導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)培訓(xùn)體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一)豐富了知識(shí)，找到了差距

在培訓(xùn)斯間，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了受損區(qū)域評估、損傷區(qū)域打磨、底材施工、中涂底漆、面漆噴涂、亮漆噴涂、國賽評分標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，通過對這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面，進(jìn)一步豐富了理論知識(shí)，增強(qiáng)了白已在有關(guān)知識(shí)上的儲(chǔ)備;另一方面，深切地體會(huì)到自己相關(guān)知識(shí)上的久缺，實(shí)踐操作技能與國賽要求還存在很大差距。

(二)開拓了視野，拓展了思路

這次培訓(xùn)的內(nèi)容扎實(shí)又符合實(shí)際，圍繞汽車噴涂項(xiàng)目，講述了很多具有前瞻意義的理念，這些內(nèi)容拓展了我的視野，通過這些內(nèi)容的培訓(xùn)，使我耳目一新，觸動(dòng)很大，讓我清醒地認(rèn)識(shí)到自已掌握的一些知識(shí)和平時(shí)固有的經(jīng)驗(yàn)已不能完全適應(yīng)當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，自己落后的不僅僅是知識(shí)，還有思考問題的方式方法，還有一些觀察處理問題的理念。所以今后工作中必須注重把新的知識(shí)和理念運(yùn)用到工作中去，在現(xiàn)有條件下去推動(dòng)工作創(chuàng)新。

(三)提高了認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了動(dòng)力

通過參加培訓(xùn)，深感所學(xué)知識(shí)淺薄，要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)太多了。日常工作中，每天忙于班級管理、實(shí)訓(xùn)室管理和實(shí)訓(xùn)中心事務(wù)，雜事瑣事多，自已感到苦累和浮躁，在專家教授的講課和平時(shí)與大家的交流中，我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性.各位老師的成長經(jīng)歷各不相同，但共同的一點(diǎn)就是注重學(xué)習(xí)，在功成名就之后仍學(xué)習(xí)不輟。和他們相比，我深感所學(xué)知識(shí)和能力方面的久缺，作為一名一線實(shí)訓(xùn)教師，在今后的工作中一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要同有工作經(jīng)驗(yàn)的同事多交流、多溝通，努力使自己不斷成長和提高?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，這次赴寧波市交通技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，盡管時(shí)間很短，收獲卻很大，看了受震動(dòng)，聽著受觸動(dòng)。雖然我們與其他同行相比還有著非常大的差距，但差距就是潛力，就是我們趕超先進(jìn)的突破口。今后，我要將本次所學(xué)到的知識(shí)和技能，認(rèn)真分析思考，應(yīng)用到工作實(shí)踐中去，信心百倍地做好本職工作。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，兢兢業(yè)業(yè)工作，在不斷戰(zhàn)勝自我中提高自己，成長自己。

一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高工作能力通過培訓(xùn)，樹立起學(xué)習(xí)地是工作，學(xué)習(xí)是為了更好發(fā)展的理念，在以后的工作中，我將加強(qiáng)對黨的方針政策理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)定政冶立場和政治方向，提高政策理論水平和攻治素養(yǎng)：切實(shí)加強(qiáng)對法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)、科技等知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷加快知識(shí)更新，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、針對性和時(shí)效性：主動(dòng)向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、向身邊的同志學(xué)，不斷提高自身的工作能力，把自己礪練成多面手。

篇2

幼兒教師 新教師 專業(yè)成長 策略

幼兒園新教師在本文中是指那些從事幼兒教育不滿3年的新教師，其工作的主要目標(biāo)仍是盡快適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，與同園的教師建立良好的同事關(guān)系，能夠合理處理教學(xué)中的一些緊急情況。而教師專業(yè)成長則是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是指新教師通過不斷的學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，逐步成長為一名合格的專業(yè)人員的過程。對于教師的專業(yè)成長主要分為理性的教師專業(yè)要求，也就是學(xué)歷學(xué)識(shí)、教學(xué)能力、教師道德、組織能力、科研能力、教育責(zé)任等內(nèi)容，以及實(shí)踐的專業(yè)教師要求，即教學(xué)能力、人文關(guān)系和師生關(guān)系等內(nèi)容。

一、目前幼兒園新教師的現(xiàn)狀

1.充滿活力，富有激情

新教師在初次走上工作崗位時(shí)，往往是剛擺脫繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。在面對全新的工作內(nèi)容時(shí)，他們更容易體會(huì)到作為一名教師的樂趣，也認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)是一個(gè)需要獨(dú)立面對困難及挑戰(zhàn)的成年人。這時(shí)，他們就會(huì)對工作表現(xiàn)出極大的積極性和熱情，并不斷地進(jìn)行積極探索，提高自身的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。

2.面對激烈的沖突和矛盾

在生活上，新教師剛參加工作，其生活習(xí)慣和狀態(tài)都需要不斷地進(jìn)行調(diào)整來與社會(huì)生活接軌。在工作上，對新的工作環(huán)境的適應(yīng)以及學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作之間的矛盾，常會(huì)讓新教師產(chǎn)生迷茫感，面對問題不知道該如何進(jìn)行解決，并且這種迷茫不會(huì)在短期內(nèi)消失，而是在新教師的自身經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度時(shí)，迷茫感就會(huì)漸漸消失。

3.亟需專業(yè)的指導(dǎo)和幫助

我國著名的研究學(xué)者林沛生先生認(rèn)為，教師具有“自然成熟”的傾向。對于新教師來講更是這樣。如果教師在新教師階段沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論指導(dǎo)、教學(xué)技能技巧的專業(yè)指導(dǎo)和適度的心理疏導(dǎo)，而是任憑新教師在教學(xué)中摸索前進(jìn)，那么新教師很容易產(chǎn)生動(dòng)搖甚至放棄自己的教學(xué)理想。一旦出現(xiàn)教學(xué)生涯的中斷，其專業(yè)成長就無從談起。

4.非幼師專業(yè)的新教師比例不斷增加

目前，國內(nèi)不少幼兒園為了促進(jìn)特色教育的發(fā)展，招聘一部分具有特長的非幼師專業(yè)的新教師。還有一些民辦幼兒園為了能夠盡快開園招生，在招聘教師時(shí)，只注重教師的五項(xiàng)技能，而不注重其是否接受過專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)的培訓(xùn)。所以，幼兒園招收了大量計(jì)算機(jī)專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、英語專業(yè)和音樂專業(yè)的應(yīng)聘者。這些新教師雖然在專業(yè)特長方面占有較大的優(yōu)勢，但是缺乏對兒童心理特點(diǎn)和教學(xué)技巧的掌握，因此，無法較快地融入到兒童和教學(xué)工作中去。

二、幼兒園新教師專業(yè)成長的有效途徑

針對上述幼兒園新教師存在的問題，我們可以采取以下方法來促進(jìn)其專業(yè)成長。

1.經(jīng)?？偨Y(jié)分析，進(jìn)行自我反思

我作為有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園長，經(jīng)常定期或不定期的到班級觀摩新教師的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)后，讓新教師自我總結(jié)分析，把自己的教學(xué)感受、思考以及教學(xué)方法上遇到的問題、失誤等都記錄下來，并對這些問題進(jìn)行及時(shí)的回顧、梳理和反思，同時(shí)還應(yīng)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行請教，以此來積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，及時(shí)找到解決的辦法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，新教師在教學(xué)中還可根據(jù)指導(dǎo)教師的意見及建議進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。葉瀾教師曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師?！庇纱丝梢?，進(jìn)行自我反思是教師成長進(jìn)步的關(guān)鍵。

2.根據(jù)自身優(yōu)勢和特長，明確定位

每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢和不足，所以，每位教師都應(yīng)根據(jù)自身的情況和園內(nèi)的設(shè)備明確自己的“最近發(fā)展區(qū)”。就以筆者為例，作為一名幼兒師范專業(yè)的畢業(yè)生，在教學(xué)技能技巧方面比較扎實(shí)，但是在學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí)方面則相對薄弱。針對這方面的不足，筆者在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我完善。如平時(shí)勤于動(dòng)筆，根據(jù)自己的觀察和體會(huì)，對遇到的教學(xué)問題進(jìn)行深入分析，并探尋支撐自己觀點(diǎn)的理論依據(jù)，然后對該理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)，同時(shí)也為教學(xué)研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)與其他教師的交流

我園嚴(yán)格按照教育部規(guī)定，每個(gè)教學(xué)班配備兩教一保。其中，兩名幼兒教師共同進(jìn)行管理和教學(xué)的分工。在本學(xué)期，我園嘗試以“師徒制”的方式來幫助新教師的成長。即以一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師幫扶一名新教師的形式開展幼兒教學(xué)活動(dòng)。

這樣在集體的合作教學(xué)中，老教師可以從新教師身上汲取新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，新教師也能從老教師身上獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到交流互長，取長補(bǔ)短，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

4.加強(qiáng)對新教師的專業(yè)培訓(xùn)

專業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒園新教師專業(yè)成長最直接也是最重要的途徑，主要包括幼兒園園外培訓(xùn)和本位培訓(xùn)。園外培訓(xùn)主要是通過教育培訓(xùn)、交流、專家講座等形式，使新教師了解幼兒教育的動(dòng)向和最新理論，開拓其視野，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。通過與一線優(yōu)秀教師的接觸，獲取更多地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。園本培訓(xùn)是在教育專家的指導(dǎo)下，以教師任職的幼兒園為基本的培訓(xùn)單位，來提高教師的整體專業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，我國對幼兒園新教師的專業(yè)成長工作的研究還有待深入發(fā)展，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒教師專業(yè)成長有效方法的研究，以此提高我國幼兒教師的整體專業(yè)水平和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝娜.對幼兒園新教師專業(yè)成長的思考［J］.科技導(dǎo)刊，2011，（24）.

