導語：如何才能寫好一篇信息化教育資源的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 學習環(huán)境；數字化；教育資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0059-03

現代信息技術的發(fā)展給人類生活帶來了革命性的改變，同時受到巨大影響的還有教育。信息化教育改變了人們傳統(tǒng)的教學思想和方法，大大提高了學習者的學習效率。如何建設數字化教育資源是各國政府和社會各界積極探索的熱點問題。由于各個國家與地區(qū)之間存在地域差異和歷史等原因，教育水平有著較大差距。建設教育信息化學習環(huán)境下的數字化教育資源，有助于幫助填補地區(qū)之間的數字鴻溝，實現真正的教育公平。

1 學習環(huán)境與教育信息化學習環(huán)境

所謂“學習環(huán)境”，是指支持和推動學習者學習的情境和條件。國內外學者對這一概念展開了大量的研究，提出了各種各樣的觀點。從近年來的相關文獻來看，一般認為“學習環(huán)境”包含物質和非物質兩大部分，物質部分包括學習空間、工具、資源等看得見摸得著的“硬”條件，而非物質部分則包括教學理論、策略、心理情感狀況、學習氛圍等[1]。

教育信息化學習環(huán)境是利用現代信息技術和信息資源構建起來的學習環(huán)境，與傳統(tǒng)學習環(huán)境一樣，也包含物質和非物質兩大部分。但是數字化教育資源的內涵卻要遠遠大于傳統(tǒng)學習環(huán)境：

首先，它的空間不再局限于傳統(tǒng)課堂，依靠衛(wèi)星通信和互聯網等現代通訊技術，數字化教育資源的空間可以從學校一直延伸到家庭、戶外乃至世界的每一個角落；

其次，教育信息化學習環(huán)境對于物理設施有更高的要求，常見的教育信息化學習環(huán)境通常包含電子計算機、互聯網、衛(wèi)星電視、多媒體播放設備等硬件設施，以及在這些設施上使用的相關軟件資源；

另外，教育信息化學習環(huán)境下的教育教學有其特有的理論和方法，這些理論和方法并非從傳統(tǒng)學習環(huán)境簡單“升級”而來，而是有其獨特的視角和體系結構；

最后，教育信息化學習環(huán)境下的教育教學要求師生具備更高的信息技能和信息素養(yǎng)，教育信息化的核心是數字化教育資源的建設。

2 構建教育信息化學習環(huán)境下的數字化教育資源的意義

教育信息化一直以來都是我國教育事業(yè)的重要組成部分。良好的教育信息化可以提高我國人民群眾的科學文化素養(yǎng)，幫助改善生存環(huán)境并提高生活質量。更為重要的是，教育信息化的發(fā)展，能夠促使我國獨有的文化受到保護并傳播出去，讓世界了解我國的民族和歷史文化；能夠促進我國各民族間團結統(tǒng)一、共同富裕；能夠推動我國和諧社會的建設，從而保證國家長治久安。因此，國家歷來重視教育信息化中教育資源的數字化工作。

但是，當前云南的教育水平與教育發(fā)達地區(qū)相比，仍然存在較大差距。究其原因，包括：1）經濟發(fā)展水平較低，發(fā)展緩慢，文化基礎薄弱，受教育自覺性較差；2）教育基礎差、辦學條件差、教育質量不高；3）教育效益較差，教育投入與學生合格率不成正比[2]。

構建教育信息化學習環(huán)境下的數字化教育資源，可以促進區(qū)域教育的發(fā)展，幫助縮小云南與其他地區(qū)之間教育水平的差距。

2.1 幫助克服地域影響因素，“天塹變通途”

教育信息化的一大特點就是網絡化、遠程化。利用廣播電視衛(wèi)星和互聯網等現代通訊技術以及多媒體播放設備，可以將教育發(fā)達地區(qū)的教育資源傳送到地理環(huán)境較為惡劣的邊遠地區(qū)，“學生走不出來，教師不愿進去”的現象可以得到一定程度的改善。只要學校擁有衛(wèi)星電視接收點或者光盤播放點，學生就可以在教學點就近接受教學。

2.2 提供豐富多彩、高質量的教育資源

數字化教育資源可以提供大量經過精心制作的教育教學資源。這些教學資源往往由教育發(fā)達地區(qū)的經驗豐富的教師和科技人員制作，內容豐富多彩、質量較高?？梢詮囊欢ǔ潭壬蠌浹a一些區(qū)域教育基礎差、師資力量差、辦學質量不高的不足。

2.3 促進教師發(fā)展，建設高水平師資隊伍

數字化教育資源的受益者不僅僅是學生，教師同樣在其中得到發(fā)展。通過與學生一同觀看和學習優(yōu)質的教育教學資源，教師能夠從中學習到先進的教學理念，掌握先進的教學方法，發(fā)現自身不足，從而為提高自己的教育水平找準目標和方法。另外，具有衛(wèi)星電視或者互聯網的教學點，還可以定期或不定期地組織教師進行專門的培訓，從整體上提高教育信息化學習環(huán)境下的教師隊伍的質量。

2.4 服務社會，提高群眾素質

教育信息化學習環(huán)境下的數字化教育資源在平時還可以向社會提供服務，如進行干部培訓、居民科普知識講座等，切實服務到社會。這樣，一方面幫助改善居民的生活質量，另一方面開拓群眾眼界，幫助培養(yǎng)他們的教育意識和信息意識，有利于教育信息化學習環(huán)境下的社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。

我國于2003年開始實施“農村中小學現代遠程教育工程”，旨在促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。這項工程的實施，對我國農村中小學教育發(fā)展產生了巨大的影響，教育質量得到明顯提高，農村中小學師生是這個項目的主要受益者[3]。但是需要認識到，由于地區(qū)之間存在語言、風俗、文化等差異，適用于我國大部分農村中小學的數字化教育資源建設理念和政策并不一定完全符合云南農村、邊遠地區(qū)學校的特點。因此，有必要對如何建設符合云南農村中小學校特點的數字化教育資源展開討論。

3 教育信息化學習環(huán)境下的數字化教育資源的組成要素

一般認為，數字化教育資源主要由硬件、軟件、潛件和“人件”四要素組成[4-5]。教育信息化學習環(huán)境下的數字化教育資源也應當包含這4個基本要素。但是，受地域、經濟、文化等因素的影響，比起其他地區(qū)，云南農村中小學校的數字化教育資源更需要有相關的政策、充裕的資金和群眾積極參與的意識來作為建設的保障，如圖1所示。

3.1 硬件是基礎

構建數字化教育資源的基礎是硬件設施的建設。數字化教育資源是利用現代信息技術和信息資源構建起來的學習環(huán)境，那么自然少不了對現代信息化設備的使用。傳統(tǒng)的信息化學習設備包括由幻燈機、投影儀、錄像機、電視機等設備組成的電教室。這樣的配置顯得有些“落伍”，但是不得不承認，在云南農村邊遠地區(qū)，大多數學校和教學點依然只擁有這樣的設施?，F代信息化設備的代表當屬由多媒體計算機和互聯網組成的多媒體教室，這在城市等教育相對發(fā)達地區(qū)已經相當普及，但是對于農村邊遠地區(qū)來說，依然有相當多的學校不具備這樣的條件。

“農遠”工程為農村中小學信息化教育硬件建設提供了三種模式：

模式一，由電視機、DVD機和教學光盤組成的教學光盤播放點；

模式二，由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD機和教學光盤組成的衛(wèi)星教學收視點；

模式三，除了具備模式一和模式二的設施，還配備有計算機教室和多媒體教室。

其中模式一和模式二的資金投入較小，實現較為簡單，可以作為教育信息化學習環(huán)境下的數字化教育資源的入門配置。

另外，在云南農村中小學校的數字化教育資源建設過程中，一些“非常規(guī)”“非標準”的硬件設施應當引起重視。比如，手機在邊遠落后地區(qū)的普及率要比電子計算機高得多，教師完全可以利用帶有無線上網和音視頻播放功能的手機來輔助教學。

3.2 軟件是關鍵

如果說硬件是骨架和血肉的話，那么軟件就是靈魂。如果信息化硬件設備上沒有軟件，就等于是一具軀體失去了靈魂，就好像高速公路修好了卻沒有汽車行駛一樣，沒有軟件運行的硬件等同廢鐵。當然，這里所說的軟件不僅僅是運行在設備上的工具程序、應用程序等，同時也包含其他形式的教學資源，如教材、多媒體課件、課程資源庫等。

建設云南農村中小學校的數字化教育資源，一定要加強特色教育資源的開發(fā)：一是要盡可能地開發(fā)與之所使用教材相配套的軟件；二是要開發(fā)出以云南少數民族文化為題材的教育資源，供其他民族和國家的人們來學習交流。只有當硬件這條高速公路上跑起了符合少數民族需求、適應少數民族實際情況、具有民族特色的資源快車，教育信息化學習環(huán)境下的數字化教育資源才能真正發(fā)揮作用。

3.3 潛件是粘合劑

潛件包括教育教學的相關理論和方法。信息化教育的主要理論包括建構主義理論、多元智能理論等。教育信息化學習環(huán)境下的數字化教育資源下的潛件將回答這樣幾個問題：構建屬于農村邊遠地區(qū)的數字化教育資源需要什么樣的硬件和軟件資源？使用這些硬件和軟件資源的方法是什么？如何才能將硬件和軟件資源整合到課程教學當中，充分發(fā)揮這些資源的作用，幫助學生增強學習效果？學生在數字化教育資源中的認知過程和心理情感狀況是怎樣的？學生如何在數字化教育資源中學會自主學習，提高自我？等等?？梢钥闯觯挥袠嫿ㄒ惶追显颇限r村中小學校的信息化教育的理論體系，才能幫助本地區(qū)的師生真正用好信息化教育資源。

