導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理輔導(dǎo)意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；中學(xué)生；心理輔導(dǎo)

2015年七月份中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心第36次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告顯示，截止2015年6月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了6.68億，網(wǎng)民中初中學(xué)歷占比為36.5%，高中/中專/技校學(xué)歷占比為30.5%，大學(xué)本科占11.8%，總體上中學(xué)生占比最高。打開中國(guó)知網(wǎng)輸入網(wǎng)絡(luò)、中學(xué)生、心理健康等關(guān)鍵詞搜索發(fā)現(xiàn)80%以上的文章都是關(guān)于中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的。這些數(shù)據(jù)告訴我們中學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)很多，但使用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀卻并不樂觀。我們都知道網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)工具，它能起到什么樣的作用取決于使用它的人。如果我們這些教育者也能與時(shí)俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)自主、隱蔽、安全、快捷等優(yōu)勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)心理健康平臺(tái)，就能改善或提高中學(xué)生的心理健康狀況。同時(shí)如果又能與傳統(tǒng)的學(xué)校、家庭、朋輩互助等輔導(dǎo)方式結(jié)合，建立一個(gè)完善的線上線下心理健康知識(shí)普及與教育、心理測(cè)量與評(píng)估、心理咨詢與治療體系，那我們的心理輔導(dǎo)工作是否會(huì)取得事半功倍的效果呢？鑒于此，我提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、開發(fā)完善的中學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)課程

應(yīng)國(guó)家教育政策和綱領(lǐng)的要求，中學(xué)都配有專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但一個(gè)學(xué)校1、2名教師滿足不了幾百學(xué)生的需求。盡管學(xué)生的需求不一樣，但是處于同樣的環(huán)境、同樣的身心發(fā)展階段，心理問(wèn)題往往也集中在以下幾個(gè)方面：情緒情感，人際關(guān)系、自我成長(zhǎng)、性心理、學(xué)習(xí)等問(wèn)題。如果我們針對(duì)中學(xué)生常見心理問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，把一個(gè)個(gè)問(wèn)題做成微型課程或者主題課程，配以圖片和動(dòng)畫視頻。例如性心理問(wèn)題，課堂教學(xué)有些時(shí)候?qū)W生不好意思問(wèn)，老師也不好意思講，但是做成課程就可以在大家都能接受的范圍內(nèi)深入客觀的講明白。同時(shí)學(xué)生還可以匿名留言就自己關(guān)心的問(wèn)題提問(wèn)。課程放到學(xué)校網(wǎng)站心理健康教育板塊，要求學(xué)生就自己感興趣的課程內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然也要接受學(xué)生的意見和建議，不斷修改和增添內(nèi)容以滿足學(xué)生心理的不斷發(fā)展和變化。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程健全心理測(cè)量與評(píng)估系統(tǒng)

很多高校心理中心已經(jīng)具備完善的心理測(cè)量和評(píng)估系統(tǒng)，這種模式也可以應(yīng)用到中學(xué)階段。我們可以篩選適合中學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)的心理測(cè)評(píng)內(nèi)容放到學(xué)校網(wǎng)站心理健康板塊。如中學(xué)生智力測(cè)驗(yàn)量表，各種情緒狀況量表、愛情觀、價(jià)值觀、人際關(guān)系等量表。還可以和心理健康教育課程結(jié)合，針對(duì)課程內(nèi)容有相應(yīng)的測(cè)量分析。未來(lái)這種模式做的更好的話甚至可以針對(duì)學(xué)生的分析報(bào)告再給出合理的建議以及改進(jìn)策略，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的課程和做過(guò)的測(cè)驗(yàn)，一定時(shí)間后，自動(dòng)提醒他們進(jìn)行第二次、第三次的測(cè)驗(yàn)，讓他們看自己有沒有進(jìn)步或改變。當(dāng)然，我們的測(cè)評(píng)系統(tǒng)內(nèi)容可以更為廣泛，不僅僅只局限于和心理健康課程對(duì)應(yīng)。所有目前國(guó)內(nèi)外科學(xué)規(guī)范的適合中學(xué)生應(yīng)用的量表和問(wèn)卷都可以涵蓋，讓處于自我意識(shí)飛躍發(fā)展，情緒情感變化劇烈階段的青少年們能通過(guò)科學(xué)的方法了解和認(rèn)識(shí)自己。

三、建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流模式

學(xué)生遇到問(wèn)題，需要專業(yè)的老師進(jìn)行咨詢，但不是所有學(xué)生有的有勇氣接受咨詢。承接網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的內(nèi)容，有些學(xué)生做了測(cè)評(píng)，感覺內(nèi)容不夠深入，還需要進(jìn)一步了解的話就可以找專業(yè)老師進(jìn)行輔導(dǎo)。因此可以開發(fā)一款既可以一對(duì)一和心理輔導(dǎo)教師交流，也可以就大家關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題群體討論的APP。老師在線工作時(shí)間內(nèi)，可以和有需要幫助的學(xué)生一對(duì)一的進(jìn)行咨詢，一般問(wèn)題在線就能解決，如果老師感覺得有必要當(dāng)面約談可以征求學(xué)生的意見改為面談。如果學(xué)生主動(dòng)要求線下咨詢的話可以進(jìn)行傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)。對(duì)大家都比較關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，例如大考前的焦慮、厭學(xué)、早戀等我們可以有幾十人同時(shí)提問(wèn)、分享、參與討論的群，這種方式有點(diǎn)類似于傳統(tǒng)的朋輩心理輔導(dǎo)，只不過(guò)換了一種形式，但是更為安全和自由，對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種形式更利于他暢所欲言，同齡人的觀點(diǎn)和建議也更容易被接受。需要強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)群里需要有至少一個(gè)心理輔導(dǎo)人員的參與，對(duì)大家討論的內(nèi)容起一個(gè)監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，保證內(nèi)容是健康的、科學(xué)的、可行的。

四、開通學(xué)校與家庭的網(wǎng)絡(luò)溝通互助渠道

很多學(xué)校有自己網(wǎng)站，網(wǎng)站上分門別類的有很多板塊，各種信息。家長(zhǎng)可以及時(shí)查閱，了解學(xué)校動(dòng)態(tài)。教師也常常利用社交軟件建立自己的學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系群，班里的一些動(dòng)態(tài)會(huì)及時(shí)的傳遞給家長(zhǎng)。傳統(tǒng)的學(xué)校---家庭合作心理輔導(dǎo)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也可以實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)鼮橛行Ш捅憬荨＝處煻季哂行睦韺W(xué)的知識(shí)，學(xué)校也經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但家長(zhǎng)在這方面就比較弱。所以心理健康網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，不僅學(xué)生可以學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也可以學(xué)習(xí)。學(xué)校不定期的心理專家講座也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)提問(wèn)。不能參加的家長(zhǎng)，學(xué)?？梢凿浿埔曨l放到學(xué)校的網(wǎng)站，家長(zhǎng)自行觀看學(xué)習(xí)。建議家長(zhǎng)經(jīng)常上學(xué)校的網(wǎng)站了解學(xué)校的各種活動(dòng)，可以增加家長(zhǎng)和孩子溝通的話題。班主任對(duì)于教學(xué)過(guò)程中孩子們出現(xiàn)的一些共性的心理問(wèn)題可以直接提供給心理輔導(dǎo)老師，讓輔導(dǎo)老師開展相應(yīng)的輔導(dǎo)活動(dòng)，或制作微課視頻幫助孩子們。對(duì)于個(gè)別孩子較為嚴(yán)重的問(wèn)題，可以征求孩子意見網(wǎng)上和老師交流或進(jìn)行面談，與此同時(shí)和孩子家長(zhǎng)聯(lián)系，提醒他們注意孩子的表現(xiàn)，以及給他們一些如何應(yīng)對(duì)以及怎樣溝通的建議。班級(jí)孩子多，教師照顧不到所有的孩子，所以如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有反常表現(xiàn)，或者家里有什么事情發(fā)生可能會(huì)影響到孩子也要及時(shí)的跟老師溝通，讓老師在學(xué)校給予更多的關(guān)心或幫助。在班主任建立的家長(zhǎng)群里，老師可以經(jīng)常放一些關(guān)于中學(xué)生心理健康和輔導(dǎo)的材料供家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們有什么問(wèn)題也可以提問(wèn)，大家共同探討，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)的普及使身在不同時(shí)空的人有了更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，也為我們的心理輔導(dǎo)工作提供了更多的可能性。

很多人研究網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的心理影響，主要集中在負(fù)面的影響上，可是這么多的研究究竟起到了多大的作用呢？研究網(wǎng)絡(luò)成癮的文章數(shù)據(jù)顯示孩子成癮的人數(shù)、比例，列舉成癮的原因，可是那些成癮的孩子依舊在成癮。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)有諸多的危害，但這不是網(wǎng)絡(luò)本身的問(wèn)題，而是我們監(jiān)管和引導(dǎo)的問(wèn)題。所以從積極心理學(xué)的角度看，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)好的一面去引導(dǎo)孩子，教育孩子，去幫助家庭，幫助學(xué)校。希望有一天再打開知網(wǎng)輸入中學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、心理等關(guān)鍵詞搜索，出來(lái)的文章大部分是如何利用網(wǎng)絡(luò)造福孩子、家庭和學(xué)校的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃發(fā)森.試分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生心理健康教育的開展[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（6）.

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關(guān)鍵詞：青島市；金融綜合改革試驗(yàn)區(qū)；財(cái)富管理中心

中圖分類號(hào)：F8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2015年8月25日

近年來(lái)，隨著居民財(cái)富尤其是高凈值群體的增加，財(cái)富管理越來(lái)越受到金融投資界的重視，不僅以傳統(tǒng)渠道業(yè)務(wù)為優(yōu)勢(shì)的商業(yè)銀行、信托公司、證券公司、第三方理財(cái)?shù)葯C(jī)構(gòu)紛紛致力于開展財(cái)富管理業(yè)務(wù)，以主動(dòng)投資管理為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的保險(xiǎn)資管、公募基金、私募基金等機(jī)構(gòu)也紛紛制定了向財(cái)富管理機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。2014年，《青島市財(cái)富管理金融綜合改革試驗(yàn)區(qū)總體方案》通過(guò)多方論證與規(guī)劃，得到了國(guó)務(wù)院的審閱與批準(zhǔn)。2014年2月，中國(guó)人民銀行聯(lián)合其附屬部門了《關(guān)于印發(fā)青島市財(cái)富管理金融綜合改革試驗(yàn)區(qū)總體方案的通知》，并將其發(fā)放至山東省人民政府。青島市作為山東省的區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心，以其自身獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與特色，成為了我國(guó)發(fā)展財(cái)富管理中心的金融綜合改革試驗(yàn)區(qū)。這不僅能夠更好地發(fā)揮青島市金融產(chǎn)業(yè)聚集效應(yīng)、加快金融業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，也為青島市財(cái)富管理中心建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

一、財(cái)富管理中心發(fā)展模式及其國(guó)際借鑒

作為投資機(jī)構(gòu)或者與其業(yè)務(wù)相關(guān)為客戶制定獨(dú)特投資服務(wù)的機(jī)構(gòu)，財(cái)富管理機(jī)構(gòu)對(duì)客戶的資產(chǎn)、負(fù)債等進(jìn)行規(guī)劃和投資，以滿足不同階段的財(cái)富增長(zhǎng)需求，從而實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)保值和增值的目的。隨著財(cái)富管理業(yè)務(wù)領(lǐng)域的拓展和金融工具的創(chuàng)新，目前財(cái)富管理已經(jīng)大大突破了傳統(tǒng)金融理財(cái)?shù)姆懂?，而成為關(guān)注客戶財(cái)富及其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一項(xiàng)綜合。除了為客戶量身定制投資理財(cái)計(jì)劃和產(chǎn)品，還可以為其企業(yè)發(fā)展進(jìn)行全方位咨詢管理服務(wù)，為其個(gè)人及家庭提供教育規(guī)劃、移民計(jì)劃、退休計(jì)劃等個(gè)人事務(wù)管理服務(wù)。同時(shí)，財(cái)富管理的服務(wù)對(duì)象也由最初的富豪家族拓展到了現(xiàn)代社會(huì)的各階層，這也使得越來(lái)越多的社會(huì)大眾體驗(yàn)到了高端金融服務(wù)的魅力。可以說(shuō)，財(cái)富管理的業(yè)務(wù)和理念已經(jīng)滲透到客戶生活的每一個(gè)階段、每一個(gè)細(xì)節(jié)和每一個(gè)角落。財(cái)富管理作為一項(xiàng)高端的金融業(yè)務(wù)，目前已經(jīng)成為各大金融機(jī)構(gòu)重要的業(yè)務(wù)來(lái)源和利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)，不僅如此，它對(duì)于高端制造業(yè)和高端服務(wù)業(yè)也有著帶動(dòng)的作用。通過(guò)實(shí)體經(jīng)濟(jì)與財(cái)富管理雙向促進(jìn)、協(xié)同配套以及互動(dòng)發(fā)展，不僅進(jìn)一步帶動(dòng)了實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且增強(qiáng)了財(cái)富管理對(duì)財(cái)富人士的吸引力。

（一）財(cái)富管理中心發(fā)展模式。財(cái)富管理中心就是集人才與金融資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)于一體的區(qū)域。財(cái)富管理這一概念遍及金融行業(yè)的各個(gè)相關(guān)區(qū)域，并且占據(jù)重要地位。它將金融業(yè)帶領(lǐng)到一個(gè)新的發(fā)展方向的同時(shí)，也在大力推動(dòng)高端服務(wù)業(yè)發(fā)展。目前世界范圍內(nèi)形成了若干個(gè)全球性及區(qū)域性的財(cái)富管理中心，其發(fā)展模式各具特色。

