導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語研修總結(jié)與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、外在路徑

1.學(xué)校開展校本培訓(xùn)

英語教師的教育教學(xué)能力和科研能力直接關(guān)系著英語教育教學(xué)的效果和學(xué)生的成長,直接影響著基礎(chǔ)教育英語新課程改革的實(shí)施與深化。目前,大多數(shù)本科畢業(yè)生一被學(xué)校聘任就承擔(dān)起大量的教學(xué)任務(wù),無法通過“助教見習(xí)”工作從實(shí)踐教學(xué)中獲得教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盡管這些畢業(yè)生在畢業(yè)前已經(jīng)經(jīng)歷了校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和崗前培訓(xùn),但是這些膚淺的、浮于表面的、短期的教育教學(xué)活動(dòng)畢竟與真正的屬于教師個(gè)人的課堂教學(xué)還有相當(dāng)?shù)牟罹?他們是校本培訓(xùn)的獲益者。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)造性強(qiáng)的中年教師而言,他們更需要將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與提升,需要得到更多的智力支持,是校本培訓(xùn)的中堅(jiān)力量。資深教師是校本培訓(xùn)中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流者、傳授者,是校本培訓(xùn)的文化傳承者。學(xué)校應(yīng)建立教師校本培訓(xùn)的長效機(jī)制,組建“學(xué)校――教科室――教研組”三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),構(gòu)建以英語資深教師團(tuán)隊(duì)為依托、英語教研組為主體、學(xué)校教科室為主導(dǎo)、英語教師個(gè)人為核心的校本培訓(xùn)文化。

2.采取“師帶徒”的方式

“師帶徒”模式基于緘默的教學(xué)知識(shí)理念,是人際互動(dòng)理論的合作教師文化的具體體現(xiàn)。Lieberman等人對(duì)教師的工作所作調(diào)查的結(jié)果(1991)表明,“教學(xué)實(shí)際上是一種孤立的事業(yè)”。這種孤立的教學(xué)無助于教學(xué)的探索與開拓,尤其對(duì)那些正處在職業(yè)初期的新入職英語教師來說,意味著在封閉的環(huán)境中自己摸索,或者試圖保持現(xiàn)狀。這極不利于他們?cè)诮逃虒W(xué)方面的改革與創(chuàng)新?！皫煄健苯處熃逃Ｊ绞切率纸處熍c資深教師在合作的形式下,通過對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo),逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí),不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的培育方式。[3]這些緘默知識(shí)和智慧雖不能用語言的形式加以傳遞,但可以通過實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)的方式,通過“師帶徒”的方式加以傳遞和獲得。值得注意的是,“師帶徒”的師資培養(yǎng)模式應(yīng)建立在雙方共同的教學(xué)、發(fā)展目標(biāo)需要和個(gè)性特征等基礎(chǔ)上,以雙方自主和自愿的自然合作愿望為前提。最好的方法是由英語教研組組織一系列的教研活動(dòng),以便給新教師和資深教師一個(gè)相互了解的機(jī)會(huì),然后由他們“自愿組合”,這樣的“師帶徒”組合不僅可以使師徒關(guān)系更加密切,而且可以使雙方在教學(xué)、科研等方面都創(chuàng)造出卓越成就。

二、內(nèi)在路徑

1.教育理念的更新

高中英語教師,特別是成熟的和資深的教師應(yīng)當(dāng)具有先進(jìn)的外語教育理念和堅(jiān)定的教學(xué)信念,它們對(duì)學(xué)生的成長和英語學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。[4]課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)方法,樹立新的學(xué)生觀、課程觀和質(zhì)量觀,盡快適應(yīng)新課程改革的需要。教師的教育理念對(duì)自身的專業(yè)成長具有指向作用。高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師個(gè)體的、內(nèi)在的發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力,需要通過自我反思、自我設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí),才能達(dá)到自我超越的境界,實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。因此,高中英語教師應(yīng)以教師發(fā)展觀為指導(dǎo),樹立“以人為本”的教育理念,努力提升專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,經(jīng)常性地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為,從思想上促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。畢竟,教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來源于教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高層次的追求。[5]

2.專業(yè)知識(shí)的鞏固

英語專業(yè)及其相關(guān)知識(shí)是高中英語教師專業(yè)化發(fā)展的基石。當(dāng)前英語教材的內(nèi)容廣泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、經(jīng)濟(jì)、文藝、體育和時(shí)尚等。一名高中英語教師如果沒有堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和跨文化交流的知識(shí),他很難深刻領(lǐng)會(huì)中西方文化的異同,很難在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生樹立用英語進(jìn)行跨文化交流的意識(shí);一個(gè)不懂得語用學(xué)、心理語言學(xué)和語言習(xí)得知識(shí)的高中英語教師不可能熟練地運(yùn)用交際教學(xué)法、圖式理論和支架式教學(xué)原理提高學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展的語言運(yùn)用能力;一個(gè)連本族語基本知識(shí)都不懂的教師不可能自覺地運(yùn)用對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所犯的知識(shí)性錯(cuò)誤進(jìn)行藝術(shù)性的糾正;一名高中英語教師如果不認(rèn)真研讀初、高中教材,不了解教材的編撰體系與知識(shí)銜接,就很難抓住教材的重點(diǎn),無法有效地分析難點(diǎn)、把握歷年的考點(diǎn),達(dá)不到“事半功倍”的效果,從而無法變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,也不可能做到教學(xué)相長。

