導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)生培訓(xùn)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]“90后”大學(xué)生 創(chuàng)新實(shí)踐能力 多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練

“90后”大學(xué)生的出現(xiàn)有著特殊的時(shí)代背景，受網(wǎng)絡(luò)信息化、經(jīng)濟(jì)文化全球化的影響，“90后”大學(xué)生的心理和思想都發(fā)生了潛移默化的變化，和上輩人之間產(chǎn)生了較大的差異。甚至有人說(shuō)“90后”大學(xué)生是頹廢的一代，他們個(gè)性張揚(yáng)，言行乖張桀驁，精神匱乏，總是做出一些在上代人看來(lái)匪夷所思的事情。當(dāng)習(xí)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的“90后”大學(xué)生，離開父母親的懷抱，進(jìn)入大學(xué)這個(gè)小社會(huì)，需要獨(dú)立處世時(shí)，才幡然醒悟，脫離了家長(zhǎng)，自己根本實(shí)現(xiàn)不了“自己動(dòng)手”，更別提“豐衣足食”了。針對(duì)目前大學(xué)生存在的這一現(xiàn)狀，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查對(duì)象耿丹學(xué)院的11級(jí)、12級(jí)、13級(jí)男女生共500人），問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果顯示，80%的同學(xué)缺乏獨(dú)立創(chuàng)新能力和缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)。

一、“90后”大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力現(xiàn)狀

在對(duì)耿丹學(xué)院500名“90后”大學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，男女比例接近1：1，13級(jí)參與200人，12級(jí)參與200人，11級(jí)參與100人，在此次調(diào)查中涉及到的系有人文系、語(yǔ)言系、經(jīng)管系、藝術(shù)系、機(jī)械系。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)“90后”大學(xué)生的群體性特征主要表現(xiàn)為四個(gè)方面，一是自主性與依賴性的結(jié)合體，二是個(gè)性鮮明，內(nèi)心空虛，三是思維前衛(wèi)、責(zé)任感弱、缺乏目標(biāo)，四是認(rèn)知狹隘、自身利益為重、追求功利化。從這些特征可以看出“90后”大學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐能力方面表現(xiàn)為雖然創(chuàng)新范圍涉及廣，但深度欠缺，雖然創(chuàng)新能力強(qiáng)，但實(shí)踐能力較弱，雖然創(chuàng)新欲望強(qiáng)，但持久性差。

二、多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練的發(fā)展及現(xiàn)狀

“大學(xué)生多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練是為高等院校通過(guò)有計(jì)劃有目的有針對(duì)性的以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等以促使大學(xué)生與社會(huì)需求接軌而開展的多個(gè)方面的實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練?！边@是對(duì)“大學(xué)生多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練”普遍認(rèn)同的一個(gè)定義，問(wèn)卷調(diào)查分析表明“90后”大學(xué)生的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其實(shí)踐能力，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，“90后”大學(xué)生雖然會(huì)有一些標(biāo)新立異的新點(diǎn)子，但是想要化創(chuàng)新為實(shí)踐，任重而道遠(yuǎn)。如果可以將優(yōu)勢(shì)也就是創(chuàng)新能力保持發(fā)揚(yáng)，再通過(guò)訓(xùn)練改善自身劣勢(shì)，也就是動(dòng)手實(shí)踐能力，之后將兩者相結(jié)合，那么“90后”大學(xué)生的綜合能力將會(huì)大大提高。

面對(duì)現(xiàn)在高等教育存在的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力問(wèn)題，各高校開展實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，由于多種因素的影響，現(xiàn)在多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練還未得以全面開展，但就目前國(guó)內(nèi)外來(lái)說(shuō)，高校的訓(xùn)練項(xiàng)目還是有了一定的效果和成就。

1.國(guó)內(nèi)高校多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練的成果

許多高等院校主要以金工實(shí)習(xí)這樣的課程安排來(lái)提高學(xué)生的一些技能。我國(guó)高校順應(yīng)國(guó)際高等工程教育的改革趨勢(shì)，在校園中建立了屬于自己的教學(xué)基地，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。就社會(huì)上的反應(yīng)來(lái)說(shuō)，每年畢業(yè)的大量大學(xué)生仍然在技術(shù)訓(xùn)練方面有所欠缺。好在很多院校已經(jīng)注意到了這個(gè)問(wèn)題，目前也都紛紛在創(chuàng)立適合自己院校發(fā)展的新的實(shí)踐方案。例如清華大學(xué)的工程訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力， 創(chuàng)建了集工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、先進(jìn)技術(shù)訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練與綜合素質(zhì)訓(xùn)練為一體的工程實(shí)踐教學(xué)體系， 達(dá)到了良好的效果。南京理工大學(xué)也為學(xué)生提供了非常優(yōu)良的硬件設(shè)施，為學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中取得進(jìn)步而不斷努力。在眾多高校中，香港理工大學(xué)在工程教育這個(gè)領(lǐng)域做的是最完善也是社會(huì)認(rèn)可度最高的，它的訓(xùn)練項(xiàng)目覆蓋面廣，項(xiàng)目多，最可貴的是與企業(yè)聯(lián)系緊密，這樣就很好的完成了把課堂搬到實(shí)踐上來(lái)這一目標(biāo)。

2.國(guó)外高校多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練的效果

就國(guó)外來(lái)說(shuō)，由于西方工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的工程教育歷史已有二百多年，德國(guó)是一個(gè)工業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家， 他們非常注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。德國(guó)的工程教育強(qiáng)調(diào)教育與訓(xùn)練的一體化，例如， 本科階段的工科院校學(xué)生學(xué)習(xí)平均在五年以上，這其中就包含著大量實(shí)踐環(huán)節(jié)。而美國(guó)則是要求學(xué)生在取得碩士學(xué)位之后，需要在企業(yè)進(jìn)行兩年以上的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)之后，才可以成為一名真正的工程師。法國(guó)實(shí)施的是精英教育，學(xué)生在校期間便可以獲得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的參考方案

高校學(xué)生群體有著較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力，面對(duì)問(wèn)題時(shí)有著獨(dú)特的決解方法，在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)上隨處可見他們標(biāo)新立異的獨(dú)特思想印記。然而，他們身上亦有著“90后”大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)特征――存在惰性思想，缺乏親身實(shí)踐的能力，過(guò)于依賴現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。冰凍三尺，非一日之寒，這是中國(guó)教育制度發(fā)展的結(jié)果，也是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的負(fù)面產(chǎn)物。目前各個(gè)高校為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力在大力開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)施各種活動(dòng)訓(xùn)練方案，雖然實(shí)踐活動(dòng)繁多，涉及范圍較為廣泛，但是由于過(guò)于形式化，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性的訓(xùn)練，收效甚微，創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要有計(jì)劃、有階段地進(jìn)行。結(jié)合“90后”大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力現(xiàn)狀，借鑒目前國(guó)內(nèi)外高校多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練的有效經(jīng)驗(yàn)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望，加強(qiáng)其持久性，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，特設(shè)計(jì)方案如下：

該方案分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一個(gè)階段注重讓學(xué)生初步了解多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練的目的、意義、計(jì)劃、內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)，第二階段挑選優(yōu)秀的學(xué)生參與多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。

第一階段：主要是針對(duì)剛進(jìn)入校門，初步接受專業(yè)課學(xué)習(xí)的大一新生，在這一階段，把創(chuàng)新實(shí)踐課作為選修課程或者輔修課程，輔以學(xué)習(xí)的活動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

內(nèi)容：成立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)教研室，開設(shè)多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練課程，講授實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容、計(jì)劃、目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活之中。同時(shí)針對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題有計(jì)劃地進(jìn)行整理，完善教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)資源，注重理論基礎(chǔ)知識(shí)傳播的廣度與深度，把專業(yè)知識(shí)與理論實(shí)踐進(jìn)行糅合，在校內(nèi)挑選自愿者組成創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)小組，由教研室的老師分別對(duì)不同專業(yè)的自愿者開展專業(yè)知識(shí)輔修課程培訓(xùn)或進(jìn)行本專業(yè)外的新的領(lǐng)域的知識(shí)教學(xué)課程培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后學(xué)生可在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)或在其他新的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行新的創(chuàng)新，完成創(chuàng)新實(shí)踐課程后可開展第二階段真正的實(shí)踐訓(xùn)練。

時(shí)間：一個(gè)學(xué)期

對(duì)象： 大一新生

目的：讓學(xué)生了解多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練的計(jì)劃、意義，鼓勵(lì)他們積極參與，傳播創(chuàng)新實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為第二階段的實(shí)踐訓(xùn)練做鋪墊。

預(yù)期效果：學(xué)生能夠做到敢想、敢說(shuō)、敢做，使他們的創(chuàng)新思維達(dá)到一個(gè)更高的層次，創(chuàng)新能力得到突破，不斷提升學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性加工整理的能力，在原有的理論知識(shí)基礎(chǔ)上打破常規(guī)，發(fā)表獨(dú)立的見解，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。

第二階段：經(jīng)過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)后，挑選出部分學(xué)生，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校為其提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

內(nèi)容：一是學(xué)校利用校內(nèi)可用資源，免費(fèi)為學(xué)生提供小創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，例如小市場(chǎng)基地，僅供學(xué)生進(jìn)行買賣的校內(nèi)市場(chǎng)基地，他們可以組隊(duì)或各自進(jìn)行小創(chuàng)業(yè)，獨(dú)自策劃創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、開展?fàn)I銷計(jì)劃，進(jìn)行內(nèi)部運(yùn)營(yíng)管理，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、營(yíng)銷方式、團(tuán)隊(duì)組合、盈利的多少做驗(yàn)收結(jié)果，優(yōu)勝者可獲得學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)或創(chuàng)業(yè)基金，就耿丹學(xué)院而言，利用圖書館的空閑空間設(shè)置格子鋪，學(xué)生通過(guò)競(jìng)聘的方式租用格子鋪?zhàn)鲆恍┬〉慕?jīng)營(yíng)，學(xué)生從中既能獲得一定得收益，又能得到很好的鍛煉；二是學(xué)校挑選優(yōu)秀學(xué)生參與到學(xué)校的基層管理活動(dòng)中，讓學(xué)生有一個(gè)親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如，耿丹學(xué)院成立學(xué)生事務(wù)服務(wù)大廳，設(shè)立勤工助學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)崗位，公開招募學(xué)生助理，為全校學(xué)生辦理學(xué)生證、磁條充磁、學(xué)生公交卡等各項(xiàng)事務(wù)，日常工作由固定老師進(jìn)行統(tǒng)一管理和指導(dǎo)，學(xué)生都收獲不淺；三是學(xué)校常年開放科研實(shí)踐場(chǎng)所，提供技術(shù)設(shè)備，一些材料學(xué)生自行準(zhǔn)備，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們參加科研比賽，以實(shí)驗(yàn)作品或論文等形式作為驗(yàn)收結(jié)果，優(yōu)秀者可以得到獎(jiǎng)勵(lì)；四是申請(qǐng)相關(guān)課題，由創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)教研室老師組織帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中團(tuán)體行動(dòng)，學(xué)生各司其職，調(diào)查研究，搜集資料，分析數(shù)據(jù)，鍛煉學(xué)生科研能力，增加學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拓展其眼界，豐富其思想。

期限：一個(gè)學(xué)期

對(duì)象： 經(jīng)過(guò)第一階段培訓(xùn)過(guò)的大一新生

目的：為學(xué)生提供真正的實(shí)踐平臺(tái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的效果

預(yù)期效果：學(xué)校為學(xué)生提供的訓(xùn)練平臺(tái)，使校內(nèi)在讀學(xué)生得到一個(gè)真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的積極性。在這個(gè)階段他們?cè)谀撤N程度上可以做到獨(dú)立思考、獨(dú)立解決、獨(dú)立作業(yè)，這使他們的創(chuàng)新思維得到更高層次的激發(fā)，把創(chuàng)新與實(shí)踐融合的能力得到有效提升。

四、多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練的發(fā)展前景

在談及對(duì)待實(shí)踐訓(xùn)練的態(tài)度時(shí)，有高達(dá)60%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該積極參與，可見“90后”大學(xué)生的配合度還是極高的，所以多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練的發(fā)展前景是值得期待的。不管學(xué)習(xí)哪一個(gè)專業(yè)，最終都要投入到社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，所以多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該多與企業(yè)溝通結(jié)合，同時(shí)在學(xué)校建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)加大校園實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，這是十分關(guān)鍵的。只有這樣一步一步的發(fā)展壯大，不斷探索新的方案，才能讓多環(huán)節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練發(fā)展得好而快，真正起到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的作用。

通訊作者：邢俐

[參考文獻(xiàn)]

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[4]羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].教育研究，2004，（4）

篇2

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;學(xué)生;職業(yè)核心能力;系統(tǒng)分析法;培養(yǎng)體系

職業(yè)核心能力是一種職業(yè)能力基本要素，是各種職業(yè)都普遍適用的具有服務(wù)和支撐作用的職業(yè)關(guān)鍵能力。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，更需要以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)核心能力系統(tǒng)化培養(yǎng)體系，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及形成

