導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)質(zhì)量意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我市義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量評價具體標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量評價要緊扣義務(wù)教育的方向和要求，以素質(zhì)教育為核心，以提高整體教育質(zhì)量為出發(fā)點，面向全體學(xué)生，注重合格率和平均分，適當(dāng)?shù)瘍?yōu)秀率。其具體標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）一至六年級評價標(biāo)準(zhǔn)。

評價學(xué)校和學(xué)科教學(xué)成績均以S值為依據(jù)，S值越大，質(zhì)量越高。計算公式為：S值＝[（合格率×50％＋得分率×45％＋優(yōu)秀率×5％）×100]。其中，合格率＝合格人數(shù)/考試人數(shù)×100%（卷面總分的60％以上為合格）；得分率＝平均分/卷面總分×100%；優(yōu)秀率＝優(yōu)秀人數(shù)/考試人數(shù)×100％（卷面總分的85％以上為優(yōu)秀）。

（二）七至八年級評價標(biāo)準(zhǔn)。

評價學(xué)校和學(xué)科教學(xué)成績均以綜合得分為依據(jù)。綜合得分=[（本校合格率/全市同類學(xué)校最高合格率）×70+（本校良好率/全市同類學(xué)校最高良好率）×20+（本校優(yōu)秀率/全市同類學(xué)校最高優(yōu)秀率）×10]。其中，良好率＝良好人數(shù)/考試人數(shù)×100％。

（三）九年級評價標(biāo)準(zhǔn)。

評價學(xué)校教學(xué)成績以中考得分為依據(jù)，評價學(xué)科教學(xué)成績以綜合得分為依據(jù)（綜合得分計算方法與七至八年級相同）。中考得分=（四率得分+達(dá)標(biāo)得分），其中，四率得分=[（本校報考率/全市同類學(xué)校最高報考率）×10+（本校合格率/全市同類學(xué)校最高合格率）×60+（本校良好率/全市同類學(xué)校最高良好率）×15+（本校優(yōu)秀率/全市同類學(xué)校最高優(yōu)秀率）×5]；達(dá)標(biāo)得分標(biāo)準(zhǔn)分為：達(dá)標(biāo)學(xué)校10分，不達(dá)標(biāo)學(xué)校0分。

七至九年級進入全市排名前60%的學(xué)生為合格，進入全市排名前40%的學(xué)生為良好，進入全市排名前20%的學(xué)生為優(yōu)秀。

二、執(zhí)行義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求

（一）相應(yīng)完善獎教獎學(xué)方案。

各鎮(zhèn)政府（包括街道辦、農(nóng)場，下同），市教育行政主管部門和各中小學(xué)要認(rèn)真執(zhí)行上述義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)制訂和完善獎教獎學(xué)方案，以形成科學(xué)正確的評介導(dǎo)向和公平公正的競爭激勵機制。

篇2

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育；質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)質(zhì)量

高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是通過對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集有關(guān)教學(xué)過程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，對教學(xué)進行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計劃的方向進行，達(dá)到監(jiān)控的目的。隨著高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的迅速擴大和跨越式發(fā)展，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的高等性、專業(yè)性、實用性和技術(shù)性的教學(xué)定位和內(nèi)涵特色，應(yīng)緊抓質(zhì)量這一辦學(xué)的生命線，構(gòu)建由課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控三部分組成的不斷完善的高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

通過建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，包括實施方案、教研室基本職責(zé)、教學(xué)秘書管理條例、主講教師遴選制度、課堂教學(xué)主講制實施條例、教案講稿基本要求、課堂質(zhì)量監(jiān)控方案等一系列課堂質(zhì)量監(jiān)控的制度和文件，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的有效實施。

在制訂制度的基礎(chǔ)上，配合教研室和教學(xué)秘書的具體工作，每年定期進行主講教師遴選，實行主講教師聘任制。對主講教師實行自愿報名、院內(nèi)試講，由經(jīng)驗豐富的特聘專家評估、符合要求者方能成為下一年的主講教師；遴選結(jié)束后，完善主講教師培訓(xùn)制度，通過組織主講教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件和規(guī)定，聘請教育專家講授最新的教學(xué)動態(tài)和教學(xué)方法，使主講教師了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同時拓寬了教師的知識面。

成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專家組，由經(jīng)驗豐富的特聘專家組成，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，履行對主講教師課堂教學(xué)質(zhì)量的階段性指導(dǎo)和隨機評估，對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)和教案講稿進行評議，結(jié)合學(xué)生評議、同行評估以及自評，采用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，匯總后及時將評估專家和評估學(xué)生的意見和建議反饋到教研室以及教師本人，客觀而真實地評價教師的實際教學(xué)水平，引導(dǎo)和促進教師自覺地進行教學(xué)改革，促進總體教學(xué)質(zhì)量的提高。

另外，定期召開評估專家座談會，聽取評估專家對我院教學(xué)中存在問題的意見和建議并及時反饋到教研室以及教師本人；配合學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)，定期組織教學(xué)觀摩、進行講課比賽等等教學(xué)活動，增強教師的教學(xué)意識、提高教師的教學(xué)水平，使每位教師在互學(xué)互評中互相促進，共同提高。同時建立教師教學(xué)激勵制度，通過主講教師教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果與上課課酬掛鉤，激勵教師的教學(xué)積極性，增強教師的教學(xué)主動意識。

二、加強臨床教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控

本著“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的教學(xué)理念，建立“初期接觸病人——中期臨床見習(xí)——后期臨床實習(xí)”不間斷、循序漸進的臨床實踐模式，在長期的臨床教學(xué)管理中總結(jié)出臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方案：

2．1建立網(wǎng)絡(luò)式管理體系，完善科學(xué)的臨床管理機構(gòu)

其網(wǎng)絡(luò)是上有主管院長、醫(yī)教科長、教學(xué)辦主任，中有各科臨床教研室主任、科總住院醫(yī)師以及每一個帶教教師，下有實組成管理網(wǎng)絡(luò)。

2．2形成規(guī)范的臨床管理文件，促進臨床管理規(guī)范化

通過制定《臨床帶教工作管理規(guī)定》、《臨床帶教質(zhì)量管理辦法》，遴選和聘任臨床教學(xué)主講教師；提出臨床科室研究生帶教基本要求、臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)原則等等臨床教學(xué)管理文件和制度，使臨床教學(xué)管理逐漸規(guī)范化。

2．3教師層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，提高臨床帶教水平

一方面學(xué)院定期組織經(jīng)驗豐富的專家對帶教教師進行培訓(xùn)；另一方面在帶教教師中實施臨床教師主講制，對臨床主講教師實施聘任制，規(guī)定臨床主講教師的任職條件、任職職責(zé)等。在實習(xí)過程中，實行臨床教學(xué)質(zhì)量評估制度，一是實習(xí)生對帶教教師實行“背對背”評估，評估成績將作為評選優(yōu)秀科室、優(yōu)秀帶教教師的主要指標(biāo)之一；二是實行臨床帶教抽查制度，規(guī)范科室臨床帶教行為，實施對包括教學(xué)管理文件、實習(xí)生考勤登記、實習(xí)安排表、實習(xí)生登記冊、出科考試試卷、臨床小課登記表、臨床小課講稿、教學(xué)查房登記表、典型病例討論登記冊、實習(xí)生臨床操作登記表等等教學(xué)內(nèi)容的抽查，同時對臨床科室的臨床教學(xué)活動進行評估，并將抽查情況和評估成績與相應(yīng)的課酬、科室績效和教研室績效掛鉤，從而加強臨床科室教學(xué)管理的規(guī)范化和督促臨床科室按時按量完成臨床教學(xué)活動。

2．4學(xué)生層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，加強實習(xí)生管理力度

每年根據(jù)不同年級組織《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《診斷學(xué)基礎(chǔ)》等五門課程基礎(chǔ)知識考試，考試成績將作為能否進入臨床實習(xí)的決定條件，以強化學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，為進入臨床打下基礎(chǔ)；在學(xué)生進入臨床實習(xí)前專門開設(shè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育講座，加強學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；學(xué)生進人病房實習(xí)后，明文規(guī)定，必須每周完成手寫住院教學(xué)大病歷兩份，帶教教師批改后按時上交，其書寫質(zhì)量將納入病歷質(zhì)控范圍，以此加強學(xué)生基本功訓(xùn)練；在各臨床科室定期安排臨床小課和示范操作的基礎(chǔ)上，利用模擬實驗室這一有力的資源，分組分批組織本科生以及研究生進行臨床輪訓(xùn)前的準(zhǔn)人考試和臨床輪訓(xùn)后的臨床技能強化訓(xùn)練，保障學(xué)生在臨床輪訓(xùn)中的動手能力，提高學(xué)生臨床技能水平。

2．5加強與教學(xué)基地交流，創(chuàng)造良好的基地教學(xué)環(huán)境

一方面定期組織教學(xué)管理人員到教學(xué)醫(yī)院就實習(xí)管理問題進行磋商，共同探討臨床教學(xué)實習(xí)管理的原則和規(guī)律，并協(xié)助各教學(xué)醫(yī)院整理教學(xué)資料、完善教學(xué)制度、強化教學(xué)意識、改善教學(xué)條件、加強教學(xué)管理；一方面定期到教學(xué)基地進行臨床教學(xué)活動，包括教學(xué)查房、臨床小課、示范操作等，組織有豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗的專家教授參加，通過院內(nèi)院外的互相觀摩、評估、學(xué)習(xí)，達(dá)到堅持正確的導(dǎo)向指導(dǎo)、幫助評估對象發(fā)現(xiàn)問題、改進工作、促使其建立質(zhì)量意識和健康發(fā)展運行機制的目的；一方面每年為教學(xué)基地醫(yī)務(wù)人員提供免費進修學(xué)習(xí)機會，提高基地教師的業(yè)務(wù)和帶教水平。

