導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)前兒童心理健康的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)前兒童心理現(xiàn)狀

據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn),兒童行為問(wèn)題的檢出率達(dá)13%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4~6歲幼兒心理健康調(diào)查,9.7%的幼兒有不良行為,14%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.9%的幼兒憂慮、緊張。在對(duì)本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn):有的幼兒性格過(guò)于內(nèi)向,表現(xiàn)出膽小,不善言語(yǔ),缺乏自信;有的幼兒由于長(zhǎng)期受家長(zhǎng)的溺愛(ài)而任性、霸道、受不了挫折,唯我獨(dú)尊與人格格不入。個(gè)別幼兒甚至帶有問(wèn)題行為,或蠻橫無(wú)理,或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài),不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成,還給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國(guó)專家曾經(jīng)預(yù)言:“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉,沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！弊阋砸?jiàn)得幼兒心理健康教育迫在眉睫。

二、影響幼兒心理健康的因素

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。歸結(jié)起來(lái)主要受三方面的因素影響:生理性因素、心理性因素和社會(huì)性因素。了解這些影響因素,對(duì)幼兒心理健康的促進(jìn)具有重要意義。

1.幼兒生活環(huán)境中的生理性不良刺激有很多,如不適當(dāng)?shù)臏囟?、濕度、照明、空間和噪音等刺激長(zhǎng)期作用,會(huì)使幼兒生理上難以忍受,并影響到情緒和行為。調(diào)查表明,長(zhǎng)期高強(qiáng)度的嗓音刺激會(huì)使兒童大腦皮層興奮抑制過(guò)程失調(diào),條件反射異常,腦血管功能受損,植物神經(jīng)功能紊亂,產(chǎn)生頭痛、耳鳴、心悸、失眠、嗜睡、乏力、智力下降等癥狀;在生活空間小的環(huán)境中生活的幼兒侵犯增多,焦慮水平高;室內(nèi)氣溫過(guò)高,會(huì)使 幼兒頭痛、惡心、多汗、視覺(jué)障礙、注意力不集中、煩躁不安、反應(yīng)遲鈍。

2.在心理性不良刺激方面,不良的人際交往是最重要的。幼兒與家長(zhǎng)、教師和同伴之間的關(guān)系不協(xié)調(diào),會(huì)導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展不平衡,尤其遇到家長(zhǎng)體罰、教師冷落、同伴譏笑時(shí),其心理壓力加劇。如果家長(zhǎng)與教師本身性格古怪,脾氣暴躁,情緒多變,更會(huì)使刺激的強(qiáng)度增加。

3.社會(huì)性不良刺激也對(duì)幼兒產(chǎn)生作用。如社會(huì)文化背景的不良或變化過(guò)分強(qiáng)烈,會(huì)形成巨大的壓力,使幼兒難以適應(yīng),產(chǎn)生不良的情緒體驗(yàn)。社會(huì)性刺激還有很多,如家庭的突然變故,親人的去世,父母的離異與再組,經(jīng)濟(jì)狀況的改變,住房遷移,制度變更等等。

三、游戲符合學(xué)前兒童的心理特征

注意力方面,雖然幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)前末期已經(jīng)發(fā)展到接近成人水平,其大腦皮質(zhì)機(jī)能也得到了迅速發(fā)展,但與發(fā)展到完全成熟相比,他們的皮質(zhì)抑制機(jī)能還是較弱,因而是不宜對(duì)幼兒提出過(guò)高的抑制要求的。認(rèn)知方面,學(xué)前兒童的思維是具體形象性占主導(dǎo)地位,抽象邏輯性只是初步發(fā)展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認(rèn)識(shí)和把握事物時(shí)主要是以事物的具體形象即表象來(lái)進(jìn)行的,很少憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解,因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來(lái)認(rèn)識(shí)、把握事物是很有難度的。學(xué)前兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中在枯燥抽象的事物上,而其認(rèn)知思維是具體形象性占主導(dǎo)。這些心理方面的特征決定了對(duì)幼兒進(jìn)行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識(shí)去簡(jiǎn)單傳授。能有效開(kāi)展幼兒的積極心理健康教育的方式就是游戲,幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環(huán)境去實(shí)現(xiàn)某種意愿的沖動(dòng)等等都讓幼兒對(duì)游戲特別青睞,而幼兒在游戲中的自主體驗(yàn)又能幫助他們獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,從而形成積極、主動(dòng)的健康人格。

四、通過(guò)游戲?qū)W(xué)前兒童心理健康教育

篇2

一、凸顯學(xué)前兒童健康教育基本理念和研究趨勢(shì)

（一）《指南》已經(jīng)成為學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)施的指導(dǎo)性文件

本次年會(huì)是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）頒布以來(lái)學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域的首次全國(guó)性學(xué)術(shù)研討會(huì)。本次年會(huì)不僅進(jìn)一步幫助與會(huì)人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導(dǎo)下健康領(lǐng)域所開(kāi)展的一些理論研究與實(shí)踐探索。會(huì)上，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)主任、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹精神，實(shí)踐健康教育》的主題報(bào)告。報(bào)告在整體把握《指南》精神的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際地逐條分析了健康領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，并分享了有關(guān)健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的最新研究成果。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)副主任、北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展》的主題報(bào)告中指出，應(yīng)“落實(shí)《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動(dòng)的目標(biāo)”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關(guān)內(nèi)容，以引領(lǐng)其提高體育活動(dòng)質(zhì)量。深圳大學(xué)學(xué)前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學(xué)的價(jià)值、特點(diǎn)與策略》的報(bào)告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學(xué)的改革與實(shí)踐。另外，《幼兒園特色體育活動(dòng)探索》《幼兒在戶外活動(dòng)中的安全策略》等獲獎(jiǎng)?wù)撐亩家浴吨改稀分械南嚓P(guān)內(nèi)容作指導(dǎo)，從不同的角度對(duì)幼兒園健康教育進(jìn)行了探討。

（二）從多學(xué)科、國(guó)際化的視角來(lái)研究學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)前兒童健康教育絕不是孤立的研究領(lǐng)域，應(yīng)盡可能拓寬視野，吸收其他學(xué)科或國(guó)外的理論營(yíng)養(yǎng)。本次年會(huì)中的部分研究成果采用了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等學(xué)科視角，部分成果借鑒了國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了我國(guó)學(xué)前兒童健康教育“走得出去，回得進(jìn)來(lái)”的基本研究趨勢(shì)。例如，中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營(yíng)養(yǎng)學(xué)系主任朱惠蓮教授在其主題報(bào)告《學(xué)齡前兒童的營(yíng)養(yǎng)與健康》中通過(guò)詳實(shí)的數(shù)據(jù)從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度分析了當(dāng)前幼兒和家長(zhǎng)在飲食營(yíng)養(yǎng)方面的誤區(qū)，提出了培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣的對(duì)策與建議。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)副主任、上海市特級(jí)教師姚蓓喜從“科學(xué)營(yíng)養(yǎng)、食品衛(wèi)生、美味烹飪、飲食健康、營(yíng)養(yǎng)研究”五個(gè)方面談了如何通過(guò)提高幼兒膳食質(zhì)量來(lái)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。來(lái)自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學(xué)中“幸福感是個(gè)人積極的心理體驗(yàn)”的觀點(diǎn)，以新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的五種心理健康危機(jī)，并提出了相應(yīng)的化解策略。廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系周燕教授在《“重要他人”與學(xué)前兒童心理健康》的報(bào)告中引用美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素。另外，美國(guó)免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)早午餐政策、美國(guó)《3～5歲兒童運(yùn)動(dòng)課程的適宜性實(shí)踐》等都對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)踐有一定的借鑒意義。

二、充分分享學(xué)前兒童健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

本次年會(huì)的分會(huì)場(chǎng)設(shè)立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經(jīng)驗(yàn)介紹、健康特色活動(dòng)觀摩以及專家點(diǎn)評(píng)中，我們可以在特色體育活動(dòng)開(kāi)展、學(xué)前兒童健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資培養(yǎng)等方面得到一些借鑒。

