高中英語研修總結(jié)與反思范文
時(shí)間:2024-01-15 17:50:43
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篇1
一、外在路徑
1.學(xué)校開展校本培訓(xùn)
英語教師的教育教學(xué)能力和科研能力直接關(guān)系著英語教育教學(xué)的效果和學(xué)生的成長,直接影響著基礎(chǔ)教育英語新課程改革的實(shí)施與深化。目前,大多數(shù)本科畢業(yè)生一被學(xué)校聘任就承擔(dān)起大量的教學(xué)任務(wù),無法通過“助教見習(xí)”工作從實(shí)踐教學(xué)中獲得教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盡管這些畢業(yè)生在畢業(yè)前已經(jīng)經(jīng)歷了校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和崗前培訓(xùn),但是這些膚淺的、浮于表面的、短期的教育教學(xué)活動(dòng)畢竟與真正的屬于教師個(gè)人的課堂教學(xué)還有相當(dāng)?shù)牟罹?他們是校本培訓(xùn)的獲益者。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)造性強(qiáng)的中年教師而言,他們更需要將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與提升,需要得到更多的智力支持,是校本培訓(xùn)的中堅(jiān)力量。資深教師是校本培訓(xùn)中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流者、傳授者,是校本培訓(xùn)的文化傳承者。學(xué)校應(yīng)建立教師校本培訓(xùn)的長效機(jī)制,組建“學(xué)校――教科室――教研組”三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),構(gòu)建以英語資深教師團(tuán)隊(duì)為依托、英語教研組為主體、學(xué)校教科室為主導(dǎo)、英語教師個(gè)人為核心的校本培訓(xùn)文化。
2.采取“師帶徒”的方式
“師帶徒”模式基于緘默的教學(xué)知識(shí)理念,是人際互動(dòng)理論的合作教師文化的具體體現(xiàn)。Lieberman等人對(duì)教師的工作所作調(diào)查的結(jié)果(1991)表明,“教學(xué)實(shí)際上是一種孤立的事業(yè)”。這種孤立的教學(xué)無助于教學(xué)的探索與開拓,尤其對(duì)那些正處在職業(yè)初期的新入職英語教師來說,意味著在封閉的環(huán)境中自己摸索,或者試圖保持現(xiàn)狀。這極不利于他們?cè)诮逃虒W(xué)方面的改革與創(chuàng)新?!皫煄健苯處熃逃J绞切率纸處熍c資深教師在合作的形式下,通過對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo),逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí),不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的培育方式。[3]這些緘默知識(shí)和智慧雖不能用語言的形式加以傳遞,但可以通過實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)的方式,通過“師帶徒”的方式加以傳遞和獲得。值得注意的是,“師帶徒”的師資培養(yǎng)模式應(yīng)建立在雙方共同的教學(xué)、發(fā)展目標(biāo)需要和個(gè)性特征等基礎(chǔ)上,以雙方自主和自愿的自然合作愿望為前提。最好的方法是由英語教研組組織一系列的教研活動(dòng),以便給新教師和資深教師一個(gè)相互了解的機(jī)會(huì),然后由他們“自愿組合”,這樣的“師帶徒”組合不僅可以使師徒關(guān)系更加密切,而且可以使雙方在教學(xué)、科研等方面都創(chuàng)造出卓越成就。
二、內(nèi)在路徑
1.教育理念的更新
高中英語教師,特別是成熟的和資深的教師應(yīng)當(dāng)具有先進(jìn)的外語教育理念和堅(jiān)定的教學(xué)信念,它們對(duì)學(xué)生的成長和英語學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。[4]課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)方法,樹立新的學(xué)生觀、課程觀和質(zhì)量觀,盡快適應(yīng)新課程改革的需要。教師的教育理念對(duì)自身的專業(yè)成長具有指向作用。高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師個(gè)體的、內(nèi)在的發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力,需要通過自我反思、自我設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí),才能達(dá)到自我超越的境界,實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。因此,高中英語教師應(yīng)以教師發(fā)展觀為指導(dǎo),樹立“以人為本”的教育理念,努力提升專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,經(jīng)常性地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為,從思想上促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。畢竟,教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來源于教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高層次的追求。[5]
2.專業(yè)知識(shí)的鞏固
英語專業(yè)及其相關(guān)知識(shí)是高中英語教師專業(yè)化發(fā)展的基石。當(dāng)前英語教材的內(nèi)容廣泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、經(jīng)濟(jì)、文藝、體育和時(shí)尚等。一名高中英語教師如果沒有堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和跨文化交流的知識(shí),他很難深刻領(lǐng)會(huì)中西方文化的異同,很難在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生樹立用英語進(jìn)行跨文化交流的意識(shí);一個(gè)不懂得語用學(xué)、心理語言學(xué)和語言習(xí)得知識(shí)的高中英語教師不可能熟練地運(yùn)用交際教學(xué)法、圖式理論和支架式教學(xué)原理提高學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展的語言運(yùn)用能力;一個(gè)連本族語基本知識(shí)都不懂的教師不可能自覺地運(yùn)用對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所犯的知識(shí)性錯(cuò)誤進(jìn)行藝術(shù)性的糾正;一名高中英語教師如果不認(rèn)真研讀初、高中教材,不了解教材的編撰體系與知識(shí)銜接,就很難抓住教材的重點(diǎn),無法有效地分析難點(diǎn)、把握歷年的考點(diǎn),達(dá)不到“事半功倍”的效果,從而無法變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,也不可能做到教學(xué)相長。
3.教學(xué)行為的反思