職業(yè)核心能力是構(gòu)成職業(yè)能力最基礎(chǔ)的能力。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、革新創(chuàng)新能力、與人交流能力、信息處理能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力八個(gè)模塊。職業(yè)核心能力的形成分為三個(gè)階段：第一階段，個(gè)體形成的能力是基本能力。第一類是通過(guò)初等教育、中等教育形成的教育基本能力，如閱讀能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力等;第二類是個(gè)性特征，如誠(chéng)實(shí)性、開放性等。第二階段，個(gè)體經(jīng)過(guò)高等教育、崗位培訓(xùn)形成職業(yè)核心能力。第一類是職業(yè)特殊能力，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、會(huì)計(jì)電算化能力等;第二類是觸發(fā)性的職業(yè)核心能力，如語(yǔ)言交流能力、策劃能力等;第三類是個(gè)體心理能力，如預(yù)測(cè)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等。第三階段，個(gè)體經(jīng)過(guò)組織內(nèi)再學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)形成促進(jìn)組織變革所需的認(rèn)識(shí)能力和工作能力，如團(tuán)隊(duì)工作能力、自我管理能力等。

二、大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)

下文基于大學(xué)生視角，運(yùn)用系統(tǒng)分析法對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)，即知識(shí)維、時(shí)間維、邏輯維進(jìn)行分析，描述大學(xué)生在不同階段所要用到的有關(guān)知識(shí)以及采取的步驟。

1.知識(shí)維層面分析。大學(xué)生提高職業(yè)核心能力需要學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，主要分為三個(gè)方面：一是基礎(chǔ)知識(shí)，包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)。二是專業(yè)知識(shí)，包括專業(yè)課程知識(shí)及自主學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域的其他知識(shí)。三是課外知識(shí)，包括個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域外的各類知識(shí)。尤其要學(xué)習(xí)時(shí)間維和邏輯維步驟需用到的知識(shí)。

2.時(shí)間維層面分析。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)以時(shí)間為維度分為以下四個(gè)階段：一是規(guī)劃階段。大學(xué)生入學(xué)后要主動(dòng)認(rèn)識(shí)專業(yè)和職業(yè)，學(xué)習(xí)自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，明確職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，并做出規(guī)劃。二是擬訂方案。分析大學(xué)所面臨的環(huán)境、不同時(shí)期和人才培養(yǎng)要求，根據(jù)職業(yè)核心能力的八個(gè)模塊，做出長(zhǎng)期和短期計(jì)劃，制訂總目標(biāo)和子目標(biāo)，以及不同階段要完成任務(wù)和活動(dòng)。三是實(shí)施階段。大學(xué)生貫徹執(zhí)行擬訂的方案，完成各階段任務(wù)和活動(dòng)，培養(yǎng)相對(duì)模塊的能力。四是階段評(píng)估。對(duì)各階段職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)執(zhí)行情況、評(píng)估結(jié)果和環(huán)境的變化對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整，形成個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的循環(huán)系統(tǒng)。

3.邏輯維層面分析。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)在不同的時(shí)間維度，都可以用四個(gè)邏輯步驟分析，從而將各階段的任務(wù)詳細(xì)分解。以擬定方案階段舉例說(shuō)明。一是明確問(wèn)題。此步驟需要明確的是如何制訂方案，并搜集相關(guān)資料。二是指標(biāo)選擇。根據(jù)外在環(huán)境和個(gè)人需求，選擇評(píng)價(jià)方案內(nèi)容的具體指標(biāo)，如結(jié)合實(shí)際、可操作性強(qiáng)等，形成指標(biāo)體系。三是分析決策。圍繞目標(biāo)、預(yù)期效果、實(shí)施流程、任務(wù)和活動(dòng)等內(nèi)容，各設(shè)計(jì)一組可選擇的子方案，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析各子方案的優(yōu)劣順序，選擇最佳組合。四是執(zhí)行計(jì)劃。根據(jù)系統(tǒng)分析選擇的子方案，撰寫總方案。

三、職業(yè)核心能力系統(tǒng)化培養(yǎng)體系的構(gòu)建

通過(guò)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)分析，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，整合當(dāng)前資源，進(jìn)行改革與實(shí)踐，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)核心能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)體系。

1.建立職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)體系，編寫培養(yǎng)手冊(cè)。第一，根據(jù)國(guó)家職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，明確大學(xué)生職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以完成任務(wù)為目的。第二，以大學(xué)生職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制訂職業(yè)核心能力目標(biāo)體系。目標(biāo)體系要針對(duì)職業(yè)核心能力八個(gè)模塊，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，按照能力要素、能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)指導(dǎo)、評(píng)估指導(dǎo)四個(gè)方面作出定量定性的規(guī)定。第三，編寫大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)手冊(cè)，對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和程序等做出詳細(xì)規(guī)定。手冊(cè)要具有針對(duì)性和操作性，讓大學(xué)生在手冊(cè)的指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練。

2.整合課程教學(xué)和校園活動(dòng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。第一，整合課程資源，根據(jù)分類型、模塊化的工作思路，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系。專業(yè)課和基礎(chǔ)課實(shí)施滲透式教學(xué)，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析等設(shè)計(jì)教學(xué)載體，采用討論式、互動(dòng)式、參與式及探究式等教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。職業(yè)輔導(dǎo)課和選修課實(shí)施專題式教學(xué)。第二，整合第二課堂活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)式培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)核心能力。將校園文化、學(xué)科比賽和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)納入相應(yīng)的職業(yè)核心能力模塊，參考職業(yè)核心能力培訓(xùn)的形式組織開展活動(dòng)。

3.記錄職業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)施效果評(píng)估。第一，根據(jù)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系、課程教學(xué)和第二課堂活動(dòng)等內(nèi)容，編制培養(yǎng)記錄冊(cè)，成立職業(yè)核心能力評(píng)估中心。學(xué)生按學(xué)年記錄參加的各項(xiàng)活動(dòng)和完成的任務(wù)，上交評(píng)估中心審核。第二，評(píng)估中心動(dòng)態(tài)跟蹤大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，實(shí)施階段性評(píng)估。對(duì)照目標(biāo)能力點(diǎn)，結(jié)合培養(yǎng)記錄冊(cè)內(nèi)容，采取筆試和面試相結(jié)合的方式，每學(xué)年評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到規(guī)范要求，確定能力考核等級(jí)。第三，建立信息反饋渠道，了解教師和學(xué)生對(duì)課程教學(xué)和能力培養(yǎng)的建議，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，更新項(xiàng)目任務(wù)，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的培養(yǎng)體系。

篇3

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 就業(yè)能力

[作者簡(jiǎn)介]邢亞林（1976- ），男，江蘇如皋人，江蘇大學(xué)理學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）32-0085-02

近年來(lái)，我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，高校畢業(yè)生人數(shù)在逐年增長(zhǎng)，2012年再創(chuàng)新高，達(dá)到680萬(wàn)人，這與逐漸放緩的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比。然而用人單位在用人數(shù)量沒(méi)有增加的情況下，卻提高了用人標(biāo)準(zhǔn)。用人單位除了要求大學(xué)生具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還要求大學(xué)生具備良好的溝通能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力及適應(yīng)能力等。對(duì)大學(xué)生而言，實(shí)踐性能力不足、創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力不足等方面，導(dǎo)致了其就業(yè)能力不足，是大學(xué)生就業(yè)困難的根本所在。擺在高校面前的問(wèn)題是如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

一、大學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)表述

“就業(yè)能力”最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初的英國(guó)，到20世紀(jì)90年代后期，大學(xué)生和高等教育機(jī)構(gòu)成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家研究大學(xué)生就業(yè)能力的主體，并提出以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育觀點(diǎn)，以達(dá)到提高大學(xué)生的實(shí)踐性和滿足用人單位的需求。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)就業(yè)能力做出了不同的定義，國(guó)外學(xué)者Lee Harvey認(rèn)為就業(yè)能力是個(gè)人所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時(shí)重新獲得就業(yè)的能力和意愿；也有國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體獲得、保持和利用某種資質(zhì)或能力以應(yīng)對(duì)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)的行為傾向。國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)能力指的是大學(xué)生一般就業(yè)能力，分為五個(gè)類別16項(xiàng)技能：一是基本技能，即閱讀、寫作、學(xué)習(xí)能力；二是專業(yè)技能，即專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)新能力；三是適應(yīng)能力，即問(wèn)題解決能力、執(zhí)行力、自制力、抗挫折力；四是發(fā)展能力，即勤奮誠(chéng)信、責(zé)任感、職業(yè)規(guī)劃；五是交往能力，即人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。筆者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力大致可以分為知識(shí)、實(shí)踐和素質(zhì)三個(gè)部分。從用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的要求來(lái)看，高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)包含以上提及到的諸多方面。

二、我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

麥可思研究院（MyCOS Institute）出版了《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)流向、能力與知識(shí)的滿足程度等對(duì)2010屆和2007屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查反映社會(huì)需求和大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。調(diào)查顯示，2010屆大學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平，有50%的2010屆本科大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，其中有85%的本科畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)最主要的是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)；有20%的本科大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊；有41%的2010屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)理想是自主創(chuàng)業(yè)最重要的動(dòng)力。報(bào)告還對(duì)2007屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，對(duì)于2007屆大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠的比例高達(dá)到72%；優(yōu)秀畢業(yè)生認(rèn)為有效的口頭溝通能力是最重要的工作能力（工作三年后）。因此，加強(qiáng)高校與社會(huì)對(duì)接、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、加強(qiáng)大學(xué)生文化素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的培養(yǎng)，才是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。

三、大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

大學(xué)生就業(yè)狀況直接反映了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求的狀況，黨的十七大報(bào)告和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》都明確提出了“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的要求。高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求和社會(huì)需求，針對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力的不足，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

（一）注重人才培養(yǎng)方案的及時(shí)修訂

1.通過(guò)調(diào)查研究，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是高校在現(xiàn)代的教育理念下，按照既定培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)的總和。人才培養(yǎng)方案的確定決定了培養(yǎng)什么樣的人才。我國(guó)許多高校的人才培養(yǎng)方案基本上是以四年為一個(gè)修訂周期。然而，在大眾化教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，當(dāng)前人才培養(yǎng)方案修訂的周期已跟不上社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)。精英教育時(shí)代的人才培養(yǎng)方案不能套用在大眾化教育階段。大眾化教育階段要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案。在修訂時(shí)間上，應(yīng)該制訂更科學(xué)、更有效的方案，可以根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)修訂，采取四年大修一次，每年小修一次的措施，使人才培養(yǎng)方案在實(shí)施過(guò)程中不斷趨于完善。在修訂內(nèi)容上，高校應(yīng)做大量的社會(huì)調(diào)查和研究，調(diào)查的對(duì)象以用人單位和應(yīng)屆畢業(yè)生為主。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查反饋的信息，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，將職業(yè)規(guī)劃教育納入人才培養(yǎng)方案。20世紀(jì)60年代，西方國(guó)家提出了職業(yè)生涯學(xué)說(shuō)，許多國(guó)家中小學(xué)就開始講授職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，英國(guó)牛津大學(xué)的“職業(yè)服務(wù)處”是世界上很多大學(xué)學(xué)習(xí)的典范。我國(guó)是從20世紀(jì)90年代才開始引入職業(yè)規(guī)劃教育，絕大多數(shù)高校起步更晚，并且重視程度不夠。最近一項(xiàng)調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，33%的大學(xué)生規(guī)劃不明確。我國(guó)高校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入人才培養(yǎng)方案迫在眉睫。一方面，主管教育部門要組織專家編寫職業(yè)生涯規(guī)劃教材和加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。另一方面，高校要將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃納入教學(xué)計(jì)劃，要將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿整個(gè)大學(xué)教育中。通過(guò)大學(xué)四年全程的生涯教育，使大學(xué)生們能全面、客觀地認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃好自己的人生。

（二）注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我國(guó)的大學(xué)學(xué)習(xí)生活與中學(xué)有很大的區(qū)別，這對(duì)剛剛步入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還不能完全適應(yīng)，有的學(xué)生甚至在大學(xué)期間都沒(méi)能適應(yīng)。因此，高校教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，因?yàn)樵谛畔r(shí)代的今天，知識(shí)技術(shù)更新迅猛，這就要求我們不但要有自主學(xué)習(xí)的能力，還要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有這樣，我們才能具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。有效的語(yǔ)言表達(dá)和溝通，往往可以事半功倍。無(wú)論你是在就業(yè)面試，還是在以后的工作崗位上，有效的語(yǔ)言表達(dá)和良好的溝通，將使你在工作、生活中游刃有余。因此，在大學(xué)期間，要培養(yǎng)大學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力，引導(dǎo)大學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，積極地訓(xùn)練自己的表達(dá)和溝通能力，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。無(wú)論是理工科院校，還是文人類院校，高校都應(yīng)開設(shè)相關(guān)課程。高校學(xué)生工作處和團(tuán)委等部門應(yīng)積極舉辦演講、辯論等大型活動(dòng)，為大學(xué)生提供更多的語(yǔ)言表達(dá)與溝通機(jī)會(huì)，使大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力在不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉中培養(yǎng)。

