導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇六年級(jí)教案教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。

精彩教案選錄

一、讀題

1、讀題

2、再讀，想像姥姥的剪紙作品

用詞語(yǔ)形容

相機(jī)板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長(zhǎng)

3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥

用詞語(yǔ)形容

相機(jī)板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深

過(guò)渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會(huì)覺(jué)得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。

二、學(xué)習(xí)1——6

自讀，圈畫批注，思考：是個(gè)怎樣的姥姥

交流：

1、心靈手巧

（1）第二小節(jié)

普普通通、翻來(lái)折去（反襯技藝高超）

神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）

理解“深入人心”（不是一個(gè)人這么說(shuō)，也不是只有現(xiàn)在這么說(shuō)）

小結(jié)：簡(jiǎn)直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個(gè)了不起的民間藝術(shù)家！

（2）第五至七小節(jié)

摸黑都能剪紙

刁難：為難，出難題

無(wú)可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）

耍賴

聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”

小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！

再分角色讀對(duì)話，還體會(huì)到什么？

點(diǎn)化：這樣的感覺(jué)，你是不是很熟悉？這樣的場(chǎng)景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？

2、勤勞善良

（1）左鄰右舍

（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)

（3）“撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：‘說(shuō)吧，派什么用場(chǎng)？往哪兒貼？’”這個(gè)細(xì)節(jié)讓你想到了什么？

（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺(jué)得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）

（直爽，熱情）

（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）

（水平高，仿佛有倉(cāng)庫(kù)）

……

再讀讀

三、學(xué)習(xí)7——11

讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動(dòng)容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？

交流

朗讀

談體會(huì)：舐犢情深

四、學(xué)習(xí)12——13

1、引讀12

從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

（對(duì)兔子的希望和愛(ài)）

（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）

（俯首甘為孺子牛）

……

引讀

反復(fù)讀

2、過(guò)渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個(gè)夢(mèng)境

然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……

期待些什么？

除了期待，你還讀除了什么？

姥姥把所有的心血和愛(ài)全部?jī)A注在了剪紙里。就算你遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學(xué)，收到了姥姥寄來(lái)的剪紙，你會(huì)想對(duì)姥姥說(shuō)點(diǎn)什么？寫一兩句在空白處

相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話

五、總結(jié)

文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動(dòng)了我們每一個(gè)人。

篇2

然而近幾年來(lái)，隨著教學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，在進(jìn)一步享受集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，校區(qū)多、教師多也給教研活動(dòng)的有效開展帶來(lái)了諸多不便。尤其突出的是，在集中教研時(shí)，分散在3個(gè)校區(qū)的教師集中起來(lái)比較不方便，不像在單校區(qū)那樣在時(shí)間和空間上占據(jù)優(yōu)勢(shì)。分散在不同的校區(qū)，大家的交流會(huì)相對(duì)減少，特別是同一年級(jí)的教研組之間的有些活動(dòng)無(wú)法協(xié)調(diào)，因?yàn)椴煌^(qū)有不同的教學(xué)進(jìn)度和活動(dòng)安排。比如，每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)每月都要上一堂主題教研課，不同校區(qū)的老師去聽課非常不方便。

那么，如何讓校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)開展得更加有效呢？這幾年來(lái)，在學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)校教研室的教研模式從單一的學(xué)校教研模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾^(qū)間團(tuán)隊(duì)教研模式。

一、整體規(guī)劃，留出合適的時(shí)間和空間

在嘗試校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研時(shí)，我們可以借鑒學(xué)區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的區(qū)域教研或校際合作教研的經(jīng)驗(yàn)。但與學(xué)校之間的合作教研相比，校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)教研又有著自己的優(yōu)勢(shì)。各個(gè)分校區(qū)屬于同一個(gè)學(xué)校，和學(xué)校間的教研相比，校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)教研更容易進(jìn)行整體規(guī)劃，使教研活動(dòng)順利開展。所以，充分利用這一優(yōu)勢(shì)是提高校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研模式的有效性的前提。

1.合理布局，形成校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)凝聚力

要開展校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，使各個(gè)校區(qū)不各自為政，我們首先要做的是理順校區(qū)間教研團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，合理分配，使校區(qū)間形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。這幾年來(lái)，隨著集團(tuán)化辦學(xué)規(guī)模的變化，我們對(duì)校區(qū)間教研團(tuán)隊(duì)作了如下安排：

紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)校區(qū)教研團(tuán)隊(duì)設(shè)置安排表

■

（注：A校區(qū)和B校區(qū)地理位置較近，為學(xué)部制，即B校區(qū)只有一年級(jí)，A校區(qū)只有二至六年級(jí)。C校區(qū)為完整學(xué)制即一至六年級(jí)。）

從以上設(shè)置來(lái)看，校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)設(shè)置經(jīng)歷了從分散到逐漸融合為一個(gè)整體的探索過(guò)程。特別是從2011學(xué)年開始，為了理順教研組之間的關(guān)系，集團(tuán)改變了將教研組分為高、低兩個(gè)組的形式，重新設(shè)置了一至六年級(jí)的教研組，并與本部一至六年級(jí)的教研組形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)兩邊每一年級(jí)組設(shè)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)各一名，分管兩邊教研組，形成同一個(gè)年級(jí)的聯(lián)盟教研組。在優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)的評(píng)比中，也以整個(gè)年級(jí)聯(lián)盟教研組為單位參與評(píng)比。這樣的設(shè)置使校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)聯(lián)系更加密切了，溝通更加順暢了，團(tuán)隊(duì)的歸屬感更強(qiáng)了。

2.巧妙安排，使校區(qū)間的教研同步

開展校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的最大障礙是時(shí)間上較難安排。為了有效緩解這一矛盾，協(xié)調(diào)3個(gè)校區(qū)的教研活動(dòng)時(shí)間，學(xué)校在學(xué)期初排課時(shí)就作出了整體安排。

北海小學(xué)教育集團(tuán)2011學(xué)年教研活動(dòng)時(shí)間安排表

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如以數(shù)學(xué)為例，周四中午和整個(gè)下午為數(shù)學(xué)教師的教研活動(dòng)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段，所有數(shù)學(xué)教師不排課務(wù)。這樣的安排既讓數(shù)學(xué)教師有了固定的教研時(shí)間，減少調(diào)課的麻煩，又有效地避開早晚放學(xué)的高峰期，減少教師在校區(qū)間來(lái)回所需要的時(shí)間。

二、創(chuàng)新模式，增加交流的密度，提高效率

為了增進(jìn)校區(qū)間教研團(tuán)隊(duì)的交流，我們?cè)诒３衷械拿吭乱淮蔚某Ｒ?guī)主題式課堂教研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課堂教研模式，開創(chuàng)了校區(qū)間“同課異構(gòu)”“一課多上”等模式。

1.同課異構(gòu)

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！辈捎谩巴n異構(gòu)”的研究模式，讓同年級(jí)不同校區(qū)的兩位教師展示對(duì)相同的教材進(jìn)行的不同的分析、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。這種形式我們常在龍洲校區(qū)和本部這邊進(jìn)行，兩校區(qū)各推選一位老師進(jìn)行同課異構(gòu)，這是老師之間的一種PK，也是同一教研團(tuán)隊(duì)兩校區(qū)組之間的一種比賽。每個(gè)教研組老師都會(huì)積極地參與到“同課異構(gòu)”的研究過(guò)程：從定課—研究教材—學(xué)生情況及資源分析—撰寫教案—組內(nèi)研討教案—上課—比較性反思。這極大地激發(fā)了教師的教研熱情，研討的氛圍濃厚并形成了符合北海小學(xué)的“同課異構(gòu)”模式（如下圖）。我們的校區(qū)“同課異構(gòu)”還分為數(shù)學(xué)大組和年級(jí)組兩種形式，如果數(shù)學(xué)大組開展活動(dòng)，就會(huì)選擇兩個(gè)年級(jí)的教研組進(jìn)行比賽；如果是同一年級(jí)組，就會(huì)在兩校區(qū)的同一年級(jí)中各選一位教師進(jìn)行比賽。“同課異構(gòu)”的活動(dòng)地點(diǎn)要放在平時(shí)集中活動(dòng)較少的龍洲校區(qū)進(jìn)行，使數(shù)學(xué)教研活動(dòng)總能在不同校區(qū)間流轉(zhuǎn)。

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2.一課多上

“一課多上”是結(jié)合校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研模式對(duì)原有的磨課進(jìn)行的改進(jìn)和創(chuàng)新?！耙徽n多上”的磨課方式如下：

集體備課：活動(dòng)前，教研團(tuán)隊(duì)教師確定此次活動(dòng)的研究課題并集體備課。

課堂教學(xué)：選擇團(tuán)隊(duì)中的一名教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課。

反思互動(dòng)：授課教師課后反思，團(tuán)隊(duì)教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，進(jìn)行多元互動(dòng)。

實(shí)踐再創(chuàng)：在同伴的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，然后重新走進(jìn)課堂，進(jìn)行再創(chuàng)造。

再次互動(dòng)：授課教師與團(tuán)隊(duì)教師再次現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。

形成詳細(xì)方案：根據(jù)兩次課堂研討形成詳細(xì)的教學(xué)方案。

大家共同磨出了一節(jié)精品課，那么它是否適應(yīng)不同的班級(jí)、不同的學(xué)情？如何讓同一個(gè)年段的18個(gè)班的學(xué)生都能享受到這樣的精品課？我們可以讓團(tuán)隊(duì)中的教師帶著這節(jié)精品課進(jìn)入自己的班級(jí)，也可以邀請(qǐng)其他學(xué)校的老師來(lái)我們的學(xué)校執(zhí)教這節(jié)精品課?！耙徽n多上”，有效地調(diào)動(dòng)了每一位老師參與研討的積極性，突出了研討過(guò)程中教師的主體性、合作性、互動(dòng)性和實(shí)效性，它使我們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，感受到了團(tuán)體合作交流的重要性。

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三、網(wǎng)絡(luò)合作教研，給校區(qū)教研注入新的活力

網(wǎng)絡(luò)合作教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教研資源，建立開放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，拓展教師合作的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教研資源的共享的活動(dòng)。它豐富和創(chuàng)新了校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研的活動(dòng)形式，能更好地突破校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)校區(qū)間教研的多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率，為校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研注入新的活力。

