導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)特征

小學(xué)英語教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識。在撰寫課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要思考上述三個指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個內(nèi)容:(1)課題:(2)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述:標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān);標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(3)教學(xué)目標(biāo)———學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果:教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果;教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識或技能。(4)檢測這些表現(xiàn)或成果的評價(jià)活動方案:評價(jià)的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果(5)教學(xué)活動方案:教學(xué)活動的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，也必須要具備上述5個方面內(nèi)容。尤其是第(2)、(3)、(4)、(5)項(xiàng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)這四個項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的差異進(jìn)行了進(jìn)一步的描述?；跇?biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有以下特征:

1．課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)活動方案、教學(xué)活動方案四個項(xiàng)目內(nèi)容。

2．在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能簡單地從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等方面綜合考慮，選取課時(shí)教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對其進(jìn)行分解。

3．在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級目標(biāo)———學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)(來源于課程綱要)———單元目標(biāo)(單元綱要)———課時(shí)目標(biāo)”的層次來設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要;再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4．在設(shè)計(jì)評價(jià)活動方案時(shí)，要根據(jù)“評價(jià)的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)活動方案。在一中的三個評價(jià)活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(二)要素

基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素:一般項(xiàng)目:課題、班級、科目、時(shí)間、授課教師、課型、授課時(shí)長等;課程元素:標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評價(jià)活動方案、教學(xué)過程、教學(xué)板書、教學(xué)反思等;其他所需條件:為順利實(shí)施該課時(shí)教學(xué)所需要的其他條件小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，要充分考慮實(shí)際教學(xué)情境，選擇方案要素，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。

(三)樣式及案例

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語教師由于年齡、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式?？偟膩碚f，方案是輔助教學(xué)活動的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn):能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料;能正確朗讀所學(xué)故事或短文;能按要求用簡單的英語做游戲。教學(xué)目標(biāo)、要求:(1)借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?Ioftendohomework，readbooksandwatchTV．并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。(2)根據(jù)調(diào)查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。學(xué)情分析:本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit2的第五課時(shí)，課型為對話課。談?wù)撛掝}是周末活動。學(xué)生已在第四課時(shí)學(xué)習(xí)了Saturday，Sunday，dohomework，readbooks，watchTV這幾個詞匯，同時(shí)還能聽、說句子Whatdoyoudoon…?Ioften…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運(yùn)用對話。另外，本課Let＇stry部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)聽錄音，獨(dú)立完成聽音圈圖的練習(xí)，為對話的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。教學(xué)評價(jià)方案:(1)任務(wù)一:先讓學(xué)生分角色朗讀對話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對所學(xué)對話反復(fù)操練。(檢測目標(biāo)1的達(dá)成)(2)任務(wù)二:設(shè)置問卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。(檢測目標(biāo)2的達(dá)成)教學(xué)過程(略)教學(xué)反思(略)

(四)評價(jià)

評價(jià)小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要指根據(jù)評價(jià)指標(biāo)，科學(xué)地對方案進(jìn)行價(jià)值判斷。在評價(jià)時(shí)需要關(guān)注設(shè)計(jì)成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實(shí)施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語言應(yīng)該簡練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。

二、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強(qiáng)的概括性、抽象性，和邏輯性，是中小學(xué)教育必不可少的學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是培養(yǎng)人的思維方面，具有其他任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須獲得最佳設(shè)計(jì)方案。

現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它必須依照一定的程序和步驟進(jìn)行。完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)有：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；教學(xué)對象設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設(shè)計(jì)；教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這幾個環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，在設(shè)計(jì)過程中，必須注意課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素以及整個過程中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，才可獲得最佳設(shè)計(jì)方案。

1、科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是必須正確處理的首要問題。所謂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的指向或預(yù)期的學(xué)習(xí)者行為（知識、智力、情感、身體素質(zhì)諸方面）改變的結(jié)果。一般說來，數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和目標(biāo)，是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。

2.教學(xué)對象設(shè)計(jì)。教學(xué)活動的根本目的是提高學(xué)生的能力和素質(zhì)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)以人為本的思想，研究學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性。我們研究教學(xué)對象，就是要把學(xué)生知識、能力和情感結(jié)合起來，以找到其進(jìn)一步發(fā)展的空間和促進(jìn)其發(fā)展的辦法，并將其納入到教學(xué)計(jì)劃之中。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的問題。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程也就是教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱與教科書，選擇組織講授內(nèi)容的過程。為此，教師應(yīng)力求做到以“綱”為綱，以“本”為本。教科書設(shè)計(jì)中，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對教科書進(jìn)行再加工、對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷⒀a(bǔ)充、簡化，重新選擇有利于目標(biāo)達(dá)成的材料。

4.教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設(shè)計(jì)。教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者緊密關(guān)聯(lián)，一方面，教學(xué)方法一般需要教學(xué)媒體的配合；另一方面，教學(xué)媒體的使用必須貫穿于一定的教學(xué)方法中。二者互為作用，任何一方不當(dāng)，均會影響課堂教學(xué)效果。現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)媒體與學(xué)生的實(shí)際水平以及學(xué)校的環(huán)境和設(shè)備資源等具體情況來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。具體說來，概念、公式、法則、性質(zhì)、定理等數(shù)學(xué)結(jié)論的導(dǎo)出過程，不是簡單的再現(xiàn)，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，提供豐富的感知材料，使學(xué)生的思維經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，并在這一過程中通過嘗試、觀察、猜想、歸納、概括、類比、假設(shè)、檢驗(yàn)等自我接受數(shù)學(xué)思想、方法的滲透。教師要抓住各種時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生透過問題表面理解問題本質(zhì)，總結(jié)出教學(xué)思想方法上的一些規(guī)律性的內(nèi)容。

5.教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)雖具有超前性和預(yù)見性，但它的效果要通過課堂教學(xué)的實(shí)踐來反饋。課堂教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)在某種程度上來說，它的實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)反饋設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)的信息反饋，一般采用觀察、練習(xí)、測驗(yàn)、課堂提問、作業(yè)批改等手段獲得，不免顯得形式單一死板，而且信息反饋速度慢、過程長，制約了課堂教學(xué)效率。

6.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。為此，首先要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)環(huán)節(jié)；而后具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，如采取何種手段引起學(xué)生注意，采取何種方法、運(yùn)用何種媒體呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容等等；最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“總裝”，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中諸環(huán)節(jié)銜接自然、協(xié)調(diào)有序，使之從整體上形成最佳組合，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的基本問題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)便是診斷、決策和評價(jià)，它是與教學(xué)實(shí)施同時(shí)進(jìn)行的，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力也不是一種靜態(tài)設(shè)計(jì)的能力，而是一種動態(tài)設(shè)計(jì)的能力，是一種現(xiàn)場診斷和決策的能力?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所要解決的基本問題，即課堂教學(xué)的一般要求有：

1.系統(tǒng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)問題的解決方法和尋找解決方法的方法。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動的基本思想就是系統(tǒng)方法論。系統(tǒng)性要求我們在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把課堂教學(xué)看作一個系統(tǒng)，采用系統(tǒng)分析的方法去考察教學(xué)系統(tǒng)中各要素以及相互關(guān)聯(lián)的方式，要把對各要素的研究放在整個課堂教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行，不要脫離系統(tǒng)的整體去孤立地研究其某個要素。

2.最優(yōu)化。最優(yōu)化是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的。課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化，既有賴于各教學(xué)要素的優(yōu)化，還有賴于各要素間的組合方式的優(yōu)化，使之通過關(guān)聯(lián)、滲透達(dá)到促進(jìn)，從而使整體功能達(dá)到最優(yōu)。所以，現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須從整體效益出發(fā)，恰當(dāng)?shù)乜紤]各要素在整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，優(yōu)化各要素間組合方式，使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效的提高。

3.靈活性?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是豐富多彩、靈活多變的。所以，在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求針對教與學(xué)的具體情況，因時(shí)、因地、因人制宜，靈活設(shè)計(jì)，以得到在特定情況、從一定標(biāo)準(zhǔn)看是最好的方案。

總之、教師要抓住主要環(huán)節(jié)，正視課堂教學(xué)中存在的問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，要解決的基本問題。把學(xué)生知識、能力和情感結(jié)合起來，以找到其進(jìn)一步發(fā)展的空間和促進(jìn)其發(fā)展的辦法，并將其納入到教學(xué)計(jì)劃之中，從而提高每一節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂效益。

參考文獻(xiàn)：

1、吳大慶.關(guān)于“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的思考[J].江蘇教育研究

篇3

為了更好地實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)新理念、適應(yīng)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程的需要，幫助學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。在探究物理規(guī)律的過程中，培養(yǎng)其獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到新的問題中去，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)探究能力。因此，有必要對新課程、新理念背景下的探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

一、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。它包含教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析（包括學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)生分析）、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（含教學(xué)媒體選擇）、教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)（含教后反思）等方面。

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是指，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、闡明教學(xué)目標(biāo)，建立基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流），以幫助學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)概念、養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，將科學(xué)問題的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。

實(shí)施探究學(xué)習(xí)的目的是，不僅使學(xué)生知道知識的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)還懂得獲取知識的過程和方法，養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。

探究學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的平臺，是一個支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分利用學(xué)習(xí)資源，借助教師和同學(xué)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲取知識。

二、高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

我們將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以誘導(dǎo)型探究為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自我評價(jià)和他人對學(xué)生評價(jià)相結(jié)合為主要評價(jià)方式，形成了探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。高中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)分以下環(huán)節(jié)：

1. 提出問題，創(chuàng)設(shè)情景

教師通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間討論、師生之間討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問題。接著利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)提供解決問題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。

2. 提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，就是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：①根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息做出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案；②由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒?yàn)方案通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助，獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3. 分析討論，得出結(jié)論

這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：①對收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對得出的結(jié)論做出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)。比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨于合理。

4. 小結(jié)交流，測試反饋

①學(xué)生對各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價(jià)；②學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議；③教師對學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、總結(jié)和評價(jià)，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁小結(jié)；④小結(jié)后，完成自我測試。

三、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)是指，以現(xiàn)代科學(xué)的教育思想、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)方法，對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行價(jià)值判斷，并為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息反饋的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)既有一般教學(xué)評價(jià)的共性，又有其本身的特點(diǎn)。

探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)主要是形成性評價(jià)，目的是獲得教學(xué)設(shè)計(jì)方案的成功或失敗的反饋信息，對教學(xué)設(shè)計(jì)方案做出進(jìn)一步修改，提高教學(xué)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。就教學(xué)評價(jià)而言，是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價(jià)。這種評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生探究技能的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)是以學(xué)生的探究活動過程為重點(diǎn)，主要體現(xiàn)以下四方面：

①主動性原則：學(xué)生在探究活動過程中主動參與的程度。

②實(shí)踐性原則：學(xué)生參與探究活動的深入和拓展程度，探究方案的科學(xué)性和合理性，以及開展探究活動的效率。

③創(chuàng)造性原則：學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力是否提高。

④建構(gòu)性原則：學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的目的，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從“過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累”向“知識的探究過程”轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，學(xué)生在科學(xué)探究活動中通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

四、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

教學(xué)實(shí)踐表明，與以灌輸為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)在教師現(xiàn)、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。

1. 有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識

實(shí)施探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者向主動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變；探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，讓每位學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或探索出來的，學(xué)生不僅知道知識的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)還懂得獲取知識的過程和方法，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究實(shí)踐，要求學(xué)生關(guān)注自身生活和社會生活，親身參與探究實(shí)踐活動，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程，關(guān)注學(xué)生在探究活動過程中主動參與的程度，學(xué)生通過確定課題、進(jìn)行探究、表達(dá)交流、總結(jié)提高等具體探究過程，獲得體驗(yàn)、感悟，獲得知識的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)發(fā)展科學(xué)探究能力。

3. 有利于提高學(xué)生的協(xié)作精神、信息處理能力和自我評價(jià)能力

篇4

關(guān)鍵詞：新課程；活動元；教學(xué)設(shè)計(jì)

在化學(xué)新課程教學(xué)中，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過多的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學(xué)活動，是進(jìn)行新課程教學(xué)的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據(jù)化學(xué)新課程的特點(diǎn)，利用活動元教學(xué)設(shè)計(jì)原理，教師根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生情況，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動”，設(shè)計(jì)一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求，活動元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

一、活動元教學(xué)［1］

（一）活動元

活動元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)而進(jìn)行的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。這種活動是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景來進(jìn)行的。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保?］從中我們不難得出，要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，就要改變以往的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，要利用各種活動吸引學(xué)生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內(nèi)外的學(xué)生學(xué)習(xí)活動是能否實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要一環(huán)。

