導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)思維的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 化學(xué)史 科學(xué)思維

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0018－02

一 科學(xué)思維對學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

人類活動是具有創(chuàng)造性的實踐活動。人們在認識世界、改造世界的實踐過程中發(fā)展著自己的思維能力，不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。在現(xiàn)代社會，無論從事什么工作，面對什么機遇和挑戰(zhàn)，每一個人都應(yīng)該具備科學(xué)的思維及研究方法。這就需要遵循邏輯思維的要求，把握辯證思維的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

科學(xué)思維方法是認識的基本方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?？萍紕?chuàng)新在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下才能完成，創(chuàng)新過程中的必要因素（技術(shù)、人才、資本、制度）都和科學(xué)思維方法緊密相關(guān)?？茖W(xué)思維方法在科技創(chuàng)新過程中為其提供了強有力的智力支持和方法論指導(dǎo)。在科技創(chuàng)新活動中，科學(xué)思維方法得到了驗證和發(fā)展。反思科學(xué)思維方法與科技創(chuàng)新的辯證關(guān)系，對于進一步完善科學(xué)方法論，提高創(chuàng)新能力都有著重要的現(xiàn)實意義。

在應(yīng)試教育里，填鴨式的灌輸教育方法雖能使應(yīng)試學(xué)生進入高校，但現(xiàn)實中面對具體的問題時，學(xué)生們更需要掌握的是科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力，然而現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏的正是此種能力，這從一個側(cè)面反映出應(yīng)試教育高分低能的弊端。

思維能力的培養(yǎng)作為科技創(chuàng)造能力的核心，已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)的一個重要教學(xué)目的。專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)，其任務(wù)不僅是教育學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本概念和基本理論，靈活運用所學(xué)知識分析解決實際問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。因而，課程的教學(xué)活動不只是一個傳授知識的過程，還應(yīng)是一個培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的陣地，這與學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段要接觸和參加科學(xué)研究的要求是完全一致的。知識是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新能力是知識積累的升華，而完成這一步的跨越就必須要求學(xué)生具有科學(xué)的思維能力。

在專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)（無機、有機、分析、物化）教學(xué)過程中的重點是發(fā)散性思維、集合型思維、等價轉(zhuǎn)換思維、逆向思維、對比思維的培養(yǎng)。此外，還有直覺思維、跳躍性思維、文理滲透思維等。在教學(xué)過程中，以學(xué)科知識作為載體，在知識教學(xué)過程中完成科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，并使學(xué)生能運用自如，獨立解決實際問題。通過長期的教學(xué)思維訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。在創(chuàng)新能力的發(fā)展中，始終離不開科學(xué)的創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)新能力的核心，包含思維的流暢性、變通性、精密性?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會各項事業(yè)的進步都需要靠不斷的創(chuàng)新，而要創(chuàng)新就需要人才。大學(xué)化學(xué)教學(xué)不是單純的知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識的能力和自我更新知識的能力。大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，教育的真正目的就是為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要培養(yǎng)人才，鼓勵學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地解決實際問題，甚至是本學(xué)科的前沿問題。

二 化學(xué)史對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的作用

基于以上認識，在化學(xué)教學(xué)中要做到“不僅傳授化學(xué)知識、技術(shù)，更要訓(xùn)練科學(xué)思維和科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)品德”（戴安邦語）。在化學(xué)課的教學(xué)中，教師如果能結(jié)合化學(xué)知識，同時進行有關(guān)化學(xué)史的教育，對啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、邏輯思維，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，掌握化學(xué)發(fā)展規(guī)律，以及培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想和科學(xué)品德，都有著特殊的重要作用。

1．學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、邏輯思維

縱觀中外化學(xué)史，在每一個化學(xué)概念、學(xué)說、理論的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，無不閃耀著科學(xué)的思維之光，它充滿了智慧與活力，飽含失誤與艱辛，科學(xué)思維是科學(xué)創(chuàng)造的源泉。從化學(xué)史中，可以了解到前人探索真理的足跡，可以看到前人的思維過程，得到思維的寶貴經(jīng)驗。

了解一位科學(xué)家的研究方法比發(fā)現(xiàn)本身更具價值。例如，學(xué)習(xí)元素周期律時要講述門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的思維過程。門捷列夫把已知元素按原子量遞增的順序排列起來，可門捷列夫?qū)χ芷诒碇锈捄玩?、碲和碘等元素的原子量的順序和它們在表中位置的顛倒卻無法理解，而年輕的英國科學(xué)家莫斯萊通過大量的實驗研究表明元素的性質(zhì)的遞變不是和元素的原子量直接相關(guān)，而是與元素的原子序數(shù)相關(guān)，與元素的核電荷數(shù)相關(guān)，從而揭開了元素的原子量倒置之謎。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合化學(xué)史的講述，教師不僅僅要向?qū)W生講授化學(xué)知識，還要向?qū)W生揭示蘊涵在其中的化學(xué)家的思維。使學(xué)生體會化學(xué)家在研究中絲絲入扣、嚴謹縝密的抽象邏輯思維和富于想象的形象思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，追溯到化學(xué)家的思維軌跡，汲取其中的精髓，發(fā)展自己的科學(xué)思維能力。

2．深刻地掌握化學(xué)知識

化學(xué)基本概念可以通過不同方式進行講述，如采用化學(xué)史啟發(fā)、再進行師生討論的方法，對學(xué)生認識概念本質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、了解概念的形成，有著不可低估的作用。例如，無機化學(xué)中氫橋鍵概念的教學(xué)，若采取應(yīng)用化學(xué)史教育功能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的量的概念，可收到事半功倍的效果，在教學(xué)中，先向?qū)W生介紹幾點化學(xué)知識：一是化學(xué)鍵的類型。二是化學(xué)家利普斯康姆對氫橋鍵概念的提出。三是多中心鍵概念的介紹。氫橋鍵概念的引入使得學(xué)生對化學(xué)鍵的概念有了更進一步的理解。

3．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。許多化學(xué)家的成功往往來源于對化學(xué)產(chǎn)生的巨大興趣。培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)生化學(xué)濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的一個重要方面，因此，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講解一些化學(xué)理論產(chǎn)生、元素發(fā)現(xiàn)的化學(xué)史，使學(xué)生置身于化學(xué)理論、化學(xué)元素的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的情境過程中，同時讓學(xué)生了解到一個人的具體思維過程是十分復(fù)雜的，在得到某一認識的思維過程中總要犯各種錯誤。有時由于基本概念不清或錯誤，以致一系列判斷、推理都不可能正確；有時推理過程不符合邏輯規(guī)則，也會得出荒謬的結(jié)論；有時拘泥于一種思路，思維缺乏靈活性，換一種思路就可能豁然貫通?；瘜W(xué)發(fā)展史上的眾多軼聞趣事也是喚起學(xué)生興趣的好素材。例如，氯、碘、溴、氟等元素的發(fā)現(xiàn)過程，苯結(jié)構(gòu)的確定，酸堿指示劑、同位素的發(fā)現(xiàn)等。善于通過總結(jié)自覺地研究自己的思維方法。在學(xué)習(xí)過程中，一般人僅僅滿足于弄懂具體科學(xué)問題本身，善于思考的人則進一步整理自己的思路，總結(jié)思考其中的經(jīng)驗教訓(xùn)。