按照規(guī)模、功能、影響力這三大指標(biāo)，財(cái)富管理中心可以劃分為世界級(jí)財(cái)富管理中心、區(qū)域級(jí)國(guó)際財(cái)富管理中心和地區(qū)級(jí)財(cái)富管理中心三種類型。從發(fā)展歷史和規(guī)模來(lái)看，公認(rèn)的世界級(jí)國(guó)際財(cái)富管理中心是紐約和瑞士，區(qū)域級(jí)國(guó)際財(cái)富管理中心是新加坡和香港，而地區(qū)級(jí)財(cái)富管理中心則往往是具有金融規(guī)制或者試驗(yàn)權(quán)限的金融都市，或者具有獨(dú)特高端旅游資源的經(jīng)濟(jì)中心城市，如深圳、青島等城市。從所發(fā)揮的功能來(lái)看，又可以將全球財(cái)富管理中心劃分為私人銀行中心、多元化專業(yè)財(cái)富管理中心、基金中心、群島離岸中心、綜合性國(guó)際金融中心和一般金融中心。

作為以財(cái)富管理為特色的金融中心城市，財(cái)富管理中心是財(cái)富管理機(jī)構(gòu)、人才、管理資產(chǎn)的高度聚集地。目前，世界范圍內(nèi)形成了一些全球性及區(qū)域性財(cái)富管理中心，主要集中在歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家，尤以瑞士、英國(guó)和美國(guó)最為典型，且發(fā)展歷史久遠(yuǎn)。近十幾年來(lái)，以新加坡、香港為代表的亞洲財(cái)富管理中心也日漸興起。

綜觀上述財(cái)富管理中心確立與發(fā)展的過(guò)程，從國(guó)家層面來(lái)看，財(cái)富管理中心主要可分為美國(guó)模式、瑞士模式和群島模式三種。

美國(guó)模式亦稱大國(guó)模式，英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)與俄羅斯均屬此種模式。主要特點(diǎn)為：一是以大型金融集團(tuán)的專業(yè)財(cái)富管理機(jī)構(gòu)為主；二是以在岸業(yè)務(wù)為主營(yíng)服務(wù)方式；三是財(cái)富管理市場(chǎng)以國(guó)內(nèi)市場(chǎng)為主；四是為財(cái)富管理進(jìn)行全球資源配置。在此種模式中，美歐各地的財(cái)富管理中心各具特色。一個(gè)財(cái)富管理中心往往是商業(yè)、旅游、會(huì)展等中心，是國(guó)際、國(guó)內(nèi)大企業(yè)總部的聚集區(qū)，并在基金管理及衍生品交易等方面表現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力，從而為財(cái)富管理中心確立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

瑞士模式亦稱小國(guó)模式，盧森堡、新加坡和香港等國(guó)家和地區(qū)也屬于此類模式。主要特點(diǎn)為：一是以私人銀行為主導(dǎo)力量；二是以離岸業(yè)務(wù)為主營(yíng)服務(wù)方式；三是財(cái)富管理市場(chǎng)面向全球；四是以貴族、皇室及各類富裕人士為服務(wù)對(duì)象。這些特點(diǎn)與此類國(guó)家的歷史及內(nèi)在市場(chǎng)容量有密切的關(guān)聯(lián)。在此類模式中，瑞士的蘇黎世和日內(nèi)瓦作為傳統(tǒng)型財(cái)富管理中心，具有深厚的財(cái)富管理歷史積淀和文化傳統(tǒng)，以私人銀行為代表的財(cái)富管理機(jī)構(gòu)致力于提供專業(yè)、細(xì)致、私密的高端服務(wù)，已成為全球財(cái)富管理中心的主要典范。作為新興財(cái)富管理中心的新加坡和香港，在發(fā)展過(guò)程中得到了政府及金融監(jiān)管部門的大力支持，明確的戰(zhàn)略定位和政策支持也對(duì)匯集全球資源起到了重要作用。

群島模式亦稱離岸金融中心，開曼群島、維爾京群島、百慕大群島和列支敦群島等即屬此類。其主要特點(diǎn)在于它們相對(duì)于瑞士是更為優(yōu)越的離岸中心。值得注意的是，群島作為財(cái)富管理中心，主要是起到注冊(cè)而非運(yùn)營(yíng)的功能，這一點(diǎn)是世界其他國(guó)家和地區(qū)難以效仿的。

（二）財(cái)富管理中心建設(shè)的國(guó)際借鑒。各個(gè)財(cái)富管理中心的側(cè)重點(diǎn)和發(fā)展特色雖各不相同，但卻表現(xiàn)出財(cái)富管理中心確立和發(fā)展的一般規(guī)律與共同特征：一是經(jīng)濟(jì)水平發(fā)達(dá)，能為財(cái)富管理提供充足的財(cái)富資源；二是機(jī)構(gòu)相對(duì)聚集，云集了種類齊全、數(shù)量眾多的財(cái)富管理機(jī)構(gòu)，涵蓋了私人銀行、證券、保險(xiǎn)、信托、基金等各個(gè)領(lǐng)域；三是環(huán)境成熟良好，具有優(yōu)美的自然環(huán)境、宜居的生活環(huán)境、有序的商業(yè)環(huán)境和完善的基礎(chǔ)設(shè)施；四是服務(wù)功能健全，擁有良好的城市政務(wù)服務(wù)和法制環(huán)境，政府對(duì)財(cái)富管理發(fā)展高度關(guān)注并大力支持；五是監(jiān)管體制科學(xué)，建立了適合財(cái)富管理發(fā)展的金融監(jiān)管體制；六是人才濟(jì)濟(jì)，各類財(cái)富管理人才匯集，培養(yǎng)和造就了一大批財(cái)富管理高端人才。這些基礎(chǔ)要素共同造就了適合財(cái)富管理發(fā)展的城市品質(zhì)，這也是青島財(cái)富管理中心建設(shè)應(yīng)當(dāng)關(guān)注并大力完善的方面。

二、青島市財(cái)富管理中心建設(shè)分析

（一）青島市財(cái)富管理中心建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

1、獨(dú)特的區(qū)位和品牌優(yōu)勢(shì)。黨的十報(bào)告明確提出，“提高海洋資源開發(fā)能力，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家海洋權(quán)益，建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”。青島作為沿海城市，同時(shí)又是山東省的區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心，財(cái)富管理中心發(fā)展的重任自然落到了青島。在2009年山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)城鎮(zhèn)體系規(guī)劃中，青島被規(guī)劃為藍(lán)色經(jīng)濟(jì)核心城市，成為山東省和黃河流域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“龍頭”城市，具有發(fā)展財(cái)富管理中心的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。青島也是全國(guó)最早實(shí)施品牌帶動(dòng)戰(zhàn)略的城市之一，存在“海爾”、“海信”、“青啤”等大量全國(guó)知名品牌，這也將成為青島建設(shè)財(cái)富管理中心城市的產(chǎn)業(yè)支撐和基礎(chǔ)。

2、較強(qiáng)的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，中國(guó)城市競(jìng)爭(zhēng)力排名中，青島在主要指標(biāo)中一直位居前十。這不僅體現(xiàn)出青島具有強(qiáng)大的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，也體現(xiàn)出了青島在發(fā)展財(cái)富管理中心方面具有相當(dāng)強(qiáng)的影響力。隨著青島經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市綜合實(shí)力與經(jīng)濟(jì)總量也在迅速攀升。作為山東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心，青島市具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)活力、競(jìng)爭(zhēng)力與開放程度，曾被評(píng)為“全國(guó)十大經(jīng)濟(jì)中心城市”和“全國(guó)最具活力城市”，這不僅能夠促進(jìn)青島市的經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，也為山東省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到帶頭作用，更為擁有較高資產(chǎn)和房產(chǎn)的個(gè)人與社會(huì)群體聚集奠定了一定基礎(chǔ)。《2013胡潤(rùn)財(cái)富報(bào)告》顯示，青島的富翁人群中超過(guò)十億的有50人、過(guò)億的有880人（占山東的46.5%），過(guò)千萬(wàn)的有12，500人（占山東的35.7%以上）。

3、相對(duì)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，生態(tài)環(huán)境的不穩(wěn)定性，也使得越來(lái)越多的富裕人士向安全、宜居的城市轉(zhuǎn)移，這也為青島建設(shè)財(cái)富管理中心提供了后發(fā)優(yōu)勢(shì)。作為中國(guó)宜居之都的青島，地處北溫帶季風(fēng)區(qū)，屬于溫帶氣候，空氣濕潤(rùn)、溫度適中，冬無(wú)嚴(yán)寒、夏無(wú)酷暑，山海優(yōu)美、環(huán)境整潔。青島還先后獲得過(guò)聯(lián)合國(guó)和國(guó)家人居環(huán)境范例獎(jiǎng)、中國(guó)人居環(huán)境獎(jiǎng)、全國(guó)文明城市等榮譽(yù)稱號(hào)，具有建立財(cái)富管理中心的環(huán)境條件。

4、潛在先行試點(diǎn)比較優(yōu)勢(shì)。一般來(lái)講，我國(guó)在推進(jìn)金融改革之前，都會(huì)選擇部分城市作為先行試點(diǎn)。溫州、泉州作為國(guó)家級(jí)金融改革試驗(yàn)區(qū)都沒有選擇財(cái)富管理的定位，唯有青島先行先試財(cái)富管理綜合改革，并已獲得國(guó)務(wù)院審批。財(cái)富管理作為國(guó)內(nèi)新興發(fā)展的金融服務(wù)模式，在發(fā)展環(huán)境、配套服務(wù)、市場(chǎng)開拓、培育金融意識(shí)等方面還處于探索階段，在法制環(huán)境、安全保障、稅收優(yōu)惠、征信體系建設(shè)等方面，都需要進(jìn)行較大的改革創(chuàng)新。選擇在青島進(jìn)行我國(guó)財(cái)富管理試點(diǎn)，既可以充分發(fā)揮青島獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，又可以避免在北京、上海等核心城市試點(diǎn)，產(chǎn)生較大影響面和波及面，對(duì)摸索出一條具有中國(guó)特色的財(cái)富管理發(fā)展之路具有重要意義。

（二）青島市財(cái)富管理行業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題

1、財(cái)富管理人才隊(duì)伍薄弱。近年來(lái)，個(gè)人理財(cái)經(jīng)理隊(duì)伍成長(zhǎng)迅速，但整體素質(zhì)遠(yuǎn)不能滿足財(cái)富管理業(yè)務(wù)快速發(fā)展的需要，大多仍停留在投資管理、產(chǎn)品銷售等層面，很少能真正從財(cái)富規(guī)劃角度真正與客戶進(jìn)行溝通，提供有價(jià)值的財(cái)富管理服務(wù)。財(cái)富管理隊(duì)伍需要系統(tǒng)進(jìn)行培訓(xùn)，需要多方面提高綜合素質(zhì)，需要逐步充實(shí)私人投資業(yè)務(wù)、房地產(chǎn)業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、節(jié)稅業(yè)務(wù)等專業(yè)知識(shí)的專家級(jí)客戶經(jīng)理。真正為高端客戶提供全面、專業(yè)、個(gè)性化、一站式理財(cái)規(guī)劃和投資咨詢服務(wù)，不斷完善個(gè)人高端客戶服務(wù)內(nèi)容。

2、定制化服務(wù)仍需完善。財(cái)富管理業(yè)務(wù)目前仍以產(chǎn)品為中心，處于狹義的產(chǎn)品銷售和投資管理階段，以向客戶推銷產(chǎn)品為主，還沒有實(shí)現(xiàn)財(cái)富管理以客戶為中心的服務(wù)宗旨，缺少為客戶量身定做的定制化服務(wù)，還不能滿足客戶包括現(xiàn)金管理、資產(chǎn)管理、債務(wù)管理、保險(xiǎn)保障、稅務(wù)籌劃、退休計(jì)劃及遺產(chǎn)安排等在內(nèi)的整體財(cái)務(wù)需求。

3、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重同質(zhì)化。首先產(chǎn)品上受限于監(jiān)管，同質(zhì)化嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)缺乏創(chuàng)新。理財(cái)產(chǎn)品無(wú)論是期限安排、目標(biāo)群體鎖定、還是產(chǎn)品結(jié)構(gòu)都存在很大的相似性；增值服務(wù)上，也集中在幾個(gè)方面，客戶體驗(yàn)沒有創(chuàng)新，缺少個(gè)性化服務(wù)。

4、金融投資工具匱乏。財(cái)富管理所依托的金融市場(chǎng)發(fā)展不完備、不成熟。一方面在利率市場(chǎng)化、人民幣國(guó)際化、資本流動(dòng)自由化等尚未完成的背景下，金融投資工具匱乏，業(yè)務(wù)創(chuàng)新空間受限；另一方面資本市場(chǎng)發(fā)展不成熟，在制度設(shè)計(jì)、監(jiān)管方面還存在很多問(wèn)題，并沒有完全反映市場(chǎng)的發(fā)展，存在很多系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)。

5、財(cái)富管理意識(shí)尚需培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)高凈值人群大多是財(cái)富迅速積累的富一代，或者是富一代向富二代轉(zhuǎn)移的階段，剛剛經(jīng)歷創(chuàng)富階段，對(duì)財(cái)富管理的意識(shí)并不是很成熟，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、收益的認(rèn)識(shí)也不全面，而目前財(cái)富管理機(jī)構(gòu)發(fā)行的理財(cái)產(chǎn)品普遍存在著剛性對(duì)付的問(wèn)題，極大地誤導(dǎo)了市場(chǎng)，投資者的容忍度變得越來(lái)越低。