活動元就是將符合新課程理念的學(xué)生活動抽取出來，將其作為課堂教學(xué)的一個元素或一個環(huán)節(jié)來使用，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下要點(diǎn)。

1.活動元必須是以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的一組活動。如課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動是讓學(xué)生在分組和實(shí)驗(yàn)室條件下自由探究某物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，研究某一化學(xué)問題進(jìn)行的活動。

2.每個活動元必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

3.每個活動元必須是一個相對獨(dú)立的整體，是學(xué)生認(rèn)識活動的一個組成部分。

（二）活動元模式

活動元模式是指將活動元進(jìn)行分類，從中抽取出同一類活動元的教學(xué)程序，將這些活動元進(jìn)行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設(shè)計(jì)和使用。

活動元模式設(shè)計(jì)的要點(diǎn)為：

1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實(shí)驗(yàn)探究、課堂實(shí)驗(yàn)探究和課外實(shí)驗(yàn)探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務(wù)；（2）實(shí)驗(yàn)探索；（3）記錄和分析結(jié)果；（4）得出結(jié)論和反思。

2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學(xué)生主體的活動過程。

（三）活動元模式庫

活動元模式庫是指按一定規(guī)律將活動元模式進(jìn)行組織和分類。每個教師都可根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)、風(fēng)格，自己擁有資源的情況以及學(xué)生集體的不同，形成自己獨(dú)特的活動元模式庫。

經(jīng)過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為，可按如下形式進(jìn)行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個項(xiàng)目和其子項(xiàng)均可進(jìn)行調(diào)整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項(xiàng)目及其說明。

表1 活動元模式庫的一級項(xiàng)目組織（部分）

代碼

一級活動元模式庫名稱

描述

1

以探究活動為核心的活動元模式群

以各種進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動為主的活動，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動形式

2

以自主學(xué)習(xí)活動為核心的活動元模式群

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如自學(xué)、自我小結(jié)等為主的活動

3

以合作學(xué)習(xí)為核心的活動元模式群

以小組或全班合作進(jìn)行的活動，如組對學(xué)習(xí)、討論、集體朗讀等

4

以學(xué)生展示為核心的活動元模式群

以學(xué)生或小組展示自己學(xué)習(xí)成果為主的活動，如網(wǎng)絡(luò)BBS交流、小講座、答辯或辯論、自主發(fā)言等活動

5

以完成作業(yè)或任務(wù)活動為核心的活動元模式群

以完成作業(yè)、練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)為主的活動

6

以評價(jià)活動為核心的活動元模式群

學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行自主評價(jià)、小組評價(jià)為主的活動

7

以聽專家報(bào)告及質(zhì)詢活動為核心的活動元模式群

包括聽教師和同學(xué)的發(fā)言，并提出質(zhì)詢的活動

8

以技能形成活動為核心的活動元模式群

如聽說讀寫、計(jì)算、計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基本技能、識圖等的技能形成型學(xué)習(xí)活動

9

以創(chuàng)設(shè)情境活動為核心的活動元模式群

如看錄像、聽故事、計(jì)算機(jī)模擬等為主的學(xué)習(xí)，常用于課題和活動的引入

10

以其他活動為核心的活動元模式群

各種特殊活動和創(chuàng)造性活動

我們知道，每一個教師的教學(xué)風(fēng)格、所面對的學(xué)生和所擁有的教學(xué)資源都是不一樣的，這樣每個教師都應(yīng)該根據(jù)通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據(jù)每個教師的教學(xué)小環(huán)境建立最優(yōu)化的教學(xué)體系。

二、活動元教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際等因素進(jìn)行活動元設(shè)計(jì)，再將一個或幾個活動元有機(jī)組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）活動元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和活動元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果，我們提出了如下活動元教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)流程，以方便教師進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計(jì)。

──活動元選取或創(chuàng)新設(shè)計(jì)

──活動元組合

──各活動情境和任務(wù)設(shè)計(jì)

──利用教學(xué)設(shè)計(jì)模板，組成教學(xué)設(shè)計(jì)案學(xué)生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析

（二）活動元教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1.理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)?；顒釉虒W(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展，它仍然將教學(xué)的諸要素連接起來考慮，成為一個有機(jī)的整體，以改善教育教學(xué)質(zhì)量。［3］其理論基礎(chǔ)源于教學(xué)設(shè)計(jì)理論，其中不同或改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，為完成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標(biāo)服務(wù)。

設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從設(shè)計(jì)教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)教師的“教”的各個環(huán)節(jié)，就是利用教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進(jìn)行“教”的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的作業(yè)和教學(xué)評價(jià)等。而活動元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生“學(xué)”的活動設(shè)計(jì)，從活動中達(dá)到教和學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

建立系統(tǒng)單元的觀點(diǎn)（活動元），使教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)落到實(shí)處。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可操作性并不強(qiáng)?；顒釉虒W(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)每一個教師形成自己獨(dú)特的“活動元模式庫”。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可在自己的活動元模式庫中調(diào)用、形成活動元，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計(jì)。

強(qiáng)調(diào)教師在組織學(xué)生活動后，對教學(xué)的反思和對自己“活動元模式庫”的優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而形成自己組織教學(xué)活動的風(fēng)格。

2.設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為達(dá)到設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生活動為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)活動元教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中我們初步提出了如下一些教學(xué)原則。［1］

以學(xué)生活動為中心的原則：在設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生活動為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的參與者這一設(shè)計(jì)思想，這是本教學(xué)設(shè)計(jì)方法的關(guān)鍵。

以活動流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：活動元教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學(xué)的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計(jì)而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數(shù)是經(jīng)過檢驗(yàn)的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后形成的。

為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則：教師在學(xué)生活動中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計(jì)中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的資源。

任務(wù)及任務(wù)體系合理原則：每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成每節(jié)課的活動元有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個任務(wù)體系要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計(jì)方法

活動元教學(xué)設(shè)計(jì)要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對整個活動進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時(shí)分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設(shè)計(jì)的活動流的例子如下。

案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務(wù)或小結(jié)活動

案例2：合作學(xué)習(xí)活動/展示活動/評價(jià)活動

案例3：自主學(xué)習(xí)活動/展示活動/完成任務(wù)活動

4.方案的評價(jià)

活動元教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的評價(jià)理論和本方法殊的理論要點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則來進(jìn)行評價(jià)。主要有如下評價(jià)因素。

教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)方案在培養(yǎng)或促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對這些結(jié)果變量進(jìn)行測量或觀測可對方案進(jìn)行有效性評價(jià)。

活動的過程對學(xué)生產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對活動過程中學(xué)生發(fā)揮的作用進(jìn)行觀測和評估。

活動中資源利用促使學(xué)生發(fā)展的因素：這種設(shè)計(jì)方案對現(xiàn)有教學(xué)資源利用是否達(dá)到可能的最大值，也是對方案進(jìn)行評價(jià)的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學(xué)資源，為學(xué)生活動服務(wù)。

師生能力傾向優(yōu)化因素：教學(xué)設(shè)計(jì)是否能將特定教師和學(xué)生的能力傾向發(fā)揮到最大的作用。同時(shí)對能力傾向的培養(yǎng)也達(dá)到最優(yōu)的效果。

教學(xué)思想貫徹因素：活動元教學(xué)設(shè)計(jì)的中心在于以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，整個設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)這一因素也是評價(jià)的一個重要方面。

（三）活動元教學(xué)設(shè)計(jì)案例和分析

課題：裝備一個小藥箱

教學(xué)目標(biāo)

能為自己居家旅行裝備一個小藥箱；

認(rèn)識常見的、典型的一些藥品，知道它們的組成、使用方法及注意事項(xiàng)；

探究胃舒平的主要成分，進(jìn)一步加深對探究活動的認(rèn)識與體驗(yàn)；

能寫出乙酰水楊酸水解的化學(xué)方程式；

形成尊重科學(xué)、相信科學(xué)的思想。

教材分析

本課題以治療最常見的感冒、胃病的常用藥（胃舒平、阿司匹林）為載體，開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；感悟化學(xué)在醫(yī)藥開發(fā)中的作用、對人體健康的重大貢獻(xiàn)。合理用藥與避免藥物依賴、遠(yuǎn)離，意在讓學(xué)生形成更為科學(xué)、健康的生活方式。

教材中有個欄目：組織學(xué)生討論參加夏令營時(shí)應(yīng)如何裝備一個小藥箱（幾天前，布置學(xué)生回家查看自家的小藥箱，用于課堂學(xué)習(xí)中交流）。從課前與學(xué)生的交談中，了解到學(xué)生對這部分內(nèi)容，已有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)中淡化了這個欄目的活動。對“胃舒平”的主要成分的探究，從知識內(nèi)容來看，比較簡單，但是，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，在這個活動中，要花費(fèi)較長的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)。對合理用藥、避免藥物依賴，遠(yuǎn)離等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。

擬采用的教學(xué)方法：小組合作法、實(shí)驗(yàn)探究法。以活動元教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)流程圖如下。

教學(xué)過程

教學(xué)活動

學(xué)生活動

活動元設(shè)計(jì)分析

引入：各位同學(xué)，我剛從外地出差回來，出差時(shí)，我除了帶上手表、手機(jī)、錢包、身份證、換洗衣服外，還要帶一樣?xùn)|西（隨即拿出“固腸止瀉丸”），我的常備藥──固腸止瀉丸。無論是居家生活，還是外出旅行，我們都需要配備一些常用的藥物，這就是我們今天要探討的課題：裝備一個小藥箱。

學(xué)生在教師的講述中進(jìn)入教學(xué)情境。

從學(xué)生（教師）的生活開始，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中的作用。

（活動1）交流與討論：我的家庭小藥箱。

學(xué)生談自己家庭小藥箱中的藥品：創(chuàng)可貼、胃舒平、花露水、止咳糖漿、燙傷藥……

本活動讓學(xué)生通過了解自己家中的小藥箱，讓學(xué)生交流已有的經(jīng)驗(yàn)，使教師了解學(xué)生已有的知識情況，同時(shí)也是對其他學(xué)生的一個指導(dǎo)。

（活動2）設(shè)計(jì)方案：探究“胃舒平”的主要成分是氫氧化鋁還是碳酸氫鈉。

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生利用他們已有的知識進(jìn)行探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（活動3）交流與表達(dá)。

在教師的組織下，學(xué)生提供方案，并對各個方案逐條加以分析論證。

經(jīng)過討論，師生一致認(rèn)可的有：溶解法、與鹽酸反應(yīng)法。

在討論的基礎(chǔ)上形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（1）小組交流；

（2）在教師組織下進(jìn)行全班交流，注意鼓勵學(xué)生對各種方案的交流和質(zhì)疑。

這是本課的主體，通過討論實(shí)驗(yàn)方案，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，認(rèn)識物質(zhì)成分檢驗(yàn)的方法，同時(shí)讓學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（活動4）學(xué)生按討論的方案或自己認(rèn)為正確的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生用經(jīng)過討論認(rèn)為不好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

本部分讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)方案。

（活動5）應(yīng)用：與學(xué)生交流關(guān)于藥品的組成或應(yīng)用知識，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識。

交流活動。

通過師生、生生之間的討論、交流，使學(xué)生能應(yīng)用好獲得的知識。

（活動6）介紹“阿司匹林”的發(fā)現(xiàn)、合成史。（略）

感受人類在應(yīng)對疾病斗爭中化學(xué)的作用。

意圖讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)在醫(yī)藥開發(fā)中的作用。

（活動7）演示實(shí)驗(yàn)：阿司匹林的水解。

學(xué)生觀察現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

在教師的指導(dǎo)下，書寫阿司匹林水解的化學(xué)方程式。

布置課后任務(wù)：閱讀有關(guān)合理用藥及避免藥物依賴、遠(yuǎn)離的內(nèi)容。

掌握阿司匹林的有關(guān)知識。

通過阿司匹林的教學(xué)讓學(xué)生知道化學(xué)合成藥物的成分。

三、展望

活動元教學(xué)是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進(jìn)行新課程課堂教學(xué)的一種方法，相信還有許多的教學(xué)方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學(xué)中如何照顧各種層次的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校如何更好使用活動元教學(xué)等問題，均有待進(jìn)一步研究。但是本研究使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從“教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生活動的設(shè)計(jì)”，這一教學(xué)思想，在實(shí)踐中確實(shí)取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教育設(shè)計(jì)理論的本土化作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］傅興春.新課程活動元教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)原理［M］，天津：天津教育出版社，2004.3—12，56—68.

