導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)械制圖點(diǎn)線面的知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職院校 機(jī)械制圖 教學(xué)改革

一、中職機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

機(jī)械制圖是機(jī)械專業(yè)極其重要的基礎(chǔ)課之一，是學(xué)生從應(yīng)試教育進(jìn)入到機(jī)械行業(yè)的第一門課程。機(jī)械制圖是設(shè)計(jì)者――制造者――使用者的語言紐帶。因此所有學(xué)校都十分重視機(jī)械制圖課程的教學(xué)。

首先，現(xiàn)在主流的機(jī)械制圖課程教學(xué)，主要針對(duì)高校的機(jī)械專業(yè)，以大學(xué)為主，大專院校為輔，其機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)深度都是考慮高校學(xué)生所需求的內(nèi)容。在職業(yè)院校中，尤其是中職院校的學(xué)生，他們主要是初中畢業(yè)的學(xué)生，年齡小，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有很高的思維活躍度，因此無法適應(yīng)適用于高等學(xué)校機(jī)械制圖的書籍和教學(xué)內(nèi)容。

再者，目前機(jī)械制圖的課程順序是先講授國標(biāo)及規(guī)定畫法，然后講授畫法和幾何知識(shí)，最后才是機(jī)械制圖的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這種授課方式對(duì)于高校學(xué)生來說比較容易能夠接受，并且在年齡上他們已經(jīng)擁有完全成熟的空間立體概念，能夠更加從容地思考出空間立體圖形，對(duì)于畫法幾何也能夠輕而易舉地理解和掌握。但是對(duì)于初中畢業(yè)的學(xué)生，由于沒有學(xué)習(xí)過高中階段的立體幾何知識(shí)，沒有建立一個(gè)完整的或較為完整的空間立體感，所以很難學(xué)習(xí)畫法幾何知識(shí)，也很難想象出完整的立體圖形。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果差，教師無法正常進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，導(dǎo)致后面的課程草草了事，最終無法完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生考試不盡如人意。

第三，機(jī)械制圖課程在高校內(nèi)基本上是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，驗(yàn)證結(jié)論。這種教學(xué)方法對(duì)于大學(xué)生比較適用，但中職學(xué)校的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，本身自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要老師的輔助，上課不能單純地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、中職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革指導(dǎo)思想

結(jié)合中職生大部分是初中畢業(yè)生的特點(diǎn)，探索適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以達(dá)到學(xué)生愿意學(xué)，能學(xué)好，為專業(yè)打好基礎(chǔ)的目標(biāo)。

三、中職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革的內(nèi)容

本次課程改革分為兩個(gè)部分，第一部分是教學(xué)內(nèi)容的改革，第二個(gè)部分是教學(xué)形式的改革。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容的改革主要是將原有的畫法幾何知識(shí)、國標(biāo)知識(shí)融會(huì)到基本幾何體內(nèi)的繪制中，通過基本幾何體的測(cè)繪、繪制、組合，完成機(jī)械制圖知識(shí)的準(zhǔn)備。主要使用的方式是，每次講解一個(gè)基本幾何體的畫法時(shí)，首先使用模型，讓學(xué)生觀察該物體的三個(gè)視圖方向，然后畫出物體的三視圖，再利用模型進(jìn)行游戲式的提問。

第一步：尋找物體的特殊點(diǎn)，然后讓學(xué)生在所畫的三視圖當(dāng)中標(biāo)記出來。再尋找物體的一般點(diǎn)，讓學(xué)生標(biāo)記出來。第二步：尋找特殊的線段，利用找到的特殊點(diǎn)連成的線段。尋找的特殊線段分為投影面的平行線和投影面的鉛垂線。在尋找特殊線段的時(shí)候讓學(xué)生明白，線段是通過兩點(diǎn)之間連接而成的。再尋找一般線段，通過2個(gè)一般點(diǎn)的位置連接形成的線段。第三步：尋找投影面，利用兩條相交的直線確定一個(gè)平面的理論，去思考特殊的線段相交形成的面與線段之間的關(guān)系是什么，讓學(xué)生快速掌握點(diǎn)線面的投影知識(shí)。這種方式的訓(xùn)練會(huì)增加原有課程的課時(shí)數(shù)，卻把原有知識(shí)分散到基本幾何體內(nèi)。學(xué)生會(huì)在娛樂的狀態(tài)下學(xué)會(huì)點(diǎn)線面的投影知識(shí)。利用每個(gè)基本幾何體的不同形狀及不同位置，可以強(qiáng)化點(diǎn)線面的投影知識(shí)。學(xué)生了解了基本幾何體的知識(shí)與畫法，就可以進(jìn)一步進(jìn)行組合體的學(xué)習(xí)。簡單的組合體繪制依舊可以使用這種方法。待到學(xué)生開始學(xué)習(xí)復(fù)雜組合體時(shí)，教師可以使用逆向思維的方式對(duì)其組合體進(jìn)行分解，并在分解的時(shí)候通過不同位置的點(diǎn)線面尋找另外位置的點(diǎn)線面，使其更加容易繪制出組合體三視圖。

課程內(nèi)容的安排是在每次課上繪制一幅完整三視圖，包括圖框、標(biāo)題欄、三視圖、標(biāo)注尺寸等，再利用該三視圖進(jìn)行上述游戲式的訓(xùn)練點(diǎn)線面投影。這種課程的安排可以讓學(xué)生快速掌握三視圖的繪制，而且逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到復(fù)雜三視圖的繪制。同時(shí)三視圖的繪制保證其完整性，也為后期學(xué)習(xí)的零件圖、裝配圖做好基礎(chǔ)。三視圖的繪制全部放到課堂完成，有助于教師直接觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以直接指導(dǎo)沒有掌握的學(xué)生。同時(shí)，在課堂有效完成三視圖也可以防止學(xué)生在課后抄襲甚至于代做的情況。學(xué)生獨(dú)立完成每一幅三視圖，能夠增強(qiáng)個(gè)人自信心以及對(duì)此學(xué)科的熱愛。練習(xí)冊(cè)作為補(bǔ)充，可以布置為課后作業(yè)，用來鞏固強(qiáng)化。

2.教學(xué)方法的改革

在機(jī)械制圖課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，尤其要注意分組和教師對(duì)小組的調(diào)控，按好、中、差分組，每個(gè)小組4～5人，小組最佳數(shù)量為4～6組。組內(nèi)合作，組間競爭，小組成員得分一致，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)較快的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，共同進(jìn)步。小組之間擁有競爭的關(guān)系，每次回答問題都是一個(gè)小組回答，其他小組找錯(cuò)。回答問題得到的分?jǐn)?shù)也會(huì)根據(jù)小組的回答情況及其他小組補(bǔ)充情況而決定。這種方式可以促進(jìn)小組之間進(jìn)行競爭，提高思考的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的拼搏意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

四、中職機(jī)械制圖教學(xué)改革成果

筆者利用此方式對(duì)初中畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。以初中畢業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，四個(gè)班級(jí)分為兩組，以傳統(tǒng)方式和改革方式進(jìn)行授課。結(jié)果顯示，其中接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生錯(cuò)誤大多數(shù)出現(xiàn)在三視圖的繪制以及三視圖的補(bǔ)充修改部分。而接受改革教學(xué)的學(xué)生錯(cuò)誤大多出現(xiàn)在三視圖的補(bǔ)充修改部分。從兩組授課方式可以看出，改革的教學(xué)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加適合中職院校學(xué)生。

五、 中職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革存在的問題

而這種授課內(nèi)容的改革以及授課形式的改革，也存在一定的問題。

第一，學(xué)生不能理解教師在課堂上講授的內(nèi)容時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。對(duì)該類學(xué)生，教師首先需要與其本人溝通，了解厭學(xué)的原因，然后與班主任、家長共同尋找對(duì)策，也可以利用業(yè)余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)課，或由同組的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行幫助。

篇2

     《機(jī)械制圖》課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間想像能力。而當(dāng)前中職在校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差、空間想像能力很弱，因此，在制圖教學(xué)中必須使用大量的實(shí)物模型來進(jìn)行輔助教學(xué)，從而提高學(xué)生的空間想像能力。但實(shí)際上由于受到條件的限制，我們只能準(zhǔn)備到所選用的制圖書中極少部分的零件模型，而且在教學(xué)演示中后面的學(xué)生根本看不清。為此，我使用了autocad 軟件在電腦中進(jìn)行建模，用這種建模方法既簡單方便又能根據(jù)教學(xué)的不同需求隨時(shí)對(duì)所做模型加以更新。在教學(xué)中結(jié)合多媒體的教學(xué)手段加以運(yùn)用，效果很好。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎以凇稒C(jī)械制圖》教學(xué)中應(yīng)用autocad 進(jìn)行教學(xué)的體會(huì)。

1 在畫法幾何中的應(yīng)用

     畫法幾何中的點(diǎn)、線、面的投影比較枯燥和抽象，學(xué)生們不宜理解和運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)投影面的各種平行線（面）、垂直線（面）、及一般位置線（面）的投影特性的過程中普遍感到比較困惑，更不用談如何應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)行對(duì)形體的線面分析了。這主要是由于圖中的點(diǎn)、線、面不象實(shí)體一樣在生活中能摸得著、看得到具有很強(qiáng)的直觀性。

     在autocad 中用坐標(biāo)方式輸入點(diǎn)來繪制空間的點(diǎn)線面，利用“視圖”中的“視口”，創(chuàng)建四個(gè)視口，分別設(shè)為主視，俯視，左視，西南軸測(cè)。即可直觀地看到空間的點(diǎn)線面及其三面投影。還可采用“繪圖”中的“實(shí)體”來創(chuàng)建三維模型。在三維模型里利用“修改”中的“實(shí)體編輯”中的“著色線”，“著色面”來選取三維模型中相應(yīng)的線，面便可分析不同位置的線面投影特性。這樣就可將抽象的點(diǎn)線面知識(shí)融入到直觀的三維實(shí)體中，把所學(xué)知識(shí)連貫起來，同時(shí)又對(duì)學(xué)習(xí)物體的投影起到促進(jìn)作用。

2 在讀組合體視圖中的應(yīng)用

     讀組合體視圖這部分內(nèi)容是制圖教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，題型多為補(bǔ)出第三視圖和補(bǔ)缺線。在講這部分內(nèi)容時(shí)，常常采用形體分析法和線面分析法，一邊分析一邊對(duì)照實(shí)物模型或掛圖進(jìn)行講解，這時(shí)學(xué)生必須充分掌握線面的投影特性和基本幾何體的投影特征，并且要求學(xué)生積極思考，充分想像，在頭腦中形成空間點(diǎn)、線、面，才能綜合起來想清楚組合體的整體形狀和各部分相互的連接關(guān)系。而高職學(xué)生大部分做不到這一點(diǎn)，如果沒有實(shí)物形體的對(duì)照，學(xué)生就很難畫出正確的平面三視圖。

