導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班主任工作調(diào)研問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、背景與方法

教育部出臺的《中小學(xué)班主任工作》工作中明確指出，班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)生的人生導(dǎo)師，在推進未成年人思想道德建設(shè)中，發(fā)揮著重要作用。

班主任在學(xué)校教育中占據(jù)特殊位置，是班級的組織者、管理者，同時又是班級的服務(wù)者，肩負著教育任務(wù)，集管理育人，教書育人，服務(wù)育人于一身。班主任與學(xué)生接觸最多，交流最多，影響也最大，我們常說，什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生，什么樣的班主任帶出什么樣的班集體，班主任就是一班學(xué)生的主心骨，班主任就是一所學(xué)校最重要的教育力量，直接影響著學(xué)校工作的成敗。

班主任應(yīng)該具有良好的思想道德品質(zhì)，較高的教育理素養(yǎng)，扎實的專業(yè)知識水平。身心健康、富有人格魅力，又善于做學(xué)生的思想教育工作。新形式，新要求，新考驗，要適應(yīng)新時期教育的變化，及時改進班主任工作，使班主任在學(xué)校教育人工作中發(fā)揮更大的作用，加強班主任隊伍建設(shè)，提高班主任隊伍素質(zhì)，是提升學(xué)校德育工作質(zhì)量之需要。積石山縣近年來在班主任隊伍的建設(shè)方面開展了大量的工作，采取了很多舉措來促進班主任的發(fā)展，取得較好的成效，但仍然存在不少問題，需要進一步規(guī)范管理和全面提升。因此，為了更全面深入地了解我縣中中小學(xué)班主任工作及隊伍建設(shè)情況，促進班主任的專業(yè)發(fā)展，提高班主任工作的效益，全面提升學(xué)生管理質(zhì)量。我們在全縣部分中小學(xué)范圍內(nèi)開展了中小學(xué)班主任工作專項調(diào)研。

本次調(diào)查的內(nèi)容包括中小學(xué)班主任的職業(yè)理念、職責(zé)、選聘、津貼、培訓(xùn)、考評、制度設(shè)置、存在問題等方面，走訪的方式進行。調(diào)查的對象是全縣部分中小學(xué)。

二、現(xiàn)狀與問題

（一）班主任工作負擔(dān)過重

關(guān)于班主任工作量的調(diào)研結(jié)果表明，目前積石山縣超過60%的班主任每周課時量為10～18節(jié)，甚至有部分班主任課時量在19節(jié)以上。也就是說，大部分班主任在承擔(dān)繁重的學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，還得兼任與學(xué)科教學(xué)工作量相當(dāng)甚至更多的班主任工作。從班主任工作的內(nèi)容來看，目前我縣班主任除了做好日常班級管理，維持好班級秩序外，還需要處理各種學(xué)生問題，應(yīng)付學(xué)校各項考核，配合學(xué)校做好種類繁多的檢查評估，完成上級部門要求上交的各類表格等。此外還需要做好家長、其他學(xué)科教師的溝通協(xié)調(diào)工作。甚至連學(xué)生辦理保險、學(xué)生資助、貧困學(xué)生家庭摸底等工作都由班主任負責(zé)。因此，八成以上的調(diào)查對象表示不愿意繼續(xù)擔(dān)任班主任，有60%的調(diào)查對象認為“減輕班主任工作負擔(dān)”是目前班主任工作最需要解決的問題。

（二）班主任隊伍年齡結(jié)構(gòu)年輕化趨勢過于明顯。

各校在選派班主任時都特別注重將思想品德過硬、工作負責(zé)，敬業(yè)精神強，具有一定教育經(jīng)驗的老師選作班主任，但從調(diào)查中看，絕大多數(shù)學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的年富力強的老師都已退出了班主任隊伍，各校班主任都由剛剛參加工作的老師和一些青年老師來擔(dān)任，班主任隊伍建設(shè)中沒有呈現(xiàn)老中青相結(jié)合，隊伍建設(shè)非正態(tài)呈現(xiàn)。

（三）班主任職業(yè)壓力偏大

超過90%的調(diào)查對象認為班主任工作壓力非常大或比較大，認為壓力適中的只有占一成。“學(xué)生心理行為問題”“班級難管理”“學(xué)生家長誤解與不配合”和“學(xué)校對班級的各項評比與檢查”是造成班主任工作壓力的主要因素。職業(yè)壓力給90%的班主任帶來了不同程度的職業(yè)倦怠感。班主任的職業(yè)壓力偏大，其原因是多方面的，一是班主任工作本身事務(wù)多且繁雜；二是部分班主任自身業(yè)務(wù)能力需提高；三是當(dāng)前學(xué)校應(yīng)試壓力大，問題學(xué)生越來越多，家長對孩子和學(xué)校的期望值越來越高；四是當(dāng)前學(xué)校接受的檢查評估項目越來越多，各種機構(gòu)委托學(xué)校辦理的事務(wù)越來越多。過大的職業(yè)壓力給六成以上的班主任帶來了中度以上的職業(yè)倦怠感，給班級管理的效果和學(xué)生的教育指導(dǎo)，甚至是班主任的職業(yè)意愿、職業(yè)幸福感、身心健康、家庭關(guān)系與人生幸福都造成了不利影響。這種狀況不利于班主任隊伍的穩(wěn)定，不利于班主任隊伍素質(zhì)和班主任工作品質(zhì)的提升，也不利于學(xué)生的健康成長。

（四）班主任津貼水平較低

自2019年積石山縣中小學(xué)提高班主任津貼300元以來，班主任津貼低的現(xiàn)象得到了一些改觀。盡管如此，從調(diào)研的過程來看，絕大部分學(xué)校班主任對班主任津貼與工作量相比仍不滿意。我們從對班主任津貼的滿意度、津貼額、津貼發(fā)放方式等方面了解積石山縣中小學(xué)班主任的津貼狀況。（1）縣教育局填報數(shù)據(jù)表明，目前積石山縣班主任每月工作津貼平均數(shù)300元。（2）對于目前的崗位待遇，調(diào)查對象認為班主任工作“付出多而獲得少”。（3）對班主任津貼的發(fā)放方式，有的學(xué)校把津貼作為班主任考核等級來發(fā)放；有的學(xué)校按崗位統(tǒng)一發(fā)放；有的學(xué)校把班主任工作放到教師考核中適當(dāng)加分。對于班主任津貼發(fā)放的合理方式，有60%的調(diào)查對象認為應(yīng)該按工作量，40%認為按崗位。因此，98%的調(diào)查對象認為目前最需要解決的問題是“提高班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)”。低津貼高付出，使得班主任這一崗位缺乏吸引力，導(dǎo)致班主任工作質(zhì)量難以提升，班主任隊伍專業(yè)化相關(guān)機制的作用難以得到有效發(fā)揮。

（五）班主任激勵機制不夠完善

除了津貼水平低對大部分班主任缺少激勵作用外，班主任的其他激勵機制也還沒有完善。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是班主任獎勵項目少，激勵面不夠大。目前，積石山縣與班主任獎勵有關(guān)的項目，縣級層面有由積石山縣教育局組織的“縣優(yōu)秀班主任”評選，州級層面有“優(yōu)秀班主任評選”，但每年獲獎人數(shù)約1——3人。對于龐大的班主任群體而言，目前所設(shè)立的評選項目激勵面還是比較小。

二是班主任津貼不與工作水平掛鉤。60%接受調(diào)查的班主任所在學(xué)校，班主任的津貼是全體統(tǒng)一的；除了少數(shù)學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校班主任的津貼與班主任工作年限不掛鉤，與工作業(yè)績不掛鉤，這也就意味著在不少學(xué)校，無論班主任工作做好還是做壞，無論擔(dān)任班主任年限長還是短，所得津貼均差不多。

三是教師職稱評定、評先評優(yōu)中班主任業(yè)績沒有受到應(yīng)有重視。在教師評職稱中對班主任工作，也更看重年限而不是工作效果。

此外，目前激勵教師擔(dān)任班主任工作最為有效的杠桿是教師職稱評定對班主任工作年限的規(guī)定。然而，對于已經(jīng)擔(dān)任夠了規(guī)定年限且已經(jīng)評上高級職稱的教師，這樣的杠桿將不再發(fā)揮作用，如何讓這些教師繼續(xù)投入班主任工作中，目前還缺乏有效的激勵機制。激勵機制的不完善，不利于激勵班主任投入工作中，也不利于把優(yōu)秀的教師留在班主任的崗位上。

（六）班主任培訓(xùn)機制有待完善

1.部分學(xué)校會組織新任班主任進行培訓(xùn)，或不定期結(jié)合實際開展形式不同、內(nèi)容多樣的校本培訓(xùn)，僅停留在校級層面上，省州縣級別的班主任培訓(xùn)特別少。對中小學(xué)班主任的培訓(xùn)，規(guī)模較小，缺乏針對性、層次性和系統(tǒng)性。

2.學(xué)校、縣、州班主任培訓(xùn)方面沒有建立起班主任培訓(xùn)體系，還有待完善。

3.在校級層面，目前學(xué)校開展的培訓(xùn)主要以專題講座、經(jīng)驗交流、師徒結(jié)對、外出考察、課題研究等形式為主。在培訓(xùn)活動開展頻率方面，90%的學(xué)校一學(xué)期會開展一次，個別學(xué)校完全沒有開展?？偟膩碚f，學(xué)校培訓(xùn)沒形成體系，，缺少明確的規(guī)劃，也沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

行政部門及學(xué)校，定期、分類的班主任培訓(xùn)項目體系還沒有建立起來。目前所開展的班主任培訓(xùn)大都是臨時性、不定期的，沒有固定的經(jīng)費保障，沒有明確的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)的效果也難以保證。這樣的狀況不利于促進全縣中小學(xué)班主任隊伍向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

三、對策與建議

近年，經(jīng)濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學(xué)生成長的新情況新特點，均對中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求。這迫切需要制訂更加有效的政策，保障和鼓勵中小學(xué)教師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長情況，以真摯的愛心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長進步。針對目前積石山縣班主任的現(xiàn)狀與問題，我們提出以下對策與建議，以促進班主任隊伍整體質(zhì)量的提升。

（一） 制定和出臺規(guī)范班主任工作的相關(guān)政策

教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中對班主任的職責(zé)、待遇、權(quán)利、評價做了相應(yīng)的規(guī)定。但在執(zhí)行過程中，班主任的職責(zé)、待遇等問題很少獲得明確的保障。職責(zé)無限大，什么都要管，但相應(yīng)的待遇，如工作量、津貼等問題都得不到落實，大大打擊了班主任的工作積極性。因此，建議出臺《積石山縣加強中小學(xué)班主任工作意見》的相關(guān)政策，解決阻礙班主任專業(yè)發(fā)展的問題。

1.明確班主任的職責(zé)。進一步細化班主任的職責(zé)，不能認為所有有關(guān)學(xué)生的工作都是班主任的工作，對非班主任工作職責(zé)范圍內(nèi)的工作盡量不要安排班主任做，如果班主任做了工作職責(zé)之外的工作，要另計工作量。

2.排解班主任的工作壓力。減輕班主任的工作壓力，主要從三方面進行：（1）明確班主任的職責(zé)權(quán)限，讓班主任的工作有邊界。（2）落實班主任的工作量?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》中的第十四條規(guī)定：“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作?！泵鞔_了班主任教師應(yīng)當(dāng)把授課和做班主任工作都作為主業(yè)，要拿出一半的時間來做班主任工作。因此，對班主任要減少一半的課時，保障班主任班級管理的時間；班主任超出的工作量要計入相應(yīng)的工作績效中。（3）加強班主任的心理疏導(dǎo)。在縣教育局對班主任的職業(yè)壓力和倦怠、心理焦慮等提供排解的場所和途徑。

3.提高班主任津貼。積石山縣班主任津貼，雖然縣進行了適當(dāng)提高，但從總體上看仍然偏低，已大大影響了班主任的士氣，妨礙了班主任整體素質(zhì)和專業(yè)化程度的提升。因此，建議提高班主任的津貼，可將班主任的津貼分為班主任補助和績效工資兩部分；班主任補助由財政按每年的班主任人數(shù)統(tǒng)一發(fā)給班主任；績效工資部分則是學(xué)校根據(jù)班主任的工作量計算班主任應(yīng)該獲得的工資收入。

（二）建立和完善班主任專業(yè)化發(fā)展體系

時至今日，班主任已發(fā)展成不是人人都可以勝任的一個工作崗位，它有其自身發(fā)展的規(guī)律，有其自有的專業(yè)內(nèi)涵和技能要求，班主任的專業(yè)化已成為班主任發(fā)展的必然趨勢。因此，建立一套完善的班主任專業(yè)化發(fā)展體系迫在眉睫。此體系應(yīng)包括：

1.專業(yè)的培訓(xùn)體系。建立班主任入職培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任培訓(xùn)、名班主任培訓(xùn)、名班主任工作室及班主任繼續(xù)教育一套完整的培訓(xùn)體系。班主任入職培訓(xùn)和骨干班主任培訓(xùn)由縣教育局統(tǒng)一開展，優(yōu)秀班主任培訓(xùn)、名班主任培訓(xùn)和名班主任工作室由州級統(tǒng)籌。