篇5

在西方，教學(xué)設(shè)計(jì)伴隨著教學(xué)研究在20世紀(jì)上半葉進(jìn)入科學(xué)化時(shí)期以后而廣受關(guān)注。20世紀(jì)上半葉，對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起源于杜威、桑代克等人，試圖把心理科學(xué)成果運(yùn)用于教育情境。杜威提出建立“橋梁學(xué)科”（linking　science）的主張，試圖建立一座能夠溝通學(xué)習(xí)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的知識的橋梁，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育目的。桑代克在其聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來的包括任務(wù)分析、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)測量等內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)體系為后來的研究奠定了基礎(chǔ)和框架。

20世紀(jì)50、60年代，美國社會出現(xiàn)幾大特點(diǎn)：首先，伴隨著人口出生率迅速增加而出現(xiàn)學(xué)齡兒童的劇增；其次，國際科技領(lǐng)域的競爭激化了美國對其教育科學(xué)化的關(guān)注；再者，西方科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和在社會各個方面的滲透帶動了把自然科學(xué)研究范式移植到社會科學(xué)領(lǐng)域的風(fēng)潮。在這些社會背景的影響下，人們在追求教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化時(shí)就自然地把當(dāng)時(shí)盛行的行為主義心理學(xué)的研究成果和研究范式應(yīng)用過來，于是行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論開始興起。行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路是開發(fā)一種教學(xué)程序系統(tǒng)，通過準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)，確定要達(dá)到的行為目標(biāo)，然后根據(jù)心理學(xué)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動程序，以達(dá)到預(yù)先確定的具體學(xué)習(xí)結(jié)果。這一時(shí)期，斯金納的程序教學(xué)理論、馬杰的行為目標(biāo)理論、布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論等在推動教學(xué)設(shè)計(jì)走上技術(shù)理性道路中發(fā)揮了重要作用。其突出的特點(diǎn)是全面分解教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐活動，力圖通過合規(guī)則的行為設(shè)計(jì)而對教學(xué)活動加以控制。在這分解控制的過程中，完整的教學(xué)消失了，作為完整生命個體的學(xué)生和教師，都被排除在了關(guān)注范圍之外。當(dāng)作為教育目的承載者的學(xué)生消失在教學(xué)設(shè)計(jì)者的視野中時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就走上了自己的教育背離之路。

到20世紀(jì)70年代，行為主義的發(fā)展勢頭逐漸減弱，以認(rèn)知主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)開始受到重視。與行為主義理論相比，認(rèn)知主義理論考慮到人的內(nèi)部心理過程對人的影響，重視認(rèn)知因素的作用，主要研究人難以觀察的內(nèi)部心理活動機(jī)制和過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。這在很大程度上克服了行為主義心理學(xué)把人簡單化和機(jī)械化的弊端，關(guān)注了個體的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用。然而，即使如此，認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)也沒有把人作為一個有情感、有個性差異的鮮活生命，而是作為知識的容器，他們研究的重點(diǎn)是采用什么樣的策略方法，可以把盡可能多的外在于個體的客觀知識灌輸?shù)竭@個容器中去。而且，在很多方面，認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對以往行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)的全盤否定，而是一種對原有做法的超越。例如，行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵策略是“任務(wù)分析”，70年代的認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)仍然應(yīng)用這一策略，不過從過去分析人的行為表現(xiàn)以確定行為目標(biāo)，轉(zhuǎn)到理解不同知識和技能領(lǐng)域中“能力表現(xiàn)”的發(fā)展階段，運(yùn)用“任務(wù)分析”確定一個學(xué)科領(lǐng)域中能夠把新手和專家區(qū)分開來的不同學(xué)習(xí)水平。在這一過程中，即使有對學(xué)生動機(jī)情感的關(guān)注，也是作為實(shí)現(xiàn)其知識灌輸目的的條件和手段。至于這些知識是否真正能為學(xué)生所用，是否有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)甚少考慮。

20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開始興起。該理論認(rèn)為知識不是外在于個體而客觀存在的，知識是個人經(jīng)驗(yàn)的合理化。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)個人意義的過程，強(qiáng)調(diào)在具體情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的重要作用。這一理論很快影響到教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，并通過“以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式體現(xiàn)出來。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有效避免了以往教學(xué)設(shè)計(jì)中把知識絕對化，學(xué)生客體化的弊端，但它對學(xué)生的重視并不是著眼于學(xué)生發(fā)展，而是工具性的，要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)達(dá)到外在于學(xué)生的目的。所以，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與前面的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和做法并沒有價(jià)值取向上的根本區(qū)別。

在近30年來，西方教學(xué)設(shè)計(jì)研究出現(xiàn)了一種整合化趨向，其基本思路是把各有所長的多種理論組合起來，形成一種大規(guī)模的、富有變化的、包容許多可能的策略的系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠從這些經(jīng)過大規(guī)模整合的教學(xué)理論中選擇某些具體環(huán)節(jié)，直接運(yùn)用于他們所需要的教學(xué)實(shí)踐中，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)具有較大的靈活性。但是，這一思路與教學(xué)設(shè)計(jì)教科書中經(jīng)常提到的媒體選擇流程圖的思路基本一致，而且，因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)要比單純客觀的媒體復(fù)雜得多，當(dāng)人們需要照顧到多方面的需求和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往并不能從中找到一個完美方案。

在我國，對教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注和研究是在20世紀(jì)80年代中期以后，主要有三個領(lǐng)域的研究者。一是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究者。他們多從技術(shù)的視角分析教學(xué)設(shè)計(jì)，研究的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對固定，相關(guān)著作或教材一般采用首先概述教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵和歷史，然后介紹國外比較典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，再就教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的基本要素分別進(jìn)行闡述和分析的結(jié)構(gòu)框架，其中的基本內(nèi)容也大體一致，主要是國外比較成熟的相關(guān)理論、策略的介紹。因?yàn)槿缟纤鑫鞣浇虒W(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上存在著背離教育的問題，我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究的這一分支也具有比較明顯的重技術(shù)輕教育的傾向。二是教學(xué)論領(lǐng)域的研究者。他們從教學(xué)論的視角，用教學(xué)論的術(shù)語來分析和表述教學(xué)設(shè)計(jì)問題。雖然他們在努力追求“通過系統(tǒng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)”，但在具體內(nèi)容和做法上仍然有突出的模式化和把完整教學(xué)原子化的傾向。三是心理學(xué)領(lǐng)域的研究者，主要以學(xué)習(xí)理論研究者為代表。這些研究者把心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究成果與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系起來，以學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)的外部條件為主要依據(jù)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的基本框架，結(jié)構(gòu)相對新穎。但其外在目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，前提性地假定了教育教學(xué)活動的預(yù)成性，同樣忽略了真正的教育教學(xué)活動所具有 的不確定性、情境性、偶然性、非線性等特點(diǎn)。

近10年來我國進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐，是反映我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究立場的重要舞臺。在課程實(shí)踐中，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)被廣泛宣傳和強(qiáng)調(diào)。全國各地的許多課堂上，從學(xué)生的桌椅擺放，到技術(shù)手段的運(yùn)用程度，到教學(xué)內(nèi)容的曲折呈現(xiàn)，再到師生各自主講時(shí)間的控制，等等，都為了凸顯學(xué)生的中心地位。然而，因?yàn)檎n堂上的這一切都要?dú)w結(jié)于統(tǒng)一的評價(jià)，尤其是地位穩(wěn)固的同一內(nèi)容與形式的考試，所以，很多課堂里展現(xiàn)的以學(xué)生為中心的教學(xué)不過是舞臺上的表演，是“戴著鐐銬跳舞”，實(shí)質(zhì)是另一種技術(shù)控制的形式，并不具有“育人”的實(shí)質(zhì)價(jià)值。

如上所述，縱觀教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的整個歷程，雖然最初以優(yōu)化教育教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，但在借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)媒體和自然科學(xué)的研究成果與方法迅速發(fā)展的過程中，逐漸淡化甚至忽略了作為主體的教育者和被教育者及其所從事的教育教學(xué)活動的復(fù)雜性，逐漸偏離了教育“育人”的根本目標(biāo)，走上利用技術(shù)，乃至依賴技術(shù)去控制教育教學(xué)活動，讓教育教學(xué)活動削足適履地適應(yīng)技術(shù)需要的技術(shù)理性道路。這在我國表現(xiàn)得尤為明顯。在這一過程中，教育的目的始終聚焦于“培養(yǎng)客觀知識的掌握者”，而這正是我國當(dāng)今教育所要批判和擯棄的惡疾。

二、教育立場下的教學(xué)設(shè)計(jì)之品性

教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程也是教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸偏離“育人”宗旨，走上技術(shù)理性的過程。技術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)把師生的教學(xué)活動看做可以預(yù)設(shè)和有效控制的程序，試圖通過對教學(xué)程序的預(yù)先設(shè)計(jì)而控制師生的教學(xué)行為并獲得預(yù)期的教學(xué)效果。這種教學(xué)設(shè)計(jì)采用原子化的層層分解的方式把整體的教學(xué)系統(tǒng)、完整的學(xué)生解剖為一個個獨(dú)立的元素，認(rèn)為教學(xué)活動的開展就如計(jì)算機(jī)執(zhí)行程序命令一樣，可以通過嚴(yán)密的邏輯順序和結(jié)構(gòu)控制而準(zhǔn)確地獲得預(yù)期結(jié)果。然而，這種技術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了教師和學(xué)生的主體個性，無視教學(xué)活動的不確定性。正如有人說，當(dāng)把科學(xué)作為一種信仰時(shí)，科學(xué)也就成了偽科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)在不斷追求科學(xué)化的過程中，也逐漸背離了初衷，成為有效教學(xué)的阻礙，師生生命成長的藩籬。

要尋求教學(xué)設(shè)計(jì)的有效發(fā)展之路，必須脫離幾十年來形成的技術(shù)化立場，重新站在其發(fā)展的原點(diǎn)，以教育的視野和情懷審視教學(xué)設(shè)計(jì)，以“育人”為根本目的思考教學(xué)設(shè)計(jì)，從而確立起教學(xué)設(shè)計(jì)的教育立場。教育立場下的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一種技術(shù)實(shí)現(xiàn)，更是一種價(jià)值反映；不僅是一種程序預(yù)設(shè)，更是一種過程開放；不僅體現(xiàn)教學(xué)共識，更展現(xiàn)個性特色；不僅關(guān)注知識傳授，更看重生命成長。對教育立場下的教學(xué)設(shè)計(jì)品性進(jìn)行概括，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1、主體視野中的價(jià)值選擇

“教育的根本問題是‘成人’，教育學(xué)乃‘成人之學(xué)’。”人是教育的根本價(jià)值所在，是教育的本真目的。教學(xué)是教育的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞是教學(xué)成敗的重要影響因素。在以往的教育實(shí)踐中，經(jīng)常存在的現(xiàn)象是：在宏觀層面的教育價(jià)值和目的上，人們能把關(guān)注點(diǎn)放在“育人”上面，而一旦具體到微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嵺`活動中，人們就不知不覺把對人的培養(yǎng)窄化、片面化，甚至物化成了對知識、對活動、對技術(shù)、對物質(zhì)設(shè)備等的關(guān)注。在探討教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值時(shí)，也多沿用“關(guān)系說”的基本思路，分析客體滿足主體需要的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)在促進(jìn)教師有效教學(xué)、知識傳播、教學(xué)手段現(xiàn)代化等方面的價(jià)值。本來，強(qiáng)調(diào)這些價(jià)值也沒有錯，但這些價(jià)值，都是使用價(jià)值或者工具價(jià)值，是相對的價(jià)值，只有被人選用時(shí)才具有的價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上來說，不是為了這些外在的物化價(jià)值服務(wù)的，過分突出這些相對價(jià)值，就把教學(xué)設(shè)計(jì)的真正價(jià)值所在一一人（包括教師和學(xué)生）排除在了價(jià)值視野之外。

當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)脫離“育人”的立場探討價(jià)值時(shí)，那些清晰、條理的價(jià)值明細(xì)不過是技術(shù)理性的思維模式和實(shí)踐規(guī)范強(qiáng)加于教學(xué)設(shè)計(jì)主體的，這時(shí)的主體是缺乏自主、丟失自由的所謂主體，所標(biāo)榜的價(jià)值并非主體自我選擇的價(jià)值，或者說，這些價(jià)值根本不成其為價(jià)值，因?yàn)椋?ldquo;不以自由為基礎(chǔ)，不經(jīng)自由選擇的東西沒有價(jià)值”。真正的價(jià)值“不過就是人作為人所追求的那個目的物，而這個目的物就是人的自身本質(zhì)”。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值，并不存在于教師與學(xué)生自身之外，恰恰是他們的存在與發(fā)展，以及基于自身存在與發(fā)展需要對教學(xué)設(shè)計(jì)所做出的自由選擇，才是根本的、絕對的價(jià)值，也只有由此確定的教學(xué)設(shè)計(jì)才是立足教育立場的教學(xué)設(shè)計(jì)。換句話說，教育立場下的教學(xué)設(shè)計(jì)，其價(jià)值總存在于基于主體自身需要的自由選擇中。

