導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對教學(xué)管理的意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高校教學(xué)管理存在的問題

（一）高校教學(xué)管理觀念落后

一個學(xué)校的管理觀念不僅直接關(guān)系到這個院校的管理方法和實際的管理策略，同時也決定了高校的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國的一些高校在教學(xué)管理中不僅受到過去舊觀念的影響，而且還存在比較嚴(yán)重的行政管理觀念。在學(xué)校的管理中還沒有體現(xiàn)出“教師主體”，教師的參與度不夠，且管理意識和發(fā)揮的作用不強。教師在管理中往往處于被動的地位。在大學(xué)教育中教師是最了解學(xué)生的，而現(xiàn)實是教師對于學(xué)生的管理參與度明顯不夠，甚至直接忽略教師的意見，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮教師的管理作用。

（二）高校教學(xué)管理形式化、行政化傾向嚴(yán)重

高校是一個學(xué)習(xí)知識、讓思想自由發(fā)展和碰撞的地方。然而一些學(xué)校卻背離了這個最基本的原則，在教學(xué)管理上體現(xiàn)出了形式化和行政化的現(xiàn)象。高校管理在歷史上發(fā)生了三次形式的改變，即經(jīng)驗型管理、行政型管理以及科學(xué)型管理，但是從目前高校管理現(xiàn)狀來看，我國高校的管理還停留在經(jīng)驗型管理和行政型管理上。事實上，我國高校在對學(xué)生管理中很多還是延續(xù)西方院校的管理方法，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和知識積累。同時，在高校管理中還存在著一定的行政管理傾向，使得學(xué)校的管理重點出現(xiàn)偏差。在教學(xué)管理上出現(xiàn)了小學(xué)式的管理模式，過分地強調(diào)統(tǒng)一性，重視監(jiān)督，缺少精神激勵，不能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

（三）教學(xué)與科研關(guān)系失衡

由于高校不斷擴招，使得一些科研設(shè)備難以滿足當(dāng)下學(xué)生的需要，同時在科研要求方面出現(xiàn)了一些攀比現(xiàn)象，最終導(dǎo)致了一些人力資源的浪費，挫傷了一部分人的科研積極性。一些學(xué)校為了自身的名聲盲目地擴大科研任務(wù)，使得一些教師任務(wù)加重。由于教師的精力有限，既要在學(xué)校上課，同時還要進行科研項目研究工作，導(dǎo)致在工作中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，到頭來不但教學(xué)質(zhì)量沒有提高，科研項目也是應(yīng)付了事。在教學(xué)質(zhì)量的考核中沒有制定出科學(xué)有效的考核機制，對于教學(xué)質(zhì)量的評定彈性較大，導(dǎo)致老師教學(xué)水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

二、高校教學(xué)管理研究的分類

（一）對管理觀念的研究

有學(xué)者認(rèn)為，過于規(guī)范的教學(xué)管理體系會在一定程度上挫傷廣大教師的工作積極性，而以人為本的教育理念可以為科學(xué)的教學(xué)管理提供一定的理論指導(dǎo)。實際上，科學(xué)管理包含的范圍比較廣，其中有人本觀念、傳統(tǒng)觀念、戰(zhàn)略觀念以及擇優(yōu)觀念等。還有一些人認(rèn)為，人文管理方法更加適合當(dāng)下的教學(xué)管理，特別是在高等教育大眾化的背景下，進行人文管理不僅可以將整個管理氛圍營造得更加良好，也能夠開創(chuàng)高校教學(xué)管理的新局面，在文化的影響下使得管理更加得人心。在我國高校教學(xué)管理中還存在制度性的缺陷，需要深入的分析問題并找出最終的原因，然后在以人為本的基礎(chǔ)上制定出對應(yīng)的合理化制度策略。

（二）對管理模式的研究

在管理模式上一定要根據(jù)學(xué)校的實際情況而定，在過去管理基礎(chǔ)上保留正確的管理方法，剔除過時或者不科學(xué)的管理方法，同時還要建立起科學(xué)化的管理體系、決策體系以及教學(xué)質(zhì)量反饋體系。在以前正確的管理辦法上進行相關(guān)的改革，在當(dāng)下的經(jīng)濟形勢下要鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新。在具體的改革中不能盲目照搬照抄別人的東西，要根據(jù)我國的實際國情、歷史文化傳統(tǒng)、社會制度以及經(jīng)濟發(fā)展形勢，實行切合實際的教育管理改革，實現(xiàn)教學(xué)的合理性和實用性，保證將學(xué)生教育成知行合一的優(yōu)秀合格的學(xué)生，當(dāng)然在這個過程中可以進行相關(guān)的借鑒，盡可能地吸取其他國家先進的教育理念和方法為自己所用。在教育改革中一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)不再適合當(dāng)下的教育要求，也不符合當(dāng)前市場經(jīng)濟對人才的要求，所以在教學(xué)管理上要體現(xiàn)出一定的先進性，用發(fā)展的眼光來對學(xué)生進行長遠(yuǎn)培養(yǎng)，讓每一個接受過高等教育的學(xué)生在畢業(yè)后形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法，使得他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西能夠一生受用。

（三）對教學(xué)問題的分析和研究

從目前的情況來看，現(xiàn)在的教學(xué)管理主要問題在于學(xué)生存在厭學(xué)情緒，有些教師對本職工作敷衍應(yīng)付。由于認(rèn)識不清，使得一些教育人員錯誤地認(rèn)為影響教學(xué)質(zhì)量的根源在于學(xué)風(fēng)建設(shè)不強、競爭機制不當(dāng)以及青年教師素質(zhì)問題。而事實上教學(xué)管理中存在著教學(xué)目標(biāo)模糊、內(nèi)容陳舊等問題，在對教學(xué)的評價中存在著不規(guī)范的現(xiàn)象。在教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生教育的統(tǒng)一性、實行集中教育，這樣會挫傷一部分學(xué)生的積極性和個性發(fā)展。

三、完善高校教學(xué)管理的對策

（一）樹立以人為本的教學(xué)管理觀念

大學(xué)是一個思想自由發(fā)展，各種思想激烈碰撞的地方，在高校教學(xué)管理中一定要重視對學(xué)生思想的啟發(fā)。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓他們在學(xué)習(xí)中找到真正的自己，用知識武裝自己的頭腦。在管理中要時刻以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個性需求。充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的作用，在制定管理方案時多聽聽教師的心聲。

（二）確立柔性的高校管理模式

這里的柔性管理并不是指對學(xué)生放任自流，而是給學(xué)生最大自由空間的同時，通過心理引導(dǎo)激勵學(xué)生。在管理中順應(yīng)學(xué)生的心理，同時在規(guī)律管理上不可以放松。在管理中盡可能地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，進行心理引導(dǎo)和精神激勵。讓學(xué)生發(fā)揮出自己的個性，展現(xiàn)自我，激發(fā)他們的潛能。

（三）努力調(diào)整教學(xué)與科研之間的關(guān)系

目前，我國的大部分高校還是以教學(xué)為主的學(xué)校。雖然高校搞科研是非常重要的，但是也不能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價，畢竟高校是培養(yǎng)人才的地方。所以，在高校管理中不要盲目地進行科研攀比，要時刻將重點放在教學(xué)管理上。要狠抓高校教學(xué)質(zhì)量，對于一些教師的教學(xué)質(zhì)量要給出客觀的評價和考核標(biāo)準(zhǔn)，找出教師在教學(xué)中存在的問題，從源頭上提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：伊頓公學(xué)；教學(xué)管理方式；中等教育

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育改革取得了豐碩的成果，但依然存在諸多問題。如何借鑒他國有益經(jīng)驗以解決本國教育問題，這是教育者關(guān)注國外名校的初衷。

作為世界頂級中學(xué)，英國伊頓公學(xué)以其悠久的歷史傳世。驕人的教學(xué)佳績、廣泛的國際影響，在當(dāng)今中等教育界聞名遐邇。

本文旨在對英國伊頓公學(xué)的教學(xué)管理方式進行簡單剖析，從而為我國中等教育提供一定的借鑒。

一、伊頓公學(xué)簡介

伊頓公學(xué)（EtonCollege）位于倫敦20英里的溫莎小鎮(zhèn)，創(chuàng)辦于1440年，是世界著名的寄宿制男校。和中國的“初中+高中”模式不同，伊頓公學(xué)把這兩者融為一體。入學(xué)初，學(xué)生大約為13歲，經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)生涯，畢業(yè)時18歲，正好可以進入大學(xué)繼續(xù)深造。伊頓是全寄宿制教育，無論家里遠(yuǎn)近，概無例外。

伊頓以“精英搖籃”“紳士文化”聞名世界，也素以軍事化的嚴(yán)格管理著稱，學(xué)生大都成績優(yōu)異。伊頓每年250名左右的畢業(yè)生中，70余名進入牛津、劍橋，70%進入世界名校。這里曾造就了20位英國首相，培養(yǎng)出了詩人雪萊、經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯、《1984》作者喬治·奧威爾，還有“站在食物鏈頂端的男人”貝爾·格里爾斯等眾多知名人物。

二、教學(xué)管理剖析

伊頓公學(xué)的教育制度，建立在對孩子心智的體會和啟發(fā)上。學(xué)生的肩膀上不會整天背著沉重的書包，他們不會因為成績不理想而被拋棄，也不會在小小年紀(jì)盲目攀比，或者要么狂妄自負(fù)，要么自暴自棄。伊頓公學(xué)是這樣做的：基于對孩子的尊重，對不同個性和才能的理解，在理解基礎(chǔ)上的循循善誘，不斷挖掘孩子的潛能，幫助他們探索、確定未來的方向。

