導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；信息安全；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

伴隨現(xiàn)代技術(shù)如移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和車聯(lián)網(wǎng)等的快速發(fā)展，人們對信息存儲、處理和交換的安全需求愈來愈高。在此背景下，國家對信息技術(shù)類人才的重視程度也在逐年提高，并在高校加設(shè)了信息安全課程，引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)安全威脅，從硬件安全、軟件安全和數(shù)據(jù)安全等方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。信息安全課程的教學(xué)內(nèi)容通常包括信息安全理論基礎(chǔ)、安全防護(hù)、攻擊技術(shù)、安全實現(xiàn)解決等方面。學(xué)生除了必須掌握基本的理論知識之外，對于下相關(guān)的公式推導(dǎo)、定理必須充分的理解，此外還要能夠綜合運用各種數(shù)學(xué)知識。學(xué)習(xí)起點較高、難度大的特點，導(dǎo)致學(xué)生對信息安全課程缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，現(xiàn)有課本內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)今告訴發(fā)展的信息技術(shù)脫軌。因此，對信息安全課程進(jìn)行教學(xué)改革，探索更加高效的教學(xué)模式尤為必要。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

信息安全課程的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在掌握信息安全的基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，對信息安全有較為全面的認(rèn)識并能意識到信息安全與國家政治、軍事、經(jīng)濟、文化和社會生活等方面的關(guān)系，激勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將來可以為國家、社會服務(wù)[1]。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在信息安全課程中存在以下不足：⑴陳舊的教材內(nèi)容。隨著新一代信息技術(shù)如云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等快速的發(fā)展，現(xiàn)代科技迭代的速度越來越快。但目前高校普遍采用的還是五、六年前的教材，相對于日新月異的信息技術(shù)，現(xiàn)有教材的內(nèi)容普遍過于陳舊[2]。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)既可以學(xué)到基本的信息安全知識，有能了解最前沿的信息技術(shù)動態(tài)是高校教育需要解決的一個重要問題。⑵傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足信息安全課程的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如“灌輸式”和”保姆式”的教學(xué)模式，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也會使學(xué)生丟失獨立思考的能力，難以提高他們的創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們的潛能。⑶不合理的考核方式?，F(xiàn)有課程一般采取平時+期末考試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。但對于信息安全這類新興學(xué)科，這種傳統(tǒng)的考核方式將使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，無法提高動手能力，同時也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

為了有效解決現(xiàn)有教學(xué)模式在信息安全課程教學(xué)中存在的不足，本文通過將混合式學(xué)習(xí)方式和多元驅(qū)動教學(xué)方式相結(jié)合來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以適應(yīng)信息安全課程教學(xué)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)感。

2.1混合式學(xué)習(xí)方式的解決方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計首先從分析混合式學(xué)習(xí)方式著手，把傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好的幫助學(xué)生了解最新的專業(yè)動態(tài)、深入探索信息安全專業(yè)領(lǐng)域[3,4]。此外，通過混合式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣以及提高獨立思考、主動學(xué)習(xí)的意識和能力[5]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用以及課堂教學(xué)活動的順利實施是混合式學(xué)習(xí)方式成功的關(guān)鍵，主要包括課前、課中和課后三個階段。課前：課程的基礎(chǔ)理論部分，充分利用視頻教學(xué)資源引入慕課教學(xué)，要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課前的準(zhǔn)備工作，進(jìn)而保證教師在課堂教學(xué)活動中能進(jìn)行有效的互動，引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。課中：教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋，根據(jù)學(xué)生的共性問題，做出有針對性的講解；對實踐問題進(jìn)行擴展、討論和分析；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解最新的專業(yè)動態(tài)以及發(fā)展現(xiàn)狀。課后：要求學(xué)生完成章節(jié)的課后習(xí)題以及階段性測試。教師對課前和課中的情況進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的測試情況制定下一步的教學(xué)計劃。反饋貫穿于教學(xué)過程的各個階段。課前和課后階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上慕課自帶的反饋、評價系統(tǒng)，及時地獲得學(xué)生在各個階段的反饋信息，進(jìn)而有針對性的引導(dǎo)學(xué)生思考、制定合理的教學(xué)內(nèi)容。課中階段，通過和學(xué)生的互動，教師可以實時獲取學(xué)生的反饋信息，增強學(xué)生實時解決問題的能力與信心。

2.2多元驅(qū)動的教學(xué)方式解決方案

⑴激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于課程的基礎(chǔ)理論部分，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。待課程進(jìn)行一段時間之后，采用問題驅(qū)動教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地講解課程內(nèi)容，讓學(xué)生成分認(rèn)識到信息安全課程的重要性，采用啟發(fā)式教學(xué)和討論是教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對有關(guān)知識的理解。⑵實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。從實踐應(yīng)用的角度出發(fā)，通過采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式將課程各章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計成具體任務(wù)的目標(biāo)、實施、總結(jié)和反饋等不同階段，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；通過將現(xiàn)有的科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；利用開放式實驗環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的實際動手能力以及團(tuán)隊協(xié)作意識。

2.3構(gòu)建校企合作課程建設(shè)機制

信息安全課程屬于交叉課程，其知識體系更新速度相比于其他課程來說更快。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會對信息安全類人才的要求也越來越高，這對高校的教學(xué)目標(biāo)提出了更高層次的要求。企業(yè)是社會創(chuàng)新的動力，掌握著最前沿的技術(shù)。構(gòu)建校企合作機制，可以充分整合企業(yè)資源，順應(yīng)社會發(fā)展的需求。同時，企業(yè)也能獲得高校的科研資源，填補技術(shù)人才的缺失，實現(xiàn)高校、企業(yè)的共贏。

3結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營銷 案例 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G644文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0021-01

隨著電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)市場的逐漸成熟，網(wǎng)絡(luò)營銷的理論知識也在日趨豐富，涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多門學(xué)科，加之市場上不同類型企業(yè)的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識和技能遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)和社會的需要。因此就要借助于適合的教學(xué)方法來突出學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營銷實踐能力的培養(yǎng)和提高。

一、《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)營銷是一門以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字信息和媒體的交互性來輔助達(dá)成企業(yè)營銷目的的一種新型市場營銷方式。由于電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展迅速，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，教學(xué)內(nèi)容理論比例較大，缺乏可操作性，與實際工作聯(lián)系較少，難以滿足市場需求。目前國內(nèi)高?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》課程的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，多為教師說學(xué)生聽，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果差。

二、教學(xué)方法介紹

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂上對真實案例進(jìn)行分析、w納、判斷為重點，以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。通過案例教學(xué)法，學(xué)生能夠積極主動地參與進(jìn)來，切身體驗案例角色，利用對真實社會中實例的分析，取代了對傳統(tǒng)理論教學(xué)的依賴。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)教育界的焦點。翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學(xué)生在課下通過教師介紹，在課上通過小組或個人的方式進(jìn)行成果、實驗、項目的展示交流的一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高自學(xué)效率和學(xué)生的參與度，在提升教學(xué)質(zhì)量方面有巨大的作用。