1.Q版教研，資源共享

QQ是一個(gè)經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系工具，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，可以說(shuō)上至六七十歲的老人，下至六七歲的孩子都擁有了QQ，也加入了各種各樣的群，人們常常在群里胡侃亂聊，插科打諢，放松心情。就是這樣一種群功能，可以把我們3個(gè)校區(qū)的教研團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)中整合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。平時(shí)在不同校區(qū)的幾個(gè)人一下子就圍坐在了一起，誰(shuí)有了疑惑，往群里一拋，誰(shuí)有空誰(shuí)搭話。有課？沒(méi)關(guān)系！不是有聊天記錄嗎？一翻記錄照樣可以了解聊天內(nèi)容，補(bǔ)充發(fā)言。這種即時(shí)的思維碰撞，使每個(gè)校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)保持了即時(shí)的溝通和交流。此外，QQ群里的群共享功能也非常方便團(tuán)隊(duì)中的老師們把獨(dú)立完成的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、作業(yè)設(shè)計(jì)，或者是從別的論壇、博客中挖來(lái)的好的教學(xué)資源等共享出來(lái)，讓團(tuán)隊(duì)中的老師可以隨時(shí)查找，隨時(shí)下載。

2.BBS論壇，交流問(wèn)題

為了更好地開展校區(qū)間團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)，除了隨意性較大的QQ群研外，我們還開辟了BBS論壇，使之成為所有的教師都參與交流，共同解決疑難，共同分享果實(shí)的另一種交流平臺(tái)。在BBS論壇上，除大家自主發(fā)主題帖外，學(xué)校還規(guī)定3種指定的論壇主題：一種是每月一次的“憑海臨風(fēng)”主題論壇，每月由教研組長(zhǎng)提出一個(gè)研討話題，然后校級(jí)間的團(tuán)隊(duì)成員回帖參與；第二種是前面提到的校區(qū)間“同課異構(gòu)”評(píng)課或每月主題教研課評(píng)課；第三種是外出學(xué)習(xí)后的感受。

3.網(wǎng)絡(luò)視頻，案例剖析

我們校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)開展了觀看名師課堂實(shí)錄的教研活動(dòng)。傳統(tǒng)的做法是把教師集中在一個(gè)教室，先觀看實(shí)錄，然后大家評(píng)課。這樣的形式雖好，但總受到人員、時(shí)間和空間（3個(gè)校區(qū)）的限制，不夠開放。開展網(wǎng)絡(luò)合作教研后，像這樣的活動(dòng)，我們先把要觀摩的名師課堂實(shí)錄到數(shù)學(xué)教研博客上，然后通過(guò)QQ等形式消息，請(qǐng)老師們?cè)谥付ǖ臅r(shí)間內(nèi)觀摩，邊觀摩邊在QQ群上討論這節(jié)課怎么樣，這些環(huán)節(jié)設(shè)置得怎么樣等。觀摩完后，老師們把觀摩后的感受，先在QQ群里即時(shí)交流一下，也就是我們所謂的原生態(tài)評(píng)論，它對(duì)課堂中教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或現(xiàn)狀作出了一種直接的反應(yīng)。即時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)束后，各位老師把想法寫在BBS論壇形成文字材料，供大家探討。此外，我們現(xiàn)在還打算利用新建成的錄播教室中的網(wǎng)上直播功能，對(duì)一些教研活動(dòng)進(jìn)行校區(qū)間實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)直播和網(wǎng)絡(luò)交流。

基本活動(dòng)流程：

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4.網(wǎng)上磨課，共同提高

篇3

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，有一些方式方法是會(huì)脫離課堂教學(xué)實(shí)際的。比如集中時(shí)間檢查教師們的教案和作業(yè)批改情況，由于不是結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，就只能數(shù)數(shù)課時(shí)節(jié)數(shù)，看看字跡漂亮不漂亮，至于課堂教學(xué)與備課是不是兩層皮、課堂教學(xué)質(zhì)量究竟怎么樣不得而知，保證不了備課與課堂教學(xué)的一致性。有沒(méi)有一種管理方法可以很好地監(jiān)控備課和課堂教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索嘗試，我們開展了開放式教學(xué)競(jìng)賽，讓教學(xué)管理達(dá)到監(jiān)控備課與課堂教學(xué)一致的理想效果。

開放式教學(xué)競(jìng)賽就是把教室的門“打開”，接受流動(dòng)評(píng)委隨堂聽課評(píng)比。我校的開放式教學(xué)競(jìng)賽，經(jīng)歷了開得有理、開得有力、開得有利三個(gè)階段，取得了非常好的效果，是一種值得堅(jiān)持的教學(xué)管理方式。

開得有理。課改走到今天，只見課堂教學(xué)改革不見課堂教學(xué)開放，課堂教學(xué)改革究竟改得怎么樣，我們只是看到了最終成績(jī)的數(shù)字對(duì)比，還看到了教師們?yōu)榱顺煽?jī)進(jìn)行了課前課后的時(shí)間加汗水的努力，課堂教學(xué)效果依然不盡如人意，為了充分了解課堂教學(xué)改革的真實(shí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，我們正在探索教學(xué)管理新嘗試：開展開放式教學(xué)競(jìng)賽。剛開始許多教師很是反感，普遍認(rèn)為這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師搞突然襲擊，故意刁難教師，甚至有教師一上課就把教室的前后門關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。為此，我們一方面在教師會(huì)議上進(jìn)行廣泛宣傳，使教師們明白開放教學(xué)不僅有利于學(xué)校了解教師平時(shí)真實(shí)的教學(xué)情況，收集多方面的資料，為教學(xué)評(píng)估和教學(xué)指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且有利于教師與領(lǐng)導(dǎo)之間面對(duì)面地交流信息、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，我們私下與教師進(jìn)行個(gè)別交流，充分聽取教師意見，作出了“兩個(gè)允許兩個(gè)不允許”的承諾，即允許教師因身體不佳申請(qǐng)緩評(píng)一次，允許因課型特殊申請(qǐng)緩評(píng)一次，不允許把失敗的教學(xué)在公開場(chǎng)合作為課例進(jìn)行宣講，不允許只評(píng)分不反饋。因此，教師們對(duì)“開放教學(xué)”制度的態(tài)度悄然發(fā)生了改變，他們不再反感開放教學(xué)，不再婉言拒絕開放教學(xué)，當(dāng)評(píng)委走進(jìn)教室，他們不再恐慌，而是以一種自信的微笑回應(yīng)。

開得有力。思想上的顧慮消除后，我們馬上在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了課堂教學(xué)開放式教學(xué)競(jìng)賽試點(diǎn)，61個(gè)教學(xué)班，所有語(yǔ)文教師的課全面開放評(píng)比，組織雖繁雜，但力度很大。從學(xué)校里的省、市、縣級(jí)骨干教師中選拔了12位教師組成評(píng)委，分成高段（四至六年級(jí)）、低段（一至三年級(jí)）兩大組，每組六位評(píng)委又分成三個(gè)小組，每周一組，隨機(jī)走進(jìn)課堂評(píng)比教師的教育教學(xué)情況。一個(gè)教師的課，從評(píng)委聽到認(rèn)為可以按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出比較客觀的分為止，時(shí)長(zhǎng)可以五分鐘，或者十分鐘，也可以半節(jié)課，甚至一節(jié)課，但是必須恰當(dāng)安排好時(shí)間，把所有參賽教師的課在一周內(nèi)評(píng)審?fù)戤叀Ｕn堂評(píng)比的首要項(xiàng)目有：教學(xué)的激情（教師的教學(xué)狀態(tài)）、教學(xué)的語(yǔ)言、課堂紀(jì)律、教學(xué)的效果評(píng)估、板書的等級(jí)、普通話的等級(jí)。其次是看教案和學(xué)生作業(yè)?？唇贪?，側(cè)重檢查備課上課是否一致，是基于教案、高于教案，還是教案、課堂兩張皮，甚至是不備課上課；看作業(yè)，側(cè)重檢查作業(yè)布置是否科學(xué)合理，批改是否及時(shí)認(rèn)真，作業(yè)書寫是否工整規(guī)范。請(qǐng)授課教師下課后第一時(shí)間派學(xué)習(xí)委員上交教案和一位學(xué)生的作業(yè)到競(jìng)賽辦公室，評(píng)委到競(jìng)賽辦公室查閱教案和作業(yè)，核對(duì)所聽課的環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教案和作業(yè)的上交情況及教案質(zhì)量評(píng)出教案與作業(yè)批改的補(bǔ)充得分（現(xiàn)場(chǎng)得分加上教案和作業(yè)補(bǔ)充得分為該選手該節(jié)課的得分），評(píng)委根據(jù)評(píng)分表的項(xiàng)目及時(shí)填寫競(jìng)賽課堂現(xiàn)場(chǎng)及教案和作業(yè)的情況。連續(xù)三周六位評(píng)委給每位教師不同的課堂教學(xué)的評(píng)分，在六個(gè)分?jǐn)?shù)中去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后的平均分則為該教師該輪課堂開放教學(xué)競(jìng)賽的最終得分。每輪競(jìng)賽表彰獎(jiǎng)勵(lì)十名精品課堂教學(xué)之星（高、低年級(jí)段各五名）及各段前兩名的年級(jí)備課組。

開得有利。雖然開放式教學(xué)競(jìng)賽對(duì)教師的壓力很大，但教學(xué)沒(méi)有壓力，就沒(méi)有動(dòng)力。隨堂聽課、教學(xué)開放可促使執(zhí)教者為了上好每一堂課，必須認(rèn)真對(duì)待每一堂課，在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)方面多下功夫。課堂教學(xué)開放式教學(xué)競(jìng)賽對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，立足于課堂的“田間地頭”進(jìn)行管理，掌握真實(shí)的課堂狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)“田間地頭”的問(wèn)題，解決教學(xué)“田間地頭”的問(wèn)題，幫助有教學(xué)風(fēng)格的教師提煉自己的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)幫助其成長(zhǎng)；對(duì)于課堂存在較大問(wèn)題的教師，幫助其分析問(wèn)題的根源，尋找解決問(wèn)題的最佳策略，逐步走出課堂教學(xué)的困境，提高了課堂教學(xué)效果，提高了管理質(zhì)量，教學(xué)科研的“田野研究法”得到最有力的體現(xiàn)，確確實(shí)實(shí)、真真切切地解決了教學(xué)中的問(wèn)題，教科研不再視為教學(xué)額外負(fù)擔(dān)，而是實(shí)打?qū)嵉亟鉀Q了問(wèn)題。同時(shí)，有效地促進(jìn)了教育教學(xué)工作，由于評(píng)委在沒(méi)有打招呼的情況下進(jìn)入課堂評(píng)課，促使老師們盡心備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課后還要上交備課本進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)分，促使教師們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，更加認(rèn)真上好每一堂課，有效防止了教學(xué)隨意松弛等現(xiàn)象的出現(xiàn)，增強(qiáng)了效果觀念，備課質(zhì)量大幅提升，課堂教學(xué)實(shí)效大幅提高，教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行達(dá)到了最好的狀態(tài)。由于大家日常注意備課的質(zhì)量與數(shù)量，關(guān)心上課的質(zhì)量與效果，教學(xué)常規(guī)隨時(shí)都經(jīng)得起學(xué)校及上級(jí)主管部門的檢查，減少了以往為應(yīng)付常規(guī)檢查而匆忙胡編亂造的情況。教師們的工作不但不受影響，反而更加協(xié)調(diào)有序，開放式教學(xué)競(jìng)賽逐漸獲得了廣大教師的支持和好評(píng)。課堂教學(xué)開放式教學(xué)競(jìng)賽取得了理想的效果，是學(xué)校教學(xué)管理一次質(zhì)的飛躍。（作者單位：江西省定南縣第一小學(xué)）