3.4 “人件”是核心

無論是屬于物質條件的硬件和軟件，還是屬于非物質因素的潛件，歸根到底都是客觀因素，要想使教育信息化學習環(huán)境下的數字化教育資源真正發(fā)揮作用，關鍵還是要靠人的主觀能動性。

數字化教育資源中的“人件”主要包括教師和學生，教師是主導者，學生是學習主體。在云南農村中小學校，由于物質條件較為落后，文化基礎薄弱，學生要想自己利用信息化工具和資源來自主學習、自主建構知識會比較困難，因此其主體地位會有所削弱，而教師的主導地位將得到加強。這就給教師提出更高的要求，要求教師本身要具備良好的信息技能和信息素養(yǎng)，更要求教師充分了解自己的學生群體特點，利用自身所掌握的潛件資源，使用硬件和軟件來幫助學生學會在信息化學習中提高自我。

曾經有一位邊遠地區(qū)的地理教師在給學生講授“中國的高原”一課時是這么做的：他用自己的手機下載了三首歌曲《青藏高原》《黃土高坡》和《彩云之南》，在課堂上將這三首歌放給學生聽，然后講解這三首歌所描寫的情景，學生由此生動地體會到了青藏高原、黃土高原和云貴高原的特點?？梢钥吹?，這位教師沒有計算機等先進的設備，但是卻實實在在地上了一堂好課。

對于云南農村基礎教育的一線教師來說，他們需要扮演的角色是學習者、傳授者、研究者，也是創(chuàng)造者。要讓教師具備良好的信息素養(yǎng)，具備將工具與課程進行整合的能力，就需要大力開展師資培訓。在教師培訓中，除了要培訓教師操作現代化信息設備的基本技能以外，更應該加大培養(yǎng)他們的信息意識和信息素養(yǎng)、信息技術課程整合能力的力度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，通過提高教師能力來帶動云南農村基礎教育的發(fā)展。

3.5 周邊因素是保障

數字化教育資源的建設，離不開政策、資金和社會意識等外部因素的支持。各級政府部門及廣大領導干部必須認識到在教育信息化學習環(huán)境下開展信息化教育的重要意義，根據自身情況，制定出臺一系列促進信息化教育發(fā)展的政策和措施。不僅要鼓勵學校構建數字化教育資源，更應當切實地幫助他們，投入資金，引進先進技術，聘請專家和技術人員來幫助學校建設數字化教育資源。每年投給中小學的教育經費中，應當有相當一部分用于數字化教育資源的建設，應當做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理使用資金，避免浪費，將每一分錢都花在刀刃上，轉化為效益。

在教育信息化學習環(huán)境下辦教育，群眾意識很關鍵。許多云南農村居民甚至不具備基本的教育意識，不愿意讓自己的孩子入學接受教育，就更不用談支持數字化教育資源的建設。政府應當做好宣傳，及時向群眾匯報和展示信息化建設成果，利用信息技術幫助居民掌握科技知識，改善生活條件，讓他們切實感受到信息技術的力量，鼓勵群眾積極參與到教育信息化建設中來。

4 結束語

過去10多年來，教育信息化的發(fā)展確確實實為云南農村基礎教育做出了巨大貢獻，取得了豐碩的成果[6-7]。然而必須看到，在努力構建數字化教育資源以及推動云南教育信息化的過程中，依然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，依然有無數的困惑和問題需要去解答。通過數字化教育資源的建設來幫助云南基礎教育在教育信息化學習環(huán)境下提高質量，實現真正的教育公平，是所有教育工作者和技術工作者的共同愿望。要達到這一目標，就需要各級政府和廣大人民群眾的支持，需要云南農村基礎教育的一線教師和現代教育技術科研人員的不懈努力。

參考文獻

[1]劉艷.基于問題解決的數字化教育資源設計及實踐研究[D].重慶：西南大學，2009.

[2]羅明東.教育地理學[M].昆明：云南大學出版社，2003.

[3]楊改學，田健.“農遠工程”：加快西部民族地區(qū)基礎教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].現代遠程教育研究，2010（4）.

[4]陳世燈.數字化教育資源的四要素論[J].中國現代教育裝備，2007（11）.

[5]徐娟.論數字化對外漢語教學的硬件、軟件、人件與潛件[J].現代教育技術，2010（2）.

篇2

云計算在教育領域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎架構，包括了教育信息化所必須的一切硬件計算資源，這些資源經虛擬化之后，向教育機構、教育從業(yè)人員和學員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領域提供云服務。

“云”理念深入人心

云計算作為一種服務的交付和使用模式，宣告了低成本提供超級計算服務的可能。要追溯云計算的歷史，也許我們無法真正劃清時間節(jié)點。據有關業(yè)內人士分析表示，云概念其實從十幾年前就逐步演進。云計算被認為是以按需、易擴展的方式獲得所需的服務，這種服務可以是IT和軟件、互聯網相關的，也可以是其他任意的服務。隨后，云計算由于能與提倡共建、共享、共贏的新一代社會網絡完美組合，因而迅速成為業(yè)界的焦點。

喧囂的背后是云計算理念的深入人心，繼而成為互聯網下一代的核心技術之一。云計算之所以成為新技術發(fā)展的必然趨勢，是社會需求的推動（資源、成本、能源）造成的，它為以需求為導向的網絡環(huán)境提供了一種全新的按需租用資源的業(yè)務模式。云計算通過虛擬化IT資源，對現有的硬件資源進行動態(tài)的分配和管理，以租賃的方式將IT資源提供給用戶，在節(jié)省投入成本的同時，平臺提供的虛擬機和相關應用的租用還可以節(jié)省用戶的大量時間。這種節(jié)省成本、節(jié)省時間的技術模式得到用戶的青睞，給平臺帶來巨大的應用前景。

“云”給教育帶來新機遇。資源建設是教育信息化能否實現的重要保障之一，對我國教育信息化的發(fā)展具有非常深遠的戰(zhàn)略意義。云計算在教育行業(yè)的應用將推動教育信息資源共享的建設。目前，教育行業(yè)已開始實施一些云計算項目。

從優(yōu)質資源整合到教育云建設，作為一種新興的IT服務模式，云計算正在和教育教學緊密結合。同時，承載形式的不同，也在改變著人們對教育資源的重新認定，基于云計算技術，教育資源的概念和范疇不斷擴大化，計算力資源、平臺資源、知識與技能、數據資源、經驗和分析，都已經成為教育資源更加豐富的外延。今天的教育資源不再只是單純的數字信息資源，而是包括了計算、效能和環(huán)境的資源，從物理的存儲狀態(tài)，轉變?yōu)榉涸诘姆战桓?。這一方式為用戶提供優(yōu)質教育服務的平臺和方式。教育信息化建設將出現一個全新的層面，那就是教育云對多種信息資源的重組與優(yōu)化，最終實現大范圍、高效率的資源共享。

教育云平臺的核心

教育云的本質與云計算以服務為導向的特性無縫契合，使得選擇云計算作為基礎架構變得順理成章。云計算平臺是一個強大的“云”網絡，連接了大量并發(fā)的網絡計算和服務，可利用虛擬化技術擴展每一個服務器的能力，將各自的資源通過云計算平臺結合起來，提供超級計算和存儲能力。

要構建一個良好的教育云，關鍵是“按需部署”，必須解決資源的動態(tài)可重構、監(jiān)控和自動化部署等，而這些又需要以虛擬化、高性能存儲、處理器、高速互聯網等技術為基礎。特別注意研究資源的動態(tài)可重構、自動化部署、資源監(jiān)控、虛擬化、高性能存儲、處理器等關鍵技術。

共享教育資源的價值。目前，從國家層面上看，東西部數字鴻溝巨大，教育資源流向明顯差異化，對教育公平造成很大的障礙，對建設終身學習、全民學習型社會提出挑戰(zhàn)；從學校層面看，信息化建設在成績斐然的同時，也存在不少問題：低水平重復建設，信息系統(tǒng)“孤島”現象嚴重，教育資源難以開放共享，投入大量的人力、物力、財力，卻未獲得相應的效益等。社會亟待一種實現高效、公平的資源共享方式，而高校信息化的發(fā)展也正走向以需求為引導，以用戶為中心的服務之路。教育云的概念就是在這樣的背景下應運而生。

教育云是實現學習型社會，促進信息化發(fā)展的技術基礎。在“云”之上能夠建設大規(guī)模共享教育資源庫，構建新型圖書館，打造教學科研“云”環(huán)境，創(chuàng)建網絡學習平臺，教育資源通過云計算和云存儲平臺提供給用戶，可以節(jié)省投資、提高硬件系統(tǒng)的利用率、降低管理成本、擴大資源的使用范圍，有利于資源的聚類、共享、升級、推送，解決教育資源分布不均，更新速度慢，共享程度低等問題，促進教育資源的均衡發(fā)展。

教學可以說是教育云最重要的應用之一。教育云有希望解決“教育不平等”的問題。在高校間開展教學資源的整合，既可以應對高校擴招所形成的對教學資源需求的持續(xù)增長與教育投入增長不足、教學資源相對短缺所形成的矛盾，又可以提高優(yōu)質教學資源的利用率，讓更多的大學生獲得優(yōu)質的受教育機會。

