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基金項目:山西省社科聯(lián)重點課題：山西高校資源整合利用研究（SSKLZDKT2011058）; 山西大學商務學院科研基金項目(XS2011005).

作者簡介:任菊香(1971-), 女,山西朔州人，山西大學商務學院副教授，管理碩士。 趙文娟(1983-), 女, 山西平遙人, 碩士。

【摘要】高校網(wǎng)絡資源的共建旨在實現(xiàn)資源的共享，文章從當前網(wǎng)絡資源共享的意義和現(xiàn)狀出發(fā)，提出了共建共享的必要性。并以本體構建了網(wǎng)絡資源知識框架，以此為基礎實現(xiàn)了資源共享模型。

【關鍵詞】資源共享；本體；高校網(wǎng)絡資源

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0006-02

1 引言

高校作為知識傳播的發(fā)源地和承載體，有著豐富的網(wǎng)絡資源，圖書館就是這一資源的載體。高校網(wǎng)絡資源共享模型的構建實際上就是基于高校圖書館的網(wǎng)絡資源共享模型的構建。為了完善和順應學校的發(fā)展，各高校圖書館都積累了豐富的館藏資源，這些資源除了學科和專業(yè)的參考書外，更多的還有一些勵志、綜合性等讀物。知識等電子資源的發(fā)展非常迅速，任何一個學校圖書資源的發(fā)展都不可能趕上電子資源的發(fā)展，也不可能滿足所有用戶的信息需求，這就形成了一個矛盾。為解決這一矛盾，本文提出了一定區(qū)域內(nèi)高校圖書館網(wǎng)絡資源的共享模型。共享模型的構建是圖書網(wǎng)絡資源共建共享的基礎。

本體作為共同認可的、可共享的知識，通過對概念的定義和概念間關系確定了本體概念的精確含義，通過定義共享和通用的領域知識，幫助人和機器間的明確交流，支持語義交換。本體研究更加寬廣的空間，為人類的認識活動構建頂層概念框架，本體更加突出知識共享的功能，更加著眼于給出人類認識事物的領域知識總框架。本體的目的就是通過對相關領域概念的嚴格定義和概念之間的關系來確定概念的精確含義，從而提供對該領域知識的共同理解，達到知識的共享和重用，使該領域內(nèi)的不同系統(tǒng)、模型間能夠進行互操作。因此，將本體應用于共享模型的構建，可以保證模型的完整性和精確性。

2 高校網(wǎng)絡資源共享現(xiàn)狀及意義

高校網(wǎng)絡資源共建共享開始于20世紀90年代，21世紀進入快速發(fā)展的階段。當前典型的高校圖書館共享工程有[1]：管理中心設在首都師范大學圖書館的北京高校網(wǎng)絡圖書館；天津高等教育文獻信息中心；上海松江大學城圖書館聯(lián)盟、南京江寧大學城圖書館聯(lián)盟等等。

雖然，高校網(wǎng)絡資源的共建共享工程在各地已經(jīng)取得了一些成果，但是仍存在諸多問題。首先是體制上各自為政，各圖書館缺乏有效溝通機制，館藏網(wǎng)絡資源建設沒有統(tǒng)一規(guī)劃、資源的完整性難易保障。其次還是觀念方面的不重視。理論上各單位都認可資源共享的重要性和必要性，但在實踐中更多的一些圖書館只熱衷于共建，不太情愿共享。結(jié)果是一方面使得一些特色圖書館演化成“信息孤島”[2]，另一方面一些小的圖書館不重視建設，而寄希望于共享。再次，網(wǎng)絡資源建設技術的不統(tǒng)一。各高校各自為營，建設圖書館系統(tǒng)，使得共建系統(tǒng)銜接困難，成本高，另外各圖書館錄入格式的不統(tǒng)一，也給共建帶來了很大的障礙。

高校網(wǎng)絡資源的共建共享是社會發(fā)展的需要，共享模型的構建在節(jié)約社會成本提高資源使用效率方面既必要也具有重要的意義，體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)實現(xiàn)資源的高效共享。資源共享是該模型構建的主要目標。一定區(qū)域內(nèi)圖書館網(wǎng)絡資源的聯(lián)盟，使得各個館的資源能夠在更大的空間更廣的范圍內(nèi)被更多的用戶使用，提高資源使用效率的同時實現(xiàn)了資源共享。

(2)共同編制圖書目錄。館藏網(wǎng)絡資源共享的前提是共建。這就要求區(qū)域內(nèi)所有的圖書館聯(lián)合起來。在網(wǎng)絡資源建設方面，共同合作，使用共同的知識框架和圖書目錄。共同知識框架和圖書目錄的使用，提高了共建的效率，減少了資源的重復建設。

(3)提高資金使用效率的共同采購。區(qū)域內(nèi)各高校圖書館可以合作購買一些網(wǎng)絡電子資源，這樣做一方面避免了資源的重復購買，另一方面也促進了資源的優(yōu)化配置和合理分布。

(4)合作建設專業(yè)網(wǎng)絡圖書館。各高校根據(jù)自身專業(yè)和學科的特點，在購買網(wǎng)絡資源時可以有所側(cè)重。如，醫(yī)科類大學可以主要負責醫(yī)學生物類資源的購買和建設；理工類大學可以主要負責理學和工學類資源的購買建設；財經(jīng)類大學可以主要負責經(jīng)濟、財務管理、會計等方面資源的購買和建設等等。區(qū)域內(nèi)的省圖書館或主辦方圖書館可以在中間做協(xié)調(diào)和補充，以保障共享網(wǎng)絡資源專業(yè)和綜合的兼顧及完整。

(5)網(wǎng)絡技術的共享和共建。區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡資源的共建共享，需要一個共同的網(wǎng)絡平臺，這樣可以促使各館的技術力量合作建設，實現(xiàn)技術人員資源的優(yōu)化配置，即提高了技術解決的能力，也減少了技術人員工作量。

3 基于本體的知識構建

3.1 本體:本體原本是一個哲學上的概念，稱為本體論、實體論或存在論，是對自然存在及其本質(zhì)的研究，其反映的是事物本質(zhì)的、科學的內(nèi)涵。對于本體的概念，不同的領域有不同的看法，其中被人們較為廣泛接受的定義是美國Stanford大學的知識系統(tǒng)實驗室的學者Tom Gruber在1993年給出的定義，即“本體是概念模型的明確的規(guī)范說明?！焙髞?，Borst在此基礎將本體定義為“本體是共享概念模型的形式化規(guī)范說明”。提出了本體定義的4層含義：明確性、形式化、共享性、概念化。

明確性（explicit）：指本體所使用的概念及使用這些概念的約束都是有明確的定義。

形式化（formal）：本體的表示形式應該是計算機可讀的。

共享性：（share）本體中體現(xiàn)的是共同認可的知識，反映的是相關領域中公認的概念集。

概念化（conceptualization）：本體是對客觀世界中的某些現(xiàn)象的抽象模式，該模式定義了現(xiàn)象間的相關概念。

本體的目的就是通過對相關領域概念的嚴格定義和概念之間的關系來確定概念的精確含義，從而提供對該領域知識的共同理解，達到知識的共享和重用，使該領域內(nèi)的不同系統(tǒng)、模型間能夠進行互操作。

本體的構建在某種程度上實現(xiàn)了知識的共享和重用，本體的分析澄清了領域知識的結(jié)構為知識表示打好了基礎，統(tǒng)一的術語和概念使得知識共享成為可能。領域本體的構建為人和人之間以及組織和組織之間的通訊提供了共同的詞匯；在不同的建模方法、范式、語言和軟件工具之間進行翻譯和映射，實現(xiàn)了不同系統(tǒng)之間的互操作和集成。

3.2 框架本體的構建:本體是概念和概念關系的集合，它構建并確定了某一領域內(nèi)共同認可的詞匯并提供了對該領域知識的共同理解。構建本體的目的就是實現(xiàn)一定程度的知識共享和重用。本體的重用，避免了重復的分析某一領域知識，本體的分析，清晰了領域知識的結(jié)構，從而為知識表示和知識工程化處理打好了基礎。另外，統(tǒng)一的術語和概念使得知識的共享成為可能，為不同人之間、不同組織之間的通訊提供了共同的詞匯，而且也使得不同建模方法、范式、語言和軟件工具之間進行翻譯和映射成為可能，實現(xiàn)不同系統(tǒng)之間的互操作和集成。如何獲取領域本體的信息并對其進行有效組織、形成概念體系是構建漢語框架網(wǎng)絡本體過程中最關注的問題。

文章采用一種半自動的本體構建方法，以FrameNet作為本體構建的理論框架，以菲爾摩的框架語義學為基礎，充分利用FrameNet本體已有的知識、經(jīng)驗及其專家知識來推導出本體間的基本概念與其他概念之間的關系，并最終建立與其他本體的映射，實現(xiàn)本體間的重用和共享。

漢語框架網(wǎng)絡本體的獲取是基于學科的，在構建學科框架的基礎上，利用現(xiàn)有的敘詞表、分類表及其他知識分類體系等現(xiàn)有的知識本體，采取本體學習的策略，通過機器學習從領域語料庫中抽取等級關系和相關關系為本體構建人員提供參考，將專家的自頂向下和機器學習自底向上的結(jié)果相結(jié)合構建本體，識別領域內(nèi)外相關的概念及關系創(chuàng)建新的本體，最后將已有的本體與新建本體進行融合。

3.3 高校圖書館知識本體框架的構建:文章以學位作為頂級本體，學位種類作為二級本體，學科作為三級本體，專業(yè)作為詞元，將整個圖書館中所涉及的知識進行本體框架構建。構建結(jié)果如表1：

4 基于本體的資源共享模型構建

4.1 資源的共享模式:高校圖書館資源共享模式的提出是為了實現(xiàn)各館網(wǎng)絡資源更好的共享和互利互惠。各圖書館各自為個體按一定模式組織起來，構成一個網(wǎng)絡，遵照共同的協(xié)議和統(tǒng)一的標準實現(xiàn)共享模式聯(lián)合體，如圖1。

書目共享是圖書館網(wǎng)絡資源共享得以實現(xiàn)的前提。這就要求區(qū)域內(nèi)各參與館合作選出一個具備一定實力的中心館，根據(jù)構建的本體統(tǒng)籌書目規(guī)劃，并將標準化后的書目存儲在中心館服務器上，各其他成員館輔助中心館書目建設，并共享建設好的書目信息。

聯(lián)機編目共享是為了提高圖書館網(wǎng)絡資源共享的質(zhì)量，是實現(xiàn)共享模式的重要環(huán)節(jié)。各館藏單位要共建共享，必須實行統(tǒng)一的編目，依據(jù)構建的本體框架實現(xiàn)編目的規(guī)范化和標準化。

館藏共享的實現(xiàn)既保障了圖書館聯(lián)盟資源的完整性和豐富性又避免了資源的重復購置，提升了各館的專業(yè)性和權威性。各館各司其職，使得網(wǎng)絡資源逐步擴充完善而不增加成本。

在這個過程中， 參與共建共享的所有組織包括各高校圖書館、 公共圖書館和其他的一些情報機構的電子資源在統(tǒng)一的平臺上運行， 實現(xiàn)一站式服務。

4.2 資源共享模型的構建:參與建設的各館資源間有著各種不同的數(shù)據(jù)模式[4]，共享模型的構建就是要屏蔽這些差異，為用戶提供一種統(tǒng)一的檢索平臺，提高資源的利用率。工作原理就是不同數(shù)據(jù)庫都向用戶提供統(tǒng)一的查詢界面，系統(tǒng)將用戶查詢請求轉(zhuǎn)化為針對不同數(shù)據(jù)庫的查詢表達式并將檢索結(jié)果以統(tǒng)一的格式匯總后呈現(xiàn)給用戶。