     因此，在以往的教學(xué)中常常用切蘿卜、捏橡皮泥的方法來制作實(shí)物形體，幫助學(xué)生提高空間想像能力。但這種制作方法只對(duì)一些簡單形體有效果，而對(duì)于復(fù)雜形體的制作就有一定的難度，有的形體根本制作不出來。而借助autocad 進(jìn)行建模，不管形體有多復(fù)雜，數(shù)量有多少，都能方便、迅速地進(jìn)行制作。對(duì)于制作后的這些形體，能表達(dá)組合體的組合形式，各個(gè)面、線的實(shí)際形狀以及各部分的連接關(guān)系；利用還能對(duì)局部或整體進(jìn)行自由縮放，從而使學(xué)生看清重點(diǎn)部分或細(xì)小結(jié)構(gòu)的形狀；還可以通過自由旋轉(zhuǎn)實(shí)體，看清楚形體在前后、左右、上下六個(gè)方位上表面的連接關(guān)系，再使用“三維視圖”確定看圖方向，逐一分析視圖情況，然后畫出三視圖。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我制作了一系列由簡到繁、由淺入深的零件模型，讓他們自己分析各個(gè)視圖的形狀特征，逐步增加他們對(duì)視圖中線和框的感性認(rèn)識(shí)，通過幾次反復(fù)運(yùn)作后，逐步對(duì)空間的線面和三視圖中的線、框之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系加深認(rèn)識(shí)，這樣就在學(xué)生的頭腦里架起二維視圖和實(shí)物模型之間的一座橋梁，我通過autocad 的三維建模，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從二維到三維的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮了學(xué)生的空間想像能力，

學(xué)生就能應(yīng)用線面分析法和形體分析法獨(dú)立分析視圖、讀懂視圖了。

     因此，學(xué)生普遍覺得制圖課比以前生動(dòng)了許多，容易了許多，學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。

3 在剖視圖中的應(yīng)用

     剖視圖是表達(dá)機(jī)件的另一種方法，用剖視圖表達(dá)的形體常常有較多孔、槽等，因而圖形中虛線較多、形體也更加復(fù)雜。在講解剖視圖時(shí)，由于圖形中線條的交叉重疊，使學(xué)生更難想像出實(shí)體形狀。而剖視圖的形成是假想用剖切面剖開機(jī)件的，因此學(xué)生很難理解“假想”；弄不清剖視圖的形成過程、剖切平面的剖切位置，不知道哪些實(shí)體被剖切平面剖切，哪些地方要畫剖面線。

     為此，我們用autocad 通過建立各種零件模型后，用“繪圖”中的“剖切”的功能，剖出零件，我們可以通過用不同的位置剖切平面對(duì)形體進(jìn)行剖切，分析出剖切位置對(duì)剖視圖畫法的影響，從而加深對(duì)剖視圖畫法的認(rèn)識(shí)：即必須讓剖切平面通過更多的孔和槽，再借助于“三維視圖”，多方位、多角度地觀察剖切視圖，這樣就很容易分析出剖切以后的實(shí)際形狀了。另外還可以制成零件模型，生成工程圖，然后用“繪圖”中的“設(shè)置”功能，選擇好剖切位置后，立刻生成剖視圖或斷面圖。使用這樣的功能，對(duì)教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，不用費(fèi)很多課時(shí)就能很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。

4 在三視圖中尺寸標(biāo)注的應(yīng)用

     尺寸標(biāo)注對(duì)在校的中職生來說又是一個(gè)難點(diǎn)，難在對(duì)尺寸標(biāo)注基本原則的理解和應(yīng)用上。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)平面圖形的尺寸標(biāo)注學(xué)生容易理解，而三視圖的尺寸標(biāo)注學(xué)生就不易理解了。往往是看到兩個(gè)點(diǎn)，或一條線就直接標(biāo)注尺寸，錯(cuò)誤較多，不能充分理解“同一尺寸只標(biāo)注一次”，和“交線處不標(biāo)注尺寸”的基本原則。教學(xué)中根據(jù)所給三視圖，運(yùn)用autocad 中的三維建模功能創(chuàng)建相應(yīng)的三維實(shí)體，在實(shí)體中用“標(biāo)注”中的選項(xiàng)進(jìn)行尺寸標(biāo)注，用“視圖”中的“視口”，創(chuàng)建四個(gè)視口，分別設(shè)為主視、俯視、左視、西南軸測(cè)。即可在四個(gè)視口中同時(shí)看到所標(biāo)注的尺寸這對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用“同一尺寸只標(biāo)注一次”很有好處。

     另外在三維實(shí)體中還可幫助學(xué)生分析交線在哪，其是怎樣產(chǎn)生的，以及與哪些幾何對(duì)象有關(guān)系。標(biāo)尺寸時(shí)只能標(biāo)出確定其交線相關(guān)位置的尺寸。利用“視口”還可看到交線的三面投影，理解“交線處不標(biāo)注尺寸”很有啟發(fā)作用。這樣以來學(xué)生不僅對(duì)三維實(shí)體有形狀還有了大小的概念。

5 在裝配圖中的應(yīng)用

     對(duì)裝配體的教學(xué)，教師普遍感到比較困難，因?yàn)橹新毶膶?shí)習(xí)比較單一，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)裝配體的結(jié)構(gòu)、工作原理、零件間的裝配、連接關(guān)系及主要零件的結(jié)構(gòu)形狀都缺少感性認(rèn)識(shí)，只能是教師怎么講，他們就怎么記，不能獨(dú)立分析。在教學(xué)中僅靠幾個(gè)教具模型，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要的。

     因此，我就充分利用*﹥18=*s 中的塊這一功能，把多個(gè)三維實(shí)體零件裝配在一起形成裝配體，并對(duì)裝配體進(jìn)行模擬裝配。學(xué)生一方面能通過零件模型看到每一個(gè)裝配體的真實(shí)形狀，另一方面，通過裝配體能看明白各零件之間的連接關(guān)系、動(dòng)力傳動(dòng)路徑，從而分析出各個(gè)零件在裝配體中的作用等。通過我們?cè)诙嗝襟w教室的演示教學(xué)，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)空間物體的認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生普遍感到學(xué)讀裝配圖不再是那種死記硬背、紙上談兵式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性也大大提高了。對(duì)于老師還沒有講的題目，他們也能試著自己分析了，讀圖和識(shí)圖能力有了明顯的提高。

     通過使用autocad 應(yīng)用于《機(jī)械制圖》教學(xué)中，學(xué)生找到了二維平面和三維立體之間相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，在培養(yǎng)空間想像能力上起了關(guān)鍵性的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情都有了很大的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ autocad2007 完全手冊(cè),北京：電子工業(yè)出版社 2008

［2］ 畫法幾何及工程制圖,北京：高等教育出版社2002

孫玉俊

湖南永州工貿(mào)學(xué)校 425000

 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益普及，許多中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)了《機(jī)械制圖》與《autocad繪圖》這門課程。這對(duì)于機(jī)械制圖課程的教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教

學(xué)效果明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情高漲。但在實(shí)際教學(xué)過程中也存在一些問題，亟待改進(jìn)。本文就機(jī)械制圖教學(xué)中普遍存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題提出新的教學(xué)方案，即引入autocad 進(jìn)行制圖教學(xué)。用它來解決畫法幾何中點(diǎn)、線、面的投影特性；組合體視圖的讀圖；剖視圖的形成及畫法；三視圖中的尺寸標(biāo)注及裝配圖的讀圖和識(shí)圖的問題?？偨Y(jié)了一些切實(shí)可行的教學(xué)方法與技巧，與同行們商榷，以期拋磚引玉，使我們的教學(xué)水平更上一層樓。

     《機(jī)械制圖》課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間想像能力。而當(dāng)前中職在校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差、空間想像能力很弱，因此，在制圖教學(xué)中必須使用大量的實(shí)物模型來進(jìn)行輔助教學(xué)，從而提高學(xué)生的空間想像能力。但實(shí)際上由于受到條件的限制，我們只能準(zhǔn)備到所選用的制圖書中極少部分的零件模型，而且在教學(xué)演示中后面的學(xué)生根本看不清。為此，我使用了autocad 軟件在電腦中進(jìn)行建模，用這種建模方法既簡單方便又能根據(jù)教學(xué)的不同需求隨時(shí)對(duì)所做模型加以更新。在教學(xué)中結(jié)合多媒體的教學(xué)手段加以運(yùn)用，效果很好。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎以凇稒C(jī)械制圖》教學(xué)中應(yīng)用autocad 進(jìn)行教學(xué)的體會(huì)。

1 在畫法幾何中的應(yīng)用

     畫法幾何中的點(diǎn)、線、面的投影比較枯燥和抽象，學(xué)生們不宜理解和運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)投影面的各種平行線（面）、垂直線（面）、及一般位置線（面）的投影特性的過程中普遍感到比較困惑，更不用談如何應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)行對(duì)形體的線面分析了。這主要是由于圖中的點(diǎn)、線、面不象實(shí)體一樣在生活中能摸得著、看得到具有很強(qiáng)的直觀性。

     在autocad 中用坐標(biāo)方式輸入點(diǎn)來繪制空間的點(diǎn)線面，利用“視圖”中的“視口”，創(chuàng)建四個(gè)視口，分別設(shè)為主視，俯視，左視，西南軸測(cè)。即可直觀地看到空間的點(diǎn)線面及其三面投影。還可采用“繪圖”中的“實(shí)體”來創(chuàng)建三維模型。在三維模型里利用“修改”中的“實(shí)體編輯”中的“著色線”，“著色面”來選取三維模型中相應(yīng)的線，面便可分析不同位置的線面投影特性。這樣就可將抽象的點(diǎn)線面知識(shí)融入到直觀的三維實(shí)體中，把所學(xué)知識(shí)連貫起來，同時(shí)又對(duì)學(xué)習(xí)物體的投影起到促進(jìn)作用。

2 在讀組合體視圖中的應(yīng)用

     讀組合體視圖這部分內(nèi)容是制圖教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，題型多為補(bǔ)出第三視圖和補(bǔ)缺線。在講這部分內(nèi)容時(shí)，常常采用形體分析法和線面分析法，一邊分析一邊對(duì)照實(shí)物模型或掛圖進(jìn)行講解，這時(shí)學(xué)生必須充分掌握線面的投影特性和基本幾何體的投影特征，并且要求學(xué)生積極思考，充分想像，在頭腦中形成空間點(diǎn)、線、面，才能綜合起來想清楚組合體的整體形狀和各部分相互的連接關(guān)系。而高職學(xué)生大部分做不到這一點(diǎn)，如果沒有實(shí)物形體的對(duì)照，學(xué)生就很難畫出正確的平面三視圖。