（一）傳承傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)別具特色的健康教育活動(dòng)

秉持本次年會(huì)“快樂(lè)體育”的主旨，各個(gè)分會(huì)場(chǎng)所在幼兒園展示了幼兒武術(shù)操、幼兒籃球活動(dòng)等特色體育活動(dòng)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中生動(dòng)活潑的表現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統(tǒng)文化傳承的結(jié)果。各幼兒園都選用了優(yōu)美的廣東音樂(lè)、廣東傳統(tǒng)武術(shù)操和民間游戲，加上獨(dú)到的肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，設(shè)計(jì)出了別具特色的健康教育活動(dòng)。這對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的幼教工作者實(shí)施具有特色的學(xué)前兒童健康教育具有啟示作用。

（二）高效利用物質(zhì)資源，創(chuàng)新幼兒園體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境

幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰(zhàn)性的物質(zhì)材料，可以有效地將幼兒的運(yùn)動(dòng)、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設(shè)置豐富多樣的大、小型運(yùn)動(dòng)器械外，還高效利用廢舊材料和低結(jié)構(gòu)材料自制運(yùn)動(dòng)器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性原則，又能增加體育活動(dòng)的趣味性，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。例如，一條簡(jiǎn)單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動(dòng)作；三張普通桌子的不同擺設(shè)也可以讓幼兒嘗試做側(cè)身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動(dòng)作。

（三）凸顯融合意識(shí)，重視幼兒園健康教育與其他領(lǐng)域的相互滲透

“快樂(lè)體育”是為了“健康身心”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。每位幼兒園教師在設(shè)計(jì)健康教育活動(dòng)時(shí)都能有意識(shí)地將其他領(lǐng)域的教育元素融合進(jìn)來(lái)，而體育活動(dòng)最能體現(xiàn)幼兒園教師的融合意識(shí)。例如，中班體育活動(dòng)“好玩的溜溜布”在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都伴以有節(jié)奏的音樂(lè)，有效地將體育文化意識(shí)與音樂(lè)之美融合在一起。再如，大班體育活動(dòng)“好玩的小布格”將體育、音樂(lè)、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（四）提高幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，發(fā)揮男教師特長(zhǎng)

健康教育活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，而體育活動(dòng)的開(kāi)展不僅需要幼兒園教師具有扎實(shí)的保教知識(shí)和健康教育技能，更有賴于其對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展理論的掌握。在本次年會(huì)上的幼兒體操表演和體育活動(dòng)展示，都反映了各個(gè)幼兒園對(duì)于提高教師健康教育素養(yǎng)的重視。有了專業(yè)的教師，才會(huì)有簡(jiǎn)單多變的材料和設(shè)計(jì)到位的活動(dòng)。本次年會(huì)上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發(fā)揮了男教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒體育活動(dòng)方面的特長(zhǎng)。

三、進(jìn)一步厘清學(xué)前兒童健康教育中的相關(guān)內(nèi)容

（一）區(qū)分了學(xué)前兒童體育活動(dòng)中的相關(guān)概念

1.體育課與體育活動(dòng)

“體育課”僅僅是一次以體育活動(dòng)內(nèi)容為主的集體教學(xué)活動(dòng)，而“體育活動(dòng)”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動(dòng)、區(qū)域體育活動(dòng)、室內(nèi)外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領(lǐng)域或生活環(huán)節(jié)中的身體活動(dòng)。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學(xué)化”的誤區(qū)。

2.特色體育活動(dòng)與體育特色

有教師認(rèn)為在幼兒園展示了特色體育活動(dòng)，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動(dòng)的開(kāi)展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動(dòng)并不能形成一個(gè)幼兒園特有的風(fēng)格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創(chuàng)建的突破口。只有當(dāng)整個(gè)幼兒園的園風(fēng)園貌、核心價(jià)值觀以及園本課程建設(shè)過(guò)程中都體現(xiàn)出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時(shí)候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。

（二）明晰了學(xué)前兒童體育活動(dòng)不同性質(zhì)目標(biāo)之間的關(guān)系

1.在確定普適性活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮目標(biāo)的具體化和多樣性

幼兒園體育活動(dòng)的主要功能是促進(jìn)幼兒發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是單一的“體育訓(xùn)練”。因此，幼兒園體育活動(dòng)的難度和強(qiáng)度首先應(yīng)具有普適性，動(dòng)作技能水平和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要符合幼兒年齡特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要找準(zhǔn)體育活動(dòng)的落腳點(diǎn)，將具體目標(biāo)落實(shí)到位。因此，“一物多玩”也并不是說(shuō)玩的花樣越多越好，而是要根據(jù)幼兒的活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)的具體目標(biāo)合理設(shè)計(jì)。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康教育；教育一體化

一、幼兒心理健康的概念與心理健康教育的意義

早在1948年，世界衛(wèi)生組織就已經(jīng)明確規(guī)定：健康不僅是身體沒(méi)有疾病，而且應(yīng)當(dāng)重視心理健康，只有身心健康、體魄健全，才是完整的健康?？梢?jiàn)心理健康是人的健康不可分割的重要部分。總的來(lái)說(shuō)，心理健康并不是一種固定的狀態(tài)而是一種不斷發(fā)展的過(guò)程。心理健康也不是對(duì)任何事物都愉快地接受，而只是在對(duì)待環(huán)境和問(wèn)題的反映上能更多地表現(xiàn)出積極的適應(yīng)傾向。心理健康指的是整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。

心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。3～6歲的學(xué)前兒童還處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿翱伤苄?。由于他們?cè)谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的，有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。

二、幼兒心理健康教育的一體化

幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問(wèn)題，所以對(duì)于幼兒心理健康的教育是家庭、幼兒園、社會(huì)共同的任務(wù)、共同的職責(zé)。幼兒心理健康教育的主要途徑是通過(guò)教育的一體化達(dá)到教育的效果。幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開(kāi)展幼兒心理健康教育。

1.學(xué)校環(huán)境的構(gòu)建是核心

幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。

在學(xué)校環(huán)境的構(gòu)建中，教師的作用非常重要。教師要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境，幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。教會(huì)孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法更為重要。首先，教師應(yīng)與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系，蹲下身來(lái)和他們講話，聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)苦惱，與他們分享快樂(lè)，了解他們的興趣，關(guān)注他們的需要。同時(shí)，教師還要尊重幼兒的人格，遵從他們的意愿，他們的事讓他們自己做主。在這樣寬松的心理狀態(tài)下，幼兒沒(méi)有顧慮、沒(méi)有壓抑，就會(huì)有話敢說(shuō)敢講，遇事敢想敢做。其次，教師要注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)，處處給幼兒樹(shù)立典范，用積極的情緒去感染幼兒，以極高的熱情、極高的興趣參與各項(xiàng)活動(dòng)，用自身愉快的情緒引導(dǎo)幼兒生活在一個(gè)快樂(lè)的群體之中。

同時(shí)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境。豐富的物質(zhì)環(huán)境不僅是教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，還能激發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望，啟迪幼兒的智慧，愉悅幼兒的身心。對(duì)此，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兒童化的設(shè)施環(huán)境，獨(dú)特造型的建筑設(shè)計(jì)能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。其次是清新綠化的自然環(huán)境，按美的法則和幼兒的認(rèn)識(shí)需要來(lái)布局和種植樹(shù)木花草，物種要多樣且清新優(yōu)美。第三，美化的裝飾環(huán)境，室內(nèi)各個(gè)墻壁都進(jìn)行精美的布置和裝飾，使之既富有教育意義，又對(duì)幼兒有美的熏陶作用。最后，是構(gòu)建自主、開(kāi)放的游戲環(huán)境，在室內(nèi)外創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的游戲場(chǎng)所，提供豐富的游戲材料，能緩解幼兒的壓力，滿足幼兒的心理愿望和需要。豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響，有利于幼兒形成良好的心境。

2.家庭環(huán)境的構(gòu)建是基礎(chǔ)

溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。兒童身心的發(fā)展有它自身的規(guī)律，要遵循這個(gè)規(guī)律。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予不切實(shí)際的希望，為了使孩子早日成才，強(qiáng)行剝奪他們游戲的權(quán)利，不讓他們參加集體活動(dòng)，強(qiáng)迫幼兒過(guò)早地認(rèn)字讀書(shū)或?qū)W習(xí)技能，硬性灌輸他們無(wú)法接受的大量知識(shí)。其結(jié)果是剝奪孩子童年的歡樂(lè)，引起了孩子心理上的脆弱和緊張，反而扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，妨礙了他們心理的健康發(fā)展。

親子之間的交流是維護(hù)孩子健康情感的關(guān)鍵因素，也是最為有效的教育途徑之一，許多孩子的心理問(wèn)題都是因?yàn)楦改概c孩子缺乏交流而引起的。每個(gè)孩子都是一部特殊而又惟一的“著作”，隨著生命的成長(zhǎng)漸漸地增加內(nèi)容，了解孩子的內(nèi)心世界就是細(xì)心地研讀這部著作，而親子之間的交流則是走進(jìn)孩子內(nèi)心的捷徑。通過(guò)交談，家長(zhǎng)不僅可以使孩子獲得各方面的知識(shí)和能力，更重要的是能夠及時(shí)溝通親子情感，使家長(zhǎng)更好地了解孩子的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子需要解決的問(wèn)題，也可以使孩子更深切地感受到來(lái)自父母的愛(ài)，從而有一種心理上的安全感和滿足感。

作為父母，應(yīng)重視用正常的心理原則來(lái)訓(xùn)練兒童，例如：注意不要過(guò)分地關(guān)心孩子，這樣做容易使孩子過(guò)度地以自我為中心，認(rèn)為人人都應(yīng)該尊重他，結(jié)果成為自高自大的人；要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)不能享受權(quán)利；不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情，孩子的自信心多半是由做事成功而來(lái)，強(qiáng)迫他們做力所不能及的事情，只會(huì)打擊他們的自信心；不要在小伙伴面前當(dāng)眾批評(píng)或嘲笑孩子，這會(huì)造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心，等等。

3.社會(huì)環(huán)境的構(gòu)建是保障

社會(huì)環(huán)境是指人類生存及活動(dòng)范圍內(nèi)的社會(huì)物質(zhì)、精神條件的總和。廣義包括整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化體系，如生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)制度、社會(huì)意識(shí)和社會(huì)文化。狹義僅指人類生活的直接環(huán)境，如家庭、勞動(dòng)組織、學(xué)習(xí)條件和其它集體性社團(tuán)等。社會(huì)環(huán)境教育的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于幼兒心理健康教育的價(jià)值，越來(lái)越受到人們的重視。社會(huì)教育的優(yōu)越性在于其通過(guò)社區(qū)內(nèi)的環(huán)境布置、人文氣氛以及所組織的各項(xiàng)大型專題活動(dòng)，對(duì)生活在其中的孩子產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。

首先給幼兒們講述身邊的社會(huì)組織，比如了解自己的家庭，爸爸、媽媽扮演的不同角色，在家庭里的不同作用；老師這個(gè)角色存在的價(jià)值和意義；幼兒園是做什么的；交警叔叔工作的意義等等。從而激發(fā)幼兒的責(zé)任感和使命感。其次，帶領(lǐng)幼兒參觀公園、博物館等場(chǎng)所，潛移默化的教育幼兒熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)的思想，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。第三，與相關(guān)團(tuán)體進(jìn)行互動(dòng)。比如發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒共同參與社區(qū)公益活動(dòng)，共同提高環(huán)保觀念等。

總之，在幼兒心理發(fā)展中，幼兒園、家庭、社會(huì)環(huán)境都起著重要的作用，這幾方面的作用相互協(xié)調(diào)，才能取得最大的教育效果。因此，在幼兒心理教育中，要求家庭教育要與幼兒心理教育一致，社會(huì)環(huán)境的影響要符合幼兒心理的發(fā)展。如果家庭教育不符合幼兒心理教育的要求，要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等等各種途徑影響家長(zhǎng)，使他們作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；對(duì)于社會(huì)環(huán)境中存在的對(duì)幼兒心理發(fā)展的消極影響，要采取適當(dāng)?shù)拇胧┙o予限制和消除。

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篇4

一、主題報(bào)告指出了關(guān)注兒童的身心健康發(fā)展與有效學(xué)習(xí)是今后學(xué)前教育質(zhì)量提升的核心方向

在本次會(huì)議中，八位專家分別帶來(lái)了主題報(bào)告。華東師范大學(xué)李季湄教授做了題為《核心素養(yǎng)體系與幼教質(zhì)量》的主題報(bào)告。她在報(bào)告中指出核心素養(yǎng)即適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，由“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”“文化基礎(chǔ)”三個(gè)主要維度，共18個(gè)基本要點(diǎn)組成。核心素養(yǎng)為幼兒園教育提供更明確的方向、更清晰的目標(biāo)、更整體的視野，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化，并能夠助推《指南》的進(jìn)一步落實(shí)與深化。

香港大學(xué)的Nimala Rao女士結(jié)合二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)迅速變革的大背景，在其報(bào)告《面向21世紀(jì)技能》中談到，社會(huì)與科技的不斷變化發(fā)展要求我們成為終身學(xué)習(xí)者。她認(rèn)為，當(dāng)前的兒童已逐漸成為數(shù)碼原生代（是第一代能流利使用數(shù)字技術(shù)語(yǔ)言的兒童）。早期教育也應(yīng)在課程模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估等方面做出調(diào)整，幫助孩子形成包括“創(chuàng)造力”“評(píng)判性思維”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“溝通交流”等在內(nèi)的面向21世紀(jì)的技能。

全教協(xié)會(huì)首席執(zhí)行官Rhian Evans Allvin女士的報(bào)告圍繞學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)展開(kāi)。她介紹了全教協(xié)會(huì)建立的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，該體系由“家庭支持”“健康、心理健康與教育”“特殊需求及早期干預(yù)”“幼兒早期學(xué)習(xí)”四個(gè)領(lǐng)域組成。她認(rèn)為高質(zhì)量的學(xué)前保育教育應(yīng)該包括發(fā)展適宜的課程，有能力有知識(shí)的師資，一系列復(fù)雜的能支持兒童健康幸福的服務(wù)，能支持并尊重多樣性的環(huán)境。

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)駐中國(guó)辦事處衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)及水與環(huán)境衛(wèi)生處處長(zhǎng)Robert Scherpbier先生關(guān)注的是中國(guó)貧困地區(qū)兒童的早期發(fā)展。他介紹了“中國(guó)貧困地區(qū)0～3歲兒童早期發(fā)展綜合服務(wù)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示貧困、看護(hù)人抑郁、不規(guī)律睡眠是貧困地區(qū)早期兒童發(fā)展危險(xiǎn)因素，良好營(yíng)養(yǎng)、早期刺激、適宜的圖書(shū)和玩具等是保護(hù)性因素。該項(xiàng)目還建立起了涵蓋健康、營(yíng)養(yǎng)、回應(yīng)性照護(hù)、安全與保障、早期學(xué)習(xí)的早期干預(yù)模式――IECD。

北京師范大學(xué)馮曉霞教授在其報(bào)告《區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)》中介紹，對(duì)幼兒而言深度學(xué)習(xí)是建立在情境當(dāng)中、以理解為基礎(chǔ)、兒童能夠積極主動(dòng)參與的，有意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)，而非超越兒童理解能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在游戲中，低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放性的材料和不_定的情景充滿了需要解決的問(wèn)題，這就給予了幼兒自主探究、思考創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)。馮曉霞教授認(rèn)為促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)需要從以下四個(gè)方面著手：創(chuàng)設(shè)包含問(wèn)題的游戲情境；提供能夠持續(xù)進(jìn)行深入研究的時(shí)間和空間；適當(dāng)引進(jìn)“主題”，在教學(xué)與游戲之間搭建橋梁；尊重幼兒的興趣，激發(fā)引導(dǎo)幼兒在游戲中的探索與深入思考。