據了解，教育云平臺包括基礎設施服務、平臺服務以及軟件服務?；A設施包括服務器、存儲系統(tǒng)和網絡系統(tǒng)等硬件部分，通過虛擬化技術提供基礎硬件平臺服務；平臺服務，包括認證、授權、數據管理等平臺服務系統(tǒng)，主要由中間件、數據庫以及開發(fā)平臺等組成；軟件服務，是教育云的上層服務，也是教育云的核心部分，教育信息化系統(tǒng)部署在該層，通過統(tǒng)一門戶提供服務，是用戶獲得服務的入口?；谶@個教育云的平臺以前很多不能共享的教育資源現在可以共享了，對于每個教育階段都是一個有力的工具。

另外，云計算對用戶端的設備要求很低，這一特點也就決定了云計算將會在學校大受歡迎。云計算能把分布在大量的分布式計算機上的內存、存儲和計算能力集中起來成為一個虛擬的資源池，并通過網絡為用戶提供實用計算服務。為了滿足越來越多的計算需求，學校不得不經常購買更新電腦設備。如果使用云計算服務，絕大部分計算任務交給云端（分布式計算機服務器）來完成，只需讓電腦接入互聯網即可。

云計算還可以為學校提供經濟的應用軟件定制服務。軟件即服務是云服務的一種類型，Google Apps和Zoho Office就是這種服務。學校接入這類云計算服務后，無需再花費大量資金購買商業(yè)軟件授權，云服務已經提供，收費低廉，有的甚至是免費。

總之，教育云應該抓住目前這個趨勢，整合更為優(yōu)勢的資源放在云端，這是目前教育發(fā)展的大勢。

篇3

一、資源的“共建”及“共享”

教育信息化的主戰(zhàn)場在課堂，最終的信息化成果也是通過課堂的變化來體現，課堂教學是基礎教育最核心的業(yè)務。信息化在這個環(huán)節(jié)中最為關鍵的兩個因素即優(yōu)質教育資源的“共建”和“共享”。

“共建”主要體現在優(yōu)質數字教學資源的建設方面，這些資源具有一定的通用性，可以方便老師在數字教學環(huán)境下設計教學方案時調用，使資源的可用性大大加強，同時需要采用配套的信息化手段在教師考核及資源使用等層面推動機制的轉變，這樣才能夠將應用效果落到實處。

在完成資源建設之后，就面臨資源“共享”的問題了。資源共享需要考慮以下幾個重點要素：（1）共享的資源存儲在哪里？（2）共享的資源如何能夠按照用戶的需要隨時隨地被使用？（3）如何讓共享資源由“被動被訪”到“主動推送”？

針對第一個問題，需要區(qū)域的數據中心，或者借助省/市的數據中心平臺來存儲這些優(yōu)質的資源。云數據中心的承載能力、穩(wěn)定性及安全性是我們在數據中心建設中首要考慮的問題。

第二個問題對應的就是“寬帶網絡校校通”和“優(yōu)質資源班班通”的問題。

首先“連通”是“共享”的基礎，所以要實現各結點的連通性建設，讓每所學校都接入到教育網絡中。而數字教學資源的特點是生動直觀，表現形式是豐富多彩的，主要通過圖片、視頻、動畫或者交互式程序來開展，這樣的應用必然對網絡管道的服務能力有著更高的要求。一方面我們可以通過建設更寬的管道來解決管道服務能力問題；另一方面可使用資源緩存技術來解決高并發(fā)使用過程中的管道瓶頸問題。這樣雙管齊下，使用戶獲得良好的使用體驗。

在網絡連通的基礎上，就要考慮資源的使用環(huán)節(jié)了。 這正是第三個建設問題所要解決的，通過對資源的使用主體進行區(qū)分，根據使用者身份及習慣為其提供具有針對性的優(yōu)質資源。這樣就將通過搜索功能來實現資源定位的傳統(tǒng)方式進行了改變，解決了用戶必須要通過主動發(fā)起搜索行為來獲取資源的被動方式。能夠在網絡層面即支持新資源的同步傳遞，用戶將會在第一時間獲取最新的資源，可以以學校為單位建設熱點資源門戶，通過信息同步分類機制將最新更新的資源同步到不同身份的用戶，化被動為主動。但決定教師是否使用這些資源的因素在于資源是不是優(yōu)質的（是不是好用）以及資源的使用是否便捷（易用），當然還需配套的激勵機制共同作用，使優(yōu)質資源“通”起來。

二、運維及安全

隨著優(yōu)質資源的“共建共享”以及信息網絡的逐步完善，擺在信息化建設者面前的運維及安全問題開始凸顯，由于業(yè)務與信息化的結合度越來越高，信息系統(tǒng)的服務能力不再是支撐幾個管理業(yè)務系統(tǒng)、教學及資源平臺，而是能夠基于全體教育業(yè)務系統(tǒng)的應用對IT基礎設施進行管理，不僅要及時發(fā)現信息系統(tǒng)中的故障點，而且要具備提前預防及后續(xù)改進的能力。在通過技術手段解決IT故障及問題的同時，又要通過流程的梳理和規(guī)范從根源上預防問題的發(fā)生。這兩方面的工作缺一不可。在實際操作過程中，我們往往更加關注對網絡及應用的監(jiān)控及管理，容易忽視運維流程的建設和IT服務流程的改進，這也正是需要加強和引起重視的。

上面的內容分別從資源建設、使用及管理三個方面概括性地闡明了筆者對當前教育信息化建設的一些認識，從教育資源的核心到使用教育資源的主體（師生）來看，似乎更應關注師生對教學資源的使用體驗，特別是針對相對偏遠落后地區(qū)的資源使用效果來衡量信息化建設的成果，建設過程中的優(yōu)質教育教學資源、數據中心、核心骨干網絡及數字化校園就像一個整體的生態(tài)系統(tǒng)； 優(yōu)質、穩(wěn)健、暢通、易用是這個系統(tǒng)的特性標簽，根據自身所處的信息化階段，在建設規(guī)劃中充分考慮地區(qū)的實際情況，因地制宜地確定建設內容是成功的關鍵要素。特別是從資源建設及應用所要達的階段標目標及效果出發(fā)，真正使教育資源促進了教育均衡，實現了教育公平。

篇4

上世紀九十年代以來，國家實施的一系列重大工程和政策措施，為我國教育信息化發(fā)展奠定了堅實基礎。面向全國的教育信息基礎設施體系初步形成，城市和經濟發(fā)達地區(qū)以及各類學校已不同程度地建有校園網并以多種方式接入互聯網，信息終端正逐步進入農村學校；數字教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網絡遠程教育穩(wěn)步發(fā)展，為構建終身學習體系發(fā)揮了重要作用。教育信息化對于促進教育公平、提高教育質量、創(chuàng)新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現。

必須清醒地認識到，加快推進教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。對教育信息化重要作用的認識還有待深化和提高；加快推進教育信息化發(fā)展的政策環(huán)境和體制機制尚未形成；基礎設施有待普及和提高；數字教育資源共建共享的有效機制尚未形成，優(yōu)質教育資源尤其匱乏；教育管理信息化體系有待整合和集成；教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發(fā)揮。推進教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務。

推進教育信息化應該堅持以下工作方針：

面向未來，育人為本。面向建設人力資源強國的目標要求，面向未來國力競爭和創(chuàng)新人才成長的需要，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環(huán)境和服務。

應用驅動，共建共享。以人才培養(yǎng)、教育改革和發(fā)展需求為導向，開發(fā)應用優(yōu)質數字教育資源，構建信息化學習和教學環(huán)境，建立政府引導、多方參與、共建共享的開放合作機制。

統(tǒng)籌規(guī)劃，分類推進。根據各級各類教育的特點和不同地區(qū)經濟社會發(fā)展水平，統(tǒng)籌做好教育信息化的整體規(guī)劃和頂層設計，明確發(fā)展重點，堅持分類指導，鼓勵形成特色。

篇5

首先應明確構建目標。針對高校資源開發(fā)應用現狀，建立提升政治理論素養(yǎng)，弘揚社會主義愛國思想。在高校思想政治教育中，人文精神是德育教育的重要內容，同時也是建立比較困難的環(huán)節(jié)，在資源庫的建設中，人文精神宣傳教育中需要包括教育者情感、素質。在構建目標體系中需要培養(yǎng)高校大學生社會情懷，為高校思想政治教育資源教育開展提供基礎條件。高校大學生重要人物是知識的學習，要求學生具有多元思維能力，同時也能夠構建健康心理素質，因此在構建目標體系中，需要把培養(yǎng)學生思維能力、判斷能力作為培養(yǎng)目標之一。其次，應完善和創(chuàng)新內容體系。依照德育資源開發(fā)內容的不同范圍政治、公民和道德教育，在診治教育重點樹立物產階級世界觀、價值觀，通過教育培養(yǎng)社會主義建設者。道德教育在德育資源內容中比較廣泛，重點提高高素質人才。創(chuàng)新思想政治教育資源很多體現在教育內容上，在創(chuàng)新過程中，需要關注受眾的合理需求，充分給予個體發(fā)展，保證思政教育內容貼近大眾生活，面對不同時期新情況，需要提高內容的針對性和時效性，充分發(fā)揮思想政治教育的導向作用。

二、完善高校信息化教育平臺

隨著信息化技術的不斷進步，各類科技產品出現在人們日常生活中，高校德育工作者同樣需要順應時代的發(fā)展，借助科學進步的成果，開發(fā)教育新資源，完善高校信息化教育平臺，通過科學手段開發(fā)資源，充分利用互聯網、手機等載體，完善信息化教育平臺。隨著網絡化時代的到來，學生接受信息方式出現很大改變，思想政治教育工作者同樣需求順應時代特征的變化，充分利用網絡應用記住，在現有網絡信息資源基礎上加工成新的信息因素和信息鏈接過程。網絡信息的發(fā)展對思想政治教育資源帶來很大挑戰(zhàn)，在發(fā)展中需要深層次分析網絡信息的影響，構建網絡信息資源平臺，實現教育資源信息化建設平臺。在構建高校信息化教學模式中需要保證構建形式的多樣性，提高思政教育內容的新穎性，包括科研、學習等方面，將思政教育資源滲透到大學生提倡生活學習中，高校在構建思政教育信息化平臺中需要構建交流互動平臺，形成師生之間的互動，調動廣大師生參與教育信息化平臺的積極性，提高思想政治教育資源的實效性。