4．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品德和愛國主義思想

對化學(xué)史的學(xué)習(xí)可以了解到前人探索真理的足跡，可以看到前人的思維過程，得到思維的寶貴經(jīng)驗。在化學(xué)發(fā)展的過程中，每一步都離不開化學(xué)家的努力。正如凱庫勒所說，化學(xué)史就是化學(xué)家的歷史。化學(xué)家們在化學(xué)研究中表現(xiàn)出了人類追求真理、探索自然、獻身科學(xué)的精神和堅持真理、鍥而不舍的科學(xué)品德，以及忠貞不渝的愛國情操。例如，居里夫人在提取鐳的過程中表現(xiàn)出的頑強毅力，以及在鐳的使用問題上所表現(xiàn)出的不為金錢所動的精神。又如，年輕的阿侖尼烏斯在他的電離理論遭到瑞典科學(xué)院權(quán)威化學(xué)家的冷嘲熱諷時，表現(xiàn)出的堅持真理、不畏權(quán)威的堅強信念。再如，李比希在得知科學(xué)界發(fā)現(xiàn)碘的消息后，對溴元素在四年前與他失之交臂的懊悔莫及，此后，在化學(xué)研究上他變得踏實多了，最終作出了許多重大貢獻。以上例子表現(xiàn)出了科學(xué)家勇于承認錯誤、改正缺點的優(yōu)秀品德。此外，還有我國著名化學(xué)家侯德榜，在發(fā)展民族化學(xué)工業(yè)中表現(xiàn)出的強烈愛國心，以及最終將制堿技術(shù)毫無保留地獻給全世界的博懷。這些生動的化學(xué)史的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品德和愛國主義思想具有重要的作用。

參考文獻

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［2］文慶城.現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論［M］.北京：科學(xué)出版社，2009

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一、精心設(shè)計情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是推動學(xué)生求知欲的強大內(nèi)在動力。一般來說，學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學(xué)過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個個能使學(xué)生睜人眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計問題的情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“分子”這個概念時，為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)是由一個個小微粒構(gòu)成的”，可讓學(xué)生做好這樣一個實驗，給學(xué)生一支長約0.5米的一端密封玻璃管、一個橡皮塞、一個注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細鐵絲，先讓學(xué)生在玻璃管中注射約一半體積的水，然后在上面再注射滿酒精，塞緊塞子，讓學(xué)生把玻璃管上下顛倒幾次，實驗結(jié)果是液體的體積變小了，根據(jù)現(xiàn)象，讓學(xué)生猜想其中原因。

二、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀

初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現(xiàn)象來源于生活，能滿足學(xué)生的好奇心，許多物理實驗都能讓學(xué)生浮想連翩。但過不了多久，一部分學(xué)生就會對教師自認為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學(xué)生好奇的各種提問，折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀，把學(xué)生的思維一個個地抓進了他們不心敢情愿進去的知識框框中。

所以，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)行，而不是主宰者。寬容待人，讓學(xué)卞能平等地人人參與教學(xué)，使學(xué)生能克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問難。其次在教學(xué)中，要保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學(xué)生的世界。多用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵學(xué)生多提問題，鼓勵他們以研究者利創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考。在教學(xué)中可以介紹哥白尼、伽利略等科學(xué)家的事跡，以此來鼓勵學(xué)生對前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點，有人皚質(zhì)疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)展的精神。即使某些發(fā)問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性?？傊谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，不要把學(xué)生的創(chuàng)造性問題扼殺在萌芽之中，在請記住愛因斯坦說過的話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>

三、開拓知識領(lǐng)域，訓(xùn)練發(fā)散思維

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎(chǔ)的。開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識，就更能使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。開拓知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。開拓學(xué)生知識領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能，因此，在物理教學(xué)中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練，講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活，減輕學(xué)生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，練好基本技能，使學(xué)生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學(xué)生求異和發(fā)散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發(fā)散思維是在一定水平上，對一個問題從多角度、多側(cè)面去思考問題的思維方法。求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。在習(xí)題教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和小同的方向去思考，設(shè)想出解決問題的途徑。

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例如：已知關(guān)于x的一元二次方程ax-2（a-3）+a-2=0中的a為負整數(shù)，求出那些能使方程的x為整數(shù)的a的值。

我班有很多同學(xué)在求解此題時，由于受思維定勢的嚴重影響，緊緊抓住關(guān)于x的二次方程不放松，先用求根公式求出其根的表達式x=。然后據(jù)此進行討論，a為何負數(shù)時，x取整數(shù)。這種解題方法既有一定難度，又很繁瑣。

對于此題，如果將主元變更一下，將原方程整理成關(guān)于a的一次方程（x2-2x+1）a=2-6x，于是問題就能歸結(jié)為：x為整數(shù)時，求上述方程的負整數(shù)根。經(jīng)過同學(xué)們的熱烈討論，不難求出a的值為-10、-4，此時x的值為2、3。

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，怎樣克服思維定勢的消極作用呢？為此，本文從以下幾個方面進行闡述，供同行們在教學(xué)時參考。

一、抓住事物的本質(zhì)性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

例1：在正方形ABCD據(jù)在的平面有一點P，使PBC、PAB、PCD和PDA都是等腰三角形，則具有這樣性質(zhì)的P點的個數(shù)共有多少個？

這道題的迷惑性非常大，一般學(xué)生都認為這樣的P點只有一個，即正方形的對角線的交點，究其錯誤根源是習(xí)慣上把“PBA為等腰三角形”理解為PA=PB，即P為頂點的等腰三角形，而忽視了PA=PB或PB=AB等情況，是思維定勢造成的。

二、把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

例2：化簡

學(xué)生解此題，通常是將其分母有理化。這種方法當然可以計算出正確的結(jié)果，但其解法比較麻煩。如果讓學(xué)生注意到2與分母的內(nèi)在聯(lián)系：

2=（+）2-[（）2+（）2]= （+）2-（）2=（++）（+-）

學(xué)生就容易求出原式=（+-）。

三、把握事物存在的條件，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

例3：設(shè)a≤1，b≤1，求證：ab+≤1

錯證：由已知條件a≤1，b≤1，可設(shè)a=cosα，b=sinα。故ab+=cosαsinα+=cosαsinα+cosαsinα≤2cosαsinα=sin2α≤1.

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關(guān)鍵詞：化學(xué)微課；屏錄專家

文章編號：1008-0546（2014）11-0054-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.019

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在10分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解、模擬一對一教學(xué)情景的一段音視頻。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。學(xué)生可以利用課外時間或是節(jié)假日通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)、聯(lián)合學(xué)習(xí)，那么我們化學(xué)教師如何高效高質(zhì)量的錄制化學(xué)微課視頻呢？筆者做了一些初步的探索。

錄制微課需要找到合適的軟件，市面上有多種軟件可以使用，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)“屏錄專家”對于微課的錄制比較方便簡潔，軟件本身體積較小，只有10Mb不到，而且制作出的視頻動畫體積也很小，攜帶、安裝和使用都比較方便。下面我就以化學(xué)微課的錄制為例，介紹一下使用“屏錄專家”制作化學(xué)微課的具體過程和注意點。

一、制作一個優(yōu)質(zhì)的PPT化學(xué)微課件

化學(xué)微課的類型可以包括：知識點講解、解題思路和方法的傳授、實驗課、考卷講評或假期作業(yè)講評等，這些課普遍適用于參加化學(xué)競賽缺課的、病假缺課的或者想要進行超前學(xué)習(xí)的學(xué)生等使用?；瘜W(xué)微課件的設(shè)計和制作需要注意以下問題：