高中英語教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)注的是教師個(gè)體的專業(yè)自主發(fā)展,特別是教師在實(shí)踐方面的成長。由于教師的大部分實(shí)踐性知識(shí)都屬于“默會(huì)知識(shí)”[6],因而具有強(qiáng)烈的實(shí)踐感、行動(dòng)性和反思性。特別是其中的反思性,對(duì)于高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。高中英語教師的教學(xué)反思行為包括課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)階段。(1)課前反思。它包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫。前者是英語教師根據(jù)英語教學(xué)原理,按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求,針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材,對(duì)英語教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)等預(yù)先做出行之有效的策劃,是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),涵蓋了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)6個(gè)基本要素。教案編寫主要考慮的是“教”的具體方案,而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)注“學(xué)”的總體方案。(2)課中反思。英語課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、交際型的、互動(dòng)的和構(gòu)建性的語言學(xué)習(xí)場所。在英語教學(xué)中,不可預(yù)料的情形時(shí)有發(fā)生,需要教師隨時(shí)進(jìn)行反思。教師通過學(xué)生的眼神和表情可以立即獲得教學(xué)效果的信息反饋,及時(shí)地調(diào)控教學(xué)過程;教師采用“支架式”教學(xué)原理可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo);如果學(xué)生的同伴活動(dòng)或小組活動(dòng)開展不起來時(shí),教師就要立即反思是教學(xué)出了問題還是學(xué)生缺乏表達(dá)所必需的語料,并立即采取措施。課中反思是教師課堂教學(xué)機(jī)智的基本要素。(3)課后反思。它包括教后感和教學(xué)札記。教后感是教師對(duì)自己的備課和教學(xué)的一種自我評(píng)價(jià)方式,是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、提升自己教學(xué)素養(yǎng)不可缺少的過程。教學(xué)札記是教師查缺補(bǔ)漏,及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)策略和教學(xué)方法的自我提示,以避免今后教學(xué)的失誤,提高課堂教學(xué)效率。養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣有助于快速提高自己的教學(xué)能力,形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色,為教研論文的撰寫積累素材。因此,教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該具有反思意識(shí),并且應(yīng)該時(shí)刻思考如何進(jìn)行有效的反思。[7]
4.科研能力的提升
長期以來,高中英語教師受“應(yīng)試教育”的影響,一直潛心研究教學(xué),關(guān)注的是教材中的知識(shí)點(diǎn),特別是其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn),缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力,“教書匠”形象嚴(yán)重地阻礙了他們的專業(yè)化發(fā)展。事實(shí)上,隨著學(xué)歷教育向終身教育的過渡和英語新課程理念的不斷深入,基礎(chǔ)教育生存和發(fā)展之根本在于教師素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)前高中英語教師開展科研活動(dòng)的條件越來越成熟,如各地市州教育科研部門每年可以邀請(qǐng)教材出版機(jī)構(gòu)的專家、編者對(duì)高中英語教師進(jìn)行新教材和教學(xué)方法方面的培訓(xùn);可以與當(dāng)?shù)馗邘熢盒i_展校地合作,在接納英語師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的同時(shí)邀請(qǐng)英語教學(xué)法方面的專家為高中英語教師舉辦教育理論知識(shí)講座,促使英語教育師資職前教育、職后培訓(xùn)一體化。學(xué)校教研部門和英語教研組應(yīng)“聚焦課堂”,建立多元化的校本研修機(jī)制,開展行動(dòng)研究,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。要有常規(guī)的集體備課、公開課、示范課,也要有新教師見習(xí)期滿上的匯報(bào)課;青年教師要上合格課,中年教師要上研究課,資深教師要上觀摩課;還可以開展“師帶徒”和年級(jí)組內(nèi)的同儕聽課。聽課前,教師應(yīng)有明確的聽課任務(wù),以便聽課具有針對(duì)性;聽課后,組織者應(yīng)開展授課教師說課、聽課教師評(píng)課的交流和討論,目的是切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。
高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展更離不開自主研修。教師可以通過重溫大學(xué)教材、鉆研中學(xué)教材和閱讀外語教育理論書籍或期刊鞏固專業(yè)知識(shí);可以通過網(wǎng)絡(luò)了解國內(nèi)外最新的教學(xué)動(dòng)向,獲取適合自己需要的教學(xué)資源;可以對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)施個(gè)案研究、定性與定量的研究,為教育教學(xué)改革和科研論文的撰寫作前期鋪墊,為課題的研究和課題的申報(bào)奠定基礎(chǔ),為成為“研究型”和“專家型”的教師作準(zhǔn)備。
三、結(jié)束語
高中英語新課程改革要求教師樹立新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀和評(píng)價(jià)觀。教師是實(shí)施新課程的主體,是推行課程改革的關(guān)鍵。在國家新一輪的高中英語新課改背景下,教師要不斷完善自我,更新教育觀念,強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)知識(shí),反思自己的教學(xué)行為,提升教育科研水準(zhǔn)。教師的專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要體現(xiàn)。我們有理由相信,“若干年以后,他們的教育經(jīng)驗(yàn)將豐富、充實(shí)而且深刻,他們的專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)發(fā)展水平將獲得質(zhì)的飛躍,他們就很可能成為中國乃至世界最優(yōu)秀的教育家群體”[8]。
參考文獻(xiàn):
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篇2
教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象,對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行審視和分析的過程,其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展,使教師成長得更快、更專業(yè)。高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師要實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化,從僅僅傳授知識(shí)轉(zhuǎn)成能進(jìn)行教學(xué)反思的研究性教師。這就要求教師在課前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真?zhèn)湔n,課后依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思。