中國(guó)教育科學(xué)院劉占蘭研究員在會(huì)上介紹了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究與促進(jìn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目始于2014年，截至2015年12月已得出初步調(diào)查結(jié)果：當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒主要由文化水平較低的祖父母照料，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差；留守幼兒社會(huì)性發(fā)展明顯低于非留守兒童；留守兒童情緒識(shí)別與調(diào)節(jié)能力也低于非留守兒童，更易出現(xiàn)情緒問(wèn)題；留守兒童的親子關(guān)系存在疏離、淡漠的傾向?；诖耍擁?xiàng)目試圖利用“綜合主題活動(dòng)”“親情圖書(shū)角”“集體生日會(huì)”“家書(shū)傳遞活動(dòng)”等形式來(lái)促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

華東師范大學(xué)華愛(ài)華教授在會(huì)上就游戲與教學(xué)做了主題報(bào)告。她指出，幼兒園教育秉承的是大課程觀，課程包括幼兒的游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)三大類。這三類都承載著五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此游戲既是課程的活動(dòng)形態(tài)之一，也是教學(xué)活動(dòng)的重要組織形式。游戲與教學(xué)需要從兩者并列走向相互生成，這是游戲與教學(xué)相融合的關(guān)鍵。幼兒園教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，就是能夠很好地處理游戲與教學(xué)的關(guān)系。教師要放手幼兒的游戲，在游戲中學(xué)習(xí)解讀幼兒的行為及行為與發(fā)展之間的關(guān)系，尋找幼兒行為與教學(xué)目標(biāo)的連接點(diǎn)。

南京師范大學(xué)虞永平教授做了題為《課程在哪里》的主題報(bào)告。他認(rèn)為幼兒園課程是重要的研究領(lǐng)域，目前我們的課程改革卓有成效，但課程領(lǐng)域還存在很多混亂現(xiàn)象。課程計(jì)劃需實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身，先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么。課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至?xí)绊懻n程實(shí)施的成效和幼兒發(fā)展的水平。因此，要把重點(diǎn)放在關(guān)注環(huán)境材料和活動(dòng)空間上，而不是老師講解過(guò)程的作用上。教師需要感受兒童的需要和能力，要具有形成綜合性活動(dòng)的能力，提升利用資源的能力，發(fā)現(xiàn)課程的意識(shí)和能力。

二、學(xué)術(shù)交流凸顯了我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育研究的多元性與務(wù)實(shí)性

本次會(huì)議共設(shè)10個(gè)分會(huì)場(chǎng)進(jìn)行議題，具體內(nèi)容如下：

（1）0～3歲兒童早期發(fā)展與教育

目前隨著腦科學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們了解到兒童早期是其大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期。如研究人員使用神經(jīng)影像技術(shù)，發(fā)現(xiàn)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要意義。（賀永，2016）這就使得我們?nèi)找骊P(guān)注兒童早期發(fā)展。有研究者就我國(guó)實(shí)際，從醫(yī)護(hù)人員、學(xué)校、國(guó)家政策和立法三個(gè)層面提出了嬰幼兒時(shí)期醫(yī)教結(jié)合的設(shè)想。（鮑秀蘭，2016）也有研究者借鑒英國(guó)0～5歲兒童早期教育政策與實(shí)踐，為我國(guó)在這一領(lǐng)域的發(fā)展提出建議。（易凌云，2016）目前針對(duì)促進(jìn)兒童早期發(fā)展與教育的實(shí)踐形式多樣，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以手機(jī)周報(bào)的形式向薄弱群體提供兒童早期發(fā)展相關(guān)信息（江帆，2016）；針對(duì)家庭進(jìn)行入戶指導(dǎo)（蔡建華，2016）；基于社區(qū)的早期干預(yù)（楊彩霞，2016）?？傮w而言，保障兒童早期發(fā)展與教育，要將醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科結(jié)合，讓家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)共同努力。

（2）幼兒園課程與教學(xué)

幼兒園課程與教學(xué)是學(xué)前領(lǐng)域中不可忽視的重要議題。在課程建設(shè)方面，不少幼兒園在建設(shè)園本課程，但存在園本課程建設(shè)能力參差不齊；園本課程建設(shè)機(jī)制不全；外部支持系統(tǒng)不完善；園本課程建設(shè)中頂層設(shè)計(jì)有偏差，具體實(shí)施不到位等問(wèn)題。（劉敏，2016）在課程實(shí)施方面，“彈性作息”能夠讓幼兒園的課程更加貼近幼兒，讓幼兒園的一日作息安排更加順應(yīng)幼兒的發(fā)展。（黃菲，2016）在教研方面，對(duì)云平臺(tái)的探索利用（李乾，2016）為園本教研提供了新的思路與方向。在課程質(zhì)量監(jiān)控方面，擬通過(guò)外部監(jiān)控助推園所內(nèi)部監(jiān)控（他評(píng)促自評(píng)），并要繼續(xù)培育園所、教師的質(zhì)量意識(shí)及加強(qiáng)實(shí)證性研究。（陳勝宇，2016）此外，圖畫(huà)書(shū)和重大節(jié)慶也受到研究者的關(guān)注。劉雪（2016）就從PCK的視角對(duì)圖畫(huà)書(shū)的選擇及閱讀指導(dǎo)策略展開(kāi)探討。

（3）學(xué)前教育管理與事業(yè)發(fā)展

農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展備受關(guān)注。有研究者剖析了農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和自身訴求。（郝萌萌，2016）有人提出“以鄉(xiāng)村小學(xué)為中心平臺(tái)，形成優(yōu)質(zhì)教育資源共享基地；以農(nóng)村幼兒教師為中心主體，形成城鄉(xiāng)教師思想多元互動(dòng)機(jī)制；以鄉(xiāng)村生活為中心內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)前教育邁向生活化、本土化”的實(shí)施路徑來(lái)踐行農(nóng)村幼兒園教師的話語(yǔ)權(quán)。（郭丹，2016）有研究者提出“有質(zhì)量”的前提條件是“廣覆蓋”和“?；尽保Ｕ限r(nóng)村學(xué)前教育基本與基礎(chǔ)的部分必須依靠補(bǔ)償性政策的調(diào)控與平衡作用。（尹堅(jiān)勤，2016）。

在教師發(fā)展領(lǐng)域，有人關(guān)注到幼兒園教師招考（韓慧菲，2016），非編幼兒教師專業(yè)發(fā)展（嚴(yán)輝，2016）等問(wèn)題。此外還有人從研究中得出生均成本與幼兒園教育質(zhì)量存在顯著正相關(guān)，呼吁繼續(xù)加大對(duì)學(xué)前教育的成本投入。（李克建，2016）

（4）兒童健康教育

關(guān)于健康教育的交流話題大多是幼兒園一線教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的真問(wèn)題，涉及到衛(wèi)生防治、兒童動(dòng)作發(fā)展、活動(dòng)區(qū)設(shè)置等多個(gè)方面。陳玉英（2016）就幼兒園傳染病防治問(wèn)題做了詳細(xì)闡述。邱玉敏（2016）提出了幼兒性教育要遵循科學(xué)、適度、循序漸進(jìn)、家園共育的原則。張萬(wàn)玲（2016）從創(chuàng)設(shè)適宜的、情境性的環(huán)境，細(xì)化管理，采用合適的指導(dǎo)策略，借助多種媒介及恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等發(fā)面就優(yōu)化幼兒園的運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)提出策略。吳霞（2016）強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)中的挑戰(zhàn)性游戲要關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)。丁靜嫻（2016）關(guān)注循環(huán)游戲?qū)τ變荷眢w健康發(fā)展的積極影響。郎曉津（2016）提出了“微運(yùn)動(dòng)”的概念，指出可以利用教室、走廊、門廳樓梯等室內(nèi)環(huán)境為幼兒提供鍛煉大肌肉、平衡、身體協(xié)調(diào)等各式各樣的微運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。田騰（2016）從美國(guó)《關(guān)照我們的孩子：國(guó)家健康與安全標(biāo)準(zhǔn)》得到啟示，認(rèn)為可以通過(guò)多學(xué)科的結(jié)合來(lái)改善我國(guó)幼兒園健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