1. 內(nèi)容設(shè)計：微課設(shè)計必須緊扣一個“微”字，一節(jié)微課只講一個知識點，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點，PPT只放核心內(nèi)容，不能照本宣科讀PPT，內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，反饋互動”的原則。

2. 版面設(shè)計：可以采用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目了然的知道知識點與作者，無需后期制作開場字幕。背景盡量以素雅為主的基調(diào)來烘托字體，不能太艷麗，不能亂。尾頁設(shè)計可以加入感謝語、歡迎觀看其它微課等語言。

3. 美學(xué)設(shè)計：整個PPT當中，應(yīng)當是50%文字，20%圖片，30%空白，整個PPT文字顏色最好不要超過3種。

二、下載并安裝“屏錄專家”軟件，打開軟件后設(shè)置好各種選項

1. 文件名及臨時文件夾可采用默認設(shè)置，如果C盤空間有限，可以修改臨時文件夾。

2. 勾選“同時錄制聲音”，這樣可以錄制有聲視頻。

3. 勾選“同時錄制光標”，在錄制的視頻教程中可以顯示鼠標指針的動作，建議勾選（如果有特殊需求，不希望視頻中有光標出現(xiàn)，就不勾選）。

4. “錄制頻率”一般采用3幀/秒，生成的文件體積較小，而且不影響清晰度。

5. “直接錄制生成”選項很重要，屏幕錄像專家默認生成EXE格式的視頻教程（優(yōu)點是可以獨立播放，缺點是無法進行后期編輯），建議大家將其設(shè)置為AVI格式，以方便后期編輯、轉(zhuǎn)換、壓縮后的上傳共享。

6. 勾選“AVI壓縮設(shè)置”選項下的“自設(shè)信息”后，單擊右側(cè)的“設(shè)置”按鈕，在彈出的“設(shè)置自設(shè)信息”對話框中，可以設(shè)置作者信息及其在視頻中的顯示位置（注意：如果未勾選“自設(shè)信息”選項，則作者信息不會出現(xiàn)在錄制的視頻中）。

7. 把電腦屏幕分辨率設(shè)置為800×600，將屏幕的顏色值設(shè)為16位，這樣就可以有效減小生成文件的體積。

三、微課錄制流程

1. 將準備好的PPT課件打開。在錄制微課之前，先將制作好的課件打開并檢查是否存在錯誤，這點很重要，因為在錄制時不能再做修改，在檢查無誤后最小化放到任務(wù)欄中以便錄制時快速打開。

2. 打開屏錄專家軟件開始準備錄制。第一步：打開錄屏軟件界面。第二步：按鍵盤上的F2按鈕，便開始錄制了。

實踐經(jīng)驗：錄制過程要選擇一個安靜的環(huán)境和一個合適的背景，微課錄制盡量一氣呵成，不要出錯。如果在錄制過程中突然出現(xiàn)外界干擾，可以按F3按鈕，暫停錄制，待干擾因素消失之后，再按F3繼續(xù)錄制，非常方便。

3. 錄制結(jié)束。按F2即可結(jié)束錄制，系統(tǒng)將會自動生成所錄視頻文件并保存下來，不會出現(xiàn)任何不想要的多余的過渡畫面，避免了后期制作的麻煩。

這樣，一節(jié)化學(xué)微課就錄制完成了，在到網(wǎng)上去之前可以填寫詳細的信息單，以便達到更好的使用效果。信息單范例如下：

四、幾點感悟

1. 知識點的講解型。一節(jié)微課只講解一個特定的知識點，如果該知識點包含了另一個知識點，需另設(shè)一節(jié)微課講解。比如高一化學(xué)中的有機物命名，我們可以分為烷烴的命名、單烯烴單炔烴的命名和習(xí)題三部分分別錄制，這樣學(xué)生比較容易接受，而且也便于老師錄制。

2. 化學(xué)思維方法的講解型。最好借助手寫板或者電子白板等書寫裝置，這樣可以使學(xué)生更加容易理解化學(xué)思維。比如同分異構(gòu)體的碳鏈縮短法、烴的燃燒計算和化學(xué)平衡圖像問題等。

3. 考卷講評或假期作業(yè)講解型?？梢灾苯邮褂迷娴膚ord電子試卷，用紅色或其他醒目的顏色標注重要信息，解題過程和答案可以直接輸入在試題之下，老師作必要的講解。

4. 微課引入：如果必須要有引入部分，則要簡短有力，可截取新聞視頻、電影視頻或者實驗視頻等當做素材。

五、幾個技巧

“屏錄專家”可以非常方便快捷地錄制化學(xué)微課，為學(xué)生的選擇性補償學(xué)習(xí)提供極大的便利，而且，熟練運用“屏錄專家”之后，還能發(fā)現(xiàn)許多其他意想不到的強大功能。

1. 可以錄制直播節(jié)目或者難以下載的網(wǎng)絡(luò)視頻等

比如化學(xué)“教學(xué)新時空”正在直播，“屏錄專家”可以很方便的將其錄制下來。再比如某些網(wǎng)站上的精彩視頻，由于技術(shù)問題下載不來，“屏錄專家”可以非常方便的錄制。

這就需要用到“屏錄專家”的窗口錄制功能，點擊，然后點擊。如果嫌窗口太大或太小，點擊就可方便的任意調(diào)整錄像視頻的窗口，那么我們可以想錄哪一部分畫面就錄哪一部分畫面了，非常方便。

2. 可以截取電影片斷，flas片斷，作為情景導(dǎo)入

相信大家都有看過非常精彩的電影情節(jié)，比如三國演義中的七擒孟獲中的啞泉水情節(jié)，如果能用在離子反應(yīng)課前的情景導(dǎo)入，效果必然不錯。像這樣的電影片段我們可以用“屏錄專家”來錄制。甚至于，我們?nèi)绻虢厝∑渲械?段視頻，再拼接成一段視頻，靠傳統(tǒng)的技術(shù)手段，必須先截斷再連接，而用“屏錄專家”的暫停功能就比較方便了，比如：想要取電影中的開頭30秒畫面加中間的30秒再加最后的30秒的畫面組成一個視頻，只要打開“屏錄專家”在不想要的畫面處按F3暫停，等到想要的畫面處再按F3恢復(fù)暫停繼續(xù)錄制即可，非常方便。

3. 錄制化學(xué)家傳記，還可自己重新配音

影片一般都配有語音，但這些語音一般不適合上課播放，比如：某個紀錄片畫面中播放的聲音包含背景音樂、人物臺詞等。想不想保留原畫面，加上老師自己的配音呢？傳統(tǒng)的方法是通過專業(yè)軟件先去掉聲音信息，再融合自己制作的聲音文件，比較專業(yè)和繁瑣，使用“屏錄專家”的一個小技巧即可輕松達到以上效果：我們先打開“屏錄專家”軟件，選中“錄制視頻”，錄制頻率選擇15幀/秒，再打開紀錄片，把播放器的音量選擇“靜音”或者“關(guān)閉”，但是電腦的音量要打開到適合的位置，插好話筒，然后，選擇“窗口錄制”，調(diào)整窗口大小，準備好之后，按F2錄制，在錄制過程中自己可以任意配以語音解說，最后按F2停止即可，是不是非常方便！

在國外，微課已經(jīng)比較成熟，并已取得了較為明顯的效果，比如：“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等，影響最大的就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。目前，國內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應(yīng)用探索期。