［2］董紅平.關(guān)于幼兒園新教師專業(yè)成長的思考［J］.成才之路，2011，（11）.

篇3

一、直面現(xiàn)實(shí)的工作場域――培訓(xùn)內(nèi)容呼應(yīng)科學(xué)保教的發(fā)展要求

科學(xué)保教是衡量幼兒園質(zhì)量提升的重要標(biāo)志，更是貫徹落實(shí)《指南》的核心要義。我們根據(jù)基于現(xiàn)狀、貼近需要、回到現(xiàn)場的總體思路設(shè)計(jì)與規(guī)劃培訓(xùn)方案，從秩序、資源、技術(shù)三個(gè)維度解讀科學(xué)保教的內(nèi)涵要求，最終將培訓(xùn)內(nèi)容聚焦在“幼兒園一日活動(dòng)組織”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“觀察了解兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展”三個(gè)模塊。在“幼兒園一日活動(dòng)組織”這一模塊，我們重點(diǎn)和學(xué)員深度探討幼兒園科學(xué)保教最核心的理念“一日活動(dòng)即課程”，充分認(rèn)識(shí)幼兒園課程的系統(tǒng)架構(gòu)與內(nèi)在秩序；而“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一模塊的培訓(xùn)則通過涉及幼兒園課程實(shí)施最基本且最關(guān)鍵的構(gòu)成要素，旨在幫助學(xué)員更清晰地了解各要素之間的關(guān)系，更好地發(fā)揮其教育功能；“觀察了解兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展”這一模塊，是富有吸引力和體現(xiàn)突破性的研修內(nèi)容，主要回應(yīng)當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要且最具挑戰(zhàn)的部分。我們認(rèn)為，這三方面內(nèi)容不但是當(dāng)前幼兒園提升科學(xué)保教水平的著力點(diǎn)，更是未來幼兒園質(zhì)量提升的增長點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步從追求培訓(xùn)質(zhì)量與效益的角度出發(fā)，綜合考量培訓(xùn)組織方的意圖、培訓(xùn)師的作用和學(xué)員的特質(zhì)等因素，將負(fù)責(zé)幼兒園保教管理與執(zhí)行的關(guān)鍵人物――幼兒園業(yè)務(wù)園長和骨干教師鎖定為本次模塊培訓(xùn)的主要對象，并將模塊培訓(xùn)的目標(biāo)具體確定為：“進(jìn)一步幫助教師認(rèn)識(shí)和理解一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察了解兒童對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義；思考和理解有效的、相P的教育策略，并嘗試在實(shí)踐中運(yùn)用、反思、調(diào)整；積極探索持續(xù)支持教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式?！笨此坪唵蔚谋硎鰠s隱含了我們對本次專業(yè)培訓(xùn)意義與價(jià)值的雙重期待，一是直接服務(wù)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展，通過培訓(xùn)為幼兒園培養(yǎng)一批實(shí)踐科學(xué)保教的業(yè)務(wù)骨干；二是間接影響基層培訓(xùn)方式的變革，通過培訓(xùn)為區(qū)域和園本培訓(xùn)示范放樣，讓更多教師在接地氣的專業(yè)培訓(xùn)中受益。

二、延展互動(dòng)的研修時(shí)空――培訓(xùn)方式助推科學(xué)保教的實(shí)踐提升

本次模塊培訓(xùn)采用參與式培訓(xùn)與行動(dòng)研究相結(jié)合的方式進(jìn)行，我們引導(dǎo)和支持培訓(xùn)師與學(xué)員共同構(gòu)建起互助型的學(xué)習(xí)文化與研修機(jī)制。培訓(xùn)中，注重?zé)òl(fā)與激勵(lì)學(xué)員參與培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓互動(dòng)成為貫穿培訓(xùn)活動(dòng)始終的常態(tài)與規(guī)則，著力通過優(yōu)化條件、促進(jìn)對話等策略努力實(shí)現(xiàn)積極、靈動(dòng)、富有成效的實(shí)踐提升。

條件是保障。影響互動(dòng)的首要條件是培訓(xùn)師的選擇，培訓(xùn)師的專業(yè)背景、工作經(jīng)歷與配合投入的程度都是影響培訓(xùn)效果的主要因素，承擔(dān)本次模塊培訓(xùn)的兩位專家都有深厚的學(xué)前教育專業(yè)功底和豐富的培訓(xùn)工作經(jīng)歷，每次培訓(xùn)前她們與培訓(xùn)組織方的溝通積極到位，樂意主動(dòng)配合培訓(xùn)方式的變革，定期交流培訓(xùn)感受，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，在各自承擔(dān)的模塊培訓(xùn)中形成有效的觀點(diǎn)呼應(yīng)與建立恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐關(guān)聯(lián)，使模塊培訓(xùn)有分有合，真正成為切合學(xué)員現(xiàn)實(shí)需求的量身定做的培訓(xùn)。制約互動(dòng)的條件之二是學(xué)員人數(shù)，為確保培訓(xùn)師與學(xué)員之間深入的研討與充分的交流，我們嚴(yán)格將學(xué)員人數(shù)控制在40人以內(nèi)，人數(shù)控制帶來的好處顯而易見，培訓(xùn)中分組形式的靈活多樣使人際交互更為豐富多元，4人一組、5人一組、8人一組、10人一組，培訓(xùn)師可以根據(jù)具體的研修內(nèi)容選擇適宜的分組方式，學(xué)員的參與機(jī)會(huì)更公平、形式更多，互動(dòng)體驗(yàn)更精彩、效益更大。限制互動(dòng)的條件之三是時(shí)間安排，我們堅(jiān)持每一個(gè)模塊培訓(xùn)都由“集中培訓(xùn)――實(shí)踐體驗(yàn)――跟蹤指導(dǎo)――總結(jié)提升”四個(gè)研修環(huán)節(jié)組成，持續(xù)跨越2個(gè)月時(shí)間，這樣每個(gè)學(xué)員都擁有較充足的自主學(xué)習(xí)與行動(dòng)研究的時(shí)間，培訓(xùn)時(shí)空的延展使得學(xué)員有充分的機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)的收獲與設(shè)想在實(shí)際的工作場景中加以驗(yàn)證，獲得寶貴的實(shí)踐智慧，基于實(shí)踐基礎(chǔ)的互動(dòng)更顯內(nèi)涵和效率。

對話是要?jiǎng)?wù)。平等的意識(shí)、包容的態(tài)度、清晰的表達(dá)、互助的習(xí)慣是我們倡導(dǎo)學(xué)員在參與對話時(shí)必須遵循的原則，培訓(xùn)師現(xiàn)場身體力行，營造出每一個(gè)人的觀點(diǎn)都應(yīng)該得到尊重和關(guān)注的精神氛圍。在模塊培訓(xùn)的集中研修和總結(jié)提升階段，對話是重要的學(xué)習(xí)方式，圍繞主題的對話信息濃度很高，培訓(xùn)師在對話的過程中結(jié)合學(xué)員的分享有機(jī)地呈現(xiàn)重要觀點(diǎn)和關(guān)鍵信息，而學(xué)員則可以獨(dú)立自主或選擇與同伴互助的方式厘清模糊的觀點(diǎn)和吸納有益的經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)建議學(xué)員適當(dāng)借助文字、圖示、符號、圖片、資料、PPT等手段提高對話的效率。動(dòng)態(tài)進(jìn)行中的即時(shí)生成常常閃耀著凝練經(jīng)驗(yàn)與跟進(jìn)反思的光彩，是學(xué)員專業(yè)智慧生長的關(guān)鍵時(shí)刻。在模塊培訓(xùn)的實(shí)踐體驗(yàn)階段，我們在強(qiáng)調(diào)思行并舉的同時(shí)依然鼓勵(lì)學(xué)員之間主動(dòng)對話，為了彌補(bǔ)培訓(xùn)師無法到每一個(gè)學(xué)員所在幼兒園進(jìn)行一對一指導(dǎo)的缺憾，我們在模塊培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)就聘請各區(qū)教研員擔(dān)任所在地區(qū)學(xué)員開展行動(dòng)研究的輔導(dǎo)老師，把互動(dòng)的機(jī)會(huì)延展到學(xué)員身邊，使學(xué)員結(jié)合日常工作的自主研修也能得到必要的支持與指導(dǎo)。