共享模型主要包括用戶模塊、中間模塊、數(shù)據(jù)訪問模塊和控制模塊。

用戶模塊針對用戶的檢索需求而設計。用戶可以在此模塊自由選擇要檢索的數(shù)據(jù)庫和檢索條件，提高了檢索的查準率并縮短了檢索時間。檢索結(jié)果按相關度由大到小排列返回給用戶。

中間模塊是處理模塊，針對用戶模塊提出的請求數(shù)據(jù)進行解析，轉(zhuǎn)化為各數(shù)據(jù)庫所需的檢索語言。用戶提出查詢請求時不需清楚知道每個數(shù)據(jù)庫接口的語言，只需提供界面信息即可，中間模塊通過查詢解析器自動轉(zhuǎn)化為各數(shù)據(jù)庫所需要的檢索模式。

數(shù)據(jù)訪問模塊將中間模塊提交的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)庫檢索語言，并從數(shù)據(jù)庫中提取檢索結(jié)果數(shù)據(jù)。

控制模塊負責對整個系統(tǒng)的安全保護。主要通過加裝防火墻及服務器，實現(xiàn)數(shù)據(jù)服務器的安全。

5 結(jié)語

信息時代的今天，再大的圖書館也無法單獨擁有用戶所需的全部資源，而且各圖書館的重復建設必然也造成了數(shù)據(jù)資源和經(jīng)濟資源的浪費。圖書館的共建共享是圖書館發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

[1] 晏紅英．廣東第二師范學院學報．高校區(qū)域圖書館聯(lián)盟發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究．2011,8（4）：45-48

[2] 鄒曉蕾．科技情報開發(fā)與經(jīng)濟．對信息時代地方高校圖書館資源共享的幾點思考．2011,21（23）：83-85

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【 關鍵詞 】 網(wǎng)絡資源；傳輸效率；制衡關系；分析

1 引言

據(jù)最新的統(tǒng)計表明，我國的網(wǎng)絡用戶數(shù)量已經(jīng)突破5億，如此龐大的用戶群體對于網(wǎng)絡運營商來說，是一個巨大的機遇，同時也是一個很大的挑戰(zhàn)。如何能夠獲取更多的市場空間，為用戶提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡服務，已經(jīng)成為了現(xiàn)在網(wǎng)絡運營商面對的主要問題。由于我國的人口較多，地域面積較大，平均網(wǎng)絡傳輸效率目前處于世界較低水平，與我國的其他行業(yè)發(fā)展不符，因此近年來我國非常重視網(wǎng)絡基礎設施建設，運營商投入了大量的資金，對相關的技術和設備也進行了深入的研究和開發(fā)。

2 網(wǎng)絡資源的共享簡述

2.1 網(wǎng)絡資源共享的概念

網(wǎng)絡資源共享的概念可以分成狹義和廣義的。狹義上的資源共享，就是指分享一些計算機中存儲的數(shù)據(jù)，如一些音樂、圖片和視頻等，而廣義上的資源共享，是建立在P2P數(shù)據(jù)傳輸模式下，由于目前影響網(wǎng)絡發(fā)展的主要因素是帶寬，而我國總體的帶寬水平較低，在上網(wǎng)的高峰時間段，經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)絡延遲等問題，為了使下載的速率穩(wěn)定，出現(xiàn)了很多下載軟件，這些軟件都采用了一定的下載技術，P2P技術就是其中的一種。這種技術主要就是建立在網(wǎng)絡資源共享的條件下，考慮到網(wǎng)絡上的很多文件，會有很多人同時進行下載，這樣對服務器會造成較大的壓力，利用P2P技術，使每個下載的用戶都會進行一定的上傳，將下載的數(shù)據(jù)不斷的分享給其他用戶，這樣就提高了網(wǎng)絡資源共享的效率。

2.2 網(wǎng)絡資源共享的特點

隨著互聯(lián)網(wǎng)自身的發(fā)展，現(xiàn)在的數(shù)據(jù)共享只是網(wǎng)絡的一部分，尤其是互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的豐富，使得互聯(lián)網(wǎng)的用途越來越多，但是從本質(zhì)上來看，要想實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的不同功能，都是在數(shù)據(jù)共享的基礎上進行。如視頻點播業(yè)務，如果用戶和視頻網(wǎng)站之間，不能夠進行視頻的傳輸，那么人們也就無法觀看網(wǎng)站內(nèi)的視頻。由此可以看出，網(wǎng)絡資源共享是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基礎，而網(wǎng)絡資源共享最大的特點就是自由性，只要計算機能夠進行工作，那么分享的時間就沒有限制，對于分享的內(nèi)容也沒有要求，只要轉(zhuǎn)化成特定的存儲格式，其他用戶就可以通過網(wǎng)絡，獲取到這些數(shù)據(jù)。

3 影響網(wǎng)絡傳輸效率的因素分析

3.1 用戶的數(shù)量

對于網(wǎng)絡的使用來說，影響用戶體驗的主要因素就是傳輸效率，從連接到互聯(lián)網(wǎng)中開始，就需要不斷地進行數(shù)據(jù)傳輸，尤其是下載一些大型文件，網(wǎng)絡傳輸?shù)乃俾手苯佑绊懴螺d所需要的時間。目前網(wǎng)絡內(nèi)容的發(fā)展較快，各種視頻網(wǎng)站和網(wǎng)絡游戲不斷出現(xiàn)，用戶在日常的使用中，對網(wǎng)絡傳輸速率的要求也越來越高。通過實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然我國的網(wǎng)絡用戶數(shù)量比較多，但是上網(wǎng)的時間段也相對集中，只有在這個時間段內(nèi)，網(wǎng)站傳輸速率才會受到較大影響，會導致每個人的帶寬減小，甚至會出現(xiàn)傳輸延遲的情況。在其他空閑的時間中，網(wǎng)絡的傳輸效率比較穩(wěn)定。受到我國用戶數(shù)量過多影響，目前我國的平均網(wǎng)絡傳輸效率，在世界上排到了90多名。

3.2 線路建設

在所有能夠影響網(wǎng)絡傳輸效率的因素中，網(wǎng)絡基礎線路是最主要的一個因素，由于線路可以決定網(wǎng)絡帶寬，而網(wǎng)絡傳輸效率主要受到帶寬的影響，如果帶寬足夠大，那么數(shù)據(jù)的傳輸延遲就可以控制到很小。在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡線路建設時，數(shù)據(jù)傳輸主要利用電話網(wǎng)進行，隨著用戶的增加和網(wǎng)絡內(nèi)容的豐富，電話網(wǎng)已經(jīng)無法滿足數(shù)據(jù)傳輸?shù)男枰?，因此開始使用光纖來取代同軸電纜，這樣極大的提高了網(wǎng)絡傳輸?shù)男?。但是由于我國?jīng)濟發(fā)展不平衡，在網(wǎng)絡線路建設上，對于經(jīng)濟水平較低的西北地區(qū)，目前使用的大多還是電話網(wǎng)，所以嚴重影響了我國網(wǎng)絡傳輸效率的水平。

4 網(wǎng)絡資源的共享與傳輸速率的制衡關系

4.1 網(wǎng)絡資源的共享對傳輸速率的促進作用

通過前面的分析可以知道，影響網(wǎng)絡傳輸速率的因素中，用戶數(shù)量是一個重要的因素，正是大量的網(wǎng)絡用戶，使得網(wǎng)絡間的數(shù)據(jù)交換比較繁忙，而總體的網(wǎng)絡帶寬有限，每個用戶能夠使用的帶寬就會變小，在實際使用的過程中，這么多人同時使用，對服務器也是一個巨大的考驗。如果采用網(wǎng)絡資源共享的理念，就可以將每個計算機都當作一個節(jié)點，從而減緩網(wǎng)絡服務器的壓力。目前使用比較廣泛的P2P模式，就是在其他用戶進行下載時，如果計算機中也下載了相應的資源，就可以利用空閑的網(wǎng)絡，上傳一些其他用戶沒有下載的數(shù)據(jù)，在不影響自己使用的情況下，提高整個網(wǎng)絡的傳輸速率。由此可以看出，網(wǎng)絡資源的共享對于傳輸效率來說，如果利用的好，就可以起到一定的提升作用。

4.2 網(wǎng)絡資源共享對傳輸速率的限制

網(wǎng)絡資源共享雖然可以通過一定的方式，提高網(wǎng)絡傳輸?shù)乃俾?，但是應用的不當，或者是因為網(wǎng)絡中的其他因素，也會降低網(wǎng)絡傳輸速率，如在網(wǎng)絡資源共享之前，需要將這些數(shù)據(jù)上傳到網(wǎng)絡，這也需要一定的帶寬，會對整體的傳輸速率造成一定的影響。使用P2P進行資源共享，服務器需要對每個節(jié)點用戶的信息進行處理，服務器會承受巨大的壓力，嚴重時甚至會導致系統(tǒng)的崩潰。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，很多局域網(wǎng)中，都限制了P2P等資源共享技術的使用，尤其是校園網(wǎng)等公共網(wǎng)絡中。由此可以看出，網(wǎng)絡資源共享不僅對傳輸速率有促進作用，同時也有一定的限制作用。

5 結(jié)束語

通過全文的分析可以知道，用戶數(shù)量的增加和基礎設施建設的落后，在一定程度上限制了網(wǎng)絡傳輸速率的發(fā)展，而網(wǎng)絡資源共享可以很好地解決用戶數(shù)量和基礎設施之間的矛盾，利用P2P技術，可以提高網(wǎng)絡傳輸?shù)男?，但是在實際使用的過程中，這種網(wǎng)絡資源共享技術會對服務器形成巨大的壓力，在一定程度上降低了網(wǎng)絡傳輸效率。

參考文獻

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[3] 呂曉鵬，王文東，龔向陽，馬建.混合網(wǎng)中的P2P資源共享機制[J].北京郵電大學學報，2011（04）：113-117.