對于教師而言，微課將帶來新的教學(xué)與教研方式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足其對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與微博等當前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教與學(xué)方式。

參考文獻

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[4] 劉志.移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其評述[D]. 上海 ： 上海師范大學(xué)，2012

篇5

【關(guān)鍵詞】空間直線 思維導(dǎo)圖 小組合作 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0035-02

思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的革命性的思維工具，是表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，它在生活、學(xué)習(xí)和工作中得到了廣泛應(yīng)用，可是在教育教學(xué)中卻很少得到應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是運用圖文技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，協(xié)助創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。若將思維導(dǎo)圖用于高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將有利于學(xué)生改變自己的不良思維習(xí)慣，能夠教會學(xué)生學(xué)會整合數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，增強對知識的記憶和識別，增強知識的理解。對培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，具有重要的意義。因此，在教學(xué)實踐過程中引進了思維導(dǎo)圖，教會學(xué)生做思維導(dǎo)圖，并用于教學(xué)和學(xué)習(xí)中是可行的。

下面以《空間直線》為例，進行具體講解。

1.本節(jié)課的三維目標

（1）知識與技能目標。利用思維導(dǎo)圖，整理和完善本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。利用思維導(dǎo)圖的圖文并茂效果，加深印象，使學(xué)習(xí)更有效。

（2）過程與方法目標。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式制作思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的知識整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，分析問題和解決問題的能力。

（3）情感態(tài)度價值觀目標。通過課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強團結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新精神，達到共同進步的“雙贏”效果。

依據(jù)這三個目標，本節(jié)課采取了學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，按照“小組學(xué)生合作完成思維導(dǎo)圖――各組發(fā)言人點評本組導(dǎo)圖――教師總結(jié)提升”的教學(xué)流程，以多媒體作為輔助手段，使學(xué)生經(jīng)歷體驗、反思、應(yīng)用建構(gòu)、鞏固創(chuàng)新等基本的思維活動過程，切實改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.課堂任務(wù)

（1）教師給每個小組發(fā)一張8開紙，要求每個小組合作完成一張《空間直線》知識回顧的思維導(dǎo)圖，各小組長組織好本組成員認真完成。要求制圖過程中注重知識結(jié)構(gòu)的整理和完善，以及此知識點在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用（也可以自己做一回老師，每個小組出一道與此內(nèi)容相關(guān)的題）（15分鐘）。

（2）各小組展示自己的作品，每個小組的發(fā)言人對本組的思維導(dǎo)圖的制作情況進行匯報，點評本小組的思維導(dǎo)圖，尤其突出制作過程的想法、導(dǎo)圖的亮點，每個小組2分鐘，允許本組的其他成員進行補充，也允許組與組之間進行交流。

教師的任務(wù)則是積極參與到各小組的討論中，及時發(fā)現(xiàn)問題。各小組展示結(jié)束后，教師展示自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進行對比，并點評學(xué)生的導(dǎo)圖以及學(xué)生的表現(xiàn)，注重表揚積極參與的同學(xué)，比平時做得好的同學(xué)。

3.課后任務(wù)

（1）科代表將各組的思維導(dǎo)圖張貼出來，允許其他同學(xué)進行點評和交流。然后由各組的小組長收集其他同學(xué)對本組的思維導(dǎo)圖的修改意見，再整理上交。

（2）也可以讓學(xué)生自己做一回老師，讓每個小組出一道與此內(nèi)容相關(guān)的題。若小組出的題經(jīng)過老師或同學(xué)評價是好題的，可以用于作業(yè)或年級的測試題中。要求所出的題目必須是小組每位成員都會做，而且能把握好其中的知識點和數(shù)學(xué)思想方法。

這節(jié)課，每個小組的表現(xiàn)都很好，發(fā)揮了小組的力量，討論過程比較熱烈，聲量控制很好。但由于空間直線的內(nèi)容較多，15分鐘要畫完思維導(dǎo)圖，難度有點大，只有幾個小組能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。到了展示階段，前幾個小組由于還沒畫完，他們的發(fā)言人是拿著草稿去展示臺展示并講解的，后面幾個組的展示讓所有聽課老師眼前一亮，數(shù)學(xué)的知識總結(jié)做得那么漂亮，尤其是第八組的中心圖，恰如其分地表達了空間直線的幾種位置關(guān)系，得到了老師的好評。

第八組，組名“活力動靈”，他們這一張思維導(dǎo)圖，正是教師評價最高的一張，中心圖恰如其分的體現(xiàn)了空間直線的幾種位置關(guān)系，而且這個圖在立體幾何中是最常見的。用自己身邊最熟悉的東西來表達自己的思想，是最恰當不過的了。

下圖是第八小組的思維導(dǎo)圖（組名叫活力動靈）。

讓學(xué)生通過合作討論――分工協(xié)作――解決問題的方式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在此過程，每個學(xué)生都能積極地參與到合作討論中去，每個小組都能形成一個良好的學(xué)習(xí)共同體。

通過對作品展示與發(fā)言，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥印象，活躍課堂氣氛，也鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。發(fā)言人在同學(xué)面前鎮(zhèn)定自若，有條理地陳述本組思維導(dǎo)圖的制作要點和亮點，時不時贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)在這陣陣掌聲中得到升華。

教師通過展示自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進行對比，并點評、總結(jié)和交流，找出學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中存在的缺漏，提升學(xué)生對知識梳理的能力，形成嚴密的數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣。通過激勵性原則，對學(xué)生的付出進行肯定，鼓勵學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，堅定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

篇6

作為藝術(shù)的創(chuàng)造主體，藝術(shù)家為了能創(chuàng)作出杰出的藝術(shù)作品，要求他們擁有水平較高的藝術(shù)素養(yǎng)，其中包括藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)作技巧、藝術(shù)表達能力、藝術(shù)創(chuàng)新思維等，只有這樣，藝術(shù)家們才有可能創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性，又不失審美精神的藝術(shù)作品，間接推動藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展。從這個層面上總結(jié)，藝術(shù)的發(fā)展離不開以藝術(shù)家的藝術(shù)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，而科學(xué)思維在提升藝術(shù)家素養(yǎng)方面，起到了極大促進作用。筆者認為，科學(xué)理論知識和方法是科學(xué)思維的前提，可以幫助藝術(shù)家在掌握知識的同時，擺脫樸素的自發(fā)方式，從而有效地幫助藝術(shù)家自覺地學(xué)習(xí)文化知識，以提高自身的文化素質(zhì)?？茖W(xué)思維為藝術(shù)家提供科學(xué)的分析方法，幫助他們在藝術(shù)積累中，通過鑒別大量原始材料和理清材料之間內(nèi)在聯(lián)系，奠定產(chǎn)生藝術(shù)靈感的基礎(chǔ)。通過科學(xué)思維與藝術(shù)思維的交互作用，共同為藝術(shù)家的創(chuàng)作活動提供完整、有序、合理的思維基礎(chǔ)，以便藝術(shù)家更加深入到藝術(shù)創(chuàng)作的實踐之中。

2利用科學(xué)思維加深對藝術(shù)作品的理解

藝術(shù)創(chuàng)造活動是一個系統(tǒng)和復(fù)雜的過程，通過對其階段性進行合理必要的分析，才能清醒的認識和自由把握科學(xué)思維在藝術(shù)創(chuàng)作過程中的作用。不過，在藝術(shù)實踐中這三個階段并非截然分開、先后出現(xiàn)的，我們不能將三個階段作機械的分割和理解，而是要層層了解、環(huán)環(huán)相扣和相互滲透，總而言之，科學(xué)思維在這幾個階段中起到了舉足輕重的作用，并推動著藝術(shù)的發(fā)展。

