導語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)方案指導性意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；傳承人；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G123 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2013）01-0058-04

當前，關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承問題是世界各國政府和人們普遍關(guān)注的熱門話題。2003年文化部與財政部聯(lián)合國家民委、中國文聯(lián)啟動了中國民族民間文化保護工程；2005年3月31日，國務院辦公廳《關(guān)于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》，明確規(guī)定了我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的方針為“保護為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”，正式全面拉開了我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救、保護與傳承工作的序幕；2009年國務院《關(guān)于進一步繁榮發(fā)展少數(shù)民族文化事業(yè)的若干意見》（國發(fā)〔2009〕29號），把對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的培養(yǎng)問題提上議事日程?！兑庖姟分赋?，要“加大少數(shù)民族文化人才隊伍建設(shè)力度。努力造就一支數(shù)量充足、素質(zhì)較高的少數(shù)民族文化工作者隊伍，營造有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的體制機制和社會環(huán)境，著力培養(yǎng)一大批藝術(shù)拔尖人才、經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才。積極保護和扶持少數(shù)民族優(yōu)秀民間藝人和瀕危文化項目傳承人，對為傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)做出突出貢獻的傳承人，按照國家有關(guān)規(guī)定給予表彰。支持高等院校和科研機構(gòu)參與搶救瀕危文化，推動相關(guān)學科建設(shè)，培養(yǎng)瀕危文化傳承人?！比欢覈俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)存在著諸多問題。如何有效、合理地培養(yǎng)我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人才，這是目前亟待探討和解決的一個現(xiàn)實問題。

一、我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)存在的問題

中國民間文藝家協(xié)會副主席鄭一民先生指出：“與物質(zhì)文化遺產(chǎn)不同的是， 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的產(chǎn)生、傳承和發(fā)展始終由其載體——‘老藝人’來完成。他們掌握并傳承著古老的民間文化知識和民族技藝的精髓，既是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)活的寶庫，又是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代代相傳的代表性人物。如果沒有了傳承人，就喪失了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；沒有傳承人堅持非物質(zhì)文化的生態(tài)延續(xù)，其保護與傳承也就成了一句空話。”[1]由此可見，傳承人在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和傳承中的重要作用與意義。目前，我國在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承方面取得了一些可喜的成績，構(gòu)建了“國家+省+市+縣”四級保護體系，各省、直轄市、自治區(qū)也都建立了自己的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護名錄。但在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)方面卻存在許多亟待解決的問題。

（一）傳承人才隊伍青黃不接，斷層現(xiàn)象嚴重

我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人絕大多數(shù)來自廣大的農(nóng)村地區(qū)，這些掌握“絕技”的藝人大多數(shù)生活水平和文化水平偏低，而且年歲已高，一些珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)可能隨著這些老藝人去世而隨之消失。而年輕的一代有的迫于生活的壓力不得不外出務工，不能學習傳承父輩們的“絕技”；有的對身邊珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不屑一顧，不愿意潛心學習和傳承，致使我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人出現(xiàn)了青黃不接的尷尬局面。正如有研究者指出：“大多數(shù)主要從事民族民間文學、民族民間音樂、民族民間歌舞等的傳承人，因所從事民族文化的特殊性和局限性，無法開發(fā)利用自己特長的傳承技藝，又無時無力投身其他行業(yè)，而無法很好解決個人和家庭的生計問題。他們大部分處于經(jīng)濟來源困難、家庭生計困頓、年老無力的艱難狀況，生活甚至不如一般人……極大地影響到了傳承人對民族文化的傳承，也現(xiàn)實地影響了年輕后生學習文化傳承的積極性，造成了民族文化傳承人的斷代?！盵2]

（二）傳承人才培養(yǎng)缺乏規(guī)范性，隨意性強

當前，我國在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救、保護、傳承上做了大量工作，也出臺了一系列的文件規(guī)約，然而在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的培養(yǎng)方面卻非常滯后。盡管有些地方在嘗試著探索傳承人才培養(yǎng)的方式方法，但從全國范圍來看，目前還沒有形成一個系統(tǒng)、規(guī)范、可行的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的培養(yǎng)模式；在國家的層面上，目前還沒有出臺一個具有全局指導性的人才培養(yǎng)方案；雖然有些地方政府、高校、協(xié)會根據(jù)自身的需要制訂了一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)的計劃和方案，但從整體來看，這些計劃和方案大多數(shù)隨意性比較強，而且缺乏規(guī)范性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性。

（三）傳承人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)欠合理，質(zhì)量不高

近年來，隨著國家對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的日益重視，各級地方政府及高校等機構(gòu)紛紛投入一定的人力、物力、財力加入到對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承中來，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的保護與培養(yǎng)也被提上議事日程。特別是全國有很多高校紛紛開設(shè)了一些相關(guān)專業(yè)，招收非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方向的本科生、研究生，這為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的培養(yǎng)提供了良好的條件。但這些人才培養(yǎng)機構(gòu)由于自身條件的限制，普遍存在著諸如師資力量缺乏、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單一、課程設(shè)置缺乏合理的論證、人才模式過于偏重理論、學生實踐能力不足等現(xiàn)象；而有些靠師徒傳承或民間文化團體傳承的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承模式，由于對其培養(yǎng)的傳承人過于強調(diào)實踐的“技藝性”，而忽視了對其理論性的指導。這些都導致了我國傳承人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)欠合理、質(zhì)量不高。

（四）相關(guān)部門對傳承人才培養(yǎng)不夠重視

對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的培養(yǎng)，是維護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。保護和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的長久之計就是要加強對傳承人才的培養(yǎng)。當前，有許多地方政府和相關(guān)部門在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救、保護、整理等方面做了大量的工作，也取得了可喜的成績。但是，卻忽視了對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的培養(yǎng)，也缺乏必要的資金扶持和政策傾斜。其結(jié)果是導致許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)隨著傳承人的離世而日趨消亡，許多工作甚至面臨著前功盡棄的結(jié)局。

二、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)方案的制定

中國民間文藝家協(xié)會主席馮驥才指出：“民間文化處于最瀕危的現(xiàn)狀有兩種，一種是少數(shù)民族民間文化，另一種是傳承人的問題。而傳承人瀕危現(xiàn)象又在少數(shù)民族地區(qū)最為明顯，極需關(guān)注?！盵3]可見，傳承人才的培養(yǎng)問題已經(jīng)成為我國保護與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)亟待解決的問題。而以制度的形式制定規(guī)范有序的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人才培養(yǎng)方案，是解決當前我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)滯后問題的前提。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的培養(yǎng)方案是指根據(jù)不同層次、不同類型的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的需求，國家各級政府、社會團體、教育部門等機構(gòu)為了保護、傳承、發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)而制定的人才培養(yǎng)方案。它對于保護、傳承和持續(xù)發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有著非常重要的作用和意義，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)走向規(guī)范化、有序化的重要保證。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)方案的制定，要體現(xiàn)出指導性、針對性和可行性，具體可以制定國家、政府、高校及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護協(xié)會“四位一體”的培養(yǎng)方案。

一是要從國家宏觀層面制定一個具有指導性的人才培養(yǎng)方案。該方案要明確國家在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)中的指導思想、目的、基本任務、機制、目標，以及相應的政策、資金、法律等保障體系，從而為地方政府、教育機構(gòu)、社會團體等機構(gòu)制定具體的傳承人才培養(yǎng)方案提供指導性的參照。

二是地方政府要以“國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)方案”為指導，結(jié)合本地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的遺存現(xiàn)狀、文化特征、傳承人概況等實際情況，充分調(diào)動各職能部門的積極性，利用本地各種資源優(yōu)勢，制定出具有較強針對性的“地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)方案”，使該地區(qū)的傳承人才培養(yǎng)落到實處。

三是各高校特別是少數(shù)民族地區(qū)的高校要充分利用自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，結(jié)合本地區(qū)的民族文化的特點，制定出相應的高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)專業(yè)性理論和實踐人才。

四是各級各類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護研究協(xié)會要在保護、傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的同時，結(jié)合本協(xié)會文化研究的特點和傳承人才情況，充分利用各種資源，制定出本協(xié)會的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)方案。如《劉三姐歌謠傳承人才培養(yǎng)方案》、《蒙古族長調(diào)民歌傳承人才培養(yǎng)方案》、《傣族孔雀舞傳承人才培養(yǎng)方案》等等。

三、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的培養(yǎng)模式

要使我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在保持自身特色的基礎(chǔ)上，持續(xù)健康地傳承下去，除了要制定出“四位一體”的、系統(tǒng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的人才培養(yǎng)方案外，還要有一整套切實可行人才培養(yǎng)策略，并采取一些具有現(xiàn)實可操作性的人才培養(yǎng)措施，培養(yǎng)出大量非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人才，從而把我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和傳承工作推向深入。

（一）重視“師徒傳承型”人才培養(yǎng)模式

師徒傳承型傳承人培養(yǎng)模式，就是俗稱“師傅帶徒弟”的傳承方式。主要有家族世襲傳承和社會師徒傳承兩種類型。在我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承過程中，有些專業(yè)性、技藝較強的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如傳統(tǒng)手工技藝、傳統(tǒng)醫(yī)藥等，其傳承模式主要是師徒傳承。這種模式是我國當前非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)的主要模式，國家和地方政府應充分重視這種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承方式和人才培養(yǎng)模式，在注重非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“傳承性”時代要求的同時，要充分考慮到其“特殊性”與“專利性”，要注意保護和協(xié)調(diào)好現(xiàn)有傳承人的既得利益。一方面，要完善“國家+省+市+縣”“四位一體”的保護體系和傳承人名錄體系，使真正的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人得到及時的發(fā)現(xiàn)和救助；另一方面，要切實落實非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的命名工程，建立傳承人檔案，將傳承人的保護工作列入政府的中長期規(guī)劃和年度計劃。要進一步加大政府保護傳承人的力度和投入，為傳承人提供良好的生計保護，為傳承人開展傳統(tǒng)文化傳習工作提供支持和服務，使得老傳承人無憂傳承、年輕一代積極參與傳承。

（二）鼓勵社會文化團體“職業(yè)型”人才培養(yǎng)模式

一直以來，我國民間文化演藝團體或組織在豐富人們的日常精神生活、傳承民族民間文化等方面做出了積極的貢獻，而這些文化團體或組織也以獨特的團體職業(yè)型傳承人培養(yǎng)模式續(xù)寫著各自文化的輝煌。社會團體職業(yè)型傳承人培養(yǎng)模式是指在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承過程中，一些民間文化演藝團體或組織（如馬戲藝術(shù)團、彩調(diào)歌舞團等）為了職業(yè)演藝發(fā)展的需要，將一些文化演藝技藝傳承給該團體或組織的成員，使這些民間文化演藝團體或組織的文化技藝后繼有人，世代相傳。社會團體職業(yè)型傳承人培養(yǎng)模式是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一種職業(yè)性的團體傳承方式，在我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承過程中發(fā)揮著非常重要的作用。國家和地方政府應積極鼓勵這種傳承人才的培養(yǎng)模式，充分調(diào)動各民間文化演藝團體或組織傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的積極性和主動性，并為它們提供必要的支持和幫助。

（三）扶持高?！袄碚搶嵺`型”人才培養(yǎng)模式

高校作為人才培養(yǎng)的重要搖籃，聚集有大量的理論型、實踐型、管理型人才，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人才的培養(yǎng)應充分利用好高校這個有利的平臺。國家和地方政府要積極指導和扶持高校，培養(yǎng)既具有一定理論水平又具有一定實踐能力的復合型非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人。高?？梢岳米陨淼馁Y源優(yōu)勢，結(jié)合地方民族文化特色，通過開設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承班，聘請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進校授課、講學，培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)的本科生、碩士研究生、博士研究生，培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人才，從而推動我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承的良性持續(xù)發(fā)展。如哈爾濱師范大學結(jié)合黑龍江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的實際，設(shè)置了黑龍江省少數(shù)民族音樂傳承專業(yè)，定向招收黑龍江省蒙古族、鄂倫春族、鄂溫克族、赫哲族、達斡爾族、柯爾克孜族、錫伯族的少數(shù)民族聚居地的本民族考生，對黑龍江地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進行專業(yè)化培養(yǎng)。而“北京城市學院2012年起也將開設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護本科專業(yè)。學校將把老北京傳統(tǒng)手工藝老藝人請進學校，采取藝術(shù)家和學校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，努力培養(yǎng)出高學歷的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、手工藝者。入讀該專業(yè)的學生可同時享受課堂教學和老藝人‘師傅帶徒弟’的工坊式教學?！盵4]伴隨著全國各地高校紛紛加入到我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的培養(yǎng)行列，高校將成為我國培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的重要陣地。

（四）倡導群眾“業(yè)余愛好型”人才培養(yǎng)模式

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)生長于民間，傳承于民間，它的一個重要的特征就在于其“活態(tài)性”。因此，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)源淵流傳、經(jīng)久不衰的強大動力在于廣大人民群眾自覺地加入到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承中來，并將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入到日常生活。我國有許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是通過廣大人民群眾業(yè)余愛好的方式來傳承的，如廣西劉三姐歌謠、侗族的蘆笙舞等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承就是如此，這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人不是單一的個人或文化團體中的“圈內(nèi)人”，而是愛好這些民族民間藝術(shù)的廣大人民群眾。因此，積極倡導群眾業(yè)余愛好型傳承人培養(yǎng)模式，也是保護和傳承我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一條重要途徑。

學者祁慶富指出：“非物資文化遺產(chǎn)的本質(zhì)不在于‘物’與‘非物’，而在于文化的‘傳承’，其核心是傳承文化的人?！盵5]非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人承載著保護與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的歷史重任和神圣使命。在當前，制定合理的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)方案，采取積極有效的培養(yǎng)策略，充分發(fā)揮上述四種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，是確保我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才薪火相傳的必要條件，也是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)可持續(xù)保護與發(fā)展的重要條件。

參考文獻：

[1]鄭一民.保護傳承人是“非遺”工作的重中之重[J].領(lǐng)導之友，2008，（3）：37.

[2]安學斌.民族文化傳承人的歷史價值與當代生境[J].云南民族大學學報，2007，（6）：20.

[3]馮驥才.民協(xié)將評民間文化傳承人[N].新京報，2005-03-23.