三、青島市建設(shè)財(cái)富管理中心的建議

（一）提升財(cái)富管理軟實(shí)力，形成全國(guó)財(cái)富管理人才高地。青島市政府應(yīng)支持建立一個(gè)以市場(chǎng)機(jī)制為導(dǎo)向的財(cái)富管理人才交流市場(chǎng)，放寬國(guó)際獵頭公司在青島的經(jīng)營(yíng)限制。通過(guò)這一人才交流市場(chǎng)，有效傳遞財(cái)富管理市場(chǎng)對(duì)人才的需求信息，促進(jìn)財(cái)富管理人才的流動(dòng)。而國(guó)外獵頭公司的進(jìn)入，可以將它們?cè)镜臉I(yè)務(wù)關(guān)系延伸到青島，促使高端財(cái)富管理人才進(jìn)入青島。同時(shí)，也可以和國(guó)外知名學(xué)府開展合作交流計(jì)劃。通過(guò)內(nèi)部考核機(jī)制，選擇在政府部門、金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)中有發(fā)展?jié)摿Φ慕鹑诟刹浚斔偷絿?guó)外著名學(xué)府培訓(xùn)，一方面開闊他們的國(guó)際視野；另一方面培養(yǎng)他們?cè)趪?guó)際財(cái)富管理領(lǐng)域的人脈關(guān)系，為拓展青島的國(guó)際財(cái)富管理業(yè)務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）提升財(cái)富管理市場(chǎng)規(guī)模度，健全金融要素市場(chǎng)

1、大力發(fā)展消費(fèi)金融市場(chǎng)。青島應(yīng)圍繞財(cái)富管理市場(chǎng)，完善消費(fèi)金融服務(wù)體系，積極發(fā)展消費(fèi)金融公司、汽車金融公司，研究設(shè)立住宅儲(chǔ)蓄銀行。鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)加快消費(fèi)金融業(yè)務(wù)發(fā)展與創(chuàng)新，積極開展汽車、旅游等消費(fèi)金融業(yè)務(wù)。結(jié)合青島國(guó)資國(guó)企改革的特點(diǎn)，推進(jìn)資產(chǎn)證券化等金融產(chǎn)品創(chuàng)新，穩(wěn)步發(fā)展以住房按揭貸款、汽車消費(fèi)貸款等消費(fèi)金融業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的證券化金融產(chǎn)品。

2、充分開發(fā)保險(xiǎn)市場(chǎng)。青島市還應(yīng)當(dāng)把握財(cái)富管理多元化業(yè)務(wù)發(fā)展需要，積極發(fā)揮保險(xiǎn)在完善財(cái)富管理中的重要作用，積極開拓企業(yè)年金業(yè)務(wù)，支持金融機(jī)構(gòu)發(fā)展個(gè)人稅收遞延型養(yǎng)老保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，支持商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、投資醫(yī)療機(jī)構(gòu)。在風(fēng)險(xiǎn)可控前提下，支持社?；稹⑵髽I(yè)年金等穩(wěn)步擴(kuò)大投資領(lǐng)域和投資規(guī)模。

3、錯(cuò)位發(fā)展藝術(shù)品投資市場(chǎng)。金融海嘯以來(lái)，藝術(shù)品與收藏品的管理已發(fā)展成為全球財(cái)富管理中心的重要內(nèi)容，在青島建立特色藝術(shù)品投資市場(chǎng)是建立財(cái)富管理中心必不可缺的部分。針對(duì)國(guó)內(nèi)藝術(shù)財(cái)富市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，青島可以借鑒美國(guó)新墨西哥州，集聚多元文化，并以現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)品為主要對(duì)象，大力發(fā)展私人博物館和多元產(chǎn)業(yè)文化群，在國(guó)內(nèi)外形成品牌影響力。

（三）夯實(shí)軟件環(huán)境，健全財(cái)富管理法制環(huán)境和全面風(fēng)險(xiǎn)管理體系。積極開展金融創(chuàng)新機(jī)制試點(diǎn)，在更廣闊領(lǐng)域開展金融產(chǎn)品備案發(fā)行制度試點(diǎn)，探索引入金融產(chǎn)品上市試運(yùn)行機(jī)制。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，不斷優(yōu)化青島金融法制環(huán)境，積極發(fā)揮仲裁員在化解糾紛中的重要作用，完善財(cái)富管理審判庭職能。監(jiān)管機(jī)構(gòu)應(yīng)完善相關(guān)金融產(chǎn)品的政策法規(guī)，明確各類金融工具的作用，解決政策法規(guī)之間的矛盾對(duì)立，例如明確保險(xiǎn)在避債避稅方面的作用，對(duì)信托產(chǎn)品予以規(guī)范，明確信托產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)與功能，從法律角度為財(cái)富管理從業(yè)人員進(jìn)行資產(chǎn)配置提供依據(jù)。機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入上，出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)加強(qiáng)基金、信托、第三方理財(cái)?shù)谋镜鼗邪l(fā)和服務(wù)的培育，引入國(guó)際化的財(cái)富管理機(jī)構(gòu)，提高財(cái)富管理的行業(yè)發(fā)展的氛圍；業(yè)務(wù)開展上，出臺(tái)業(yè)務(wù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)辦法，提高行業(yè)業(yè)務(wù)開展的規(guī)范化，對(duì)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、損害客戶利益的行為給予行業(yè)懲罰，促進(jìn)財(cái)富管理業(yè)務(wù)發(fā)展的良性競(jìng)爭(zhēng)；監(jiān)管規(guī)范上，出臺(tái)客戶保密法和財(cái)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等法律法規(guī)，建立本地行業(yè)協(xié)會(huì)，定期舉辦財(cái)富管理行業(yè)年會(huì)，對(duì)財(cái)富管理行業(yè)發(fā)展的新思路、新方法進(jìn)行交流，對(duì)違反行業(yè)規(guī)范的機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行通報(bào)。

（四）提升財(cái)富管理機(jī)構(gòu)聚集度，以私人銀行為突破點(diǎn)。財(cái)富管理是綜合利用高端金融資源的領(lǐng)域，而私人銀行則是商業(yè)銀行財(cái)富管理的核心業(yè)務(wù)。青島應(yīng)首先建立專門的私人銀行集聚區(qū)域，有重點(diǎn)地吸引國(guó)內(nèi)外著名私人銀行在青島設(shè)立機(jī)構(gòu)形成合力，并以此為突破口，為整個(gè)財(cái)富管理中心的建立鋪下基石，這也是青島建立財(cái)富管理中心的首要目標(biāo)。在建立私人銀行集聚區(qū)的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步優(yōu)化財(cái)富管理聚集區(qū)功能布局，構(gòu)建層級(jí)清晰、分工合理、功能完善的財(cái)富管理集聚區(qū)空間體系。

篇3

[摘要] 藝術(shù)類大學(xué)生心理發(fā)展與普通大學(xué)生一樣正處于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段，而藝術(shù)類大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，普遍存在著個(gè)性發(fā)展自主化、自我認(rèn)知片面化、人際交往多樣化、功利性和攀比心理比較強(qiáng)、校園愛情普及化、就業(yè)心理矛盾化等問(wèn)題，因此，做好他們的心理健康輔導(dǎo)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 心理健康輔導(dǎo)藝術(shù)院校有效途徑學(xué)生

近年來(lái)，隨著高等教育改革的深入，高等藝術(shù)教育事業(yè)也實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，藝術(shù)類大學(xué)生心理發(fā)展與普通大學(xué)生一樣正處于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段，同時(shí)，藝術(shù)類大學(xué)生由于專業(yè)的特殊性更是表現(xiàn)出與一般大學(xué)生所不同的心理面貌、心理矛盾和心理問(wèn)題。把握藝術(shù)類大學(xué)生的心理特征、心理發(fā)展趨勢(shì)及規(guī)律，有利于更深入地構(gòu)建藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育體系，并增強(qiáng)心理健康教育工作實(shí)踐的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。

一、藝術(shù)類大學(xué)生心理特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

大學(xué)生處于青年中期這一年齡階段，個(gè)體生理發(fā)展已經(jīng)接近完成，而心理發(fā)展正處于迅速走向成熟的過(guò)渡階段，一方面在心理上具有迅速走向成熟的積極面，另一方面又有由于未真正成熟而產(chǎn)生的消極面，這構(gòu)成了當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的豐富性、多樣性和復(fù)雜性，心理發(fā)展特征不僅具有一般大學(xué)生的特點(diǎn)，而且?guī)в凶陨韺I(yè)影響下的特性，其特點(diǎn)和存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 追求獨(dú)特與個(gè)性，集體觀念相對(duì)淡薄。由于具有一定的專業(yè)特長(zhǎng)，藝術(shù)院校的大學(xué)生與其他綜合性院校大學(xué)生相比，獨(dú)立意識(shí)和自我表現(xiàn)意識(shí)更強(qiáng)，具有以自我為中心的特點(diǎn)，追求獨(dú)特與個(gè)性。同時(shí)由于授課方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果的個(gè)性化和獨(dú)立化。藝術(shù)院校大學(xué)生在思想上容易表現(xiàn)為集體意識(shí)淡漠，時(shí)間觀念不強(qiáng)，自我約束能力較差；在行為上往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性感、散漫感和隨意性，使得一部分學(xué)生的集體觀念變得較為淡薄。

2.抗挫折能力差，缺乏獨(dú)立性。藝術(shù)院校的學(xué)生大多數(shù)為家庭條件較好的獨(dú)生子女。家長(zhǎng)的期望值較高，學(xué)生猶如溫室里的花朵，在父母無(wú)微不至的關(guān)愛下成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。他們大都自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，甚至表現(xiàn)為我行我素，獨(dú)立能力較差。依賴性大，壓力承受能力不強(qiáng)，壓力反應(yīng)的敏感程度高，容易產(chǎn)生偏激情緒。

3. 功利心較強(qiáng)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的強(qiáng)烈，立志成才、積極進(jìn)取、渴望成功的意識(shí)已經(jīng)牢牢地融入了大學(xué)生的自我意識(shí)之中。藝術(shù)類學(xué)生，由于所學(xué)專業(yè)比其他專業(yè)更易出名，因此，渴望成功的意識(shí)更加刻骨銘心。成才與進(jìn)取帶來(lái)的不僅僅是名聲，更有實(shí)際利益，所以，如何實(shí)現(xiàn)成功就成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。既然一個(gè)“超女”、一個(gè)“歌星”可以通過(guò)選秀活動(dòng)在一夜之間走紅大江南北，名利雙收，那么如何找到成功途徑，就在部分學(xué)生心中轉(zhuǎn)化為如何去尋找捷徑。他們?cè)诿鎸?duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和自卑心的驅(qū)使下，功利心更強(qiáng)，更想出人頭地，但社會(huì)環(huán)境卻并沒有給他們提供一個(gè)良好的平臺(tái)，因此在努力與機(jī)遇之間，他們更看重機(jī)遇；在必然與偶然之間，更希冀偶然。艱苦創(chuàng)業(yè)只停留在口頭上，不少人甚至不屑一顧。

4. 虛榮心較強(qiáng)。藝術(shù)類學(xué)生由于專業(yè)的特殊性和內(nèi)心存在的自卑感以及對(duì)功利名望的追求，更渴望得到別人的認(rèn)可。他們喜歡互相攀比，有一定的虛榮心；同時(shí)，受到傳媒行業(yè)某些不良風(fēng)氣的影響，他們比之其他文理專業(yè)的學(xué)生學(xué)風(fēng)較為浮躁，他們往往只注重表面的風(fēng)光和熱鬧，而忽視理論的積淀和背后的艱辛。他們一旦抓住機(jī)會(huì)就會(huì)向人表現(xiàn)自我，彰顯個(gè)性，尤其是在人多的場(chǎng)合，這種表現(xiàn)欲望表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。

二、藝術(shù)類大學(xué)生心理問(wèn)題的成因分析

1．家庭因素。有的父母過(guò)分寵愛孩子，這種學(xué)生往往依賴性強(qiáng)、自制能力較差；有的父母忙于生意或工作，對(duì)子女很少管束，這種學(xué)生基本以自我為中心，很難適應(yīng)集體生活；部分學(xué)生家庭父母離異或單親，子女從小性格內(nèi)向，內(nèi)心封閉。

2．學(xué)校因素。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活期望值較高，但升人大學(xué)后現(xiàn)實(shí)與期望值落差較大，出現(xiàn)迷茫情緒；有的高校只強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授，忽略了思想道德教育和心理疏導(dǎo)，而且藝術(shù)類學(xué)生思想波動(dòng)較大，容易造成厭世等不良后果；受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，校園也滋生了種種不健康的現(xiàn)象，致使其思想消極、萎靡。

3.個(gè)人因素。藝術(shù)教育的思維方式往往是以個(gè)體為本體的。以個(gè)人的感悟、喜好為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)形式以小班授課或一對(duì)一為主。學(xué)生課后的自學(xué)方式一般也是個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行練琴、練聲、練畫或練功等。比較缺乏在集體中學(xué)習(xí)和交往的體驗(yàn)，容易養(yǎng)成一切從個(gè)人實(shí)際出發(fā)的思維習(xí)慣和行為方式。因此，藝術(shù)院系的學(xué)生往往渴望得到別人的尊重和關(guān)心；又要求更多的個(gè)人獨(dú)立空問(wèn)。對(duì)學(xué)校管理部門的規(guī)章、家長(zhǎng)或教師的管理和引導(dǎo)產(chǎn)生嚴(yán)重的反感甚至抵觸情緒。這些因素影響家庭關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，使他們產(chǎn)生人際交往方面的挫折體驗(yàn)。