三、案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程中的實施

電子商務(wù)專業(yè)課程緊緊跟隨時代的發(fā)展，內(nèi)容更新速度快，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)營銷》這門課程的同時，不僅要對課本知識有相對系統(tǒng)的了解，還要對著名的、成功的網(wǎng)絡(luò)營銷實例有所了解。通過這些實例，既可以了解到網(wǎng)絡(luò)營銷的熱點和資訊，又可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷發(fā)展的趨勢。

由于電子商務(wù)專業(yè)的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴于網(wǎng)絡(luò)，這也意味著要把學(xué)生課下的時間充分利用起來，將學(xué)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、自主化和碎片化。利用手機、電腦等移動端，完成對其課下內(nèi)容的組織整理和學(xué)習(xí)，并利用在線通訊軟件進(jìn)行實時的交流溝通，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)習(xí)生活化這種新形式也是學(xué)生普遍樂于接受的。

因此筆者在教學(xué)實踐中，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將案例教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，采用在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以分組的方式共同完成一個項目的實踐教學(xué)活動。該教學(xué)活動中，首先教師根據(jù)授課內(nèi)容提出項目的任務(wù)和目標(biāo)，然后學(xué)生學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)和目標(biāo)自主搜集組織相關(guān)企業(yè)產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)營銷實例并進(jìn)行項目設(shè)計和制作，然后按組別在翻轉(zhuǎn)課堂教室進(jìn)行展示，最后教師對展示項目進(jìn)行點評，并給予學(xué)生時間進(jìn)行課上討論。教學(xué)流程圖如圖1所示：

采用案例教學(xué)可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的語言組織表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神。翻轉(zhuǎn)課堂“以案例為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的特點，使傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)狀況得到了改善，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。每次上課都由不同小組介紹不同類型企業(yè)或產(chǎn)品的實例，很大程度上拓展了學(xué)生的知識面，拓寬了學(xué)生的思路和視野。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)對人才需求的不斷擴大，市場和社會對網(wǎng)絡(luò)營銷人才的要求也越來越高，這就要求高校教師對網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)中的問題進(jìn)行反思，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以順應(yīng)時代的變化，滿足市場對人才的需求，培養(yǎng)新時代網(wǎng)絡(luò)營銷人才。通過案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，教師將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，通過教師和學(xué)生的共同努力和積極參與，案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂必將為網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)帶來良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷紅.案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：34-37.

[2]李睿仙.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程設(shè)計[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2016（2）：41-43.

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0260-02

一、高職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革的現(xiàn)實基礎(chǔ)

1.基于高職教育課程改革的需要。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》中指出：應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成。在現(xiàn)場實習(xí)安排困難或危險性高的專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)替代性虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)；針對教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、復(fù)雜運動等，開發(fā)仿真教學(xué)軟件；推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)。

2.基于高職學(xué)生就業(yè)的需要。通過對學(xué)校畢業(yè)生的調(diào)查和座談，畢業(yè)生自己對所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能掌握處于較好和一般水平。無論從企業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)、技能評價上還是畢業(yè)生、在校生對我校建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的評價和滿意度都較好。該專業(yè)課程設(shè)置合理，理實一體比例恰當(dāng)，但是教師教學(xué)方法、教學(xué)手段還不是很合理，學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力一般，適應(yīng)企業(yè)實際需求還不是很強。

3.基于傳統(tǒng)課堂問題解決。傳統(tǒng)的課堂，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時間。因此，傳統(tǒng)的課堂不僅不能解決“后進(jìn)”的問題，而且注定要成為源源不斷滋生“后進(jìn)”的土壤，這在傳統(tǒng)課堂幾乎是一個不可逆轉(zhuǎn)的后果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”一是讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，二是教師給予學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)。教師事先錄制好視頻，讓學(xué)生回家去觀看。學(xué)生在家里可以有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以因為需要思考或做學(xué)習(xí)筆記而暫停，也可以因為沒有很好地理解講課內(nèi)容而倒回去重新觀看，深入思考?；A(chǔ)好的學(xué)生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點的學(xué)生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好的掌握。許多學(xué)生由于害怕被其他人視為傻瓜而不愿意在課堂上提問，但他們可以毫無懼色地反復(fù)觀看視頻，同時看完視頻要立馬完成相應(yīng)的問題。當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時候，每個學(xué)生都在同樣的基礎(chǔ)上，這個時候進(jìn)行內(nèi)化或拓展的活動能收到較好的效果。因此，在家通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生夯實基礎(chǔ)，有效預(yù)防“后進(jìn)”發(fā)生。于是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法解決的問題現(xiàn)在得到了解決。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞乍一看很讓人費解。課堂如何被翻轉(zhuǎn)呢？事實上，翻轉(zhuǎn)的是課上和課下學(xué)生的行為。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生課前是務(wù)必需要預(yù)習(xí)的。在教師的預(yù)期中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)完成了50%（或更多）知識的學(xué)習(xí)，還有一些較難的知識未掌握，或者在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了一些問題。學(xué)生是“帶著嘴和手”來上課的，其上課的根本目的是通過與同學(xué)和教師之間的討論，搞懂預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和不懂的知識。教師在課堂中的作用是引導(dǎo)和仲裁。引導(dǎo)學(xué)生就某個課前預(yù)習(xí)似懂非懂的知識點和某個習(xí)題開展討論，對學(xué)生的紛爭進(jìn)行仲裁，從而使得大部分學(xué)生掌握了在課前預(yù)習(xí)時不懂的知識點，并且通過課內(nèi)練習(xí)得到了鞏固。課后，學(xué)生可能需要整理課堂所學(xué)來掌握課堂未解決的問題。如圖1所示，課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后總結(jié)討論的閉環(huán)學(xué)習(xí)過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)層面的考慮。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的提出

隨著時間的見證，人們對網(wǎng)絡(luò)教育歸于理性，權(quán)衡了新興的線上教育利弊，混合式教學(xué)模式在此背景下應(yīng)運而生。所謂的混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢傳承下來再結(jié)合現(xiàn)代高新科技的發(fā)展所帶來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，兩大教學(xué)模式合二為一。這樣既傳承了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用――引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管教學(xué)過程，又發(fā)揮了學(xué)生的主動性――自主學(xué)習(xí)，合作探討疑難問題。在國外的歷來研究中，將混合式教學(xué)模式分為了四大類：轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強型虛擬模式。這里介紹最受教師青睞的轉(zhuǎn)換模式，此類模式指學(xué)生按照固定的時間表或聽從教師的安排在任何課程或科目中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而在這些學(xué)習(xí)模塊當(dāng)中，至少有一個模塊是在線學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生會在在線學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及課堂書面作業(yè)這幾項中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，關(guān)鍵是要定時或者由教師宣布到了轉(zhuǎn)換的時間，然后每個學(xué)生將會轉(zhuǎn)向去做該課程的下一項任務(wù)活動。