篇2

關(guān)鍵詞：獨立學院；人才培養(yǎng)方案；完善措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-25

一、獨立學院人才培養(yǎng)方案存在的共性問題

1.培養(yǎng)目標定位脫離實際

獨立學院由于辦學時間不長，辦學經(jīng)驗、管理水平、教學資源等方面與母體高校差距明顯。多數(shù)獨立學院在定位人才培養(yǎng)目標時沒有深入調(diào)查研究服務對象和自身層次定位，不顧實際，缺乏自主思考，盲目照搬母體高校人才培養(yǎng)目標。而舉辦獨立學院的母體高校一般具有博士學位授予權(quán)，是研究型、教學科研型大學，以培養(yǎng)研究型、學術(shù)型人才為目標。獨立學院作為教學型大 學，顯然沒有培養(yǎng)研究型、學術(shù)型人才的師資和能力。不切實際的培養(yǎng)目標必然無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，無法適應地方經(jīng)濟的發(fā)展，缺乏核心競爭力及市場活力。

2.課程體系設(shè)置不合理

獨立學院生源質(zhì)量低于普通本科高校，更是低于其母體高校，因此獨立學院設(shè)置課程體系應與其他高校有所區(qū)別。然而，大部分獨立學院的課程設(shè)置不是直接照搬照抄母體高校的，就是隨意嫁接其他高校的，不顧生源層次而趨同于其他高校課程設(shè)置，背離獨立學院教育教學規(guī)律，必然造成知識結(jié)構(gòu)的不完善和人才培養(yǎng)的脫節(jié)，導致培養(yǎng)出的人才發(fā)展后勁不足，致使學生理論知識不如普通本科生，實際動手能力不如高職高專生，在就業(yè)市場上高不成低不就。

3.教學資源匱乏

教學資源包括師資力量和教學設(shè)施等。獨立學院由于知名度不高，很難吸引高水平師資，在辦學初始主要依賴母體高校的師資，經(jīng)過一段時間的成長積淀后，開始從社會各行業(yè)及其他高校招聘兼職教師，并組建自己的專任教師隊伍。然而，由于兼職教師一般是優(yōu)先完成本職工作后再去高校兼課，而獨立學院又疏于對兼職教師的管理，兼職教師在獨立學院兼任教學的質(zhì)量很難保障。獨立學院雖組建了自己的專任教師隊伍，但因?qū)W校福利待遇不及公辦學校，人員流動大且教師隊伍年輕化，教學經(jīng)驗不足，教學水平不高，這必然限制教學質(zhì)量的提升。此外，獨立學院不同于公辦學校，是民營運作的高校，在資金使用上受各種條件的限制，教學設(shè)施很難一步到位。

4.監(jiān)督管理與反饋機制不完善

獨立學院由于辦學經(jīng)驗不足，教學管理還在不斷摸索改進中，監(jiān)督管理體制不夠健全，反饋機制不夠完善。具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案變動較為隨意，尤其是新增專業(yè)在出現(xiàn)專業(yè)師資不足時草率調(diào)整課程設(shè)置，甚至因人設(shè)課，擾亂課程間的邏輯性和銜接性；且人才培養(yǎng)方案變動后不能及時反饋給教學管理部門。教學管理部門對人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程缺乏有效的監(jiān)控，對執(zhí)行結(jié)果缺乏及時的評估和考核，這必然影響人才培養(yǎng)方案既定效用的實現(xiàn)。

二、中山大學新華學院人才培養(yǎng)方案的制訂

1.人才培養(yǎng)目標定位

科學確定獨立學院的人才培養(yǎng)目標，是獨立學院發(fā)展的關(guān)鍵。《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確指出，“獨立學院的專業(yè)設(shè)置，應主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要。”由此可見，獨立學院的培養(yǎng)目標應是適應社會市場需求，為地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。結(jié)合《關(guān)于全面推進廣東省高校應用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作的若干意見》等文件精神和學院實際，中山大學新華學院將人才培養(yǎng)目標定位為面向廣東珠江三角洲，輻射全國乃至世界，培養(yǎng)具有開闊的國際視野，既可與國際教育接軌，又能立足本土實際的基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高的復合型、應用型人才。

2.基本原則

（1）基礎(chǔ)性原則。堅持課程設(shè)置與課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學生掌握必備的基本理論、基本知識、基本技能；堅持知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，為學生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（2）應用性原則。遵循教育規(guī)律，理論聯(lián)系實際，切實豐富實踐教學學時和實踐學習內(nèi)容，注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和產(chǎn)學研用的結(jié)合；強化教學改革，注重提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，滿足應用型人才培養(yǎng)的全面要求和經(jīng)濟社會建設(shè)對人才的基本需求。

（3）協(xié)調(diào)性原則。優(yōu)化知識體系，合理安排理論教學和實踐教學的學時數(shù)，合理確定必修與選修課程的學分比和學時比；注重整合學院優(yōu)勢、教學資源，建設(shè)相近學科的課程互通平臺；突出體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識，將學生的知識、素質(zhì)和能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心要素。

（4）特色化原則。各專業(yè)既要遵循規(guī)范化的專業(yè)課程設(shè)置要求，又要突出學院專業(yè)的自身特點，融合地方文化，結(jié)合各專業(yè)的行業(yè)調(diào)研結(jié)果和畢業(yè)生質(zhì)量反饋，在人才培養(yǎng)理念和目標、課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學方法等方面應突出以培養(yǎng)社會需求的特色人才為主線。

（5）協(xié)同性原則。加快校地（地方）、校企、校際和國際合作辦學，把行業(yè)準入標準和要求、合作培養(yǎng)課程等納入人才培養(yǎng)方案，采取“請進來”“走出去”等方式，積極引進，重點培育，有效利用優(yōu)質(zhì)辦學資源，探索學院與行業(yè)、企業(yè)、政府合作共建、合作育人的人才聯(lián)合培養(yǎng)機制。

3.課程體系架構(gòu)

該院新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包括全院公共類課程和專業(yè)課程。

全院公共類課程分為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程是按教育部有關(guān)規(guī)定設(shè)置的課程，包括思想政治類課程、大學英語、體育、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導等；公共選修課程主要體現(xiàn)專業(yè)知識的延拓性和相關(guān)專業(yè)知識的互補性，使學生能根據(jù)自己的個性、愛好、特長來選修課程，以擴大專業(yè)知識面，組合自己的知識體系其分為四種類型：通識課程（涵蓋社會科學素養(yǎng)、自然科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)類課程）、專業(yè)知識課程、應用技能課程、“三創(chuàng)”（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)課程。

專業(yè)課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課要求按專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩類設(shè)置，旨在通過教學使學生掌握學科及專業(yè)基礎(chǔ)知識；專業(yè)選修課程又分為專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程，專業(yè)限選課程旨在保證專業(yè)必修課以外的重要課程的開設(shè)，專業(yè)任選課程要求從專業(yè)特點、專業(yè)知識構(gòu)成、專業(yè)特色形成等方面出發(fā)，明確列出若干門適合本專業(yè)（或方向）的任意性選修課程，以利于補充和完善本專業(yè)人才培養(yǎng)的知識構(gòu)架體系。

該院的課程體系架構(gòu)如圖所示。

4.制訂過程

第一階段為啟動階段，由學院教務部門起草擬定人才培養(yǎng)方案修訂意見。教務部工作人員通過學習國家教育部及省教育廳有關(guān)人才培養(yǎng)特別是應用型人才培養(yǎng)方面的文件精神，結(jié)合學院近幾年的教學改革成果，形成人才培養(yǎng)方案修訂意見初稿，經(jīng)分管教學副院長反復修改后，上報院長辦公會議審議通過方形成定稿，揭開修訂工作的序幕。

第二階段為調(diào)研修訂階段。各專業(yè)組建修訂工作小組，認真學習修訂意見，“開天窗、接地氣”地開展調(diào)研活動?！伴_天窗”即以國內(nèi)外同類專業(yè)中辦得出色的學校作為標桿，引進其先進的教學思想和優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，比較分析相似專業(yè)的課程設(shè)置，揚長避短；“接地氣 ”即深入社會調(diào)研，了解國家、地區(qū)、珠江三角洲等各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才。修訂小組深入用人單位調(diào)研人才培養(yǎng)滿意度，開展畢業(yè)生座談會、在校生座談會，聽取、吸納用人單位及各類學生的意見和建議，借鑒國內(nèi)外“標桿性”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課程體系，使培養(yǎng)方案更具針對性。

第三階段為答辯論證階段，分三輪開展：第一輪為校內(nèi)答辯，各系將修訂初稿提交至教務部，教務部進行形式審查，組織教學指導委員會成員并邀請相關(guān)學科專業(yè)專家教授召開匯報答辯會議，由各系負責人匯報新方案的編制思路，專家反饋新方案的不足之處。第二輪為校外論證，各系根據(jù)意見修改并提交修改稿，由教務部統(tǒng)一郵寄給校外同行專家予以評審論證。第三輪為校內(nèi)論證，各系根據(jù)校外同行專家的評審意見再次修改方案，教務部再次組織教學指導委員會成員對再次修改稿予以論證審議。經(jīng)學院教學指導委員會審議通過后的人才培養(yǎng)方案方可公布執(zhí)行。

修訂工作歷時近一年，通過多方參與，多類調(diào)研，多次論證，從不同角度、不同層面優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案， 使得培養(yǎng)目標更切實際，培養(yǎng)模式更為科學，培養(yǎng)方式更為多樣，課程設(shè)置更趨合理。

三、完善人才培養(yǎng)方案的措施

1.優(yōu)化課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和知識、能力、素質(zhì)要求的載體，人才培養(yǎng)方案的改進最終要通過課程來實現(xiàn)。優(yōu)化課程體系應：①合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，積極探索實踐學分制培養(yǎng)。將課程結(jié)構(gòu)分為通識教育模塊、專業(yè)教育模塊、個性化教育模塊。探索公共基礎(chǔ)課程改革，適當縮減公共基礎(chǔ)課程所占比重；精簡、優(yōu)化、整合專業(yè)課程，避免內(nèi)容的重疊；探索學分制培養(yǎng)，加強對學生個性發(fā)展的引導，促進學生個性化發(fā)展。②整合教學資源，共享優(yōu)質(zhì)課程，積極建設(shè)學科專業(yè)平臺。③合理安排教學， 避免前緊后松、頭輕腳重等現(xiàn)象。④重視實踐教學環(huán)節(jié)，健全實驗室建設(shè)和實踐教學基地建設(shè)，加強對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。

2.深化教學方法改革

教學方法是促進教學質(zhì)量提高的必要手段，是落實人才培養(yǎng)方法的有力保障。學校應積極探索應用型人才培養(yǎng)的教學方法，開展以解決實際問題為導向、以培養(yǎng)學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學方法改革。摒棄“照本宣科”“照屏宣科”“滿堂灌”“一言堂”的教學方法，倡導PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Team-Based Learning）、翻轉(zhuǎn)課堂、四段式教學等啟發(fā)式、討論式教學方法，以提高學生學習的自主性、積極性和創(chuàng)造性，增強學生分析問題、解決問題的能力。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立MOOC學習平臺和網(wǎng)絡資源共享平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)開拓教學方法；組織教師開展錄播課活動，為教師搭建研究、交流、改進教學方法的平臺。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

單一的人才培養(yǎng)模式顯然已無法適應日新月異的經(jīng)濟社會，學校應積極構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。利用社會資源加強校企、校地、校際和國際的合作，打造協(xié)同育人平臺；探索產(chǎn)學研用聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，充分發(fā)揮產(chǎn)學研用合作教育在應用型人才培養(yǎng)中的作用；倡導分類培養(yǎng)，開展輔修、雙專業(yè)、雙學位等，為學生提供更多選擇；探索啟動訂單式培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

4.加強師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)方案的最終執(zhí)行者是教師，培養(yǎng)應用型的教師隊伍是培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵。加強學科建設(shè)，邀請國內(nèi)外知名專家學者進校內(nèi)開展學術(shù)講座，為教師和知名專家學者搭建學術(shù)交流平臺；鼓勵并支持教師參加各類應用性培訓、研修班、交流訪學和去企事業(yè)單位掛職鍛煉等，拓寬教師的知識面，提高教師的實踐能力；出臺各種吸引人才的政策，加大力度引進極具發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師和雙師型教師，發(fā)揮人才的群聚效應；建立科學合理的考核評價機制，為教師營造積極向上、寬松和諧、公平公正的教學氛圍；提高福利待遇水平，留住人才，讓教師教得有尊嚴，無后顧之憂，從而專心致力于培養(yǎng)人才。

5.健全監(jiān)管評估機制

將培養(yǎng)方案執(zhí)行到位是體現(xiàn)培養(yǎng)方案價值的重要途徑，教學管理部門需加強對培養(yǎng)方案實施過程的監(jiān)控，強化培養(yǎng)方案實施效果的評估。制定相關(guān)管理辦法對培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程進行密切監(jiān)管，嚴格把關(guān)培養(yǎng)方案的落實，規(guī)范培養(yǎng)方案變更程序，建立獎懲機制提高培養(yǎng)方案執(zhí)行效率；構(gòu)建培養(yǎng)方案評估體系，從教師教學評價、在校生信息反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位滿意度調(diào)查等方面評估培養(yǎng)方案的質(zhì)量和實施效果，以保障培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行。

人才培養(yǎng)方案從制訂到實施，是一項復雜的系統(tǒng)工程。高校肩負著為社會培養(yǎng)、輸送人才的艱巨任務，需高度重視人才培養(yǎng)方案的制訂和實施。獨立學院應當結(jié)合自身辦學理念、辦學定位及辦學條件，合理定位培養(yǎng)目標，發(fā)揮自身優(yōu)勢，制訂出體現(xiàn)自身特色的科學合理的應用型人才培養(yǎng)方案，致力于提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標提供有力保障。

參考文獻：

[1]何曉媛，黃 珊，丁振源.以就業(yè)為導向的獨立學院人才培養(yǎng)方案構(gòu)建[J].浙江理工大學學報，2012（6）.

篇3

Abstract： Aiming at current situation about undergraduate program for logistics engineering specialty， this paper takes logistics engineering specialty of Shanghai Ocean University as an example and analyzes the process of designing the undergraduate program for logistics engineering specialty. Our program is positioned clearly to meet the logistics engineering talent demand after comparing with logistics engineering of different colleges and universities and other professional training ones and combining with the advantages of disciplines of our university. According to the planning and positioning， curriculum systems of logistics engineering specialty are built to embody school characteristics， to combine with the industry characteristics， to meet the needs of society， and to serve the local economy.