二、高中英語教師教學(xué)反思的內(nèi)容
1.對(duì)教育觀念的反思
觀念是行動(dòng)的靈魂,指導(dǎo)著行動(dòng),教育觀念對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。我們?cè)诮虒W(xué)反思時(shí),首先要拋棄陳舊的應(yīng)試教學(xué)觀,樹立新的教學(xué)理念。檢查自己教學(xué)中是否遵循新的教學(xué)理念:有沒有樹立以人為本的觀念;有沒有既照顧學(xué)生普遍需求又關(guān)照到學(xué)生個(gè)性需要;有沒有注重學(xué)生的主體,關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的需要;有沒有在照顧到學(xué)生知識(shí)習(xí)得和能力培養(yǎng)的同時(shí),注意學(xué)生情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成??v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例,除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外,更因?yàn)樗麄冇兄绕胀ń處煾暗慕逃^念,這些都是以人為本的教育價(jià)值觀在實(shí)際教育工作中的具體體現(xiàn)。
2.對(duì)日常教學(xué)行為的反思
新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去,教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一,英語教師可以依賴一本教科書、一本教學(xué)參考書等“走向?qū)W生”;而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性,要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。具體表現(xiàn)在:有沒有幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目的,幫助學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)動(dòng)力;培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力時(shí)是否建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)素養(yǎng)整合發(fā)展基礎(chǔ)上;有沒有倡導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和能力;有沒有引導(dǎo)學(xué)生獲得好的英語學(xué)習(xí)方法和英語學(xué)習(xí)策略。這就需要教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供、考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問和思考。唯有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問,課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn),教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。
3.教學(xué)內(nèi)容及策略的反思
英語教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容反思時(shí),有必要明確教材只是教學(xué)的工具而不是教學(xué)的目標(biāo)。可以在對(duì)教材內(nèi)容取舍的同時(shí),添加自己選編的材料。反思時(shí),回顧教學(xué)效果,對(duì)有益的嘗試不妨加以總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為以后備課提供參考,改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)策略要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),教學(xué)策略的反思應(yīng)該圍繞自己的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生取得的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行,看是否促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和形成了有效的學(xué)習(xí)策略。
三、高中英語教師教學(xué)反思的對(duì)策
1.增強(qiáng)反思的意識(shí)
我們絕不能以完成教學(xué)內(nèi)容為自己的目標(biāo),而應(yīng)該把服務(wù)于學(xué)生成長需要作為我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),把如何做到“堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向”、“強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際”、“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”、“采取過程性、多主體的評(píng)價(jià)”作為我們教學(xué)研究的重點(diǎn),把幫助學(xué)生成長為負(fù)責(zé)任的公民,過積極健康有意義的生活作為英語教師義不容辭的責(zé)任。具備這樣的責(zé)任感和道德感,英語教師才會(huì)追求做一個(gè)對(duì)事業(yè)充滿愛、對(duì)學(xué)生充滿愛的卓越教師,才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思。
2.提高反思的能力
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思,教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫恰恰反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。英語教師可以通過自學(xué)理論、參加新課程通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)、聽專家講座、參與校本研究、參加進(jìn)修和“研修”等形式,主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想,使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開,又在反思中把握理論的實(shí)質(zhì)。
積極參與教育科研。教育科研與我們對(duì)日常教學(xué)行為的反思具有辯證的關(guān)系。一方面,對(duì)日常教學(xué)行為反思是教育科研的基礎(chǔ)。另一方面,教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升。
3.掌握反思的操作方式和步驟
篇3
【關(guān)鍵詞】 高中英語 厭學(xué)情緒 成因 對(duì)策