     因此，在以往的教學(xué)中常常用切蘿卜、捏橡皮泥的方法來制作實(shí)物形體，幫助學(xué)生提高空間想像能力。但這種制作方法只對(duì)一些簡單形體有效果，而對(duì)于復(fù)雜形體的制作就有一定的難度，有的形體根本制作不出來。而借助autocad 進(jìn)行建模，不管形體有多復(fù)雜，數(shù)量有多少，都能方便、迅速地進(jìn)行制作。對(duì)于制作后的這些形體，能表達(dá)組合體的組合形式，各個(gè)面、線的實(shí)際形狀以及各部分的連接關(guān)系；利用還能對(duì)局部或整體進(jìn)行自由縮放，從而使學(xué)生看清重點(diǎn)部分或細(xì)小結(jié)構(gòu)的形狀；還可以通過自由旋轉(zhuǎn)實(shí)體，看清楚形體在前后、左右、上下六個(gè)方位上表面的連接關(guān)系，再使用“三維視圖”確定看圖方向，逐一分析視圖情況，然后畫出三視圖。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我制作了一系列由簡到繁、由淺入深的零件模型，讓他們自己分析各個(gè)視圖的形狀特征，逐步增加他們對(duì)視圖中線和框的感性認(rèn)識(shí)，通過幾次反復(fù)運(yùn)作后，逐步對(duì)空間的線面和三視圖中的線、框之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系加深認(rèn)識(shí)，這樣就在學(xué)生的頭腦里架起二維視圖和實(shí)物模型之間的一座橋梁，我通過autocad 的三維建模，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從二維到三維的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮了學(xué)生的空間想像能力，學(xué)生就能應(yīng)用線面分析法和形體分析法獨(dú)立分析視圖、讀懂視圖了。

     因此，學(xué)生普遍覺得制圖課比以前生動(dòng)了許多，容易了許多，學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。

3 在剖視

圖中的應(yīng)用

     剖視圖是表達(dá)機(jī)件的另一種方法，用剖視圖表達(dá)的形體常常有較多孔、槽等，因而圖形中虛線較多、形體也更加復(fù)雜。在講解剖視圖時(shí)，由于圖形中線條的交叉重疊，使學(xué)生更難想像出實(shí)體形狀。而剖視圖的形成是假想用剖切面剖開機(jī)件的，因此學(xué)生很難理解“假想”；弄不清剖視圖的形成過程、剖切平面的剖切位置，不知道哪些實(shí)體被剖切平面剖切，哪些地方要畫剖面線。

     為此，我們用autocad 通過建立各種零件模型后，用“繪圖”中的“剖切”的功能，剖出零件，我們可以通過用不同的位置剖切平面對(duì)形體進(jìn)行剖切，分析出剖切位置對(duì)剖視圖畫法的影響，從而加深對(duì)剖視圖畫法的認(rèn)識(shí)：即必須讓剖切平面通過更多的孔和槽，再借助于“三維視圖”，多方位、多角度地觀察剖切視圖，這樣就很容易分析出剖切以后的實(shí)際形狀了。另外還可以制成零件模型，生成工程圖，然后用“繪圖”中的“設(shè)置”功能，選擇好剖切位置后，立刻生成剖視圖或斷面圖。使用這樣的功能，對(duì)教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，不用費(fèi)很多課時(shí)就能很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。

4 在三視圖中尺寸標(biāo)注的應(yīng)用

     尺寸標(biāo)注對(duì)在校的中職生來說又是一個(gè)難點(diǎn)，難在對(duì)尺寸標(biāo)注基本原則的理解和應(yīng)用上。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)平面圖形的尺寸標(biāo)注學(xué)生容易理解，而三視圖的尺寸標(biāo)注學(xué)生就不易理解了。往往是看到兩個(gè)點(diǎn)，或一條線就直接標(biāo)注尺寸，錯(cuò)誤較多，不能充分理解“同一尺寸只標(biāo)注一次”，和“交線處不標(biāo)注尺寸”的基本原則。教學(xué)中根據(jù)所給三視圖，運(yùn)用autocad 中的三維建模功能創(chuàng)建相應(yīng)的三維實(shí)體，在實(shí)體中用“標(biāo)注”中的選項(xiàng)進(jìn)行尺寸標(biāo)注，用“視圖”中的“視口”，創(chuàng)建四個(gè)視口，分別設(shè)為主視、俯視、左視、西南軸測(cè)。即可在四個(gè)視口中同時(shí)看到所標(biāo)注的尺寸這對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用“同一尺寸只標(biāo)注一次”很有好處。

     另外在三維實(shí)體中還可幫助學(xué)生分析交線在哪，其是怎樣產(chǎn)生的，以及與哪些幾何對(duì)象有關(guān)系。標(biāo)尺寸時(shí)只能標(biāo)出確定其交線相關(guān)位置的尺寸。利用“視口”還可看到交線的三面投影，理解“交線處不標(biāo)注尺寸”很有啟發(fā)作用。這樣以來學(xué)生不僅對(duì)三維實(shí)體有形狀還有了大小的概念。

5 在裝配圖中的應(yīng)用

     對(duì)裝配體的教學(xué)，教師普遍感到比較困難，因?yàn)橹新毶膶?shí)習(xí)比較單一，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)裝配體的結(jié)構(gòu)、工作原理、零件間的裝配、連接關(guān)系及主要零件的結(jié)構(gòu)形狀都缺少感性認(rèn)識(shí)，只能是教師怎么講，他們就怎么記，不能獨(dú)立分析。在教學(xué)中僅靠幾個(gè)教具模型，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要的。

     因此，我就充分利用*﹥18=*s 中的塊這一功能，把多個(gè)三維實(shí)體零件裝配在一起形成裝配體，并對(duì)裝配體進(jìn)行模擬裝配。學(xué)生一方面能通過零件模型看到每一個(gè)裝配體的真實(shí)形狀，另一方面，通過裝配體能看明白各零件之間的連接關(guān)系、動(dòng)力傳動(dòng)路徑，從而分析出各個(gè)零件在裝配體中的作用等。通過我們?cè)诙嗝襟w教室的演示教學(xué)，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)空間物體的認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生普遍感到學(xué)讀裝配圖不再是那種死記硬背、紙上談兵式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性也大大提高了。對(duì)于老師還沒有講的題目，他們也能試著自己分析了，讀圖和識(shí)圖能力有了明顯的提高。

     通過使用autocad 應(yīng)用于《機(jī)械制圖》教學(xué)中，學(xué)生找到了二維平面和三維立體之間相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，在培養(yǎng)空間想像能力上起了關(guān)鍵性的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情都有了很大的提高。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：改革；本位；培養(yǎng)目標(biāo)

機(jī)電一體化專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程是《機(jī)械制圖》，它是中職學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期開設(shè)的主干課程，堅(jiān)持以能力為本，重視實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐能力，以生動(dòng)的形象、嚴(yán)密的思維和三維空間想象訓(xùn)練貫穿始終。以解決畫圖和識(shí)圖問題為教學(xué)目的，以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和構(gòu)思能力為教學(xué)重點(diǎn)。而現(xiàn)在的邏輯思維的培養(yǎng)方式有所轉(zhuǎn)變，因此我在此對(duì)中職制圖教學(xué)的改革談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)框架的改革

“點(diǎn)線面體”是傳統(tǒng)制圖課程的基本結(jié)構(gòu)。課程第一課，講的是“點(diǎn)的投影”，而這正是學(xué)生最不容易理解的內(nèi)容。很多學(xué)生一開始就望而卻步，產(chǎn)生了厭學(xué)心理，失去了學(xué)習(xí)熱情。技能與知識(shí)的共同學(xué)習(xí)，應(yīng)該與人的認(rèn)知規(guī)律相符。在教學(xué)中，我先從實(shí)物出發(fā)，理解視圖和實(shí)物之間的聯(lián)系，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)識(shí)圖能力

識(shí)圖能力是一種全方位、多角度、客觀地識(shí)圖、讀圖的能力。以《機(jī)械制圖》這門學(xué)科來說，識(shí)圖能力主要是指將物體的空間形象分解成若干個(gè)基本形體的能力，以及將基本幾何體抽象成點(diǎn)、線、面的能力。作為任課教師，要引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)零件圖、裝配圖及組合體在機(jī)械圖樣中的相互聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力。

三、課堂內(nèi)涵的改革

為了增加“機(jī)械加工與制造工藝學(xué)”內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖時(shí)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)很少，如果在課堂上僅是為了講制圖內(nèi)容而展開教學(xué)，這些內(nèi)容對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐有何作用，學(xué)生毫無所知。所以，要堅(jiān)持以人為本，重視實(shí)操能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，并增強(qiáng)課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，在增加了“機(jī)械加工與制造工藝學(xué)”內(nèi)容的同時(shí)，滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。

四、合理安排結(jié)構(gòu)課程

幾何教學(xué)是《機(jī)械制圖》課程的繪圖基礎(chǔ)，二百多年來一直是世界各地的技術(shù)人員的交流方法。但很多制圖教材對(duì)幾何教學(xué)的導(dǎo)入不盡相同。因此，在教學(xué)課堂上應(yīng)因材施教。最重要的是將點(diǎn)、線、面的投影分析透徹，讓學(xué)生建立起一個(gè)牢固的知識(shí)理論體系。

在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，圖形的各種表達(dá)方法是重點(diǎn)、難點(diǎn)，而起著承上啟下作用的是組合體的視圖，而組合體的視圖又是視圖表達(dá)的基本內(nèi)容。因此，要把形體分析法和線面分析法作為本書的重點(diǎn)來講解。

五、培養(yǎng)學(xué)生的改革

教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定培養(yǎng)目標(biāo)，大膽改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，創(chuàng)造條件使學(xué)生在學(xué)習(xí)中維持有意注意。教師在教學(xué)中要有創(chuàng)新精神，不完全受教材框框的限制，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來組織教學(xué)內(nèi)容，要使學(xué)生“跳一下能摘到果子”，否則其學(xué)習(xí)的注意力很難維持。中職學(xué)生空間想象力較差，沒有一點(diǎn)工程背景和工程意識(shí)，對(duì)于他們這門課太難了。以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，教師應(yīng)把會(huì)“做”什么作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，按教學(xué)內(nèi)容的不同實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。所以在《機(jī)械制圖》課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)本著以學(xué)生為主體的原則，該簡化的簡化，該刪除的刪除，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

