導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)述社會(huì)調(diào)查的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、目的和意義

社會(huì)主義精神文明是社會(huì)主義社會(huì)的重要特征。社會(huì)主義精神文明建設(shè)是我國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的重要組成部分。我國(guó)在建設(shè)高度物質(zhì)文明的同時(shí)，努力建設(shè)高度的社會(huì)主義精神文明。這是我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義的一個(gè)戰(zhàn)略方針

學(xué)校教育是個(gè)人一生中所受教育最重要組成部分，個(gè)人在學(xué)校里接受計(jì)劃性的指導(dǎo)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)、社會(huì)規(guī)范、道德準(zhǔn)則和價(jià)值觀念。學(xué)校教育從某種意義上講，決定著個(gè)人社會(huì)化的水平和性質(zhì)，是個(gè)體社會(huì)化的重要基地。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求社會(huì)尊師重教，學(xué)校教育越來(lái)越受重視，在社會(huì)中起到舉足輕重的作用。而小學(xué)生作為祖國(guó)的花朵更應(yīng)該受到更多的關(guān)注。小學(xué)生入學(xué)年齡及其包學(xué)習(xí)班情況的變化，在很大程度上能夠反映出我國(guó)近20年的精神文明建設(shè)所取得的成果。

2、取樣方式:

這次調(diào)查我主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。

3、調(diào)查程序:

(2)調(diào)查過(guò)程：

xx月20日，在xx市二街小學(xué)向教務(wù)人員及學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查。

xx月21日，在xx市南關(guān)小學(xué)向教務(wù)人員及學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查。

xx月22日，在xx市東關(guān)小學(xué)向教務(wù)人員及學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查。

二、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

篇2

（銅陵學(xué)院，安徽銅陵，244000）

[摘要] 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育中需要重視的研究?jī)?nèi)容，具有重要的理論和實(shí)踐意義。在梳理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)述了研究的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，認(rèn)為構(gòu)建培育機(jī)制是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育研究中的重點(diǎn)，并提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育過(guò)程概念性模型。將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育因素分為間接的和直接的兩大因素集合，探討這些因素間的相互作用、耦合機(jī)理，進(jìn)而構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育機(jī)制。

[

關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)；培育研究

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2015)02?0037?03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-03-26

[基金項(xiàng)目] 安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育機(jī)制研究”（2011sk429）

[作者簡(jiǎn)介] 沈紅明（1976-），男，安徽長(zhǎng)豐人，銅陵學(xué)院講師，主要研究方向：思想政治教育，創(chuàng)業(yè)教育

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)空環(huán)境的日益顯現(xiàn)，知識(shí)與信息成為首要資源發(fā)揮其作用的空間也越來(lái)越大，這為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了前所未有的機(jī)遇。在當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)正展現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。但當(dāng)前我國(guó)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高校普遍側(cè)重創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能傳授，而相對(duì)弱化了創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育[1]。創(chuàng)業(yè)教育要突破表層化的創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能“復(fù)制”向更深的層次推進(jìn)，需要重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育問(wèn)題研究，需要構(gòu)建長(zhǎng)效的培育機(jī)制來(lái)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育研究的理論與實(shí)踐意義

從思想政治教育工作視角來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)發(fā)育程度高低，直接影響著大學(xué)生能否由潛在創(chuàng)業(yè)者順利轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)者，直接影響著大學(xué)生能否在紛繁復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中持之以恒、百折不撓直至取得成功。面對(duì)日益擴(kuò)大的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求群體，要發(fā)揮思想政治教育的思想保障和思想育人作用，提高新時(shí)期思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)顯然成為了思想政治教育在新時(shí)期需要研究的新課題。把大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育納入思想政治教育視野，在一定意義上創(chuàng)新了新時(shí)期思想政治教育內(nèi)容，將思想政治教育理論與方法引入創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育研究，也在一定程度上豐富了創(chuàng)業(yè)教育理論。

在實(shí)踐中，破解當(dāng)前大學(xué)生群體就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中的諸多問(wèn)題，需要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題，就是要為大學(xué)生轉(zhuǎn)變和更新就業(yè)觀念提供直接現(xiàn)實(shí)的思想推力，就是要為他們由潛在創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)者提供持久的創(chuàng)業(yè)精神支撐。著力研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育問(wèn)題，構(gòu)建可持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育機(jī)制將有利于當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育在一定意義上擴(kuò)展了思想政治教育具體實(shí)踐對(duì)象，這也是新時(shí)期思想政治教育增強(qiáng)針對(duì)性、提高實(shí)效性的積極體現(xiàn)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育研究現(xiàn)狀

關(guān)于創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，可以上溯到近代英國(guó)著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿爾弗雷德?馬歇爾（1912）關(guān)于企業(yè)家精神的論述，他認(rèn)為企業(yè)家精神是一種包括“果斷、機(jī)智、謹(jǐn)慎和堅(jiān)定”以及“自力更生、敏捷并富有進(jìn)取心”“對(duì)優(yōu)越性具有強(qiáng)烈的愿望”的心理特征[2]。創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)之父、經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?熊彼特（1934）提出企業(yè)家精神是一種經(jīng)濟(jì)首創(chuàng)精神，是一種打破市場(chǎng)均衡的“創(chuàng)造性破壞”的創(chuàng)新精神[2]。20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，管理學(xué)界、經(jīng)濟(jì)學(xué)界非常重視企業(yè)家精神研究，甚至認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是企業(yè)家精神的教育，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核在于企業(yè)家精神的教育， 因此創(chuàng)業(yè)教育又被稱為“ entrepreneurship education”。與創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)問(wèn)題緊密相關(guān)的是創(chuàng)業(yè)主體素質(zhì)方面的研究，如“美國(guó)卡魯創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)”實(shí)證分析出了11 個(gè)“創(chuàng)業(yè)家的心理特征”。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育，以美國(guó)百森商學(xué)院和斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐為典型代表，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：將創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)蘊(yùn)涵的創(chuàng)業(yè)精神納入創(chuàng)業(yè)教育理念當(dāng)中并通過(guò)高校辦學(xué)宗旨明確表達(dá)出來(lái)；把創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性特征和創(chuàng)業(yè)核心能力等有關(guān)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行整合，構(gòu)建綜合性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；通過(guò)案例教學(xué)、智力激勵(lì)、虛擬創(chuàng)業(yè)等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)；構(gòu)建較為完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，鼓勵(lì)學(xué)生參加“產(chǎn)學(xué)研”活動(dòng)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中培育創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)；建設(shè)創(chuàng)業(yè)校園文化，營(yíng)造寬容失敗，推崇創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)“冒險(xiǎn)”、創(chuàng)新的校園文化環(huán)境[3-4]。

另外，在社會(huì)組織培育層面，以英國(guó)2005 年啟動(dòng)的創(chuàng)業(yè)遠(yuǎn)見(jiàn)運(yùn)動(dòng)（Enterprise Insight，EI）為典型代表。該運(yùn)動(dòng)由英國(guó)最有影響力的組織團(tuán)隊(duì)組成，它包括企業(yè)、媒體、教育、創(chuàng)業(yè)組織、地區(qū)發(fā)展局和創(chuàng)業(yè)家個(gè)人，旨在營(yíng)造創(chuàng)業(yè)社會(huì)文化，提升青年的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)青年的創(chuàng)業(yè)精神。

基于對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的譯介和基礎(chǔ)性研究，我國(guó)學(xué)界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)問(wèn)題已開(kāi)展了一些工作，取得了一些進(jìn)展。如陳燦軍（2004）較早地提出了培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的前提和關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)教育要注重大學(xué)生心理健康和心理調(diào)適能力的培養(yǎng)[5]。賈文華（2004）從行為動(dòng)力、創(chuàng)造心理、發(fā)展心理和教育心理等角度探討了創(chuàng)業(yè)教育的心理學(xué)基礎(chǔ)[6]。衣俊卿（2006）在分析中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀別指出，操作和技能層面的設(shè)計(jì)創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)無(wú)疑是創(chuàng)業(yè)教育的重要形式和內(nèi)容之一，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋創(chuàng)業(yè)教育的全部?jī)?nèi)容和深刻內(nèi)涵，要注意把創(chuàng)業(yè)教育滲透于專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，要注意學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展[7]。陳小娟、趙力明（2008）探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)途徑[8]。仇志海（2012）基于積極心理學(xué)視角，探討了從個(gè)體主觀積極體驗(yàn)、關(guān)注個(gè)體人格特征和利用心理暗示力量等三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系[9]。還有學(xué)者就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行了問(wèn)卷設(shè)計(jì)和現(xiàn)狀調(diào)查，如李軍紅、蔡丹等（2005），圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)三個(gè)方面對(duì)在校生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查[10]。韓力爭(zhēng)（2004）提出了從創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)四個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷[11]。姚德明、彭晶（2011）對(duì)武漢地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)狀況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析[12]。