三、創(chuàng)新人文知識資源和實踐資源的開發(fā)利用

在高校資源開發(fā)中，實踐資源和人文資源沒有得到很好的利用，因此需要重視人文知識資源建設。思政政治教育人文資源主要包括人類社會活動的綜合，人文精神的培養(yǎng)是實現全面發(fā)展的必然要求。隨著社會發(fā)揮在那變化，高校思想政治教育資源在開發(fā)中需要樹立人為精神培養(yǎng)的科學方向，樹立正確的科學觀、世界觀，加強人文精神培養(yǎng)。在人為知識資源開發(fā)中，需要注意開發(fā)形式，重視現代媒體的開發(fā)利用，結合現代媒介資源，實現媒介價值的最大發(fā)揮，調動廣大學生的積極主動性。在人文知識資源的開發(fā)中需要建設知識互動交流性，實現人文活動的學習和接納，實現高校交流互動的平臺構建。在高校實踐活動開展中，需要始終堅持資源化建設導向，充分提高思政教育資源的實用性。在網絡資源的利用中，需要將各類資源進行整理分類，加強網站建設，提高技術含量，提高網絡信息的優(yōu)勢。在網絡資源的利用中需要充分利用媒體資源，按照思政教育一般規(guī)律，結合熱點話題，向大學生提供更加豐富的信息資源。

四、提高思想政治教育資源配置合理性

高校在配置思想政治教育資源中，需要以效益為主，提高資源的利用率，減少資源浪費情況。高校在配置思想政治教育資源中，需要公式公平性原則，實現教育資源的公平共享，實現教育公平性，實現教育資源效益的最大化。高校配置思想政治教育資源中需要遵從系統(tǒng)性原則，維持高校思想政治教育資源的動態(tài)平衡，并建立良好的互饋機制。資源配置中，在充分利用人力資源基礎上，創(chuàng)造有利環(huán)境資源，充分利用網絡資源，實現各種思想政治教育資源的最優(yōu)化配置，提高教育系統(tǒng)整體功能。高校配置思想政治教育資源中需要遵循針對性原則，針對不同時代背景確定資源配置的方式和重點，根據時代的要求和問題，確定資源配置計劃。高校在配置思想政治教育資源中需要遵循發(fā)展性原則，采用發(fā)展的眼光看待問題，不能因為資源有限，而忽視某一環(huán)節(jié)的構造，導致后期在使用中出現諸多問題，不斷增加平臺的資源，增加維護成本。

五、重視隱性資源和服務性資源的開發(fā)

篇6

記 者：“三通兩平臺”是在什么樣的背景下提出來的，承載著怎樣的歷史性使命？對實現教育現代化有何意義？

王館長： “三通兩平臺”任務的形成，離不開《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的頒布實施，離不開信息技術發(fā)展的環(huán)境與特點，離不開各地推動教育信息化的實踐。2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，對我國教育信息化未來十年的工作、目標任務以及“2020中國數字教育行動計劃”進行了整體設計和全面部署。在十年規(guī)劃頒布之后，如何確定一個能實現、好記憶、能上口的目標和任務，顯得非常重要。這是直接的背景。技術發(fā)展趨勢是第二個背景。寬帶泛在網絡、交流社區(qū)、內容開放是當今信息技術發(fā)展的重要特點。這些技術映射到教育領域，出現了新一輪的應用，如開放資源、教育社區(qū)、智能交互等。這些技術正在改變或預示著人類教與學的變革。在技術的推動下，一些地區(qū)和學校開展了許多有價值的實踐探索，為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》提出的加速教育信息化進程的要求提供了寶貴經驗?；谶@三方面，教育部副部長杜占元親自領導提煉了“三通兩平臺”的發(fā)展目標。“三通兩平臺”和我們的十年規(guī)劃、十年目標緊密結合，是對十年規(guī)劃的前五年目標任務的高度凝練。它承載著加速信息化的歷史使命，加速教育信息化就是要以信息技術與教育教學的嘗試融合，推動以教育信息化帶動教育現代化跨越式發(fā)展。“三通兩平臺”任務的提出，對于在短時間內統(tǒng)一思想，明確目標，加大宣傳力度，凝聚各方面力量，集中精力打好教育信息化應用上水平這一硬仗具有十分重要的意義。它是一面旗幟也是一個動員令。

記 者：作為“十二五”期間教育信息化工作的核心目標與標志工程，“三通兩平臺”的總目標是什么，“三通”與“兩平臺”之間的關系如何，怎樣來實現？

王館長：“三通兩平臺”可以簡稱為“三通工程”?！叭ā笔悄繕耍皟善脚_”是為“三通”服務的支撐系統(tǒng)。其總體目標是：到2015年，基本實現“寬帶網絡校校通”――各級各類學校接入寬帶并建成網絡條件下的基本教學與學習環(huán)境；“優(yōu)質資源班班通”――形成豐富的各級各類優(yōu)質數字教育資源，將優(yōu)質資源送到每一個班級，并實現在教與學過程中的普遍使用；“網絡學習空間人人通”――所有教師和初中以上學生都擁有實名的網絡學習空間，促進教與學、教與教、學與學全面互動，真正把技術與教學實踐的融合落實到每位教師與學生的日常教學活動與學習活動的主陣地之中。

當前和今后一個時期，教育部將大力推進“三通兩平臺”建設?！叭ā本哂絮r明的時代特色，“校校通”通的不是一般的網絡，而是寬帶網?！鞍喟嗤ā蓖ǖ牟皇嵌嗝襟w設施，而是優(yōu)質教育資源?！叭巳送ā蓖ǖ氖菍嵜频木W絡教與學環(huán)境。這三者“寬帶通”是基礎，“資源通”是關鍵，“空間通”是方向和機制。有了空間可以促進師生經常性地應用，促進基于經常性應用的數據挖掘，以及由此帶來的個性化服務，而這些是促進教育教學變革的本質要求?！敖逃Y源公共服務平臺”和“教育管理公共服務平臺”將作為支撐“三通”實現的重要措施，邊建設邊應用，發(fā)揮示范引領作用。

應用驅動和創(chuàng)新機制是推動“三通工程”的關鍵工作思路。國家充分依托國有大型電信企業(yè)的基礎設施，建設國家教育資源公共服務平臺與國家數字資源中心，匯聚各方面優(yōu)質資源、提供教育教學應用服務，把國家優(yōu)質公益性資源免費提供給廣大師生，并以此示范、引導和推進“三通”。教育部也要求各地充分利用國家教育資源公共服務平臺提供的資源與服務，組織開展多種模式的資源應用。教育部確定在教育管理公共服務平臺方面，按照國家和省兩級數據中心建設，中央、省、市、縣和學校五級應用的基本思路，建設覆蓋全國各級各類教育的學校、教師、學生的信息管理系統(tǒng)，實現對學籍、營養(yǎng)餐、教師培訓、校車、校園安全等方面的監(jiān)管和支持。近兩年將實現學生、教師和學校資產等信息入庫，并保證數據的及時更新。

記 者：中央和地方的資源怎樣對接，如何實現優(yōu)質資源的共建共享與可持續(xù)發(fā)展？

王館長：國家教育資源公共服務平臺充分依托現有公共基礎設施，利用云計算等技術，逐步推動與區(qū)域教育資源平臺和企業(yè)資源服務平臺的互聯互通，共同服務于各級各類教育，為資源提供者和資源使用者搭建起網絡交流、共享和應用的環(huán)境。在國家教育資源公共服務平臺的建設與應用過程中，探索“企業(yè)競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇”的資源建設新機制，逐步形成政府購買公益服務與市場提供個性化服務相結合的資源共建共享新模式，最大范圍、最大程度地開放共享優(yōu)質教育資源。加大資源建設投入，采取組織開發(fā)與征集評選相結合的方式，匯聚優(yōu)質教育資源。各地也要結合本地實際需要，加大緊缺型公益資源、特色資源的開發(fā)與整合力度，完善資源共享服務。國家教育資源公共服務平臺與各地、各企業(yè)平臺利用云計算技術，共同構建中國教育云。

具體來說，第一個機制：企業(yè)競爭提供。大多數一線教師喜歡同行共享的資源，來自教學實踐的資源解決了一部分問題。但是從整體來講，還需要系統(tǒng)化、智能化的教育資源，包括軟件系統(tǒng)和應用服務來解決教育教學的問題。只有在平臺或在工具層面才可以真正幫助教師和學生個性化地解決問題。“統(tǒng)一規(guī)范，統(tǒng)一標識，多級服務，共享溝通”是國家教育資源公共服務平臺和中國教育云建設的基本思路。我們希望通過開放接口，實現和企業(yè)、地方平臺的互聯互通，共享用戶。同時，還希望為企業(yè)服務，減少企業(yè)多層審定。實現這個目標才有可能推進機制創(chuàng)新。企業(yè)才能更好地發(fā)揮作用，投入資源建設。第二個機制：政府評估準入。通過平臺建設一套評審標準，建設一套專家評審機制，同時與用戶評價相結合。期望把教育資源公共服務平臺建設成為一個最大范圍共享、保證師生基本需求的服務平臺。各地也要與教研、教學評價結合，提供滿足不同的個性化教育教學需要的資源。第三個機制：學校自主選擇。學校按需選用，實際上，地方政府和學校、教師，應該成為選擇資源的主體。這是機制創(chuàng)新非常重要的方面。從機制創(chuàng)新方面，我們還在研究政府應該提供什么樣公益性資源，不同的地區(qū)應該有不同的標準，學?？赡軙胁煌倪x擇和不同的標準。同時要研究學校資源使用經費應如何從教育經費中給予保證。

