導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)指導(dǎo)意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)于進一步推進全縣中小學(xué)生養(yǎng)成教育的指導(dǎo)意見（討論稿）

為進一步推進全縣中小學(xué)養(yǎng)成教育，使養(yǎng)成教育規(guī)范化、科學(xué)化，豐富建構(gòu)養(yǎng)成教育的實踐策略，深化素質(zhì)教育，借鑒先進學(xué)校的經(jīng)驗，結(jié)合我縣實際提出如下指導(dǎo)意見。

一、進一步明確養(yǎng)成教育目標(biāo)

養(yǎng)成教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。研究確定不同學(xué)段、不同年級所要培養(yǎng)的學(xué)生品格是開展養(yǎng)成教育的前提基礎(chǔ)，養(yǎng)成“尚德、包容、創(chuàng)新、爭優(yōu)、守紀(jì)、仁愛、樂學(xué)、誠信、堅韌、節(jié)制、感恩、信心”12種核心品格是基本價值追求。它要求培養(yǎng)過程和途徑“橫向到底、縱向到邊?！睂W(xué)校、家庭、社區(qū)攜手并進，各個學(xué)段、年級以及時間段統(tǒng)籌考慮。以核心品格培養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，細化具體品格，制定可操作的行動標(biāo)準(zhǔn)，為達成標(biāo)準(zhǔn)使之習(xí)慣化，設(shè)計不同時空的活動，制定量化評價機制予以作為落實保障。

學(xué)校發(fā)展層面，創(chuàng)建養(yǎng)成教育模式，是德育工作成為具體可操作的行為，學(xué)校持續(xù)培養(yǎng)大面積優(yōu)生群體，構(gòu)建更加全面的學(xué)生評價體系，參與養(yǎng)成教育的個人和單位成為評價主體，學(xué)生在養(yǎng)成教育過程中認識提高與行為變化也是評價的內(nèi)容。

學(xué)生發(fā)展層面，培養(yǎng)具有優(yōu)秀氣質(zhì)與優(yōu)良品格特征的學(xué)生群體，鍛造學(xué)生成為既具有傳統(tǒng)美德和普世價值觀所要求的品格和品德，又具有社會適應(yīng)能力、合作能力、執(zhí)行能力，成為促進社會發(fā)展的優(yōu)異公民。

家庭、社區(qū)層面，學(xué)生在良好品格的形成過程中，與家長彼此影響，共同成長。家庭的和諧穩(wěn)定影響著社區(qū)的安定和諧，為形成團結(jié)、穩(wěn)定、和諧的社會提供具有正能量。

二、養(yǎng)成教育的特點

浸潤性：養(yǎng)成教育是一種潛移默化的過程，是在愛的關(guān)系中傳承品格的過程，生活處處塑品格，品格就是生活的自然流露。

實踐性：養(yǎng)成教育通過親身實踐對既定的核心價值取向予以鮮活的說明和具體的充實，要求教師和學(xué)生通過真實生活來體驗。師長以身作則，互為品格教練；教育方式和渠道寬泛，品格塑造無處不在，事事塑品格。

生成性：養(yǎng)成教育主要通過后天的培養(yǎng)與塑造生成學(xué)生的良好品格。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成品格。

過程性：品格的養(yǎng)成是一個逐漸發(fā)育的過程，養(yǎng)成教育具有層次性、漸進性、序列性，始終貫穿于學(xué)生成長過程中。

整體性：實施養(yǎng)成教育，需要人人參與，無一例外；家校、社區(qū)互為影響，缺一不可，共同塑造育人環(huán)境，使學(xué)校成為一個文明、公平的微型社會，使師生、生生、親子間發(fā)生優(yōu)化生命樣本的實際效果。

三、養(yǎng)成教育的實施途徑

養(yǎng)成教育的途徑是學(xué)生成長的全時空立體化的，學(xué)生生活的所有場所、所有時間段都是培養(yǎng)良好習(xí)慣的渠道。

堅持打造精品大課間，進一步發(fā)揮大課間活動在養(yǎng)成教育中的重要作用，通過“健身、團結(jié)、和諧、自信”大課間訓(xùn)練，增強學(xué)生體育鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情操，提升學(xué)生的品格修養(yǎng)，提升學(xué)校文化品位，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，實現(xiàn)體育、德育、美育相融合的新型養(yǎng)成教育模式，營造平安、文明、健康、和諧的育人環(huán)境。

（一）養(yǎng)成教育課程化。整合品德課、班隊課、安全教育、環(huán)保教育、國學(xué)教育等課程資源，開發(fā)校本養(yǎng)成教育課程，每月拿出一節(jié)班會課、一節(jié)學(xué)校課程共兩個課時，由各班班主任實施教學(xué)；課前課題組成員和授課教師集中研討，集體備課，根據(jù)學(xué)生年級特點設(shè)計教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容；教務(wù)處把教學(xué)情況納入每月常規(guī)檢查，督察教學(xué)效果。

（二）養(yǎng)成教育學(xué)科化。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道。各校要注重發(fā)揮各科教學(xué)在養(yǎng)成教育中的作用，大力推進養(yǎng)成教育學(xué)科化。教務(wù)處把“學(xué)科品格養(yǎng)成”作為各科教師教學(xué)的基本任務(wù)，組織課題組成員帶領(lǐng)各科教師全面學(xué)習(xí)和了解“品格養(yǎng)成”的全部內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點挖掘品格培養(yǎng)序列，制定行為標(biāo)準(zhǔn)，把養(yǎng)成教育整合融入全部課程，在教學(xué)中加以傳遞，讓養(yǎng)成內(nèi)容在不同領(lǐng)域疊加累積，不斷強化。教務(wù)處和政教處要相互協(xié)調(diào)、齊抓共管，監(jiān)督教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。教務(wù)處負責(zé)備課的指導(dǎo)檢查、課上落實與課后反思。政教處組織互動跟進，收編“我的課堂品格故事”，總結(jié)經(jīng)驗。

（三）養(yǎng)成教育活動化。豐富多彩的課外活動有助于啟發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生特長，鍛煉學(xué)生體格，陶冶學(xué)生情操。在日常開展的興趣小組（社團）活動、社會實踐活動、大課間活動、科技藝術(shù)節(jié)、重大節(jié)日紀(jì)念日活動等全面滲透養(yǎng)成教育，挖掘活動的品格養(yǎng)成價值，每項活動都確定品格養(yǎng)成目標(biāo)，事事塑品格，把活動納入到養(yǎng)成教育序列。打造精品大課間是養(yǎng)成教育的重要載體，挖掘大課間行為在品格養(yǎng)成中的重要價值，要繼續(xù)抓實抓好。

（四）養(yǎng)成教育家庭化。學(xué)校要幫助家長端正教育思想，改進教育方法，通過多種方式了解家長教育子女情況，向家長通報學(xué)校的教育要求，形成家校合力，共塑品格。建立有效渠道家校共同評價激勵孩子。發(fā)揮家長資源優(yōu)勢，舉辦家長大講堂，發(fā)揮校外資源作用。

（五）養(yǎng)成教育榜樣化。立足學(xué)生發(fā)展，深化榜樣作用，舉行主題班會、設(shè)立名人長廊、評選品格人物等。學(xué)校建立養(yǎng)成教育品格人物評選機制，彰顯養(yǎng)成教育成效。

（六）養(yǎng)成教育行為化。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣塑造品格。培養(yǎng)良好品格是養(yǎng)成教育的核心目標(biāo)，由培養(yǎng)行為習(xí)慣進而滲透品格養(yǎng)成，這是過去一年全縣中小學(xué)實施養(yǎng)成教育的基本做法。

實施程序：制定品格培養(yǎng)體系，由品格細化為行為表述，一言一行彰顯完美品格，涵蓋校內(nèi)校外全部時空的所有方面；通過課程、活動等多種途徑去踐行；通過評價促使學(xué)生反思，逐漸成為自覺行為；養(yǎng)成教育規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生品格。養(yǎng)成教育需要人人參與、集體行動，家長、教師、員工等都要用實際行動影響學(xué)生。根據(jù)不同年級、不同地點，確定可以量化的行為指標(biāo)，通過規(guī)范學(xué)生的一言一行，來實現(xiàn)品格塑造?！盁o聲餐廳、無聲走廊、輕聲宿舍、輕聲教室”是集中而典型的行為要求，在養(yǎng)成教育中簡明而具體地代表了行為要求。今后，各校要根據(jù)品格養(yǎng)成需要，制定具體的行為表現(xiàn)要求。每周班會課組織學(xué)生學(xué)習(xí)品格行為學(xué)習(xí)。建立家校聯(lián)系卡，學(xué)生把小組評價表帶回家，讓家長了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，在填寫周末在家時的表現(xiàn)，帶回學(xué)校，交給班主任。班主任把一周評價情況在班會通報。每周組織“品格之星”評選。

（七）養(yǎng)成教育年級化。旨在將品格形成漸進序列。目標(biāo)愿景是九年成長塑造完整人格。按年級學(xué)生實際制定行為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生年齡特點，設(shè)計菜單式活動主題，各年級有所側(cè)重，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，每年12個月，每月以一個品格為主題進行科學(xué)規(guī)劃，形成一個循序漸進、又不斷深化的品格培養(yǎng)序列，扎實推進、分級探索，體驗反思，深度提升。

（八）養(yǎng)成教育信息化。構(gòu)建養(yǎng)成教育信息平臺，及時交流展示養(yǎng)成教育的經(jīng)驗與成果。積累詳實的養(yǎng)成教育檔案，包括文本、圖片、音頻、視頻等。

（九）養(yǎng)成教育激勵化。制定《激勵化表》，涉及學(xué)校、家庭、社區(qū)三大學(xué)生活動領(lǐng)域，從安全、課堂、集會、就餐、兩休、如廁等多個方面制定標(biāo)準(zhǔn)，從正反兩方面對學(xué)生行為進行量化記錄，激勵學(xué)生主動積極地養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，塑造美好品格。學(xué)校制定激勵班級的具體辦法，每月評比文明班級，頒發(fā)流動紅旗。

三、養(yǎng)成教育實施要求

（一）組建團隊

教體局成立養(yǎng)成教育研究會，做好全縣中小學(xué)養(yǎng)成教育的規(guī)劃、布置、協(xié)調(diào)、落實各項工作。為激發(fā)各校的積極性、主動性、創(chuàng)造性，以活動促發(fā)展，每年開展養(yǎng)成教育組織展示、觀摩等活動。中小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育是長期系統(tǒng)工程，各校要努力構(gòu)建長效機制，形成科學(xué)規(guī)范符合實際的教育體系。各校組建由校長掛帥，分管校長，政教主任、教務(wù)主任、科研主任、班主任、教研組長、備課組長參與的的研究團隊，做到分工有序。

（二）制定方案

各校要制定《養(yǎng)成教育課題研究方案》。方案從課題的提出、課題的界定與理論依據(jù)、課題研究的基本內(nèi)容、課題研究目標(biāo)、課題研究的途徑與原則、研究步驟、研究成果檢測、研究預(yù)期目標(biāo)、課題研究團隊與組織領(lǐng)導(dǎo)九個方面進行規(guī)劃。

（三）研發(fā)教材

課題組成員根據(jù)學(xué)校課題方案，按照課程整合要求，編寫《養(yǎng)成教育》手冊，作為校本教材使用。

（四）培訓(xùn)師資

為保證課題順利開展，課題組規(guī)定時間組織集體研討，交流前期研究成果，部署下階段任務(wù)與目標(biāo)，聘請專家領(lǐng)導(dǎo)對教師群體進行培訓(xùn)。

（五）創(chuàng)設(shè)氛圍

一要充分利用廣播、?？蟮认蚣议L、學(xué)生、社會大力宣傳培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要性，爭得家長、社會的支持與配合。二要建立養(yǎng)成教育宣傳專欄，及時表揚涌現(xiàn)出的典型人物事跡。三要利用班隊會組織學(xué)生學(xué)習(xí)，對著要求查找自身存在的問題，做到良好習(xí)慣的培養(yǎng)與不良習(xí)慣的矯正相結(jié)合。四要大力開展養(yǎng)成教育進課堂主題活動。

（六）強化督導(dǎo)

學(xué)校各個部門各司其職、各負其責(zé)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。少先隊大隊和共青團要設(shè)立“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”“青年文明崗”，分散到校園、教學(xué)樓等各個角落，以和諧的方式及時糾正學(xué)生的不良行為，起到激勵和監(jiān)督作用。班級要制定養(yǎng)成教育評比專欄，每月一評比。學(xué)校要成立養(yǎng)成教育督查組，對教育教學(xué)過程進行檢查督導(dǎo)，要堅持把查找不良習(xí)慣落實到周，實行學(xué)生不良習(xí)慣矯正“周周清”。要堅持做到每天一查，每周一評，每月一總結(jié)，及時通報檢查情況，定期評比，表彰先進，激勵后進。在全面實施的基礎(chǔ)上，注重分類指導(dǎo)，充分尊重基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)典型，及時總結(jié)交流經(jīng)驗，以點帶面，全面提高。

（七）理論創(chuàng)新

按照“實踐-探索-研究-發(fā)展”的路徑，不斷實踐探索，在實踐中提高理論水平，以品格養(yǎng)成為核心，以行為習(xí)慣督查為重點，不斷形成學(xué)校發(fā)展特色，為創(chuàng)造特色學(xué)校、品牌學(xué)校尋求扎實有效的路徑。