三、搭建合作的分享平臺(tái)――實(shí)踐感悟提升科學(xué)保教的階段成效

篇4

也因此，我們推出“微言熱議”這個(gè)欄目，借此欄目，提供一個(gè)交流、交融的平臺(tái)。這樣一個(gè)平臺(tái)，非常期待也很愿意有不同的觀點(diǎn)、不同的聲音，更希望有你的積極參與。告訴我你對各種教育現(xiàn)象的看法，相信在這里，能讓你的聲音更有張力。

（歡迎來稿，投稿郵箱：）

前幾天，我在新浪博客上看到了鄧軼與謝作如兩位老師對信息技術(shù)老師專業(yè)能力的看法，心中不禁有幾分感慨。記得在20世紀(jì)90年代自己參加工作的時(shí)候，計(jì)算機(jī)老師的專業(yè)能力在學(xué)?；臼菬o人質(zhì)疑的，但現(xiàn)在，由于許多信息技術(shù)老師并未表現(xiàn)出比學(xué)科教師高一籌的專業(yè)能力（自己也接觸過不少技術(shù)能力很強(qiáng)的學(xué)科老師），他們的專業(yè)能力因而得不到充分認(rèn)可，在學(xué)校地位也顯得較為尷尬。那么，究竟是什么原因造成了信息技術(shù)教師的“不專業(yè)”呢？

按照通常的認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的更新過快與信息技術(shù)教師自身學(xué)習(xí)的不足是造成這一現(xiàn)象的主要原因，自己也曾聽到過不少對信息技術(shù)教師“不學(xué)習(xí)”的議論與批評。但一個(gè)不學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教師能跟上不斷更新變化的教材內(nèi)容，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)嗎？因此我覺得這種輕率的“不學(xué)習(xí)”的結(jié)論既不公平，也不準(zhǔn)確。我個(gè)人認(rèn)為信息技術(shù)教師“不專業(yè)”的原因應(yīng)該是學(xué)習(xí)的“不到位”，其具體的表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)意愿不足

由于目前信息技術(shù)的學(xué)科狀況并不理想，加之缺乏對教師技術(shù)與教學(xué)能力的有效評價(jià)，因此許多專業(yè)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，多數(shù)情況下處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于教材涉及的部分，學(xué)習(xí)的深度也不理想。而相較之下，很多其他學(xué)科教師（根據(jù)自己的了解，似乎每所學(xué)校都有這樣的學(xué)科教師）對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情與積極性都明顯超過信息技術(shù)專業(yè)教師，因此，出現(xiàn)專業(yè)老師“不專業(yè)”的情況也就顯得很自然了。

2.學(xué)習(xí)方向不確定

從目前的教材內(nèi)容來分析，信息技術(shù)學(xué)科明顯存在著“知識(shí)模塊多”與“模塊難度大”的情況，信息技術(shù)教師在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)面對“求多”還是“求?！钡膯栴}。一方面，信息技術(shù)教師必須廣泛涉獵，將大量不同的知識(shí)模塊構(gòu)建為一個(gè)相對完整的知識(shí)體系并建立起這些知識(shí)模塊之間的邏輯聯(lián)系；另一方面，他們又必須擁有自己專業(yè)研究的重點(diǎn)，以求在某些知識(shí)模塊上達(dá)到一定的深度。但是面對這個(gè)魚與熊掌不可兼得的目標(biāo)，信息技術(shù)教師并沒有明確的學(xué)習(xí)路線圖可供借鑒，很多信息技術(shù)教師實(shí)際是在“求多”與“求?！钡膶W(xué)習(xí)道路上左右搖擺，學(xué)習(xí)效果普遍不佳，專業(yè)化目標(biāo)更是難以達(dá)成。

3.學(xué)習(xí)不系統(tǒng)

信息技術(shù)學(xué)科驚人的知識(shí)更新速度要求專業(yè)教師要經(jīng)常對自己的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行更新。但是目前，這種知識(shí)更新的方式仍主要是以信息技術(shù)教師的自學(xué)為主。而在實(shí)際工作中，由于受到時(shí)間、教材等因素的影響，信息技術(shù)教師的自學(xué)往往缺乏持續(xù)性與有效性，不少教師也因?yàn)橥度氲木εc學(xué)習(xí)的效果不成正比而失去了學(xué)習(xí)的積極性。因此，我覺得解決信息技術(shù)教師“不專業(yè)”問題同時(shí)需要教育管門有所作為，但現(xiàn)實(shí)情況卻是信息技術(shù)教師專業(yè)能力的提高往往被教育主管部門所忽視。例如，自己每年都會(huì)參與針對其他學(xué)科教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)，但是卻從來沒有看到過對信息技術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)，他們所參加的培訓(xùn)都是與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)

信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不但要求教師具備相關(guān)理論知識(shí)，更要求他們具備很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。但從自己接觸的情況看，目前信息技術(shù)教師普遍存在學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的情況，很多教師對許多教學(xué)內(nèi)容都是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，缺乏實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。完成了Photoshop的教學(xué)，卻不能合理地處理自己的照片；完成了Flash的教學(xué)，自己卻做不出一個(gè)完整的動(dòng)畫與課件，這種情況在信息技術(shù)教師中并不鮮見。正是由于缺乏實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，許多信息技術(shù)教師對大量操作方面內(nèi)容的掌握仍處在“業(yè)余”的水平，無法幫助學(xué)生及其他學(xué)科教師解決實(shí)際應(yīng)用中所遇到的問題，自然會(huì)給人留下“不專業(yè)”的印象了。

綜上所述，我認(rèn)為，信息技術(shù)教師“不專業(yè)”問題的解決不但需要信息技術(shù)教師的自身努力，同時(shí)也離不開教育主管部門為他們專業(yè)發(fā)展所提供的良好外部條件（如相關(guān)教育政策的落實(shí)、專業(yè)培訓(xùn)的組織、專業(yè)技能競賽活動(dòng)的開展等），只有兩方面形成合力，信息技術(shù)教師“不專業(yè)”的問題才能真正得到解決。

（本文摘編自林煦峰老師博客）

七嘴八舌熱議進(jìn)行時(shí)：

陳鷗輝

湖南株洲二中信息技術(shù)教師

看了林老師的《為什么信息技術(shù)教師“不專業(yè)”？》，他提出了信息技術(shù)教師“不專業(yè)”的原因和走“專業(yè)”的方法與途徑。個(gè)人以為，也可以簡單地分兩個(gè)方面來說：一個(gè)是學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，一個(gè)是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

關(guān)于外部動(dòng)機(jī)，即信息技術(shù)學(xué)科本身對教師的要求促使教師去學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)途徑有自學(xué)、教育行政部門提供的繼續(xù)教育、各類競賽如信息學(xué)奧賽及各類電腦作品競賽等提供的專業(yè)培訓(xùn)，以及各種外部培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，如北大青鳥等類似機(jī)構(gòu)專門針對技術(shù)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)等。

關(guān)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可以理解為信息技術(shù)教師對自身的定位以及“專業(yè)”的追求，這個(gè)才是“專業(yè)”發(fā)展的關(guān)鍵原因?；谛畔⒓夹g(shù)課程對信息技術(shù)教師本身的“最低”要求不高，所以外部動(dòng)機(jī)不高，要“專業(yè)”化發(fā)展主要靠內(nèi)部動(dòng)機(jī)來激發(fā)了。