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關鍵詞: 虛擬組織 資源共享 資源管理

中圖分類號: TP39 文獻標識碼: A文章編號: 1007-3973 (2010) 04-099-02

1 引言

隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展,資源共享的形式也日趨多樣化。從早期的FTP、Web網(wǎng)頁,發(fā)展到了今天的網(wǎng)格、P2P網(wǎng)絡。技術復雜化了,共享關系也同樣復雜化了。從早期的一對多共享發(fā)展到多對多共享,共享生命周期的變化更加復雜。而相對得,對共享生命周期的管理并沒有完全跟上。

“虛擬組織”一詞最早出現(xiàn)在美國學者普瑞斯(kenneth Preiss)、戈德曼(Steven L.Goldman)和內(nèi)戈爾(Roger N.Nagal)1991年向美國國會提交的《21世紀制造企業(yè)戰(zhàn)略》的報告中。虛擬組織在當時,指的是兩個以上的獨立實體,為迅速向市場提品和服務,在一定時間內(nèi)結(jié)成的動態(tài)聯(lián)盟,將原有分散的技術資源、人力資源和管理資源快速有效的整合起來,以較低的成本實現(xiàn)組織目標。

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡的高速發(fā)展,網(wǎng)絡中的資源如何實現(xiàn)高服務質(zhì)量共享的問題日益突出。作為一種能夠廣泛利用網(wǎng)絡上的各種資源,實現(xiàn)資源共享和問題求解的技術,網(wǎng)格應運而生。網(wǎng)格借鑒并發(fā)揚了虛擬組織的概念。網(wǎng)格環(huán)境下,資源與用戶通常被組織在虛擬組織下進行管理,資源共享和協(xié)同是建立在虛擬組織基礎之上。虛擬組織在網(wǎng)格環(huán)境下,是指一些根據(jù)資源共享規(guī)則定義的個體和機構的集合。

本文著重研究在網(wǎng)格環(huán)境中,如何有效管理資源共享生命周期。

2 資源共享生命周期

圖 1 資源共享生命周期

本文將資源共享的生命周期劃分為三個階段,如上圖所示。從圖中可見,文中將資源和資源共享視作不同的概念?，F(xiàn)給出其定義如下:

定義1 資源共享是指將資源開放給他人使用的過程。狹義的資源共享僅指將網(wǎng)格中資源開放給他人使用的過程,對應于上圖中的共享建立動作。廣義的資源共享包括將資源放入網(wǎng)格到完成共享的整個過程,涵蓋了上圖的所有內(nèi)容。

如無特殊說明,下文出現(xiàn)的資源共享均指廣義的資源共享。

定義2 資源是指將資源從網(wǎng)格外引入網(wǎng)格內(nèi)的過程。

典型的資源是將資源信息注冊到網(wǎng)格的過程,通常需要提供資源的地址、名稱、描述及其它網(wǎng)格關心的信息。后的資源在網(wǎng)格中擁有唯一的標識,并進入了生命周期的第一階段──階段。處于這一階段的資源僅僅是在網(wǎng)格中登記了基本信息,還沒有設置訪問控制策略,不能為他人使用。通過資源的逆操作──資源銷毀可將生命周期退出第一階段。

為處于階段的資源設置共享策略后,進入生命周期的第二階段──共享階段。這一階段的資源可以為他人使用。共享策略的內(nèi)容是一組斷言,聲明了什么用戶可以訪問此共享資源。可以稱這時的資源處于某共享關系中。同一的資源可以同時處于多個并列的共享關系中,這些共享關系各自獨立,沒有相互作用。共享策略的作用域局限于共享關系內(nèi)部,不同的共享關系中可以設置相沖突的共享策略。

訪問請求將觸發(fā)處于共享階段的資源進入第三階段──協(xié)同階段。這里的協(xié)同指用戶與資源之間的關系。訪問請求首先經(jīng)過共享策略的過濾。與斷言相符則可以訪問資源,否則不能。同一共享階段可以對應多個協(xié)同階段。

3 基于虛擬組織的資源共享生命周期管理

基于上節(jié)對資源共享生命周期三個階段的劃分,管理也相應地由三種有區(qū)別的實體分階段進行。和共享階段由虛擬組織來管理,協(xié)同階段由資源適配器來管理。(比較傳統(tǒng)的資源使用如UDDI[4]的集中式方式,本文因項目需要,必須采用分散式的資源管理方式。)

資源由資源的管理者來進行。每個資源管理者都有各自專用的資源虛擬組織。

定義3 靜態(tài)虛擬組織指專用于資源的虛擬組織。

靜態(tài)虛擬組織是固定存在的虛擬組織。每增加一個資源點,即增加一個靜態(tài)虛擬組織。此靜態(tài)虛擬組織一直存在到不再需要此資源點為止。資源點之間以伙伴關系構成全連通網(wǎng)絡,任一靜態(tài)虛擬組織的資源在全網(wǎng)格范圍內(nèi)均是可查找、可定位的。

靜態(tài)虛擬組織僅行使資源管理的職能,使用資源需創(chuàng)建另外的虛擬組織。

定義4 動態(tài)虛擬組織指用于資源共享及使用的虛擬組織。

動態(tài)虛擬組織隨建隨銷,是面向具體任務的虛擬組織。在動態(tài)虛擬組織中,資源與用戶因一具體而實在的目標被組織在一起。用戶各自賦予不同的角色,使用一定的資源共同協(xié)作實現(xiàn)任務目標。用戶不可以任意使用虛擬組織中的資源,除非是他完成任務必需的資源。更進一步講,在動態(tài)虛擬組織中要實現(xiàn)對用戶行為的約束。慶幸的是,在具體的任務中,用戶行為是可預期的,這一點是可以做到的。在資源來講,資源和用戶之間的關系是比較穩(wěn)定的,因此可以有針對性地制定適用的資源共享策略,做到相對精確的資源共享。共享策略由動態(tài)虛擬組織管理員制定。

資源訪問請求到來時,動態(tài)虛擬組織對請求附帶的用戶信息進行解析,將識別出的用戶身份帶入資源共享策略。若允許用戶訪問,則將由資源適配器負責資源與用戶的協(xié)同。資源適配器按一定的模式協(xié)調(diào)資源與用戶的行為,直至協(xié)同結(jié)束。

靜態(tài)虛擬組織以資源為中心,動態(tài)虛擬組織以任務為中心。出發(fā)點不同,形成了能力、功用和運行模式上的差異。因此,這是兩種不同的虛擬組織。兩者配合,構成了資源共享生命周期管理的主體。

靜態(tài)虛擬組織、動態(tài)虛擬組織、資源適配器分別負責資源共享生命周期管理的、共享、協(xié)同階段。這三個階段相互關聯(lián)又各自獨立,每一階段均是一個完整的要素,可獨自演化。這種三類實體各自負責一個階段的劃分方式自然而合理。不僅是軟件架構上的合理,也是運維管理上的合理──和共享的分離,使得運維上的權利與責任更細化,更易做到規(guī)范化操作。

4 實驗應用

實驗系統(tǒng)模擬了跨多個組織邊界的網(wǎng)格環(huán)境。在此環(huán)境中,希望做到在網(wǎng)格內(nèi)外能以同樣的方式運行同樣的應用。即組織因某種原因暫時或永久脫離網(wǎng)格環(huán)境的情況下,不需要做額外的工作,原網(wǎng)格中的應用仍可以繼續(xù)使用。

在此系統(tǒng)中實現(xiàn)了本文的設想。每個組織在自己的節(jié)點擁有一個靜態(tài)虛擬組織,用來和管理各自的資源。任一組織均可作為盟主創(chuàng)建動態(tài)虛擬組織,各參與方以鏈接的方式將各自的資源共享至動態(tài)虛擬組織,盟主作為管理員對動態(tài)虛擬組織進行各種配置。

實驗系統(tǒng)運行良好。各組織的節(jié)點也可獨自工作,而應用不需要變更,實現(xiàn)了期望的目標。

5 總結(jié)

對網(wǎng)格環(huán)境的資源共享生命周期進行了分析,劃分為了三個相互獨立的階段。針對資源共享生命周期管理的需要,將傳統(tǒng)虛擬組織分化為靜態(tài)虛擬組織及動態(tài)虛擬組織,用于資源共享生命周期的不同階段。這種方法實現(xiàn)了分散式的資源管理,靈活的資源共享,在實驗系統(tǒng)中取得了良好的效果。

參考文獻:

[1] Steven L Goldman, Roger N Nagel, Kenneth Preiss. Agile ompetitors and virtual organizations [M]. Van Nostrand Renhold, 1994. 34-35.

[2] R.Alfieri, et.R.Cesschini, V.Ciaschini, F.Spataro, and L.dell'Agnello.From Gridmapfile to VOMS:managing Authorization in Grid environment [J]. Future Generation Computer Systems, 2005, 15:550.

篇4

一、電工及工業(yè)電子學課程資源共享課的建設思路

電工及工業(yè)電子學課程隸屬于沈陽航空航天大學電子信息工程學院，2003年被評為遼寧省精品課程。課程的目的與任務是使學生通過學習獲得電工技術和電子技術的基本理論、基本知識和基本技能，從而為后續(xù)專業(yè)課程學習和步入工程實踐打下堅實的基礎。

本課程資源共享課的建設思路是秉承實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學資源共享，遵循課程的教學規(guī)律、認知規(guī)律，更好地滿足學習者和教學者需要。力求自然、專業(yè)、循序漸進、充滿激情，錄制圖像清晰，視頻字幕清晰，聲音清楚，并配以詳細、完善的各個知識模塊和知識點的教學資料素材，使資源共享課所有的素材成為一個有機的整體。可見，精品資源共享課的建設是一個系統(tǒng)工程，要求一個教學團隊合理分工，互相配合。

二、電工及工業(yè)電子學課程資源共享課的結(jié)構設計

電工及工業(yè)電子學課程共享資源體系是由知識模塊組成，而知識模塊是由若干個知識點組成。合理、清晰地切分知識點對整個資源共享課建設來說顯得尤為重要。針對每個知識模塊和知識點要從幾個方面來編輯、整理相應的資料。每個知識模塊包含十個標簽，它們分別是學習目標、學習指南、知識內(nèi)容、練習、實踐、作業(yè)、測驗、案例、常見問題和知識結(jié)構。知識模塊的架構示意圖如圖1所示。

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理論目標

1.了解電路的概念和主要物理量；

2.了解電路模型的概念和理想電路元件的特性

圖1知識模塊架構示意圖

每個知識點包含六個標簽，分別是內(nèi)容、練習、測驗、案例、資源下載和擴展學習。知識點的架構示意圖如圖2所示。

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一、電路

電路就是電路的通路，它是為了某種需要由某些電工設備或電器元件按一定方式組合起來的實體。

電路由電源、負載及中間環(huán)節(jié)三十部分組成的：電源是提供電能的設備；負載；是取用電能的設備，而

圖2知識點架構示意圖

三、 電工及工業(yè)電子學課程資源共享課的建設

（一）知識模塊、知識點的切分

電工及工業(yè)電子學課程以知識模塊和知識點組織課堂錄像、課件、練習和作業(yè)等全部課程資源。針對本課程的課程體系，合理、科學地切分知識模塊和知識點。以選擇的一本教材為主，根據(jù)教材的章節(jié)來劃分知識模塊和知識點。只有合理的劃分，才能保證后續(xù)文檔的制作都能圍繞著同一個知識模塊和知識點展開工作，否則，一旦修改知識模塊和知識點結(jié)構將使得大量的資料編輯工作要重新進行，浪費了很多時間。本課程劃分的知識模塊和知識點示意圖如圖3所示。

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圖3 知識模塊和知識點劃分示意圖

（二）課程錄像的制作

課程錄像錄制前，要認真進行教學設計，把課程特色充分體現(xiàn)出來。根據(jù)劃分的知識模塊和知識點，梳理課程講義，制作課程教學錄像時需要的課程演示文稿（PPT文檔）。錄像過程中不要總看PPT，一定要熟悉課程內(nèi)容，表情自然，語速適中；發(fā)現(xiàn)講課時出現(xiàn)錯誤，最好停下來重新錄制，以免后期制作麻煩。全部視頻錄像完成后，要逐字認真聽，注意言論和科學性錯誤，發(fā)現(xiàn)問題填寫問題清單進行修改。修改后重新審核，并將PPT錯誤地方同時修正。

（三）文檔資料的編輯

文檔資料的編輯和整理工作包括課程導航、每個知識模塊和知識點對應的相應資料和素材。課程導航的架構如圖4所示。課程導航的每一部分都要編輯成WORD文檔，然后拷貝到資源共享課制作系統(tǒng)中的usercontent目錄下即可，按制作系統(tǒng)的要求，每個WORD文檔的文件名都要命名為英文文件名。