附：**縣中小學(xué)生養(yǎng)成教育品格、行為及活動舉例

2014年1月8日

附：

**縣中小學(xué)生養(yǎng)成教育品格、行為及活動舉例

品格

具體行為描述

活動設(shè)計舉例

尚德

1.能夠講述中華傳統(tǒng)美德故事。

2.語言文明，舉止文雅，待人和氣。

3.心目中有道德榜樣，并努力踐行。

舉辦美德故事會、手抄報

向不文明陋習(xí)告別

我心目中的英雄報告會

包容

4.尊重不同的人，不恥笑他人的缺點和不足。

5.常懷一顆包容之心，遇事不斤斤計較。

6.接納自己，弘揚個性，尊重他人個性。

班會：我為他人找優(yōu)點

名人故事交流：尊重自己、尊重他人

創(chuàng)新

7.制定計劃，定期總結(jié)：每天進步一點點。

8.遇到問題是能找到不同的解決辦法。

9.通過多種途徑獲取新知識

班會：看看誰的點子多（小竅門介紹）

我的題集：一題多解集錦

爭先

10.個人和班級有學(xué)習(xí)進步的目標(biāo)。

11.尋找身邊的榜樣，學(xué)習(xí)并努力趕超他

12. 有主動學(xué)習(xí)探究的欲望，有自己特長。

班級活動：課外知識擂臺賽

我長大了 我能行

守紀(jì)

13.不在公共場所大聲說話（兩無聲兩輕聲）

14.服從師長的教導(dǎo)，不與同學(xué)打打鬧鬧。

15.做情緒的主人，學(xué)會控制情緒。

夸夸我的班級（學(xué)校）

自主制定班級（宿舍）公約

主題班會：我的情緒我做主

仁愛

16.懂得日常交通、食品、消防等安全常識。

17. 主動幫助學(xué)習(xí)、生活有困難的人。

18.主動為班集體做貢獻。

珍愛生命，保護自己常識競賽

我為他人獻愛心

今天我當(dāng)值日班長

樂學(xué)

19.上課專心聽講，不做小動作。

20.主動閱讀課外書。

21. 努力學(xué)好各科，認真完成作業(yè)，及時復(fù)習(xí)。

故事會：名人勤奮學(xué)習(xí)故事

演講：我學(xué)習(xí) 我快樂

誠信

22.做事言行一致，答應(yīng)別人的事努力做到。

23.各項作業(yè)獨立完成，不抄襲，不作弊。

24.有正確的是非觀，公平處事、待人。

做一個誠實的人主題演講

誠信故事會

爭做老師、家長信任的好孩子

堅韌

25.從小事做起，今日事今日畢，持之以恒。

26.與別人有矛盾時學(xué)會忍讓，諒解他人。

27.用健康的情緒對待困難。

故事會：堅持才能勝利

學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流：今日事今日畢

忍耐辯論會

節(jié)制

28.能夠科學(xué)安排時間，合理安排游戲時間

29.保持生活周圍干凈、整潔。

30.節(jié)制花錢，不講究吃穿，不攀比、不追星。

紀(jì)律小明星評比

我是節(jié)儉小明星

感恩

31.以自己的方式感恩身邊的人，會說“謝謝”

32.關(guān)心父母的身體健康，體諒父母的辛苦

33. 能想著每天為家人、老師同學(xué)做點事。

征文：感謝父母的恩情

活動：我給媽媽洗洗腳

主題班會：大手拉小手

信心

34.積極參加學(xué)校組織的各種活動。

35.用積極的心態(tài)面對各種作業(yè)和任務(wù)。

36.消除自卑，認識到自己的長處

我為自己找優(yōu)點

篇2

摘 要 建構(gòu)主義教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，重視教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，符合輸出型的口語學(xué)習(xí)。本文在討論建構(gòu)主義應(yīng)用于口語教學(xué)中優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，闡釋此理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的具體實踐。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 大學(xué)英語 口語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.058

Oral English Teaching under the Guidance of Constructivism

DING Li

（Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract： Constructivism emphasizes student-centered teaching， students learning activities certainly subjectivity， attention to the teaching process of situational creation， in line with output type of verbal learning. In this paper， the discussion applies to oral constructivist teaching based on the advantages， illustrates this theory practice in college spoken English teaching.

Keywords： constructivist; university English; oral teaching

1 建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)30年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）就兒童的認知發(fā)展提出了建構(gòu)主義理論，為學(xué)習(xí)與教學(xué)提供了有價值的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生是整個教學(xué)過程中知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識的傳授者、灌輸者。教材所提供的知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的對象，教學(xué)媒體是教師用來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生展開協(xié)作會話交流的工具。

建構(gòu)主義者認為：學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，利用必要的信息，通過意義的建構(gòu)而獲得的，包括四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（1）情境：創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)環(huán)境。（2）協(xié)作：教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。此環(huán)節(jié)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段。（4）意義建構(gòu)：這是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，指學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容在性質(zhì)、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系上等的深刻領(lǐng)會，最終達成意義建構(gòu)。

2 建構(gòu)主義應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的優(yōu)勢

（1）強調(diào)學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義理論最核心的思想就是肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，學(xué)習(xí)不再是教師把知識灌輸給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單地被動地接受知識，老師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者。這樣的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)課堂，給予學(xué)生過多的機會和獨立思考的時間，這對于“輸出型”的口語學(xué)習(xí)來說非常重要。在建構(gòu)主義的口語教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、激發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生說出正確、語義完整的句子，引導(dǎo)學(xué)生進行符合情境的順暢交流，激發(fā)學(xué)生積極參與、獨立思考、合作交流。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的口語教學(xué)課堂中，學(xué)生主要通過簡單地復(fù)述、模仿來進行口語練習(xí)，任務(wù)單一、枯燥乏味，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)動力不足，甚至有些課堂幾乎看不到學(xué)生張嘴說話，反而是老師在臺上娓娓道來，口語課上成了聽力課，致使中國學(xué)生的口語一直很薄弱。在建構(gòu)主義課堂上，老師會創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在特定情境中進行特定話題的練習(xí)，并且會根據(jù)話題、情境、學(xué)生的水平制定豐富多樣的任務(wù)和活動，保證學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生張口練習(xí)。這種通過真實情境創(chuàng)設(shè)達到意義建構(gòu)的教學(xué)給予了學(xué)生更多的實踐機會，調(diào)動學(xué)生積極性讓其主動完成建構(gòu)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力。在傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式下，學(xué)生不敢開口、不愿開口，長久以來助長了學(xué)生的惰性和依賴性，習(xí)慣了等老師喂知識，等老師替他們完成任務(wù)。建構(gòu)主義教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性、主動性，試圖把傳統(tǒng)的被動灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)式教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)真實的、貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動開口、獨立完成任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生與同伴合作一起完成練習(xí)任務(wù)。教師在課上和課下給學(xué)生提供更多練習(xí)的機會，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，這樣能過加強學(xué)生的口語練習(xí)頻度和強度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。

3 建構(gòu)主義下的口語教學(xué)實踐

建構(gòu)主義教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，對于輸出型口語學(xué)習(xí)非常有利，對于傳統(tǒng)口語課堂中存在的問題具有很強的針對性和可操作性。下面筆者以《新視界大學(xué)英語視聽說教程1》的第一單元“A New Start”為例進行具體的教學(xué)實踐剖析。

（1）引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入問題情境。課堂導(dǎo)入部分，教師首先拋出一個大一新生都會感興趣的問題，吸引學(xué)生的注意，“As you are freshmen， do you know all your classmates？”學(xué)生們少部分給出肯定的回答，大部分當(dāng)然對彼此都不太了解。那么，在這樣的情境下，教師給出一個熱身活動――同桌之間互相介紹，包括“name， home， major， hobbies”。因為本單元的主題是大學(xué)生活，教學(xué)的重點和難點在于自我介紹、就校園進行簡單描述和順暢探討大一新生面臨的問題和解決辦法，所以課堂開始時，先把學(xué)生引導(dǎo)到本單元的主題上來，讓學(xué)生進入到“A New Start”的情境中，激活學(xué)生有關(guān)大學(xué)生活的圖式，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。針對大一新生對環(huán)境、人物陌生，且高中口語練習(xí)少的特點，教師在此處設(shè)計的問題和任務(wù)都相對簡單，讓學(xué)生可以輕松進入狀態(tài)，增強其自信心和成就感，為后面的任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）教師指導(dǎo)，為建構(gòu)做準(zhǔn)備。學(xué)生的自我介紹后，教師播放兩段視頻，是關(guān)于牛津大學(xué)同樣是大一新生的Janet和Kate之間的相互介紹及他們對于大學(xué)生活的感受。視頻播放前，教師會給學(xué)生新的任務(wù)：“write down the words or expressions that you do not understand”。第一遍播放后，學(xué)生會列出自己不熟悉的單詞及表達，比如“dormitory”、“society”、“porter”等，但教師不會直接告訴學(xué)生這些新單詞的意思，而是設(shè)計游戲讓學(xué)生根據(jù)上下文自己猜出來。教師把全班學(xué)生分成三組，每一組分配相等的單詞任務(wù)進行猜詞，其他兩組進行判斷，并且學(xué)生第二次觀看視頻材料。建構(gòu)主義強調(diào)要調(diào)動學(xué)生的自主性和合作能力，相信學(xué)生在特定情境中的自我建構(gòu)會比教師簡單的灌輸效果更好。在游戲中的學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和合作能力，同時也增強了學(xué)生的競爭意識，在競爭中的積極主動習(xí)得效果會更好。游戲結(jié)束后，教師對學(xué)生正確的理解給予肯定，就有偏差的理解加以解釋糾正，這樣增強了學(xué)生習(xí)得的正遷移。

（3）學(xué)生展示，意義建構(gòu)。在學(xué)生對于“大學(xué)生活”有了語言準(zhǔn)備后，教師拋出新的、有難度的任務(wù)：讓學(xué)生以五人為單位，就書上大一新生面臨的問題進行討論，給出切實可行的解決辦法，并分析問題背后的原因。討論結(jié)束后，每組選一個成員作為發(fā)言人，教師隨機抽取其中的一個問題讓發(fā)言人做一個簡單的報告。建構(gòu)主義強調(diào)創(chuàng)建于學(xué)習(xí)有關(guān)的真實世界的情境，注重讓學(xué)生解決現(xiàn)實問題，本案例中的情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生進行新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識意義。以小組為單位的學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生為完成任務(wù)所做的思考、資料搜集、討論整理及最后的展示激勵了學(xué)生的參與意識，增強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在這堂課中享有極大的自和決定權(quán)，是學(xué)習(xí)活動的主體，教師起了指導(dǎo)、促進的作用，學(xué)生的習(xí)得效果明顯比傳統(tǒng)的灌輸效果好。

（4）評價總結(jié)。各組展示后，教師首先讓小組成員就其表現(xiàn)進行自評，培養(yǎng)其自省的習(xí)慣;隨后讓各組之間進行公正、客觀的相互評價，這也是一個相互學(xué)習(xí)的好機會;最后教師進行總結(jié)性評價。教師對各組的成果展示在語言表達、邏輯思維、臺風(fēng)方面進行量化打分，鼓勵各組的優(yōu)勢，指出各組的不足，評價以鼓勵性為主。之后教師對整堂課，學(xué)生的準(zhǔn)備、參與、交流、合作、分工等情況進行總結(jié)。任務(wù)完成后，一般應(yīng)采取教師點評與學(xué)生互評相結(jié)合的方式。教師給出學(xué)生成熟的、有建設(shè)性的意見，幫助學(xué)生改進提高;學(xué)生的自評和互評促使他們反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，再次強調(diào)了學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時也拓展了學(xué)生的思路，鍛煉了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，口語表達能力也在任務(wù)中自然地得到鍛煉提高。

4結(jié)語

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的主體性，這一點在當(dāng)代英語教學(xué)中被普遍認同。傳統(tǒng)的知識灌輸、教師主宰已不再符合當(dāng)代的人才培養(yǎng)要求。知識的掌握只是教學(xué)中非常有限的一部分，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有批判思維能力和創(chuàng)新能力的綜合性人才是當(dāng)代教師的核心任務(wù)。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語口語教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)生興趣，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中，成為學(xué)習(xí)活動的主人，很好地改善了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的英語口語表達能力。

參考文獻

[1] 田延明，王淑杰.心理認知理論與外語教學(xué)研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2] 倪凌.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高職英語口語教學(xué)的啟示[J].教育與職業(yè)，2011（29）.