（三）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1.以教學(xué)改革為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐性課程比例。麥可思研究院的調(diào)查報(bào)告反饋了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)中實(shí)踐性課程嚴(yán)重不足。教育主管部門也充分認(rèn)識(shí)到高校實(shí)踐性教育的嚴(yán)重不足?！督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號(hào)）文件，進(jìn)一步明確了各類本科專業(yè)實(shí)踐性學(xué)分的比例，“確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%，師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期?！庇纱丝梢姡瑹o(wú)論是人文社科類還是理工農(nóng)醫(yī)類，實(shí)踐性學(xué)分比例均增加了10個(gè)左右的百分點(diǎn)，師范類教育實(shí)踐也增加了2個(gè)月左右的時(shí)間。高校應(yīng)以此為契機(jī)，合理增加實(shí)踐性課程的比例。

2.以企業(yè)為依托，創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。大學(xué)生進(jìn)企業(yè)是實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑，國(guó)外許多高校將校企聯(lián)合培養(yǎng)人才作為人才培養(yǎng)的重要手段，也積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)建校企合作，對(duì)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方面都是有益的。學(xué)?？梢岳酶咝５目蒲辛α繛槠髽I(yè)解決實(shí)際性難題，也可以為企業(yè)人才提供理論深造的機(jī)會(huì)。企業(yè)可以為高校提供真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所，提供優(yōu)秀的企業(yè)人才擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，也可為高校教師培養(yǎng)實(shí)踐性師資人才，增強(qiáng)高校教師的實(shí)踐能力。大學(xué)生的實(shí)踐能力只有通過(guò)實(shí)踐性環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)，光靠課堂學(xué)習(xí)和極少的實(shí)驗(yàn)課程很難培養(yǎng)出具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才。通過(guò)企業(yè)提供給學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正深入到真實(shí)的工作環(huán)境中，從而獲取大量的感性知識(shí)和校園內(nèi)學(xué)不到的實(shí)踐知識(shí)，來(lái)提高自身的實(shí)踐能力。

（四）注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

1.構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，許多高校還沒(méi)有完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系或就沒(méi)有開展創(chuàng)業(yè)教育。在這方面，我們可以借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)已有1600多所高校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程，尤其是在跨學(xué)科教育模式方面值得我國(guó)高校借鑒。雖然，我國(guó)目前已有部分高校將創(chuàng)業(yè)教育納入到教學(xué)計(jì)劃中，開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”“創(chuàng)業(yè)精神導(dǎo)論”等相關(guān)課程，但是還沒(méi)有形成完善的課程體系。這就要求教育部門充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前高校人才培養(yǎng)工作中的重要性，要在人、物、財(cái)三方面加大投入，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合本國(guó)實(shí)情，逐步完善創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合，建設(shè)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的師資也嚴(yán)重缺乏，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育師資主要是從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的老師，也有極少部分是有過(guò)企業(yè)培訓(xùn)工作經(jīng)歷的老師。這些教師絕大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，也沒(méi)有實(shí)際創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，只能在摸索中教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量難以保證。作為教育主管部門和高校，要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。一方面，教育主管部門要鼓勵(lì)高校培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育教師，要為創(chuàng)業(yè)教育教師提供培訓(xùn)與交流的機(jī)會(huì)，提升他們的專業(yè)水平；另一方面，要從社會(huì)各行各業(yè)聘請(qǐng)一批有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的成功人士作為兼職教師，讓他們現(xiàn)身說(shuō)法，只有這樣的群體才能更多地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，大大提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)敏感性。

總之，在大眾化教育的今天，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)對(duì)接，在我國(guó)高等教育事業(yè)取得成績(jī)的同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題。只有這樣，我們的高等教育事業(yè)才能健康發(fā)展，我們才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

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[關(guān)鍵詞]考證 就業(yè) 人才培養(yǎng) 應(yīng)用型

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0063-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提出了更高的要求，各高校也根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整辦學(xué)思路，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是許多普通高校的選擇。為此，高校各專業(yè)不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。與此同時(shí)，許多學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，積極報(bào)考各種培訓(xùn)班，考取各種證書，甚至出現(xiàn)了“考證專業(yè)戶”。這個(gè)現(xiàn)象促使高校積極調(diào)整辦學(xué)思路，正確引導(dǎo)學(xué)生。為此，我們制作了問(wèn)卷并在學(xué)生中做了調(diào)查，生源全部是在校本科生，文理兼有。通過(guò)對(duì)學(xué)生考證現(xiàn)狀的把握，思索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革方向。

一、學(xué)生“考證熱”的誘因

“考證熱”是專業(yè)課程設(shè)置不合理、社會(huì)就業(yè)矛盾加劇和學(xué)生認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)共同誘發(fā)的結(jié)果。調(diào)查顯示，高達(dá)85.5%的學(xué)生有考證打算，這還不包括英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)的考試。（1）在提及為什么要考證時(shí)，64.5%的學(xué)生是為了更好地就業(yè)。因?yàn)殡S著大學(xué)的不斷擴(kuò)招與社會(huì)人才需求矛盾的加劇，就業(yè)危機(jī)不斷加大，迫使大學(xué)生盡力提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。而如今的企業(yè)越來(lái)越注重個(gè)人的能力，尤其是工作經(jīng)驗(yàn)，在用人單位不了解應(yīng)聘者的情況下，證書成為最直接的證明。（2）有些學(xué)生考證則是為了豐富知識(shí)，提高能力，認(rèn)為證書是證明自己能力的最直接、最有效的手段，同時(shí)在考證過(guò)程中搭建了一個(gè)與人交流的平臺(tái)。（3）值得注意的是，高達(dá)63%的學(xué)生不要求所考證書與自己所學(xué)的專業(yè)相符，認(rèn)為課堂講授的專業(yè)知識(shí)枯燥無(wú)用，這也說(shuō)明課堂教學(xué)的引導(dǎo)不夠。（4）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在招生時(shí)，常大力鼓吹參加證書培訓(xùn)的種種好處，并通過(guò)個(gè)例夸大證書在就業(yè)時(shí)的作用。

二、對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的反思

首先是培養(yǎng)方案的定位。應(yīng)用型人才要能應(yīng)用理論，能將客觀規(guī)律運(yùn)用于相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃決策，換言之，就是要“學(xué)以致用”，具有一定的理論聯(lián)系實(shí)際以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的理念要求教學(xué)結(jié)構(gòu)以基礎(chǔ)為導(dǎo)向，注重學(xué)科基礎(chǔ)以及社會(huì)發(fā)展，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高知識(shí)擴(kuò)展能力以及應(yīng)用創(chuàng)造能力，使學(xué)生盡快明確專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)用途。

其次是注重培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性。本科教學(xué)的培養(yǎng)方案一般包括通識(shí)（基礎(chǔ)課）教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)拓展（專業(yè)個(gè)性）教育和畢業(yè)適應(yīng)（就業(yè)適應(yīng)）教育四大模塊，前兩個(gè)模塊是一致的，后兩個(gè)模塊則充分體現(xiàn)了專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色。所以在培養(yǎng)方案的制訂中，學(xué)生專業(yè)個(gè)性的塑造至關(guān)重要。尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置中，各個(gè)環(huán)節(jié)之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，相互承接，通過(guò)專業(yè)能力塑造的主線將一個(gè)個(gè)分散的實(shí)踐環(huán)節(jié)串成一個(gè)由小到大、由淺入深的項(xiàng)目化工程。

再次是在培養(yǎng)方案的執(zhí)行上，要細(xì)化內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。許多高校制訂培養(yǎng)方案的初衷是好的，但是執(zhí)行起來(lái)卻偏差很大，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）通識(shí)模塊所含課程的授課教師對(duì)專業(yè)不精通，不能很好地處理課堂教學(xué)內(nèi)容，講授內(nèi)容不分專業(yè)，知識(shí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)要求不分專業(yè)。而實(shí)際上不同專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和深度要求有很大的差別。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課的教師只管自己所講授的課程，對(duì)不同課程之間的銜接，講授內(nèi)容在專業(yè)中的作用，以及所授知識(shí)在其他課程中的應(yīng)用都不提及，學(xué)生很難將不同的課程理解為一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。（3）受學(xué)時(shí)的限制，專業(yè)課教師通常感覺(jué)學(xué)時(shí)不夠，上課壓力很大，很難在有限的課堂教學(xué)中將專業(yè)內(nèi)容交代清楚，有些教師索性能講多少講多少，往往只講了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)時(shí)就用完了，學(xué)生到就業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)真正有用的部分根本就沒(méi)講。（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督手段，有些學(xué)生交個(gè)報(bào)告了事，有些實(shí)踐內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到方案要求。

三、正視問(wèn)題，合理引導(dǎo)

第一是要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)、考證與專業(yè)能力之間的關(guān)系。在參與調(diào)查的學(xué)生中有67.4%是迫于就業(yè)壓力而考證，只有17.1%的學(xué)生是為了驗(yàn)證自己的實(shí)力。目前出現(xiàn)的農(nóng)民工工資高于大學(xué)生起薪的現(xiàn)象更使一些學(xué)生急于求成，不愿意靜下心來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而選擇花大價(jià)錢去專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。針對(duì)這些問(wèn)題，要給學(xué)生分析這些現(xiàn)象形成的原因，背后隱藏的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，不要只看到眼前的利益，要做長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。調(diào)查顯示，57.8%的學(xué)生課余準(zhǔn)備考證花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間。同時(shí)有53.5%的學(xué)生在第一次考證沒(méi)通過(guò)時(shí)會(huì)選擇再考一次，說(shuō)明學(xué)生是很重視考證問(wèn)題的。另一方面，只有27.7%的學(xué)生認(rèn)為證書越多，就業(yè)就越有把握，體現(xiàn)了學(xué)生的矛盾心理。這些都需要合理引導(dǎo)。

第二是就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)整，一般都在大四進(jìn)行，其實(shí)應(yīng)該分段分時(shí)進(jìn)行，貫穿在每個(gè)年級(jí)中，學(xué)生一入學(xué)，就會(huì)考慮就業(yè)問(wèn)題，有的甚至在報(bào)考專業(yè)時(shí)就考慮到了就業(yè)，所以一入學(xué)教師就應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明本專業(yè)或其他專業(yè)的就業(yè)情況，行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，就業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的要求等。在最近的新生入學(xué)專業(yè)教育上，特地加入的就業(yè)信息在學(xué)生中反響強(qiáng)烈，許多學(xué)生認(rèn)為入學(xué)的專業(yè)教育極其重要。調(diào)查顯示，50.3%的學(xué)生認(rèn)為在大二考證比較合適，因?yàn)榇笠粫r(shí)大多數(shù)學(xué)生都比較迷茫，而這時(shí)考證并不合適。教師可在就業(yè)指導(dǎo)課中告知學(xué)生，專業(yè)考證應(yīng)在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期開始，即在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)完之后。因?yàn)榇蠖菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己興趣，挖掘自身潛力的時(shí)候，這時(shí)考證因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，也會(huì)事倍功半。大三應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自身情況進(jìn)行分析，確定就業(yè)方向，提出企事業(yè)單位對(duì)人才能力的要求，再去選擇自己的努力方向和考證內(nèi)容。大四主要向?qū)W生說(shuō)明就業(yè)簡(jiǎn)歷的注意事項(xiàng)，面試技巧等。這種分時(shí)分段的指導(dǎo)更具有針對(duì)性，能即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的決定。

第三是合理引進(jìn)證書。68.1%的學(xué)生所考證書與專業(yè)一致或相關(guān)，說(shuō)明大多學(xué)生還是希望強(qiáng)化自己的專業(yè)技能，從事與專業(yè)相關(guān)的工作。而在這方面，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)校專業(yè)、系統(tǒng)，既然如此，學(xué)校何不利用自己的優(yōu)勢(shì)將證書引進(jìn)來(lái)，從而將學(xué)生從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)拉回課堂。這樣既充分利用了教學(xué)資源，又降低了學(xué)生的考證成本（時(shí)間和金錢）。這方面，我們做了許多有益的嘗試。例如 “電子工程師”認(rèn)證，培訓(xùn)內(nèi)容包括電路、電子技術(shù)、單片機(jī)等，都在專業(yè)基礎(chǔ)課中，學(xué)生學(xué)完這些課程后，可以經(jīng)過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)后直接考證，不需花費(fèi)太多的課余時(shí)間，反而還抓好課堂學(xué)習(xí)，一舉兩得。另一個(gè)“NCIE”認(rèn)證也是異曲同工，學(xué)生學(xué)完通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)課后，就可直接認(rèn)證。在能力需求上，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生承認(rèn)實(shí)踐能力比證書更重要。所以在實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置上，我們引入了校外的培訓(xùn)內(nèi)容，例如“嵌入式”課程，在社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中很流行，而許多學(xué)校開設(shè)有這門課程，欠缺的是項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，我們?cè)趯?shí)踐環(huán)節(jié)中加入這一內(nèi)容，很受學(xué)生的歡迎，學(xué)生不出校門，也能在課堂上學(xué)到在校外花大價(jià)錢才能學(xué)到的東西，何樂(lè)而不為呢！