就目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，我們或是認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的重要性，提出創(chuàng)業(yè)教育中不能忽視創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)問(wèn)題，或是就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀展開(kāi)了若干調(diào)查，或是以某種視角對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育途徑等展開(kāi)了若干探討，等等。林磊、陶思亮（2012）對(duì)中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育進(jìn)行了比較研究，認(rèn)為我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育特別是創(chuàng)業(yè)心理教育還處在起步階段[13]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育問(wèn)題研究應(yīng)向更深層次推進(jìn)，我們需要考察和基于實(shí)際情況，著力在理論上和實(shí)踐中解答“培育什么”“何以能夠培育”和“如何進(jìn)行培育”等問(wèn)題。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育研究的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)

素質(zhì)論、心理內(nèi)化論等和創(chuàng)業(yè)教育理論一起構(gòu)成研究的直接理論基礎(chǔ)。素質(zhì)論認(rèn)為人是自然存在物、精神存在物和社會(huì)存在物的統(tǒng)一，具有自然屬性、精神屬性和社會(huì)屬性。一切由于勞動(dòng)而得到提高和改善的人的特征都屬于人的素質(zhì)范疇。人的三種因素、三種屬性，構(gòu)成了人的自然生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)。其中，人的心理素質(zhì)包括認(rèn)知、需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等智力和非智力方面的素質(zhì)，是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素。心理素質(zhì)是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中將外在的東西吸收、內(nèi)化、沉淀于主體內(nèi)的一種潛在的機(jī)制，具有相對(duì)穩(wěn)定性和能動(dòng)性。心理內(nèi)化論認(rèn)為，在人的發(fā)展過(guò)程中，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。這些對(duì)于我們探討“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)”“何以能夠培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)”等提供了理論基礎(chǔ)。

對(duì)本研究而言，思想政治教育同樣具有重要的理論指導(dǎo)意義。思想政治教育說(shuō)到底是做人的思想工作，具有鮮明的目的導(dǎo)向性和科學(xué)的多維內(nèi)容及方法論。要遵循思想政治教育基本原理與方法，還要關(guān)注思想政治教育學(xué)前沿的一些理論成果的指導(dǎo)意義，比如，從傳統(tǒng)“社會(huì)需要”的研究范式轉(zhuǎn)向以“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”為出發(fā)點(diǎn)的研究范式對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的相關(guān)考察就具有顯在的指導(dǎo)意義,比如隱性思想政治教育設(shè)計(jì)和方法對(duì)于創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)的啟示意義、借鑒價(jià)值，等等。

另外，教育心理學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、積極心理學(xué)等心理學(xué)相關(guān)理論基點(diǎn)雖有差異，但對(duì)“大學(xué)生何以能夠生成創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)”都各有其理論關(guān)照價(jià)值。如班都拉（Albert Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)體(P)——行為（B）——環(huán)境（E）三者間的交互作用（reciprocal determinism），認(rèn)識(shí)到了內(nèi)因與外因相互間動(dòng)態(tài)作用的過(guò)程，但它卻并不能完整、清晰地解決人的發(fā)展的原因與機(jī)制問(wèn)題，它是一種機(jī)械論，缺少了辯證法，雖然有其內(nèi)在缺陷，但確能為我們分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育過(guò)程因素及各因素間的相互作用等提供一些有意義的啟示。

在評(píng)述國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育相關(guān)理論與實(shí)踐文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的或顯性的、或可量化的特征，科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)研手段和調(diào)研工具，圍繞以下幾個(gè)主題開(kāi)展相關(guān)社會(huì)調(diào)查：一是創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，比如教育理念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，這其中包括師資隊(duì)伍、教學(xué)、教育實(shí)踐等，創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)，校園創(chuàng)業(yè)組織和組織行為建設(shè)（如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練），SYB 教育實(shí)踐等；二是高校所處區(qū)域的社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化發(fā)育狀況、社會(huì)創(chuàng)業(yè)組織及其運(yùn)轉(zhuǎn)狀況；三是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀。在社會(huì)調(diào)查中，從既往的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育歷史經(jīng)驗(yàn)中抽離出的顯性量化特征，能否符合社會(huì)調(diào)查過(guò)程中的實(shí)際需要還有待在調(diào)研中驗(yàn)證和補(bǔ)充，對(duì)歷史文獻(xiàn)進(jìn)行反復(fù)梳理，注意調(diào)查工具設(shè)計(jì)，如調(diào)查問(wèn)卷的科學(xué)設(shè)計(jì)、擴(kuò)大訪談?wù){(diào)查的樣本、積極利用心理學(xué)相關(guān)測(cè)量方法等，都有利于問(wèn)題的解決。在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育現(xiàn)狀具體分析的過(guò)程中，調(diào)查數(shù)據(jù)信息處理的質(zhì)量將直接影響創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育現(xiàn)狀分析的科學(xué)性，在定量分析方面將積極運(yùn)用適合的分析統(tǒng)計(jì)軟件，在定性分析方面必須堅(jiān)持相關(guān)基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)。如此種種，形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育研究的實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)如何培育？這不僅僅要根據(jù)大學(xué)生主體因素本身，更涉及到高校教育資源優(yōu)化整合、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)組織環(huán)境有效供給、創(chuàng)業(yè)社會(huì)文化氛圍營(yíng)造等復(fù)雜因素。探究培育過(guò)程中的影響因素及各因素間的協(xié)同作用機(jī)理來(lái)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育機(jī)制，理應(yīng)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育問(wèn)題研究中的重點(diǎn)。要達(dá)到構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育的長(zhǎng)效機(jī)制的研究目的，突破點(diǎn)在于篩選出創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育過(guò)程中的影響要素并考察這些要素之間的耦合機(jī)理。

從宏觀視角來(lái)看，研究假設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)會(huì)受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境因素的影響，并且可經(jīng)由專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)社會(huì)文化、家庭教育、創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐等不同途徑間、各種環(huán)境因素間的配合與輔助來(lái)培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是在主客觀因素永續(xù)不斷地相互作用中，是在持續(xù)的創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得以內(nèi)化、外化、再內(nèi)化形成的，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)刻受到外在環(huán)境因素的制約、激蕩，不斷動(dòng)態(tài)變化的外在環(huán)境中的各種因素相互交織，如圖1 的概念性模型所示。

如是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育因素可以分為間接的和直接的兩大因素集合：一是間接的成長(zhǎng)背景因素集，二是直接的創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素集。成長(zhǎng)背景對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)和形成創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)具有基礎(chǔ)性作用并且往往是潛移默化、間接地發(fā)揮作用，這些環(huán)境主要包括家庭背景、教育背景、社會(huì)文化背景等。創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要指向創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生和創(chuàng)業(yè)心理生成的直接外在誘導(dǎo)因素或制約因素，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)情況，等等。

如是，廓清大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育過(guò)程中的影響因素，探討這些因素間的相互作用、耦合機(jī)理，著重探討大學(xué)生主體因素在這些作用和機(jī)理影響下創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)如何生成和外化，驗(yàn)證研究假設(shè)，進(jìn)而構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育機(jī)制。

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篇3

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文綜合實(shí)踐,課程資源,實(shí)施模式

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、社會(huì)性，力圖改變多年形成的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，脫離社會(huì)、脫離現(xiàn)實(shí)、脫離生活的封閉教學(xué)模式，把“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”與“課文”并列為“教學(xué)內(nèi)容”的一部分，將二者擺在同等重要的位置，視為不可切割的兩大塊。因此，在貫徹、執(zhí)行新課標(biāo)的過(guò)程中我們必須拋開(kāi)那些陳舊觀念的禁錮，重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，重新構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的新體系。