2、個性視野中的生命成長

當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值著眼于主體自身時(shí)，“成為自己想成為的人”也就成了作為主體的教師與學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中的不懈追求。對于個體的存在而言，相對于他人的獨(dú)特個性是其存在的關(guān)鍵價(jià)值。實(shí)際上，教育對人的個性的尊重就是對人的價(jià)值的尊重。

然而，長久以來形成的技術(shù)理性的思維模式和實(shí)踐習(xí)慣使教學(xué)設(shè)計(jì)走上了個體個性發(fā)展的對立面，把促進(jìn)人的發(fā)展理解為對每個人一視同仁，卻忽略了真正促進(jìn)人的發(fā)展的教育是適合個人特點(diǎn)的教育?！秾W(xué)會生存》中分析傳統(tǒng)教育有兩個根本弱點(diǎn)，“第一個弱點(diǎn)是它忽視了（不是單純地否認(rèn)）個人所具有的微妙而復(fù)雜的作用，忽視了個人所具有的各式各樣的表達(dá)形式和手段。第二個弱點(diǎn)是它不考慮各種不同的個性、氣質(zhì)、期望和才能。”這兩個弱點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐中廣泛存在。今天的教學(xué)設(shè)計(jì)，仍然把規(guī)范過程與追求效率作為其重要的目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的主要手段就是嚴(yán)格控制和整齊劃一，這與20世紀(jì)初資本主義社會興起的“社會效率運(yùn)動”如出一轍，教師與學(xué)生具有了與企業(yè)生產(chǎn)線上的產(chǎn)品同樣的性質(zhì)。在這種效率視野中，個性化的教師與學(xué)生是不存在的，他們都等同于無生命的產(chǎn)品。而數(shù)十種周密規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)模式也凸顯出教學(xué)設(shè)計(jì)活動作為一種線性的、既成的、確定的程序與步驟的特色，不論選擇哪一種模式，都是選擇了一個封閉的系統(tǒng)，一個排除了個性發(fā)展的獨(dú)特性和過程不確定性的系統(tǒng)。而這無疑是對作為主體的教師與學(xué)生個性生命成長的漠視，甚至扼殺。

教育立 場下的教學(xué)設(shè)計(jì)要找回個體生命在教學(xué)設(shè)計(jì)中的存在。德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說，“衡量一個教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力做出貢獻(xiàn)一一即使是有限的貢獻(xiàn)。”所以，一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時(shí)反饋提出要求。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)就會脫去僵硬的外衣而顯露出生機(jī)。教育立場下的教學(xué)設(shè)計(jì)正是要追求這種充滿生命活力的教學(xué)，它從教師與學(xué)生個性發(fā)展的視角出發(fā)，以促進(jìn)彼此的生命成長為根本依據(jù)。

3、實(shí)踐視野中的過程生成

教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展，在很大程度上體現(xiàn)了人們對教學(xué)預(yù)成性的認(rèn)可，即認(rèn)為在教學(xué)之前預(yù)先規(guī)劃設(shè)計(jì)好教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動過程，形成具體細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教學(xué)實(shí)踐就可以依據(jù)方案，自然而然地達(dá)到目標(biāo)。這種預(yù)成觀把教師實(shí)施教學(xué)的過程看做是忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過程，認(rèn)為越是嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)方案實(shí)施教學(xué)，教學(xué)就越有成效。于是，“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出“教案劇”的“舞臺”，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。誠然，就如馬克思所說，人的活動都是有目的的活動，依據(jù)預(yù)先的設(shè)計(jì)藍(lán)圖行動是人優(yōu)越于其他動物的重要特征之一。在正式教學(xué)活動開始之前進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)規(guī)劃是人的活動有目的、有計(jì)劃的表現(xiàn)。然而，這種預(yù)先規(guī)劃一旦追求具體詳盡，試圖包含教學(xué)實(shí)踐過程的一切，它就不再是實(shí)踐活動的有益參照和指導(dǎo)，而是成為禁錮人手腳的鐐銬，成為控制教師與學(xué)生身心的工具。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)方案的牢籠中，教師與學(xué)生都成為被動的知識消費(fèi)者，他們就如被動執(zhí)行程序指令的機(jī)器，完全喪失了自主選擇的權(quán)力，就如生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，沉默地被塑造。在這一過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸被技術(shù)化，并逐漸從解放人的力量轉(zhuǎn)變?yōu)榕廴说墓ぞ撸蔀閯儕Z人的主體價(jià)值選擇權(quán)、抹殺人的生命個性的兇手。

教育立場下的教學(xué)設(shè)計(jì)不再把關(guān)注重點(diǎn)放在對教學(xué)過程的預(yù)先嚴(yán)密規(guī)劃上，而是在尊重實(shí)踐的情境性、不確定性的基礎(chǔ)上，給予教師和學(xué)生充分的自由與權(quán)力，讓他們在教學(xué)活動過程中積極尋求和努力創(chuàng)造自我發(fā)展的機(jī)遇和條件，讓自己的生命在實(shí)踐過程中不斷生成。教育立場下的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于實(shí)踐，關(guān)注實(shí)踐過程中教師與學(xué)生的發(fā)展變化。首先，教育立場下的教學(xué)設(shè)計(jì)不把教學(xué)目標(biāo)停留在學(xué)生“僅僅基于認(rèn)知層面對表層符號知識的‘知道’”，而是強(qiáng)調(diào)師生在具體教學(xué)情境中圍繞特定知識主題相互交流、探討、反思，從而獲得對知識的個性化意義與創(chuàng)造性結(jié)果，并最終體現(xiàn)為學(xué)生生命智慧的生長。其次，教育立場下的教學(xué)設(shè)計(jì)把一切預(yù)設(shè)的目標(biāo)、過程、方法等都看做是真實(shí)教學(xué)實(shí)踐的參考，而不是要執(zhí)行的權(quán)威，教學(xué)實(shí)踐過程中的偶然性、不確定性因素是教學(xué)的根本特征之一，也往往是重要的“成人”時(shí)機(jī)，所以作為預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案要大方地給真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐“留白”，給教師和學(xué)生提供一定的時(shí)空，使之可以依據(jù)自身存在與發(fā)展的需要而在實(shí)踐中自由選擇、自主生成。

三、明確教育立場，走上“育人”之路

近年來，有不少學(xué)者在意識到教學(xué)設(shè)計(jì)的教育偏離或技術(shù)化傾向之后，提出以加強(qiáng)技術(shù)主義和人文主義的融合作為解決當(dāng)前問題的策略。然而，技術(shù)主義與人文主義各是什么，它們是否有融合的可能，兩個完全不同的東西融合，得到的結(jié)果只能是哪個也不是了。而且很多時(shí)候，我們在強(qiáng)調(diào)技術(shù)主義與人文主義的融合時(shí)，總是一邊欣賞著技術(shù)主義的優(yōu)點(diǎn)，一邊眷戀著人文主義的好處，卻從來沒有想到這兩種主義也各有自己的不足和缺陷。對于一種觀點(diǎn)或者事物，我們習(xí)慣了用二分的思維方式去分解其優(yōu)缺，卻沒有想過，這只是一種一廂情愿的假想。因?yàn)閷σ环N觀點(diǎn)和事物來講，其優(yōu)缺并不是分裝在兩個盒子里的不同的東西，而恰恰是一種東西的兩面而已。雖然優(yōu)缺不同，卻是唇齒相依，共損共榮。所以，那種提倡對一種觀念或做法取其精華，棄其糟粕的言論更多是一種“表面文章”，強(qiáng)調(diào)不同理論與觀點(diǎn)融合的意圖也難以在現(xiàn)實(shí)中找到平衡點(diǎn)。我們真正所能做的，是確定一種明確的立場和觀點(diǎn)，并依此為標(biāo)準(zhǔn)去選擇、組織和落實(shí)整個系統(tǒng)中的一切。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這種明確的立場和觀點(diǎn)，既不可能是技術(shù)主義，也不可以是人文主義，而是教育的根本，既教育“育人”的立場。

1、確立“育人”的根本方向

正如教學(xué)設(shè)計(jì)最早萌芽于軍隊(duì)和工業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，致力于利用現(xiàn)代技術(shù)提高外顯績效一樣，對教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)認(rèn)識，人們從過程方面突出了其作為設(shè)計(jì)學(xué)科的技術(shù)性，而從效果方面突出了其作為應(yīng)用學(xué)科的功利性，這兩種傾向無論是在對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)科性質(zhì)的理論探討中，還是在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用中都表現(xiàn)得非常明顯。這兩種傾向支配下的教學(xué)設(shè)計(jì)者，往往把設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用的非常熟練，把績效的提高作為追求的最終目標(biāo)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)看起來似乎有效而充實(shí)，實(shí)則是有形而無神。因?yàn)樗麄儼驯緦儆谑侄蔚募夹g(shù)和績效與真正的目的混淆，把作為根本價(jià)值的人的存在與發(fā)展，排除在教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的范疇之外，從而使其行為成為缺少價(jià)值追求和精神引領(lǐng)的“空心人”的行為。而這些行為又反作用于人，成為限制和壓抑人的牢籠。

把教學(xué)設(shè)計(jì)從無人的桎梏中解放出來，從復(fù)雜實(shí)踐的角度重新詮釋，意味著要重新思考和建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值規(guī)范。正如前文所述，教學(xué)設(shè)計(jì)是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)是為了更好地教育，而“育人”是教育的根本意蘊(yùn)。所以，雖 然教學(xué)設(shè)計(jì)是整個教育系統(tǒng)的一個小環(huán)節(jié)，但“育人”仍然是其真正的價(jià)值所在，是其所有活動的精神和靈魂。

“育人”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的根本方向和標(biāo)準(zhǔn)，不是一種遠(yuǎn)離實(shí)踐的抽象理論或者口號標(biāo)語，而是如一種性格反映在一個人一言一行的方方面面，如一種文化滲透在一群人生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴一樣，滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和行動中。如果把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個人，“育人”就是這個人的精氣神，是這個人成為他自己的精髓所在。當(dāng)人們以“育人”的標(biāo)準(zhǔn)重新審視和關(guān)照教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然仍要借助于技術(shù)，也要看外在的績效，但這些都成為供選擇和被利用的手段，都要經(jīng)過“育人”這一最終標(biāo)準(zhǔn)的審核和檢驗(yàn)。只有為“育人”這一根本目標(biāo)服務(wù)，有助于這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段，才會被選用。也只有確立了“育人”的根本方向，教學(xué)設(shè)計(jì)者才能一滴水里看世界，做到既著眼微觀的具體設(shè)計(jì)，同時(shí)又胸懷遠(yuǎn)大的目標(biāo)，把對獨(dú)特個體生命的關(guān)懷浸潤到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一細(xì)節(jié)中去，使無形的“育人”追求轉(zhuǎn)化為有形的教學(xué)行為。

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化

一個人總是一個整體的人，當(dāng)我們把他劃分成四肢、軀干、腰身、發(fā)型，或者專門分析他的鼻梁、下巴、眼睛、牙齒的時(shí)候，他就不成其為他，而只是不同身體部件的符號而已。教育立場下的“育人”也是如此，培養(yǎng)的人應(yīng)該是整體的人，不是只培養(yǎng)身體健壯的人，或者學(xué)識淵博的人，而是培養(yǎng)在身體與心理的各方面都協(xié)調(diào)均衡、身心統(tǒng)一的完整人。所以，對人的教育，應(yīng)該站在教育的立場給人以完整的人文關(guān)懷。同樣道理，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的研究一直采用分解的方法，把教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)劃分為若干要素和環(huán)節(jié)，然后對每一要素和環(huán)節(jié)的特點(diǎn)、要求、設(shè)計(jì)方法等進(jìn)行分析論述，但教學(xué)設(shè)計(jì)的各要素和環(huán)節(jié)之間絕不像西瓜，切開一看，皮囊分明。一個完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)是一個有機(jī)的整體，各要素與環(huán)節(jié)相輔相成，稍有考慮不周，就可能發(fā)生蝴蝶效應(yīng)，對育人效果產(chǎn)生極大損害。同時(shí)，把復(fù)雜的整體劃分為孤立的部分，也容易遮蔽整體存在的隨機(jī)性、新事物和創(chuàng)造性?？梢哉f，只有當(dāng)你始終以一種整體的眼光去觀照教學(xué)設(shè)計(jì)的各部分時(shí)，你做的才是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)，你才能感受到真實(shí)的教學(xué)，你的眼中才會有教師，有學(xué)生，有對他們個性特點(diǎn)和鮮活生命的實(shí)時(shí)關(guān)照，才會真正觸及教學(xué)設(shè)計(jì)的“育人”核心。所以，基于教育“育人”立場的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然是整體優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