第四要對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生進(jìn)行干預(yù)。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能禁止，也不要放任不管，而是本著合作培養(yǎng)的思路，對(duì)其進(jìn)行一定的干預(yù)。這方面我們也做了一些嘗試。例如許多學(xué)生一入校就報(bào)名參加相對(duì)專業(yè)的培訓(xùn)，還為此逃課。對(duì)此一方面引導(dǎo)學(xué)生此類培訓(xùn)至少應(yīng)在大二以后進(jìn)行，有了專業(yè)基礎(chǔ)后，會(huì)學(xué)得更好更快。另一方面，禁止培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招收大二以下的低年級(jí)學(xué)生，同時(shí)在其招生時(shí)，要求說(shuō)明專業(yè)特征、培訓(xùn)時(shí)間，不得與學(xué)生上課時(shí)間沖突。在目標(biāo)一致的情況下盡量為其提供便利，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣既滿足了學(xué)生的考證需求，又為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)樹立了口碑，達(dá)到雙贏。

第五要關(guān)注學(xué)生的多興趣取向。有超過(guò)40%的學(xué)生所考證書與專業(yè)不符，這部分學(xué)生有的是入學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己不是很喜歡這個(gè)專業(yè)，有的是想提高自己其他方面的能力，這些學(xué)生也要很好引導(dǎo)。現(xiàn)在許多高校加大選修課學(xué)分，通過(guò)增加人文選修課和專業(yè)公選課，拓展學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，都是很好的舉措。

不同層次、不同地區(qū)高校出現(xiàn)的大學(xué)生“考證熱”，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的必然現(xiàn)象。只要合理引導(dǎo)，處理得當(dāng)，使高校的人才培養(yǎng)契合社會(huì)發(fā)展，同時(shí)與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)融合，共同努力，就能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，減輕學(xué)生的就業(yè)壓力，尋求到符合發(fā)展方向的培養(yǎng)模式。

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篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新設(shè)計(jì)；物理樣機(jī)；虛擬樣機(jī)；教學(xué)實(shí)踐

1 前言

機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)是指發(fā)揮設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造力，結(jié)合現(xiàn)有科技成果，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性和使用性的機(jī)械產(chǎn)品的一種實(shí)踐活動(dòng)，涉及到機(jī)械設(shè)計(jì)理論與方法、制造工藝、材料及處理、機(jī)械結(jié)構(gòu)、機(jī)械產(chǎn)品維護(hù)及管理等機(jī)械工程領(lǐng)域的多種創(chuàng)新。從目前來(lái)看我國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新能力教育與國(guó)外相比還存在很大差距，這與歷來(lái)對(duì)于機(jī)械創(chuàng)新教學(xué)研究重視不夠有直接關(guān)系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力要求越來(lái)越高。因此，加強(qiáng)機(jī)械工程類大學(xué)生創(chuàng)新精神和能力已經(jīng)成為高等院校工科專業(yè)教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)的迫切而主要任務(wù)，可以改善從產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)到動(dòng)態(tài)仿真再到整機(jī)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的各個(gè)階段。利用虛擬樣機(jī)技術(shù)可以建立零件的模型，進(jìn)行虛擬裝配，并檢查零部件的裝配間隙和干涉，應(yīng)用分析軟件對(duì)樣機(jī)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)仿真并對(duì)關(guān)鍵部件進(jìn)行校核、計(jì)算。及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，可以方便地更改模型，從而提高設(shè)計(jì)效率、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案、縮短設(shè)計(jì)周期、降低生產(chǎn)成本。可見，虛擬樣機(jī)技術(shù)是進(jìn)行機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要技術(shù)手段。在教學(xué)過(guò)程中提倡以機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)需求為主導(dǎo)進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的思想，虛擬樣機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)原理與機(jī)械設(shè)計(jì)的具體要求。課程注重對(duì)虛擬建模、虛擬裝備、運(yùn)動(dòng)仿真和優(yōu)化設(shè)計(jì)等各個(gè)階段進(jìn)行綜合培訓(xùn)，同時(shí)在課程的不同階段安排相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些操作技能的基礎(chǔ)上增加對(duì)其在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)中具體應(yīng)用的思考。

在虛擬樣機(jī)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上要同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理樣機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，從加工圖紙繪制、非標(biāo)件加工、標(biāo)準(zhǔn)件選購(gòu)到樣機(jī)的裝配和調(diào)試都讓學(xué)生親自動(dòng)手參與，并且根據(jù)所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的技術(shù)要求和使用要求進(jìn)行試驗(yàn)。樣機(jī)試驗(yàn)也是一門科學(xué)，根據(jù)培養(yǎng)進(jìn)度應(yīng)適時(shí)開設(shè)《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程，詳細(xì)介紹機(jī)械設(shè)計(jì)中常用的正交試驗(yàn)、單因素試驗(yàn)、對(duì)比試驗(yàn)等科學(xué)的試驗(yàn)方法以及方 差分析、t檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和數(shù)據(jù)結(jié)果分析方法。通過(guò)合理的試驗(yàn)和科學(xué)的數(shù)據(jù)分析可以進(jìn)一步優(yōu)化參數(shù)，修改樣機(jī)結(jié)構(gòu)，對(duì)虛擬樣機(jī)的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和修正，直至產(chǎn)品定型。可以說(shuō)，虛擬樣機(jī)與物理樣機(jī)研究并重是促進(jìn)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力提高的一條有效途徑。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)或參與相關(guān)項(xiàng)目

在具備了基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本的設(shè)計(jì)技能的基礎(chǔ)上，吸引部分優(yōu)秀學(xué)生參與到教師主持的相關(guān)科研項(xiàng)目，從基礎(chǔ)設(shè)計(jì)工作做起，逐步了解和熟悉項(xiàng)目的論證、設(shè)計(jì)和運(yùn)行過(guò)程，以提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)校級(jí)、市級(jí)或者自治區(qū)級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從項(xiàng)目的可行性分析、立項(xiàng)、方案設(shè)計(jì)到具體的技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)都由學(xué)生親自參與。這樣學(xué)生既可以得到項(xiàng)目的鍛煉又可以得到經(jīng)費(fèi)支持，可以有條件實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，有利于創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高。

在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先，要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和查閱文獻(xiàn)提出設(shè)計(jì)任務(wù)并通過(guò)可行性分析明確設(shè)計(jì)的功能目標(biāo)，然后，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，根據(jù)成員的基礎(chǔ)理論知識(shí)并發(fā)揮創(chuàng)造思維確定總體設(shè)計(jì)方案，下面，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工，依據(jù)個(gè)人所掌握的不同的創(chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)和方法進(jìn)行虛擬樣機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，做出三維模型并進(jìn)行仿真分析和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，與此同時(shí)不斷對(duì)總體方案進(jìn)行修正；接著，團(tuán)隊(duì)合作完成物理樣機(jī)加工、裝配、調(diào)試和試驗(yàn)改進(jìn)工作，最后，完成整個(gè)機(jī)械創(chuàng)新過(guò)程。

3.4 校企聯(lián)合培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

經(jīng)過(guò)參與項(xiàng)目鍛煉后，學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)流程有了切身體會(huì)，同時(shí)對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)也有了更加深刻的理解，具備了進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本能力和基本素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位為學(xué)生安排實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生到工廠一線去了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)知識(shí)和能力的實(shí)際需求，并進(jìn)一步了解企業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中將理論與實(shí)際結(jié)合，也使得高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌，有利于培養(yǎng)真正符合社會(huì)需求的具有創(chuàng)新能力的機(jī)械人才。

4 結(jié)語(yǔ)

    培養(yǎng)大學(xué)生的機(jī)械創(chuàng)新能力是高等院校工科專業(yè)的主要任務(wù)之一。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程存在的問(wèn)題的探討和分析，通過(guò)對(duì)教學(xué)改革的思考提出了理論聯(lián)系實(shí)際、物理樣機(jī)與虛擬樣機(jī)并重等四點(diǎn)解決方案，還需要通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐對(duì)方案進(jìn)行補(bǔ)充和驗(yàn)證。期望通過(guò)這些行之有效的措施，能切實(shí)提高大學(xué)生的機(jī)械創(chuàng)新能力。

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篇6

一我校電子大賽的組織、培訓(xùn)和實(shí)施

(一)精心組織

參加大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)是反映一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的重要窗口之一。競(jìng)賽活動(dòng)搞得好，必將有利于帶動(dòng)學(xué)校電子學(xué)科的發(fā)展，有利于提高學(xué)校的聲望、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些對(duì)于我們這樣一所普通本科商科院校來(lái)說(shuō)尤為重要。組織分為學(xué)校、學(xué)院、系室三級(jí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，確保電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽基地實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、參賽經(jīng)費(fèi)的到位;學(xué)院成立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭的競(jìng)賽活動(dòng)組委會(huì)，全面負(fù)責(zé)電子大賽的組織工作，選拔指導(dǎo)老師，選拔參賽學(xué)生，保障實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與參賽條件;系室具體組織老師指導(dǎo)，學(xué)生培訓(xùn)，參加研討等。我院已5次組隊(duì)參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，獲全國(guó)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)三項(xiàng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)二項(xiàng)，省級(jí)三等獎(jiǎng)四項(xiàng)。作為一所普通商科院校，我校在參加全國(guó)性電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽這樣大規(guī)模、競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的競(jìng)賽活動(dòng)中，能取得這樣的好成績(jī)，精心組織是保障。

(二)科學(xué)培訓(xùn)

競(jìng)賽要求參賽者在4天內(nèi)，每隊(duì)完成從選擇題目、論證方案、設(shè)計(jì)硬件、軟件、焊接元器件、調(diào)試程序、固化程序、撰寫文章等一系列的工作。必須經(jīng)過(guò)科學(xué)嚴(yán)格的培訓(xùn)。我校的做法是從寒假開始進(jìn)行訓(xùn)練，整個(gè)訓(xùn)練分為4個(gè)階段:基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能培訓(xùn)階段，模塊訓(xùn)練階段，綜合訓(xùn)練階段，強(qiáng)化訓(xùn)練階段?；A(chǔ)知識(shí)、基本技能培訓(xùn)階段?；A(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的目標(biāo)是達(dá)到“六會(huì)一牢固”，即基本知識(shí)牢固，會(huì)看圖，會(huì)畫PCB板，會(huì)焊接安裝，會(huì)測(cè)量，會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查閱資料，會(huì)寫文檔。為了使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，指導(dǎo)教師必須精心的準(zhǔn)備，通過(guò)翻閱大量資料，由于沒(méi)有現(xiàn)成的書籍，綜合性強(qiáng)，必須是創(chuàng)造性的工作。通過(guò)教師不懈的指導(dǎo)，學(xué)生的刻苦努力，使學(xué)生在電子元器件知識(shí)的應(yīng)用，焊接技術(shù)，通用電子設(shè)備的操作使用技巧，Protel繪制原理圖，PCB板圖等方面達(dá)到質(zhì)的飛躍。使學(xué)生在主流單片機(jī)系列的工作原理及接口技術(shù)等方面得到全面的提高。

才能較好地完成了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能培訓(xùn)階段的任務(wù)。模塊訓(xùn)練階段，模塊訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)是由淺入深，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)，獨(dú)立完成電子電路模塊設(shè)計(jì)與制作，組織各種形式的學(xué)習(xí)討論會(huì)，促進(jìn)信息交流，優(yōu)秀作品及時(shí)整理歸檔，達(dá)到建立相關(guān)硬件、軟件、資料的“共享資源庫(kù)”。結(jié)合電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽常用到的模塊，進(jìn)行相應(yīng)基本單元電路的設(shè)計(jì)與制作，其內(nèi)容包含有單片機(jī)最小系統(tǒng)、A/D與D/A電路、集成直流穩(wěn)壓電源電路、信號(hào)放大電路、信號(hào)產(chǎn)生電路、信號(hào)處理電路、聲音報(bào)警電路、壓力、光電等傳感器應(yīng)用電路、功率驅(qū)動(dòng)電路、顯示電路等。模塊訓(xùn)練分為三個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段都要舉行學(xué)生作品展示，以小組為單位讓學(xué)生講解作品的實(shí)現(xiàn)原理、方法和手段，調(diào)試過(guò)程中遇到的問(wèn)題等，指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后學(xué)生對(duì)點(diǎn)評(píng)后的作品進(jìn)行性能改進(jìn)。