2009年6月，本年級(jí)語(yǔ)文備課組申請(qǐng)的市級(jí)課題《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施模式研究》正式立項(xiàng)。近兩年來(lái)，我們備課組對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了一些大膽的挖掘嘗試，對(duì)其課型的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和模式進(jìn)行了大量的研究探索，取得了較好的效果，得到了廣大師生的重視和好評(píng)。2010年9月，我們撰寫(xiě)的階段性成果匯報(bào)材料在德陽(yáng)市“在研教育教學(xué)科研課題階段性成果評(píng)選”中榮獲三等獎(jiǎng)。在此，將我組教師在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)方面所做的探索做一梳理和反思，以期推動(dòng)今后的教學(xué)研究工作。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題明確

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。我們確定七年級(jí)重在激趣、養(yǎng)習(xí)、積累，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；八年級(jí)重在積累、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力和發(fā)散思維能力；九年級(jí)注意做到統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)安排，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，初步形成一個(gè)相對(duì)完整的體系。每次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)該有一個(gè)集中鮮明的主題。活動(dòng)中各項(xiàng)內(nèi)容的選擇、各個(gè)活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊扣活動(dòng)主題，突出重點(diǎn)、不枝不蔓。切忌把綜合實(shí)踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容充實(shí)

新教材每一個(gè)單元都給我們?cè)O(shè)計(jì)了比較合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)課訓(xùn)練材料，我們可以選擇使用。教科書(shū)是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的語(yǔ)文教育資源，適合初中生閱讀的中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤(pán)等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源，以及學(xué)生身邊鮮活的現(xiàn)實(shí)，都可以經(jīng)過(guò)篩選作為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，只要是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)且又符合學(xué)生生理、心理以及認(rèn)知水平的素材，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)都可以演繹出生動(dòng)有趣、具體實(shí)在的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課來(lái)。

我們?cè)?jīng)開(kāi)展過(guò)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課有以下一些特點(diǎn)：①結(jié)合課文內(nèi)容、鞏固語(yǔ)文知識(shí)。如開(kāi)故事會(huì)、辦手抄報(bào)，表演課本劇、給課文配圖畫(huà)，舉辦辯論賽、讀書(shū)知識(shí)能力競(jìng)賽等。②貼近生活、貼近社會(huì)，關(guān)注生活中的語(yǔ)言發(fā)展。如收集賞析優(yōu)秀的廣告詞、影視歌曲，搜集整理廣漢三星堆風(fēng)土人情故事材料，深入社區(qū)開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”，做“錯(cuò)別字普查”的社會(huì)調(diào)查等。③貼近學(xué)生生活與思想，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中熱門(mén)和焦點(diǎn)的話題。如當(dāng)代流行歌曲欣賞，怎樣看待“追星”現(xiàn)象？談初中生“早戀”現(xiàn)象，初中學(xué)生零花錢(qián)使用情況調(diào)查，“上網(wǎng)”面面觀等。④繼承傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言。如現(xiàn)代漢語(yǔ)成語(yǔ)系列活動(dòng)、語(yǔ)文楹聯(lián)系列活動(dòng)、唐詩(shī)宋詞系列活動(dòng)、格言集錦、謎語(yǔ)競(jìng)賽、詩(shī)朗誦等。⑤結(jié)合重大節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)臨，開(kāi)展紀(jì)念性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力發(fā)揮了積極的作用。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式新穎

寓教于樂(lè)，啟智于趣，是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要特征。語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的形式要新穎多樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自覺(jué)投入，從而在活動(dòng)中主動(dòng)感受、體會(huì)和理解。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的場(chǎng)地、時(shí)間、規(guī)模都應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式，教室、圖書(shū)館、操場(chǎng)等都可以成為學(xué)生展示自己才華的舞臺(tái)；課外活動(dòng)、晚上、節(jié)假日都可以作為綜合實(shí)踐課的有效活動(dòng)時(shí)間；既可以是全校性的大規(guī)模活動(dòng)，也可以是年級(jí)組之間的較量，還可以是小組間的擂臺(tái)或巾幗不讓須眉的比拼。可以充分利用多媒體信息技術(shù)渲染活動(dòng)的氣氛，增強(qiáng)活動(dòng)的生動(dòng)性和直觀性。另外，教師調(diào)控、引導(dǎo)、激勵(lì)的手段方式也要不斷變化，要注意兼顧和激發(fā)中差生參與的積極性，使不同層面的學(xué)生都能各展所長(zhǎng)、各有所得?；顒?dòng)形式不拘一格、靈活多樣，才能激發(fā)學(xué)生在生活大課堂中積極地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的再實(shí)踐，努力展示自己的聰明才智和創(chuàng)造精神，發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課的準(zhǔn)備充分

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課不是簡(jiǎn)單意義上的游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時(shí)心血來(lái)潮，盲目、隨意地進(jìn)行?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，活動(dòng)成功的關(guān)鍵主要在于活動(dòng)前的準(zhǔn)備，學(xué)生實(shí)際操作的能力，以及判斷分析、綜合整理和獨(dú)立工作、協(xié)調(diào)配合等多方面的能力都是在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段逐步得到培養(yǎng)的。教師只有認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，才能保證活動(dòng)有序進(jìn)行并取得成功。在一般情況下，教師可以是總策劃和總編導(dǎo)的角色，但不可面面俱到、包辦代替，要注意尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)；教師也可以對(duì)學(xué)生提出要求而不做具體指導(dǎo)，而只在學(xué)生遇到困難或適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，起指導(dǎo)參謀作用，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。要避免教師完全放任自流和過(guò)分干預(yù)兩種情況。在整個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師既要與學(xué)生平等參與，又要注意激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)的積極性，適時(shí)地給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，特別是個(gè)性化的評(píng)價(jià)，盡可能多地挖掘他們的閃光點(diǎn)，肯定他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們感受到自己的與眾不同，保持一種躍躍欲試的良好狀態(tài)，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)新的熱情和研究的欲望。如果選材不當(dāng)，或教師限制過(guò)多，或教師不善于啟發(fā)引導(dǎo)、不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在準(zhǔn)備階段就對(duì)活動(dòng)失去信心，就很難保證活動(dòng)取得理想的效果。

5.綜合實(shí)踐活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)合理

篇4

關(guān)鍵詞：高考地理；全國(guó)卷；地理試題；賞析

2017年全國(guó)高考文綜地理卷的命題緊緊圍繞高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”為考查要求，在延續(xù)近年注重“能力立意、素養(yǎng)導(dǎo)向”的基礎(chǔ)上，穩(wěn)中求進(jìn)，涌F出一批有特色、有質(zhì)量的好題。

一、好題賞析

巧設(shè)情境，引領(lǐng)“立德樹(shù)人”，體現(xiàn)高考導(dǎo)向作用

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷）圖1為我國(guó)東部地區(qū)某城市街道機(jī)動(dòng)車道與兩側(cè)非機(jī)動(dòng)車道綠化隔離帶的景觀對(duì)比照片，拍攝于2017年3月25日，數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整（圖1左），另一側(cè)則雜樹(shù)叢生，灌木零亂（圖1右）。拍攝當(dāng)日，這些雜樹(shù)隱有綠色，新葉呼之欲出。據(jù)此完成（1）～（3）題。

（1）當(dāng)?shù)刈匀恢脖粚儆冢?/p>

A.常綠闊葉林 B.落葉闊葉林

C.常綠硬葉林 D.針葉林

（2）造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側(cè)：

A.用地類型差異 B.居民愛(ài)好差異

C.景觀規(guī)劃差異 D.行政管轄不同

（3）圖示常綠灌木成為我國(guó)很多城市的景觀植物，制約其栽種范圍的主要自然因素是：

A.氣溫 B.降水 C.光照 D.土壤

【答案】（1）B （2）D （3）A

【賞析】

1.獨(dú)特情境，引領(lǐng)核心價(jià)值

本題組巧設(shè)“城市綠化帶景觀建設(shè)”情境，通過(guò)對(duì)街道兩側(cè)綠化隔離帶景觀差異的原因設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市建設(shè)需要公民“愛(ài)崗敬業(yè)”的優(yōu)良品質(zhì)，于無(wú)聲處對(duì)考生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹(shù)立進(jìn)行熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，充分體現(xiàn)高考的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)作用。