既然要靠內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才能“專業(yè)”發(fā)展，首先要做的是找準(zhǔn)自己的定位。不能認(rèn)為今天幫同事修下電腦，明天幫他人用Photoshop處理下照片，后天用Flash幫參賽的老師做個(gè)課件，就能得到“專業(yè)”上的認(rèn)可了。信息技術(shù)的“專業(yè)”發(fā)展應(yīng)立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。所以，第一，課堂教學(xué)不能丟：要想駕馭好課堂，教學(xué)理論自然丟不了。第二，優(yōu)生培養(yǎng)不能丟：要組織好有特長的學(xué)生參加各類電腦作品競賽、信息學(xué)奧賽等。有了這些追求，信息技術(shù)教師不提高自己的專業(yè)技能都不行。第三，素質(zhì)教育不能丟：現(xiàn)在校本課程，學(xué)生社團(tuán)等已經(jīng)成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。如果信息技術(shù)教師想在這些領(lǐng)域有自己的一畝三分田，自然專業(yè)上更不能放松追求。

一句話：立足于學(xué)生，向前看。只有找準(zhǔn)自己的定位，朝著目標(biāo)去努力，才有可能讓自己的“專業(yè)”真正得到他人的認(rèn)可。

徐冬青

山東省煙臺(tái)市第五中學(xué)信息技術(shù)教師

教師的專業(yè)發(fā)展，其實(shí)分為兩個(gè)方面，一個(gè)與學(xué)科的知識(shí)和能力有關(guān)，另一個(gè)與教育教學(xué)的知識(shí)和能力有關(guān)。林老師這篇文章的題目問為什么信息技術(shù)教師“不專業(yè)”，這里的不專業(yè)，主要分析的是學(xué)科方面的。

信息技術(shù)教師學(xué)科方面不專業(yè)，除了林老師分析的四條原因外，更基本的，還有一個(gè)原因，就是信息技術(shù)學(xué)科本身有自己的概念體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)嗎？一個(gè)學(xué)科的概念體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，才是這個(gè)學(xué)科成熟的標(biāo)志。沒有這樣的相對穩(wěn)定的學(xué)科知識(shí)體系，老師們學(xué)什么、學(xué)到什么程度，就都說不定了。

學(xué)科知識(shí)體系的缺失，導(dǎo)致現(xiàn)在的信息技術(shù)課程，一直在低水平地重復(fù)，也導(dǎo)致信息技術(shù)教師本身學(xué)習(xí)方向的迷失。義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)的難產(chǎn)，也使得高中課標(biāo)像空中樓閣一樣，不接地氣。

信息技術(shù)課程的知識(shí)體系，是不是因?yàn)榘l(fā)展變化快，而無法建立呢？其實(shí)，所謂的快，只是表面現(xiàn)象，只不過是軟硬件外在的產(chǎn)品更新?lián)Q代快，而本質(zhì)的概念體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，隨著可視化圖形界面和面向?qū)ο笏枷氲拇_立，這個(gè)知識(shí)體系正趨于穩(wěn)定。

夏 淼

北京國際職業(yè)教育學(xué)校教師

我認(rèn)為林老師的文章分析很到位，切合實(shí)際。結(jié)合我自身對這個(gè)問題的體會(huì)和分析，我認(rèn)為信息技術(shù)教師的“專業(yè)提升”問題，應(yīng)從三個(gè)方面去解決。

一要解決為什么提升的問題。如果僅僅滿足高中會(huì)考大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，“專業(yè)提升”不是問題。應(yīng)該說老師們基本能夠滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，并能夠根據(jù)目前的教學(xué)內(nèi)容從容提升。林老師所說的信息技術(shù)教師顯得不夠?qū)I(yè)，其實(shí)是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師在學(xué)校中有多種角色、包括計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及智能電子設(shè)備的生活咨詢師，PS高手，播客、閃客乃至黑客，辦公自動(dòng)化操作員，課程整合及教育技術(shù)專家，等等。作為信息技術(shù)教師，我們會(huì)被認(rèn)為無所不能，如果將這些“小問題”一一詳細(xì)列舉，我們才能清晰地看到林老師所講的知識(shí)的“多”“新”“快”究竟達(dá)到了一個(gè)什么樣的量，才能科學(xué)地判斷這個(gè)量是否超出了信息技術(shù)教師所能承受的“時(shí)間”“精力”，最后才能切合實(shí)際地問一句信息技術(shù)教師為了達(dá)到這個(gè)量所付出的與回報(bào)之間成不成比例?；氐介_頭，其實(shí)信息技術(shù)教師只要能滿足教學(xué)大綱所規(guī)定內(nèi)容的要求即為基本合格，而即使完成這以上種種，學(xué)校對此的評價(jià)也不會(huì)超出基本合格的范圍，教師專業(yè)提升的動(dòng)力何在？這就是為什么有些教師甚至?xí)J(rèn)為新技術(shù)培訓(xùn)與我有什么關(guān)系，這與我們對教育信息化的重視和對信息技術(shù)教師的輕視是分不開的。

篇5

【摘要】隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)愈來愈引起大家的關(guān)注。怎樣在兼顧個(gè)體差異的同時(shí)激發(fā)幼兒教師的自主發(fā)展性發(fā)展呢？文章從“年齡差異”出發(fā)實(shí)施準(zhǔn)確定位；“興趣與差異”實(shí)行多樣化策略；“滿足原有水平和差異”提供個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)等方面進(jìn)行闡述，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了有效建議。

關(guān)鍵詞 專業(yè)素養(yǎng)；個(gè)體差異；自主發(fā)展

中圖分類號：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0019-02

俗話說：“三歲看到老”，可見學(xué)前教育對一個(gè)人的發(fā)展起著舉足輕重的作用，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！弊鳛閷W(xué)前教育事業(yè)實(shí)施中的關(guān)鍵一員，雖然承載著保教結(jié)合、教書育人的重要任務(wù)。但是長期以來，大多數(shù)幼兒教師并沒有真正獲得應(yīng)有的尊重和地位，忽視了學(xué)前教育的重要性。隨著《學(xué)前教育管理?xiàng)l例》、《教師專業(yè)成長》等相關(guān)具有法律效應(yīng)的文件出臺(tái)，為廣大幼兒教師明確了自身專業(yè)化發(fā)展的方向，同時(shí)對幼兒教師提出了更高的專業(yè)要求。

一種現(xiàn)狀：教師層次差異和個(gè)體差異共存

建園十五年來，我園（此處指江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園幼兒園，下文同）先后向同區(qū)域的幼兒園輸送了7名園長，多名中層以上骨干教師。目前的師資隊(duì)伍中有老中青三個(gè)年齡層次，師資隊(duì)伍的素質(zhì)差距很大，其中不乏有面向全國公開招聘來的優(yōu)秀教師，還有剛從師范院校畢業(yè)的年輕教師。

“個(gè)體差異”是指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”。教師專業(yè)發(fā)展中存在的個(gè)體差異更多表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個(gè)方面”，即便是同一批入職的幼兒教師，同樣進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，其個(gè)人專業(yè)發(fā)展水平、速度也各不相同，存在著明顯的個(gè)體差異。老教師也一樣，站在同樣起點(diǎn)的教師，由于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)不同、對教育成長的需求不同、個(gè)人理解不同，也會(huì)產(chǎn)生明顯的個(gè)體差異。

如何應(yīng)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展既存在著層次差異，還存在個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí)問題，開展更為有效的教師專業(yè)培訓(xùn)，成為我園長期以來一直思考的問題。

一種思路：尊重個(gè)體差異，促進(jìn)教師自主發(fā)展

長期以來，師資隊(duì)伍建設(shè)一直是幼兒園管理工作的重要組成部分，直接影響到園所的發(fā)展和幼兒的成長，但反思學(xué)校的教師培訓(xùn)工作，學(xué)校管理層往往會(huì)扮演著“培養(yǎng)”教師的角色，從學(xué)校發(fā)展方向出發(fā)，從課程特色建構(gòu)出發(fā)，從幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，自上而下、整齊劃一實(shí)施。而在倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念下，在教育界高舉“學(xué)生因材施教”的大環(huán)境下，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師也需要實(shí)現(xiàn)其自身發(fā)展，要充分尊重他們自身的個(gè)體差異、自主選擇。

一、針對“年齡差異”，實(shí)施“準(zhǔn)確定位”

幼兒園教師不同工齡比例圖：

1.職業(yè)認(rèn)可階段——新教師。新教師入職的最初幾年，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵適應(yīng)期。對工作充滿著憧憬與夢想，但是知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié)，往往會(huì)導(dǎo)致他們空有熱情，雖敢于大膽嘗試，在遭受失敗后容易產(chǎn)生過度焦慮甚至對自身能力懷疑等消極情緒，接受新信息快、但不能長時(shí)間堅(jiān)持的種種問題出現(xiàn)。目前隨著社會(huì)的高速發(fā)展和變化，新教師甚至?xí)a(chǎn)生不正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。面對這個(gè)階段的教師，幼兒園著重從園所氛圍、自我調(diào)適等維度幫助他們認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)團(tuán)體、認(rèn)識(shí)環(huán)境，與周圍形成良性的伙伴關(guān)系，確定其在幼兒園中找到合適的定位，加速完成“學(xué)生”—“教師”的角色轉(zhuǎn)換過程。