篇6

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 科學(xué)素養(yǎng) 探究的過程

高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

高中物理課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

與舊課程比，新課程高中物理學(xué)習(xí)有很大的差異。高中物理新教材重視情景展現(xiàn)，注重過程探究，強(qiáng)調(diào)以社會生活為原型的物理知識的應(yīng)用，要求學(xué)生掌握用現(xiàn)代信息新技術(shù)研究物理實(shí)驗(yàn)中的技能。這一系列的活動，使學(xué)生真正感到物理學(xué)不僅是深奧的，更是美好的、有趣的，而且是充滿哲理的，從而鼓勵學(xué)生拓展關(guān)于大自然知識的疆界。

新課程的高中物理學(xué)習(xí)的成功關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀。這樣要求學(xué)生要從“學(xué)會”物理到“會學(xué)”物理。當(dāng)今的時(shí)代是個知識膨脹的時(shí)代，復(fù)雜的學(xué)科知識單靠個人的單兵作戰(zhàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題，新課程要求從“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”，它可以使學(xué)習(xí)物理的效率有更多提高。課程改革提出要向同學(xué)提供品德形成和人格發(fā)展、潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展、體育與健身、藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展、社會實(shí)踐等五大方面的經(jīng)歷的要求，就高中物理的學(xué)習(xí)來講，要切實(shí)改變機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的高負(fù)低效的學(xué)習(xí)方式，從一切為著分?jǐn)?shù)的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣嵘约旱摹爸鲃訉W(xué)習(xí)”。此外，學(xué)生還要學(xué)會“量體裁衣”，選擇好有利自己發(fā)展的物理課程內(nèi)容、物理課程深度學(xué)習(xí)，從習(xí)慣于“全面學(xué)習(xí)”到學(xué)會“選擇學(xué)習(xí)”，使每一個人有全面的、均衡的并且富有個性的發(fā)展。

在教學(xué)中根據(jù)課程的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，充分挖掘物理課程的特點(diǎn)真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，高中物理從知識角度：概念教學(xué)，規(guī)律教學(xué)，習(xí)題訓(xùn)練課，實(shí)驗(yàn)探究。在干年可規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注重概念和規(guī)律的引入，推證，適用條件，應(yīng)用方法，延伸變化。實(shí)驗(yàn)探究要讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程。

設(shè)計(jì)任何一種探究式教學(xué)模式，首先要明確的重要問題之一，就是設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式的指導(dǎo)原則。因?yàn)橹笇?dǎo)原則制約著探究式教學(xué)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和方法。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)高中物理探究式教學(xué)模式應(yīng)明確以下幾個基本原則：

1．自主性原則

“科學(xué)探究”不僅是一種教學(xué)方式也是一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“科學(xué)探究”活動中，要像科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究一樣，通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律，并在探究和獲取知識的同時(shí)，體會科學(xué)家研究科學(xué)時(shí)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2．實(shí)踐性原則

學(xué)生參與探究活動的深入和拓展程度、探究方案的科學(xué)性和合理性，以及開展探究活動的效率；

3．漸進(jìn)性原則

學(xué)生對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)需要有一個過程，因此探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。教師所采用的教學(xué)模式應(yīng)該是由教師調(diào)控探究逐步發(fā)展為學(xué)生自控探究；所探究的問題也宜由淺入深，由簡單到復(fù)雜。

4．多元化、多樣性原則

《新課標(biāo)》明確指出“教學(xué)方式要多樣化，任何走極端的做法都是不對的?！碧骄渴浇虒W(xué)就是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法之一，它與其它的教學(xué)方式一樣都有其優(yōu)點(diǎn)和不足。因此，探究式教學(xué)應(yīng)該與多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高。一節(jié)優(yōu)秀的物理課，肯定有幾種教學(xué)方法同時(shí)存在，相輔相成。

探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié):

1．提出問題，創(chuàng)設(shè)情景

教師通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問題。接著，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)提供解決問題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。

2．提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：（1）根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案；（2）由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒?yàn)方案通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3．分析討論，得出結(jié)論

這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；（2）對得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。

篇7

一般來講，“教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評級等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅定位于解決知識如何講授的問題上，更重要的是還必須要強(qiáng)調(diào)“對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)（策略）的關(guān)注?！奔础敖虒W(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，為什么學(xué)、怎么樣去學(xué)出發(fā)，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教，直至學(xué)生學(xué)得怎么樣，考察和評價(jià)教學(xué)行為等方面”。具體來講，一個完整的教學(xué)設(shè)計(jì)通常應(yīng)包括課前分析、實(shí)施過程和課后反思等三個基本環(huán)節(jié)。

一是課前分析。它包括：1教材分析：包括課標(biāo)的要求，每課教學(xué)內(nèi)容在整個模塊中的地位、特點(diǎn)和作用；高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等。2是分析學(xué)情：包括學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況；學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為等。3確定教學(xué)目標(biāo)：包括知識與能力目標(biāo)、方法培養(yǎng)目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。4確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn).5確定教學(xué)實(shí)施的基本策略：包括教師如何教學(xué)生和學(xué)生如何學(xué)兩方面的實(shí)施策略的選擇。6設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具等。

二是實(shí)施過程。指對教學(xué)過程與策略方法的設(shè)計(jì)，即解決目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑問題。它包括：1設(shè)計(jì)問題的展開方式，即如何進(jìn)入問題的情境。2設(shè)計(jì)問題的解決方式，即如何進(jìn)入問題情境的，2設(shè)計(jì)問題的解決方式，如探究的、體驗(yàn)等。3預(yù)設(shè)教師和學(xué)生在實(shí)施過程中的行為活動，以利于調(diào)整。4設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備相關(guān)的材料和使用方式。5設(shè)計(jì)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的方式方法等。

三是課后反思。主要包括兩個方面：一是針對教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施效果，及時(shí)作出自我評價(jià)；二是根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行必要及時(shí)的修訂等。 鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學(xué)會選擇。因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能在僅僅是考慮如何實(shí)現(xiàn)教材知識的簡單授受，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解和把握、對教材內(nèi)容的有機(jī)整合與開發(fā)以及對教學(xué)實(shí)施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設(shè)計(jì)。就教學(xué)實(shí)施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實(shí)現(xiàn)要求，就是直接指向了對教學(xué)活動中教與學(xué)兩個主體的真正解放。

從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度而言，課程實(shí)施是一種創(chuàng)造性的活動，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念要求，都應(yīng)當(dāng)通過教師富于創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動才能得到落實(shí)。同時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的的各個版本的歷史教科書，基本上都是以單元主題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，擁有比較廣闊的延展空間，這也為教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了可能。鑒于普通高中新課程設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)已不再是僅僅著眼于學(xué)科知識本位價(jià)值，而是一切以促進(jìn)學(xué)生生命整體素質(zhì)的發(fā)展為本的宗旨上來。教師一切教的行為設(shè)計(jì)，都必須真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)這個立足點(diǎn)。概言之，即因?qū)W定教。其中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的問題，應(yīng)是我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要首先加以關(guān)注的。

一是要務(wù)必強(qiáng)調(diào)對學(xué)生狀況進(jìn)行細(xì)致的分析。學(xué)習(xí)者對實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)已具備的知識和技能、了解和掌握程度等，是教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。因此，要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須首先重視分析學(xué)生的一般特征，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和準(zhǔn)備情況等，是教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。因此，要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須首先重視分析學(xué)生的一般特征，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和準(zhǔn)備情況等，以便為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的安排和教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據(jù)。如果我們不能考慮學(xué)生的水平和能力，而只是單純地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那是不可能指望獲得很好的效果的。

這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，普通高中新課程在結(jié)構(gòu)上與以往相比，一個最大的變化就是采取了學(xué)習(xí)領(lǐng)域+科目+模塊的方式，架構(gòu)起了整個課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實(shí)現(xiàn)明確的教育目標(biāo)，圍繞著某一特定主題，通過整合入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。在新課程方案中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。與我國傳統(tǒng)課程相比，模塊課程具有以下鮮明特點(diǎn)：

1綜合性。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)相比，模塊具有更強(qiáng)的綜合性。即每一個模塊都喲模塊都以以一個特定的主題為核心，模塊中樣，學(xué)生在模塊課程的學(xué)習(xí)中所獲得就不再是一個個孤立的知識點(diǎn)和單一的技能，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識。

2相對的獨(dú)立性。即模塊都是以科目內(nèi)相對獨(dú)立的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會現(xiàn)實(shí)而形成的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。每個模塊都有其明確的教育目標(biāo)和特定的主題內(nèi)容。模塊和模塊內(nèi)容之間雖有一定的學(xué)科內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系，但他們之間的聯(lián)系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進(jìn)關(guān)系，而是具有相對的獨(dú)立性。即，每一個模塊都可以與其他模塊、其他學(xué)科發(fā)生多種可能的關(guān)聯(lián)，從而使統(tǒng)一的課程體系呈現(xiàn)出動態(tài)性及多樣化。

篇8

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；流程；論證階段；專業(yè)化

【中圖分類號】G40－057　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)03－0016－06

隨著優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)施和教育均衡的發(fā)展，新課程改革對教師專業(yè)素質(zhì)(教育理念，學(xué)科知識，教學(xué)方法，師德標(biāo)準(zhǔn))提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。職后培訓(xùn)會提高教師質(zhì)量，會促進(jìn)教育公平，于是各種培訓(xùn)項(xiàng)目如火如荼地進(jìn)行著，其培訓(xùn)方式也各式各樣，培訓(xùn)雖取得了一定的成效，可有很多培訓(xùn)存在費(fèi)力不討好，培訓(xùn)形式化，管訓(xùn)不管用，只訓(xùn)無責(zé)評的現(xiàn)象。這不僅讓學(xué)員產(chǎn)生失落情緒，進(jìn)而形成培訓(xùn)形式論，大大地影響了培訓(xùn)效果和培訓(xùn)聲譽(yù)，浪費(fèi)了好大的物力、財(cái)力和人力。培訓(xùn)學(xué)員是不會經(jīng)劣質(zhì)培訓(xùn)隨意折騰的，因此有些學(xué)者研究培訓(xùn)有效性問題和探究其原因和對策，其原因大致有：培訓(xùn)前需求調(diào)查不足，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)不周密，培訓(xùn)內(nèi)容難遷移到教學(xué)實(shí)踐中，培訓(xùn)缺乏可行論證和量化評價(jià)，培訓(xùn)缺少漸進(jìn)性和后續(xù)支持等；其有效性策略有：增強(qiáng)學(xué)員積極參與度，健全評價(jià)反饋機(jī)制，學(xué)、研、踐三位一體，面授網(wǎng)授優(yōu)勢互補(bǔ)，重視培訓(xùn)前期調(diào)查和設(shè)計(jì)等。這些現(xiàn)有研究從微觀角度來探討如何更好地進(jìn)行教師培訓(xùn)，形成了各種各樣的教師培訓(xùn)模式和策略。從這些研究來看，其培訓(xùn)質(zhì)量不高的根因在于教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不夠?qū)I(yè)化，不夠系統(tǒng)化，不夠具體化。教師專業(yè)化發(fā)展就要求教師培訓(xùn)項(xiàng)目必須走向?qū)I(yè)化，無論從項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目運(yùn)行模式的設(shè)計(jì)，還是項(xiàng)目監(jiān)控與評價(jià)等方面都需要進(jìn)行專業(yè)化的實(shí)踐與探索。筆者將從宏觀角度以設(shè)計(jì)理論，管理理論，學(xué)教理論為基礎(chǔ)，借鑒教學(xué)設(shè)計(jì)方法、項(xiàng)目管理方法等理念，探討并構(gòu)建教師培訓(xùn)流程模型，為教師培訓(xùn)規(guī)范化、專業(yè)化提供指導(dǎo)。讓培訓(xùn)在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮更好的作用，激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)潛能，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、均衡發(fā)展。

一、教師培訓(xùn)流程模型構(gòu)建

1.教師培訓(xùn)中ADDIE模型借鑒分析

目前教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)模型，大都采用通用ADDLE設(shè)計(jì)模型進(jìn)行。ADDLE模型也是逐步發(fā)展的，其核心要素?cái)?shù)目己基本固定，有五個階段(成分)，但圖形表征并不相同，箭頭的方向、多少、含義都存在差異，筆者選擇了兩個ADDIE圖形表征模型：通用模型(圖1a)和最基本模型(圖1b)進(jìn)行分析。