2.健全的激勵機制。完善“優(yōu)秀中小學(xué)班主任”“名班主任”等評選、獎勵、培養(yǎng)制度，改善班主任評價機制，并把考核結(jié)果作為獎懲依據(jù)，與表彰獎勵、晉級、晉職掛鉤，從而激發(fā)班主任的內(nèi)在動力，促進班主任個體的自主發(fā)展。將“優(yōu)秀班主任”評比納入優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者的表彰獎勵體系，并在職稱評定、評先評優(yōu)中予以認可。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。對長期從事班主任工作或在班主任工作崗位上做出突出貢獻的教師按照國家有關(guān)規(guī)定予以物質(zhì)和精神獎勵。

3.豐富的專業(yè)成長途徑。定期組織班主任論壇、班主任經(jīng)驗交流會等專業(yè)研討會，促進班主任專業(yè)上的相互學(xué)習(xí)；定期開展班主任專業(yè)能力大賽、主題班會說課大賽等班主任專業(yè)技能比賽，以賽代訓(xùn)，促進班主任專業(yè)能力的提高；鼓勵班主任開展班級管理和建設(shè)的課題研究，提升班主任的綜合素質(zhì)。

4.廣闊的展示平臺。為班主任的專業(yè)發(fā)展搭建展示平臺，包括各類專業(yè)能力的比賽、專業(yè)的雜志、專業(yè)的網(wǎng)站、論文評選等。讓班主任能夠有舞臺交流展示自己的工作成績、研究成果和專業(yè)水準(zhǔn)。既讓班主任獲得成就感，消除職業(yè)倦怠，也促進同行間的相互學(xué)習(xí)。

5.完善的保障制度。建立完善的班主任專業(yè)發(fā)展保障制度。首先，在縣教育局設(shè)置專職或兼職的班主任教研員，統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)本縣班主任的專業(yè)發(fā)展。其次，建立班主任教研制度，每月定期開展班主任教研活動，以確保班主任能夠得到專業(yè)的提升。

篇2

一、與班主任工作專業(yè)化相關(guān)詞語的解釋

（一）專業(yè)指專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)。（《后漢書？獻帝紀(jì)》）

（二）按照現(xiàn)代廣泛運用的利伯曼“專業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的定義解釋，所謂“專業(yè)”，就應(yīng)當(dāng)滿足以下基本條件：一是范圍明確，壟斷地從事于社會不可缺少的工作;二是運用高度地理智性技術(shù);三是需要長期的專業(yè)教育;四是從事者個人、集體均具有廣泛自律性;五是專業(yè)自律性范圍內(nèi)，直接負有作出判斷、采取行為的責(zé)任;六是非營利性，以服務(wù)為動機;七是擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。

（三）班主任是學(xué)校中全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。世界上權(quán)利最小的是班主任，但是貢獻最多的也是班主任。

（四）“班主任專業(yè)化”是一個新提法。2002年10月26日，首都師范大學(xué)王海燕副教授首次提出“班主任專業(yè)化”這一概念，這一提法，歡快就引起了教育屆廣泛的關(guān)注。班主任通過學(xué)習(xí)、實踐、培訓(xùn)和自我培訓(xùn)達到班主任專業(yè)水平的過程，就叫班主任專業(yè)化。

二、時代呼喚班主任專業(yè)發(fā)展

班主任工作是以完整的人作為工作對象的，因此，班主任應(yīng)當(dāng)具有促進每一位學(xué)生身心全面發(fā)展的知識和相應(yīng)的教育技能，班主任的知識、能力和素質(zhì)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，并隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。

我們教育勞動對象作為社會中最活躍的一個群體，他們對時代的變化有著特殊的敏感性和適應(yīng)力。學(xué)生生理成熟時間的提前和心理成熟時間的滯后所帶來的生理、心理教育及兩者協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，學(xué)生中獨生子女比例迅速提高所帶來的自立意識和合作精神的教育問題，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展所帶來的信息素養(yǎng)培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)德育問題，學(xué)生獨立意識、平等意識、權(quán)利意識的增強等都對班主任工作提出了挑戰(zhàn)，都要求班主任在工作中作出積極的調(diào)整和改善，與時俱進地應(yīng)對學(xué)生群體特征的變化對班主任工作帶來的沖擊。

三、班主任專業(yè)化的基本路徑――自我學(xué)習(xí)與實踐

1.自我職業(yè)規(guī)劃。班主任根據(jù)自身現(xiàn)狀進行自我分析與定位，分階段確定工作目標(biāo)，并提出實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)校支持，以便學(xué)校給予及時關(guān)懷與幫助。班主任要調(diào)動自己對專業(yè)知識的內(nèi)在需求欲望。產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從被動要求，到主動追尋，并在實踐中不斷內(nèi)化。

2.個人讀書計劃。學(xué)校應(yīng)根據(jù)班主任的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，有計劃地開展讀書活動，使班主任樹立終身學(xué)習(xí)的信念。如我校為精心打造書香班主任隊伍，引導(dǎo)班主任親書、人書、出書。

3.即時性反思。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)班主任即時性反思的習(xí)慣，促使班主任在自我反思中進行積極的內(nèi)在自我對話，在對自我教育原生態(tài)的“反芻”中獲得感悟與提升，從“經(jīng)驗型班主任”到“研究型班主任”轉(zhuǎn)化，可采用班主任容易上手的反思形式，如撰寫教育案例、札記、敘事、隨筆等。

4.班主任“主業(yè)”崗位實踐。打破班主任是兼職、“副業(yè)”的局面，將班主任工作作為“主業(yè)”開展，這是班主任專業(yè)化的一大嘗試與突破。

四、班主任專業(yè)化“低重心”推進的重要策略――校本研究培訓(xùn)

1.班主任成長導(dǎo)師制――結(jié)對互動。設(shè)正副班主任，開展師徒結(jié)對、同伴互助結(jié)對、校際班主任研討結(jié)對活動，發(fā)揮骨干班主任傳、幫、帶作用。

2.優(yōu)秀班主任工作室――以“點”帶“面”。給優(yōu)秀班主任成立優(yōu)秀班主任工作室，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)、輻射與示范作用，以“點”帶“面”促進班主任專業(yè)化發(fā)展。

3.德育備課制――常態(tài)化研討。從問題、現(xiàn)象出發(fā)，學(xué)校每月定期舉行班主任論壇，使研討成為班主任隊伍發(fā)展常態(tài)。

4.深度會談――多元深度互動。這是由專家、管理者與一線班主任多方參與的主題研討，大家圍繞某一個問題，從不同的角度闡述，既有實踐的感性認識，又有理論的提升與引領(lǐng)，理論與實踐有效結(jié)合。

5.課題研究――反思中提升。以課題為載體，讓班主任在課題研究中從感性實踐切入。進行深入思考，使班主任從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)化。這是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要舉措，現(xiàn)在越來越多的學(xué)校開始重視德育課題研究。

五、班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力――關(guān)愛

據(jù)對一線班主任工作現(xiàn)狀的調(diào)研，班主任付出的時間與精力之多，承受的壓力之大，使許多班主任身心處于亞健康狀態(tài)，導(dǎo)致許多教師不太愿意當(dāng)班主任。所以，關(guān)愛班主任是調(diào)動其專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。

1.應(yīng)注重班主任精神層面的需要，讓班主任有工作的成就感、職業(yè)的幸福感。通過評優(yōu)評先對班主任的工作進行認可，切實提高小學(xué)班主任的地位，積推薦優(yōu)秀班主任入黨，將優(yōu)秀班主任列入學(xué)校后備干部培養(yǎng)范圍，在評先推優(yōu)工作中，同等條件下優(yōu)先考慮有班主任經(jīng)歷的教師。

2.應(yīng)切實提高班主任的物質(zhì)待遇。要從班主任實際出發(fā)，結(jié)合校情提高班主任工作量在工作績效考核中的比例。

3.合理安排班主任的教學(xué)任務(wù)，使他們既能上好課又能做好班主任工作。

4.應(yīng)關(guān)心班主任身心健康。定期安排班主任體檢，緩解班主任壓力，優(yōu)先安排班主任出外考察。

六、班主任專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展――長效保障機制

班主任專業(yè)化發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個漸進而長期的過程，是伴隨教育始終的，因此因地制宜建立合理的班主任專業(yè)化發(fā)展有效機制就尤為必要，這從制度層面保障了班主任專業(yè)化的持續(xù)建設(shè)與發(fā)展。

班主任的專業(yè)化發(fā)展是一個目標(biāo)，是一種追求，也是一項事業(yè)，需要班主任在教育教學(xué)實踐中去體會和感悟，也需要班主任個體的素質(zhì)建構(gòu)、內(nèi)涵提升、自主發(fā)展和自我超越，更需要建立和健全相關(guān)的保障制度，促進班主任形成自己的專業(yè)角色意識，激發(fā)他們的工作熱情與責(zé)任感，激勵他們不斷提高自己的專業(yè)化水平，從而真正成為學(xué)生的“精神關(guān)懷者”。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；班主任工作現(xiàn)狀；激勵；對策

中圖分類號：G635.1

一、學(xué)校班主任工作的重要性

農(nóng)村中學(xué)班主任所面對的學(xué)生，大多數(shù)是父母打工在外，被寄托給家里外公外婆爺爺奶奶或其他親戚照顧的留守兒童。對學(xué)習(xí)有厭學(xué)情緒，沒有父母呵護教育又會產(chǎn)生自卑心理，對自己的未來沒有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都較差，所有這些決定了農(nóng)村中學(xué)的班主任工作的重要性和復(fù)雜性。但是為什么班主任工作對于農(nóng)村學(xué)校如此重要，對農(nóng)村學(xué)生的健康成長和未來有很強的指導(dǎo)性，教師大多數(shù)在心理上排斥和不愿意接受這樣的責(zé)任和工作呢？本人將會對這樣的現(xiàn)象進行一些分析并提出一些建議。

二、農(nóng)村班主任的現(xiàn)狀分析

我本人在農(nóng)村學(xué)校工作，并擔(dān)任過五年的班主任工作。在自己的日常工作中，在與同事的交談中，與其他農(nóng)村學(xué)校班主任的交流訪談中，了解了教師不愿意做班主任工作的原因。我主要對我們學(xué)校以及周邊學(xué)校60名在職班主任進行了調(diào)查，調(diào)查涉及到了幾個問題：1、從班主任工作性質(zhì)出發(fā)，為什么不愿意主動擔(dān)任班主任？2、學(xué)校是否有系統(tǒng)的激勵制度激勵和保障班主任？3、你希望在哪些方面做出改善能夠激勵班主任？通過訪談得出了以下的結(jié)論：

1、 首先從班主任工作本身出發(fā)，班主任工作的以下幾個特征導(dǎo)致了農(nóng)村教師被動地做班主任，不愿意主動承擔(dān)班主任工作。

（1） 工作難度大

農(nóng)村中學(xué)班主任面對的學(xué)生，在心理上有厭學(xué)情緒，很多人有自卑心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣差，班主任不僅要培養(yǎng)他們正確的人生觀，還要在日常的學(xué)習(xí)和生活中，糾正和樹立他們良好的心理和行為。加上另外一個因素，他們年紀(jì)正處于青春叛逆期，因此較之其他城市班主任來說，農(nóng)村中學(xué)班主任的工作難度很大。

（2） 工作強度大

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生住宿復(fù)雜多樣，有住校的，有住房住的，有住親戚朋友家的，有走讀的等等。學(xué)校不僅承擔(dān)著教書工作，還有承擔(dān)育人的使命，班主任從早上的課間操、課間餐、營養(yǎng)午餐開始一直到晚自習(xí)，甚至到晚就寢都要對學(xué)生進行管理。

（3） 工作壓力大

由于很多學(xué)生是留守兒童，家長都無法管理，進校后，很多家長由于不在孩子身邊，忙于工作，對孩子極少關(guān)注，從家庭的角度，孩子處于無控狀態(tài)。班主任相對來說，承擔(dān)了雙倍的責(zé)任，也就承擔(dān)了雙倍的風(fēng)險，壓力自然增大。

（4） 工作量大

工作難度和工作強度以及工作壓力，決定了農(nóng)村中學(xué)班主任工作的超負荷，絕大多數(shù)班主任除了班主任工作之外，還承擔(dān)著同其他任課教師相同的工作量。

以上這些農(nóng)村班主任工作的特征，應(yīng)該說讓很多農(nóng)村教師心理壓力極大，個人時間極少，付出的精力大，用經(jīng)濟學(xué)的角度來說，機會成本太大。如果用同樣的時間和精力以及工作量，可以在自己的專業(yè)技能和教學(xué)科研方面取得不錯的成績，教師因此都不愿意做班主任。

2、除了班主任工作本身是教師不愿意選擇做班主任工作的很大的原因之外，從另一個角度來說，學(xué)校缺乏對班主任的系統(tǒng)的、完善的激勵機制來保障、激勵教師做班主任的主動性，提高教師做班主任的積極性。