3.教學(xué)行為的反思

高中英語教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)注的是教師個(gè)體的專業(yè)自主發(fā)展,特別是教師在實(shí)踐方面的成長。由于教師的大部分實(shí)踐性知識(shí)都屬于“默會(huì)知識(shí)”[6],因而具有強(qiáng)烈的實(shí)踐感、行動(dòng)性和反思性。特別是其中的反思性,對(duì)于高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。高中英語教師的教學(xué)反思行為包括課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)階段。(1)課前反思。它包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫。前者是英語教師根據(jù)英語教學(xué)原理,按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求,針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材,對(duì)英語教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)等預(yù)先做出行之有效的策劃,是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),涵蓋了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)6個(gè)基本要素。教案編寫主要考慮的是“教”的具體方案,而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)注“學(xué)”的總體方案。(2)課中反思。英語課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、交際型的、互動(dòng)的和構(gòu)建性的語言學(xué)習(xí)場所。在英語教學(xué)中,不可預(yù)料的情形時(shí)有發(fā)生,需要教師隨時(shí)進(jìn)行反思。教師通過學(xué)生的眼神和表情可以立即獲得教學(xué)效果的信息反饋,及時(shí)地調(diào)控教學(xué)過程;教師采用“支架式”教學(xué)原理可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo);如果學(xué)生的同伴活動(dòng)或小組活動(dòng)開展不起來時(shí),教師就要立即反思是教學(xué)出了問題還是學(xué)生缺乏表達(dá)所必需的語料,并立即采取措施。課中反思是教師課堂教學(xué)機(jī)智的基本要素。(3)課后反思。它包括教后感和教學(xué)札記。教后感是教師對(duì)自己的備課和教學(xué)的一種自我評(píng)價(jià)方式,是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、提升自己教學(xué)素養(yǎng)不可缺少的過程。教學(xué)札記是教師查缺補(bǔ)漏,及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)策略和教學(xué)方法的自我提示,以避免今后教學(xué)的失誤,提高課堂教學(xué)效率。養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣有助于快速提高自己的教學(xué)能力,形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色,為教研論文的撰寫積累素材。因此,教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該具有反思意識(shí),并且應(yīng)該時(shí)刻思考如何進(jìn)行有效的反思。[7]

4.科研能力的提升

長期以來,高中英語教師受“應(yīng)試教育”的影響,一直潛心研究教學(xué),關(guān)注的是教材中的知識(shí)點(diǎn),特別是其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn),缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力,“教書匠”形象嚴(yán)重地阻礙了他們的專業(yè)化發(fā)展。事實(shí)上,隨著學(xué)歷教育向終身教育的過渡和英語新課程理念的不斷深入,基礎(chǔ)教育生存和發(fā)展之根本在于教師素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)前高中英語教師開展科研活動(dòng)的條件越來越成熟,如各地市州教育科研部門每年可以邀請(qǐng)教材出版機(jī)構(gòu)的專家、編者對(duì)高中英語教師進(jìn)行新教材和教學(xué)方法方面的培訓(xùn);可以與當(dāng)?shù)馗邘熢盒ｉ_展校地合作,在接納英語師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的同時(shí)邀請(qǐng)英語教學(xué)法方面的專家為高中英語教師舉辦教育理論知識(shí)講座,促使英語教育師資職前教育、職后培訓(xùn)一體化。學(xué)校教研部門和英語教研組應(yīng)“聚焦課堂”,建立多元化的校本研修機(jī)制,開展行動(dòng)研究,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。要有常規(guī)的集體備課、公開課、示范課,也要有新教師見習(xí)期滿上的匯報(bào)課;青年教師要上合格課,中年教師要上研究課,資深教師要上觀摩課;還可以開展“師帶徒”和年級(jí)組內(nèi)的同儕聽課。聽課前,教師應(yīng)有明確的聽課任務(wù),以便聽課具有針對(duì)性;聽課后,組織者應(yīng)開展授課教師說課、聽課教師評(píng)課的交流和討論,目的是切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展更離不開自主研修。教師可以通過重溫大學(xué)教材、鉆研中學(xué)教材和閱讀外語教育理論書籍或期刊鞏固專業(yè)知識(shí);可以通過網(wǎng)絡(luò)了解國內(nèi)外最新的教學(xué)動(dòng)向,獲取適合自己需要的教學(xué)資源;可以對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)施個(gè)案研究、定性與定量的研究,為教育教學(xué)改革和科研論文的撰寫作前期鋪墊,為課題的研究和課題的申報(bào)奠定基礎(chǔ),為成為“研究型”和“專家型”的教師作準(zhǔn)備。