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 新知識(shí)呈現(xiàn) 細(xì)化環(huán)節(jié) 情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）04（b）-0181-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，所以怎樣將一節(jié)課的新知呈現(xiàn)就顯的尤為重要。

1 課前備課

1.1 找準(zhǔn)重點(diǎn)，細(xì)化環(huán)節(jié)、完成教案

在學(xué)習(xí)一課之前，首先應(yīng)該把這一課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀，找出“四會(huì)”單詞、重點(diǎn)詞組及短語(yǔ)、語(yǔ)言交際運(yùn)用的句子、語(yǔ)法知識(shí)。其次，對(duì)所要教學(xué)內(nèi)容的方法、容量及課時(shí)安排都進(jìn)行細(xì)化。單詞教學(xué)應(yīng)該怎樣來(lái)處理，詞組、短語(yǔ)、重點(diǎn)句子、語(yǔ)法知識(shí)等怎樣來(lái)呈現(xiàn)，重難點(diǎn)怎樣來(lái)突破、對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行安排。這些，在心中要有一個(gè)大概的輪廓。最后，把這些想法教法寫下來(lái)，邊寫邊揣摩，最后完成教案。

1.2 充分利用教學(xué)資源

筆者認(rèn)為教學(xué)資源的利用可體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是收集資料（如圖片、歌曲、音樂(lè)），把這些應(yīng)用到課堂來(lái)增加趣味性。二是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。俗話說(shuō)“一人技短”，自己備課時(shí)不可能在每一個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)上都處理的特別到位。這時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)去瀏覽其它學(xué)校、老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果其中的某個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)人家處理的好，我們就可以借鑒利用?！叭∪酥L(zhǎng)補(bǔ)己之短”，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸趨于完美。

2 課堂授課

2.1 精煉內(nèi)容，突出重點(diǎn)

小學(xué)生上課注意力集中時(shí)間短，所以新課教授就不能滿堂灌。在每節(jié)課上我最多利用20 min確立兩三個(gè)重點(diǎn)并講透，在練習(xí)鞏固時(shí)應(yīng)采用一些較輕松的方法。比如：通過(guò)對(duì)話、表演、做游戲等方法來(lái)練習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)句型。在教授六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一課《May I use your telephone？》時(shí)，教師在黑板上寫出重點(diǎn)句型：May I use your telephone？然后走到一個(gè)學(xué)生面前，指著他的鋼筆問(wèn)：May I use your pen？ 學(xué)生允許，教師表示感謝—Thank you.從而讓學(xué)生明白May I use your…？是表示向別人借東西的句型，語(yǔ)氣很委婉。所以可以讓學(xué)生去向別人借東西來(lái)操練本句型。教師還可以讓學(xué)生向自己借東西，并且可以用Certainly.或Sorry，I don’t。來(lái)作答，讓學(xué)生明白這個(gè)句型有兩種答法。肯定回答Certainly.否定回答Sorry，I don’t。

在單詞教學(xué)中，單詞的認(rèn)讀、記憶是英語(yǔ)教學(xué)的一大重難點(diǎn)。筆者是這樣進(jìn)行的，先讓學(xué)生看清單詞的字母組成，加深印象，讓學(xué)生牢記。例如：筆者在教授六年級(jí)下冊(cè)第七課《My mother is looking for a dress for me》時(shí)，第一課時(shí)的安排中有教授sunglasses 這個(gè)單詞，這是一個(gè)合成詞，相對(duì)于小學(xué)生而言比較長(zhǎng)，不容易記住，筆者先把這個(gè)詞分為兩部分，即sun太陽(yáng)，glasses眼鏡，sun這個(gè)詞在五年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生只需記住glasses，然后把兩個(gè)詞合起來(lái)即可。而后在每天記憶最佳時(shí)段，讓學(xué)生認(rèn)讀。采取定期聽寫，隨機(jī)復(fù)習(xí)方式，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的單詞記憶。

課文中重點(diǎn)句型的操練。在這一環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為首先應(yīng)讓學(xué)生理解句子的中文意思。然后，滲透淺顯的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，最后采用形式多樣的方式進(jìn)行反復(fù)操練，并且創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，也就是英語(yǔ)教學(xué)中常用的“情景教學(xué)法”來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。筆者專門培養(yǎng)了四，五個(gè)主力同學(xué)，擔(dān)任英語(yǔ)小老師，專門幫助那些對(duì)于單詞認(rèn)讀，句子朗讀有困難的學(xué)困生，進(jìn)行“一對(duì)一，一對(duì)二”幫扶，同時(shí)，檢查其他中等生對(duì)新知識(shí)掌握與鞏固的情況。這樣，既大大減少了我的工作量，讓我有更多的精力來(lái)備課，也進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生間的互動(dòng)，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。那么，怎樣激發(fā)、調(diào)動(dòng)他們的積極性呢？筆者在每次呈現(xiàn)新知識(shí)前，都要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中。在課文教授時(shí)，采用自制課件來(lái)教學(xué)，用生動(dòng)形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，筆者經(jīng)常走到學(xué)生中去，盡量兼顧到每個(gè)小組，看看是否有問(wèn)題，把他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方記下來(lái)，全班一塊糾正。這樣做，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，漸漸就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 方法變通，方有精彩紛呈

作為教師，要把握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，特別是低年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，教師要通過(guò)放慢語(yǔ)速，發(fā)音清晰，使用出現(xiàn)頻率較高的詞匯，不斷復(fù)現(xiàn)，所謂重復(fù)千遍就是流利，同時(shí)借助圖片、實(shí)物、表情、手勢(shì)、等直觀教學(xué)手段，用學(xué)生所能理解的、可接受的英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)。比如，筆者這學(xué)期新接手的三年級(jí)同學(xué)，經(jīng)常不容易區(qū)分me和you這兩個(gè)單詞，于是筆者就通過(guò)手勢(shì)在Listen to me.Listen to you.的課堂指令語(yǔ)中讓學(xué)生明白這兩個(gè)單詞的區(qū)別。在教學(xué)《My body》這一單元時(shí)，在學(xué)生掌握me，you基礎(chǔ)上，筆者又用Touch my face，Touch your nose.等指令，讓學(xué)生摸摸筆者的臉，鼻子等，學(xué)生很快地掌握了Touch my face，touch your nose.的區(qū)別和用法，師生、生生之間進(jìn)行了很好的互動(dòng)，整節(jié)課顯得趣味盎然。

3 課后作業(yè)的布置

課后作業(yè)必須根據(jù)本課講授內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，一定要有針對(duì)性，尤其是在學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。一定要抓好基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)和鞏固，為了避免他們的厭煩情緒，同樣類型的題要間隔做，加深印象。這樣他們做題的準(zhǔn)確率就會(huì)不斷上升，自信心也隨之大增。

參考文獻(xiàn)

[1] 小學(xué)英語(yǔ)第七冊(cè)[M].陜西旅游出版社.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)識(shí)圓；線性教學(xué)；非線性教學(xué)

圓是在學(xué)生擁有一定知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。圓在生活中經(jīng)常被看到，但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圓時(shí)，通過(guò)觀察、操作，促進(jìn)他們自己主動(dòng)、獨(dú)立地獲取有關(guān)知識(shí)，才能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、變“教師引領(lǐng)下的探究學(xué)習(xí)”為“自主前提下的多樣探究性學(xué)習(xí)”

六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)新課程近幾年學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于“認(rèn)識(shí)圓”這節(jié)概念教學(xué)，在內(nèi)容并不深?yuàn)W的情況下，對(duì)可以探究的內(nèi)容要設(shè)計(jì)成“大步子”，提出“大問(wèn)題”，如“探究畫圓”及“探究圓的特征”，就是說(shuō)提供給學(xué)生更多的動(dòng)手操作材料（學(xué)具），讓學(xué)生真正地、自覺(jué)地根據(jù)自己的需要和想法去畫圓，從而對(duì)畫圓有不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)，感悟到用圓規(guī)畫圓是的最佳方法。

在小學(xué)的中高年級(jí)提倡多采用探究性學(xué)習(xí)方式，但并不意味著什么數(shù)學(xué)知識(shí)都要讓學(xué)生進(jìn)行探究，都要經(jīng)歷“提出問(wèn)題―猜想假設(shè)―動(dòng)手實(shí)踐―分析認(rèn)證―提出解釋―得出結(jié)論”這一過(guò)程。對(duì)沒(méi)有探究余地的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)概念等，還是采用講解法比較有效，如“圓的各部分名稱”。

二、變“教師設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)”為“讓學(xué)生自找認(rèn)知起點(diǎn)”

當(dāng)教師揭示課題后，如果提出“你對(duì)圓已有了哪些認(rèn)識(shí)？”“你想研究圓的什么？”這些思維空間比較大的“大問(wèn)題”，會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)七嘴八舌地議論，這樣，一方面，學(xué)生在談?wù)搶?duì)圓的已有認(rèn)識(shí)時(shí)，可能會(huì)想到圓與已學(xué)平面圖形的不同，自然而然也就建立了新知與舊知間的聯(lián)系；可能有的學(xué)生早已了解了圓的其他知識(shí)，如圓的畫法、圓心、半徑、直徑等，教師也可以借此進(jìn)一步了解學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)起點(diǎn)。另一方面，讓學(xué)生談?wù)撓胩骄康膯?wèn)題，自然會(huì)更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

篇6

在教學(xué)中要學(xué)會(huì)不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新。下面是小編為大家整理了關(guān)于六年級(jí)數(shù)學(xué)工作總結(jié)，希望能夠幫助到您!