三、構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體制

3．1教研室規(guī)范化建設(shè)

為進一步使教研室管理更加規(guī)范化，要求教研室建立完整的檔案資料和系統(tǒng)的教學(xué)行為，逐漸形成教研室建設(shè)規(guī)范化。其建設(shè)指標(biāo)包括教研室教學(xué)管理、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)建設(shè)情況、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控材料、教材建設(shè)、教學(xué)改革與研究、教學(xué)成果等7個一級指標(biāo)，涵蓋了教學(xué)管理、課堂教學(xué)、臨床實踐以及科研成果等多方面的內(nèi)容。強化了教研室建設(shè)管理的規(guī)范化、科學(xué)化和制度化，使教研室更有序、更全面、更深入地了解其工作性質(zhì)、規(guī)程和作用，從而為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)研究整體水平、加強學(xué)科建設(shè)提供了重要的保證。

篇3

關(guān)鍵詞：臨床教學(xué) 教學(xué)改革 質(zhì)量監(jiān)控

臨床教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，臨床教學(xué)質(zhì)量的高低對醫(yī)學(xué)生能否成為合格的醫(yī)學(xué)人才起著舉足輕重的作用，構(gòu)建臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對臨床教學(xué)起到監(jiān)督、檢查、評價、導(dǎo)向、激勵、改進等多方面的作用。為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，我們嘗試?yán)碚撆c見習(xí)并軌，采用PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)方式，以學(xué)生主體的啟發(fā)式、討論式、分組病案學(xué)習(xí)為主，實施一體化教學(xué)改革模式。現(xiàn)將探索嘗試過程作如下介紹。

一、 臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由監(jiān)控組織、監(jiān)控對象、監(jiān)控信息平臺三部分組成。

（一）監(jiān)控組織包括決策層、管理層、督導(dǎo)層、實施層。其組成與職能概括如下：

1.我院教學(xué)工作實行“院領(lǐng)導(dǎo)―教學(xué)部門―教研室”三級管理模式，建立由院教學(xué)質(zhì)控小組、院教學(xué)督導(dǎo)小組、教研室質(zhì)控小組組成的臨床教學(xué)質(zhì)控體系。院教學(xué)質(zhì)控小組由臨床學(xué)院院長、分管教學(xué)的副院長、教務(wù)部部長、學(xué)工部部長、教學(xué)管理干事組成。該小組組成監(jiān)控體系的決策層，負(fù)責(zé)研究制定臨床教學(xué)質(zhì)控體系的建設(shè)計劃，優(yōu)化實施過程中的各種方案，對教學(xué)工作進行決策、組織、協(xié)調(diào)；教研室質(zhì)控小組由教研室主任、分管教學(xué)副主任、教學(xué)秘書、各科室住院總醫(yī)師組成，主要職責(zé)是督促教學(xué)計劃的落實、定期檢查教學(xué)工作、制定帶教老師培養(yǎng)計劃、對教師和學(xué)生進行考核。

2.教務(wù)部是監(jiān)控體系的管理層，由教務(wù)部工作人員組成。管理、協(xié)調(diào)臨床教學(xué)活動的監(jiān)控過程，負(fù)責(zé)建立動態(tài)監(jiān)督管理及反饋機制。監(jiān)控教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)實習(xí)計劃的落實，加強臨床教學(xué)管理，匹配實習(xí)教學(xué)規(guī)劃，制定具體實施細(xì)則，維持各項措施良性運轉(zhuǎn)。

3.教學(xué)督導(dǎo)小組是實施監(jiān)控的督導(dǎo)層。由治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱衷教學(xué)且熟悉國家教育方針、政策、法規(guī)德高望重的老教授組成。主要職責(zé)是教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)評估、教學(xué)反饋。通過督導(dǎo)專家的督促、檢查，及時了解臨床教學(xué)實際情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。形成理論性的建議或意見，為制定修改各項方案提供依據(jù)，促使臨床教學(xué)健康發(fā)展。

（二）監(jiān)控對象主要是教師、學(xué)生和教學(xué)管理者教學(xué)工作的主題離不開教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，教學(xué)質(zhì)控的目標(biāo)是“教”與“學(xué)”，在教學(xué)活動中還參與教學(xué)管理者的“管”。教師、學(xué)生和教學(xué)管理者成為監(jiān)控對象。在教學(xué)活動中教師起主導(dǎo)作用，保證教學(xué)按既定的目標(biāo)進行，教師的整體素質(zhì)對臨床教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用；學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，才能高效完成教學(xué)目標(biāo)；管理者行之有效的管理使教學(xué)過程規(guī)范有效。

（三）監(jiān)控信息平臺由督導(dǎo)專家評價系統(tǒng)、學(xué)生質(zhì)控信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)管理者抽查和教學(xué)質(zhì)量信息專欄構(gòu)成，其任務(wù)與分工如下：

督導(dǎo)專家評價系統(tǒng)由督導(dǎo)評教專家組成，主要任務(wù)是收集、反饋帶教質(zhì)量及帶教意見、建議；學(xué)生質(zhì)控信息反饋系統(tǒng)由本專業(yè)高年級的學(xué)生完成，主要反映學(xué)生在教學(xué)活動中狀況及老師帶教情況和對帶教老師的要求、意見、建議；教學(xué)管理者主要不定期抽查帶教老師授課情況，對教學(xué)質(zhì)量信息進行整合、分析和反饋，公布于院報教學(xué)質(zhì)量信息專欄。以上各系統(tǒng)縱橫交錯共同構(gòu)成監(jiān)控體系網(wǎng)絡(luò)信息平臺，把教學(xué)信息快速準(zhǔn)確傳遞，及時全面反饋，對教學(xué)工作進行合理有效地調(diào)節(jié)。

二、 臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實施

我院采取教務(wù)管理與學(xué)生管理分離制，兩部門獨立工作、互不干涉，共同完成臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中教師質(zhì)量監(jiān)控體系由教務(wù)部管理，學(xué)生質(zhì)控信息平臺反饋由學(xué)工部管理。二者相互影響相互聯(lián)系構(gòu)成了監(jiān)控體系的評價模式。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，分工明確，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，正確協(xié)調(diào)醫(yī)療、教學(xué)、科研三者關(guān)系

我院是一所集醫(yī)療、科研、教學(xué)、康復(fù)、預(yù)防功能為一體的綜合性附屬醫(yī)院。醫(yī)療、科研工作任務(wù)繁重，而臨床教學(xué)投入大，周期長，短時間見不到效益，遠(yuǎn)不如醫(yī)療工作收益直觀快捷，導(dǎo)致一部分人一心一意干醫(yī)療搞科研，對臨床教學(xué)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量停滯不前。為改變這種狀況，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視臨床教學(xué)，分管教學(xué)院長作為第一責(zé)任人，明確分工，嚴(yán)格管理，把教學(xué)工作量化納入年終考核，與其職務(wù)、職稱晉升掛鉤，調(diào)動臨床教學(xué)積極性，吸引高素質(zhì)高學(xué)歷的臨床醫(yī)生加入到教師隊伍中來，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）修改完善教學(xué)規(guī)章制度

我院制定了《內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院教學(xué)工作指南》，具體規(guī)定多達(dá)50余項，涉及教學(xué)的多個方面。

1.嚴(yán)格授課準(zhǔn)入制度。制度規(guī)定授課教師均需參加醫(yī)院組織的教師培訓(xùn)和試講，取得合格證，方具備授課資格，根據(jù)職稱承擔(dān)相應(yīng)課程教學(xué)任務(wù)。要求帶教老師理論基礎(chǔ)扎實，臨床經(jīng)驗豐富，掌握本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)、各學(xué)科的領(lǐng)先技術(shù)以及與帶教相關(guān)的邊緣學(xué)科。在授課前參加醫(yī)院組織的崗前培訓(xùn)，規(guī)范帶教言行。

2.嚴(yán)格集體備課制度。根據(jù)臨床教學(xué)實際情況修訂《內(nèi)蒙古醫(yī)科學(xué)大附屬醫(yī)院集體備課實施細(xì)則》要求各教研室堅持“四統(tǒng)一”原則，即統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進度。目的是使每個授課教師通過集體備課對某個問題的看法達(dá)成一致，避免出現(xiàn)不同教師解釋不一的矛盾做法。備課前需準(zhǔn)備好教案或課件，在教研室層面上試講。內(nèi)容包括教學(xué)目的、講述內(nèi)容、教學(xué)方法、講授程序、預(yù)期目標(biāo)。重點討論理論與見習(xí)并軌一體化教學(xué)模式下采取怎樣的授課途徑，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。備課就是德高望重老教授對年輕醫(yī)師的傳幫帶過程，也是言傳身教、潛移默化、為人師表正能量的釋放過程。