2012年12月，國家教育資源公共服務平臺已經開通，定位是“匯聚資源，提供服務，指導應用”。國家教育資源公共服務平臺應該起到樞紐的作用，國家平臺與地方平臺應該共享基礎設施、共享優(yōu)質資源和應用。今年，我們將會繼續(xù)提升國家教育資源公共服務平臺的功能、推動優(yōu)質教育資源班班通和學習空間人人通的應用，逐步形成以共用服務平臺為引領、以學校應用為主體的、以企業(yè)和社會各個方面參與為支撐的資源建設與應用新格局。在建設過程中應該把握三個方面，第一是把平臺做好；第二是把各地的應用開展起來；第三是怎么把企業(yè)的積極性調動起來，使他們能夠通過這個平臺為大家服務。新格局的形成需要我們做幾方面的工作：一是匯聚資源的應用，二是開展評審、評價，三是激勵機制，激勵教師和企業(yè)。

記 者：如何通過“三通兩平臺”實現優(yōu)質資源落地，推動中小學教學方式的變革與創(chuàng)新？

王館長：第一步，我們要在32個地區(qū)（以縣為最小的單位）試點，開展以邊片應用、日常應用為目標的規(guī)?；瘜嶒?，總結經驗。第二步，探討與區(qū)域平臺的接入，在這個過程中也會探討公益和平臺的增值型服務，促進根據不同需要來實現優(yōu)質資源落地。第三步是系統(tǒng)培訓。教育部要求我們盡快對整個電教系統(tǒng)開展全員培訓，進一步深化教師信息化應用能力培訓。教師教育技術能力標準修訂已經提到議事日程，以適應“三通兩平臺”的要求。教育部在制定教育現代化指標，其中信息化也是一個重要的維度，現代化指標會從督導的角度去落實?，F在“三通兩平臺”將會在下一步教育督導中落實。

“三通兩平臺”會從兩個方面實施，第一是國家層面的號召、宣傳和推廣，地方的組織實施。第二是教育部通過工程或示范試點來推動。從全國范圍的情況來看，“寬帶網絡校校通”的任務依然很重。2011年，中小學帶寬在4M以上的不足20%，地區(qū)差異非常大，北京到達了87.5%，有些省不到5%。因此，教育部提出各地在教育信息化的發(fā)展過程中，要充分利用運營商的作用來接入寬帶，中國移動、中國電信，在很多地方都做了試點，比如貴州、甘肅。廣東肇慶就非常好地發(fā)揮了運營商的作用，以低成本發(fā)揮多個運營商作用，實現了學校寬帶接入?！皟?yōu)質資源班班通”，前提就要把網絡基礎設施通到多媒體教室。所以，加大基礎設施建設也是今年重要工作。我們的任務還相當艱巨。我們一方面存在基礎設施投入不足、設備老化，另一方面也存在設備閑置等問題。在國家薄弱學校改造項目的支持下，今年中西部地區(qū)30%以上的教室能夠改造為多媒體教室，這是一個很大的進步。 有了多媒體，班班通就能夠把優(yōu)質資源通過教師空間送到學校、教室，送到每位教師和學生的手中，這個指向是非常明確的。目前資源建設與應用方面存在的問題，一是網絡資源非常多，但是優(yōu)質資源不多，特別是免費優(yōu)質資源不多。二是教師和學生共享的資源數量比較大，但是系統(tǒng)化、系列化不夠，不能夠支持完整教學過程，不能夠支持多種學習方式。三是智能化資源開發(fā)推廣難，應用更難。沒有應用案例學校不敢用，但產品和服務試用機制沒有建立，低水平重復建設狀況轉變的阻力很大。學習空間人人通和優(yōu)質資源班班通，就是要形成一個倒逼機制，促使教師帶領學生應用，進而推動教育教學方式的變革。

記 者：推動優(yōu)質教育資源公共服務平臺建設與應用，是否能夠有效地促進教育公平？

王館長：優(yōu)質數字教育資源的普遍應用是推進教育公平的現實選擇和重要舉措。多種形式的資源服務，能夠有效提升農村中小學教師的教育技術能力和教育質量。社會各級普遍認為，教育信息化是短期內促進教育公平的一個比較有效的途徑。比如北京的數字學校，它解決了系統(tǒng)化學習的問題，相比以前的資源，雖然說形式單一，但是學生可以進行一個完整的學習過程。成體系的課程就可以解決系統(tǒng)學習的問題，教師和學生都可以根據自己的需要選擇使用，優(yōu)質教學走向了每名學生，這就可以促進教育機會的公平。當然，除了講授之外，可能還要鼓勵其他形式的學習，比如說智能化的學習、合作學習、項目學習，這些都直接和信息技術平臺、信息技術軟件、信息技術資源直接相關。信息技術與教育教學深度融合就是要幫助教師教得更好、學生學得更活。我覺得北京數字學校已經開頭，從目前情況看，許多方面，如拍課、錄課還有一些值得商榷的地方。但是，北京數字學校建設與應用的整個思路正在向著“三通兩平臺”方向發(fā)展，是可喜的。

篇7

關鍵詞：信息技術課程；教學設計；學習活動

中圖分類號：G434

如今，計算機與網絡等各項信息技術發(fā)展迅速，并且和各界交流連接緊密，學校日常工作也和互聯網連接在了一起，這就為日常的教學工作提供了巨大的便利?？墒牵ヂ摼W就像是一個超級大市場，網上有各種信息資源，要在短時間內精確的取得各種必要信息，是件不容易的事情，在信息化、現代化的背景下，需要充分的使用現代化的操作手段，把網絡上的各種相關信息排列組合，使其形成有序的秩序，便于利用。

1 建設創(chuàng)新信息化教學資源設計過程中需要遵循的一般規(guī)律

新世紀的社會背景下，信息化的發(fā)展不斷深入，各個行業(yè)的信息化教育進程逐漸的深入蔓延，在網絡信息化的巨大背景下，要求我們不管是在生存建設環(huán)境中抑或是工作環(huán)境中，都需要掌握一定的信息操作技術。尤其是在校學生，需要具備堅實的信息操作技術基礎性知識，需要有意識的自覺使用信息技術，擁有良好的信息文化倫理道德。

1.1 明確指導思想

建設主義的內容認為，將認知學習當成理論指導要素，這是因為在信息化教學資源的開發(fā)過程中，應該在教和學的過程中了解信息時代的背景變化[1]。在信息化的教學環(huán)境中，教師和學生在“教”和“學”的過程中所扮演的角色也發(fā)生了很大的變化。首先，學生的學習是在教師的指導下進行的，學生才是學習的中心，在這一背景下，信息化教學資源的開發(fā)不僅要將學生的主體作用予以強調，還需要將教師的指導作用給予重視。其次，學生作為信息加工的主體，是作為教學活動的構建者而存在的，這樣學生就不是被動的接受者，而是主動的學習者。因此，信息化教學資源的有效實現是在學習的過程中，由教師和學生共同努力所得到的，而只有這樣才能有效的發(fā)揮出網絡資源的具體性作用。

1.2 從信息化教學資源的特征出發(fā)

信息化教學資源的開發(fā)是在模擬或利用數字化音像教材、電子出版物、多媒體課件等網絡信息技術的基礎上進行的，從這一角度出發(fā)，信息化教學資源的開發(fā)和實施就需要從其特征上予以實施。一、網絡化的傳輸：教學信息資源可以通過網絡而實現遠距離的傳輸，此時，學習者可以在任何一臺電腦上來獲取自己所需要的信息資源。二、數字化的處理：在信息化的教學平臺中，其是將聲音、圖像、動畫、視頻等經過轉換器進行抽樣量化，然后由模擬信號轉換成數字信號，以此來有效的實現信號接收的可靠性和糾錯處理。三、多媒體化的顯示：在數字化處理得到有效實施的基礎上，通過多媒體技術將聲音、動畫、圖像等資源予以利用。四、存儲光盤化：在信息化的教學平臺中，光盤雖然體積非常小，但在數字信息的存儲容量上卻非常的大，一張光盤可以容納到上千幅照片和3億多個漢字，而信息的檢索和查詢也非常的快速。五、系列化的教學資源：針對不同的學習者可以提供不同的教學軟件。六：智能化的教學過程：在此教學平臺中，教學過程中所需要的數據采集、實時監(jiān)控、信息分析等都能實現，并且可以根據學生的不同特點采取最為合適的教學方法和教學內容，及時的發(fā)現學生的錯誤，并給予有效的建議和輔導。

1.3 信息化教學資源在網教育課程應用中的具體意義

信息化時代的到來，網絡資源技術的在網絡課程中有更加深入的意義，主要表現的內容是能夠根據資源分類以及具體描述開展各項數據庫表結構的操作設計；能夠根據更加全面有序的模型，構筑以課程建設為核心的資源以及教材的增加、編輯與刪減等等各方面的程序內容?？偠灾?，網絡教學資源在網絡技術課程的設置中具有非凡含義，應用研究價值突出，不但能夠對資源的創(chuàng)建者開展課程開發(fā)，并且對網絡課程建設而言，更加有重要的意義。