3將科學(xué)思維融入藝術(shù)鑒賞活動

作為藝術(shù)作品鑒賞的主體，鑒賞者通過感官對藝術(shù)作品的意蘊進行思索和想象，最后對作品作出評價。筆者認為藝術(shù)鑒賞作為藝術(shù)活動的最后環(huán)節(jié)，鑒賞者的滿意與否，是推動藝術(shù)品產(chǎn)量化發(fā)展的關(guān)鍵，因此鑒賞者作為藝術(shù)作品鑒賞地方主體，其科學(xué)思維對藝術(shù)鑒賞的質(zhì)量和水平具有很大的影響，從另一方面又會促進藝術(shù)工作者素養(yǎng)的提升，為鑒賞者的理解和藝術(shù)工作者的再創(chuàng)造提供良好的基礎(chǔ)條件，因此我們可以將科學(xué)思維融入到藝術(shù)鑒賞當中，促進藝術(shù)的發(fā)展。

4利用科學(xué)思維能引導(dǎo)藝術(shù)批評活動

對藝術(shù)作品進行分析、評判和研究等科學(xué)認識活動，是需要在一定的理論指導(dǎo)前提下的，對藝術(shù)進行批評其實是一種理性的審視，所以他要求批評者具有明晰的理性思維，具有嚴謹?shù)睦碚撔陨鐣茖W(xué)知識，科學(xué)思維具有概括思維、判斷思維和推斷思維，藝術(shù)批評需要理性，科學(xué)思維正好符合這點要求，因此說科學(xué)思維在藝術(shù)批評中起到重要作用。科學(xué)思維提升了批評家的理論能力、邏輯能力和推理能力，從而保障了藝術(shù)批評的科學(xué)性；科學(xué)思維的邏輯性與敏銳性幫助批評家及時把握藝術(shù)發(fā)展的動態(tài)，引導(dǎo)藝術(shù)的發(fā)展；科學(xué)思維的客觀性與邏輯性關(guān)系到藝術(shù)批評的準確性、客觀性、科學(xué)性并使批評方法得以科學(xué)實施。簡單言之，科學(xué)思維與生俱來的邏輯性、理論性、系統(tǒng)性和敏銳性推動了藝術(shù)批評發(fā)展。

5結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞 科學(xué) 核心素養(yǎng) 理性思維 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

“光合作用探究歷程”是人教版高中生物《必修1?分子與細胞》第五章第四節(jié)“能量之源―光和光合作用”第二課時的內(nèi)容。學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)，對海爾蒙特實驗、普利斯特利實驗、英格豪斯實驗、薩克斯實驗等有了初步的認識，對光合作用場所、條件、原理等也有一定的認知基礎(chǔ)。學(xué)生有進行科學(xué)探究實驗的實踐基礎(chǔ)，對科學(xué)探究方法有初步認識，已掌握科學(xué)探究的一些基本的方法。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是建立于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的知識的進一步深化。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)史歷程實際上揭示了人們對于未知領(lǐng)域探究的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的良好資源。生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，包含能夠“針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論”；“崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律”等內(nèi)容。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機相對穩(wěn)定，對事物的認知開始從現(xiàn)象到本質(zhì)逐步深入，具有一定的分析、歸納的深層思維能力。引導(dǎo)學(xué)生解析“光合作用探究歷程”經(jīng)典實驗蘊含的生物學(xué)科思想方法，既能為學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用原理奠定基礎(chǔ)，同時又能培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

1 引導(dǎo)分析，感悟科學(xué)實證

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧光合作用發(fā)現(xiàn)史過程的經(jīng)典實驗，激勵學(xué)生要實事求是、勇于探索，認同科學(xué)探究往往需要一個曲折的發(fā)展歷程。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“梅耶的科學(xué)研究”小資料，并提出問題：“植物通過光合作用將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存，那么貯存到什么物質(zhì)中呢？”

科學(xué)結(jié)論建立在證據(jù)和邏輯推理的基礎(chǔ)上，因此，教學(xué)的重點并非單純的只關(guān)注科學(xué)結(jié)論，而是通過學(xué)習(xí)過程鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可利用問題串，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如分析薩克斯實驗時，針對實驗設(shè)計設(shè)置問題：

① 實驗中的自變量、因變量、無關(guān)變量分別是什么？

② 為什么要對綠葉進行暗處理？這樣做的理由是什么？

③ 對同一片葉子進行一半曝光、一半遮光處理，體現(xiàn)了科學(xué)研究中的哪些原則？④ 實驗可以得出的結(jié)論是什么？

對實驗的分析深化了對科學(xué)研究一般方法的理解與應(yīng)用。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認同對真理的追求應(yīng)該表現(xiàn)為基于事實、合乎邏輯的推理形式。

2 任務(wù)驅(qū)動，探究科學(xué)過程

真正意義上的科學(xué)發(fā)展必須是一種尊重理性和崇尚理性的發(fā)展，科學(xué)結(jié)論必須具有說服力的論據(jù)，且通過符合邏輯的推理得到而非依靠表象獲得。

通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道光合作用釋放O2。那么，光合作用釋放的O2來源于哪呢？這是高中學(xué)習(xí)要探索的新知。歷史上，魯賓和卡門對這個問題的探究用了同位素標記法。要能真正理解同位素標記法的原理，需要聯(lián)系化學(xué)知識。教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科間知識滲透和遷移運用，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)學(xué)習(xí)中區(qū)別同一元素的方法。如區(qū)分氕、氘、氚通常采用的方法是什么？同位素有哪些特點，同位素為什么可以追蹤物質(zhì)的運行和變化規(guī)律？在此基礎(chǔ)上，教師介紹同位素標記法在生物學(xué)研究中的應(yīng)用，提出問題：要如何利用同位素法進行實驗設(shè)計以探究光合作用釋放的O2到底是來自H2O，還是CO2呢？用什么元素的同位素？分別標記什么物質(zhì)？可能出現(xiàn)什么實驗現(xiàn)象？鼓勵學(xué)生進行小組交流討論，嘗試進行實驗設(shè)計。

師生共同歸納分析魯賓和卡門實驗原理，教師利用課件展示1939魯賓和卡門利用同位素標記法的實驗，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：光合作用釋放的氧氣來自于水。教師進一步提出問題：如何嘗試設(shè)計用H的同位素來追蹤光合作用中的氫原子的轉(zhuǎn)移途徑？以此問題引l學(xué)生思考，進行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹與巧妙，同時也可檢測學(xué)生是否理解了同位素標記法。

教師用課件進一步展示：卡爾文利用同位素標記14C探明CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機物中碳的途徑。以此引入卡爾文循環(huán)概念，并提出問題：光合作用的有機物是怎樣合成的？學(xué)生自主閱讀教材，與小組同學(xué)交流學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)信息獲取能力與表達交流能力。

至此，學(xué)生對光合作用生理過程有了實質(zhì)的理解。這些理解均建立于科學(xué)實驗所得出的結(jié)論，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依靠思維能力對感性材料進行一系列抽象、概括、分析和綜合，形成概念、判斷，通過推理的認識過程培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣，尊重理性和崇尚理性，以歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，尋找事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了生物學(xué)習(xí)中對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 鞏固深化，形成科學(xué)認知