三、結(jié)束語

高中英語新課程改革要求教師樹立新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀和評(píng)價(jià)觀。教師是實(shí)施新課程的主體,是推行課程改革的關(guān)鍵。在國家新一輪的高中英語新課改背景下,教師要不斷完善自我,更新教育觀念,強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)知識(shí),反思自己的教學(xué)行為,提升教育科研水準(zhǔn)。教師的專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要體現(xiàn)。我們有理由相信,“若干年以后,他們的教育經(jīng)驗(yàn)將豐富、充實(shí)而且深刻,他們的專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)發(fā)展水平將獲得質(zhì)的飛躍,他們就很可能成為中國乃至世界最優(yōu)秀的教育家群體”[8]。

參考文獻(xiàn):

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[2]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]趙昌木.創(chuàng)建合作教師文化:師徒教師教育模式的運(yùn)作與實(shí)施[J].教師教育研究, 2004,(4).

[4]張正東,李少伶.英語教師的發(fā)展[J].課程?教材?教法,2003,(11).

[5]朱宛霞.學(xué)校管理與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國成人教育,2009, (8).

[6]邁克爾?波蘭尼.個(gè)人知識(shí):邁向后批判哲學(xué)[M].貴陽:貴州人民出版社,2000.

[7]劉釗.教師專業(yè)實(shí)踐:在課堂教學(xué)反思中自主發(fā)展[J].中國教師, 2009,(11).

[8]吳剛平.教育經(jīng)驗(yàn)的意義及其表達(dá)與分享[J].全球教育展望, 2004,(8).

篇2

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行審視和分析的過程，其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長得更快、更專業(yè)。高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師要實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化，從僅僅傳授知識(shí)轉(zhuǎn)成能進(jìn)行教學(xué)反思的研究性教師。這就要求教師在課前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真?zhèn)湔n，課后依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思。

二、高中英語教師教學(xué)反思的內(nèi)容

1.對(duì)教育觀念的反思

觀念是行動(dòng)的靈魂，指導(dǎo)著行動(dòng)，教育觀念對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。我們?cè)诮虒W(xué)反思時(shí)，首先要拋棄陳舊的應(yīng)試教學(xué)觀，樹立新的教學(xué)理念。檢查自己教學(xué)中是否遵循新的教學(xué)理念：有沒有樹立以人為本的觀念；有沒有既照顧學(xué)生普遍需求又關(guān)照到學(xué)生個(gè)性需要；有沒有注重學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的需要；有沒有在照顧到學(xué)生知識(shí)習(xí)得和能力培養(yǎng)的同時(shí)，注意學(xué)生情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成?？v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外，更因?yàn)樗麄冇兄绕胀ń處煾暗慕逃^念，這些都是以人為本的教育價(jià)值觀在實(shí)際教育工作中的具體體現(xiàn)。

2.對(duì)日常教學(xué)行為的反思

新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去，教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，英語教師可以依賴一本教科書、一本教學(xué)參考書等“走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。具體表現(xiàn)在：有沒有幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)動(dòng)力；培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力時(shí)是否建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)素養(yǎng)整合發(fā)展基礎(chǔ)上；有沒有倡導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和能力；有沒有引導(dǎo)學(xué)生獲得好的英語學(xué)習(xí)方法和英語學(xué)習(xí)策略。這就需要教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供、考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問和思考。唯有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。

3.教學(xué)內(nèi)容及策略的反思

英語教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容反思時(shí)，有必要明確教材只是教學(xué)的工具而不是教學(xué)的目標(biāo)。可以在對(duì)教材內(nèi)容取舍的同時(shí)，添加自己選編的材料。反思時(shí)，回顧教學(xué)效果，對(duì)有益的嘗試不妨加以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后備課提供參考，改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)策略要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，教學(xué)策略的反思應(yīng)該圍繞自己的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生取得的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行，看是否促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和形成了有效的學(xué)習(xí)策略。

三、高中英語教師教學(xué)反思的對(duì)策

1.增強(qiáng)反思的意識(shí)

我們絕不能以完成教學(xué)內(nèi)容為自己的目標(biāo)，而應(yīng)該把服務(wù)于學(xué)生成長需要作為我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把如何做到“堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向”、“強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際”、“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”、“采取過程性、多主體的評(píng)價(jià)”作為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)，把幫助學(xué)生成長為負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康有意義的生活作為英語教師義不容辭的責(zé)任。具備這樣的責(zé)任感和道德感，英語教師才會(huì)追求做一個(gè)對(duì)事業(yè)充滿愛、對(duì)學(xué)生充滿愛的卓越教師，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思。

2.提高反思的能力

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思，教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫恰恰反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。英語教師可以通過自學(xué)理論、參加新課程通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)、聽專家講座、參與校本研究、參加進(jìn)修和“研修”等形式，主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開，又在反思中把握理論的實(shí)質(zhì)。

積極參與教育科研。教育科研與我們對(duì)日常教學(xué)行為的反思具有辯證的關(guān)系。一方面，對(duì)日常教學(xué)行為反思是教育科研的基礎(chǔ)。另一方面，教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升。