ADDLE通用模型，是一個非線性模型，每個部分既影響著其他部分，又被其他部分所影響，最大特點(diǎn)是其隨時(shí)可進(jìn)入評估階段，并隨時(shí)從評估階段走向其他階段，也稱為內(nèi)省循環(huán)特征。這作為一個邏輯模型是可以的，這說明評估不僅是單獨(dú)的一大階段，還能隨時(shí)影響其他階段，但作為一個流程模型是很不好的，這容易造成一種誤解，其他環(huán)節(jié)隨時(shí)能進(jìn)出評估環(huán)節(jié)，就出現(xiàn)如“分析－評估－實(shí)施－分析”和“分析－評估－實(shí)施－評估－設(shè)計(jì)”等流程，其實(shí)這里的評估包含兩種含義：形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，隨時(shí)能進(jìn)出是形成性評價(jià)，正因其評價(jià)的復(fù)雜性和隨意性使人們曲解此模型和難把握此流程，造成了很多不專業(yè)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)。目前好多培訓(xùn)其質(zhì)量不高、設(shè)計(jì)不夠?qū)I(yè)，往往是因受此影響使得培訓(xùn)設(shè)計(jì)缺少其中某個階段或設(shè)計(jì)流程混亂所造成的。ADDIE最基本模型，其基本體現(xiàn)開展各項(xiàng)活動的線性程：分析－設(shè)計(jì)－開發(fā)－實(shí)施－評價(jià)并修改前階段，這作為一個流程模型也是挺清晰地，值得借鑒，此圖唯獨(dú)沒有研究前四階段之間是否存在形成性評價(jià)。ADDIE流程模型要強(qiáng)化ADDIE模型的序列化特征并突出模型的步驟化程序和可操作性。綜上ADDIE模型，其五要素(階段、成分)及基本線性程(分析－設(shè)計(jì)－開發(fā)－實(shí)施－評價(jià))對教師培訓(xùn)流程模型很有借鑒意義，其各環(huán)節(jié)任務(wù)分明、漸序影響、環(huán)環(huán)相扣，這正是很多人應(yīng)用此模型的原因，但是這里的評估環(huán)節(jié)的成分很復(fù)雜，有總結(jié)性評價(jià)，形成性評價(jià)，其實(shí)做任何事都是邊做邊評的，形成性評價(jià)永遠(yuǎn)貫穿在每一個環(huán)節(jié)內(nèi)，筆者認(rèn)為默認(rèn)各階段內(nèi)都固有形成性評價(jià)，只探究各環(huán)節(jié)間的形成性評價(jià)關(guān)系，將有利于清晰表征流程模型，更突出其他要素之間的關(guān)鍵關(guān)系。

2.中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架分析

張懷浩在他的碩士論文中從設(shè)計(jì)研究的角度提出了中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究實(shí)踐框架(圖2)，該實(shí)踐框架主要包含廣博性探究(問題的識別，績效分析，教師培訓(xùn)目標(biāo)確定)、教育干預(yù)的設(shè)計(jì)(教師初級教育干預(yù)方案形成，干預(yù)的快速原型，原型的再設(shè)計(jì)與調(diào)整)和教育干預(yù)的實(shí)施與評價(jià)(教育干預(yù)實(shí)施，培訓(xùn)證據(jù)采集，程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià))三個階段，十個步驟。筆者認(rèn)為程性數(shù)據(jù)采集和后階段對前階段的深化與精制很有借鑒價(jià)值，實(shí)施程中采集那些難以保留而又很有價(jià)值的數(shù)據(jù)是非常重要的。黑色雙向箭頭的含義是什么文中并未交代，可能是指互相影響，還是前端決定后端，后端反作用與前端。這八條黑色雙向箭頭之間太靈活、關(guān)系太復(fù)雜，可能也是對ADDIE通用模型中內(nèi)省循環(huán)特征的曲解，其各環(huán)節(jié)間不見得都有直接相互關(guān)系，如從原型的再設(shè)計(jì)與調(diào)整到問題識別的箭頭，問題識別是后續(xù)各階段的基礎(chǔ)和前提，后續(xù)階段只能依據(jù)前提和基礎(chǔ)，何能反饋改變它?應(yīng)尋求有意義的直接相互關(guān)系，規(guī)范培訓(xùn)設(shè)計(jì)的整體序列。

3.教師培訓(xùn)流程模型構(gòu)建

筆者分析目前培訓(xùn)效果不佳的原因時(shí)發(fā)現(xiàn)：最基本的是培訓(xùn)實(shí)施前的各項(xiàng)工作沒做到位。于是作者在培訓(xùn)實(shí)施階段前增加了一個培訓(xùn)方案論證階段，只有通論證的可行方案才能進(jìn)入培訓(xùn)實(shí)施階段，以杜絕次品方案進(jìn)入實(shí)施階段，其實(shí)它本質(zhì)上屬于ADDIE設(shè)計(jì)模型中的評估，因其重要性和特殊性及ADDIE設(shè)計(jì)模型中的評估的復(fù)雜成分和隨意性，故筆者單列此階段，并對ADDIE設(shè)計(jì)模型中的評估成分進(jìn)行細(xì)化，分成了論證評價(jià)，形成性評價(jià)，總評(終結(jié)性評價(jià))三個細(xì)類。在教師培訓(xùn)中設(shè)計(jì)與開發(fā)之間相互密切影響、時(shí)有交錯，筆者將其合并到一個階段內(nèi)以探求與其他階段的關(guān)系。進(jìn)而重構(gòu)出了培訓(xùn)模型的五個階段：分析階段，設(shè)計(jì)階段，論證階段，實(shí)施階段，總評階段。筆者借鑒以上兩個理論模型和項(xiàng)目管理的相關(guān)理論和思想，并結(jié)合自己的培訓(xùn)實(shí)踐提出較合理的教師培訓(xùn)流程規(guī)則如下：

(1)只有在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出有用的方案。分析自身必須科學(xué)真實(shí)且完成后不能輕易改變，要改變必須在一輪培訓(xùn)完成的總評階段中大家認(rèn)同后可調(diào)整和重做。

(2)設(shè)計(jì)方案完成后必須經(jīng)論證通才能實(shí)施，若通不則必須根據(jù)修改意見修改完善直至方案通才能實(shí)施，以保證高質(zhì)量的培訓(xùn)。

(3)只有通論證的設(shè)計(jì)方案才能進(jìn)入實(shí)施階段，或在總評后對實(shí)施做出完善。如實(shí)施不太滿意(形成性評價(jià))則

重返設(shè)計(jì)階段做修改。

(4)只有在實(shí)施完成后才能進(jìn)入總評階段，總評中發(fā)現(xiàn)問題可提議分析，設(shè)計(jì)，和實(shí)施階段持續(xù)改進(jìn)。也可結(jié)束這一輪的培訓(xùn)。

(5)每階段內(nèi)可進(jìn)行形成性評價(jià)直至自我完善?？傇u階段是對整個培訓(xùn)的評價(jià)，主要目的是甄別、把關(guān)，適當(dāng)對其他階段的問題提出改進(jìn)意見。

根據(jù)上述結(jié)論，利用編譯原理中的確定有限自動機(jī)(DFA)對狀態(tài)圖進(jìn)行形式化表示，DFA則可定義如下：DFAM＝(｛0，A，B，C，D，E，1｝，｛a，b｝，f，O，｛1｝)，其中：0，A，B，C，D，E表示開始，分析，設(shè)計(jì)，論證，實(shí)施，總評，結(jié)束的狀態(tài)；a，b表示順沿(順序流程)和反饋(形成性評價(jià))：f定義如下：

得到狀態(tài)轉(zhuǎn)換矩陣表1，進(jìn)而得出狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖(圖3)，即教師培訓(xùn)流程模型圖。

二、教師培訓(xùn)流程模型解析

1.教師培訓(xùn)流程模型的內(nèi)涵解析

流程是解決怎么做的問題，是在完成一件任務(wù)中核心環(huán)節(jié)(階段)的關(guān)系序列，有個“先做什么、接著做什么、最后做什么”的先后順序，前環(huán)節(jié)是后環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后環(huán)節(jié)對前環(huán)節(jié)有依賴。流程能系統(tǒng)、清晰、直觀的反映各階段間的關(guān)系即各階段內(nèi)輸入是什么、中間做什么、要輸出什么。課堂教學(xué)的流程是備課(教學(xué)設(shè)計(jì))，上課，課后，教師培訓(xùn)和學(xué)生上課是相似的但有很大差異。筆者用任務(wù)分解矩陣(表2)來詳細(xì)闡釋教師培訓(xùn)流程模型圖。

表中第一列是五大階段及其每階段的工作量所占的大致比率，這就說明每個階段都不能省，尤其論證階段，非?？少F的10％!其論證方法有可行性論證(專家論證法)、改善性論證(快速原型法)、有效性論證(經(jīng)驗(yàn)對比法)，只有論證較可行的方案才可進(jìn)入實(shí)施階段。第二列是要進(jìn)行該階段工作的基礎(chǔ)和前提，我們稱為輸入，是相關(guān)階段研究的依據(jù)和基石。第三列是各階段的中心任務(wù)，是核心，是各階段要實(shí)際做的工作內(nèi)容。第四列是該階段的總結(jié)和結(jié)論，我們稱為輸出，它是前面階段的產(chǎn)出又是后面階段的基礎(chǔ)。第五列是誰完成該階段，即主體。隨著社會的發(fā)展，人們對事物質(zhì)量的要求越來越高，則分工越來越細(xì)，讓每人做自己最擅長做的工作，通分工協(xié)作把整個事情做得最好。教師培訓(xùn)也一樣，要做的最好就要分工，當(dāng)前社會已漸漸出現(xiàn)這種傾向，一項(xiàng)教師培訓(xùn)不再是一個單位完成，而是出現(xiàn)了培訓(xùn)管理方，培訓(xùn)分析方，培訓(xùn)設(shè)計(jì)方，培訓(xùn)實(shí)施方，培訓(xùn)評價(jià)方等角色分工協(xié)作，這樣做的好處是既具有較強(qiáng)專業(yè)性，又可進(jìn)行相互監(jiān)督。設(shè)計(jì)階段的第二行和第三行及實(shí)施階段中的第二行都是后階段提供的形成性評價(jià)輸入、任務(wù)、輸出，要求改進(jìn)和完善此工作以至最優(yōu)。

2.教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)流程模型的具體流程

為了更明確的說明此表的內(nèi)涵，增強(qiáng)教師培訓(xùn)流程模型的可操作性，筆者深入研究了各階段的具體活動流程并構(gòu)建了其流程圖。

(1)分析階段

培訓(xùn)管理方應(yīng)首先發(fā)起需求分析，讓培訓(xùn)需求分析方客觀的進(jìn)行需求分析調(diào)研，它是培訓(xùn)立項(xiàng)的前提和的基礎(chǔ)。所有的一切培訓(xùn)應(yīng)起端于實(shí)際問題，不管培訓(xùn)初衷為何，都應(yīng)折射成現(xiàn)實(shí)中存在的問題，培訓(xùn)才有現(xiàn)實(shí)意義。接著探究出現(xiàn)問題的原因，尋求解決問題的最佳方案，看是否有必要通培訓(xùn)解決問題，如果有的話那就進(jìn)一步調(diào)查學(xué)員學(xué)情，了解學(xué)員的學(xué)情現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)特征等，這為后期工作提供可對癥下藥的依據(jù)基礎(chǔ)，并根據(jù)與理想的差距制定合理的績效目標(biāo)。再根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境已有資源和約束資源的狀況，較科學(xué)的預(yù)算成本效益，最終形成分析階段的科學(xué)調(diào)研報(bào)告供培訓(xùn)管理方制定決策，為培訓(xùn)設(shè)計(jì)方設(shè)計(jì)科學(xué)的培訓(xùn)方案提供參考依據(jù)，如圖4a。