2.精選圖式，測(cè)試關(guān)鍵能力

本題組選擇景觀圖作為文字材料的補(bǔ)充，增加試題的鮮活性。景觀圖直觀簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，也有利于加快學(xué)生對(duì)文字材料的理解速度，提高解題效率。但本題仍然對(duì)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力有較高要求。以第（1）小題為例，圖文材料中“雜樹(shù)叢生”的“叢生”說(shuō)明雜樹(shù)應(yīng)屬當(dāng)?shù)氐奶烊粌?yōu)勢(shì)樹(shù)種，“我國(guó)東部地區(qū)”體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀恢脖粦?yīng)屬闊葉林，“3月25日”與“雜樹(shù)隱有綠色，新葉呼之欲出”則暗示雜樹(shù)屬冬季落葉樹(shù)種。學(xué)生只有在充分提取材料中的顯性和隱性信息之后，才能有把握地選擇正確答案。此外，第（2）小題的正確選擇還考查學(xué)生的概念辨析能力和材料分析提取能力，“用地類型是否有差異”屬于概念辨析，“景觀規(guī)劃”和“居民愛(ài)好”則需要根據(jù)材料中“按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)栽種”、“修剪齊整”等關(guān)鍵詞加以排除。

3.立足基礎(chǔ)，考查必備知識(shí)

本題組考查的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)主要有“自然帶的類型與分布”、“影響自然帶的因素”、“城市用地類型”等，均屬考綱要求的主干知識(shí)，命題關(guān)注“基礎(chǔ)性”，能引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和方法。此外，本題組將自然地理與人文地理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，既關(guān)注考查面的廣度，要求學(xué)生具有較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，考查學(xué)生的綜合思維能力。

聚焦熱點(diǎn)，多層設(shè)問(wèn)由果溯因，提升學(xué)科素養(yǎng)

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷）36.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

劍麻是一種熱帶經(jīng)濟(jì)作物，劍麻纖維韌性強(qiáng)，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產(chǎn)國(guó)，被稱為“劍麻王國(guó)”。自1999年，中國(guó)某公司在坦桑尼亞的基洛薩（如圖2）附近投資興建劍麻農(nóng)場(chǎng)，并建設(shè)配套加工廠，所產(chǎn)劍麻纖維主要銷往我國(guó)。該農(nóng)場(chǎng)一期種植1 000多公頃，雇傭當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)期和臨時(shí)工超過(guò)1 000人，預(yù)計(jì)2020年種植面積達(dá)3 000公頃，年產(chǎn)劍麻纖維1萬(wàn)噸。該公司還幫助當(dāng)?shù)匦藿▽W(xué)校、衛(wèi)生所等。

（1）根據(jù)劍麻生長(zhǎng)的氣候條件和用途，說(shuō)明我國(guó)國(guó)內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。（8分）

（2）據(jù)圖指出與其它地區(qū)相比，中國(guó)公司在基洛薩附近興建劍麻農(nóng)場(chǎng)的有利條件。（4分）

（3）說(shuō)明劍麻收割后需要及時(shí)加工的原因。（4分）

（4）簡(jiǎn)述當(dāng)?shù)貜闹袊?guó)公司興建劍麻農(nóng)場(chǎng)中獲得的利益。（6分）

【答案】（1）劍麻纖維生產(chǎn)：我國(guó)熱帶地區(qū)面積小，用于種植劍麻的土地較少，產(chǎn)量低；我國(guó)熱帶地區(qū)緯度較高，氣候季節(jié)差異大，種植的劍麻質(zhì)量較差。劍麻纖維需求：我國(guó)船舶、汽車制造等規(guī)模大，對(duì)劍麻纖維需求量大。

（2）離沿海（首都、港口）較近，臨鐵路（便于劍麻纖維運(yùn)輸），臨河流。

（3）在熱帶氣候條件下，收割的劍麻極易腐爛、變質(zhì)，影響纖維質(zhì)量。

（4）增加就業(yè)，增加稅收，促進(jìn)基礎(chǔ)（民生）設(shè)施建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

【賞析】

1.聚焦熱點(diǎn)，增強(qiáng)民族自信

本題以“劍麻王國(guó)”――非洲坦桑尼亞為素材，從地理學(xué)科角度聚焦熱點(diǎn)區(qū)域，關(guān)注國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家和地區(qū)當(dāng)中，非洲正在成為中國(guó)企業(yè)對(duì)外投資的重要目的地。本題第（4）小題考查劍麻農(nóng)場(chǎng)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面闡述農(nóng)場(chǎng)的興建為坦桑尼亞的基洛薩帶來(lái)的諸多益處，正符合主席提出的“和平合作、開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”的絲路精神，也體現(xiàn)構(gòu)筑中非合作、中非命運(yùn)共同體的重要意義。本題能夠啟發(fā)學(xué)生理解中國(guó)與世界的休戚與共，中國(guó)對(duì)世界的積極奉獻(xiàn)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的民族自信心與自豪感。

2.多層設(shè)問(wèn)，凸顯能力立意

本題的問(wèn)題設(shè)置以劍麻的生產(chǎn)加工為主線，以區(qū)域認(rèn)知和綜合思維為支持，從區(qū)域自然地理與人文地理的角度設(shè)置四方面的問(wèn)題，通過(guò)增加設(shè)問(wèn)中的限定詞，給學(xué)生限定清晰的應(yīng)答域，對(duì)答題的精準(zhǔn)度要求大大提高；在設(shè)問(wèn)的角度上，也不同于以往的優(yōu)勢(shì)角度，而是從劣勢(shì)角度設(shè)問(wèn)，對(duì)答題思路的全面性要求也有所提高。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有益，對(duì)中學(xué)教學(xué)具有積極的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。

3.由果溯因，突出推理演繹

本題在考查農(nóng)業(yè)發(fā)展主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)需要逆向推理的問(wèn)題――“劍麻收割后需要及時(shí)加工的原因”，學(xué)生可結(jié)合原料導(dǎo)向型工業(yè)接近原料地布局的原因之一是“原料保質(zhì)期短，易變質(zhì)”這一基礎(chǔ)知識(shí)，推理得出劍麻若不及時(shí)加工，可能腐爛變質(zhì)的結(jié)果。接著據(jù)此逆向推導(dǎo)劍麻的腐爛變質(zhì)可能與“氣候等自然要素”和“作物習(xí)性”有關(guān)，最后整理組織答案。本題對(duì)學(xué)生綜合思維的品質(zhì)要求較高。

記住鄉(xiāng)愁，培養(yǎng)家國(guó)情懷，引導(dǎo)正確人地觀念

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷）43.[地理――選修3：旅游地理]（10分）

近年來(lái)，我國(guó)許多傳統(tǒng)古村落被開(kāi)發(fā)成旅游觀光地，一些古村落的村民仍留在村內(nèi)，如“中國(guó)最具旅游價(jià)值古村落”之一的桂林江頭洲村，至今仍完整地保存著明清時(shí)期的建筑格局（如圖3），依然有百余戶村民生活在村中，堅(jiān)守著那份寧?kù)o與質(zhì)樸。

分析村民生活在村中對(duì)促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)健康發(fā)展的作用。

【答案】保留村落的原生活狀態(tài)，可滿足外來(lái)旅游者的體驗(yàn)需求；尊重原有的傳統(tǒng)，傳承和保護(hù)富有濃郁文化傳統(tǒng)的遺產(chǎn)，保持古村落的生命力；激發(fā)村民對(duì)自身文化傳統(tǒng)的自豪感和保護(hù)古村落的熱情，在開(kāi)發(fā)與保護(hù)、生活與旅游之間維持良好的平衡。