關(guān)鍵詞： 物流工程；培養(yǎng)方案；課程體系；學校特色

Key words： logistics engineering；undergraduate program；curriculum system；university characteristic

中圖分類號：G791 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）12-0261-03

――――――――――――

基金項目：本文受2012年物流教指委項目（JZW2012083）和2012年上海海洋大學教學管理與教學改革項目（A-2600-12-0000-19）資助。

作者簡介：李軍濤（1974-），男，湖北荊門人，博士，副教授，研究方向為物流系統(tǒng)優(yōu)化與仿真。

0 引言

隨著經(jīng)濟的快速增長和科學技術(shù)的進步，作為 “第三利潤源泉”的現(xiàn)代物流業(yè)在我國備受重視。但是到目前為止，設(shè)置物流工程專業(yè)的高校僅僅有72所[1]。由于各高校依托的基礎(chǔ)千差萬別，對物流工程存在著不同的理解，造成了人才培養(yǎng)目標不同，并且當前教學計劃的制訂有著一定的盲目性和隨意性，課程的設(shè)置有很大的重復性和零散性，因此有必要對物流工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進行不斷的探索與實踐持續(xù)進行具有重大的科學意義。

1 我國物流工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國高校物流工程本科專業(yè)辦學中存在的問題，歸納起來主要體現(xiàn)在：

物流工程人才培養(yǎng)目標定位模糊；課程體系中課程孤立，未形成課程群，缺乏系統(tǒng)；課程與教材不匹配；實踐環(huán)節(jié)獨立零散，不利于綜合能力的提升。

1.1 物流工程人才培養(yǎng)目標定位模糊 教育部高等學校物流類專業(yè)教學指導委員會（成立于2005年12月，簡稱高校物流教指委）多次組織和指導有關(guān)專家學者對國內(nèi)各高校物流管理和物流工程兩個本科專業(yè)的培養(yǎng)方案的制定或修改提出了建設(shè)性的指導意見，然而，目前部分高校物流類專業(yè)缺乏對市場需求的調(diào)研，結(jié)合學校自身的特點及外在環(huán)境制定培養(yǎng)目標的定位，培養(yǎng)方向不明確，培養(yǎng)的學生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)欠缺，導致學生畢業(yè)后崗位適應性差。

1.2 課程體系中課程孤立，未形成課程群 物流工程高校教學計劃大都由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及選修課組成。物流工程類設(shè)置課程門類較多，系統(tǒng)性欠缺[2]。沒有緊緊根據(jù)物流工程本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位，來確定其課程體系。課程體系的構(gòu)建也往往按照知識點知識單元課程課程群專業(yè)課程體系這一路線圖逐步構(gòu)建的。這樣所構(gòu)建的課程體系過分注意了專業(yè)的知識點，而缺乏系統(tǒng)的整合，導致不同課程之間內(nèi)容的重復。

隨著設(shè)置物流工程本科專業(yè)高校數(shù)目的迅速增加，物流類教材建設(shè)步伐尤為加大，各出版社、各層次的學校、各層次的編著者、各相關(guān)專業(yè)均競相制定不同名目的系列叢書，雖一時緩解了教學燃眉之急，繁榮了圖書市場，但另一方面也造成良莠不齊，令人眼花繚亂的現(xiàn)象[3]。

1.3 實踐環(huán)節(jié)獨立零散，不利于能力的綜合提升 雖然多數(shù)高校院校對物流教育越來越重視，但由于學校師資力量薄弱、實驗教學體系不健全、教學手段落后、實驗室投入不足，物流工程專業(yè)畢業(yè)生實際動手能力比較低，不能滿足社會對人才的需要。過去，在相關(guān)的物流專業(yè)培養(yǎng)方案中，大多把實驗環(huán)節(jié)設(shè)置在具體的專業(yè)課內(nèi)。例如，物流信息系統(tǒng)、倉儲管理、配送管理、第三方物流、運輸管理等課程，每門課均設(shè)有6-8課時不等的實驗課，實驗教學顯得很分散、不系統(tǒng)，沒有形成循序漸進的實驗教學體系，不利于學生綜合實驗能力的提升[4][5]。

2 物流工程專業(yè)培養(yǎng)方案的探索與實踐

2011年上海市教委對我校物流工程專業(yè)進行了檢查，為了促進我校“物流工程”專業(yè)建設(shè)，加強本科生的培養(yǎng)，利于學生就業(yè)，我們根據(jù)物流行業(yè)人才需求要求，集中調(diào)研、明晰定位，對“物流工程”專業(yè)培養(yǎng)方案以及課程體系進行了修訂完善。在修訂過程中以市場需求為導向，總結(jié)培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗和不足，結(jié)合其他院校成功的經(jīng)驗，本著體現(xiàn)本校特色的原則，通過多次開會討論，聽取專家意見，制定了新的 2012級物流工程專業(yè)新的培養(yǎng)方案。

2.1 以市場需求為導向，比較相關(guān)院校物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案，確定明確的培養(yǎng)方向 為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，促進物流業(yè)的服務能力，加強制造業(yè)與物流業(yè)聯(lián)動發(fā)展，2010年全國現(xiàn)代物流工作部際聯(lián)席會議辦公室印發(fā)了《關(guān)于促進制造業(yè)與物流業(yè)聯(lián)動發(fā)展的意見》?！兑庖姟分赋?，現(xiàn)代物流是提升制造企業(yè)核心競爭力的重要手段，制造業(yè)是物流業(yè)發(fā)展的需求基礎(chǔ)。要推動制造業(yè)物流需求社會化，鼓勵制造企業(yè)整合優(yōu)化業(yè)務流程，分離物流業(yè)務，創(chuàng)新物流管理模式?？梢?，加強制造業(yè)領(lǐng)域中物流的研究與發(fā)展對降低物流成本，快速響應客戶的需求具有重大的經(jīng)濟意義和社會意義。

根據(jù)2008年物流教育指導委員會《關(guān)于物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導意見（試行）》的指導性文件中，關(guān)于物流工程本科專業(yè)教學計劃制定的基本原則及基本培養(yǎng)目標的要求，同時調(diào)研了物流工程專業(yè)發(fā)展比較成熟的高校：同濟大學（定位：軌道交通物流）、上海海事大學（定位：港口物流）、西南交通大學（定位：鐵路物流）、大連海事大學（定位：港口物流）以及大連理工大學（定位：制造業(yè)物流）。本著錯位發(fā)展的原則，并結(jié)合學校定位和食品學科優(yōu)勢，明確了我校物流工程專業(yè)的定位：培養(yǎng)面向制造業(yè)、食品行業(yè)所需的應用型物流人才，使之具備從事物流裝備設(shè)計與應用、物流信息集成與自動化以及物流系統(tǒng)運作與管理等三大能力。

2.2 課程體系中課程融會貫通，形成課程群 依據(jù)2008年物流教育指導委員會《指導意見》中有關(guān)課程的設(shè)置要求，以及我?！段锪鞴こ虒I(yè)培養(yǎng)計劃》中的定位，在對有關(guān)高校調(diào)研的基礎(chǔ)上，我校把教學計劃中的課程梳理分類整合為物流裝備設(shè)計與應用、物流信息集成與自動化、物流系統(tǒng)運作與管理等三大能力培養(yǎng)的課程群。

課程體系的構(gòu)建按照人才培養(yǎng)目標定位專業(yè)課程體系課程群課程知識單元知識點這一路線圖逐步構(gòu)建，具體操作逆向進行。由此所構(gòu)建的課程體系，完全可以消除不同課程之間內(nèi)容的重復，也必將是一種比較優(yōu)化的課程體系，從而實現(xiàn)對教學內(nèi)容整體的優(yōu)化。

根據(jù)物流教育指導委員會對專業(yè)課程的設(shè)置要求及我校培養(yǎng)計劃中三大能力培養(yǎng)的要求，按照三大能力培養(yǎng)模塊分別進行了梳理和調(diào)整。

①物流裝備設(shè)計與應用能力培養(yǎng)：

調(diào)整后，新培養(yǎng)方案中支撐物流系統(tǒng)裝備設(shè)計與應用能力培養(yǎng)的相關(guān)課程為：“機械制圖”、“工程力學”、“機械設(shè)計基礎(chǔ)”、“物流機械制造技術(shù)”、“人因工程”、“計算機輔助設(shè)計”、“現(xiàn)代物流裝備”以及“自動化倉儲設(shè)計與運營”、“液壓與氣動技術(shù)”、“計算機繪圖”、“食品包裝技術(shù)”。學分：28，學時：448。

②物流信息集成與自動化能力培養(yǎng)：

調(diào)整后的方案中，支撐物流信息集成與自動化能力培養(yǎng)的相關(guān)課程為：“程序設(shè)計語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“C語言程序設(shè)計”、“工程數(shù)據(jù)庫應用”、“物流信息技術(shù)”、“物流信息管理系統(tǒng)”、“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”、“現(xiàn)代自動識別技術(shù)”、“控制理論基礎(chǔ)”、“物流自動化技術(shù)”、“液壓與氣動技術(shù)”、“自動化倉儲設(shè)計與運營”、“冷鏈物流”。學分：2時：464。

③物流系統(tǒng)運作與管理能力培養(yǎng)：

新的培養(yǎng)方案中，支撐物流系統(tǒng)運作與管理能力培養(yǎng)的主干課程為：“管理學概論”、“生產(chǎn)計劃與控制”、“供應鏈管理”、“物流服務與運作管理”、“現(xiàn)代流通學”、“國際物流學”、“物流法律法規(guī)”、“物流系統(tǒng)建模與仿真”、“工程項目管理”、“交通運輸工程”、“運籌學與系統(tǒng)工程”、“運輸經(jīng)濟學”、“食品倉儲與配送”。學分：29，學時：464。

結(jié)合三個能力的培養(yǎng)，調(diào)整后的培養(yǎng)計劃中，專業(yè)及專業(yè)方向課程設(shè)置情況與教指委課程設(shè)置指導意見的對應情況，學科專業(yè)課程的調(diào)整也較好地滿足了物流教指委對專業(yè)課程的設(shè)置要求，課程設(shè)置與能力培養(yǎng)的匹配度好。

在物流工程專業(yè)主干課程體系基礎(chǔ)上，本著“體現(xiàn)特色”并與其他院校同類專業(yè)“錯位培養(yǎng)”的原則，以及“社會適應性”的原則，依托學校在“食品科學”方面的優(yōu)勢和特色，對現(xiàn)行教學計劃進行了修訂，體現(xiàn)“食品冷鏈物流”學科發(fā)展特色，力求滿足食品行業(yè)物流人才培養(yǎng)的需求。直接體現(xiàn)專業(yè)特色的主干課為：“食品倉儲與配送”、“食品包裝技術(shù)”以及“食品物流管理”，“冷鏈物流”。學分：6學時：96。

2.3 綜合實驗的開展能力的提升 物流是實務性和工程性很強的一門學科專業(yè)，因此學校的物流教育不僅要注重物流理論的傳授、把握物流發(fā)展的脈搏，更要注重學生實際業(yè)務操作能力的培養(yǎng)。只有很好地將理論和實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正滿足社會需要的優(yōu)秀物流人才。物流實驗課程對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，如何科學地設(shè)定物流實驗課程體系，并建設(shè)滿足培養(yǎng)目標的物流實驗室是其中的關(guān)鍵。新的培養(yǎng)方案中除了158學時的獨立課程實驗外，還有集中實踐環(huán)節(jié)，包括“物流工程認知實習”（1周）、“金工實習”（2周）、“物流機械與技術(shù)課程設(shè)計”（2周）、“物流管理信息系統(tǒng)綜合設(shè)計實踐”（2周）、“物流系統(tǒng)仿真”（2周）、“設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程設(shè)計”（2周）以及“物流工程畢業(yè)實習”（3周），“畢業(yè)論文”（20周）等實踐教學內(nèi)容，滿足了三大能力的培養(yǎng)要求，同時滿足了物流教育指導委員會對物流工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的要求。

同時加強建立實習基地，直接和專業(yè)相關(guān)的4個企業(yè)簽約學生實習基地，加強了教學與實踐部門的聯(lián)系，在學生實習環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控與質(zhì)量保障體系方面將進一步提高，切實達到實踐環(huán)節(jié)的教學目標。

3 結(jié)語

目前，物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案還有許多問題需要深入研究。本文受物流教指委2012年基金課題（JZW2012083）的資助，上海海洋大學物流工程專業(yè)全體教師對物流工程培養(yǎng)計劃進行了探索和實踐，取得了初步的成效，得到有關(guān)專家的肯定和鼓勵，但物流工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制定絕不是一勞永逸，應當根據(jù)時代市場的需要，與時俱進逐步完善實踐，才能培養(yǎng)出符合市場需要的合格人才。

參考文獻：

[1]孫慧.物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的研究與實踐[J].物流與采購研究.2009，（8）：80-81.

[2]王忠偉，龐燕.物流工程本科專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑研究[J].中南林業(yè)科技大學學報，2011，（3）：146-148.

[3]馬建，李曉霞，胡大偉，王來軍.物流類本科專業(yè)課程體系及教材建設(shè)思考[J].物流工程與管理，2009，（2）：111-113.

篇4

進入21世紀，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，我國對產(chǎn)品設(shè)計人才的需求量日益增長。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)已經(jīng)成為中國高校發(fā)展最熱門的專業(yè)之一。但是，通過廣泛的社會調(diào)研、與企業(yè)的交流和討論，我們發(fā)現(xiàn)社會對應用型人才的強烈需求，目前民辦教育所培養(yǎng)的人才與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展市場所需求的人才之間還存在不相適應的方面。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下民辦高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學體系研究吉林省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下民辦高校人才培養(yǎng)方案的改革是按照文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的要求，對原有課程體系的分析和梳理，根據(jù)各課程間的內(nèi)在聯(lián)系所進行的全而的歸納和分類工作。因此，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的時代背景下，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程體系的改革是靜態(tài)的，而是在動態(tài)中不斷修訂和改良的過程，其最終目的是建立起以本專業(yè)為核心，相關(guān)專業(yè)作補允的培養(yǎng)模式，使高民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)形成個專業(yè)知識鏈，在目標定位、結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容優(yōu)化等方而相勻_協(xié)調(diào)，為解決當前創(chuàng)意人才培養(yǎng)的諸多問題提供相應的對策、方案，為吉林省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供必要的有力保障。

1.專業(yè)教學計劃改革與相關(guān)措施的制定

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向教學體系的實施必須先整合現(xiàn)有課程內(nèi)容，將相互關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容合并，基礎(chǔ)課程壓縮在第一和第二個學年中，從而建立本專業(yè)方向的基礎(chǔ)平臺。

2.專業(yè)教學大綱的修訂

教學大綱作為專業(yè)教學的指導性文件，在教學方面應以實際案例教學與設(shè)計競賽教學貫穿始終，同時將設(shè)計競賽引入教學，作為課程的主要內(nèi)容。主要以在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的實際課題作為產(chǎn)品設(shè)計的實踐內(nèi)容。

3.實踐工作室教學管理模式

實踐工作室教學管理模式以開放型為主，是提高產(chǎn)品設(shè)計水平的重要環(huán)節(jié)，教學與社會實踐聯(lián)系，在教學過程中，將產(chǎn)學研與課程教學融為一體，將教學環(huán)境與企業(yè)環(huán)境完全對接，建立具有企業(yè)運行模式又與專業(yè)教學緊密結(jié)合的環(huán)境。

二、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的建設(shè)