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圖4課程導航架構圖

每個知識模塊和知識點對應的相應資料和素材的編輯與整理工作主要為WORD文檔的編輯和整理，如知識模塊和知識點中的非試題類標簽的內(nèi)容。團隊教師需要針對每個標簽的含義，根據(jù)多年教學經(jīng)驗和教學資料的積累，整理出反映本課程特點的文檔。如案例部分，需要把每個模塊和每個知識點的理論和實際的應用相結(jié)合，找出解決實際問題的具體案例，從而加深學生對于知識的進一步理解。在資源共享課制作系統(tǒng)中制作這部分文檔時，必須將WORD文件全部轉(zhuǎn)換為要求的網(wǎng)頁格式html文件，然后將其拷貝到對應的目錄中即可。

對于練習、作業(yè)、測驗等部分，首先要收集、整理與各個模塊和知識點相對應的試題，這部分要注意試題的深度、覆蓋面和重復性，而且要根據(jù)試題給出正確答案，解答題要給出簡單、清晰的結(jié)題步驟，并按照資源共享課制作系統(tǒng)中提供的試題模版，制作每道試題和試題答案，使學生可以在資源共享課平臺上實現(xiàn)在線測試。

四、結(jié)論及下一步的工作

總之，建設精品資源共享課是一個長期的系統(tǒng)工程，需要每位團隊教師盡心盡力地耐心建設，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學資源共享，更好地滿足學習者和教學者需要。本課程的資源共享課還需要不斷自查和完善，如知識模塊和知識點內(nèi)容還需精益求精，還要增加案例分析和進行拓展資源的建設等。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見［Z］.教高廳 ［2011］8號文.

［2］中華人民共和國教育部辦公廳.關于印發(fā)《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知［Z］.教高廳［2012］2號文.

篇5

近年來，資源共享（IC）成為信息情報學及知識管理學領域的熱點課題之一。在知識數(shù)字化和信息化程度日益發(fā)展的今天，從前相對獨立，難以廣泛傳播的知識和教育信息已成為具有共享性，可復制性，在這樣的條件下，如何充分的共享和利用知識信息，挖掘信息協(xié)作在知識傳播中的潛力，是目前信息共享研究中的重要目標。隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，高校在校生人數(shù)不斷增長。以陜西省為例，高等中醫(yī)教育招生規(guī)模在十來年間翻了三番，從1999年的千人左右到了今天的超過6000人。高等學校的大幅度擴招，致使具有精英教育屬性的醫(yī)學教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。此外，公眾對醫(yī)務工作者的業(yè)務水平的要求提高，在職醫(yī)務人員再教育與培訓成為我國再教育體系中重要的一部分，尤其是對于偏遠落后地區(qū)醫(yī)務人員再教育已經(jīng)成為社會難點問題。如何在現(xiàn)有條件下使中醫(yī)藥高等學校現(xiàn)有的教學資源發(fā)揮最大的效能，充分拓展優(yōu)質(zhì)中醫(yī)學教育資源共享優(yōu)勢、打破校際界限、校園與社會間的障礙，已成為中醫(yī)學高等教育改革與創(chuàng)新中值得探索的課題。IC理念的引入，有助于解決這一教育資源供求矛盾。利用IC技術中的知識檢索、信息抽取和資源整合技術，形成以知識服務為導向的信息共享平臺，有效的引導用戶挖掘與獲得實用信息，達到教育資源的優(yōu)化利用。

2.概念與界定

信息共享（IC）的概念始于美國圖書館管理界，發(fā)展至今已有20年歷史。世界上首個被嚴格界定的IC是在1992年由美國愛荷華大學圖書館建立，旨在充分整合和利用圖書館資源。經(jīng)過了二十年理論及計算機技術的發(fā)展，信息共享平臺的概念已經(jīng)不僅僅限于圖書館資源的綜合利用，而是被擴展到了更廣闊的領域。當前，隨著IC概念的不斷細化，在原有IC的基礎上，又發(fā)展出學習共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識共享空間（KC）等細分概念，其中學習共享空間的應用最為廣泛。學習共享空間是通過各部門信息合作共享，通過多種技術手段，為學習者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務。與最初的信息共享空間相比，學習共享空間的定義更為狹窄，但也更有側(cè)重性，凸顯了以學習為核心，相應的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。

3.模型構建與技術方案

3.1構建原則

3.1.1安全性原則

安全性原則是信息共享平臺構建時的最基本原則。信息平臺的安全性包括了兩部分的內(nèi)容，數(shù)據(jù)安全與運行安全，其中數(shù)據(jù)安全屬于底層要求，在此基礎上，達到運行安全。共享平臺作為數(shù)據(jù)載體，應保證教學科研資料，用戶資料及平臺數(shù)據(jù)安全不缺失，能合理備份和儲存數(shù)據(jù)。其次，由于不同子平臺和系統(tǒng)都依托于信息平臺，使用的數(shù)據(jù)種類與協(xié)議種類多樣，有可能產(chǎn)生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預先避免運行中可能出現(xiàn)的問題。

3.1.2開放性原則

開放性是信息共享平臺的重要特征，由于信息共享空間是一個具有綜合性、復雜性特征的系統(tǒng)，作為其承載體的信息共享平臺也要具備充分的開放性，以適應不同信息系統(tǒng)，不同學科，不同信息請求的各種標準。此外，考慮到信息空間的未來發(fā)展，信息平臺的開放性應滿足對可預期功能擴展的需要，達到空間和時間的雙重開放性。

3.1.3獨立性原則

獨立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數(shù)據(jù)安全的基礎上，不同子平臺之間，不同數(shù)據(jù)庫之間雖然可以按照一定安全規(guī)則互相調(diào)用，但基層數(shù)據(jù)保持獨立，既有利于數(shù)據(jù)庫的安全，也方便更復雜的交互擴展。

3.1.4個性化原則

針對不同用戶的個性化定制服務是以知識服務為導向的信息平臺的獨特優(yōu)勢。根據(jù)不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務，以達到最大化利用教育資源的目的。

3.2功能模塊

3.2.1數(shù)字化教室

中醫(yī)教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學科相比，中醫(yī)學教育更注重老師的經(jīng)驗傳授，因此建立現(xiàn)代化數(shù)字化教室是信息平臺建設的基礎。傳統(tǒng)的簡單數(shù)字化教室已經(jīng)難以滿足信息化平臺建設的需求，綜合利用多媒體資源，多點位攝像，互動效果好的數(shù)字教室才適用。

3.2.2資源整合模塊

資源整合模塊是信息平臺的核心，一方面直接面對用戶通過網(wǎng)絡發(fā)來的需求，一方面調(diào)用管理教學資源，是綜合性技術性最強的模塊，兼具數(shù)據(jù)庫管理和信息響應兩方面的功能，應具有保障信息安全、跨平臺操作、高速響應的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個系統(tǒng)中方便調(diào)用，實現(xiàn)了教學資源的跨地域，跨學科綜合。

3.3技術方案

3.3.1分期建設中醫(yī)教育網(wǎng)絡資源錄播教室

建設現(xiàn)代網(wǎng)絡技術實時錄播系統(tǒng)，能充分利用學校現(xiàn)有校園網(wǎng)、Internet網(wǎng)、數(shù)字化教學資源庫與網(wǎng)絡教學平臺，建立實時、互動、高畫質(zhì)、全自動和手動的錄播系統(tǒng)、以滿足學校精品課程錄制和國內(nèi)外校際之間的遠程網(wǎng)絡互動教學及會議等功能的需要。

3.3.2建設醫(yī)藥教育資源信息化平臺及網(wǎng)絡教育系統(tǒng)

通過資源庫的建設，實現(xiàn)資源建設的突破性進展，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

3.3.3探索中醫(yī)教育網(wǎng)絡資源共享平臺建設標準及推廣方法

在教育網(wǎng)絡錄播教室和教育網(wǎng)絡資源共享平臺的基礎上，進一步進行規(guī)范化、標準化工作。探討建立一套有實際意義和推廣價值的醫(yī)學教育網(wǎng)絡資源共享平臺建設標準，使共享平臺可以應用于更多的地區(qū)與領域。此外，在建設中應相應的對校園網(wǎng)絡線路進行升級改造，以滿足網(wǎng)絡組播和視頻傳輸、存貯的需求。

4.服務與管理

篇6

關鍵詞　聯(lián)盟型圖書館　資源共享模式　SOA　Web 2.0

分類號　G250

1　前言

隨著信息技術的普及，各圖書館均建立了自己的管理信息系統(tǒng)，在一定程度上實現(xiàn)了單個館內(nèi)的資源集成和管理自動化，但這些系統(tǒng)往往自成一體，各自獨立。為能夠在更廣范圍內(nèi)實現(xiàn)不同圖書館之間的互相訪問和資源共享，基于網(wǎng)絡構建聯(lián)盟型圖書館成為當前一個嶄新的研究課題。目前，圖書館資源共享研究已逐漸形成兩大派別，分別代表了兩種研究思想：一個主張遵循SOA框架模型，以Web服務作為封裝圖書館各種業(yè)務的基本單位，強調(diào)通過屏蔽虛擬組織內(nèi)部一切有用的異構性來實現(xiàn)資源集成，對外部用戶則是透明的；另一個主張借鑒Web 2.0的基本理念和相關技術，強調(diào)圖書館與外部用戶之間的互動，強化用戶體驗，并直接作用于用戶需求，構建一種新型的被稱為圖書館2.0的資源共享模式。

分別以這兩種主張為出發(fā)點，不少學者展開了各種研究，也取得了一定成果，但始終存在一個問題：即把它們視為兩個彼此無關、相互平行的框架模型或技術體系。這樣就導致僅立足于某一方面或視角進行研究，缺乏能夠覆蓋整個體系所有構成要素的全面研究。實際上，SOA與Web 2.0在很多方面可以相互補充，有日漸融合的趨勢。而兩者的結(jié)合不僅可拓寬現(xiàn)有研究思路與方法，甚至還可能衍生出新的服務模式。這種觀點在面向企業(yè)的信息共享研究中已開始引起嚴重關注，但尚停留于討論階段，沒有相關成果，在圖書館方面則更是空白?；谶@種現(xiàn)狀，本文擬以聯(lián)盟型圖書館為特定對象，研究其在Web 2.0與SOA融合下的資源共享新模式，從而進行有益的探索。

2　聯(lián)盟型圖書館資源共享體系構成要素

關于聯(lián)盟型圖書館資源共享體系究竟應包括哪些要素，不同專家、學者由于所基于的角度和研究目標不同，對該問題的看法也不相同，還未能形成較統(tǒng)一的認識。其中，一些有代表性的觀點有：文獻2從虛擬圖書館聯(lián)盟的角度出發(fā)，認為以知識共享為目的的圖書館聯(lián)盟應包括：圖書館基礎設施、制度安排、思想觀念、組織機構、顯性知識資源、隱性知識資源以及用戶等7個部分，并著重指出其中的顯性知識資源和隱性知識資源應被視為核心要素；文獻3從圖書館資源數(shù)字化的角度出發(fā)，認為數(shù)字化資源是圖書館實施資源共享的必要前提，把各種數(shù)字資源和網(wǎng)絡信息服務看作基本要素，具體包括：數(shù)字資源、整合的目錄體系、網(wǎng)絡信息的服務機制、網(wǎng)絡信息的館際合作以及網(wǎng)絡信息服務的專業(yè)隊伍等部分；文獻4從文獻信息門戶的角度出發(fā)，認為信息門戶是實現(xiàn)圖書館資源共享的主要可行形式，通過構建圖書館文獻信息門戶，把多種數(shù)字化文獻資源整合、集成在一起，并對外展現(xiàn)為一套完整服務界面的集合。該觀點與文獻3有相似之處，即也把文獻資源與網(wǎng)絡服務看作基本要素，但更加強調(diào)各要素之間的組織與表現(xiàn)方式。