2 信息教育資源的一般性開發(fā)原則

網絡信息資源不但具有巨大的數量基礎，并且種類各種各樣，并且在不斷膨脹以及變化的環(huán)境背景下，從理論研究上而言，網絡信息資源是無窮無盡的。教育工作也只能從其中一個方面入手研究，在選擇具體的重點開發(fā)方向時，需要從以下兩個方面作為切入點進行考慮。

2.1 針對性原則

網絡上雖然有豐富多樣的信息資源，可是其中的大量信息對教育工作而言開發(fā)性價值不明顯，并且其中還有各種信息是重復疊加的，教育工作中開發(fā)網絡信息時，需要將這些不良信息做剔除。而對于那些開發(fā)價值不明顯的信息，需要選擇穩(wěn)定性較好、信譽程度較高的網站上供應的信息內容。

2.2 面向實際性原則

網絡信息資源的開發(fā)，涉及到的計算機技術以及網絡通信技術等都是高科技的內容，其中有各種各樣的開發(fā)形式，并且有不同的表現方式，難度也各不相同。在信息教育過程中，各個工作人員的素質良莠不齊，網絡環(huán)境以及信息操作設備的條件略有差異，那么就需要在進行教育資源的開發(fā)過程中，根據實際需求，選擇合適的開發(fā)方式，按部就班，開發(fā)出深度較高的網絡信息資源[2]。不能夠脫離實際，不然開發(fā)出的網絡信息技術資源沒有具體使用價值，就得不償失了。

2.3 開創(chuàng)合理性原則

信息化教學資源存在于網絡環(huán)境中，所以它的組織形式也是多種多樣的，每一種組織形式都有它的特點，所以在信息教育資源的開發(fā)中應當思考的主要問題是使用最恰當的形式將信息化資源技術呈現給受眾。

3.信息教育資源的開發(fā)利用

3.1 信息化教育資源的積極研究

現代社會之中，公眾對社會信息化以及信息高速公路的理解通常是信息技術革命與信息高速公路獲得巨大成功的一般基礎。社會信息化建設需要全民參與，缺少廣大的信息工作者以及信息使用者網絡信息技術的利用與網絡信息的開發(fā)就毫無用武之地。積極的開發(fā)網絡教育利用的就是網絡信息基礎。網絡化和信息化是現代社會中計算機技術與通訊技術相互結合誕生的全新產物，是一種全新的知識操作手段，同時也是現代化信息社會中人們需要了解和具備的基本知識與操作方式。所以，強化信息化教育資源建設工作具有現實性意義。

3.2 強化網絡信息資源的開發(fā)與利用

網絡信息屬于人類各項基本知識與全新成果傳播下形成的具體產物，同時是一種無窮無盡的精神財富與物質財富。網絡為我們帶來的信息是有巨大價值以及發(fā)展意義的，從網絡中不但能夠了解全新的科學技術建筑成果，也能夠取得更為先進的生產操作技術和供求信息。針對信息含量廣泛巨大的信息網絡，等待是萬萬不可的，需要采取積極主動的姿態(tài)使用各種有效操作辦法，完成網絡信息資源的開發(fā)與利用[3]。

4 結語

網絡信息資源的開發(fā)和利用和現代化社會信息服務工作的延伸和拓展，同時也是各個組織適應網絡時代新形勢發(fā)展的必然途徑和現代化工作的發(fā)展趨勢?？墒蔷湍壳暗男问蕉裕隧椆ぷ鬟€只是剛剛開始，雖然有一定的經驗但是還顯得稚嫩，要想成功的話還有更加長遠的道路要走。

參考文獻：

[1]束春德，朱忠德，劉述祥.網絡信息的特點及開發(fā)利用[J].萊陽農學院學報，2011，01（22）.

[2]萬迪華.網絡信息資源開發(fā)利用探討[J].江西圖書館學刊（季刊），2010，03（15）.

[3]鄭小軍.網絡環(huán)境下信息化教學設計的新思路[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2012，21（04）.

篇8

關鍵詞：職業(yè)教育；信息化；網絡技術；構建方式

職業(yè)教育信息化網絡的構建對于提高整體教學質量和教學水平有極其重要的作用，因此，急需加快對信息化網絡的構建，從而更好地培養(yǎng)職業(yè)教育學校學生的綜合素質能力，使其將來能夠適應當前社會經濟發(fā)展的需求，進而推動我國社會經濟的發(fā)展。本文簡述職業(yè)教育信息化網絡建設的基本內涵，對職業(yè)教育信息化的構建過程進行敘述，由此為相關教育部門提供相應的有力依據。

一、關于職業(yè)教育信息化網絡構建的基本內涵

職業(yè)教育活動中，信息化網絡起到了十分關鍵的作用，其不僅是一種重要的教學資源，而且是一種立足于職業(yè)教育特點培養(yǎng)學生專業(yè)知識和綜合素質的重要教學手段。同時，信息化網絡的核心目的是將職業(yè)教育學校打造并發(fā)展為數字化校園，從而使得學生在數字網絡化的教育環(huán)境中學習，最終發(fā)揮提高職業(yè)教育質量的作用［1］。此外，職業(yè)教育信息化網絡的構建更注重對教學信息技術的開發(fā)和對校園網絡的組建，從而為職業(yè)教育學校的學生提供計算機化、實踐性較強的學習環(huán)境，由此更好地提高專業(yè)素質水平。另外，職業(yè)教育信息化網絡的構建，其中心實質思想就是促進教育實現信息化，使得學校的發(fā)展能夠與信息化社會發(fā)展相融合，由此保障所培養(yǎng)出來的學生能夠滿足當前社會經濟發(fā)展的需求，從而提高本職業(yè)學校的學生就業(yè)率。

二、關于職業(yè)教育信息化網絡的構建過程

（一）關于職業(yè)教育信息化網絡基礎設施的建設

職業(yè)教育信息化網絡的重要前提就是建設網絡基礎設施，其也是職業(yè)學校開展網絡教育的重要硬件基礎，由此可以看出，網絡基礎設施是職業(yè)教育信息化的第一步驟。一般情況下，職業(yè)教育信息化網絡的構建需要結合本職業(yè)學校辦學的特點，然后通過科學的規(guī)劃、布置、實施，才能夠有效地將信息化網絡覆蓋于整個學校，從而構成功能齊全、技術先進的校園計算機信息網絡系統(tǒng)，例如：網絡機房、校園網絡中心、多媒體教室等［2］。

（二）關于職業(yè)教育信息化網絡平臺的建設

職業(yè)教育信息化網絡平臺是一種可以對網絡教育功能的系統(tǒng)進行控制與操縱的設備，例如：網絡管理系統(tǒng)、網上辦公系統(tǒng)、網上服務系統(tǒng)等，一般情況下，網絡平臺的建設程度的高低決定整個校園信息化建設的成敗，甚至代表著校園信息化網絡建設的水平的高低。由此可以看出，職業(yè)教育信息化網絡平臺的構建對于整體校園信息化建設水平而言有直接的關聯，因此，在對職業(yè)教育信息化網絡平臺建設的時候，需要將該環(huán)節(jié)工作作為重點內容實施，從而為整體校園網路系統(tǒng)提供優(yōu)質的服務，以保證信息化網絡的應用水平。

（三）關于職業(yè)學校網絡教育資源的建設

常見的職業(yè)學校網絡教育資源包括以下幾種，例如：電子教案、試題庫、各類素材、百科知識等，可以說，教育信息資源是保障各項教育活動開展的重要載體，如果沒有這些教育信息資源，那么職業(yè)學校的信息化教育無法正常開展，由此學生的專業(yè)技能水平將得不到有效保障，因此，加強對網絡教育資源的建設，對于推動本院可持續(xù)發(fā)展有極其重要的意義［3］。

（四）關于職業(yè)教育信息化網絡教學的建設

當職業(yè)學校的信息化網絡基礎設施、信息化網絡平臺、網絡教育資源均建設完畢后，信息化網絡教學活動才可以有效開展，其通過綜合上述所有“資源”對學生開展教育活動，從而升華教育信息化的本質，由此進一步推動職業(yè)教育信息化的進程，有效將本校學生培養(yǎng)成為綜合素質水平高、專業(yè)技能強的人才。

（五）關于職業(yè)教育信息化教師隊伍的建設

在職業(yè)教育活動中，信息化教學教師在整體教育活動的實施者，其綜合素質水平關系到信息化網絡教學實施的效果，更關系到學生的整體技能水平的提高。因此，通過加強對職業(yè)教育信息化教師隊伍的建設，由此使其具備信息化素質能力，更好地發(fā)揮自身的綜合素質能力，進而為全體學生提高素質水平提供有力保障［4］。綜上所述，本文主要對職業(yè)教育信息化網絡構建的基本內涵進行敘述，并針對職業(yè)教育信息化網絡構建而探討相關建設步驟，例如：網絡基礎設施的構建、教育資源的構建、網絡教學的構建等，由此確保信息化網絡技術實施于整個職業(yè)教育活動中，從而為學生營造理論與實踐相結合的學習環(huán)境，為其提高自身專業(yè)素質水平提供有力保障。另外，職業(yè)信息化網絡的構建在很大程度上推動了本校的可持續(xù)發(fā)展，為本校贏得了更高的經濟效益與社會效益。另外，筆者希望通過敘述能夠為有關研究學者和教育同胞提供一定的參考借鑒意義，由此為廣大學子提供更優(yōu)質的服務，而將其培養(yǎng)成為當前國家經濟建設的有用人才。

參考文獻：

篇9

近年，全球IT產業(yè)發(fā)展再次提速，加之互聯網的快速普及，繼信息時代這一概念之后，網絡時代、智能時代、數據時代等與IT和信息化相關的概念應運而生。這些新概念的出現，說明全球IT產業(yè)正在發(fā)生一次深刻的變革。