依據(jù)吉林省委省政府提出的建設(shè)文化大省和文化強省的發(fā)展戰(zhàn)略目標，緊緊抓住文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，充分利用我省各種文化和經(jīng)濟資源的優(yōu)勢，優(yōu)化全省各類文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)資源的布局和配置，試圖構(gòu)建適應吉林省經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展特點的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)體系。同時，制定和完善相關(guān)配套措施，保障我省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)藝術(shù)設(shè)計人才教育又好又快發(fā)展，不斷提高設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對相關(guān)行業(yè)的聚合關(guān)聯(lián)效應，培養(yǎng)民辦高校產(chǎn)品設(shè)計人才，使吉林省的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)真正成為拉動我省經(jīng)濟發(fā)展和實現(xiàn)文化繁榮的支柱產(chǎn)業(yè)。將帶有歷史性產(chǎn)業(yè)建筑更新設(shè)計改造成集產(chǎn)、學、研為一體的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)和設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地。

三、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：地理信息科學 課程設(shè)置 人才培養(yǎng)模式

地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，GIS）是在計算機軟硬件支持下，研究地球表層，以空間數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，對數(shù)據(jù)進行編輯、綜合分析、可視化表達，為政府管理、決策部門提供決策的技術(shù)系統(tǒng)。隨著“數(shù)字地球”“數(shù)字中國”“數(shù)字城市”“數(shù)字校園”“智慧校園”的提出，面向社會需求發(fā)展需要，對GIS專業(yè)人才需求也不斷擴大，各個高校都開設(shè)了地理信息科學專業(yè)，并制定了相應的課程及人才培養(yǎng)規(guī)劃。目前，我國地理信息科學教育及其人才培養(yǎng)體系已呈現(xiàn)多元化、層次化和規(guī)模化的發(fā)展格局，大批相關(guān)的碩士和博士點正在建設(shè)與發(fā)展之中，GIS教育發(fā)展空前壯大，而GIS專業(yè)人才培養(yǎng)是地理信息產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的核心和關(guān)鍵。在招生規(guī)模擴大和人才競爭激烈的情況下，探討GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐顯得尤為必要。本文以吉林師范大學地理信息科學專業(yè)為研究對象，進行相關(guān)研究，研究內(nèi)容有望對其他高校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)有一定的借鑒意義。

一、地理信息科學專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

地理信息科學專業(yè)人才培養(yǎng)應適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要，培養(yǎng)學生應該具備的的基本理論與綜合技能，使畢業(yè)生能在高等學校或科研單位從事教學和科學研究，能在城市、環(huán)境和規(guī)劃管理等領(lǐng)域從事有關(guān)的應用研究。目前GIS專業(yè)的課程設(shè)置還停留在表面知識的講解上，并沒有真正進行課程間的相互銜接和理解，主要表現(xiàn)在兩個方面。

（1）從就業(yè)需求上沒有達到企業(yè)的要求標準，高校的教學內(nèi)容只是停留在知識表面上，用“泛”字可以概括，對GIS軟件的操作不夠熟練，更談不上二次開發(fā)；程序的編寫，也只是停留在基本程序的設(shè)計上，根本談不上對于GIS的研發(fā)。

（2）從培養(yǎng)模式上和培養(yǎng)目標上看，20世紀90年代的地理信息系統(tǒng)專業(yè)迅速在中國高校中興起，依托著以地理學為基礎(chǔ)，教師隊伍的專業(yè)性素質(zhì)不強，使得大學本科生在軟件應用方面，動手能力沒有大專、高職的學生強，而軟件開發(fā)的能力卻沒有計算機專業(yè)的學生強，這就導致了目前高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學生就業(yè)“高不成、低不就，跳槽多”等現(xiàn)象。所以地理信息系統(tǒng)課程的設(shè)置改革及人才培養(yǎng)模式研究迫在眉睫。

二、教學方式方法改革

GIS專業(yè)是跨多個學科的綜合性學科，這里不僅要求對其課程設(shè)置進行必要的有針對性的改革，同時也應該從教師隊伍的學科體系建設(shè)方面進行一系列的改革，可以對部分專業(yè)課進行有針對性的座談，邀請專家進行互動式的教學活動。聘請GIS軟件開發(fā)人員與學生進行定期交流，了解國內(nèi)外最新GIS軟件發(fā)展趨勢及公司的需求，比如超圖公司舉辦的超圖杯中國大學生GIS軟件開發(fā)大賽，交流開發(fā)經(jīng)驗與心得，鼓勵學生參加大賽，即提高了學生的開發(fā)能力，又為學生的就業(yè)增加了機會。鼓勵專任教師積極申報省部級課題，整合GIS專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，并進行教學改革，都是一些不錯的教學形式和方法。

三、GIS專業(yè)課程體系設(shè)置研究

社會在發(fā)展，教學內(nèi)容必須與時俱進。為此，我系制定了地理信息系統(tǒng)專業(yè)的《學科基礎(chǔ)課程建設(shè)實施方案》。由于GIS是一個非常年輕的專業(yè)，更是一門發(fā)展非常迅速的學科。1998年國家學位委員會才將其列入本科專業(yè)目錄。到目前為止《地理信息系統(tǒng)專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范》仍處于調(diào)研與討論過程中。因此如何制訂出適合社會需要的GIS專業(yè)培養(yǎng)方案是課程體系改革工作的重點。

幾年來，在制定每一屆GIS專業(yè)培養(yǎng)方案時，根據(jù)系情、校情、國情對上一屆GIS專業(yè)培養(yǎng)方案提出初步修改意見，充分討論，形成一致意見，以使每一屆GIS專業(yè)培養(yǎng)方案既合情合理，又與時俱進，既保證了GIS專業(yè)培養(yǎng)方案的基本特征，又力求有自己的培養(yǎng)特色。GIS專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)選修課均有不同課程在教學內(nèi)容、課程體系上進行調(diào)整和改革。在課程設(shè)置上，增加GIS理論與方法課程的課時量；對其他相關(guān)輔助課程來說，如城市規(guī)劃、自然地理學、經(jīng)濟地理學、資源管理、環(huán)境、生態(tài)等課程，可以安排一些在第一學年或第二學年進行學習，大三學生應適當增加與用人單位需求的一些編程課程，如網(wǎng)絡技術(shù)等；結(jié)合GIS專業(yè)特色，也需適當增加一些人力資源管理方面的知識；鼓勵學生進行跨專業(yè)選修其他相關(guān)課程等等；隨著師資力量的增強，地信專業(yè)的課程將適時增加學生測繪專業(yè)能力的培養(yǎng)，增強畢業(yè)競爭力。

四、GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變研究

在人才培養(yǎng)模式方面，旅游與地理科學學院地理信息科學專業(yè)經(jīng)歷了從“教學”型向“教學-科研”型轉(zhuǎn)變的過渡時期。近幾年來，我院地理信息科學專業(yè)縱向課題項目“從無到有”，直接或間接地促進了GIS產(chǎn)業(yè)化，增強了專業(yè)教師及學生實踐能力的培養(yǎng)；盡管取得一定的成績，但缺少與社會緊密聯(lián)系，還沒能形成“教學與科研”相結(jié)合模式，到目前為止，還沒有一項橫向課題項目。因此地理信息科學專業(yè)要加強與地方政府、行業(yè)部門的聯(lián)系，促進我院GIS產(chǎn)業(yè)和信息化的發(fā)展。同時，鼓勵專業(yè)教師積極申報校級教研項目，通過校級項目的申報，可以整合GIS專業(yè)教學發(fā)展過程中存在的一些問題，通過發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應的措施，不斷完善GIS專業(yè)教學改革，這對專業(yè)人才培養(yǎng)極為有利。

五、結(jié)語

在“數(shù)字化時代”契機下，GIS專業(yè)得到極大發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國有近百所高校開設(shè)了GIS專業(yè)，這對于GIS專業(yè)人員就業(yè)而言，是機遇，也是挑戰(zhàn)；在面臨著人才市場的激烈競爭，很有必要調(diào)整專業(yè)能力培養(yǎng)思路及理念；培養(yǎng)GIS專業(yè)理論與實踐結(jié)合相能力，是當前GIS專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的必然。

參考文獻：

[1]寧津生.從測繪學科發(fā)展看GIS專業(yè)的學科建設(shè)[J].測繪科學，2003，28（4）：1-3.

[2]李滿春，戴葳巍，趙勇.GIS專業(yè)人才的素質(zhì)特征、知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案研究[J].地理與地理信息科學，2004，20（2）：26-29.

[3]馬千程，閭國年.國內(nèi)外高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置及比較[J].山東師范大學學報（自然科學版），1997，（2）：230-235.

[4]秦其明.中國高校GIS專業(yè)核心課程設(shè)置問題的探討[J].地理信息世界，2003，1（4）：1-7.

篇6

一人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的指導思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012] 4號）兩個綱領(lǐng)性文件明確提出“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，面向全體學生，落實文化知識學習和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)目標”為指導。貫徹現(xiàn)代大學教育的社會軸心觀、多元素質(zhì)量觀、開放辦學觀指導下的個性化人才培養(yǎng)觀念，突出辦學特色和專業(yè)特色，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的外向型、應用型人才培養(yǎng)的課程體系。

二人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的總體要求

課程體系的設(shè)置要深入貫徹落實學院的辦學理念，符合學院的辦學定位，體現(xiàn)學院的辦學特色；課程體系的設(shè)置要突出“專業(yè)應用能力強”“外語聽說能力突出”的應用型人才培養(yǎng)特色；要關(guān)注學生不同特點，注重因材施教；要積極開展校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學研用合作教育；調(diào)整現(xiàn)有課程體系，規(guī)范課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，精化理論教學，強化實踐教學；加強調(diào)研論證環(huán)節(jié)，要有校內(nèi)專家、行業(yè)企業(yè)專家、往屆畢業(yè)生、在校生參與論證。

三人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的原則

1滿足學生全面發(fā)展、個性化成才要求原則

樹立全人教育的育人理念，尊重學生的個性發(fā)展，注重學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以平臺課程為基礎(chǔ)，按照應用型人才不同發(fā)展目標規(guī)格設(shè)置不同的課程模塊，形成多元化的人才培養(yǎng)課程體系，以適應學生全面發(fā)展和個性化成才的需求。

2突出實踐能力、就業(yè)導向原則

以社會需求和就業(yè)為導向，體現(xiàn)國家、社會、企業(yè)和行業(yè)對各類專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)性需求，制定“有用、有效、先進”的適應社會需求、適合學生發(fā)展、具有專業(yè)特色的課程體系和教學內(nèi)容。

3強化外語能力培養(yǎng)原則

從聽說入手，以聽說見長，開展課程學習和語言能力訓練。外語類專業(yè)要體現(xiàn)國家及國外共同語言參考標準的外語能力目標要求，同時要擴展學生外語應用領(lǐng)域。外語類（含大外）課程考核都要考查聽說能力。非外語專業(yè)要深度融合專業(yè)能力與外語能力培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)與外語的融合。

4外語、專業(yè)（專長）互補原則

積極探索語言類專業(yè)“外語+專長”，經(jīng)管類、理工類和藝術(shù)類專業(yè)“專業(yè)+外語”的人才培養(yǎng)模式，以外語為工具，以專業(yè)（專長）為載體，進行開放式教育，分級教學，因材施教，使畢業(yè)生既有扎實的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技巧，又有較強的外語實際應用能力，增強學生在就業(yè)市場的競爭能力和比較優(yōu)勢。

四人才培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)計和優(yōu)化

1公共基礎(chǔ)平臺

為順應專業(yè)教育與通識教育相融合的高等教育發(fā)展態(tài)勢，在確保公共平臺課程中的公共必修課和公共選修課對學生在語言能力、身體心理健康、信息獲取與處理、學習能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力等方面進行通識教育和素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生興趣、愛好、特長的前提下，增加公共加選課欄，重點針對學有余力的學生，以利于分層教學、個性化培養(yǎng)，旨在激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好、外語、計算機運用能力和深入學習需求，充分體現(xiàn)學院辦學特色和人才培養(yǎng)特色。

2專業(yè)基礎(chǔ)平臺與專業(yè)選修平臺

專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程是為學生奠定比較系統(tǒng)的學科理論知識基礎(chǔ)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的學科教育特點，將相同、相近學科專業(yè)的基礎(chǔ)課程打通，注重內(nèi)容的拓展性、延展性、實用性，搭建厚實的統(tǒng)一平臺，以此加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑。

專業(yè)限選、任選課程是指某類專業(yè)學生應修讀的非主干學科專業(yè)課，主要面向相關(guān)科技、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、學科領(lǐng)域，傳授較深入的專門知識的課程，每一專業(yè)可根據(jù)專業(yè)發(fā)展和市場需求，設(shè)置適當?shù)膶I(yè)方向和選修課程，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色、應用性和創(chuàng)新性，此類課程遵循教學內(nèi)容精簡優(yōu)化原則，體現(xiàn)崗位性、職業(yè)性特點，適當設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)前沿知識和跨學科知識的選修課程。

為體現(xiàn)語言類院校辦學特色，實施“外語+專長”、“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)外向型人才，特要求涉外類專業(yè)，應將英語知識與應用能力課程納入專業(yè)必修課范圍；對漢語國際教育專業(yè)的小語種方向?qū)I(yè)，應將對應語種的語言知識與應用能力課程納入專業(yè)必修課范圍；藝術(shù)類專業(yè)，可根據(jù)實際情況提出學生外語水平要求，以培養(yǎng)實際交往能力為主；其他各專業(yè)，也應考慮學院外語傳統(tǒng)特色與本專業(yè)的有機結(jié)合。

3模塊課程

（1）公共選修模塊和專業(yè)選修模塊

專業(yè)選修課是為拓寬學生的就業(yè)口徑，滿足學生的專業(yè)愛好，培養(yǎng)學生的專業(yè)特長而開設(shè)的。為了增強專業(yè)選修課的指導性和實用性，避免學生選課的盲目性和隨意性，在人才培養(yǎng)方案中，將傳統(tǒng)的專業(yè)選修課按課程性質(zhì)及其社會功用進行有機組合，形成若干專業(yè)方向模塊，供學生自主選擇。

公共選修課模塊嵌入公共平臺之中，學校組織開設(shè)一定數(shù)量的全校性公選課，理科類學生必須選修一定數(shù)量的文史類和藝術(shù)類課程，文科類學生必須選修一定數(shù)量的自然科學類和藝術(shù)類課程，藝術(shù)類學生必須選修一定數(shù)量的文史類和自然科學類課程。開設(shè)公共任選課是為了探索學科交叉，實現(xiàn)文理融通，加強學生文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑。

篇7

關(guān)鍵詞:土建 高職教育 定位 培養(yǎng) 體系

中圖分類號：TL372文獻標識碼： A

1998年我國高等教育進行了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)性調(diào)整,由此產(chǎn)生了中國第一批十所高等職業(yè)院校,土建類只有黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院一所。十年過去,“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型”得到蓬勃發(fā)展。截止2008年年底,獨立設(shè)置的高職高專院校已有1184所,學校數(shù)量和在校生人數(shù)占據(jù)高等教育半壁河山,高等職業(yè)教育欣欣向榮、蓬勃發(fā)展。