經(jīng)過系統(tǒng)的分析和思考，本文認為聯(lián)盟型圖書館資源共享體系的核心在于實現(xiàn)館際間資源共享，前提是資源數(shù)字化，形式分為以館藏文獻為主的圖書館方主導型資源共享和以用戶與圖書館互動(如虛擬咨詢、個性化定制等)信息流為主的用戶方主導型資源共享兩種，信息服務模式及其環(huán)境搭建則取決于同時期的相關Web技術?；诖苏J識，并充分借鑒上述各觀點，本文提出聯(lián)盟型圖書館資源共享體系的組成應包括以下4部分：圖書館方主導型資源、用戶方主導型資源、基于Web的信息服務機制以及用戶。

圖書館方主導型資源：主要包括各種格式的數(shù)字化館藏文獻，基本上由聯(lián)盟內(nèi)各成員館共同提供。雖然數(shù)字信息屬于易共享資源，但由于信息格式取決于所采用的數(shù)字化技術，所以不同資源在客觀上不可避免地存在格式不統(tǒng)一等局限性，從而引發(fā)新的問題。目前，異構資源庫集成已逐漸成為圖書館方主導型資源共享的一個主要研究方向。

用戶方主導型資源：主要包括用戶與圖書館進行互動而產(chǎn)生的各種信息流，基本上由登錄盟的合法用戶執(zhí)行的交互式操作隱性提供。在以往進行的圖書館資源共享研究中，對象域都僅設定于館藏文獻，長期忽視或根本不承認那些由用戶參與行為而產(chǎn)生的隱性信息也應被看作可共享資源的一部分。隨著圖書館與外部用戶之間交流的形式越來越多，內(nèi)容越來越豐富，逐漸改變了原有的信息服務模式，催生了以廣泛的參與行為為特征的信息溝通新模式，帶有強烈的用戶自主化服務色彩。在此推動下，用戶方主導型資源共享成為整個聯(lián)盟型圖書館資源共享體系中非常重要的第二極，與圖書館方主導型資源一起共同構成整個共享體系的基本資源實體。

基于Web的信息服務機制：主要包括Web環(huán)境下聯(lián)盟型圖書館提供給用戶的各種網(wǎng)絡服務及其技術體系。無論是圖書館方主導型資源共享還是用戶方主導型資源共享，其實現(xiàn)形式主要是各種網(wǎng)絡服務。因此，可把網(wǎng)絡服務看作共享體系的基本功能實體。由于網(wǎng)絡服務只是一個抽象概念，還必須映射到某個具體技術平臺。目前，可采用的技術平臺雖然非常多(如MSDN、J2EE、Websphere等)，但封裝性使得采用不同技術實現(xiàn)的網(wǎng)絡服務對外部用戶而言均是透明的，所以具體技術不是關注重點。另一方面，不同技術體系的架構、面向?qū)ο笠约皞?cè)重點不盡相同，在圖書館共享體系中反映為不同的共享實現(xiàn)模式，所以應把技術體系(而不是具體技術)也視為一個基本組成要素，構成共享體系的基本實現(xiàn)實體。

用戶：在圖書館資源共享體系中，用戶是必不可少的一個要素。從資源共享來看，它是圖書館方主導型資源共享的終端；從資源生成來看，它又是用戶方主導型資源共享的源端。因此，用戶與圖書館各類共享資源之間存在著雙向反饋關系，這種關系決定著整個共享體系的設計。具體來說，考慮用戶因素的圖書館共享模式應包括兩個方面：域內(nèi)館藏數(shù)字文獻的資源整合模式以及域外由用戶驅(qū)動的共享新模式。由此可見，用戶因素關系到整個共享體系的廣度、設計與評價，是基本參與實體。

此外，圖書館員承擔域內(nèi)各成員館網(wǎng)站的建設與維護、數(shù)字資源的制作與采集、與用戶的交互性操作等工作，也是共享體系的組成部分，但不屬于主要因素。這是因為在基于Web的虛擬組織研究中，往往假定一個前提，即設定所有必需的基礎性設施均已實現(xiàn)，而把精力集中于體系結(jié)構設計、實現(xiàn)模式選擇以及相關Web技術應用等核心方面。由于圖書館員一方面參與圖書館方主導型資源的制作；另一方面又與用戶一起合作生產(chǎn)部分用戶方主導型資源，因此可看作基本參與實體的一種特殊類型。

3　兩種主要的資源共享模式

由以上論述，聯(lián)盟型圖書館資源共享體系由四要素構成，分別屬于三種類型實體：基本資源實體、基本實現(xiàn)實體和基本參與實體。其中，基本資源實體是共享的主體部分，基本實現(xiàn)實體是共享的技術支撐，基本參與實體是共享的面向?qū)ο?。本文重點圍繞基本資源實體這個主體部分，考慮基本參與實體的因素，從基本實現(xiàn)實體的角度對現(xiàn)有主要的圖書館資源共享模式進行分析，以探索新的模式。

3.1　圖書館方主導型資源共享模式

圖書館方主導型資源是基本資源實體的主體部分。相比用戶方主導型資源而言，針對其進行的研究較多，具有代表性的如：Z39.50協(xié)議、OAI元數(shù)據(jù)互操作協(xié)議、基于XML的元數(shù)據(jù)互操作以及Web Services集成等。剝開這些研究的具體內(nèi)容、技術細節(jié)等表象因素，深入分析其本質(zhì)，可歸納為兩種模式類型：面向異構系統(tǒng)的互操作與面向異構系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集成。

3.1.1　面向異構系統(tǒng)的互操作　該模式的基本思想是構建標準協(xié)議，內(nèi)容涵蓋數(shù)字資源的描述、存儲、發(fā)現(xiàn)、檢索以及其他服務，通過標準協(xié)議來約束分布式環(huán)境下各異構系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換與處理。Z39.50、OAI、基于XML的元數(shù)據(jù)互操作等都屬于該類型。該模式雖然在一定程度上實現(xiàn)不同系統(tǒng)之間的信息／服務互操作，卻沒有在不同協(xié)議體系之間形成標準，如OAI協(xié)議無法對基于Z39.50協(xié)議的服務器進行兼容訪問，因而在實用中尤其是在Web環(huán)境下具有較大受限性。聯(lián)盟型圖書館是一個松耦合邏輯組織，各成員館擁有完全自治性，各系統(tǒng)之間的差異可能體現(xiàn)在方方面面。另外，標準制定還不能脫離對技術因素的考慮。隨著技術的發(fā)展，標準本身所面對的內(nèi)容也可能不斷變化。因此，該模式僅能在某一特定標準協(xié)議框架內(nèi)解決共享問題，缺乏更高層面上的共享方法。

3.1.2　面向異構系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集　成該模式的基本思想是充分依賴信息技術的支持，將不同來源、格式、特征的異構數(shù)據(jù)源在邏輯上或物理上有機地集中起來，為一般用戶提供在異質(zhì)實體問獲取所需數(shù)據(jù)的透明訪問能力。聯(lián)邦數(shù)據(jù)庫、中間件技術、數(shù)據(jù)倉庫、SOA等均屬于該類型。其中，SOA不僅可用于異構數(shù)據(jù)集成，還可用于分布式業(yè)務集成，是目前較為理想的集成框架，成為典型代表。

與互操作模式中的構建標準協(xié)議相比，基于SOA的數(shù)據(jù)-集成并不強調(diào)組織內(nèi)各成員在數(shù)據(jù)或服務互操作方面必須遵守某種標準，而是通過封裝方式為不同標準體系的互操作接口編寫Web Service，從而在更高層面上為這些標準又提供一個共同規(guī)范，即建立標準的標準，不僅保持局部系統(tǒng)足夠的自治性而且實現(xiàn)全局內(nèi)的資源共享，這種特性使其成為Web環(huán)境下聯(lián)盟型圖書館最主要的資源共享模式。但是該模式只面向圖書館方主導型資源，對于用戶方主導型資源則未提供相關處理手段，用戶方僅被看作純粹的服務消費實體，基本不參與共享資源生產(chǎn)，在技術支撐方面，實現(xiàn)該模式所需的技術體系主要由各種屬于Web 1.0的技術組成，幾乎不涉及Web2.0。

3.2　用戶方主導型資源共享模式

用戶方主導型資源是一種存在于聯(lián)盟圖書館與終端用戶交互過程中的潛在資源，可提供與傳統(tǒng)服務不同的“額外”服務。其共享模式受Web技術的主導，但不為概念所束縛，沒有固定的組織架構，只有階段性表現(xiàn)形式。目前，正處于Web2.0導向階段，提供的共享服務方式有：內(nèi)容聚合、Web OPAC服務、個性化門戶(頻道定制)、我的收藏夾、讀者俱樂部、虛擬參考工作等。這些新方式在聯(lián)盟內(nèi)為館員之間或館員與用戶之間提供了一種信息雙向流動以及可根據(jù)用戶需求快速改變局部結(jié)構的圖書館隱性資源共享模式。

可從資源與交互兩個方面研究該模式的本質(zhì)。在資源方面，就信息獲取途徑而言，是由用戶創(chuàng)造或貢獻資源(而不是圖書館方)，充分體現(xiàn)了用戶參與信息生產(chǎn)的主導地位，不再是純粹的信息消費者；就信息組織管理而言，由用戶自主編輯或標引資源(而不是圖書館員)，用戶根據(jù)自身需求建立具有個人特色的外部資源視圖；就信息服務方式而言，圖書館根據(jù)用戶行為進行自動推送或由用戶直接定制資源(不再局限于圖書館固有的傳統(tǒng)業(yè)務范圍)。在交互方面，聯(lián)盟圖書館與終端用戶之間存在三種信息流，映射為三種關系結(jié)構，即：聯(lián)盟內(nèi)不同館員之間的信息交流，映射為工作關系；專業(yè)館員與普通用戶之間的信息交流，映射為服務關系；不同用戶之間的信息交流，映射為社區(qū)關系。故該模式本質(zhì)可歸納為三點：①以用戶為中心；②以隱性信息為對象；③集體性共建與個性化服務共存。與圖書館方資源共享模式相比，該模式充分挖掘用戶在參與資源創(chuàng)造方面的潛力，把以往不受考慮甚至完全忽視的用戶交互信息通過技術支持也轉(zhuǎn)化為一種在域內(nèi)可被其他個體共享的資源，對前者顯然是一種非常有用的補充。現(xiàn)階段，實現(xiàn)該模式所需的技術體系主要是Web2.0。