眾所周知,“興趣就是最好的老師”。讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)英語感興趣,都能學(xué)好英語是英語教師的理想??墒牵瑢?shí)際教學(xué)工作中教師又常常不得不面對(duì)一些不喜歡英語,害怕學(xué)英語甚至討厭英語的學(xué)生,我們可以把他們通稱做“英語厭學(xué)者”。因此,分析學(xué)生厭學(xué)情緒的成因,采取有效措施幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理,確保英語教學(xué)順利進(jìn)行,就成為英語教師共同關(guān)心研究的重要課題。這里僅就個(gè)人英語教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)談?wù)劥譁\看法,與同行們共同討論。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生打瞌睡,看課外書籍,上課心不在焉,布置的作業(yè)不能完成,考試一塌糊涂。多方面的原因?qū)е铝艘陨犀F(xiàn)象,根據(jù)教學(xué)實(shí)踐本人總結(jié)如下:
一、學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因
1、教師素質(zhì)的原因。職業(yè)倦怠使得某些教師不思進(jìn)取,業(yè)務(wù)水平停滯不前,教學(xué)方法因循守舊,使得課堂教學(xué)效果不佳,直接影響學(xué)生聽課的積極性,長期以往學(xué)生必然會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語的興趣,厭學(xué)情緒也就越來越嚴(yán)重。
2、學(xué)生英語基礎(chǔ)差的原因。一部分學(xué)生在初中就沒學(xué)好英語,基礎(chǔ)差。進(jìn)入了高中,他們雖然主觀上想學(xué)好英語,但薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面困難重重,這極大的動(dòng)搖了他們學(xué)習(xí)英語的決心,打擊了他們英語學(xué)習(xí)的積極性。再加上初高中英語難度跨度大,課堂上根本聽不懂,作業(yè)根本不會(huì)做。在這樣的情況下,他們的英語成績就可想而知了。英語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于其他課,學(xué)生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會(huì)遇到許多困難和麻煩。尤其是在領(lǐng)會(huì)和表達(dá)方面,他們聽不懂,也說不出,而老師又不理解自己,他們就會(huì)不自覺地表現(xiàn)出恐懼、緊張、煩躁和抵觸心理。如果教師不采取相應(yīng)措施,長期下去,學(xué)生就會(huì)害怕上英語課,討厭上英語課,跟老師賭氣,并發(fā)展成不聽課,不交作業(yè),甚至怨恨老師。
3、不和諧的師生關(guān)系的原因。教學(xué)實(shí)踐表明教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度,以及師生之間情感交流的方式極大地影響了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及自信心的培養(yǎng)。如果師生之間缺乏交流,教師不能尊重學(xué)生個(gè)體,不注意教育方式方法,學(xué)生就會(huì)對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之,甚至師生關(guān)系緊張,那么學(xué)生就會(huì)對(duì)教師任教的學(xué)科反感,久而久之,就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
4、教材與配套輔導(dǎo)資料的難度不一致的原因。高一上進(jìn)度課時(shí)表現(xiàn)尤其突出。教材的編寫是遵循知識(shí)循序漸進(jìn)的原則,比如定語從句的知識(shí)是滲透在若干個(gè)模塊中,由易到難,逐步加大知識(shí)的難度和廣度,然而配發(fā)的資料往往綜合性、歸納性較強(qiáng),就像高三一輪復(fù)習(xí)資料。學(xué)生上課專心聽講,但因知識(shí)層面還達(dá)不到一定的程度,資料上的題還是不會(huì)做或是做錯(cuò)了,這就嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的信心和興趣。
5.考試內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容不一致的原因。英語學(xué)科進(jìn)行階段測試的目的是為了考察某一階段學(xué)生對(duì)某一語法詞匯的掌握情況及閱讀寫作所達(dá)到的水平,起到查漏補(bǔ)缺的作用。但有的教師在出題時(shí)不考慮實(shí)際情況,題目不加選擇,考試內(nèi)容并非所學(xué)內(nèi)容或難度過大,結(jié)果學(xué)生成績不理想,給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān),挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見,學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因是多方面的。
二、 對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒所采取的對(duì)策
1、建立和諧的師生關(guān)系。如果教師能讓學(xué)生感到對(duì)他的關(guān)愛,對(duì)他人格的尊重,便會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)心理上的積極向上的情緒,是他們對(duì)英語學(xué)習(xí)熱情洋溢,充滿自信。有了信心,學(xué)生便會(huì)主動(dòng)排除困難,努力的學(xué)習(xí)。所以,我們?cè)诮虒W(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系。實(shí)踐證明:和諧的師生關(guān)系就像催化劑, 會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步,這樣學(xué)生就有了成功感,自然就不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2、讓學(xué)生得到成功的快樂。配套資料的選擇要與學(xué)生教材難度相一致。階段測試內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容相一致。配套資料要精心挑選,難易適中。教師在出題時(shí),結(jié)合近階段所學(xué)內(nèi)容,學(xué)什么考什么,試題難易程度適中,這樣學(xué)生的應(yīng)有水平才能得以發(fā)揮,學(xué)起英語才會(huì)開心快樂,從而會(huì)更有信心。
3、教師要善于正確評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯曾說過:“人性最本質(zhì)的特點(diǎn)就是希望得到別人的贊賞?!蓖瑫r(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和老師的教學(xué)方法,從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)的語言。所以,教師應(yīng)該理解學(xué)生這種渴望得到贊賞的心理需求。例如,I think you have a gift for language. You can do it better if you are careful. 教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)語對(duì)于后進(jìn)生來說顯得尤為重要。教師要善于從這些學(xué)生身上找到閃光點(diǎn),并及時(shí)給與肯定和表揚(yáng),讓他們看到自己的能力和進(jìn)步,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
4、多樣的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。要讓學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)一節(jié)課是一件不容易的事情,因此我們教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,是每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。這樣學(xué)生才會(huì)感到他們才是課堂的主體,學(xué)起英語才會(huì)積極主動(dòng),不會(huì)有厭學(xué)情緒。