（一）師資配備

伊頓公學(xué)雖然名為“公學(xué)”，但它是十足的私立學(xué)校。憑借充足的資金，伊頓配備了精良的實驗室、現(xiàn)代化的電腦網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)良的體育設(shè)施。更重要的，伊頓實行小班化教學(xué)，師生比例遠(yuǎn)高于普通公立學(xué)校。

根據(jù)伊頓公學(xué)2004年人員設(shè)置手冊，當(dāng)年度該校有教職人員249人。專任教師165人，其中：藝術(shù)5人，古典14人，設(shè)計6人，神學(xué)7人，經(jīng)濟和政治8人，英文17人，地理8人，歷史與藝術(shù)史14人，數(shù)學(xué)23人，現(xiàn)代語言26人，音樂7人，體育5人，科學(xué)25人。另有其他教職員84人，其中：住校天主教牧師1人，安南伯格學(xué)者1人，教學(xué)助理3人，非全職教師17人，教學(xué)中心職員3人，猶太語教師2人，訪問音樂家57人。伊頓每年招收約250名學(xué)生，5個年級共計1250名學(xué)生。據(jù)此，伊頓公學(xué)師生比例約為1∶5。

以筆者所在的清華附中西安學(xué)校進行對比。本校同樣也是全寄宿制學(xué)校，初高中6個年級共計66個班，平均每班學(xué)生40余人，全校學(xué)生總計2780人。當(dāng)前本校有各科專任教師191人，教輔人員10人，教職人員共計201人，師生比例約為1∶14。

可能有人會認(rèn)為伊頓公學(xué)屬于頂級私立學(xué)校，財大氣粗，不具有參考價值。但是，兩校在師生比例上存在如此大的差異，還是令人非常震驚的。全國的寄宿制中學(xué)里，本校尚且屬于師資力量比較靠前的學(xué)校，對于基礎(chǔ)條件更差的農(nóng)村寄宿制中學(xué)而言，師生比例更不容樂觀，教師承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任更重，教學(xué)質(zhì)量必然也更為堪憂。

師資配備是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差異的最為顯著直觀的一個原因。我國寄宿制中學(xué)專任教師配備不足也是一個顯而易見的嚴(yán)峻事實，加強師資力量已成為迫在眉睫的必然之舉。

（二）分級分層

1.分級制

從每個學(xué)生考入伊頓時的第一個成績起，學(xué)校根據(jù)學(xué)生在各個學(xué)科的不同水平劃分出等級，一般來說是14個級，較小的學(xué)科可以相應(yīng)較少，每個等級設(shè)計相應(yīng)不同的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生在每個科目上的強弱，決定學(xué)生在該科目上應(yīng)該放在哪一級。進入1～4級，表明學(xué)生在該科目上擁有超強的天分和能力，老師只是簡單引導(dǎo)，主要由學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性。進入5～9級，表明學(xué)生在該科目上天分和能力一般，側(cè)重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并提高創(chuàng)造性。進入10～14級，則表明學(xué)生在該科目上天分和能力較弱，對于這些學(xué)生，老師會極為耐心地進行指導(dǎo)教育，甚至進行一對一的個別輔導(dǎo)，為學(xué)生單獨設(shè)計教案，讓他們以能夠通過考試為第一要義。細(xì)分的1～14級并不是固定的，學(xué)生在考核中有所進步，表現(xiàn)突出，可以提級；在考核中退步，則會降級。

這種分級制不僅可以一般性地鑒別每個學(xué)生的素質(zhì)，而且可以深入到每個學(xué)生的不同側(cè)面，并有針對性地進行教育。

我國中學(xué)普遍采取的方式是將學(xué)生整體劃入“快班、慢班”或“重點班、普通班”，這種分級制相對粗枝大葉，并且比較固定，甚至一成不變。顯然，伊頓公學(xué)的方法對學(xué)生心理的壓力大大減輕，它鼓勵的是良性競爭，而非惡性淘汰。

2.分層制

分層制教學(xué)的目的，不只是讓學(xué)生通過考試，更成為一個貨真價實的“知識人”，為將來進入大學(xué)和工作奠定基礎(chǔ)。

英國有全國統(tǒng)考，但相對比較容易。作為名牌學(xué)校，伊頓公學(xué)更看重自身對學(xué)生質(zhì)量的把握。因此，伊頓有獨立的考核——伊頓考核，學(xué)校堅持自己設(shè)計、自己出題、自己評分，這種考核的難度要比全國統(tǒng)考難度大很多。

在日常的教學(xué)實踐中，教師只會拿出一半的時間和精力進行常規(guī)教材的講授，主要是通識教育，用以讓學(xué)生掌握基本知識，通過全國統(tǒng)考。教師會拿出另一半時間和精力，向?qū)W生講授超出“教學(xué)大綱”的知識，主要是專業(yè)教育，以使學(xué)生掌握更專業(yè)的、提升性的知識。通過伊頓考核，也必須以專業(yè)教育知識的掌握為前提。

在學(xué)年設(shè)置上，前三年學(xué)生主要學(xué)基本課；在后兩年，學(xué)生可以選擇自己的專業(yè)方向。這樣可以讓學(xué)生更早地意識到自己的專業(yè)方向，更好地與大學(xué)教育銜接，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。

（三）教學(xué)計劃

學(xué)校在選定教材后，會由各系主任根據(jù)教材制訂出自己本科的教學(xué)計劃。每年9月1日，學(xué)校會將教學(xué)計劃和教材一道發(fā)到每個教師和學(xué)生的手里。教學(xué)計劃是如此清晰、明確，以至于雖然時間只是當(dāng)年9月，每個人其實已經(jīng)知道明年3月的某個星期，將上什么課，甚至留什么作業(yè)。

因此，當(dāng)學(xué)生拿到教學(xué)計劃，他就有了相當(dāng)大的主動性，他們不必只是盲目地跟從教師的時間表，僅僅“等待”上面布置下來的學(xué)習(xí)日程，而是也可以根據(jù)自己的長項與短處，自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計劃，有機地安排時間。聰明的學(xué)生甚至可以超出教學(xué)計劃，選擇更為有效的課外讀物，使自己更為“超前”！

（四）獎勵制度

伊頓公學(xué)獎學(xué)金分為國王獎學(xué)金和歐比德獎學(xué)金兩種。

獲得國王獎學(xué)金，在校期間學(xué)費全免，并且還享有其他特殊待遇：在食宿上，他們可以不住在大眾化的普通宿舍樓，而住在老學(xué)院庭院中的老校舍，各種設(shè)施一應(yīng)俱全，并可在自己的專用餐廳就餐；在服飾上，他們可以在常規(guī)的伊頓燕尾式校服之外，再披上一件黑色寬大的披風(fēng)，增添了無限的風(fēng)度。（這不禁讓我們聯(lián)想到國內(nèi)某校曾采取的“綠領(lǐng)巾”制度：調(diào)皮搗蛋和成績不好的學(xué)生將佩戴“綠領(lǐng)巾”，以與大多數(shù)學(xué)生佩戴的“紅領(lǐng)巾”相區(qū)分。伊頓采取的是“獎勵先進”方式，該校采取的是“貶抑后進”方式，個中優(yōu)劣，不言而喻。）

不同于國王獎學(xué)金以入學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)只頒發(fā)一次，歐比德獎學(xué)金在學(xué)生在校期間年年頒發(fā)，并完全取決于學(xué)生的考試成績。每年全校各項考試中成績最優(yōu)秀的十三名學(xué)生可以獲得“卓越者”榮譽稱號，連續(xù)三次成為“卓越者”，或累計四次成為“卓越者”，即可獲得歐比德獎學(xué)金。此外，校長可為具有某種特長的突出學(xué)生特別授予歐比德獎學(xué)金，這種學(xué)生也可以獲得免交學(xué)費資格。

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育 旅游管理 教學(xué)改革

1 高職旅游管理專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1 層次定位不清晰

目前很多院校對高職類旅游管理專業(yè)的學(xué)生層次認(rèn)識不清，畢業(yè)去向定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)工作的重點錯位，將高職教育與普通高等教育的目的混淆。一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)多年從事本科教育管理，他們對高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)哪一個層次、哪一種類型的人才，不十分清晰。因此，不能正確地把握高職教育的發(fā)展方向。在教學(xué)管理中更多的以本科教育管理模式去引導(dǎo)，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生沒有了本身的優(yōu)勢。

1.2 教學(xué)管理問題

1.2.1 課程設(shè)置方面

一是定位不當(dāng)，高職院校沒有形成適合自己要求的課程體系、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計劃不穩(wěn)定，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不符合市場需求。二是學(xué)科理論的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯順序與崗位實踐的漸進過程不一致；三是理論課程多，實踐課程少。以青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院的旅游管理專業(yè)為例，理論課基本占85%，大大束縛了學(xué)生實踐能力的發(fā)展，教學(xué)效果也欠佳。

1.2.2 學(xué)生實踐層次較低

目前青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生無論是短期的見習(xí)還是畢業(yè)頂崗實踐學(xué)習(xí)，主要都集中酒店的一線服務(wù)崗位，而且也并沒有達(dá)到輪崗實習(xí)，實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較單調(diào)，實踐學(xué)習(xí)的層次不是很高，實踐學(xué)習(xí)的單位比較單一。很多的學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)積極性不高。忽略學(xué)生的個體差異，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。在實踐的過程中，實踐教學(xué)內(nèi)容缺少細(xì)化目標(biāo)。

1.2.3 校企合作沒有深度

目前的校企合作形式主要是學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)，企業(yè)看中的是學(xué)生的廉價勞動力，并沒有真正參與到學(xué)生的教學(xué)工作中，雙方在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材編寫、資源共享等方面的合作不多。目前青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐合作單位較多，但學(xué)校未充分利用這些資源提高教學(xué)效果。