【賞析】

1.記住鄉(xiāng)愁，培養(yǎng)家國(guó)情懷

本題關(guān)注“望得見(jiàn)山，看得見(jiàn)水，記得住鄉(xiāng)愁”的“傳統(tǒng)古村落的開(kāi)發(fā)”這個(gè)熱點(diǎn)話題。當(dāng)下中，城鎮(zhèn)化腳步轟隆作響，這是歷史的必然。隨著城市版圖不斷擴(kuò)張，鄉(xiāng)村的景象卻日漸凋敝，尤其是大批移民離開(kāi)故土融入新生活，一些傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)古村落正在逐漸凋零、被人們遺忘。題目選材于“中國(guó)最具旅游價(jià)值古村落”之一的桂林江頭洲村，從生活在村中的村民著眼，關(guān)注當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)健康發(fā)展。傳統(tǒng)古村落的保護(hù)開(kāi)發(fā)，可以聯(lián)系“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，緊緊把握時(shí)代脈搏，貼合時(shí)政，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與思考價(jià)值。

2.貼近生活，引導(dǎo)人地觀念

本題從傳統(tǒng)古村落切入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和人文活動(dòng)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異及發(fā)展變化趨勢(shì)，貼近生活實(shí)際?！肮糯迓洹薄ⅰ按迕瘛?、“旅游價(jià)值”、“ 寧?kù)o與質(zhì)樸”這些關(guān)鍵詞，深刻體現(xiàn)以人地關(guān)系為主線的命題立意。古村落是文化的載體，反映農(nóng)耕文明時(shí)代的鄉(xiāng)村社會(huì)生活，體現(xiàn)人與自然和諧相處的文化精髓和記憶空間。本題要求學(xué)生思考在旅游開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)古民居和村落的保護(hù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立在開(kāi)發(fā)與保護(hù)、生活與旅游之間維持良好平衡的可持續(xù)發(fā)展觀念，這也是最重要的學(xué)科素養(yǎng)之一。

3.視角新穎，設(shè)問(wèn)推陳出新

本題組設(shè)問(wèn)角度新穎，表面看考查內(nèi)容冷僻，導(dǎo)致許多考生有無(wú)從下手之感，甚至在看到參考答案后，也有不少教師覺(jué)得無(wú)章可循，認(rèn)為考查的是學(xué)生的發(fā)散思維。通過(guò)對(duì)本題設(shè)問(wèn)的仔細(xì)分析后，可以這樣推理：“旅游業(yè)能發(fā)展”即說(shuō)明“旅游資源有價(jià)值”，那么“當(dāng)?shù)卮迕窳粼诖逯小笨梢杂绊懙挠小奥糜钨Y源評(píng)價(jià)”這一考點(diǎn)中的“資源價(jià)值表現(xiàn)”、“基礎(chǔ)設(shè)施”和“交通”等幾方面因素；其次，“發(fā)展”應(yīng)是“環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的共同發(fā)展”，“村民留在村中”，應(yīng)能通過(guò)保護(hù)村落獲得經(jīng)濟(jì)收益，從而激發(fā)其保護(hù)熱情，形成良性循環(huán)。由此可看出，本題對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力要求較高，考查的是學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

立足區(qū)域認(rèn)知，傳遞學(xué)科研究方法，體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷）19世紀(jì)50年代，淮河自洪澤湖向南經(jīng)長(zhǎng)江入海；黃河結(jié)束奪淮歷史，改從山東入海。1968年，南京長(zhǎng)江大橋建成通車；自1999年，江蘇境內(nèi)又陸續(xù)建成了多座長(zhǎng)江大橋。江蘇習(xí)慣上以長(zhǎng)江為界分為蘇南和蘇北兩部分（如圖4）。據(jù)此完成（1）～（3）題。

（1）目前，在洪澤湖以東地區(qū)，秦嶺―淮河線：

A.無(wú)劃分指標(biāo)依據(jù)

B.與自然河道一致

C.無(wú)對(duì)應(yīng)的自然標(biāo)志

D.兩側(cè)地理差異顯著

（2）習(xí)慣上蘇南、蘇北的劃分突出體現(xiàn)了長(zhǎng)江對(duì)兩岸地區(qū)：

A.自然地理分異的影響

B.人文地理分異的影響

C.互相聯(lián)系的促進(jìn)作用

D.相互聯(lián)系的阻隔作用

（3） 進(jìn)入21世紀(jì)，促使蘇南、蘇北經(jīng)濟(jì)合作更加廣泛的主導(dǎo)因素是：

A.市場(chǎng) B.技術(shù) C.資金 D.交通

【答案】（1）C （2）D （3）D

【賞析】

1.創(chuàng)新考查，立足區(qū)域認(rèn)知

本題組考查的知識(shí)主線為“區(qū)域劃分方法”，該考點(diǎn)并非考綱要求的主干知識(shí)， 但解題也要求學(xué)生必需具備對(duì)本區(qū)域的整體特征及地域分異認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如淮河不具備自身的天然入海河道，秦淮一線的一月0 ℃等溫線和年降水量800 mm的基礎(chǔ)指標(biāo)意義等?？梢哉f(shuō)，本題組命題切入角度巧妙，有意料之外之感，但考查的仍然是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，細(xì)究之后，不免讓人產(chǎn)生情理之中的感覺(jué)。

2.追本溯源，傳遞研究方法

區(qū)域是地理學(xué)的研究核心之一，區(qū)域劃分則立足于地理環(huán)境的整體性和差異性兩大基本特征，力求保證區(qū)域內(nèi)部某些特征的一致性與區(qū)域外部的差異性。但在劃分方法上，從古至今，得益于生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，大致呈現(xiàn)從主觀定性到客觀定量的逐步轉(zhuǎn)化。本題組涉及的“長(zhǎng)江”和“秦淮一線”兩類分界線即為兩種分類法的代表。學(xué)生通過(guò)材料分析，調(diào)動(dòng)自身基礎(chǔ)知識(shí)，在解題過(guò)程中能夠再次對(duì)學(xué)科研究方法的形成與發(fā)展有進(jìn)一步理解與認(rèn)識(shí)。

3.思維考查，體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向

本題組選擇的區(qū)域背景是我國(guó)的重要區(qū)域之一 ―― “江淮地區(qū)”，學(xué)生一般有較深厚的基礎(chǔ)知識(shí)積累。但該題組仍然給出了充分的圖文信息，學(xué)生完全可以從材料中獲取“淮河入海河道不定”、“長(zhǎng)江為天然交通阻隔”等信息用于解題。因此，本題組實(shí)則考查學(xué)生獲取和解讀信息并加以運(yùn)用的能力。同時(shí)，題組中設(shè)問(wèn)的“地圖上的地理界線與實(shí)際地面狀況的對(duì)應(yīng)情況”，也考查了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維轉(zhuǎn)換能力，充分體現(xiàn)高考命題“能力立意”的導(dǎo)向，對(duì)一線教學(xué)有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

降低難度，加強(qiáng)應(yīng)用，注重理論密切聯(lián)系實(shí)際

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷）汽車輪胎性能測(cè)試需在不同路面上進(jìn)行。芬蘭伊瓦洛（如圖5）吸引了多家輪胎企業(yè)在此建設(shè)輪胎測(cè)試場(chǎng)，最佳測(cè)試期為每年11月至次年4月。據(jù)此完成（4）～（5）題。

（4）推測(cè)該地輪胎測(cè)試場(chǎng)供輪胎測(cè)試的路面是：

A. 冰雪路面 B. 濕滑路面

C. 松軟路面 D.干燥路面

（5）在最佳測(cè)試期內(nèi)，該地輪胎測(cè)試場(chǎng)：

A. 每天太陽(yáng)從東南方升起

B. 有些日子只能夜間進(jìn)行測(cè)試

C. 經(jīng)常遭受東方寒潮侵襲

D. 白晝時(shí)長(zhǎng)最大差值小于12時(shí)

【答案】（4）A （5）B

【賞析】

1.情境新穎，緊扣人地協(xié)調(diào)

本題組選擇“汽車輪胎測(cè)試”這一貼近生活，但視角新穎的情境素材，解題過(guò)程必須立足于對(duì)區(qū)域時(shí)空特征的判讀與認(rèn)識(shí)。由該區(qū)域“北極圈以內(nèi)”的緯度位置及“每年11月至4月的最佳測(cè)試期”，可推知測(cè)試過(guò)程中冰天雪地的環(huán)境。該情境問(wèn)題在探究人地關(guān)系的基礎(chǔ)上，很好地滲透了人地協(xié)調(diào)的地理觀。