教師要求學(xué)生注意：

① 普里斯特利實驗設(shè)計的不足之處，即實驗還需要增設(shè)無光環(huán)境下的對照實驗，與學(xué)生討論改進建議；

② 薩克斯實驗得出的結(jié)論是光合作用產(chǎn)生淀粉；

③ 恩格爾曼實驗證明氧氣由葉綠體釋放出來，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所；

④ 魯賓和卡門用同位素分別標記CO2和H2O，供綠色植物利用，分析各自放出的氧，證明合作用釋放的氧氣全部來自H2O。

4 教學(xué)反思

4.1 重視初高中銜接，體現(xiàn)學(xué)習(xí)延續(xù)性

本節(jié)課的引入重視學(xué)生初中光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生回憶初中光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個重要經(jīng)典實驗。學(xué)生在初中知識的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效益，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)對教學(xué)時間的浪費。

4.2 分析科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，進行邏輯思維訓(xùn)練

科學(xué)經(jīng)典實驗蘊含了豐富的生物科學(xué)方法教育資源?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)過程就是人們探究未知事物，獲得新認知的思維過程。實驗中體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，可以有效地提高學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計實驗的能力，能幫助學(xué)生深刻理解知識、理解科學(xué)的本質(zhì)。教師設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題逐步思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提升。因此，在教學(xué)過程中花了較大的比重對薩克斯實驗，魯賓和卡門實驗進行分析，目的是為了幫助學(xué)生歸納科學(xué)探究的一般方法與原則。學(xué)生借助學(xué)習(xí)活動和思維策略解決認知沖突，利用歸納、分析、對比等思維方式來建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，提高了科學(xué)思維能力，深化了知識理解。

4.3 引感體驗，促使科學(xué)價值觀形成

學(xué)生通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，感悟到科學(xué)的道路的曲折和艱辛，知道科學(xué)知識來之不易，任何一項科學(xué)成果的取得和發(fā)現(xiàn)都是后人在繼承前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的探究才獲得的。這些體會有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔的科學(xué)精神，從而使學(xué)生形成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)和獻身科學(xué)的價值取向，奠定其將來從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。

4.4 關(guān)注遷移聯(lián)系，幫助知識理解

本節(jié)課涉及到一些物理與化學(xué)知識，需要教師補充物理、化學(xué)基礎(chǔ)知識，才能幫助學(xué)生理解同位素標記法。因此，教師充分研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)科間的銜接，才能保證課堂教學(xué)活動順利有效開展；同時，也幫助學(xué)生理解科學(xué)發(fā)展進程中各學(xué)科的共同發(fā)展、彼此促進。

4.5 落實教學(xué)評價，促進概念深化

概念的獲得是一個知識內(nèi)化的過程，需要有鞏固強化的環(huán)節(jié)，通過師生互動或是設(shè)置思考題，可以幫助學(xué)生梳理已掌握的知識，建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

本節(jié)課中體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)“基于問題解決來建構(gòu)知識，通過問題解決來學(xué)習(xí)”的基本思路。同時，利用了教材中科學(xué)史的潛在教育功能，引導(dǎo)學(xué)生嘗試像科學(xué)家那樣去設(shè)計實驗、去理性思考，旨在進一步培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；引觀、啟思教學(xué)；研究體會

一、問題的提出

符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沿著從觀察到思維，從感性到理性的軌道發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，同時滲透科學(xué)方法的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些生物科學(xué)方法，使之處于積極，主動狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)興趣，引觀、啟思教學(xué)法的優(yōu)點正表現(xiàn)于此。筆者就實際教學(xué)中對引觀、啟思教學(xué)法的研究和體會談一些領(lǐng)悟。

二、引觀、啟思教學(xué)法的理論分析

教學(xué)法既包括教師的教法，又包括學(xué)生的學(xué)法，是教法與學(xué)法的有機結(jié)合及辯證統(tǒng)一。教師的教法決定了學(xué)生的學(xué)法，然而教學(xué)活動是為了使學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力和掌握科學(xué)方法等，這就是說，學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生。因此，教法的選取受學(xué)法的制約，教師的教法的選取必須從學(xué)生的學(xué)法出發(fā)。中學(xué)生物教學(xué)中的引觀、啟思教學(xué)法是以教師的引導(dǎo)與學(xué)生的觀察，教師的啟發(fā)與學(xué)生的思維有機結(jié)合為主線的教學(xué)法。以學(xué)生的觀察思維等學(xué)法為出發(fā)點，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沿著正確的軌道發(fā)展，從中獲取知識，培養(yǎng)觀察、思維等能力，掌握一些生物科學(xué)方法。引觀、啟思教學(xué)法兼顧了教法和學(xué)法兩個方面，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中的教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

人類的認知過程是從感性認識開始逐步上升到理性認識，再應(yīng)用到實踐中去的過程，學(xué)生的認知過程應(yīng)與人類的認識過程保持一致，但是，受時間、空間和自身的限制，又有其特殊性。中學(xué)生物教學(xué)中的引觀、啟思教學(xué)法力求遵循學(xué)生的認知規(guī)律，從感性的直觀開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，進而啟發(fā)學(xué)生思維，逐步上升到理性認識，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、矯正過程中，學(xué)生總結(jié)出結(jié)論，不難看出，引觀、啟思教學(xué)法是一種學(xué)生主動參與獲取知識的符合認知規(guī)律的過程式教學(xué)法。由于這是一種過程式教學(xué)法，有利于在學(xué)生獲取知識的同時，培養(yǎng)觀察、實驗、思維等能力。

生物教學(xué)中的引觀、啟思教學(xué)法的教學(xué)過程不應(yīng)在學(xué)生獲取知識結(jié)論時結(jié)束，因為這種教學(xué)法的教學(xué)過程中蘊含著一些生物科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生加以提煉、概括、總結(jié)，使之成為學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)的一部分。在經(jīng)后學(xué)生遇到同類問題時，可用相同或相似的方法加以解決，這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)無疑是極為重要的環(huán)節(jié)，“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理。

三、引觀、啟思教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計及實例

以“蝗蟲”一節(jié)的教學(xué)為例：

1.教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生進入問題情境

教師將課前準備好的蝗蟲和實驗觀察器材分組發(fā)給學(xué)生，然后簡要介紹蝗蟲主要嚼食禾本科植物，舉例介紹蝗蟲的危害，使學(xué)生知道它是農(nóng)業(yè)害蟲，設(shè)置疑問：“蝗蟲為什么有這樣大的危害？”“怎樣控制蝗蟲給人類帶來的危害呢？”接著提出：要了解蝗蟲為什么有這樣大的危害，如何控制蝗蟲的危害，應(yīng)該首先了解蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生探求新知識做準備。

2.教師引導(dǎo)觀察，學(xué)生進行實物觀察

教師首先提出觀察項目和觀察實驗應(yīng)注意的問題，同時設(shè)置與觀察項目相關(guān)的有價值的疑問，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維，由于設(shè)置了疑問，明確觀察和思維的方向，克服了盲目性，學(xué)生帶著疑問，更能積極觀察、思維。

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對照蝗蟲外部形態(tài)圖觀察思維。

（1）蝗蟲的外骨骼有什么特點？作用是什么？

（2）蝗蟲的頭、胸、腹三部分各有哪些器官結(jié)構(gòu)？數(shù)量各有多少？分別有什么作用？

（3）解剖蝗蟲口器，口器由哪些部分組成？是怎樣取食的？

（4）三對足和兩對翅有什么區(qū)別？分別有什么不同作用？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下認真觀察，積極思維、研究討論，在不斷解決問題的過程中，逐步獲取新知識，培養(yǎng)觀察、思維等能力。在學(xué)生觀察、思維過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