2.逐步成熟和穩(wěn)定階段——工齡3~10年的教師。與職業(yè)認(rèn)可階段的新教師相比，這階段的教師在工作中經(jīng)歷了成功的鼓勵(lì)和失敗的挫折，積累了一些專業(yè)技術(shù)方面的經(jīng)驗(yàn)，開始能夠獨(dú)立地完成教育教學(xué)工作。但是戀愛、結(jié)婚、生育三大問題也集中在這個(gè)階段的教師身上出現(xiàn)。因此，我們一方面加大對這一部分教師生活上的關(guān)心，讓他們形成正確的生活觀；另一方面著重幫助他們尋找自身所擁有的教育優(yōu)勢，找準(zhǔn)突破口，確定其專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域和特色，使其通過不懈的努力體會(huì)到工作中的樂趣和挑戰(zhàn)，同時(shí)也體驗(yàn)到成就感和自我滿足感，產(chǎn)生不斷提升的動(dòng)力和信心。

3.持續(xù)發(fā)展階段——工齡10年以上的教師。由于年齡的關(guān)系，這部分的教師工作穩(wěn)定性相應(yīng)較高。他們確信自己所選擇的職業(yè)道路，能夠根據(jù)園所的要求適度地對自己進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)在教育教學(xué)中已經(jīng)有了十分豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。但是和年輕的教師相比，他們會(huì)因長時(shí)間工作產(chǎn)生疲軟，依靠老觀念應(yīng)付新問題，跟不上教育改革信息，來不及消化、運(yùn)用新的教育理念等一系列的問題。面對這一階段的教師，我們提供了各種形式的培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，迫切幫助他們樹立危機(jī)感，調(diào)整年輕的心態(tài)，適應(yīng)新的教育環(huán)境。

二、面對個(gè)體差異，采取“多樣化策略”

1.尊重教師興趣——找特色。興趣是最好的老師，我們可以充分觀察教師的興趣點(diǎn)，并將其興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d奮點(diǎn)。鼓勵(lì)教師自我申報(bào)興趣愛好和特長，幫助教師分析可行性，以特長和興趣點(diǎn)為基點(diǎn)積極參與幼兒園的教育教學(xué)研究。

2.給予教師膽量——能自主。在教師擔(dān)任班主任期間，相信教師有能力設(shè)計(jì)班本課程、班本特色專題。在保證教師能夠完成幼兒發(fā)展目標(biāo)的前提下，給予教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的空間。在班級一日活動(dòng)中鼓勵(lì)教師深入研究教學(xué)實(shí)踐中的問題，尋找自我發(fā)展和幼兒發(fā)展之間的緊密契合點(diǎn)。同時(shí)，幼兒園也下放學(xué)習(xí)選擇權(quán)，鼓勵(lì)教師大膽根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)菜單式學(xué)習(xí)，真正使他們學(xué)以致用、植根實(shí)踐。

三、滿足“原有水平階段差異”，提供“個(gè)性化成長平臺(tái)”

1.青藍(lán)工程，攜手共進(jìn)。我園利用專家級教師、骨干教師與青年教師之間的差異，開展“青藍(lán)工程”，分層師徒結(jié)對。專家層教師擔(dān)任骨干教師的師傅，同時(shí)又讓骨干教師成為青年教師的師傅。專家層教師有著較高的教育理念與教學(xué)能力，能站在較高的起點(diǎn)上思考問題，因此由專家層教師討論出本園教研發(fā)展的意見和措施，制定教師成長方向，幫助骨干教師的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)；骨干層的教師有著扎實(shí)的教育教學(xué)基本功、熟練的教育教學(xué)能力和比較豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的作用，創(chuàng)造條件，積極鼓勵(lì)他們制定各自的發(fā)展目標(biāo)，得出高水平和高質(zhì)量的研究成果，向“名師”奮進(jìn)，同時(shí)注重發(fā)揮他們對青年教師的引領(lǐng)作用，倡導(dǎo)他們在教改實(shí)踐中引領(lǐng)青年教師的專業(yè)化成長；剛步入教師職業(yè)生涯的青年老師可塑性大、充滿潛力，我們適時(shí)地為他們挑選師傅，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力使之盡快適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，不斷挖掘年輕教師身上的沖勁、闖勁與不服輸?shù)木瘢苿?dòng)園內(nèi)教科研工作的蓬勃發(fā)展。

2.領(lǐng)銜教師，樹立榜樣。為了加快教師專業(yè)化成長的需要，營造積極向上的園區(qū)氛圍，我園率先實(shí)施“領(lǐng)銜教師制”，建立了領(lǐng)銜教師競爭聘任機(jī)制，領(lǐng)銜教師每一輪聘期兩年，實(shí)行流動(dòng)制度，如果領(lǐng)銜教師不再努力，聘期屆滿就可能要“讓位”。對入選的老師來說，“領(lǐng)銜教師”這個(gè)稱號，不僅僅是一種待遇和榮譽(yù)，更是一種挑戰(zhàn)，也確保了領(lǐng)銜教師能努力盡職地實(shí)現(xiàn)崗位職責(zé)。而對于更多的優(yōu)秀教師來說，這是一種刺激與激勵(lì)，因?yàn)楦偁幨枪_、公正和公平的，競爭比較的過程也能使他們認(rèn)識(shí)到自己的差距和不足，從而激發(fā)了積極爭先的干勁和熱情。“領(lǐng)銜教師”制度的形成，為我園引入了一種健康的競爭機(jī)制，激勵(lì)著廣大教師積極向上，形成了一支充滿生氣與活力的良性競爭團(tuán)體。

3.金字塔梯隊(duì)，堅(jiān)強(qiáng)支撐。針對園內(nèi)不同層面教師的最近發(fā)展區(qū)，全面考慮教師的綜合能力委以重任，形成幼兒園中層隊(duì)伍，加大分層培養(yǎng)的力度和措施，將積極進(jìn)取的思想通過中層隊(duì)伍引領(lǐng)、擴(kuò)散到全體教師之中。如注重對年級組長、骨干教師共同體、領(lǐng)域組負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)，使其產(chǎn)生榜樣作用，帶動(dòng)全體教師深入教學(xué)研究。

篇6

【關(guān)鍵詞】 特色化 沙龍式 校本教研 模式構(gòu)建

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0078-01

中國特色社會(huì)建設(shè)成就輝煌，貴在把馬列主義的普遍真理與中國的社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，探索出了符合中國國情的“中國特色”。根據(jù)這個(gè)原理，在新一輪課改中，我們把新課改理念與本校的校情相結(jié)合，探索出具有適合本校實(shí)際的特色化教研活動(dòng)，即沙龍式校本教研。這種教研模式會(huì)營造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，教師們通過討論、爭論，探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或課改中的“難點(diǎn)、熱點(diǎn)”問題。各種觀點(diǎn)互相碰撞，有時(shí)可以達(dá)成共識(shí)，有時(shí)雖然存在著分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對這個(gè)問題的思考，里面有許多自己已經(jīng)想到的，也有些是自己沒有想到的。在這種民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學(xué)中的問題與困惑。這樣可以使自己在不同的見解中提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行探索，從而提高教師專業(yè)水平。為了構(gòu)建沙龍式校本教研模式，以便教研工作有序、高效地順利進(jìn)行，我校做了以下探索。

1 開展培訓(xùn)，建立隊(duì)伍

為了保證沙龍式校本教研活動(dòng)的順利開展，我校領(lǐng)導(dǎo)始終把對全體教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的認(rèn)識(shí)水平、理論水平、教學(xué)能力、研究能力、事業(yè)心、責(zé)任感、成就意識(shí)等作為重點(diǎn)來抓。在培養(yǎng)教師方面，學(xué)校主要做了以下幾項(xiàng)工作。

（1）落實(shí)培訓(xùn)。我校組織部分行政、教師參加市、區(qū)里的校本教研培訓(xùn)，回校后利用每周的校本教研時(shí)間再對其他教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

（2）依靠骨干。分年段成立教研組，以教研組長為學(xué)科帶頭人。每月召開一次教研組長會(huì)議。在會(huì)上，每位教研組長就本年段組一月來開展教研活動(dòng)的得失情況進(jìn)行交流，相互總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，生成有價(jià)值的、有建設(shè)性的新見解，進(jìn)而提高教研組長的組織活動(dòng)的能力。同時(shí)學(xué)校每期對各教研組活動(dòng)過程和效果進(jìn)行考核，并評出優(yōu)秀教研組予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）請教專家。學(xué)校邀請了有關(guān)專家到學(xué)校對全體教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，并進(jìn)行沙龍式校本教研的現(xiàn)場指導(dǎo)，進(jìn)一步提高教師的教研能力。