3.掌握反思的操作方式和步驟

篇3

【關(guān)鍵詞】 高中英語 厭學(xué)情緒 成因 對(duì)策

眾所周知，“興趣就是最好的老師”。讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)英語感興趣，都能學(xué)好英語是英語教師的理想?？墒牵瑢?shí)際教學(xué)工作中教師又常常不得不面對(duì)一些不喜歡英語，害怕學(xué)英語甚至討厭英語的學(xué)生，我們可以把他們通稱做“英語厭學(xué)者”。因此，分析學(xué)生厭學(xué)情緒的成因，采取有效措施幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理，確保英語教學(xué)順利進(jìn)行，就成為英語教師共同關(guān)心研究的重要課題。這里僅就個(gè)人英語教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)談?wù)劥譁\看法，與同行們共同討論。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生打瞌睡，看課外書籍，上課心不在焉，布置的作業(yè)不能完成，考試一塌糊涂。多方面的原因?qū)е铝艘陨犀F(xiàn)象，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐本人總結(jié)如下：

一、學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因

1、教師素質(zhì)的原因。職業(yè)倦怠使得某些教師不思進(jìn)取，業(yè)務(wù)水平停滯不前，教學(xué)方法因循守舊，使得課堂教學(xué)效果不佳，直接影響學(xué)生聽課的積極性，長期以往學(xué)生必然會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，厭學(xué)情緒也就越來越嚴(yán)重。

2、學(xué)生英語基礎(chǔ)差的原因。一部分學(xué)生在初中就沒學(xué)好英語，基礎(chǔ)差。進(jìn)入了高中，他們雖然主觀上想學(xué)好英語，但薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面困難重重，這極大的動(dòng)搖了他們學(xué)習(xí)英語的決心，打擊了他們英語學(xué)習(xí)的積極性。再加上初高中英語難度跨度大，課堂上根本聽不懂，作業(yè)根本不會(huì)做。在這樣的情況下，他們的英語成績就可想而知了。英語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于其他課，學(xué)生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會(huì)遇到許多困難和麻煩。尤其是在領(lǐng)會(huì)和表達(dá)方面，他們聽不懂，也說不出，而老師又不理解自己，他們就會(huì)不自覺地表現(xiàn)出恐懼、緊張、煩躁和抵觸心理。如果教師不采取相應(yīng)措施，長期下去，學(xué)生就會(huì)害怕上英語課，討厭上英語課，跟老師賭氣，并發(fā)展成不聽課，不交作業(yè)，甚至怨恨老師。

3、不和諧的師生關(guān)系的原因。教學(xué)實(shí)踐表明教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，以及師生之間情感交流的方式極大地影響了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及自信心的培養(yǎng)。如果師生之間缺乏交流，教師不能尊重學(xué)生個(gè)體，不注意教育方式方法，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，甚至師生關(guān)系緊張，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)教師任教的學(xué)科反感，久而久之，就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4、教材與配套輔導(dǎo)資料的難度不一致的原因。高一上進(jìn)度課時(shí)表現(xiàn)尤其突出。教材的編寫是遵循知識(shí)循序漸進(jìn)的原則，比如定語從句的知識(shí)是滲透在若干個(gè)模塊中，由易到難，逐步加大知識(shí)的難度和廣度，然而配發(fā)的資料往往綜合性、歸納性較強(qiáng)，就像高三一輪復(fù)習(xí)資料。學(xué)生上課專心聽講，但因知識(shí)層面還達(dá)不到一定的程度，資料上的題還是不會(huì)做或是做錯(cuò)了，這就嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的信心和興趣。

5.考試內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容不一致的原因。英語學(xué)科進(jìn)行階段測試的目的是為了考察某一階段學(xué)生對(duì)某一語法詞匯的掌握情況及閱讀寫作所達(dá)到的水平，起到查漏補(bǔ)缺的作用。但有的教師在出題時(shí)不考慮實(shí)際情況，題目不加選擇，考試內(nèi)容并非所學(xué)內(nèi)容或難度過大，結(jié)果學(xué)生成績不理想，給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因是多方面的。

二、 對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒所采取的對(duì)策

1、建立和諧的師生關(guān)系。如果教師能讓學(xué)生感到對(duì)他的關(guān)愛，對(duì)他人格的尊重，便會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)心理上的積極向上的情緒，是他們對(duì)英語學(xué)習(xí)熱情洋溢，充滿自信。有了信心，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)排除困難，努力的學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系。實(shí)踐證明：和諧的師生關(guān)系就像催化劑， 會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣學(xué)生就有了成功感，自然就不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2、讓學(xué)生得到成功的快樂。配套資料的選擇要與學(xué)生教材難度相一致。階段測試內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容相一致。配套資料要精心挑選，難易適中。教師在出題時(shí)，結(jié)合近階段所學(xué)內(nèi)容，學(xué)什么考什么，試題難易程度適中，這樣學(xué)生的應(yīng)有水平才能得以發(fā)揮，學(xué)起英語才會(huì)開心快樂，從而會(huì)更有信心。