六年級(jí)數(shù)學(xué)工作總結(jié)范文一本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重和本教研組的老師進(jìn)行教學(xué)方法、策略的交流，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施。使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來(lái)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、注重集體備課

本學(xué)期我們教師的辦公室是按照教研組進(jìn)行分配的，這樣的工作組合有利于同年級(jí)、同教研組教師教學(xué)方法、策略和思想的交流。對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題可以在第一時(shí)間討論解決的策略，對(duì)于閃現(xiàn)的好的教學(xué)思路和方法可以及時(shí)地互相交流，大家互相促進(jìn)是我們的教學(xué)更加有序。在備課方面根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具、課件，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教后感，并認(rèn)真按搜集知識(shí)要點(diǎn)相關(guān)的資料，歸納起來(lái)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今辦公室、家庭都有電腦了，我注意利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。在上教研課時(shí)善于從網(wǎng)上搜集各種教學(xué)信息，比如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)我看了好多網(wǎng)上發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、說(shuō)課，還看了網(wǎng)上的示范課錄象，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)我的教案、課件。課上學(xué)生興趣盎然，各抒己見，積極性很高，收到了好的教學(xué)效果。同時(shí)我注意增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，準(zhǔn)確化，條理化，做到線索清晰、層次分明、言簡(jiǎn)意賅。在課堂上也存在一些問(wèn)題，今后要加強(qiáng)師生交流，語(yǔ)言還得更有激情些，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

三、認(rèn)真批改作業(yè)

作業(yè)要做到有布置有檢查;有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常從學(xué)生自己購(gòu)買的教學(xué)輔助材料中去搜集資料，有時(shí)候上網(wǎng)去看同一時(shí)期別的老師的作業(yè)類型，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。對(duì)于后進(jìn)生布置符合他們實(shí)際水平的題，作出不同的要求。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、分層教學(xué)，做好課后輔導(dǎo)工作

十根手指還有長(zhǎng)短，更別說(shuō)是來(lái)自各個(gè)家庭的性格迥異的學(xué)生了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、方法、態(tài)度上都是不同的，有自覺(jué)的、有懶惰的，有聰明的也有比較愚笨的，在這學(xué)期的教學(xué)中我特別注重分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)。要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。

要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是代替老師、家長(zhǎng)學(xué)的，是為自己學(xué)的。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能，并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏、補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常有些是基礎(chǔ)差，存在很多知識(shí)斷層，這些都要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。還有一些是因?yàn)橐恢币詠?lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，加上家長(zhǎng)由于工作等各種原因?qū)⒆尤鄙俦匾谋O(jiān)督和指導(dǎo)使孩子長(zhǎng)期以來(lái)自由懶散慣了，形成了不良的習(xí)慣。作業(yè)寫，但是非常馬虎，更嚴(yán)重的是經(jīng)常少寫、不寫作業(yè)。于是我就經(jīng)常去這些懶、馬虎的孩子家去家訪，讓家長(zhǎng)協(xié)助教育孩子。

五、積極推進(jìn)素質(zhì)教育

目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上。為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

六、狠抓學(xué)風(fēng)

我所教的班我是班主任，學(xué)生比較重視該科，上課的時(shí)候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專心聽講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。但有為數(shù)不少的學(xué)生，因?yàn)榕掳嘀魅呜?zé)備，學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師，作業(yè)也因?yàn)榕虏粚?duì)而找別人的來(lái)抄，這樣就嚴(yán)重影響了成績(jī)的提高。

對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。單元檢測(cè)采用“單人獨(dú)桌”的策略，這樣學(xué)生就覺(jué)得沒(méi)有抄襲的希望了，在學(xué)習(xí)中有難題知道主動(dòng)來(lái)問(wèn)老師了。后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績(jī)都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格。

我找差生了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，跟他們講一些有趣的數(shù)學(xué)故事，提高他們的興趣;有些是沒(méi)有努力去學(xué)，我提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促和幫助他們。

一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過(guò)分自卑，考試怯場(chǎng)等，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都有進(jìn)步，但是還有反復(fù)，我就不斷地進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，要允許學(xué)生在行為上有反復(fù)。

七、家、校聯(lián)系

對(duì)于學(xué)生的教育問(wèn)題，只是教師單方面的努力還是不夠了。這學(xué)期我比以往每學(xué)期都更注重家訪，我會(huì)經(jīng)常利用周末、中午的時(shí)間去看他們家，從家長(zhǎng)那了解他們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)、生活狀況，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予糾正，學(xué)校和家庭共同來(lái)教育學(xué)生。

保持和家長(zhǎng)的聯(lián)系，如果有時(shí)作業(yè)不寫，就一定要在學(xué)校補(bǔ)好了，哪怕讓別的學(xué)生帶信給家長(zhǎng)讓家長(zhǎng)送飯來(lái)，也一定得把作業(yè)寫好。通過(guò)一段時(shí)間的努力，有的學(xué)生已經(jīng)徹底得改掉了不做作業(yè)的習(xí)慣，還有些學(xué)生行為上還有反復(fù)。在這段時(shí)間我還發(fā)現(xiàn)其實(shí)后進(jìn)生有時(shí)候不寫作業(yè)也有他們的無(wú)奈，比如英語(yǔ)讓他們寫什么反義詞、什么時(shí)態(tài)他們倒不是不寫而是真的不知道如何寫，因?yàn)樗麄冞B26個(gè)字母都分不清楚怎么會(huì)呢，有時(shí)候這也是讓老師覺(jué)得無(wú)奈的。

有些家庭把教育孩子完全寄托在老師身上，學(xué)校里老師在教：要刻苦學(xué)習(xí)而家庭中卻一味的溺愛(ài)、放縱孩子，遷就孩子。我曾經(jīng)在星期天家訪了6個(gè)學(xué)生家，只有1 個(gè)孩子在家寫作業(yè)，是家長(zhǎng)要求的，另外的5個(gè)孩子都出去玩了，家長(zhǎng)有的知道孩子出去玩了說(shuō)是讓他在家寫作業(yè)孩子不肯，還有家長(zhǎng)不知道孩子到哪去玩了，讓教師要多管孩子，說(shuō)孩子最聽老師的話了，這讓我覺(jué)得很不是滋味，不知道作何感想，其實(shí)我有時(shí)候覺(jué)得家庭給予學(xué)校教育的期望值太高了，他們從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到自己的責(zé)任。

總體而言，這學(xué)期的教學(xué)有得有失，對(duì)于“得”我會(huì)把它當(dāng)作自己的財(cái)富，對(duì)于“失”會(huì)在今后的教學(xué)中努力去改善，力爭(zhēng)把教學(xué)工作做得更好。

六年級(jí)數(shù)學(xué)工作總結(jié)范文二本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)：

一、指導(dǎo)思想

教材以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，吸收了教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，致力于改變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育，力求體現(xiàn)三個(gè)面向的指導(dǎo)思想。目的是使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系;體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心;初步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問(wèn)題;形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實(shí)和必要的應(yīng)用技能。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n

不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到有備而來(lái)，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

三、注重課堂教學(xué)的師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。

提倡自主性學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。這一觀念的確立，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我們把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、虛心請(qǐng)教其他老師。

在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

六、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。

對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

七、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。激發(fā)了他們的求知欲和上進(jìn)心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，也取得了較好的成績(jī)。

總之，一學(xué)期的教學(xué)工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在不少的缺點(diǎn)，如對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)和探討上、信息基礎(chǔ)教育上、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法等方面有待提高。本人今后將在教學(xué)工作中，吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，力爭(zhēng)取得更好的成績(jī)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)工作總結(jié)范文三六年級(jí)已接近尾聲。一年的時(shí)光就這樣匆匆忙忙地過(guò)去了，回顧一年來(lái)的點(diǎn)滴工作，想說(shuō)的真是太多太多。古人云：教師是蠟燭是春蠶;今人說(shuō)：教師是人類靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。為了不辱沒(méi)教師這個(gè)神圣的職業(yè)，下面就本學(xué)期的各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，以便在新的一年里更好地為教育，為師生服務(wù)，向德藝雙馨的教師邁進(jìn)。

一、思想政治學(xué)習(xí)，師德修養(yǎng)方面

一年來(lái)，我端正工作態(tài)度，愛(ài)崗敬業(yè)，始終嚴(yán)格要求自己，重視政治學(xué)習(xí)，積極涌躍參加學(xué)校組織的各種形式的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高思想認(rèn)識(shí)，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，并服從工作安排。2016年--2016年，我?guī)Я昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的同時(shí)，還承擔(dān)學(xué)校的工會(huì)工作喝學(xué)校的安全工作，力求在平凡的崗位上磨練自己，貢獻(xiàn)自己。

二、刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教學(xué)效果

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來(lái)，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1、備課深入細(xì)致。

平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、注重課堂教學(xué)效果。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。

經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語(yǔ)文課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。

讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

(三)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。所以，一年來(lái)，我一直注重抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

三、努力做好工會(huì)工作和安全工作

我利用課余時(shí)間組織教職工們到戶外活動(dòng)，三八節(jié)組織了拔河比賽，四、五月份組織老師們排球比賽，豐富來(lái)師門的業(yè)余生活。

同時(shí)協(xié)助學(xué)校搞好安全工作，加強(qiáng)校園巡邏，督促值周教師認(rèn)真管理學(xué)生，經(jīng)常與班主任溝通，杜絕學(xué)校可能發(fā)生的安全隱患，與校醫(yī)配合，共同做好學(xué)校的疾病預(yù)防工作。

總之，一年來(lái)，干了一些工作，也取得了一些成績(jī)，但我知道，成績(jī)只能代表過(guò)去，這些成績(jī)只會(huì)成為自己前進(jìn)的動(dòng)力，我將不斷追求，用似火的青春，赤誠(chéng)的心靈，辛勤地耕耘，不斷地成長(zhǎng)，用愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

篇7

一、逐步抓實(shí)了常規(guī)教學(xué)的過(guò)程管理

一是落實(shí)了教育組提出的領(lǐng)導(dǎo)干部和教師的十項(xiàng)工作內(nèi)容與要求，建立健全了教師每學(xué)期一側(cè)的工作留蹤記錄手冊(cè)。每位教師把自己一年來(lái)按工作任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度，把自己完成的各項(xiàng)任務(wù)，逐項(xiàng)幾時(shí)歸檔留蹤，是自己工作的每一環(huán)節(jié)都留下了踏實(shí)的腳印。

二是學(xué)校檢查及時(shí)，做到了至少每月落實(shí)常規(guī)檢查一次。包括備課、課堂教學(xué)、單元考試情況、學(xué)生課外閱讀情況、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況、練習(xí)、作業(yè)和預(yù)習(xí)情況。

三是定期組織各年級(jí)的閱讀活動(dòng)，促學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。做到了兩周搞一次合班閱讀活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有培養(yǎng)了學(xué)生的自我展示熱情。