篇3

中學(xué)生英語生詞課堂教學(xué)初中英語教學(xué)包括生詞的教學(xué)，對話的教學(xué)與課文的教學(xué)。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)方法。關(guān)于對話的教學(xué)，我們常常創(chuàng)設(shè)一種真實與半真實的交際情景來導(dǎo)入對話，關(guān)于課文教學(xué)，我們也能以多種方式進行導(dǎo)入，使學(xué)生能容易地掌握文章的結(jié)構(gòu)，提綱挈領(lǐng)地了解課文的內(nèi)容。我想無論對話與課文的教學(xué)，都離不開其基礎(chǔ)――生詞的教學(xué)。傳統(tǒng)的生詞教學(xué)法往往是一讀到底，一背到底。教師領(lǐng)讀或跟著錄音讀，然后學(xué)生讀，最后讓學(xué)生猛記猛背，這樣教師負擔(dān)輕，備課量小，而學(xué)生則要花大功夫記憶成堆的生詞，且課堂氣氛沉悶單調(diào)，枯燥乏味，收效甚微。

以下是筆者幾年來在教學(xué)中的體會及向他人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，與同行相互磋商。

一、運用實物、圖片、簡筆畫，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

初中英語新教材第一冊中有很多名詞都可用實物來進行直觀教學(xué)。這些詞與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，運用實物能讓學(xué)生直接、快速學(xué)習(xí)與識記單詞，熟練、自然地掌握詞匯知識。如在教學(xué)一些文具用品、水果、食物與飲料、衣物、人體各部分等名稱時，由于這些實物很易找到，教師不妨將這些東西放進一個不透明的布包里，結(jié)合學(xué)過的句型“What’s this？It，s a （n.）…”來進行操練，每從包里掏出一樣?xùn)|西，就問學(xué)生一次“What's this in English？”

然后幫助學(xué)生回答：“It's a（n.）…”

如教師掏出一只鉛筆，舉在學(xué)生面前問，What's this in English，class？幫助學(xué)生回答It's a pencil.反復(fù)朗讀pencil，讓學(xué)生聽清發(fā)音弄懂詞義，然后將pencil用紅色粉筆書寫黑板上，要求學(xué)生一邊看著教師手中握著的鉛筆，一邊拼讀黑板上的生詞pencil，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生心、口、耳、眼各感官的功能，既了解了單詞的意思，又能把音、形、義類印在腦海里，形象思維能力得以培養(yǎng)。當(dāng)教師一件一件往外掏東西時（由于包是不透明的，學(xué)生事先不易看到），也就正像魔術(shù)師一樣，把一個個枯燥乏味的、死的英語單詞變?yōu)榛钌哪g(shù)品，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。對于一些不易或不便找到實物的名詞，如教學(xué)一些動物名稱、國家名稱或交通工具、方位詞、地理名詞時，教師就用圖片、簡筆畫進行教學(xué)，可達到同樣的教學(xué)效果。

二、運用形體語言，增強課堂教學(xué)的趣味性

運用形體語言，就是指教師運用豐富的面部表情，變化多姿的手勢、動作等進行生詞教學(xué)。教師在運用形體語言導(dǎo)入某個生詞后，可讓學(xué)生上臺表演某個動作，這樣教師與學(xué)生的某些夸大的甚至是滑稽的動作，可以活躍課堂氣氛，增強趣味性。

此種方法多用于教學(xué)某些動詞，如run、walk、sing、dance，或形容詞happy、sad、angry、worried等。如在教學(xué)jump這個詞時，教師可以先跳躍幾下，然后教學(xué)生說“jump”，朗讀正音之后，將jump板書在黑板上，要求某個或幾個學(xué)生上臺跳躍幾下，并且口中叨念jump，然后教師用Please jump！這一英文句子命令多個學(xué)生，這樣反復(fù)地聽、說、做，學(xué)生在趣味盎然的課堂氣氛中很快就學(xué)會了 jump這一詞。又如，在學(xué)表情緒的幾個形容詞時，教師或讓學(xué)生表演不同的情感心理。面露笑容時說“I’m happy”，愁眉苦臉時說'I'm worried”，心事重重哀聲嘆氣說“I’m sad”，柳眉倒豎，或噘著嘴巴時說“I’m angry”，學(xué)生既增長了知識，又體驗了人生豐富的情感。

三、運用詞語釋義，可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

利用學(xué)生已學(xué)過的同義詞、近義詞或短語來解釋另一生詞，可起到以舊帶新，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)生詞favourite時，可用這樣的課堂用語來啟發(fā)學(xué)生思考：

What does this word means？Can you say it using another way？Can you think of a word or phrase that has the same meaning？

然后，用英語進行解釋：favourite means to like it best.For example，football is my favourite，that’s to say，I like football best.

再問學(xué)生What’s you rfavourite？進行操練與鞏固。

四、運用歸類整理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法

1.找同義詞、近義詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和豐富學(xué)生的詞匯。英語詞匯與漢語一樣，相當(dāng)一部分詞都有與之同義或近義的單詞。如教學(xué)glad、pleased時，教師可先說Nice to meet you，再說Glad to see you，然后板書在黑板上，用Glad和Pleased分別替換句中的Nice，對于glad、pleased詞是何意義，學(xué)生就一目了然了。

2.查找反義詞，讓學(xué)生在鮮明的對比中進行識記。如果采用找反義詞這一方法進行生詞教學(xué)，不需教師逐一講解說明，學(xué)生就能弄懂詞義。例如，在教difficult一詞時，可以說它是easy的反義詞，也可創(chuàng)設(shè)語境，This question is easy for him but it's difficult for me.學(xué)生根據(jù)上句中的easy與連詞but，一下就能猜出difficult的涵義。

3.同音詞的運用，可幫助學(xué)生記住讀音，達到回憶識記的目的。

如教學(xué)write、know、sea等詞時，分別將它們與其同音的詞right，no和see進行比較來教學(xué)。此法要求教師做個有心人，平常注意多收集，整理。

4.表格歸納，對比記憶。如名詞復(fù)數(shù)，動詞的單數(shù)三人稱形式，現(xiàn)在分詞形式，過去式形式、形容詞、副詞的比較級形式等的變化規(guī)則，可讓學(xué)生自己列表比較，強化記憶，避免混淆。

五、中文解釋

篇4

[關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學(xué)；教育；導(dǎo)師制

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）02（b）-0133-02

Discuss of tutorial system on clinical medicine practice education

NIU Xiaoquan1 WANG Cuiling1 WANG Xiaoling2 MA Dan3 AI Yongxun3

1.The Ffifth Hospital of Wuhan City The Second Affiliated Hospital of Jianghan University, Hubei Province, Wuhan 430050, China; 2. No.457 Hospital of PLA, Hubei Province, Wuhan 430012, China; 3.Medical College of Jianghan University, Hubei Province, Wuhan 430056, China

[Abstract] Clinical medicine is a practical subject, and the medical practical teaching plays an important role in the subject. However, the clinical medicine education of Chinese undergraduate students is difficult, because of various problems. It is a question that how educators to innovate the clinical medicine practice teaching for undergraduate students and improve the quality of education. This paper put forwards the points of establishing the tutorial system, reducing size of teaching group, remodeling mentoring relationship and realizing individualized education, in order to improve the quality of education. By the performs, medical undergraduate students will not only learn the medical knowledge and clinical skill, but also increasing the practical ability and comprehensive quality.

[Key words] Clinical medicine; Education; Tutorial system

臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)觀念中尤其強調(diào)綜合素質(zhì)和臨床能力的培養(yǎng)。這種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)所依賴的教學(xué)方式主要是臨床實踐教學(xué)而不是傳統(tǒng)的課堂面授。為此，2008年和2009年國家教育部、衛(wèi)生部兩次聯(lián)合發(fā)文，要求加強醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，強調(diào)要重視實踐，規(guī)范醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)行為，加強醫(yī)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，積極創(chuàng)新醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)體系，加強實踐能力培養(yǎng)平臺的建設(shè)[1-2]。盡管如此，我國臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀，臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)資源由于種種原因仍未能得到充分合理地利用。許多醫(yī)學(xué)院校的臨床見習(xí)、實習(xí)流于形式，臨床醫(yī)學(xué)本科生在校學(xué)習(xí)期間能夠接觸到的患者屈指可數(shù)。針對以上問題筆者呼吁在本科臨床醫(yī)學(xué)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實行導(dǎo)師制，充分利用教學(xué)醫(yī)院的臨床實踐教學(xué)資源，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

1 導(dǎo)師制和臨床醫(yī)學(xué)實踐教育的關(guān)系

臨床醫(yī)學(xué)教育有兩個重要屬性：師承關(guān)系和實踐教學(xué)，且二者緊密相關(guān)。實踐教學(xué)是師承關(guān)系建立的主要目的，而師承關(guān)系又是實踐教育的重要方法和保障。良好師承關(guān)系的實踐教學(xué)使學(xué)生不僅能從老師那里學(xué)到知識和技能，更重要的是能夠?qū)W到做人的真諦、高度的職業(yè)認同感和堅定的專業(yè)取向，而后者無疑是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育工作者們所共同追求的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中，學(xué)醫(yī)就是跟著師傅做學(xué)徒。這種跟師帶徒的教學(xué)方法對我國延綿數(shù)千年的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)地傳承和發(fā)展無疑起到了重要作用。當(dāng)然，這種傳統(tǒng)的跟師帶徒教學(xué)也有明顯的局限性，也正是因為其局限性，隨著西方教育方法地傳入和發(fā)展，我國本科臨床醫(yī)學(xué)教育中這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸為西方教育的班建制和學(xué)分制所取代。在我國現(xiàn)代本科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中師承關(guān)系已逐漸淡出了人們的視野。由于師承關(guān)系的消失，使得學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)實踐教育中得到“面對面”和“手把手”的機會越來越少，應(yīng)該說這是我國臨床醫(yī)學(xué)實踐教育水平難以提高的癥結(jié)所在。

2 導(dǎo)師制的起源和作用

導(dǎo)師制是十五世紀(jì)初起源于英國牛津大學(xué)的一種獨特的教育方法和人才培養(yǎng)模式，至今仍然是牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的施行方法是：在新生入學(xué)報到后，學(xué)院就給其指定一位導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)和生活；其最大特點：要求在師生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”的關(guān)系，師生關(guān)系密切。導(dǎo)師與學(xué)生之間實行的是一對一、面對面的個別輔導(dǎo)，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，導(dǎo)師可以隨時了解學(xué)生各方面的情況。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制先后被世界各地的名牌大學(xué)學(xué)習(xí)效仿，成為目前大學(xué)的一種特殊的教育模式。

導(dǎo)師制的主要目的和作用：①學(xué)生有專門的老師指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、主動性和積極性；②增強了導(dǎo)師對學(xué)生的責(zé)任感；③導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)是全方位、多方面地，包括幫助解決學(xué)生的個人問題、思想問題、生活問題等，導(dǎo)師是學(xué)生的良師益友；④有利于培養(yǎng)師生之間的感情，同時培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感情；⑤為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機會，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)和研究的興趣，因人而教，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)潛能、展現(xiàn)才能，為專業(yè)人才地培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件；⑥指導(dǎo)學(xué)生未來的專業(yè)取向；⑦使學(xué)生在全面發(fā)展的同時又能兼顧個人的興趣和愛好；⑧有機會學(xué)習(xí)導(dǎo)師的專業(yè)特長。這種師承關(guān)系，在醫(yī)學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和臨床實習(xí)實踐中尤為重要，并能在學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)起到指導(dǎo)作用[3]。

3 導(dǎo)師制和PBL教學(xué)法的關(guān)系

目前在醫(yī)學(xué)教育中十分流行的“問題引導(dǎo)式教學(xué)法”（problem-based learning，PBL）的主要組織基礎(chǔ)就是導(dǎo)師制。在臨床醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)過程中，將學(xué)生分成5~10人的學(xué)習(xí)小組，建立導(dǎo)師指導(dǎo)小組，增加了學(xué)生和導(dǎo)師之間的溝通機會，學(xué)生可以隨時提出問題討論，尋求答案。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，以問題和案例為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，導(dǎo)師可以針對不同的學(xué)生，采取不同的指導(dǎo)方法，因人施教，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成了新的教學(xué)模式[4]。

在PBL教學(xué)環(huán)境中，教師已不再是傳統(tǒng)意義上單純的知識傳授者，教師必須要完成從單純知識傳授者到討論的組織者、引導(dǎo)者及職業(yè)取向的指導(dǎo)者這種導(dǎo)師角色轉(zhuǎn)變[5-6]。然而，國內(nèi)現(xiàn)階段PBL的主要教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)理論，主要教學(xué)方式是小組討論，而實踐PBL教學(xué)如何進行，目前報道較少。筆者認為，可以從臨床實踐教學(xué)推行導(dǎo)師制的教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善新的教學(xué)方法。

4 我國現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀

在我國，導(dǎo)師制主要是針對研究生教育。2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)全面實行本科生導(dǎo)師制。目前，全國各地高校的導(dǎo)師制教學(xué)方案紛紛出臺，本科生導(dǎo)師制逐步在國內(nèi)高校開始推行。許多醫(yī)學(xué)院校根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性和實踐性的特點也開始試行導(dǎo)師制。然而，這些導(dǎo)師制多在學(xué)生進入大學(xué)后的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段實施[7-9]，目的是幫助學(xué)生能夠盡快適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。采用導(dǎo)師制來加強醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)，讓學(xué)生在導(dǎo)師制的教學(xué)平臺上通過臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)堅定的專業(yè)志向、掌握扎實的專業(yè)知識和過硬的實踐技能，是目前實踐教學(xué)方法改革研究的一個重要方面[10-13]。

5 本科臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中實行導(dǎo)師制的意義

實踐教學(xué)在全部臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)活動中占有重要地位。在現(xiàn)有的“班建制“和”課堂講授制”為主的教育模式下，加之醫(yī)療衛(wèi)生行政管理體制的限制，使得臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)改革舉步維艱。針對這種情況，筆者呼吁建立本科臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)導(dǎo)師制作為臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的教學(xué)平臺，以此來改變臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的被動局面。實踐教學(xué)導(dǎo)師制有望在臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中徹底改變現(xiàn)有的“班建制”和“課堂講授制”的教學(xué)方式，以“一對一”、“面對面”、“手把手”的教學(xué)方式來開展實踐教學(xué)活動。

在臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中推行導(dǎo)師制的意義在于：①建立新型的師生關(guān)系，加強師生之間的溝通和聯(lián)系，導(dǎo)師多方面的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；②以學(xué)生為中心，因人施教，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；③幫助學(xué)生了解醫(yī)院、病房、患者，幫助學(xué)生與患者溝通，有利于醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床，接觸患者，提高臨床實踐能力；④增加學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的機會，使其能更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)醫(yī)學(xué)知識；⑤充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將原來的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。