篇4

【關(guān)鍵詞】興趣；教學(xué)方法；空間想象力；教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)課的成績較差，玩心較重，討厭學(xué)習(xí)且積極性不高，興趣也不濃。怎樣才能改變這種不好的心理抵觸現(xiàn)象呢？筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐在此談點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)興趣愛好是提高教學(xué)質(zhì)量的前提

“興趣是最好的老師”，作為教師來講要想取得較好的課堂教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在剛開始介紹《機(jī)械制圖》這門課程研究對(duì)象（圖樣）時(shí)，可將繪畫與制圖對(duì)比，講解畫與圖的區(qū)別是什么？畫，流派很多，什么浪漫主義畫派、印象畫派等；圖，不分國籍、不分地區(qū)；如果說有什么派的話，只存在一派就是標(biāo)準(zhǔn)派（國家標(biāo)準(zhǔn)），繪圖時(shí)，從線型的粗細(xì)、圖幅的大小、畫圖的原理及方法等都不能隨隨便便。興趣愛好的培養(yǎng)要貫穿整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，尤其是緒論課引導(dǎo)時(shí)更為突出，是保證教學(xué)效果的前提條件。

二、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣

如果學(xué)生都非常喜歡聽你的課，但聽得莫名其妙，一竅不通，再好的教學(xué)方法也是徒勞的。因?yàn)榻處煴旧聿荒艽鎸W(xué)生們?nèi)ニ伎?、記憶，機(jī)械制圖這門課程有其自身的特點(diǎn)，即“只可意會(huì)，不可言傳”，只能是通過采用培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象力，開動(dòng)腦筋，積極思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題解決問題，從而真正的“意會(huì)”。作為學(xué)生來說，如果在三視圖投影規(guī)律的學(xué)習(xí)中建立起一定的空間想象能力和空間思維能力，那在后繼內(nèi)容學(xué)習(xí)就比較輕松了，對(duì)整個(gè)制圖課程的學(xué)習(xí)就不會(huì)有太大的困難了，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其興趣高漲。因此，在從點(diǎn)線面的正投影原理章節(jié)開始，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和空間思維能力。例如，在講點(diǎn)投影時(shí)，可以讓學(xué)生每人做一個(gè)簡單的三投影面體系（用紙盒或較硬的紙張均可）。老師講解時(shí)，讓他們拿出自己制作的簡單三投影面體系模型，讓學(xué)生把幾何要素（點(diǎn)線面）放在這個(gè)三投影面體系中進(jìn)行投影和空間想象。從心理學(xué)上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自求自得的過程，即“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)”的問題。因此，講課必須要深入淺出，變枯燥為有趣，首先需要明確地提出問題和認(rèn)識(shí)問題，把問題交到學(xué)生手里，而不要總是留給自己。組合體的補(bǔ)線、補(bǔ)圖的內(nèi)容是全書的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這節(jié)在本課程中起到承上啟下作用，對(duì)于高一新生而言，腦海中毫無空間概念?？臻g思維想象力是屬于再造想象的范疇，就是參照已知平面視圖，在頭腦中形成相關(guān)空間物體的模型，也就是平面向空間的轉(zhuǎn)換?？臻g思維的培養(yǎng)可通過以下方法途徑來培養(yǎng)：1.通過課堂同步練習(xí)，根據(jù)立體模型畫出三視圖，也就是空間向平面的轉(zhuǎn)換，通過畫圖練習(xí)來增加腦海中物體模型的儲(chǔ)備。2.利用輔助圖樣軸測(cè)圖幫助想象，它是發(fā)展思維的有力工具。3.課后習(xí)題的鞏固練習(xí)。隨著練習(xí)量的增加，逐漸離開輔助的軸測(cè)圖，直接想象出空間立體形象。

三、教學(xué)過程中教學(xué)方法的選擇應(yīng)注意激發(fā)興趣

機(jī)械制圖課是培養(yǎng)學(xué)生看圖和畫圖能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)空間想象能力和空間思維能力的一門課程，選擇正確的教學(xué)方法，將對(duì)授課教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到事半功倍的作用。教學(xué)方法選擇應(yīng)注意激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本課程在入門以后是非常有趣的，讓學(xué)生在腦海中建立由平面到空間，再由空間到平面的思維轉(zhuǎn)換，但是要做到使學(xué)生熟練地在腦海轉(zhuǎn)換，能夠運(yùn)用自如，那就是不容易的事情了，學(xué)生常常因自己的知識(shí)面窄，思維轉(zhuǎn)換困難，缺乏想象力，無法意會(huì)所要表達(dá)的意圖，從而漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。所以，作為教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮圖示教具、自制教具、多媒體教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法選擇應(yīng)側(cè)重與注意學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。開始培養(yǎng)學(xué)生想象空間物體的內(nèi)容應(yīng)從最基本的幾何體（長方體、圓柱體等）出發(fā)，在教學(xué)過程中遵循循序漸進(jìn)的原則，可以通過結(jié)合日常生活的物體，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮空間想象來鍛煉自身的空間思維想象力，等學(xué)生覺得空間想象并不是一件深不可測(cè)的事情，使其產(chǎn)生一定的興趣而樂于參與時(shí)，再適當(dāng)加大物體的復(fù)雜的程度。當(dāng)然學(xué)生具備了一定的空間想象能力和空間思維能力，感覺到了成功的喜悅，更有利于教學(xué)，有了運(yùn)用空間想象能力和空間思維能力的習(xí)慣，必然會(huì)在聽課過程中積極參與，課堂上踴躍地和教師雙邊活動(dòng)，進(jìn)行相應(yīng)的課堂練習(xí)的識(shí)讀、探討，再經(jīng)過教師的講解、指點(diǎn)及自己的課后練習(xí)，所掌握的物體模型就會(huì)更多，這樣也使整個(gè)課堂教學(xué)過程更流暢、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。

總之，興趣培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量是息息相關(guān)的，在具體的教學(xué)中采用多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇5

【關(guān)鍵詞】課程改革 ；《機(jī)械制圖》；《AutoCAD》； 結(jié)合教學(xué)

1 《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》結(jié)合教學(xué)的必要性

1.1 《機(jī)械制圖》在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

根據(jù)我?guī)啄甑摹稒C(jī)械制圖》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：

1.1.1 傳統(tǒng)的黑板制圖，效率不高。傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》教學(xué)模式均是“粉筆+黑板”，老師在課堂上要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在黑板上作圖，勞動(dòng)強(qiáng)度大，而且效率低，沒有足夠的時(shí)間讓師生進(jìn)行互動(dòng)，從而影響了學(xué)生的積極性。

1.1.2 教具模型太少，不夠形象。《機(jī)械制圖》是一門抽象的課程，需要模型來幫助學(xué)生建立空間想象思維能力，以及三維與平面轉(zhuǎn)換的分析能力。但是由于受到模型的種類和數(shù)量的限制，導(dǎo)致教師無法清晰地講解難點(diǎn)。使學(xué)生不能充分掌握知識(shí)。

1.1.3 分析組合體結(jié)構(gòu)和幾何形體結(jié)構(gòu)時(shí)，缺乏生動(dòng)的教學(xué)手段。當(dāng)教師在講解組合體的讀圖和各類組合體的視圖分析時(shí)，通常采用在黑板徒手畫軸測(cè)圖的方法進(jìn)行。這就對(duì)教師的徒手繪圖能力要求很高，而且教學(xué)的效果也不理想。特別是剖視圖的講解，如果只用黑板很難讓學(xué)生掌握，使得教學(xué)質(zhì)量下降。

1.2 傳統(tǒng)的《AutoCAD》課程

傳統(tǒng)的《AutoCAD》教學(xué)任務(wù)主要是使學(xué)生掌握專業(yè)所需的CAD基本知識(shí)和應(yīng)用技巧，基本繪圖命令和編輯命令，能應(yīng)用CAD繪制平面和三維圖形。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》作為兩門單獨(dú)的課程，在不同的學(xué)期分開授課。這樣就使我們的中職學(xué)生不能很好地掌握《AutoCAD》這門課程和迅速準(zhǔn)確地畫出標(biāo)準(zhǔn)的圖形。例如我曾經(jīng)擔(dān)任10春機(jī)械2班的《AutoCAD》課程，發(fā)現(xiàn)他們幾乎把《機(jī)械制圖》的基礎(chǔ)知識(shí)忘了，還有欠缺空間想象能力和讀圖能力。舉個(gè)簡單的例子《機(jī)械制圖》中規(guī)定角度尺寸的數(shù)字一律水平書寫，往往他們不改動(dòng)CAD中的標(biāo)注樣式就標(biāo)注出來。還有他們的讀圖能力也欠缺，使他們畫起圖來很費(fèi)勁。

1.3 小結(jié)

由以上分析可知，只有將《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》這兩門課程融合在一起進(jìn)行講授，構(gòu)建新的課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

2 《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)

2.1 教學(xué)內(nèi)容的整合

2.1.1 先講述《機(jī)械制圖》的基本知識(shí)，例如國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的圖紙幅面、圖框格式、標(biāo)題欄、比例、字體等內(nèi)容，然后講解《AutoCAD）的基礎(chǔ)知識(shí)，即用戶界面、繪圖環(huán)境的設(shè)置、圖層、線型設(shè)置及標(biāo)題欄的繪制等，這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了國家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制圖的相關(guān)規(guī)定，又在《AutoCAD》的上機(jī)練習(xí)中得到了鞏固和提升。

2.1.2 當(dāng)講到制圖中投影的基礎(chǔ)知識(shí)，包括點(diǎn)線面的投影及立體的投影之后，接著講解《AutoCAD》的基本繪圖命令，讓學(xué)生一方面做機(jī)械制圖習(xí)題，另一方面上機(jī)繪制一些平面圖形，相互結(jié)合，有機(jī)融合。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3 組合體視圖是制圖教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，講解這部分內(nèi)容時(shí)先講《AutoCAD》的三維建模，這部分內(nèi)容《機(jī)械制圖》中沒有。而后講解組合體的分析方法、三視圖的畫法、尺寸標(biāo)注及讀圖等，緊接著講述《AutoCAD》的常用繪圖命令及修改命令。

2.1.4 標(biāo)準(zhǔn)件和常用件這一內(nèi)容，可以利用上機(jī)練習(xí)讓學(xué)生繪制各種標(biāo)準(zhǔn)件和常用件。同時(shí)安排講解《AutoCAD》塊的制作，讓學(xué)生把標(biāo)題欄、表面粗糙度、螺紋等制成塊，方便以后使用。