四、混合式教學(xué)模式在高職安防系統(tǒng)安裝及調(diào)試專業(yè)的具體實施階段

1.課前學(xué)習(xí)活動。首先在開展課前教學(xué)活動之前先將學(xué)校筑電1331班39個學(xué)生和筑電1332班33個學(xué)生分別劃分為8個項目團(tuán)隊，遴選出8位隊長負(fù)責(zé)團(tuán)隊的任務(wù)實施并及時匯報給教師。其次將原有的基于項目的PPT課件制作成基于任務(wù)的微課程及PPT課件，并上傳至網(wǎng)絡(luò)資源平臺和百度云盤空間。再次學(xué)生根據(jù)任務(wù)分工以及進(jìn)展?fàn)顩r，有針對性地選擇微課及相關(guān)資源。最后教師每天定時通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺交流工具與學(xué)生進(jìn)行互動交流。預(yù)習(xí)的目標(biāo)是掌握布置的微課資源中50%以上的知識，而且需要學(xué)生總結(jié)出微課資源中聽不懂的地方、認(rèn)為有錯的地方、認(rèn)為特別有道理然后自行展開研究的地方。

2.課上學(xué)習(xí)活動。在理實一體化教室中，教師首先針對學(xué)生課前遇到的實際問題，進(jìn)行答疑；在網(wǎng)絡(luò)資源平臺的作業(yè)提交工具欄中隨機選取一個團(tuán)隊進(jìn)行課前學(xué)習(xí)活動檢查，并進(jìn)行評價。其次在“項目練習(xí)”階段，8個團(tuán)隊分別對項目任務(wù)進(jìn)行討論分析，并將最終的任務(wù)考核成果通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺提交給教師，隊長向教師等人匯報整個任務(wù)的實施過程，團(tuán)隊隨機派出一名代表進(jìn)行操作演示，最后根據(jù)項目團(tuán)隊匯報及成員演示的情況，進(jìn)行組內(nèi)評價團(tuán)隊互評和教師互評，最終形成項目考核分計入該課程的最終成績。

3.課后學(xué)習(xí)活動。項目團(tuán)隊首先總結(jié)學(xué)習(xí)的知識及技能，然后完成教師布置的“項目實訓(xùn)”作業(yè)并提交給教師。學(xué)生在課后，根據(jù)課堂討論的體會，整理本堂課各問題和知識點之間的邏輯關(guān)系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師留的其他課外練習(xí)一起，作為作業(yè)上交。同時，學(xué)生還會在網(wǎng)絡(luò)資源平臺的討論社區(qū)中繼續(xù)和同學(xué)與教師進(jìn)行與課堂討論相關(guān)的、更加深入的討論。如圖2所示，總結(jié)了以優(yōu)質(zhì)教育資源為基礎(chǔ)，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，開展針對性教學(xué)活動，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的實施流程。

五、混合式教學(xué)模式所帶來的成效

1.教師教學(xué)能力提升顯著。以基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)的研究及課堂推廣應(yīng)用為突破口，邀請專家培訓(xùn)，鼓勵教師參加微課、教學(xué)能力等方面的比賽，在課前視頻課件制作、課堂應(yīng)用、課后作業(yè)等各環(huán)節(jié)建章立制，嚴(yán)格要求，教師在教學(xué)能力方面顯著提高，在省、校微課競賽和教學(xué)競賽等比賽中取得了較好的成績。

2.學(xué)生專業(yè)能力明顯提高?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)策略充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，由原來課堂的“觀眾”變成了課堂的“演員”，自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高。學(xué)生基本能實現(xiàn)就業(yè)零對接，就業(yè)即能上手實踐，所以混合式教學(xué)模式所帶來的正面影響是深遠(yuǎn)的。但是要把混合式教學(xué)模式運用到爐火純青的地步，對于高職專業(yè)教師來說是個極大的挑戰(zhàn)，畢竟是剛剛起步，從中必將面臨一系列的困難和挫折，因此需要后期不斷的反思和改進(jìn)，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 Android應(yīng)用開發(fā) 雙元 小組 分層

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.045

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）利用自己錄制的教學(xué)視頻為學(xué)生輔導(dǎo)功課的過程中，收到了意想不到的成效，“翻轉(zhuǎn)課堂”最早便起源于此?？屏_拉多州林地公園高中的化學(xué)老師，喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）真正對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試，他們將實時講解與PPT演示結(jié)合成視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在課下觀看，把課堂時間節(jié)省出來進(jìn)行討論和實踐，強化了學(xué)生對知識的理解和掌握并取得積極成效?！胺D(zhuǎn)課堂”逐漸掀起了教育教學(xué)改革的浪潮。

教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識傳授是由教師在課堂完成，通過布置作業(yè)和實踐活動來使學(xué)生在課下完成知識內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”模式則與之相反，知識傳授由學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)視頻資源完成，知識內(nèi)化則是在課堂和教師的幫助下由學(xué)生通過實踐來完成。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，方便學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

2 Android高級應(yīng)用開發(fā)課程

2.1 課程特點

Android（安卓）是一種基于Linux內(nèi)核的綜合操作環(huán)境。Android與iOS，Windows共同形成當(dāng)今三大主流手機系統(tǒng)。Android技術(shù)不僅引導(dǎo)了當(dāng)前智能手機平臺，而且代表了技術(shù)的發(fā)展方向，為開發(fā)人員提供了自由的開發(fā)平臺。

Android高級應(yīng)用開發(fā)課程需要學(xué)生熟悉Android基礎(chǔ)知識和Java編程。如：UI布局設(shè)計，程序結(jié)構(gòu)，Android系統(tǒng)各個層次之間的關(guān)系等。Android高級應(yīng)用開發(fā)課程的目的就是讓學(xué)生全面掌握Android系統(tǒng)各個層次的調(diào)試技術(shù)，更高效，快速地實現(xiàn)Android界面；正確完成程序不同部分的通信；了解影響應(yīng)用程序性能的要素并掌握其優(yōu)化方法；關(guān)注兼容性和安全性等。總的來說，該課程是一種開發(fā)實踐性強的課程。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常在課堂上，通過講解一個或多個應(yīng)用開發(fā)的案例來實踐所要講到的知識點，講解之后下發(fā)教學(xué)PPT，通過布置課下作業(yè)由學(xué)生自行消化吸收。教師的講解通常會用到課堂的大部分時間，學(xué)生沒有足夠的時間在課堂上實踐練習(xí)，無法充分鍛煉項目開發(fā)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，在課堂上也無法做到將所有知識點都完全理解，課下遇到的問題不能得到及時的解決。長此以往問題會越積越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，老師也沒有了教學(xué)激情。

2.3 亟需解決的問題

學(xué)生需要一個開放的學(xué)習(xí)時間和空間，遇到不理解的地方或者涉及到先修課里模糊的地方可以及時查找資料，遇到感興趣的部分也可以拓展學(xué)習(xí)，而不是課堂上僅僅聽從教師的講解。

學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時遇到的問題需要及時解決，盡管大部分問題可以通過查閱資料或者上網(wǎng)搜索來解決，但仍存在個別特殊的問題需要同教師一起探討。

課堂時間不能充分利用，實踐應(yīng)用需要團(tuán)隊協(xié)作來完成。相對于課堂上討論協(xié)作而言，學(xué)生課下時間比較零碎，合作的效率不高，無法充分鍛煉學(xué)生的綜合項目開發(fā)能力。

尺有所短寸有所長，傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生的要求比較全面，不會充分考慮學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，無法充分做到因材施教。為此，我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于Android開發(fā)課程當(dāng)中。