3.嚴(yán)格執(zhí)行臨床教學(xué)監(jiān)控制度。包括督導(dǎo)專家聽課制度與信息員評價制度。督導(dǎo)專家按照教務(wù)管理人員根據(jù)教學(xué)進度表排編的聽課安排表，針對理論、見習(xí)、實習(xí)進行聽課，并反饋教學(xué)情況；學(xué)生根據(jù)教師授課情況打分，并由信息員整合例會上報；教務(wù)管理人員匯總兩方面信息，反饋教研室責(zé)令限期整改并跟蹤檢查。同時教務(wù)部管理人員定期或不定期抽查。如果整改不落實或不到位，在質(zhì)量管理例會上仲裁，公示于醫(yī)院院報教學(xué)專欄，落實到科室責(zé)任人，進行處罰。

4.嚴(yán)格教研室主任、教學(xué)秘書聽課制度、教務(wù)管理人員督察制度。堅持教研室主任、教學(xué)秘書、授課教師相互聽課制度，對于一體化教學(xué)模式的探討有實際意義，有利于探索新的教學(xué)方法，促進教學(xué)手段的改進；教務(wù)管理人員對教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量進行定量評估，利于教改措施良性發(fā)展。

（三）教師的培養(yǎng)

臨床教師均系臨床一線的醫(yī)師，繁重的醫(yī)療工作幾乎占據(jù)了醫(yī)生的所有時間，部分教師因沒有足夠的時間準(zhǔn)備教學(xué)失去帶教信心，從而出現(xiàn)了臨床教師重醫(yī)療、輕教學(xué)的現(xiàn)象；同時臨床醫(yī)師大都畢業(yè)于醫(yī)科院校，缺乏教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)。為此對臨床教師進行全方位的培訓(xùn)。

1.教育學(xué)理論與教學(xué)技藝的培訓(xùn)。聘請相關(guān)院校教授針對教育學(xué)理論、教學(xué)技能及教學(xué)方法給予系統(tǒng)的講解、演示；開設(shè)各種教學(xué)講座；開展教學(xué)課堂技藝大賽；邀請優(yōu)秀教師客座示范觀摩。

2.醫(yī)學(xué)心理學(xué)的培訓(xùn)。從醫(yī)學(xué)角度揣摩學(xué)生心理，做好學(xué)生心理疏導(dǎo)。同時解決人類在健康或患病以及二者相互轉(zhuǎn)化過程中的一切心理問題，指導(dǎo)學(xué)生如何建立醫(yī)患和諧關(guān)系。

3.法律意識的培訓(xùn)。對臨床教師進行《教師法》、《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、醫(yī)學(xué)法律以及與醫(yī)療有關(guān)的藥品、器械等法律制度的培訓(xùn)，討論作為老師、醫(yī)師的責(zé)任與義務(wù)，明確可為與不可為的法律依據(jù)。

（四）建立科學(xué)、合理、規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控評價體系

1.針對教師的評價考核。（1）學(xué)生對帶教老師的評價：學(xué)生可以通過填寫教學(xué)質(zhì)量評價表或通過教學(xué)信息平臺網(wǎng)上參評。內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、方法、技能、效果、多媒體以及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文素養(yǎng)、意見建議。（2）督導(dǎo)專家對帶教老師考核評價：通過督導(dǎo)集體備課與教學(xué)過程中定期、隨機聽課檢查進行考核評價，針對教學(xué)方法、技能、目標(biāo)等提出意見建議。（3）教研室對帶教老師評價：由教研室主任、教學(xué)秘書及參與授課的同事相互聽課，采取填寫表格形式，針對教學(xué)目的、方法、技能、課件、教案等提出不足與意見。在互相探討、評論、學(xué)習(xí)中提高。

2.對學(xué)生考核評價。學(xué)生是醫(yī)學(xué)教育的“產(chǎn)品”，是教學(xué)質(zhì)量的載體。學(xué)生的考核成績不僅是教學(xué)效果的反映，也是對教學(xué)水平與質(zhì)量的檢驗。針對學(xué)生的考核有以下幾方面：

（1）基礎(chǔ)理論考核。開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課均進行理論考核。各次成績均占一定比例納入畢業(yè)考核總成績。（2）基本臨床技能考核。針對課間實習(xí)采用理論與見習(xí)并軌，教學(xué)過程中講授操作技能，并考核記錄成績；從見習(xí)到實習(xí)的技能總成績同樣按比例納入畢業(yè)成績。（3）畢業(yè)實習(xí)出科成績，包括思想品德、理論考試、技能操作、病歷書寫。（4）醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的考核，評定學(xué)生的人文素養(yǎng)，與帶教老師修養(yǎng)有相關(guān)性，老師的職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)、責(zé)任感、同情心、為人處事的方式方法等人格魅力會影響學(xué)生的職業(yè)道德、就業(yè)方向和做人標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮為人師表作用。

總之，構(gòu)建臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系涉及到多方位、多角度、多層次的因素，實際監(jiān)控過程中必須運用實事求是的態(tài)度，對具體情況客觀地分析比較，進一步完善，才能達(dá)到目的。通過上述教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控取得了一定成果，學(xué)生方面自學(xué)能力提高，實踐技能與臨床緊密結(jié)合，教學(xué)模式得到學(xué)生的認(rèn)同，愿意接受理論與實踐并軌一體化教學(xué)。老師認(rèn)為縮減理論課時補償實踐技能，將理論融入實踐教學(xué)，教學(xué)效果、操作技能得到較好的發(fā)展，但仍需探索嘗試。

（本文為國家教育教學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題，編號為NYJGB201107）

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭海智，趙拴枝，齊麗英.醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)中存在的問題及應(yīng)對策略.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2013（35）

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論文摘要：知識經(jīng)濟的發(fā)展、教學(xué)資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學(xué)校教學(xué)管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學(xué)質(zhì)量問題備受關(guān)注。因此，在高等學(xué)校內(nèi)部建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尤為必要。從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的內(nèi)涵論起，簡述了構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的必要性，重點闡述了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的組成。

知識經(jīng)濟的發(fā)展、教學(xué)資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學(xué)校教學(xué)管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學(xué)質(zhì)量問題備受關(guān)注。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重任，教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命和靈魂，教育水平的高低直接影響到培養(yǎng)的人才是否合格。教育部以及省教育廳組織開展的各類教學(xué)評估工作是對高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在宏觀方面進行的監(jiān)控與評價，有力地推進了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，高等學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)該相應(yīng)地建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量在教育理論和教育實踐中是一個較為模糊的概念，“不同的教育理念導(dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”。學(xué)者們從不同角度對教學(xué)質(zhì)量進行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提夠的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度；其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。一般將教學(xué)質(zhì)量定義為：教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)過程中，在一定的時間和條件下，學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度 [1]；而“監(jiān)控”是以某種技術(shù)手段為工具對實體施以外部作用的過程，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是以現(xiàn)代信息技術(shù)和政策性行政技術(shù)為手段對教學(xué)質(zhì)量的過程、效果實施外部作用的活動過程 [2] ；“保障”則是指直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素，涉及到學(xué)校工作的方方面面，甚至還包括校外（社會）辦學(xué)環(huán)境和條件 [3]。

因此，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系就是把對教學(xué)產(chǎn)生重要影響的所有因素有機地聯(lián)結(jié)起來，形成一個能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定、有效的整體，并對整個教學(xué)過程、教學(xué)效果以及教學(xué)管理實施監(jiān)控、評價和及時調(diào)控的活動過程。

二、建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系的必要性

教學(xué)工作是高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，是高等教育的生命線。隨著高校逐年擴招和中國高等教育大眾化進程的繼續(xù)加快，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系水平的高低直接影響到中國高等學(xué)校教育質(zhì)量水平的高低。教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“高等學(xué)校要處理好新形勢下規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入，教學(xué)與科研、改革與建設(shè)的關(guān)系，牢固樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校生命線的觀念?！币蟆案叩葘W(xué)校要根據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學(xué)管理制度的改革，優(yōu)化教學(xué)過程的控制，建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評估和認(rèn)證機制。”教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)要求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系科學(xué)、完整、運行有效，特別是對畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要有得力的監(jiān)控設(shè)施?？梢?，在中國現(xiàn)有發(fā)展條件下，建立科學(xué)、合理且行之有效的高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對于更有效地利用現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)和管理效能，提高辦學(xué)水平，意義十分重大。

三、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系，是對高校內(nèi)部教育系統(tǒng)進行監(jiān)督和控制，主要由教學(xué)約束與激勵機制、教學(xué)過程監(jiān)控體系、教學(xué)質(zhì)量評估體系、教學(xué)信息反饋體系等組成。

1.約束與激勵機制。教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控是一個與多種因素相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要取得高效，必須建立相應(yīng)的約束與激勵機制。一方面，通過完善和嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量管理制度，如制定《教學(xué)工作規(guī)范》、《教學(xué)事故認(rèn)定及處理規(guī)定》等制度，在學(xué)校管理者、教師、學(xué)生的管理與教學(xué)活動中形成自我約束、自我規(guī)范的機制，自覺做好本職工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量和水平。另一方面，通過建立具有導(dǎo)向性作用的激勵政策與措施，如舉行“青年教師講課大賽”，制定《優(yōu)秀教學(xué)成果獎勵辦法》、《教學(xué)優(yōu)秀獎評選辦法》等措施，調(diào)動教師的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

轉(zhuǎn)貼于

2.教學(xué)過程監(jiān)控體系。高校根據(jù)各自的具體情況設(shè)立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員等組成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍，通過聽課評課、期中教學(xué)檢查、座談、學(xué)生評教等各種形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)督教學(xué)各個環(huán)節(jié)的秩序和質(zhì)量，并在對監(jiān)控過程中出現(xiàn)問題進行分析研究的基礎(chǔ)上，提出整改措施，促進廣大教師改進教學(xué)工作和規(guī)范教學(xué)管理。