四是抓實(shí)了單元過(guò)關(guān)考試，使教師在教學(xué)、輔導(dǎo)上有的放矢。通過(guò)單元過(guò)關(guān)測(cè)試和過(guò)關(guān)分析，教師能夠很好的把握學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)情況，對(duì)哪些學(xué)生能很好的掌握本單元的知識(shí)、哪些學(xué)生能勉強(qiáng)掌握本單元的知識(shí)、哪些學(xué)生不能很好的掌握本單元的知識(shí)，底碼清楚，并能采取相應(yīng)的措施，落實(shí)輔導(dǎo)，減少掉隊(duì)學(xué)生。更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

五是抓實(shí)了課堂后記，進(jìn)一步提高了教師的執(zhí)教能力。通過(guò)教師觀看自己的課堂教學(xué)實(shí)錄和教師評(píng)課交流，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，寫出自己的課堂教學(xué)后記，從而達(dá)到改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷提高。

二、抓實(shí)了教研的針對(duì)性，進(jìn)一步提高了青年教師的執(zhí)教能力。

1、本學(xué)年我校聽課實(shí)行了聽、評(píng)、教學(xué)面對(duì)面。也就是在教師講完課的同時(shí)，聽課人就在課堂上與被聽課教師，在課堂現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行直面交流，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)，練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂用語(yǔ)、教態(tài)以及教學(xué)方法的運(yùn)用等。加深了教師對(duì)課堂教學(xué)的方法手段認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步提升，使教師的受益得到提高，青年教師的執(zhí)教能力得到了提高。

2、教師的課堂教學(xué)與空課、網(wǎng)上優(yōu)秀課實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接。本學(xué)期我校除及時(shí)收看縣空中課堂播放外，學(xué)校從網(wǎng)上下載名師名課，統(tǒng)一存放學(xué)校名課庫(kù)，由教師利用業(yè)余時(shí)間隨時(shí)觀看，同時(shí)也解決了小學(xué)校教師同時(shí)聽課難于解決的問(wèn)題。學(xué)校要求教師看后學(xué)習(xí)其精華，應(yīng)用在自己的課堂教學(xué)之中，并且要求教師每學(xué)期上一節(jié)自己滿意的與空課對(duì)接的模仿課，從而提高教師的課堂教學(xué)的能力與素質(zhì)。

3、學(xué)校要求五年以下教齡的新教師，要參考成教案、網(wǎng)上優(yōu)秀教案，寫出自己的教學(xué)教案和教學(xué)后記，促使教師研究教材，吃透教材和運(yùn)用教材。學(xué)校檢查教案的同時(shí)還要教師說(shuō)說(shuō)某一課教案設(shè)計(jì)的理由，這樣進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教材的開發(fā)、運(yùn)用能力。

4、新老教師結(jié)對(duì)子，以老帶新共同提高。本學(xué)年，骨干教師分別與新教師結(jié)為教學(xué)對(duì)子。做到了定期和隨時(shí)聽課，這樣也解決教師聽課前的有意準(zhǔn)備，突出了常態(tài)課的特點(diǎn)，也更有利于解決常態(tài)課的問(wèn)題。

5、中老年教師著重解決了，備課希勒糊涂的現(xiàn)象。對(duì)中老年教師使用的成教案、網(wǎng)上優(yōu)秀教案進(jìn)行月檢查，均做到了“圈、點(diǎn)、勾、畫，加批注、加修改。是老教師的老牛干山的做法得到了遏制。

三、養(yǎng)成教育效果顯著，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。

一是加強(qiáng)了閱讀課和課外閱讀的活動(dòng)，學(xué)校每?jī)芍芙M織一次一至六年級(jí)穿插合班閱讀展示。通過(guò)閱讀提高了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，圍繞教材內(nèi)容，以教材為中心，增強(qiáng)了本資.料來(lái)源于文秘范文 學(xué)生的興趣，提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

三是加強(qiáng)了課堂常規(guī)教育。學(xué)校統(tǒng)一按學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定了各年級(jí)的課堂常規(guī)，各科教師嚴(yán)格按課堂常規(guī)要求學(xué)生，促習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、抓實(shí)了學(xué)校、班級(jí)的文化氛圍的不知，改善了教師、學(xué)生的辦公、學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也發(fā)揮了隱性教育的功能，是學(xué)生處處能見到行為的提醒、警示。本年度，布置了櫥窗，展板，樓道和教室，增強(qiáng)了育人功能。

五、落實(shí)了兩課、兩操、一活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生做事有條理，講效率的精神。一年來(lái)，我校的廣播體操、眼保健操和課外活動(dòng)從不間斷，只要能做就堅(jiān)持做。并定期組織廣播體操、眼保健操比賽，是學(xué)生在得到鍛煉的同時(shí)，增強(qiáng)了集體主義榮譽(yù)感和責(zé)任感，同時(shí)也培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣。

六、加強(qiáng)了音、體素質(zhì)的培養(yǎng)，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，提高了學(xué)生的技能，打出了學(xué)校的知名度。

小籃球和藝術(shù)隊(duì)堅(jiān)持常年訓(xùn)練，學(xué)校小籃球連續(xù)幾年在全縣籃球比賽中獲得好名次；藝術(shù)匯演連續(xù)幾年獲得縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校有歌聲、天天操場(chǎng)有運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)校生活，有規(guī)律、有秩序。

七、存在的不足

1、在美術(shù)學(xué)科上由于師資缺少。學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)得不到培養(yǎng)和發(fā)展，只是學(xué)生在此方面的欠缺。

2、學(xué)校的各項(xiàng)檢查工作有時(shí)出現(xiàn)，走馬觀花的現(xiàn)象，存在抓得不實(shí)、不透的現(xiàn)象。

3、后進(jìn)生的輔導(dǎo)還欠力度，輔導(dǎo)措施有不到位的現(xiàn)象。

4、個(gè)別班級(jí)還有不管理不到位現(xiàn)象，學(xué)校檢查就搞，不檢查就拖。在一些教師中還存在懶惰思想。

在今后的工作中，我們要克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使各項(xiàng)工作抓實(shí)、抓深入，把工作做好，是Xx小學(xué)的各項(xiàng)工作再創(chuàng)佳績(jī)。辦好人民滿意的教育。

篇8

一、更新教研理念 

理念是指導(dǎo)教研活動(dòng)開展的理論基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)理念的指導(dǎo)，有條不紊地展開教研活動(dòng)?！敖萄袉T與教師是小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研工作的主體，教研是教師與新課程共同孕育的過(guò)程”，這是教研工作應(yīng)當(dāng)遵循的基本理念。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研工作，本人認(rèn)為依然存在教研理念落后，教研員和教師主體地位不明顯的問(wèn)題。 

為了更好地體現(xiàn)教研員與教師工作的主體地位，教研組應(yīng)當(dāng)營(yíng)造觀念文化，在全校范圍內(nèi)形成崇尚對(duì)話、崇尚探究、崇尚合作的文化氛圍。教研組長(zhǎng)是教研活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、咨詢者，一方面，組長(zhǎng)要統(tǒng)籌全局，分工細(xì)致，但是另一方面，組長(zhǎng)不能獨(dú)攬大權(quán)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與教研員、教師的互動(dòng)交流，共同就當(dāng)前校本教研工作當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題商討解決方案。 

二、改革教研模式 

（一）建設(shè)數(shù)學(xué)教研中心 

教研組是小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的主陣地，是全體教師開展教學(xué)研究的基層組織。當(dāng)前各地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研組建設(shè)存在的突出問(wèn)題在于，網(wǎng)絡(luò)布局分散，教研資源不集中，制約了教研工作質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為了全面提升教研工作品質(zhì)，本人認(rèn)為非常有必要組建教研中心組，發(fā)揮優(yōu)秀教師和骨干教師帶頭示范作用，整合全校、全市、全省小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研力量。教研中心組應(yīng)當(dāng)由地區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)牽頭，組長(zhǎng)由實(shí)驗(yàn)小學(xué)某一位數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具備較強(qiáng)組織能力和研究能力的骨干教師擔(dān)任，再選派其余各小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任教研組成員。教研中心組主要針對(duì)各位教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題展開探討，教研得出的新理念、新方法、新措施再由各位教研員帶回學(xué)校，從而形成一點(diǎn)輻射到全體教師身上的教研新局面。 

（二）強(qiáng)化年級(jí)備課管理 

備課是小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研內(nèi)容的有機(jī)組成部分之一，集體形式的備課為青年教師和骨干教師之間搭建了溝通橋梁，有助于增進(jìn)新老教師間的聯(lián)系。小學(xué)分一年級(jí)至六年級(jí)六個(gè)年級(jí)三個(gè)年級(jí)段，一至二年級(jí)為低段，三至四年級(jí)為中段，五至六年級(jí)為高段，鑒于年級(jí)段不同，備課過(guò)程中需要研究的問(wèn)題不一而同。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研最大的工作誤區(qū)就是將各個(gè)年級(jí)備課情況混為一談，導(dǎo)致教研質(zhì)量不高。教研應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化年級(jí)備課組管理，選好各年級(jí)備課組組長(zhǎng)，定期召開備課教研活動(dòng)。一般而言，每個(gè)年級(jí)至少選出兩位備課組長(zhǎng)，備課教研每月應(yīng)當(dāng)開展一次。如果有需要或者是條件允許情況下，備課教研時(shí)間最好趨向自由化，盡量以教研沙龍的形式開展。集體備課時(shí)，組長(zhǎng)組織教師共同研討，編寫教案，在教材上加以批注。 

為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)，教研應(yīng)當(dāng)改革備課本，以有具體要求的備課記錄卡代替?zhèn)鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)本式的備課。備課記錄卡內(nèi)容包括：上課時(shí)間、課題、課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)反思、教研員意見、備課組長(zhǎng)審閱記錄、教研組長(zhǎng)審閱記錄、教導(dǎo)處審閱記錄等。 

三、創(chuàng)新教研內(nèi)容 

（一）科學(xué)確定教研課題 

課題是統(tǒng)領(lǐng)教研活動(dòng)的核心和關(guān)鍵，教研組每期應(yīng)當(dāng)確定一個(gè)核心課題，供全體教研人員研究。不同時(shí)期、不同學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研實(shí)際情況存在差異，教研過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的矛盾不盡相同，這也就決定了教研課題的確定應(yīng)當(dāng)因校制宜，實(shí)事求是。課題確定之后，教研組按照行動(dòng)研究法“四環(huán)節(jié)六步驟”（四環(huán)節(jié)：計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思，六步驟：預(yù)診—收集資料—總體計(jì)劃—具體計(jì)劃—行動(dòng)—總結(jié)）嚴(yán)格操作。 