高等職業(yè)教育在規(guī)模迅速擴大的同時,土建類高職又以更加迅猛的速度在發(fā)展,已暴露出不少問題,很多問題是基礎(chǔ)性問題,有些問題已十分嚴重,如果不及時發(fā)現(xiàn)并充分重視,不主動研究對策和解決辦法,培養(yǎng)的人才與社會、行業(yè)、企業(yè)的要求脫節(jié),勢必將影響到土建類高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、現(xiàn)狀和問題

目前全國獨立設(shè)置的土建類高職院校26所,國家級示范院校建設(shè)高職院校4所(黑龍江、四川、內(nèi)蒙古、徐州),在100所國家級示范建設(shè)院校中有83所開設(shè)了土建類專業(yè)。其它各級各類開設(shè)了土建類高職教育專業(yè)的院校多達1036所,在校生65萬余人,學生半數(shù)以上集中建筑工程技術(shù)、工程造價和建筑裝飾工程技術(shù)三個專業(yè),其學校之多、學生人數(shù)之多為其它專業(yè)少見。

土建類高職教育之所以發(fā)展迅猛,筆者認為其主要動因有三:第一、廣大人民群眾對高等教育的迫切需要;第二、全社會對高等職業(yè)教育的不斷認可;第三、建設(shè)行業(yè)蓬勃發(fā)展,有較好的就業(yè)和較高的收入。

根據(jù)筆者的觀察和分析,當前存在的主要問題有:1、辦學定位不準,培養(yǎng)目標不明;2、培養(yǎng)方案學科教育烙印過深;3、教學基礎(chǔ)條件較差;4、“校企合作、工學結(jié)合”只是學校一廂情愿。

二、幾點思考

(一)科學定位、明確培養(yǎng)目標

國際上通常把人才分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種類型,學術(shù)型人才主要進行基礎(chǔ)科學研究,工程型人才主要進行工程開發(fā)設(shè)計,技術(shù)性人才主要完成生產(chǎn)過程的技術(shù)和管理,技能型人才主要完成實際操作。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)(下簡稱16號文件)中明確指出,高職院校應以培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”為目標。不同的行業(yè)企業(yè)對高職人才有不同需求和不同要求,因此高職院校各專業(yè)培養(yǎng)目標定位是有區(qū)別的,可以是技能型,也可以是技術(shù)型。對100所示范性高職院校的可研報告和建設(shè)方案分析后發(fā)現(xiàn),凡是以手藝培養(yǎng)為核心的專業(yè),培養(yǎng)目標均定位為技能型,如加工制造、維護維修、養(yǎng)殖種植等等;凡是以工程技術(shù)管理培養(yǎng)為核心的專業(yè),培養(yǎng)目標均定為技術(shù)型,如土建工程、水利工程、電力工程、交通工程等等。由此可見,高職院校只要根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的實際需要,無論培養(yǎng)技能型人才還是技術(shù)型人才,都符16號文件提出的培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才的要求。

土建行業(yè)人才主要分為三種類型,第一、勘查設(shè)計人才,主要完成工程設(shè)計工作;第二、施工技術(shù)管理人才,主要負責施工現(xiàn)場的技術(shù)與管理工作;第三、操作工人,從事手藝性體力型工作。這三種人才分別對應于國際人才分類中的工程型、技術(shù)型和技能型人才。

從人才需求的市場角度分析,土建行業(yè)對工程型、技術(shù)性和技能型三類人才的合適比例大致為1:10:50。根據(jù)建設(shè)部統(tǒng)計,全國土建設(shè)計和施工企業(yè)共有從業(yè)人員約4000萬人,照此比例設(shè)計人員應有66萬,施工管理人才應有656萬,操作工人3278萬。實際情況是目前共有專門人才320萬人,所謂專門人才是指具有初級以上職稱,中專以上學歷者。專門人才中除去從事設(shè)計勘察工作的66萬人,僅有254萬專門人才在施工企業(yè)從事技術(shù)與管理工作,姑且不談254萬專門人才是否都能達到技術(shù)型人才的水平,僅在數(shù)量上就差了402萬。如此巨大的缺口,是造成近年來土建類高職教育招生異?；鸨闹苯釉颉?/p>

從土建行業(yè)的特點看,一個現(xiàn)代建筑產(chǎn)品越來越體現(xiàn)出設(shè)計個性化、功能多樣化、使用人性化的特點,生產(chǎn)過程涉及專業(yè)多、單體造價高、生產(chǎn)周期長,同一建筑產(chǎn)品復制可能性極小。因此、一個技術(shù)管理人才要完成一個合格的建筑產(chǎn)品,必須具備施工組織、工期設(shè)計、質(zhì)量保障、造價控制、施工安全等多項職業(yè)能力。怎樣用三年時間完成培養(yǎng)任務,使學生完全具備崗位必須的職業(yè)能力,是當前土建類高職專業(yè)教育的亟待研究和解決的核心問題。

綜上所述,根據(jù)土建行業(yè)的人才分類、市場缺口、職業(yè)要求和培養(yǎng)可能,土建類高等職業(yè)教育應該把培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)技術(shù)型人才上,按照施工現(xiàn)場崗位要求,以崗位職業(yè)能力為標準進行培養(yǎng)目標定位。

(二)區(qū)別于學科型教育,建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的技術(shù)型人才培養(yǎng)體系。

學科教育的基本特點是,知識系統(tǒng)、理論扎實、基礎(chǔ)寬厚,培養(yǎng)學生具備科學研究的基礎(chǔ)能力。在本科階段完成工程師的初步訓練。

土建施工類技術(shù)型人才的主要職業(yè)能力指標是:掌握一級建造師“應知”理論知識,能進行一般結(jié)構(gòu)計算,熟練閱讀施工圖,掌握常用建筑材料的使用和檢驗方法,熟悉工藝標準、工序流程和質(zhì)量標準,熟悉定額,能進行施工組織設(shè)計并組織施工。

近年來,施工企業(yè)對畢業(yè)生提出了“三個必須”:即必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和多項職業(yè)能力,必須熟悉施工全過程,必須直接頂崗。

顯然學科型教育難以達到“三個必須”的要求,必須對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系進行革命性的改造,經(jīng)過幾年的探索實踐,“三系統(tǒng)、三階段”人才培養(yǎng)體系是較為成功的。

“三系統(tǒng)”是指:基本知識理論教學系統(tǒng),基本技能操作訓練系統(tǒng),職業(yè)能力綜合訓練系統(tǒng)。

基本知識理論教學系統(tǒng)重點在于知識的傳授,通常采用傳統(tǒng)的課堂講授方式,可較好地解決高效率、大規(guī)模知識傳授問題。

基本技能操作訓練系統(tǒng)有三部分內(nèi)容,實(試)驗、工種實訓和現(xiàn)場參觀。通過實(試)驗掌握建筑材料的檢測方法;通過工種實訓學習主要工種的基本操作技能;通過現(xiàn)場參觀了解項目的施工組織管理過程。

職業(yè)能力綜合訓練系統(tǒng)是建立在上述兩個系統(tǒng)之上的綜合提升性訓練系統(tǒng),是職業(yè)崗位能力訓練的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是核心,以崗位職業(yè)能力要求制訂出訓練方案,使學生能完成施工組織設(shè)計、圖紙會審和技術(shù)交底,操平放線并組織鋼筋、摸板、架子、砌筑等多工種作業(yè),按進度提交材料計劃、設(shè)備工具計劃、勞動力計劃等,完成內(nèi)業(yè)資料作業(yè)。在學生掌握了基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上,通過該系統(tǒng)全面訓練學生的多項職業(yè)能力,使其具備必須的崗位綜合能力,為頂崗實習做好最后準備。

在實施過程中,容易出現(xiàn)幾個典型問題。1、理論教學系統(tǒng)追求“深、細、難、廣”,回到學科型教育的老路。要不重蹈覆轍,就必須牢牢以兩個夠用為度:即以崗位職業(yè)能力規(guī)定的“應知”內(nèi)容為度和再學習的基礎(chǔ)知識夠用為度。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例,第一、高職學生應具備小高層框架結(jié)構(gòu)建筑的結(jié)構(gòu)計算知識,第二、具備二級結(jié)構(gòu)工程師考試的再學習基礎(chǔ),由此便可以十分清楚前續(xù)課程如高等數(shù)學、力學、結(jié)構(gòu)等課程的教學深度。2、基本技能操作訓練系統(tǒng)容易出現(xiàn)輕動腦重動手的傾向,把過多的時間投入到工種訓練,事實上除了測量,由于抄平放線是一個施工員的基本功,要求熟練掌握而外,其它工種應以感受性訓練為主,絕對不能以熟練為目標,訓練的重點必須在放在熟悉質(zhì)量標準和掌握質(zhì)量檢驗方法上。3、綜合訓練系統(tǒng)必須請企業(yè)專家參與系統(tǒng)設(shè)計,做到真實性、代表性、多功能性、規(guī)模性、和開放性。即設(shè)備、材料、工具、工序、工藝、標準必須和施工現(xiàn)場一致;科目必須是土建類有關(guān)專業(yè)的典型項目;能多崗位多角色訓練;能按建制班展開訓練;能對企業(yè)提供培訓服務。

“三階段”是指:前四學期完成基本理論知識學習和基本技能訓練,是第一階段;第五學期完成職業(yè)能力的綜合訓練,為第二階段;第六學期到工地頂崗實習,是第三階段。

通過對人才培養(yǎng)體系的革命性改造,這種以能力為目標的培養(yǎng)方案可有效培養(yǎng)學生的多項職業(yè)能力,使學生在定崗實習之前具備崗位綜合能力,和傳統(tǒng)的“三段式(基礎(chǔ)課+專業(yè)科+畢業(yè)實習)”相比,“三系統(tǒng)、三階段”具有十分明顯的優(yōu)勢,同樣都是在第六學期到工地,但實習效果卻大不一樣,見下表:

(三)加快指導性政策研究,保證教學質(zhì)量持續(xù)提高。

職業(yè)教育要健康發(fā)展,還要有好的政策,政策大致可分為三類,第一類為基礎(chǔ)保障性政策,重點在資金上要保證學校正常運轉(zhuǎn)和發(fā)展的需要;第二類為發(fā)展促進性政策,帶有保證基本辦學條件的強制性條款,如各類評估,數(shù)據(jù)采集平臺等等;第三類為辦學指導性政策,如指導性專業(yè)目錄、培養(yǎng)方案、教學計劃、課程大綱等教學文件。

土建類高職高專教學指導委員會(下簡稱“教指委”)和中國建設(shè)教育協(xié)會近幾年做了大量工作,出臺了有關(guān)教學文件,十分有效地指導了各校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和實訓基地建設(shè),取得了很大成績。下一步應重點在以下幾方面要深入研究,并盡快出臺指導性政策。1.制訂專業(yè)設(shè)置基本條件,除了達到教育部規(guī)定的控制性指標的基本要求而外,還要根據(jù)不同專業(yè)制定專業(yè)教師最小基數(shù)、專業(yè)圖書資料基數(shù)和生均數(shù),校內(nèi)實訓基地基本配置方案等等。

2.明確各專業(yè)的基本匹配數(shù),高職高專指導性專業(yè)目錄土建大類包含建筑、施工、管理、設(shè)備、市政五類共27個專業(yè),較為全面的考慮了專業(yè)主導性、相關(guān)性和匹配性問題。目前大多數(shù)學校只開辦了一兩個熱門專業(yè),缺乏支撐和匹配,學生接受的是一種“殘缺性”教育,這種情況需亟待改變。

3.宏觀調(diào)控各專業(yè)招生規(guī)模,目前在建筑工程技術(shù)、工程造價和裝飾工程技術(shù)三個專業(yè)學生規(guī)模太大,要根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求確定各專業(yè)合理的培養(yǎng)量,避免進一步加劇土建類人才結(jié)構(gòu)性失衡矛盾。

4.加快學生職業(yè)能力評價體系的建構(gòu),在教指委的組織下,建筑工程技術(shù)專業(yè)已開展了能力評價體系的研究并取得了實質(zhì)性進展和階段性成果,對指導學校人才培養(yǎng)意義重大。因此、該項工作應當盡快在其它專業(yè)展開。

5.制訂“雙師素質(zhì)”標準,教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的職業(yè)素質(zhì),發(fā)達國家對從事職業(yè)教育的教師必備的職業(yè)素質(zhì)有明確的規(guī)定,職業(yè)經(jīng)歷和業(yè)績占有很大權(quán)重。我國目前《高等教育法》對高校教師學歷有明確規(guī)定,教學水平評估體系對教師也有學歷學位指標,16號文件首次明確了要加強教學團隊“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)和提高專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”,但目前對專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”中的專業(yè)職業(yè)素質(zhì)一直沒有量化標準,筆者認為應該從四個方面來考慮教師的專業(yè)職業(yè)素質(zhì)并加以量化:第一、專業(yè)對口率,教師的第一學歷必須是本專業(yè),否則應該通過專業(yè)補課并經(jīng)考核合格;第二是職業(yè)吻合度,把教師的本專業(yè)企業(yè)經(jīng)歷年限和從事教學工作年限量化,可以反映出教師在行業(yè)的介入深度;第三是水平符合度,同時考慮教師工程技術(shù)職稱等級與教師職稱等級,可有效反映出教師的實際技術(shù)水平;第四是能力復合性,根據(jù)教師取得的相關(guān)注冊資格(如注冊建筑師、注冊結(jié)構(gòu)、監(jiān)理、造價工程師等),可直接體現(xiàn)教師的多項職業(yè)能力水平。

專業(yè)職業(yè)素質(zhì)標準是衡量職業(yè)教育教師水平的核心指標,應當納入專業(yè)設(shè)置基本條件和教學水平評估體系中。

(四)探索校企合作的有效機制

職業(yè)教育成功與否,企業(yè)參與至關(guān)重要。從職業(yè)能力標準、教育標準的制訂、培養(yǎng)方案編制、課程設(shè)置整合、實訓工位設(shè)計、綜合訓練方案,頂崗實習安排、學生就業(yè)接收等等,無一不要企業(yè)參與,否則就是閉門造車。

教育部16號文件明確指出,職業(yè)教育必須校企合作、工學結(jié)合。國家大力提倡、學校高度重視、師生積極。但現(xiàn)在基本成了學校的單相思。企業(yè)不是慈善機構(gòu),學校的所有想法都會給企業(yè)增加麻煩、提高成本、干擾生產(chǎn)、影響利潤。這是當前校企合作困難重重的主要原因。發(fā)達國家用法律的形式規(guī)定了企業(yè)的教育義務并在稅收上保證了企業(yè)的利益,從體制上較好地解決了這一問題?？上驳氖?我國正在編制的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》已開始考慮解決這一問題。

在現(xiàn)今我國的法律框架下,校企合作的體制問題沒有解決,需要客觀分析問題存在的原因和解決問題的可能性,建立有效機制、尋找有效途徑、通過有效手段來促進和加深校企合作。