3.教學(xué)質(zhì)量評估體系。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評估是實施內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的有效方法，學(xué)校應(yīng)該有適合本校的合理規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為了適應(yīng)高等教育大眾化和國際化的新形勢，應(yīng)該加強對教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究。這種體系應(yīng)該有較強的可操作性，體現(xiàn)大眾化的特征，適應(yīng)國家化的要求。教學(xué)質(zhì)量評估的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，以評促建，重在建設(shè)，通過評估為教學(xué)主客體的自我反饋調(diào)控提供直接的依據(jù)，為決策咨詢提供真實可靠的信息，增強教學(xué)過程的有效性。

4.教學(xué)信息反饋體系。教學(xué)質(zhì)量評價的信息是整改和建設(shè)的重要依據(jù)，真實有效地采集教學(xué)質(zhì)量信息是提高教學(xué)質(zhì)量管理水平的前提。信息的采集和反饋有多種渠道，如通過隨堂聽課直接獲取課堂教學(xué)的第一手材料；通過組建學(xué)生信息網(wǎng)等及時掌握教學(xué)動態(tài)，研究和解決教學(xué)中的問題，教師通過教學(xué)信息反饋，認(rèn)真改進教學(xué)工作，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。另外，畢業(yè)生就業(yè)率也是評價辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在人才市場上，畢業(yè)生是哪所大學(xué)畢業(yè)的、學(xué)的什么專業(yè)很重要，就業(yè)率是社會對教育質(zhì)量的檢驗。建立由畢業(yè)生用人單位的人事部門和校友組成的畢業(yè)生信息網(wǎng)，反饋社會用人單位對畢業(yè)生的質(zhì)量評估、從事專業(yè)實際工作的適應(yīng)能力，對高校改進教學(xué)和人才培養(yǎng)模式提出建議，使學(xué)校能更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類高素質(zhì)人才。提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是全社會的要求，是高等學(xué)校的責(zé)任和教育教學(xué)改革永恒的主題。所有與高等教育相關(guān)的人員，包括大學(xué)校長、教師、學(xué)生、家長以及政府教育廳行政部門等的行政官員，應(yīng)該共同承擔(dān)責(zé)任，積極參與，全面提高大眾化高等教育教學(xué)質(zhì)量。

四、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系內(nèi)容

1.加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)。采取措施穩(wěn)定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高教師待遇。加大名師引進力度。擴大教師培養(yǎng)規(guī)模，拓寬人才培養(yǎng)渠道，加快提高青年教師的培養(yǎng)層次。努力形成鼓勵廣大教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運行機制。教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中，必須做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n和準(zhǔn)備教案。學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)等手段公布教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)方案，要適時檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學(xué)研究，重視教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，并通過教改研究不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平。

2.加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生起著潛移默化的作用，是保證教育質(zhì)量的重要前提。要將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容來抓。通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，促進各具特色的良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。開展主動活潑的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，開展豐富多彩的文體活動。形成校、院、系齊抓共管，教師以身作則，學(xué)生努力良好的教學(xué)環(huán)境。要針對新形勢下學(xué)生的思想實際，加強大學(xué)生思想政治工作和文化素質(zhì)教育，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學(xué)習(xí)、刻苦拼搏的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀、就業(yè)觀。要嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律，嚴(yán)格考試管理、嚴(yán)肅考場紀(jì)律、嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)，堅決杜絕考試作弊現(xiàn)象。

3.加強教學(xué)基本條件和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要千方百計采取措施，新建一批學(xué)生公寓、食堂、教學(xué)樓、實驗室等，保障基本的教學(xué)條件。加快教材的更新?lián)Q代。引進先進的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材，鼓勵使用優(yōu)秀新版教材。建立科學(xué)的高等教材編寫、評價和選用制度，鼓勵編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫上的低水平重復(fù)，杜絕質(zhì)量低劣的教材進入課堂。

4.改革課程和教學(xué)方法。課程建設(shè)不僅要進行內(nèi)容更新和改革，還要進行課程的整合與優(yōu)化，即課程體系優(yōu)化和系列課程的整合。改變過去各門課程劃分過細(xì)，過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學(xué)科之間的交叉和融合，推進教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。要把當(dāng)前國際通用的基本知識和法規(guī)引入教材、引入課堂。同時增加引進發(fā)達(dá)國家的先進教材。充實高等學(xué)校教材的內(nèi)容，大力推廣雙語教學(xué)，提高英語教學(xué)水平。大力推廣教師和學(xué)生共同參與的參與式教學(xué)方法，變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。針對大眾化高等教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面與“精英高等教育”學(xué)生的差距，教師應(yīng)該付出更大的努力，讓課堂重新成為最吸引學(xué)生的地方。

5.使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著科技進步和信息時代的到來，教學(xué)手段正在發(fā)生深刻變革。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體、CAI課件等教學(xué)手段的作用，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時注重校園文化環(huán)境建設(shè)，在校內(nèi)開展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流活動，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生參與知識創(chuàng)新活動，參加前沿課題的研究，盡早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

6.提高教學(xué)管理和服務(wù)水平。教學(xué)管理部門是校內(nèi)教育質(zhì)量保障體系的直接執(zhí)行者，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，加強信息化建設(shè)，樹立良好的工作作風(fēng)，主動、科學(xué)、高效地為教學(xué)服務(wù)，是提高教育質(zhì)量的有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]曹大文.教學(xué)質(zhì)量保障體系及其建設(shè)[J].中國高教研究，2002，(9).

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一、測評原則與要求

(一)測評工作以黨和國家的有關(guān)方針、政策為依據(jù)，主要遵循以下四個原則：一是科學(xué)性與可行性相結(jié)合的原則，二是單項測評與綜合測評相結(jié)合的原則，三是形成性測評與終結(jié)性測評相結(jié)合的原則，四是自評與他評相結(jié)合原則。

(二)測評工作由市教育局組織進行，每年測評一次?？h(市、區(qū))教育局也要按照《*市義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量管理方案》的要求及本《辦法》制訂好鄉(xiāng)鎮(zhèn)和各類初中、小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，建立獨立的評價體系，抓好每年一次的自評工作，并將自評報告及測評結(jié)果于學(xué)年結(jié)束前報市教育局。

(三)市級測評結(jié)果向縣(市、區(qū))人民政府、市直學(xué)校、縣(市、區(qū))教育局公布，縣(市、區(qū))級測評結(jié)果向鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、轄區(qū)內(nèi)中學(xué)、中心小學(xué)公布。

二、測評項目與測評方法

(一)教學(xué)管理

1、測評項目

(1)對上級教育管理部門有關(guān)教學(xué)及教學(xué)管理要求的了解情況。

(2)縣(市、區(qū))、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校教學(xué)管理機構(gòu)的建立與健全情況。

(3)各類學(xué)校教學(xué)工作計劃的制訂與執(zhí)行情況。

(4)縣(市、區(qū))、學(xué)校學(xué)期和學(xué)年教研計劃的制訂與實施情況。

(5)縣(市、區(qū))、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各級各類學(xué)校各學(xué)段、年級教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的建立情況。

(6)縣(市、區(qū))、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門、學(xué)校對教學(xué)工作的督查、指導(dǎo)情況。

(7)縣(市、區(qū))、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門、學(xué)校逐級實施的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評估情況。

(8)縣(市、區(qū))、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門、學(xué)校各級教學(xué)質(zhì)量測評結(jié)果的統(tǒng)計、使用情況。

2、測評方法

(1)查閱縣(市、區(qū))教育局和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的有關(guān)檔案資料。教學(xué)管理機構(gòu)要求功能齊全，網(wǎng)絡(luò)完整，活動經(jīng)常；教學(xué)教研工作要求有學(xué)期、學(xué)年計劃，有活動記錄；學(xué)校對教學(xué)工作實行每學(xué)期一次的測評，縣(市、區(qū))、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對下屬單位的工作實行每學(xué)期一次的督查、指導(dǎo)，每年一次的測評。工作末開展或無案可查的不給分，已開展的按程度，分好、較好、一般、較差四個檔次打分，其中各檔次單項分值比例是：好90～100%、較好80～90%、一般70～79%、較差69%以下。

(2)問卷調(diào)查。按程度(結(jié)果)打分。

(二)教學(xué)能力與水平

1、測評項目

(1)對國家有關(guān)教育、教學(xué)的政策、法規(guī)的熟悉情況。

(2)對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材的理解程度。

(3)教學(xué)基本功。

(4)課堂教學(xué)水平。

(5)教研能力。

2、測評方法

(1)抽考同級同類學(xué)校中部分領(lǐng)導(dǎo)，測評對國家有關(guān)教育的方針政策、法規(guī)和主管學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)、教材的理解及掌握情況。

(2)在同級同類學(xué)校中抽考部分學(xué)校的教師，測評對國家有關(guān)教育方針、政策、法規(guī)以及對所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)、教材的理解情況。

(3)定期舉行教學(xué)基本功、優(yōu)質(zhì)課、說課、課件制作等教學(xué)比賽，以測評教師的課堂教學(xué)能力與水平。

(4)定期評選優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀藝術(shù)作品、優(yōu)秀單元或?qū)W段水平測試題，測評教師的教研能力。