然而，該模式也存在一些值得商榷的問題：①它只能被理解為一種抽象概念，沒有可以從宏觀上對其進行形象化表示的可視模型，即無法準確給出其具體結(jié)構，只能停留在一系列由自然語言所描述的功能列表上。即便是對于Web 2.0技術體系，也只是一系列發(fā)展到一定階段、能夠帶來傳統(tǒng)服務模式顯著變化的技術統(tǒng)稱，很難象SOA那樣形成一個結(jié)構明確、定義規(guī)范的技術框架。這使得該模式的研究直至目前仍停留在初級階段，缺乏能夠進行“理論化”研究的基礎。②該模式的共享對象是以用戶為中心的各種交互式信息，雖然在圖書館領域提出了用戶從“信息消費者”向“信息創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變的主張，但實際上在圖書館或圖書館服務的空間內(nèi)，用戶對圖書館的信息需求與圖書館對用戶的信息需求并非是對等的，圖書館的共享主體地位無可替代，用戶創(chuàng)造的隱性信息只能在圖書館提供基本服務的基礎上對之進行補充性的模式創(chuàng)新，處于輔助地位。

綜上各種分析可知，單純依靠某一種模式來實現(xiàn)圖書館資源共享，都不可避免存在這樣或那樣的問題。然而，從這些模式各自所面向的問題域來看，彼此之間又具有較強的互補性。因此，若能研究一種基于模式融合、兼具各方特點的新模式顯然具有很強的理論與實際意義。

4　SOA與Web 2.0融合下的資源共享模式

4.1　兩種共享模式融合的可行性

鑒于SOA與Web 2.0已分別成為當前支持兩種主要圖書館資源共享模式的典型代表，接下來就針對這兩者的融合，分別從技術體系、服務體系與結(jié)構體系三個維度對融合可行性進行分析。

4.1.1　技術體系方面　Web 2.0從技術體系上講是基于Web架構的，所提供的各種服務也都是面向Web應用的。因此，Web2.0可嵌套在SOA架構中，作為SOA的一個子集，完善其框架體系。另外，Web 2.0的主要技術，如Ajax、BLOG、RSS、Wild、SNS、P2P、IM等，雖然在概念上被劃分為和Web 1.0有所區(qū)別的新技術，但就其開發(fā)平臺和運行環(huán)境而言，與SOA

沒有本質(zhì)區(qū)別。事實上，目前支持Web 2.0的各種主流平臺(如BEA、IBM等)，在此之前也都支持SOA。所以，兩者的融合在技術體系上是可行的。

4.1.2　服務體系方面　基于Web 2.0的圖書館資源共享主要關注兩方面服務：將網(wǎng)絡中高度離散的信息集中化以及在組織外與組織內(nèi)之間溝通信息。而基于SOA的資源共享則主要關注于域內(nèi)各種異構資源的集成。當SOA的內(nèi)部服務可以利用外部信息(或服務)時，兩者在服務體系方面的融合就成為可能。從功能互補的角度來說，SOA不僅將聯(lián)盟內(nèi)的各種異構資源集成在一起，而且為之提供定義嚴謹?shù)姆找?guī)范和統(tǒng)一的服務管理。所以，內(nèi)部整合與有序控制是SOA服務體系最顯著的特征。而Web 2.0則強調(diào)域內(nèi)實體與域外實體的交互以及域外實體之間的協(xié)作，缺乏整體層面的服務控制，因此，弱化的控制結(jié)構是Web 2.0服務體系的顯著特征?；谶@種差異，SOA與Web 2.0融合在一起，在聯(lián)盟內(nèi)以SOA為基本構架，建立嚴謹有序的系統(tǒng)服務，在外部則以Web 2.0為基本構架，建立強交互性的“富客戶端”，為聯(lián)盟型圖書館增加“社會元素”。

4.1.3　結(jié)構體系方面　根據(jù)SOA與Web2.0在服務體系方面各自的特點以及融合時各自適合承擔的角色，可以基本決定兩者在結(jié)構體系方面的融合方法，即在新的圖書館共享架構中，Web2.0作為前端應用，SOA則作為后臺支持。這樣，Web2.0位于“接口”層面，成為“瀏覽器”版的桌面處理軟件，而SOA依然是整個體系結(jié)構的中心，為包括Web2.0應用在內(nèi)的所有業(yè)務提供全面支持。所以，新模式的基本架構仍應以SOA為基礎，只不過將原架構中的“服務請求者”由Web 2.0客戶端所取代，成為兼具“服務請求”與“服務提供”雙重作用的“客戶方”實體，增強了新構架的靈活性。

4.2　基于SOA／Web 2.0融合的圖書館資源共享新模式

根據(jù)上述分析，可以得出SOA與Web2.0進行模式融合的基本思路：以SOA為基本架構，提供圖書館的各種核心業(yè)務服務以及館有數(shù)字資產(chǎn)的共享；以Web 2.0為SOA的重要擴展，提供柔性的、面向多人的、依賴交互的邊沿性業(yè)務服務以及隱性資源的共享。在新模式中，Web 2.0強調(diào)用戶的參與，這個用戶應視為包括圖書館員在內(nèi)的所有參與實體，而SOA則強調(diào)服務的封裝與集成，用于屏蔽聯(lián)盟內(nèi)的各種異構資源庫和軟硬件平臺，具體架構如圖1所示。對該架構中各層的說明如下：

4.2.1　Web 2.0應用層　該層包括三方面功能，即提供符合Web 2.0特征的Web應用客戶端(Web Client)、實現(xiàn)同層內(nèi)各實體間的協(xié)作(collaboration)以及根據(jù)SOA所提供的服務構建個性化服務視圖(TaskViews)。其中WebClient通過BLOG、RSS、WIKI、Ajax等Web 2.0技術負責為用戶提供諸如博客、新聞聚合、讀者俱樂部、個性化定制等特色服務，同時還為用戶方信息生產(chǎn)提供廣泛源頭；Collaboration通過為不同實體的交互與協(xié)作提供支持機制(如即時通訊、評論反饋、在線咨詢等)，在實體間建立社區(qū)型關系結(jié)構；Task Views通過創(chuàng)建特色服務視圖來快速響應各種動態(tài)變化的用戶需求，使整個應用更富個性化(該功能需借助SOA整合層)。由此，Web 2.0應用層在最為用戶方主導的隱性資源提供了一個共建、共享及個性化的環(huán)境。

4.2.2　SOA整合層　該層又可分為兩個子層，即服務子層與流程子層。其中，服務子層負責提供各種Web服務以及業(yè)務管理服務(一個業(yè)務對應為一個特定的用戶需求)；流程子層主要負責協(xié)調(diào)／管理所有流程(一個流程對應為完成某種業(yè)務所需的一個環(huán)節(jié))。在SOA整合層中，服務子層的各Web服務之間一般相互獨立，而業(yè)務就由一些服務的某種組合生成，組合的粘合劑為流程。由此，SOA整合層在聯(lián)盟內(nèi)部承擔兩種類型的整合：異構資源整合與Web服務整合。前者通過封裝圖書館方資源層的各種異構數(shù)據(jù)庫訪問接口來實現(xiàn)不同電子文獻庫的集成，后者通過流程重組對不同Web服務進行組合，以快速響應變化的業(yè)務。Web 2.0應用層在訪問SOA整合層的Web服務時，根據(jù)情況分別涉及不同的子層。

4.2.3　圖書館方資源層　該層負責提供電子文獻信息的實際存儲和相應數(shù)據(jù)庫的訪問接口。訪問接口可選擇各種互操作標準協(xié)議，并通過封裝成為Web服務，注冊到SOA整合層，從而實現(xiàn)全局范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)集成，為整個共享架構提供物質(zhì)基礎。

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關鍵詞 教學資源共享 慕課 開放資源

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.004

Abstract With the "Internet +" coming of age， many traditional industries have unprecedented impact， education was not spared. Gradually break through the closed environment of education， towards openness and sharing as the core of the Internet world. MOOC （MU）， and similar popular online education platform， the optimal allocation of resources to domestic colleges and universities provided a good opportunity. However， our research is still in the concept and design stages， open to teaching resources to share deeper research is still in the exploratory stage. From the high quality teaching resources sharing process at home and abroad， to sum up the domestic and foreign research， expect sharing teaching resources of colleges and universities provide some reference value.

Keywords education resource sharing； MOOC； open source

互網(wǎng)環(huán)境下，開放性課程教學資源理念越來越受到廣泛的接受和普及。慕課相關的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學資源共享的深度及廣度在不斷增加，其對高校的影響日益受到重視。近年來，我國高校教學資源共享雖然取得了一定的成果，但是在資源配置的效率、資源布局、資源協(xié)同利用等方面與歐美發(fā)達國家存在不少的差距。因此，如何深層次配置這些優(yōu)質(zhì)課程教學資源，以充分發(fā)揮資源的效用，國內(nèi)的研究和實踐仍然處于摸索階段。

充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學資源的意義，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。首先，可以降低高校教學資源獲取成本，提高全社會教學資源利用效率，尤其是對無法獲得政府財政支持的民辦高校和獨立學院來講，這方面尤顯突出，因此可以說，國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源的有效共享，可以從一定程度上均衡民辦高校、獨立學院與公辦高校可持續(xù)發(fā)展所需的教學資源；其次，為各高校借鑒國內(nèi)外品牌高校優(yōu)秀課程的教學理念、教學方法、教學技巧等，提高其教學水平；再次，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中教師、學生的角色轉(zhuǎn)換，提高課堂教學效果；最后，隨著資源共享理念和模式的應用，有利于增加和改變學生學習成績評價模式。

因此，課程教學資源共享對國內(nèi)高校教學方式、教學內(nèi)容等方面的創(chuàng)新和改革有較大的促進和指導價值。本文對國內(nèi)外課程教學資源的發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀和趨勢進行梳理和總結(jié)，以期對高校充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學資源的研究和實踐提供一定的借鑒。

1 國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學資源開放的歷程

2001年，美國麻省理工學院（MIT）率先開展課程教學資源共享，將課件等資源放置于互聯(lián)網(wǎng)服務器中，公眾可以免費下載。以此為契機，美國乃至全世界諸多高校紛紛加入此行列，通過互聯(lián)網(wǎng)共享部分課程教學資源。2002年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在“開放式課程對發(fā)展中國家高等教學的影響”論壇上，針對開放教育資源進行了解釋，即以信息技術為依托，向非盈利機構提供的各種教育資源，這些資源可以自由查閱、修改或使用。而隨著全球互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，開放、共享的理念已成為互聯(lián)網(wǎng)的主導，教育資源共享的對象已經(jīng)從單一的課件、講義等內(nèi)容性資源發(fā)展到如今的有關教學方法、教學技巧等技術性資源。①

目前，云計算和大數(shù)據(jù)得到迅速發(fā)展和廣泛研究、使用，信息資源從其生產(chǎn)、配置到消費都發(fā)生了新的變化，推動了網(wǎng)絡生態(tài)和虛擬信息資源空間格局的形成。②2012年出現(xiàn)的慕課現(xiàn)象是信息網(wǎng)絡技術對教育領域滲透和影響的一個重要體現(xiàn)，該年也被紐約時報稱為“慕課元年”，從此慕課開始進入普通人的視野，并影響了傳統(tǒng)的課堂教育理念。

MOOC是Massive Open Online Courses的簡寫，原意是“大規(guī)模、開放性的在線課程”，“慕課”為其中文音譯。當前，慕課教育平臺主要包括Coursera、 edX、udacity、Khanacadem 以及codeacademy等，其中Coursera、edX、udacity被稱為慕課教育的三大平臺。現(xiàn)階段，慕課平臺還以非盈利經(jīng)營形式為主，以知名高校為內(nèi)容性資源的來源，構筑網(wǎng)絡教育共享平臺，學生（不局限于高校在校生）可以通過網(wǎng)絡自由獲取共享的課程資源。部分平臺也已經(jīng)開始進行了一些商業(yè)性的嘗試和探索。慕課平臺發(fā)展和擴張的速度驚人，Coursera用了僅僅一年多的時間就吸引全球81所高校和科研院所的加盟，開設課程多大386門，平均每分鐘有50人注冊。③