2.加強(qiáng)應(yīng)用，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

本題組主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從情境設(shè)計(jì)到選項(xiàng)設(shè)置，都具備鮮活的生活性。冰雪路面可能導(dǎo)致輪胎硬化、濕滑路面不易制動(dòng)、松軟路面易陷入等情境，雖不作為考查點(diǎn)，但對(duì)考生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的“親和力”，產(chǎn)生“生活之中處處有地理”的共鳴感。其中，因?yàn)檠┗畷r(shí)也可能導(dǎo)致路面濕滑，使這一選項(xiàng)也有一定迷惑性，還需考生結(jié)合生活體驗(yàn)和區(qū)域的時(shí)空特征加以判別。

3.降低難度，關(guān)注思維品質(zhì)

“地球運(yùn)動(dòng)”作為高考地理的“難度值擔(dān)當(dāng)”，其考法一直頗受關(guān)注。本題組將地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)考查巧妙融入?yún)^(qū)域背景，但選項(xiàng)中考查的“晝夜長(zhǎng)短的時(shí)空變化”、“日出日落方位”、“時(shí)間的計(jì)算”等內(nèi)容，難度不大，主要考查學(xué)生多角度地觀察思考、縝密思維、嚴(yán)格推理的能力，體現(xiàn)了地理高考命題中單純考查理論知識(shí)的現(xiàn)象弱化，及注重理論聯(lián)系實(shí)際的趨勢(shì)強(qiáng)化，也反映了國(guó)家選拔應(yīng)用型人才的選材導(dǎo)向。

由地及人，突出能力考查，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷）洪積扇是河流、溝谷的洪水流出山口進(jìn)入平坦地區(qū)后，因坡度驟減，水流搬運(yùn)能力降低，碎屑物質(zhì)堆積而形成的扇形堆積體。圖6示意賀蘭山東麓洪積扇的分布，除甲地洪積扇外，其余洪積扇堆積物均以礫石為主，賀蘭山東麓南部大多數(shù)洪積扇耕地較少，且耕地主要分布在洪積扇邊緣，據(jù)此完成（9）～（11）題。

（9）賀蘭山東麓洪積扇集中連片分布的主要原因是賀蘭山東坡：

A.坡度和緩 B.巖石

C.河流、溝谷眾多 D.降水集中

（10） 與其它洪積扇相比，甲地洪積扇堆積物中礫石較少的原因主要是：

①降水較少 ②山地相對(duì)高度較小 ③河流較長(zhǎng) ④風(fēng)化物粒徑較小

A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④

（11）賀蘭山東麓南部大多數(shù)洪積扇耕地較少的主要原因是：

A.海拔較高 B.土層淺薄

C.光照不足 D.水源缺乏

【答案】（9）C （10）B （11）B

【賞析】

1.由地及人，倡導(dǎo)因地制宜

本題組圍繞“賀蘭山東麓洪積扇”這一微小尺度區(qū)域進(jìn)行逐級(jí)考查，給出“洪積扇連片分布”、“堆積物粒徑大小不同”、“洪積扇與耕地開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系”三方面原因分析的設(shè)問(wèn)，問(wèn)題設(shè)置層層深入，由地及人，既體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)的影響，又傳遞了農(nóng)業(yè)發(fā)展“因地制宜”的人地協(xié)調(diào)觀。

2.選項(xiàng)巧妙，重視成因辨析

本題組以原因分析為主要考查點(diǎn)，給出的選項(xiàng)有似是而非的表述，對(duì)考生有很強(qiáng)的干擾性，對(duì)其基本原理、規(guī)律掌握的扎實(shí)程度有很大的考驗(yàn)。如第10題“風(fēng)化物粒徑較小”這一選項(xiàng)，表面上看敘述合理，是很多考生的首選。但從影響風(fēng)化作用的因素角度分析，甲地與其它洪積扇分布區(qū)同屬賀蘭山東麓，光照、溫差和植被等自然要素應(yīng)有很大的相似性，風(fēng)化物粒徑不同的可能性不成立，該選項(xiàng)應(yīng)予排除。

3.創(chuàng)新設(shè)計(jì)，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向

本題組給出的圖文材料給人“出乎意料”之感，洪積扇的成因與教材中沖積扇的成因基本相同，屬學(xué)生必備知識(shí)，但題干中仍然將其以文字形式給出。區(qū)域判讀中常見(jiàn)的等高線圖也被更為直觀的示意簡(jiǎn)圖取代，考生讀圖的效率和效度明顯提高。這使本題組考查的核心知識(shí)和能力更加集中，突出了地理思維與分析方法的考查。

w驗(yàn)情境，培養(yǎng)家國(guó)情懷，考查地理實(shí)踐力

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷）43.[地理――選修3：旅游地理 ]

茶馬古道是以茶、馬為主要商品，以馬幫為主要運(yùn)輸方式的古代商道。該商道分布在滇、川、藏等地區(qū)，沿途穿越高山、峽谷、密林。暑期一群旅游愛(ài)好者計(jì)劃沿茶馬古道，靠站徒步古道游，體驗(yàn)馬幫文化。

從文化體驗(yàn)角度，指出他們應(yīng)做的前期準(zhǔn)備。

【答案】43.需收集茶馬古道相關(guān)資料，了解馬幫文化的歷史，了解古道所經(jīng)地區(qū)的自然與人文環(huán)境；確定茶馬古道體驗(yàn)游的地點(diǎn)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)游路線；準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)路線自然環(huán)境相適應(yīng)的裝備、生活用品；聘請(qǐng)向?qū)У取?/p>

【賞析】

1.獨(dú)辟蹊徑，培養(yǎng)家國(guó)情懷

茶馬古道是我國(guó)一條自然風(fēng)光壯美、文化底蘊(yùn)深厚的旅游精品線路，該線路沿線多樣化的自然與人文景觀有很強(qiáng)的地理特色，因而以本區(qū)域?yàn)槊}點(diǎn)的試題屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生對(duì)該區(qū)域并不陌生。但本題的問(wèn)題設(shè)置卻獨(dú)辟蹊徑，給出“從文化體驗(yàn)角度”的限定詞，充分體現(xiàn)國(guó)家對(duì)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感的人才的決心。

2.體驗(yàn)情境，考查實(shí)踐能力

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，它是學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀與綜合思維能力在地理實(shí)踐活動(dòng)中的綜合體現(xiàn)，因而是地理學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一。本題選擇生活中常見(jiàn)的旅游情境，給出“行前準(zhǔn)備”的問(wèn)題設(shè)置，要求學(xué)生運(yùn)用地理思維分析問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決思路與措施，實(shí)踐性強(qiáng)，能力要求高。題目設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了“能力立意，素養(yǎng)導(dǎo)向”的命題思路，有利于推動(dòng)中學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展。

3.知識(shí)外延，鼓勵(lì)發(fā)散思維

本題從材料到設(shè)問(wèn)都十分簡(jiǎn)潔，而參考答案也十分生活化，難免給人命題設(shè)計(jì)地理性不強(qiáng)的感覺(jué)，但在對(duì)照教材與大綱要求之后可以發(fā)現(xiàn)，本題考查的是“旅游規(guī)劃與旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一部分中“收集旅游信息，確定旅游點(diǎn)，選擇合理的旅游線路”這一考點(diǎn)。而學(xué)生要較好地完成題目要求，除具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還需從有限的文字材料中尋找提示信息，認(rèn)真審題，答題切合“文化體驗(yàn)”這一設(shè)定，并結(jié)合其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)及自身生活體驗(yàn)，多角度創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，實(shí)則檢驗(yàn)的是學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

長(zhǎng)效熱點(diǎn)，注重探究過(guò)程，加強(qiáng)思維考查

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷）44.[地理――選修6：環(huán)境保護(hù)]（10分）

我國(guó)南方紅壤丘陵地區(qū)因受人為干擾，地表植被遭到破壞，土壤侵蝕嚴(yán)重，出現(xiàn)“紅色荒漠”（圖7）。為治理這一環(huán)境問(wèn)題，20世紀(jì)80年代，當(dāng)?shù)夭捎萌斯しN植松樹(shù)和自然恢復(fù)等方式造林育林，形成了不同的植被景觀。