2 立足校情，開展活動(dòng)

學(xué)校根據(jù)各年段組教師的整體業(yè)務(wù)水平和教學(xué)實(shí)際的的需要，把這種沙龍式氛圍的教研活動(dòng)又確定了三個(gè)主題：即低段為引領(lǐng)式，中段為學(xué)習(xí)式，高段為主題式。在開學(xué)初由教研組長組織本組人員共同討論確定符合本年段組的活動(dòng)計(jì)劃，其形式主要有理論學(xué)習(xí)沙龍、問題研究沙龍、課堂教學(xué)沙龍等。在理論學(xué)習(xí)沙龍上，老師們結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，疑慮以及亟待解決的問題，有針對性地尋找理論依據(jù)，尋找解決問題的有效途徑。教研活動(dòng)中在問題研究沙龍上以教育教學(xué)中存在的共性問題為主題，大家圍繞主題展開討論，引發(fā)對問題的深層次思考。比如本學(xué)期高段的一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)是《如何提高學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題單位“1”的理解》。活動(dòng)前要求每位參與活動(dòng)的教師事先收集本班學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題單位“1”時(shí)所出現(xiàn)的問題并就這種問題的原因進(jìn)行思考，在活動(dòng)中相互交流，最后達(dá)成共識(shí)，讓每位教師把這種方法運(yùn)用于教學(xué)中，從而提高教學(xué)水平。課堂教學(xué)沙龍要求教師聽課后評析反思，不能你好我好大家好，只唱贊歌不談缺點(diǎn)，要求評課教師抓住亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思。案例的積累過程，事實(shí)上就是教師的專業(yè)成長過程。

3 特色教研，初見成效

一分耕耘，一分收獲。我校根據(jù)校情，創(chuàng)建了特色化的校本教研模式，教師們在教學(xué)交流中各抒已見，暢所欲言，不斷尋求新思路、新方法來提升自己的專業(yè)能力，已經(jīng)建成了一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，學(xué)校各項(xiàng)工作都取得了豐碩的成果。

（1）建設(shè)了一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧融洽的教研組團(tuán)隊(duì)。教師的身份徹底發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由以前的“旁聽者”轉(zhuǎn)變成“參與者”及至“領(lǐng)導(dǎo)者”。在自由民主的氛圍中有話說，說真話，有事做，做真事，各抒己見，各盡其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花。本學(xué)期我校舉行了一次《中段語文作業(yè)布置》的校本教研，在活動(dòng)前各參與教師積極準(zhǔn)備交流材料，在沙龍氛圍的交流中，老師們相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，體會(huì)到了被人幫助的愉悅、也體會(huì)到了助人的快樂、大家在工作中建立了深厚感情。

（2）鍛造了一批年富力強(qiáng)、技藝精湛的業(yè)務(wù)精英。自開展沙龍式教研活動(dòng)來，我校由于采用了與以往不同的教研新技術(shù)，突破了自己的教學(xué)瓶頸，使年輕教師更有發(fā)展才能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，成長迅速。在2010的一次《小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)》競賽中，我校利用沙龍氛圍的打造和包裝，取得較好的成績。多位教師的教育教學(xué)論文在各級刊物上發(fā)表和獲獎(jiǎng)。由于教師的業(yè)務(wù)技能提高，我校教學(xué)質(zhì)量也得到明顯提高，2007年秋，教學(xué)成績均有不同程度的上升。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3―6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識(shí)課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)等四個(gè)方面對課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3―6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個(gè)方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價(jià)、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識(shí)，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時(shí)間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識(shí)體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識(shí)的綜合性、專業(yè)能力的實(shí)踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識(shí)課程

學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)都屬于專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識(shí)單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”的培訓(xùn)。科學(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識(shí)。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點(diǎn)存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識(shí)、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)。

(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程

僅具有深厚的學(xué)科知識(shí)并不是教師知識(shí)的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識(shí)的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)包括課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評價(jià)知識(shí)。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略；教學(xué)評價(jià)等知識(shí)，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識(shí)，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。另外，上述教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實(shí)踐能力，所以，課程設(shè)置時(shí)把教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，重點(diǎn)在下面的教學(xué)實(shí)踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識(shí)和評價(jià)知識(shí)整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實(shí)踐能力課程

教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價(jià)、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實(shí)施科學(xué)課程的資源缺乏時(shí)，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)

展是其專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

教師通過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實(shí)訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識(shí)與能力，促進(jìn)其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識(shí)與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵(lì)參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實(shí)施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實(shí)施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個(gè)階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗(yàn)，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗(yàn)；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索和深化，尤其使教學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計(jì)選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個(gè)體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動(dòng)、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動(dòng)參與、樂于探究、積極體驗(yàn)、互動(dòng)交流、反思實(shí)踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實(shí)施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗(yàn)，“做”中學(xué)，在主動(dòng)參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實(shí)踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實(shí)踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動(dòng)、如何付諸實(shí)踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實(shí)的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動(dòng)交流、積極思考，制定主題的行動(dòng)方案，并在實(shí)踐與反思中提高教師的實(shí)踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實(shí)踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用專業(yè)理論的過程中，在理論和實(shí)踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價(jià)：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系?！痹诎l(fā)展性評價(jià)理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實(shí)行教師檔案袋評價(jià)。

教師檔案袋評價(jià)是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價(jià)教師的一些文本材料、實(shí)踐記錄等成果，展示其在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價(jià)方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：遼寧；高職；酒店管理；師資

高職酒店管理專業(yè)隨著現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展與繁榮，已不斷的形成規(guī)模和體系。遼寧高職酒店管理專業(yè)近年來也隨著酒店業(yè)的不斷擴(kuò)大和發(fā)展不斷完善和提升，對于培養(yǎng)酒店專業(yè)管理人才的職業(yè)院校來說，高職院校的酒店人才培養(yǎng)質(zhì)量工作不斷得到重視和提升，而把握人才培養(yǎng)質(zhì)量工作方向盤的便是我們的專業(yè)教師隊(duì)伍。但遼寧地區(qū)高職院校雖然數(shù)量不少，但在發(fā)展質(zhì)量上還有待進(jìn)一步的提升。

1酒店管理專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.1師資隊(duì)伍專業(yè)技術(shù)能力有限、結(jié)構(gòu)比例不合理

高職學(xué)院中教師學(xué)歷以本科生和在職碩士為主，博士很少，幾乎沒有。大多出教師并不是酒店管理專業(yè)出身，多為轉(zhuǎn)行，因此，缺乏專業(yè)技術(shù)能力，不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重，講授內(nèi)容與真正市場運(yùn)營有一定差距。對于學(xué)生將來就業(yè)從事不同服務(wù)崗位有一定的制約性。

1.2教師的綜合實(shí)力、水平距學(xué)校發(fā)展要求有較大差距

在酒店專業(yè)中，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力與學(xué)校的培養(yǎng)方向和目標(biāo)有一定的差距。專業(yè)帶頭人和團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)銜人不足，不足以帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)的發(fā)展，對專業(yè)的發(fā)展具有一定的制約性。對于引進(jìn)創(chuàng)新性人才和留學(xué)派人才的制度建設(shè)也不夠完善，影響專業(yè)人才的儲(chǔ)備和引進(jìn)。

1.3建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)模糊，制度體系不夠完善

各個(gè)院校都有自己的師資隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)的方法，但大多都相似或雷同，沒有創(chuàng)新性。對于本校教師存在的問題剖析不夠深入，對教師個(gè)人發(fā)展定位也比較模糊。不能找準(zhǔn)教師發(fā)展的專業(yè)方向?；诖?，整體師資建設(shè)制度體系不完善，配套的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制不購明晰，對教師不能起到制約和促進(jìn)的作用。影響教師自身發(fā)展的動(dòng)力和進(jìn)取心。

2師資隊(duì)伍建設(shè)措施

2.1落實(shí)發(fā)展觀，遵循教育方針

根據(jù)指導(dǎo)思想，學(xué)院應(yīng)全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，遵循黨的教育方針，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神為指導(dǎo)。以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持以人為本，教育為本，把推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，樹立教師發(fā)展方向和目標(biāo)，建立健全師資發(fā)展計(jì)劃和綱要，全面提升教師質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2.2工作目標(biāo)