2015年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的頒布，確定了我國教育信息化未來發(fā)展的目標，明確了“到2020年，基本建成‘人人皆學、處處能學、時時可學’、與國家教育現代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系；基本實現教育信息化對學生全面發(fā)展的促進作用，對深化教育領域綜合改革的支撐作用和對教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展的提升作用；基本形成具有國際先進水平、信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子”，將教育信息化提到了前所未有的新高度，進入了一個嶄新的發(fā)展階段。

得益于國家“互聯網+”教育發(fā)展，教育部和海南省相關部門多次發(fā)文，明確指出加快推進信息技術與教育教學的深度融合，全面推進“三通兩平臺”建設，加大優(yōu)質教育資源匯聚，推動優(yōu)質教育資源共享，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。鞏固“教學點數字教育資源全覆蓋”成果，加大教師信息技術應用能力培訓力度。加強對教育信息技術和教育設施設備的有效應用。探索基于“班班通工程”的農村中小學課堂教學模式，提高農村學校課堂教學質量。積極推行在線課堂、專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂等。通過開展中心校輻射教學點的在線課堂實驗，實行主課堂與所帶的教學點進行教學互動，將優(yōu)秀教師的教學活動傳輸到教學點或村小，形成長效幫扶機制，切實提升海南省教育信息化水平。

枯燥而單一的“上課+考試”的教學模式，教室里擦拭黑板激起的粉塵，課桌上堆積如山的參考資料，學生背包里塞得滿滿的書，許多人記憶中的這一幕幕，在一些信息化教育普及的地區(qū)已經悄然改變。當今的數字化課堂上，電子課本將教材內容以直觀的視、音、圖、文展現出來，便于學生理解和掌握；老師可以利用智能軟件制作生動的課件資料；學生可以通過平板電腦翻看電子課本，隨時、隨地、隨需地開展學習，還可以在網上分享學習資料和學習經驗；家長也能夠通過學習交流平臺和師生進行互動。如今的中小學基礎教育，使用信息化的手段已經成為學校教學活動日益重要的一部分。

“互聯網+教育”真正意義上打破階層對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，實現優(yōu)質資源共享，促進教育資源均衡，提升教育管理和裝備維護水平，形成“互聯網+教育”的新模式。

銀風創(chuàng)建“iEDU+”

助力教育信息化建設

海南銀風科技有限公司董事長邢磊，一直致力于運用“互聯網+”手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數字化差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質教育，通過知識改變命運。

為了推動偏遠貧困地區(qū)邁上“云計算+大數據+網端成套+移動互聯”的第五代教育信息化新臺階，達到教育部“三通兩平臺”任務目標，邢磊帶領他的團隊花了三年的時間研發(fā)了“云課堂”系列軟件，讓學校、老師、學生和家長都能在這個平臺上，零門檻、低投入地享用多種教育信息化應用服務資源。

2014年下半年開始，邢磊開始奔走于海南全島各地，尋求“云課堂”落地試點。雖然很多人對于他的項目都表示期待和認可，卻沒人愿意成為第一個吃螃蟹的人。然而，邢磊堅定著自己的信念，依然開著車在全島各地奔波。2015年1月份，邢磊在島內奔波近1.8萬公里，按環(huán)島一圈600公里算，這個月，邢磊相當于每天都環(huán)島一圈。有志者事竟成，最終，昌江一所學校的校長終于被他的堅持打動了，同年8月，銀風科技“iEDU+”智慧教育云課堂項目在昌江思源實驗學校啟動，并于12月正式落地使用。

云課堂是以支撐先學后教、培養(yǎng)學生自主學習能力、整合優(yōu)質資源、促進教育均衡化為核心理念，借助云計算、移動互聯網技術，面向家長、教師、學生用戶而提出的集學習、輔導、教學、管理為一體的綜合性應用平臺。緊跟國家“三通兩平臺”建設指導方向，以信息化引領教育理念轉變，以互聯網+理念實現教育模式的創(chuàng)新，助力教育信息化建設。云課堂將在各大中小學中的推廣應用更加廣泛、更加靈活、更加智能，對當今教育體制改革和未來人才培養(yǎng)起到重要的推動作用。

構建創(chuàng)新的“PPP模式”

目前，受限于地區(qū)經濟發(fā)展水平，國內不少地方存在著教育資源分配不均、地方資源缺乏、地方債務壓力過重而導致教育項目建設投資力度不足等情況，阻礙國家統(tǒng)一推進教育信息化改革建設工作的腳步。

2016年，銀風科技創(chuàng)新地以“PPP模式”投資建設昌江“互聯網+”教育項目，推出合同教育服務，形成集投融資、設備集成、系統(tǒng)建設、維護、運營于一體的綜合運營服務。該項目已經代表海南省進入財政部的第三批全國PPP項目的示范項目評選庫，這也是全國為數不多的具有智慧城市概念的PPP項目。

該項目通過企業(yè)投資建設模式，使政府節(jié)省大量教育投入資金，降低政府財政投入的壓力，促進政府輕資產運行模式，防止地方債務擴大出現的風險。用戶只需支付極低的服務費即可享受項目提供的所有硬件設備、備課資源、應用軟件所帶來的增值服務，無需提高家長現有通信資費，相關設備等可通過購買服務免費獲取，同時通過享有一定的政府資金補貼，減少家庭在購買教輔材、課外讀物和家教方面的開支，使更多的學生能夠得到均衡教育的機會。

隨著“互聯網+”教育PPP項目的落地與推進，銀風科技成功轉型為“互聯網+”教育綜合運營商，為學校提供搭建“云課堂”應用系統(tǒng)，及電子書包系統(tǒng)、改建學?；A網絡、鋪設無線校園網絡、配備學生平板電腦、組織人員培訓、項目運營維保等服務，為教師提供備授課資源、實現翻轉課堂、在線作業(yè)與試卷批改、學科教研與家?；拥确眨粸閷W生提供同步導學、互動課堂、課外拓展、網上作業(yè)與考試、在線答疑等服務；為家長提供家長學堂、家校互動、教育社區(qū)等綜合性信息化服務。

銀風科技全方位的教育信息化服務有效解決了校園基礎網絡薄弱、教育信息化建設落后、教育教學資源缺乏、教師備授課方式單一、教學質量不高等問題。借助智慧教育云平臺實現家長、學生、教師、學校之前的隨時互動，構建閉環(huán)式信息交流管控體系。緊扣第一課堂，為師生提供了大量的優(yōu)質教育教學資源，提升教師的備授課與教學能力，拓展學生學習資源獲取渠道，豐富學生課前課后輔導資源，提高了學生的學習興趣與學習能力。

智慧云課堂 促進教育扶貧

2016年8月起，銀風科技著力于海南昌江縣互聯網教育建設。提升全縣教育信息化水平，達到國家目標要求。建設云計算中心、教育資源和管理平臺、電子書包、錄播教室、無線校園、教育專網等，建設完成后將惠及全縣8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、68所公辦中小學校、3萬余名中小學生、3000多名教師，達到教育信息化“十三五”規(guī)劃發(fā)展目標中的“三通兩平臺”的要求，構建昌江縣“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育信息化體系，實現教育資源均衡化和教育公平化。

網絡聯通后，根據昌江縣邊遠農村較多、教學點分散等自身特點，計劃在部分優(yōu)質資源學校建設錄播教室，并依托這些錄播系統(tǒng)提供名師同步課堂，建立名校、城區(qū)學校、中心校與教學點、薄弱校的一對一扶持活動，實行“點對點”遠程互動教學。通過電子屏幕，在錄播室與教學點的學生之間實現同上一堂課，教學點的小朋友能和錄播室的孩子一起聽課、學習、互動，共享優(yōu)質師資資源，有效解決教育資源不均衡和教師備課難的問題。

除此之外，銀風科技積極響應“發(fā)展教育、引進人才、精準扶貧”的號召，向海南陵水大里希望小學捐贈“云課堂”項目，用于援建陵水大里希望小學的信息化教育新課堂，支援貧困山區(qū)的教育信息化建設。

十年磨一劍 今朝等風來

經過十年的發(fā)展，依靠對新技術的不斷探索和市場動向的深刻領悟，銀風科技以智慧教育信息化產品服務為核心，為“互聯網+”時代教育信息化建設提供優(yōu)質產品與服務，并努力成為中國智慧教育領域重要參與者。銀風科技始終堅持“創(chuàng)新進取、務實高效、坦誠溝通、恪守誠信”的核心價值觀，以發(fā)展自主知識產權、振興國產軟件產業(yè)為己任，與社會各界共同發(fā)展。

篇10

今天我想講兩個方面。第一是關于我們在學校轉型方面的一些思考?！盎ヂ摼W+”這個詞非常熱，作為教育來講也不能置之度外?？梢哉f，我們現在處在一個“互聯網+教育”的時代。必須重新審視學校各方面的要素，因為互聯網本身具有3個特點。第一，開放性。在互聯網背景下的學習不受時間、地點和空間的限制。第二，互聯網是分布式和去中心化的，即師生和生生之間可以平等交流。第三，互聯網是一個協(xié)作共享的平臺?；ヂ摼W中信息的傳播是非競爭性的，而且達到一定規(guī)模之后，它的傳播使用邊際成本趨近于零，這就提升了信息傳播和共享的可能性。

“互聯網+教育”的這種開放性、分布式和協(xié)作共享的特點，構成了一種新的、開放的學習環(huán)境，也為我們學校教育、教學方式的轉變提供了可能和支撐。隨著移動互聯和數據挖掘技術的飛速發(fā)展，我認為，“互聯網+”這個概念必將會驅動教育發(fā)生很大的變革，自然也是上海教育綜合改革的一個突破口。