（二）精心組織教研活動(dòng) 

出于傳播新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研新思路、新思想、新方法的需要，每學(xué)期中心教研組應(yīng)當(dāng)精心組織教研送下鄉(xiāng)、送下鎮(zhèn)活動(dòng)，選派中心教研組優(yōu)秀教師到地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)上觀摩課。長(zhǎng)期以來(lái)，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研一直因?yàn)榻煌ōh(huán)境閉塞、經(jīng)濟(jì)面貌落后問(wèn)題遲遲不得發(fā)展，選派優(yōu)秀教師開展教研成果送下鄉(xiāng)、送下鎮(zhèn)活動(dòng)，旨在用“以生為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的新型教研理念感染鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，發(fā)揮中心教研組在校本教研中的示范引領(lǐng)作用，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參與數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的積極性。 

教研是提高小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程實(shí)施質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果的有力途徑，隨著新課程教學(xué)改革工作的全面推進(jìn)，校本教研工作愈來(lái)愈受到小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注。不可否認(rèn)，在眾多教研員和教師的持續(xù)探索下，數(shù)學(xué)校本教研取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。 

篇9

到現(xiàn)在8年了，我在成長(zhǎng)的路上不斷收獲，對(duì)教育的理解漸入深處。

新教育，讓我懂得了沉潛的意義。

初遇，內(nèi)心的自我漸漸蘇醒

2008年，我與新教育初遇，內(nèi)心開始不平靜。

最初，我以數(shù)學(xué)老師的身份，在教室里開展師生共讀。我上網(wǎng)搜索共讀案例，讓學(xué)生記錄共讀日記。我和學(xué)生們同喜同悲，有時(shí)候我的批語(yǔ)甚至達(dá)到近兩千字。雖臨近畢業(yè)，但每天我們都要留一節(jié)課作為我們的共讀課。在課上，我們討論，分角色朗讀，講述自己的夢(mèng)想和愿望，沒(méi)想到畢業(yè)時(shí)，學(xué)生們反而取得了更加可喜的成績(jī)。

我開始向新教育走近：師生共讀，兒童課程，專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)共同體，有效課堂，校園文化，完美教室，卓越課程……這一切，逐漸在我面前展開。

2009年，我接手了一屆一年級(jí)，改教語(yǔ)文。但我很快發(fā)覺(jué)諸多課程都是以教師自身的專業(yè)素養(yǎng)為根基的，自己專業(yè)知識(shí)的淺薄，使得很多課程實(shí)踐舉步維艱。

于是，我走進(jìn)了專業(yè)閱讀。

我閱讀教育學(xué)心理學(xué)著作，從蘇霍姆林斯基《給教師的建議》入手，做摘抄、做筆記，回想作者的思路與書的結(jié)構(gòu)，在讀其他書的時(shí)候，遇到相似情境，也迅速把它們調(diào)出來(lái)反復(fù)揣摩；在教學(xué)中，遇到與書上相關(guān)的情況，也聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行反思與實(shí)踐，慢慢地閱讀品質(zhì)有所提升，擁有了對(duì)話的能力，還把自己的閱讀觀點(diǎn)進(jìn)行整理，形成文字，這些文字也開始逐漸見諸于報(bào)端。

就這樣，專業(yè)寫作開始并行。

文字的發(fā)表，更促進(jìn)了專業(yè)閱讀，專業(yè)閱讀的同時(shí)也促進(jìn)了自己的寫作。寫作不僅讓我在不斷地反思、研究中得到了成長(zhǎng)，將專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作化為自己的生活方式，同樣把父母?jìng)円矌У搅艘粭l和孩子共同成長(zhǎng)的道路

上來(lái)。

新教育給了我很多外出的機(jī)會(huì)。外面世界對(duì)我內(nèi)心的沖擊，在很大程度上也在改變著我對(duì)教育的認(rèn)知。我開始把自己的所有精力和熱情付諸在自己的教室，根據(jù)班上孩子的生命節(jié)奏和現(xiàn)狀摸索前行，打造屬于我們自己的完美教室。

相隨，清醒地認(rèn)識(shí)自我

專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)共同體讓我踏上了專業(yè)成長(zhǎng)的快車道。2013年，碩果老師推薦我參加了河南省最具成長(zhǎng)力教師的

評(píng)選。

2013年10月，《教育時(shí)報(bào)》刊登了我的專業(yè)成長(zhǎng)自傳《守住教室》。從專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、教育行走和教室里新教育兒童課程的開展到自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，我講述了自己從2008年起的專業(yè)成長(zhǎng)歷程。經(jīng)過(guò)層層評(píng)選，我從眾多的參評(píng)者中脫穎而出，以總分第一名的成績(jī)?nèi)脒x十佳，榮獲“河南最具成長(zhǎng)力教師”稱號(hào)。

組委會(huì)授予我的頒獎(jiǎng)詞是：“您懷揣成長(zhǎng)的種子，視學(xué)生為生命的貴人。您守住教室，將課堂作為教育生命的道場(chǎng)，以自己的專業(yè)理想和堅(jiān)持，開發(fā)出詩(shī)意盎然的課程，照亮每一個(gè)和您相遇的孩子。心中有人，行知有據(jù)，您在課程的點(diǎn)滴實(shí)踐中彰顯教育的智慧。”這頒獎(jiǎng)詞在很大的程度上讓我警醒。

我還記得那次觀摩研討的主題是“跟名師一起在課堂上成長(zhǎng)”。黃厚江老師說(shuō)，成長(zhǎng)力教師將來(lái)能否真正成長(zhǎng)為一個(gè)得到本學(xué)科老師認(rèn)可的人，關(guān)鍵看能不能拿出好的課堂來(lái)。而教師發(fā)展的分水嶺就在于有沒(méi)有課程意識(shí)。有課程意識(shí)，你會(huì)別有洞天；沒(méi)有課程意識(shí)，你會(huì)徘徊不前。吳正憲老師認(rèn)為每個(gè)學(xué)科的老師都應(yīng)該去追問(wèn)學(xué)科背后的教育價(jià)值，要悟道教育。

課堂是我弱項(xiàng)。今天我站在了更高的平臺(tái)上，就需要看清自己需要用盡自己的所有努力來(lái)進(jìn)行突破的地方。于是，我鄭重地在筆記本上寫下：用三年的時(shí)間做好一件事――課堂。課堂是一個(gè)教師立足的根本，進(jìn)行課堂研究，不是為了參加大賽或者獲獎(jiǎng)，而是為了尋找真正屬于孩子們的課堂，這更是作為老師的重任。

那天是2014年4月25日。

我開始有意識(shí)地把自己的學(xué)習(xí)重心放在了課堂上，借助外力來(lái)使自己進(jìn)行課堂研究，逼著自己鍛煉文本解讀能力，閱讀關(guān)于課堂細(xì)節(jié)的種種書籍，在課堂上逐步實(shí)踐。

我選擇的主要方法是借助網(wǎng)師學(xué)習(xí)進(jìn)行修煉。

把書架里與課堂相關(guān)、文本解讀相關(guān)的書籍進(jìn)行規(guī)整，諸如《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《聽王榮生教授評(píng)課》《名作細(xì)讀》《孫紹振如是解讀作品》《詩(shī)詞例話》《文章例話》《古老的回聲》等書被放在了床頭的書架上，在一段時(shí)間內(nèi)，老老實(shí)實(shí)閱讀這些書籍。

研讀課例《落花生》不過(guò)關(guān)。態(tài)度雖然算得上認(rèn)真，通過(guò)聽講，發(fā)覺(jué)自己對(duì)框架并沒(méi)真正理解，更談不上框架思想的運(yùn)用。

研課《威尼斯的小艇》。一上午沒(méi)課，專心靜坐素讀《威尼斯的小艇》，在教案本上用框架備課，批注完了n文。上次的作業(yè)不過(guò)關(guān)，通過(guò)聽課知道了問(wèn)題所在，這次便從文本解讀上下功夫，其他流程設(shè)計(jì)之類的一概不去想，相關(guān)課例也先不去看，只按照自己對(duì)文本的理解去解讀，很快便與文本合二為一，沉浸在小艇所串接的威尼斯的風(fēng)情之中，感受著威尼斯人的生活品質(zhì)與城市氣息。之后的核心目標(biāo)確定，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，似乎是水到渠成。修改調(diào)整許多遍，基本上完成了第二次研課作業(yè)。為了方便整理課堂實(shí)錄，也為了督促自己注意課堂上的一些細(xì)節(jié)，上全員優(yōu)質(zhì)課時(shí)，我還是把學(xué)校的錄像機(jī)給架了起來(lái)。課上完后，得到校長(zhǎng)一句褒獎(jiǎng)：較之前課堂毛病，改了不少，能夠知錯(cuò)就改，進(jìn)步在望??！

研讀課例《小露珠》又不過(guò)關(guān)。

研課《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，因?yàn)闆](méi)有課堂實(shí)踐，所以在聽課過(guò)程中一直走不出自己文本解讀的思維框架，很固執(zhí)地走在自己的思路中。聽課后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有三：一是文本解讀不能等同與教材解讀；二是忽略了講授的對(duì)象；三是機(jī)械地理解了課堂的第三重境界。

研讀課例《草船借箭》再次不過(guò)關(guān)。

一次又一次的不過(guò)關(guān)，并未讓我放棄追求理想課堂的念頭。我在微博中寫到：“當(dāng)一個(gè)人做自己擅長(zhǎng)的事情時(shí)，總會(huì)越來(lái)越自信，并且也極容易出成效。而明知某項(xiàng)是自己的弱項(xiàng)，但又必須進(jìn)行完善、進(jìn)行補(bǔ)充、進(jìn)行提高的時(shí)候，最開始的道路是最難走的，會(huì)覺(jué)得自己欠缺的需要汲取得太多，頭緒紛亂無(wú)抓手，自卑感幾乎可以把自己打垮。這個(gè)時(shí)候，需要的便是讓心靜下來(lái)，慢慢來(lái)，尋找到千絲萬(wàn)縷中最重要的那一根，總有一個(gè)最關(guān)鍵的點(diǎn)，是需要自己最先去解決、去突破的。這個(gè)時(shí)候，一定不要被打倒啊?！?/p>

我再次細(xì)讀《構(gòu)筑理想課堂》一書，逐字逐句來(lái)體會(huì)理想課堂的精要。我先從教案做起，采用“新教育有效教學(xué)框架”來(lái)備課，僅教材解讀一個(gè)板塊有時(shí)候就將近寫了兩頁(yè)，一課時(shí)教案要寫了