三、開展藝術(shù)類大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的有效途徑

1．明確心理健康教育的目標(biāo)。藝術(shù)類大學(xué)生心理教育的目標(biāo)是建立一種以教育與發(fā)展為主、以咨詢與干預(yù)為輔的心理健康教育體系，旨在提高藝術(shù)類大學(xué)生的心理健康教育意識(shí)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生個(gè)體重視心理健康的良好氛圍。因此，必須明確藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育的主體框架：一是面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育，幫助學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)、擇業(yè)、交友等方面獲得充分發(fā)展，努力提高全體學(xué)生的心理健康，增強(qiáng)其心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。二是對(duì)少數(shù)心理障礙學(xué)生，進(jìn)行必要的干預(yù)和有效的心理診治，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。三是重點(diǎn)抓學(xué)生心理健康教育水平的整體提高與個(gè)體心理健康的全面優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高其應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)社會(huì)的能力，特別是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)、咨詢、輔導(dǎo)和幫助。

2.利用各種方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)。主要開展個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)，以及相關(guān)的專題講座。針對(duì)學(xué)生面臨的不健康行為、不合理認(rèn)識(shí)、不正常的情緒進(jìn)行鑒別、分析、干預(yù)，這要求心理輔導(dǎo)員必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和熟練的輔導(dǎo)技巧。遇到學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，可通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)或?qū)ｎ}講座的形式進(jìn)行心理知識(shí)的宣傳。例如：新生入學(xué)時(shí)可開展心理適應(yīng)專題講座，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、發(fā)展個(gè)性、人際交流等。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在心理健康教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生建立心理互助社團(tuán)，開展相關(guān)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我提高的能力，這是心理健康教育能否落到實(shí)處的標(biāo)志。只有學(xué)生的能力提高了，潛能得到發(fā)揮，各種教育措施才能產(chǎn)生效果。

4.提高心理輔導(dǎo)教師的整體素質(zhì)。結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，提高專職心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)水平。藝術(shù)類學(xué)生心理特點(diǎn)要求從事藝術(shù)類心理健康教育的老師具有特殊性，他們除了擁有一般高校心理老師的心理健康教育知識(shí)能力外，還需要擁有一些藝術(shù)素質(zhì)，才能與學(xué)生“零距離”溝通，同時(shí)心理健康輔導(dǎo)工作的特殊性還需要定期培訓(xùn)和與外界交流提高。只有心理健康教育師資力量的不斷提高，才能推動(dòng)心理健康教育工作的開展，保障心理健康教育工作的順利開展。

5. 建立心理健康教育危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系。藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系需要建立全員參與的橫向預(yù)警機(jī)制和健全學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍、學(xué)生五級(jí)縱向預(yù)防體系；建立學(xué)生心理普查制度，規(guī)范學(xué)生心理健康檔案；建立心理危機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生特別是對(duì)有自殺行為、自殺意念的學(xué)生做好專家評(píng)估與日常監(jiān)控工作；建立心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，制定完善的緊急心理危機(jī)干預(yù)工作流程；建立科學(xué)有效的心理危機(jī)干預(yù)的轉(zhuǎn)介系統(tǒng)；建立心理危機(jī)善后系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)心理危機(jī)學(xué)生康復(fù)及康復(fù)后的關(guān)注跟蹤。

大學(xué)生心理健康問(wèn)題迫在眉睫，藝術(shù)類大學(xué)生的心理現(xiàn)狀更值得大家關(guān)心和深思，我們要建立全方位、多類型的心理教育和服務(wù)體系，并組建一支多元化、高素質(zhì)的心理教育與服務(wù)隊(duì)伍，讓大學(xué)生在健康的心態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，讓他們順利地度過(guò)心理斷乳期，在大學(xué)階段逐漸形成健康、成熟的心理，畢業(yè)以后才能以良好的專業(yè)知識(shí)和正確的心態(tài)面對(duì)和適應(yīng)社會(huì)的需求，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馮紹君，高等藝術(shù)院校班主任如何開展大學(xué)生心理健康教育[J]，管理研究，2010（7）。

篇4

摘要目的：探討團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)抑郁癥患者家屬心理健康的影響。方法：2012年3月~2013年6月篩選心身門診抑郁癥患者的家屬44名，隨機(jī)等分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)照組采用常規(guī)干預(yù)。干預(yù)結(jié)束后對(duì)兩組進(jìn)行比較，觀察團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)家屬心理健康狀況的影響效果。結(jié)果：試驗(yàn)組干預(yù)后評(píng)分與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論：實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)可以提高抑郁癥患者家屬的心理健康水平，是一種對(duì)抑郁癥患者家庭健康教育的新途徑和新方法。

關(guān)鍵詞 團(tuán)體輔導(dǎo)；抑郁癥；家屬；心理健康

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2015.03.078

抑郁癥是危害全人類身心健康的常見病，是心理負(fù)擔(dān)最重的疾病之一，抑郁癥給患者及家庭成員帶來(lái)的痛苦難以用語(yǔ)言形容。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭成員是相互影響和互相依賴的，患者家屬因?yàn)殚L(zhǎng)期與患者相處，工作或生活必須做出較大的調(diào)整來(lái)滿足患者的需要，難免會(huì)使家屬的身體和心理狀態(tài)都受到一定的影響，并帶來(lái)多方面的損失，如經(jīng)濟(jì)狀況的影響、休閑活動(dòng)的減少和自由支配時(shí)間減少，而產(chǎn)生情緒問(wèn)題［1］。2012年3月~2013年6月對(duì)我院抑郁癥患者家屬進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的心理干預(yù)，取得了良好的效果。現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇我院心身門診抑郁癥患者的主要家屬44名。平均年齡（39.64±9.309）歲。患者均符合國(guó)際疾病分類第10版（ICD-10）抑郁癥診斷標(biāo)準(zhǔn)，家屬與患者共同生活，均知情同意參加的本次研究，44名家屬隨機(jī)等分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組家屬的性別、婚姻、文化程度、家庭人口數(shù)、與患者的關(guān)系、城鄉(xiāng)、收入比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法對(duì)照組采用一般干預(yù)方法，試驗(yàn)組實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)方法。干預(yù)結(jié)束后對(duì)兩組進(jìn)行測(cè)評(píng)，考察團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)家屬心理健康狀況影響。

1.2.1團(tuán)體輔導(dǎo)活的實(shí)施方法團(tuán)體輔導(dǎo)共8個(gè)單元，每周1次，每次1單元，每次2 h。活動(dòng)地點(diǎn)在我院心身科團(tuán)體輔導(dǎo)室。團(tuán)體性質(zhì)為治療性、教育性和具有固定成員的結(jié)構(gòu)性團(tuán)體。團(tuán)體輔導(dǎo)總體方案名稱為“同舟共濟(jì)，共同成長(zhǎng)”。主要形式：講解、材料學(xué)習(xí)、討論與分享、角色扮演、作業(yè)討論等活動(dòng)形式。團(tuán)體輔導(dǎo)方案：（1）團(tuán)體初期階段（第1，2次）。使成員了解團(tuán)體的運(yùn)作方式、目標(biāo)和團(tuán)體規(guī)則；增進(jìn)成員互相認(rèn)同感。如熱身活動(dòng)（相見歡）、自我介紹（疊羅漢）、秘密大會(huì)串（請(qǐng)成員將目前有關(guān)面對(duì)抑郁癥患者最感困惑的方面寫下，解決問(wèn)題的方式可以采用討論、示范、角色扮演、書面資料提供等逐個(gè)解決）等。（2）團(tuán)體發(fā)展階段（第3~7次）。主要主題有壓力釋放、情緒管理、有效溝通和社會(huì)資源利用。幫助成員學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)緊張情緒，掌握自我放松的要領(lǐng)和技巧，使用合理信念來(lái)管理情緒，學(xué)會(huì)交往技巧，增進(jìn)成員間信任和接納，提高交往能力，挖掘社會(huì)資源，充分利用外界資源。主要的活動(dòng)有“把壓力吹跑”“最近比較煩”“快樂清單”“只有一個(gè)橘子”“清理垃圾桶”“我想有個(gè)家”“能量聚集”等。（3）團(tuán)體終結(jié)階段（第8次）。幫助成員處理對(duì)分離和結(jié)束團(tuán)體的情緒，評(píng)價(jià)團(tuán)體的影響作用，成員要針對(duì)自己想要做出的改變和如何實(shí)現(xiàn)這些變化，做出選擇和計(jì)劃。主要的活動(dòng)“笑迎未來(lái)”“感恩的心”等。

1.2.2調(diào)查工具采用“癥狀自評(píng)量表”(SCL-90)［2］，該量表包含90個(gè)項(xiàng)目，包含10個(gè)因子，分別為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。每一個(gè)因子反映出被試的某方面癥狀痛苦情況，每題采用5點(diǎn)評(píng)分，癥狀從無(wú)到嚴(yán)重分別評(píng)為1，2，3，4，5分，得分越高表示癥狀越嚴(yán)重，總分是90個(gè)項(xiàng)目所得分之和?？梢栽u(píng)定一個(gè)特定的時(shí)間，通常是評(píng)定1周以來(lái)的時(shí)間。它具有容量大、效度好，已較廣泛應(yīng)用在心理咨詢與心理治療中。

1.3評(píng)價(jià)方法記錄輔導(dǎo)前后兩組家屬SCL-90各因子得分并進(jìn)行比較。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用spss 16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)量資料采用重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)的方差分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)ɑ=0.05。

2結(jié)果（表1）

3討論

結(jié)果顯示，與對(duì)照組相比，團(tuán)體輔導(dǎo)提高了抑郁癥患者的家屬心理健康水平，并減輕了焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感等方面的心理健康問(wèn)題。抑郁癥病程長(zhǎng)、易復(fù)發(fā)，使家人的負(fù)擔(dān)極為沉重?；颊咔榫w抑郁，必影響家庭生活氛圍，家庭環(huán)境是影響人的心理生理健康的重要因素,將會(huì)不同程度地影響著家庭成員身心健康，容易產(chǎn)生疲勞感，出現(xiàn)睡眠問(wèn)題等軀體化障礙。照顧抑郁癥的家人是一個(gè)壓力源，不同程度給抑郁癥的家人帶來(lái)了多方面的困難，對(duì)整個(gè)家庭造成沖擊。Ray發(fā)現(xiàn)個(gè)體在應(yīng)激狀態(tài)下,如果缺乏支持和良好的應(yīng)對(duì)方式,則心理?yè)p害的危險(xiǎn)度可達(dá)43.3%［3］。抑郁癥患者家屬作為一個(gè)特殊的群體，抑郁癥患者對(duì)其家屬的影響涉及到心身健康的多個(gè)方面，突出表現(xiàn)在自尊、性功能、精神緊張度、睡眠、婚姻家庭、認(rèn)知功能、正負(fù)性情感、軀體不適、娛樂及經(jīng)濟(jì)等方面［4］。抑郁癥患者家屬的心理健康需要引起社會(huì)更多的關(guān)注。

從另一個(gè)角度可知，要想有效幫助抑郁癥家庭，僅依靠對(duì)抑郁癥患者的治療是不夠的，還需要對(duì)家庭成員進(jìn)行有針對(duì)性的心理干預(yù)，焦點(diǎn)在家庭各成員之間的人際互動(dòng)上，協(xié)助實(shí)現(xiàn)“健全”家庭的功能，改善不良家庭關(guān)系，減少患者與患者家屬之間的負(fù)面影響［5］。將心理健康干預(yù)教育落到實(shí)處，把對(duì)患者家庭照顧者的干預(yù)作為患者疾病治療的一部分，關(guān)注患者家屬的心理健康狀況。團(tuán)體輔導(dǎo)提供良性的團(tuán)體氛圍，具有支持性心理治療作用。在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)的過(guò)程中，形成了一個(gè)良性的團(tuán)體氛圍，成員通常在交流的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一種“原來(lái)我們都一樣”的感覺，自己遇到的問(wèn)題別人也正在面臨，從而減少焦慮和不安，形成一種相互信任，相互支持和互相尊重的融洽團(tuán)體氣氛,在團(tuán)體中彼此接納，獲得認(rèn)同感，增進(jìn)了互助合作的精神，激發(fā)成員的思考力，能有效改善和提高家屬心理健康水平。

通過(guò)對(duì)家屬實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)提高家屬心理健康水平，促進(jìn)家庭和諧，可以更經(jīng)濟(jì)、更有效地滿足對(duì)抑郁癥患者家庭干預(yù)的實(shí)際需求，是一種對(duì)抑郁癥患者家庭健康教育的新途徑和新方法。

參考文獻(xiàn)

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［2］常會(huì)麗，于海濤.“拓展訓(xùn)練”對(duì)大學(xué)生心理健康影響的研究［J］.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，14（4）:63-65.

［3］王繼堃，趙旭東.抑郁癥與家庭功能的關(guān)系研究［J］.國(guó)際精神病學(xué)雜志,2012，39（1）：21-23.

［4］李梅枝，龍浩文.抑郁癥患者家屬生活質(zhì)量調(diào)查［J］.臨床精神醫(yī)學(xué)雜志,2005,15(1):9-10.

［5］羅錦秀，彭菊意.系統(tǒng)家庭治療的臨床應(yīng)用［J］.中國(guó)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)，2004，3(1)：55-56.