（5）游戲與玩具

在對(duì)兒童游戲的探究中，不少一線教師都關(guān)注到了教師的角色。金紅芳（2016）、付欣悅（2016）、尤舒h（2016）都關(guān)注到了教師觀察對(duì)于兒童游戲的支持性作用。

曾向陽(yáng)（2016）探討了在數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)游戲情境的實(shí)踐。唐姣（2016）關(guān)注的是游戲中的重要部分――玩具，并就家中的玩具選擇與使用提出建議。劉利紅（2016）認(rèn)為以游戲?yàn)榛净顒?dòng)離我們并不遠(yuǎn)，幼兒園的所有活動(dòng)都應(yīng)該體現(xiàn)游戲的特征。李旭（2016）則以田野調(diào)查和情感酒鶚階源民族志的方法對(duì)兒童的游戲生活進(jìn)行研究。

（6）學(xué)前教育基本理論與教師教育

在學(xué)前教育基本理論方面，陳樂(lè)樂(lè)（2016）分享了杜威的具身哲學(xué)與具身兒童觀，強(qiáng)調(diào)兒童教育是身體活動(dòng)與精神活動(dòng)的一體化進(jìn)程。姚秀點(diǎn)（2016）介紹了玉置哲淳的活動(dòng)關(guān)系模，并認(rèn)為玉置哲淳理論作為維果斯基的觀察滲透理論第四論傳承，將其應(yīng)用實(shí)踐是非常有意義的嘗試。李好（2016）則從搖滾樂(lè)切入，分析搖滾樂(lè)的特質(zhì)、音樂(lè)性和原始性，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)核與兒童相同，并從兒童的搖滾特質(zhì)思考對(duì)學(xué)前教育的啟發(fā)。

在教師教育方面，李嵐（2016）運(yùn)用“swot”的方法分析教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀。確定幼兒教師分層培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)。建立教研部、管理分工等手段充實(shí)方案，以更好地促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)。歐美燕（2016）認(rèn)為提高幼兒教師的工作投入可以提高幼兒教師的工作使命感，并為其人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的組織環(huán)境和組織幫助。秦旭芳（2016）則關(guān)注幼兒園教師E因子（工作動(dòng)力的源泉）的尋找與激活。

（7）家庭與社區(qū)教育

家庭教育引導(dǎo)和社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)利用受到大家的關(guān)注。劉利（2016）認(rèn)為忽略了一個(gè)家長(zhǎng)就等于放棄了一個(gè)孩子的教育，要把親職教育工作更好地向前推進(jìn)。夏凌（2016）針對(duì)家長(zhǎng)教育活動(dòng)存在的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，建議缺乏操作性，形式缺少互動(dòng)性等問(wèn)題提出了“家長(zhǎng)互助團(tuán)”提升幼兒家庭教養(yǎng)水平。姚炯（2016）提出了引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒游戲“三段式引領(lǐng)”策略。

在家庭和社區(qū)教育資源的利用上，孔穎（2016）分享了依托“微平臺(tái)”推進(jìn)家長(zhǎng)義工社團(tuán)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。錢玉嫻（2016）提出通過(guò)圖書(shū)館建設(shè)滿足兒童的閱讀權(quán)益。于冬青（2016）眼于農(nóng)村學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)利用，并指出幼兒園應(yīng)認(rèn)識(shí)到社區(qū)的價(jià)值，建立兒童好友社區(qū)，由家庭參與督導(dǎo)與評(píng)估。

（8）幼兒園環(huán)境

幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展離不開(kāi)良好幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一線老師們就幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供提出了自己的看法。李徽（2016）基于自然主義思想提出辦陽(yáng)光幼兒園，享健康快樂(lè)童年的辦園理念。趙萌萌（2016）則基于地域特色，提出將海洋文化滲透到幼兒園當(dāng)中。吳欲曉（2016）指出通過(guò)創(chuàng)設(shè)生態(tài)種植園實(shí)現(xiàn)了教師更接地氣、幼兒更愛(ài)自然、幼兒園更加溫馨的效果。

在材料提供方面，羅海亞（2016）提出輔助材料在建構(gòu)游戲中能為幼兒提供支持，創(chuàng)造更多可能。沈超超（2016）針對(duì)表演區(qū)，提出了游戲前的材料優(yōu)化、游戲過(guò)程中的材料調(diào)整和游戲后的材料跟進(jìn)三個(gè)觀點(diǎn)。王寧怡（2016）認(rèn)為角色游戲中低結(jié)構(gòu)材料的有效利用對(duì)孩子的自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控以及社會(huì)交際關(guān)系的發(fā)展等有很多的幫助。

（9）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展方面，大家的關(guān)注涉及兒童的認(rèn)知、情感、行為諸方面。王?。?016）就促進(jìn)學(xué)前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行了分享。王莉（2016）分享幼兒親自然情感培養(yǎng)策略的實(shí)踐。應(yīng)莉（2016）分享了她對(duì)于動(dòng)感回應(yīng)區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展影響的思考。虞芳（2016）關(guān)注兒童生命認(rèn)知的美術(shù)化表征及其特點(diǎn)。陳世聯(lián)（2016）的研究顯示幼兒對(duì)不同班級(jí)規(guī)則內(nèi)容的認(rèn)同程度存在著差異。

（10）農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展

保證教育公平，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的全面發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育不容忽視。

篇5

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力語(yǔ)言 康復(fù) 親子交往

家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展的影響甚大，是塑造幼兒健康人格的第一環(huán)境。家庭是幼兒最初的成長(zhǎng)環(huán)境，是幼兒真正的啟蒙學(xué)校，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著特殊的作用，幼兒從胎兒期直至生命結(jié)束，始終受到家庭環(huán)境的影響。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，更是如此。他們比普通兒童更需要溫暖的家庭和良好的家庭教育。美國(guó)教育家Buscaglia曾說(shuō)：不論有多少專業(yè)人員來(lái)教導(dǎo)特殊兒童，其影響之深遠(yuǎn)，仍遠(yuǎn)不及特殊兒童父母對(duì)其的影響。總結(jié)特殊兒童成功的案例就不難發(fā)現(xiàn)：他們成功的背后無(wú)不凝結(jié)著家長(zhǎng)大量的心血，良好的家庭教育是他們成功的基礎(chǔ)。

一、親子交往的涵義

親子交往是家庭教育中的重中之重，親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會(huì)關(guān)系。兒童從出生的那一刻起，就進(jìn)入了一個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，開(kāi)始與周圍世界發(fā)生一定的關(guān)系和聯(lián)系。親子交往是幫助兒童從自然人走向社會(huì)人，完成其社會(huì)化進(jìn)程的重要途徑之一。親子交往概念的外延應(yīng)該是廣泛的，兒童與主要養(yǎng)育者之間在任何時(shí)間、任何空間，以任何方式、傳遞任何內(nèi)容的活動(dòng)都是親子交往。親子交往應(yīng)發(fā)生在兒童生活的每一時(shí)刻。而對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，親子交往甚至更加重要。

近年來(lái)，作為特殊兒童中的重要組成部分——聽(tīng)障兒童，隨著助聽(tīng)設(shè)備的不斷發(fā)展，聽(tīng)障兒童聽(tīng)力補(bǔ)償效果的不斷提升，康復(fù)效果也有了很大進(jìn)步。政府的大力資助及宣傳，加上康復(fù)機(jī)構(gòu)越發(fā)注重與家長(zhǎng)的溝通與交流，使家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒的康復(fù)訓(xùn)練越來(lái)越重視。影響聽(tīng)障兒康復(fù)訓(xùn)練效果的因素眾多，而家長(zhǎng)與幼兒的親子交往，就是影響聽(tīng)障兒康復(fù)效果的一個(gè)重要因素。但由于家長(zhǎng)所受教育程度不一，對(duì)康復(fù)過(guò)程理解程度不一，其中出現(xiàn)眾多需要改進(jìn)之處。