2.1.5 講解常用零件的表達(dá)方式時(shí)，結(jié)合《AutoCAD》講述計(jì)算機(jī)繪圖的尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求，可讓學(xué)生用《AutoCAD》軟件上機(jī)繪制各種常見的零件圖。

2.1.6 講完裝配圖的相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生上機(jī)繪制一綜合作業(yè)，不僅讓學(xué)生鞏固前面所學(xué)的各種知識(shí)，而且可以讓學(xué)生掌握《AutoCAD》繪圖的各種技巧。

2.2 學(xué)時(shí)分配

《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》的結(jié)合式教學(xué)，學(xué)時(shí)比例分配為3：1，學(xué)時(shí)大致可分為《機(jī)械制圖》為86～92學(xué)時(shí)，《AutoCAD》為28～36學(xué)時(shí)。

2.3 考核方式

考慮到中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和中職生的素質(zhì)，《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》融合式教學(xué)實(shí)施后，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)以“實(shí)操+筆試+平時(shí)成績”的模式綜合評(píng)定學(xué)生的最后成績。

3 教學(xué)效果

3.1 結(jié)合式教學(xué)使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生很好地掌握所學(xué)的基本知識(shí)，更重要是學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題。

3.2 結(jié)合式教學(xué)使得《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》相輔相成，相互促進(jìn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而保證了較高的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 從實(shí)際模型到用CAD出各種工程圖，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、數(shù)學(xué)能力、測(cè)量能力和運(yùn)用機(jī)械制圖知識(shí)的能力。

4 結(jié)束語

以上是我?guī)啄陙淼囊稽c(diǎn)教學(xué)體會(huì)，要使《AutoCAD》與《機(jī)械制圖》這兩門課程真正科學(xué)、合理、有機(jī)地結(jié)合在一起，還要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷去完善。最終為中職課程改革作出一點(diǎn)點(diǎn)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢可強(qiáng).《機(jī)械制圖》.（第四版）.中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.

篇6

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；AutoCAD；一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0086-02

《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》這兩門課程是工科機(jī)械及相關(guān)專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)工科學(xué)生尤其重要。該課程有理論、重實(shí)踐，是衡量學(xué)生掌握知識(shí)技能程度的重要方面。通過了解，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校還是沿用以往的教學(xué)模式，將這兩門課程當(dāng)做獨(dú)立課程對(duì)待，分別編排在不同學(xué)期教學(xué)。這樣既阻礙了《機(jī)械制圖》課程的發(fā)展又沒有發(fā)揮《AutoCAD》這門新課程的優(yōu)勢(shì)。因此，筆者認(rèn)為，將這兩門課程合二為一，在將課程內(nèi)容進(jìn)行組織整合的基礎(chǔ)上，采用一體化的教學(xué)模式，將收到較好的教學(xué)效果。

一體化教學(xué)模式的

可行性和實(shí)際意義

《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求基本相同 《機(jī)械制圖》這門課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力和看圖本領(lǐng)。而《AutoCAD》這門課程就是要教會(huì)學(xué)生把“鼠標(biāo)當(dāng)做筆、計(jì)算機(jī)屏幕當(dāng)成圖紙”，進(jìn)而完成圖樣繪制。所以，在培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力方面，這兩門課程的內(nèi)容和要求基本一致。對(duì)于看圖，它是《機(jī)械制圖》這門課程的重要教學(xué)內(nèi)容，是考核學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》結(jié)果的重要方面。學(xué)生的看圖能力在《AutoCAD》課程的教學(xué)過程中是間接獲得的。比如，繪圖過程中“長對(duì)正、高平齊、寬相等”的三等關(guān)系的應(yīng)用；通過三維造型知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，在教會(huì)學(xué)生畫圖的同時(shí)，極大程度地提高學(xué)生的看圖能力。因此，筆者認(rèn)為《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容和要求基本相同，正是這種相同，為進(jìn)行一體化教學(xué)提供了良好的條件。

學(xué)生已具備計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)能力，教師具備計(jì)算機(jī)教學(xué)能力 隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)在的學(xué)生和十年前已完全不同。過去學(xué)生的計(jì)算機(jī)“掃盲”是在入校后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上，而現(xiàn)在的學(xué)生在入校時(shí)已具備了計(jì)算機(jī)基本操作能力。因此，就算是入校后很快學(xué)習(xí)《AutoCAD》這樣的計(jì)算機(jī)課程，學(xué)生也是可以理解和掌握的。最近幾年來，由于加強(qiáng)了對(duì)師資的培訓(xùn)工作，教師的教學(xué)能力均有大幅度提高，計(jì)算機(jī)的使用能力也大大提高。對(duì)于機(jī)械類課程的授課教師，掌握制圖軟件的使用，就和過去畫圖和看圖一樣，已屬于基本功的范疇。

一體化教學(xué)模式符合現(xiàn)代電化教學(xué)發(fā)展的需要 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)在的教學(xué)方式和過去相比已有了很大變化。但是受課程內(nèi)容制約，《機(jī)械制圖》的教學(xué)方式一直沒有太大改變，僅停留在課件的使用上。很多《機(jī)械制圖》教師上課的“行頭”仍是教材、教案、掛圖、模型、教具和粉筆?，F(xiàn)在《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》課程一體化教學(xué)后，大部分內(nèi)容就可以在電子教室進(jìn)行教學(xué)，教師的“行頭”就是一個(gè)筆記本電腦。教師的精神狀態(tài)發(fā)生了巨大變化，極大地改變了制圖教學(xué)中“繁瑣”的教學(xué)方式，使《機(jī)械制圖》和許多其他課程一樣，走上了現(xiàn)代化電化教學(xué)之路。

降低了學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程的難度 要學(xué)好《機(jī)械制圖》這門課程需要學(xué)生具有一定的空間想象能力，但由于學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，空間想象能力普遍不足，影響了他們對(duì)畫圖和看圖能力的掌握，這也是學(xué)生感到《機(jī)械制圖》課程學(xué)習(xí)難度大的主要原因。而借助計(jì)算機(jī)畫圖這種直觀、快速、規(guī)范的畫圖方式，學(xué)生對(duì)于畫圖過程的理解更加深刻，對(duì)于立體和平面間的互相轉(zhuǎn)換會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。再加上教師的講解引導(dǎo)，學(xué)生的空間想象能力提高很快，也就大大降低了學(xué)習(xí)難度。例如，截交線和相貫線的畫法一直是制圖教學(xué)過程中的難點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生在畫圖過程中不易理解和確定截交線和相貫線上各特殊點(diǎn)和一般點(diǎn)的位置。在手工繪圖時(shí)，由于頻繁做輔助線找點(diǎn)，圖面已經(jīng)很難看清準(zhǔn)確的點(diǎn)位置，所以各種點(diǎn)的位置概念和準(zhǔn)確性都得不到保證。而在AutoCAD中，除可以借助于各種繪圖命令和編輯命令展示出各種幾何體產(chǎn)生截交線和相貫線的形狀不同外，還可以借助構(gòu)造線命令畫輔助線，非常準(zhǔn)確和清晰地確定各點(diǎn)位置，而且這種輔助線可以隨時(shí)“涂改”且不留“痕跡”。然后，再利用波浪線的命令，就可將截交線和相貫線上的各種位置點(diǎn)漂亮地連接起來。這樣，學(xué)生就能很快掌握截交線和相貫線的產(chǎn)生、性質(zhì)、畫法等難度較大的內(nèi)容。用AutoCAD進(jìn)行相貫線畫法教學(xué)的示意圖，如下頁圖1所示。又如，組合體的看圖問題同樣是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)，我們?cè)诤诎迳涎菔竞椭v授形體分析法、線面分析法，也列舉了典型的例子，但學(xué)生仍覺得看圖有很大難度。當(dāng)我們采用電化教學(xué)的手段，利用AutoCAD里的三維造型以及多個(gè)視口觀察3D圖形的方法，演示形體分析和線面分析的過程，既形象生動(dòng)又十分有趣，大大降低了看圖難度，很受學(xué)生歡迎（如圖2、圖3所示）。

提高了《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)效果 《機(jī)械制圖》課程的特點(diǎn)決定了教學(xué)過程有一定難度。作業(yè)批改量大，學(xué)生不易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常有吃力不討好的感覺。與《AutoCAD》課程內(nèi)容結(jié)合起來后，雖然教學(xué)內(nèi)容增加，但因?yàn)橛辛擞?jì)算機(jī)教學(xué)，通過形象生動(dòng)的演示和講解，學(xué)生容易理解教學(xué)內(nèi)容，提高了教師教學(xué)的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。比如，根據(jù)零件圖畫裝配圖在制圖教學(xué)中不容易講授，往往教師費(fèi)了很大的氣力，結(jié)果學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量還是不能令人滿意。關(guān)鍵是受課堂教學(xué)條件的限制，教師不易詳細(xì)演示。而在《AutoCAD》教學(xué)內(nèi)容中，通過圖塊命令示范，讓學(xué)生首先把裝配體上的零件圖形建立為圖塊，再利用插入圖塊的命令將零件圖插入裝配體中的位置。然后，將有關(guān)圖線進(jìn)行修改，最后標(biāo)注尺寸，書寫技術(shù)要求和畫明細(xì)欄等。整個(gè)過程一氣呵成，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。用AutoCAD繪制裝配圖的一個(gè)窗口畫面如圖4所示。

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 很多學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差，沒有考取高中或大學(xué)而進(jìn)入了中職或高職，因而對(duì)于數(shù)理化一類課程的課堂教學(xué)方式懷有一定的抵觸情緒。當(dāng)制圖課作為一門新的課程出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生既感新奇又期盼能出現(xiàn)一種新的學(xué)習(xí)方式。所以，《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》一體化的教學(xué)方式，也順應(yīng)了學(xué)生的愿望，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的興趣。許多學(xué)生對(duì)不用筆和紙，用鼠標(biāo)就能在電腦上畫出一幅標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械圖樣充滿好奇。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然文化課成績不好，但制圖卻學(xué)得不錯(cuò)。有些學(xué)生由此還對(duì)各種其他繪圖軟件產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過學(xué)習(xí)，使自己具有了多種繪圖軟件的使用技能，為他們畢業(yè)后開辟了一條新的就業(yè)途徑。

以上從六個(gè)方面分析了《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》兩門課程進(jìn)行一體化教學(xué)的可行性和實(shí)際意義。筆者認(rèn)為，它是工科專業(yè)進(jìn)行課程改革的一個(gè)重要嘗試，非常值得探索。