加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。強(qiáng)化中青年專業(yè)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，形成合理的師資梯隊(duì)。抓緊優(yōu)秀中青年骨干教師和學(xué)科后備人才的選拔和培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)教師攻讀碩士學(xué)位和參加較高層次的專業(yè)進(jìn)修，造就專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)教學(xué)名師。教師中高級職稱人數(shù)應(yīng)達(dá)到50%，教師碩士學(xué)位以上人數(shù)達(dá)70%以上，專業(yè)教師中雙師素質(zhì)教師達(dá)到70%。各專業(yè)應(yīng)以1:1的數(shù)量聘請有名望的行業(yè)兼職教師充實(shí)到教學(xué)中來。加大在職教師培養(yǎng)力度，選送骨干教師到高校和企業(yè)培訓(xùn)提高。建立一支穩(wěn)定的行業(yè)一線大師名師為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的技師隊(duì)伍。

3遼寧高職酒店管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)途徑

3.1建立引進(jìn)機(jī)制

在專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)院應(yīng)重視專業(yè)人才的引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)各學(xué)校的師資培養(yǎng)目標(biāo)，分步驟，分階段的引進(jìn)專業(yè)人才，補(bǔ)充專業(yè)實(shí)力，填補(bǔ)專業(yè)空缺，提升專業(yè)質(zhì)量。在專業(yè)帶頭和骨干教師的人才引進(jìn)方面，應(yīng)該以學(xué)科建設(shè)的需求為導(dǎo)向，專業(yè)發(fā)展質(zhì)量為前提，教師專業(yè)素質(zhì)提升為目標(biāo)，考慮是否能夠帶動(dòng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)步伐，促進(jìn)專業(yè)加快發(fā)展和進(jìn)步。

3.2加強(qiáng)培養(yǎng)體制

各院校應(yīng)根據(jù)本學(xué)院教師發(fā)展能力不足的現(xiàn)象，提供便利條件和政策。注重教師培養(yǎng)體制的建立。包括對于學(xué)歷的再深造，給予的優(yōu)待政策；利用寒暑假和十一小長假對合作酒店進(jìn)行調(diào)研和頂崗實(shí)踐，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。積極鼓勵(lì)專業(yè)教師參與省級和國家級的相關(guān)比賽和專業(yè)培訓(xùn)，提升職業(yè)素養(yǎng)獲取更多的職業(yè)信息。鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，摒棄陳舊教學(xué)方法和形式，追求最貼切市場運(yùn)營的教學(xué)方式。

3.3完善培養(yǎng)責(zé)任制

對于新教師應(yīng)該建立導(dǎo)師培養(yǎng)責(zé)任制。加強(qiáng)新教師的教學(xué)的提升、科研能力的完善，考核體系的不斷嚴(yán)謹(jǐn)。堅(jiān)持開展崗前專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)教授、資深專家和教學(xué)能手等杰出人才培養(yǎng)青年教師的責(zé)任和義務(wù)，不斷發(fā)揮骨干教師、老教師的傳、幫、帶引導(dǎo)作用，著重加強(qiáng)對青年教師教學(xué)、科研、實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，使青年教師迅速成長。

3.4制定實(shí)踐原則制

由于酒店管理專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，要求專業(yè)教師既要懂得專業(yè)知識(shí)的講授，又要精通專業(yè)技術(shù)的傳授。這就強(qiáng)調(diào)了專業(yè)教師的“雙師性”。對于培養(yǎng)教師的專業(yè)技術(shù)，就要加強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在合作相關(guān)企業(yè)設(shè)立教師實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，選派專業(yè)教師參加頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐能力的培訓(xùn)，真正和企業(yè)員工工作生活在一起。不僅提升專業(yè)能力又能真正體會(huì)酒店員工工作的心理狀態(tài)。在課程講授中將自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)與知識(shí)點(diǎn)融合，讓學(xué)生感到真實(shí)有效。

3.5嚴(yán)格激勵(lì)機(jī)制

制定嚴(yán)格的激勵(lì)機(jī)制，完善科學(xué)合理的評價(jià)體系。有效完整的考核與激勵(lì)機(jī)制，才能衡量教師的工作質(zhì)量和工作態(tài)度。建立教師日常及學(xué)期教學(xué)工作量化考核制度，使其科學(xué)化、規(guī)范化。建立健全教師激勵(lì)機(jī)制，最大程度調(diào)動(dòng)教師工作進(jìn)取性與創(chuàng)新性，樹立多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的觀念。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中英語；青年教師；成長策略

一、引言

全國的高中教育的不斷發(fā)展壯大，每年都有大批量的高校畢業(yè)生加入到教師這個(gè)行業(yè)，給教師隊(duì)伍注入了新鮮血液和動(dòng)力，因此，青年教師的順利成長將直接關(guān)系到高中教育的持續(xù)性發(fā)展。

二、青年教師的現(xiàn)狀分析

高中英語青年教師在專業(yè)上有很多優(yōu)勢，他們朝氣蓬勃，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對教學(xué)飽含激情，課堂上表現(xiàn)出活力四射，對事業(yè)前景充滿了憧憬，很渴望在專業(yè)成長道路上得到栽培。但同時(shí)，他們身上也存在著諸多問題，欠缺一定的教育理論知識(shí)和教育科研方法， 沒有明確的專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，對實(shí)際學(xué)情把握不到位，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及課堂駕馭能力不夠成熟，處理突發(fā)狀況的應(yīng)變能力有待加強(qiáng)。

三、促進(jìn)高中青年英語教師成長策略探討

首先，堅(jiān)持執(zhí)行“師徒”制，以老帶新。

青年教師雖然在知識(shí)上有一定的積累，但缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐證明高中英語課堂上，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比知識(shí)更勝一籌，在備課方面，老教師可以給予青年教師方向性的指導(dǎo)，幫助青年教師明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)；在組織教學(xué)方面，老教師可以幫助青年教師協(xié)調(diào)每個(gè)上課的環(huán)節(jié)，把握老師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流；在課后反思方面，老教師幫青年教師指導(dǎo)分析上課過程中存在的不足之處和改進(jìn)方法；在教研方面，新老教師搭配相互探討，相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。

第二， 定期參加專業(yè)培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。

發(fā)展教育就應(yīng)該不斷地拓寬教育者的教育視野，提升分析問題的深度和廣度。對于高中英語教師而言，現(xiàn)代外語教學(xué)的改革理念，英語學(xué)科發(fā)展的最新研究和歐美各國文化的概況都是我們必須時(shí)刻關(guān)注和了解的。因此，堅(jiān)持定期參加專業(yè)培訓(xùn)是提高自身專業(yè)水平的必備之路。聽專家講座、報(bào)告，吸收其教育教學(xué)之精華。將專家?guī)啄昊驇资甑慕?jīng)驗(yàn)總結(jié)來充實(shí)自己，不斷提高自己。

第三，觀摩課堂，善于提煉課堂精髓。

課堂觀摩可以分為優(yōu)質(zhì)課觀摩和同伴課觀摩，優(yōu)質(zhì)課的觀摩主要是聽優(yōu)秀教師講課，善于取人之長，補(bǔ)己之短。同伴課的觀摩是教師團(tuán)隊(duì)針對一特定主題的教學(xué)過程進(jìn)行相互觀摩，并展開討論，尋求解決問題的最佳方法。無論是優(yōu)質(zhì)課的觀摩還是同伴課的觀摩，青年教師在這些過程中，一定要注意去對比自己對同一問題的處理方式的差異，吸取別人課堂中的精髓來補(bǔ)充自己教學(xué)中所需要的營養(yǎng)，爭取在模仿優(yōu)秀課堂模式的基礎(chǔ)上，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第四，將反思性教學(xué)常態(tài)化。

反思性教學(xué)自1983年舍恩提出后，就作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，對于青年英語教師而言，反思性教學(xué)要求教師依據(jù)新的課堂標(biāo)準(zhǔn)，客觀審視課堂教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)，修改教學(xué)方案，歸納教學(xué)規(guī)律。反思不只是局限于教學(xué)后，教學(xué)前教師可以對預(yù)教的內(nèi)容進(jìn)行分析，預(yù)測課堂，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)中教師可以觀察學(xué)生的狀態(tài)，調(diào)控課堂，營造課堂的氣氛；教學(xué)后教師要常寫教學(xué)小結(jié)，回放自己的教學(xué)過程，多寫工作體會(huì)，善寫教育教學(xué)論文。通過教學(xué)實(shí)踐，促使自己由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，由所謂的教書匠向教育科研型轉(zhuǎn)變。這一做法值得廣大青年英語教師的高度重視，堅(jiān)持反思性教學(xué)常態(tài)化會(huì)讓青年教師在駕馭課堂水平上突飛猛進(jìn)。