(三)教學(xué)質(zhì)量

1、測評項目

(1)單元教學(xué)目標(biāo)完成情況。

(2)各年級學(xué)生學(xué)力水平。

(3)初中畢業(yè)水平考試情況。

(4)初中升學(xué)考試情況。

(5)學(xué)生特長發(fā)展情況。

(6)學(xué)生鞏固情況。

2、測評方法

(1)學(xué)生人數(shù)以學(xué)年初人數(shù)為基準(zhǔn)進行教學(xué)質(zhì)量測評，學(xué)籍有變更的要及時報市教育局基礎(chǔ)教育科。

(2)用市教育局編制的單元檢測試題在全市同一類學(xué)校的同一學(xué)段、同一年級、同一科目中測評學(xué)生對單元教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

(3)在全市同一類學(xué)校的同一學(xué)段、同一年級、同一科目中進行學(xué)期或?qū)W年考試抽查，測評學(xué)生的學(xué)力水平。

(4)在全市初中畢業(yè)水平考試中測評學(xué)生的畢業(yè)水平。

(5)在全市初中升學(xué)考試中測評學(xué)校與縣(市、區(qū))的辦學(xué)水平。

(6)在學(xué)生的各類競賽中測評學(xué)生特長發(fā)展情況。

(7)從在學(xué)登記和小學(xué)入學(xué)與畢業(yè)人數(shù)、初中入學(xué)與畢業(yè)人數(shù)兩個方面測評學(xué)生鞏固情況。主要指標(biāo)是小學(xué)六年、初中三年的保留率和中小學(xué)的一年鞏固率。

三、測評要素與權(quán)重

(1)測評項目列三大項十九小項，共300分。其中第一大項“教學(xué)管理”的第一項13分，第二項10分，第三項13分，第四項12分，第五項12分，第六項13分，第七項15分，第八項12分；第二大項“教學(xué)能力與水平”的5個小項各20分；第三大項“教學(xué)質(zhì)量”的第二、四項各20分，其余小項各15分。

(2)對每一大項的評估無論小項增多或減少，大項總分值不變，小項分值在評估前作適當(dāng)調(diào)整。

(3)小項的分值由小項評價的具體項目平均分配。

四、評獎項目

(一)教學(xué)工作優(yōu)秀獎。獎勵在測評中總成績排前兩名的市直學(xué)校、排名前三名的縣(市、區(qū))教育局、排前三名的縣(市、區(qū))重點中學(xué)。

(二)初中畢業(yè)考試和高中階段學(xué)校招生考試成績優(yōu)勝獎。獎勵在畢業(yè)或升學(xué)考試中成績排前10名的鎮(zhèn)中心初中、排前10名的面上初中，排前10名的完全中學(xué)(職業(yè)技術(shù)學(xué)校)。

(三)教學(xué)工作進步獎。獎勵在教學(xué)質(zhì)量測評中成績比上一年度提高兩個或兩個以上排名位置的市直學(xué)校、縣(市、區(qū))教育局、縣(市、區(qū))重點中學(xué)。

五、實施辦法

(一)本《辦法》自之日起實施。

(二)縣(市、區(qū))教育局可參照本《辦法》制訂縣(市、區(qū))的實施辦法。

(三)市或縣(市、區(qū))組織的單項測評，獲同一級別測評中最高成績的單位，該項目滿分，其余單位在同一單項的得分按所占項目測試最高成績的比例計算得分。

篇6

“蘇派”既是一個地域概念，也是體現(xiàn)江蘇特色、江蘇風(fēng)格、江蘇氣派的一種流派。“蘇派”教育是具有江蘇獨特地域人文風(fēng)格的教育文化。江蘇是我國職業(yè)教育的發(fā)源地之一，職業(yè)教育是“蘇派”教育的重要組成部分。上世紀(jì)初，張謇先生就提出寓中西文化于一體的近代職業(yè)教育先進思想，并腳踏實地、敢為人先地進行職業(yè)教育實踐，對當(dāng)代江蘇職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。近年來，我省堅持以富民為主題，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，努力滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的需求。

一是完善職業(yè)教育體系。積極構(gòu)建中高職銜接、本?？迫谕ǖ穆殬I(yè)教育體系，2012年選定了71個試點項目，開展中高職“3+2”和“3+3”、中職與應(yīng)用型本科“3+4”、高職與應(yīng)用型本科“3+2”和“5+2”改革試點，構(gòu)建技術(shù)技能型人才成長“立交橋”。系統(tǒng)設(shè)計職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，加大職業(yè)院校課程改革力度，加強中高職課程教材、技能訓(xùn)練等方面的有效銜接，推進中高職一體化辦學(xué)。

二是提高職業(yè)教育發(fā)展能力。建設(shè)19個職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)，鼓勵和支持實驗區(qū)開展多種形式的改革創(chuàng)新，在發(fā)展方式、辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)機制等方面實現(xiàn)重點突破。加強示范性職業(yè)院校建設(shè)，現(xiàn)有國家級、省級示范性（骨干）高職院校35所、國家級中職改革發(fā)展示范校58所。加大實訓(xùn)基地建設(shè)力度，建成國家級實訓(xùn)基地97個、省級實訓(xùn)基地273個，形成和集聚了一大批優(yōu)質(zhì)資源?；窘⒁陨鐣枨鬄閷?dǎo)向、調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的機制，增設(shè)和調(diào)整地方經(jīng)濟社會發(fā)展急需的高職高專專業(yè)270余個，重點建設(shè)452個中職示范專業(yè)和100個五年制高職示范專業(yè)，確立205個課程改革專業(yè)實驗點和97所課程改革實驗學(xué)校。推進職業(yè)教育集約發(fā)展，以示范院校為龍頭，其他職業(yè)院校為主體，企業(yè)廣泛參與，建立了14個跨地區(qū)的行業(yè)性職教集團。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。依托行業(yè)企業(yè)和高校建設(shè)一批職教師資培訓(xùn)基地。實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃和職業(yè)教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程，努力造就職業(yè)教育教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人。

三是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。以職業(yè)能力為核心，改革教學(xué)方式和管理機制，全面推進工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。從2013級學(xué)生起，中職教育實行“2.5+0.5”、五年制高職實行“4.5+0.5”的培養(yǎng)模式，校外頂崗實習(xí)原則上不超過半年。推進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，全省所有職業(yè)院校都建有學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和項目。建立和完善職業(yè)院校技能大賽制度，實現(xiàn)了技能大賽“四個覆蓋”，即覆蓋所有職業(yè)學(xué)校、所有專業(yè)、所有專業(yè)教師、所有學(xué)生。在2009～2012年全國職業(yè)院校技能大賽上，我省中職組、高職組雙雙獲得“四連冠”。

四是推進職業(yè)教育信息化建設(shè)。加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，基本建成全省職業(yè)教育信息化公共服務(wù)體系和職業(yè)教育公共服務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)，啟動江蘇職業(yè)教育政務(wù)網(wǎng)、資源網(wǎng)、科研網(wǎng)“三網(wǎng)合一”工作，建設(shè)江蘇中等職業(yè)教育綜合管理系統(tǒng)。加強數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，開發(fā)綜合實訓(xùn)課程數(shù)字化輔助教學(xué)資源，推進職業(yè)學(xué)校精品課程共建共享，建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。健全職業(yè)教育信息化建設(shè)運行機制，建立數(shù)字資源“統(tǒng)建共享”機制。完善信息化教學(xué)大賽制度，在2011～2012全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽上，我省中職組蟬聯(lián)冠軍。

當(dāng)前，我國已進入信息化和工業(yè)化深度融合，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的關(guān)鍵時期。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，教育信息化水平已成為衡量一個國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。加強職業(yè)教育信息化建設(shè)，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和造就一大批技術(shù)技能型人才，對于江蘇建設(shè)教育強省、率先建成全面小康社會、率先實現(xiàn)現(xiàn)代化具有十分重要的現(xiàn)實意義。面對新形勢新任務(wù)新要求，我們將立足全局、著眼長遠(yuǎn)，堅持“教師率先使用，職業(yè)教育率先部署，發(fā)達(dá)地區(qū)率先示范”的原則，采取有力措施，加快推進職業(yè)教育信息化，力求取得實實在在的成效。

一是提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力。在完善各級各類基礎(chǔ)設(shè)施的同時，建立動態(tài)更新機制，不斷滿足信息社會條件下日益增長的教育教學(xué)需求。建好江蘇職業(yè)教育公共服務(wù)平臺，分級建設(shè)先進、高效和實用的職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，將各地教育城域網(wǎng)高速接入省教育和科研計算機網(wǎng)，形成以省級職業(yè)教育網(wǎng)站為龍頭、地級市職業(yè)教育網(wǎng)站為紐帶、職業(yè)院校網(wǎng)站為基礎(chǔ)的全省職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)體系。全面提高職業(yè)院校信息技術(shù)裝備水平，建成標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字校園，網(wǎng)絡(luò)信息點覆蓋所有教育、教學(xué)、實訓(xùn)及生活場所，提供納入校園網(wǎng)統(tǒng)一管理的無線網(wǎng)絡(luò)接入，建成智能校園廣播系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)、校園有線電視系統(tǒng)。

二是推進職業(yè)教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)。完善江蘇省中等職業(yè)教育綜合管理系統(tǒng)，把政務(wù)信息化作為提高職業(yè)教育管理水平的重要途徑，確保國家和省中等職業(yè)教育綜合管理系統(tǒng)的信息采集、報送、統(tǒng)計的完整性、準(zhǔn)確性和時效性。加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，完善學(xué)校應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)，2015年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋全省所有職業(yè)學(xué)校，各職業(yè)院校建成基于網(wǎng)絡(luò)的行政管理、教學(xué)管理、科研管理、后勤管理、圖書管理等應(yīng)用系統(tǒng)，并實現(xiàn)各系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)管理的集成與共享。