1.校企合作雙方的需求分析

從校企雙方的不同需求來看,企業(yè)對學校有九個方面的想法:⑴招聘企業(yè)所需要的人才,⑵通過學校了解到科技發(fā)展的前沿動態(tài),⑶為企業(yè)提供技術(shù)支撐,幫助企業(yè)解決技術(shù)難題,⑷能利用學校的設(shè)備為企業(yè)完成生產(chǎn)性試驗,⑸能參與科研課題提升企業(yè)技術(shù)水平并提升企業(yè)技術(shù)人員的職稱,⑹解決企業(yè)職工培訓和學歷提升,⑺解決企業(yè)職工子弟讀書,⑻能參與學校的基本建設(shè),⑼通過學校搭建技術(shù)和產(chǎn)品推廣平臺。

學校對企業(yè)有八個方面的想法:⑴了解企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和用人需求,⑵了解企業(yè)技術(shù)進步狀況,⑶了解企業(yè)業(yè)務及技術(shù)發(fā)展動向,⑷了解企業(yè)管理體系、運行機制,⑸希望企業(yè)參與教學并提出教改意見,⑹希望能利用企業(yè)的技術(shù)人才為教學服務,⑺希望能利用企業(yè)的設(shè)備完成實驗、實訓,⑻希望企業(yè)接受學生實習和就業(yè)。

出發(fā)點是:學校想利用企業(yè)的生產(chǎn)資源并盡可能發(fā)揮其教育功能,企業(yè)想利用學校的教育資源并成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有力支撐。

共同點是:能滿足對方的需求,合作就能提升對方。

結(jié)點是:資源利用。

由此可見,校企合作成功的前提是:建立資源共享的合作機制,有效實現(xiàn)校企雙方資源共享。

2.校企合作的三大基礎(chǔ)

供需基礎(chǔ):企業(yè)的人才主要靠學校培養(yǎng),學校培養(yǎng)的人才主要輸送到企業(yè),構(gòu)成了人才培養(yǎng)――使用的供需主渠道。

學脈基礎(chǔ):企業(yè)的高級技術(shù)及管理人才大多是由具備行業(yè)背景和特點的學校培養(yǎng),使企業(yè)對這類學校有較高的認可度。

根本基礎(chǔ):企業(yè)能擁有高素質(zhì)人才可立于不敗之地,學校能培養(yǎng)高素質(zhì)人才可發(fā)展壯大,高素質(zhì)人才是鏈接企業(yè)和學校的紐帶。而只有通過合作,高素質(zhì)人才方可脫穎而出,雙方才能共同受益。這是校企合作的根本基礎(chǔ)。

有共同點,建立了機制,清楚了基礎(chǔ),剩下就是怎樣做的問題了。學校要制定出校企合作的遠、中、近目標分步實施,通過不斷的努力,使學校的教育資源在滿足教育需求的同時能充分滿足企業(yè)的需要,再通過有效的途徑和方法,把校企合作不斷引向深入。

結(jié)語

在中國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天,客觀的評價土建類高職教育取得的成績,認真分析存在的問題,根據(jù)行業(yè)和企業(yè)對人才的需求進行全面思考,制定科學的教育標準和先進的培養(yǎng)方案,建構(gòu)具有中國特色的土建類高職教育人才培養(yǎng)模式,探索一條適合中國國情的土建類高職教育發(fā)展道路,高效率、大規(guī)模培養(yǎng)土建類技術(shù)型人才,通過幾年的努力,可望較好緩解中國建設(shè)行業(yè)施工一線技術(shù)管理人才緊缺矛盾。

參考文獻:

1.教高[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》

篇8

我國全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的困境與路徑

在現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展中，專業(yè)學位是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次、應用型專門人才而設(shè)置的一種學位類型。國外專業(yè)學位研究生教育已有100余年的發(fā)展歷程，規(guī)模日益擴大，體系也比較完善，如美國哈佛大學在20世紀初就授予工商管理碩士專業(yè)學位。然而，關(guān)于體育專業(yè)學位研究教育在歐美等國家開展只有半個多世紀，如1966年美國俄亥俄大學建立了第1個應用型體育管理專業(yè)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前設(shè)置體育管理專業(yè)的大學數(shù)量已經(jīng)達到193所0。

我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展歷程短，作為全國39個專業(yè)學位教育之一的體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)還處于探索階段，2006年開始招收和培養(yǎng)非全日制體育碩士專業(yè)學位研究生。2009年，體育碩士招生范圍開始發(fā)生重大變化，由原來在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，由單一的學位證書發(fā)展成學歷學位雙證齊全。在2013年全國研究生教育工作暨國務院學位委員會第30次會議上強調(diào)，深化研究生教育綜合改革，培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)以學術(shù)學位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)與專業(yè)學位協(xié)調(diào)發(fā)展。顯而易見，全日制攻讀體育碩士專業(yè)學位招生對象為應屆本科畢業(yè)生，采取全日制在校學習方式，與非全日制在職體育碩士培養(yǎng)及全日制學術(shù)型碩士培養(yǎng)比較，其培養(yǎng)模式具有一定的特殊性。因此，現(xiàn)階段需積極探索全日制體育碩士專業(yè)學位教育基本形式及存在的困境，有針對性地提出路徑，為其健康發(fā)展提供參考。

1研究方法

1.1文獻資料法

查閱近年相關(guān)政策文件、體育學研究生及體育碩士相關(guān)學術(shù)論文，包括全國38所培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方塞《全日制體育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《指導性培養(yǎng)方案》)等。

1.2訪談法

專門組織全國體育學研究生培養(yǎng)質(zhì)量高層論壇，邀請國內(nèi)12位專家共同探討體育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問題，并利用全國體育碩士研討會、全國體育學導師論壇等會議，調(diào)查訪談30多位體育碩士培養(yǎng)單位管理者以及部分研究生導師，全面了解當前體育碩士培養(yǎng)中存在的問題及發(fā)展思路。

1.3實地調(diào)查法

通過實地考察部分體育碩士培養(yǎng)單位培養(yǎng)過程及措施，深入部分實習基地對體育碩士實習過程進行跟蹤調(diào)查，了解其實踐能力培養(yǎng)情況。

2全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)困境

2009年開始全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，設(shè)置了體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導4個專業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)過幾年的發(fā)展，目前體育碩士專業(yè)學位試點單位數(shù)量已達69個，占學術(shù)型研究生培養(yǎng)單位的57.02%。由于全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)歷程短，作為我國體育學研究生教育發(fā)展的新領(lǐng)域和新方向，目前還處于探索階段。各院校雖依據(jù)國務院學位辦《指導性培養(yǎng)方案》，結(jié)合各自特點，制定了院校培養(yǎng)方案，但全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)還未形成鮮明的培養(yǎng)特色，未完全脫離傳統(tǒng)學術(shù)型研究生培養(yǎng)方式的影響，存在以下困境。

2.1方向領(lǐng)域的模糊化

全日制體育碩士培養(yǎng)方向領(lǐng)域是回答各個方向“要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，即通過一定時期和方式的培養(yǎng)在素質(zhì)上所要達到的要求和標準，也是整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的出發(fā)點和歸宿。目前，全日制體育碩士專業(yè)學位按領(lǐng)域可分為體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導，各培養(yǎng)單位的全日制體育碩士專業(yè)學位方向領(lǐng)域的整體特色不突出，對各個方向領(lǐng)域的認識模糊，影響體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，各個培養(yǎng)單位設(shè)置的體育教學領(lǐng)域作為傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域，明確指向體育教師職業(yè)，其培養(yǎng)特色相對突出。多數(shù)培養(yǎng)單位對運動訓練、競賽組織、社會體育指導領(lǐng)域的課程設(shè)置、教育實踐及論文要求等則較為模糊，未能制訂具有本專業(yè)領(lǐng)域特色的、切實可行的培養(yǎng)方案。相對于體育院校而言，師范院校和綜合性院校在運動員、競賽組織管理者和社會體育指導者等人員培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗，在支撐條件、師資隊伍及實踐環(huán)節(jié)等方面處于劣勢，出現(xiàn)培養(yǎng)特色不突出的現(xiàn)象。

2.2課程設(shè)置的理論化

全日制體育碩士專業(yè)學位的課程設(shè)置需要突出實際應用、職業(yè)需求等要求。各專業(yè)領(lǐng)域強調(diào)體育碩士要具備勝任本領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，要掌握堅實的體育基礎(chǔ)理論和寬廣的體育專業(yè)知識。2009年的《指導性方案》規(guī)定公共課程和專業(yè)領(lǐng)域核心課程為理論課，合約22~25個學分，占總學分的61.1%，如再加上選修課的理論內(nèi)容，實際上大部分院校理論教學超過80%以上。這對于全日制體育碩士掌握本領(lǐng)域堅實的體育基礎(chǔ)理論至關(guān)重要，但是理論課過多，與應用型培養(yǎng)目標及要求有一定差距，而且部分課程的教學方式互動性差，缺乏案例、研討等形式，不僅對所學理論消化理解不深，也無法培養(yǎng)體育碩士運用所學理論分析、解決現(xiàn)實問題的能力。此外，指導性方案培養(yǎng)目標提出“能夠運用一門外語，在本專業(yè)領(lǐng)域進行專業(yè)技術(shù)交流”而各個院校設(shè)置的外語課程為公共外語理論課程，在選修課程中也未設(shè)置相應的“專業(yè)外語”課程，這種不重視專業(yè)實踐能力提高的外語水平，很難達到實踐運用和專業(yè)交流的目標。

2.3教育實踐的形式化

國務院學位辦在《專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法》中明確規(guī)定，專業(yè)學位是“具有職業(yè)背景的一種學位”。體育碩士專業(yè)學位是一種具有特定體育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，教育實踐是發(fā)展學生職業(yè)能力不可或缺的環(huán)節(jié)。從招生來源來看，全日制體育碩士專業(yè)學位研究生的主要生源是應屆本科生，缺乏相應的實踐經(jīng)驗，因而教育實踐對他們顯得尤為重要。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于許多院校都設(shè)有體育教育本科專業(yè)，形成了較為規(guī)范的培養(yǎng)模式，建立了專門的本科實習基地，體育碩士體育教學領(lǐng)域的學生可在本科基地實習，相對較為穩(wěn)定、規(guī)范；而多數(shù)院校由于在運動訓練、競賽組織、社會體育指導領(lǐng)域研究生專業(yè)實踐方面缺少經(jīng)驗，導致其實踐環(huán)節(jié)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校反映效果不甚理想，如重復本科教育實習模式、實習基地基礎(chǔ)設(shè)施落后、分散實習管理缺位等，難以真正達到預期效果。

2.4學位論文的學術(shù)化

專業(yè)學位論文的水平和質(zhì)量能夠綜合反映體育碩士運用理論知識解決實際問題的能力，是體育碩士學位授予標準的重要依據(jù)。長期以來，學術(shù)型研究生培養(yǎng)非常重視學位論文環(huán)節(jié)，研究生“達到在本門學科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識以及具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力的學術(shù)水平者，授予碩士學位’（《中華人民共和國學位條例》）。全日制體育碩士專業(yè)學位教育同樣也很重視專業(yè)論文環(huán)節(jié)，只是論文的內(nèi)容、形式、要求和評判標準等方面應與學術(shù)性學位論文有所區(qū)別。當前全日制體育碩士培養(yǎng)學位論文出現(xiàn)過于重視學術(shù)的傾向，從近年已畢業(yè)的全日制體育碩士學位論文看，其選題以理論研究為主，而專題研究報告、運動訓練方案、典型案例分析、賽事實施方案等論文形式相對較少，未能很好地結(jié)合具體專業(yè)領(lǐng)域的實際工作選題，缺少針對性、實用性，理論與實際聯(lián)系不夠緊密，論文實踐應用價值偏低。這種學術(shù)化傾向不符合《指導方案》對體育碩士專業(yè)學位論文選題的規(guī)定。

2.5導師理念的傳統(tǒng)化

導師在體育碩士專業(yè)學位研究生理論水平提高和實踐能力培養(yǎng)過程中的作用是不言而喻的，具體的培養(yǎng)目標、課程實施、教育實踐到學位論文指導等環(huán)節(jié)均離不開導師。導師在培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出的學術(shù)思想、治學風格、指導方略等都潛移默化地影響著研究生的成長。體育碩士作為新型研究生培養(yǎng)形式，其規(guī)模的擴張較快，在短時間內(nèi)，許多導師由于受到傳統(tǒng)的學術(shù)研究培養(yǎng)影響，還很難克服學術(shù)性培養(yǎng)慣性，以新的眼光看待應用型體育碩士。特別是具有多年指導學術(shù)型經(jīng)驗的老導師，對于學術(shù)型研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度及培養(yǎng)標準已根深蒂固，很難在短期內(nèi)采用雙重標準進行研究生培養(yǎng)，出現(xiàn)了學術(shù)化論文指導傾向。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于全日制體育碩士的擴招，許多導師在同一年招生中，出現(xiàn)同時指導學術(shù)型和應用型研究生的情況，他們一起學習與交流，導師經(jīng)常會以同一標準要求他們，結(jié)果在論文選題中無明顯的區(qū)分與標準，出現(xiàn)純學術(shù)化現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)的導師理念也影響到對校外體育碩士學位論文通信評審的結(jié)果。

2.6學校、社會的輕視化

學習周期短、就業(yè)速度快、學歷水平高是專業(yè)型研究生的特點。目前社會上仍有許多人認為全日制體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)質(zhì)量和社會效用不如學術(shù)型學位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓、專題研討以及研究生課程進修班等培訓形式，這種輕視體育專業(yè)學位質(zhì)量的現(xiàn)象勢必影響到學生就業(yè)。非全日制體育碩士培養(yǎng)不需要考慮就業(yè)問題般原單位會繼續(xù)留用，甚至有升職的機會；但全日制體育碩士研究生無職業(yè)背景，他們?nèi)雽W的主要目的就是通過學習拿到文憑，從而順利就業(yè)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對于體育碩士缺乏認識，不了解體育碩士的培養(yǎng)類型及與學術(shù)型的區(qū)別，出現(xiàn)對體育碩士的認可度較低的現(xiàn)象。從目前全日制體育碩士的招生情況看，真正報考體育碩士的考生較少，許多學生是從學術(shù)型研究生中調(diào)劑而至，在生源質(zhì)量方面處于劣勢，這也影響到體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分全日制體育碩士研究生在學術(shù)型碩士中有“低人一等”的感覺，部分學校稱他們?yōu)椤靶〈T士”，特別是社會用人單位對于全日制體育碩士的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等了解不深，出現(xiàn)選擇時輕視體育碩士的現(xiàn)象。