（1） 目前的農(nóng)村學(xué)校對班主任的崗位津貼低、不科學(xué)、不合理

雖然隨著國家政策對偏遠學(xué)校的傾斜，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對班主任工作的重視，對擔(dān)任班主任的教師會有津貼補助，而且津貼補助在不斷提高，可是班主任的津貼并未像教師的工資一樣，有科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)，多數(shù)是有一個基數(shù)，根據(jù)班級和學(xué)生的日常工作，進行扣分制，即使是排名第一，最終的津貼一定低于基數(shù)本身，這不利于班主任開展工作，因為不管如何，與學(xué)生一日常規(guī)完全掛鉤的考核成績不可能做到十全十美。

（2） 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對班主任工作的工作量難以核定

班主任的實際工作時間、工作內(nèi)容等與一般教師的任課的課程量的核定，并不是在同一起跑線。

（3） 班主任的晉升難

承擔(dān)班主任工作，年終評定幾個優(yōu)秀班主任，而得到優(yōu)秀班主任的殊榮并非易事，必須讓自己班級的各項工作走在前列，考核積分要名列前茅，而要取得這樣成績，班主任要耗費大量的精力和時間。一個人的精力和時間有限，班主任工作投入太多，就會影響教學(xué)和科研，就會影響自己的晉升，職稱的評定。除了影響職稱的評定之外，承擔(dān)班主任工作的教師沒有一個良好升遷的渠道，因此無法激勵教師通過承擔(dān)班主任工作獲得工作滿足感和學(xué)校的認同。

（4） 缺乏對班主任的系統(tǒng)化的培訓(xùn)

很少有學(xué)校對班主任進行心理方面、班主任工作技巧方面以及管理方面的培訓(xùn)，但是事實上，擔(dān)任班主任的教師很大一部分是年輕教師，他們對于學(xué)校的學(xué)生、班級管理缺乏經(jīng)驗，心理上也缺少對農(nóng)村學(xué)生的認識以及對工作壓力的疏解，在對學(xué)生心理方面的開導(dǎo)也缺乏經(jīng)驗，這就導(dǎo)致了很多班主任工作效率低下、處理學(xué)生和班級問題時焦頭爛額，經(jīng)常事倍功半。

（5） 學(xué)校有些資源對班主任工作不夠支持

班級是學(xué)校的基本組成部分，班主任的工作是基層工作，直接面對學(xué)生，為了學(xué)生的事情，班級管理方面的問題，也會要與學(xué)校各個行政部門打交道，但是很多時候得不到應(yīng)有的工作支持，甚至?xí)型虾笸鹊默F(xiàn)象，存在著有些部門對班主任工作不夠重視，導(dǎo)致班主任的工作效率和情緒會受到很大影響。

三、關(guān)于班主任激勵的對策和建議

針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師不愿意當(dāng)班主任的現(xiàn)實困境，很多學(xué)校采取了將班主任工作經(jīng)歷與職稱評定掛鉤，必須做滿規(guī)定的年限才可以參加職稱評定，雖然這樣做從短期來說解決了班主任數(shù)量的問題，但是卻沒有解決班主任隊伍的質(zhì)量問題，班主任因為硬性要求而上崗，工作中很容易出現(xiàn)不專業(yè)、不積極、不主動，敷衍了事的狀態(tài)，而這會給學(xué)生和學(xué)校的管理帶來更多的問題。我們不僅需要的是解決班主任的數(shù)量問題，更要提高班主任的隊伍的質(zhì)量。這就需要針對班主任不愿意做班主任的原因入手，找到對策，從根本上達到保障和激勵班主任的目的，提高工作主動性和積極性。

1、 任課老師、兼職班主任與班主任共同完成對學(xué)生的管理和約束

任課教師不僅對上課班級做好考勤和教學(xué)工作，也應(yīng)該參與到對學(xué)生期末的評語和操行等級的評定中去，讓班主任和任課教師都對學(xué)生有約束力和責(zé)任，使學(xué)生在課堂上、在校園注意自己的言行和學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，命運不是只一味掌握在班主任手中，從根本上解決班主任工作量大的問題。

2、聘請兼職導(dǎo)師對學(xué)生進行品德、修養(yǎng)方面的引導(dǎo)

從社會聘請德高望重的道德模范、心理專家等作為農(nóng)村中學(xué)的兼職導(dǎo)師，定期對學(xué)生進行講座，引導(dǎo)學(xué)生進行人生的規(guī)劃；或者利用平時業(yè)余時間對學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣等方面極差的學(xué)生進行針對性的跟蹤和引導(dǎo)性的幫助，減輕班主任工作的難度。

3、 對比任課教師工作時間、工作內(nèi)容，科學(xué)核定班主任的工作量

有人說鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班主任工作是24小時，因為隨時待命。但是如果我們按照早上8：00到上午下課時間12：00，下午2：00到4：30來計算，中職班主任的工作時間每天是6個半小時，一周是30多個小時，這其中不包括班主任自己作為任課老師的工作時間，也不包括晚自習(xí)的值班時間等等，更不包括處理班級和學(xué)生突發(fā)事件的時間，這樣如果參照對比任課教師的一周16課時的工作時間和工作難度的話，班主任的一周工作量相當(dāng)于40課時。當(dāng)然按照40課時來核定不夠現(xiàn)實，依照鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校實際情況，將班主任的工作量核定為任課教師的30%-50%比較合理和科學(xué)，有利于教師對于班主任工作的積極性，有助于提升班主任在工作中的主動性。

4、 建立班主任的獎勵、升遷機制和科研工作室

教師有職稱初級、中級、高級之分，學(xué)生德育工作也是與教學(xué)工作并駕齊驅(qū)的，因此班主任崗位也應(yīng)該與教師崗位一樣擁有職稱的分級提升體系和科研。這樣的工作不是一所學(xué)?？梢酝瓿?，而是需要從整個中學(xué)的教育體系入手，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體系的班主任職稱評定，建立班主任的科研工作室，讓班主任的崗位成為與教師崗位同樣重要的，不要讓教師覺得當(dāng)班主任就是犧牲了自己在教師方面的搞科研、評職稱的機會和時間，讓他們覺得做好班主任同樣可以獲得與教師崗位一樣的認可和升遷機會，讓骨干班主任能夠集中資源研究學(xué)生管理課題，提升中職學(xué)校的德育工作能力，創(chuàng)造班主任工作成果，使班主任的工作地位和工作業(yè)績獲得認可。

5、班主任培訓(xùn)上崗，建立系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)機制

將班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)整體規(guī)劃，針對不同類型班主任的特點和需求，逐步建立上崗培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)三個層次有機銜接的班主任培訓(xùn)體系，努力提高班主任工作專業(yè)化水平。完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班主任培訓(xùn)管理機制，形成理論與實踐相結(jié)合、政治思想素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力并重的培訓(xùn)課程，重點抓好新班主任上崗培訓(xùn)和骨干班主任培訓(xùn)。首先，班主任在上崗前，接受班主任工作的心理、工作內(nèi)容以及班級管理方面的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后才能上崗。在第一年以老帶新的形式讓新班主任做好心理適應(yīng)，工作角色轉(zhuǎn)換，增加工做經(jīng)驗，增強班主任的工作中解決問題的能力。其次，有計劃地開展班主任在崗培訓(xùn)，針對班主任需求和實際情況進行班主任的在崗培訓(xùn)并且對骨干班主任重點培養(yǎng)，加強班主任隊伍建設(shè)。通過培訓(xùn)機制，提升班主任工作能力，減輕班主任的工作壓力，為班主任創(chuàng)造更多的機會獲得上升的空間。

6、整合學(xué)校資源，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生是學(xué)校的根本，因此學(xué)校的各種資源應(yīng)該首要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，做好后勤保障工作，擺正姿態(tài)，樹立良好的服務(wù)意識，職責(zé)分工明確，資源劃分合理，營造美麗和諧的育人環(huán)境，讓班主任的工作更加有效率，減少互相推諉的發(fā)生幾率，讓班主任的工作能夠事半功倍，減輕班主任的工作負擔(dān)。

四、總結(jié)

上述對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班主任現(xiàn)狀的原因分析并針對這些原因，本人提出了幾點對策和建議，這些建議都是基于同一個目的，就是通過激勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班主任的積極性和主動性，讓更多的教師主動承擔(dān)班主任的工作，從而不僅從數(shù)量，更是從質(zhì)量上保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校班主任隊伍，從根本上解決農(nóng)村教師不愿意做班主任的問題，從而提高農(nóng)村中學(xué)教育質(zhì)量，為打造創(chuàng)新型的人才提供保障，早日實現(xiàn)中國夢。

參考文獻：

1.農(nóng)村中小學(xué)教師激勵機制存在問題與對策的研究楊楠《課程教育研究》2012年08期

篇4

關(guān)鍵詞： 制度管人、民主用人、人性管理“談心”感人

中圖分類號： G625.1 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

古人云：”感人心者，莫先乎情”。的確，情是開啟人們心扉的一把鑰匙，情到之處，金石為開。一年半的班主任工作，使我深深感受到“以情感人”是教育學(xué)生的根本方法。愛學(xué)生，是一個教師職業(yè)道德的核心和靈魂，它可產(chǎn)生巨大的力量，拉近與學(xué)生的距離。班主任要樹立以人為本的先進理念----視學(xué)生為朋友、為知己、為親人，一切為了學(xué)生，真正把學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)作教育的出發(fā)點和歸宿。所以在新的理念下，我覺得班主任工作不妨從“以人為本”四字入手，若此，學(xué)生就會在班主任管理中感受到無處沒有愛,無處沒有關(guān)心。一、 制度管人 班主任要根據(jù)學(xué)校的工作重點，聯(lián)系學(xué)生的實際特點，發(fā)揮的優(yōu)勢，謀構(gòu)思、謀新奇、謀民主，引導(dǎo)學(xué)生描繪人生藍圖。 班主任首先要謀構(gòu)思。班主任應(yīng)該以總編導(dǎo)的姿態(tài)，要會“出點子，搭臺子”，主動與班干部一起商量，制定制班方略。班主任的首要工作是以情治班，以德治班，制度的制定，必須與班干部甚至全體學(xué)生商量。開學(xué)初，健全班班組織，建立各級班干部的工作職責(zé)，建立學(xué)生的評比制度以及相關(guān)的評比標(biāo)準(zhǔn)，可以使人人有事做，事事有人做。由于職責(zé)清楚，獎懲分明，班級管理就會逐漸納入科學(xué)化、規(guī)范化、有序化的軌道。

學(xué)生的好奇心強，渴望進步。我們班主任可以充分利用學(xué)生的這個特點，開展學(xué)生喜歡的活動，并寓教育與活動之中。開學(xué)伊始，新同學(xué)之間相互都不熟悉，我?guī)ьI(lǐng)班干部組織了豐富多彩的課余活動。例如男生之間的南北宿舍籃球聯(lián)誼賽，并組織女同學(xué)給南北聯(lián)誼隊加油。通過參加各種聯(lián)誼活動，學(xué)生之間可以很快的融為一體，從而形成班級凝聚力。

著名教育家烏申斯基說過“如果教育家希望育人，那么就必須從一切方面了解人?！睆膶W(xué)生中來，到學(xué)生中去，發(fā)揚民主是班級管理的基礎(chǔ)，沒有民主的班級，難以形成生動活潑的局面。班主任的重任就是營造一種讓學(xué)生全員參與、全程參與的氛圍，調(diào)動每個學(xué)生的情緒和積極性。這樣，學(xué)生的聰明才智，、創(chuàng)新潛能才能得到最大限度的發(fā)揮。因此，班級中班班干部、入黨積極分子等評比、選拔，我都舉行全體學(xué)生大會，聽取大家的意見，使學(xué)生感到非常公正。二、民主用人 俗話說：“知人才能善任，善教須先知人” ?，F(xiàn)代班主任要會運用中醫(yī)師的“望、聞、問、切”等手段對學(xué)生展開多方面的調(diào)查，開出“方子”，制定出最佳教育方案，班主任不能僅會“開方子”，還應(yīng)會“拔罐子”，“治病救人”才是教育的目的。一個班六十四名學(xué)生，各有各的特點，成績優(yōu)秀的，個性懶惰的……異彩紛呈。作為班主任的我，，就要有“舉世皆嫌良馬瘦，唯君不棄臥龍貧”的胸懷和慧眼，以“知人”為前提，了解每位學(xué)生的特長優(yōu)點，思想狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作能力，貫徹公正、公平、公開、公認的原則，對有能力、有威信的學(xué)生委以重用，對能力差、有明顯缺點的學(xué)生注意培養(yǎng)，給他們信心。

我班有一位學(xué)生，是維吾爾族小姑娘，能歌善舞，學(xué)生們都很喜歡她。于是，在開學(xué)初，經(jīng)大家民主選舉，我委以重任，讓她擔(dān)任文藝委員，負責(zé)班級的迎新晚會的工作。接任后，她一改平時“事不關(guān)己，高高掛起”的處事辦法，積極投入到自己的工作中去。

三、人性管理 班級管理應(yīng)充分發(fā)揚民主，做到從善如流。原蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教師也是人，但他又是教師，而教師這行業(yè)要求一個人的東西很多，其中一條就是要求自制。