綜上所述，在臨床醫(yī)學(xué)實踐教育中實施導(dǎo)師制是提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其在臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中將會起到重要作用，應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，在自己所在的學(xué)院開展實踐教育導(dǎo)師制工作，為臨床醫(yī)學(xué)實踐教育的改革做出應(yīng)有的貢獻。

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篇5

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 英語泛讀 課堂教學(xué)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介

建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論，是在吸取了多種學(xué)習(xí)理論如行為主義、認知主義理論，尤其是維果斯基的理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程。知識的學(xué)習(xí)和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”（Vygotsky，1986）。在教學(xué)過程中，學(xué)生個人的“經(jīng)驗”和主動參與在學(xué)習(xí)知識中有重要的作用。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)；這種建構(gòu)過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是幫助和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的這種學(xué)習(xí)觀對非英語專業(yè)研究生泛讀課堂的教師應(yīng)該扮演何種角色、創(chuàng)建教學(xué)模式有積極的啟示意義。

二、泛讀教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

泛讀教學(xué)最主要的目的是擴大視野，加快閱讀速度，提高閱讀效率。研究生的英語學(xué)習(xí)僅靠單純地、被動地由老師講解英語的基礎(chǔ)知識是不能滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需要的。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞的，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是主動建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不能由他人取代。因而在泛讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先把閱讀自交給學(xué)生，教師則根據(jù)學(xué)生水平、學(xué)生已有的背景知識幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀策略，從而使其建構(gòu)對文章的整體理解，找到具體閱讀細節(jié)中的大致方向。

建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生會通過日常豐富的經(jīng)驗，或通過合情理的推理得出對問題的解釋。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，從外部直接灌輸新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗作為新知識的“生長點”。建構(gòu)主義認為文章的意義是學(xué)習(xí)者把已有的信息、知識、情感、經(jīng)驗及文化帶到文字中建構(gòu)的，而并非文章自身固有的（H.Douglas Brown，1994）。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)注重學(xué)生先前的經(jīng)驗對課文理解的影響，并運用教學(xué)手段激活學(xué)生先前的知識，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，在頭腦中形成大概思路；另一方面，要充分認識到學(xué)生先前經(jīng)驗對其意義建構(gòu)的影響，鼓勵學(xué)生批判性思考及多樣化思維能力的培養(yǎng)，幫助他們加深對閱讀材料的理解與擴展。

在教授閱讀技巧的過程中，學(xué)生對某一閱讀材料理解的反饋需要及時得到教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要在指導(dǎo)下按照某些策略了解文章的立意，當(dāng)然，這一切都需要教師與學(xué)生共同探索。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)習(xí)者對問題的理解常常各異，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的共同體會行成了一個寶貴的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者進步。

三、課堂教學(xué)設(shè)計

1.擊活先前知識

建構(gòu)主義認為意義是在新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程中建構(gòu)的。在閱讀中，學(xué)生對課文的理解也是建立在先前知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。圖式知識是先前知識的重要部分，它包括：一般世界知識、社會文化知識、主題知識、文體知識。這些知識在學(xué)生對文章的理解和對意義的建構(gòu)上起著十分重要的作用。教師教授閱讀的重要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生建立或擊活這些知識。這一階段可以通過講解課文之前的準(zhǔn)備活動完成。例如：《大學(xué)英語》第五冊第二課“Snapshot of a Dog”，該標(biāo)題對課文內(nèi)容有明顯提示作用。教師可在課堂伊始引導(dǎo)學(xué)生觀察題目。因為學(xué)生已經(jīng)知道“dog”在西方國家的重要性，教師可以提醒學(xué)生本篇文章作者的思想肯定是積極的。在引導(dǎo)這個問題前，可以先問學(xué)生問題：“What is your favorite animal?Which is the favorite animal in Western?”學(xué)生通過對比，不僅了解了西方的文化，更加了解了文章的主題。在此教師可能需要幫助學(xué)生建立圖式知識，比如教師可以引入一些俗語，像lucky dog，dog-days，hot dog，It rains cats and dogs?？傊處煈?yīng)該著力擴大學(xué)生的背景知識，引導(dǎo)其調(diào)動已有知識，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

2.搭建支架

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種重要教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)進行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化能使他們進行更高水平的認知活動的技能；一旦學(xué)習(xí)者獲得這些技能，便可以更多地進行自我調(diào)節(jié)（范琳、張其云，2003）。筆者認為，支架式教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中起著重要作用。學(xué)生在支架式教學(xué)的引導(dǎo)下，利用已有的背景知識，會形成正確的思考問題的能力，從而提高英語水平。

（1）推斷和歸納利用背景知識、導(dǎo)言。

①推斷。推斷是閱讀中最常用的策略之一，包括推斷詞義、句子隱含義、作者本意等。閱讀課上，閱讀量很大，因此，學(xué)生要學(xué)會利用上下文及構(gòu)詞法等來推斷詞義。教師需根據(jù)某句話或是某個單詞引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀上下文從而得知陌生詞匯詞義來解讀文章意義等；監(jiān)督則是避免學(xué)生過依賴于字典等參考工具而失去分析、推測的主動性，幫助其提高閱讀效率。課后則可以歸納、總結(jié)本課文中出現(xiàn)的詞根、詞綴，增加其詞匯量。而對于一些有深刻隱含義的句子，教師可以著重指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，并給予一定提示。

②利用背景知識和導(dǎo)言。這里主要指圖式知識。利用背景知識建立對課文的理解是需要在閱讀中必須掌握的重要策略。這也應(yīng)和了建構(gòu)主義的意義是在新舊知識相互作用基礎(chǔ)上建立的觀點。課文內(nèi)容扎根于英美文化的土壤中，需要教師不斷幫助學(xué)生建立新的圖式，即建立相關(guān)背景知識。比如在講授《大學(xué)英語》第五冊第28課“The Legacy of D-Day”時，顯然，學(xué)生對此題目很陌生，更不用說對文章的大概意思有了解了，因此，通過對導(dǎo)言的學(xué)習(xí)，知道了“D-Day”的意思，教師做出解釋，學(xué)生也就明白了文章的主題。而對于學(xué)生并不陌生的課文背景，則可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識或經(jīng)驗進行推斷。

③歸納總結(jié)。學(xué)會歸納總結(jié)也是閱讀中經(jīng)常應(yīng)用的策略之一。教師可以把和文章主題相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計成問題，通過一系列的任務(wù)設(shè)計如找出主題句、歸納段落中心意、預(yù)測下段內(nèi)容。學(xué)生對一系列問題的解決加深了對文章的理解，能夠準(zhǔn)確解決閱讀問題。

（2）思維能力訓(xùn)練。要使學(xué)生獨立進行更高水平的認知活動，不僅要培養(yǎng)其一定的閱讀技能、策略，還要培養(yǎng)其分析理解的能力，即提高其認知能力。在閱讀中，教師可引發(fā)學(xué)生對某些和文章內(nèi)容相關(guān)問題進行思考、討論，使他們表達自己的見解，培養(yǎng)獨立思考、批判性思考的能力。例如《大學(xué)英語》第五冊第一課“How to Be a Patient Person”，通過了解這個題目，掌握美國人對生活態(tài)度如此重視的社會文化原因，并引發(fā)學(xué)生思考國內(nèi)文化差異尤其是個人行為導(dǎo)致思考、行動上的差異，使學(xué)生認識到了解對方文化背景的重要性并形成自己正確的人生觀和價值觀。

3.效果評價

由于教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（何克抗，1997）。在閱讀課堂上，由于學(xué)生的英語水平不均衡，為了保持課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及更好地完成課堂效果，教師可以把課文的重點化解成幾個問題，然后讓學(xué)生帶著問題快速地去找答案，提高閱讀效率，根據(jù)問題的難易程度讓不同的學(xué)生回答。把整個材料的閱讀時間劃分成主題鮮明的幾段，既避免了學(xué)生厭煩心理，又增加了學(xué)習(xí)動力；同時，學(xué)生回答的準(zhǔn)確率能及時反饋、反映出存在的理解和掌握問題，對那些閱讀水平稍差的學(xué)生產(chǎn)生壓力，督促他們更加有效地學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出的一系列新的設(shè)想對于我國大學(xué)英語教學(xué)有著重要昭示作用。本文以閱讀課的教學(xué)為例，探索了在教學(xué)過程中，建構(gòu)主義理論起作用的可能性。建構(gòu)主義教學(xué)觀重視情境設(shè)置、意義建構(gòu)和效果評價等重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，課堂參與意識更強，自我表達能力有了較大的提升。

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篇6

為加快我縣學(xué)前教育普及步伐，進一步提高學(xué)前教育發(fā)展水平，根據(jù)省人民政府《關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見》、省人民政府辦公廳《關(guān)于印發(fā)學(xué)前教育三年行動計劃（2011-2013年）的通知》和省發(fā)展改革委、省教育廳《關(guān)于編制我省農(nóng)村學(xué)前教育推進工程建設(shè)規(guī)劃的通知》、省教育廳等八部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展學(xué)前教育的若干規(guī)定》精神，結(jié)合我縣實際，現(xiàn)就加快推進學(xué)前教育發(fā)展提出如下意見，請認真貫徹落實。

一、統(tǒng)一思想，加快推進我縣學(xué)前教育發(fā)展

1、指導(dǎo)思想。把大力發(fā)展學(xué)前教育、提高學(xué)前教育普及程度作為今后一個時期全縣教育工作的重中之重，以加快發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育為重點，堅持政府主導(dǎo)、社會參與、公民辦并舉的辦園體制，堅持學(xué)前教育的公益性和普惠性，多種形式擴大資源供給，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理、基本均衡的縣鎮(zhèn)村三級學(xué)前教育公共服務(wù)體系。

2、基本原則。堅持公益公平、普惠于民，把學(xué)前教育納入公共教育服務(wù)體系，合理配置學(xué)前教育資源，努力縮小園際之間差距，保障廣大群眾享受基本同等的學(xué)前教育服務(wù)；堅持政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任主體地位，同時鼓勵、動員、支持社會各方面參與舉辦學(xué)前教育機構(gòu)；堅持解放思想、改革創(chuàng)新，積極探索促進學(xué)前教育發(fā)展的有效辦法和途徑，著力破除影響和制約學(xué)前教育發(fā)展的體制機制障礙；堅持實事求是、因地制宜，從實際出發(fā)，為幼兒和家長提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學(xué)前教育服務(wù)；堅持育人為本、提高質(zhì)量，以促進兒童健康成長為根本宗旨，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，促進兒童健康快樂成長堅持先易后難，有校舍條件和閑置國有資產(chǎn)可利用的鎮(zhèn)和社區(qū)應(yīng)優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育。

3、發(fā)展目標(biāo)。按照“廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量”的要求，大力發(fā)展公辦和普惠性幼兒園，加強城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園建設(shè)，加強鎮(zhèn)中心幼兒園和村級社區(qū)幼兒園建設(shè)，努力縮小城鄉(xiāng)之間、鎮(zhèn)之間的差距，大力擴充學(xué)前教育資源，逐步構(gòu)建“縣有示范園、鎮(zhèn)有中心園、村（社區(qū)）設(shè)幼兒班”的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。切實解決幼兒“入園難、入園貴”問題。按照“硬件建設(shè)一次到位，軟件配套逐步到位，辦園行為不斷規(guī)范，辦園質(zhì)量逐年提高”的工作思路，“十二五”期間，全縣共建成幼兒園（班）57個，其中城區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園8所，鎮(zhèn)級標(biāo)準(zhǔn)化鎮(zhèn)中心幼兒園11所，中心小學(xué)附設(shè)或集鎮(zhèn)社區(qū)幼兒園4所，村級小學(xué)附設(shè)幼兒班34所。積極發(fā)展0至3歲嬰幼兒早期教育，從2011年秋季開始，實施學(xué)前一年免費教育，到2015年，全縣學(xué)前兩年毛入園率達到90%，學(xué)前三年毛入園率達到85%以上，基本普及學(xué)前三年教育。

二、創(chuàng)新思路，完善學(xué)前教育辦園體制和管理機制

4、完善學(xué)前教育辦園體制。堅持政府主導(dǎo)、社會參與、公民辦并舉的辦園體制。各鎮(zhèn)和有關(guān)部門要切實履行發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任，在統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、制度建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)制定、投入保障、評估督導(dǎo)、日常監(jiān)管等方面充分發(fā)揮其職能作用。鼓勵多元化辦園，扶持并規(guī)范民辦幼兒園及早教機構(gòu)發(fā)展，形成公辦民辦協(xié)調(diào)發(fā)展的良好格局，滿足群眾多樣化、多層次的學(xué)前教育需求。積極探索符合我縣實際的學(xué)前教育辦園體制，逐步形成公辦、公建民營和民辦公助、民辦等多種辦園模式共同發(fā)展的格局。凡公建民營和民辦公助幼兒園，均參照公辦幼兒園收費標(biāo)準(zhǔn)收取保育費或?qū)嵭邢迌r收費，不足部分由政府給予一定獎補，讓廣大群眾享受到公益性和普惠性的幼兒教育資源。

5、完善學(xué)前教育管理機制。建立縣級統(tǒng)籌、縣鎮(zhèn)共建的管理機制?？h政府統(tǒng)一制定全縣學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃、布局調(diào)整、經(jīng)費投入政策，統(tǒng)籌管理全縣各類學(xué)前教育機構(gòu)。各鎮(zhèn)承擔(dān)發(fā)展社區(qū)（村）學(xué)前教育的責(zé)任，協(xié)助建設(shè)并辦好轄區(qū)公民辦幼兒園，加強幼兒園周邊環(huán)境治理，促進轄區(qū)內(nèi)各類幼兒園的規(guī)范化管理。