分析自然恢復(fù)的次生林比人工松林防水土流失效果更好的原因。

【答案】植被結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，截留降水效果更好；地表植被更豐富；延緩地表徑流匯流速度，地表水下滲作用更強(qiáng)，涵養(yǎng)水源效果更好；地下根系更發(fā)達(dá)，固土能力更強(qiáng)；植被多樣性更好，水土保持更穩(wěn)定。

【賞析】

1.長(zhǎng)效熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)計(jì)民生

“水土流失問(wèn)題”是高考地理考查的長(zhǎng)效熱點(diǎn)，這是因?yàn)槲覈?guó)是世界上水土流失最為嚴(yán)重的國(guó)家之一，水土流失面廣量大。本題中給出的“紅色荒漠”景觀圖與文字材料互為補(bǔ)充，點(diǎn)出南方紅壤區(qū)的水土流失嚴(yán)重的現(xiàn)狀。這樣的選材，有利于引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)關(guān)注社會(huì)發(fā)展、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)識(shí)到“綠水青山就是金山銀山”，樹(shù)立和加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

2.口小進(jìn)深，關(guān)注思維深度

“水土流失”知識(shí)點(diǎn)，往往涉及水土流失的成因、危害、防治對(duì)策等?？键c(diǎn)。本題巧妙地找仕土流失防治對(duì)策“造林育林”中的“林”這個(gè)小切口，要求學(xué)生深入分析“林”對(duì)“水土流失”中的“水”和“土”分別起什么作用，既考查相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性，又要求學(xué)生具備清晰明確的思維鏈。

3.命題精巧，突出綜合思維

本題雖然情境常見(jiàn)，圖文簡(jiǎn)單，但在考查學(xué)生的綜合思維能力上有突出表現(xiàn)。如從“自然恢復(fù)”和“人工林”兩種表述中得出樹(shù)種的復(fù)雜程度不同――考查學(xué)生“獲取和解讀地理信息”的能力；結(jié)合“水土流失的表現(xiàn)”分析森林的防治效果――考查學(xué)生“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”的能力；“對(duì)比分析”的設(shè)問(wèn)要求答題語(yǔ)言中“更”、“較”等比較性詞語(yǔ)的運(yùn)用――考查學(xué)生“描述和闡釋地理事物”的能力；兩種人類行為產(chǎn)生的影響對(duì)比分析――考查學(xué)生“論證和探討地理事物”的能力。緊扣考綱，一題多考，有“四兩撥千斤”之妙。

弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，傳遞人地和諧美

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅲ卷）剪紙是中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)，2009年9月入選聯(lián)合國(guó)教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。剪紙表現(xiàn)的內(nèi)容豐富多彩，反映人們的生活環(huán)境、習(xí)俗和風(fēng)情等，寄托人們對(duì)美好生活的向往，圖8是一幀剪紙作品。據(jù)此完成（1）～（3）題。

（1）圖8剪紙所反映的景觀主要分布于我國(guó)：

A.四川盆地 B.華北平原

C.珠江三角洲 D.長(zhǎng)江三角洲

（2）形成這種景觀特征的自然條件有：

A.溝壑縱橫，降水集中 B.地勢(shì)低平，降水豐沛

C.地形封閉，排水不暢 D.山河相間，降水均勻

（3）該景觀主要分布區(qū)具代表性的地方劇種是：

A.川劇 B.豫劇 C.粵劇 D.越劇

【答案】（1）D （2）B （3）D

【賞析】

1.弘揚(yáng)文化，增強(qiáng)文化自信

中國(guó)民間剪紙是數(shù)千年來(lái)勞動(dòng)人民創(chuàng)造積累而成的智慧結(jié)晶和寶貴遺產(chǎn)，中國(guó)戲曲也具有悠久的歷史，種類繁多，本題組以剪紙和地方劇種為載體，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，思考獨(dú)特的歷史與文化傳承，增強(qiáng)中國(guó)特色的文化自信。

2.天人合一，傳遞和諧之美

本題組用“一幀剪紙”展現(xiàn)“拱橋水鄉(xiāng)、民居臨河而建且多窗，門(mén)開(kāi)向水，搖舟出行”等獨(dú)特的區(qū)域特征，既體現(xiàn)江南水鄉(xiāng)景觀之美，又反映居民生產(chǎn)生活對(duì)水的依賴性。這種自然環(huán)境和生活需要的一致性，塑造極富韻味的江南水鄉(xiāng)民居的風(fēng)貌與特色，也體現(xiàn)地理學(xué)科核心的人地協(xié)調(diào)觀，可引導(dǎo)學(xué)生感悟和諧共生的人地關(guān)系之美。

3.精設(shè)選項(xiàng)，辨析典型特征

本題組主要考查“區(qū)域位置特征”的判讀，命題者針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn)，設(shè)置具有一定迷惑性選項(xiàng)。如“搖舟出行”指示當(dāng)?shù)亍暗貏?shì)低平，河網(wǎng)縱橫”的特征，可快速排除華北平原和四川盆地，而珠三角地區(qū)也有“地勢(shì)低平”的特征，只能通過(guò)兩地水系特征不同加以判別。此外，當(dāng)?shù)亍八唷钡木坝^特征是否指示其“地形封閉，排水不暢”，還需要學(xué)生結(jié)合民居能依河而建，不懼洪災(zāi)來(lái)判斷當(dāng)?shù)厮魍〞车奶攸c(diǎn)?？梢?jiàn)，本題組成功實(shí)現(xiàn)通過(guò)人文景觀去考查其蘊(yùn)含的地理規(guī)律、特征和過(guò)程的目標(biāo)。

綜合導(dǎo)向，多角度考查運(yùn)用學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)和分析及解決問(wèn)題的能力

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅲ卷）37.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

白斑狗魚(yú)肉質(zhì)細(xì)嫩，營(yíng)養(yǎng)豐富，有“魚(yú)中軟黃金”之稱，白斑狗魚(yú)是肉食性魚(yú)，適宜在16℃以下的水域產(chǎn)卵繁殖，分布于亞洲、歐洲和北美洲的北部冷水水域，棲境多為水質(zhì)清澈、水草叢生的河流，在我國(guó)僅見(jiàn)于新疆的額爾齊斯河流域（如圖9）。

額爾齊斯河是我們惟一屬于北冰洋水系的河流。

（1）根據(jù)支流的分布特征，分析圖示額爾齊斯河流域降水分布特點(diǎn)及成因。（8分）

（2）分析圖示額爾齊斯河流域適合白斑狗魚(yú)生長(zhǎng)繁殖的自然條件。（8分）

（3）說(shuō)明白斑狗魚(yú)產(chǎn)量低的原因。（6分）

【答案】（1） 分布特點(diǎn)：該流域降水北多南少。成因：地處大陸內(nèi)部，氣候干旱，但北部山地為（西風(fēng)）迎風(fēng)坡，山體高大，能攔截水汽。

（2）支流發(fā)源于高山地區(qū)，水質(zhì)好，維度高，加之受高山融雪影響，水溫低；干流流速較緩，水草叢生；河流下游冷水魚(yú)可逆流而上（可構(gòu)成統(tǒng)一種群）。

（3）生長(zhǎng)繁殖的環(huán)境要求特殊，適宜生長(zhǎng)繁殖的水域少；水中生物量低，餌料少；水溫低，生長(zhǎng)緩慢。

【賞析】

1.思維綜合，基于考核目標(biāo)

本題組選用的圖文材料非常簡(jiǎn)潔，但卻蘊(yùn)含巨大的信息量，主要考查學(xué)生的綜合思維能力。以第（2）問(wèn)中“分析該流域適合白斑狗魚(yú)生長(zhǎng)繁殖的自然條件”為例，學(xué)生需首先據(jù)材料明確白斑狗魚(yú)生長(zhǎng)習(xí)性――“16℃以下的水溫、水質(zhì)清澈、水草叢生”等，再調(diào)用自身原有關(guān)于“生物生長(zhǎng)繁殖條件的思路模板――食物來(lái)源、繁殖地與棲息地的環(huán)境、天敵的種類和數(shù)量、人類的影響”等的基礎(chǔ)知識(shí)，最后從圖文材料中尋找解題對(duì)應(yīng)信息。本題給出的顯性信息是海陸位置、緯度位置和等高線體現(xiàn)的高山冰雪融水為主要補(bǔ)給水源――水溫低，隱性信息則有高山冰雪融水（受人類活動(dòng)影響?。┄D―水質(zhì)清澈；干流流經(jīng)地區(qū)起伏不大（水流緩）――適合水草生長(zhǎng)；額爾齊斯河是我國(guó)惟一屬于北冰洋水系的河流――下游水溫更低（也適合白斑狗魚(yú)生長(zhǎng)，還可能天敵少）等。整個(gè)小題的探究過(guò)程要求學(xué)生將生物的生長(zhǎng)習(xí)性、區(qū)域主要特征與自身建立的解題思路有機(jī)綜合，再通過(guò)精煉的語(yǔ)言加以表述，既體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，又強(qiáng)化對(duì)學(xué)生四項(xiàng)基本學(xué)科能力的考查。