班主任要鼓勵學(xué)生提意見，提建議。不能搞包辦代替，不能意氣用事，要充分發(fā)揮班班委的特長和優(yōu)勢。平時，班上的工作計劃和活動安排都要集體研究決定。在班委會議上，要班委成員各抒己見，集思廣益。記得有一次，班委開會時，委員們覺得近段時間里一些學(xué)生紀(jì)律上有松懈現(xiàn)象，班干部把這一情況及時反映給了我。在我的指導(dǎo)下，班干部帶領(lǐng)一些學(xué)生代表共同制定并完善了班級的規(guī)章制度。例如：上課的遲到、早退及曠課等表現(xiàn)都會有專人負責(zé)考勤。

四、“談心”感人 談心是班主任工作中的重要內(nèi)容。沒有談心，就談不上班主任工作。在談心中，班主任了解了學(xué)生個人的思想；在談心中，班主任了解了學(xué)生的個人興趣和愛好；在談心中，班主任了解了整個班級取得的成績，存在的問題。在談心中，學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)注和尊重；在談心中，學(xué)生感覺到老師知識的豐富，學(xué)識的淵博，人格的高大；在談心中，學(xué)生感覺到老師的真誠，情操的高尚，充滿智慧，心地的善良。一個善于談心的班主任，一定是一個優(yōu)秀的班主任；是一個事半功倍的班主任；是一個細心的充滿教育智慧的班主任。 不要把班主任談心當(dāng)作負擔(dān)，要把他當(dāng)作班主任工作的前提和基礎(chǔ)。不和學(xué)生談心，就不了解學(xué)生的喜 怒哀樂，就不了解學(xué)生主體的內(nèi)在需求，就不能忙組學(xué)生的需要，也就不可能把工作做好。談心，既是了解學(xué)生的手段，也是教育過程的本身。在談心中不知不覺就把問題解決了。大雪無痕，春風(fēng)化雨，潤物無聲。把問題消滅在萌芽狀態(tài)中。所以作為班主任，就要堅持天天談心，利用一切可以利用的時間，談心。談心的形式，不必拘泥。和學(xué)生的語言交流，眼神交流，肢體語言的交流，甚至一個眨眼，一個轉(zhuǎn)身，一個舉首，一個投足都可以把必要的信息傳遞，把自己的感情表達。當(dāng)然，深層次的談心，每星期要根據(jù)情況，做必要的安排。

教育家羅杰斯曾經(jīng)說過：教師的態(tài)度決定著教育的成敗。我也深知，以人為本管理是建立和諧師生關(guān)系的活力所在。所以，我努力為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的成長氛圍，使他們能夠自由表達，暢所欲言，并時常體會到成功的快樂。而我，也總是以一種欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動之中，經(jīng)常去鼓勵他們，去欣賞他們。我知道。作為學(xué)生，被班主任欣賞，是最幸福的事情。所以，我覺得只有堅持班級的人本管理，才能煥發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情和主人翁精神，才能提高班級管理的實效。

參考文獻：

[1]蘇艷芳,林卉,林志彬.新形勢下高校班主任工作實踐與思考.《高等農(nóng)業(yè)教育》[J] .2004 第5期

篇5

本次班主任培訓(xùn)圍繞當(dāng)前未成年人思想道德建設(shè)和中小學(xué)德育工作的形勢、特點和任務(wù)，中小學(xué)班主任的理論和專業(yè)素養(yǎng)以及班主任工作技能和實務(wù)等方面，精心設(shè)計了課程計劃，合理安排了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容：《班主任工作培訓(xùn)讀本》、《新課程下的學(xué)生觀》、《經(jīng)典案例評析》等。

為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近班主任工作實際，培訓(xùn)班還特地安排了一線班主任老師講述了班主任的專業(yè)成長路徑等問題，大家分享了優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗并同大家探討了班主任的專業(yè)化發(fā)展問題，這些內(nèi)容得到了學(xué)員們的普遍歡迎，針對性和啟發(fā)性都很大。

二、培訓(xùn)工作的組織管理到位

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，人員到位。此次辦班，區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)給予了高度重視，撥?？畛袚?dān)了培訓(xùn)班的全部費用，使所有學(xué)員享受了免費培訓(xùn)的待遇。區(qū)教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在準(zhǔn)備階段經(jīng)過深入調(diào)研、反復(fù)溝通、協(xié)商，研究制訂了較為完善的培訓(xùn)方案。在此基礎(chǔ)上，區(qū)教育局又專門發(fā)出了舉辦班主任培訓(xùn)班的通知，進行了具體部署。在辦班過程中，教育局的領(lǐng)導(dǎo)多次與教師進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系溝通，提出詳細要求，落實講課人員，協(xié)調(diào)有關(guān)事宜。進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及時召集具體負責(zé)的同志商量，開會布置工作。從組織領(lǐng)導(dǎo)上保證了培訓(xùn)工作的有序進行。

2.準(zhǔn)備充分，管理到位。此次辦班，區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)親自與具體負責(zé)辦班的同志多次商量課程計劃，明確課程內(nèi)容必須由兩大塊組成：一是分散學(xué)習(xí)，二是集中學(xué)習(xí)。同時，領(lǐng)導(dǎo)還親自出面邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家前來講課；對培訓(xùn)活動的順利進行和培訓(xùn)質(zhì)量起了關(guān)鍵作用。此外，培訓(xùn)報到當(dāng)日，班主任就組建了班委會，明確班干部人選，提出工作要求，并責(zé)任到人，從組織管理上保證了培訓(xùn)工作的高效運行。

3.統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)到位。此次辦班，涉及全區(qū)城市、農(nóng)村小學(xué)班主任，層次不同，要求也不同。為使培訓(xùn)工作更具針對性，以提高培訓(xùn)工作的有效性，除了前期課程安排上努力兼顧各種不同要求以外，在安排小組討論時，每組人員的組成也努力考慮城鄉(xiāng)不同學(xué)校的教師，讓他們交流的面更廣，形成的“牽手圈”更大。

三、培訓(xùn)成效顯著

篇6

Abstract: Teaching and administration are still the core of the high education, the class adviser should complete the important task. This paper analyzed the periodical characteristics of the junior and gave some advises for the class adviser.

關(guān)鍵詞: 大三;高校班主任

Key words: the Junior;class adviser of college

中圖分類號:G64 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0243-02

0引言

班主任工作是大學(xué)教育和管理工作的重要組成部分,一旦成為班主任,意味著要承擔(dān)起教學(xué)的目標(biāo),以豐富的學(xué)識、高尚的師德,掌握著思想教育的技巧[1],一路陪學(xué)生們走過。關(guān)于高校班主任的管理論文可以用汗牛沖棟來形容。畢竟,高校班主任這個詞被賦予了老師、兄長、朋友等角色含義[2-3],在學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級管理乃至心理疏導(dǎo)[5-7]等工作中占有舉足輕重的作用。眾多班主任更是立足本職工作,以實際行動探尋著優(yōu)化工作方法的路徑,李嬌英分析在高職院校如何班主任的角色定位,魯旭探討了高校專業(yè)教師班主任制的可行性分析,作為地方院校的班主任,封新林談了一些看法,不一而足。但是,對高校班主任工作分階段進行考察與分析的文獻非常少,即便有也是對大學(xué)新生傾注了注意力。但是,高校班主任畢竟是連續(xù)的工作,有必要保持飽滿的工作熱情,在大學(xué)生們進入大三階段的時候?qū)λ麄兊年P(guān)注與幫助持續(xù)下去。

大三學(xué)生在短短的時間里完成了巨大的轉(zhuǎn)變,剛?cè)胄r的青澀少年如今對待大學(xué)生活已是胸有成竹甚至游刃有余了。進入大三,他們所經(jīng)歷過的大學(xué)生活,所曾經(jīng)面對的點點滴滴,讓他們的人生觀世界觀和價值觀或多或少都有所改變,在面臨新的學(xué)業(yè)以及不遠的就業(yè)壓力的時候,他們所代表的大三學(xué)生群體呈現(xiàn)出一定的獨特性。筆者有幸參與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院組織的07級本科生調(diào)研工作,現(xiàn)提煉工作結(jié)果希望能夠總結(jié)大學(xué)三年級階段特點,為高校班主任工作提供一些建議。對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院的調(diào)研于2009年12月完成,該學(xué)院共有9個本科專業(yè),07級學(xué)生人數(shù)736,發(fā)放調(diào)查問卷700份,共收到有效問卷655份。

1大學(xué)三年級的特點

1.1 大學(xué)三年級階段在整個大學(xué)生涯中非常關(guān)鍵大一是適應(yīng)期,大二時間用來調(diào)整,大四直接面臨就業(yè)壓力,而大三是巨大就業(yè)壓力的緩沖期,如果能在這個階段充分做好職業(yè)規(guī)劃乃至人生規(guī)劃,將起到事半功倍的功效?？佳小⒖甲C、出國這些詞語常常在學(xué)生中間提起,畢竟無論將來從事怎樣的工作,走向何方,都需要在大三階段做好規(guī)劃并開始準(zhǔn)備。準(zhǔn)備考研的同學(xué)開始尋找報考信息,聯(lián)系導(dǎo)師,報各類型的考研輔導(dǎo)班;規(guī)劃找工作的同學(xué)對職業(yè)資格證表現(xiàn)出濃厚的興趣,準(zhǔn)備出國的同學(xué)則可能整日抱著英語書,也會準(zhǔn)備寫推薦信。學(xué)生職業(yè)規(guī)劃情況可見圖1:

由以上結(jié)果可以看出,同學(xué)們的職業(yè)規(guī)劃大體分為四種,其中打算畢業(yè)之后找工作的同學(xué)占的比例最大,占總?cè)藬?shù)43%。其次是出國和考公務(wù)員。由于信息學(xué)院學(xué)生人數(shù)最多的專業(yè)為計算機科學(xué)與技術(shù)以及軟件工程,學(xué)生人數(shù)占全院的66%,這兩個注重應(yīng)用的專業(yè)就業(yè)形勢在全校來說都非常喜人,其中計算機科學(xué)與技術(shù)2009年就業(yè)率在全校排名第三?？梢?專業(yè)就業(yè)形勢直接影響著學(xué)生職業(yè)規(guī)劃傾向。但是,不能忽視的現(xiàn)實是有10%的同學(xué)居然對未來還沒有清晰規(guī)劃。

1.2 學(xué)生分化明顯到了大三,學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加具有專業(yè)性。他們所接觸的課程已經(jīng)很專業(yè)了,原本就對本專業(yè)很感興趣的部分同學(xué)會非常樂意吸收專業(yè)知識,接收相關(guān)培訓(xùn)或者參加實習(xí)。而這些在那些從來不熱愛本專業(yè)的同學(xué)眼里,可能毫無意義。而很多學(xué)生可能在大一入學(xué)伊始就缺乏對專業(yè)的興趣,直接導(dǎo)致課程成績不好甚至是多門重修,整體績點也上不去。班級同學(xué)的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)出現(xiàn)了分水嶺,以07級某軟件工程專業(yè)班為例,班上有同學(xué)的績點在全年級排第二,同時也有同學(xué)已累計5門功課重修。還有一個班級,全班人數(shù)29人,其中優(yōu)秀人數(shù)14人,重修人數(shù)11人,分化十分嚴(yán)重。無法否認的是,成績的高低直接影響著學(xué)生們的自信以及對自己的定位和職業(yè)規(guī)劃?？凕c一直很高,對專業(yè)也很感興趣的同學(xué),對未來也有著比較明確的思考。以之前的職業(yè)規(guī)劃調(diào)查為例,績點比較高的同學(xué)如選擇畢業(yè)直接找工作,則會對未來有明晰規(guī)劃,其就業(yè)方向十分明確,并已經(jīng)開始參加專業(yè)老師的項目,積累著經(jīng)驗。而那些績點較低的同學(xué)大多希望能夠盡快提高績點,為能夠畢業(yè)而努力。

1.3 學(xué)生更易迷惘學(xué)生們進入大三階段,已經(jīng)十分熟悉大學(xué)生活,大學(xué)校園里能夠激發(fā)他們興趣的活動已經(jīng)越來越少,導(dǎo)致學(xué)生們找不到值得全力以赴投入的興奮點,于是很多學(xué)生會變得更慵懶,他們可能對網(wǎng)絡(luò)游戲表現(xiàn)出極大的興趣,容易沉浸在網(wǎng)絡(luò)的世界里。據(jù)調(diào)查,有78%的學(xué)生每天上網(wǎng)打游戲的時間超過2個小時。一旦網(wǎng)癮抬頭,學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃這些急需思考的問題就會統(tǒng)統(tǒng)靠邊。就在一些同學(xué)就在為大三做什么而苦惱時,另一些學(xué)生即使有了初步的規(guī)劃,要么經(jīng)常更改,要么對如何具體操作還是毫無頭緒。

2班主任的工作方向

高校班主任作為和大學(xué)生接觸最近的老師,主要從事學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想政治教育工作。工作性質(zhì)決定有必要和必須了解學(xué)生動態(tài),為學(xué)生提供切實有效的指導(dǎo)。從幾個角度展開工作:

2.1 了解學(xué)生動態(tài),這些動態(tài)反映的可能是班上的學(xué)風(fēng),也可能反映同學(xué)中間的思想動態(tài)沒有調(diào)查便沒有發(fā)言權(quán),為取得第一手數(shù)據(jù),采取了多種方式:如充分發(fā)揮班干部的作用。進入大三以后,23個班級中有18個曾經(jīng)進行班干部換屆選舉,因為考慮到班干部隊伍的重要性,班主任需要親自對新一屆班委進行考察和把關(guān),事實也證明,負責(zé)得力的班委作用十分巨大。據(jù)調(diào)查,全年級只有24%的主要班委能夠做到定期向班主任匯報班上情況,讓班主任了解學(xué)生動態(tài)。針對現(xiàn)實,調(diào)動班委的積極性就顯得尤為重要,需要主動出擊,采取郵件、QQ及電話方式與班委保持聯(lián)系;要調(diào)查學(xué)生動態(tài),還必須要要做到經(jīng)常下到班級,下到宿舍,只有深入學(xué)生中間才能知道學(xué)生到底如何想,到底如何做。能夠做到牢記各位同學(xué)的資料,對于重點同學(xué)給予重點關(guān)注。重點同學(xué)指的那些績點低的,家庭特別困難的,性格內(nèi)向甚至是心理有障礙的同學(xué)。通過和他們聊天談心的方式走近他們的心。了解學(xué)生動態(tài)還需要做一些細致的工作,如深入學(xué)習(xí)與分析好本次調(diào)研結(jié)果,甚至直接組織本班的調(diào)研摸底會,可了解同學(xué)個體對職業(yè)的規(guī)劃以及對專業(yè)真實的看法。

2.2 由于大學(xué)三年級是職業(yè)選擇的緩沖期班主任必須為同學(xué)的職業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)。對那些專業(yè)成績好,職業(yè)規(guī)劃清楚的同學(xué),似乎是不需要操心的,但是班主任必須要告訴他們,面對瞬息萬變的未來必須做好足夠的心理準(zhǔn)備。但是也要給他們描繪美好的未來:機會總是會偏好有準(zhǔn)備的頭腦。至于那些非常厭惡本專業(yè)的同學(xué),要逐一幫他們做職業(yè)規(guī)劃。以07R1班為例,有一名同學(xué)陳姓同學(xué)本專業(yè)知識一塌糊涂,已經(jīng)累計四門重修,連畢業(yè)都有危險。但是卻十分喜歡課本以外的另一種編程語言,還有一手絕活,擅修電腦。了解情況后,筆者向該同學(xué)申明現(xiàn)實的嚴(yán)峻性,鼓勵同學(xué)好好學(xué)習(xí),指明主要矛盾是如何畢業(yè),只要能夠畢業(yè),他將來完全可以從事非專業(yè)的工作。還有一些同學(xué)在方式方法上有迷惑,如有些同學(xué)想考研或者是考公務(wù)員,卻無法找到突破口。而班主任如果知道具體的操作方法則很樂意幫助他們,至少能夠為他們指一個努力方向。

2.3 同學(xué)中的差距已不可避免,如何讓差距不變成鴻溝是班主任工作追求的目標(biāo)這個目標(biāo)就是讓全班同學(xué)的績點都抬高,讓同學(xué)少一點隔閡,多一些親密。有一個班級的口號是“畢業(yè)聚餐時候我們一個都不能少”。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),該班的班主任利用得力的班委會,讓班干部主動幫助成績較差的同學(xué),特別給幾位尖子生下達了任務(wù)。還有,多組織班級活動,鑒于大三學(xué)生容易散漫,班級活動可以選取郊游等學(xué)生喜聞樂見的形式。

2.4 以實際工作幫助迷惘的同學(xué)定位迷惘是一種病毒,可能侵害不少人。對于有些本來就不熱愛本專業(yè)的同學(xué)來說這種情況可能愈發(fā)常見。對于他們,就需要了解每個人的實際情況,不熱愛本專業(yè)的同學(xué)往往在其他方面有著濃厚的興趣,或者有其他方面的特長。還有同學(xué)沉浸在網(wǎng)絡(luò)里無法自拔,久而久之對自己毫無自信可言,對未來也很迷惘的,將他們從網(wǎng)絡(luò)的世界里是關(guān)鍵所在。筆者為每位網(wǎng)癮重的同學(xué)都指派了一名班干部,讓班干部幫助這些同學(xué),帶他們出門自習(xí)。還有一些同學(xué)則可能在一些生活問題上花費太多的精力,如一些同學(xué)會為情所困。班主任也會根據(jù)個例給予指導(dǎo)。

3總結(jié)

20出頭的年紀(jì),是學(xué)生們?nèi)松械狞S金時刻。大三階段在整個大學(xué)生涯中又非常關(guān)鍵,作為職業(yè)選擇的緩沖期,大學(xué)生們必須要克服自己散漫的缺點,讓自己走出迷惘,迅速做好職業(yè)規(guī)劃,做好準(zhǔn)備迎接明日的挑戰(zhàn)。作為他們的班主任,更是他們的朋友,有責(zé)任通過自己的努力幫助每個同學(xué)成長。若能針對大三學(xué)生特點,為引導(dǎo)與教育工作擬定切合實際的方法,無論對于學(xué)生個體的成長還是班主任工作經(jīng)驗都有著深遠意義。

參考文獻:

[1]白朝霞,陳文華.大學(xué)班主任教書育人及管理育人工作的思考.中國成人教育,2007,(4):42-43.

[2]翁潔.高校班主任隊伍建設(shè)必須注意的三種關(guān)系.新疆教育學(xué)院學(xué)報,2010,26(1):86-89.

[3]李嬌英.高職院校班主任角色定位的探討.中國集體經(jīng)濟,2010,3(上):186-187.

[4]文美榮.淺析高校心理危機干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建.中國電力教育,2010,(13):170-171.

[5]封新林.談地方院校班主任工作的幾點體會與感想.科教文匯,2010,05(上):11,21.

篇7

一個不約而同的呼聲——

“我們想要一個屬于班主任自己的陣地！”

1984年秋，由湖北省教委普教處與湖北教育學(xué)院（湖北第二師范學(xué)院前身）干訓(xùn)部組成的聯(lián)合小組，先后赴全省等地調(diào)研，征求基層學(xué)校對國家教委制定的《班主任工作條例（討論稿）》的意見。在多地的座談會上，班主任們不約而同地呼吁——要有一個關(guān)于班主任工作的專業(yè)刊物，便于班主任們相互交流、學(xué)習(xí)，共同探討如何做好班主任工作。

來自一線班主任的呼聲引起了調(diào)研組的重視，并及時向省教委和學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報，旋即得到時任省教委主任鄒時炎和湖北教育學(xué)院黨委書記柳林等同志的支持。經(jīng)過數(shù)次多方研討謀劃，最終決定這個刊物由湖北教育學(xué)院干訓(xùn)部創(chuàng)辦，刊名定為“班主任”。

1984年Il月，試刊第1期正式問世。經(jīng)過試刊，于1985年第4期公開出版，當(dāng)時僅限于在湖北省內(nèi)發(fā)行。

由于缺乏經(jīng)費，主任黃元棋同志主動以個人工資做擔(dān)保，向?qū)W校借款5000元作為刊物的啟動資金。時至今天，這仍是雜志社新老同仁們口中的一段佳話。

其時，新生的雜志面臨的最大問題是要使讀者認識了解、接受自己？編輯部的同志們通過贈送雜志到校，利用干洲部舉辦地市縣教委主任研討班的機會召開雜志座談會積極宣傳，黃元棋、陳南村同志還多次在全省教委主任研討班總結(jié)會卜做宣講。雜志逐漸得到各地教委與中小學(xué)的認可與支持。在黃元棋、陳南村等同志的多方努力下，雜志通過湖北省委宣傳部批準(zhǔn)，得到湖北省出版局登記刊號，于1986年第4期正式向全國公開發(fā)行。一群快樂而勤勉的創(chuàng)業(yè)者——

牛皮紙、剪刀、糨糊、繩子齊上陣

在雜志的早期及以后很長一段時間里，編輯隊伍幾乎全部南教管系教師兼職擔(dān)任，這支由專業(yè)人員組成的非專職編輯隊伍，為雜志今日的發(fā)展壯大做出了不可磨滅的貢獻。

創(chuàng)辦之初，作者群尚未培養(yǎng)起來，雜志常常面臨稿源不足、“等米下鍋”的窘境。為此，編輯部在全省組織起通信員隊伍，通過通信員得到一部分稿件。同時，積極與教管系老師約稿，其時頗受讀者歡迎的“班主任工作的十萬個為什么” “服務(wù)臺”“班主任小詞典”等欄目都由李雍民、羅若群、胡繼楣等老師親自撰稿、選編而成。

教院四號樓，是當(dāng)時編輯部辦公的地點，今天已被夷為平地，為一座壯觀寬闊的廣場所替代。然而，在座淡會上，老編輯們憶起當(dāng)年工作的場景，依然歷歷在目。

“人少、事多、事緊，是當(dāng)時我們編輯部工作的真實寫照。除了印刷，很多工作程序都在雜志內(nèi)部‘消化’，雜志的包裝甚至要由編靼部人員動員家屬們共同完成。那時候，一到周末包雜志的日子，幾十人齊上陣，辦公室內(nèi)牛皮紙、剪刀、糨糊、繩子一齊飛舞，說話聲、談笑聲響成一片，當(dāng)真是熱鬧非凡，其樂融融?！币环N魚水之情的關(guān)系——

從“班主任”到“班主任之友”

1988年第1期，《班主任》更名為《班主任之友》——新的刊名直接宣告了自己的辦刊宗旨——矢志為中小學(xué)班主任服務(wù)，做中小學(xué)班主任的良師益友。

為適應(yīng)一線班主任的專業(yè)和實際工作需求，《班主任之友》設(shè)置了“教育科學(xué)講壇”“經(jīng)驗談” “班主任工作的十萬個為什么”等欄目，幫助班主任總結(jié)工作經(jīng)驗，同時普及教育學(xué)、心理學(xué)知識； “教育文藝長廊”“教育家軼聞”“服務(wù)臺”等欄目，介紹一些教育小常識、教育歷史事件、教育家的小故事、國外的教育信息等等。今天，《班主任之友》實用、活潑的特點正是從那時開始得以逐漸明晰而確立的。

剛公開發(fā)行的雜志以樸素形象示人，32開小本，48個頁碼，印刷裝幀都很簡樸?？伤柡?dāng)時編輯們的拳拳之心——把雜志做成小小的“口袋書”，方便班主任們裝在口袋里隨時隨地閱讀！

1994-2001

一次華山一條路的改革——

只能成功，不允許失敗！

1994年夏，湖北蒲圻（今赤壁市）綠水水庫，波平浪靜，可是，對于湖畔與會的人們，內(nèi)心不啻一場波濤洶涌。

這年暑期，在對中小學(xué)教育狀況深入調(diào)查研究并廣泛收集班主任意見的基礎(chǔ)上，雜志在教育學(xué)院副院長、主編黃元棋同志的指導(dǎo)下研討《班主任之友》改版和經(jīng)營方向。改革有風(fēng)險，改變雜志原有的風(fēng)格，讀者不認可怎么辦？經(jīng)過激烈的意見碰撞，編輯部的決策者下決心改革，并激勵與會同志：這次改革，就像踏上華山一條路——只能成功，不允許失??！

歷經(jīng)1994年和2001年兩輪改版，《班主任之友》從“小家碧玉變大家閨秀”，版面擴展為210mm×297mm，內(nèi)芯擴容為4個印張、64個頁碼，內(nèi)容隨之多樣化，充分滿足廣大班主任讀者的閱讀需求。與此同時，雜志在印刷、裝幀和設(shè)計等方面下大功夫改進，《班主任之友》更加大氣而精致，其可視性質(zhì)量甚至能夠與一些國際化大期刊媲美，當(dāng)然，雜志的質(zhì)量才是她真正的生命線。為此，編輯部主動開展評刊活動——邀請讀者對每個欄目發(fā)表看法，評選印象最深刻的文章，也堅持評選“最不喜歡的文章”，一直堅持到今。

與此同時，雜志辦刊機制發(fā)生重大變化：發(fā)行工作交給郵局，雜志的征訂由全國各地郵局辦理，徹底拋棄了依靠行政力量及感情關(guān)系搞征訂的老辦法，轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲞\作模式。這也意味著雜志要依靠自身的質(zhì)量和服務(wù)讀者的能力去贏得市場。

一支能辦高專業(yè)水準(zhǔn)雜志的編輯隊伍——

專職為主，兼職為輔，專兼結(jié)合

我國中小學(xué)自二十世紀(jì)九十年代中期開始推行素質(zhì)教育，在此基礎(chǔ)上啟動課程改革，也對班主任工作提出了新要求，它促使《班主任之友》不斷銳意創(chuàng)新，將雜志帶入新的發(fā)展階段。