三是推進數(shù)字化教學(xué)資源共建共享。把開發(fā)應(yīng)用更多更好的數(shù)字教育資源作為推進職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，努力實現(xiàn)資源開發(fā)由多頭分散向統(tǒng)籌規(guī)范轉(zhuǎn)變、靜態(tài)呈現(xiàn)向動態(tài)更新轉(zhuǎn)變、“自建自享”向共建共享轉(zhuǎn)變。推進江蘇職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)，結(jié)合人才培養(yǎng)需要，組織開發(fā)、引進、升級和完善虛擬仿真實訓(xùn)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫、名師視頻公開課、資源共享課、微課程等多種形式的職業(yè)教育數(shù)字化信息資源。到2015年，職業(yè)學(xué)校省級教學(xué)資源庫班級應(yīng)用覆蓋率達(dá)100%。

四是創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高學(xué)生通用信息技術(shù)職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)。加強信息技術(shù)與教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和質(zhì)量評價的深度融合。鼓勵和支持師生教學(xué)活動的數(shù)字化、可視化和協(xié)作化，普遍合理用好職業(yè)教育信息化資源和環(huán)境，形成新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。以信息技術(shù)促進教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位的深度結(jié)合，提高實習(xí)實訓(xùn)、項目教學(xué)、案例分析、職業(yè)競賽和技能鑒定的信息化水平，以信息技術(shù)支撐產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企合作和頂崗實習(xí)，畢業(yè)生崗位信息技術(shù)職業(yè)能力考核通過率達(dá)90%以上。

五是加強信息化隊伍建設(shè)。完善教師應(yīng)用信息技術(shù)能力提升機制，組織開發(fā)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，加大省級培訓(xùn)力度，全面提高教育行政管理人員、校長、教師和信息技術(shù)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力。完善省、市兩級職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽制度。以信息化教學(xué)團隊建設(shè)為教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手，將信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力考評納入教師引進、資格認(rèn)證、職稱評審等考核體系，不斷提升教師運用信息技術(shù)的能力。每所學(xué)校重點培養(yǎng)一名主管數(shù)字校園建設(shè)的行政領(lǐng)導(dǎo)、一名正高級信息技術(shù)專業(yè)教師和一名校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)主管。

篇7

以辦好人民滿意的高中教育為目標(biāo)，全面貫徹國家教育方針，全面推進素質(zhì)教育，圍繞“穩(wěn)定規(guī)模，提升質(zhì)量，爭創(chuàng)品牌”工作思路，創(chuàng)新辦學(xué)理念和管理模式，完善激勵機制，提升發(fā)展內(nèi)涵，全面提高教學(xué)質(zhì)量，加快縣中學(xué)的發(fā)展步伐。

二、發(fā)展目標(biāo)

加快縣中遷建步伐，年9月實現(xiàn)縣中整體搬遷。擴大辦學(xué)規(guī)模，提高接納能力，吸引縣內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)生，逐年擴大招生規(guī)模，2012年，校就讀學(xué)生人數(shù)達(dá)到3000人以上。全面提高教師整體素質(zhì)，培養(yǎng)、吸收一批在省內(nèi)外具有影響的骨干教師，專任教師合格學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，具有研究生或更高層次的教師達(dá)到專任教師總數(shù)的20%以上。高考二本以上上線人數(shù)達(dá)到學(xué)校當(dāng)年參加高考總?cè)藬?shù)的25%以市上通報為準(zhǔn)）以上，并逐年提高2-5個百分點，上國家重點大學(xué)人數(shù)逐年提升，以高質(zhì)量、高升學(xué)率推進縣中學(xué)快速發(fā)展。不斷調(diào)整學(xué)校發(fā)展思路，努力使縣中學(xué)進入名校行列。

三、政策措施

1加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高班子整體素質(zhì)。長期從事教育事業(yè)、教育思想端正、熟悉學(xué)校管理、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師中，由縣中公開選聘學(xué)校處室負(fù)責(zé)人，報縣教育局備案。建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子任期目標(biāo)責(zé)任制度，嚴(yán)格實行考核與獎懲。

2創(chuàng)新機制，強化學(xué)校內(nèi)部管理。建立“待遇能高能低、職務(wù)能上能下、人員能進能出、配置優(yōu)化組合”教師任用機制。實行校長負(fù)責(zé)制，確保校長在學(xué)校管理中的自。把縣中學(xué)作為全縣事業(yè)單位聘任制改革試點單位，教育行政部門的指導(dǎo)下，全面推行教職員工聘任制和崗位目標(biāo)責(zé)任制，對所有縣中學(xué)教師實行教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理每一學(xué)年都要對教師進行質(zhì)量目標(biāo)考核，建立末位淘汰機制；對師德失范、教學(xué)水平差、教學(xué)質(zhì)量低的教師堅決調(diào)離縣中學(xué)教學(xué)崗位今后不再聘用不具備高中教師資質(zhì)的教師到縣中學(xué)任教，縣編制和人事部門每年調(diào)劑一定指標(biāo)，從師范類大學(xué)具有本科及以上學(xué)歷的畢業(yè)生中和縣內(nèi)外具有高中教師資質(zhì)的教師中擇優(yōu)選聘到縣中學(xué)任教。實行績效工資制，堅持“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”原則，適當(dāng)拉開工資檔次。

3強化教師隊伍建設(shè)，努力提高師資水平。實施“教師再教育”工程，鼓勵在職教師通過研究生課程班等多種途徑，提高學(xué)歷層次。對從事教育碩士研究生及以上學(xué)歷深造的教師，學(xué)校給予不低于學(xué)費的獎勵；大力開展校本培訓(xùn)和新課程改革培訓(xùn)，積極開展教育教學(xué)研究與改革，加快青年教師的培養(yǎng)，努力提高教師隊伍的整體素質(zhì)。實施優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人激勵機制，同等條件下，優(yōu)先為縣中學(xué)的一線優(yōu)秀教師解決職稱；提高教師待遇，完善教師課時津貼制度，逐步提高課時津貼，從年起教師課時津貼由縣中按5元發(fā)放,努力使教師的課時津貼在2012年達(dá)到全市同類學(xué)校的平均水平，以穩(wěn)定和吸引優(yōu)質(zhì)師資。

4加大資金投入，保障辦學(xué)經(jīng)費。多方籌集資金，加大投入力度，縣財政每年安排一定資金用于縣中建設(shè)和辦學(xué)條件的改善。同時，每年預(yù)算30萬元用于學(xué)校新課程改革、名師獎勵和教師培訓(xùn)逐步提高有特殊貢獻(xiàn)的省級學(xué)科帶頭人獎金，激活教師的潛能?？h政府設(shè)立“高考獎勵基金”當(dāng)年二本以上上線人數(shù)不低于上年度人數(shù)時獎勵20萬元，每增加一個百分點加獎2萬元，每考上一名清華、北大學(xué)生獎勵10萬元，獎勵基金主要用于對一線教師的獎勵。

5采取得力措施，保證優(yōu)質(zhì)生源。建立與完善中小學(xué)教育質(zhì)量評價與考核體系全面鞏固“兩基”成果，努力提高義務(wù)教育質(zhì)量；加強與名校的交流與合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；采取實驗班”導(dǎo)師制”等辦學(xué)形式和教育方式對優(yōu)秀學(xué)生重點培養(yǎng)，學(xué)校設(shè)立優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金，激勵優(yōu)秀學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，立志成才；實施優(yōu)秀貧困生“兩免一補”免學(xué)費、雜費，補助生活費）優(yōu)先解決從縣中學(xué)考入高等院校學(xué)生的助學(xué)貸款，解決家庭困難優(yōu)秀生的后顧之憂；縣中學(xué)設(shè)立招生辦公室確定兼職招生人員主動宣傳熱情服務(wù)，建立以“定人定責(zé)，分片包干，先期投入，服務(wù)前移”為主要措施的縣中與優(yōu)秀學(xué)生之間的經(jīng)常聯(lián)系制度；建立輸送優(yōu)質(zhì)生源考核激勵機制把為縣中學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)生源列入對初級中學(xué)的考核目標(biāo)，每年10月兌現(xiàn)獎懲，為縣中學(xué)奠定良好的生源基礎(chǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞： 高職教育 工程測量 教學(xué)改革

近些年來，由于測量技術(shù)和方法的突飛猛進，傳統(tǒng)的測量教學(xué)模式?jīng)]有及時跟上時代的發(fā)展，致使學(xué)生學(xué)到的知識陳舊，而跟不上時代的前進步伐；學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位面對現(xiàn)代測量儀器一頭霧水，無從下手，不能很快地進行工地的測量工作。種種弊端的出現(xiàn)警示我們必須盡快探索新的教學(xué)方法，優(yōu)化教材內(nèi)容，制定合理有效的考核方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場實踐操作能力。