（收稿日期：2014-04-22）

（本文編輯劉學(xué)英）

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關(guān)鍵詞：朋輩心理輔導(dǎo)員；素質(zhì)要求；專業(yè)督導(dǎo)

顧名思義，朋輩心理輔導(dǎo)員是與學(xué)生處于同一輩份，經(jīng)過(guò)一定培訓(xùn)和督導(dǎo)后，能為學(xué)生提供一定心理幫助、參與學(xué)校心理健康教育工作的準(zhǔn)專業(yè)或半專業(yè)心理健康教育學(xué)生志愿者。朋輩心理輔導(dǎo)員有別于專業(yè)心理健康教育工作者，因此在開展工作、活動(dòng)及其他心理輔導(dǎo)工作時(shí)發(fā)揮協(xié)助和心理支持及信息溝通的作用。他們是高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系中的重要一環(huán)。由于朋輩心理輔導(dǎo)員所掌握知識(shí)有限，為此他們開展工作需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。而且要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔、培訓(xùn)、督導(dǎo)及后續(xù)培訓(xùn)。朋輩心理輔導(dǎo)員是院系輔導(dǎo)員掌握學(xué)生心理狀況的觸角，是協(xié)助輔導(dǎo)員做好心理健康教育宣傳工作的助手，也是發(fā)現(xiàn)班級(jí)、寢室問(wèn)題的氣象員。

一、“作用決定開展工作的必要性”――朋輩心理輔導(dǎo)員重要性認(rèn)識(shí)

隨著高校心理健康教育工作體系的完善，朋輩心理輔導(dǎo)員發(fā)揮著不可替代的作用。

第一，朋輩心理輔導(dǎo)員是專業(yè)心理輔導(dǎo)隊(duì)伍的重要補(bǔ)充。朋輩心理輔導(dǎo)員與學(xué)生是同齡人，在日常學(xué)習(xí)、生活、心理知識(shí)普及、心理問(wèn)題探討、心理情感溝通、心理矛盾化解、心理危機(jī)干預(yù)等活動(dòng)中方便快捷順利，它是高校心理輔導(dǎo)工作中的簡(jiǎn)便高效模式之一。

第二，校園開展朋輩心理輔導(dǎo)工作能夠營(yíng)造一種互助友愛的校園氛圍，有助于進(jìn)一步提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)。朋輩心理輔導(dǎo)員與同學(xué)容易互相理解溝通，普通的同學(xué)因?yàn)榈玫脚筝呅睦磔o導(dǎo)員的幫助，在別人需要幫助時(shí)也會(huì)幫助別人。

第三，校園心理危機(jī)干預(yù)的重要力量。朋輩心理輔導(dǎo)員來(lái)自同學(xué)，能夠第一時(shí)間了解學(xué)生的心理變化，并能把專業(yè)心理輔導(dǎo)的觸角延伸到學(xué)生心理危機(jī)的最前沿，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)“被動(dòng)等待”“干預(yù)第一”等原則的不足，是學(xué)校心理危機(jī)預(yù)防工作中的重要力量。

二、“素質(zhì)決定工作質(zhì)量”――朋輩心理輔導(dǎo)員基本素質(zhì)

學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員雖然是“半專業(yè)”心理健康教育工作者，但對(duì)其素質(zhì)要求是不能放松的。

（一）“PC”精神――“五心”精神即愛心、耐心、細(xì)心、誠(chéng)心、虛心

愛心，愛人愛己之心。對(duì)需要幫助的同學(xué)通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言表達(dá)出發(fā)自內(nèi)心的尊重和理解。耐心，耐心地傾聽與關(guān)注。不能急于求成，要有心靈長(zhǎng)期陪伴的思想準(zhǔn)備。誠(chéng)心，真誠(chéng)對(duì)待需要幫助的同學(xué)。不擺架子、不講空話、不以權(quán)威自居、不做無(wú)保證的承諾，以真實(shí)的自己示人。細(xì)心，任何細(xì)微的環(huán)節(jié)都是需要了解的，只有充分了解才能更好地為別人提供幫助。虛心，充分尊重接納別人，不以個(gè)人好惡、是非標(biāo)準(zhǔn)做判斷和決定。

（二）良好的心理品質(zhì)

朋輩心理輔導(dǎo)員需要具備如熱情、良好團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自信、樂觀、靈活等心理品質(zhì)，這是開展工作的基礎(chǔ)，更關(guān)系到工作質(zhì)量的一個(gè)重要方面，為此在朋輩心理輔導(dǎo)員選拔和培訓(xùn)中要注重心理品質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)。

（三）工作原則及倫理守則

朋輩心理輔導(dǎo)員在工作中遵循一定的工作原則和倫理標(biāo)準(zhǔn)不僅可以保證不同方的權(quán)益，同時(shí)也可以使工作順利開展。工作原則有：輔導(dǎo)與預(yù)防相結(jié)合原則、轉(zhuǎn)介原則、遇到重大或危機(jī)事件及時(shí)上報(bào)原則等；倫理原則有：保密、避免建立雙重或多重關(guān)系等。

（四）專業(yè)理論知識(shí)和工作技能

作為半專業(yè)的朋輩心理輔導(dǎo)員掌握相關(guān)心理咨詢、心理輔導(dǎo)等理論知識(shí)和工作技能是開展工作的基礎(chǔ)。其中心理咨詢的談話、傾聽、溝通、語(yǔ)言、反應(yīng)等技術(shù)及大學(xué)生常見心理問(wèn)題識(shí)別及處理方法、心理危機(jī)的識(shí)別等要重點(diǎn)理解。

（五）自我成長(zhǎng)的意識(shí)

朋輩心理輔導(dǎo)員首先是一名學(xué)生，自然也會(huì)遇到問(wèn)題，也需要關(guān)注和幫助。所以朋輩心理輔導(dǎo)員自身要有不斷成長(zhǎng)，自我完善意識(shí)，這樣才能“助人自助，共同成長(zhǎng)”。

三、選拔、培訓(xùn)、指導(dǎo)三位一體的培養(yǎng)體系

朋輩心理輔導(dǎo)員選拔、培訓(xùn)前期可以通過(guò)海報(bào)、報(bào)紙、校園廣播電臺(tái)、講座、校園招募等多種多樣的形式進(jìn)行宣傳，這是朋輩心理輔導(dǎo)員選拔與培訓(xùn)工作的基點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)院的選拔、指導(dǎo)及心理健康教育中心的后續(xù)培訓(xùn)都起著不可低估的作用。

工作實(shí)踐中，我們探索了一套有效的朋輩心理輔導(dǎo)員選拔、培訓(xùn)、指導(dǎo)三位一體的培養(yǎng)工作模式。

（一）朋輩心理輔導(dǎo)員選拔標(biāo)準(zhǔn)

1.心理健康，樂于助人，具有高度的責(zé)任心。

2.對(duì)心理學(xué)知識(shí)感興趣，熱愛并自愿承擔(dān)此項(xiàng)工作，能保守保密原則。

3.具有良好的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.情緒樂觀穩(wěn)定，有良好的自我調(diào)節(jié)和自我控制能力。

5.能夠協(xié)助輔導(dǎo)員開展學(xué)院、班級(jí)心理健康教育工作，并做好上傳下達(dá)工作。

6.能夠協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，較好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）朋輩心理輔導(dǎo)員的工作職責(zé)

1.注重維護(hù)自身的心理健康，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

2.關(guān)心同學(xué)，對(duì)有心理困惑的同學(xué)積極熱情地提供關(guān)懷和幫助。

3.處理同學(xué)糾紛，為同學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮帶頭作用。

4.及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理困惑的同學(xué)，并將重大應(yīng)激事件、行為異常同學(xué)的情況上報(bào)學(xué)院輔導(dǎo)員和心理健康教育中心，引導(dǎo)需要幫助的同學(xué)及時(shí)接受心理咨詢。

5.協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)院心理健康教育活動(dòng)，積極做好心理健康知識(shí)的宣傳和普及。

6.主動(dòng)學(xué)學(xué)生心理健康方面的知識(shí)，積極參加各級(jí)心理培訓(xùn)，掌握常見心理問(wèn)題和心理危機(jī)識(shí)別、干預(yù)的有關(guān)常識(shí)。

（三）朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔及培訓(xùn)流程

1.新生心理普查及回訪完成后，在學(xué)生自愿的前提下，采取輔導(dǎo)員推薦或班級(jí)民主選舉或自愿報(bào)名等方式確定每班1名朋輩心理輔導(dǎo)員，同時(shí)填寫《朋輩心理輔導(dǎo)員信息統(tǒng)計(jì)表》上報(bào)心理健康教育中心。

2.學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員需在大一下學(xué)期選修《朋輩心理輔導(dǎo)》課程，共計(jì)2學(xué)分，36課時(shí)。

3.新生朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)后，心理健康教育中心本著自愿的原則，選拔部分朋輩心理輔導(dǎo)員擔(dān)任中心的朋輩心理輔導(dǎo)員，協(xié)助中心做好日常接待工作。

4.輔導(dǎo)員要做好班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員的管理，使其在學(xué)院心理工作中切實(shí)發(fā)揮作用。

5.為了進(jìn)一步提升朋輩心理輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)及工作能力，心理健康教育中心定期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行成長(zhǎng)培訓(xùn)，內(nèi)容包括：理論知識(shí)、團(tuán)體技能、團(tuán)體沙盤、小組成長(zhǎng)等。

（四）朋輩心理輔導(dǎo)員必要的“個(gè)人和工作指導(dǎo)”預(yù)防心理枯竭

專業(yè)心理輔導(dǎo)人員也會(huì)出現(xiàn)職業(yè)枯竭，作為“準(zhǔn)專業(yè)”人士偶爾出現(xiàn)職業(yè)壓力、工作瓶頸心理枯竭甚至出現(xiàn)職業(yè)枯竭也是自然的。出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是多方面。為了更好地促進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)員自身成長(zhǎng)，預(yù)防心理枯竭和職業(yè)枯竭持續(xù)的工作指導(dǎo)和專業(yè)督導(dǎo)十分必要。

專業(yè)督導(dǎo)是指：由督導(dǎo)人員對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員在個(gè)人成長(zhǎng)、工作業(yè)務(wù)及實(shí)踐操作上的指導(dǎo)與監(jiān)督，對(duì)其在心理健康教育工作中遇到的問(wèn)題、困惑等給予及時(shí)的、具體的、恰當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，以不斷提升朋輩心理輔導(dǎo)員對(duì)心理健康教育工作的理解和操作。

朋輩心理督導(dǎo)有多種形式，以專業(yè)老師督導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)的朋輩心理輔導(dǎo)員督導(dǎo)、朋輩心理輔導(dǎo)員團(tuán)體督導(dǎo)及自我督導(dǎo)為主。

朋輩心理輔導(dǎo)員是高校心理健康教育體系中的重要組成部分，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中朋輩心理輔導(dǎo)員不僅要掌握應(yīng)有的理論知識(shí)和技能，獲得專業(yè)本領(lǐng)，更要加強(qiáng)對(duì)自己的角色認(rèn)同；關(guān)注自我成長(zhǎng)，健全人格，獲得更多的助人資源，同時(shí)要積極發(fā)揮骨干力量，成為同學(xué)身邊的心理保健員；努力在校園中建立一種互相幫助、體現(xiàn)人文關(guān)懷的良好文化氛圍，創(chuàng)造有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的健康環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇6

當(dāng)前，隨著越來(lái)越多的學(xué)校開展心理健康教育，尋求一種普遍適用的模式，對(duì)指導(dǎo)廣大教育工作者的實(shí)踐無(wú)疑是有重要意義的。心理輔導(dǎo)作為一種著眼于全體學(xué)生發(fā)展的模式，在學(xué)校心理教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。我們回顧十多年的探索歷程，對(duì)以下幾點(diǎn)有比較深入的認(rèn)識(shí)：

1．心理輔導(dǎo)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程

心理輔導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，這已經(jīng)逐漸成為人們的共識(shí)。人的素質(zhì)包括三個(gè)層面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)(或稱為道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng))，這三方面的素質(zhì)相互聯(lián)系、相互依存，構(gòu)成完善人格的整體。其中，心理素質(zhì)居于人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的中介層面，舍棄心理素質(zhì)的培養(yǎng)，道德與文化素質(zhì)的培養(yǎng)有如空中樓閣，如學(xué)生的言行不一、表里不一、高分低能等學(xué)校教育的弊端，便是這種有缺陷的素質(zhì)教育的產(chǎn)物。

輔導(dǎo)與現(xiàn)行教育的關(guān)系可以用“殊途同歸”四個(gè)字來(lái)表述。所謂“殊途”是指出發(fā)點(diǎn)不同，德、智、體諸育主要是以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，將社會(huì)的道德規(guī)范、倫理標(biāo)準(zhǔn)和文化知識(shí)傳授給年輕一代，從而使他們從自然人成為社會(huì)人，這是一個(gè)教導(dǎo)的過(guò)程、規(guī)范的過(guò)程。心理輔導(dǎo)主要是以兒童成長(zhǎng)的需要為出發(fā)點(diǎn)，解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)中的問(wèn)題，促進(jìn)其社會(huì)化，這是一個(gè)自我探索、引導(dǎo)的過(guò)程。所謂“同歸”是指最終目標(biāo)是一致的，那就是促進(jìn)學(xué)生健全地發(fā)展。由于心理輔導(dǎo)的特殊性，決定了其觀念、方法、技術(shù)不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，兩者必須相互補(bǔ)充、相互結(jié)合。

2．學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本途徑要堅(jiān)持“兩條腿走路”的方針

所謂“兩條腿走路”是指心理教育和心理咨詢相結(jié)合，我們不能片面地強(qiáng)調(diào)一條途徑，而忽視另一條途徑，因此，我們既要防止“課程化”的傾向，又要防止“咨詢化”的傾向。

一要防止心理輔導(dǎo)“課程化”的傾向。心理輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生開展心理健康教育的一種形式，著眼于發(fā)展性輔導(dǎo)目標(biāo)，以學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題為主題，以學(xué)生自我探索為主線，是真正意義上的學(xué)生自我教育活動(dòng)。心理輔導(dǎo)課程不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，主要不是傳授心理學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生獲得解決自己成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。這幾年的實(shí)踐表明，心理輔導(dǎo)深受學(xué)生的歡迎。對(duì)剛剛起步的學(xué)校，可以以此為切入點(diǎn)，開展心理輔導(dǎo)。但必須注意，這不是惟一的途徑，也不是學(xué)校心理輔導(dǎo)的全部工作，即使是面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)，也有班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)等多種形式。