3、教師要善于正確評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯曾說過：“人性最本質(zhì)的特點(diǎn)就是希望得到別人的贊賞?！蓖瑫r(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和老師的教學(xué)方法，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)的語言。所以，教師應(yīng)該理解學(xué)生這種渴望得到贊賞的心理需求。例如，I think you have a gift for language. You can do it better if you are careful. 教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)語對(duì)于后進(jìn)生來說顯得尤為重要。教師要善于從這些學(xué)生身上找到閃光點(diǎn)，并及時(shí)給與肯定和表揚(yáng)，讓他們看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

4、多樣的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。要讓學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)一節(jié)課是一件不容易的事情，因此我們教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。這樣學(xué)生才會(huì)感到他們才是課堂的主體，學(xué)起英語才會(huì)積極主動(dòng)，不會(huì)有厭學(xué)情緒。

（下轉(zhuǎn)第150頁）

（上接第49頁）

篇4

【關(guān)鍵詞】 英語教師 專業(yè)發(fā)展 根植點(diǎn)

【作者單位】 浙江省麗水中等專業(yè)學(xué)校。

【中圖分類號(hào)】 G633.41;G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）01-0054-02

20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流，人們對(duì)教師的質(zhì)量提出了更高的要求：教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因而，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，敏銳地感應(yīng)這種變化，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)不僅是各級(jí)教育行政部門、廣大中小學(xué)校長所要應(yīng)對(duì)的問題，同時(shí)也是我們每一個(gè)教師必須面對(duì)的重要問題。

那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展？具體而言，教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)是指教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。即教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。它具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是專業(yè)發(fā)展的自主性。這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)課程，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和選擇教材時(shí)，應(yīng)有充分的自主性;教師應(yīng)具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動(dòng)力;二是專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。研究教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師選擇、確定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo);教師只有不斷進(jìn)修和學(xué)習(xí)，以終生學(xué)習(xí)為理念，才能促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展，以確保教學(xué)知識(shí)和能力符合時(shí)代的需求;三是專業(yè)發(fā)展的情景性。教師的許多知識(shí)和能力是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的感悟而獲得的，教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。次外，由于教學(xué)情境具有不確定性，教師的專業(yè)發(fā)展必須與教學(xué)情境相聯(lián)系，在學(xué)校中建立一種相互合作的文化，以促進(jìn)教師的成長;四是專業(yè)發(fā)展的多樣性。教師工作包括觀察學(xué)生、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)，教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在這些不同的活動(dòng)中。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重教育知識(shí)、技能層面的發(fā)展，也應(yīng)兼顧認(rèn)知、技能、情意各方面的成長。

在我國，中學(xué)英語教師長期工作在教學(xué)一線，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，缺乏教學(xué)技能、教學(xué)理論、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國高中英語教學(xué)改革的推進(jìn)，部分教師越來越難于適應(yīng)英語新課改中具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求。對(duì)此，英語教師專業(yè)發(fā)展這一主題越來越受到社會(huì)的關(guān)注，研究中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)也迫在眉睫。

如何提高英語教師的專業(yè)發(fā)展能力？我們認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，它根植于教師的日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)理念的更新、教學(xué)知識(shí)的豐富、教學(xué)反思能力的增強(qiáng)、教學(xué)技能的成熟、質(zhì)量的提升等，涉及認(rèn)知、情感和行為各個(gè)反面。概括起來，中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑不外乎三條：自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展、外控的教師專業(yè)發(fā)展和內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展。這三條途徑各自的特征很明顯，自發(fā)途徑?jīng)]有調(diào)控機(jī)制，教師專業(yè)發(fā)展走向何處不明，處于自發(fā)狀態(tài)。外控的教師專業(yè)發(fā)展途徑雖對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的方向加以控制，但完全根據(jù)教育者的設(shè)想對(duì)教師發(fā)展途徑給予限制，不能顧及每位教師的特點(diǎn)和實(shí)際需要。這兩條途徑對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一種外在力量的擠壓，無法充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展途徑即自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)控下的發(fā)展途徑，是既將調(diào)控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論之下，又充分地考慮教師自身的需要。這是一種較為理想的教師專業(yè)發(fā)展途徑，是助推英語教師專業(yè)發(fā)展的根植點(diǎn)和制高點(diǎn)。其核心要義包含四個(gè)因素。

一、教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師憑借自己多年的教學(xué)實(shí)踐形成的經(jīng)驗(yàn)，再次應(yīng)用到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的觀察、思考，從中尋求破解問題的方法與策略，從而到達(dá)自我改進(jìn)、自我完善的目的，它被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象來對(duì)自己所做出的行為、判斷以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程;是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)，通常分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測性，使教學(xué)成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力;教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動(dòng)，有助于提高教師的應(yīng)變能力;教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評(píng)價(jià)，有助于提高教師的總結(jié)能力。教學(xué)反思可以通過靈活多樣的方式進(jìn)行：一是理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，將實(shí)際問題上升到理論層面加以剖析，探尋根源，提升教學(xué)理念，拓展教學(xué)水平;二是教學(xué)日志，記錄教學(xué)中發(fā)生的狀況、典型事例和反思隨筆，做出即時(shí)性思考;三是教育敘事，講述自己教學(xué)的故事，從而暴露自己的問題，提出改進(jìn)的辦法;四是微格教學(xué)，觀看自己的教學(xué)錄像，客觀地考察教學(xué)實(shí)踐，理性地分析和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師的自身提高。