三到四頁(yè)。用此框架備課，需要查閱大量與教材與文本相關(guān)的資料，對(duì)文本進(jìn)行解讀，對(duì)教材進(jìn)行解讀，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，必定要花費(fèi)更多的時(shí)間，開學(xué)的教案常規(guī)檢查，備完兩周的課，我只完成了一周的課，而其他老師已經(jīng)抄了兩本教案。但是，總是需要付諸行動(dòng)的。

研課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，我的作業(yè)等級(jí)是合格。在班上實(shí)踐后，感覺(jué)自己?jiǎn)栴}有兩個(gè)：一是文本解讀主觀性太強(qiáng)，沒(méi)有查找相關(guān)資料，造成細(xì)節(jié)上的解讀錯(cuò)誤。二是課顯得散，沒(méi)有圍繞主線，逐步深入，或拓寬。聽課后，再次改進(jìn)。正好要上學(xué)校示范課，我再次講《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。教研會(huì)上，評(píng)我講的示范課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，老師們一改往日的敷衍了事，對(duì)照課堂的很多細(xì)節(jié)談了自己今后努力的方向。

對(duì)課堂，我一直是不自信的，但我愿意面對(duì)自己的不足，付出高于他人幾倍甚至幾十倍的努力。一學(xué)期來(lái)，參與網(wǎng)師研課，雖然走得很艱難，但也有所獲。

相知，懂得沉潛的意義

2015年8月5日，五蓮新教育種子教師研訓(xùn)營(yíng)活動(dòng)。我為大家展示一節(jié)晨誦課，課題是泰戈?duì)柕摹都村壤罚?2）。

雖說(shuō)晨誦只是20分鐘左右的時(shí)間，但對(duì)于沒(méi)有優(yōu)質(zhì)課經(jīng)歷的我仍是一種挑戰(zhàn)。在自己的班級(jí)，雖說(shuō)進(jìn)行過(guò)泰戈?duì)柕某空b，但只是做了一個(gè)學(xué)期的《新月集》，《吉檀迦利》自己雖喜歡，也讀了又讀，但若要在現(xiàn)場(chǎng)來(lái)展示，并且都是全國(guó)各地聚集在一起的年齡不一的孩子們，心里還是壓力很大。

顧不上再多想，首先從書架上取下《吉檀迦利》這本書，靜下心來(lái)打通再讀，找出所選這節(jié)詩(shī)的前后聯(lián)系，希望可以理出一條線來(lái)。

之后，開始對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行批注解讀：

《吉檀迦利》12

我旅行的時(shí)間很長(zhǎng)，旅途也是很長(zhǎng)的?！疚覐哪睦飦?lái)？到哪里去？我要尋找什么？我為什么要尋找它？】

天剛破曉，【天剛亮，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，也象征著內(nèi)心的覺(jué)醒。大自然、生命、理想都在這剎那間蘇醒了】我就驅(qū)車起行，穿遍廣漠【經(jīng)歷種種，我們需要一段黑夜要忍受，之后便是黎明的光亮】的世界，在許多星球之上，留下轍痕。【很多事物看不見，但它們存在著，所有經(jīng)歷的一切，都是我們最后追尋目的的一部分。】

離你最近的地方，路途最遠(yuǎn)，【這讓我想起“小王子”的地球之旅，小王子想要的愛(ài)就在他的玫瑰身上綻放；想起《綠野仙蹤》里的多蘿西和稻草人、鐵皮人、獅子的經(jīng)歷；想起尋找青鳥的兩個(gè)孩子；想起《牧羊少年奇幻之旅》中的那個(gè)少年。小王子想要的愛(ài)就在他的玫瑰身上綻放；多蘿西等四人發(fā)現(xiàn)自己想要的家、頭腦、心、勇氣，都潛藏在自己的心里；尋找青鳥的兩個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)幸福就在自己家里；牧羊少年尋找寶藏，才發(fā)現(xiàn)夢(mèng)想一直就在自己出發(fā)的地方。】最簡(jiǎn)單的音調(diào)，需要最艱苦的練習(xí)?！局挥薪?jīng)歷了這一切，才會(huì)發(fā)現(xiàn)最終的真理，而所有的經(jīng)歷都是達(dá)到夢(mèng)想的必經(jīng)之路。】

旅客要在每個(gè)生人門口敲叩，才能敲到自己的家門，人要在外面到處漂流，最后才能走到最深的內(nèi)殿?！厩眠得總€(gè)生人的門，是我們回到自己家里的必經(jīng)之路，每扇門的背后，藏著通向偉大神靈之所的心門。當(dāng)我們最終體悟到自己心靈深處的渴望時(shí)，我們才會(huì)跟隨自由的心，找到我們靈魂的終點(diǎn)?！?/p>

我的眼睛向空闊【看似一無(wú)所獲，無(wú)即是有，有即是無(wú)，一切都在原點(diǎn)處交匯。】處四望，最后才合上眼說(shuō)：“你原來(lái)在這里！”【我們?cè)居X(jué)得自己一無(wú)所獲，但回過(guò)頭來(lái)突然發(fā)現(xiàn)，我們所尋找的東西其實(shí)就在我們的身邊，就是我們?cè)驹?jīng)擁有的?！?/p>

這句問(wèn)話和呼喚“呵，在哪兒呢？”融化在千股的淚泉里，和你保證的回答“我在這里！”的洪流，一同泛濫【生命得到新生的一種欣喜，一種絕妙的生命體驗(yàn)】了全世界?！井?dāng)我們堅(jiān)持到了最后，發(fā)現(xiàn)所有的付出就都會(huì)有意義。我們過(guò)去的淚泉和幸福的洪流會(huì)匯合，一起將我們的世界泛濫，給我們的生命帶來(lái)新生?！?/p>

解讀之后，設(shè)計(jì)出了自己的上課思路：遵循懷特?！袄寺?― 精確 ― 綜合”的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)這首詩(shī)。從尋找入手，朗讀 ― 敘說(shuō) ―

思考 ― 表達(dá)。學(xué)生主讀，教師助讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好讀出意味，少探究幾個(gè)關(guān)鍵詞，多讀。比如破曉，就足以將自然、生命、力量、理想等囊括在內(nèi)了。

當(dāng)把自己的教案交給颶風(fēng)大姐審核的時(shí)候，颶風(fēng)大姐寫出了近兩千字的意見和建議，并強(qiáng)調(diào)這次的研訓(xùn)營(yíng)上的展示，必須注意晨誦流程的規(guī)范性，這是對(duì)參與研訓(xùn)教師的引I，要讓老師們心里對(duì)晨誦有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。要遵從“開啟黎明的詩(shī)（主題詩(shī)或歌）――復(fù)習(xí)舊詩(shī)（前一天的）――晨誦新詩(shī)（范讀――自讀感悟，引導(dǎo)理解――形式各異朗讀――綜合運(yùn)用）”的流程，同時(shí)要注意老師范讀的作用，學(xué)生獨(dú)自感悟時(shí)，要注意老師引導(dǎo)――互文畫面，適當(dāng)?shù)慕忉屝哉Z(yǔ)言，問(wèn)題引發(fā)，不需要學(xué)生回答，補(bǔ)白等方式。在浪漫的感知中，要有精確的理解。理解方式多種多樣。形式各異的朗讀。更重要的是學(xué)生生命在場(chǎng)。高年級(jí)要簡(jiǎn)短，重點(diǎn)是對(duì)詩(shī)的理解，詩(shī)歌與師生生命的編織，就能引發(fā)師生興發(fā)感動(dòng)的地方，浪漫感知中有一個(gè)精確理解的點(diǎn)，由此點(diǎn)引導(dǎo)師生聯(lián)想到自己的精神生命怎樣拔節(jié)、長(zhǎng)高。這個(gè)時(shí)候，已經(jīng)離研訓(xùn)營(yíng)的開始只剩兩三天了，然后繼續(xù)研讀，繼續(xù)修改，真是醒也《吉檀迦利》，夢(mèng)也《吉檀迦利》，雖然累，但卻有種拔節(jié)的快樂(lè)。

然后，又收集了參加晨誦的孩子們的研訓(xùn)照片，重新對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行里生命的編織。展示的時(shí)候，因?yàn)樯险n的是三、四、五、六年級(jí)的孩子們，而《吉檀迦利》六年級(jí)的孩子們?nèi)粝胝嬲哌M(jìn)詩(shī)里，若沒(méi)有共同的生活背景鋪墊，也不是容易的一件事。

這次20分鐘的展示，無(wú)論成功或是失敗，都在我的生命中留下了深深的轍痕，并且久久使我清醒，而不至于迷失。

暑假過(guò)后，河南省教育時(shí)報(bào)社和安陽(yáng)市湯陰縣教育局合作舉行了一個(gè)學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)我去參加，和當(dāng)?shù)孛麕熥鐾n異構(gòu)。當(dāng)時(shí)的課題是六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》，要講第一課時(shí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備時(shí)間兩天。我按照研課的習(xí)慣，解讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)，做出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

可是，課堂實(shí)踐和理論研習(xí)的確不是一回事。在課堂上，每個(gè)細(xì)節(jié)都是老師素養(yǎng)的體現(xiàn)和對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，教學(xué)理念需要通過(guò)一舉手一投足甚至一個(gè)眼神來(lái)貫徹和體現(xiàn)。我發(fā)覺(jué)自己對(duì)學(xué)生的關(guān)注度還是不夠，和學(xué)生的對(duì)話能力也欠缺很多，心里痛苦一段時(shí)日，甚至有想放棄的念頭。

2015年10月，新教育種子教師第三次研訓(xùn)營(yíng)在焦作舉行，主題就是課堂教學(xué)，安排了同課異構(gòu)，一節(jié)是二年級(jí)《識(shí)字五》，一節(jié)是五年級(jí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，上午四節(jié)課，下午點(diǎn)評(píng)，并有颶風(fēng)大姐講如何針對(duì)課標(biāo)做扎實(shí)有效的課堂。這種研訓(xùn)營(yíng)對(duì)我來(lái)說(shuō)是場(chǎng)及時(shí)雨。

我在聽n的過(guò)程中記錄著并做著思考，梳理出自己的理解和困惑。

困惑1：低年級(jí)的識(shí)字課，是不是有規(guī)定的流程？

思考：教學(xué)流程是有基本規(guī)律，是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果去檢驗(yàn)。我們讓學(xué)生識(shí)字寫字的最終目的是什么？

困惑2：對(duì)字源識(shí)字法的引入，究竟是幫助識(shí)字還是幫助認(rèn)字？

思考：漢字是表意的文字。字源識(shí)字法，多數(shù)可以用在識(shí)字，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)決定的，比如三，重點(diǎn)在寫字順序上。