一、工程測量教學(xué)內(nèi)容及方法的改革

從現(xiàn)有的教材來看，大多數(shù)教材的內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫節(jié)，這就要求我們根據(jù)現(xiàn)時工程的生產(chǎn)實際選用合理的教學(xué)內(nèi)容，對教材傳統(tǒng)的測量內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膲嚎s與補充。比如鋼尺量距的精確計算方法只做簡單介紹，角度測量中光學(xué)經(jīng)緯儀的讀數(shù)也只做了解，增加計算器編程方法與應(yīng)用，全站儀在施工放樣中的使用方法及注意事項，GPS在施工中的應(yīng)用，等等，使講授內(nèi)容具有時代感，以保證課程教學(xué)符合用人單位的需求。現(xiàn)在的教材用大量的篇幅去講原理，具體使用方法及注意事項一筆帶過，而高職院校所需要的恰恰是如何使用。數(shù)據(jù)軟件已經(jīng)相當(dāng)成熟，工程中測量數(shù)據(jù)處理過程可采用案例教學(xué)的形式，也可給學(xué)生推薦幾種測量數(shù)據(jù)處理軟件，讓學(xué)生了解如何將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為需要的測量成果。

因為工程種類多樣，這就要求測量人員能夠靈活應(yīng)用測量知識，積極思考，應(yīng)對不同的測量任務(wù)。為此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考，布置一些有代表性的現(xiàn)場測量實例讓他們進行思考，多在課堂上展開測量方法的討論，比較其優(yōu)缺點，并穿插即時問答，來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

現(xiàn)在的測量儀器都是電子類產(chǎn)品，功能齊全，使用方便，對不同專業(yè)的學(xué)生講解的側(cè)重點應(yīng)有所不同，分別講解其相應(yīng)的先進設(shè)備及相關(guān)內(nèi)容。通過利用多媒體的教學(xué)手段，制作多媒體課件，充分利用錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，增加學(xué)生的知識面和信息量，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來改善課堂環(huán)境。學(xué)生對所講內(nèi)容的理解是抽象的，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，在課件中應(yīng)引入一些相關(guān)的工程實例讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

二、工程測量實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

工程測量實習(xí)是工程測量教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是進一步鞏固和深化課堂所學(xué)理論知識和提高測量實踐技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但是目前測量實訓(xùn)教學(xué)還存在很多不足之處。主要表現(xiàn)在:高職院校的擴招學(xué)生在逐年增多，但是測量儀器的配置并沒有按比例增加，而且儀器更新快、費用高，學(xué)校經(jīng)費有限，測量設(shè)備更新跟不上時代的發(fā)展。設(shè)計的實訓(xùn)項目與施工現(xiàn)場的測量工作仍有一定的距離，未能完全把工程建設(shè)中的現(xiàn)代測量新技術(shù)、新方法和新儀器運用進來，致使校內(nèi)實習(xí)與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，畢業(yè)生走上工作崗位以后，所接觸的儀器都是在校期間接觸不到的較先進的新儀器，一時適應(yīng)不了先進的新儀器，導(dǎo)致企業(yè)對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了質(zhì)疑。實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)不完善，有的項目甚至還處于待建狀態(tài)。

為了解決上述問題，建議采取以下教學(xué)改革措施。

1.增加設(shè)備的資金投入，創(chuàng)造機會接觸新儀器、新產(chǎn)品、新方法。

傳統(tǒng)的測量儀器已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代化的生產(chǎn)需要，這些設(shè)備已經(jīng)逐步被工程單位所淘汰。實驗室的儀器設(shè)備大部分滯后于生產(chǎn)單位所用儀器設(shè)備，因此，學(xué)校應(yīng)加大測量實訓(xùn)設(shè)備的資金投入，加快儀器設(shè)備的更新?lián)Q代，以滿足教學(xué)和科研工作的需要。由于學(xué)校的教學(xué)資金有限，對于比較昂貴的儀器設(shè)備，可以少買幾臺，老師操作講解，學(xué)生進行觀摩學(xué)習(xí)，這樣就可避免學(xué)生畢業(yè)后走入工作崗位完全與生產(chǎn)實踐脫節(jié)。

有些比較先進的儀器在高校中還無法普及，為解決實驗室儀器設(shè)備普遍滯后于工程單位儀器設(shè)備的問題，系部需要經(jīng)常組織有關(guān)教師和學(xué)生參加測繪新儀器、新技術(shù)、新產(chǎn)品的展示會，并結(jié)合教學(xué)實際情況安排，邀請測量技術(shù)專家做講座。還可與測繪儀器商家合作，利用學(xué)校的講臺，為儀器商家提供新儀器、新產(chǎn)品介紹演示的機會，同時師生也能熟悉、接觸新儀器，了解新技術(shù)的教學(xué)目的。

2.合理分配實習(xí)設(shè)備。

由于學(xué)生規(guī)模不斷擴大，測量實習(xí)設(shè)備沒有及時得到補充，處于不足狀態(tài)，因此必須合理分配實習(xí)設(shè)備?？梢愿鶕?jù)專業(yè)不同錯開開課時間，使實習(xí)設(shè)備得到充分利用，加大使用效率。比如建筑工程技術(shù)專業(yè)和建筑工程管理專業(yè)的測量理論課都可以安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期，建筑工程技術(shù)專業(yè)的測量實踐安排在本學(xué)期的后幾周，而建筑工程管理專業(yè)的測量實踐安排在下一學(xué)期的前幾周，而且九月份正值秋高氣爽之時，也是測量實踐的好時節(jié)，這樣就能很好地解決每學(xué)年第一學(xué)期測量儀器閑置的情況。

實驗室應(yīng)該對外開放，讓學(xué)生充分利用自己的閑置時間進行測量實踐的學(xué)習(xí)，這樣部分學(xué)生就能在理論學(xué)完以后馬上進入實踐環(huán)節(jié)，而不必等到所有課程結(jié)束以后由學(xué)校統(tǒng)一安排實訓(xùn)，這樣有助于學(xué)生加強和鞏固課堂所學(xué)理論知識。測量實驗室應(yīng)該設(shè)立一種類似于圖書館借書的儀器借出制度，這樣學(xué)生可以隨時借取儀器，進行測量實踐的學(xué)習(xí)，比如學(xué)生可以利用學(xué)生證和押金借儀器。實驗室對外開放，也有利于教師進行科研活動。

3.學(xué)生實習(xí)內(nèi)容要與生產(chǎn)實際相結(jié)合。

通常的校園實訓(xùn)與生產(chǎn)實踐是不同的，校園實踐往往易受各種地形環(huán)境條件限制，而不能真正模擬施工現(xiàn)場環(huán)境，只有通過去生產(chǎn)單位實踐才能真正地提高職業(yè)類學(xué)生的技能。社會實踐過程中可能出現(xiàn)多種不同的問題，可以借助工程實踐采用集中處理的方式，請教施工專業(yè)技術(shù)人員進行處理，學(xué)生在解決問題的過程中能學(xué)到知識，而且這樣學(xué)到的知識往往印象深刻，能夠舉一反三，起到事半功倍的效果。還要盡量創(chuàng)造校企合作的機會，有時候企業(yè)不愿意接收實習(xí)生，這就需要政府出臺一些政策，比如，在企業(yè)資質(zhì)申請的時候，有校企合作協(xié)議的企業(yè)給予優(yōu)先考慮，或者干脆在企業(yè)申請資質(zhì)的時候加這么一條。此外，系里開選修課時，專門開設(shè)一門利用多媒體演示施工現(xiàn)場測量實踐操作過程的課程，這樣也有助于學(xué)生對施工現(xiàn)場的了解。

4.融入職業(yè)技能鑒定。

職業(yè)技能是讓學(xué)生通過對工程測量基本知識和基本理論的學(xué)習(xí)及測、算、繪等基本功的培養(yǎng)，掌握各種測繪儀器的操作與使用方法，具備開展測繪工作和應(yīng)用測繪成果的能力。因此，實施測量職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定是一條行之有效的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力非常好的途徑。

三、工程測量考核方式的改革

工程測量這門課程理論和實踐結(jié)合非常緊密，試卷考核方式難以反映學(xué)生的實踐操作能力和解決問題的能力，所以在考試時應(yīng)該把實踐操作也融合進去，采取試卷考試和實操考核相結(jié)合的方式。

具體操作如下：學(xué)生的成績由以下三部分組成：理論成績（40%）、測量實習(xí)（30%）、實操考試（30%）。理論成績包括考試成績（30%）、平時成績（10%），平時成績包括課堂表現(xiàn)成績和作業(yè)成績；測量實習(xí)成績包括實習(xí)出勤（10%）、平時實習(xí)表現(xiàn)（10%）、實習(xí)報告的完成情況（10%）；實操考試采取抽題的方式進行現(xiàn)場操作考試。

四、師資隊伍建設(shè)的改革

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[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-0019(2009)7-0252-01

[摘要]本文通過探討建設(shè)醫(yī)學(xué)模擬教育中心以及數(shù)字化學(xué)習(xí)中心建設(shè)等問題,改變臨床醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的教育模式,培養(yǎng)各級醫(yī)生的綜合技能,使我院在轉(zhuǎn)變成為直屬教學(xué)醫(yī)院中能充分發(fā)揮醫(yī)院的優(yōu)勢,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,加強對醫(yī)學(xué)生的教育和培養(yǎng),做到資源共享,人才共用,全面提升教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,更好地為臨床教學(xué)和社會服務(wù),并且能在這場激烈競爭中立于不敗之地。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)模擬教育;附屬醫(yī)院;教學(xué)質(zhì)量