二要防止心理輔導(dǎo)“咨詢化”的傾向。學(xué)校心理輔導(dǎo)除了提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，還要解決學(xué)生的個(gè)別心理問(wèn)題，這就需要由專職人員運(yùn)用心理咨詢的專業(yè)技術(shù)來(lái)進(jìn)行。這是國(guó)內(nèi)學(xué)校最為薄弱的地方，也是今后急需要加強(qiáng)的重點(diǎn)。但若僅僅把心理輔導(dǎo)看做是心理醫(yī)生“坐堂就診”，或者僅是專職輔導(dǎo)老師的事，則會(huì)走向另一個(gè)極端。臺(tái)灣中小學(xué)積40年之經(jīng)驗(yàn)，其中重要的一條就是學(xué)校心理輔導(dǎo)全員性原則，即每個(gè)教師都要了解、關(guān)心學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。學(xué)校心理輔導(dǎo)不同于專門的心理咨詢與治療，不能脫離學(xué)校的實(shí)際，它需要將心理咨詢的理論與教育理論相結(jié)合?！白稍兓比菀装研睦磔o導(dǎo)引入孤立，最終難以在學(xué)校展開。

3．心理輔導(dǎo)是一場(chǎng)教育理念的變革

多年的探索使我們深深地感悟到，心理輔導(dǎo)是真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育運(yùn)動(dòng)，它對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其本身。

――以積極的人性觀為指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要有積極的信念。我們要相信每個(gè)孩子內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極的資源，相信每個(gè)孩子是可以變化發(fā)展的，相信每個(gè)孩子有各自的特長(zhǎng)和才能。教師只有基于這樣的信念，才會(huì)在教育和輔導(dǎo)生對(duì)學(xué)生充滿愛心和熱情，充滿積極的期待，才能成功地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

――以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為中心。這主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生解決其在兒童期、少年期和青年期一系列成長(zhǎng)中的問(wèn)題，如學(xué)校生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)、交往、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、青春期困擾、以及職業(yè)前途問(wèn)題等等。這些問(wèn)題的解決，主要不是靠教育者的說(shuō)教和社會(huì)規(guī)范的灌輸，而是需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程。

――以他助、互助、自助為機(jī)制，著眼于同輩群體輔導(dǎo)資源的開發(fā)。心理輔導(dǎo)既然是自我教育活動(dòng)，就必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的教育資源。保守的教育觀念總是把學(xué)生看作教育的對(duì)象，心理輔導(dǎo)則認(rèn)為學(xué)生是教育的主體。班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)是發(fā)生在學(xué)生同伴群體里的一種積極的人際互動(dòng)過(guò)程，這種社會(huì)互動(dòng)就是積極的輔導(dǎo)資源。同齡伙伴有共同的愛好、價(jià)值觀念和文化認(rèn)同，彼此之間容易溝通和理解。在一定的集體目標(biāo)下，更能形成他們所能接受的共識(shí)。學(xué)生在集體輔導(dǎo)活動(dòng)中的角色是雙重的，既是受助者，又是助人者，這種他助和互助可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)自信自尊的體驗(yàn)，促進(jìn)自助能力的發(fā)展。

――體驗(yàn)和感悟是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與心態(tài)發(fā)生變化的重要環(huán)節(jié)。過(guò)去，我們比較強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響，比較忽視個(gè)體內(nèi)在的心理歷程的影響。這就常常使得教育缺乏針對(duì)性，常常使我們的教育要求難以內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。心理輔導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)自身的體驗(yàn)和感悟，因?yàn)椋睦磔o導(dǎo)的任務(wù)是解決個(gè)體自身的問(wèn)題，它需要以個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)為載體。按照杜威的觀點(diǎn)，兒童的成長(zhǎng)就是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)由壞變好的過(guò)程，這種經(jīng)驗(yàn)既然是個(gè)人的，那么個(gè)人的自我體驗(yàn)就顯得尤為重要。我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生有意義的自我體驗(yàn)應(yīng)該包括情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)和行動(dòng)體驗(yàn)。這些自我體驗(yàn)可以通過(guò)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，營(yíng)造一定的氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生從體驗(yàn)中獲得有意義的東西，這就是感悟?？梢姡睦磔o導(dǎo)是一種自我教育活動(dòng)，它沒有顯性教育的痕跡，但可以通過(guò)學(xué)生自己體驗(yàn)和感悟，潛移默化地影響他們的成長(zhǎng)。

4．構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化實(shí)施心理健康教育的格局

學(xué)生不是生活在真空里，他們的思想、觀念、情感和行為方式，都要受到周圍人群和環(huán)境的影響。如果把學(xué)校和家庭看做是與學(xué)生發(fā)生密切聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，那么，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生就是這個(gè)系統(tǒng)的要素，要素之間是密切聯(lián)系的。有時(shí)問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生身上，但根由在教師和家長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)的心理、行為健康與否，將直接影響學(xué)生心理、行為的健康。所以，教師學(xué)會(huì)心理調(diào)適，保持良好的心理狀態(tài)；家長(zhǎng)懂一些心理保健的常識(shí)，懂一些兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，給孩子以良好的行為示范，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重要保證。

篇7

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；分組討論；操作規(guī)范；原則

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，分組討論是常用的基本活動(dòng)形式，分組有助于強(qiáng)化團(tuán)體成員的互動(dòng)，突破全班講授的模式，發(fā)揮價(jià)值澄清和多元互動(dòng)的功能。但是在不同的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，同樣是分組討論，卻常常出現(xiàn)不同的效果。最近筆者參加了湖州市心理輔導(dǎo)活動(dòng)課優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的聽課活動(dòng)，六節(jié)課都采用了分組討論大組交流的形式，但只有兩節(jié)課討論得比較深入，團(tuán)體動(dòng)力啟動(dòng)得比較好，取得了良好的課堂效果，而其他的四節(jié)課，討論不深入，團(tuán)體動(dòng)力方向與活動(dòng)主題不一致，有的課甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的調(diào)侃現(xiàn)象。

為什么同樣的主題、同樣的形式，活動(dòng)的效果會(huì)出現(xiàn)如此大的差別？通過(guò)對(duì)本次活動(dòng)中六節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的分組討論情況進(jìn)行分析研究，再結(jié)合筆者自己上課和以往聽過(guò)的其他活動(dòng)課的情況，發(fā)現(xiàn)心理教師缺乏基本的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的組織操作規(guī)范，從而造成了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課活動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力無(wú)法啟動(dòng)，活動(dòng)效果差。分組討論效果差的活動(dòng)課常常有以下不足：第一，小組在活動(dòng)室內(nèi)整體布局不合理，相互干擾；第二，班級(jí)成員自己組合小組，沒有進(jìn)行重新組合；第三，小組內(nèi)活動(dòng)規(guī)則不明確，小組活動(dòng)混亂；第四，大組交流時(shí)教師站位不合理，不能兼顧所有小組；第五，大組交流過(guò)程中，小組間轉(zhuǎn)換過(guò)渡不自然。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論應(yīng)該遵循怎樣的操作規(guī)范？筆者根據(jù)自己六年來(lái)作為專職心理輔導(dǎo)教師在120個(gè)班級(jí)執(zhí)教心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的心得，結(jié)合多年來(lái)對(duì)上百節(jié)不同的班級(jí)、不同類型的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的分析，認(rèn)為班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的組織應(yīng)該遵循以下一些操作規(guī)范。

一、合理分組

1.小組數(shù)量

在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，一個(gè)班分幾個(gè)小組，各小組的位置如何進(jìn)行布局，這些都會(huì)影響分組討論的效果。因此，在上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課之前，首先要根據(jù)班級(jí)和活動(dòng)室（上課地點(diǎn)）的情況合理確定小組數(shù)量，并進(jìn)行統(tǒng)籌布局。一個(gè)班分幾個(gè)小組，首先要考慮小組不能太多，一方面，活動(dòng)室內(nèi)空間有限，小組太多就會(huì)顯得雜亂并且相互干擾；另一方面，為了全面了解情況，大組交流時(shí)會(huì)要求每個(gè)小組都要有人發(fā)言，小組太多發(fā)言用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，不利于活動(dòng)課的環(huán)節(jié)安排。以筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在初中或高中，一般來(lái)說(shuō)一個(gè)班級(jí)分4~5個(gè)小組為妥，最多不超過(guò)6個(gè)小組；每個(gè)小組以6~10人為佳，最多不要超過(guò)11人。在小學(xué)，小組內(nèi)人數(shù)不宜過(guò)多，一般以6人最佳，多了往往難以控制小組紀(jì)律，一般來(lái)說(shuō)寧可多分幾個(gè)小組。

2.組間布局

小組在活動(dòng)室內(nèi)位置如何布局？首先，要考慮小組之間不能太近，盡力拉開各小組之間的距離。其次，所有小組在活動(dòng)室內(nèi)最好組成一個(gè)整體，一般組成馬蹄形或半橢圓形整體，中間留出適當(dāng)?shù)目盏?。整個(gè)布局要考慮到教師可以觀察到每個(gè)小組的情況，每個(gè)小組都可以和教師對(duì)話，中間沒有其他小組的阻斷。

3.成員安排

分組討論中小組成員的組成常常會(huì)影響到小組討論的質(zhì)量，甚至?xí)绊憟F(tuán)體動(dòng)力方向。在很多心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，有的心理教師沒有規(guī)定分組的要求而讓學(xué)生自由組合，常常出現(xiàn)最要好的幾個(gè)朋友坐在同一個(gè)小組內(nèi)，另外還常常出現(xiàn)男女生分組而坐的情況。這樣的小組常常趨于同質(zhì)，不利于學(xué)生拓展思路；而且小組討論往往局限于自己的小圈子，講一些他們都喜歡的話題，既不利于小組成員更好地投入活動(dòng)課的主題中，又不利于課堂紀(jì)律管理，容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律差的現(xiàn)象。為了避免上述的缺點(diǎn)，增加小組成員與班級(jí)其他成員接觸交往的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生人際交往面，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上常常采用課前教師安排分組或課堂上隨機(jī)分組的形式。

課前教師安排分組是心理教師或班主任根據(jù)學(xué)生的情況和各自的特點(diǎn)以及活動(dòng)的內(nèi)容，本著有利于活動(dòng)課中小組討論的開展的目標(biāo)，進(jìn)行精心安排，按同質(zhì)或異質(zhì)原則進(jìn)行分組，事先確定小組名單并告知學(xué)生，在心理活動(dòng)課上按照事先的分組名單就坐。此外，也可以利用電腦對(duì)姓名隨機(jī)排列進(jìn)行隨機(jī)分組。

課堂上隨機(jī)分組是心理教師在心理活動(dòng)課開始時(shí)運(yùn)用報(bào)數(shù)、發(fā)撲克牌等方法進(jìn)行分組。比較常用的是用撲克牌按點(diǎn)數(shù)隨機(jī)分組，它的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單、快捷、便于控制。具體操作方法：根據(jù)每個(gè)小組人數(shù)選用幾副牌合在一起（同一點(diǎn)數(shù)的撲克牌數(shù)正好與小組人數(shù)相同），按小組數(shù)選取其中相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)，隨機(jī)洗牌，隨機(jī)將撲克牌分到小組中（以上工作最好在上課前做好）。上課時(shí)讓每個(gè)學(xué)生抓一張撲克，然后按撲克的點(diǎn)數(shù)到指定的小組就坐。由小組組長(zhǎng)檢查并收取自己小組成員的撲克，收齊后交還給教師。

4.特殊情況處理

現(xiàn)在很多學(xué)校條件有限，沒有專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教室，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課只能在班級(jí)教室上，上課時(shí)也無(wú)法重新排列位置，因此只能采用就近分組方式。每組6~8人，按就近的原則組合成若干小組。一般兩人坐或單人坐的班級(jí)，以兩列前后3~4排為一個(gè)小組，第一排學(xué)生面向后坐，中間的學(xué)生側(cè)坐形成一個(gè)小組；三人或四人并排坐的班級(jí)以前后兩排為一組，前排學(xué)生面向后坐組成一個(gè)小組；多出來(lái)的學(xué)生隨機(jī)插入就近的小組。

另外，為了避免學(xué)生自己調(diào)換，教師應(yīng)該制定對(duì)自己調(diào)換位子或不按規(guī)定到指定小組成員的懲罰措施，如表演節(jié)目、打掃活動(dòng)室等。

二、規(guī)范討論

1.小組組長(zhǎng)

為了讓活動(dòng)進(jìn)展得更加順利，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組活動(dòng)中最好給每個(gè)組確定一個(gè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中起到組織小組活動(dòng)、維持小組秩序的作用。小組長(zhǎng)的確定方法主要有小組推薦和隨機(jī)產(chǎn)生兩種方式。小組推薦是在分組就坐之后，由各個(gè)小組快速自行推薦產(chǎn)生大家認(rèn)可的成員擔(dān)任組長(zhǎng)。

隨機(jī)產(chǎn)生可以根據(jù)不同的分組形式運(yùn)用不同的方法。如果是報(bào)數(shù)分組，教師可隨機(jī)指定第幾輪報(bào)數(shù)的學(xué)生為組長(zhǎng)；如果在教室中上課，教師可以隨機(jī)指定在小組的哪個(gè)方位的學(xué)生作為組長(zhǎng)；如果是按撲克牌點(diǎn)數(shù)分組，可以在每個(gè)點(diǎn)數(shù)中安排一張與其他撲克有顯著差異的撲克，抓到這張撲克的學(xué)生確定為組長(zhǎng)。隨機(jī)產(chǎn)生組長(zhǎng)可能會(huì)導(dǎo)致一種現(xiàn)象，就是組長(zhǎng)不被小組其他成員所認(rèn)可，可能會(huì)影響小組的活動(dòng)，特別是在上有小組競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容的活動(dòng)課時(shí)，學(xué)生會(huì)更加在意誰(shuí)當(dāng)組長(zhǎng)。因此教師在課前應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)同學(xué)，無(wú)論是誰(shuí)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，大家都要積極配合開展活動(dòng)。在有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)中最好不用隨機(jī)的方式產(chǎn)生組長(zhǎng)而采用小組推薦的形式。