(2)設(shè)計(jì)階段

培訓(xùn)設(shè)計(jì)方應(yīng)以分析階段的調(diào)研報(bào)告為依據(jù)，首先細(xì)化績效標(biāo)準(zhǔn)為具體目標(biāo)體系，使之具有可操作性、可量化性，進(jìn)而設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)。具體目標(biāo)體系就是設(shè)計(jì)階段和實(shí)施階段的綱領(lǐng)，評價(jià)量規(guī)是衡量目標(biāo)是否達(dá)到的尺度。根據(jù)目標(biāo)體系和細(xì)化理論、成分顯示理論、加涅教學(xué)九大事件理論等來確定信息內(nèi)容組織序列和學(xué)習(xí)活動組織序列，根據(jù)信息組織與活動序列制定出培訓(xùn)實(shí)施傳遞策略(實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃，信息傳播策略和方式)，至此設(shè)計(jì)方案已完成。接著根據(jù)設(shè)計(jì)方案選擇資源：可利用那些資源、須調(diào)整那些資源、待開發(fā)那些資源，進(jìn)而調(diào)整已有資源和開發(fā)新資源，組成所需資源包。再制定培訓(xùn)管理策略：人員組織策略，資源管理策略，制度保證，激勵機(jī)制等等。最終形成設(shè)計(jì)階段的科學(xué)培訓(xùn)實(shí)施方案提交給培訓(xùn)管理方和培訓(xùn)論證方，如圖4b。

(3)論證階段

此階段形象地說相當(dāng)于一個“大門”，杜絕那些劣質(zhì)培訓(xùn)方案進(jìn)入實(shí)際培訓(xùn)活動中，可以說是非?？少F的!培訓(xùn)管理方、培訓(xùn)分析方、培訓(xùn)設(shè)計(jì)方、和培訓(xùn)實(shí)施方根據(jù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案和資源包，共同協(xié)商決策選擇那種論證方法進(jìn)行論證，其論證方法有可行性論證(專家論證法)、改善性論證(快速原型法)、有效性論證(經(jīng)驗(yàn)對比法)三大類，看培訓(xùn)方案是否科學(xué)，是否可行，是否需要修改等形成方案論證意見，只有論證可行的方案才可實(shí)施階段，如圖4c。

(4)實(shí)施階段

培訓(xùn)實(shí)施方以設(shè)計(jì)階段的培訓(xùn)實(shí)施方案為依據(jù)，首先為優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)做全面的準(zhǔn)備工作：創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)環(huán)境，訓(xùn)練培訓(xùn)教師，組織培訓(xùn)人員，這里特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練培訓(xùn)教師，很多培訓(xùn)沒有訓(xùn)練培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)期間出現(xiàn)了很多可笑的問題，有的教師竟然連自己也沒弄懂就去教。再者培訓(xùn)設(shè)計(jì)人員不一定是很好的培訓(xùn)教師，所以要找能知會道的人來擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)教師。當(dāng)一切準(zhǔn)備充分后就深入開展培訓(xùn)活動，這是落實(shí)培訓(xùn)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著培訓(xùn)質(zhì)量高低。在培訓(xùn)的實(shí)際活動中記錄程性數(shù)據(jù)，填寫評價(jià)量規(guī)，作為培訓(xùn)成果匯報(bào)和培訓(xùn)評價(jià)中的事實(shí)證據(jù)。最后形成實(shí)施階段的實(shí)施情況報(bào)告提交給培訓(xùn)管理方和培訓(xùn)評價(jià)方以供評價(jià)，如圖4d。

(5)總評階段

培訓(xùn)評價(jià)方要根據(jù)分析階段，設(shè)計(jì)階段，實(shí)施階段的各種報(bào)告，針對現(xiàn)實(shí)問題解決的程度，制定科學(xué)的培訓(xùn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再按此標(biāo)準(zhǔn)采集所需培訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)，結(jié)合培訓(xùn)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，形成科學(xué)的評價(jià)結(jié)論，向參與此培訓(xùn)的單位和個人公布其培訓(xùn)結(jié)果，并總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，對其不足提出改進(jìn)意見，最后完成培訓(xùn)終結(jié)評價(jià)報(bào)告提交給培訓(xùn)管理方。培訓(xùn)管理方根據(jù)對這次培訓(xùn)效果，進(jìn)行重新推廣，讓更多的教師接受這樣培訓(xùn)，提高自己，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，如圖4e。

三、教師培訓(xùn)流程模型實(shí)踐

目前，全國如火如荼地開展著教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，甘肅省x縣在城區(qū)內(nèi)的四所中學(xué)中全面開展教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)。為了防止這次培訓(xùn)再次形式化，讓這次培訓(xùn)實(shí)有成效，該縣嚴(yán)格采用了此流程模型。此培訓(xùn)在分析階段中發(fā)現(xiàn)教師們主要對新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)感到力不從心，教學(xué)課件的修改和制作覺得不盡如人意；設(shè)計(jì)階段很有針對的用支架式教學(xué)法來設(shè)計(jì)和開發(fā)個性化的學(xué)習(xí)資源：論證階段采取了快速原型法進(jìn)行了論證：實(shí)施階段中對培訓(xùn)師進(jìn)行了嚴(yán)格培訓(xùn)并在教學(xué)中記錄了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況；總評工作、論證工作和分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施工作由教研室、教育技術(shù)中心

和高校培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)三方各負(fù)其責(zé)，相互協(xié)調(diào)交流，共同提高了這次培訓(xùn)的質(zhì)量。這次培訓(xùn)效果得到了教師們的普遍贊可，筆者也參與了此次培訓(xùn)活動，現(xiàn)將一些評價(jià)歸納如下：

1.培訓(xùn)效果斐然

總評人員組通對比培訓(xùn)前和培訓(xùn)后學(xué)員們獨(dú)立完成的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)：68％的教師其新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力顯著提高，28％的教師其能力有所進(jìn)步。教師們說：“新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)也沒想象的那么難嘛”，“課件比以前做的好多了，也能篩選優(yōu)質(zhì)課件用于教學(xué)了”。就連好多參加其他培訓(xùn)的教師說：“這次培訓(xùn)真學(xué)了點(diǎn)本事，比以前的培訓(xùn)好多了，沒有白費(fèi)時(shí)間”。此培訓(xùn)效果顯著，得到了所有參與者的一致好評。

2.培訓(xùn)流程規(guī)范

大家一致認(rèn)為取得如此好的培訓(xùn)效果主要是因?yàn)橛幸?guī)范、嚴(yán)格的培訓(xùn)流程。分析階段做得更深入、更準(zhǔn)確、更細(xì)致，為后續(xù)提供了科學(xué)依據(jù)；設(shè)計(jì)階段根據(jù)需要，有針對性地，分層次地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，再加上采取快速原型論證法來修改設(shè)計(jì)階段資源包的不足，使得培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案更優(yōu)，讓優(yōu)秀的培訓(xùn)方案進(jìn)入實(shí)施階段，在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中依然存在的瑕疵，進(jìn)而完善設(shè)計(jì)方案，在后續(xù)實(shí)施中使用，整個實(shí)施階段完成后進(jìn)入總評階段予以客觀評價(jià)。

3.評訓(xùn)分離有益

總評工作、論證工作和分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施工作的角色分離使得三方各負(fù)其責(zé)，相互制約，相互協(xié)調(diào)，共同保障這次培訓(xùn)的高質(zhì)量。打破了既當(dāng)“裁判”又當(dāng)“運(yùn)動員”的全包培訓(xùn)，切實(shí)提高了培訓(xùn)的責(zé)任心和培訓(xùn)效果。培訓(xùn)人員A說：“由于培訓(xùn)和評價(jià)角色分離，尤其是有了論證階段有力阻止了不完善的培訓(xùn)方案進(jìn)入實(shí)施階段，所以不敢怠慢，不敢湊合，積極聽取各方意見努力打造優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)方案”。

4.成本效益較高

篇9

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì)；微課制作；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0102-03

隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教學(xué)信息化的發(fā)展，微課教學(xué)受到越來越多教育工作者的重視與實(shí)踐。微課可以作為學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以作為教師課堂教學(xué)過程內(nèi)容的展示，即學(xué)生可以通過觀看視頻掌握相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)教師在課堂教學(xué)過程中，可利用微課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，實(shí)現(xiàn)對整個課堂的教學(xué)安排和學(xué)生技能素質(zhì)的訓(xùn)練與提升。

筆者從微課設(shè)計(jì)流程出發(fā)，重點(diǎn)對微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作方法、微課視頻拍攝、PPT制作等方面進(jìn)行了分析與思考。

微課建設(shè)思路

制作一個完整的微課需要經(jīng)過微課選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作（素材制作）、視頻拍攝與錄制、視頻剪輯和成品輸出等6個環(huán)節(jié)（如右圖）。

在課題選題過程中，教師要針對不同的課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)，選取適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)；在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要圍繞著教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)線索、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的展開思路和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)來設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容講解和微課效果，它是微課制作中最重要的環(huán)節(jié)，主要由教師完成；課件制作是利用信息化技術(shù)對微課內(nèi)容所設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)進(jìn)行素材制作，一般包括PPT及美化、處理圖片等內(nèi)容；視頻拍攝與錄制是微課設(shè)計(jì)教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件內(nèi)容開展的教學(xué)活動，一般包括現(xiàn)場視頻拍攝和PPT錄屏等內(nèi)容；視頻剪輯與處理是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，利用視頻處理工具對視頻拍攝和錄制內(nèi)容進(jìn)行剪輯和視頻處理，以達(dá)到微課設(shè)計(jì)教師的設(shè)計(jì)要求；視頻成品輸出是對編輯處理好的微課進(jìn)行微課視頻的輸出與生成，以達(dá)到教學(xué)平臺對視頻的要求。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)

1.微課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

一個完整的微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括授課教師姓名、微課名稱、適用對象、設(shè)計(jì)思路、片頭片尾信息和微課設(shè)計(jì)方案。微課設(shè)計(jì)方案是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，在微課設(shè)計(jì)方案中，教師需要注明微課的每個過程、場景中出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、圖畫、解說詞等內(nèi)容，明確微課的課件制作、視頻拍攝與錄制、視頻剪輯的具體步驟和實(shí)現(xiàn)效果。

2.微課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的問題

優(yōu)質(zhì)的微課設(shè)計(jì)，其內(nèi)容要符合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。所以，教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意如下幾個問題：

①微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，不能把微課的教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師課堂講授的過程。

②一個微課雖然只講一個重要知識點(diǎn)，但需要相關(guān)知識做鋪墊，微課時(shí)長控制在10分鐘以內(nèi)。

③微課設(shè)計(jì)要符合教育規(guī)律，體現(xiàn)完整的教學(xué)步驟；同時(shí)微課展示要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在必要時(shí)教師要給學(xué)生提供提示性信息或總結(jié)性信息，以提高學(xué)生的注意力。

④微課視頻既可以在課外學(xué)習(xí)，也可以作為教學(xué)視頻在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中使用，所以在微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意它與課堂其他教學(xué)環(huán)節(jié)的配套。例如，教師可以通過微課視頻提示學(xué)生查找相關(guān)信息、訓(xùn)練相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的掌握與提升。所以在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問、練習(xí)、技能訓(xùn)練，采用靈活多樣的方法促進(jìn)學(xué)生的思考。

⑤和傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，在微課結(jié)束時(shí)，教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容要做簡短的總結(jié)，這樣有利于學(xué)生對知識的歸納和總結(jié)。

⑥在使用字幕時(shí)，教師要明確使用目的。對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、說不清楚的部分可以使用字幕，而對容易理解的部分盡量少用字幕，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容的提升，也不會分散學(xué)生的注意力。

微課制作的方法

當(dāng)前，微課制作的常用方法主要有錄屏軟件錄制模式、可汗學(xué)院模式、攝像機(jī)拍攝模式等。

1.錄屏軟件錄制模式

錄屏軟件錄制模式主要對課程PPT教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄屏，輔以錄音和字幕生成教學(xué)視頻。其常用的錄制工具包括計(jì)算機(jī)、話筒、耳麥和視頻錄像軟件。當(dāng)前使用較多且簡單的錄屏軟件有Camtasia Studio、SnagIt等。

使用錄屏軟件錄制微課步驟如下：①選定適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容；②檢索相關(guān)教學(xué)材料和媒體素材；③根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，并制作教學(xué)PPT課件；④設(shè)置計(jì)算機(jī)分辨率（1024×768），打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，調(diào)整好耳麥和音量，開始錄制；⑤在錄屏過程中，環(huán)境要安靜，設(shè)計(jì)者邊演示邊講解，并配合標(biāo)識工具重點(diǎn)展示教學(xué)內(nèi)容；⑥對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行片頭、片尾及其他特效的處理和美化，輸出符合要求的視頻格式。

2.可汗學(xué)院模式

可汗學(xué)院模式與錄屏軟件錄制模式基本相似，不同的是增加了手寫板、畫圖工具等配合教學(xué)的硬件設(shè)備，使其教學(xué)效果和教學(xué)過程更加符合實(shí)際教學(xué)環(huán)境。