二、行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是指教師針對(duì)教學(xué)中存在的問題和疑惑來系統(tǒng)地改變自己的專業(yè)實(shí)踐，包括搜集有關(guān)教學(xué)改革資料、理解并分析這些資料。它通常由一系列小型調(diào)查研究組成，一個(gè)研究完成之后又開始另外一個(gè)研究。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，行動(dòng)研究有著以下兩大優(yōu)勢(shì)：一是與教師自身的具體工作有直接關(guān)系，具有明確、快捷的效果;二是雖然不一定具有廣泛性，但研究針對(duì)性很強(qiáng)。因此，行動(dòng)研究比傳統(tǒng)的教學(xué)研究更為靈活多樣，是教學(xué)反思的一個(gè)延伸。國外有人認(rèn)為“行動(dòng)”和“研究”兩個(gè)概念的結(jié)合凸現(xiàn)了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，即把理論付諸實(shí)踐的一個(gè)途徑，其最終要達(dá)到的目的就是使教師逐步走上自我指導(dǎo)和自我持續(xù)發(fā)展之路。

三、同伴互助

同伴互助強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是教師在互補(bǔ)共生中成長，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。例如，組織英語教師開展教學(xué)觀摩，通過課堂教學(xué)、模擬教學(xué)、微格教學(xué)等直觀的方式讓教師真實(shí)地感受、體會(huì)課堂的教與學(xué)過程，為其后開展的自評(píng)、互評(píng)、教研討論提供話題。常規(guī)的教研活動(dòng)還包括比較教案和準(zhǔn)備計(jì)劃、評(píng)估教師課堂處理方法、共同備課等。建立教師指導(dǎo)制，讓本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師指導(dǎo)年輕教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使年輕教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。加強(qiáng)校際間的合作與交流，推廣各校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，定期組織年會(huì)，推薦優(yōu)秀教師進(jìn)行校際間的示范課交流。通過這種協(xié)作與交流，促使受訓(xùn)教師增強(qiáng)自我反思能力，提高對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)，逐漸形成對(duì)教學(xué)的新見解，發(fā)掘可供選擇的多種教學(xué)方法。

四、校本研修

校本研修是近年來教育界廣為關(guān)注的一種中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方式。由于我國中學(xué)英語教師繼續(xù)教育還是以理論知識(shí)的傳授為主，所以通過校本培訓(xùn)制度化，首先可以使中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)帶有內(nèi)控性又有一定的強(qiáng)迫性，這有利于促進(jìn)中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)的成長。其次，通過中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)制度化，使中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)得到國家政策的支持，這樣有利于提高學(xué)校開發(fā)的校本培訓(xùn)課程在整個(gè)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育中的地位。再次，將中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)制度化，也就意味著將中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的自交給了校長和中學(xué)英語教師，這也是對(duì)中學(xué)英語教師專業(yè)自的尊重，有利于調(diào)動(dòng)教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動(dòng)性，從而促進(jìn)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的發(fā)展。最為有效的校本研修方法是將教師的自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來。譬如，瑞典就傾向于將中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展看作是學(xué)校和大學(xué)之間的合作活動(dòng)。人們普遍認(rèn)為中學(xué)英語教師的個(gè)體需要應(yīng)通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和英語教師對(duì)話來解決，而與大學(xué)合作，則是為了促進(jìn)和支持集體的發(fā)展，讓英語教師超越個(gè)人的眼界來看待問題，同時(shí)也使他們的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。

當(dāng)然，一名英語教師的成長，專業(yè)水平的發(fā)展有一個(gè)連續(xù)的、長期積累的過程。但從某種程度上說，教師內(nèi)控式的自我專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關(guān)鍵的作用，其根植點(diǎn)就是教師的自我反思、行動(dòng)研究、同伴互助、校本研修，這四種因素相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的切實(shí)有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王家芝.行動(dòng)研究在中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.

[2] 蔣燕.中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與反思性教學(xué)[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）.

篇5

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)教育英語課程改革;教師;教學(xué);教材

基礎(chǔ)教育英語課程的改革走過了十多個(gè)年頭，其效果顯而易見。隨著改革的進(jìn)行，英語課程的核心理念不斷完善，教學(xué)質(zhì)量隨之提高，課程體系更加科學(xué)，學(xué)生總體英語水平逐步提升，教師更加關(guān)注自身發(fā)展，學(xué)校更加注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，綜合能力的提高。通過閱讀CSSCI上2005年至2014年近十年間的有關(guān)基礎(chǔ)教育英語課程改革的文獻(xiàn)，本文將從教師、教學(xué)、教材三個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)分析。

一、教師的角度

基礎(chǔ)教育英語課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一，要求教師適應(yīng)形勢(shì)需要，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展，接受新思想、新理念，這就需要重新定位教師角色，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。

