導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文學(xué)科建設(shè)實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：“學(xué)案”；初中語文教學(xué)；問題；對策

“學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。 初中語文導(dǎo)學(xué)案是教師集體整合語文課程的各種資源，依據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”再結(jié)合“教情”而設(shè)計的，是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”和指導(dǎo)教師“教”的實施方案。

一、初中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中存在的主要問題

1.學(xué)案等同于“習(xí)題”

部分初中語文教師錯誤地認(rèn)為，所謂的語文學(xué)案只不過是教學(xué)內(nèi)容變成“習(xí)題”提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在講課之前進行練習(xí)，實質(zhì)上起到的是一種“預(yù)習(xí)”作用。這嚴(yán)重曲解了“學(xué)案教學(xué)”，學(xué)案不僅僅是作業(yè)、練習(xí)，其應(yīng)該是一套具體的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生應(yīng)用學(xué)案學(xué)習(xí)語文的過程即是語文教學(xué)的過程。

2.學(xué)案設(shè)計偏“整齊”

學(xué)案在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的主要目的之一，就是通過多樣化、個性化的學(xué)案設(shè)計來促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實情況下，不在少數(shù)的中學(xué)語文教師在進行學(xué)案設(shè)計時忽略了學(xué)生的個體、層次“差異”，導(dǎo)致設(shè)計的學(xué)案內(nèi)容、難度等缺少層次性、階梯性，不同學(xué)生個體使用的學(xué)案幾近相同，不利于學(xué)生的自主發(fā)展、個性發(fā)展。

3.學(xué)案就是“提問題”

“問題”是初中語文學(xué)案的重要組成部分，旨在用問題來引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生更多的思考。但是在進行實際的學(xué)案設(shè)計過程中，部分教師設(shè)計的問題過于膚淺，不利于學(xué)生深入思考，但最大的問題是設(shè)計的問題過多，將學(xué)案設(shè)計的過程理解榻教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”的過程，所謂的學(xué)案設(shè)計只不過就是“提問題”。

4.學(xué)案變成“小教材”

隨著學(xué)案在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，越來越多的教師開始上課不帶課本，而是只拿著一份學(xué)案，教師在課堂上根據(jù)“學(xué)案”實施教學(xué)，完全把學(xué)案當(dāng)成了課本、教材。教學(xué)的過程也由傳統(tǒng)的講解課本成了講解學(xué)案，學(xué)案作為課本、教材的替代品出現(xiàn)在課堂上，學(xué)案儼然變成了一本“小教材”。

5.教師地位“虛化”

學(xué)案在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生則由“聽眾”變成了課堂的“主體”，課堂上教師不在是“主角”，但教師在課堂中不是沒有作用了，而是去發(fā)揮“指導(dǎo)”作用。目前存在的問題是部分教師居然“隱退”了，課堂變成了學(xué)生自由發(fā)揮的場所，教師地位被“虛化”，非常不利于學(xué)案教學(xué)的科學(xué)開展。

二、“學(xué)案”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略與改進建議

1.對學(xué)生加強“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”

將學(xué)案應(yīng)用于初中語文教學(xué)的主要目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于掌握“學(xué)法”，學(xué)生一旦掌握了方法，自主學(xué)習(xí)也就“水到渠成”。因此，初中語文學(xué)案教學(xué)決不僅僅是一種習(xí)題、問題式的應(yīng)用，教學(xué)中還需要教師有意識的加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，奠定學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。

2.學(xué)案設(shè)計上注意“分層遞進”

將學(xué)案應(yīng)用于初中語文教學(xué)的另外一個主要目的，就是借助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的個性發(fā)展，但其前提是“學(xué)案”的個性化，是在充分關(guān)注學(xué)生個體差異、不同學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，對學(xué)案的內(nèi)容、難度等進行分層次、遞進式的設(shè)計，使其適用于每位學(xué)生、滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)每位學(xué)生的個性發(fā)展。分層遞進實際上蘊含兩個方面的意思：一方面，分層的目的是為了確保所設(shè)計的學(xué)案能夠盡可能照顧不同層次學(xué)生的具體情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不會因為課程過難或過易而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，遞進的內(nèi)涵是學(xué)生在不同學(xué)習(xí)狀況之間的過渡，在達到較小目標(biāo)之后能夠出現(xiàn)一個幫助學(xué)生繼續(xù)提高的關(guān)卡，達到一個不斷進步、不斷提高的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而全面提高整體教學(xué)水平。

3.內(nèi)容“細(xì)讀文本、注重生成”

學(xué)案內(nèi)容上要避免變成“提問題”，更要避免將學(xué)案變成“小教材”。對初中語文學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計，堅持以深入、細(xì)致閱讀相關(guān)文本為基礎(chǔ)，在閱讀過程中思考學(xué)生可能遇到的問題，發(fā)現(xiàn)能夠激發(fā)學(xué)生思考的“問題點”，注重問題的“生成”，而不是機械化的將教材內(nèi)容變成“問題”，切實保證學(xué)案內(nèi)容質(zhì)量。

4.強化教師的教學(xué)“主導(dǎo)”地位

初中語文學(xué)案教學(xué)雖然強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，但并不等于學(xué)生“自由發(fā)揮”，嚴(yán)格意義上來說，它是教師“指導(dǎo)”下的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，教師更多的作用是“傳授知識”，而學(xué)案教學(xué)環(huán)境下教師的作用則是“傳授方法”，教師同樣“主導(dǎo)”著學(xué)案教學(xué)的開展，其地位不但沒有降低，反而變得更重要了。

5.重視學(xué)案反饋及評價

學(xué)案教學(xué)畢竟還沒有非常規(guī)范的模板，目前許多老師的學(xué)案教學(xué)模式多多少少存在一點紕漏或不足之處，這都需要教師做好關(guān)于學(xué)案的評價。學(xué)案教學(xué)評價的目的是為了檢查學(xué)生的錯誤以及完善學(xué)案本身，通過督促學(xué)生預(yù)習(xí)課文，協(xié)作思考問題并標(biāo)注在學(xué)案內(nèi)，使教師及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便下一步適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進度。教師在評改學(xué)案時應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的意見，完善學(xué)案并做好訂正與總結(jié)。

總之，在初中語文學(xué)科教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是讓學(xué)生會學(xué)能學(xué)的一種好的教學(xué)手段，但是教無定法，我們不能一味地依賴導(dǎo)學(xué)案，同時及時化解實施中存在的問題，讓導(dǎo)學(xué)案成為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效生成課堂互動和問題探討的抓手。那么，運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一定能讓學(xué)生輕松愉悅而有效地學(xué)好語文。

參考文獻：