1.3 師資隊伍建設(shè)不合理

高職院校與本科院校的師資應(yīng)有區(qū)別，目前較多學(xué)校更注重教師的學(xué)歷，較少的考慮他們的經(jīng)歷。高職院校的雙師型教師的比例較少，只能達(dá)到15%—20%。很多高職學(xué)校的一線教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺的，他們一般都沒有旅游職業(yè)經(jīng)歷，對行業(yè)缺乏了解，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)性相對較弱，不能成為實踐教學(xué)活動的好導(dǎo)師，這大大減少了教師的實踐教學(xué)水平。以青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在11位任課教師中真正有旅游企業(yè)工作經(jīng)歷的只有2人。

2 如何提高高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)效果

2.1 清晰定位學(xué)生的培養(yǎng)層次

旅游行業(yè)本身對一線就業(yè)人員的理論水平要求不高，所以高職院校更應(yīng)順應(yīng)旅游市場需求，在學(xué)生培養(yǎng)層次的定位上著眼培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)管理中恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣才有利于教師的教學(xué)。

2.2 進行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

2.2.1 充分體現(xiàn)旅游高等職業(yè)教育的特色

①明確崗位定位，突出能力導(dǎo)向

高職旅游管理專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)旅游企業(yè)一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心，既要注重學(xué)生服務(wù)技能的提高，又突出對本專業(yè)中基層管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)以知識必需夠用為度，以強化應(yīng)用和技能為重點，以技能立業(yè)。

②嘗試多樣化教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教學(xué)工作中可以運用的有較好的教學(xué)效果的教學(xué)方法有：角色扮演、案例教學(xué)、課堂討論、操作示范、管理游戲和實習(xí)鍛煉，使學(xué)生的實際操作能力和處理實際問題的能力得到提高。像我院在全院推廣的案例教學(xué)模式，得到了學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果顯著提高。在教學(xué)手段上，要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段技，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、錄像、圖片、多媒體教學(xué)課件進行學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外旅游企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的形象性和直觀性。我院在2007年已在全院每個教室配備了多媒體設(shè)備，在全校推行多媒體教學(xué)。

③課程內(nèi)容充分體現(xiàn)地域性

旅游活動是在一個地區(qū)發(fā)生的行為，該地區(qū)的自然條件、歷史文化演變具有各自特色。另外學(xué)生在就業(yè)時也會更多的選擇學(xué)校所在地，所以在旅游課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)十分重視地域性。例如青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處青島，日本韓國游客在旅游市場中有一定比例，因此學(xué)校根據(jù)這一實際情況，在教學(xué)計劃上做了變動，把日語和韓語作為旅游管理專業(yè)的專業(yè)選修課，使學(xué)生的綜合素質(zhì)適應(yīng)了市場需求。另外有條件的學(xué)校可以考慮實行雙語教學(xué)。

④提高校企合作的深度

高職院?？梢猿浞掷门c旅游企業(yè)的合作，讓他們參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，讓有實際工作經(jīng)驗的旅游管理人員提出建議。在教材編寫方面可以與旅游企業(yè)合作進行教材開發(fā)，使高職學(xué)校的教材更適合實際需要。

⑤完善實踐教學(xué)體系

在制定實訓(xùn)課教學(xué)大綱時應(yīng)根據(jù)旅游行業(yè)發(fā)展的需要，完善實訓(xùn)報告和實習(xí)管理制度，加強實驗室特別是實習(xí)基地建設(shè)。

校內(nèi)實踐基地建設(shè)是實踐教學(xué)的基本保障，學(xué)生在學(xué)校里就能接受正規(guī)的操作訓(xùn)練，同時又能感受到旅游企業(yè)氛圍。校外實習(xí)基地的建立可以使學(xué)生有高規(guī)格、穩(wěn)定的實習(xí)場所，學(xué)生可以直接接觸企業(yè)、接觸社會，彌補校內(nèi)實踐設(shè)備和場所的不足，而且能夠使企業(yè)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)過程，使培養(yǎng)的人才更具有針對性。

⑥在課程考試考核上進行改革

旅游管理專業(yè)的課程考核可以考慮多使用筆試、口試與實際操作相結(jié)合，使學(xué)生更加注重實際應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)。目前青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院已把餐飲服務(wù)與管理，前廳與客房管理納入了課程考試改革的范圍內(nèi)，采用的形式是筆試與操作相結(jié)合，筆試占20%，操作占80%。

2.2.2 以證書導(dǎo)向，推行“多證書”制度

“多證書”制度是指高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)取得學(xué)歷證書和各種技能證書。這種制度使高職的教學(xué)工作目的更加明確。教師創(chuàng)造性地教；使學(xué)生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變。我院自2006級開始就對學(xué)生推行“多證書”制度，即旅游管理專業(yè)學(xué)生在校期間不僅要進行理論學(xué)習(xí)還要取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，同時還要取得相關(guān)的輔助證書，使學(xué)生在就業(yè)時增加了應(yīng)聘砝碼。

2.3 加強師資隊伍建設(shè)提高雙師型教師的比例

高職要采取措施加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)、 “雙師型”、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍?？梢圆扇∫韵碌拇胧?一是聘請旅游行業(yè)管理和企業(yè)管理人才擔(dān)任實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，利用他們豐富的行業(yè)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生提高實際操作能力。二是要鼓勵教師利用假期去旅游企業(yè)或行業(yè)管理部門掛職鍛煉，選派教師去國內(nèi)外飯店、旅行社、旅游景區(qū)(點)學(xué)習(xí)先進的管理經(jīng)驗及操作規(guī)程和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，提高理論水平和實踐能力，更新實踐教學(xué)內(nèi)容。三是在進行教師的招聘時，應(yīng)更加注重應(yīng)聘者的旅游企業(yè)工作經(jīng)歷。

參考文獻：

[1]陶紅.談高職旅游管理專業(yè)教學(xué)改革.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2004，(2).

[2]余伯川.旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)計.北京教育：高教版，2005，(9).

[3]呂芳.談市場經(jīng)濟條件下高職旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革——以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.商場現(xiàn)代化，2009，(3).

篇4

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)法；對口高職；護理

課題項目：樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目，項目編號：JG2015010

建構(gòu)主義教學(xué)理論源自兒童認(rèn)知發(fā)展論，自20世紀(jì)90年代傳入中國，對中國教學(xué)理論與實踐的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響[1]。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的意義生成[2]。在建構(gòu)主義教學(xué)理論下，普專對口高職學(xué)生可通過自己已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)外婦兒等臨床知識，結(jié)合自己的臨床實踐體會，對護理學(xué)?？浦R在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行進行意義構(gòu)建，并在相互之間的討論、協(xié)作中得到完善與提升；而教師可以利用自身的經(jīng)驗及查閱最新的臨床進展和研究文獻，幫助學(xué)生完成每個知識板塊的意義構(gòu)建，成為促進者。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級和2015級對口高職學(xué)生，在《基礎(chǔ)護理》教學(xué)中，將2014級兩個對口高職班作為對照組，采取與普專護理相似的以講授法為核心的傳統(tǒng)基礎(chǔ)護理教學(xué)法，而將2015級四個對口高職班作為試驗組，采取在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的“回顧―查新―討論―總結(jié)―實踐”的教學(xué)方法。

1.2 研究方法

在新型教學(xué)法中要求教師事先將所涉及班級分為n個小組，每個小組選取小組長，教師在每一次上課之前將下一次上課學(xué)習(xí)單元任務(wù)進行概括介紹，并輻射相關(guān)知識鏈接及拓展，分配給每個小組完成。每個小組要完成該知識版塊的理論課上的課堂主題匯報和實驗課中的實驗講演。在每個主題的匯報講演過程中，教師要對每位同學(xué)進行指導(dǎo)、監(jiān)督和控制。課堂主題匯報理論框架或者必要知識點由教學(xué)大綱控制，實驗講演匯報由教學(xué)視頻控制，每位學(xué)生在匯報前需要準(zhǔn)備自己試講的資料，如果在準(zhǔn)備中有所困難，應(yīng)該由團隊協(xié)作和老師指導(dǎo)完成。

1.3 考核方法

1.3.1 平時學(xué)習(xí)考核

平時學(xué)習(xí)考核成績比例共占總成績的20%，主要包括：

（1）采用考勤和對課堂情況觀察的方式考核學(xué)生上課出勤率、上課紀(jì)律、布置平時作業(yè)和課堂提問情況，成績比例分配為10%。

（2）采用觀察與記錄方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度進行考核，成績比例分配為10%。

1.3.2 實踐活動考核

實踐活動考核成績共占總成績的30%，主要包括課堂主題匯報和實驗講演訓(xùn)練兩大方面。

1.3.3 期末筆試考核

期末筆試考核成績占總成績的50%，主要采用紙質(zhì)閉卷考試進行考核。

2 結(jié)果

研究過程中，兩組性別、年齡、文化程度、家庭經(jīng)濟收入對比，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，兩組具有可比性。試驗后，試驗組《基礎(chǔ)護理》成績較對照組有所提高，并且在假定對照組知識掌握程度、課堂參與度、上課的興趣性、學(xué)生自我感覺綜合素質(zhì)提升度均為2.5分情況下，請試驗組同學(xué)對新型教學(xué)教學(xué)方法進行評分，評分控制在0-5分，以對照組教學(xué)法為對比基準(zhǔn)，得出以下結(jié)果：

從表中可以得出，學(xué)生對四個維度的評分平均分均高于對照組教學(xué)法評分，表示學(xué)生高度認(rèn)可這一教學(xué)法，并且在綜合素質(zhì)提升度這一欄尤其明顯。