國內(nèi)關于慕課平臺的建設和利用處于起步和探索階段，但是一部分高校或者通過與三大慕課平臺合作或者建立高校慕課聯(lián)盟形式，開始涉足或者重視相關的課程教學資源共享活動。我國高校精品課程建設是具有中國特色的教育資源開放共享項目，由政府主導并組織管理，高校作為參與主體，共享大學“名師名課”的教學資源，推動信息技術在課程建設和課堂教學中的綜合應用。國家精品課程為教師和學生利用優(yōu)質(zhì)資源提供了豐富的選項，但是，國家主導的資源建設用戶意識比較淡薄，建設與應用脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。④微課的興起是教育信息化近兩年的新景觀。教育部自2012年開展中小學微課比賽后，2013年初又將這一活動推廣到大學教學領域。當前高校微課資源正在抓緊建設之中，資源已經(jīng)相當豐富，但是微課應用的促進機制尚未建立。

2 國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學資源共享的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外課程教學資源共享的研究主要以資源中心視角為主。美國開放教育資源領域的杰出學者David Wiley提出一個關于開放教育資源共享的4R框架，使用者可以自由地對資源進行重用、改編、混合、散播等四個方面的應用。多數(shù)開放教育資源者大多數(shù)歡迎資源的重用，對此UNESCO在《行動指南》中認為這種對資源的改造包括以下幾個方面：混合、改編和優(yōu)點抽取。⑤相對4R框架，優(yōu)點抽取并未完全包含在4R框架中。除此之外，歐美研究者已經(jīng)突破資源中心視角的束縛，開展如何應用開放教育資源以進行課程改革、創(chuàng)新等研究。比如：經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）和皮格勒關于教師使用開放教育資源的動機的研究、⑥英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）關于教師重用開放教育資源的方法的研究、⑦David Wiley教師將開放教育資源整合進入課堂的方法研究⑧等等。

目前，國內(nèi)關于課程教育資源共享的文章數(shù)量相對較少，主要集中于教育資源共享的優(yōu)缺點、對策等研究，缺少更深入的理論性的研究。自慕課形式出現(xiàn)之后，國內(nèi)開始有大量關注慕課的研究出現(xiàn)，但是多數(shù)研究主要是關于慕課的概念、對國內(nèi)教育行業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)、對策等方面。當然也有一些從資源等視角研究模塊的理論，肖冬梅等⑨從資源配置的視角解構慕課現(xiàn)象，分析慕課盛行的根源。劉和海等Y從技術與教育的關系中探討慕課的本質(zhì)和核心。

3 總結(jié)

國內(nèi)外有關優(yōu)質(zhì)課程教學資源共享的研究主要具有以下特點。第一，歐美發(fā)達國家開放教育資源已經(jīng)從只關注資源建設的研究發(fā)展到資源建設、共享、實踐的系統(tǒng)化、集成性研究；第二，歐盟國家開放教育資源在大學教學中的應用已經(jīng)普及，并形成常態(tài)化，在研究的內(nèi)容方面包括優(yōu)質(zhì)課程教學資源開放和共享對大學教學教育產(chǎn)生的影響、政策支持、評估方法、應用技巧和方法等多個環(huán)節(jié)；第三，美國的開放教育資源共享的研究主要從學生角度研究教學資源的使用，包括資源的再組織、再設計等方面；第四，國內(nèi)課程教學資源共享理念傳播和影響仍然存在很多障礙，這方面系統(tǒng)性的研究文獻還很少，尤其分別從學生、教師、學校的層面研究課程教學資源共享的理論和實踐相對稀缺，目前的研究還主要從政府和管理機構的視角出發(fā)探索資源共享的體系框架設計等。

注釋

①⑤ 鄭靜雅.整合理念下高校網(wǎng)絡教學資源建設研究――以麻省理工學院開放課件項目為例[D].河南大學，2009.

②⑨ 肖冬梅，吳秀文，劉芳.教育資源配置視角下的慕課現(xiàn)象解構[J].圖書館， 2015（5）：17-21.

③ 張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014（2）：116-121.

④ 王龍.中國高等教育精品課程資源共建共享的現(xiàn)狀、問題、對策與相關分析[D].首都師范大學，2006.

⑥ Pegler C.Herzberg， Hygiene and the Motivation to Reuse： Towards a Three-Factor Theory to Explain Motivation to Share and Use OER.[J]. Journal of Interactive Media in Education，2012（1）：18.

⑦ 楊滿福.開放教育資源（OER）在大學教學中應用的中外比較研究與實踐探索[D].南京大學，2014.

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一、有關概念的內(nèi)涵及意義

1，高等教育資源共享的內(nèi)涵與意義。教育部《教育振興行動計劃》曾指出，要實現(xiàn)社會創(chuàng)新活力、資金資源與現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源的有機結(jié)合。這為推進高等教育資源共享指明了方向?！案叩冉逃Y源共享”是指在一定的區(qū)域內(nèi)，教育部門對其應有的資源打破現(xiàn)有界限，實行共同享用。它不僅包括師資共享，而且包括教學儀器、設備共享和教育信息共享等多種形式和內(nèi)容。高等教育資源共享有助于緩解高等教育資源短缺的壓力，增加高等教育的競爭力。大學城是目前我國高等教育中較普遍的一種資源共享方式。大學城的創(chuàng)建能夠避免重復建設和投入，節(jié)約經(jīng)費，提高資源利用率。

2，大學城及其形成模式。“大學城”理念源自西方的大學傳統(tǒng)模式?！督逃笤~典》把大學城定義為“圍繞大學建立的社區(qū)，人口一般在5―10萬，為大學生提供良好的學習環(huán)境和便利的食宿、交通條件”。西方大學城是在大學與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展共同作用中自然緩慢生成的。例如劍橋市、哥本哈根大學，等等。美國的加利福尼亞高等教育體系包括了500余所院校，各層次、各類別高校分工明確，各司其職，在各自領域追求卓越，曾被經(jīng)合組織(OECD)稱為“世界杰出的高等教育系統(tǒng)?！?/p>

我國的大學城主要是為了適應高等教育大眾化要求，以“主動構建”模式興建起來的，如上海松江大學城、長沙岳麓山大學城、北京董藩大學城、深圳大學城，等等。目前我國大學城有60多座，人住高校近500所。

二、大學城模式與高等教育資源共享

大學城是研究型大學、教學型大學、教學研究型大學匯聚辦學的區(qū)域，是高職教育、普通高等教育等不同類型教育共存發(fā)展的區(qū)域，大學城對高等院校辦學模式、人才培養(yǎng)模式進行著新的探索。

1，大學城高等教育資源共享中存在的問題

(1)缺乏有效的協(xié)調(diào)管理機構和機制。大學城中各個高校在層次、類型、規(guī)模等方面各不相同，城內(nèi)教育資源共享主要依靠政府文件，沒有一個統(tǒng)一的管理機構，缺乏成熟的管理機制，因此難以深入、系統(tǒng)地開展工作。各高校都可能產(chǎn)生教育資源共享的意愿和要求，但由于缺少溝通和聯(lián)系的平臺，又不知從哪里和獲取信息。這在很大程度上阻礙了大學城教育資源共享工作的開展。

(2)各高校壁壘的存在。由于各高校屬于不同辦學主體，在硬件、軟件的建設上進行了不同的投入，形成了各自的特色，很多高校害怕因為優(yōu)質(zhì)資源共享而失去自己的辦學特色，從而削弱自己的競爭力，甚至喪失自己的品牌，所以各高校的決策者在施行決策方案時，多從自身利益而不是從整個大學城的角度考慮，人為地將資源封閉，使得社會資源與高校資源、高校之間的資源以及高校內(nèi)部資源流通不夠。大學城內(nèi)各高校自設壁壘，對外校資源開放設限以及文化等方面的差異只會給教育資源共享增添更多障礙。

(3)缺乏激勵開放式教學的機制。高等學校只有不斷加強彼此之間的多方合作與交流，才能獲取長足進步，而通過資源共享本身就是一個相互交流和合作的過程。開放的教育理念是資源共享的重要前提。大學城內(nèi)有的高校整體水平較差，迫切需要優(yōu)質(zhì)資源的補充；有的高校整體水平高，對外校資源的需求就小。由于缺乏一定的激勵機制，那些具備優(yōu)質(zhì)資源的高校并不愿意將自己的優(yōu)勢、特色課程等教育資源拿出來共享。政府應制定一系列促進資源共享的舉措和激勵機制，平衡各方利益，有效促進共享。

2，大學城高等教育資源共享的模式選擇

針對我國高等教育資源的特點及大學城現(xiàn)狀，筆者認為以下幾種模式可行：

(1)設置專門的管理機構。大學城建設的初衷是優(yōu)化配置和合理整合各高校資源，這需要打破單一的高校部門所有、條塊分割的縱向管理模式，設立一個權威的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機構，即大學城管理委員會。大學城管理委員會由地方政府聯(lián)合教育主管部門、社會實體和各高校共同組建而成，下設教學、行政和后勤管理委員會等三個二級機構，實行“條狀管理”，最大限度地實現(xiàn)大學城內(nèi)硬件資源的配置與共享。

(2)物質(zhì)資源共享模式。物質(zhì)資源主要包括教學基礎設施、場所、儀器設備、圖書資料，等等。根據(jù)大學城內(nèi)各高校的具體情況對其硬件設施進行統(tǒng)籌管理，打破“一校一戶辦后勤，校校后勤辦社會”的舊體制，采用后勤社會化的管理方式，提供餐廳、學生公寓、超市、圖書館、實驗室、禮堂等服務機構，可以大大降低成本。提高效率，有效實現(xiàn)高校間的物質(zhì)資源共享。

大學城內(nèi)有的高校教室、實驗室空置，有的高校則不夠用，各高校可以在滿足自身教學需要的前提下，進行市場化運作，使得大部分教室能物盡其用。各高校在滿足自身科研之外，也應充分與其他高校共享教學科研儀器設備，以使之達到最高利用率。避免重復添置儀器。大學城應在高校密集地建設圖書館、公共體育館、賓館和大型的會議活動中心以提高體育館的利用率。在高校興建商業(yè)街和景觀點也應綜合規(guī)劃、量力而行。

集中優(yōu)質(zhì)醫(yī)資，整合優(yōu)質(zhì)醫(yī)療設備，在大學城實行校醫(yī)院資源共享，可以節(jié)省開支，減少“小病套公式，大病不能醫(yī)”狀況的發(fā)生。

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>> 基于云計算的個人數(shù)字圖書館資源共享研究 數(shù)字環(huán)境下的圖書館資源共享 云計算環(huán)境下數(shù)字圖書館網(wǎng)絡虛擬化資源管理策略研究 小議高校圖書館數(shù)字資源的共建共享 論數(shù)字圖書館的資源共建與共享 公共圖書館數(shù)字資源的共建共享 低碳的云計算環(huán)境下數(shù)字圖書館的創(chuàng)新研究 云計算環(huán)境下石油高校圖書館聯(lián)盟資源共享模式 基于成本收益分析的云計算環(huán)境下數(shù)字圖書館建設研究 云計算環(huán)境下的數(shù)字圖書館建設研究 云計算環(huán)境下基于收益優(yōu)化的數(shù)字圖書館網(wǎng)絡虛擬化研究 基于共建共享的圖書館數(shù)字資源整合問題研究 基于網(wǎng)絡環(huán)境下的圖書館資源的共建共享 淺論網(wǎng)絡環(huán)境下專業(yè)圖書館文獻資源的共建共享 淺論網(wǎng)絡環(huán)境下軍隊院校圖書館信息資源的共建共享 基于云計算環(huán)境下的圖書館信息資源建設研究 基于網(wǎng)絡環(huán)境的圖書館信息資源共建共享研究 云計算環(huán)境下圖書館信息資源共享的挑戰(zhàn)與對策 云計算環(huán)境下基于負載平衡的數(shù)字圖書館虛擬機集群資源調(diào)度策略 一種云計算環(huán)境下優(yōu)化的數(shù)字圖書館資源管理與應用平臺 常見問題解答 當前所在位置：?fr=ala0.