二、親子交往的意義

親子交往作為兒童與養(yǎng)育著之間的重要聯(lián)系與活動(dòng)，對(duì)于因聽(tīng)力障礙造成交往障礙同時(shí)也需要更多交流溝通以達(dá)到聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練的聽(tīng)障兒來(lái)說(shuō)意義非凡，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）為聽(tīng)障兒提供豐富的刺激，彌補(bǔ)接受渠道的不足

聽(tīng)障幼兒受自身發(fā)展所限，不能滿足基本的生活需要，不能很好地認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、發(fā)展認(rèn)知，而借由親子交往，可以較好的改善這一問(wèn)題。親子交往的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，借由家長(zhǎng)的主觀努力，在整個(gè)親子交往的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言與認(rèn)知的灌輸，從質(zhì)與量上來(lái)彌補(bǔ)接受渠道的不足，刺激幼兒語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展，鞏固和提升康復(fù)訓(xùn)練的效果。例如，穿衣服的時(shí)候，可以教孩子認(rèn)識(shí)衣服、褲子、襪子；吃飯的時(shí)候，可以教孩子認(rèn)識(shí)米飯、面條、餃子、饅頭，也可以教孩子認(rèn)識(shí)筷子、勺子、碗；在家里可以認(rèn)識(shí)各種家具和家用電器的名稱，了解它們的用途；去動(dòng)物園可以認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的名稱，了解它們的生活習(xí)性等等。生活中的每地每事，每時(shí)每刻，都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境和內(nèi)容，而只有父母與幼兒的親子交往的過(guò)程，才能有足夠的時(shí)間和空間抓住這些機(jī)遇，完成相應(yīng)內(nèi)容。

（二）有利于聽(tīng)障兒情緒情感的發(fā)展

良好的交往方式是聽(tīng)障兒情緒情感健康發(fā)展的前提，精神環(huán)境能使人在不知不覺(jué)中受到感染和熏陶。良好的精神環(huán)境有助于培養(yǎng)幼兒努力進(jìn)取、積極向上的個(gè)性品質(zhì)；相反，不良的精神環(huán)境，只能使幼兒處處受到壓抑，情感低落，養(yǎng)成消極的思想方法和行為習(xí)慣。因而，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵。對(duì)于聽(tīng)障幼兒而言，相對(duì)閉塞的信息通道，在造成認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了情緒情感的正常發(fā)展，同時(shí)外部環(huán)境一些相對(duì)負(fù)面的評(píng)價(jià)，也容易造成聽(tīng)障兒自卑等負(fù)面情緒，而父母因幼兒殘疾而產(chǎn)生的過(guò)度溺愛(ài)也極容易使幼兒產(chǎn)生以自我為中心等不良的情緒情感。而在良好的親子交往過(guò)程中，父母的言傳身教或者適時(shí)引導(dǎo)可以長(zhǎng)期而有效的影響幼兒情緒情感發(fā)展，使其形成健康良好有序的性格。

（三）為聽(tīng)障兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往、同伴交往提供最佳途徑

聽(tīng)障兒受聽(tīng)力損失的影響，導(dǎo)致外界信息接受較慢甚至缺乏。他們不了解外面社會(huì)的發(fā)展情況，不知道社會(huì)上的種種規(guī)則，不清楚社會(huì)上的各種道德標(biāo)準(zhǔn)等等，而親子交往剛好能填補(bǔ)這方面的空缺。家長(zhǎng)代表一定的社會(huì)階層或觀念、文化，在交往中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地向聽(tīng)障兒傳授著多方面的社會(huì)性知識(shí)、道德準(zhǔn)則、行為習(xí)慣和交往技能。比如說(shuō)：在人與人的交往中，父母可以教孩子學(xué)會(huì)禮貌待人；在與同伴的交往中，父母可以教孩子學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、謙讓、互相幫助等；在日常生活中，父母可以教孩子學(xué)會(huì)不亂拿別人的東西；過(guò)馬路知道要左右看，要走人行橫道等等。反之亦然。在平時(shí)生活的一點(diǎn)一滴中，孩子的社會(huì)性被不斷培養(yǎng)鞏固，親子交往之中所攜帶的社會(huì)信息與處理方式起到了至關(guān)重要的作用。

三、親子交往中常見(jiàn)的問(wèn)題

影響親子交往的因素眾多。家長(zhǎng)所受教育程度不一、對(duì)康復(fù)訓(xùn)練理解不一，甚至周圍環(huán)境、與教師交流溝通等因素都使得在親自交往的過(guò)程中出現(xiàn)了不少需要改進(jìn)的地方，主要有以下幾方面：

（一）家長(zhǎng)心態(tài)不良，親子關(guān)系緊張，親子交流障礙

一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)障兒童父母的壓力水平高于正常父母的壓水平。在養(yǎng)育過(guò)程中，心理會(huì)在經(jīng)歷否認(rèn)事實(shí)、內(nèi)疚自責(zé)、 困惑迷茫、 沮喪退縮的階段之后，才進(jìn)入理性接納現(xiàn)實(shí)的階段，這樣的心理過(guò)程可能會(huì)反復(fù)出現(xiàn)多次，使得特殊兒童的父母不斷經(jīng)歷心理壓力挑戰(zhàn)。而家長(zhǎng)的心理因素是影響親自交往模式乃至效果的內(nèi)在原因，不健康心理因素直接影響親子交往的質(zhì)量，給親子交往帶來(lái)負(fù)面影響。例如家長(zhǎng)的內(nèi)疚情緒映射為親子交往中對(duì)幼兒的溺愛(ài)與過(guò)度保護(hù)；家長(zhǎng)對(duì)幼兒的不作為直接導(dǎo)致親子交往的淡漠；家長(zhǎng)對(duì)回歸主流社會(huì)的期望過(guò)強(qiáng)，在康復(fù)訓(xùn)練中對(duì)幼兒施加過(guò)大壓力或者采取過(guò)于極端的方式，使親子關(guān)系緊張，親子交往無(wú)法進(jìn)行等等。

（二）家長(zhǎng)自身知識(shí)不足，親子交往方式偏差

聽(tīng)障兒的家長(zhǎng)來(lái)自于社會(huì)不同階層，其受教育程度，自身修養(yǎng)，對(duì)康復(fù)訓(xùn)練及自身幼兒的人士都不相同，而部分家長(zhǎng)對(duì)于康復(fù)訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不足或不當(dāng)理解，造成在親子交往過(guò)程中采取錯(cuò)誤的方法或者無(wú)法完成康復(fù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)重影響聽(tīng)障兒康復(fù)效果。例如，對(duì)于在聽(tīng)障兒訓(xùn)練初期采取看口型學(xué)說(shuō)話的方法導(dǎo)致幼兒聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣無(wú)法良好完成；對(duì)聽(tīng)覺(jué)記憶、構(gòu)音等訓(xùn)練方法的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致無(wú)法配合教師進(jìn)行鞏固練習(xí)等等。

另外，由于聽(tīng)障兒的補(bǔ)償效果參差不齊，親子交往中需要有一定專業(yè)知識(shí)與方法才能達(dá)到有效的交往效果，缺少知識(shí)的父母缺少與兒童互動(dòng)的能力，造成親幼兒行為減少， 必定意味著父母與特殊兒童的接觸時(shí)間減少， 對(duì)特殊兒童的了解程度減低， 與特殊兒童的親子交往不良。

四、提升親子交往質(zhì)量的常見(jiàn)策略

結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)提升親子質(zhì)量的常見(jiàn)策略以供參考。