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篇4
【關(guān)鍵詞】 英語教師 專業(yè)發(fā)展 根植點(diǎn)
【作者單位】 浙江省麗水中等專業(yè)學(xué)校。
【中圖分類號(hào)】 G633.41;G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103(2015)01-0054-02
20世紀(jì)80年代,教師專業(yè)化形成了世界性的潮流,人們對(duì)教師的質(zhì)量提出了更高的要求:教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人,而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人,而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家,而且是教育的專家,具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因而,關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展,敏銳地感應(yīng)這種變化,抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn)不僅是各級(jí)教育行政部門、廣大中小學(xué)校長所要應(yīng)對(duì)的問題,同時(shí)也是我們每一個(gè)教師必須面對(duì)的重要問題。
那么,什么是教師專業(yè)發(fā)展?具體而言,教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)是指教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。即教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí),逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師,不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。它具有以下四個(gè)特點(diǎn):一是專業(yè)發(fā)展的自主性。這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)課程,規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和選擇教材時(shí),應(yīng)有充分的自主性;教師應(yīng)具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí),把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動(dòng)力;二是專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。研究教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師選擇、確定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo);教師只有不斷進(jìn)修和學(xué)習(xí),以終生學(xué)習(xí)為理念,才能促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展,以確保教學(xué)知識(shí)和能力符合時(shí)代的需求;三是專業(yè)發(fā)展的情景性。教師的許多知識(shí)和能力是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的感悟而獲得的,教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu),從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。次外,由于教學(xué)情境具有不確定性,教師的專業(yè)發(fā)展必須與教學(xué)情境相聯(lián)系,在學(xué)校中建立一種相互合作的文化,以促進(jìn)教師的成長;四是專業(yè)發(fā)展的多樣性。教師工作包括觀察學(xué)生、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)等多種活動(dòng),教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在這些不同的活動(dòng)中。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重教育知識(shí)、技能層面的發(fā)展,也應(yīng)兼顧認(rèn)知、技能、情意各方面的成長。
在我國,中學(xué)英語教師長期工作在教學(xué)一線,教學(xué)負(fù)擔(dān)重,缺乏教學(xué)技能、教學(xué)理論、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國高中英語教學(xué)改革的推進(jìn),部分教師越來越難于適應(yīng)英語新課改中具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求。對(duì)此,英語教師專業(yè)發(fā)展這一主題越來越受到社會(huì)的關(guān)注,研究中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)也迫在眉睫。
如何提高英語教師的專業(yè)發(fā)展能力?我們認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程,它根植于教師的日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中,包括教學(xué)理念的更新、教學(xué)知識(shí)的豐富、教學(xué)反思能力的增強(qiáng)、教學(xué)技能的成熟、質(zhì)量的提升等,涉及認(rèn)知、情感和行為各個(gè)反面。概括起來,中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑不外乎三條:自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展、外控的教師專業(yè)發(fā)展和內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展。這三條途徑各自的特征很明顯,自發(fā)途徑?jīng)]有調(diào)控機(jī)制,教師專業(yè)發(fā)展走向何處不明,處于自發(fā)狀態(tài)。外控的教師專業(yè)發(fā)展途徑雖對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的方向加以控制,但完全根據(jù)教育者的設(shè)想對(duì)教師發(fā)展途徑給予限制,不能顧及每位教師的特點(diǎn)和實(shí)際需要。這兩條途徑對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一種外在力量的擠壓,無法充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展途徑即自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)控下的發(fā)展途徑,是既將調(diào)控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論之下,又充分地考慮教師自身的需要。這是一種較為理想的教師專業(yè)發(fā)展途徑,是助推英語教師專業(yè)發(fā)展的根植點(diǎn)和制高點(diǎn)。其核心要義包含四個(gè)因素。
一、教學(xué)反思