3 Android高級應(yīng)用開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

Android高級應(yīng)用開發(fā)課程需要模擬一個真實的項目開發(fā)過程。為解決上述問題，在這里，我們基于翻轉(zhuǎn)課堂，使用一種全新的教學(xué)方法，概括起來就是：“分組”，“雙元”，“分層”。首先將一個班的學(xué)生分成不同的小組，每個小組6-8人，并選出一名學(xué)習(xí)和組織管理能力較強的學(xué)生作為助教即組長。教師和助教構(gòu)成“雙元”。根據(jù)學(xué)生的興趣和優(yōu)勢，再對組員進(jìn)行不同的層次劃分，結(jié)合Android應(yīng)用開發(fā)的實際情況，將組員分為：助教，代碼，UI設(shè)計和文檔這四種不同的角色。有的學(xué)生形象思維比較占優(yōu)勢并且對UI界面設(shè)計感興趣，他就可以專攻UI設(shè)計方向，著力解決項目的前臺設(shè)計所遇到的問題；有的學(xué)生邏輯思維比較活躍并且Ρ喑痰瞇撓κ鄭他就可以專攻項目的后臺功能的實現(xiàn)。采用“分層”這樣的學(xué)習(xí)和實踐方法，其好處在于減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分做到因材施教。具體關(guān)系及工作如表1：

3.1 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課前將教學(xué)視頻和教學(xué)文本資料，如ppt和word文檔等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于Sakai教學(xué)平臺自主研發(fā)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)采用“引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)”的設(shè)計理念，通過課程大綱，課程資源，作業(yè)測試，論壇等功能在教師，學(xué)生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建多元化的交互渠道，為學(xué)生營造一個更為真實的虛擬課堂體驗環(huán)境。每個教學(xué)視頻的時間控制在15分鐘以內(nèi)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較方便，而且在學(xué)習(xí)過程中不至于感到厭煩。學(xué)習(xí)資源上傳完畢后，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果涉及到先修課的內(nèi)容也可以及時復(fù)習(xí)，遇到的問題可以查閱相關(guān)資料，也可以發(fā)論壇與其他同學(xué)一起討論解決，未能解決的問題由助教匯總提交給老師。

3.2 n堂實踐答疑

課堂上的環(huán)節(jié)分為兩部分，首先教師會對匯總的問題進(jìn)行一個大概的講解，引導(dǎo)學(xué)生該查閱哪方面的資料或者一個問題的解決辦法，鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力。如果某位同學(xué)有比較好的解決方法也可以在課堂上或者論壇上與大家及時分享。之后教師會分配一個項目任務(wù)讓學(xué)生加以實踐，此時各組助教（即組長）會根據(jù)不同成員的角色劃分來分配任務(wù)，各個小組利用上課時間討論項目方案并進(jìn)行開發(fā)，在此期間，如果個別學(xué)生還存在疑問，老師可以進(jìn)行單獨的解答。

3.3 課后復(fù)結(jié)

經(jīng)過課堂上的實戰(zhàn)演練，學(xué)生對所學(xué)知識有了更深刻的理解，課下應(yīng)該趁熱打鐵。學(xué)生借助Sakai平成課后測試和總結(jié)。課堂時間可能會不夠用，對于課堂上未完成的項目工作可以放在課后完成，對于所遇到的問題，學(xué)生同樣可以發(fā)論壇，個別難解決的問題匯總留待下節(jié)課老師集中講解。

4 Android高級應(yīng)用開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

4.1 實踐方案

為了實際檢驗上述教學(xué)模式的可行性，我們以“手機記事本APP開發(fā)”教學(xué)內(nèi)容為例，來展開Android應(yīng)用開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐。實踐結(jié)束后，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查來總結(jié)評估該教學(xué)模式。

4.2 實踐過程

我們選取河南大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程2班作為實驗對象，首先將班級的60名同學(xué)平均分成10個小組，每小組選出一名組長即助教。

在課前老師將自己錄制的教學(xué)視頻和文本上傳至Sakai教學(xué)平臺，內(nèi)容包括一個“手機記事本APP開發(fā)”所用到的知識點的詳解視頻（時長為13分鐘）和word文本文檔，一個關(guān)于APP的界面及功能介紹的視頻（時長為2分鐘）。每個學(xué)生登錄到網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的下載。在自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的論壇上討論所遇到的問題，未能解決的問題通過組長匯報給老師。

在課堂上老師首先對同學(xué)們遇到的問題進(jìn)行一個引導(dǎo)式的講解，留給學(xué)生一個自己解決問題的機會，如果最后還是沒有解決，老師會對其進(jìn)行單獨的講解。問題解決后，每個組長會根據(jù)組員的優(yōu)勢和興趣對組員進(jìn)行分工，分別是UI設(shè)計，后臺代碼，文檔。在開放的課堂環(huán)境下進(jìn)行小組討論和開發(fā)。

課后小組先對項目進(jìn)行總結(jié)，組長將項目作業(yè)上傳給老師。之后所有學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的課后測試?yán)锛訌妼χR的理解和掌握。

4.3 評估總結(jié)

在這次的實驗性教學(xué)過后，我們對實驗班同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)如表2：

5 結(jié)語

文章通過對Android高級應(yīng)用開發(fā)課程特點的研究，對傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端以及對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點的分析，提出了Android高級應(yīng)用開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第94頁）計，并通過實驗教學(xué)進(jìn)行實踐，初步驗證了該教學(xué)模式的實用性，但還需進(jìn)一步進(jìn)行檢驗。隨著教學(xué)模式改革新浪潮的推進(jìn)，如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資源，是每個學(xué)生將要面臨的考驗；如何將知識淺顯易懂的通過視頻進(jìn)行表達(dá)并且提高教學(xué)質(zhì)量，這是教師們所面對的挑戰(zhàn)。由于時間戰(zhàn)線拉得比較長，學(xué)生需要調(diào)整原來的學(xué)習(xí)方法，克服懶惰的心理，課前做到充分的學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題和自己解決問題，課堂上也應(yīng)該與團(tuán)隊多溝通，善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，課下要及時復(fù)結(jié)。教師也要做到及時引導(dǎo)。當(dāng)前已有很多例如慕課網(wǎng)，極客學(xué)院，網(wǎng)易公開課等學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實行提供了很多的資源，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。相信在這樣的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式會不斷普及。

河南大學(xué)第十五批教學(xué)改革重點項目 基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學(xué)研究與應(yīng)用 項目編號：HDXJJG2015-36