2.小組討論

小組討論是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能讓全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生相互溝通與傳遞意見、想法、信息和感受，推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)。小組討論活動(dòng)的質(zhì)量如何將關(guān)系到整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體動(dòng)力是否能夠啟動(dòng)，關(guān)系到輔導(dǎo)的目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，有的教師沒有重視小組活動(dòng)組織的規(guī)范，小組內(nèi)活動(dòng)規(guī)則不明確，小組討論活動(dòng)混亂，從而影響了整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)課的開展。在小組討論過(guò)程中，首先在課前就要規(guī)定小組討論的規(guī)范，在發(fā)言過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）掌握討論主題，發(fā)言不偏離主題；（2）傾聽他人發(fā)言，并具備批判能力；（3）把握發(fā)言機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)明扼要地提出自己的意見；（4）用和諧友善的態(tài)度提出不同的意見；（5）提出的意見應(yīng)該具體明確，不宜空洞抽象；（6）試著提出自己的想法，不宜要求自己的想法完美無(wú)缺；（7）充分掌握時(shí)間，遵守時(shí)間規(guī)定。為了避免各小組之間因?yàn)槁曇暨^(guò)大相互影響，在小組內(nèi)討論時(shí)要規(guī)定聲音的大小——以小組內(nèi)每個(gè)人都能夠聽清楚而其他小組成員都聽不清楚為標(biāo)準(zhǔn)。

小組討論形式通常有輪流發(fā)言和組長(zhǎng)主持自由發(fā)言兩種方式。小組成員輪流發(fā)言，從組長(zhǎng)的左手邊第一個(gè)學(xué)生開始順時(shí)針方向輪流發(fā)言，組長(zhǎng)最后一個(gè)發(fā)言。全部發(fā)言之后小組成員還可以根據(jù)討論的情況補(bǔ)充發(fā)言。自由發(fā)言則由組長(zhǎng)主持，大家圍繞主題自由發(fā)表意見，相互討論，但所有發(fā)言必須針對(duì)整個(gè)小組和當(dāng)下的討論內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體活躍、討論積極的班級(jí)可以采用自由發(fā)言形式。對(duì)于討論不夠積極的班級(jí)，最好采用輪流發(fā)言的形式。為了避免個(gè)別學(xué)生不發(fā)言，教師可以解釋為“認(rèn)為自己的發(fā)言重要，小組人數(shù)少需要讓更多的人知道”，因此規(guī)定小組內(nèi)不發(fā)言的學(xué)生大組交流時(shí)首先發(fā)言。在小組討論過(guò)程中，教師要來(lái)回巡查各個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)小組討論偏題或冷場(chǎng)情景，要進(jìn)行指導(dǎo)或參與該組的討論。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)沒有學(xué)生發(fā)言時(shí)，可以詢問(wèn)組長(zhǎng)輪到誰(shuí)發(fā)言，如果這個(gè)學(xué)生說(shuō)自己說(shuō)過(guò)了，教師可以說(shuō)：“老師很想知道你發(fā)言的內(nèi)容，請(qǐng)你再說(shuō)一遍?！边@樣帶動(dòng)整個(gè)小組繼續(xù)討論。

3.大組交流

大組交流是小組討論的繼續(xù)和延伸。在大組交流過(guò)程中，通過(guò)教師的傾聽、觀察和引導(dǎo)，通過(guò)組與組之間意見、想法、信息和感受的相互碰撞，使學(xué)生之間的相互溝通更加充分，從而進(jìn)一步推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力向預(yù)定的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)，使心理輔導(dǎo)活動(dòng)課達(dá)到預(yù)定的活動(dòng)效果。如果在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師組織大組交流不規(guī)范，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。一般在組織大組交流過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）小組發(fā)言內(nèi)容與發(fā)言人員的確定

小組發(fā)言主要有兩種方式：一種是對(duì)小組討論產(chǎn)生的意見、想法、信息進(jìn)行匯總，一般由組長(zhǎng)或指定的人員進(jìn)行記錄然后由他進(jìn)行匯報(bào)；另一種是個(gè)人感受的交流，這種情況下小組發(fā)言人員應(yīng)該是小組內(nèi)感受最深最具有代表性的學(xué)生，發(fā)言人的確定最好是由小組推薦產(chǎn)生，而且被推薦學(xué)生也同意。為了避免小組無(wú)人發(fā)言的情況發(fā)生，在大組交流之前教師要請(qǐng)各組發(fā)言代表舉手，以確定發(fā)言人員。對(duì)于未能推薦出代表的小組，可以解釋為“每個(gè)人的觀點(diǎn)都重要，小組內(nèi)無(wú)法權(quán)衡”；或者每個(gè)學(xué)生都想發(fā)言，沒有誠(chéng)心誠(chéng)意推薦別人，因此最后讓小組內(nèi)每個(gè)成員從組長(zhǎng)開始輪流發(fā)言。為了避免小組發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響活動(dòng)進(jìn)度，在操作時(shí)當(dāng)小組組長(zhǎng)發(fā)言后可以問(wèn)是否能夠代表小組成員的意見，若回答“可以”就不再往下輪流。

（2）小組發(fā)言學(xué)生要遵循的原則

小組發(fā)言學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中同樣要遵守前面提到的學(xué)生在小組討論中應(yīng)注意的幾點(diǎn)內(nèi)容。

（3）教師回應(yīng)學(xué)生應(yīng)遵循的原則

教師在組織大組交流過(guò)程中要注意：積極營(yíng)造民主、和諧、信任的交流氛圍；傾聽、接納、尊重每個(gè)小組學(xué)生的意見，并善用幽默感；充分鼓勵(lì)、強(qiáng)化和支持學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考又能夠顧及學(xué)生的體驗(yàn)和生活感受；鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言向正向發(fā)展，避免嘲諷、責(zé)備發(fā)言學(xué)生。

（4）小組發(fā)言順序

大組交流時(shí)小組發(fā)言順序的安排主要有兩種，一種是各小組競(jìng)先發(fā)言，哪個(gè)小組先舉手，就由哪個(gè)小組先發(fā)言。這種情況適合學(xué)生參與度比較高、討論氣氛比較熱烈的班級(jí)；另一種是教師指定一個(gè)小組開始，按順時(shí)針方向輪流發(fā)言。無(wú)論按哪種順序發(fā)言，當(dāng)一個(gè)小組發(fā)言時(shí)，教師可以在傾聽的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)或概括摘要，但不要進(jìn)行較長(zhǎng)的復(fù)述、總結(jié)或解釋。并非每個(gè)小組發(fā)言教師都要有話語(yǔ)回應(yīng)，當(dāng)學(xué)生發(fā)言比較充分，教師不需要再補(bǔ)充時(shí)可用簡(jiǎn)單手勢(shì)過(guò)渡。為了激勵(lì)發(fā)言，在一個(gè)小組發(fā)言之后，最好能夠全體鼓掌，但鼓掌時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，筆者上課一般規(guī)定學(xué)生鼓掌三下。對(duì)于交流有深度的自我暴露內(nèi)容或悲傷話題時(shí)不適宜鼓掌，可作少許停頓。

（5）教師的站位

大組交流各小組發(fā)言時(shí)教師的站位很重要。很多教師由于發(fā)言的學(xué)生聲音較輕，習(xí)慣于走到發(fā)言學(xué)生前面，或者重復(fù)發(fā)言學(xué)生的話讓其他學(xué)生能夠聽見，或者直接和他單獨(dú)交流。這樣就會(huì)把其他小組拋在后面，教師無(wú)法顧及他們，從而使其他小組脫離了討論話題，無(wú)法將全體學(xué)生融入大組交流活動(dòng)中，整個(gè)團(tuán)體動(dòng)力無(wú)法啟動(dòng)或無(wú)法朝預(yù)定的方向發(fā)展。在整個(gè)大組交流過(guò)程中，教師應(yīng)該始終站在與小組發(fā)言學(xué)生相對(duì)應(yīng)的馬蹄形或橢圓形的另一側(cè)（如下圖所示），教師要始終能夠顧及在場(chǎng)所有學(xué)生。當(dāng)發(fā)言學(xué)生聲音過(guò)小無(wú)法聽清楚時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提高聲音。如果是公開課，由于場(chǎng)地的原因，其他教師和部分學(xué)生無(wú)法聽清楚學(xué)生發(fā)言，應(yīng)該事先準(zhǔn)備話筒和擴(kuò)音設(shè)備，教師和學(xué)生應(yīng)該各有一個(gè)話筒，最好每個(gè)小組都有一個(gè)話筒。當(dāng)條件受限，現(xiàn)場(chǎng)只有一個(gè)話筒時(shí)，教師可以走到發(fā)言學(xué)生身邊，與學(xué)生共用一個(gè)話筒，但教師必須和學(xué)生并排站立，面向全體學(xué)生。

以上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論操作規(guī)范是筆者多年來(lái)開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是比較行之有效的方法，肯定還有更加有效的方法。另外，不同的課型、不同的討論內(nèi)容還應(yīng)該有不同的操作方法，筆者盼望有更多的老師對(duì)此進(jìn)行探索，從而能推動(dòng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課更加規(guī)范、更加有效地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李坤崇.班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)[m].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2010.8.

[2]吳增強(qiáng),蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[m].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2007.5

篇8

根據(jù)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》（浙教基〔2001〕34號(hào)）的精神及市、縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見，經(jīng)市心理健康教育指導(dǎo)中心同意，并報(bào)省心理健康教育指導(dǎo)中心備案，決定由縣心理健康教育指導(dǎo)中心主辦，縣教師進(jìn)修學(xué)校承辦縣第一期中小學(xué)心理健康教育教師崗位（B證）培訓(xùn)班?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、培訓(xùn)目標(biāo)

1、熟練掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論和方法，具有較高的心理健康教育水平和理論素養(yǎng)；

2、具有獨(dú)立開展學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)等基本技能，有較高的實(shí)際操作能力；

3、能主持學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作；

4、具有較強(qiáng)的心理健康教育科研意識(shí)，能結(jié)合自身做好教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。

二、培訓(xùn)對(duì)象及要求

全縣輔導(dǎo)小學(xué)（縣一級(jí)幼兒園）以上學(xué)校選派一至二位教師參訓(xùn)，選派的教師需持C級(jí)證書2年以上（學(xué)校中層及以上干部年限可放寬為1年）方可參訓(xùn)。請(qǐng)各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校12月21日前將《報(bào)名登記表》（見附件）上報(bào)縣教育局學(xué)生科，聯(lián)系人：，聯(lián)系電話：6

三、培訓(xùn)安排

第一階段：2008年1月至2008年3月，理論培訓(xùn)；

第二階段：2008年4月至5月，課例、案例分析與崗位實(shí)踐；

第三階段：2008年6月，理論培訓(xùn)與課堂考核；

第四階段：2008年7月，模擬輔導(dǎo)考核，資格申報(bào)與審核。

本次培訓(xùn)共100學(xué)時(shí)，參加培訓(xùn)合格的學(xué)員考核工作由省指導(dǎo)中心委托“省學(xué)校心理健康教育專業(yè)委員會(huì)”負(fù)責(zé)，考核方式為實(shí)地聽課與模擬輔導(dǎo)，各占50%，分設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過(guò)程、技能運(yùn)用三方面進(jìn)行記分?？己撕细裾邔⒂墒≈笇?dǎo)中心統(tǒng)一頒發(fā)的“省學(xué)校心理健康教育教師崗位培訓(xùn)合格證（B證）”。具體授課計(jì)劃另見課程安排表。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）理論培訓(xùn)內(nèi)容

1、咨詢?cè)砼c咨詢實(shí)務(wù)；

2、小組團(tuán)體輔導(dǎo)理論與操作；

3、心理危機(jī)干預(yù)理論與方法；

4、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課例分析與設(shè)計(jì)；

5、心理個(gè)案分析與輔導(dǎo)技巧；

6、青春期心理問(wèn)題與輔導(dǎo)；

7、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；

8、心理測(cè)量與心理健康教育研究方法；

9、輔導(dǎo)員的個(gè)人素養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)；

10、親子關(guān)系與家庭心理健康教育。

（二）實(shí)踐內(nèi)容

1、執(zhí)教心理健康活動(dòng)課不少于12個(gè)教案（包括公開課）；

2、至少執(zhí)教一節(jié)考核公開課；

3、學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案累計(jì)不少于10例。

五、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)

1、培訓(xùn)時(shí)間：具體培訓(xùn)時(shí)間由縣教師進(jìn)修學(xué)校另行通知。

2、培訓(xùn)地點(diǎn)：縣教師進(jìn)修學(xué)校（靈溪鎮(zhèn)山前路）。

六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

篇9

對(duì)話，無(wú)論是作為一種教育的基本理念，還是作為一種師生交流與溝通的方法，不僅存在于教學(xué)之中，而且也存在于學(xué)校心理輔導(dǎo)之中，正是通過(guò)輔導(dǎo)老師與來(lái)訪學(xué)生之間所進(jìn)行的有意義的言語(yǔ)對(duì)話，使來(lái)訪學(xué)生從中獲得心理支持和幫助，從而增強(qiáng)信心，促使其心理和行為向著有意義的積極的方向發(fā)展。成功的學(xué)校心理輔導(dǎo)中的對(duì)話，可以分為五個(gè)具體的輔導(dǎo)歷程――心理貫注、心理接納、心理支持、心理激勵(lì)和心理疏導(dǎo)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生從心理疑慮到心理認(rèn)同，從心理封閉到心理開放，從心理距離到心理合作，從心理阻抗到心理溝通，從心理無(wú)助到心理成長(zhǎng)。