3 討論

3.1 新型教學(xué)法有利于對口高職護理學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

在建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)的“回顧―查新―討論―總結(jié)―實踐”的教學(xué)方法中，學(xué)生以主人翁的意識回顧醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等知識，并結(jié)合自身實習(xí)或臨床工作對基礎(chǔ)護理操作的領(lǐng)悟，查閱最新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的查閱文獻、課堂講授、溝通協(xié)作以及動手能力。并且，此教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和對所學(xué)知識在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的意義生成，使基礎(chǔ)護理學(xué)課堂講授訓(xùn)練、實驗技能講演訓(xùn)練與臨床崗位需要“零距離”對接，最終使學(xué)生能在較短時間內(nèi)全面提升基礎(chǔ)護理學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 新型教學(xué)法促使學(xué)生向技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)型

該課程要求學(xué)生對基礎(chǔ)護理課程內(nèi)容有總體認(rèn)識與熟悉，具備一定的解剖、生理、生化等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識及內(nèi)、外、婦、兒專科護理知識，并對臨床護理基礎(chǔ)操作具有一定的動手能力和問題分析、判斷能力，以及具有對護理專業(yè)的正確認(rèn)識和對本課程有興趣、有學(xué)習(xí)的意愿。 通過本課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)道德、夯實學(xué)生的基礎(chǔ)護理知識，具備熟練的護理技能，鍛煉敏銳的觀察分析和正確判斷問題的能力，在正確的護理理論指導(dǎo)下，應(yīng)用護理程序獨立完成護理技術(shù)操作，以解決患者的健康問題。同時，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的解決能力、對信息的整合創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作及人際溝通等能力，為學(xué)生再次實習(xí)或就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

在研究中，也發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的個體性、情境性，在一定程度上擴大知識探索范圍，有利于個體創(chuàng)造性的發(fā)揮，然而，過分關(guān)注，會使這種理論陷入主觀主義，經(jīng)驗主義之中[4]，因此在教學(xué)改革中教師應(yīng)特別注意學(xué)生在知識建構(gòu)中引導(dǎo)其追求知識的普遍性。同時，因?qū)W生畢竟是大專在讀，無論是學(xué)習(xí)自覺性及文獻查新能力上都有限，因此，在同學(xué)試講過程中，其余同學(xué)容易走神，在后續(xù)的調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)了此種現(xiàn)象。對于學(xué)生試講，其余聽課的同學(xué)因為其是學(xué)生，容易開小差，因此，如何在試講中提高學(xué)生整體聽課效率是此種方法中一個重要難題，需進一步探索解決。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）.

篇5

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為一個新興專業(yè)，2011年全國已有99所左右的高校開設(shè)了這個專業(yè)，目前全國開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高校已達(dá)136所，充分說明市場需求較大。新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)于2012年開始招生，主要學(xué)習(xí)管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、方法，熟悉國內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與動態(tài)，熟悉國家有關(guān)文化產(chǎn)業(yè)管理方針、政策與法規(guī)的知識；具有文化創(chuàng)意學(xué)、文化市場營銷與管理、文化品牌學(xué)、策劃學(xué)等專業(yè)知識；具有較強的文化產(chǎn)品創(chuàng)意、策劃、設(shè)計、開發(fā)與營銷能力和獲取相關(guān)信息的能力和初步的科研能力等；但由于各課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱，造成畢業(yè)生不能很好的滿足企業(yè)的需求，更不能為服務(wù)企業(yè)發(fā)展起到有效的作用?！段幕a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)必修課之一，課程教學(xué)還存在教材內(nèi)容體系仍偏重理論性、教學(xué)方式相對單一、案例教學(xué)技術(shù)和手段相對落后、缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等問題。為了更好地讓學(xué)生了解、掌握并運用文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的基本理論知識分析現(xiàn)實文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變、文化產(chǎn)業(yè)組織更替、文化產(chǎn)業(yè)布局等經(jīng)濟現(xiàn)象，有必要在教學(xué)上不斷探索實踐教學(xué)模式。而且由于是新專業(yè)，師資力量參差不齊，教學(xué)內(nèi)容也各有偏重，筆者正是在此背景下立足于新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實際，對《文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革探索。

一、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)存在的問題分析

1.課程內(nèi)容和教學(xué)方面存在的問題

文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)作為新興的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，是介于宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)之間的中觀經(jīng)濟學(xué)，日漸成為我國高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必修的核心課程。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的研究對象主要為文化產(chǎn)業(yè)?M織、文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)政策等，教學(xué)對象主要針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科二年級以上學(xué)生開設(shè)。該課程因其具有較強的應(yīng)用性，要求課堂教學(xué)必須立足于當(dāng)前我國和新疆文化產(chǎn)業(yè)組織、文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點等實際情況，解決我國和新疆文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問題。

1.1現(xiàn)有教材版本偏少，雖然理論體系較為完整，但是利用現(xiàn)有理論解決中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題章節(jié)內(nèi)容安排不夠，與新疆當(dāng)?shù)氐奈幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合度低，理論與實踐銜接性不強，學(xué)生接受比較困難。案例數(shù)量有限，內(nèi)容較少，一些教學(xué)案例時效性較差，教學(xué)效果不理想。教學(xué)研結(jié)合不夠緊密，缺乏在文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科研團隊在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域代表性的研究成果，無法在教學(xué)過程中進行利用。教學(xué)課件制作不精細(xì)，內(nèi)容不夠豐富，有的僅是把教材內(nèi)容簡單地變成電子版課件。

1.2授課方法應(yīng)用方面存在的挑戰(zhàn)。一是案例教學(xué)應(yīng)用不均衡。目前，新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中缺乏實踐性較強的案例，教學(xué)效果有待進一步提高。二是多媒體教學(xué)應(yīng)用不夠。尤其是新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)多媒體教學(xué)還未充分地發(fā)揮出應(yīng)有的功能，課件與教材內(nèi)容重復(fù)度很高，信息量不足。三是沒有探索模擬實驗教學(xué)。與內(nèi)地發(fā)達(dá)省區(qū)相比，新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展比較滯后，模擬實驗仍然是空白。四是互動交流式教學(xué)模式空白。新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程沒有很好的利用互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)，尤其是文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)沒有利用慕課平臺，不能進行互動式的在線學(xué)習(xí)。在新疆與各高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域缺乏交流，資源不能實現(xiàn)共享。五是實習(xí)實踐基地涉及領(lǐng)域有限。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)實習(xí)、實踐基地建 設(shè)涉及的領(lǐng)域不夠?qū)挿海荒苡行У赝ㄟ^實踐教學(xué)和實踐基地建設(shè)對文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)起到重要補充。

2.學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)方面層次不齊

文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)、金融知識的基礎(chǔ)之后，對文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)企 業(yè)之間的關(guān)系以及產(chǎn)業(yè)之間關(guān)系進行全方位分析和探討的一門學(xué)科。要對整個經(jīng)濟運行的態(tài)勢以及經(jīng)濟發(fā)展過程中的各方面問題有一個全面的了解，這樣才能為文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。目前，新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在這方面安排的課程較少，學(xué)生知識涉及面窄，學(xué)生在這方面的基礎(chǔ)知識沒有掌握更談不上連貫性系統(tǒng)性用理論分析研究，解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生接受文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容存在一定困難。

3.實踐教學(xué)效果不理想

（1）文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)36學(xué)時，其中課程的實踐環(huán)節(jié)流于形式，管理不規(guī)范，資料保存不完整，未達(dá)到應(yīng)有的效果。對實踐教學(xué)缺乏完善的教學(xué)監(jiān)督管理，無法起到實質(zhì)性的作用。（2）校外實踐環(huán)節(jié)管理不規(guī)范。校外實踐可以幫助學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，以達(dá)到實踐教學(xué)的最佳效果。新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)沒有建立用于學(xué)生的調(diào)研實習(xí)固定的實踐基地，現(xiàn)實情況是老師分配小組自行聯(lián)系公司企業(yè)去實習(xí)調(diào)查實踐，調(diào)查內(nèi)容在各個單位差異較大，沒有進行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。（3）師資力量在實踐方面較薄弱。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不但要求任課教師具備深厚的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論知識時還要求教師本身也具備豐富的實踐經(jīng)驗。但是當(dāng)前新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)師資雖為高校碩士博士畢業(yè)，但均為“出校門、進校門”的形式，雖然能滿足教學(xué)科研的需要，但沒有從事過文化傳媒類企業(yè)的運營管理工作，存在嚴(yán)重的理論脫離實際的問題。在教學(xué)中偏重理論講解，進而忽視實踐能力的培養(yǎng)[1]。同時，沒有將具有文化企業(yè)管理工作經(jīng)驗的人員引進校園，新疆藝術(shù)學(xué)院也很少將教師送到企業(yè)進行掛職工作，導(dǎo)致文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實踐能力較薄弱。

二、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)問題的相應(yīng)解決對策

1.健全實踐教學(xué)內(nèi)容體系，整合實踐教學(xué)方法。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)內(nèi)容體系包括理論知識的應(yīng)用和分析，用經(jīng)濟學(xué)的理論對對文化市場、文化商品、文化商品價格、文化資源、文化投資、文化發(fā)展戰(zhàn)略和文化經(jīng)濟管理主要范疇進行具體分析，理論應(yīng)用能力和理論分析兩部分，能夠有利于學(xué)生對文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域經(jīng)濟關(guān)系分析和解決文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題能力的培養(yǎng)。在《文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程》開設(shè)的學(xué)期中，將文化經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)分為三個階段：課程實驗階段，校內(nèi)的課程實踐階段和校外的課程實驗階段。具體課時數(shù)按照實際情況進行分配。課程實驗仍然是采用的基本實踐教學(xué)方式，將課程進行模塊化教學(xué)，根據(jù)每模塊的內(nèi)容配備與時俱進的新穎案例，通過完整的案例能夠使學(xué)生掌握文化產(chǎn)業(yè)運動的特殊規(guī)律。校內(nèi)的課程實踐階段。校內(nèi)的課程實踐階段要求綜合運用文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的知識解決我國或新疆地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題，是對課程實驗的進一步和深化。引進目前經(jīng)濟類課程實訓(xùn)的沙盤模擬實訓(xùn)。將每個模塊的課程知識進行文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的模擬實訓(xùn)，提高學(xué)生整體運用課程知識的能力。