綜合訓(xùn)練階段，綜合訓(xùn)練的目標(biāo)是將模塊綜合成某種系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生電子設(shè)計(jì)的綜合能力。我們的學(xué)生存在的主要弱點(diǎn)是理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，不具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力較差，新器件、新技術(shù)應(yīng)用能力差，因此在賽前訓(xùn)練中緊密結(jié)合各個(gè)模塊功能設(shè)置訓(xùn)練題目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。訓(xùn)練題目為最初幾屆電子大賽題和指導(dǎo)老師自己設(shè)計(jì)的一些題。對(duì)于同一個(gè)制作題目讓學(xué)生采用不同的設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)，然后比較制作實(shí)物的性能參數(shù)，加深他們對(duì)不同器件、不同模塊特性的認(rèn)識(shí)。比較各種不同類型的解決方案，總結(jié)出最優(yōu)，最成熟的解決方案。強(qiáng)化訓(xùn)練階段，訓(xùn)練目標(biāo)是模擬實(shí)際競(jìng)賽。以近幾年的全國(guó)競(jìng)賽題目和各省的競(jìng)賽題目為模板，設(shè)計(jì)一些題目。每周一個(gè)題目，全部訓(xùn)練要求按照實(shí)際競(jìng)賽要求進(jìn)行，采用“半封閉、相對(duì)集中”的組織方式進(jìn)行。在此階段學(xué)生沒(méi)休息，指導(dǎo)教師也得連續(xù)作戰(zhàn)，一直堅(jiān)持到賽前。

強(qiáng)化訓(xùn)練階段必須培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，必須面對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題，具有解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，必須有針對(duì)性地進(jìn)行賽前模擬訓(xùn)練，確保取得優(yōu)秀的成績(jī)。指導(dǎo)教師要全面的培訓(xùn)學(xué)生各方面的知識(shí)，幫助學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題，還要把握方向，預(yù)測(cè)有可能出現(xiàn)的考題，這對(duì)指導(dǎo)老師提出了更高的要求，既要有全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、有解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，還要能把握學(xué)科前沿。在竟賽前，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成數(shù)控直流電源、實(shí)用信號(hào)源的設(shè)計(jì)和制作、易智能電動(dòng)車、液體點(diǎn)滴速度監(jiān)控裝置、懸掛運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、消防智能電動(dòng)車、智能搬運(yùn)車、國(guó)旗自動(dòng)升降系統(tǒng)、電梯控制模型系統(tǒng)等課題的整套訓(xùn)練。

(三)具體實(shí)施

(1)競(jìng)賽題目的分析

競(jìng)賽題目在競(jìng)賽開始時(shí)(8:00)打開。參賽隊(duì)員仔細(xì)閱讀所有的競(jìng)賽題目，根據(jù)自己組3個(gè)隊(duì)員的訓(xùn)練情況，選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行參賽制作。選擇題目應(yīng)注意題目中不應(yīng)該有知識(shí)盲點(diǎn)，即要能夠看懂題目要求。如果不能看懂題目要求，原則上該題目是不可選擇的。設(shè)計(jì)制作分基本要求和發(fā)揮部分兩部分，各占50分;設(shè)計(jì)與總結(jié)報(bào)告50分;總共150分。應(yīng)注意的是基本部分的各項(xiàng)分值題目中是沒(méi)有給出的，但在發(fā)揮部分給出的各小項(xiàng)的分值。選擇時(shí)要仔細(xì)分析各項(xiàng)要求。確定競(jìng)賽題目的時(shí)間最好不要超過(guò)2小時(shí)。題目一旦選定，原則上是應(yīng)保證不要中途更改。

(2)方案的設(shè)計(jì)

確定競(jìng)賽題目后，參賽小組的3個(gè)隊(duì)員應(yīng)認(rèn)真的討論設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)方案應(yīng)考慮制作的可行性，包括元器件是否能夠采購(gòu)到都必須考慮。設(shè)計(jì)方案可以提出一到兩個(gè)，或者確定一個(gè)方案，對(duì)有些部分作出兩個(gè)或者兩個(gè)以上的方案。應(yīng)盡快的拿出元器件清單，確定元器件庫(kù)中沒(méi)有的元器件，提出采購(gòu)清單。元器件采購(gòu)清單應(yīng)提供元器件的名稱、型號(hào)及規(guī)格(例如:電阻器RJ14－0．25W－510Ω±5%)、數(shù)量、替代型號(hào)及規(guī)格。從時(shí)間上考慮，確定方案的時(shí)間不應(yīng)該超過(guò)6小時(shí)。

(3)元器件的采購(gòu)

元器件采購(gòu)是保證競(jìng)賽順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，沒(méi)有元器件，作品是不可能制作成功的。因?yàn)楦?jìng)賽題目事先是不可能知道的，學(xué)生作出的設(shè)計(jì)方案也是各有不同，需要的元器件也會(huì)是多種多樣的。可以事先準(zhǔn)備一些元器件，但不可能完全備齊，競(jìng)賽中采購(gòu)是必需的。

(4)設(shè)計(jì)裝配制作

在競(jìng)賽中，各隊(duì)學(xué)生可以按照在訓(xùn)練中的分工，按照軟件編程、硬件制作、設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告寫作3部分分頭進(jìn)行，每個(gè)隊(duì)員各有側(cè)重，注意分工合作。設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，可以分模塊設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試，一步一步的進(jìn)行。3人之間要注意多溝通，多交流。遇到問(wèn)題，不要慌張，要冷靜處理。在設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試的每一步，都需要兩人以上進(jìn)行核對(duì)和檢查。特別是到總裝調(diào)試階段，一定要格外的小心，通電前一定要兩人以上進(jìn)行核對(duì)和檢查。不要蒙蒙懂懂的，一通電，就燒掉了。作品應(yīng)該在第四天的下午全部完成。根據(jù)多次競(jìng)賽總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，到第四天的下午沒(méi)有完成的功能和指標(biāo)，也就不要再做了。

負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告寫作的隊(duì)員，要根據(jù)軟件和硬件設(shè)計(jì)隊(duì)員提供的電路設(shè)計(jì)圖紙、程序清單等設(shè)計(jì)資料，按照設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告寫作要求進(jìn)行整理。到第四天的上午，設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告應(yīng)該可以全部完成，有缺省的應(yīng)該是測(cè)試數(shù)據(jù)部分，因?yàn)樽髌反藭r(shí)可能還在調(diào)試過(guò)程中。測(cè)試數(shù)據(jù)部分可以在作品調(diào)試完畢，競(jìng)賽結(jié)束前補(bǔ)充到設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告中去。競(jìng)賽第四天20:00競(jìng)賽結(jié)束，上交設(shè)計(jì)報(bào)告、制作實(shí)物及《登記表》，由賽場(chǎng)巡視員封存。封存時(shí)應(yīng)注意文件完整，作品要妥善包裝。包裝要防振，要能夠防止運(yùn)輸和搬運(yùn)過(guò)程的沖擊和振動(dòng)。電源有特殊要求的最好自帶電源，一起打包。

二電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

(一)競(jìng)賽活動(dòng)推動(dòng)了教學(xué)創(chuàng)新

全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽推動(dòng)了高等學(xué)校的教學(xué)改革，尤其是實(shí)踐教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，能更好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。從賽前培訓(xùn)及競(jìng)賽中暴露出一些問(wèn)題，如學(xué)生理論知識(shí)薄弱，理論根本無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐，遇到任何一個(gè)小問(wèn)題和小故障均無(wú)法用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;學(xué)生的工程意識(shí)與實(shí)際動(dòng)手能力較弱，普遍存在不敢動(dòng)手、不能動(dòng)手、不會(huì)動(dòng)手的現(xiàn)象;學(xué)生都存在對(duì)新知識(shí)和新器件應(yīng)用的獲取能力不足。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行改革:(1)以系統(tǒng)設(shè)計(jì)為中心，組織專業(yè)技術(shù)課教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，注重整體概念的建立和集成方法的灌輸，注重新電子技術(shù)的應(yīng)用;(2)建立四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn);(3)成立以電子科技小組為主的第二課堂，激發(fā)學(xué)生積極性與主動(dòng)性。為獲得經(jīng)費(fèi)支持和條件保障，可以向?qū)W校申報(bào)“創(chuàng)新研究項(xiàng)目”;(4)建立開放型實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)造良好的外部環(huán)境;(5)把最新的開發(fā)工具和應(yīng)用技術(shù)引入到實(shí)踐教學(xué)中，如將新技術(shù)、新器件和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)軟件引入，強(qiáng)化在線可編程器件(ISPLD)、硬件描述語(yǔ)言(VHDL)等方面的教學(xué)內(nèi)容，將Pspice、MAX－Plus、Protel和Protus等軟件開發(fā)工具穿插于課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

(二)競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

競(jìng)賽不僅對(duì)參賽學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。指導(dǎo)教師需要不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，才能從容面對(duì)指導(dǎo)任務(wù)。賽前的培訓(xùn)過(guò)程中，只有老師具備了很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，才能夠應(yīng)對(duì)自如地指導(dǎo)學(xué)生。因此，競(jìng)賽對(duì)教師的實(shí)踐能力、教學(xué)能力的促進(jìn)作用是不言而喻的。教師的水平提高了，教師在實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地去引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

(三)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力

(1)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

高等院校不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、能力的培養(yǎng)，還要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)韌、合作等非智力因素的培養(yǎng)。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽要求3人組隊(duì)參賽，集體計(jì)算成績(jī)，這就使得3個(gè)人必須具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。第一天早上8點(diǎn)競(jìng)賽開始時(shí)，參賽隊(duì)員應(yīng)仔細(xì)閱讀所有的競(jìng)賽題目，根據(jù)自己組3個(gè)隊(duì)員的訓(xùn)練情況，選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行參賽制作。確定競(jìng)賽題目后，參賽小組的3個(gè)隊(duì)員應(yīng)認(rèn)真的討論設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)方案應(yīng)考慮制作的可行性。這些都需要大家精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共同合作完成。在競(jìng)賽中，各隊(duì)學(xué)生要進(jìn)行合理的分工，按照硬件制作、軟件編程、設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告寫作3部分分頭進(jìn)行，每個(gè)隊(duì)員各有側(cè)重，注重分工合作，培養(yǎng)協(xié)作精神。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽競(jìng)賽命題范圍廣，涉及多門課程，并鼓勵(lì)新技術(shù)的應(yīng)用，競(jìng)賽題目涉及的內(nèi)容涵蓋了電子信息類大學(xué)本科的大部分課程，競(jìng)賽主要考察學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。競(jìng)賽的每一道選題都經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選，題目的解決方法往往具有多樣性，既能采用常規(guī)方法達(dá)到目的，又可用新方法新手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，這為學(xué)生提供了足夠的發(fā)揮空間。競(jìng)賽題目的這種特點(diǎn)，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，廣開思路，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成。比賽中涉及到不少新技術(shù)、新器件，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自己的知識(shí)水平和獲取知識(shí)的能力。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的操作性很強(qiáng)，促使學(xué)生不斷實(shí)踐、不斷磨練，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。電子元器件不斷更新，種類層出不窮，不可能全部在書本找到，必須上網(wǎng)查詢，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。通過(guò)參加競(jìng)賽，學(xué)生的實(shí)踐能力大幅度加強(qiáng)，綜合素質(zhì)有很大提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

篇7

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育；教育體系；人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)意識(shí)；創(chuàng)新型人才

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2014）01?0033?03

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高等教育將人才培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單定位為研究型人才和應(yīng)用型人才，存在大學(xué)生畢業(yè)后的選擇就是就業(yè)、考研、出國(guó)等這一教育觀念，嚴(yán)重忽視了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致當(dāng)今大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力嚴(yán)重不足。同時(shí)，在創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，社會(huì)和家庭沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。傳統(tǒng)高等教育通常強(qiáng)調(diào)通識(shí)性知識(shí)與技能的傳授，教學(xué)內(nèi)容與方法循規(guī)蹈矩，很多高校沒(méi)有將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育納入教育教學(xué)體系，即便是有也往往是流于形式，甚至部分高校和高校教師對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新舉動(dòng)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐持反對(duì)態(tài)度。由于目前中國(guó)高校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育功能的普遍缺乏，很大程度上扼殺了我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也就無(wú)從談起。由此可見，打破就業(yè)型和學(xué)術(shù)型教育的教育傳統(tǒng)，強(qiáng)化我國(guó)高等教育的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育功能，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，無(wú)疑對(duì)大學(xué)生、家庭和社會(huì)均具有重要意義。

本文研究旨在以創(chuàng)新型高校建設(shè)為目標(biāo)導(dǎo)向，努力構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，激勵(lì)大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力。與此同時(shí)，通過(guò)研究與實(shí)踐，構(gòu)建起我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，整合大學(xué)生課外科技創(chuàng)新、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多種活動(dòng)，形成高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并將其科學(xué)合理融入到相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中去，大膽肯定和鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，在學(xué)分體系中積極認(rèn)定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各類成果，有效發(fā)揮第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，建立起由高校、教學(xué)院系、大學(xué)生三位一體的多層次高水平的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)存在的問(wèn)題