(一)教師角色的轉(zhuǎn)變

教師角色的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)改革和課程改革的必然結(jié)果。英語教學(xué)是師生互動(dòng)、師生交流的過程，教師在課堂上的角色直接影響著學(xué)生的課堂參與和積極性投入。新課改下，教師具有多重角色。鄭玉琪(2014)的研究結(jié)果顯示，在12個(gè)教師角色(知識(shí)傳遞者、教學(xué)主宰者、課堂活動(dòng)組織者、教學(xué)示范者、學(xué)生活動(dòng)監(jiān)控者、課堂活動(dòng)參與者、教學(xué)活動(dòng)反思者、解決問題的幫助者、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)者、教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者、課堂環(huán)境營造者、意義建構(gòu)促進(jìn)者)中，除了知識(shí)的傳遞者以及教學(xué)主宰者這兩個(gè)角色外，其他角色的認(rèn)同度都在85%以上;其中，所有參與調(diào)查的教師都認(rèn)為自己是教學(xué)活動(dòng)的主宰者，98．8%的教師認(rèn)為自己是學(xué)生活動(dòng)監(jiān)控者，認(rèn)同教學(xué)示范者、教學(xué)活動(dòng)反思者和優(yōu)良課堂環(huán)境營造者這三個(gè)教師角色的認(rèn)同度都在97．5%左右。由此可見，教師的角色是多元的，不同教師角色的認(rèn)可度也不盡相同。周燕和張潔(2014)通過對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)解讀，提出了教師在教學(xué)的復(fù)雜情境中扮演對(duì)話者的角色。該研究表示，作為對(duì)話者，教師要明確對(duì)話的對(duì)象，其中，在課堂上，教師除了和學(xué)生的對(duì)話，和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)等客體世界的對(duì)話之外，還有就是客體世界的具體內(nèi)容與教師的職業(yè)認(rèn)同、教育理念、教學(xué)認(rèn)知等自我世界的對(duì)話。綜上所述，教師角色具有多重內(nèi)涵。在基礎(chǔ)教育英語課程改革過程中，教師不斷自我完善、自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展，努力提高自身綜合素養(yǎng)以及對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)不同教師角色內(nèi)涵的了解，培養(yǎng)教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，從而能夠適應(yīng)不同類型課程的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程(劉萍萍，2012)。對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)，有助于教師綜合素質(zhì)的提高。為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，光(2008)和余新(2010)認(rèn)為，教師培訓(xùn)課程應(yīng)包括四大板塊:科研、理論、行動(dòng)和實(shí)踐，培訓(xùn)中需重視建立教育科研伙伴關(guān)系，優(yōu)化集中培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)方式，走教師合作發(fā)展道路;針對(duì)教師培訓(xùn)的有效性，提出了七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):1)做好培訓(xùn)需求分析;2)掌握學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)特征;3)聚焦培訓(xùn)目標(biāo);4)設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)課程;5)優(yōu)化培訓(xùn)師資資源;6)發(fā)揮研修主體的參與作用;7)全程監(jiān)控和控制培訓(xùn)質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展也與教師自身的內(nèi)在機(jī)制息息相關(guān)。教師自身的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力是教師專業(yè)發(fā)展的根本因素，在專業(yè)發(fā)展的過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持“十個(gè)自我”:自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)、自我教育、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我監(jiān)控、自我管理、自我總結(jié)、自我提升(劉旭東，凌壽蘭，2011)。教師的這種自我建構(gòu)是教師提高認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，是教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的重要途徑，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)教育英語課程改革中重要的組成部分。不論是進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的培訓(xùn)，還是教師自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，都是為了促使教師能夠適應(yīng)課程改革的需求，與時(shí)俱進(jìn)，在自我完善、自我發(fā)展的過程中，提高教師教學(xué)和課程改革的質(zhì)量，為建設(shè)高效率的英語教師隊(duì)伍做出積極貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)的角度

基礎(chǔ)教育英語課程改革有效促進(jìn)了中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語水平的提高，這不僅僅需要教師教學(xué)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的專業(yè)化培訓(xùn)，也要求教師不斷完善教學(xué)方法。

(一)教學(xué)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

最早提出教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念的是美國教學(xué)研究者加涅。針對(duì)這一概念，郝建平(2006)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。就教學(xué)過程設(shè)計(jì)，王篤勤(2010)進(jìn)行了詳細(xì)的講解:教學(xué)過程設(shè)計(jì)必須與目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)相適應(yīng)，必須建立在需求分析上，必須關(guān)注學(xué)生的需求，把學(xué)生的需求放在設(shè)計(jì)的核心位置。改革中，評(píng)價(jià)的主體逐漸多元化，不僅包括學(xué)生，也包括教師和家長;評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅關(guān)注知識(shí)的掌握程度，也關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的建構(gòu);評(píng)價(jià)方法和手段逐漸多樣化，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的同伴評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還有對(duì)教材等教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)等等。由此可見，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不斷更新、完善，評(píng)價(jià)也逐漸體現(xiàn)出了多元化、多樣性、多角度、全方位的特征。綜上所述，隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革的進(jìn)行，教學(xué)和評(píng)價(jià)體系不斷更新，逐步完善，適應(yīng)課程需要，滿足師生需求。