如果說，以兼職為主的編輯隊伍曾經(jīng)發(fā)揮過巨大作用，產(chǎn)生過巨大的效用，那么在教育期刊快速發(fā)展和班主任需求日趨多元化的背景下，以兼職為主的隊伍就不能適應(yīng)和滿足形勢的要求了。從1997年開始，編輯部就著手物色優(yōu)秀人士，逐漸組建一支以專業(yè)人員為主的編輯隊伍。

這些編輯或具有高學(xué)歷，或有著豐富的中小學(xué)t作經(jīng)驗，或是編輯專業(yè)科班出身等，他們的任務(wù)是專心致志地關(guān)注中小學(xué)一線班級工作及班主任，研究、發(fā)現(xiàn)他們中的新動態(tài)、新思想、新業(yè)績與新問題。迄今為止，《班主任之友》已經(jīng)擁有10名專職編輯和10名兼職編輯，專兼結(jié)合，以專為主，本著“請進來，走出去”的原則，全力為編輯創(chuàng)造學(xué)習(xí)的平臺和機會，逐漸打造出一支能夠辦高專業(yè)化水準(zhǔn)雜志的隊伍。

一種簞食瓢飲的堅守——

向商業(yè)化說不！

由于雜志真正走向全國，與各省的市、縣學(xué)校的班主任建立了直接而密切的交流渠道，稿源變得充足而豐富起來。一時之間，來自五湖四海的班主任工作的經(jīng)驗與理論探討成果如雪片般飛來，使得《班主任之友》變成一座薈萃班主任先進思想的熠熠閃光的寶庫、一個有聲有色地研究班主任工作的陣地！

值得讓今天的《班主任之友》為之自豪和驕傲的是，在那個處處打“擦邊球”的時代，走上市場化之路的《班主任之友》始終明確雜志不商業(yè)化的認知，堅守服務(wù)中小學(xué)班主任的宗旨不變。

在國內(nèi)許多教育刊物以收取版面費彌補辦刊經(jīng)費不足的情況下，《班主任之友》從未收過一分錢的版面費，并堅持向作者發(fā)稿費；在商業(yè)廣告漫天飛的環(huán)境中，雜志始終將與教育無關(guān)的商業(yè)性廣告拒之門外。這些行動實實在在地體現(xiàn)了雜志堅定的辦刊立場，讓圈子內(nèi)的很多人士深受感動。

一舉邁向一線期刊的跨越——

進入中國“雙效”期刊方陣

經(jīng)過三代編輯人二十年踏踏實實、兢兢業(yè)業(yè)的經(jīng)營，《班主任之友》在中國中小學(xué)教育界的同仁中得到廣泛認可，深得讀者作者的喜愛和好評，成為“中小學(xué)班主任的摯友、師范學(xué)校師生的閱讀寶庫、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的好參謀”。

2001年雜志與中央教科所合作在北京成功舉辦“新世紀(jì)班級管理創(chuàng)新研討會”。2001年11月，《班主任之友》被評為中國期刊方陣中的“雙效期刊”，一舉躋身中國一線教育期刊行列。

2002年——

一系列強有力推動班主任專業(yè)化發(fā)展的舉措——

以專題策劃為導(dǎo)向，縱深、系統(tǒng)推進班主任專業(yè)化

以2003年11月，全國第十二屆班集體建設(shè)理論研討會首次提出“班主任專業(yè)化發(fā)展”這一理念為起點， “班主任專業(yè)化”，成為新時期至今班主任工作發(fā)展的重要坐標(biāo)和方向。作為與一線班主任最為貼近的期刊，《班主任之友》對班主任專業(yè)化向縱深系統(tǒng)發(fā)展的探索和推動始終不遺余力。

要促進一線班主任專業(yè)化，雜志自身就要鮮明地體現(xiàn)其專業(yè)性質(zhì)及特色。錘煉欄目是展現(xiàn)雜志專業(yè)性最直接的步驟。2005年，雜志在原有欄目的基礎(chǔ)上進一步劃分板塊，分為“教之思”（下沒特別關(guān)注、教育前沿、管理方略、專業(yè)成長等欄目）、“教之行”（下設(shè)治班錦囊、主題活動、心理導(dǎo)航、詩化教育、教育之鏡等欄目）、“教之趣”（下設(shè)讀書長廊、自由空間、讓故事說話、文化侃吧等欄目）三大板塊，更明確地引導(dǎo)讀者作者多從理論和創(chuàng)新層面上思考探索班級工作；2008年第1期，雜志增設(shè)“專業(yè)成長”欄目，更清晰鮮明地探討班主任的專業(yè)成長規(guī)律；2010年，雜志與《中國教師報》聯(lián)合舉辦“班主任看家本領(lǐng)大比拼”征文比賽，把班主任的專業(yè)成長問題引向具體技能層面的操作實踐。

為了提升內(nèi)容的針對性和實效性，雜志采用細分市場的策略。從2008年第1期開始，《班主任之友》分版為《班主任之友·中學(xué)版》和《班主任之友·小學(xué)版》，這一在全國同類期刊中的首創(chuàng)之舉，很快贏得了市場和讀者的良好回應(yīng)。

自2008年起，《班主任之友》在常務(wù)副主編熊華生的帶領(lǐng)下，策劃組織若干專題研究——從縱深方向系統(tǒng)全面地對班主任工作開展一個一個課題式研究——有力地提升和展現(xiàn)雜志的專業(yè)品質(zhì)與作為。2011年第7、8期合刊，以“班主任專業(yè)發(fā)展”為主題展開，由副主編汪媛主持策劃：從班主任專業(yè)發(fā)展的理論內(nèi)涵解析，到專業(yè)化發(fā)展的個案經(jīng)驗示范，再到班主任專業(yè)化成長的實踐路徑解讀，凝聚了全國優(yōu)秀教育理論工作者和眾多優(yōu)秀一線班主任的智慧，全面而系統(tǒng)地探討了班主任專業(yè)發(fā)展各方面的問題。其后，2011年第11期，“教育，因個性更精彩”，集中討論班主任的個性與帶班風(fēng)格的關(guān)系等問題；2012年第1、2期合刊，研究編寫了“班級應(yīng)急手冊”，對班級工作中可能遭遇的各種緊急情況與預(yù)防應(yīng)對措施作了全方位的研究；2013年第1、2期合刊，以“班主任與家長”為主題，研究家校合作的模式及實踐；《新班主任工作手冊》（2011年第7、8期）《觀念與行動：來自問題學(xué)生的挑戰(zhàn)》（2013年第7、8期）《行動與成長：來自問題學(xué)生的挑戰(zhàn)》（2014年第1、2期）《班主任與心理學(xué)》（2014年第7、8期），從新班主任到“問題學(xué)生”，從德育到心育等等，形式不限，以滿足班主任實際需求為要，做實用、深入的研討。專題研究成果多次被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。

這個雜志發(fā)展史上的重大謀劃和“變臉”，逐漸凝聚成《班主任之友》的一大特色與亮點。使《班主任之友》的研究性和實用性功能越來越強，大幅度地增強了雜志的引領(lǐng)功能，引領(lǐng)班主任工作進一步科學(xué)化、藝術(shù)化，引領(lǐng)中小學(xué)班主任關(guān)注自身的專業(yè)化成長。一方優(yōu)秀班主任成長的沃土——

不拘一格，營造多元化平臺，助推青年班主任快速成長

自創(chuàng)刊始，對于那些在班級工作中做出突出成績，將自己的經(jīng)驗形成系統(tǒng)上升為理論、具有個人風(fēng)格特點的知名班主任，《班主任之友》視他們?yōu)檎鋵殻_辟專欄，營造名家筆談空間，邀請他們在各種研討會、培訓(xùn)班上傳經(jīng)送寶。

號稱全國三大班主任的魏書生、李鎮(zhèn)西、萬瑋老師，是《班主任之友》的“常客”，雜志為他們設(shè)壇講學(xué)、比武論劍，引來眾多的“圍觀者”和參與者。2010年10月，李鎮(zhèn)西受邀到湖北第二師范學(xué)院為參加教育部“國培計劃(2010)中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)項目”的全體學(xué)員做專題報告，在聽眾中引起強烈反響，學(xué)員們有許多問題要與李老師作進一步的溝通甚至商榷，既而雜志專門設(shè)置一個“對話名家”欄目。2011年第1期，刊登“對話李鎮(zhèn)西：愛，不是教育的一切”的爭鳴文章。隨后，馮恩洪、董云川、劉良華、高萬祥……名家薈萃，百家爭鳴，不拘一格，這在教育類雜志中是不多見的。

對于廣大青年班主任，《班主任之友》更寄予了莫大希望，把發(fā)現(xiàn)年輕班主任中的優(yōu)秀者、促進廣大青年班主任快速提升發(fā)展視作自己的使命，耐心細心地發(fā)掘他們文章中反映出的工作點滴閃光處，滿腔熱情地提供平臺讓他們嶄露頭角。三十年來，這本雜志見證了無數(shù)年輕班主任的成長，遍及大江南北、塞外江南，優(yōu)秀作者涵蓋了中國大陸所有的省區(qū)直轄市和臺灣地區(qū)。

多年來，雜志充分利用自身資源和優(yōu)勢，在云南昆明、湖北宜昌、廣東佛山等全國多地舉辦了多期青年優(yōu)秀班主任講習(xí)班和幾十次教育研討活動，培養(yǎng)了成千上萬的優(yōu)秀班主任。

除常規(guī)培訓(xùn)之外，雜志正嘗試高端培訓(xùn)，用“小班化、互動式”的培訓(xùn)方法，培養(yǎng)精英型班主任，網(wǎng)絡(luò)研修與實訓(xùn)輔導(dǎo)相結(jié)合，以期以點帶面，為落實教育部“班主任專業(yè)化”指導(dǎo)思想探索新路。在這種思路的指導(dǎo)下，雜志承擔(dān)了湖北省第一、二、三屆楚天中小學(xué)卓越班主任高級研修班，武漢市邊遠農(nóng)村小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)班，深圳光明新區(qū)第一、第二屆名班主任培訓(xùn)班，召開了全國第一屆初中班主任班會課展示暨學(xué)術(shù)研討會，為南京樹人國際學(xué)校班主任專業(yè)成長工作室提供學(xué)術(shù)支持。一個培訓(xùn)班歷時一年甚至兩年，將班主任的專業(yè)發(fā)展這個課題做深做實，改變了以往班主任培訓(xùn)“聽時熱鬧，聽后就忘”的境遇，發(fā)揮出巨大的社會效益。

深植于一線班主任這片豐沃的土壤，《班主任之友》在班級管理研究和服務(wù)平臺建設(shè)上亦結(jié)出累累碩果。

2010年7月，以《班主任之友》為平臺，長江班主任研究中心成立，以期凝聚更多的研究力量，為班級管理研究走向更廣闊的舞臺提供巨大的資源和充分的保障。2013年2月，《班主任之友》常務(wù)副主編熊華生作為項目負責(zé)人申報的教師教育國家級精品資源共享課，獲批立項，《班主任之友》的班級管理研究成果將影響、惠及更多的人群。2014年1月，《班主任之友》召開“網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略發(fā)展研討會”，會后正式成立“班主任之友網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展部”，專注于班主任專業(yè)資源平臺的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)和課程化建設(shè)，力圖全面提供班主任專業(yè)成長中需要、必要的資源。一座便捷、高效的編讀互動平臺——

創(chuàng)立國內(nèi)班主任門戶論壇，開發(fā)網(wǎng)上在線投審稿系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，使人們的閱讀方式發(fā)生了革命性的變化。《班主任之友》抓住機遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及其技術(shù)平臺，于2004年建立起自己的網(wǎng)上平臺，致力于打造中國班主任的家園： “班主任之友教育論壇”，為廣大班主任“之友”提供最新的教育資訊和更便捷的溝通與交流。張萬祥、王曉春、陳宇等名師入駐，成為可以近距離和名師互動對話交流的平臺。2013年6月，在副社長莊傳超的策劃指導(dǎo)下，雜志委托第三方公司研發(fā)了在線投稿系統(tǒng)，彌補了傳統(tǒng)的信件投稿或電子郵箱投稿周期長，信息反饋不及時等局限性。作者登錄在線投稿系統(tǒng)可以及時查詢稿件的審稿狀態(tài)，還能看到編輯的審稿評語。雜志與作者和讀者之間的時空距離更短，心靈也更加靠近。

一聲走出國門，邁向國際的跫響——

率先在國內(nèi)舉辦班主任國際研討會

2012年5月下旬，由《班主任之友》雜志承辦的“班級管理與班主任專業(yè)成長”國際研討會在湖北武昌舉行，來自Kenneasaw State University、Niagara University、Uni-versity of Texas Attyler、香港教育學(xué)院、臺南大學(xué)、華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院等國內(nèi)外知名學(xué)者教授，以及深圳光明新區(qū)教育科學(xué)研究管理中心、山東淄川一中、山東臨沂光耀實驗學(xué)校等中小學(xué)一線優(yōu)秀教育工作者，就“班級管理”等問題展開了為期三天的討論和交流，受到了國內(nèi)外教育界和媒體的廣泛關(guān)注。這是國內(nèi)首次舉行“班主任研究”的國際高峰論壇。與來自全世界和港臺澳地區(qū)的同行分享困惑、經(jīng)驗、思考和快樂，這是中國優(yōu)秀班主任第一次以集體的形象展現(xiàn)給世界，這是《班主任之友》與中國廣大的班主任攜手，首次走出國門、走向國際的跫音！