3全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)路徑

3.1重視教育實踐基地建設(shè)，改革創(chuàng)新實踐性教學模式

全日制體育碩士專業(yè)學位教育在培養(yǎng)體系中強調(diào)通過教育實踐提升專業(yè)實踐能力。2009年的《指導性方案》明確提出建立教學實習或?qū)嵺`基地的重要性。目前部分全日制體育碩士培養(yǎng)單位在教育實踐具體操作過程中由于缺少管理經(jīng)驗和明確的規(guī)章制度，使得教育實踐過于形式化，這種沒有嚴格制度保障的實踐對全日制體育碩士實踐能力提升效果不佳。根據(jù)體育碩士工作特點，培養(yǎng)單位需要結(jié)合當?shù)亟逃Y源，注重吸納和使用社會資源，合作建立規(guī)范、穩(wěn)定的教育實踐基地，改革創(chuàng)新實踐性教學模式，以滿足不同領(lǐng)域體育碩士培養(yǎng)要求，保證實習規(guī)范與實效。各個院校應結(jié)合培養(yǎng)領(lǐng)域，在各類學校建立體育教學領(lǐng)域體育碩士實習基地，在體育管理部門及科研所建立運動訓練和競賽組織領(lǐng)域體育碩士實習基地，在社區(qū)體育俱樂部或運動中心建立社會體育指導領(lǐng)域體育碩士實習基地。此外，體育碩士研究生的實習與學位論文的選題、研究與實踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，提高研究生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.2以職業(yè)能力為導向，構(gòu)建各領(lǐng)域的特色課程體系

全日制體育碩士專業(yè)學位研究生教育需要建立以提升職業(yè)能力為導向的培養(yǎng)模式，促進課程學習和體育實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)具有較強的解決體育運動實踐問題的能力，并勝任體育領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高層次應用型體育專門人才。從圖1中可以了解到各個專業(yè)領(lǐng)域所對應的主要職業(yè)導向，每個職業(yè)都應具備其相應的職業(yè)能力，如:體育教師職業(yè)需要具備運動技術(shù)能力和教學實踐技能；教練員需要具備指導運動員訓練、比賽、恢復的實踐能力；社會指導員需要具備必要的體育活動組織能力與大眾健身指導與健康管理實踐能力。

根據(jù)指導方案，基礎(chǔ)課程和核心課程較為明確，特別是《體育碩士專業(yè)學位研究生核心課程教學指導大綱》的出版，從課程說明、教學內(nèi)容確定、學時分配、教學重點與難度、考核及參考文獻等均進行詳細闡述。各培養(yǎng)單位需要充分利用學校教育資源，建立以職業(yè)能力為導向的各領(lǐng)域特色課程體系。如：師范大學充分利用教師培養(yǎng)優(yōu)勢，建立符合體育教學領(lǐng)域的課程體系；體育院校充分利用教練員培養(yǎng)優(yōu)勢，建立符合運動訓練領(lǐng)域的課程體系；綜合性大學充分利用學科優(yōu)勢，為體育碩士所設(shè)置領(lǐng)域建立特色優(yōu)勢課程體系。同時，《國務院學位委員會、教育部關(guān)于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》指出：“課程設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性和先進性”，這要求體育碩士課程內(nèi)容反映最新學術(shù)成果和科技前沿，并能聯(lián)系并反映實際問題，使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能。

3.3提倡學位論文多樣性，建立合理的評價標準

體育碩士作為應用型人才，其學位論文也理所應當要體現(xiàn)其研究的針對性與實用性，要與體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等專業(yè)領(lǐng)域的具體工作需要緊密結(jié)合。因此，體育碩士專業(yè)學位論文在形式上更加提倡專題研究報告、運動訓練方案、典型實踐案例、賽事實施方案等，這些類型的文體、研究方式和研究成果具備更強的應用性與實效性。在提倡專業(yè)學位論文多樣化的同時，還要建立合理、區(qū)別于學術(shù)型學位論文的評判標準，為學位論文類型的多樣化和質(zhì)量的標準化提供制度導向與保障。面對全日制體育碩士快速發(fā)展的現(xiàn)實，強化專業(yè)學位培養(yǎng)意識，建立合理的、統(tǒng)一的專業(yè)學位論文評價標準實際上已迫在眉睫。在具體的標準制定過程中：一方面要強調(diào)選題的新穎性與實踐性、理論的扎實性、論證的邏輯性和寫作的規(guī)范性；另一方面更要突出其實驗設(shè)計的合理性、調(diào)查調(diào)研的科學性、技術(shù)方法的進步性和研究成果的應用性。

3.4注重導師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變導師培養(yǎng)理念

全日制體育碩士專業(yè)學位研究生教育需要建立一支既有較高學術(shù)水平，又有豐富實踐經(jīng)驗的導師隊伍。根據(jù)全日制體育碩士學習特點，采取“雙導師制”更有利于學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。在短期內(nèi)體育碩士導師隊伍建設(shè):一方面要充分利用校內(nèi)資源，尤其是已有學術(shù)型研究生導師隊伍為第一導師，經(jīng)過必要的崗前培訓，轉(zhuǎn)變學術(shù)型指導理念，達到體育碩士研究生導師基本條件；另一方面，積極挖掘體育領(lǐng)域社會人力資源，包括中小學優(yōu)秀體育教師、優(yōu)秀教練員及具有豐富經(jīng)驗的體育管理者和社會體育指導員，作為體育碩士生的實踐指導教師。在培養(yǎng)過程中，樹立導師的應用型教育理念，按照應用型專業(yè)學位標準進行培養(yǎng)，分工側(cè)重明確，校內(nèi)導師側(cè)重于“論文指導”，校外導師側(cè)重于“應用實踐”。雖有所側(cè)重，但是2位導師參與研究生培養(yǎng)的全過程，即從研究生入學選定導師后，兩位導師應該通力協(xié)作，全程負責好學生的學習、培養(yǎng)、實踐、論文等各個重要環(huán)節(jié)。同時，對于校外同行很有造詣的實踐者，如在體育教學、運動訓練、社會體育指導、大型競賽組織管理等實際工作部門中的專家，達到一定的指導水平，也可聘任為第一導師。

3.5加強社會宣傳力度，提升社會認可度

全日制體育碩士專業(yè)學位教育有著嚴格的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求，是與學術(shù)型體育學碩士研究生學位教育處于同—層次、不同類型、各有側(cè)重的學位教育，是對我國體育學學位與研究生教育制度的一種改革和完善。隨著社會發(fā)展和形勢所趨，近年來國務院學位委員會、教育部陸續(xù)出臺相關(guān)文件，旨在大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，強化專業(yè)學位人才培養(yǎng)與學術(shù)型學位人才培養(yǎng)的同等地位等問題?，F(xiàn)階段，全國體育碩士專業(yè)學位教育指導委員會和各培養(yǎng)單位需要通過媒體、網(wǎng)絡、報刊、研討會等多種途徑和手段，向社會宣傳體育碩士的重要意義、社會價值及人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，以提高社會對體育碩士的關(guān)注度、認可度和支持度，為體育碩士的發(fā)展營造健康的社會輿論環(huán)境，讓更多的學生了解體育碩士，報考體育碩士，克服生源相對短缺的不足，提高體育碩士生源質(zhì)量，改變社會對體育碩士重“學”輕“術(shù)”、重“學歷”輕“能力”的錯誤認識。

3.6構(gòu)建合理質(zhì)量評估體系，提高體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量

全日制體育碩士專業(yè)學位教育體系是一個復雜的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，它是一個環(huán)形通路，即從培養(yǎng)目標出發(fā)，在必要條件的支撐下，經(jīng)過內(nèi)外協(xié)作的培養(yǎng)過程，在滿足社會需求的過程中，社會對體育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量和要求進行評價、反饋以及提供外部協(xié)作，培養(yǎng)部門再據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)目標，如此循環(huán)，在此過程別強調(diào)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提高。

整個培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)目標、招考入學、課程設(shè)置、專業(yè)實踐、師資隊伍、支撐條件、外部協(xié)作、學位論文以及社會環(huán)境等諸多方面均會影響到全日制體育碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)質(zhì)量，每一個環(huán)節(jié)的改進都有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。針對這樣的一個復雜培養(yǎng)體系，要建立一套行之有效的質(zhì)量評價標準，就要始終以培養(yǎng)市場和社會對應用型、高層次體育專門人才的需求為出發(fā)點和根本依據(jù)，既要充分考慮課程內(nèi)容、實踐能力、導師隊伍、學位論文等指標，也要高度重視社會對培養(yǎng)出的專業(yè)學位碩士研究生的“滿意度”，考慮社會認可度、用人單位意見等評估指標，強化體育碩士專業(yè)學位研究生教育與學校總體社會聲譽的聯(lián)系，保證評估的客觀性和權(quán)威性。

4結(jié)束語

篇9

[關(guān)鍵詞]應用型人才 教學質(zhì)量 管理體系

[作者簡介]陳文藝（1970- ），男，廣東和平人，華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院，副研究員，研究方向為高等教育管理。（廣東 廣州 510642）

[基金項目]本文系2012年廣東省高等教育教學改革項目“獨立學院實踐育人質(zhì)量管理模式探索與實踐”（項目編號：2012404）和2012年華南農(nóng)業(yè)大學教育教學改革與研究項目“獨立學院實踐育人質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與實踐”（項目編號：JG12070）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0033-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。進入21世紀以來，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和提高高等教育質(zhì)量就成為學生、家長、高等學校、政府及社會共同關(guān)注的熱點話題。華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院（以下簡稱“我院”）遵循獨立學院教育教學規(guī)律，堅持育人為本、德育為先、注重應用、彰顯特色的辦學理念，突出內(nèi)涵建設(shè)，突出特色發(fā)展，不斷優(yōu)化保證基礎(chǔ)、強化實踐、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)為基本原則的人才培養(yǎng)方案，始終堅持辦學規(guī)模擴大與教學質(zhì)量提高同步的原則，并以基于“四系統(tǒng)合力”的應用型教學質(zhì)量管理體系為保障，有效提高了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并獲得了學生、家長、用人單位和社會的贊譽。文章以我院為例，基于“四系統(tǒng)合力”的視界，對應用型教學質(zhì)量管理體系作初步研究。

二、應用型教學質(zhì)量管理體系的構(gòu)建模式

1.優(yōu)化質(zhì)量要素定位，是構(gòu)建應用型教學質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)。我院認真貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《教育部關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》《獨立學院設(shè)置與管理辦法》精神，遵循獨立學院辦學和教學規(guī)律，優(yōu)化應用型教學質(zhì)量管理要素定位，為構(gòu)建應用型教學質(zhì)量管理體系提供支撐。一是堅持獨立學院民辦大學定位。學院堅持社會主義辦學方向和教育公益性原則，發(fā)揮民辦教育體制機制優(yōu)勢和獨立學院“優(yōu)”“獨”“民”優(yōu)勢，完善法人治理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建內(nèi)涵發(fā)展模式，創(chuàng)新教學質(zhì)量管理體制和運行機制，切實增強教學質(zhì)量管理體系的針對性，以確保教學質(zhì)量管理體系的實效。二是堅持教學型大學定位。我院堅持以培養(yǎng)應用型人才為根本任務，以提高教學質(zhì)量為核心任務，堅持以學生為本，突出教學中心地位，突出教師主導地位，突出學生主體地位，并以教學質(zhì)量管理體系為保障，努力提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是堅持應用型人才培養(yǎng)目標定位。我院教學質(zhì)量管理體系圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，堅持能力為重，堅持以培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力為核心，強化實踐教學，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。四是堅持服務廣東區(qū)域定位。我院堅持以廣東區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的需求為導向，科學配置教育資源，優(yōu)化專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，切實加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)適應廣東經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的應用型人才。

2.創(chuàng)新教學管理機制，是構(gòu)建應用型教學質(zhì)量管理體系的核心。我院充分利用民辦高等學校體制機制優(yōu)勢，努力發(fā)揮獨立學院“優(yōu)”“獨”“民”優(yōu)勢，以提高教學質(zhì)量管理執(zhí)行力為抓手，規(guī)范教學質(zhì)量管理內(nèi)容、程序和手段，減少教學質(zhì)量管理要素資源投入，提高教學質(zhì)量管理實效。一是通過構(gòu)建申辦方和投資方宏觀調(diào)控，董事會領(lǐng)導下院長負責，分管副院長直接負責，教務處、學生工作處（部）等職能部門和各系（部）參與的教學質(zhì)量管理模式，完善了全過程、全方位、全員性協(xié)同創(chuàng)新的教學質(zhì)量管理體系，提高了教學質(zhì)量管理的整體效能。二是將應用型教學質(zhì)量管理體系涵蓋人才培養(yǎng)過程的各環(huán)節(jié)，并呈閉環(huán)狀態(tài)，使整個體系在運行過程中能夠環(huán)環(huán)相扣，形成有機整體。同時，各個子系統(tǒng)功能相對獨立，各司其職，自成體系，并能在運行過程中進行自我修正和調(diào)適，保證教學質(zhì)量管理體系的協(xié)同運行。三是完善教學質(zhì)量監(jiān)控制度。我院依據(jù)各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，對教師進行督導評教、專家評教、學生評教和教師互評，對學生進行德、智、體綜合測評，強化對教學過程的有效監(jiān)督，有效保障教學效果。四是優(yōu)化教師教書育人的長效機制。我院堅持教育教學規(guī)律，圍繞教師教書育人的職業(yè)特點，將規(guī)范教學管理和倡導“教學自由”結(jié)合起來，通過構(gòu)建激勵與約束相對平衡的質(zhì)量管理考核和評價機制，充分發(fā)揮教師的主導作用，鼓勵和引導教師主動教學和自主教學，熱心實施教學改革，努力提高業(yè)務水平和教學質(zhì)量。

3.營造優(yōu)良學風氛圍，是構(gòu)建應用型教學質(zhì)量管理體系的關(guān)鍵。我院堅持以營造優(yōu)良學風氛圍為平臺，努力建設(shè)風清氣正的學習氛圍和校園環(huán)境，促進學生德智體美全面發(fā)展。一是以加強黨建營造優(yōu)良學風氛圍。我院堅持把學習成績優(yōu)秀作為學生黨員發(fā)展的重要標準。學生入黨積極分子進入黨校學習和確定入黨積極分子為發(fā)展對象以及預備黨員轉(zhuǎn)為正式黨員等學生黨員發(fā)展工作中均堅持把學生學習成績優(yōu)秀作為重要的考察條件，堅持學生學習成績優(yōu)秀優(yōu)先發(fā)展，積極發(fā)揮入黨積極分子和學生黨員在營造優(yōu)良學風氛圍中的導向作用。二是以完善崗位管理制度營造優(yōu)良學風氛圍。我院充分發(fā)揮職能部門、系（部）、教師和學生參與學風建設(shè)的積極性，堅持學風建設(shè)與思想政治工作有機結(jié)合，通過構(gòu)建“職能部門和系（部）共同抓，教師人人管，學生齊參與”的學風建設(shè)管理機制和模式，優(yōu)化和規(guī)范營造優(yōu)良學風的職責，有效提高了學風建設(shè)的效果。三是以開展校園文化學術(shù)活動營造優(yōu)良學風氛圍。我院圍繞各系專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求，積極開展具有“專業(yè)”特色的校園文化學術(shù)活動，如外國語系的英語話劇大賽、經(jīng)濟管理系的沙盤模擬經(jīng)營大賽等。通過開展以上校園文化學術(shù)活動，為學生搭建了課外科技創(chuàng)新及學術(shù)活動平臺，營造了良好的學術(shù)和學習氛圍，對促進學風建設(shè)和提高學生綜合素質(zhì)均起到了積極作用。