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；初中音樂教學(xué)；對策

一、“翻轉(zhuǎn)式課堂”的概述

“翻轉(zhuǎn)式課堂”又被稱為反轉(zhuǎn)課堂，該教學(xué)模式最初誕生于西方發(fā)達(dá)國家?！胺D(zhuǎn)式課堂”的基本定義為：教師以信息技術(shù)為依托制作教學(xué)視頻，在課前幫助學(xué)生接受知識的整體輪廓。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，其強調(diào)先學(xué)后教，即學(xué)生自己學(xué)習(xí)后，向教師提問，教師給予解答。通過這種教學(xué)模式能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步改善教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂，其具有的主要特征為：（1）反轉(zhuǎn)教學(xué)流程。“翻轉(zhuǎn)式課堂”重新建構(gòu)了教學(xué)流程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重點表現(xiàn)“傳教”，完全忽略了學(xué)生“學(xué)習(xí)”，在該模式下，學(xué)生處于被動地位，教師也僅僅是將教學(xué)內(nèi)容以填鴨式的方式灌輸給學(xué)生，卻不關(guān)注學(xué)生是否能夠充分消化，導(dǎo)致課堂教學(xué)成為形式化教學(xué)?！胺D(zhuǎn)式課堂”則打破了這一局面，完全反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，教師首先將教學(xué)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，不懂的問題則在課堂上提問，師生雙方互動交流，通過這種教學(xué)模式，能夠讓教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”中，重構(gòu)教學(xué)流程是最突出的特點。（2）課堂教學(xué)借助視頻展開?！胺D(zhuǎn)式課堂”采用的都是微視頻，視頻時長少于10分鐘。教師要想在短時間內(nèi)將教學(xué)知識傳授給學(xué)生，必須要濃縮教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點，視頻是為“翻轉(zhuǎn)式課堂”量身定做的，學(xué)生能夠明確教學(xué)核心內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)實效性。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容過于冗雜，不重要的內(nèi)容完全覆蓋了核心內(nèi)容，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)重點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、“翻轉(zhuǎn)式課堂”在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精煉內(nèi)容表現(xiàn)教學(xué)主題，加深學(xué)生對作品的理解

“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)內(nèi)容具有短小精悍的特點，大部分微課程時長只有幾分鐘，音樂教師如果想要讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握課本知識，就必須從細(xì)節(jié)著手。音樂教師在確定教學(xué)內(nèi)容后，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉，注意突出重點。比如，在京劇欣賞教學(xué)中，教師可以將京劇的板式、結(jié)構(gòu)、唱腔等提煉出來，用音頻形式設(shè)計教案，在唱法錄制過程中同時配上講解，將音頻文件發(fā)送給所有學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到突出重點的效果。

2.制作小視頻創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“翻轉(zhuǎn)式課堂”主要是借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種手段。教師在音樂課堂教學(xué)前，可以制作小視頻創(chuàng)建一種音樂情境，讓學(xué)生能將注意力集中到這種音樂氛圍中。初中音樂教師在音樂欣賞教學(xué)中，可以通過剪輯網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供優(yōu)美的畫面，營造愉快、輕松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。比如，在少數(shù)民族歌曲欣賞中，音樂教師可以制作少數(shù)民族生活畫面的小視頻，通過觀看視頻讓學(xué)生領(lǐng)略少數(shù)民族豐富多彩的文化，進(jìn)而使學(xué)生自主投入到音樂學(xué)習(xí)中。又如，在《藍(lán)色的多瑙河》欣賞教學(xué)中，音樂教師在課前為學(xué)生制作描繪多瑙河風(fēng)景的視頻，在展示視頻畫面的同時，配上該曲目，加深學(xué)生對該曲目的理解。

3.設(shè)計問題引人思考，加強學(xué)生的互動性

“翻轉(zhuǎn)式課堂”是以多媒體設(shè)備為工具而實施的，多媒體教學(xué)手段能夠通過視頻、音頻等方式帶給學(xué)生視覺享受和聽覺享受。音樂教師將設(shè)計好的視頻教案、音頻教案發(fā)送給全班學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)，多媒體手段還能鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式中設(shè)計互動環(huán)節(jié)，能夠加強學(xué)生間的交流，大幅度提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。從某種意義上來說，音樂學(xué)習(xí)是一個互動分享的過程，音樂教師在為學(xué)生播放視頻時，可以穿插一些小游戲，加深學(xué)生對音樂作品的認(rèn)識。比如，在《黃河大合唱》教學(xué)中，教師可以設(shè)計題目：用稍慢、稍快兩種速度分別哼唱《黃河大合唱》，感悟歌曲表達(dá)情緒時的變化？教師在播放這首曲目時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合唱，讓學(xué)生親自體驗情感

變化。

總而言之，作為一種新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)式課堂”在實際應(yīng)用中仍然存在較多的問題，音樂教師必須要在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)中滲透“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)理念，切實改善初中音樂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊娜.談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在音樂教學(xué)中的實施[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（33）：174.

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【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；問題導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）05-0094-03

大多數(shù)教育工作者視微課為新寵，一時間大刮短視頻教學(xué)之風(fēng)，如今更有愈演愈烈之勢，凡是一個教學(xué)視頻就被認(rèn)為是一個微課。從各種微課教學(xué)比賽來看，很多參與者僅僅是從自己課堂教學(xué)錄像中截取了一個片段，有些上傳的視頻甚至長達(dá)20多分鐘，視頻的內(nèi)容往往也是一個相對獨立的知識點。那么，是否這樣一些課堂教學(xué)視頻就是我們想要的微課呢？

筆者認(rèn)為，微課離不開翻轉(zhuǎn)課堂，只有在翻轉(zhuǎn)課堂體系下的微課才能發(fā)揮其真正的魅力。那么，什么樣的微課才能在信息技術(shù)的教學(xué)中發(fā)揮作用呢？筆者根據(jù)對微課較長時間的研究，提出了微課教學(xué)與問題導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合的觀點。通過在微課教學(xué)中融入問題預(yù)設(shè)，真正發(fā)揮微課教學(xué)的實效。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

2011年在美國各地興起的翻轉(zhuǎn)課堂，很快吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。

圖1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對比

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”為“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”。它符合新課程教學(xué)理念，旨在給學(xué)生人性化的學(xué)習(xí)方式，獲得一個“高效學(xué)習(xí)”的結(jié)果。

美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲們”都感謝這所高中開創(chuàng)性的實踐。該校兩名科學(xué)教師（喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯）想出為學(xué)生錄制在線視頻課程的方法，起初只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準(zhǔn)備的，但教師很快就意識到，用視頻來復(fù)習(xí)和加強他們的課堂教學(xué)能讓所有孩子受益。實踐中，師生雙方都認(rèn)為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學(xué)生個別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，可以激發(fā)更強的學(xué)習(xí)動機。

問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢

那么，在翻轉(zhuǎn)課堂體系下的微課應(yīng)該怎么上？如何更好地提升微課教學(xué)的吸引力和時效性呢？是把教學(xué)內(nèi)容盡量減少還是把時間盡量壓縮？顯然，純粹地控制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間并不能顯示微課的魅力。我們應(yīng)該研究的是如何優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計，如何在短時間內(nèi)突出重點。微課雖小但也應(yīng)有豐富的內(nèi)容，要讓學(xué)生在看視頻的時候就能激發(fā)求知的欲望。筆者將問題導(dǎo)學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，探索能在翻轉(zhuǎn)課堂的體系下更好地教學(xué)的有效措施。

問題導(dǎo)學(xué)法（PBL教學(xué)法）是一套以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。目前，PBL教學(xué)法已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，問題導(dǎo)學(xué)法強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問題中去。

圖2 基于PBL教學(xué)法的課堂教學(xué)流程圖

從圖2可以看出，PBL教學(xué)法從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心，從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維，從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺”。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)圍繞PBL教學(xué)法展開，教師扮演的是旁觀者、傾聽者、記錄者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)會結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力，并且在課堂上對需要幫助的學(xué)生作一對一的個性化指導(dǎo)。