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高是大力提升高等教育人才培養(yǎng)水平的迫切需求，也是推進(jìn)高等教育改革發(fā)展，促進(jìn)高等學(xué)校學(xué)科發(fā)展，提升科研水平的重要舉措[1]。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不明確

目前而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還遠(yuǎn)未成為我國(guó)高校一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大多數(shù)高校沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒(méi)有形成相對(duì)成熟的理論體系和框架[2]。在高校內(nèi)部，雖然為學(xué)生開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作，但仍舊普遍存在功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，一些高校教學(xué)管理人員認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為大學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為就業(yè)有困難的專業(yè)或者學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)思路和方向。由此可以看出，大多數(shù)高校沒(méi)有在教育層面上實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也沒(méi)有把它納入到學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃。部分措施還僅僅停留在技術(shù)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新階段，忽視了對(duì)創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)和社會(huì)創(chuàng)新的關(guān)注。

（二）大學(xué)生缺乏創(chuàng)新觀念和思維

近年來(lái)，教育部開展了一系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技競(jìng)賽，在此背景下，各高校也逐步開始注意大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，積極激勵(lì)和大力支持大學(xué)生參加各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從教育部到各省市都設(shè)立了各類科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、實(shí)踐教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)[3]。但是這種方式的刺激，往往是以短期收益為目標(biāo)，競(jìng)賽和活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生獲得了獎(jiǎng)勵(lì)，老師取得了榮譽(yù)，在后續(xù)的過(guò)程中很少有繼續(xù)深入實(shí)踐的，多數(shù)團(tuán)隊(duì)就此終止研究，同時(shí)指導(dǎo)教師也轉(zhuǎn)向其他方面的科研中。由此可見，以科技競(jìng)賽帶動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目雖然有助于調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生參與的積極性，但缺乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，短期行為嚴(yán)重，嚴(yán)重忽視了大學(xué)生創(chuàng)新觀念、邏輯思維、逆向思維等能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響其持續(xù)發(fā)展的能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)，目前我國(guó)多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資主要是來(lái)自于本校從事專業(yè)教學(xué)的教師或者是從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員和管理人員。由于這些師資的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，只能進(jìn)行理論教學(xué)，教師在此類課程中教學(xué)指導(dǎo)方式單一，更為重要的是，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，往往難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化要求，創(chuàng)業(yè)課程尤其是優(yōu)質(zhì)課堂難以開設(shè)，教師自身的創(chuàng)新能力比較薄弱，也很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才[4]。雖然部分高?；蛘邔I(yè)可以從外界請(qǐng)來(lái)政府部門的工作人員或企業(yè)管理人員進(jìn)行講學(xué)，甚至充當(dāng)兼職教師，但這樣仍舊缺乏系統(tǒng)的教育體系。在普通高校有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中，各高校很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面投入大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)和配套資源，加之一些政策和措施落實(shí)不到位，教師指導(dǎo)或講授創(chuàng)業(yè)課程的積極性普遍不高，在本來(lái)就繁重的科研、理論教學(xué)工作上，對(duì)此投入的精力和時(shí)間更是有限。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

盡管，目前我國(guó)許多高校也意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并開始推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，卻大多限于操作和技能層面，還未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的培養(yǎng)方案和體系之中[5]。同時(shí)，也沒(méi)有制定對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考量制度。高校一直以來(lái)是以就業(yè)率來(lái)評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的高低，沒(méi)有動(dòng)力將創(chuàng)新能力納入學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)，這種脫節(jié)造成很多從事高等教育的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需要開展所謂的“第二課堂”活動(dòng)，其著落點(diǎn)依舊是創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。很明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并沒(méi)有被納入學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案以及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)時(shí)間過(guò)短，建設(shè)內(nèi)容也不夠完善，課程設(shè)置在各高校隨意性很大，大多是根據(jù)各自師資隊(duì)伍的情況來(lái)設(shè)置相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，這也造成與專業(yè)教育體系的結(jié)合度不高，尚未形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)的課程體系，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣。

二、完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建議措施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校教育的重要組成部分，未來(lái)將越來(lái)越凸顯其重要地位，解決上述問(wèn)題，有效實(shí)行和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，顯然成為我國(guó)高校的首先任務(wù)，具體而言，主要有以下建議措施。

第一，明確目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我們認(rèn)為，為培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需人才，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須具有明確的學(xué)科定位（以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育）。在這種大背景下，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系落實(shí)到大學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為基本定位。與此同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也需要納入到學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程體系設(shè)計(jì)等方面均應(yīng)明確定位與整體規(guī)劃，以確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳效果。

第二，更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生教育一直以知識(shí)傳授為主，強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用和權(quán)威性，學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接受者，這不僅輕視了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更是嚴(yán)重影響了大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[6]。我們認(rèn)為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彌補(bǔ)了這一不足，能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，在教學(xué)中，大學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者，注重的是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提條件。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，要求高校打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、文化素質(zhì)教育和思想道德教育三維一體教育模式，培養(yǎng)大學(xué)生積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生組織或參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，最大程度激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。

第三，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指南針，是高等教育的核心所在。我們認(rèn)為，高校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)之一，努力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程體系和實(shí)踐課程體系，以此豐富大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。同時(shí)，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，鼓勵(lì)和支持高年級(jí)大學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新、自主創(chuàng)造的能力。立足第一課堂，將大學(xué)生課外的市場(chǎng)調(diào)研、科研創(chuàng)新、科技競(jìng)賽、文化實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)技能提升、專題講座等第二課堂活動(dòng)進(jìn)行有效整合，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，計(jì)入大學(xué)生畢業(yè)學(xué)分體系。具體而言，該計(jì)劃體系主要包括科研創(chuàng)新體系、科技競(jìng)賽體系、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系、文化實(shí)踐體系和職業(yè)提升體系等。其中，科研創(chuàng)新體系主要包括承擔(dān)或參與科研項(xiàng)目、進(jìn)行科學(xué)技術(shù)開發(fā)、開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等；科技競(jìng)賽體系主要包括參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)競(jìng)賽和挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽等；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系主要包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等；文化實(shí)踐體系主要包括參與社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)、人文類競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等；職業(yè)提升體系主要包括計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)應(yīng)用能力、各類職業(yè)資格證書等。

第四，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的運(yùn)行管理機(jī)制。運(yùn)行管理機(jī)制的建立是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃有效實(shí)施的重要保障。首先，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的組織實(shí)施，要堅(jiān)持“總體設(shè)計(jì)，分項(xiàng)實(shí)施”的基本原則，具體采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。該計(jì)劃以第二課堂各類項(xiàng)目的形式滾動(dòng)開設(shè)（分學(xué)期），大一至大四不間斷，即貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。根據(jù)自身興趣和和特長(zhǎng)大學(xué)生可以擇機(jī)選擇項(xiàng)目及項(xiàng)目修讀時(shí)間。其次，建立實(shí)施高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，成立學(xué)校、院系和大學(xué)生的三層級(jí)的聯(lián)動(dòng)機(jī)構(gòu)。學(xué)校及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)控與管理工作；學(xué)院負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，在上級(jí)部門的監(jiān)督和指導(dǎo)下，創(chuàng)造性進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；學(xué)生根據(jù)學(xué)院的指導(dǎo)原則和思想，結(jié)合自身意愿，彈性選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中相應(yīng)項(xiàng)目和具體時(shí)間。

第五，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。教師是教學(xué)的直接承擔(dān)者，優(yōu)質(zhì)的教師資源也是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍直接影響著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。當(dāng)前我國(guó)高校教師普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)管理人員又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們可以采用搭配教學(xué)的方式彌補(bǔ)其不足，暫時(shí)緩解師資不夠的現(xiàn)狀。與此同時(shí)，高校也可以對(duì)校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)修集中培訓(xùn)，從教學(xué)考核、職稱評(píng)定、經(jīng)費(fèi)支持等方面大力支持，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，到企業(yè)掛職、實(shí)踐、考察等，通過(guò)這類體驗(yàn)提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。此外，還需要積極聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)實(shí)干家作為兼職的客座講師，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

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[收稿日期] 2013-12-10；[修回日期] 2014-01-10

篇8

一、人才儲(chǔ)備與選拔培訓(xùn)

（一）賽前的宣傳動(dòng)員。

從大一學(xué)生進(jìn)校開始，學(xué)校利用專業(yè)教育、歷屆電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽參賽概況、歷屆學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、舉辦專題講座、參觀實(shí)驗(yàn)室、結(jié)合第二課堂活動(dòng)等機(jī)會(huì)，做好大賽宣傳動(dòng)員工作，培養(yǎng)競(jìng)賽氛圍，提高學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的意識(shí)和興趣。同時(shí)也可以通過(guò)已參賽學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、獲獎(jiǎng)情況、個(gè)人發(fā)展等，著力渲染參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)提高個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)化動(dòng)手能力、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的幫助，以激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，踴躍參加訓(xùn)練和競(jìng)賽。同時(shí)通過(guò)校內(nèi)的無(wú)線電協(xié)會(huì)、電子協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)組織，吸引一部分對(duì)電子競(jìng)賽類感興趣的學(xué)生；通過(guò)舉辦“科技節(jié)”等日?？萍碱惢顒?dòng)，使其中的骨干成為日后大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的主力軍。

（二）人員選拔及組隊(duì)。

電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的參賽隊(duì)員一般以三、四年級(jí)學(xué)生為主力，一、二年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生作為后備力量參與團(tuán)隊(duì)集訓(xùn)。在選拔方式上，立足于早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)，尤其是學(xué)生技術(shù)骨干隊(duì)伍的儲(chǔ)備。從現(xiàn)有的在各級(jí)各類科技創(chuàng)新活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生和其他主動(dòng)要求熱情參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生中進(jìn)行選拔，建立“學(xué)生科技創(chuàng)新技術(shù)骨干儲(chǔ)備庫(kù)”，將那些“有興趣，基礎(chǔ)強(qiáng)，肯吃苦，善鉆研”的學(xué)生作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的主要培養(yǎng)對(duì)象，在日常的科技創(chuàng)新活動(dòng)中給予場(chǎng)地和設(shè)備的支持，積極為這些學(xué)生提供參與學(xué)校各種科技創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地推薦各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)層次的科技創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)科技創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生傳幫帶剛剛加入團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，保持隊(duì)伍的連續(xù)性和穩(wěn)定性。參賽隊(duì)伍可根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，綜合理論水平、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等各方面因素按照梯隊(duì)原則、合理搭配組隊(duì)，每隊(duì)所配的一、二年級(jí)學(xué)生可作為將來(lái)競(jìng)賽主力隊(duì)員進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。

二、競(jìng)賽前的籌備與訓(xùn)練

結(jié)合多年組織和參賽經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)參賽初期學(xué)生大都存在以下不足：知識(shí)面不夠廣和寬，自學(xué)及查閱資料的能力不足；電子技術(shù)、微機(jī)原理等理論基礎(chǔ)不夠牢固；分析問(wèn)題，解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力欠缺，知識(shí)的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，科研技能的掌握不夠牢固，缺乏從事科學(xué)研究的綜合能力。主要表現(xiàn)為：在設(shè)計(jì)方案的論證中，抓不住重點(diǎn)，不能從不同層次進(jìn)行方案的對(duì)比論證，總體設(shè)計(jì)思路混亂；相關(guān)知識(shí)與技能的掌握很死板，相關(guān)儀器儀表的熟悉程度與應(yīng)用意義的概念不夠。因此，在組織培訓(xùn)階段對(duì)學(xué)生基本知識(shí)技能的培訓(xùn)顯得尤為重要，需要指導(dǎo)教師精心設(shè)計(jì)，整合培訓(xùn)內(nèi)容，從知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性出發(fā)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。

一般賽前訓(xùn)練應(yīng)從基礎(chǔ)理論，技能訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以提升參賽學(xué)生的工程能力和科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)論文的寫作技能、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、良好的競(jìng)賽心理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)等為目標(biāo)，提高學(xué)生的應(yīng)賽能力。

（一）基礎(chǔ)理論培訓(xùn)階段。

該階段安排在大二下學(xué)期，培訓(xùn)目標(biāo)為：鞏固學(xué)生的電子技術(shù)理論基礎(chǔ)，鍛煉基本的電子制作技能。選拔一批基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)、上進(jìn)心強(qiáng)、潛力大的學(xué)生。培訓(xùn)內(nèi)容主要有模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)系統(tǒng)等；常用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件及EDA軟件的熟悉及焊接技能的初步培養(yǎng)等。

（二）技能培訓(xùn)階段。

安排在大三上學(xué)期，培訓(xùn)內(nèi)容為：電子設(shè)計(jì)綜述，科技論文寫作，軟件工程技術(shù)，無(wú)線電技術(shù)；常用EDA軟件使用技巧，VHDL語(yǔ)言及編程，單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；常用儀器儀表使用，以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)。培訓(xùn)目標(biāo)：使學(xué)生熟練掌握常用EDA軟件與單片機(jī)編程環(huán)境、各類仿真編程設(shè)備和常用儀器儀表的使用。采取設(shè)計(jì)方案寫作、模塊電路制作、設(shè)計(jì)與制作報(bào)告相結(jié)合進(jìn)行考核和選拔，決出略多于參賽人數(shù)的學(xué)生進(jìn)級(jí)下一階段。