（一）擺正心態(tài)，正確對(duì)待幼兒與康復(fù)訓(xùn)練

家長(zhǎng)在康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)擺正心態(tài)，樹(shù)立正確的期望值，合理看待幼兒的缺陷與幼兒康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，及時(shí)疏導(dǎo)因擔(dān)心孩子的病情狀況、 康復(fù)時(shí)間及程度，而對(duì)學(xué)習(xí)生活等問(wèn)題產(chǎn)生的擔(dān)憂、焦慮、緊張、恐懼等情況。特別是在與幼兒交往過(guò)程中，要注意不能因這些負(fù)面情緒對(duì)幼兒造成影響或者出現(xiàn)溺愛(ài)、過(guò)于嚴(yán)厲等情況發(fā)生。

（二）合理使用各種教學(xué)方法使親子交往有序有效進(jìn)行

一是注重示范、榜樣作用，樹(shù)立正確行為。孩子剛生下來(lái)就好像一張白紙，任何人都可以在上面作畫(huà)。但因?yàn)楦改负秃⒆咏佑|最多，因此影響力也就最大。父母的一舉一動(dòng)都是孩子學(xué)習(xí)的對(duì)象：外部表現(xiàn)如動(dòng)作、穿著打扮、言行舉止等；內(nèi)部表現(xiàn)如個(gè)性、情緒情感等。因此，家長(zhǎng)和孩子在一起的時(shí)候，需要特別注意，給孩子一個(gè)好的示范。如果外出也要注意周圍環(huán)境的影響。二是靈活運(yùn)用強(qiáng)制、忽略和引導(dǎo)等方法，改變聽(tīng)障兒不好的習(xí)慣。強(qiáng)制法是指不顧聽(tīng)障兒的心理意愿，強(qiáng)行要求聽(tīng)障兒改變。這種方法常作用于年齡小、不懂事的孩子，利用外部強(qiáng)權(quán)使其改變，短期內(nèi)效果較好。忽略法是指當(dāng)聽(tīng)障兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)其“不聞不問(wèn)”，使聽(tīng)障兒覺(jué)得受到“忽視”，中斷不良行為。引導(dǎo)法是指家長(zhǎng)通過(guò)各種方式向聽(tīng)障兒表明什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，讓聽(tīng)障兒從根本上理解其含義。其中以引導(dǎo)法最為重要。三是適時(shí)合理鞏固聽(tīng)障兒良好習(xí)慣。當(dāng)聽(tīng)障兒表現(xiàn)出好的行為習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)及時(shí)給予正面的肯定，使這一行為得以保留并持續(xù)。鞏固的方法有很多：一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一些親善的舉止，以及一些肯定的話語(yǔ)等等，這些都能幫助聽(tīng)障兒養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。同時(shí)我們還需注意的是，表?yè)P(yáng)同樣也是需要一定的方法的。表?yè)P(yáng)并非越多越好，太過(guò)頻繁會(huì)使聽(tīng)障兒對(duì)這些行為的社會(huì)意義失去認(rèn)識(shí)。表?yè)P(yáng)也并非越大越好，與其夸獎(jiǎng)孩子：“你真棒！”不如具體地說(shuō)：“你把玩具讓給妹妹玩，是個(gè)懂事的好孩子！”后者更能讓聽(tīng)障兒認(rèn)識(shí)到自己對(duì)在哪里，好在哪里，下次該怎樣做會(huì)更好。四是將直接教導(dǎo)滲透入生活的每個(gè)角落。這是一種應(yīng)用最普遍的方法，是指家長(zhǎng)把孩子需要掌握的知識(shí)直接教給孩子。比如吃飯穿衣的時(shí)候，教聽(tīng)障兒認(rèn)識(shí)詞匯，發(fā)展句型，提高對(duì)話能力；與人交往的時(shí)候，教聽(tīng)障兒一些基本的社會(huì)行為，文明禮貌等，這些都是直接教導(dǎo)法的應(yīng)用所在。

（三）加強(qiáng)與教師的交流配合

康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師作為相對(duì)專業(yè)的人員，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與應(yīng)變能力，多與教師進(jìn)行交流，一方面可以互通幼兒表現(xiàn)、康復(fù)進(jìn)展、出現(xiàn)問(wèn)題等情況，一方面可以學(xué)習(xí)到更多提升親子交往質(zhì)量的知識(shí)與方法。另外，適時(shí)向教師傾訴負(fù)面情緒也有利于保證良好心態(tài)，正確看待康復(fù)過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)而言，親子交往在聽(tīng)障兒康復(fù)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，在康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中，我們應(yīng)該運(yùn)用各種方法，有效提升親子交往質(zhì)量，達(dá)到提高幼兒康復(fù)效果的目的。

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篇6

1．斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ)

斑克街早期教育方案的理念主要來(lái)源于三個(gè)方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動(dòng)力學(xué)理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發(fā)展放置于社會(huì)背景中的學(xué)者的理論；其二是皮亞杰、溫納(wemer，h．)等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論，這些心理學(xué)家對(duì)教育并不特別關(guān)注；其三是杜威、約翰森(johnson，h．)(斑克街早期教育方案創(chuàng)建主任)、艾薩克斯(1saacs，s．)和米切爾等一些教育理論和實(shí)踐工作者。其他許多心理學(xué)家和教育家，例如勒溫(lewin，k．)、拜巴等人的想法也曾對(duì)斑克街方案產(chǎn)生過(guò)很大的影響。拜巴曾在斑克街作過(guò)長(zhǎng)期的研究和教學(xué)，并在將心理學(xué)理論運(yùn)用于教育實(shí)踐方面做了不少工作。

如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是“發(fā)展一互動(dòng)”(developmental—interaction)。“發(fā)展”的含義是兒童生長(zhǎng)的樣式以及對(duì)兒童和成人成長(zhǎng)特征的理解和反應(yīng)的方式。“互動(dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，認(rèn)知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。這些概念可以運(yùn)用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必須充分顧及教育對(duì)象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達(dá)方式是與成人全然不同的。

斑克街早期教育方案將兒童發(fā)展歸為六條原理：

(1)發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元或綜合的變化過(guò)程；

(2)早期獲得的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)消失，而會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去；

(3)教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；

(4)在成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童逐漸以越來(lái)越多的方式主動(dòng)地探索世界；

(5)兒童的自我感覺(jué)是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而知識(shí)是在交互作用過(guò)程中反復(fù)地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對(duì)于發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會(huì)文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質(zhì)。近些年來(lái)，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設(shè)計(jì)者們關(guān)注了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會(huì)背景，并將之整合于“發(fā)展—互動(dòng)”的概念。

斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，兒童的發(fā)展包括身體的、智力的、社會(huì)的、情感的和審美的各個(gè)方面，“整個(gè)兒童”的概念能夠表明這個(gè)教育方案的最主要方面。近年來(lái)，斑克街早期教育方案已將其關(guān)注點(diǎn)集中在兩個(gè)更廣泛意義的概念上，它們是進(jìn)步主義和心理健康。

斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供創(chuàng)造性的和讓兒童感到滿意的工作的機(jī)會(huì)；它應(yīng)給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個(gè)性，增強(qiáng)兒童的社會(huì)民主意識(shí)。

2．斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)

斑克街方案的基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會(huì)化的過(guò)程不可分離，托幼機(jī)構(gòu)是社會(huì)的一部分，它與家庭和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對(duì)兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。因此，教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過(guò)程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。

斑克街早期

教育方案的教育目標(biāo)首先是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)；第二個(gè)教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；第三個(gè)教育目標(biāo)則是培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛(ài)同伴等；第四個(gè)教育目標(biāo)是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。這些目標(biāo)都很寬泛，應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。

拜巴等人將以上寬泛的教育目標(biāo)細(xì)化為八條具體的目標(biāo)，運(yùn)用于對(duì)3--5歲的兒童實(shí)施的教育方案：

(1)通過(guò)與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；

(2)通過(guò)認(rèn)知策略，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力；

(3)增進(jìn)兒童有關(guān)其周圍環(huán)境的知識(shí)；

(4)支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲；

(5)幫助兒童內(nèi)化對(duì)沖動(dòng)的自我控制；

(6)滿足兒童應(yīng)付在其發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的沖突；

(7)幫助兒童發(fā)展有個(gè)性和能力的自我形象；

(8)幫助兒童在互動(dòng)過(guò)程中建立起相互支持的行為模式。

斑克街早期教育方案沒(méi)有將課程看作是一系列活動(dòng)的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，換言之，課程是這些經(jīng)驗(yàn)的總和，它是通過(guò)富有想象的計(jì)劃和決策的過(guò)程而創(chuàng)造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。