校外實踐階段。校外實踐是理論與實踐相結(jié)合的形式，有利于學(xué)生將課程知識落到實處，將所學(xué)的專業(yè)知識解決文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的問題，提高學(xué)生的專業(yè)分析能力和解決實際問題的能力。

2.推進文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實驗室軟件和硬件建設(shè)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的大部分課程的實踐教學(xué)需要在校內(nèi)完成，例如文化產(chǎn)業(yè)財務(wù)管理，文化產(chǎn)業(yè)投資學(xué)等課程。建設(shè)ERP企業(yè)沙盤模擬實驗室，學(xué)生通過角色扮演、模擬經(jīng)營、決策和博弈等方式處理文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)問題。同時加強實驗室硬件設(shè)備電腦、投影儀等的更新?lián)Q代，實驗室的硬件條件為教學(xué)軟件運行提供保障，直接影響實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.積極建設(shè)校外實踐教學(xué)基地。自新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦以來，每年均有大四學(xué)生去專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)企事業(yè)單位實習(xí)，其中在新疆比較有影響力的單位有：年輪文化傳播有限公司、烏魯木齊文化傳媒投資有限公司、世紀(jì)中天文化傳播公司、新疆絲綢之路印象城營銷管理有限公司、烏市紅光山旅游有限責(zé)任公司、新疆頂尖文化發(fā)展有限公司等20多家公司，同時每年4月系部組織專場招聘會時，以上公司紛紛來校招聘。每年循環(huán)往復(fù)，但沒有與企業(yè)建立固定的聯(lián)系模。在課程教學(xué)過程中需要校外實踐時又讓學(xué)生小組自行去聯(lián)系，沒有將以往的企業(yè)資源進行充分的利用，削弱了學(xué)生的實踐效率。校外??踐教學(xué)基地必須由系部出面，與各類文化傳媒企業(yè)、報社、銀行等單位聯(lián)系，簽訂文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐基地協(xié)議，保證實習(xí)實踐的時間和具體內(nèi)容，這樣才能避免學(xué)生實踐的形式化。

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【關(guān)鍵詞】地方高校；工商管理專業(yè)；實踐教學(xué)體系

文章編號:ISSN1006―656X(2013)06 -0132-01

近5年來湖南高校工商管理專業(yè)的招生、就業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，全省共約80所高校開設(shè)有工商管理專業(yè)，但畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直在75%以下，而且對口就業(yè)流失率也在65%以上，這就是說，工商管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)三年后留在工商企業(yè)工作的不到10%。主要通病是缺乏職業(yè)意識、專業(yè)能力，眼高手低，不愿意從基層做起，而學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，時間長達(dá)半年，但多數(shù)學(xué)生只能在個別部門從事臨時工作，對這個行業(yè)缺乏全面的實踐把握，這種情況也降低了畢業(yè)生就業(yè)的熱情。因此，培養(yǎng)新型的專業(yè)人才是高校面臨的共同問題。為此，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和湖南工學(xué)院與企業(yè)聯(lián)姻，積極探索職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)新模式。。

一、構(gòu)建以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式構(gòu)建的核心內(nèi)容是以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”為載體，兼顧理論教育有先進性和產(chǎn)業(yè)實踐的創(chuàng)新性，培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神、具有必備的管理意識、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能直接進入管理崗位的經(jīng)營管理人才和復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。它區(qū)別于中職的技能型定位，也不同于本科的知識型定位，也就是說在應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)教育層次上，將工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)從“理論型”學(xué)者變成“實用型”專家，通過我們的工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式的運行機制，把在校學(xué)生“催熟”成為一個“具有責(zé)任心、專業(yè)性，具有管理能力及職業(yè)精神”的“準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人”。這些內(nèi)容的最終落著點是培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人。

工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式實施過程中達(dá)到一個目標(biāo)：即實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏的目標(biāo)。通過校企合作，能進一步擴大并加強地方高校與各地企業(yè)的合作，真正做到“雙需、雙贏、互動”，共同發(fā)展。企業(yè)為學(xué)校提供實訓(xùn)條件，為畢業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機會。實訓(xùn)結(jié)束后，全面評估考核每個學(xué)生的實踐技能及工作表現(xiàn)，并從用人單位的角度提出期望目標(biāo)。學(xué)校結(jié)合實訓(xùn)指導(dǎo)教師的意見及學(xué)生的自我評估調(diào)整培養(yǎng)方案，做到因材施教。對在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的帶有共性的問題，則通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)計劃來解決。同時學(xué)校成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的行政管理部門及現(xiàn)代企業(yè)的管理專家對教學(xué)改革與建設(shè)提出意見并直接參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)教學(xué)改革。學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工，提供管理咨詢，幫助企業(yè)開展市場調(diào)研，共同開發(fā)新產(chǎn)品等。此外，企業(yè)可以根據(jù)自己的需要有計劃地向地方高校提出研究課題，這些研究課題可以包括不同的層次:一是企業(yè)經(jīng)營管理過程中迫切需要解決的技術(shù)問題；二是企業(yè)根據(jù)對市場的分析提出的對新產(chǎn)品的研究開發(fā)；三是為了保持產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展而需要的前沿性研究課題。

二、工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式構(gòu)建所解決的主要問題

（1）提高了工商管理專業(yè)定位的準(zhǔn)確性。（2）促進了工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革。工商企業(yè)既有屬于生產(chǎn)型行業(yè)的企業(yè),也有屬于服務(wù)型行業(yè)的企業(yè)，從業(yè)人員跟一般的公務(wù)員、教師、醫(yī)生等第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員的行業(yè)素質(zhì)要求不一樣，從業(yè)人員不僅必須具備扎實的專業(yè)知識、熟練的行業(yè)基本技能，而且需要具備較強的組織、預(yù)測、交際、表達(dá)等能力，并保持良好的服務(wù)意識、服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度，因此，高職工商管理實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足市場和社會，要根據(jù)市場對復(fù)合型人才的需求來調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容。（3）促進了工商管理專業(yè)教學(xué)計劃和課程設(shè)置的改革。工商管理專業(yè)是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，實踐教學(xué)理念和模式將直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，進而影響就業(yè)情況。目前用人單位對地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的需求主要仍是?？茖哟危蠖鄶?shù)國有單位對本科教育的有效需求不足，工商管理專業(yè)畢業(yè)生很多都不能立即適應(yīng)職業(yè)的需求，往往需要經(jīng)過半年以上的適應(yīng)和摸索以后才能慢慢進入狀態(tài)，因此，高職工商管理專業(yè)的教學(xué)計劃應(yīng)充分考慮到其學(xué)科特點和人才培養(yǎng)要求，在不影響正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，進一步增加實踐教學(xué)計劃的調(diào)整。（4）校外實習(xí)基地的建設(shè)為學(xué)生提供真實的戰(zhàn)場。建設(shè)校外實習(xí)基地，為學(xué)生和企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁。學(xué)生在實習(xí)單位掛牌頂崗。一方面，學(xué)生精力充沛，敢想敢干，給他們提供了施展才華的場所；另一方面，學(xué)生的到來給企業(yè)帶來了無限的生機和活力，為企業(yè)的改革和發(fā)展提出合理化建議，為企業(yè)解決路線開發(fā)、生產(chǎn)管理遇到的問題和困難提供了條件，同時企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。

三、以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式建立的思路和對策

1．在工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式的具體內(nèi)容上圍繞職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)這一條主線，成立由專業(yè)教師和企業(yè)高層管理人員、行業(yè)高級行政管理參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會參與工商管理專業(yè)的教學(xué)計劃制定、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)管理等人才培養(yǎng)的全過程。

2.建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。緊扣職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)目標(biāo)，以“合作共建”思路創(chuàng)新實踐教學(xué)。實踐教學(xué)基地的優(yōu)勢，是實踐教學(xué)基地建設(shè)所要追求的目標(biāo)。因為實踐教學(xué)基地建設(shè)的水平高，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，形成專業(yè)優(yōu)勢和特色，為此，湖南工學(xué)院以“合作共建”基地的形式建設(shè)了衡陽地球村文化咨詢策劃公司、好運來旅行社等控股型基地；桂竹景區(qū)（省級現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范點）、耒陽市蔡倫竹海風(fēng)景區(qū)和耒陽大皮江生態(tài)山莊等合作共建基地；深圳康佳、聯(lián)想等多家大型企業(yè)等實踐教學(xué)基地。如桂竹生態(tài)山莊是湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和桂竹旅游有限公司共建的基地，根據(jù)雙方簽署的合作協(xié)議，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和桂竹旅游有限公司共同建設(shè)桂竹生態(tài)山莊，公司將負(fù)責(zé)山莊的硬件設(shè)施開發(fā)、建設(shè)等方面，院校將參與規(guī)劃、管理、營銷、服務(wù)培訓(xùn)等軟件建設(shè)。這種“合作共建”基地的形式在湖南尚屬首例。