[3][4]劉鵬.云計算――將計算變成水和電[J].中國計算機學會通訊,2009(10):49-54.

[5]云安全.[2010-4-1]..

[6]程煥文,潘燕桃主編.信息資源共享[M].北京:高等教育出版社,2004:14.

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我校的《金融學》課程于2013 年批準為重慶市精品資源共享課，根據(jù)精品資源共享課的基本要求，原來精品課程的基本資源需要進行更新，拓展資源需要增加。這就需要對《金融學》精品課程的建設情況進行重新認識和梳理，查找問題，提出具體的建設方案，加快進行共享資源和平臺的建設。通過研究將有利于推進《金融學》精品共享課建設的進程，加快向全重慶市高校和社會學習者開放使用，盡快取得一定的社會效果。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 基本形成了一支以中青年為主的教學和研究團隊

《金融學》課程目前擁有教學師資隊伍 16 人，無論年齡結(jié)構、學歷結(jié)構、職稱結(jié)構、知識結(jié)構和學緣結(jié)構等都基本達到了較為合理的配置。從年齡結(jié)構看，45 歲以上的教師 4 人，占 25.00%; 36 歲( 含 36 歲) 至 45歲的教師有7 人，占43.75%;35 歲以下( 含35 歲) 的教師 5 人，占 31.25%。從知識結(jié)構看，有 4 名博士和 3名在讀博士，博士及在讀博士比例達 43.75%; 有碩士學位的7 名，碩士及研究生比例達 43.75%; 碩士以上共14 名，碩士以上比例達 87.50%。從職稱結(jié)構看，教師隊伍的職稱結(jié)構合理。教師隊伍中有教授 4 人，副教授6 人，講師6 人，分別占教師隊伍總?cè)藬?shù)的 25.00%、37.50%和 37.50%，高級職稱比例達 62.50%。從學緣結(jié)構來看，任課教師主要畢業(yè)于美國南加州大學( USC) 、澳大利亞悉尼大學、上海財經(jīng)大學、江西財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學、廈門大學、西南交通大學、四川大學、西南農(nóng)業(yè)大學等國內(nèi)外高校。經(jīng)過多年的師資隊伍建設，基本形成了一支以中青年為主的教學和研究梯隊。

1.2 課程內(nèi)容基本具有了一定的基礎性和系統(tǒng)性

《金融學》課程內(nèi)容包含了貨幣、信用、利息與利率、金融市場，金融機構、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣需求、貨幣供給、貨幣均衡、通貨膨脹和通貨緊縮、貨幣政策調(diào)控、金融發(fā)展、金融監(jiān)管與金融安全等方面，基本涵蓋了課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能等內(nèi)容，具有了一定的基礎性、系統(tǒng)性、適應性等特征。多年來所使用的各種教科書基本上都是國內(nèi)公認較為權威的教材，具有內(nèi)容較為翔實、資料較豐富、結(jié)構較合理、學術性較強等特點。

1.3 課程的基本資源建設已基本完成

《金融學》課程基本資源包括了課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、作業(yè)、參考資料目錄和課程部分教學錄像等方面。課程介紹中的教學目標較明確、教學內(nèi)容覆蓋面較廣泛、教學方法較多樣、組織形式較靈活、授課對象要求較明確、選用的教材較優(yōu)秀、參考資料較豐富; 教學大綱中的教學目的、教學任務、教學內(nèi)容的結(jié)構、模塊或單元教學目標與任務、教學活動以及教學方法上的基本要求等較為詳細和明確; 教學課件采用 PPT 格式，模板樸素; 試題基本滿足了測試目標的要求，涵蓋了本課程教學要求的知識要點和基本原理，考查內(nèi)容的題量和試題難度分布與教學內(nèi)容結(jié)構基本一致; 閱讀資源每章都有，與每章的教學內(nèi)容較為相關; 參考資料目錄較豐富，具有一定代表性和權威性。拓展資源主要有案例、專題講座、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等內(nèi)容，內(nèi)容還不夠豐富和規(guī)范。

1.4 課程網(wǎng)上資源基本實現(xiàn)了校內(nèi)共享

《金融學》課程目前使用的是學校精品課程網(wǎng)站，課程網(wǎng)上資源主要有: 課程負責人情況、課程師資隊伍情況、課程描述、課程教學大綱、授課計劃、課件、部分講課錄像、作業(yè)習題集、課程榮譽、自我評價、建設報告、建設規(guī)劃、申請書、學校政策措施、補充材料( 人物介紹、閱讀材料、案例、模擬試題、試卷庫、相關資料網(wǎng)站) 、參考資料目錄、其它教學資源( 專題講座) 等內(nèi)容，并對全校師生開放，實現(xiàn)了課程教學資源一定程度上的共享，在教學中發(fā)揮了一定的作用。

2 課程建設中存在的問題

( 1) 高層次教學人才欠缺。從目前的團隊結(jié)構來看，主要存在問題: 一是同時具備高學歷和高職稱( 簡稱雙高型) 的教師缺乏。團隊中獲得博士學位的教師占比為 25.00%，獲得教授職稱的教師占比為 25.00%，博士學歷和教授職稱同時具備的教師占比僅為 18.75%。二是同時具有豐厚理論知識和實踐能力( 簡稱雙師型) 的教師缺乏。大部分教師是從校門走向校門，只有書本理論知識，缺乏金融相關部門實踐操作經(jīng)驗和能力，真正具有實際部門從業(yè)經(jīng)歷的教師占比僅為 12.50%。三是具有海外學習經(jīng)歷的教師也很少。團隊中具有海外高校學習經(jīng)歷的教師占比僅為 18.75%。隨著金融領域前沿理論和實踐創(chuàng)新的不斷變化，教師知識體系顯得跟不上形勢發(fā)展，特別是具有全面知識和實踐能力的高層次復合型教師尤為欠缺，難以發(fā)揮教師的引導作用。

( 2) 課程內(nèi)容層次較低。雖然目前我們使用的金融學教科書，提供了系統(tǒng)完整的金融理論體系和知識結(jié)構，對幫助了解金融學知識和理解許多金融實際問題奠定了很好的基礎。但是，隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟金融形勢風云變幻，金融領域出現(xiàn)了許多亟待研究和解決的新課題和新問題，現(xiàn)有的知識結(jié)構和思想觀念已經(jīng)跟不上形勢發(fā)展的需要，課程內(nèi)容的層次仍然處于較低水平，僅局限于基本知識、基本概念、基本原理等方面，對于金融領域的最新理論、最新研究成果、最新金融創(chuàng)新活動和現(xiàn)象反映不夠，不能很好地培養(yǎng)學生對實際問題的分析和操作能力，無法使學生較好地適應新經(jīng)濟金融時展的要求。

( 3) 課程資源不夠優(yōu)質(zhì)。目前上網(wǎng)的教學資源包括課程的教學大綱、授課計劃、課件、習題集、案例集、閱讀資料、講座資料、參考書目、模擬試題等基本資源和拓展資源兩個方面。從基本資源來看，雖然覆蓋面基本符合資源共享課的要求，但是資源的內(nèi)容較為陳舊、落后，缺乏課程全程教學錄像，基本資源的特色不夠鮮明，資源質(zhì)量不夠高，比較死板和枯燥，資源的交互性比較差，不能有效地調(diào)動學生自主學習的主動性。拓展資源只有部分內(nèi)容，已經(jīng)上線的案例、專題、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等都還不夠豐富，還缺乏仿真實驗實訓( 實習) 系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)等內(nèi)容。

( 4) 課程網(wǎng)上資源共享不足。目前課程使用的是學校精品課程統(tǒng)一的網(wǎng)站系統(tǒng)，按照系統(tǒng)規(guī)定的標準模板進行各種資源的上傳，由于缺乏專門的網(wǎng)站建設和維護人員，所有上傳的資源不能及時更新，網(wǎng)上資料以羅列形式出現(xiàn)，比較死板，學生只能上網(wǎng)瀏覽資源的內(nèi)容，不能與老師有效溝通，不能很好地開展課程內(nèi)容的討論和互動，對學生缺乏一定的吸引力，資源利用率低，資源共享不足。

3 課程建設的對策建議針對上述問題，本著高素質(zhì)、高層次、高質(zhì)量、高利用的原則，從打造兩雙型教學團隊、提升教學內(nèi)容層次、擴展優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡共享平臺等方面進一步加強課程建設。

3.1 打造兩雙型教學團隊高素質(zhì)教學團隊是精品資源共享課建設的前提和基礎，不斷培養(yǎng)和引進高層次教學人才，提高教師的整體素質(zhì)尤為重要。必須做好幾方面的工作: 一是大力引進和培養(yǎng)雙高型教師。每年引進 1-2 名雙高型教師; 鼓勵和支持具有博士學歷的教師做好教學和科研工作，爭取盡快評上高級職稱; 鼓勵青年教師攻讀博士研究生，取得博士學位。二是打造雙師型教師團隊。每年派出 1 至 2 位教師到實際金融部門掛職鍛煉，獲取實踐操作經(jīng)驗; 聘請實踐部門的又具有豐厚理論知識的同志授課; 還可以通過橫向課題研究形式與實際單位合作，增強教師對實踐工作環(huán)節(jié)的了解。三是拓展教師的國際視野。每年派出 1 至 2 位教師到國外高校參加進修培訓或做訪問學者，了解國外金融教學情況和國際金融領域的最新前沿動態(tài)?？傊蛟斐鲆恢Ь哂袑W術造詣深厚、教學經(jīng)驗豐富、教學特色鮮明、實踐操作熟悉和具有國際視野的復合型高素質(zhì)教師團隊。

3.2 提升教學內(nèi)容層次教學內(nèi)容是精品資源共享課建設的核心，不僅要求教學內(nèi)容要具有基礎性、科學性和系統(tǒng)性，還要求具有先進性、適應性和針對性，課程內(nèi)容要涵蓋典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容。這就要不斷提升級教學內(nèi)容層次，必須做好幾項工作: 一是組織編寫高水平的教材。教材內(nèi)容要能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、經(jīng)典案例、前沿問題、綜合應用等內(nèi)容。二是大量收集典型案例。案例要具有典型性、生動性和啟發(fā)性，能夠通過案例分析達到融會貫通基本知識的目的。三是開展前沿專題、熱點問題講座。組織教師或聘請知名專家開展專題講座和論壇，讓學生能夠理解當前的熱點問題和明確未來的金融發(fā)展趨勢?？傊?，課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征。