基于這樣的環(huán)境，我們的基礎教育，特別是學校的教學，已經發(fā)生了很大的變化，包括從原來的以課本為中心的學習內容、以教師為中心的班級授課制、以考試為中心的應試導向，逐步向6個方面轉型。

第一，學習的時空從封閉走向開放。傳統(tǒng)的教學環(huán)境主要是教室，學生在教室里才叫上課。移動互聯網改變了人類活動的時空結構，使得學生學習的時間和空間發(fā)生了很大變化，包括從集中式的學習到分散式的學習、從定點學習到移動泛在的學習、從在線學習到在線學習與離線學習相結合、從正式學習與非正式學習相對接等。學習不再僅僅發(fā)生在教室里，社會將成為一種無邊界、開放的學習環(huán)境。

第二，學習的內容逐步從分科走向綜合。高度分化的學習內容不利于學生綜合問題解決能力的提升，也不利于社會對人才的選拔，所以學習本身也將在這種情況下失去鮮活的樂趣。隨著教學素材的多元化、資源的全球化，學習內容也必然存在多樣化。因此，當前的學校教學內容更加豐富，教材本身是學習的一部分。所以，學生的學習從以分科為主要特點，逐步走向跨學科的、主題式的學習。

第三，學校的轉型促使教師角色的轉變。教師的角色從知識的灌輸者逐步變成學生心智發(fā)展的營養(yǎng)師。傳統(tǒng)的學校教師支持權威，是課堂的主角。在當前信息技術背景下，信息的獲取變得更為便捷，師生所獲得的信息更為對稱，教師再也不能僅僅成為講臺上的智者，因為單純的講授遠遠不能適應當前學生需求。通過谷歌、百度等搜索引擎，學生可以學習到他們想學的知識。在這種情況下，教師、學生、家長已然成為學習的共同體。因此，教師的教學由個體方式逐步轉變成團隊模式，教師成為教學資源的組織者、繼承者和統(tǒng)籌者，也必將會成為學生心智發(fā)展的營養(yǎng)師。

第四，學校的轉型體現在教學方式上，從傳統(tǒng)的標準化的培養(yǎng)逐步轉化為個性化的培育，因為整個社會的產業(yè)結構發(fā)生了很大變化。工業(yè)化時代是規(guī)?；纳a，學校教學隨之也呈現出一種班級式、標準化的特點。但是，隨著服務經濟的進一步發(fā)展，個性化教育的特征更加明顯。在這種情況下，幫助學生找到他的天賦、挖掘他的潛力，對其進行個性化教育顯得尤其重要。信息技術為學生的個性化學習創(chuàng)造了條件。

第五，教育科研也會發(fā)生轉向，從經驗型的科研逐步轉向實證跟蹤式的科研。傳統(tǒng)的科研主要為經驗的總結、理論的演繹，缺少更多數據的支撐和實證分析。隨著信息技術的發(fā)展，我們在教育科研上可以更多地采集大數據，進行實證分析，開展相關培訓。

第六，教學評價從單純的分數排位逐步轉變?yōu)榭疾榫C合素質的大數據分析。我們以前的評價確切地講是一種評估，僅僅作為一種測評的工具。對于現代學校，評估很重要，而在評估中加上對受評者的激勵更有價值。因此，我們更愿意倡導以評價為導向的方法，在評價過程中不僅關注學生的學業(yè)成績，更關注他們的品質、身體、心理、文化修養(yǎng)、社會實踐能力、創(chuàng)新意識、社會合作等。這就需要不斷地采集各方面的數據并進行分析，然后進行能力圖譜的繪制，使學生的個性更加鮮明。這樣的評價才能更有利于學生健康、全面、有個性地成長。

在信息化背景下，我認為，有三個觀點非常重要。一是判斷能力比知識更重要。當前，我們不缺乏信息，更缺乏的是指導學生如何在浩如煙海的知識中找到屬于他的、為他所用的知識體系。因此，我們必須讓學生具有信息獲取、分析和評價的本領，這比知識本身更加重要。二是學習氛圍比知識更重要。學習氛圍決定了學生將獲得怎樣的成長氛圍和前進氛圍。因此，教育評價應對學生進行客觀分析，找到學生的長處，激勵其自信地成長。三是學生學習的勝任能力比知識更重要。學生勝任能力的建立，需要對自己有一個客觀評價，知道自己的優(yōu)勢、適合自己的學習方法、如何發(fā)揮自身的潛能等。這離不開信息技術對于學生的個性化分析，為每名學生提供了均等發(fā)展的結構，這是更高層次的教育公平。

以上是我的一些思考，第二部分我想跟大家分享一些實例。我們一直在討論一些問題，即市政府、區(qū)政府、學校三個層面在信息通信技術促進教學改革、學校轉型過程中發(fā)揮的作用是各不相同的，而我們到底是建立一個標準，還是建立一個平臺？是建立一個社區(qū)，還是推出一個信息化的參照？這些問題目前還沒有定論，將可能使得我們教育過程中信息化建設的頂層設計缺少框架，降低信息化的組建成效。

作為市一級層面的政府，我們覺得在推進學校轉型過程中加強開放的環(huán)境建設，需要解決好兩個問題。一是如何搭建好無障礙、立體化的信息交互流通的機制，讓信息數據最大限度地實現共享、最大限度地發(fā)揮作用，創(chuàng)建無處不在的學習環(huán)境。二是如何將現有的師資、數據資源和服務功能最大限度地融入教育教學主戰(zhàn)場，倒逼我們教育教學的變革，提升教育教學的效果。

從具體的工作措施上來說，我們將從4個方面推進學校在轉型過程中建設開放的環(huán)境方面的工作。

第一，硬件環(huán)境，即構建更加開放的、無邊界的學習環(huán)境。近年來，上海大力優(yōu)化基礎教育信息化功能，已建成主干帶寬達100G的教育城域網，萬兆連接所有區(qū)縣，覆蓋所有基礎教育學校。市、區(qū)、校三級同時建設優(yōu)質教育資源，學校建立校本教學資源，各區(qū)縣建立了特色的教育資源中心。市政府加大上?；A教育資源中心建設力度，對基礎教育學校實現高速網絡覆蓋，教室實現多媒體化。上海不少學校正是通過信息化環(huán)境的改善，促進了學校的轉型。

上海將進一步完善學校教育信息化的設施、設備的標準建設，讓所有學校實現無線網絡的全覆蓋，為每位教師配備移動辦公設備，每個教室配備多媒體的教學設備，同時依托“一網三中心”進一步優(yōu)化基礎教育環(huán)境。通過上海城域網，建設實現全市教育單位的高速互聯互通；通過市、區(qū)、校三級教育的數據中心建設，整合、打通全市各級各類教育數據；通過上海教育資源中心建設，融合、共享全市各級各類教育資源；通過上海教育認證中心建設，實現教育對象全周期一體化的認證信息管理。

到2017年，我們要基本建成覆蓋全市基礎教育學校、技術領先的信息化基礎設施環(huán)境。所以，我覺得市級政府首先要打造適應今后教育發(fā)展的信息化教育環(huán)境，這也是最為基礎性的工作。

第二，推進課程建設，重點在于推進教育資源的整合與共享。近年來，為了整合教育資源，建設學習型社會，由優(yōu)秀的學校和互聯網企業(yè)合力制作重組的課程資源，要在全市落實。同時，我們還將建設EIS數字化實驗系統(tǒng)，使理科實驗更動態(tài)、更便捷、更深入，使基礎教育實現從驗證性到探究性的轉變。實現社會場館的一卡通，推進中小學生參與社會實踐、圖書館借閱和體驗性學生活動的深入開展，完成1500多所中小學教材的數字化工作。

我們將以教材的電子化為基礎，在優(yōu)質資源匯集與教師備課和教研、學生學習之間建立一體化的支撐和服務。首先，要引導教師參與資源創(chuàng)新。教師不僅僅是資源的使用者，更是教育資源的創(chuàng)新和開發(fā)者、產銷一體者。因此，我們要鼓勵教師參與各類教育資源的開發(fā)，并實行一定的激勵措施，圍繞資源的應用參與教學科研，支撐各級各類教師在線共享；提供學習空間，支撐學生在線自主學習，完成作業(yè)、討論。同時，我們將開展基于大數據的課堂分析和學習，形成向教師和學生智能推送資源和服務的機制。

第三，在教育方式變革上，我們近年來圍繞教學創(chuàng)新，推進區(qū)縣和學校深度開展數字化課程環(huán)境建設與教育方式的變革，推進學校充分利用網絡信息技術手段創(chuàng)新教育、學習方式，實現學生自主的、便捷的、高效的、個性化的學習。

第四，評價。近些年，上海的一些區(qū)縣、學校積極探索學生成長的評價管理方式，并在此基礎之上建立了上海市普通高中的綜合素質評價體系，在全市層面進行統(tǒng)一的規(guī)劃、標準的設計，統(tǒng)籌各方面的資源，采集來自各方面的數據，使得綜合素質評價更為公開、公平、公正。

此外，上海推出了以綠色評價為基礎的學校教育質量的監(jiān)測，希望通過這樣一種基于課程標準的監(jiān)測評估的建設，保障基本教育質量，同時引導教師組織學生開展創(chuàng)造性、服務性、實踐性相結合的學習活動。利用對大數據的挖掘和學習能力傾向的分析，更好地評價和發(fā)現學生的天賦，從而讓學生更加科學地選擇專業(yè)，規(guī)劃人生。推進學校和區(qū)縣基于數據的教育治理體系等能力的建設。此外，我們將不斷地提升教師的信息技術意識。