3.工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)姻，加速雙師型教師隊伍建設(shè)。一是改革教師培養(yǎng)和使用機制，打造“雙師型”隊伍。在繼續(xù)注重理論知識的同時，更要注重職業(yè)性特色，增強適應(yīng)性，提高質(zhì)量效益。湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2006-2010年共引進博士教師4名；派出專任教師到相關(guān)企業(yè)掛職者9名。同時還聘請了一批企業(yè)著名高管或行政部門領(lǐng)導(dǎo)為專業(yè)老師，講授專業(yè)課。二是試行大學(xué)生導(dǎo)師制，外聘企業(yè)精英當(dāng)職業(yè)導(dǎo)師。針對目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在重理論、重企業(yè)日常業(yè)務(wù)和管理實踐操作，而忽視了產(chǎn)品的營銷管理和營銷策劃的現(xiàn)狀，湖南工學(xué)院首先在2008級畢業(yè)生中啟動了畢業(yè)設(shè)計這一教改創(chuàng)新模式。這一模式主要是參照理工科院校的畢業(yè)設(shè)計思路，針對工商管理專業(yè)的特點提出的創(chuàng)新式實踐教學(xué)活動。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)管理；時效性；有效性

在倡導(dǎo)大力發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)在，小學(xué)教學(xué)管理也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。根據(jù)新的形勢要求變化，小學(xué)應(yīng)當(dāng)以提升教育質(zhì)量為首要目標(biāo)，靈活處理教育管理中的各種問題。然而，在現(xiàn)在小學(xué)學(xué)校管理的實際工作過程中，還存在著許多問題。本文從小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)存的問題入手，分析如何提升教學(xué)管理有效性。

一、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

1、老師授課講課缺乏趣味性，無法調(diào)動學(xué)生積極性

許多學(xué)生與老師在教學(xué)中的磨合適應(yīng)狀況總是不盡如人意?？傆幸恍W(xué)生不能很好地參與到課堂教學(xué)中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一部分是學(xué)生本身的原因，小學(xué)生處于貪玩好動的年紀(jì)，在課上無法長期集中注意力是正?，F(xiàn)象，這需要長期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學(xué)能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運用教學(xué)技巧與教學(xué)經(jīng)驗智慧，去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種情況就說明學(xué)校的教學(xué)管理不到位，未能全面地促進教師專業(yè)發(fā)展，必須提高教學(xué)管理有效性，才能提升課堂教學(xué)效率。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程進展到幾何入門部分時，如果教師單純照本宣科，勢必導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學(xué)能力，學(xué)校也應(yīng)及時提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設(shè)施，并組織教師集體培訓(xùn)，掌握多媒體實用技術(shù)，并將其運用到教學(xué)實踐中去，就能顯著提高課堂效率。

2、未能嚴(yán)格落實教學(xué)常規(guī)管理

教師備課教案的檢查不嚴(yán)，教師教案內(nèi)容質(zhì)量不高，教案的評價標(biāo)準(zhǔn)過于機械化，有的學(xué)校在檢查過程中甚至存在“人情化”、“機械流程化”等不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象；教學(xué)研究交流探討會等教師學(xué)習(xí)活動流于形式，只是根據(jù)學(xué)校要求走走過場，未能嚴(yán)格落實教學(xué)常規(guī)管理，這說明教學(xué)管理缺乏嚴(yán)格性與有效性。

3、小學(xué)生課下作業(yè)量多質(zhì)不高，缺乏實效

作業(yè)量過大，是在每個學(xué)校都多少存在的問題。許多教師為了學(xué)生能深化對所學(xué)知識的理解與記憶，就大量布置練習(xí)題，但對于小學(xué)生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，反而加大了他們的壓力，助長了厭學(xué)心理。教師布置課外作業(yè)的數(shù)量是否合理，質(zhì)量是否過關(guān)，需要學(xué)校教學(xué)管理體系的監(jiān)督與指導(dǎo)。

4、教師人品能力參差不齊，需要加強監(jiān)督選拔

對于小學(xué)教師而言，教學(xué)能力雖然重要，但人品與態(tài)度更為重要。這些內(nèi)在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過長期持久全面的教學(xué)管理監(jiān)督，對每個教師做出公正準(zhǔn)確的評價，促進整體良性發(fā)展，提高教師團隊專業(yè)能力與師道精神。

二、提高小學(xué)教學(xué)管理時效性與有效性的方法

1、強化教學(xué)思想指導(dǎo)管理

以正確積極的教學(xué)思想作為指導(dǎo)，才能做好教學(xué)管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內(nèi)積極開展思想宣傳工作，要求教師認(rèn)真落實教育方針，遵守相關(guān)法律法規(guī)，鼓勵創(chuàng)新、全面、有效、人文主義的教學(xué)方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學(xué)管理有效性；其次，要確保時效性，建立靈活的監(jiān)督管理與信息反饋機制，提升教學(xué)質(zhì)量。校長事務(wù)繁忙，往往不能時常親自深入課堂，參與教學(xué)監(jiān)督與研究，因此，必須建立全面高效的教學(xué)管理監(jiān)督團隊，拓寬信息交流途徑與平臺，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和QQ群，時刻與教職工保持聯(lián)絡(luò)暢通，也可以在學(xué)校網(wǎng)站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設(shè)立意見投遞箱，時刻傾聽學(xué)生和老師們的意見，掌握基層動向。

2、建立責(zé)任分工明確的教學(xué)管理團隊體系

若想提高教學(xué)管理效率，責(zé)任和分工明確的教學(xué)管理團隊是必不可少的。只有每個教職工都明確自己的責(zé)任與義務(wù)，明確分工范圍，才能確保教學(xué)管理有效開展。例如，許多學(xué)校校長與副校長的分工就不甚明確，教務(wù)處與教研組之間也存在職務(wù)重疊的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校實際狀況與教學(xué)經(jīng)驗，明確分工，使校長、副校長、教導(dǎo)處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。

3、加強對教師的培訓(xùn)再教育

要加大對教師的培訓(xùn)的密度和力度，提高他們的教學(xué)水平，強化責(zé)任意識與管理意識，促進他們自身服從管理的意識，也加強對學(xué)生管理的責(zé)任心，從而從教學(xué)端進行有效的教學(xué)管理工作。學(xué)校要努力創(chuàng)造各種條件來提高教師綜合素質(zhì)，例如為教師提供培訓(xùn)課程、進修名額、教研會議、交流觀摩等活動的機會，同時學(xué)校要定期對教師進行評教與指導(dǎo)，加強對教師的評價管理。三、結(jié)語對于任何一個學(xué)校而言，教學(xué)管理工作都是確保學(xué)校長期可持續(xù)發(fā)展的根本，也是確保學(xué)生健康發(fā)展的制度保障。作為學(xué)校管理層級，有責(zé)任與義務(wù)去努力解決教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的各種問題，研究如何提高教學(xué)管理的有效性和時效性，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、全面成長提供良好的物質(zhì)環(huán)境、制度保障、教學(xué)資源。

作者:汝文德 單位:甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)索羅鄉(xiāng)汝林村小學(xué)

參考文獻：

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一、高校教學(xué)秘書在基層教學(xué)管理中的角色定位

分級管理模式是我國大多數(shù)高校使用的一種管理模式，總體上是由學(xué)校通過院級責(zé)任管理的方式進行管理，在院級管理中教學(xué)秘書占據(jù)了非常重要的地位，同樣教學(xué)秘書也是實際執(zhí)行和落實各項管理制度的工作人員，其極大地影響了高校教學(xué)管理工作的開展。只有教學(xué)秘書在平時的工作中能明確自己的角色定位，始終將自己的工作重心放到教學(xué)管理上面，不斷通過學(xué)習(xí)提升自己的綜合素質(zhì)，才能促進高校的教學(xué)管理工作，做好自己的基層教育管理工作，全面提升自己的教學(xué)管理質(zhì)量和效率。

1.執(zhí)行各項教學(xué)管理任務(wù)。總體上，學(xué)校是通過院級責(zé)任管理的方式進行管理，在院級管理中教學(xué)秘書占據(jù)了非常重要的地位，同樣教學(xué)秘書也是實際執(zhí)行和落實各項管理制度的工作人員，極大地影響了高校教學(xué)管理工作的開展。在基層教育管理工作中，教學(xué)秘書主要有兩個方面的職責(zé)，一方面是，配合相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，做好教學(xué)管理工作，另一方面是處理好與教學(xué)活動相關(guān)的行政事務(wù)，其中包括傳達(dá)教務(wù)處的相關(guān)任務(wù)，向師生傳達(dá)學(xué)校的調(diào)課計劃和通知，通知補考和教學(xué)檢查等相關(guān)安排，同時還應(yīng)該及時告知師生相應(yīng)的考試安排。為院系教師和學(xué)生服務(wù)是教學(xué)秘書的主要工作，但是需要完成的工作比較復(fù)雜，除了協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)管理教學(xué)計劃，抓住教學(xué)質(zhì)量，協(xié)調(diào)和監(jiān)督各方面的工作，還需要管理檔案和考試等方面的工作，這就需要教學(xué)秘書要學(xué)習(xí)多個方面的知識，教學(xué)秘書具備較強的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以及協(xié)調(diào)和處理事務(wù)的能力。

2.協(xié)調(diào)各方關(guān)系。教學(xué)秘書在基礎(chǔ)教學(xué)管理中起紐帶作用。各高校的師生并沒有很多機會直接接觸關(guān)于教務(wù)方面的工作，而教學(xué)秘書的主要是職責(zé)就是協(xié)助教務(wù)處做好行政管理，同時還應(yīng)該及時傳達(dá)上級領(lǐng)導(dǎo)的指令以及相關(guān)的規(guī)章制度。此外，教學(xué)秘書需要協(xié)調(diào)各個部門和師生之間的工作，并且及時向教務(wù)部門反饋教學(xué)管理情況和實際運作中出現(xiàn)的問題，其中包括反饋全體師生對教務(wù)活動的意見和建議，促使院系做出更科學(xué)的決策。