教學(xué)反思是指教師憑借自己多年的教學(xué)實(shí)踐形成的經(jīng)驗(yàn),再次應(yīng)用到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題,通過深入的觀察、思考,從中尋求破解問題的方法與策略,從而到達(dá)自我改進(jìn)、自我完善的目的,它被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象來對(duì)自己所做出的行為、判斷以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程;是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng),通常分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測性,使教學(xué)成為一種自覺的行為,有效地提高教師的分析能力;教學(xué)中反思具有調(diào)控性,使教學(xué)成為一種多向的互動(dòng),有助于提高教師的應(yīng)變能力;教學(xué)后反思具有批判性,使教學(xué)成為一種理性的評(píng)價(jià),有助于提高教師的總結(jié)能力。教學(xué)反思可以通過靈活多樣的方式進(jìn)行:一是理論學(xué)習(xí),加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),將實(shí)際問題上升到理論層面加以剖析,探尋根源,提升教學(xué)理念,拓展教學(xué)水平;二是教學(xué)日志,記錄教學(xué)中發(fā)生的狀況、典型事例和反思隨筆,做出即時(shí)性思考;三是教育敘事,講述自己教學(xué)的故事,從而暴露自己的問題,提出改進(jìn)的辦法;四是微格教學(xué),觀看自己的教學(xué)錄像,客觀地考察教學(xué)實(shí)踐,理性地分析和解決教學(xué)中的實(shí)際問題,促進(jìn)教師的自身提高。
二、行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是指教師針對(duì)教學(xué)中存在的問題和疑惑來系統(tǒng)地改變自己的專業(yè)實(shí)踐,包括搜集有關(guān)教學(xué)改革資料、理解并分析這些資料。它通常由一系列小型調(diào)查研究組成,一個(gè)研究完成之后又開始另外一個(gè)研究。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,行動(dòng)研究有著以下兩大優(yōu)勢(shì):一是與教師自身的具體工作有直接關(guān)系,具有明確、快捷的效果;二是雖然不一定具有廣泛性,但研究針對(duì)性很強(qiáng)。因此,行動(dòng)研究比傳統(tǒng)的教學(xué)研究更為靈活多樣,是教學(xué)反思的一個(gè)延伸。國外有人認(rèn)為“行動(dòng)”和“研究”兩個(gè)概念的結(jié)合凸現(xiàn)了將理論與實(shí)踐相結(jié)合,即把理論付諸實(shí)踐的一個(gè)途徑,其最終要達(dá)到的目的就是使教師逐步走上自我指導(dǎo)和自我持續(xù)發(fā)展之路。
三、同伴互助
同伴互助強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,是教師在互補(bǔ)共生中成長,防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。例如,組織英語教師開展教學(xué)觀摩,通過課堂教學(xué)、模擬教學(xué)、微格教學(xué)等直觀的方式讓教師真實(shí)地感受、體會(huì)課堂的教與學(xué)過程,為其后開展的自評(píng)、互評(píng)、教研討論提供話題。常規(guī)的教研活動(dòng)還包括比較教案和準(zhǔn)備計(jì)劃、評(píng)估教師課堂處理方法、共同備課等。建立教師指導(dǎo)制,讓本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師指導(dǎo)年輕教師,發(fā)揮傳、幫、帶的作用,使年輕教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。加強(qiáng)校際間的合作與交流,推廣各校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),定期組織年會(huì),推薦優(yōu)秀教師進(jìn)行校際間的示范課交流。通過這種協(xié)作與交流,促使受訓(xùn)教師增強(qiáng)自我反思能力,提高對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí),逐漸形成對(duì)教學(xué)的新見解,發(fā)掘可供選擇的多種教學(xué)方法。
四、校本研修
校本研修是近年來教育界廣為關(guān)注的一種中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方式。由于我國中學(xué)英語教師繼續(xù)教育還是以理論知識(shí)的傳授為主,所以通過校本培訓(xùn)制度化,首先可以使中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)帶有內(nèi)控性又有一定的強(qiáng)迫性,這有利于促進(jìn)中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)的成長。其次,通過中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)制度化,使中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)得到國家政策的支持,這樣有利于提高學(xué)校開發(fā)的校本培訓(xùn)課程在整個(gè)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育中的地位。再次,將中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)制度化,也就意味著將中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的自交給了校長和中學(xué)英語教師,這也是對(duì)中學(xué)英語教師專業(yè)自的尊重,有利于調(diào)動(dòng)教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動(dòng)性,從而促進(jìn)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的發(fā)展。最為有效的校本研修方法是將教師的自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來。譬如,瑞典就傾向于將中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展看作是學(xué)校和大學(xué)之間的合作活動(dòng)。人們普遍認(rèn)為中學(xué)英語教師的個(gè)體需要應(yīng)通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和英語教師對(duì)話來解決,而與大學(xué)合作,則是為了促進(jìn)和支持集體的發(fā)展,讓英語教師超越個(gè)人的眼界來看待問題,同時(shí)也使他們的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。
當(dāng)然,一名英語教師的成長,專業(yè)水平的發(fā)展有一個(gè)連續(xù)的、長期積累的過程。但從某種程度上說,教師內(nèi)控式的自我專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關(guān)鍵的作用,其根植點(diǎn)就是教師的自我反思、行動(dòng)研究、同伴互助、校本研修,這四種因素相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn),是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的切實(shí)有效途徑。
參考文獻(xiàn):
[1] 王家芝.行動(dòng)研究在中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(12).
[2] 蔣燕.中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與反思性教學(xué)[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(6).