三、強化措施，提高學(xué)前教育保障水平

6、優(yōu)先保障學(xué)前教育規(guī)劃。將學(xué)前教育建設(shè)納入城鎮(zhèn)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)總體規(guī)劃，由縣教體局會同縣城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)部門根據(jù)我縣未來空間和人口布局科學(xué)規(guī)劃縣城、社區(qū)、鎮(zhèn)幼兒園布點。對已經(jīng)通過縣政府審定的幼兒園布局規(guī)劃要在今后的城鎮(zhèn)建設(shè)中嚴(yán)格管控，防止擠占幼兒園規(guī)劃用地?？h發(fā)改局按照“誰開發(fā)建設(shè)，誰完善配套”的原則、城建規(guī)劃部門要嚴(yán)格執(zhí)行新建小區(qū)必須配套建設(shè)幼兒園政策，小區(qū)建設(shè)規(guī)劃實行教育行政部門前置審核，小區(qū)幼兒園由開發(fā)建設(shè)單位配套建設(shè)，并與小區(qū)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步交付使用，對未按規(guī)定安排配套幼兒園建設(shè)的小區(qū)，規(guī)劃、城建部門不予審批。小區(qū)幼兒園作為公共教育資源由當(dāng)?shù)卣y(tǒng)籌管理，面向小區(qū)住戶和附近居民提供公益性、普惠。加快農(nóng)村幼兒園建設(shè)，中小學(xué)布局調(diào)整后的閑置校舍、撤鄉(xiāng)建鎮(zhèn)后的富余站所以及其他富余公共資源要優(yōu)先用于改擴建幼兒園。幼兒園建址應(yīng)充分考慮采光、通風(fēng)、交通、環(huán)保、安全等因素，從實際出發(fā)，合理設(shè)計服務(wù)半徑。

7、健全多渠道經(jīng)費投入機制。建立學(xué)前教育長效投入機制，縣財政將學(xué)前教育經(jīng)費列入財政預(yù)算，自2011年起，每年預(yù)算學(xué)前教育專項獎補資金，通過政府購買服務(wù)的方式，用于公建民營和民辦公助幼兒園的年度評估獎補。發(fā)改、財政、教育等部門結(jié)合省“學(xué)前教育三年行動計劃”和“農(nóng)村學(xué)前教育推進工程”，積極做好學(xué)前教育項目編報對接工作，切實加大向上爭取項目資金的力度，縣財政做好項目配套資金保障，加快標(biāo)準(zhǔn)化公辦幼兒園建設(shè)步伐，保障學(xué)前教育發(fā)展需要。廣泛吸納社會力量和民間資金促進學(xué)前教育發(fā)展，積極鼓勵符合條件的企事業(yè)單位和公民個人興辦公益性、普惠性幼兒園。

8、落實優(yōu)惠扶持政策。新建、改擴建幼兒園建設(shè)用地，一律按照公益事業(yè)用地辦理，實行優(yōu)先安排，并按照中小學(xué)建設(shè)的有關(guān)規(guī)定減免相關(guān)費用；對公民辦幼兒園的水、電等費用統(tǒng)一按照中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)收取；根據(jù)《財政部、國家稅務(wù)總局關(guān)于加強教育勞務(wù)營業(yè)稅征收管理有關(guān)問題的通知》精神，對民辦幼兒園按標(biāo)準(zhǔn)收取的保育費免征營業(yè)稅，對購買不動產(chǎn)用于舉辦幼兒園的，免征契稅和房產(chǎn)稅；中小學(xué)布局調(diào)整后的富余教師經(jīng)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)合格后，可安排到公民辦幼兒園承擔(dān)保育保教任務(wù)；將學(xué)前教育階段家庭經(jīng)濟困難幼兒納入中小學(xué)生資助管理體系，全部免除在公民辦幼兒園就讀的孤殘兒童的保教費，對家庭經(jīng)濟困難兒童給予資助，自2011年秋季起，全面實施學(xué)前一年免費教育。

9、實行分類管理獎補。保障和落實學(xué)前教育的公益性和普惠性，按照“政府、辦園者和家長”合理分擔(dān)原則，依據(jù)“園舍標(biāo)準(zhǔn)、師資均衡、質(zhì)量達標(biāo)、收費統(tǒng)一、群眾滿意”的總體要求，由縣教體局會同縣財政局制定《縣學(xué)前教育分類管理評估獎補扶助辦法》，每年由縣教體局組織相關(guān)專業(yè)人員從辦園方向、辦園條件、師資隊伍、規(guī)范管理、保育保教質(zhì)量、安全工作等8個方面對“公建民營”和民辦公助幼兒園進行年度綜合評估，縣財政每年足額預(yù)算幼兒教育專項獎補資金，并依據(jù)獎補辦法將獎補資金撥付到園。

四、強化管理，提高學(xué)前教育辦園水平

10、嚴(yán)格幼兒園準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格執(zhí)行《省幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)》，對各類學(xué)前教育機構(gòu)實行教育部門歸口審核、登記、注冊及年檢和督導(dǎo)評估工作制度，定期向社會公布年檢結(jié)果，對未取得辦園許可證和未辦理登記注冊手續(xù)的幼兒園堅決予以取締。加強對幼兒園的規(guī)模、班額、教職工配置的標(biāo)準(zhǔn)化管理。嚴(yán)禁以追求經(jīng)濟利益為目的、不顧環(huán)境辦園條件盲目擴充規(guī)模、班額。

11、規(guī)范幼兒園辦園行為。保障留守兒童和特殊兒童接受學(xué)前教育，開展對特殊兒童及家長的教育指導(dǎo)，普通幼兒園應(yīng)接收能夠適應(yīng)幼兒園生活的殘障兒童。認真貫徹落實國家《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，積極推進幼兒園教育改革，全面實施素質(zhì)教育。幼兒園要更新教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，全面提高保教質(zhì)量，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”傾向，促進幼兒健康成長；加強對幼兒園用書、音像資料、教玩具和幼兒學(xué)習(xí)、活動手工操作材料的管理，公民辦幼兒園、學(xué)前班的幼兒用書由縣教體局統(tǒng)一歸口管理，依據(jù)省市審定用書目錄選用，嚴(yán)禁自行選用未經(jīng)審定的教材，嚴(yán)禁選用盜版用書、音像資料，嚴(yán)禁采購、使用不符合幼兒保教要求的活動用品；嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園收費標(biāo)準(zhǔn)，實行收費公示制度，縣物價局和縣教體局要加強對幼兒園收費行為和經(jīng)費使用情況的監(jiān)督，尤其要加強民辦幼兒園收費管理工作，完善備案程序，加強分類指導(dǎo)。

12、強化安全衛(wèi)生保健工作。各級各部門要高度重視幼兒園安全、衛(wèi)生保健工作，把幼兒生命安全和健康成長放在首位，加強幼兒園安全設(shè)施建設(shè)，健全各種安全、衛(wèi)生保健制度。幼兒園應(yīng)按標(biāo)準(zhǔn)配備專職安保人員，加強門衛(wèi)及校車管理，原則上幼兒園不得使用車輛接送幼兒，如確需車輛接送幼兒的，必須經(jīng)教體局、交警等部門審批同意后方可使用。各鎮(zhèn)和綜治、公安、交警、安監(jiān)、教育、衛(wèi)生、質(zhì)量監(jiān)督、食品藥品監(jiān)管、消防等相關(guān)職能部門和單位要加強協(xié)調(diào)，密切配合，加大聯(lián)合執(zhí)法力度，每年定期對全縣各級各類學(xué)前教育機構(gòu)進行安全檢查，建立全覆蓋的幼兒園安全防護體系。加強幼兒園安全教育和管理，及時消除各類安全隱患。堅決取締存在嚴(yán)重安全隱患的幼兒園（辦園點）。加強幼兒園周邊環(huán)境綜合治理，為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

五、強化措施，加強幼兒教師隊伍建設(shè)

13、加強教師編制管理。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)。合理核定公辦幼兒園教職工編制，全日制幼兒園原則上每班2教1保，寄宿制幼兒園原則上每班2教2.5保，并根據(jù)生源變化情況及時調(diào)整編制。由縣教體局會同縣人社局分年度編制幼兒教師需求計劃上報省編制部門，按需配足配齊幼兒教師；從中小學(xué)布局調(diào)整富余教師以及全員崗位聘用落聘教師中，遴選一批適宜幼兒教育崗位要求的教師進行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后補充到幼兒園擔(dān)任保育員。民辦幼兒園及早教機構(gòu)自主聘任教師，實行合同管理，依法落實幼兒教師地位和待遇，縣人社局會同縣教體局合理制定民辦幼兒教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)，明確“三金”交納標(biāo)準(zhǔn)，切實維護幼兒教師權(quán)益。

14、激發(fā)教師隊伍活力。不斷深化公辦幼兒園人事管理改革，進一步完善園長負責(zé)制、教職工全員崗位聘用制和內(nèi)部績效分配機制，調(diào)整優(yōu)化教職工隊伍結(jié)構(gòu)，不斷激活教職工活力。加強民辦幼兒園師資隊伍管理，使民辦幼兒園及早教機構(gòu)教師在進修培訓(xùn)、評選先進、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、社會保險等方面與公辦幼兒園教師享有同等地位，建立民辦幼兒園教師公平競爭與合理流動的良性機制，為全縣學(xué)前教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展提供強有力的師資保障。

15、加強幼兒師資培訓(xùn)。充分利用省市縣三級教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，加大幼兒教師培訓(xùn)力度。將幼兒園園長和教師培訓(xùn)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，實施全員培訓(xùn)。民辦幼兒園及早教機構(gòu)要預(yù)算一定比例的教師培訓(xùn)經(jīng)費，分期分批地組織教師參加縣教育部門開展的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。鼓勵和支持幼兒教師參加學(xué)歷培訓(xùn)，不斷提高幼兒教師學(xué)歷層次和專業(yè)水平，確保具備學(xué)前教育專業(yè)資質(zhì)的教師比例逐年提高。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮縣幼兒園和優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)作用，建立城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對幫扶制度，不斷提高全縣幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。

六、加強領(lǐng)導(dǎo)，保障學(xué)前教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展

16、加強組織領(lǐng)導(dǎo)。將學(xué)前教育納入黨委、政府重要議事日程和全縣經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃，成立由縣長任組長，主管教育工作副縣長任副組長，教育、發(fā)改、人社、財政、住建、公安、交警、衛(wèi)生、安監(jiān)、婦聯(lián)、質(zhì)量監(jiān)督、食品藥品監(jiān)管、消防等部門負責(zé)人為成員的推進學(xué)前教育發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由縣教體局局長兼任辦公室主任。同時建立學(xué)前教育聯(lián)席會議制度，定期研究解決學(xué)前教育推進工程中的實際問題。各鎮(zhèn)和各有關(guān)部門要按照國家有關(guān)規(guī)定，明確職責(zé)，密切合作，齊抓共管，抓好落實。

各鎮(zhèn)要主動承擔(dān)起發(fā)展轄區(qū)內(nèi)幼兒教育的主體責(zé)任，對區(qū)域內(nèi)幼兒教育發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃，協(xié)調(diào)各村（居）不斷改善辦園條件，維護幼兒園的治安、安全和合法權(quán)益，優(yōu)化轄區(qū)內(nèi)幼兒教育發(fā)展環(huán)境，動員和組織家長參與早期教育活動，指導(dǎo)家庭幼兒教育。

縣教育部門負責(zé)全縣學(xué)前教育機構(gòu)的統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一準(zhǔn)入、統(tǒng)一監(jiān)管，向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報全縣學(xué)前教育工作推進情況，定期召開學(xué)前教育聯(lián)席會議，及時發(fā)現(xiàn)和解決工作中存在的實際困難和問題。

縣發(fā)改部門要會同教體局做好學(xué)前教育項目編制和項目資金爭取工作，不斷改善全縣學(xué)前教育辦學(xué)條件。

縣財政部門要協(xié)同發(fā)改、教育部門積極爭取中省項目資金，要合理預(yù)算學(xué)前教育專項資金，確保學(xué)前教育資金?？顚Ｓ?。

縣人社部門要會同教育部門加強幼兒教師隊伍的編制管理，配合教育部門做好幼兒教師的招聘、交流和調(diào)配，不斷探索民辦幼兒教師良性管理機制。要會同教育部門，督促各幼兒園按照國家有關(guān)規(guī)定落實農(nóng)村幼兒教師的社會保險。

縣住建部門要結(jié)合城鎮(zhèn)規(guī)劃，會同教育部門合理確定幼兒園的布局和位置，在城鎮(zhèn)改造過程中，堅持同步建設(shè)幼兒園的政策規(guī)定，建設(shè)與居住人口相適應(yīng)的規(guī)范化幼兒園。對新建、擴建幼兒園，要按照中小學(xué)建設(shè)減免費用的有關(guān)規(guī)定減免相關(guān)費用。

縣公安和交警部門負責(zé)維持好幼兒園周邊治安秩序，嚴(yán)厲打擊損害幼兒身心健康的違法犯罪活動，要加強交通和消防管理，特別要嚴(yán)格接送幼兒車輛的年審和管理，對非法車輛要堅決清理。