3.教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生總結(jié)觀察和思維的結(jié)論

在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生總結(jié)觀察的結(jié)果和思維的結(jié)論，教師可根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生矯正，討論，規(guī)范結(jié)論，用板書和幻燈片顯示蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的總結(jié)提綱，形成比較完整、系統(tǒng)的知識體系，促進學(xué)生對知識體系的掌握。

篇9

【關(guān)鍵詞】理科綜合能力 發(fā)散思維 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0179－02

生物科學(xué)是一門古老的自然科學(xué)，隨著綜合科學(xué)的發(fā)展它正成為一門新興的自然科學(xué)。追溯其發(fā)展史，可以說生物科學(xué)的發(fā)展與物理和化學(xué)的發(fā)展是息息相關(guān)的。生物學(xué)科與物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，生物體的生命活動過程完全遵循物理學(xué)和化學(xué)的基本原理。

在“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測試，有利于中學(xué)實施素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，卻為中學(xué)理科教學(xué)留下了諸多亟待解決的問題。本文從學(xué)科角度分析在高中生物學(xué)教學(xué)中理科綜合能力培養(yǎng)的對策。

一、理解基礎(chǔ)知識，把握章節(jié)內(nèi)知識的綜合聯(lián)系。

在高中生物教學(xué)中，植物的新陳代謝內(nèi)容多，既包括水分代謝、礦質(zhì)代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生從繁雜的知識點中提取知識的內(nèi)在聯(lián)系。其中一種簡便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個角度入手，突出物質(zhì)代謝和能量代謝這兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點知識聯(lián)系起來，要求學(xué)生在理解章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)會運用一定的形式將相關(guān)知識綜合并表達出來，以形成單元內(nèi)整體的、有聯(lián)系的知識體系。

綜合歸納的方式很多，可根據(jù)不同內(nèi)容擇優(yōu)選用。如有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、光合作用與呼吸作用比較、酶、激素和維生素的比較、無性生殖與有性生殖比較、線粒體與葉綠體形態(tài)結(jié)構(gòu)功能比較、誘變育種、雜交育種、單倍體育種和多倍體育種的原理、方法、特點、實例等，可通過列表比較歸納知識的共性與個性，從中找出各種事物的相同點，這是求同思維；找出各種事物的不同點，這是求異思維，通過這種思維訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力。通過不同的方法把知識組合起來，形成一定的結(jié)構(gòu)體系，這樣掌握知識的過程中形成學(xué)科綜合能力，在形成能力過程中掌握知識，只有這樣才能使知識運用得更靈活。

二、依照學(xué)科的研究方法，指導(dǎo)實驗設(shè)計，培養(yǎng)綜合能力。

根據(jù)一定的目的要求，運用有關(guān)原理和生物學(xué)科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測學(xué)生掌握、運用知識進行實驗設(shè)計的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類開放性試題。復(fù)習(xí)過程中教師要依照生物學(xué)科的一般研究過程：發(fā)現(xiàn)問題、認識問題提出假說設(shè)計研究方案實施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論分析假說和實驗結(jié)論間的關(guān)系進行交流，充分運用探究性教學(xué)方法，有目的地指導(dǎo)學(xué)生針對具體問題進行實驗設(shè)計和實驗體驗，在啟發(fā)和實踐中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計研究能力。教師要善于挖掘生物學(xué)知識中隱含的實驗設(shè)計內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、設(shè)計、實驗，達到訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力的目的。

三、充分運用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力。

發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想展開思維的方法。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識中，以某一知識點為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關(guān)的多個知識點，這就是發(fā)散思維。如以光合作用的反應(yīng)式為中心進行知識和思維的發(fā)散。讓學(xué)生根據(jù)圖中連線討論：①光合作用原料的來源、方式、動力；②光合作用產(chǎn)物的利用；③光合作用的場所及葉綠體結(jié)構(gòu)功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起始；⑤光合作用的兩個階段；⑥光合作用意義。

通過思維發(fā)散的訓(xùn)練，有利于知識遷移能力的培養(yǎng)，對綜合能力的形成起著重要的作用。

四、研究各科知識交叉點，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力。

在掌握學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上對照研究、明確與其他學(xué)科的交匯點?？鐚W(xué)科綜合試題多是在各學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點設(shè)計的。這些試題要求學(xué)生對題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進行多角度、多層次、多學(xué)科的分析理解，認識描述，是對綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識體系的交叉內(nèi)容，使學(xué)生對整個中學(xué)階段的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生立體認識之后，才能獲得。理、化、生三學(xué)科都屬自然科學(xué)，在對自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認識規(guī)律，在一些研究實驗方法上是相同的，有許多共性，在知識上有許多結(jié)合點，彼此密切聯(lián)系著。

用化學(xué)知識認識生物學(xué)過程和實質(zhì)對于礦質(zhì)元素吸收、光合作用、呼吸作用、營養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)消化、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的生物合成等諸多過程的教學(xué)，設(shè)置生物學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的化學(xué)思維，科學(xué)客觀地認識、分析、評價、表述，能夠讓學(xué)生從較高的層次接納知識。

五、重視結(jié)合STS教育點，拓寬學(xué)生視野。

STS作為一種科學(xué)教育構(gòu)想，從教育角度對科學(xué)、技術(shù)和社會三者的含義及相互關(guān)系有著新的理解。

高中生物學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)注意科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。重視技術(shù)教育，使科學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力：重視素質(zhì)教育，提高全體受教育者的素質(zhì)。因此根據(jù)STS教育思想的宗旨，筆者對高中生物教材內(nèi)容進行STS思想滲透的分析，并在高中生物學(xué)教學(xué)中貫穿STS教育。

高中生物學(xué)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握生物學(xué)基本知識和基本技能，更應(yīng)從“STS”的思路，讓學(xué)生明確生物科學(xué)對于人類社會發(fā)展所起的重要作用，使他們樹立為促進人類文明進步而努力學(xué)好生物的雄心壯志。同時，使學(xué)生認識科學(xué)的發(fā)展可能給人類帶來一些負面影響，引導(dǎo)他們?nèi)妗⒕C合地看問題。“緒論”學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確當代生物學(xué)的新進展是在許多先進的技術(shù)和手段的條件下，在多學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上取得的。如DNA重組技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到科學(xué)的根本職能在于掌握知識，利用知識研究探索自然界的未知部分。技術(shù)的根本職能在于改造世界，使學(xué)生理解掌握技術(shù)的目的是對自然界進行改造和利用。例如，我國研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細胞內(nèi)增殖的干擾素等，都是利用生物學(xué)原理和一定的工程技術(shù)手段相結(jié)合而產(chǎn)生的生物制品，從而使學(xué)生認識到科學(xué)與技術(shù)的相互影響。

“遺傳與變異”教學(xué)除了使學(xué)生知道DNA在遺傳中所起的作用等基本知識外，思維的觸角更應(yīng)延伸至遺傳育種的研究、新品種的開發(fā)等對于解決人類的糧食短缺問題的重要作用。

參考文獻

1 方紅峰.理科綜合能力考試與生物學(xué)教學(xué)［J］.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2000（l）：1～3

篇10

----------提高“質(zhì)量年”學(xué)習(xí)體會

為提高教學(xué)質(zhì)量,我校開展了轟轟烈烈的暑期政治學(xué)習(xí).我深深的體會到自己在教學(xué)中的不足,主要有以下幾點:

1. 對學(xué)生了解不足,學(xué)生是教學(xué)的主體,對主體認識模糊,經(jīng)常讓我在教學(xué)中很被動.