一、 心理貫注：促進(jìn)學(xué)生從心理疑慮到心理認(rèn)同

心理貫注是輔導(dǎo)老師展開對(duì)話的首要輔導(dǎo)技巧。美國(guó)心理輔導(dǎo)學(xué)家基伯森曾指出，好的貫注表現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的積極關(guān)注，而差的貫注則表現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的心不在焉。所以，貫注表現(xiàn)的好壞直接影響著心理輔導(dǎo)關(guān)系的建立及其功能的發(fā)揮。在學(xué)校心理輔導(dǎo)中，來(lái)訪學(xué)生在與輔導(dǎo)老師建立輔導(dǎo)關(guān)系之前，往往是帶著困惑和疑慮的心理來(lái)找輔導(dǎo)老師的，不知道輔導(dǎo)老師對(duì)自己的態(tài)度會(huì)是如何，是否能幫助自己解決問(wèn)題。如果輔導(dǎo)老師在與來(lái)訪學(xué)生的對(duì)話中，表現(xiàn)出心不在焉、答非所問(wèn)，或一邊談話，一邊做其他的事情，學(xué)生就會(huì)感覺受到了冷落，心理的疑慮難以消退，對(duì)話也就難以深入，輔導(dǎo)工作就會(huì)陷于表面而難以生效。相反，輔導(dǎo)老師如果運(yùn)用語(yǔ)言或面部表情、眼神等身體語(yǔ)言向來(lái)訪學(xué)生表示你是我現(xiàn)在惟一關(guān)心的對(duì)象，對(duì)其所說(shuō)的全部?jī)?nèi)容表示關(guān)注與理解，讓來(lái)訪學(xué)生感到他說(shuō)的每一句話，表露的每一情感都受到了充分的重視，學(xué)生就會(huì)更加積極地投入到心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，從而促進(jìn)心理疑慮轉(zhuǎn)化為心理認(rèn)同，建立積極的有利于發(fā)揮輔導(dǎo)效能的咨詢關(guān)系。

輔導(dǎo)老師在與來(lái)訪學(xué)生的對(duì)話中要做到心理貫注，首先要善于察言觀色，隨著學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容作出一系列口頭語(yǔ)言和身體語(yǔ)言的表示。如口頭語(yǔ)言的表示通常包括嗯、噢、是的、我明白了等語(yǔ)言；身體語(yǔ)言則通常包括點(diǎn)頭、注視、流淚、面部表情的種種變化、適宜的坐姿及一定的沉默等。此外，這些口頭語(yǔ)言和身體語(yǔ)言應(yīng)隨著學(xué)生說(shuō)話時(shí)喜、怒、哀、樂的變化而變化，這樣可以加深學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)老師的心理認(rèn)同和信任，并強(qiáng)化其繼續(xù)講話的欲望。

二、心理接納：促進(jìn)學(xué)生從心理封閉到心理開放

心理接納是輔導(dǎo)老師在對(duì)話時(shí)對(duì)來(lái)訪學(xué)生尊重和理解的具體表現(xiàn)。在學(xué)校心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)老師不僅要力圖讓學(xué)生知道輔導(dǎo)老師對(duì)他的高度關(guān)注，還要在認(rèn)真地聽對(duì)方講話的同時(shí)，認(rèn)同其內(nèi)心體驗(yàn)，接受其思維方式，并設(shè)身處地地進(jìn)行思考和反饋。如果輔導(dǎo)老師只去聆聽學(xué)生說(shuō)話，而不能明白他的感受并作出適時(shí)的反應(yīng)，或者以教導(dǎo)式的口吻與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生的談話則只是浮于表層而不愿暴露實(shí)質(zhì)，或者干脆緘默不語(yǔ)。如果輔導(dǎo)老師學(xué)會(huì)設(shè)身處地去體驗(yàn)來(lái)訪學(xué)生的內(nèi)心感受并作出富于同感的反應(yīng)，以尊重和接納的態(tài)度去對(duì)待他們，則往往能收到意想不到的效果，促進(jìn)學(xué)生從心理封閉走向心理開放。當(dāng)然，心理接納不是要輔導(dǎo)老師放棄個(gè)人的信念和價(jià)值觀，而是要學(xué)會(huì)兼容并蓄，學(xué)會(huì)從他人的角度思考問(wèn)題，并學(xué)會(huì)在不放棄個(gè)人信念和價(jià)值觀的條件下，接受他人的信念與價(jià)值觀，以便更好地體驗(yàn)他人的感受，把握他人的思維方式，表現(xiàn)出由衷的同感。

輔導(dǎo)老師在與來(lái)訪學(xué)生的對(duì)話中要做到心理接納，就要學(xué)會(huì)積極地傾聽，不批評(píng)、不判斷、尊重、敏銳、以對(duì)方為中心，鼓勵(lì)學(xué)生深入開放自己，即使有不明白、矛盾的地方或觀點(diǎn)不一致的地方，也不要急于打斷學(xué)生的話題，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法和感受，在適宜的時(shí)候作出反應(yīng)，幫助學(xué)生感受和明白自己的所處環(huán)境，使他更容易解決問(wèn)題。

三、心理支持：促進(jìn)學(xué)生從心理距離到心理合作

心理支持是輔導(dǎo)老師通過(guò)對(duì)話對(duì)來(lái)訪學(xué)生信任和關(guān)愛的突出反映。在學(xué)校心理輔導(dǎo)中，有些學(xué)生在生活中遇到挫折、失敗和不幸，如親人死亡、考試失敗、競(jìng)爭(zhēng)失利、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，往往會(huì)出現(xiàn)心理上的抑郁、焦慮、惶惑不安和緊張等情緒反應(yīng)，或由于對(duì)自己體象特征的不滿意，身體的疾病和殘疾導(dǎo)致自我貶低、喪失自信、悲觀失望，輔導(dǎo)老師要盡可能地通過(guò)言語(yǔ)使孤獨(dú)不安、不知所措的學(xué)生感受到對(duì)他的支持、關(guān)愛和援助，以激發(fā)來(lái)訪學(xué)生的自尊和自信，使他看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓起戰(zhàn)勝困難的勇氣，提高適應(yīng)能力和社交能力，消除心理困惑，渡過(guò)心理危機(jī)。這里輔導(dǎo)老師用自身的支持和關(guān)愛，用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)來(lái)訪學(xué)生看到生活中積極而有希望的一面，挖掘自身的潛力，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，從而促進(jìn)其產(chǎn)生信賴的心理，變心理距離為心理合作。

羅杰?羅爾斯出生在紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，在這兒出生的孩子從小就逃學(xué)、打架、偷竊、甚至吸毒，長(zhǎng)大后很少有人從事體面的職業(yè)。當(dāng)上小學(xué)的羅爾斯逃學(xué)回來(lái)從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，校長(zhǎng)皮爾?保羅說(shuō)：“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來(lái)你是紐約州的州長(zhǎng)?！碑?dāng)時(shí)，羅爾斯大吃一驚，因?yàn)殚L(zhǎng)這么大，只有他奶奶讓他振奮過(guò)一次，說(shuō)他可以成為五噸重的小船的船長(zhǎng)。他記下了這句話，并且相信了它。從那天起，“紐約州州長(zhǎng)”就像一面旗幟，羅爾斯的衣服不再沾滿泥土，說(shuō)話時(shí)也不再夾雜污言穢語(yǔ)。他開始挺直腰桿走路，在以后的四十多年間，他沒有一天不按州長(zhǎng)的身份要求自己。五十一歲那年他終于成了州長(zhǎng)。

教育離不開鼓勵(lì)，離不開心理支持，心理輔導(dǎo)也不例外，在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找到鼓勵(lì)與支持學(xué)生的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)與支持的氛圍中改變對(duì)自己的看法，激發(fā)出發(fā)展的潛能，樹立起奮進(jìn)的信心。輔導(dǎo)老師在與來(lái)訪學(xué)生的對(duì)話中要做到心理支持，就要讓來(lái)訪學(xué)生感受到支持的力量，首先在悉聽傾訴的基礎(chǔ)上，不僅要表示關(guān)心，使他在孤立無(wú)援的時(shí)候感受到人際關(guān)系的溫暖，還要使他看到自己的力量，認(rèn)識(shí)到自己并非一無(wú)是處，鼓起戰(zhàn)勝困難的勇氣，從消沉中振作起來(lái)，冷靜地看待面臨的問(wèn)題，看到出路和光明。但是，在給予支持和關(guān)心的同時(shí)要注意科學(xué)性，不能無(wú)原則地夸獎(jiǎng)或進(jìn)行空口保證，也要注意來(lái)訪學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于一些依賴性過(guò)強(qiáng)的學(xué)生，支持過(guò)多反而有害，要鼓勵(lì)他自己提出解決問(wèn)題的辦法，注意發(fā)展其獨(dú)立自主性。

四、心理激勵(lì)：促進(jìn)學(xué)生從心理阻抗到心理溝通

心理激勵(lì)是輔導(dǎo)老師在對(duì)話時(shí)促進(jìn)彼此心理溝通的有效形式。羅杰斯曾指出：輔導(dǎo)者作為“促進(jìn)者”和“協(xié)作者”，對(duì)受導(dǎo)者充分信任，真誠(chéng)和無(wú)條件地積極關(guān)注，這種關(guān)系會(huì)使受導(dǎo)者產(chǎn)生自信心，并能充分顯露自己的潛能。在學(xué)校心理輔導(dǎo)中，來(lái)訪學(xué)生為了不使個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)與自尊受到威脅，常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)自我暴露和自我變化的抵抗，心理咨詢中稱為阻抗，如對(duì)于某種焦慮情緒的回避或?qū)δ撤N痛苦經(jīng)歷的否認(rèn)。積極地認(rèn)識(shí)阻抗的表現(xiàn)形式，并通過(guò)心理激勵(lì)促使其有效地加以克服，對(duì)于增進(jìn)心理溝通、認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟問(wèn)題的實(shí)質(zhì)有重要的意義。反之，如果對(duì)阻抗現(xiàn)象不加理會(huì)，或處理不當(dāng)，則心理輔導(dǎo)的進(jìn)展和效果將受到阻礙。

作為輔導(dǎo)老師，在與來(lái)訪學(xué)生的對(duì)話中應(yīng)善于建立一種平等、真誠(chéng)、尊重、理解和和諧的關(guān)系，以激勵(lì)來(lái)訪學(xué)生能夠以真正的自我出現(xiàn)，不必戴假面具，同時(shí)也容許自己的感受適當(dāng)?shù)卦谳o導(dǎo)過(guò)程中得以表達(dá)。在來(lái)訪學(xué)生面前不擺架子，不故作姿態(tài)，不以勢(shì)壓人，不自以為是。在幫助來(lái)訪學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，要語(yǔ)言中肯、語(yǔ)義明確、分析深入淺出、明白易懂，分析過(guò)程中，對(duì)方如有不同意見，應(yīng)予尊重，不可將自己的意見強(qiáng)加于人。同時(shí)通過(guò)輔導(dǎo)老師適當(dāng)?shù)淖晕冶┞叮c來(lái)訪學(xué)生分享其個(gè)人成長(zhǎng)中的經(jīng)驗(yàn)與成功的經(jīng)歷，一方面可以激勵(lì)來(lái)訪學(xué)生積極地面對(duì)人生中的挑戰(zhàn)，更好地成長(zhǎng)，另一方面推動(dòng)學(xué)生更具體地探討其生活中所遇到的困惑和挫折的特性，積極挖掘個(gè)人的潛力。

五、心理疏導(dǎo)：促進(jìn)學(xué)生從心理無(wú)助到心理成長(zhǎng)

疏者，即通過(guò)心理宣泄，疏通情緒；導(dǎo)者，即通過(guò)啟發(fā)思考，達(dá)到深化領(lǐng)悟。也就是來(lái)訪學(xué)生問(wèn)題的解決需要從宣泄積壓心頭已久的郁悶情緒入手，再經(jīng)過(guò)不斷地探討，來(lái)深化其對(duì)所面臨問(wèn)題的性質(zhì)與解決方法的領(lǐng)悟。學(xué)校心理輔導(dǎo)的目的在于助人自助，幫助來(lái)訪學(xué)生自省自明，進(jìn)而提高其自信心和人生的智慧，今后遇到類似的生活挫折和困難時(shí)能夠獨(dú)立自主地加以解決。這不僅是一個(gè)助人的過(guò)程，一個(gè)促進(jìn)自我探討、自我思考、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)助人成長(zhǎng)的過(guò)程。

學(xué)生是成長(zhǎng)中的個(gè)體，他們不成熟，有缺點(diǎn)，教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。也正因?yàn)閷W(xué)生不成熟，所以需要教師去研究、探索輔導(dǎo)的藝術(shù)，循循善誘，以進(jìn)一步提高輔導(dǎo)的效果。

篇10

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺(tái)

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，年，市教育局成立了以教育局田副局長(zhǎng)為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了[]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開展

為貫徹國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無(wú)目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長(zhǎng)、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來(lái)，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對(duì)學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取和接受上級(jí)指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對(duì)象，心理健康教育將作為名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評(píng)獎(jiǎng)辦法，使考核措施具體化。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動(dòng)，爭(zhēng)取到年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過(guò)一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺(tái)。心理健康教育貫穿于師德教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級(jí)教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評(píng)比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng)，收到論文、個(gè)案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運(yùn)用于實(shí)踐。

6．培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動(dòng)也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開展巡回講課活動(dòng)，對(duì)全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。