縣衛(wèi)生部門負責(zé)擬訂有關(guān)幼兒園衛(wèi)生保健規(guī)章制度，監(jiān)督和指導(dǎo)幼兒園衛(wèi)生保健業(yè)務(wù)工作，負責(zé)對0-6歲兒童家長進行兒童衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、生長發(fā)育等方面的指導(dǎo)。要會同食品藥品監(jiān)管部門切實幼兒園食品安全監(jiān)管。

縣安監(jiān)部門負責(zé)幼兒園安全檢查工作，對存在安全隱患的幼兒園責(zé)令限期整改或建議教育主管部門予以關(guān)停。

婦女兒童工作委員會和婦聯(lián)組織要充分發(fā)揮自身職能，推動幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。

篇7

論文摘要：建構(gòu)主義是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的最新理論。本文分析了高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，在簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，討論了建構(gòu)主義對高職英語教學(xué)的若干啟示。

1、引言

隨著社會對高級應(yīng)用性技術(shù)人才的需求不斷加大，高職高專教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。高職高專英語教學(xué)也備受關(guān)注。國家教育部于2000年頒布了高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行)》，明確指出：高職英語教學(xué)應(yīng)遵循“實用為主，夠用為度”的原，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言運用能力并重，著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。但長期以來，盡管學(xué)生、老師都投入了巨大的熱情和精力，高職英語教學(xué)效果不盡如人意，高職生英語運用能力與社會實際需求要有相當(dāng)差距。本文擬分析高職英語教學(xué)現(xiàn)存的若干突出問題及原因，并根據(jù)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)來探討如何針對現(xiàn)存問題提高高職英語教學(xué)效果，使學(xué)生的英語運用能力得到切實地提高。

2、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高職英語教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主。通過筆者的調(diào)查和了解，大部分高職學(xué)生對英語教學(xué)不滿意，開始他們滿懷信心地走進英語課堂，渴望自己的英語水平能夠突飛猛進，但一段時間后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實并非如此，教師的教學(xué)方法大大挫傷了他們英語學(xué)習(xí)的積極性。高職英語教學(xué)仍存在以下一些問題：

2．1高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱

與本科生相比，高職學(xué)生入學(xué)英語水平參差不齊，普遍英語基礎(chǔ)差。有的學(xué)生在入學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重足，所以能積極使用的詞匯更少，語法知識貧乏，有的連最基礎(chǔ)的時態(tài)、語態(tài)都．未掌握，寫作水平低下，寫的作文句子不通順，錯誤百出?？梢?，高職學(xué)生普遍薄弱的語言基礎(chǔ)影響了他們的基本學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。

2．2內(nèi)容滯后，缺乏實用性

目前，絕大部分高職英語教材仍然側(cè)重知識的傳授。這些教材往往課文冗長，練習(xí)多，內(nèi)容缺乏時代性、趣味性。許多教材的各個部分缺乏聯(lián)系性，極大地扼殺了學(xué)生對教材學(xué)習(xí)的興趣。

2．3傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中依然占主導(dǎo)地位，主要反映在以下方面

2．3．1教師依然是課堂的核心和控制者

英語課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式一股是“以教材為中心”，“以語法知識為中心”，“以教師為中心”。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐和對其他教師上課情況的了解，高職英語教學(xué)主要采取以下程序展開：先聽課文示范錄音，接著講解課文中出現(xiàn)的詞匯及語言點，然后做每單元后面針對課文I容和語言點設(shè)計的練習(xí)。仔細推敲下，不難發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，學(xué)生自始至終都只是被動地完成老師安排的一個個步驟和任務(wù)，而并非主動參與其中。學(xué)生成了老9幣“忠實的聽眾”，在課堂上操練英語的機會、時間很少，其主觀能動性和積極性并未得到真正的調(diào)動。顯然，這種英語教學(xué)模式與真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念存在較大差距。

2．3．2教學(xué)手段的局限性

在目前的高職英語教學(xué)中，教師有時會使用一些教學(xué)手段，如：錄音機、投影儀、多媒體等，但總體而言，對于現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用還不充分，方式也不夠靈活。

2．3．3教師與學(xué)生缺乏溝通

師生間的交流尤其是課外交流不夠。師生間有距離感，放任型師生關(guān)系普遍存在。許多教師上課以傳授知識為主，只顧自己上課，不注重學(xué)生反饋，上完課走人，師生關(guān)系疏遠、冷漠。

2．4考核手段單一

目前，高職院校往往還是以書面考試成績作為學(xué)生的唯一檢驗標(biāo)準(zhǔn)。這種考核形式不能對英語口語表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質(zhì)進行恰如其分測試并獲取合乎實際能力的相關(guān)指標(biāo)，而只是以一份試卷考核學(xué)生對課程的掌握程度。這種考核手段最終導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)仍是以模仿、重復(fù)、死記硬背為主，不能完成對知識的自我構(gòu)建。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)

3．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，是關(guān)于人“如何知道”、“如何理解”的哲學(xué)觀和認識論，最早由瑞士的皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出。后來許多心理學(xué)家和教育學(xué)家又在多方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會背景下，借助其他人的幫助利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，獲得知識的多少不完全取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書本的能力，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗以及他人協(xié)作的結(jié)果決定的。建構(gòu)主義強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”四大主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還情調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)牛由外部刺激的接收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w構(gòu)建者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

3．2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高職英語教學(xué)的啟示

我國高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀要求英語教學(xué)界必須重新審視以往的教學(xué)活動，努力探索改進教學(xué)的新思路、新方法。建構(gòu)主義理論是國際教育改革的一種新的主要思潮，學(xué)習(xí)和借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國的高職英語教學(xué)具有重要的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國的高職英語教學(xué)帶來如下啟示：

3．2．1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認識主體作用。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主宰者，忽視學(xué)生的主體地位，結(jié)果，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。外語是學(xué)會的，而不是教會的。英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式也就是把課堂從教師手中轉(zhuǎn)交給學(xué)牛，讓學(xué)生可以主動參與各項學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮個體的主動性，把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容盡量和以往所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。這種模式有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3．2．2設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)理想的英語學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義理論認為，在實際的情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構(gòu)主義用問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了解決問題。提出學(xué)習(xí)任務(wù)是整個建構(gòu)主義教。學(xué)設(shè)計模式的核心。學(xué)習(xí)情境設(shè)計有助于將問題置于一個真實的任務(wù)環(huán)境中。因此，教師要注重適時引入新鮮的背景資料，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生置身于模擬的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如：新視野英語教程》提供了各種具體活動任務(wù)讓學(xué)生在真實的或模擬的語言情境中，通過嘗試、犯錯和所獲得的反饋信息，使英語變得更加流利。讀寫教程中的Leadin環(huán)節(jié)中有關(guān)的啟發(fā)性強的圖片，直觀地反映了各單元的主題，同時有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Practicalwriting部分學(xué)生需要自己動手設(shè)計名片、創(chuàng)作海報、制作請?zhí)?、填寫出國留學(xué)申請表、填寫銀行儲單及寫公告等。在這些真實情境中，學(xué)生極大地提高了運用語言的能力。

3．2．3豐富課堂活動，促進合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的

交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。建構(gòu)主義十分重視社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用，強調(diào)“協(xié)作”與“會話”，合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)是這種社會性作用的主要體現(xiàn)形式。建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)就是“生生互動”，指的是學(xué)生之間相互作用和相互影響。通過小組討論、扮演角色、相互評價、相互激勵、互幫互助等合作原則建立起合作與競爭的生生關(guān)系。如：在每次課開始前的5分鐘讓學(xué)生熱身，把學(xué)生分成小組，針對提出的問題在組員之間進行分工。每個組員單獨去尋找解決問題的方法。讓學(xué)生綜合運用原有的知識經(jīng)驗，查閱相關(guān)資料，分析、解決當(dāng)前的問題，在小組中進行討論或辯論，共同解決問題。通過合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)牛看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而加深對知識的理解。

3．2．4積極利用各種信息資源，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識

為了支持學(xué)生的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。這里利用這些媒體和資料并非用?。o助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。信息技術(shù)是學(xué)的工具。計算機多媒體即使可以提供生動有趣、豐富多彩的文字、圖像、聲音和影像等多種媒體的結(jié)合，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，從而幫助學(xué)生真正實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建。但是，如何獲取信息資源，應(yīng)從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題是學(xué)生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。比如：向?qū)W生推薦實用的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站；幫助學(xué)生挑選適合自己學(xué)習(xí)情況的英語學(xué)習(xí)材料等。

篇8

學(xué)了一學(xué)期的參與式教學(xué)之后，了解了導(dǎo)學(xué)案，但對于它的作用，根本不知道該如何去挖掘和發(fā)揮，陳曉燕老師給了我前進的指引。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

以“導(dǎo)學(xué)案”來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，支撐課堂，讓孩子們變"苦學(xué)"為"樂學(xué)"。

一、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，合理預(yù)設(shè)有效生成

導(dǎo)學(xué)案是實施有效教學(xué)的前提，主要包括四個板塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)，課堂活動，課后作業(yè)，設(shè)計時努力做到目標(biāo)明確，重點突出，層次分明，課脈清晰。

1、讓學(xué)生通過聽磁帶，讀書，思考，查字典，查閱教輔資料完成導(dǎo)學(xué)練習(xí)等形式初步感知和理解新授課內(nèi)容，并嘗試解答和提出一些簡單的問題。｛這在我們的課上是很少見的，特別是語篇教學(xué)中，老師都預(yù)設(shè)好相關(guān)的問題，讓學(xué)生聽錄音回答問題｝

2、課堂活動是學(xué)案的主體部分，要努力創(chuàng)設(shè)真實的情境，引領(lǐng)學(xué)生開展問題研究，合作學(xué)習(xí)，同時要捕抓即時生成的信息。｛活動部分，我們平時一直在實踐，并以創(chuàng)設(shè)真實情景為追求，開展pair work, group work,survey等活動，即參與式教學(xué)的大動小動。｝

3、課后作業(yè)旨在幫助學(xué)生更好地理解，鞏固新知，在課后作業(yè)的設(shè)計中兼顧習(xí)題的類型，難度，數(shù)量，堅持分層要求。

案例：牛津小學(xué)英語《On the farm A》教學(xué)中，預(yù)習(xí)后設(shè)計的環(huán)節(jié)，

在新課開始前，唱一首與“farm”有關(guān)的兒歌“Bingo”然后通過Daily talk and Free Talk復(fù)習(xí)曾學(xué)過的單詞“early before”并從一般現(xiàn)在時“Does he···？過渡到Did you···？”進行提問，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境。

在新授部分，老師設(shè)計了“today，last week”兩個topic，引導(dǎo)學(xué)生在聽讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試提出問題，獎勵制度激發(fā)。

在完成課文問答的基礎(chǔ)上進行課文回顧retell（根據(jù)板書）

通過品讀對話“what did you do？what else did you do ？”進行了“pair work”的拓展操練和展示在有效地指導(dǎo)和合作后，他們展示表演了對話，老師適時地鼓勵和肯定學(xué)習(xí)，希望這樣能更好地保護學(xué)生語言表達的熱情。

依據(jù)重點句型：What did you do last week/what else did you do？在Fun with English 環(huán)節(jié)，設(shè)計了四個難度不同的練習(xí)，抓住學(xué)生樂于挑戰(zhàn)的個性。

二、合理使用導(dǎo)學(xué)案，堅持原則有效實踐

1、提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，作為一部分家庭作業(yè)為第二天的新課學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備，堅持及時反饋，讓老師對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有所了解在課堂教學(xué)時做到心中有數(shù)，同時也有利于指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握預(yù)習(xí)方法。

2、靈活使用導(dǎo)學(xué)案，預(yù)設(shè)根據(jù)生成調(diào)整。

3、及時反思導(dǎo)學(xué)案。讓學(xué)生動起來————生本教育在英語課堂中的點滴體會

生本教育作為現(xiàn)代教育思想，所關(guān)注和弘揚的理念是：人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)展人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；生本教育因其高度尊重學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)主體，全面依靠學(xué)生，從而使教育獲得無窮的生命力，極大地調(diào)動了學(xué)生在課堂上的積極性和主動性。在大力推廣“生本教育”的過程中，作為一名英語教師，本人堅信在英語教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生開口，讓學(xué)生充分感知、理解及運用學(xué)習(xí)素材，進而增強他們的自學(xué)能力。為此，本人在生本教育理念的指導(dǎo)下，在英語教學(xué)實踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，逐漸探索出幾種英語生本模式，并取得一定的成效。

西方一位教育家曾說過： Tell me, Iwill forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand. 在多年來的英語教學(xué)中， 讓我真切感受到這一點。在英語課堂上如能恰當(dāng)?shù)匕延⒄Z教學(xué)與情感教育有機結(jié)合起來，設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，課堂教學(xué)會變得更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲，快樂教學(xué)”的效果。下面我和大家分享一下生本教育在英語課堂中的點滴體會，如有不當(dāng)之處敬請大家指正。

