而把規(guī)章制度變成師生的慣常行為。

(一)規(guī)章制度要符合實際

規(guī)章制度內(nèi)化為師生的行為標準的前提是規(guī)章制度必須符合實際，這是因為教育過程是知、情、意、行綜合作用的過程，也就是師生社會化的過程，課堂學習共同體的規(guī)章制度應該體現(xiàn)這一要求。因此，共同體的規(guī)章制度應該重視師生的主觀能動性和自我教育的作用，從師生的生活需要和發(fā)展需要出發(fā)，激感，引起情感共鳴，并能夠在學生的學習活動與社會實踐活動中內(nèi)化為師生的行為標準。為此，學校就要“廣開言路”，在規(guī)章制度制定前和在規(guī)章制度制定和執(zhí)行的過程中聽取師生的意見和見解。

(二)規(guī)章制度要凸顯人文關懷

規(guī)章制度經(jīng)過討論后就要由口頭轉變?yōu)闀?，在組織語句書寫的時候，所用詞語句子盡量體現(xiàn)人文關懷，批評與表揚相結合，盡量少用或者不用“嚴禁”“必須”等詞語，多運用“請”“需要”等更具有濃濃人文關懷的詞語。只有濃濃人文關懷的規(guī)章制度才能放飛師生的心靈，發(fā)展師生的個性，構筑他們的夢想，營造一種師生心情舒暢和積極向上的心理氛圍，使課堂學習共同體保持旺盛的生命力。

(三)規(guī)章制度要發(fā)展創(chuàng)新

社會是發(fā)展的，沒有發(fā)展就沒有進步，一個學校的規(guī)章制度也必須遵循這樣的規(guī)律。一般來說，規(guī)章制度具有較強的時間性和場合性，學校要需要根據(jù)課堂學習共同體的實際需要，及時地調(diào)整、補充和完善規(guī)章制度，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決的措施，使規(guī)章制度能夠根據(jù)學校內(nèi)部和外部情況的變化進行動態(tài)地調(diào)整。

三、解決沖突，建立互惠的合作關系

課堂學習共同體作為一個縮微的社會組織是存在沖突的。課堂學習共同體建設的過程中，師生個體內(nèi)心的、師生個體間的和師生群體間的沖突經(jīng)常發(fā)生。特別是在課堂學習共同體形成的初期，師生在知識基礎、智力水平、認知風格、思維方式、性格、興趣、自我期望等方面的異質結構，使得每個師生個體都用其獨特的“視域”去感知世界，因而往往會對同一事物產(chǎn)生不同的看法。但是，課堂學習共同體的真正發(fā)展需要共同體成員間認知上的沖突，沖突對課堂學習共同體起著驅動的作用。但是，沖突不會自動轉化為課堂學習共同體構建的動力，期間學校必須發(fā)揮引導作用，使師生在解決沖突的過程中，建立互惠的合作關系，促使課堂學習共同體由不平衡向平衡地進行動態(tài)發(fā)展。

(一)營造互惠合作氛圍

研究表明：“當外部威脅降到最低限度時，學生就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學習內(nèi)容。”學校要營造互惠合作氛圍，為師生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓師生在自由選擇、自行決定中解決學習沖突。通過營造積極協(xié)商建立相互支持和信任的學校氛圍，使在解決沖突的過程中，師生的多種不同觀點受到尊重和鼓勵，師生敢于表達自己的觀點，學校成為滿足師生的安全需要、歸屬需要和成就需要的地方。

(二)培養(yǎng)互惠合作意識

互惠合作不只是一種學習方式，而是一種生活方式，是一種生活的價值觀。教師和學生有其主體性，營造互惠合作氛圍就是將個體間的差異作為一種教學資源，倡導不同主體價值的創(chuàng)造、建構與分享，將學校的話語權移交給師生，以師生之間、學生之間的交往和對話為手段，通過批判地思考，進行內(nèi)部協(xié)商，培養(yǎng)學生的互惠合作意識。通過培養(yǎng)互惠合作意識，學生能形成自我感受和辨別意識，提高自尊水平，增長社會經(jīng)驗和規(guī)則意識，并最終達到個體社會化進程和良好個性品質的發(fā)展。