三十年辛勤耕耘，春華秋實，《班主任之友》已經(jīng)碩果滿枝頭，但她仍需凝視遠方，大步前行。因為，時代洪流滾滾向前，中小學(xué)教育及班主任工作中的新問題、新經(jīng)驗、新理論也會層出不窮。迎接這些挑戰(zhàn)，這是我們，和三十年伴隨我們一路走來的中國廣大班主任們共同的承擔(dān)和使命！

篇8

中職學(xué)校班主任專業(yè)化調(diào)查

2016年9月，我們對幾所中等職業(yè)學(xué)校班主任隊伍情況進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：從年齡來看，35歲至45歲的班主任占72%，擔(dān)任班主任10年以上者占53%，5年以下者占26%；從職稱來看，高級職稱的班主任占12%，中級職稱占43%，初級職稱占45%；從工作態(tài)度來看，積極爭當(dāng)班主任的占23%，服從安排的占62%，為晉職稱的占9%。調(diào)查結(jié)果還顯示：從工作壓力來看，認為班主任工作有壓力的占68%，認為進行班級管理難度大的占53%，認為最苦惱的問題是“轉(zhuǎn)化后進生”的占64%；從專業(yè)素養(yǎng)來看，84%的人認為班主任工作最重要素質(zhì)的是熱愛學(xué)生，81%的人認為班主任最重要的能力是“管理建設(shè)班級能力”，57%的人認為提高班主任素質(zhì)最有效途徑是參觀考察、集中培訓(xùn)和微型科研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)一些問題。

一是班主任工作理念、工作方法仍落后學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展的需要，班主任隊伍整體素質(zhì)有待提高。不少班主任認為工作職責(zé)就是維穩(wěn)，認為保持班級秩序就是最大的成績；不少班主任有家長作風(fēng)，對學(xué)生簡單粗暴，習(xí)慣采取壓服的方式，而不是親密溝通和平等交流；仍有一些屬于保姆型班主任，不敢放手讓學(xué)生自主管理班級師傅，導(dǎo)致學(xué)生缺乏班級歸屬感和集體凝聚力。

二是名優(yōu)班主任、骨干班主任數(shù)量不足，不能滿足學(xué)校發(fā)展需要。班主任隊伍中的年輕人偏多，經(jīng)驗不夠豐富，方法比較單一，再加上班主任兼課較多，任務(wù)繁重，工作壓力大，專業(yè)化發(fā)展不夠；那些具有管理能力和管理經(jīng)驗的班主任往往很快被提拔到學(xué)校管理崗位，成熟的教師如果不是為評職稱而往往不愿繼續(xù)擔(dān)任班主任，導(dǎo)致現(xiàn)有班主任崗位上大多是教齡短、經(jīng)驗少的年輕教師。

三是班主任崗位培訓(xùn)較少。相對于學(xué)科教師的崗位培訓(xùn)，班主任崗位培訓(xùn)還沒有常態(tài)化、制度化和系列化，造成班主任工作傳承大多依賴“老帶新”，經(jīng)驗化現(xiàn)象比較突出；部分學(xué)校沒有把班主任作為一個學(xué)科，沒有專門的培訓(xùn)進修計劃和課程，即使有也就搞搞講座或交流討論，形式比較單調(diào)，缺乏穩(wěn)定的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)內(nèi)容安排隨意性較強。

班主任專業(yè)化建設(shè)要突出重點

中職學(xué)校班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)，就是要通過班主任學(xué)習(xí)磨練和自我完善，整體提升班主任隊伍素質(zhì)，建成一支師德師風(fēng)好、業(yè)務(wù)水平高、管理能力強、教育風(fēng)格明的班主任隊伍。學(xué)校要形成以完善培養(yǎng)機制為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新管理模式為動力、以優(yōu)化工作環(huán)境為保障的班主任隊伍建設(shè)機制。在班主任個體層面，要倡導(dǎo)走“學(xué)習(xí)――實踐――反思――科研――再實踐”的專業(yè)化道路；在班主任的工作環(huán)境層面，應(yīng)強化以人為本的管理理念，改進完善班主任的校本培訓(xùn)制度，切實轉(zhuǎn)變班主任隊伍的管理方式，為其創(chuàng)設(shè)民主公正、寬容尊重的發(fā)展環(huán)境。具體來說，班主任專業(yè)化發(fā)展重點要做好以下五個方面。

重視師德涵養(yǎng)，增強班主任職業(yè)道德 班主任的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)科性與教育性、學(xué)科專業(yè)知識能力與德育專業(yè)知識能力的統(tǒng)一。班主任專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)把師德修養(yǎng)放在首要地位，把愛生敬業(yè)作為新時期師德建設(shè)的核心內(nèi)容，以實際行動把“為人師表、教書育人、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹治學(xué)、依法執(zhí)教”要求落實到班主任工作中去。特別是在中職學(xué)校廣泛實施學(xué)徒制的形勢下，要積極倡導(dǎo)班主任及其他教師通過言傳身教塑造學(xué)生的正確的人生觀、職業(yè)觀。

扎實培訓(xùn)學(xué)習(xí)，突出班主任專業(yè)知識更新 中職學(xué)校要定期組織班主任開展師德學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)、教法研討、案例分析，重點學(xué)習(xí)前沿的教育教學(xué)理念、方法和先進的班級管理經(jīng)驗，及時更新班主任隊伍建設(shè)的思想理念。特別要重視學(xué)習(xí)和研究中職學(xué)生的身心特點，采取個性化的教育方法和方案，真正實現(xiàn)因材施教、個性發(fā)展。班主任專業(yè)化發(fā)展要求班主任的知識結(jié)構(gòu)必須是橫向知識廣博、縱向知識深邃，因此，必須引導(dǎo)班主任既要廣泛涉獵各方面的知識，打下寬厚的綜合知識基礎(chǔ)，又要結(jié)合自己個性特點和學(xué)生實際確定專業(yè)學(xué)習(xí)的主攻方向，實現(xiàn)一定的知識深度。與此同時，中職學(xué)校班主任還要集中學(xué)習(xí)《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》《關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》等法律、法規(guī)和文件，提高以法治班、依法執(zhí)教的能力。此外，學(xué)校還要支持班主任提高學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵班主任攻讀在職碩士、博士學(xué)位等，以教師個人的發(fā)展帶動學(xué)校的整體發(fā)展。

搞好沙場練兵，提升班主任專業(yè)技能 要積極建立涵蓋上崗培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和優(yōu)化培訓(xùn)三個層次的中職學(xué)校班主任培訓(xùn)體系。建立班主任工作技能研討提升機制，增加專題研討和專家指導(dǎo)，調(diào)整班主任例會制度，適時分年級、分層次、分年齡段召開班主任例會，提高班主任工作交流研討的針對性、實效性。搭建中職學(xué)校班主任練兵平臺，每年舉行一次班主任基本功大賽，每學(xué)期舉辦一次主題班會課大賽，每學(xué)期舉辦一次校德育工作論壇，安排年輕班主任登臺獻藝，請名優(yōu)班主任專家一一點評，促成新老班主任結(jié)對幫扶，實現(xiàn)共同發(fā)展。鼓勵班主任開展學(xué)術(shù)科研，每學(xué)期出版一期《班主任專業(yè)化發(fā)展報告》。

為班主任搭建成長階梯，促其成名成家 打造班主任成長階梯，建立班主任任職資格證書制度，明確班主任必須由思想品德好、業(yè)務(wù)水平高、有一定工作經(jīng)驗的成熟教師擔(dān)任；設(shè)立“德育名師工作室”，每年評定“星級班主任”，切實提高班主任經(jīng)濟待遇，積極推薦優(yōu)秀班主任入黨，列入后備干部的培養(yǎng)范圍，切實增強班主任的責(zé)任感和成就感。加強對班主任工作科研課題的支持和指導(dǎo)力度，鼓勵班主任發(fā)表科研成果，逐漸成為研究型、專家型教師。建立班主任工作檔案，通過學(xué)生、家長評，領(lǐng)導(dǎo)、同事議等方式，綜合考核評價班主任工作績效。要充分發(fā)揮名優(yōu)班主任的示范作用，積極創(chuàng)造條件讓名優(yōu)班主任在校內(nèi)外充分施展才華，宣傳名優(yōu)班主任的經(jīng)驗和成就，提高名優(yōu)班主任的榮譽感和影響力。

落實以人為本，提升班主任的幸福感 教育是一項事業(yè)，需要熱血和情懷，班主任也需要在不斷的幸福感中獲得工作動力。中職學(xué)校應(yīng)努力在班主任心目中矗立起一根成功的標(biāo)桿，積極幫助做好班主任的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為他們的專業(yè)成長鋪路導(dǎo)航，促使其實現(xiàn)職業(yè)謀生型向事業(yè)發(fā)展型的角色轉(zhuǎn)換；要建立班主任和班級個性化發(fā)展機制，為班主任提升能力、挑戰(zhàn)自我、爭取成功搭建平臺，讓班主任有一塊發(fā)揮自身潛能、塑造自身形象、實現(xiàn)自身價值的廣闊天地，使他們在班級建設(shè)中成為富有創(chuàng)造性的主體，根據(jù)教育規(guī)律、自身優(yōu)勢和學(xué)生特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時，由于中職學(xué)生成長經(jīng)歷的特殊性，中職學(xué)校班主任往往要面對更多的困難和問題，需要投入更多的情感和耐心，也更容易堆積過多的負面情緒。學(xué)校要積極關(guān)注和化解班主任的各種負面情緒，讓班主任放下包袱，輕裝上陣，以健康積極的心態(tài)投身到班級管理中去。

結(jié)束語

班主任專業(yè)化發(fā)展是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校的主要組成部分。班主任專業(yè)化發(fā)展程度，影響著學(xué)校內(nèi)部管理水平和育人質(zhì)量。我們要從全面建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、全面提高辦學(xué)質(zhì)量的層面，通過充分運用制度、物質(zhì)、情感、文化等多種手段，努力實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：90后高職學(xué)生　管理工作　“五步走”　思考　做法

高職院校班主任是高職院校學(xué)生管理工作的重要組成部分，是一個優(yōu)秀班集體的組織者、管理者和學(xué)生健康成長的引路人。一個優(yōu)秀的班集體的建立，離不開班主任的辛勤勞動和科學(xué)管理。要當(dāng)好高職院校的班主任，應(yīng)樹立以下形象：一是師表楷模。以自己高尚的人格魅力感染學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣。二是要知識淵博。所有的學(xué)生都毫無例外地喜歡和敬佩師德高尚、人格健康、有能力、知識淵博的老師，這樣的老師做班主任，才能感染學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬、信賴和愛戴。三是要做學(xué)生的良師益友。班主任的角色要從傳道授業(yè)的“長者”轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W(xué)生成長成才的服務(wù)者，要理解學(xué)生的言行，從學(xué)生角度出發(fā)去認識學(xué)生。做到以上三點，班主任工作才能實現(xiàn)教育的人性化管理，為學(xué)生指引、選擇更正確的發(fā)展方向。

作為一名高職院校的教育工作者，本人從事了八年的學(xué)生管理工作。針對90后高職學(xué)生個性張揚、價值多元、追求時尚、自我意識強烈等特點和高職院校每個學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，為了更好地幫助他們成長成才，本人把高職院校班主任工作大致分為五個階段，簡稱“五步走”。下面，本人根據(jù)擔(dān)任05裝飾1班和11園林2班班主任的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出高職院校班主任工作“五步走”的具體做法。

1　第一階段（大專一年級第一學(xué)期），班主任工作側(cè)重點是讓學(xué)生在高職院校里找到歸屬感。

在這一階段，班主任工作的側(cè)重點是幫助學(xué)生在高職院校里找到歸屬感。因為根據(jù)八年的學(xué)生工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生剛進校園時大部分未能脫離高考失利陰影的影響，有一定的挫折感、失落感甚至是自卑感，缺乏信心、動力不足，心理亞健康現(xiàn)象比較多。具體做法如下：

1.1　營造溫馨的宿舍氛圍，引導(dǎo)學(xué)生處理好宿舍同學(xué)之間的關(guān)系，是大一新生在高職院校里找到歸屬感、安心學(xué)習(xí)的基本保障。

1.1.1　培養(yǎng)一個好的宿舍長是營造溫馨宿舍氛圍的關(guān)鍵。這個階段，班主任會定期召開宿舍長會議，讓宿舍長交流好的經(jīng)驗和做法，同時也能及時了解他們在工作中的困難并給予指導(dǎo)性意見，讓他們學(xué)會處理各種宿舍關(guān)系。

1.1.2　定期召開宿舍班會，在每次召開主題班會之前，讓班長通知宿舍長把班會主題帶回宿舍討論，每一個同學(xué)都要參與其中，最后再將宿舍的意見集中起來，并派代表在主題班會中發(fā)言總結(jié)。