一體化模式下教學(xué)內(nèi)容的組織

《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》這兩門課程實(shí)習(xí)一體化教學(xué)后，并非簡單地將制圖課內(nèi)容并入《AutoCAD》課程、把課堂教學(xué)完全轉(zhuǎn)化為電化教學(xué)，而是要根據(jù)課程內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

在具體教學(xué)過程中，將兩門課程的內(nèi)容加以合理組織，使之成為一體，是完成一體化教學(xué)并取得良好效果的重要環(huán)節(jié)之一。通過整合、組織兩門課程的內(nèi)容，使之達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才是我們進(jìn)行《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》一體化教學(xué)的真正目的。筆者對(duì)這兩門課進(jìn)行了長期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為如下安排比較合理。

課堂教學(xué)完成的內(nèi)容 制圖基本知識(shí)部分包括國家標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于制圖的一般規(guī)定、幾何作圖、平面圖形的畫法、徒手畫圖的方法等。投影基礎(chǔ)部分包括投影法的基本概念、三視圖的形成及其對(duì)應(yīng)關(guān)系、點(diǎn)線面的投影、幾何體的投影等。以上教學(xué)內(nèi)容還仍然用課堂教學(xué)完成。

電化教學(xué)完成的內(nèi)容 從AutoCAD基礎(chǔ)知識(shí)開始，到基本繪圖命令、目標(biāo)捕捉、編輯命令、三維造型等內(nèi)容均采用電化教學(xué)。這些內(nèi)容教學(xué)完成后，要接著進(jìn)行《機(jī)械制圖》里的組合體、機(jī)件的表達(dá)方法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件、軸測(cè)圖的內(nèi)容教學(xué)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意這些內(nèi)容運(yùn)用電化教學(xué)和課堂教學(xué)方法的不同。

課堂教學(xué)和電化教學(xué)結(jié)合 零件圖和裝配圖的內(nèi)容應(yīng)既有課堂教學(xué)又有電化教學(xué)，比如看圖上的技術(shù)要求等內(nèi)容顯然通過課堂教學(xué)完成較好。而在畫圖方面，就要結(jié)合《AutoCAD》課程中的圖層、標(biāo)注尺寸、圖塊、書寫文字等命令的使用進(jìn)行，這些就需要用電化教學(xué)完成。只有這兩種教學(xué)方式結(jié)合，才能解決好零件圖和裝配圖畫圖和看圖的問題。

綜上所述，教學(xué)方式的選擇是一種探索，并非一成不變。在實(shí)際中，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)條件進(jìn)行調(diào)整?？傊?，不斷完善《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》一體化教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行合理組織，是二者一體化教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，貫穿于機(jī)械類專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過程中。機(jī)械制圖的研究對(duì)象工程圖樣被稱為“工程界共同的技術(shù)語言”，課程主要研究繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣的原理和方法，是工科類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)必修課。多年來，機(jī)械制圖教學(xué)模式以課堂教授為主，課后完成局部知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的簡單作業(yè)為輔的教學(xué)模式。課程缺少綜合性、深入性、與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)缺少更客觀的評(píng)價(jià)方式，教師的投入與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出無法做出客觀衡量，如何將工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到機(jī)械制圖教學(xué)當(dāng)中，需要教學(xué)方法和教學(xué)手段的持續(xù)創(chuàng)新。

1 課程改革目標(biāo)

1.1 以達(dá)到ABET認(rèn)證為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“以生為本”

美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）是一種社會(huì)組織的名稱，是美國最為權(quán)威的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)之一。ABET具有普遍性的認(rèn)證體系，它開展的各類專業(yè)鑒定是專業(yè)技術(shù)人員獲得執(zhí)業(yè)資格的權(quán)威渠道，目前全球已有超過550所大學(xué)、2500個(gè)學(xué)院參加它的認(rèn)證[1]。其認(rèn)證過程、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證特色對(duì)于我國高等工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)和高等工程教育的發(fā)展都頗具啟示意義。1997年，ABET推出工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)2000（Engineering Criteria 2000， EC2000），其特?c為：從強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成效（Outcomes）；強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“持續(xù)改進(jìn)（Continuous Improvement）”；鼓勵(lì)專業(yè)創(chuàng)新；鼓勵(lì)新的評(píng)價(jià)和改進(jìn)方法；提出11條畢業(yè)要求（a-k Graduate Outcomes），即：評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的11項(xiàng)能力指標(biāo)（a-k），也是ABET工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，與本課程對(duì)應(yīng)的指標(biāo)分別是：

A.掌握數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識(shí)（an ability to apply knowledge of mathematics， science， and engineering）

A2：掌握學(xué)科研究方法的基本知識(shí)

A3：掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能

A5：設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)

B.能夠使用技術(shù)知識(shí)解決工程技術(shù)問題（an ability to design and conduct experiments， as well as to analyze and interpret data）

B3：工程素養(yǎng)與職業(yè)操守

在傳統(tǒng)機(jī)械制圖的教學(xué)基礎(chǔ)上，課程以達(dá)到美國ABET認(rèn)證為導(dǎo)向，結(jié)合ABET認(rèn)證的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，在項(xiàng)目引導(dǎo)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工程素質(zhì)，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后工作打下必要的基礎(chǔ)。

1.2 參考國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容與手段

課程改革思路來自于美國普渡大學(xué)的同名課程，主要借鑒其ABET認(rèn)證為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)理念，結(jié)合我?！凹夹g(shù)立校、應(yīng)用為本”的辦學(xué)方略，因地制宜制定了一套適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程方案。課程教學(xué)以課堂教學(xué)、課外作業(yè)、手工繪圖、上機(jī)操作、隨堂測(cè)驗(yàn)、視頻錄象等共同實(shí)施。要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握全部教學(xué)內(nèi)容，需要注意教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立“老師教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)互動(dòng)新模式。

通過本課程的理論教學(xué)和課程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象能力、識(shí)圖能力、繪圖能力，達(dá)到ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)理念引導(dǎo)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工程素質(zhì)，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后工作打下必要的基礎(chǔ)。

2 課程改革手段

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容

繼承傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)手段，課程主要由基本理論、三維建模軟件練習(xí)和手繪草圖等三大部分組成，通過本課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象能力、識(shí)圖能力、繪圖能力，達(dá)到ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

（1）使學(xué)生掌握繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣的原理和方法，掌握各種三維實(shí)體和曲面建模的操作技巧，能夠借助繪圖能力以實(shí)現(xiàn)解決問題的自我訓(xùn)練（手工繪圖方法與計(jì)算機(jī)三維建模方法）；

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間構(gòu)思能力、識(shí)圖能力、三維建模及形體構(gòu)型能力（空間思維的轉(zhuǎn)變：3維2維），使學(xué)生具有系統(tǒng)化地識(shí)別、評(píng)估、解決工程問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力；（下轉(zhuǎn)第28頁）

（上接第10頁）

（3）在項(xiàng)目引導(dǎo)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使其具有從事工程技術(shù)工作必需的基本素質(zhì)和能力，達(dá)到ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師黑板板書為主，近年來由于計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖也逐漸作為輔助教學(xué)方式加入到機(jī)械制圖的教學(xué)中，但仍是少課時(shí)教學(xué)。本課程以課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)繪圖并重的方式作為課程改革的重要手段，并以手繪草圖作為學(xué)生手動(dòng)制圖的主要方式，多方位培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在計(jì)算機(jī)繪圖中，將三維建模引入課程教學(xué)中，在投影法、點(diǎn)線面的投影、組合體的投影等教學(xué)過程中，結(jié)合三維模型與二維模型的相互轉(zhuǎn)換，將枯燥的理論知識(shí)變得形象生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在圖形表達(dá)中的正向思維和逆向思維能力。

3 課程的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)

機(jī)械制圖是要求學(xué)生動(dòng)手繪圖的一門工程類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，學(xué)生是否能夠達(dá)到繪制及閱讀工程圖樣是衡量學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程評(píng)價(jià)方式，主要是通過具體、客觀的頁面測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際達(dá)到課程目標(biāo)的情況。本課程改變了以往“一卷定成績”的考核方式，采用多元化評(píng)價(jià)方法，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)模塊，在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊結(jié)束時(shí)進(jìn)行階段考核，每個(gè)模塊分別占總分?jǐn)?shù)的25%，三個(gè)模塊共占總分?jǐn)?shù)75%，平時(shí)作業(yè)占總分?jǐn)?shù)25%。

閱卷結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行分析，一是了解學(xué)生對(duì)于各個(gè)模塊內(nèi)容的掌握程度，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課情況；二是通過分析成績是否符合正態(tài)分布，用以檢驗(yàn)試題難度是否合適；三是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，作為下次教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)方向。

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教學(xué)策略是有效解決“教與學(xué)”的問題，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，主要包括：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織、教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)；教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟設(shè)計(jì)等。

1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1）教學(xué)內(nèi)容的整體性

分析機(jī)械制圖課程各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確知識(shí)點(diǎn)間的主次關(guān)系、平行關(guān)系、從屬關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系，并用知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)圖直觀形象地描繪出來，知識(shí)點(diǎn)劃分包括投影法基本概念、點(diǎn)線面的投影、投影變換、相對(duì)位置關(guān)系、立體及其交線、組合體、表達(dá)方法、零件圖、裝配圖等，以此制定和編寫課程教學(xué)大綱。

2）教學(xué)內(nèi)容的連貫性與導(dǎo)入性

教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的安排應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意知識(shí)的連貫性和導(dǎo)入性。教學(xué)內(nèi)容安排需由淺入深、由高到低，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程。同時(shí)，在新知識(shí)的導(dǎo)入上要尋求已知與未知的聯(lián)系，分析二者的異同，由未知導(dǎo)出已知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連貫性和整體性。如在講零件圖和裝配圖之前，先通過虛擬動(dòng)畫將生產(chǎn)實(shí)際的一些機(jī)器、設(shè)備的工作原理、傳動(dòng)路線、拆卸等形象生動(dòng)地展示，課外安排減速器的實(shí)物拆裝，通過虛實(shí)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)零件的分類、作用、結(jié)構(gòu)等有一定的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也便于學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解和掌握。

3）教學(xué)內(nèi)容的歸納和通俗化

歸納既要突出理論自身的特點(diǎn)，又要抓住問題的實(shí)質(zhì)。例如投影面垂直面的投影特性可歸納為“一個(gè)實(shí)形線框，兩條積聚的線”，投影面平行面的投影特性可歸納為“兩個(gè)類似線框，一條積聚的線”，通俗易懂，方便記憶。如六個(gè)基本視圖，將六個(gè)投影面用教室的四面墻、地面和房頂替代，和學(xué)生共同操作，分析六個(gè)視圖的投影及形成，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用投影規(guī)律，認(rèn)識(shí)投影與實(shí)物之間的關(guān)系，通過互動(dòng)操作，使投影要素得到清晰的印象。通過引入生活中的形象比喻，使難于理解的教學(xué)內(nèi)容形象化、通俗化，便于記憶、理解，提高教學(xué)效果。