第五，積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)研究意識(shí)。

青年教師除了認(rèn)真參與日常的教學(xué)外，還應(yīng)該經(jīng)常參與各種教研活動(dòng)，課題研究，做各種各樣的課，培養(yǎng)對英語教學(xué)的研究意識(shí)。青年教師應(yīng)該利用好教研這個(gè)平臺(tái)，把自己教學(xué)中遇到的疑難雜癥提出來集思廣議，通過團(tuán)隊(duì)的力量找到解決問題的最佳方法。除此之外，青年教師可以把教學(xué)中遇到的問題和教師團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行應(yīng)用性研究，參與課題研究，不僅可以督促青年教師閱讀各種專業(yè)書籍，豐富自己的理論知識(shí)，保持教學(xué)反思的好習(xí)慣，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有利于青年教師在課題研究中不斷思考，驗(yàn)證自己的教學(xué)質(zhì)量，提升自己的教學(xué)水平。值得強(qiáng)調(diào)地是高中英語青年教師要積極踴躍地去做匯報(bào)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、交流課、優(yōu)質(zhì)課等。一定要持有積極的態(tài)度！教師在做課實(shí)踐中，廣泛收集各種資料，聽取各方面的意見，接受領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助，成長步伐就越快！

四、結(jié)束語

教育是立國之本，強(qiáng)國之基，教師的專業(yè)素養(yǎng)是教育成敗的關(guān)鍵，青年教師的成長關(guān)系到國家教育大業(yè)的發(fā)展，人類的進(jìn)步。隨著全球經(jīng)濟(jì)化發(fā)展，高中英語青年教師肩負(fù)的不僅是今天的教學(xué)、科研，也承擔(dān)著培養(yǎng)語言技能型人才，服務(wù)于社會(huì)，在全球傳承文化與發(fā)展的重任?？茖W(xué)地促進(jìn)高中英語青年教師的迅速成長也是提高高中英語課堂有效性的有效措施之一，高中英語青年教師隊(duì)伍師資質(zhì)量的建設(shè)，將為中國教育發(fā)展提供良好的語言保障，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展開辟更廣闊的市場。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖川，胡樂樂.論校本教研與教師專業(yè)成長[J].教師教育研究，2007，（1）.

篇10

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗教師 轉(zhuǎn)崗培訓(xùn) 方案評估

一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的必要性及要求

伴隨著中國教育改革的逐步推進(jìn)和大批幼兒園的擴(kuò)建、增建，中小學(xué)教師轉(zhuǎn)入幼兒園已成為教育領(lǐng)域中的常見現(xiàn)象。轉(zhuǎn)崗教師是在特定歷史時(shí)期的特定群體，部分中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入幼兒園后由于缺乏充足的專業(yè)培訓(xùn)，還使用原有的教學(xué)方法教育幼兒，導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”，嚴(yán)重影響幼兒園教學(xué)的正常發(fā)展。轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)和教育水平是影響幼兒園教學(xué)水平的重要因素，對于轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是不可缺少的。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的自身素質(zhì)和幼兒園發(fā)展?fàn)顩r也決定了對轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)是必不可少的。[1]

針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)要做到：幫助轉(zhuǎn)崗教師樹立正確的教育觀念，調(diào)整好心態(tài)，體會(huì)到幼兒教育的特殊性;掌握與幼兒、幼兒家長的溝通技巧，掌握幼兒園教育的基本技能。筆者根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的要求，總結(jié)出了以下培訓(xùn)方案，包括制定培訓(xùn)方案前進(jìn)行充分調(diào)研，制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，采取靈活的培訓(xùn)方法，合理配置培訓(xùn)課程，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)有效管理，加強(qiáng)培訓(xùn)的效果評估。[2]

二、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)方案分析

1.制定培訓(xùn)方案前進(jìn)行充分調(diào)研。要想做好轉(zhuǎn)崗教師，第一步就是要充分了解轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)狀況。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師大多是中小學(xué)富余教師，文化層次較高，擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們大多年輕富有激情與活力，教學(xué)能力、溝通能力都很強(qiáng)，具有作為教師的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。但是學(xué)前教育指向的群體是幼兒，是一個(gè)特殊的群體，轉(zhuǎn)崗教師以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是都可以適用于幼兒身上。轉(zhuǎn)崗教師沒有學(xué)前教育的專業(yè)背景，缺乏足夠的幼兒心理學(xué)知識(shí)，缺乏與幼兒、幼兒家長的溝通技巧，沒有幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，教育理念也有所差別。了解現(xiàn)狀才能針對現(xiàn)狀制定適合實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃。[3]

2.制定科學(xué)的培訓(xùn)培訓(xùn)計(jì)劃培訓(xùn)方案的好壞直接決定了轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)方案要包括科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)、合理的培訓(xùn)課程。轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置要遵循適應(yīng)幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園發(fā)展規(guī)劃、提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化水平的原則。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程要涉及以下幾方面。

（一）幼兒園教育理念。轉(zhuǎn)崗教師要明白幼兒群體的特殊性，樹立正確的教育理念，明白幼兒教育與中小學(xué)教育的區(qū)別，避免把幼兒園當(dāng)小學(xué)教。幼兒園教育是“育教”相結(jié)合的，轉(zhuǎn)崗教師要樹立以幼兒為本的教育理念，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展作物教育目標(biāo)。

（二）學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力知識(shí)。為彌補(bǔ)轉(zhuǎn)崗教師缺乏專業(yè)的學(xué)前教育背景，培訓(xùn)要教授給轉(zhuǎn)崗教師關(guān)于幼兒心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)原理、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、安全保護(hù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，保證轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。培訓(xùn)要促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)能力、組織與管理能力、科研能力，針對不同的教師要確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。培訓(xùn)的目的是讓轉(zhuǎn)崗教師能更好地進(jìn)行教育實(shí)踐，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能讓學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力知識(shí)得打真正運(yùn)用。在轉(zhuǎn)崗教師得到足夠的知識(shí)技能培訓(xùn)后，應(yīng)該讓其參與到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、體會(huì)幼兒教學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中發(fā)展。

3.采取靈活的培訓(xùn)方法。對于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)，我們不能局限在程式化的培訓(xùn)模式上，不能單靠課堂講述的方式給轉(zhuǎn)崗教師做培訓(xùn)。要采取靈活的方法，以問題為中心、以案例為載體、以小組為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，通過問題調(diào)研、案例分析、小組討論、實(shí)踐操作等多種培訓(xùn)方法，充分調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)習(xí)積極性。[4]

三、培訓(xùn)方案的評估與實(shí)施

一個(gè)培訓(xùn)方案要想充分發(fā)揮其作用，制定出來只是第一步，做到真正實(shí)施和評估才是關(guān)鍵。為了保證培訓(xùn)方案的順利實(shí)施，我們還需要其他方面的努力。

1.政府教育部門與幼兒園的配合。進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)，需要政府教育部門的支持和幼兒園的配合。政府要出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，明確轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)要求，鼓勵(lì)針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作，并在資金上予以支持。幼兒園也要給予相應(yīng)支持，參與具體培訓(xùn)方案的制定、為轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)機(jī)會(huì)，給轉(zhuǎn)崗教師普及具體的幼兒園發(fā)展情況。

2.建立專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。為確保培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平、保證轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展，我們要組建一個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)既需要來自各個(gè)著名師范大學(xué)的教授、政府教育部門的主管人員、長期參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的教師和優(yōu)秀幼兒園園長。這個(gè)團(tuán)隊(duì)要參與培訓(xùn)方案的制定，也要參與實(shí)際的培訓(xùn)。

不僅要確保轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的實(shí)施，我們還要建立一套完善的評估機(jī)制，包括即時(shí)評估、訓(xùn)后總結(jié)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等方面。在培訓(xùn)過程中要實(shí)時(shí)對學(xué)院進(jìn)行考察以及能力測試;培訓(xùn)結(jié)束時(shí)學(xué)員要根據(jù)自身培訓(xùn)感受寫反思總結(jié);組建以專業(yè)教師為主體的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，給轉(zhuǎn)崗教師在實(shí)踐工作中提供指導(dǎo)和服務(wù)。[5]

轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)成為幼兒園教師隊(duì)伍中的重要力量，對轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作也是一項(xiàng)長期的任務(wù)，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)事關(guān)幼兒園教育水平，事關(guān)學(xué)前教育總體質(zhì)量，是非常重要的一項(xiàng)工作，我們必須給予高度重視。

參考文獻(xiàn)

[1]王迎蘭. 試析當(dāng)前農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)[J]. 教育導(dǎo)刊（下半月），2012，03：60-63.

[2]秦莉. 對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實(shí)施培訓(xùn)的思考與建議――以四川幼專參與國培計(jì)劃為例[J]. 幼兒教育，2012，33：19-21+27.

[3]宗勤瑤. 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2013.