基于問題導(dǎo)學(xué)法的微課教學(xué)設(shè)計

微課的教案設(shè)計有別于普通課堂教學(xué)的教案，微課受時間、場地、教學(xué)內(nèi)容的限制，其教案設(shè)計也有自己的取舍，更有自己的特色?；趩栴}導(dǎo)學(xué)法的微課教學(xué)設(shè)計主要在課堂結(jié)構(gòu)和課件設(shè)計上要有所優(yōu)化。

1.微課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計

微課視頻的時間要控制在8分鐘左右，按照課堂順序，分別是開場白、知識點講授、作業(yè)布置、作業(yè)講解、課堂小結(jié)等5個環(huán)節(jié)。

序號 1 2 3 4 5 合計

分段 開場白 知識點講授 作業(yè)

布置 作業(yè)

講解 課堂

小結(jié)

時長 10秒 6分鐘 30秒～60秒 2分鐘 30秒 8分鐘～10分鐘

展示

內(nèi)容

學(xué)校標(biāo)志 本課主題 主講人 教學(xué)內(nèi)容 知識講授 通過提問帶領(lǐng)學(xué)生更好地自學(xué)

布置本課作業(yè) 2～3題

作業(yè)

講解

對本課主要知識點進(jìn)行總結(jié)

2.微課課件的設(shè)計

微課視頻大多是以展示電腦PPT課件的形式呈現(xiàn)的。因此，如何在8～10分鐘以內(nèi)更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要對教學(xué)課件進(jìn)行模板樣式設(shè)計。一般地，PPT的頁數(shù)控制在10頁左右。頁面的字體不能太小，標(biāo)題字號一般在40以上，內(nèi)容字號一般在32以上。

圖3 微課中的課件模板設(shè)計

PPT頁面一般分為扉頁、情境導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、下一講內(nèi)容等6個頁面。標(biāo)準(zhǔn)的PPT頁面可以讓學(xué)生感到課堂的統(tǒng)一性和連貫性。

微課中問題預(yù)設(shè)的方法

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中信息技術(shù) 教學(xué)轉(zhuǎn)型

一、引言

新課程改革對課堂教學(xué)提出了新的要求，但仍有很多學(xué)生缺乏信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，追究其根源我們發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在教師的教學(xué)方式上，目前大多數(shù)學(xué)校一般都采用填鴨式的教學(xué)方式，把知識一味的灌輸給學(xué)生不管他們有沒有消化吸收，這種忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和動手操作性的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生們認(rèn)為信息技術(shù)課堂是一門放松學(xué)習(xí)壓力的課程。

高中信息技術(shù)課堂是理論與實踐相結(jié)合的課程，如何進(jìn)行有效的教學(xué)才能最大的提升學(xué)生的思維能力和面對實際問題的解決能力，已經(jīng)成為擺在教師面前的一個難題。很多專家學(xué)者提出了各種各樣的教學(xué)模式，如：“自主學(xué)習(xí)”、“高效課堂”、“雙主互動課堂”等教學(xué)模式來促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，隨著啟發(fā)式教學(xué)的提出，翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式也逐步走進(jìn)了我們的視野。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。它是把傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上放學(xué)做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上放學(xué)學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃。

三、高中信息技術(shù)課程存在的問題

1.學(xué)生信息技術(shù)能力參差不齊

對于剛升入高中的學(xué)生來說，初中所接觸的學(xué)校師資不同，重視信息技術(shù)課程教學(xué)的力度不同，家庭文化背景不同，這就導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)初始能力參差不齊，這給信息技術(shù)教師的教學(xué)帶來了困難。

2.硬件設(shè)備資源不足

雖然最近幾年，國家在不斷的加大教學(xué)硬件設(shè)施的提高，很多學(xué)校都配備了機房、電子白板、投影儀等教學(xué)設(shè)備，建立了功能齊全的校園網(wǎng)和交流平臺，但是有少部分學(xué)校還是不能滿足一人一機的課堂教學(xué)條件，課堂上仍然是2個人共用1臺計算機。

3.應(yīng)試教育存在的弊端

在很多地方，信息技術(shù)學(xué)科只參加高中會考，不納入高考，因此這門學(xué)科可以說是最不受重視的學(xué)科，很多學(xué)生家長都認(rèn)為只要會考及格了就行。這樣一來，它更受到其他學(xué)科和學(xué)生的冷落，原本每周就只有2個課時的信息技術(shù)課程，還常常被其他學(xué)科的教師占用，久而久之，平時的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都不重視，在考試之前臨時抱佛腳，熟練做幾套題，應(yīng)付考試。

4.教師教學(xué)方法單一，課堂組織能力差

大部分高中信息技術(shù)課程中教師都是采用講授法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，這導(dǎo)致了課堂過于死板，時間長了學(xué)生感覺枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的興趣、積極性。其次，單一的教學(xué)方法直接反映教師組織課堂的能力差，大部分學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動學(xué)生對合作、探究的問題沒有一個明確的認(rèn)識，沒有預(yù)先準(zhǔn)備就開始進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，結(jié)果往往是脫離主題的學(xué)習(xí)，效率低。

四、翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)高中信息技術(shù)轉(zhuǎn)型的內(nèi)容與途徑

目前信息技術(shù)課程存在的問題需要國家、政府、學(xué)校、家長的共同努力，也需要我們一線教師不斷地思考、不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法。通過閱讀大量的文獻(xiàn)和學(xué)者提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)學(xué)科中的大致教學(xué)模式如下：

從上圖中我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程大致分為課前、課中、課后三大部分，課前主要的教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的自學(xué)過程，課中是教師輔助學(xué)生探討并解決問題的過程，課后是教師學(xué)生的評價與反饋過程。那么在整個高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中我們具體要翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和途徑是什么呢？

1.教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往過于注重書本知識傳授，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，這樣的教學(xué)往往是以教材、教師、課堂為中心，呈現(xiàn)出強烈的封閉性。

翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)要求教師有“對象”意識，教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，在整個信息技術(shù)教學(xué)流程中，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想；要求教師有“全人”的概念，教學(xué)不僅僅是為了考試過關(guān)，而是教育學(xué)生全面發(fā)展的過程，不是某一方面的發(fā)展；要求高中信息技術(shù)教師不能高估地估計信息技術(shù)學(xué)科的價值，正確定位學(xué)科的重要性。

2.教材的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教材是教學(xué)的中心，教師注重講授教材知識。在很多次的教師教案檢查中發(fā)現(xiàn)，很多教師上一年和本年的教案、導(dǎo)學(xué)案是一模一樣的，更有的老師說，只要教材不變，教一輩子書只需要用一本教案。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要有翻轉(zhuǎn)教材至上的觀念，要“用教材”而不是簡單的“教教材”。老師需要做的吃透教材、利用教材、補充教材、更新教材。例如：在高一必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》電子表格公式的學(xué)習(xí)中，教師不能僅僅只圍繞教材中講解的內(nèi)容，因為講解的內(nèi)容往往只有幾句話，卻包含了很多操作步驟，教師需要對內(nèi)容進(jìn)行補充與擴展，延伸到實際生活中來。

3.教師備課的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教師備課一般是課前做的準(zhǔn)備，包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、選擇教具、板書設(shè)計等。