由于斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會(huì)性的發(fā)展，“社會(huì)學(xué)習(xí)”就成了該方案的核心。社會(huì)學(xué)習(xí)是有關(guān)人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)，它涉及人們生存的環(huán)境及其所處的位置，也涉及過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)。因此，斑克街早期教育方案的基礎(chǔ)就是學(xué)校不斷給予兒童探究民主生活的機(jī)會(huì)。例如，該課程方案引導(dǎo)兒童理解家庭，從簡(jiǎn)單的家、鄰居的概念，擴(kuò)展到對(duì)國(guó)家、世界的理解(winsor，1957)，注意到學(xué)什么和怎樣學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系的，兒童所學(xué)的有關(guān)世界的知識(shí)以及知識(shí)是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點(diǎn)就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。

經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系、關(guān)系、探究、社區(qū)和問(wèn)題解決等是發(fā)展—互動(dòng)模式的關(guān)鍵詞匯。

斑克街早期教育方案常以“社會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會(huì)學(xué)習(xí)和掌握重要技能的經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。以社會(huì)學(xué)習(xí)為核心展開(kāi)的課崔，共分為六大類：

(1)人類與環(huán)境的互動(dòng)；

(2)人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國(guó)家的各級(jí)社會(huì)單位及其與人的關(guān)系；

(3)人類世代相傳；

(4)通過(guò)宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；

(5)個(gè)體和群體的行為；

(6)變化的世界。學(xué)習(xí)的主題可以從對(duì)家庭的研究到對(duì)河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)要求兒童掌握的知識(shí)、技能。例如，三歲的兒童，課程強(qiáng)調(diào)的是兒童對(duì)自身和家庭的學(xué)習(xí)；而對(duì)于五歲的兒童，課程則強(qiáng)調(diào)對(duì)社區(qū)服務(wù)和工作的學(xué)習(xí)。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課程關(guān)注的是兒童在美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、搭建積木等活動(dòng)中已有的經(jīng)驗(yàn)，課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗(yàn)，以幫助兒童對(duì)自己的世界加深理解。

斑克街方案的設(shè)計(jì)者們相信，對(duì)于兒童而言，最有意義的經(jīng)驗(yàn)是那些相互聯(lián)系的，而不是相互割裂的經(jīng)驗(yàn)；是那些能引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并有益于獲取新知的經(jīng)驗(yàn)。斑克街方案的設(shè)計(jì)者們也相信，對(duì)于兒童而言，認(rèn)識(shí)世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗(yàn)。

兒童首先需要獲取經(jīng)驗(yàn)，然后，他們會(huì)通過(guò)再創(chuàng)造的過(guò)程，從已獲得的經(jīng)驗(yàn)中去理解這些經(jīng)驗(yàn)的真正意義，這個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程包括討論、想象和建構(gòu)等。

以社會(huì)學(xué)習(xí)為核心展開(kāi)的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂(lè)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；(2)身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面；(3)第一手經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)造這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；(4)兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。

在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪(curriculumwheel)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)種類的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除。課程的實(shí)施常分為以下七個(gè)步驟：

(1)選擇主題；(2)確定目標(biāo)；(3)教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；(4)開(kāi)展活動(dòng)；(5)家庭參與；(6)活動(dòng)；(7)觀察和評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)不同，班克街長(zhǎng)期主張更寬泛的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解?；炯寄芎蛯W(xué)科知識(shí)固然是基礎(chǔ)，但是，在與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，兒童的態(tài)度和個(gè)性特征同樣重要，例如，兒童的獨(dú)立精神和合作活動(dòng)的能力、發(fā)動(dòng)活動(dòng)的能力，以及成為有社會(huì)責(zé)任感的社區(qū)公民，等等。

運(yùn)用斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測(cè)試和評(píng)估。此外，評(píng)價(jià)需要嚴(yán)格地和系統(tǒng)地依據(jù)對(duì)兒童活動(dòng)行為的觀察和記錄，包括教師對(duì)兒童表現(xiàn)的觀察(如閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與他人的互動(dòng)，等等)；兒童活動(dòng)的文件袋(如藝術(shù)、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、建構(gòu)，等等)；教師為年齡較大的兒童設(shè)計(jì)的技能檢測(cè)表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量(如閱讀和書(shū)寫(xiě)、航海日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，等等)。分析和總結(jié)這些資料，能使教師理解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和需要，能給教師與家長(zhǎng)溝通以及確定下一步計(jì)劃打下基礎(chǔ)。

3．教師的作用

在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別，因此，在說(shuō)明教師在教育、教學(xué)中所扮演的角色時(shí)，將兩者分別加以闡述。

（1）在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面教師扮演的角色

斑克街早期教育方案深受心理動(dòng)力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

① 教師和學(xué)校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開(kāi)父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應(yīng)社會(huì)；

②教師和學(xué)校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康，教師應(yīng)具備稱職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點(diǎn)，還應(yīng)具有令兒童信任的權(quán)威性。

此外，拜巴等人認(rèn)為教師的作用還反映在應(yīng)刺激兒童與周圍世界發(fā)生拓展性的交互作用等方面。

（2）在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色

在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

①評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍；

②對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正；

③培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維；

④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題。

4．與家庭的共同工作

在斑克街早期教育方案中，方案的設(shè)計(jì)者從兒童的立場(chǎng)定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎(chǔ)。家庭可以是父母中的一個(gè)人、兩個(gè)母親或兩個(gè)父親、繼父母、神父、養(yǎng)父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過(guò)家庭日托的鄰居”。

與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對(duì)兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過(guò)這種關(guān)系，教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時(shí)間之間創(chuàng)造聯(lián)系”。

與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長(zhǎng)參與教育機(jī)構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the bank street family center)就是其中之一。

斑克街家庭中心邀請(qǐng)和鼓勵(lì)家庭成員在一日中的任何時(shí)間內(nèi)訪問(wèn)和參與該中心的活動(dòng)，家庭中心創(chuàng)造歡迎的、家庭式的環(huán)境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關(guān)系，并將它看成是讓每個(gè)兒童獲得安全感，支持其成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在兒童和家長(zhǎng)進(jìn)入該中心的最初幾個(gè)星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關(guān)系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，家長(zhǎng)每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動(dòng)的記錄，每個(gè)月都能看到介紹中心運(yùn)行情況的通訊。家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，支持由家長(zhǎng)和教師組成的、討論家庭和中心教育問(wèn)題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務(wù)。

5．對(duì)斑克街教育方案的評(píng)價(jià)

斑克街早期教育方案的根源可追溯到進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，它起源于米切爾在20世紀(jì)二三十年代指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)局。斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力；強(qiáng)調(diào)幫助兒童理解對(duì)他們成長(zhǎng)而言是最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的東西。這一方案以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)的活動(dòng)。

有些學(xué)者從不同的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)斑克街早期教育方案提出了批評(píng)。例如，建構(gòu)主義者德弗里斯從兩個(gè)方面批評(píng)了斑克街早期教育方案。德弗里斯認(rèn)為，斑克街早期教育方案提出了將社會(huì)情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展整合一體的“整個(gè)兒童”的教育理論，但是，在如何選擇理論，并將這些理論綜合成內(nèi)在統(tǒng)一的整體時(shí)，經(jīng)常是相互矛盾的?！鞍l(fā)展——互動(dòng)理論似乎更多地像是廣些從各種理論而來(lái)的、沒(méi)有經(jīng)過(guò)統(tǒng)合的觀點(diǎn)的集合體，而不像一種完整的理論?！钡赂ダ锼惯€批評(píng)斑克街早期教育方案在理論與實(shí)踐之間存在著溝壑，例如，對(duì)許多教育實(shí)踐的理論解釋，要么是缺乏的，要么是不正確的。