3.樹立服務(wù)意識。高校教學(xué)秘書具有管理和服務(wù)兩種性質(zhì)，這是由教學(xué)秘書在開展實際教學(xué)管理工作中的工作內(nèi)容所決定的，全身心服務(wù)教學(xué)工作是教學(xué)秘書進行教學(xué)管理的核心思想。教學(xué)秘書要學(xué)習(xí)和研究高校制定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，應(yīng)該隨時為師生服務(wù)。在平時的工作中，教學(xué)秘書還應(yīng)該不斷統(tǒng)籌和安排領(lǐng)導(dǎo)開展的教學(xué)工作。教學(xué)秘書一定要全面監(jiān)控教學(xué)計劃的實際實施情況，一旦發(fā)現(xiàn)其中存在問題，及時采取措施解決。教學(xué)秘書還應(yīng)該不斷在校內(nèi)推廣和宣傳教師在教學(xué)中使用的一些比較好的教學(xué)方法，通過這種方式有效地優(yōu)化配置教學(xué)資源。教學(xué)秘書要和師生建立良好的關(guān)系，將他們的有效意見反饋給上級領(lǐng)導(dǎo)部門，從而確保相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)層能制定和調(diào)整出具有針對性的教學(xué)計劃和管理任務(wù)。

二、教學(xué)秘書在高校教學(xué)管理中的作用

1.確保正常運轉(zhuǎn)教學(xué)活動。高校教學(xué)工作中的計劃、流程、信息、教材以及學(xué)籍的模塊的管理是教學(xué)秘書的工作重點。想要確保順利進行教學(xué)活動，一定要全面掌握各個環(huán)節(jié)的工作。高效有很多工作人員管理起來比較復(fù)雜，而教學(xué)秘書主要就是確保能在教學(xué)工作中維護正常的教學(xué)秩序。教學(xué)秘書對高校教學(xué)管理工作來說是必不可少的，是高等院校立校的基礎(chǔ)和原則的執(zhí)行者。

2.教學(xué)秘書負(fù)責(zé)傳達(dá)上級指令，促進院校和師生的交流溝通。教務(wù)管理工作的具體操作者是教學(xué)秘書，其中主要是給師生傳達(dá)上級的指令，以及各種學(xué)習(xí)文件，還應(yīng)該不斷監(jiān)察教師的上課情況，收集師生對教學(xué)流程和設(shè)置的意見，并將其上報給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)秘書還應(yīng)該執(zhí)行相應(yīng)的教務(wù)管理工作，有效促進院校和師生之間的交流溝通，如果教學(xué)秘書沒有履行好自己的職責(zé)，則會嚴(yán)重影響高校領(lǐng)導(dǎo)和基層師生之間的關(guān)系，最后導(dǎo)致基層不能及時收到上級傳達(dá)的指令，而上級也無法及時收到基層的反饋意見。因此，教學(xué)秘書具有非常重要的聯(lián)絡(luò)溝通作用。

3.完善更新教學(xué)方式方法，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都存在教學(xué)秘書的身影，教學(xué)秘書對發(fā)展教學(xué)改革實踐有非常重要的作用。教學(xué)秘書在教務(wù)處的引導(dǎo)下主要協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抽查教師的教學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時上報并采取措施解決。因此，具備全局觀和發(fā)展的眼光看待問題是教學(xué)秘書的基本素質(zhì)之一，具備這樣的素質(zhì)可以提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)秘書可以通過抽查教師的課堂，全面了解他們的上課情況以及學(xué)生對教師教學(xué)方式方法的意見，進行匯總之后上報領(lǐng)導(dǎo)。想要促進教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教學(xué)秘書可以通過師生座談和交流會等多種方式進行，將與教學(xué)相關(guān)的信息采集起來。對于自己的職責(zé)和定位，教學(xué)秘書要有一個清晰的認(rèn)知，在監(jiān)察教學(xué)質(zhì)量過程中，要行使自己的管理權(quán)利，真正在了解實際情況之后，結(jié)合自己的看法和意見，并總結(jié)出有效的改善方法和意見。教學(xué)秘書應(yīng)該將教師和學(xué)生作為開展教學(xué)工作的重點，全身心地為他們服務(wù)，將提升教學(xué)質(zhì)量作為工作的目標(biāo)，全面推動教學(xué)改革。

4.做好各類教學(xué)輔助事物工作。教學(xué)秘書在平時的工作中要做好相應(yīng)的輔助服務(wù)工作，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師在整個教學(xué)過程中主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生是其中的主體。學(xué)生的接受程度與教師的教學(xué)能力和水平有很大的關(guān)系，學(xué)生是否能學(xué)會相關(guān)知識和教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生接受知識的程度對他們之后的能力培養(yǎng)和未來前途有很重要的影響。因此，教學(xué)秘書要發(fā)揮自己的教學(xué)輔助職能，幫助教師更好地對學(xué)生進行教學(xué)，通過這種方式全面提升教師的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能學(xué)到更深層次的知識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。同時教學(xué)秘書還應(yīng)該讓教師和學(xué)生能建立良好的溝通關(guān)系，讓教師對自己的教學(xué)工作要保持熱情，確保順利開展教學(xué)過程。

三、如何培養(yǎng)教學(xué)秘書的專業(yè)素質(zhì)

1.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。高校要求教學(xué)秘書要高效地完成一些雜亂的事務(wù)性工作。隨著近幾年一直在呼吁教學(xué)改革，高校迎來了很多考察評估工作，因此教學(xué)秘書也有了更多的工作任務(wù)。教學(xué)秘書平時考查教學(xué)流程的執(zhí)行進展，以及一些其他繁瑣的工作，這些工作并不能很好地體現(xiàn)工作業(yè)績，然而他們卻需要承擔(dān)很大的責(zé)任，有一個環(huán)節(jié)沒注意就會造成嚴(yán)重的教學(xué)事故，極大地影響師生教學(xué)活動的開展。因此，導(dǎo)致很多教學(xué)秘書存在煩躁和壓抑的情緒，會影響了他們的身體健康。教學(xué)秘書是一個吃力不討好的工作，工作零碎繁瑣，不能很好地體現(xiàn)工作成績，很難得到大家認(rèn)可，在這個崗位上也沒有太多機會晉升。這些客觀原因?qū)е潞芏嘟虒W(xué)秘書會因此產(chǎn)生不滿情緒。為了能夠更好地適應(yīng)教學(xué)秘書的工作，培養(yǎng)教學(xué)秘書良好的心理素養(yǎng)和積極的工作態(tài)度非常重要。首先，要調(diào)整自我心態(tài)，對自己的工作價值有正確的認(rèn)識，看到自身職業(yè)的未來發(fā)展和進步空間。其次，不要一味地埋怨自己在工作中遇到的挫折，而是應(yīng)該積極采取措施解決。再其次，要明確自己的主要工作是服務(wù)教師和學(xué)生，面對工作時要保持積極樂觀的心態(tài)和熱情。

2.培養(yǎng)信息化管理能力?，F(xiàn)代管理工作的效率因應(yīng)用計算機科技有了很大的進步。因此，教學(xué)秘書要學(xué)會熟練操作電腦，了解所有的管理軟件。能利用電子科技實現(xiàn)智能化管理。確保能在不斷學(xué)習(xí)中獨立完成電子化采集和管理教務(wù)信息。以此全面提升自己的教學(xué)管理服務(wù)效率。教學(xué)秘書還應(yīng)該時刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，具備創(chuàng)新發(fā)展思維理念，科學(xué)統(tǒng)籌繁瑣的工作內(nèi)容，提升自身的工作效率和質(zhì)量。

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（一）教學(xué)管理體制不健全。我國當(dāng)前民辦高校教學(xué)管理體制是沿用的傳統(tǒng)自上到下的垂直管理模式，這種扁平型的管理模式層次多人員多，容易導(dǎo)致信息鏈滯后和失真。這種體制容易導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)活力不足，這也成為教育行政體制改革中存在的核心問題，也是弊端產(chǎn)生的重要因素。傳統(tǒng)官僚制度管理機構(gòu)臃腫，實行條塊分割的單位制，這在一定程度上導(dǎo)致了專業(yè)機構(gòu)的擴大，行政機關(guān)包攬了業(yè)務(wù)部門和學(xué)校的權(quán)限，管理效果不好，從而使整個民辦高校教學(xué)缺乏活力，不利于民辦高校競爭力的提升和其自身快速健康發(fā)展。

（二）教學(xué)管理理念落后。從當(dāng)前一些民辦高校管理的實際情況看，現(xiàn)行的教學(xué)管理隊伍的知識結(jié)構(gòu)和管理理念并不能適應(yīng)現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的要求。其一，教學(xué)理念和管理理念都嚴(yán)重落后于時代的發(fā)展要求。教學(xué)管理理念落后，認(rèn)為傳授知識仍然是最主要的教學(xué)內(nèi)容，實際上很多的高校都過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；其二，教學(xué)管理中，學(xué)生的獨立性主體性認(rèn)識不足，而且管理人員的服務(wù)意識也不夠，本身素質(zhì)不高，缺乏先進的管理思想，或者是不能有效落實先進的管理思想，對于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的認(rèn)識不足，制約了新型人才的培養(yǎng)；其三，教學(xué)方面，教學(xué)計劃單一專業(yè)面狹窄專業(yè)的課程設(shè)置僵化，這些都是教學(xué)理念陳舊落后帶來的負(fù)面影響。