可汗學(xué)院模式主要實(shí)現(xiàn)過程為：①選擇微課內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教案；②安裝手寫板、麥克風(fēng)等工具；③通過錄屏軟件把利用繪圖工具和手寫板的教學(xué)演示進(jìn)行錄屏；④對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行片頭、片尾及其他特效的處理和美化；⑤輸出符合要求的視頻格式。

3.攝像機(jī)拍攝模式

攝像機(jī)拍攝模式是通過對教學(xué)過程攝像、情景劇式情景攝像、PPT（插入FLASH/3D模型）錄屏，按照微課教學(xué)設(shè)計(jì)思想利用視頻編輯軟件進(jìn)行視頻剪輯生成微課視頻。其常用的錄制工具包括攝像機(jī)、黑板、背景幕布、無線耳麥及其他教學(xué)演示工具。

攝像機(jī)拍攝模式主要實(shí)現(xiàn)過程為：①選擇微課內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案和PPT演示文本；②利用黑板或PPT演示展開教學(xué)過程，利用攝像機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場或課堂錄像，利用錄屏軟件對教學(xué)PPT內(nèi)容進(jìn)行錄屏；③對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行片頭、片尾及其他特效的處理和美化，輸出符合要求的視頻格式。

微課素材的準(zhǔn)備

1.微課視頻拍攝

在微課制作過程中，經(jīng)常有人物出境、現(xiàn)場環(huán)境展現(xiàn)、現(xiàn)場設(shè)備操作等內(nèi)容，這個過程就需要攝像機(jī)進(jìn)行素材的獲取。為了獲取較好的拍攝效果，降低后期視頻處理難度，在實(shí)施拍攝時(shí)，要注意如下問題：

①選擇的拍攝場地，要與微課內(nèi)容相符合，如相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室或教室等。同時(shí)，拍攝環(huán)境須干凈、整潔、無其他雜物，須在充足自然光環(huán)境下拍攝，避免逆光拍攝。

②微課聲音錄制須在安靜、無雜音的環(huán)境下進(jìn)行。

③出鏡者要注意儀容儀表。如著裝須干凈整潔、得體大方；忌佩戴戒指、手鏈、手表，或者涂指甲來分散學(xué)生的注意力；講解前，教師應(yīng)熟練掌握講解內(nèi)容，做到胸有成竹；講解時(shí)，教師須脫稿面對鏡頭，時(shí)刻注意教態(tài)，適當(dāng)與鏡頭互動。

④在現(xiàn)場設(shè)備操作拍攝過程中，操作速度要慢，避免遮擋儀器；拍攝中不宜更換設(shè)備，若使用雙機(jī)位拍攝，兩臺設(shè)備型號及拍攝模式須一致。

⑤在現(xiàn)場拍攝過程中，盡量使用“三腳架”及其他支架拍攝，保持拍攝主體整潔、清晰，避免畫面出現(xiàn)抖動、搖晃、模糊、傾斜等。

2.PPT課件制作

一個優(yōu)美的PPT對后續(xù)微課制作、視頻剪輯起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)也會降低后續(xù)視頻制作、視頻剪輯的工作量。所以，在制作PPT素材時(shí)，要注意如下問題：

①PPT的整體布局要合理，背景與內(nèi)容要協(xié)調(diào)；同時(shí)，為了獲取當(dāng)前大多數(shù)顯示屏的顯示效果，頁面設(shè)置為寬屏（16∶9）；在整個PPT中盡量用一種字體，最好不要超過三種，配色時(shí)，盡量不要超過三種色系。

②在PPT內(nèi)容排序和描述上，要注意微課內(nèi)容的邏輯性，要符合微課教學(xué)設(shè)計(jì)思想；同時(shí)，要檢查PPT的內(nèi)容，避免錯別字和病句的出現(xiàn)。

③在PPT內(nèi)容展示過程中，盡量將文字圖形化、數(shù)據(jù)圖表化；為了體現(xiàn)條理性，PPT要設(shè)計(jì)標(biāo)題欄、過渡頁、標(biāo)識、頁碼等。

④在微課制作中，動畫不是PPT的必備要素，但PPT動畫是重要組成部分。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)膭赢嫞ㄇ袚Q）能夠提醒觀眾并使PPT更優(yōu)美。PPT的動畫設(shè)計(jì)無需花哨的技巧，一個簡單的漸變效果稍加處理就可令文稿整體效果提升一個檔次。在PPT動畫使用過程中，強(qiáng)調(diào)PPT文字時(shí)，動畫的播放速度不能太快；在制作動畫路徑時(shí)，要注意避免多個動畫路徑的混淆；在強(qiáng)調(diào)動畫時(shí)，要注意動畫設(shè)置的合理性。

篇10

關(guān)鍵詞 高職院校；知識；技能；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0029-03

收稿日期：2012-12-11

作者簡介：吳曙光（1976- ），男，湖南漣源人，湖南工業(yè)大學(xué)講師；李新生（1971- ），男，湖南永州人，湖南工業(yè)大學(xué)研究員。

基金項(xiàng)目：2011年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目《區(qū)域性高等職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的理論與實(shí)踐研究》

（編號：11YJA880056），主持人：李新生。

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才。教學(xué)模式是高技能人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵載體，以什么樣的教學(xué)模式將知識和技能有機(jī)地結(jié)合起來關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)教材和教學(xué)設(shè)計(jì)等許多環(huán)節(jié)，只有從整體上對教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高職院校在知識與技能教學(xué)過程中存在的問題

怎樣有效地把知識的傳遞和技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，許多專家進(jìn)行了大量的探討和研究[1][2][3][4][5]，并在實(shí)踐中取得了一定的效果，但課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在以下幾個方面的問題。

（一）知識傳授與技能訓(xùn)練分離

知識教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性、階梯性和組合性，雖然學(xué)校教育能把知識有效地傳遞給學(xué)生，但大部分高職生對知識學(xué)習(xí)不感興趣，對實(shí)踐操作的興趣比較大。而技能教學(xué)中又忽視知識的有效傳授，學(xué)生在操作時(shí)往往不知從何下手。知識和技能是構(gòu)成能力的兩個重要指標(biāo)，高職教育必須將兩者結(jié)合起來，不能割裂。

（二）忽視知識與技能的核心關(guān)系

馮忠良認(rèn)為，知識與技能同屬個體經(jīng)驗(yàn)，但又有所不同，必須予以區(qū)分。他指出，知識或稱作言語信息，是個體對客觀經(jīng)驗(yàn)（客觀事物的屬性與聯(lián)系）的一種主觀反映。技能是人們在活動過程中通過練習(xí)而獲得的控制動作執(zhí)行的那些個體經(jīng)驗(yàn)，即通過學(xué)習(xí)而形成的合乎客觀法則要求的活動方式本身的執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)。知識與技能是構(gòu)成活動的調(diào)節(jié)機(jī)制所不可缺少的要素。能力的形成發(fā)展首先依賴于知識和技能的獲得[6]。知識的價(jià)值在于用思想認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，去不斷創(chuàng)新和完善，而技能的價(jià)值就在于用實(shí)際行動改造世界、改造自我。知識與技能可以相互促進(jìn)，知識能提高技能熟練的速度，同時(shí)也是改進(jìn)和創(chuàng)新技能的武器。反之，技能的獲取可以對已有知識正確與否進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)對不足的知識進(jìn)行完善，對正確知識進(jìn)行鞏固，知識和技能存在一定相互滲透[7]。知識和技能都是構(gòu)成能力的因素，是構(gòu)成能力的重要屬性，缺一不可。當(dāng)前很多高職院校在盲目地去追求技能的培養(yǎng)而忽視知識的學(xué)習(xí)，沒有做到圍繞技能去傳授知識，影響了學(xué)生能力提高的速度和效率。

（三）教材不能及時(shí)更新

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)品的更新速度很快，知識的更新速度也在加快。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，教材的更新速度慢，更新周期長，教學(xué)不能及時(shí)反映社會生產(chǎn)變化，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)忽略知識和技能的結(jié)合

由于教材、教學(xué)場所和觀念等原因，教師對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)只專注知識的線性設(shè)計(jì)，而忽略教學(xué)的非線性設(shè)計(jì)，不能將知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合，教學(xué)效果不佳。

二、基于”知識+技能”的高職教學(xué)模式的建構(gòu)

如圖1所示，本文主要以知識和技能為核心，對教學(xué)觀念、教材、教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)計(jì)四個要素展開分析和闡述。四個要素是一個整體，不可分割，相互影響。該模式同時(shí)具有開放性，與外界交換各種信息，與社會的發(fā)展具有相對同步性。

（一）觀念

觀念決定著學(xué)校的發(fā)展模式，也決定著學(xué)校的教育教學(xué)模式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者尤其是校長的觀念，對高職人才培養(yǎng)起決定作用。校長的觀念和能力決定學(xué)校的發(fā)展，校長具有強(qiáng)大的執(zhí)行力，可以把各種教育教學(xué)思想變成現(xiàn)實(shí)，任何教學(xué)模式或理論沒有校長的強(qiáng)力支持都難以實(shí)現(xiàn)。校長樹立“知識+技能”教學(xué)觀念，就可以在教學(xué)場所、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)上給予大力支持，如可以引進(jìn)項(xiàng)目和資金，投入大量資金到教學(xué)場所上，同時(shí)引進(jìn)高水平的教師。校長能把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和人才流動趨勢以及產(chǎn)業(yè)升級的特點(diǎn)，可以組織教師結(jié)合產(chǎn)業(yè)的實(shí)際開發(fā)配套教材。校長能推進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)與社會產(chǎn)業(yè)集群的對接，如航空職業(yè)院校，與航空產(chǎn)業(yè)鏈對接，重點(diǎn)培植特色專業(yè)，不盲目擴(kuò)張非特色專業(yè)，這樣就可以對特色專業(yè)進(jìn)行全方位的資源配置。校長有了“知識+技能”的教學(xué)觀念后，就可以配置好各種硬件和軟件措施，教師就可以基于現(xiàn)有條件進(jìn)行“知識+技能”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)場所

目前許多高職院校的教學(xué)場所主要是教學(xué)區(qū)域，沒有涉及技能實(shí)踐區(qū)域，造成知識傳遞和技能訓(xùn)練的分離?；凇爸R+技能”的教學(xué)理念，要打破這種有形的分離，把教學(xué)區(qū)域和實(shí)踐技能訓(xùn)練區(qū)域合并。在實(shí)踐技能訓(xùn)練區(qū)域，根據(jù)特色專業(yè)配備各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)踐區(qū)域也可以配置成學(xué)生活動或討論區(qū)域，還可以配置成模擬游戲區(qū)域或其他區(qū)域。教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在教學(xué)區(qū)域傳授知識，當(dāng)需要技能培養(yǎng)時(shí)就可以在實(shí)踐區(qū)域進(jìn)行。這樣可以促進(jìn)知識和技能的相互促進(jìn)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（三）教材

教材編寫必須向“知識+技能”型教材轉(zhuǎn)變?！爸R+技能”型教材由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方人員根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際的社會發(fā)展情況共同編寫，注重知識與技能的結(jié)合，并定期進(jìn)行更新。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使教學(xué)過程和教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。目前使用最多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式都是從系統(tǒng)方法的“瀑布”模式演化而來[8]。幾乎所有的系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)都包含分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)四個基本步驟，且呈“瀑布”分布。設(shè)計(jì)是教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的橋梁，沒有一個好的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果就難以實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)觀念或思想決定了教學(xué)流程和教學(xué)效果的高度和維度。在現(xiàn)有的高職“知識+技能”教學(xué)模式中，設(shè)計(jì)包括兩部分：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，二是教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)。知識的傳遞與技能的訓(xùn)練是能力培養(yǎng)的兩個方面，將兩者結(jié)合起來可以更好地促進(jìn)能力的提高和應(yīng)用。如圖1所示，這種教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到了知識和技能的結(jié)合，同時(shí)也考慮到了高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一方面體現(xiàn)了知識的層次性、邏輯性、組合型、擴(kuò)展性、順序性、技能性和社會性，另一方面也體現(xiàn)了技能的操作性、順序性、安全性、習(xí)慣性、協(xié)作性和模擬性。符合高職教育的特點(diǎn)，具有立體的非線性，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“知識+技能”教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意兩點(diǎn)：一是在充分掌握知識的邏輯性、層次性、組合性等特性的基礎(chǔ)上，還要注意知識對應(yīng)的技能特性，對技能場地的設(shè)備配置要相當(dāng)熟悉，在設(shè)計(jì)知識的同時(shí)要對技能進(jìn)行設(shè)計(jì)；二是教師要熟悉高職學(xué)生的特點(diǎn)和傳遞知識的信息技術(shù)等媒體的特性，注意知識傳遞與技能訓(xùn)練的配合。

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