(二)教學(xué)方法

英語教學(xué)中，教學(xué)方法帶來的效果不可否認(rèn)，但沒有一種方法是完美的。實(shí)踐檢驗(yàn)真理。在方法的實(shí)踐中，教師在享受方法帶來高效的同時(shí)也受到它的制約。近年來，學(xué)者們認(rèn)識(shí)到，方法對(duì)語言學(xué)習(xí)和教授的約束及影響，開始質(zhì)疑方法的唯神論。在此背景下，學(xué)者們將目光轉(zhuǎn)向了國際，后現(xiàn)代教育的出現(xiàn)受到廣泛的關(guān)注。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，我國基礎(chǔ)教育課程改革理念與后現(xiàn)代主義教育思想存在相似之處。后現(xiàn)代教育思想的教育理念包括教學(xué)觀、課程觀、師生觀。教學(xué)觀提倡“去中心化”，強(qiáng)調(diào)對(duì)話和交流，崇尚“差異性”;課程觀注重豐富性，回歸性，關(guān)聯(lián)性以及嚴(yán)密性;師生觀主張教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的、平等的對(duì)話關(guān)系(王彩琴，2007)。我國倡導(dǎo)開放性教育，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容上要具有開放性，而且在教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)過程中都要具有開放性，換句話說，在教學(xué)內(nèi)容、方法、形式上支持多元化，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展，要求教師重視學(xué)生個(gè)體差異，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，是每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展。在目前的國際化大背景下，我國基礎(chǔ)教育英語課程的改革不免受其影響，因此，在吸收國外教育理念方法的同時(shí)，充分考慮我國國情，根據(jù)實(shí)際情況，取其精華，才能使得教學(xué)方法的改革達(dá)到顯著成效。

三、教材的角度

英語教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要材料和依據(jù)，也是學(xué)生語言輸入的主要來源。因此，在課程改革中，教材的改革也是其中不可缺少的一部分。程曉堂和康艷(2009)以及唐霜(2010)就中小學(xué)英語教材的選材與編寫提出了幾點(diǎn)建議:(1)英語教材的選材應(yīng)具有代表性、真實(shí)性和人文性，內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行合理的整合，恰當(dāng)安排語言知識(shí)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律;(2)英語教材不僅應(yīng)豐富英語文化知識(shí)，也要豐富漢語文化和世界文化知識(shí)，而且文化內(nèi)容應(yīng)真實(shí)、全面、與時(shí)俱進(jìn)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)關(guān)注到文化內(nèi)容。就未來英語教材的建設(shè)，劉道義，龔亞夫和張獻(xiàn)臣(2011)提出了以下幾點(diǎn)建議:(1)重視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展需要;(2)正確處理語言教學(xué)和思想教育之間的關(guān)系;(3)在繼承的基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新教材編寫路子，保證打好基礎(chǔ)，發(fā)展語言運(yùn)用能力;(4)加強(qiáng)語言與文化的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力;(5)加強(qiáng)教材的彈性和拓展性，增加信息量;(6)采用中外合作編寫的模式，取其精華，發(fā)展各自優(yōu)勢(shì);(7)重視教材的裝幀設(shè)計(jì);(8)重視教材的多樣化和網(wǎng)絡(luò)化。綜上所述，對(duì)著基礎(chǔ)教育英語課程改革的進(jìn)行，教材也在不斷的完善。對(duì)教材的編寫不僅僅注意英語語言的本質(zhì)，也開始關(guān)注到漢語文化和世界文化，師生的需求和時(shí)代的需要。在編寫中開始從多角度、全方位考慮，加入了創(chuàng)新性，也開始重視教材裝幀設(shè)計(jì)這些外在因素對(duì)學(xué)生和教師使用的影響。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)教育英語課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多個(gè)年頭，各方面效果顯著。本文僅從教師、教學(xué)、教材三個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)和分析，概括如下:其一，隨著英語課程改革的進(jìn)行，教師逐漸認(rèn)識(shí)自我，加深了對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)，深入理解教師各個(gè)角色的內(nèi)涵，培養(yǎng)教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;其二，課程改革為教學(xué)的改善提供了可能，隨著改革的進(jìn)行，教學(xué)和評(píng)價(jià)體系不斷完善，教學(xué)方法不斷更新，教材也呈現(xiàn)出多元化特征。這類研究成果頗豐，但仍然存在不足之處:(1)研究大多都是針對(duì)整體的，對(duì)個(gè)體的研究相對(duì)匱乏。我國地域遼闊，各個(gè)地區(qū)的實(shí)際教育情況有所差異，現(xiàn)有研究多數(shù)以大眾化現(xiàn)象為主，針對(duì)地區(qū)差異的較少;(2)現(xiàn)有研究的研究者多以大學(xué)教師、教育科研人員為主，一線教師較少，這在一定程度上限制了研究深度。

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