翻轉(zhuǎn)課堂的備課會大大增加教師的備課內(nèi)容、工作量和工作時間，要求每一堂課教師都得分兩次備課，而且備課內(nèi)容和形式與傳統(tǒng)的完全不同。第一次備課，是為課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備材料，包括相關(guān)的教學(xué)視頻、學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、自學(xué)評價資料等；第二次備課，是對于課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，由于內(nèi)容和方式不同，課堂重在討論交流，會有更多的變動因素，教師在備課時就要有更多的預(yù)設(shè)。

4.教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)流程還是用凱洛夫五步法：組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―復(fù)習(xí)鞏固―布置作業(yè)。信息技術(shù)也不例外：創(chuàng)設(shè)情境―引出課題―教師講授―學(xué)生操作練習(xí)―教師講解評價。這樣的教學(xué)方式時間緊湊、任務(wù)重，老師講解之前沒有學(xué)生自己思考的過程，學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，課程便結(jié)束了。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動的研究者。學(xué)生課前有一個內(nèi)化的過程，并將自己不懂的問題找出來，帶到課堂中來，學(xué)生和老師一起研究解決，這種“先學(xué)后教”的教學(xué)方式符合教育的規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。

5.評價方式的翻轉(zhuǎn)

教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值過程。信息技術(shù)學(xué)科作為只參加學(xué)業(yè)水平考試的課程，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價――會考成績是否過關(guān)，忽略了教師教學(xué)工作的評價。事實上，一堂信息技術(shù)課的成功與否不只在于教師設(shè)計的教程是否精彩，也不只在于學(xué)生成績是否達(dá)標(biāo)，更重要的是在于學(xué)生有沒有根本性的掌握本節(jié)課知識，能不能運用這些知識解決生活中實際問題，有沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，信息技術(shù)素養(yǎng)有沒有進(jìn)一步提高。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；興趣；合作探究

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以先教后學(xué)為主，而“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的教學(xué)方法是先學(xué)后教，也就是在上課之前，教師就讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過努力來理解所需要學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生在這一過程中，其獨立探究能力和解決問題的能力都得到一定的提升，有助于他們的全面發(fā)展。

一、編寫預(yù)習(xí)教案，提高實踐任務(wù)的趣味性

成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”離不開高質(zhì)量的預(yù)習(xí)教案。導(dǎo)學(xué)案是由教師設(shè)計的以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向，需要學(xué)生在課外自主完成，以紙質(zhì)稿的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、典例精析、達(dá)標(biāo)測試、總結(jié)反思等。對初中思想品德課而言，典例精析是導(dǎo)學(xué)案成敗的關(guān)鍵，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過精心分析典型案例，把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為問題的方式呈現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)”世界舞臺上的中國“，解析中國在國際上的地位和作用時，可以利用時政熱點如中國夢、維和部隊派駐、幫助非洲國家抗擊埃博拉疫情、幫助其他國家抗震救災(zāi)等形成案例分析，生成問題，引發(fā)思考。聽故事是學(xué)生最大的興趣，我在教學(xué)中經(jīng)常用這種方式導(dǎo)入。如初二上冊中《勇于承擔(dān)責(zé)任》我用“暴走媽媽”的故事，使學(xué)生深受感動，渲染了情感氛圍。講完后我提出了“暴走媽媽承擔(dān)了什么責(zé)任？你是她的子女又該承擔(dān)了什么責(zé)任？”的問題引起學(xué)生的思考，出示教學(xué)目標(biāo)和獨學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生獨學(xué)，探究問題。在初二下冊第四課第一站《抗拒不良誘惑》中我講述兩個小學(xué)生在電子游戲室喪命的故事，讓學(xué)生震撼。然后提出“小學(xué)生為什么會喪命？我們應(yīng)受到什么啟示？”的問題，讓學(xué)生自己去探索答案。這些故事學(xué)生聽的入迷，從無形中喚起學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。同時也喜歡上我的課。但注意的是，故事不易太長，要與課文內(nèi)容密切，講述時要聲情并茂，在故事中嵌入問題適時引起學(xué)生思考，通過故事自然引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。每堂課的導(dǎo)入方法要多樣化，盡量不要雷同，而且要注意熱點的引入要盡可能及時，使學(xué)生感到學(xué)思品是很有用的，因為它能指導(dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí)，能幫助我們解釋身邊的事、社會上發(fā)生的熱點時事，而不是去死記硬背一些考試需要回答的知識點。

二、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

多媒體技術(shù)在學(xué)校教育的廣泛應(yīng)用，為先進(jìn)教學(xué)模式的實施提供了可能。而視頻作為多媒體技術(shù)應(yīng)用的重要形式之一，更是翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源，具有針對性強、短小精悍的特點。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的過程中，應(yīng)將主題予以明確，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，還要將教學(xué)內(nèi)容充分融入進(jìn)去。視頻應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在，既能夠讓學(xué)生的注意力充分集中，還能讓學(xué)生在觀看視頻的過程中輕松掌握了教材的重難點，促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師應(yīng)對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸納和整合，作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心問題，教師應(yīng)給予足夠的重視。學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師的講課內(nèi)容，對不明白的地方進(jìn)行提問。為了能夠使課堂討論高效進(jìn)行，教師應(yīng)對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸納和整合，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

三、通過合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生進(jìn)行適時點撥

學(xué)生在合作探究時，教師要多給學(xué)生一些探究的時間，讓學(xué)生在合作中實現(xiàn)知識的領(lǐng)悟和構(gòu)建。如在教學(xué)《合作與競爭》時，教師可以充分利用課本中的案例提出問題：”金膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家造謠”銀膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品中滲透砒霜，最終導(dǎo)致兩敗俱傷，你怎樣評價”金膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家的這種競爭行為？學(xué)生起初的回答只是”這屬于不正當(dāng)競爭，到頭來害人害己“.在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作最終探討出：這種行為違背了平等、公平、誠信的原則，引起人們的恐慌，破壞了社會主義市場經(jīng)濟秩序，應(yīng)受到道德的譴責(zé)和法律的制裁。比如，在講到《競爭合作求雙贏》這節(jié)課的時候，其教學(xué)內(nèi)容和小組合作模式在課堂中的優(yōu)勢有著異曲同工之妙，不同小組之間的立場是不同的，但是通過小組之間的討論，實現(xiàn)了多方的共同進(jìn)步，這就是競爭和共贏在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實際體現(xiàn)，教師就可以以此為例，讓學(xué)生意識到合作的重要性，提高他們與人合作的能力。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)識到自己不再是知識的傳授者，而是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的點撥者，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)的研究者和執(zhí)行者的角色積極參與到課堂教學(xué)中來，對課程的內(nèi)容能夠做到真正理解透徹，在學(xué)生出現(xiàn)困惑，討論陷入誤區(qū)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，對學(xué)生進(jìn)行適時點撥。