1.1.3　這一階段，班主任會定期走訪學(xué)生宿舍，與他們交流談心，解答他們對新環(huán)境的困惑與好奇，并把建院豐富多彩的校園文化生活和專業(yè)的發(fā)展愿景分享給他們，讓他們對學(xué)院有更強的歸屬感，對所學(xué)專業(yè)更加充滿信心。

1.2　選好班干部，能讓班級更有凝聚力。在第一堂班會課上，班主任要把團支部委員會和班級委員會的所有班干部職位的工作職能和學(xué)生詳細解說，并把學(xué)院團委、學(xué)生會，系學(xué)生分會、團總支，以及各類學(xué)生社團簡單介紹一下，鼓勵學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的前提下積極參與各種社團活動。在第二堂班會里班主任會選拔第一批班干部；對于棄權(quán)或落選的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)其積極參加校園的學(xué)生組織，鍛煉自己的綜合能力。

1.3　指導(dǎo)助理班主任做好助理工作，讓班主任工作事半功倍。

1.3.1　參與班會。第一次班干部會議和第一次班會班主任要帶著助理班主任參加，讓他們觀察班主任的工作；第二次班會班主任就由助理班主任主持，班主任旁聽，會后給指導(dǎo)意見；第三次班會便可以全權(quán)交給助理班主任和班長組織和主持了，會后讓助理班主任帶著班長向班主任匯報班會情況。這樣，培養(yǎng)助理班主任的同時也可以培養(yǎng)班長，使班主任工作事半功倍。

1.3.2　指導(dǎo)班干部和有特長的學(xué)生一起創(chuàng)作班旗、班歌、班訓(xùn)、班服及制作通訊錄，一方面可以增強班集體的凝聚力，另一方面也可以促進同學(xué)之間的交流。

1.3.3　每周都要走訪學(xué)生宿舍，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們更快適應(yīng)大學(xué)生活。助理班主任都是比新生高一級的師兄師姐，與新生有共同話題，他們走訪完宿舍后及時將學(xué)生動態(tài)反饋給班主任，協(xié)助其更全面掌握學(xué)生情況。

1.4　與學(xué)生家長保持一定的聯(lián)系。學(xué)生的性格和在校表現(xiàn)與家庭教育的影響關(guān)系非常大，通過電話家訪之后，在與個別學(xué)生談心的時候就能更有針對性地引導(dǎo)并幫助他們，也讓學(xué)生家長對建院、對班主任工作更多了一份信任。

2　第二階段（大專一年級第二學(xué)期），班主任工作側(cè)重點是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，學(xué)會做人，學(xué)會生活

經(jīng)過一個學(xué)期的調(diào)整，大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，開始由班主任、師兄師姐的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成自我管理的成長階段。具體做法是：

2.1　建立核心班干部團隊，做好班級建設(shè)。核心班干部團隊原則上由團支書、班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)檢委員等5～6人組成。主要工作有：

2.1.1　班主任定期開核心班干部會議，由核心班干部去組織班干部會議和主題班會，這樣能提高班主任的工作效率，并更好地鍛煉班干部的組織管理能力。

2.1.2　以每個核心班干部為組長，每個人在班里選8-10名組員，每個宿舍都要有代表，組長每個季度都要負責(zé)一次對組員的綜合素質(zhì)進行主題調(diào)研。

2.1.3　每次班級組織活動都以組為單位而不再以宿舍為單位，這樣能促進全班同學(xué)的更好交流。

2.2　逐步健全班規(guī)，合理利用YY音頻開展班會，并通過QQ群、手機飛信、電子郵箱等通訊工具實現(xiàn)資源共享，增進師生互動關(guān)系。

2.3　從這個階段開始，每個學(xué)期班主任都要讓學(xué)生填寫《上學(xué)期總結(jié)及本學(xué)期計劃表》，了解每個學(xué)生的短期、中期和長期目標(biāo)，為他們的職業(yè)生涯規(guī)劃做好引導(dǎo)性的準(zhǔn)備。

3　第三階段（大專二年級整個學(xué)年），班主任工作側(cè)重點是協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

建筑類高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線崗位需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備建筑工程必備的基礎(chǔ)理論知識、專門知識、基本能力和基本技能，能從事建筑行業(yè)施工與管理的高素質(zhì)技能型人才。這一階段是培養(yǎng)技能的關(guān)鍵時期，具體做法如下：

3.1　密切聯(lián)絡(luò)任課老師，全面掌握班級學(xué)習(xí)情況。高職院校的班主任大多沒有直接給自己班的學(xué)生上課，只有主動與任課老師交流，才能了解全面掌握學(xué)生動態(tài)，有針對性地開展日常工作。

3.2　定期召開以專題講座為主題的班會，讓同學(xué)們更好更全面地掌握信息，為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃。專題講座內(nèi)容包括：①怎樣合理安排時間，為“專插本”做好充分準(zhǔn)備；②怎樣培養(yǎng)自己的社會競爭力；③你的形象價值百萬（職業(yè)素質(zhì)及社交禮儀）；④室內(nèi)設(shè)計專業(yè)/園林工程技術(shù)專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢。還有學(xué)生比較關(guān)注和感興趣的其他專題，每一個專題都由一名班干部負責(zé)，從收集問題、聯(lián)系主講人到講座時間、地點的落實，現(xiàn)場的主持等等。

4　第四階段（大專三年級第一學(xué)期），班主任工作側(cè)重點幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會競爭力

高職院校，不僅要為學(xué)生的第一份工作做準(zhǔn)備，更要為他們的最后一份工作做準(zhǔn)備。因此在這個階段，班主任應(yīng)該鼓勵并協(xié)助任課老師指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類職業(yè)技能比賽，使學(xué)生更加明確自己的人生目標(biāo)，對未來有規(guī)劃；多年的實踐工作也表明，經(jīng)常活躍在職業(yè)技能競賽中的大部分學(xué)生，參加工作以后的表現(xiàn)都非常踏實、穩(wěn)定，因為他們都懂得為自己的未來做準(zhǔn)備、做積累。

5　第五階段（大專三年級第二學(xué)期），班主任工作側(cè)重點是協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生更好地參加頂崗實習(xí)

這一階段，學(xué)生必須到企業(yè)參加頂崗實習(xí)，班主任的主要工作是通過電話、QQ、YY、飛信等通訊工具與學(xué)生保持密切聯(lián)系，以便為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。作為班主任，不僅要對學(xué)生進行“職業(yè)道德教育”，塑造“艱苦創(chuàng)業(yè)”的精神，樹立“服務(wù)大眾”、“崗位成才”的人生觀、價值觀，而且還要切實地為學(xué)生當(dāng)好參謀，替學(xué)生排憂解難，使學(xué)生真切地感受到學(xué)校、老師對他們成長的關(guān)心與幫助，才能切實提高高職教育的教學(xué)效果，并且在學(xué)生的未來人生中得以延伸，使其成為建筑行業(yè)施工與管理的高素質(zhì)技能型人才。

作為一名從事八年學(xué)生工作的教育者，在實踐中深切地體會到：做好班主任的工作，對高職學(xué)生的成長成才起到非常關(guān)鍵的作用。以上便是本人結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，總結(jié)了對班主任工作“五步走”的思考和做法。

參考文獻：

[1]魏艷清.小議高職院校輔導(dǎo)員如何做好學(xué)生管理工作[J].價值工程，2011（20）.

篇10

關(guān)鍵詞：情感教育職高班主任工作

職高班主任工作范圍比較寬泛，從基本的課程教學(xué)到班級管理、學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況調(diào)研，到化解學(xué)生心理負擔(dān)、解決學(xué)生實際困難，再到學(xué)生的德育工作和思想政治教育等，都屬于班主任工作的要點?；诼毟邔W(xué)校在生源組成和教學(xué)設(shè)置方面的特點，班主任應(yīng)該更加深入地關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和生活學(xué)習(xí)上的種種問題，因而情感教育是一個很好的切入點。

情感教育是一種較為新穎的教育模式，即通過具體的事例來激發(fā)或者引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓其通過設(shè)身處地的感受，來實現(xiàn)在品德和生活態(tài)度等方面的提升。在職高教育的班主任工作中，可以從以下方面入手。

一、以情感教育加強班級團結(jié)協(xié)作

班級的團結(jié)與協(xié)作是班主任工作順利推進的重要保障。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，職高學(xué)生將不可避免地與其他人員一起協(xié)作，而如何在團隊中找準(zhǔn)自身定位，與他人和諧溝通、互相協(xié)作，在職高班主任工作中十分重要。對于職高情感教育中的團結(jié)和協(xié)作教育，用學(xué)生學(xué)習(xí)生活的日常事件來推進，可以取得良好的教學(xué)效果。

為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和能力，在日常的教學(xué)中應(yīng)該有意識地設(shè)置一些團體活動，包括游戲和教學(xué)活動等。例如，可以針對德育知識或者其他學(xué)科開展知識競賽，將學(xué)生分為幾個小組，而小組的分配不宜讓學(xué)生自行選擇，而應(yīng)當(dāng)由教師隨機分配，這樣才可以避免因“小圈子”思維而限制學(xué)生的發(fā)展。而在活動過程中，學(xué)生之間通過準(zhǔn)備、討論、配合，一方面可以加深彼此之間的了解，有助于加強班級的團結(jié)和凝聚力，同時也能使學(xué)生認識到協(xié)作的重要性。

若條件具備，學(xué)校還可以組織學(xué)生參加素質(zhì)拓展培訓(xùn)，由專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)引導(dǎo)?！巴臉颉薄耙畦F桶”“鉆電網(wǎng)”“向后倒”等項目寓教于樂，驚險刺激，很適合職高學(xué)生的心理，也可以舒緩其內(nèi)心的壓力，并使協(xié)作意識和能力得到很好的訓(xùn)練。

二、以情感教育提升關(guān)懷與奉獻

關(guān)懷與奉獻是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中一項重要的互情感教育內(nèi)容。首先應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生去幫助他人，為他人服務(wù)。例如，可以組織學(xué)生在特定的節(jié)假日走進敬老院對孤寡老人進行慰問演出。老人欣慰的笑容和周圍人贊許的目光可以讓學(xué)生感受到奉獻對自己的提升，為別人帶來的方便和愉悅；其次要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)懷弱勢群體。在學(xué)校中，班主任應(yīng)該引導(dǎo)和支持對生活、學(xué)習(xí)、工作存在困難的學(xué)生提供幫助。例如，可以由班委牽頭，組織一些小型座談會，和學(xué)習(xí)成績較差或是生活工作有困難的同學(xué)進行溝通和交流。除此之外，為了加強互助與交流，可以開展“結(jié)對子”的活動，讓互助活動具有更明確的指

向性。

三、以情感教育拓展班主任工作

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，職高學(xué)校的班主任工作要朝著思想意識、道德品質(zhì)和學(xué)生世界觀、人生觀等綜合因素的素質(zhì)性拓展發(fā)展。為此，班主任可以利用情感教育拓展教育空間，從組織、活動、人員等多方面來提升教學(xué)和班級管理的趣味性和靈活性。例如，可以在學(xué)生內(nèi)部成立“青年智囊團”“學(xué)生之家”等組織，組織內(nèi)部成員可以對班級管理的形式與內(nèi)容等出謀劃策。而在周末或者課外活動時間，則可以拓展第二課堂，讓學(xué)生去慰問環(huán)衛(wèi)工人、交警、建筑工人等普通的工作崗位。讓學(xué)生在慰問之余陪同其工作，這樣他們對上述人員惡劣的工作環(huán)境和工作的辛苦與操勞才能感同身受，從而能夠更好地理解我們的幸福生活需要多少人在默默無聞的奉獻！

除此之外，還可以利用無煙日、法律宣傳日、地球日等特殊的節(jié)日，組織學(xué)生走出學(xué)校，在附近的街道進行公益宣傳，包括分發(fā)資料、制作展板、為咨詢?nèi)藛T講解等其力所能及的實踐事項。這樣的方式可以從實踐的角度對學(xué)生的社會融合度以及情商有很好的訓(xùn)練與提升，更重要的是，可以對人際交流和社會活動有更多直觀的認識。這對于新課標(biāo)中設(shè)置的“情感教育著力提升學(xué)生思維和實踐能力的主觀能動性”這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是大有裨益的。

四、結(jié)論

情感教育作為一種開放性和發(fā)散性的教育模式，在一系列的教學(xué)活動中表現(xiàn)出了突出優(yōu)勢。在職高學(xué)校班主任管理工作中引入情感教育，可以更加有效地增進班級團結(jié)和學(xué)生個人的主觀能動性，對于推動班主任教學(xué)與管理工作有很大的借鑒意義和推動作用。

參考文獻：

[1]伍源德，王崇舉.邁向21世紀(jì)的職高管理工作[M].北京：中國計劃出版社，2008.

[2]涂裕春，職高教育中的心理建設(shè)[M].北京：民族出版社，2007.

[3]杜榮.加快中學(xué)教育德育系統(tǒng)的建設(shè)[J].探索，2006(06).