（三）社會支持力度缺乏。對于民辦高校教學(xué)管理而言，強化社會支持力度非常重要。首先，教育投入不均衡。教育投入不均衡是當(dāng)前民辦高校教學(xué)管理面臨的重要問題，在一定程度上阻礙了民辦教育改革步伐的推進。由于受到地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平或者國家相關(guān)政策的影響，國家對民辦高校的投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要低于公辦院校，進而也導(dǎo)致了教學(xué)管理的發(fā)展步伐；其次，社會參與性不夠。長期以來，民辦高校相關(guān)負(fù)責(zé)人沒有考慮到教學(xué)管理中社會成員參與的重要性，只是要求學(xué)校老師和學(xué)生參與進來，而把學(xué)生家長社會工作者理論研究者等社會其他人士排斥在外，在一定程度上影響了教學(xué)管理工作的深入推進。

二、提升民辦民辦高校教學(xué)管理水平的策略

（一）健全民辦高校教學(xué)管理體制。首先，實現(xiàn)教學(xué)管理的去行政化。在當(dāng)前民辦高校教學(xué)管理中，行政化阻礙了教學(xué)管理的進程，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際需要，充分考慮教師教學(xué)的具體安排，積極聽取教師的相關(guān)意見，克服作風(fēng)，形成一個民主的氛圍，努力為教學(xué)提供良好環(huán)境；其次，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)需要聘請校外的專家作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督人員，及時提出當(dāng)前老師教學(xué)過程中存在的問題，確保教學(xué)管理的科學(xué)性；再次，建立以人為本的管理制度。教學(xué)管理者首先要明確教學(xué)的主客體是教師和學(xué)生，將其作為任何制度和管理的首位，制定能激發(fā)師生積極參與的教學(xué)管理制度。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)理念。首先，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。在教學(xué)過程中，任課教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，改變填鴨式教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；其次，因材施教。課堂上教師還要注意因材施教，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段和模式，引導(dǎo)學(xué)生通過各自的愛好進行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對自身內(nèi)心精神世界進行挖掘和反思，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時樹立良好的人生觀和道德觀，實現(xiàn)民辦院校學(xué)生的全面健康發(fā)展；再次，優(yōu)化教學(xué)形式。教師不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，而是應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教師除了要完成課堂任務(wù)外，還應(yīng)該對學(xué)生開展實踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)真知，提高學(xué)生的實踐水平。

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【關(guān)鍵詞】激勵 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)管理

1954年，美國著名管理學(xué)者德魯克在《管理的實踐》一書中提出MBO（即目標(biāo)管理）概念，自此，目標(biāo)管理理論在企業(yè)界被廣泛應(yīng)用，對提高企業(yè)的管理效率帶來了一場新的革命。在高校的教學(xué)管理中，依據(jù)目標(biāo)管理理論，進行科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)管理，提升高校教學(xué)管理水平，穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。依據(jù)教學(xué)規(guī)律，建立學(xué)校、學(xué)院、教師三位一體的教學(xué)目標(biāo)管理系統(tǒng)，成為高校改革與發(fā)展的迫切要求。

1 教學(xué)目標(biāo)管理體系的確立問題

所謂教學(xué)目標(biāo)管理體系（Teaching Management Objectives System）是指教學(xué)管理者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對各院系、教研室和教師進行引導(dǎo)監(jiān)控，通過對教學(xué)過程管理和其績效的評估，促使各教學(xué)單位和教師自覺地朝著預(yù)定的目標(biāo)努力工作，以實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。

1.1 教學(xué)指標(biāo)體系確立

確立科學(xué)的目標(biāo)體系，是建立教學(xué)目標(biāo)管理的重要前提。教學(xué)目標(biāo)管理的建立應(yīng)著眼于高校的教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)過程和教學(xué)管理，其中在教學(xué)的基本建設(shè)中，應(yīng)考慮到專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教研室建設(shè)、實驗室建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)手段建設(shè)等；在教學(xué)過程中，要對教學(xué)各環(huán)節(jié)實施監(jiān)控，從平常的學(xué)習(xí)、考試、畢業(yè)設(shè)計（論文）等各個環(huán)節(jié)著手。在實際工作中，我們設(shè)想把一個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)，把一個教研室、一個系、一個學(xué)院、一個學(xué)校的教學(xué)工作、科學(xué)研究工作、管理工作的狀態(tài)，分解為若干個能夠表達(dá)其數(shù)量、質(zhì)量、貢獻、效益的指標(biāo)，對每一指標(biāo)，按照一定的辦法，賦予一定的分類數(shù)值。即用分類的概念、積分的方法，以定量的形式顯示出來，作為度量學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)的依據(jù)。最后應(yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法，求得其綜合的總積分，以積分的高低反映各院系教學(xué)管理工作的業(yè)績和水平。

1.2 教學(xué)目標(biāo)管理的實施要求

在目標(biāo)的實施過程中，要讓各學(xué)院、教研室及教師明確在實現(xiàn)總目標(biāo)過程中自身的責(zé)任，落實層層責(zé)任制，使各教學(xué)單位和個人能在工作中進行自我管理，并獨立地實現(xiàn)個人目標(biāo)。在圍繞目標(biāo)奮斗的過程中，應(yīng)注意加強領(lǐng)導(dǎo)和管理，對存在的問題進行必要的指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)積極聽取下級教學(xué)單位和教師個人的意見，提供各種有利條件，極大地激發(fā)各教學(xué)單位和教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性工作才能，提高工作效率。目標(biāo)實施必須嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)管理的要求進行，從而保證完成預(yù)期的各項目標(biāo)值。實踐證明，子目標(biāo)編制得越細(xì)，問題分析得越透徹，保障措施越具體、明確，工作的主動性越強，目標(biāo)實施的過程就越順利，效果也越明顯。

1.3 教學(xué)目標(biāo)成果的評價

根據(jù)激勵理論原理，教學(xué)目標(biāo)實施到預(yù)定時間，必須按照定量目標(biāo)值對實際取得的效果進行評價，對取得成效顯著的教學(xué)單位和個人予以獎勵，反之，則懲罰。將評價結(jié)果提供給人事部門，作為教師晉級、評職、獲獎的依據(jù)，成為激勵全體教職員工積極爭取更好成果的強大推動力。

2 教學(xué)目標(biāo)管理體系建立中應(yīng)注意的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)管理體系建立的科學(xué)合理性

（1）在教學(xué)目標(biāo)管理體系具體制定中，尤為要注意學(xué)校、學(xué)院和教師、上級和下級三位一體的聯(lián)合參與。運用戴明環(huán)原理，圍繞教學(xué)目標(biāo)管理體系定期修正，制定每學(xué)期工作重點、具體工作計劃、計劃執(zhí)行的步驟以及中期檢查調(diào)控、期末總結(jié)提高；科學(xué)的實現(xiàn)對各目標(biāo)管理指標(biāo)的具體分解落實，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)管理體系的全面激勵，即全員激勵、全程激勵、全素激勵。

（2）理論指導(dǎo)實踐，科學(xué)合理的確定目標(biāo)。由分類積分得出的評價指標(biāo)體系是否合理科學(xué)，權(quán)集往往是其最集中的反映，為杜絕實際上常常存在的主觀性、隨意性、長官意志，采用專家評定法和迪爾菲（Delphi）咨詢法相結(jié)合的方法確定權(quán)重。即反復(fù)用分發(fā)專家咨詢表的形式，將專家的意見集中、返回、再集中，最后取得確定權(quán)系數(shù)的較為一致的意見。

2.2 建立健全教學(xué)評價制度

教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，應(yīng)圍繞教學(xué)總目標(biāo)，建立健全不同教學(xué)時間和不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)評價檢查制度。每學(xué)期初有對上學(xué)期教學(xué)目標(biāo)完成情況的分析綜述；學(xué)期中有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員、學(xué)院教學(xué)院長、教務(wù)職能部門及師生之間的教學(xué)檢查、調(diào)查；學(xué)期末、年度終有對全年、全期教學(xué)總完成情況的綜合考評和評優(yōu)。師生有權(quán)力和義務(wù)，在教學(xué)的整個循環(huán)周期中，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提出質(zhì)疑，為教學(xué)目標(biāo)管理體系的實施提供有力的監(jiān)控。

2.3 加大在教學(xué)管理上的現(xiàn)代化裝備投入，努力滿足教學(xué)目標(biāo)管理體系的監(jiān)測、運作技術(shù)要求

隨著教學(xué)改革的縱深發(fā)展對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)動態(tài)過程的調(diào)控，監(jiān)測愈來愈顯得重要和迫切。在教學(xué)目標(biāo)管理體系的建立過程中，要注意結(jié)合學(xué)校實際，完善教學(xué)管理的現(xiàn)代化設(shè)施，使用先進的教學(xué)評價，綜合教務(wù)管理、動態(tài)教學(xué)網(wǎng)頁、教學(xué)監(jiān)控點播系統(tǒng)等一系列教學(xué)管理軟件，為教學(xué)目標(biāo)管理體系定量系統(tǒng)研究、縱深發(fā)展，提供精確的經(jīng)驗理論與實踐數(shù)據(jù)。

3 教學(xué)目標(biāo)管理體系實施情況分析舉例

3.1 某校教學(xué)目標(biāo)管理體系實施結(jié)果運行軌跡

以下是某校實施教學(xué)目標(biāo)管理體系多年來的數(shù)據(jù)圖表1，圖1。

由上述各點數(shù)據(jù)分析可知，各對應(yīng)點平均得分大都呈逐年上升趨勢，說明多年來，該校通過實施教學(xué)目標(biāo)管理體系，教學(xué)管理和教學(xué)水平有了明顯的提高，同時也說明該系統(tǒng)的實施，對教學(xué)及教學(xué)管理質(zhì)量的提高有較大的推動和促進作用，起到了指揮棒的作用。