篇5
[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育英語課程改革;教師;教學(xué);教材
基礎(chǔ)教育英語課程的改革走過了十多個(gè)年頭,其效果顯而易見。隨著改革的進(jìn)行,英語課程的核心理念不斷完善,教學(xué)質(zhì)量隨之提高,課程體系更加科學(xué),學(xué)生總體英語水平逐步提升,教師更加關(guān)注自身發(fā)展,學(xué)校更加注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展,綜合能力的提高。通過閱讀CSSCI上2005年至2014年近十年間的有關(guān)基礎(chǔ)教育英語課程改革的文獻(xiàn),本文將從教師、教學(xué)、教材三個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)分析。
一、教師的角度
基礎(chǔ)教育英語課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一,要求教師適應(yīng)形勢(shì)需要,與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展,接受新思想、新理念,這就需要重新定位教師角色,要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。
(一)教師角色的轉(zhuǎn)變
教師角色的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)改革和課程改革的必然結(jié)果。英語教學(xué)是師生互動(dòng)、師生交流的過程,教師在課堂上的角色直接影響著學(xué)生的課堂參與和積極性投入。新課改下,教師具有多重角色。鄭玉琪(2014)的研究結(jié)果顯示,在12個(gè)教師角色(知識(shí)傳遞者、教學(xué)主宰者、課堂活動(dòng)組織者、教學(xué)示范者、學(xué)生活動(dòng)監(jiān)控者、課堂活動(dòng)參與者、教學(xué)活動(dòng)反思者、解決問題的幫助者、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)者、教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者、課堂環(huán)境營造者、意義建構(gòu)促進(jìn)者)中,除了知識(shí)的傳遞者以及教學(xué)主宰者這兩個(gè)角色外,其他角色的認(rèn)同度都在85%以上;其中,所有參與調(diào)查的教師都認(rèn)為自己是教學(xué)活動(dòng)的主宰者,98.8%的教師認(rèn)為自己是學(xué)生活動(dòng)監(jiān)控者,認(rèn)同教學(xué)示范者、教學(xué)活動(dòng)反思者和優(yōu)良課堂環(huán)境營造者這三個(gè)教師角色的認(rèn)同度都在97.5%左右。由此可見,教師的角色是多元的,不同教師角色的認(rèn)可度也不盡相同。周燕和張潔(2014)通過對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)解讀,提出了教師在教學(xué)的復(fù)雜情境中扮演對(duì)話者的角色。該研究表示,作為對(duì)話者,教師要明確對(duì)話的對(duì)象,其中,在課堂上,教師除了和學(xué)生的對(duì)話,和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)等客體世界的對(duì)話之外,還有就是客體世界的具體內(nèi)容與教師的職業(yè)認(rèn)同、教育理念、教學(xué)認(rèn)知等自我世界的對(duì)話。綜上所述,教師角色具有多重內(nèi)涵。在基礎(chǔ)教育英語課程改革過程中,教師不斷自我完善、自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展,努力提高自身綜合素養(yǎng)以及對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)不同教師角色內(nèi)涵的了解,培養(yǎng)教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí),從而能夠適應(yīng)不同類型課程的教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展,是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能,并在教育實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程(劉萍萍,2012)。對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn),有助于教師綜合素質(zhì)的提高。為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效果,光(2008)和余新(2010)認(rèn)為,教師培訓(xùn)課程應(yīng)包括四大板塊:科研、理論、行動(dòng)和實(shí)踐,培訓(xùn)中需重視建立教育科研伙伴關(guān)系,優(yōu)化集中培訓(xùn)課程,改革培訓(xùn)方式,走教師合作發(fā)展道路;針對(duì)教師培訓(xùn)的有效性,提出了七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):1)做好培訓(xùn)需求分析;2)掌握學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)特征;3)聚焦培訓(xùn)目標(biāo);4)設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)課程;5)優(yōu)化培訓(xùn)師資資源;6)發(fā)揮研修主體的參與作用;7)全程監(jiān)控和控制培訓(xùn)質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展也與教師自身的內(nèi)在機(jī)制息息相關(guān)。教師自身的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力是教師專業(yè)發(fā)展的根本因素,在專業(yè)發(fā)展的過程中,教師應(yīng)堅(jiān)持“十個(gè)自我”:自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)、自我教育、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我監(jiān)控、自我管理、自我總結(jié)、自我提升(劉旭東,凌壽蘭,2011)。教師的這種自我建構(gòu)是教師提高認(rèn)識(shí)的活動(dòng),是教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的重要途徑,也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。綜上所述,教師專業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)教育英語課程改革中重要的組成部分。不論是進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的培訓(xùn),還是教師自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng),都是為了促使教師能夠適應(yīng)課程改革的需求,與時(shí)俱進(jìn),在自我完善、自我發(fā)展的過程中,提高教師教學(xué)和課程改革的質(zhì)量,為建設(shè)高效率的英語教師隊(duì)伍做出積極貢獻(xiàn)。
二、教學(xué)的角度
基礎(chǔ)教育英語課程改革有效促進(jìn)了中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語水平的提高,這不僅僅需要教師教學(xué)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的專業(yè)化培訓(xùn),也要求教師不斷完善教學(xué)方法。
(一)教學(xué)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