（三）綜合訓(xùn)練階段。

安排在大三下學(xué)期暑假期間，這階段將確定重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象即最終參加比賽的學(xué)生，每個(gè)參賽隊(duì)由3名隊(duì)員組成，確定核心隊(duì)員，確定主攻方向。要求隊(duì)員既能獨(dú)立工作，又有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，競(jìng)賽領(lǐng)導(dǎo)小組要制定個(gè)性化培養(yǎng)方案和輔導(dǎo)計(jì)劃。該階段以系統(tǒng)綜合訓(xùn)練和競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練為主，并開始在導(dǎo)師指導(dǎo)下分組設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試，完成實(shí)物。提升學(xué)生的競(jìng)賽能力。該階段培訓(xùn)目標(biāo)為：讓學(xué)生通過(guò)一到三個(gè)完整的實(shí)際設(shè)計(jì)課題的綜合訓(xùn)練（包括系統(tǒng)及軟硬件設(shè)計(jì)與調(diào)試、資料查找與論文寫作、答辯），將模塊綜合成某種功能的系統(tǒng)，以系統(tǒng)綜合訓(xùn)練和競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練為主，提升學(xué)生的競(jìng)賽能力。

三、制定并完善有效的組織與過(guò)程管理辦法

對(duì)參賽進(jìn)行有效的組織與管理，是保障電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽有序開展的必要環(huán)節(jié)，通常包括建立健全組織機(jī)構(gòu)、建立激勵(lì)機(jī)制、宣傳、引導(dǎo)與動(dòng)員及日常管理等內(nèi)容。尤其是建立靈活、富有彈性、特色鮮明的組織管理制度，大力培養(yǎng)學(xué)生的“三自”能力，可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生成為“主動(dòng)競(jìng)賽”的主力軍，營(yíng)造更為寬松的科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境和空間。

為確保競(jìng)賽組織各項(xiàng)工作有序進(jìn)行，必須建立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)，對(duì)參賽進(jìn)行統(tǒng)籌管理。一般應(yīng)以競(jìng)賽領(lǐng)導(dǎo)小組為首，下設(shè)日常管理組、導(dǎo)師組、器件組、加工組、資料組、外聯(lián)組。由其是由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立競(jìng)賽領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)整個(gè)備賽進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。負(fù)責(zé)審定電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的培養(yǎng)計(jì)劃和集訓(xùn)方案；審定電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)預(yù)算方案，并負(fù)責(zé)籌集和管理工作；聽取各專業(yè)小組的匯報(bào)，并解決實(shí)際問(wèn)題；聘請(qǐng)和考核專業(yè)導(dǎo)師；負(fù)責(zé)聯(lián)系競(jìng)賽所需環(huán)境條件及資料建設(shè)；有關(guān)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的工作安排及其他信息；負(fù)責(zé)競(jìng)賽的聯(lián)絡(luò)和組織工作；負(fù)責(zé)制定競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)的具體管理辦法和花費(fèi)項(xiàng)目的審查工作。在參賽期間，更是要?jiǎng)訂T校內(nèi)各方面力量全力做好后勤服務(wù)保障工作。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展，離不開教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)，只有提高指導(dǎo)教師的水平和能力，學(xué)生的科技活動(dòng)才能得以順利開展。教師的科技水平在很大程度上制約著學(xué)生的科技活動(dòng)水平，要使學(xué)生的科技水平上檔次，必須建立一支高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。結(jié)合我校參賽經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)中根據(jù)指導(dǎo)教師的情況，成立博士導(dǎo)師團(tuán)，老年經(jīng)驗(yàn)團(tuán)，年輕創(chuàng)新團(tuán)，按照不同的分工對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培訓(xùn)，使得培訓(xùn)效果更加明顯。

（一）賽前教師的準(zhǔn)備工作。

指導(dǎo)教師要盡快根據(jù)學(xué)生的技術(shù)準(zhǔn)備情況確定題目，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，主要內(nèi)容有：所選題目的關(guān)鍵技術(shù)與指標(biāo)分析；確定競(jìng)賽完成目標(biāo)；提出總體設(shè)計(jì)方案和關(guān)鍵技術(shù)解決思路與實(shí)現(xiàn)路線；提出軟硬件實(shí)現(xiàn)界面關(guān)系，進(jìn)行任務(wù)分工和人員協(xié)調(diào)。

（二）對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行階段性評(píng)估。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任心教育，要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，強(qiáng)調(diào)參賽隊(duì)員間的協(xié)作與交流，尤其是指導(dǎo)教師要對(duì)參賽中出現(xiàn)的困難有足夠的思想準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施。

篇9

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系;培養(yǎng)機(jī)制;平臺(tái)

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

許多高校都建立了專門培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的措施，撥出了資助大學(xué)生創(chuàng)新的專項(xiàng)基金，開放了免費(fèi)供學(xué)生研究的實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立了創(chuàng)新學(xué)分等。通過(guò)這些支持學(xué)生自主創(chuàng)新、為大學(xué)生提供培養(yǎng)科研意識(shí)和能力的平臺(tái)，可以大力引導(dǎo)和督促大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。在校大學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)自身能力培養(yǎng)的重要性，許多人積極投身到各種類型的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)正呈現(xiàn)出一個(gè)積極向上的良好局面。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

圍繞培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，電子電氣工程學(xué)院提出了以“激發(fā)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)自主實(shí)踐”為理念，以“興趣引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、過(guò)程監(jiān)控、目標(biāo)管理”為核心，以“組織協(xié)調(diào)、教師指導(dǎo)、培訓(xùn)研討、創(chuàng)新實(shí)踐、監(jiān)控管理、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)”六大平臺(tái)為依托的“電類大學(xué)生課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系”。

三、大學(xué)生課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法與機(jī)制

（一）健全運(yùn)行管理機(jī)制

1、制定大學(xué)生課外科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案

為致力于大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，學(xué)院對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，制定了學(xué)院統(tǒng)的大學(xué)生課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)措施，實(shí)施計(jì)劃，質(zhì)量監(jiān)控，項(xiàng)目評(píng)估等一學(xué)院列工作，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)管理。

2、成立大學(xué)生課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織機(jī)構(gòu)

科技創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組。創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)由學(xué)院主任，各教學(xué)部主任，團(tuán)總支書記和骨干教師組成;為不同層面課外創(chuàng)新項(xiàng)目和活動(dòng)確定方向、制定規(guī)劃、營(yíng)造氛圍、協(xié)調(diào)實(shí)施、提供服務(wù)。創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常開展研討活動(dòng)，研究相關(guān)問(wèn)題，制定了電類專業(yè)大學(xué)生課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃，具體規(guī)定和相關(guān)激勵(lì)措施，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行督促和交流。

3、經(jīng)費(fèi)保障措施

第一，做好專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)規(guī)劃，每年在學(xué)院行政事業(yè)費(fèi)預(yù)算中單列大學(xué)生課外創(chuàng)新經(jīng)費(fèi);

第二，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)課外科技創(chuàng)新成績(jī)突出者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);

第三，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們帶薪實(shí)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力。

（二）完善引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制

1、興趣引導(dǎo) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。部分課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目的創(chuàng)意均來(lái)源于學(xué)生，并按興趣自由組建團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。專家組在網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查、投票的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)確定每年的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)研究方向，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性方案論證，分層次確定推薦項(xiàng)目和資助經(jīng)費(fèi)。

2、措施激勵(lì) 政策導(dǎo)向。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)從制度上改變目前大學(xué)生功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此制定了導(dǎo)向性政策，引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（1）凡參加省市級(jí)以上各類競(jìng)賽，并獲得三等獎(jiǎng)以上者，可在學(xué)期獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、優(yōu)秀評(píng)選中獲得一定加分，畢業(yè)時(shí)可優(yōu)先獲得校級(jí)或以上優(yōu)秀畢業(yè)生稱號(hào)。

（2）凡參加省市級(jí)以上各類競(jìng)賽，并獲得三等獎(jiǎng)以上者，可在國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選中優(yōu)先考慮。

（3）學(xué)生課外科技創(chuàng)新的成果，在指定的課程上沖抵相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

（4）給科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)教師計(jì)算工作量，學(xué)生所獲的成果也作為教師業(yè)績(jī)，在職稱評(píng)審時(shí)予以加分。

（三）重視實(shí)踐基地機(jī)制

拓寬創(chuàng)新平臺(tái)，完善各類保障。動(dòng)手實(shí)踐性，是大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)一個(gè)顯著特點(diǎn)，只有廣開渠道，拓寬創(chuàng)新平臺(tái)，才可以保障大學(xué)生科研創(chuàng)新的質(zhì)量和效果。一方面，高校應(yīng)充分挖掘自身優(yōu)勢(shì)，廣泛建立并合理利用大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，有針對(duì)性地開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程，為大學(xué)生盡可能多的提供實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。另一方面，要尋求外界的資助，努力爭(zhēng)取社會(huì)資源。通過(guò)與校外企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)新基金，建立長(zhǎng)期合作創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)所，開展社會(huì)實(shí)踐、課題開發(fā)，提高人才培養(yǎng)的效果。

（四）層層活動(dòng)推進(jìn)機(jī)制

1、組織好院級(jí)科技創(chuàng)新活動(dòng)

2007年起，學(xué)院制定了大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)的一學(xué)院列制度，并承辦了首屆淄博職業(yè)學(xué)院大學(xué)生維修電工競(jìng)賽活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)近三個(gè)月，活動(dòng)分動(dòng)員、講座、課題確定、指導(dǎo)教師落實(shí)、初賽、決賽、成果展示和表彰總結(jié)等環(huán)節(jié);在決賽現(xiàn)場(chǎng)，觀賽學(xué)生坐滿會(huì)場(chǎng)，特別是優(yōu)秀作品展示時(shí)，學(xué)生起立觀看。2009、2010連續(xù)兩年年，學(xué)院和學(xué)院教務(wù)科研處聯(lián)合舉辦了大學(xué)生“機(jī)電創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，為參加山東省機(jī)電創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽選拔優(yōu)秀學(xué)員和作品。

2、積極參與校外科技創(chuàng)新活動(dòng)

以院級(jí)大學(xué)生課外科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)為基礎(chǔ)，認(rèn)真組織創(chuàng)新活動(dòng)的積極分子和優(yōu)秀學(xué)生參加市級(jí)以上的各類競(jìng)賽活動(dòng)，并為他們配備有經(jīng)驗(yàn)的帶隊(duì)教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，幾年中，我學(xué)院學(xué)生在參加的全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、山東省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、山東省職業(yè)技能競(jìng)賽、天華杯全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、山東省機(jī)電創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等省級(jí)及以上各類競(jìng)賽中，共獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng);省級(jí)一等獎(jiǎng)12項(xiàng)，二等獎(jiǎng)9項(xiàng)等驕人成績(jī)。

3、“專業(yè)面對(duì)面”活動(dòng)推進(jìn)

電子電氣工程學(xué)院把大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)作為學(xué)院部工作的重要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，幾年來(lái)，把同專業(yè)背景的教師、學(xué)生組織到一起，開展師生“專業(yè)面對(duì)面”學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)新結(jié)對(duì)、學(xué)風(fēng)探討，大大促進(jìn)了大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展。

總之，通過(guò)該成果的實(shí)施，改變了以往在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的盲目，優(yōu)秀學(xué)生的選拔也更加規(guī)范，建立了規(guī)范的選拔制度、指導(dǎo)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等，同時(shí)也建立了校外創(chuàng)新實(shí)踐基地，學(xué)生取得了豐碩成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫英，邢慶國(guó)，傅仲文.電子技術(shù)課程中多途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（02）.