4）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

機(jī)械制圖課是以平時(shí)練習(xí)為中心的課程，為此需精心選擇例題和作業(yè)。經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生難于將所學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)際問題。因此在教學(xué)中要充分挖掘教材各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為講課的思路，教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)突出重點(diǎn)章節(jié)和內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容精講多練。例如機(jī)件表達(dá)，難點(diǎn)是掌握各種表達(dá)方法的綜合應(yīng)用，如果直接讓學(xué)生自己完成綜合表達(dá)往往無從下手。為此要通過典型實(shí)例進(jìn)行講解，給學(xué)生以適當(dāng)引導(dǎo)和提示，通過正確的理論和方法的指導(dǎo)，經(jīng)過實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐的練習(xí)才能得到提高和鍛煉，在重點(diǎn)和難點(diǎn)部分采取向精講多練要效率。

2教學(xué)手段設(shè)計(jì)

多媒體課件內(nèi)容生動(dòng)、直觀、課容量大、信息廣泛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。但不要出現(xiàn)單純依賴電子課件的誤區(qū)，而是要遵循效果優(yōu)先、適合為宜的原則。教學(xué)中可供選擇的手段包括：

1）模型。通過實(shí)物的拆裝和測(cè)繪，既可以給學(xué)生直接感受，又鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力。為此，利用模型室開展教學(xué)活動(dòng)，定時(shí)開放，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2）展臺(tái)。展臺(tái)可以展示和點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。優(yōu)秀作業(yè)給予及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生們起到帶動(dòng)和促進(jìn)作用。

3）板書。電子課件一般進(jìn)度較快，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受能力有差異。對(duì)于反應(yīng)慢的同學(xué)更應(yīng)該給他們一定的時(shí)間和想象空間來消化課堂內(nèi)容，如解題思路、作圖技巧、要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等內(nèi)容，都可以通過板書完成。

4）網(wǎng)絡(luò)資源。校園網(wǎng)作為一個(gè)資源共享的平臺(tái)，可以充分利用進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)錄像、三維虛擬模型庫等。筆者利用Web3D構(gòu)建了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬體驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生自學(xué)，效果良好。2.3成績?cè)u(píng)定本課程的實(shí)踐性強(qiáng)，因而不能單純通過考試的單一形式測(cè)評(píng)學(xué)生的成績，過程測(cè)評(píng)在制圖課教學(xué)中也很重要。為此，采用綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，包括手工畫圖、上機(jī)操作畫圖、平時(shí)作業(yè)完成情況以及期末考試幾部分。這種測(cè)評(píng)更能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合知識(shí)水平和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。從考試成績來看，通過率和平均成績比以前都有了明顯提高，取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)

將機(jī)械制圖課程作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制分三方面：

1學(xué)生評(píng)教。幾年來，學(xué)生在學(xué)校教務(wù)處的網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)對(duì)機(jī)械制圖課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果都為優(yōu)秀，通過座談會(huì)，學(xué)生一致認(rèn)為機(jī)械制圖課程學(xué)起來輕松、用起來自如。

2校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)組專家評(píng)教。教學(xué)督導(dǎo)組通過聽課、向?qū)W生調(diào)查、咨詢?cè)合灯渌處煹刃问剑o予了高度認(rèn)可，認(rèn)為機(jī)械制圖課程課堂氣氛活躍、師生互動(dòng)性好、內(nèi)容條理性強(qiáng)、媒體使用得當(dāng)，教學(xué)效果好。

3校外專家評(píng)價(jià)。在精品課申報(bào)和復(fù)評(píng)過程中，校外專家對(duì)本課程也給予了很高的評(píng)價(jià)。認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)虛擬體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境生動(dòng)、形象、條理性強(qiáng)，適合學(xué)生的自學(xué)和自我測(cè)試。教材內(nèi)容緊跟最新國標(biāo)，內(nèi)容新穎充實(shí)，非常適合機(jī)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)論

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關(guān)鍵詞：制圖教學(xué)；作風(fēng)培養(yǎng)；教學(xué)改革；方法改善

中圖分類號(hào)：G426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-00-02

工程圖樣是設(shè)計(jì)、制造、使用和技術(shù)交流的重要技術(shù)文件，是工程界共同的技術(shù)語言。而《機(jī)械制圖》則正是研究如何運(yùn)用正投影基本原理，繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，而正確地閱讀和繪制工程圖樣是工程技術(shù)人員必須具備的工程素質(zhì)，也是高職學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。為適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育的發(fā)展，目前，高職院校大多減少了理論課程的學(xué)時(shí)，增加了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，而機(jī)械制圖課程的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)學(xué)時(shí)少的問題尤為突出，因此必須對(duì)機(jī)械制圖課程的教學(xué)進(jìn)行改革。通過多年的機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐和探索，對(duì)高職機(jī)械制圖的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生重視機(jī)械制圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)

（一）機(jī)械制圖作為一門工程技術(shù)語言課，在觀念上要引導(dǎo)學(xué)生重視它，讓學(xué)生意識(shí)到它在工程中和工作中的重要性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的能動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生清楚機(jī)械制圖課程和其它基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有很大的不同。機(jī)械制圖是一門與工程實(shí)際緊密結(jié)合的課程，教學(xué)內(nèi)容多，上課學(xué)時(shí)少，而在教與學(xué)的過程中均離不開實(shí)踐。教師既不能采用過去那種“填鴨式”教育滿堂灌，也不能完全依賴多媒體教學(xué)，像放電影似的一閃而過。同時(shí)學(xué)生缺乏空間形象思維能力，學(xué)習(xí)也不能死記硬背，因此必須在思想觀念上讓學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖引起高度重視，在教學(xué)中要讓師生互動(dòng)起來。

（二）讀圖和繪圖是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作，要有恒心和足夠的耐心。實(shí)際工作中不能出任何差錯(cuò)，學(xué)習(xí)中對(duì)每條線、每個(gè)符號(hào)都必須認(rèn)真對(duì)待，一絲不茍，嚴(yán)格遵守《技術(shù)制圖》、《機(jī)械制圖》國家標(biāo)準(zhǔn)。比如基本視圖中線、面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，常用件和標(biāo)準(zhǔn)件的規(guī)定畫法，符號(hào)的畫法，數(shù)字和文字的書寫等，都必須嚴(yán)格按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)畫和書寫。教師在教學(xué)中是知識(shí)的傳授者，必須認(rèn)真講解、嚴(yán)格示范和板書，對(duì)學(xué)生必須嚴(yán)格要求，決不能隨心所欲，必須培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)作風(fēng)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感、獨(dú)立思考、協(xié)作和創(chuàng)新能力。

二、因材施教，調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

針對(duì)高職學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)底子比較薄的實(shí)際情況，本著“必需、夠用”為度的教學(xué)原則，對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要整合。機(jī)械制圖教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生正確熟練地繪制和識(shí)讀零件圖和裝配圖的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和創(chuàng)新能力。據(jù)此，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，堅(jiān)持“少而精”的原則，側(cè)重于基本概念、基本理論的講解，注重空間思維能力、形象思維能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)工程圖樣的標(biāo)準(zhǔn)化教育等。例如，在畫法幾何部分重點(diǎn)講解點(diǎn)線面的投影特性和作圖；降低截交體和相貫體的難度，把平面與立體相交、立體與立體相交看作形成組合體的不同方式，在投影制圖部分貫穿以組合體教學(xué)為主線的內(nèi)容體系，把工程實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。而在實(shí)際生產(chǎn)和工作中，只要在圖樣中把組成零件的各個(gè)基本立體的形狀、大小和相對(duì)位置表達(dá)清楚，零件表面的交線便會(huì)在加工制造過程中自然而然地形成。這樣，把截切和相貫歸入組合體部分后，交線內(nèi)容的重點(diǎn)就由畫法轉(zhuǎn)化為形成，既貼近工程實(shí)際，又簡化了平面與立體相交、立體與立體相交的內(nèi)容和難度，既節(jié)省了學(xué)時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理解能力。在工程圖部分，把常用件、標(biāo)準(zhǔn)件和機(jī)件圖樣合并為一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，形成以機(jī)件為主線的教學(xué)體系，看著是制圖知識(shí)在機(jī)械工程領(lǐng)域中的應(yīng)用。教學(xué)中，把正投影的基本原理與工程實(shí)踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生在由組合體的基本幾何形體向機(jī)件上的實(shí)際結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程中，受到較好的工程教育，收到事半功倍的效果。

增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、實(shí)用性很強(qiáng)，如果他們看不到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。除加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí)外，還應(yīng)要求學(xué)生多繪制零件圖和裝配圖，不斷激勵(lì)學(xué)生制作模型，搞一些小創(chuàng)作發(fā)明，到生產(chǎn)加工車間進(jìn)行必要的觀察和加工一些簡單典型零件，比如階梯軸、箱體類零件等，弄清機(jī)件表面交線的形成，同時(shí)增加必要的拆裝測(cè)繪練習(xí)。通過這些實(shí)踐感受后，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)就能對(duì)零件結(jié)構(gòu)的工藝性要求、尺寸標(biāo)注的合理性、零件圖樣、裝配圖樣以及裝配結(jié)構(gòu)的合理性等內(nèi)容更加容易理解，也更有興趣。

三、改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段

機(jī)械制圖是幾何學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門形象思維很強(qiáng)的課程。教學(xué)的中心是表現(xiàn)形體，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和空間想象能力，要不斷地實(shí)現(xiàn)由圖想物，由物到圖的轉(zhuǎn)換，這些都離不開感性認(rèn)識(shí)的積累與形象思維的啟發(fā)。教師是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師的精心講解、示范、演示、板書、提問和課堂討論等環(huán)節(jié)，都是非常重要的。在教學(xué)中要不斷改善教學(xué)方法，可以采用以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)模式，充分重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。采取啟發(fā)式、討論式、問題式、循序漸進(jìn)式等多種教學(xué)方法，善于利用熟知的知識(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)。例如，應(yīng)用中學(xué)所學(xué)的兩點(diǎn)確定一條直線，不在同一直線上的三點(diǎn)有且只能確定一個(gè)平面等知識(shí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生弄清線、平面的形成，與平面相對(duì)的面是曲面，多個(gè)面的有機(jī)組合可成為立體，各種基本體按照一定的方式組合就可以形成組合體。這樣學(xué)生就清楚了點(diǎn)、線、面、體的發(fā)展形成過程，使所學(xué)知識(shí)具有承接性，連貫性和系統(tǒng)性，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和記憶。