四、針對學(xué)生表現(xiàn)，給予客觀性評價

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教師反饋評價不同于傳統(tǒng)模式下的教師評價，它必須是開放式、多元化、制度化、過程性的評價，用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生不同層次、不同方面發(fā)展的需要，通過評價意識到自己的優(yōu)劣之處，并努力改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動，最終達(dá)到知行合一的目標(biāo)。由于學(xué)生的認(rèn)知、思維、個性、家庭教育不同，決定了教師應(yīng)采取不同的反饋形式。對于過分自負(fù)的學(xué)生，教師在反饋時，應(yīng)盡可能的點出他的不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我，完善自我；對于自信不足的孩子則要多表揚、多鼓勵。教師的反饋評價一定要真誠平和，過激的反饋行為，可能會使學(xué)生自暴自棄，失去信心甚至產(chǎn)生逆反心理，抵觸、頂撞老師，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。反饋時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，不能有偏見，要一視同仁，否則會失去反饋的意義。同時，教師必須在參與學(xué)生活動的過程中，要注意多^察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生各方面的信息，及時、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行反饋。反饋越及時、越準(zhǔn)確，學(xué)生印象越深刻，越能認(rèn)識到自己的正確所在和錯誤之處。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于思想品德課的教學(xué)是一種有益的嘗試和積極的探索，在實踐過程中，難免會遇到問題和挫折。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念還需要進(jìn)一步完善；另一方面，思想政治課程也在不斷的改進(jìn)和變化中。但一切以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長為目的的模式、方法和實踐是必需的，相信“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念會在更廣泛的領(lǐng)域得到更深入地應(yīng)用。

篇9

通過學(xué)習(xí)，讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。 翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們在課前觀看，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時間，則用來和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時間學(xué)習(xí)，隨時隨地的學(xué)習(xí)，機動靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時間，為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對性和有效性，教師有時間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性指導(dǎo)。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認(rèn)為，如果我們要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行交流討論。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得（二）

虞城縣店集鄉(xiāng)楊莊小學(xué) 張秀芹

剛一開始聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時，有好多困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了一連串的疑問。心理很迷茫。

篇10

研究生英語教學(xué)是培養(yǎng)多元復(fù)合人才的要素之一，在英語課堂教學(xué)中采取何種模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，是研究生英語教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。我國研究生英語教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的單一傳授式逐步向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，并由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，改進(jìn)了以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”的教學(xué)流程進(jìn)行顛覆重組，形成以信息化手段為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式，旨在充分利用課堂時間，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，推動自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式相比有兩個轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，二是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學(xué)實踐與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究，以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。研究以應(yīng)用研究為主，也有側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟的相關(guān)研究。盡管國外的翻轉(zhuǎn)課堂研究相對比較成熟，但研究內(nèi)容仍然比較零散，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素及優(yōu)缺點等系統(tǒng)性的探究。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐剛剛起步，介紹多于研究，理論分析多于實踐應(yīng)用，也有研究者對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了初步探索，但教學(xué)應(yīng)用研究較少。根據(jù)目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)研究尤其實證研究方面幾乎是空白。

二、研究內(nèi)容

鑒于目前國內(nèi)高?？山梃b的經(jīng)驗非常有限，本項研究的意義在于探索性地實踐如何將“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)理念引入大學(xué)英語課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建一個新型的、動態(tài)開放的、交互性的大學(xué)英語教學(xué)模式，提升大學(xué)英語教學(xué)效能和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

本課題旨在將翻轉(zhuǎn)課堂模式和大學(xué)英語教學(xué)實際相結(jié)合，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的英語課程體系和授課模式，并應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題。課題研究內(nèi)容主要包括以下幾點。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中實施的必要性和可行性研究。通過文獻(xiàn)調(diào)查和外出學(xué)習(xí)考察等手段，充分了解翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)尤其是高校內(nèi)的應(yīng)用情況，分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點并結(jié)合大學(xué)英語改革的現(xiàn)狀，探討其實施的必要性，提出實施的可行性方案。

2.探索不同類型高?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)改革方案。包括課程體系建設(shè)、教師團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)模式設(shè)計和評價體系建立等方面。

3.設(shè)計和實施不同課型的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程和傳統(tǒng)課堂有很大不同，其根據(jù)課程體系中大學(xué)英語各門課程的特點來制訂相應(yīng)的教學(xué)模型和流程，從教學(xué)內(nèi)容、?n堂組織以及效果評價等方面予以實施。

4.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模型的驗證。研究者將通過英語課堂觀察、學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生和教師訪談、同行評價以及案例分析等方法，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施進(jìn)行驗證。同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺上產(chǎn)生的海量學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體真實的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為及與其之間的邏輯關(guān)系。

三、重點和難點

更新教師和教學(xué)管理者的理念來保證翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中得到充分實踐。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變決定翻轉(zhuǎn)課堂是否在教學(xué)改革中流于形式，而在教學(xué)規(guī)模、教師績效考核和學(xué)生成績評定等方面則需要得到管理層面的理解和支持。

設(shè)計翻轉(zhuǎn)前的任務(wù)單和翻轉(zhuǎn)后的課堂活動以實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”，而不是僅僅把原本的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成簡單的在線視頻學(xué)習(xí)方式。

教會學(xué)生制訂彈性學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)和增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與團(tuán)隊協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師交出了課堂主體地位，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。學(xué)生較強的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力是保證翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的前提，需要其自行完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀評價學(xué)習(xí)效果、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與混合式教學(xué)和探究性教學(xué)在理念上有諸多相似之處，都強調(diào)凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生擁有對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)步調(diào)的自主管控。翻轉(zhuǎn)課堂改變教師與學(xué)生間單項、線性的信息傳播方式，賦予學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)或者跳過簡單內(nèi)容的選擇自由，讓學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)各自探索性路徑的學(xué)習(xí)過程，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

對大學(xué)英語教師而言，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以減少大量工作負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師采用集體備課的形式錄制教學(xué)視頻，在加強教師之間溝通和交流的同時真正實現(xiàn)教育資源的共享，使教學(xué)內(nèi)容、難度和方式的設(shè)計更加完善。一位教師的視頻講解可供全年級學(xué)生和教師共同使用，從而使教師從重復(fù)單調(diào)的教學(xué)任務(wù)中解放出來，將更多精力投入到探究性的教學(xué)實踐和科研工作中，利于教師成長。

四、研究方法

本研究采用多案例個案研究方法，選取山東省內(nèi)三所不同類型的高校（綜合類、理工類和師范類）中18個大學(xué)英語自然班為研究對象，以問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)性訪談、課堂觀察、課堂錄像錄音、文本（教案、課件、教材、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生考試檔案等）收集等方法收集多種類型的數(shù)據(jù)，輔以文獻(xiàn)分析，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模型并對其進(jìn)行驗證。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進(jìn)行描述性和推斷性統(tǒng)計分析，訪談等質(zhì)性數(shù)據(jù)采用傳統(tǒng)的質(zhì)化數(shù)據(jù)分析方法，在反復(fù)閱讀反復(fù)分析的基礎(chǔ)上浮現(xiàn)研究主題，以多種渠道數(shù)據(jù)進(jìn)行三角互證，從多個維度探索新教學(xué)模型的效能和價值。

五、研究意義

1.理論創(chuàng)新。系統(tǒng)地將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入大學(xué)英語教學(xué)實踐，并構(gòu)建了以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模型和課堂體系，為大學(xué)英語教學(xué)研究提供了新的理論視角和基礎(chǔ)。