最早提出教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念的是美國教學(xué)研究者加涅。針對(duì)這一概念,郝建平(2006)認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。就教學(xué)過程設(shè)計(jì),王篤勤(2010)進(jìn)行了詳細(xì)的講解:教學(xué)過程設(shè)計(jì)必須與目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)相適應(yīng),必須建立在需求分析上,必須關(guān)注學(xué)生的需求,把學(xué)生的需求放在設(shè)計(jì)的核心位置。改革中,評(píng)價(jià)的主體逐漸多元化,不僅包括學(xué)生,也包括教師和家長;評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅關(guān)注知識(shí)的掌握程度,也關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的建構(gòu);評(píng)價(jià)方法和手段逐漸多樣化,既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),學(xué)生之間的同伴評(píng)價(jià),教師和學(xué)生的自我評(píng)價(jià),還有對(duì)教材等教學(xué)資源的評(píng)價(jià),對(duì)教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)等等。由此可見,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué),教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不斷更新、完善,評(píng)價(jià)也逐漸體現(xiàn)出了多元化、多樣性、多角度、全方位的特征。綜上所述,隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革的進(jìn)行,教學(xué)和評(píng)價(jià)體系不斷更新,逐步完善,適應(yīng)課程需要,滿足師生需求。
(二)教學(xué)方法
英語教學(xué)中,教學(xué)方法帶來的效果不可否認(rèn),但沒有一種方法是完美的。實(shí)踐檢驗(yàn)真理。在方法的實(shí)踐中,教師在享受方法帶來高效的同時(shí)也受到它的制約。近年來,學(xué)者們認(rèn)識(shí)到,方法對(duì)語言學(xué)習(xí)和教授的約束及影響,開始質(zhì)疑方法的唯神論。在此背景下,學(xué)者們將目光轉(zhuǎn)向了國際,后現(xiàn)代教育的出現(xiàn)受到廣泛的關(guān)注。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,我國基礎(chǔ)教育課程改革理念與后現(xiàn)代主義教育思想存在相似之處。后現(xiàn)代教育思想的教育理念包括教學(xué)觀、課程觀、師生觀。教學(xué)觀提倡“去中心化”,強(qiáng)調(diào)對(duì)話和交流,崇尚“差異性”;課程觀注重豐富性,回歸性,關(guān)聯(lián)性以及嚴(yán)密性;師生觀主張教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的、平等的對(duì)話關(guān)系(王彩琴,2007)。我國倡導(dǎo)開放性教育,不僅僅是教學(xué)內(nèi)容上要具有開放性,而且在教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)過程中都要具有開放性,換句話說,在教學(xué)內(nèi)容、方法、形式上支持多元化,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展,要求教師重視學(xué)生個(gè)體差異,與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系,是每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展。在目前的國際化大背景下,我國基礎(chǔ)教育英語課程的改革不免受其影響,因此,在吸收國外教育理念方法的同時(shí),充分考慮我國國情,根據(jù)實(shí)際情況,取其精華,才能使得教學(xué)方法的改革達(dá)到顯著成效。
三、教材的角度
英語教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要材料和依據(jù),也是學(xué)生語言輸入的主要來源。因此,在課程改革中,教材的改革也是其中不可缺少的一部分。程曉堂和康艷(2009)以及唐霜(2010)就中小學(xué)英語教材的選材與編寫提出了幾點(diǎn)建議:(1)英語教材的選材應(yīng)具有代表性、真實(shí)性和人文性,內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行合理的整合,恰當(dāng)安排語言知識(shí),符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律;(2)英語教材不僅應(yīng)豐富英語文化知識(shí),也要豐富漢語文化和世界文化知識(shí),而且文化內(nèi)容應(yīng)真實(shí)、全面、與時(shí)俱進(jìn),能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)關(guān)注到文化內(nèi)容。就未來英語教材的建設(shè),劉道義,龔亞夫和張獻(xiàn)臣(2011)提出了以下幾點(diǎn)建議:(1)重視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展需要;(2)正確處理語言教學(xué)和思想教育之間的關(guān)系;(3)在繼承的基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新教材編寫路子,保證打好基礎(chǔ),發(fā)展語言運(yùn)用能力;(4)加強(qiáng)語言與文化的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力;(5)加強(qiáng)教材的彈性和拓展性,增加信息量;(6)采用中外合作編寫的模式,取其精華,發(fā)展各自優(yōu)勢(shì);(7)重視教材的裝幀設(shè)計(jì);(8)重視教材的多樣化和網(wǎng)絡(luò)化。綜上所述,對(duì)著基礎(chǔ)教育英語課程改革的進(jìn)行,教材也在不斷的完善。對(duì)教材的編寫不僅僅注意英語語言的本質(zhì),也開始關(guān)注到漢語文化和世界文化,師生的需求和時(shí)代的需要。在編寫中開始從多角度、全方位考慮,加入了創(chuàng)新性,也開始重視教材裝幀設(shè)計(jì)這些外在因素對(duì)學(xué)生和教師使用的影響。
四、結(jié)語
基礎(chǔ)教育英語課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多個(gè)年頭,各方面效果顯著。本文僅從教師、教學(xué)、教材三個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)和分析,概括如下:其一,隨著英語課程改革的進(jìn)行,教師逐漸認(rèn)識(shí)自我,加深了對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí),深入理解教師各個(gè)角色的內(nèi)涵,培養(yǎng)教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;其二,課程改革為教學(xué)的改善提供了可能,隨著改革的進(jìn)行,教學(xué)和評(píng)價(jià)體系不斷完善,教學(xué)方法不斷更新,教材也呈現(xiàn)出多元化特征。這類研究成果頗豐,但仍然存在不足之處:(1)研究大多都是針對(duì)整體的,對(duì)個(gè)體的研究相對(duì)匱乏。我國地域遼闊,各個(gè)地區(qū)的實(shí)際教育情況有所差異,現(xiàn)有研究多數(shù)以大眾化現(xiàn)象為主,針對(duì)地區(qū)差異的較少;(2)現(xiàn)有研究的研究者多以大學(xué)教師、教育科研人員為主,一線教師較少,這在一定程度上限制了研究深度。
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