充分利用好多媒體教學(xué)，把傳統(tǒng)講授與多媒體課件、其它媒體有機(jī)結(jié)合在一起。多媒體課件集圖、文、聲于一體，圖文并茂，生動(dòng)形象，既有工程圖樣，又有實(shí)物立體圖，形成了平面與空間、圖樣與實(shí)物的較好統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)空間形體的立體展示，便于學(xué)生建立空間概念。多媒體課件也有不利的一面，多媒體教學(xué)缺少同學(xué)生的交流，學(xué)生看課件時(shí)興趣怏然，看過以后記住的內(nèi)容不多，這就要求教師必須把板書有機(jī)結(jié)合起來。必要的板書是對(duì)課程重、難點(diǎn)講解的補(bǔ)充，會(huì)引起學(xué)生的高度重視；教師在黑板上畫圖演示的過程同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)繪圖的基本步驟、方法和技巧的過程。教師應(yīng)充分利用傳統(tǒng)講授、板書和多媒體課件各自的長處，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

充分利用現(xiàn)有的模型和指導(dǎo)學(xué)生自制模型，到工廠或車間仔細(xì)觀察了解典型零件的加工形成過程等，讓學(xué)生參與其中，樂在其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，弄清點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系，清楚零件表面的交線在加工制造過程中的形成，培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間想象能力，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由物到圖和由圖到物的正確轉(zhuǎn)化。

總之，機(jī)械制圖課程的教學(xué)應(yīng)著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段和方法的多元化等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)作風(fēng)，不斷適應(yīng)時(shí)代對(duì)這門課程教學(xué)提出的新要求。

篇10

首先，分析課程的特點(diǎn)及學(xué)生的情況一本課程著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣的能力，課程不但需要學(xué)生記憶一些基本概念投影規(guī)律，更需要養(yǎng)成較好的空間想象能力，由于中專生的大部分沒有經(jīng)過普通高中的學(xué)習(xí)，知識(shí)量少空間想象能力不強(qiáng)，對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定困難，對(duì)《機(jī)械制圖》的基本概念難以理解和記憶，空間想象思維比較難以形成，所以導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

其次，根據(jù)分析制定相應(yīng)的教學(xué)策略，在整個(gè)教學(xué)中，把教材中理論概念結(jié)合具體實(shí)例向?qū)W生傳授，易于他們的理解，記憶與掌握，同時(shí)經(jīng)常提問學(xué)生問題，啟發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生的參與感，另外因?yàn)楸旧碇R(shí)比較枯燥，學(xué)生易在學(xué)習(xí)過程中覺得乏味，在教學(xué)中教師應(yīng)使教學(xué)氣氛輕松、愉快活潑，讓學(xué)生思想情緒和學(xué)習(xí)氣氛互補(bǔ)、互齊、互相調(diào)節(jié)，保持一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

最后，合理取舍傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程“粉筆+黑板”式的教學(xué)方式，可在機(jī)械制圖課程的教學(xué)過程應(yīng)采用圖物結(jié)合來進(jìn)行，并運(yùn)用教具和電教手段，積極開展多媒體教學(xué)等方法，適當(dāng)運(yùn)用模型、示教板、掛圖等教具能使學(xué)生更直觀的觀察物體的主要特征及各種事物之間聯(lián)系，培養(yǎng)空間想象能力。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為可運(yùn)用如下教學(xué)方法：

一、參與式教學(xué)

參與式教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性及選擇性作為特征的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，教師把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣，與老師同學(xué)共同探求知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，

這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極分子，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，

例如，在本學(xué)科的開始教師做好引入教學(xué)，先介紹整個(gè)機(jī)械行業(yè)的現(xiàn)狀，各國的機(jī)械行業(yè)的發(fā)展情況，然后讓學(xué)生自己查資料，每個(gè)人準(zhǔn)備一些跟機(jī)械行業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盡快熟悉接受這門課，另外在整體上對(duì)本課程的內(nèi)容有一個(gè)大的框架，須使學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)全面、客觀、正確的認(rèn)識(shí)，了解其在機(jī)械知識(shí)體系中的地位，以及今后其在生產(chǎn)，工作和繼續(xù)深造中的應(yīng)用價(jià)值，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握理論的興趣和熱情，在這部分的教學(xué)中要用到參與式教學(xué)，在課堂的最后介紹本學(xué)科的主要內(nèi)容和基本要求，然后對(duì)照課本目錄逐章講解主要知識(shí)，是學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖這門課程有熟悉感，以利于后續(xù)的教學(xué)。

為使學(xué)生有直觀感性認(rèn)識(shí)，可組織學(xué)生到企業(yè)機(jī)加工車間進(jìn)行實(shí)地參觀，讓學(xué)生知道機(jī)械制造是在圖紙的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所有零件的加工都要從圖紙開始，分析加工工藝，制定加工工序及工步，進(jìn)而加工成產(chǎn)品，在平時(shí)的教學(xué)過程中再讓學(xué)生在實(shí)習(xí)車間看機(jī)械零件的加工過程，從直觀上提高學(xué)生對(duì)學(xué)好《機(jī)械制圖》課重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興。

第一章節(jié)因?yàn)閮?nèi)容比較簡單，大部分是一些基本的記憶和背誦的東西，對(duì)學(xué)生的要求不是很高，因此在教學(xué)中，先布置任務(wù)和列舉大綱讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，上課的時(shí)候適當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生，就一些簡單的問題讓學(xué)生自己講解，提高學(xué)生的自信與課堂的參與感，比如在學(xué)習(xí)圖紙的大小時(shí)，提問學(xué)生總共有幾種圖紙的幅面，每種圖紙幅面的大小特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生對(duì)這種上課的方式比較喜歡，大家都很踴躍的回答問題一在學(xué)習(xí)尺規(guī)作圖時(shí)，在黑板上布置練習(xí)，讓學(xué)生到黑板上作圖。

二、直觀教學(xué)法

繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣，是本課程的主要內(nèi)容，其主要依據(jù)是實(shí)體的空間形體投影規(guī)律，在講授過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，完成從實(shí)體到圖例的轉(zhuǎn)變，可以使用直觀教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)體，然后從觀察中得出空間形體投影規(guī)律；也可以從教學(xué)的某些結(jié)論出發(fā)，先講授有關(guān)的理論知識(shí)，再以實(shí)體的形式加以驗(yàn)證，因此，教師在備課過程中，對(duì)本課時(shí)選擇什么樣的直觀教學(xué)手段，如何講解，要仔細(xì)考慮，但是直觀教具只能起“拐杖的作用”，隨著學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展，應(yīng)當(dāng)逐步有控制地使用直觀教具，使學(xué)生能夠脫離直觀教具，獨(dú)立的完成讀圖繪圖的工作，過多地使用直觀教具，會(huì)使學(xué)生過于依賴這些直觀教具，不利于培養(yǎng)他們的抽象思維能力和發(fā)展空間想象力。

例如，在正投影作圖基礎(chǔ)章節(jié)的講授過程中，怎么樣把點(diǎn)線面的投影講的生動(dòng)形象也利于學(xué)生記憶呢？我們可以利用紙片做一個(gè)空間的三維投影體系，把投影體系的三個(gè)面H、v、W標(biāo)出來，然后分別把點(diǎn)、線、平面放在投影體系中投影，把空間的一個(gè)點(diǎn)A向三個(gè)面投影，投影后分析A點(diǎn)距離H面的距離為其Y軸的坐標(biāo)，距離w面的距離為X軸坐標(biāo)，距離Y面為Y軸坐標(biāo)，學(xué)生直觀的分析點(diǎn)的投影，對(duì)其印象比較深刻，也比較好記憶，而直線及平面都是由點(diǎn)構(gòu)成的，點(diǎn)的投影學(xué)習(xí)明白了，直線和平面的投影就很容易理解了，而在學(xué)習(xí)直線和平面的空間位置時(shí)，用紙片做直線及平面擺放在空間體系中，分別講解其水平位置，鉛垂位置和一般位置，直觀形象。

組合體的作圖是本學(xué)科的重中之重，所有繪圖的基礎(chǔ)便是組合體的作圖，因此這個(gè)章節(jié)要多花點(diǎn)時(shí)間，重點(diǎn)講解，并結(jié)合課后練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固，首先對(duì)于比較簡單組合體，比如圓柱體、三棱體等形體上用一個(gè)平面切掉一部分，我們可以拿模具，或者用橡皮泥制作其實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物繪制其三視圖，另外對(duì)于稍微復(fù)雜的組合體，例如圓柱體與圓柱體棱錐的疊加，如果能找得到模具，就用模具來演示，如果沒有模具，我們可以用繪圖軟件生成三維圖，演示給學(xué)生看，在作圖的時(shí)候可以讓學(xué)生先根據(jù)空間想象能力作三視圖，做完后對(duì)照三維圖補(bǔ)充改正。

在本章節(jié)的教學(xué)過程中，習(xí)題一定要多做，遵循“講一練一評(píng)一再練”的模式進(jìn)行教學(xué)，教師在講授完后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習(xí)課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，找出有代表性的例題，采取一定的模式，比如幾組同學(xué)比賽的形式，看誰先畫完，畫對(duì)。

另外在訓(xùn)練中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)生做完適量的練習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講分析，解決實(shí)踐中遇到的問題。

三、工學(xué)結(jié)合

在工學(xué)結(jié)合、企業(yè)學(xué)徒制浪潮下，對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)中如何應(yīng)用企業(yè)學(xué)徒制提出一點(diǎn)不成熟的看法，古人云：養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)，我們平時(shí)的課程學(xué)習(xí)是為了以后走上工作崗位應(yīng)用打基礎(chǔ)的，如果在平時(shí)學(xué)習(xí)中加入職場(chǎng)對(duì)本學(xué)科的要求，將會(huì)使學(xué)生對(duì)本課程有一個(gè)更明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中也更容易把握大方向，比如在識(shí)讀零件圖的環(huán)節(jié)，可以跟合作的企業(yè)借用圖紙，把企業(yè)的圖紙拿來給學(xué)生做練習(xí)，讓實(shí)際生產(chǎn)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在與企業(yè)合作的過程中，建立對(duì)應(yīng)的師徒關(guān)系，企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品可以把部分較為簡單的零件交由學(xué)生繪圖，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，完成對(duì)某些零件的測(cè)繪工作，完成后由企業(yè)的師傅對(duì)學(xué)生作品加以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論跟實(shí)際生產(chǎn)的差距，盡快地完成課本理論知識(shí)向?qū)嶋H生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過程中，可以學(xué)到很多知識(shí)。