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；就業(yè)政策；啟示

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)處于第三次就業(yè)高峰期，高校畢業(yè)生與農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、轉(zhuǎn)業(yè)軍人等青年人共同構(gòu)成了就業(yè)大軍，隨著總量規(guī)模日趨增大，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力十分突出。河北省2001年我省應(yīng)屆高校畢業(yè)生不足5萬(wàn)人，而2011年則達(dá)到33.4萬(wàn)人。如果算上往屆未能就業(yè)的大學(xué)生，估算需就業(yè)大學(xué)生人數(shù)估計(jì)會(huì)超過(guò)40萬(wàn)人。如此龐大的就業(yè)群體，使得高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題成為難點(diǎn)。面對(duì)就業(yè)問(wèn)題，國(guó)外在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面的政策可以為我國(guó)提供一些借鑒，以期更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

一、國(guó)外政府促進(jìn)就業(yè)政策綜述

在國(guó)外，由于實(shí)行市場(chǎng)主導(dǎo)的就業(yè)模式，高校畢業(yè)生就業(yè)完全納入社會(huì)就業(yè)體系中，政府通過(guò)提供完善的保障和服務(wù)體系，保障畢業(yè)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

（一）美國(guó)

1.法律保障

美國(guó)政府為促進(jìn)就業(yè)制定了不少法律，《就業(yè)法》（1945年）、《人力開發(fā)與培訓(xùn)法案》（1962年）、《職業(yè)教育法》（1963年）、《就業(yè)機(jī)會(huì)法》（1964年）、《全面就業(yè)與培訓(xùn)法》（1973年）、《緊急就業(yè)法》（1971年）、《勞動(dòng)力投資法案》（1988年）等，2010年3月18日，為刺激經(jīng)濟(jì)，消除經(jīng)濟(jì)危機(jī)的負(fù)面影響，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬正式簽署了一項(xiàng)總額180億美元的促進(jìn)就業(yè)一攬子方案，即《雇傭激勵(lì)以恢復(fù)就業(yè)法案》，這些法律法規(guī)的制定，從就業(yè)預(yù)算、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)教育、激勵(lì)機(jī)制等方面，對(duì)社會(huì)就業(yè)體系起到了很好的保障和促進(jìn)作用。

2.激勵(lì)政策

在促進(jìn)就業(yè)政策方面，美國(guó)鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到特定的地區(qū)或從事特定的職業(yè)，并減免或部分免除學(xué)生上學(xué)期間的貸款。同時(shí)為了激勵(lì)企業(yè)吸納就業(yè)人員，政府通過(guò)減稅等經(jīng)濟(jì)調(diào)控手段，降低企業(yè)稅負(fù)，刺激投資和增加就業(yè)機(jī)會(huì)。聯(lián)邦政府要求各州設(shè)立就業(yè)補(bǔ)助項(xiàng)目，對(duì)招用就業(yè)困難失業(yè)者的企業(yè)，按提供的崗位給予就業(yè)補(bǔ)貼。

3.管理機(jī)構(gòu)

美國(guó)設(shè)有勞工部，負(fù)責(zé)就業(yè)干預(yù)、失業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)信息統(tǒng)計(jì)等，同時(shí)，專門成立了為中小企業(yè)免費(fèi)提供信息和咨詢服務(wù)，并以直接貸款和協(xié)調(diào)貸款方式提供資助的小企業(yè)管理局。通過(guò)扶持中小企業(yè)，促進(jìn)吸收畢業(yè)生進(jìn)去工作。

4.評(píng)估反饋

美國(guó)利用不同的部門參加統(tǒng)計(jì)就業(yè)率。各部門按照自己的需求取向，調(diào)查大學(xué)就業(yè)率，用以評(píng)估自身就業(yè)政策方面的情況。美國(guó)教育部對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)、評(píng)估的權(quán)威機(jī)構(gòu)是美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心，通過(guò)調(diào)查，反映美國(guó)整體高等教育事業(yè)發(fā)展情況，為美國(guó)政府下一步制定和改革美國(guó)高等教育政策和體制提供依據(jù)。良好的就業(yè)反饋機(jī)制和學(xué)科建設(shè)機(jī)制，以及大學(xué)入學(xué)的引導(dǎo)機(jī)制，對(duì)促進(jìn)美國(guó)大學(xué)生就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

（二）德國(guó)

德國(guó)是職業(yè)教育比較完善的國(guó)家之一，將大學(xué)生就業(yè)群體看做社會(huì)就業(yè)的普通一員，與其他就業(yè)者一樣，享受同樣的就業(yè)政策保障和服務(wù)。

1.政策保障就業(yè)

德國(guó)多年來(lái)一直致力于勞動(dòng)力市場(chǎng)政策的完善，通過(guò)立法的宏觀調(diào)控手段來(lái)規(guī)范和管理就業(yè)機(jī)制。諸如《德意志聯(lián)邦共和國(guó)基本法》、《職業(yè)教育法》、《就業(yè)促進(jìn)法》、《訓(xùn)練促進(jìn)法》等一系列法律、法規(guī)，旨在通過(guò)立法創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，擴(kuò)大就業(yè)需求。特別是“哈茨方案”的推出，針對(duì)失業(yè)人口實(shí)施救濟(jì)、培訓(xùn)和促進(jìn)再就業(yè)的社會(huì)福利方案，進(jìn)一步保障了就業(yè)。同時(shí)，加大減稅力度和對(duì)中小企業(yè)的扶持計(jì)劃，通過(guò)“歐洲復(fù)興計(jì)劃特殊資產(chǎn)基金”等經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目和各聯(lián)邦州經(jīng)濟(jì)促進(jìn)機(jī)構(gòu)、復(fù)興信貸銀行等機(jī)構(gòu)，促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展和投資項(xiàng)目實(shí)施。

2.培訓(xùn)教育和教育分流促進(jìn)就業(yè)

德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)可分為職前培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)和在職培訓(xùn)三大類。通過(guò)培訓(xùn)幫助失業(yè)人員提高自身素質(zhì)，參加就業(yè)培訓(xùn)，減少對(duì)福利和救濟(jì)的依賴，實(shí)現(xiàn)再就業(yè)。德國(guó)實(shí)行“雙軌制”教育體系，對(duì)高等教育和職業(yè)教育有清晰的定位和分工。德國(guó)職業(yè)教育畢業(yè)的特點(diǎn)是專業(yè)對(duì)口性強(qiáng)，學(xué)生從企業(yè)學(xué)徒干起，通過(guò)3年學(xué)習(xí)，對(duì)工作實(shí)際情況非常熟悉，促使企業(yè)更愿意雇用職校畢業(yè)生。同時(shí)，各級(jí)院校分工明確，令德國(guó)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上有較明確的分流，不會(huì)出現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的沖突現(xiàn)象。推行“短期工作”制度，鼓勵(lì)從業(yè)者從55歲開始從事“半分工”，把讓出的半份工作推薦給年輕的求職者。

3.高效的就業(yè)管理機(jī)構(gòu)服務(wù)就業(yè)

德國(guó)設(shè)有社會(huì)就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)――聯(lián)邦勞動(dòng)局，為個(gè)人、企業(yè)和機(jī)構(gòu)提供有關(guān)培訓(xùn)和就業(yè)服務(wù)工作。特別設(shè)置了高校服務(wù)組，為在校生和畢業(yè)一年以內(nèi)的畢業(yè)生服務(wù)。服務(wù)項(xiàng)目包括指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)規(guī)劃、專業(yè)轉(zhuǎn)換、職業(yè)選擇、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、從學(xué)業(yè)到職業(yè)的轉(zhuǎn)換和進(jìn)修，提供職業(yè)申請(qǐng)指導(dǎo)和培訓(xùn)等。

（三）法國(guó)

1.專一就業(yè)管理部門

法國(guó)全國(guó)就業(yè)管理局是全國(guó)最大的職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)。實(shí)行積極推動(dòng)策略，主動(dòng)與用人企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)需求，推薦應(yīng)聘者，并向就業(yè)者推薦工作，同時(shí)，采取簡(jiǎn)化失業(yè)登記程序、建立遠(yuǎn)距離查詢系統(tǒng)、推行伴隨介紹法等措施，保證就業(yè)介紹工作的服務(wù)質(zhì)量。從1999年開始，全國(guó)就業(yè)管理局專門為青年建立了青年求職俱樂(lè)部，有效地提升青年就業(yè)的機(jī)率。

2.完善法律法規(guī)

法國(guó)頒布《青年就業(yè)法案》，為無(wú)業(yè)青年、殘疾青年、無(wú)職業(yè)且不享受救濟(jì)金的青年提供就業(yè)機(jī)會(huì)，在對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)的選擇上，要求保證公益性并具有發(fā)展的趨勢(shì)，能夠保障較長(zhǎng)時(shí)期的就業(yè)機(jī)會(huì)，這就進(jìn)一步創(chuàng)造了就業(yè)崗位。法規(guī)要求幫助青年學(xué)會(huì)從業(yè)技能，滿足社會(huì)上需求，同時(shí)創(chuàng)立“首次職業(yè)經(jīng)歷實(shí)習(xí)”制度，實(shí)行帶薪職業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)先考慮年輕人參與。并通過(guò)補(bǔ)貼，鼓勵(lì)采取縮短工作時(shí)間，實(shí)行每周35小時(shí)工作制，增加就業(yè)崗位。

（四）日本

1.開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程

為促進(jìn)在校大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)教育，日本于2010年2月修改了科目設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。新的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，從2011年4月起，各大學(xué)有義務(wù)設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)方面的課程，旨在引導(dǎo)在校大學(xué)生形成正確的就業(yè)意識(shí)。目前大約有74.1％的大學(xué)開設(shè)專門課程，培養(yǎng)學(xué)生積極的就業(yè)意識(shí)和健康的就業(yè)觀。

2.政府機(jī)構(gòu)開展就業(yè)扶助工作

日本文部科學(xué)省推出“大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)扶持項(xiàng)目”，予以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)大學(xué)積極提高在校大學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)，搭建企業(yè)與畢業(yè)生溝通的平臺(tái)。學(xué)校和企業(yè)之間有直接的雇傭聯(lián)系，企業(yè)主為青年雇員提供培訓(xùn)，作為他們終身的職業(yè)發(fā)展的一部分。日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省和日本工商會(huì)議所共同推出“夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)”項(xiàng)目，并于2010年6月21日正式接受會(huì)員注冊(cè)。為成功注冊(cè)登錄該平臺(tái)的大學(xué)畢業(yè)生，牽線企業(yè)，促成其盡快拿到企業(yè)的錄用通知。

二、對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)政策的啟示

對(duì)比發(fā)現(xiàn)在鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)方面各國(guó)政府均進(jìn)行大力投資，我國(guó)也進(jìn)行了大量的工作，中外不同的是國(guó)外促進(jìn)就業(yè)是由市場(chǎng)主導(dǎo)，政府主要在政策和制度方面進(jìn)行規(guī)范。我國(guó)則主要由政府主導(dǎo)，重點(diǎn)是貫穿大學(xué)期間的促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等工作。比較之下我國(guó)在促進(jìn)就業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生到貧困或欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)予以減免助學(xué)貸款、鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等方面與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，相關(guān)的制度政策領(lǐng)域都都已經(jīng)開始啟動(dòng)。而且內(nèi)容比較詳細(xì)，在戶籍、代為償還助學(xué)貸款、考公務(wù)員優(yōu)先錄取加分、提高工資等方面都有明確的規(guī)定。

就現(xiàn)階段的政策與上述發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生就業(yè)政策相比存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）就業(yè)法律制度和政策體系不夠完善

我國(guó)就促進(jìn)就業(yè)的法律除了具有原則性規(guī)定的《勞動(dòng)法》外，促進(jìn)就業(yè)的專項(xiàng)法律法規(guī)有《就業(yè)促進(jìn)法》和《就業(yè)服務(wù)與就業(yè)管理規(guī)定》。對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)定不夠明確和具體，尤其對(duì)企業(yè)接受大學(xué)生實(shí)習(xí)的權(quán)利義務(wù)沒(méi)有明確規(guī)定。在就業(yè)政策的配套方面存在一定問(wèn)題。尤其是缺乏針對(duì)大學(xué)生的社會(huì)保障體系，影響了大學(xué)生的初次就業(yè)和再就業(yè)決策。

在對(duì)高校的就業(yè)工作指導(dǎo)方面注重方案的制定，缺乏實(shí)際效果的評(píng)估，文件檢查較多，對(duì)專業(yè)設(shè)置、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方式方法對(duì)就業(yè)的傾向性評(píng)估相對(duì)缺乏。

（二）高校就業(yè)指導(dǎo)教育流于形式

目前高校的就業(yè)指導(dǎo)主要是開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，同時(shí)進(jìn)行企業(yè)見習(xí)制度。就業(yè)指導(dǎo)作為一門課程，缺少專門的機(jī)構(gòu)和專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)人員，內(nèi)容多數(shù)為宣講就業(yè)政策、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、講授面試技巧，而不是就業(yè)技能指導(dǎo)，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的就業(yè)幫助。而專業(yè)教學(xué)又缺少?gòu)膶I(yè)的角度傳授就業(yè)技能的內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后很難勝任崗位需求，因此導(dǎo)致企業(yè)不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生。

根據(jù)有關(guān)政策規(guī)定，我國(guó)對(duì)未就業(yè)的大學(xué)生應(yīng)實(shí)行見習(xí)制度。但由于企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作能力的懷疑以及企業(yè)的短視效應(yīng)，很難保證實(shí)習(xí)效果，也導(dǎo)致大量學(xué)生無(wú)法進(jìn)行專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)，使得學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的措施還應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)惠

我國(guó)從公司注冊(cè)到開業(yè)所需要的審批步驟共7步，需等待111天，為完成公司注冊(cè)和各種審批所需要的官方費(fèi)用相當(dāng)于人均年薪的11%，而成立有限公司注冊(cè)資金原來(lái)是10萬(wàn)元，按照新的公司法注冊(cè)資本雖然降低為3萬(wàn)元，但該數(shù)額對(duì)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一筆不小的數(shù)目。由此可見，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策還有待于進(jìn)一步改善。

參考文獻(xiàn)：

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