三、應用型教學質(zhì)量管理體系的實證架構(gòu)

1.人才培養(yǎng)方案子系統(tǒng)。其功能是科學構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，為教學決策咨詢、教學質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。一是構(gòu)建應用型課程體系。按照應用型人才培養(yǎng)目標與專業(yè)行業(yè)人才市場需求緊密結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力為核心，組織構(gòu)建了各專業(yè)適應廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應用型課程體系。二是強化實踐教學環(huán)節(jié)。我院堅持知識與能力和理論與實踐并重的人才培養(yǎng)模式，強化專業(yè)課程實踐教學環(huán)節(jié)，突出學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。同時，對應用性強的專業(yè)課程，除按常規(guī)組織基本實踐教學外，還增加了實踐教學獨立環(huán)節(jié)，設(shè)置綜合性、設(shè)計性實驗項目，以促進學生專業(yè)實踐意識和專業(yè)綜合應用能力的培養(yǎng)，提高學生專業(yè)實踐能力。三是調(diào)整公共基礎(chǔ)課實踐教學。對大學英語類、計算機應用類和應用文寫作等應用性強的基礎(chǔ)課程，調(diào)整為以應用能力培養(yǎng)作為其質(zhì)量的核心目標，不斷提高學生應用基礎(chǔ)課程解決實際問題的能力。四是搭建個性化發(fā)展平臺。學生可結(jié)合個人興趣和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，依托工作室等實踐平臺和終身教育學院以及大學生職業(yè)發(fā)展中心進行自主學習和實踐，提高自己的實踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.教學決策咨詢子系統(tǒng)。教學決策咨詢子系統(tǒng)的功能是研究優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和規(guī)范教學質(zhì)量監(jiān)控的管理理念及政策措施，并對應用型人才培養(yǎng)的目標、模式和質(zhì)量實施宏觀調(diào)控。教學決策咨詢形式主要有三種：一是董事會會議制度。董事會定期聽取教學質(zhì)量報告，并對辦學方向、發(fā)展規(guī)劃、教學方案、學生規(guī)模、質(zhì)量提高等重大事項進行決策，并作出促進教學質(zhì)量提高的指導性意見。二是專家決策咨詢制度。我院成立了教學指導委員會、學術(shù)委員會、教學督導委員會等參與教學質(zhì)量決策咨詢的機構(gòu)，定期對教學質(zhì)量管理進行診斷、評估和研究，并提出實施性意見。三是學院例會制度。每周一次定期召開院長辦公會議和教學工作例會，研究教學和教學管理工作，尤其對教學質(zhì)量管理工作進行分析和評估，并針對教學質(zhì)量管理存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，及時提出決策性的改進意見。

3.教學質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)。教學質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)的功能是依據(jù)教學決策咨詢、教學信息管理子系統(tǒng)的指令和數(shù)據(jù)，組織制定和實施教學質(zhì)量監(jiān)控措施，保障教學質(zhì)量管理有效運行。首先，結(jié)合獨立學院的管理體制和運行機制，以優(yōu)化法人治理結(jié)構(gòu)為核心，以規(guī)范教學質(zhì)量管理為抓手，構(gòu)建了由申辦方和投資方宏觀調(diào)控，董事會領(lǐng)導下院長負責，分管副院長直接負責，教務處、學生工作處（部）等職能部門和各系（部）以及廣大學生參與的全方位教學質(zhì)量管理模式。其次，堅持“制度第一、院長第二”的頂層設(shè)計理念，按照規(guī)范管理與“教學自由”相結(jié)合的原則，分別制定了學生教學信息員、教學督導員、領(lǐng)導、督導聽課，學生評教，教學檢查，學生座談會，教學投訴，考風考紀舉報，教學事故處理等教學質(zhì)量監(jiān)控制度，使教學質(zhì)量管理有章可循。最后，堅持以課堂教學質(zhì)量監(jiān)控為重點，通過構(gòu)建由學生、教研室主任、同行教師、督導專家、各級領(lǐng)導等參與的全員性課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的模式，增強全員質(zhì)量管理意識，保障課堂教學質(zhì)量。

4.教學信息管理子系統(tǒng)。教學信息管理子系統(tǒng)的功能是診斷、評價和反饋教學質(zhì)量管理信息，為質(zhì)量標準修正和決策咨詢優(yōu)化及質(zhì)量監(jiān)控改進提供依據(jù)。一是對教學質(zhì)量管理中發(fā)現(xiàn)的問題，均以書面形式反饋到相關(guān)職能部門，職能部門應當對教學質(zhì)量檢查信息進行診斷和評價，并提出處理意見后送主管院長和院長審定，然后由教務處督促執(zhí)行。二是對教學工作狀態(tài)評估、學士學位授權(quán)審核等外部質(zhì)量評估反饋的信息進行分析，并提出整改措施予以改正。三是基于平等、尊重、信任、包容的教學管理原則及《教學信息網(wǎng)絡管理系統(tǒng)》，建立了教師與學生的教學溝通機制。學生可以向教師定期反映對教學質(zhì)量的意見和建議，教師應當及時反饋學生的意見和建議。四是于每學期結(jié)束前兩周安排學生對教師的教學質(zhì)量進行評價，并對學生的評價結(jié)果進行統(tǒng)計分析，然后以文件形式向各系（部）、教學督導員、學院領(lǐng)導和教師反饋，作為教學決策咨詢和教師評價及改進教學的重要參考。

四、結(jié)語

應用型教學質(zhì)量管理體系是一個發(fā)展概念，也是一個動態(tài)過程。獨立學院應當牢固樹立“質(zhì)量立?！钡睦砟?，始終堅持內(nèi)涵發(fā)展，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，科學定位人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準，組織實施人才培養(yǎng)模式改革，進一步完善應用型教學質(zhì)量管理體系，以促進教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

[參考文獻]

[1]陳文藝.獨立學院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素與管理模式[J].教育與職業(yè)，2012（3）.

[2]王佩國.構(gòu)建新形勢下高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量保障體系[J].教育與職業(yè)，2011（11）.

[3]陳文藝.大學生參與教學管理的實證評價與模式選擇[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（1）.

[4]楊德廣.現(xiàn)代教育理念專論[M].北京：人民教育出版社，2004.

篇10

關(guān)鍵詞：獨立學院 特色專業(yè) 專業(yè)建設(shè) 問題及對策

經(jīng)過十多年的發(fā)展，獨立學院已成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，在實現(xiàn)高等教育大眾化，深化高等教育改革中發(fā)揮了重要作用。當前我國高等教育的重點已從數(shù)量的增長轉(zhuǎn)為辦學質(zhì)量的提高。因此，在競爭日益激烈的形勢下，獨立學院開展特色專業(yè)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要戰(zhàn)略手段，是促進獨立學院專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要抓手，也是逐步形成獨立學院自身辦學特色、增強核心競爭力的基本途徑。[1]

一、獨立學院特色專業(yè)建設(shè)的緊迫性和必要性

特色專業(yè)建設(shè)項目自2007年開始實施到2011年，經(jīng)教育部和財政部批準，已有7批、3454個專業(yè)成為全國高等學校特色專業(yè)建設(shè)點[1]?！蛾P(guān)于加強質(zhì)量工程本科特色專業(yè)建設(shè)的指導性意見》中明確指出：“特色專業(yè)是充分體現(xiàn)學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽的專業(yè)，特色專業(yè)是經(jīng)過長期建設(shè)形成的，是學校辦學優(yōu)勢和辦學特色的集中體現(xiàn)”[2]。

1.特色專業(yè)建設(shè)是提升獨立學院專業(yè)建設(shè)水平的有利途徑

隨著獨立學院招生規(guī)模的不斷擴張，近年來，專業(yè)建設(shè)中暴露出的問題日益突出，獨立學院應當在辦學資源有限的情況下，通過集中優(yōu)質(zhì)資源重點打造特色專業(yè)的建設(shè)，積累特色專業(yè)建設(shè)過程中在教學質(zhì)量標準、課程建設(shè)成果、專業(yè)發(fā)展途徑、人才培養(yǎng)模式等方面形成的有效經(jīng)驗和實踐成果。這些經(jīng)驗與成果的示范將帶動獨立學院辦學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升和社會服務能力的不斷增強，從而推動獨立學院專業(yè)建設(shè)水平和教育教學質(zhì)量的提高。

2.特色專業(yè)建設(shè)是獨立學院生存與發(fā)展的必然選擇

由于獨立學院辦學歷史較短，在專業(yè)設(shè)置上與母體院校雷同，雖然培養(yǎng)目標確定培養(yǎng)應用技術(shù)型本科人才，但如何適應社會環(huán)境變化，與母體院校、同類院校錯位發(fā)展，凝練辦學特色，形成辦學優(yōu)勢和品牌，已成為其生存與發(fā)展的“瓶頸”，因此，獨立學院的生存與發(fā)展，關(guān)鍵在于其自身的專業(yè)建設(shè)。

3.特色專業(yè)建設(shè)是獨立學院應對新形勢、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路

獨立學院經(jīng)歷了十幾年的辦學，2013年是教育部頒發(fā)的《獨立學院設(shè)置與管理辦法》文件里規(guī)定的五年過渡期的最后一年，也是獨立學院走向新發(fā)展的“元年”。獨立學院要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展需塑造自己的辦學理念和風格，制定切實可行的發(fā)展目標與策略，在不同層次和領(lǐng)域辦出特色[3]。

二、獨立學院特色專業(yè)建設(shè)存在的困難與挑戰(zhàn)

1.經(jīng)費來源單一，教學資源不配套

目前，獨立學院經(jīng)費的主要來源是學生所交的學費，并且還需要上交一部分給母體學校，因此經(jīng)費來源單一經(jīng)濟后盾相對薄弱，而在高等教育飛速發(fā)展的新形勢下，建設(shè)特色專業(yè)需要大量的財力支撐，這種需求與現(xiàn)實的矛盾，制約著獨立學院特色專業(yè)建設(shè)發(fā)展和成長。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標不清楚，專業(yè)設(shè)置大多與母體院校雷同

由于獨立學院大多還是依托母體高校來辦學，專業(yè)負責人就是母體高校的專業(yè)教研室主任，即使明確了人才培養(yǎng)目標是本科應用型人才，但在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置過程中，他們不愿意花時間和精力將獨立學院和母體高校作較大的區(qū)分，因此人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程設(shè)置大多與母體院校雷同的改革方式，勢必阻礙了獨立學院特色專業(yè)的建設(shè)。

3.“雙師型”教師匱乏，專職教師實踐能力薄弱

高校教師是特色專業(yè)建設(shè)的重要保障，在學校的特色創(chuàng)建和形成上起著舉足輕重的作用。獨立學院要建設(shè)自己的特色專業(yè)，師資隊伍一定要有特色。大多獨立學院都是依托母體高校來辦學，絕大部分都與母體學校共享師資，自聘專職教師很少，大部分是一些年輕教師，教學經(jīng)驗不足導致獨立學院師資嚴重不足，對于“雙師型”教師更是少見，因此獨立學院師資隊伍的質(zhì)與量難以保障特色專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的要求。

三、獨立學院特色專業(yè)建設(shè)的建議與對策

1.提高獨立學院必要的辦學自

目前，獨立學院在教育政策和教育權(quán)利上，仍然受到非公正的待遇，依附母體大學的獨立學院，相較于民辦高校而言，又缺少相應的靈活辦學機制和管理機制。大多數(shù)學者認為，獨立學院的未來發(fā)展存在著一種可能，即“從母體徹底分離出去，從而實現(xiàn)相對獨立向完全獨立的轉(zhuǎn)變”。[4]

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，精心設(shè)計人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)模式是高校為學生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。獨立學院應根據(jù)辦學定位、辦學特色和辦學優(yōu)勢，加強實踐性教學，創(chuàng)新教學管理機制，改進授課形式，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，構(gòu)建多樣化、個性化的人才培養(yǎng)模式。而人才培養(yǎng)方案是具體實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的設(shè)計方案，在保持學校人才培養(yǎng)總體定位的基礎(chǔ)上，形成的人才培養(yǎng)方案具備相應的特色，體現(xiàn)出本專業(yè)的培養(yǎng)目標特色與規(guī)格特色，即凸顯學校特色和專業(yè)特色。

3.加強課程和教材建設(shè)，推進實踐教學改革

特色專業(yè)建設(shè)必定要在課程建設(shè)和教材建設(shè)上有相應的體現(xiàn)，構(gòu)建全新的課程體系。加強特色專業(yè)教材建設(shè)，要根據(jù)獨立學院自身師資、學生水平和特色專業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)有的教學實踐和經(jīng)驗，采取自編教材的方式來解決。鼓勵教師編寫具有專業(yè)特色的國家、省部級規(guī)劃教材或選用適合專業(yè)特色的教材。

4.加強“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)，打造特色的教學團隊

師資隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的根本保障，要切實提高獨立學院的教育教學質(zhì)量，就必須培養(yǎng)和造就一支數(shù)量夠用、結(jié)構(gòu)合理、教學能力和實踐能力雙強的穩(wěn)定的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。獨立學院應切實提高教師待遇，吸引并穩(wěn)定教師隊伍。獨立學院應有計劃按步驟地安排專任教師到企事業(yè)單位進行實習，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐技能，并獲取相關(guān)職業(yè)資格認證，迅速成長為“雙師型”人才；同時應充分發(fā)揮獨立學院民辦性質(zhì)的機制優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的慣例，努力創(chuàng)造條件，積極吸納社會各界專家、生產(chǎn)管理一線的專業(yè)技術(shù)人員充實到學院的教學工作中，特別是實踐環(huán)節(jié)的教學。

總而言之，獨立學院要圍繞特色專業(yè)建設(shè)的需要狠抓師資隊伍建設(shè)，逐步完善校內(nèi)專任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學習及交流的機制，構(gòu)建綜合水平高的教學團隊。

參考文獻

[1] 教育部、財政部. 關(guān)于批準2007年度第一批各高等學校特色專業(yè)建設(shè)點的通知（教高函[2007]25號）、關(guān)于批準第七批高等學校特色專業(yè)建設(shè)點的通知（教高函[2011]8號）等文件。

[2] 教育部.關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導性意見（教高司函[2008]208號）。