此外，第（2）、（3）兩小題，針對(duì)同一區(qū)域，一問(wèn)“適合繁殖”，一問(wèn)“產(chǎn)量低”，看似問(wèn)法矛盾，實(shí)則考查學(xué)生能否自覺(jué)運(yùn)用創(chuàng)新性思維方法，辨證地思考問(wèn)題。

2. 尺度綜合，基于思維訓(xùn)練

尺度是觀察研究地理事象的窗口。本題選擇研究“我國(guó)額爾齊斯河流域”屬于較小空間尺度的區(qū)域，這是高考一直以來(lái)命題區(qū)域選擇題的特點(diǎn)。但在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，卻需要學(xué)生具備在大尺度區(qū)域背景下研究小尺度現(xiàn)象的能力。如第（1）問(wèn)中分析該區(qū)域的降水分布特點(diǎn)，首先，將該區(qū)域放在地處中緯和身居我國(guó)內(nèi)陸的較大區(qū)域尺度背景下思考，才能想到該區(qū)域受西風(fēng)帶影響，才能解釋該河為何一側(cè)無(wú)支流。其次，從山地坡向這一較小尺度的角度，考慮地形對(duì)降水的影響。

3.要素綜合，基于整體特征

本題組以額爾齊斯河流域?yàn)楸尘?，以自然環(huán)境的整體性特征為基本考點(diǎn)，重點(diǎn)考查環(huán)境中各自然要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。第（1）小題問(wèn)位置、地形對(duì)氣候的影響，第（2）、（3）小題則問(wèn)氣候、地形、水文條件對(duì)生物的影響，問(wèn)題設(shè)置具有鮮明的學(xué)科特色，體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)研究方向，引導(dǎo)教學(xué)深入探索。

二、商榷試題

對(duì)題目素材和參考答案的疑惑

【真題】（2017年高考新n標(biāo)Ⅰ卷）37. 閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）

山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律，日益為地理學(xué)研究所重視。在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過(guò)種間競(jìng)爭(zhēng)獲得優(yōu)勢(shì)，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競(jìng)爭(zhēng)減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類減少。地理科考隊(duì)調(diào)查某山峰的苔原帶（海拔2 000～2 600米）時(shí)發(fā)現(xiàn)，該苔原帶部分地區(qū)存在干擾，導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)植物數(shù)量減少，植物多樣性異常；陰、陽(yáng)坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著（圖10）。

（1）確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強(qiáng)度的垂直分布特征。（6分）

（2）判斷在未遭受干擾時(shí)，陰坡與陽(yáng)坡苔原帶植物多樣性的差異，并說(shuō)明判斷依據(jù)。（6分）

（3）分析與陰坡相比，苔原帶陽(yáng)坡地表溫度和濕度的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因。（6分）

（4）說(shuō)明從2 300～2 600米，陰、陽(yáng)破植物多樣性差異逐漸縮小的原因。（6分）

【答案】（1）遭受干擾的坡向和部位：陽(yáng)坡，苔原帶的下部（中下部，2 000～2 300米）。干擾強(qiáng)度分布特征：隨海拔升高而降低（海拔越低，干擾越強(qiáng)烈）。

（2）（未遭受干擾時(shí)）陰坡較陽(yáng)坡植物多樣性高。依據(jù)：（按單峰變化規(guī)律）陽(yáng)坡苔原帶植物多樣性最高值應(yīng)在中部（2 300米左右），低于陰坡最高值。

（3）特點(diǎn)：陽(yáng)坡地表溫度高、濕度低（水分條件差）。原因：陽(yáng)坡太陽(yáng)輻射強(qiáng)，地表溫度高，蒸發(fā)強(qiáng)度大；陽(yáng)坡融雪早，蒸發(fā)歷時(shí)長(zhǎng)。

（4）隨著海拔升高，陰、陽(yáng)坡面積減小，坡面差異對(duì)植物多樣性的影響減弱；陰、陽(yáng)坡相互影響（水分、熱量交換作用）增強(qiáng)。

【評(píng)析】本題以“苔原帶內(nèi)部分異規(guī)律在某山峰陰陽(yáng)坡體現(xiàn)不同”這一特殊地理現(xiàn)象為載體，來(lái)考查學(xué)生在準(zhǔn)確獲取和解讀圖文信息的基礎(chǔ)上的綜合思維能力。試題角度新穎，能力要求高。但由于創(chuàng)新較強(qiáng)的緣故，部分內(nèi)容值得商榷。

1.對(duì)題目素材的困惑

解答該題最重要的是要理解“在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律”并結(jié)合圖進(jìn)行分析。但在答題中會(huì)產(chǎn)生以下困惑：未受干擾時(shí)陰、陽(yáng)兩坡單峰變化規(guī)律的曲線是否一致；未受干擾時(shí)陰、陽(yáng)兩坡單峰變化規(guī)律的峰值是否相同。

假設(shè)陽(yáng)坡的單峰曲線可以如圖11中A和B所示，那么在回答第（1）小題受干擾部位的問(wèn)題時(shí)就無(wú)法得出干擾部分在苔原帶2 300米以下的結(jié)論，當(dāng)然也可以是2 400米或其它高度以下。同樣在第（2）小題判斷陰坡苔原帶植物多樣性高的依據(jù)時(shí)，也無(wú)法說(shuō)明參考答案中的結(jié)論。而上述兩個(gè)困惑在試題信息中均無(wú)呈現(xiàn)，從提供的參考答案看，命題者默認(rèn)陰、陽(yáng)坡的單峰變化規(guī)律是一致的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，這種默認(rèn)有悖常理，容易造成學(xué)生答題失誤。

2.對(duì)參考答案的疑惑

本題第（3）小題要求解釋“陽(yáng)坡地表溫度高、穸鵲汀鋇腦因，答案是“陽(yáng)坡融雪早，蒸發(fā)歷時(shí)長(zhǎng)”，讓很多教師感到疑惑，“陽(yáng)坡融雪早不是有更多的融水下滲到地下，使地表濕度增大”？怎么能解釋陽(yáng)坡濕度?。抗P者認(rèn)為，應(yīng)表述為“陽(yáng)坡融雪消融早結(jié)束，蒸發(fā)歷時(shí)長(zhǎng)”。第（4）小題問(wèn)“陰、陽(yáng)坡植物多樣性差異逐漸縮小”的原因，命題者提供的答案主要都與坡面面積的縮小有關(guān)，這在中學(xué)教學(xué)中很少涉及到，但從自然地理原理可以推出，植物多樣性主要受氣候條件（水熱條件）的影響，在高海拔地區(qū)，水熱條件均已無(wú)法滿足多數(shù)植物生長(zhǎng)也可造成陰、陽(yáng)多樣性差異縮小。所以，筆者認(rèn)為答案中應(yīng)增加“隨著海拔升高，陰、陽(yáng)坡水熱條件趨于相似”內(nèi)容，才與中學(xué)教學(xué)相吻合。

題與愿違，降低效度

【真題】（2017年高考新課標(biāo)I卷第11題）

我國(guó)某地為保證葡萄植株安全越冬，采用雙層覆膜技術(shù)（兩層覆膜間留有一定空間），效果顯著。圖12中的曲線示意當(dāng)?shù)睾淦冢?2月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內(nèi)平均溫度日變化。

（11）該地可能位于：

A. 吉林省 B. 河北省

C. 山西省 D. 新疆維吾爾自治區(qū)