一、 互幫互助，共同進————成立英語學(xué)習(xí)小組

生本教育體系認為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，具有學(xué)習(xí)的天性，學(xué)生基本上是討論者，他們個個喜愛討論，也能夠通過討論深化對知識深度的認識。因此，我們的英語課堂生本化首先要考慮的問題就是討論的生本化，討論的常規(guī)化。只有討論生本化、常規(guī)化了，就不必擔(dān)心學(xué)生的潛能發(fā)揮不出來。我劃分小組也是從張芹老師那里學(xué)來的，劃分小組的方法和張老師的是一樣的，我想大家都已經(jīng)很熟悉了。下面以Word Game環(huán)節(jié)的教學(xué)過程為例：以前，學(xué)生們掌握一個單詞靠的是教師的反復(fù)帶讀和學(xué)生的反復(fù)跟讀，帶讀一遍又一遍，跟讀一遍又一遍，直到學(xué)生基本會讀為止。然后教師講這個單詞的幾種用法。這樣學(xué)生學(xué)到的單詞不可能超過老師教的幾種用法，只能是效仿，效果并不理想?，F(xiàn)在好了，受益于生本教育，嘗試著將學(xué)生分成四人英語學(xué)習(xí)討論小組，指定一名小組長，在小組長的組織帶領(lǐng)之下進行小組討論學(xué)習(xí)。而且，經(jīng)常是要求學(xué)生在課前搜集一些與本課詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，例如，某些單詞的常用搭配，某些單詞的特殊運用等。然后，在課堂上，讓每組學(xué)生派代表展示和運用這些詞匯。同時，如果小組還存在內(nèi)部解決不了的問題，也鼓勵將問題展示出來，進行小組之間的互助交流，最后由教師做補充和小結(jié)。顯然在這樣的課堂下學(xué)習(xí)的學(xué)生，再也不會覺得英語課堂的枯燥無味了。學(xué)生掌握單詞的數(shù)量及用法遠遠超過傳統(tǒng)的教學(xué)形式。他們在課堂上相互學(xué)習(xí)、交流、探討、研究，卻沒有任何心理上的束縛與壓力，暢所欲言，滔滔不絕的討論氣氛一浪高過一浪，人人都在參與討論，人人都在把自己的想法及獲得的信息毫無保留地表達出來與大家共享，這對于英語的學(xué)習(xí)是一個很大的幫助。

二、我是小小老師———————讓學(xué)生扮演教師角色

生本化教學(xué)的特征是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的天性潛能，學(xué)習(xí)和思維的本能作用。人天生就有表演的天性。在英語課堂上，將師生的角色進行置換，讓學(xué)生扮演教師的角色，吸引學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在“做”的過程中學(xué)。在實踐中，就拿課文講解來說吧，我是這樣操作的。讓學(xué)生在課前分小組進行課文的自學(xué)，提前提煉課文的重難點部分。在課堂上，以加分的形式鼓勵各小組積極參與課文的“教”，最后由教師做補充，做總結(jié)。這種做法充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了在課堂上展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，他們又是熱烈討論，又是請教老師，或上網(wǎng)查相關(guān)資料。而且，每當(dāng)看到自己的勞動成果得到老師和同學(xué)們肯定時，心中的成就感和自豪感便會油然而生。例如，有一個小組負責(zé)講解課文時進行了充分的組員分工，有的負責(zé)提問，有的負責(zé)解答，有的負責(zé)記分，有的負責(zé)評價，有的負責(zé)動作表演等等，把整個課堂搞得趣味橫生。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，求知的“原動力”發(fā)揮出來了，學(xué)習(xí)成績自然會提高。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的潛力——————讓學(xué)生講故事

講故事是一種原始的但又行之有效的授課方式。對故事的興趣，是人類認識需要的一種精神表現(xiàn)，是使學(xué)生“獲得盡可能大的自主學(xué)習(xí)空間，從而最大限度地調(diào)動情感和認知統(tǒng)一的本能”的一種行之有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)師本體系下的英語課堂教學(xué)傳授給學(xué)生很多零碎的知識點，學(xué)生們也是很艱難，很無奈地“咽啃”教師已經(jīng)咀嚼過的東西。這樣的課堂氣氛很沉悶，學(xué)生感覺也是比較痛苦的，根本沒有達到訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力的教學(xué)目的，更加體現(xiàn)不出語言的交際性。為了提高教學(xué)效果，我們可以嘗試著讓學(xué)生編故事和講故事。編故事的要求是盡可能多地利用本課學(xué)習(xí)過的單詞、詞組、句子等去編寫任意主題、任意情節(jié)的故事，然后由各小組派代表將本組的故事以講故事的形式展示給其他小組的同學(xué)聽。結(jié)果，在課堂上，所有學(xué)生通過編故事與講故事的活動，很好地培養(yǎng)了自身運用語言知識的能力。由此可見，讓學(xué)生將所學(xué)的知識點串編成故事，再將故事惟妙惟肖地講出來，不但從真正意義上掌握和鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，而且還開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想像力，開發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。

四、今日錯，今日糾 ————讓學(xué)生默寫當(dāng)天錯誤的單詞

英語學(xué)習(xí)到了初二階段，背單詞開始成為孩子們最頭疼的事，可是課程內(nèi)容多，詞匯就多。我堅持每天聽寫單詞，每個單元有多少單詞我會事先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就讓學(xué)生標(biāo)注出來這一單元共有多少個單詞，這樣一方面便于我給學(xué)生布置背誦的任務(wù)，單元單詞少的時候我就讓學(xué)生20個、20個的背誦，如果單詞多的時候我會讓學(xué)生30個、30個的背誦，另外一方面讓學(xué)生熟知在學(xué)習(xí)這一單元時需要他們掌握多少個詞匯，而且學(xué)生前一天回去背誦的內(nèi)容就是我第二天要聽寫的內(nèi)容，聽寫完后我都會立即批改，并記錄聽寫情況：全對的有哪些，有進步的是哪些，哪些需要重新聽寫。并在班上表揚全對的和有進步的。要求重新聽寫的課后找組長或到辦公室找我進行聽寫。一段時間后，我訓(xùn)練了幾個有責(zé)任心的小組長，讓那些要重新聽寫的找小組長去完成。放學(xué)后如果還沒合格（錯三個單詞以內(nèi)算合格），就留下來繼續(xù)背。但一想到強行留學(xué)生不僅會讓老師疲憊，而且也不符合學(xué)校教育的規(guī)定。學(xué)生晚回家也存在一定的安全隱患，同時對老師也會產(chǎn)生抵觸心理。所以又立即采取家校合力，讓家長配合在家給孩子重聽寫的方法，然而由于家長們個別水平的確有限，聽寫情況離理想狀態(tài)還是感覺有千里之遙。

這一學(xué)期我改變了方法，我當(dāng)天聽寫完了之后盡量趕下午上課之前給學(xué)生把聽寫本發(fā)下去，這樣學(xué)生就知道自己錯了那些單詞或者是短語，然后默寫好自己錯誤單詞的漢語意思，然后找我默寫，如果默寫合格了的話我就在本子山簽上MISS MA，這個MISS MA的簽名很重要，第一：有了MISS MA的簽名不用訂正10遍，只訂正3遍就可以了，第二：有了“MISS MA”還可以換德育考核分，一舉兩得，學(xué)生每天默寫的樂此不疲，我簽名也簽的很是開心！

五、分層輔————具體學(xué)生具體分析

因為英語的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標(biāo)。對這部分同學(xué)進行有計劃的輔導(dǎo)。例如在一班，我把這批同學(xué)分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；　第二組是肯學(xué)，但由于能力不強的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進行課余時間個別輔導(dǎo)。因為這部分同學(xué)需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學(xué)習(xí)。只要堅持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

六、幽默，讓教育潤物無聲；幽默，讓教學(xué)方法大道無痕。

早在幾年前，就有教育專家提出了快樂教學(xué)法，而快樂的標(biāo)志是什么？課堂氛圍至少應(yīng)該是快樂的，輕松的，和諧的，還應(yīng)該時不時地迸發(fā)出笑聲。另一位著名的教育者也指出，看一堂課成功與否，就看課堂上的笑聲的多與少。其實這也道出了幽默課堂應(yīng)是我們所要追求的理想課堂教學(xué)狀態(tài)。

一次考試時，試題中出現(xiàn)了both…and …的句子，結(jié)果不少學(xué)生在理解時根本搞不清“both”和“and”之間的并列關(guān)系，導(dǎo)致出現(xiàn)了種種錯誤。于是，在訂正試卷時，我首先請英語成績好的學(xué)生起來用both …and…造句，一名學(xué)生站起來說：“My teacher is both beautiful and friendly.”這時我笑著說：“哪個老師身上同時擁有beautifulfriendly這兩個優(yōu)點？”我問著學(xué)生，但是手在自己頭上指著，這時學(xué)生都受不了了，這時全班孩子笑著大聲說：”MISS MA，說的就是你?！币痪渫嫘κ降挠哪粌H讓學(xué)生明白了“both”“and”表示“兩者都”并列關(guān)系，又活躍了課堂氣氛，一節(jié)看似枯燥無味的練習(xí)課，因為幽默的話語，重新點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

幽默來自活生生的現(xiàn)實，來自課堂教學(xué)的師生生活。凡是幽默，都是現(xiàn)場即興造就的，而不是刻意設(shè)計的，是自然生成的，而不是有意為之的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將注意力投放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，目光始終落在每一個學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，細察學(xué)生的情緒變化，表情的細微差異，及時地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以幽默風(fēng)趣的話語消除學(xué)生心頭的疑惑，不安，緊張等因素，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

七、向張芹老師學(xué)習(xí)----讓學(xué)生發(fā)明傻子定律

課堂教學(xué)的另外一個方面就是我也嘗試著像張芹老師那樣讓孩子們自己去發(fā)明定律這些張芹老師所說的傻子定律，可以讓孩子更好的去記憶語法點或是詞匯短語之間的區(qū)別。有一次我在講on the tree 和in the tree中on和 in的區(qū)別on thetree是樹本身的，而in the tree是樹上外來的東西，學(xué)生特別容易搞混淆，結(jié)果我想到長在樹上的橘子是orange，而且orange第一個字母是o，所以這樣記on the tree就很好記了。這學(xué)期第四單元中bring和take的區(qū)別學(xué)生就特別容易搞混，bring是拿過來，take是帶過去，講過很多遍，結(jié)果錯誤率還是很高，我就讓學(xué)生自己去想怎樣去記憶，我們班的張志超就想到一個很好的方法。（幻燈片）還有就是 f變V加es的名詞學(xué)生每次都容易搞混，我就讓學(xué)生記了一句順口溜：妻子拿刀去殺狼，架后小偷逃命亡。（這里面出現(xiàn)的詞語： wife,knife,wolf,shelf, life）學(xué)生一開始聽到這個順口溜覺得特別新鮮好玩，一會他們也就記住了這幾個單詞。（arrive in 和arrive at的用法）

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：C42文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

從十七大報告中的“大力發(fā)展職業(yè)教育”，到十報告中的“要深化教育領(lǐng)域綜合改革”、“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，“加快、現(xiàn)代”四字的加入，賦予了職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標(biāo)和內(nèi)涵，也對我國教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。

職業(yè)教育，就業(yè)才是關(guān)鍵。近年來,畢業(yè)生就業(yè)普遍存在就業(yè)力不足的問題,有很大一部分原因是因為目前的學(xué)歷教育著重于培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ),在提高學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)實踐方面存在很大缺陷。《建筑制圖與識圖》是建筑工程專業(yè)的一門必修的主干專業(yè)基礎(chǔ)課,也是一門實踐性較強的專業(yè)課教材。因此,制圖、識圖能力是學(xué)生將來從事建筑工程工作不可缺少的重要職業(yè)技能。在實際教學(xué)中如何實現(xiàn)“以知識為載體,以能力為目標(biāo)”這一理念, 如何在今后的職業(yè)教育過程中,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,把抽象難懂的問題用形象、直觀的教學(xué)手段解決,加強學(xué)生實踐制圖技能，這是值得探討和研究的。

高職類學(xué)生由于基礎(chǔ)差、空間想象力缺乏、學(xué)習(xí)興趣不高等原因在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)對制圖識圖原理理解不清、對點、線、面投影特點產(chǎn)生混淆、分析問題、解決問題能力較弱等現(xiàn)象。學(xué)生往往學(xué)到投影部分聽不懂都不想往下面學(xué)了，常常聽到學(xué)生抱怨說空間想象能力不好，不知道怎么學(xué)好。針對這些情況，在實際教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)。以職業(yè)教育為目標(biāo)導(dǎo)向，探析教學(xué)模式，有以下幾個方面：

一、明確教學(xué)大綱，把握教學(xué)進度，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教學(xué)大綱中明確了《建筑制圖與識圖》課程的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、繪制閱讀建筑工程圖紙的能力以及熟悉建筑基本構(gòu)造。根據(jù)教學(xué)任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進行取舍。教學(xué)內(nèi)容主要分三部分，第一部分為投影原理，主要包括點線面的投影、曲面投影和立體投影；第二部分為建筑工程圖的繪制與識讀，重在識讀建筑施工圖紙；第三部分為建筑基本構(gòu)造方面的知識，主要包括基礎(chǔ)、地下室、墻體等建筑結(jié)構(gòu)的介紹，使學(xué)生對建筑整體結(jié)構(gòu)有個整體的認識。

而在實際教學(xué)當(dāng)中，往往本末倒置，在投影原理部分占據(jù)很多課時量，到施工圖的繪制和識讀以及建筑結(jié)構(gòu)部分就顯得很倉促了，導(dǎo)致很多學(xué)生到后期施工圖和結(jié)構(gòu)圖識讀方面存在很大的障礙。所以在教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變，首先要找到教學(xué)大綱和教學(xué)進度的契合點，合理把握教學(xué)時間，使學(xué)生能在有限的時間內(nèi)學(xué)到真正對就業(yè)有用的知識，從而完成職業(yè)教育的平穩(wěn)過渡。

二、以階段性教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)

改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，對能力培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、過程和進行分析。結(jié)合職業(yè)運用和課程學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)中主要劃分三個階段：

第一階段：在課程基本能力形成的初級階段以選定的項目為能力訓(xùn)練目標(biāo)和知識訓(xùn)練目標(biāo)，在課程設(shè)計中讓其貫穿于整個教學(xué)過程，通過學(xué)、做、練建立空間想象，掌握制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