困惑3：諺語(yǔ)的朗讀，是不是可以運(yùn)用拍手等方式來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)？究竟是需要外在的熱鬧，還是需要內(nèi)在的一種內(nèi)化，靜靜地潤(rùn)澤？

思考：一二年級(jí)的文本，就是給識(shí)字寫字提供一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境，只要這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境能夠幫助孩子識(shí)字理解字義就夠。學(xué)科一定要體現(xiàn)學(xué)科文化。比如：獨(dú)。這個(gè)字的本義和引申意義，學(xué)生是否理解？詞語(yǔ)的理解不能離開語(yǔ)言環(huán)境和生活環(huán)境，知識(shí)是內(nèi)化的，不是你告訴的。不能糾結(jié)于諺語(yǔ)意思的理解。

下午評(píng)課時(shí)，我也提出了我的困惑和想法，大家也暢所欲言進(jìn)行討論，颶風(fēng)大姐和藍(lán)玫也做了詳細(xì)的指導(dǎo)，我零散地記下來(lái)，平日的教學(xué)中也時(shí)不時(shí)拿出來(lái)再去細(xì)讀和思考：

講一節(jié)課時(shí)，必須為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)背景。

要清楚這一階段的目標(biāo)：主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，常用部首，間架結(jié)構(gòu)。

識(shí)字：音、形、義、使用。

三四年級(jí)的時(shí)候，想要書寫一個(gè)情景的時(shí)候，這些字就會(huì)自動(dòng)化地流淌出來(lái)，而不是用在想這個(gè)字該怎么寫這上面。

綜合階段，就是怎樣用。識(shí)字寫字的最終目的是為了表達(dá)，為了“用”。

“焰”字，右邊就是一個(gè)“■”字。本義就是“陷”，古人燒火，就是挖個(gè)坑，燒火，然后火焰就冒出來(lái)了。一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。老師的知識(shí)背景不斷地喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，火焰高，給你的力量大、感受大，來(lái)體現(xiàn)能量大。

追尋外在的評(píng)價(jià)，而不是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)而獲得的成就感的啟發(fā)。

識(shí)字教學(xué)一定要和圖畫相

聯(lián)系。

老師怎樣去搭橋，讓孩子的思維有所發(fā)展。

課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不要讓學(xué)生止于評(píng)價(jià)，而是學(xué)生借助自己的思考有所收獲。一節(jié)課的評(píng)價(jià)是下一節(jié)課的開始，所有的終結(jié)都是所有的開始。抓住具體的字，課堂精確度，抓住年段目標(biāo)。有了浪漫的感知，對(duì)精確點(diǎn)的理解，最后才能進(jìn)入綜合階段的應(yīng)用。

不把字單獨(dú)拿出來(lái)認(rèn)，而是放在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，不同的句子中重復(fù)地出現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)。

……

進(jìn)入2016年，距我2014年寫下三年做好一件事――課堂已經(jīng)兩年，雖說(shuō)這兩年來(lái)也做了一些努力，但終還是覺(jué)得未能內(nèi)化，覺(jué)得課堂必須是用最安靜的心來(lái)沉潛的。

颶風(fēng)大姐給了我啟發(fā)，我開始研讀名師的課堂，再次進(jìn)入了當(dāng)當(dāng)購(gòu)書的瘋狂階段：于永正、竇桂梅、王榮生、吳忠豪、薛法根、支玉恒、王崧舟、……語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及解讀、聽評(píng)課等理論相關(guān)書籍。同時(shí)，還和朋友一起組建了“于永正教育思想研究會(huì)”，研究于永正老師的教學(xué)智慧，讀于永正老師的書，看于永正老師的課例，學(xué)習(xí)于永正老師的課堂細(xì)節(jié)與教育智慧，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐。

課堂是生命流動(dòng)的場(chǎng)，課堂上充滿著不可預(yù)測(cè)的生成與變化，一節(jié)好課，說(shuō)到底還是看學(xué)生在課堂上收獲了什么，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有多大的提高。

2016年7月，我參加了“河南教師成長(zhǎng)學(xué)院”，自費(fèi)進(jìn)行4天的研訓(xùn)活動(dòng)。研訓(xùn)安排兩位老師和閆學(xué)老師同臺(tái)講課，先讓學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)確定講課的老師。我選擇了《巨人的花園》做教學(xué)設(shè)計(jì)，從閱讀相關(guān)資料到進(jìn)行文本解讀，然后確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)，把重心放在過(guò)程與方法上，并在對(duì)話評(píng)價(jià)以及關(guān)注學(xué)生等細(xì)節(jié)上做了準(zhǔn)備，最終我的教學(xué)設(shè)計(jì)投票第一，在研訓(xùn)營(yíng)上課并得到了閆學(xué)老師的指點(diǎn)，同時(shí)，也得到了上次在湯陰聽課的吳松超編輯的

好評(píng)。

我在課后反思中寫道：“雖說(shuō)課前也做了比較充分的準(zhǔn)備，但在課堂操作過(guò)程中與課堂預(yù)設(shè)仍有不小的差距。首先是對(duì)開放問(wèn)題的把控能力。課堂上，我以‘這篇童話中哪些地方讓你感到了神奇？’這個(gè)主問(wèn)題展開教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)讓課堂變得很開放，但在對(duì)課堂的調(diào)控時(shí)就顯得不夠游刃有余。主要在于不能真正進(jìn)入文本，沒(méi)有和學(xué)生的探究融為一體來(lái)展開深入的對(duì)話。在學(xué)生分享了花園的神奇、小男孩的神奇以及巨人的神奇時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，使得條理更清晰、層次更分明。其次是把一個(gè)精彩點(diǎn)挖深放大。在指導(dǎo)學(xué)生理解‘洋溢’這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我從‘溢’字形演變?nèi)胧?，讓學(xué)生從圖畫中‘水溢出容器’來(lái)感知溢的本義，并記憶‘溢’的字形，接著把‘洋溢’這個(gè)詞放到具體語(yǔ)境中去理解，學(xué)生理解了‘洋溢’這個(gè)詞在句子中指的是孩子們的笑聲從花園里溢了出來(lái)。到這里我可能考慮到了課堂時(shí)間的問(wèn)題，這個(gè)點(diǎn)的探討到此為止了。其實(shí)還可以繼續(xù)和學(xué)生們深入探究，比如通過(guò)朗讀，來(lái)感受花園里洋溢的快樂(lè)等。這節(jié)課對(duì)我來(lái)講是一次挑戰(zhàn)。我也愿意接受這樣的挑戰(zhàn)。因?yàn)?，這樣可以讓我不斷地去提升、去成長(zhǎng)。站在課堂上，和學(xué)生和文本水融才是課堂的最高境界，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)、擁有能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以使得老師自己的教學(xué)理念融合在課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)之中。這些，我還需要不斷地去努力、去實(shí)踐?！?/p>

篇10

新課程實(shí)施以來(lái)，我們的教師在課堂教學(xué)中，對(duì)新課標(biāo)的理解和運(yùn)用，我認(rèn)為還存在以下不足：一方面是課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材挖掘深度不夠，教材的目標(biāo)把握還不是很準(zhǔn)確，這樣造成課堂教學(xué)目標(biāo)不明，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下；另一方面，許多教師在備課時(shí)忽視了背學(xué)生，課堂上將預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案程序化實(shí)施，教師的創(chuàng)新水平和課堂的駕馭能力低，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到很好的拓展，甚至被扼殺；再一方面是教師在課堂教學(xué)后，不去進(jìn)行深層次的思考，不及時(shí)總結(jié)成敗得失，使自身教學(xué)水平難以提高，教學(xué)質(zhì)量得不到很好的保證?；谶@些因素，我縣于本學(xué)期舉辦了全縣小學(xué)一至六年級(jí)語(yǔ)、數(shù)課堂教學(xué)效益的研討。如春風(fēng)，喚醒了每位教師的意識(shí)；似春雨，滋潤(rùn)了我們的心田。城鄉(xiāng)互動(dòng)，大手牽著小手，幫我們進(jìn)一步理清了教材的編排意圖，教學(xué)重難點(diǎn)，教法、學(xué)法，知識(shí)間的縱橫聯(lián)系等，每位教師受益匪淺。我通過(guò)此次培訓(xùn)，得到以下啟示，愿與同行們交流輔正。

課堂教學(xué)的有效性是相對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成情況來(lái)說(shuō)的。即通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的知識(shí)進(jìn)步或者能力得到了發(fā)展，也就是說(shuō)一節(jié)課有沒(méi)有效果，不是看教師教得認(rèn)不認(rèn)真或者看教師是否把教學(xué)內(nèi)容教完，而主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，或者能力有多大提高。如果學(xué)生學(xué)得很吃力或沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，就說(shuō)明教師的課堂教學(xué)是低效或無(wú)效的。我們的一些教師，只管以完成教學(xué)內(nèi)容，而不去探討教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，穿新鞋走老路。我認(rèn)為：更新教育觀念，是保證課堂教學(xué)效益的前提。

教育觀念的轉(zhuǎn)變是教師素質(zhì)的核心。它決定著教師教育工作的方向，猶如指揮棒，是提高我們工作效益的重要一環(huán)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是以其教育觀念為指導(dǎo)的，有什么樣的理念，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的設(shè)計(jì)。所以，要提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，首先要做到的是更新我們每位教育實(shí)踐者的教育觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

在本學(xué)期，我們通過(guò)提高課堂教學(xué)效益的研討后，對(duì)每位教師進(jìn)行了跟蹤。我校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)以“引發(fā)數(shù)學(xué)思考，實(shí)現(xiàn)有效課堂”為主題。要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞主題進(jìn)行，開展示范課研討時(shí)，先明確活動(dòng)主題，讓聽課教師帶著問(wèn)題聽課。在評(píng)課時(shí)，先由執(zhí)教教師講清自己是怎樣在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，提高課堂教學(xué)有效性的，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。使教師感受到只有引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能真正使課堂教學(xué)更為有效。這樣就轉(zhuǎn)變了教師以往進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)“以教材為本”的觀念，變?yōu)椤耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”。

其次，在提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性時(shí)，我們還開展了專題研討。教研是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有力保障，是鍛煉教師的有效途徑。教研活動(dòng)能否適應(yīng)教師的需要，是衡量教研活動(dòng)質(zhì)量和效益的重要指標(biāo)。我校的教研培訓(xùn)工作以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”為目的，“想教師之所想”，充分發(fā)揮教研組、年級(jí)組的職能作用，從教師的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，開展多種形式的小型專題研討活動(dòng)，使每一位教師真正有所獲益。

最后，教師教學(xué)后，通過(guò)交流教學(xué)反思，提高課堂的有效性。