伴隨社會的發(fā)展與時代的進步,臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐正經(jīng)歷著醫(yī)患關(guān)系緊張、病人自我保護意識不斷增強,相關(guān)的法律規(guī)定也醫(yī)學(xué)生在病人身上“實習(xí)”即將成為歷史的大演變。當(dāng)以病人為實習(xí)對象的可能性日趨減小時,臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐可完全依據(jù)臨床醫(yī)療的高風(fēng)險行業(yè)屬性,象航空業(yè)那樣,選擇模擬與虛擬技術(shù)作為人才培訓(xùn)不可缺少的常規(guī)手段,有的放矢地構(gòu)建和應(yīng)用醫(yī)學(xué)模擬教育平臺,科學(xué)培育高素質(zhì)的合格醫(yī)務(wù)衛(wèi)生人才正是當(dāng)前需要。[1]

面對這種日益復(fù)雜的醫(yī)、教、研關(guān)系,我院計劃于2009年建成的醫(yī)學(xué)模擬中心預(yù)計總投資逾1千萬。除包括傳統(tǒng)的普通的各科技能訓(xùn)練室、現(xiàn)場急救室等臨床技能實驗室之外,設(shè)置全功能模擬人系統(tǒng)(如挪度公司生產(chǎn)的Simman)等更加結(jié)合我院婦產(chǎn)科較強的特色,設(shè)立婦產(chǎn)科重癥監(jiān)護室、各種腔鏡模擬室、模擬手術(shù)室等高級急救訓(xùn)練室等高級培訓(xùn)項目。將來我院將通過該模擬中心模擬教學(xué)中心具有六種基本職能:①可以充分滿足從醫(yī)學(xué)生到?？漆t(yī)師的教學(xué)、培訓(xùn)和考核在不同結(jié)構(gòu)、不同層次和不同階段的需求以及為社會的一些項目的培訓(xùn)提供服務(wù)。②實現(xiàn)從理論教學(xué)到床邊教學(xué)的“橋梁”作用。③模擬教育中心涉及各個學(xué)科,有利于教師更直觀地進行教學(xué),變抽象的書本知識為具體的示教和操作。④利用模擬教學(xué)中心能夠反復(fù)進行無創(chuàng)傷訓(xùn)練。⑤利用模擬教學(xué)中心的模擬臨床環(huán)境,可以實現(xiàn)情景化的模擬教學(xué)。⑥利用模擬教學(xué)中心的高端模擬產(chǎn)品和軟件,建立一套科學(xué)的評價體系,將考核方式變?yōu)榭陀^的、綜合的考核評價體系。[2]

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【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法 評估體系 組織和管理

［ABSTRACT］ObjectiveTo establish and apply an appraisal system for clinical teaching quality.MethodsThrough the augmentation of daily teaching administration， indexes of clinical teaching quality evaluation system were formulated. This system was used by students， teachers and specialists to assess the teaching practice.ResultsClinical teaching quality was promoted by this system. Scores of most teachers in clinical departments were above 90， and all above 85.ConclusionThis teaching quality appraisal system further promotes the clinical teaching quality.

［KEY WORDS］teaching methods; evaluation system; organization and administration

醫(yī)學(xué)教育是綜合性大學(xué)的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)高起點、高水平、綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮母呒壯芯啃歪t(yī)學(xué)人才和高級臨床醫(yī)學(xué)人才[1]。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育過程中一個非常重要的組成部分，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞與醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的關(guān)系[2]。在當(dāng)前高等教育國際化趨勢日益增強、醫(yī)學(xué)教育迅速發(fā)展的形勢下，引進先進的教學(xué)理念，優(yōu)化課程體系，建立和完善適應(yīng)新形勢的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系，可加強臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的跟蹤與評價，強化日常臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理，進一步提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 資料與方法

通過調(diào)研，了解綜合性大學(xué)中醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。查閱文獻(xiàn)資料，對國內(nèi)外的醫(yī)學(xué)教育模式進行深入研究[3～5]。結(jié)合我校的臨床醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀，對目前的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，加強日常臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理，制定出適應(yīng)新形勢下醫(yī)學(xué)教育的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系。將初步制定的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐。主要應(yīng)用于2001年級臨床實習(xí)學(xué)生、2002年級臨床見習(xí)學(xué)生，以及課堂教學(xué)、臨床見習(xí)和臨床實習(xí)的臨床各科室?guī)Ы探處熂安糠滞?、專家?/p>

2 結(jié)

果

2.1 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系各項指標(biāo)的建立

初步建立了青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系的各項指標(biāo)，主要包括《青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評估表（學(xué)生用）》，《青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評估表（領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行用）》，《青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院實驗（見習(xí)）課教學(xué)質(zhì)量評估表（學(xué)生用）》，《青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院實驗（見習(xí)）課教學(xué)質(zhì)量評估表（領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行用）》，《青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量評估表（學(xué)生用）》，《青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量評估表（領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行用）》等。在此基礎(chǔ)上制訂了青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院《臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》和《臨床技能》考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 對各教學(xué)醫(yī)院臨床帶教教師的評估結(jié)果

內(nèi)科、外科和口腔科的臨床課堂教學(xué)、見習(xí)和實習(xí)帶教得分均在90分以上；婦產(chǎn)科、兒科的臨床課堂教學(xué)、實習(xí)帶教均在90分以上，見習(xí)帶教分別為86.23分和89.52分；放射科的課堂教學(xué)、見習(xí)帶教得分在90分以上，實習(xí)帶教得分85.36分。

3 討

論

3.1 建立臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系的必要性

隨著國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，招生規(guī)模的擴大，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的經(jīng)濟社會形勢下，傳統(tǒng)的帶教方式受到了一定的沖擊。臨床教師身負(fù)醫(yī)療、教學(xué)、科研三重任務(wù)，重醫(yī)療和科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。而擴招后帶來的就業(yè)競爭，使醫(yī)學(xué)生在臨床實習(xí)期間同時面臨找工作和考研的雙重壓力，學(xué)生實習(xí)投入減少；法制社會不斷健全，病人以法律武器保護自己的患病隱私，醫(yī)學(xué)生的臨床見習(xí)和動手機會減少；醫(yī)患矛盾的加劇，增強了臨床醫(yī)師治病救人的責(zé)任心，同時也使醫(yī)學(xué)生動手的機會減少。以上的因素影響醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)的積極性和主動性，因而臨床技能操作能力的培養(yǎng)也受到了不同程度的影響，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的滑坡。雖然我院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)有優(yōu)良的傳統(tǒng)，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗豐富，但還沒有形成比較完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系。因此，為進一步提高和穩(wěn)定臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，按照教育部、衛(wèi)生部要求規(guī)范臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，同時更好地配合大學(xué)本科教學(xué)水平評估工作，有必要建立和完善臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系[6]。

3.2 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系應(yīng)用及完善

初步建立青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系的各項指標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量評估深入到臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括臨床課程的課堂理論教學(xué)效果評估，課間見習(xí)、實習(xí)質(zhì)量評估，臨床教師見習(xí)、實習(xí)帶教質(zhì)量評估，學(xué)生臨床技能考核評估指標(biāo)，臨床實習(xí)教學(xué)效果評估等。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系分別對醫(yī)學(xué)生和臨床教師雙方進行評估，在此基礎(chǔ)上制訂了青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院《臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》和《臨床技能》考核標(biāo)準(zhǔn)。

轉(zhuǎn)貼于

利用制定好的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評估指標(biāo)體系，組織2001、2002年級學(xué)生分別對各教學(xué)醫(yī)院的任課教師及臨床帶教教師打分，初次對各教學(xué)醫(yī)院、附屬醫(yī)院的臨床帶教教師進行了臨床見習(xí)、實習(xí)帶教質(zhì)量的評估。同時組織部分資深專家、同行對任課（帶教）教師進行評分，并提出了許多建設(shè)性的意見和建議。

通過本次臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評估，提高了臨床教師和學(xué)生的積極性，進一步促進了臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。各臨床科室?guī)Ы探處熢u估平均得分都在85分以上，大部分在90分以上。對學(xué)生的評估則通過教育科發(fā)給各臨床帶教老師，作為學(xué)生平日成績、出科考試或臨床技能考核的成績備案。

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系的具體實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，僅對臨床教師進行粗略的課堂、見習(xí)、實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量評估遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐中涉及到許多具體的教學(xué)活動，如查房、病例討論、各種臨床技能操作等實際臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)活動，因此我們進一步制訂了更細(xì)致、更具體的評估體系，如臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)病例討論考核，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)查房質(zhì)量評估，各項具體的臨床操作的技能考核評分等質(zhì)量評估指標(biāo)體系，進一步完善了臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系。

3.3 存在的問題和改進措施

3.3.1 存在的問題 由于時間緊迫，沒有進一步將所有評估指標(biāo)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐。在評估體系實施過程中，由于個別學(xué)生在應(yīng)用評估體系指標(biāo)打分時不認(rèn)真，敷衍了事，有可能出現(xiàn)結(jié)果分析的誤差。

3.3.2 改進措施 ①進一步將各項評估指標(biāo)體系應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐中，進行臨床調(diào)研，對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)基地（實習(xí)醫(yī)院、附屬醫(yī)院）的資深醫(yī)學(xué)專家、年輕帶教老師、臨床醫(yī)學(xué)生，發(fā)放關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果評價、臨床技能考核及其影響因素的問卷調(diào)查。召開各級各類座談會，進一步提出修訂意見。②在實踐過程中及時總結(jié)并分析結(jié)果，觀察評估體系在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估過程中所起的作用，并對實施過程中的各種影響因素進行分析，力求客觀公正地反映問題，達(dá)到評估體系對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進行評估和監(jiān)控的預(yù)期目的。③按照《臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》和《臨床技能》考核指標(biāo)，加強對臨床醫(yī)學(xué)生的臨床技能培訓(xùn)與考核，進一步提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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