第二階段：識圖與繪圖階段：我們根據(jù)建筑工程技術(shù)職業(yè)崗位的能力目標(biāo)，選擇合適項目。比如讓學(xué)生看已經(jīng)竣工的全套施工圖、帶領(lǐng)學(xué)生到實際工地去參觀、讓學(xué)生上網(wǎng)搜索施工工程視頻和圖片等等，培養(yǎng)學(xué)生的空間感，訓(xùn)練學(xué)生利用建筑制圖原理及建筑制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知，讀建筑工程施工圖的能力，使學(xué)生不斷鞏固識圖步驟和制圖標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識，強化學(xué)生識圖能力。例如：“識讀建筑施工圖”主要訓(xùn)練學(xué)生對建筑物開間、進深、層高、凈高、建筑紅線、梯段、踏步等專業(yè)術(shù)語的表述能力，“識讀結(jié)構(gòu)施工圖”主要訓(xùn)練 學(xué)生對混凝土、鋼筋、抗震等級等專業(yè)術(shù)語的表述能力。

第三階段：綜合知識的拓展階段。通過與往屆畢業(yè)生凱座談會、到建筑工程企業(yè)的走訪和調(diào)查等方式讓學(xué)生真正與實踐接軌，同時拓展自己的專業(yè)知識層面。

三、《建筑工程制圖與識圖》課程的教學(xué)設(shè)計

3、1直觀教學(xué)法的運用

直觀教學(xué)即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式向?qū)W生展示、教師用語言形象具體地描述達到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。具體地講是應(yīng)用模型、圖文、掛圖、實物、多媒體現(xiàn)場參觀等直觀手段來組織教學(xué)。實踐證明學(xué)生對幾何元素與立體的空間形象的感性儲備越多就越有利于形象的建立和提高。

投影原理的講解是課程的重點也是課程的難點。該知識點的掌握需要學(xué)生具有空間想象能力，而我們高職學(xué)生在這方面有所欠缺。為了幫助學(xué)生建立空間概念，教師采用了模型演示與虛擬動畫相結(jié)合的方法展開教學(xué)。教學(xué)時通過給學(xué)生展示模型，分析模型的形體結(jié)構(gòu)，加強感性認識，幫助學(xué)生形成空間概念。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過設(shè)計和制作虛擬動畫，對模型形體進行剖析，使抽象的理論變的直觀、形象，容易理解，增強了學(xué)生空間想象力，提高了教學(xué)效果，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

如果沒有模型，可以想方設(shè)法就地取材如利用教室的地面作水平面黑板所在墻面作正立面右側(cè)墻壁作為側(cè)立面來構(gòu)成三面投影體系。在講點、線、面的投影規(guī)律時可利用一支筆、一張紙分別當(dāng)作一條線、一個面來幫助學(xué)生理解。在講解基本體的投影時可以利用紙盒制作長方體、圓柱體等基本形體。在學(xué)習(xí)建筑施工圖時，可以通過一些建筑工程工作實例讓學(xué)生認識到識讀建筑工程施工圖、用建筑專業(yè)術(shù)語與工程技術(shù)員交流的重要性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3．2、樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念改進教學(xué)方式

3.2.1分析學(xué)生的行為特點，因材施教。

教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力與自身素質(zhì)， 選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處.彌補學(xué)生的不足，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要培養(yǎng)學(xué)生對制圖課學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)使學(xué)生明白制圖課“學(xué)什么”讓學(xué)生了解本課程的大概內(nèi)容。知道將來能學(xué)到哪些知識和技能，還可以將往屆學(xué)生的優(yōu)秀制圖作品、作業(yè)作一個展覽，讓學(xué)生參觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，應(yīng)使學(xué)生明白“為什么要學(xué)”本課程，聯(lián)系實踐來強調(diào)制圖在社會發(fā)展中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.2.3開展多項比賽，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

在制圖教學(xué)的過程中，多開展仿宋字大賽、幾何作圖、繪制專業(yè)圖比賽，并把優(yōu)秀參賽作品在全校展覽，既可以促使學(xué)生練好專業(yè)技能，又可以讓學(xué)生在相互競爭中積極學(xué)習(xí)，你追我趕，不斷進取。

以職業(yè)教育為目標(biāo)導(dǎo)向，通過對《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)模式探析，對提高教學(xué)水平起到了重要作用。但還需在教學(xué)資源建設(shè)和任務(wù)驅(qū)動方面努力探索，把職業(yè)教育辦好、辦精才是重中之重。

參考文獻：

［1］薛躍龍《建筑工程識圖》課程項目化教學(xué)整體設(shè)計的實踐與研究 恩 施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2009（04）．

篇10

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育;課堂教學(xué);生活化;實踐策略

體育課堂源于生活，相關(guān)的體育運動都是以生活勞動為依據(jù)得來的。伴隨著人們生活質(zhì)量的提升，體育運動項目也在不斷創(chuàng)新，新時期的體育教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，體育教師應(yīng)該學(xué)會把體育教學(xué)融入到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)掌握生活技能。中學(xué)體育課堂教學(xué)的生活化，不僅要對學(xué)生目前的現(xiàn)實生活進行關(guān)注，還要對學(xué)生將來的生活進行關(guān)注。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重基礎(chǔ)教學(xué)，鍛煉其意志，并使其達到學(xué)以致用。讓學(xué)生在日常的生活中，了解體育的重要性等。

1 中學(xué)體育課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵

近年來，學(xué)校為了達到體育教學(xué)的目的，對于體育競技以及鍛煉人的吃苦、拼搏等體育精神方面有時候過于注重，而容易忽視體育本身的娛樂性，從而使學(xué)生對體育課堂失去了原有的興趣，甚至是一談到上體育課就有了不想?yún)⒓拥男睦?。而中學(xué)體育課堂教學(xué)的生活化的主要內(nèi)涵就是在原有體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，將日常生活中與體育相聯(lián)系的部分增加到體育教學(xué)之中，從而使得體育教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系更為緊密，更體現(xiàn)生活。對體育教師來說，則可以在體育教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)膶⑸罨砑由辖逃n堂中，以提升學(xué)生對體育課的興趣。并將其應(yīng)用于體育活動中，從而達到體育鍛煉、增強體質(zhì)的目的。

2 中學(xué)體育課堂教學(xué)生活化的結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)上，其講授的主要結(jié)構(gòu)就是以體育項目為主，并以掌握運動項目技巧為主線。受到這種體育教學(xué)結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)生的主動性以及創(chuàng)造性不強，且有關(guān)體育本身存在的健身、娛樂等功能也受到了一定程度的抑制。因此構(gòu)建生活化的體育課堂教學(xué)是一種大勢所趨。其大體的結(jié)構(gòu)就是一種以娛樂、強體和競技為主體，并在這種主體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上將內(nèi)容再進行具體劃分為基礎(chǔ)性、提高性、專項性這三項。并將相關(guān)的教材內(nèi)容分成重點性和一般性兩種。通過對生活化教學(xué)內(nèi)容的具體性劃分，達到培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強體質(zhì)的目的。

3 現(xiàn)階段中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

3. 1 教學(xué)內(nèi)容安排不合理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不足

實際上，體育教學(xué)的真正目的就是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，強身健體，不能過于重視學(xué)生的考試成績。然而現(xiàn)實生活中，中學(xué)體育教學(xué)仍然存在一些問題，例如教學(xué)方法不夠新穎，教學(xué)模式比較落后;造成學(xué)生對上體育課的興趣不大;在教學(xué)的過程中，教師過于強調(diào)體育項目測試的重要性，要求學(xué)生必須完成一定的項目測試，造成了學(xué)生對體育課堂的厭煩心理，從而教師很難調(diào)動學(xué)生上課的積極性，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.2 教學(xué)形式單一化

體育教學(xué)形式的單一化，使得體育課堂教學(xué)過于單板、陳舊、缺乏上課活力。首先，這種教學(xué)方式使得學(xué)生總是單一化的聽教師講課，看教師反復(fù)示范動作，沒有時間去感受上體育課進行體育鍛煉的樂趣，進而使得上課的效果不理想。其次，在體育課上教師過多地強調(diào)課堂紀(jì)律以及服從教師命令、聽從指揮等，使得體育教學(xué)本身失去了原有的教學(xué)目的，又因其缺乏實質(zhì)性的教學(xué)，從而失去了體育教學(xué)的真正的意義。教學(xué)形式的單一化，使得學(xué)生對體育課失去了興趣，造成其參加體育活動的興致不高，不利于自身的身心健康發(fā)展。

3. 3 師資力量、資金的缺乏阻礙了教學(xué)的開展

首先，從師資隊伍來看，雖然近年來，部分中學(xué)學(xué)校通過培養(yǎng)和引進等手段增加了部分師資力量，但就目前中學(xué)的現(xiàn)狀來說，師資數(shù)量明顯存在著不足，特別是師資的受教育程度、職稱結(jié)構(gòu)等。其次，就目前來說，大部分的中學(xué)學(xué)校對體育教學(xué)方面的資金的投入出現(xiàn)明顯不足的情況，由于用于體育教學(xué)資金的缺乏，造成學(xué)校用于體育活動的場地、設(shè)施以及器材等明顯跟不上學(xué)生的需求，使得體育教學(xué)以及體育活動方面的開展受到了一定程度的限制。

4 開展中學(xué)體育課堂教學(xué)生活化的有效措施

4 . 1 模擬生活化的情景，激發(fā)學(xué)生運動興趣

在以往的中學(xué)的體育課堂中，受應(yīng)試教育的影響，教師為了應(yīng)對中考的有關(guān)體育項目的考試，會把教學(xué)的重點放到強調(diào)體育項目中的動作要上面，或者直接采取組織學(xué)生進行體育項目的訓(xùn)練等，學(xué)生上喜歡上體育課的目的主要就是可以緩解學(xué)習(xí)的壓力，但是這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，難以讓學(xué)生喜歡，從而就難以形成一種輕松愉悅的上課氛圍，也不利于調(diào)動學(xué)生的上課積極性。而采用模擬生活化中的情景進行教學(xué)的體育課堂，則能夠使學(xué)生感受到上體育課的愉悅，更能夠使學(xué)生放松學(xué)習(xí)的壓力，同時還能夠達到使學(xué)生和教師之間交流思想的目的。模擬生活化的情景需要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇在日常生活中與之聯(lián)系最為緊密的內(nèi)容，但要注意的是，在進行模擬情景時，要尋求兩者之間的一個合適的相切點。

4 . 2 將教學(xué)內(nèi)容的娛樂性和競爭性進行有機結(jié)合

在中學(xué)的體育課堂上將教學(xué)內(nèi)容的娛樂性和競爭性進行有效結(jié)合可提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中加大對教學(xué)內(nèi)容的娛樂性的重視，并非是完全拋開教材的上內(nèi)容，直接選擇娛樂性很強的體育項目，開展體育娛樂活動，而是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上將學(xué)生不感興趣并且認為是死板的體育項目加入娛樂性因子或者是將其娛樂性的部分進行擴大。但如果是只注重體育項目中的娛樂性，則就會失去體育教學(xué)原有的目的性，容易造成學(xué)生認為體育課就是玩的心理，進而造成在體育課堂上懶散自由的體育氛圍。但是如果在體育教學(xué)內(nèi)容上將體育項目中的娛樂性與競爭性進行有機的結(jié)合，則可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，調(diào)動學(xué)生參加體育活動的積極性，從而提升體育教學(xué)的效果。

4.3 知識回歸于生活

教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生將在課堂中學(xué)過的知識以及所用的思維方法和技巧進行靈活運用，使其在實際的生活中發(fā)揮一定的作用，去應(yīng)對生活中所發(fā)生的各種突發(fā)癥狀。在這種運球方式教學(xué)的過程中，首先讓學(xué)生進行籃球比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運球的動力，了解運球在籃球比賽中的重要性。其次通過兩兩進行組合練習(xí)運球的方式，使學(xué)生在運球練習(xí)中互幫互糾，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣就避免了老師不斷地重復(fù)相同的動作，學(xué)生不斷地模仿的枯燥的學(xué)習(xí)方式。通過這種自主性的學(xué)習(xí)方式，更能夠達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，因而更能夠取得良好的教學(xué)效果。

4 . 4 積累生活經(jīng)驗，應(yīng)用課堂

學(xué)生的生活經(jīng)驗是體育課堂課程資源的重要組成部分，是教師教學(xué)寶貴的教學(xué)素材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點。如果在教學(xué)的過程中，學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗，就無法將老師講解的知識與生活相聯(lián)系起來，也就無法構(gòu)建知識與生活之間的橋梁。這就需要學(xué)生在課前要有目的性的注意生活中的細節(jié)，并收集與上課有關(guān)的資料，從而積累生活經(jīng)驗，并將其應(yīng)用于課堂知識的學(xué)習(xí)之中。

5 結(jié)語

開展體育課堂教學(xué)生活化的目的就是尋求學(xué)生的日常生活與體育教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，找出其與學(xué)生生活中的聯(lián)系，從而使學(xué)生更能夠?qū)w育教學(xué)的內(nèi)容加以理解，進而將所學(xué)的內(nèi)容運用到生活中。而對學(xué)生來說，可以通過生活化的體育教學(xué)，并通過課外的聯(lián)系形成一種良好的鍛煉的習(xí)慣。并讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，使其熱愛生活，熱愛體育活動。

參考文獻：

[1] 王海榮，張博.體育課堂教學(xué)生活化實現(xiàn)途徑的探討[J].遼寧體育科技，2005（3）：85-86.