2. 對新課標了解不透徹

3. 對自然科學(xué)結(jié)構(gòu)不熟悉,對考試方向把握不牢

4. 對學(xué)生的思維能力,能力的培養(yǎng)功夫花的太少

科學(xué)思維能力是可以培養(yǎng)的，但如何培養(yǎng)，卻有不同觀點。我將課堂滲透與課外活動相結(jié)合，進行了實驗研究，設(shè)計了以動機激發(fā)、方法訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為序列的“學(xué)思維”活動課，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)思維能力，總結(jié)出了一些方法和規(guī)律。

中學(xué)生的科學(xué)抽象思維能力.初中生已經(jīng)開始具備科學(xué)抽象思維能力，但還沒有成熟。在科學(xué)抽象思維方法方面，初中生的邏輯推理能力比較成熟，分析綜合能力較差，抽象概括能力更差；在科學(xué)抽象思維的品質(zhì)方面，靈活性略高于深刻性，但沒有顯著差異。

解決方案一：訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)

1．訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是突破口

依據(jù)中學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的年齡特征，承認智力的群體差異和個體差異，做到“因材施教”，是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的前提和基礎(chǔ)。訓(xùn)練中學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和提高中學(xué)生科學(xué)思維能力的突破口。

首先，如果說智力與能力屬于個體心理特征，思維是智力與能力核心，那么，反映科學(xué)思維個性特征的科學(xué)思維品質(zhì)體現(xiàn)了每個主體科學(xué)思維能力的差異。所以，研究科學(xué)思維品質(zhì)能夠揭示學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展狀態(tài)。其次，在教學(xué)場所（課內(nèi)外）或日常生活中，科學(xué)思維品質(zhì)的客觀指標是容易確定的，科學(xué)思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性品質(zhì)的差異，可以用客觀的方法加以記錄。因此，從培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)入手，能夠探索出學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的一些特點。再次，研究科學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于進一步挖掘?qū)W生科學(xué)思維的潛力。最后，科學(xué)思維品質(zhì)發(fā)展水平是區(qū)分學(xué)生科學(xué)

維能力高低的重要標志。所以，研究科學(xué)思維品質(zhì)，可以針對不同科學(xué)思維能力的學(xué)生，有的放矢地加以培養(yǎng)。

2．如何在訓(xùn)練方法上“突破”

訓(xùn)練中學(xué)生的深刻性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：加強科學(xué)模型、科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論的理解和教學(xué)；結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)思維方法；注意讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；加強抽象與概括能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；注意挖掘科學(xué)問題中的隱蔽條件，排除多余因素干擾；訓(xùn)練學(xué)生分析問題的全面性和推理的嚴密性。

例如，在講平拋運動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實際的“拋體運動”進行抽象。實際的拋體有一定的質(zhì)量、大小和形狀，受地球引力、空氣阻力的影響；空氣阻力與拋體的形狀、大小和飛行速度、當?shù)氐目諝饷芏取L(fēng)力、風(fēng)向等因素有關(guān)；拋體有平動、轉(zhuǎn)動等運動形式；地球的引力要受到當?shù)氐木暥?、拋體的高度等因素影響。如果“如實反映”這些情況，教師有可能無從下手，學(xué)生也不易理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的拋體運動，從而訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力。

訓(xùn)練中學(xué)生的靈活性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；教授并訓(xùn)練學(xué)生靈活選擇研究對象和解決問題的方法；幫助學(xué)生形成事物的正確的動態(tài)圖景；使學(xué)生掌握科學(xué)中的辯證法。

例如，針對“二氧化碳”，老師可以提問：（1）是離子化合物還是共價化合物？（2）分子結(jié)構(gòu)情況如何？（3）如何描述它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？（4）工業(yè)制法是什么？在實驗室如何制取？（5）有何用途？訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題。

訓(xùn)練中學(xué)生的批判性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的目的是：鼓勵獨立思考；鼓勵提出質(zhì)疑；排除各種干擾，包括有關(guān)信息的干擾、無關(guān)信息的干擾、前科學(xué)概念的干擾等；訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力。例如，中學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往隨意使用數(shù)學(xué)進行推理運算。學(xué)生往往從R=U/I得出導(dǎo)體的電阻與電壓成正比，與電流成反比等。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生排除干擾，正確理解規(guī)律。在編擬習(xí)題時，教師要有意識地使題設(shè)條件過剩，將有用的條件和無用的條件混雜在一起。通過訓(xùn)練，防止學(xué)生濫用題設(shè)條件，亂套公式，

讓學(xué)生逐步學(xué)會通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從而有效地訓(xùn)練思維的批判性。 訓(xùn)練中學(xué)生的敏捷性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：使學(xué)生掌握科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律之間的關(guān)系，掌握科學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合科學(xué)問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧；通過做作業(yè)和測驗等方式，給學(xué)生提出速度要求，并加以訓(xùn)練。

例如，在課堂上可以采用短、平、快的訓(xùn)練。在講解某些問題的解決思路上，整體把握思維途徑的最優(yōu)化，從而變繁為簡。

訓(xùn)練中學(xué)生的獨創(chuàng)性品質(zhì)。這種訓(xùn)練方法的要求是：提倡“新穎性”，包括問題、思路、方法和結(jié)果的新穎性；訓(xùn)練發(fā)散思維；狠抓自編習(xí)題；改進實驗教學(xué)，加強實驗的探究性。

例如，可以利用重組思維方法編題，有兩種方式：第一，把一個問題本身的要素A和要素B重新結(jié)合，從而產(chǎn)生出幾個問題。如，一個運動學(xué)問題，可以對其進行兩種思路上的變換，一是時間變換，如加速運動變成減速運動；二是空間變換，如水平運動變成垂直運動。第二，與其他領(lǐng)域的問題結(jié)合，如物理問題與化學(xué)問題結(jié)合、化學(xué)問題與生物問題結(jié)合、運動學(xué)問題與動力學(xué)問題結(jié)合等。

解決方案二：發(fā)展非智力因素

1．非智力因素的作用,非智力因素，又叫非認知因素，是指除智力和能力之外，與智力活動效益有關(guān)的一切心理因素，主要有與智力活動有關(guān)的情感、意志、個性意識傾向性（興趣、動機、理想等）、氣質(zhì)和性格等因素。在學(xué)生的科學(xué)思維活動，乃至整個智力活動中，非智力因素有三個方面的作用：動力作用。非智力因素是引起科學(xué)思維能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。成就動機、自我提高的需要、情緒情感等都與科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況存在著正相關(guān)；求知欲、學(xué)習(xí)興趣等，都是激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性的動力。定型作用。氣質(zhì)和認知方式是以一種習(xí)慣化的方式來影響科學(xué)思維能力，乃至智力與能力活動的表現(xiàn)形式。

補償作用。非智力因素能夠補償智力活動某方面的缺陷或不足，如“勤能補拙”等。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任感、堅持性、主動性、自信心、勤奮、踏實等性格特征，都可以使學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，克服因知識基礎(chǔ)較差導(dǎo)致的科學(xué)思維能力不足。