導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、新舊方案的對(duì)比分析

1.從方案名稱上看,新評(píng)估方案與舊評(píng)估方案有兩處不同。一是新方案的名稱,去掉“水平”二字,稱為“人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案”;二是新方案不再稱為“高職高專院?！?改稱為“高等職業(yè)院?！薄ＣQ上的修改,明確了評(píng)估的目的,突出過程評(píng)估,加強(qiáng)評(píng)估的針對(duì)性。

2.從評(píng)估目的來看,舊方案的評(píng)估目的出現(xiàn)了重心偏移的不良現(xiàn)象――向鑒定偏移、向優(yōu)秀偏移、向外延偏移。新方案的評(píng)估以分析診斷、促進(jìn)改革與發(fā)展為主要目的,更加重視高職院校的內(nèi)涵建設(shè),引導(dǎo)高職院校逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系,促進(jìn)高職院校的自我約束和自我發(fā)展。

3.從評(píng)估方案指導(dǎo)思想來看,新方案更突出高職教育的特色。由“二十字”方針、“就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)要求,以及16號(hào)文件的精神構(gòu)成的評(píng)估指導(dǎo)思想,保證了高等職業(yè)教育的基本教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)高職院校形成自我約束、自我發(fā)展的機(jī)制,引導(dǎo)高職院校切實(shí)落實(shí)16號(hào)文件精神,把工作重心放到內(nèi)涵建設(shè)上來,使得新的評(píng)估方案更加能夠體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色、高職教育內(nèi)涵建設(shè)的具體要求。

4.從評(píng)估結(jié)論來看,新評(píng)估方案體現(xiàn)了評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的共同作用。新評(píng)估方案中規(guī)定,評(píng)估等級(jí)分“通過”和“暫緩?fù)ㄟ^”兩級(jí),評(píng)估結(jié)論的重點(diǎn)是對(duì)關(guān)鍵要素的分析和對(duì)改進(jìn)工作的建議,不再采用舊方案的“優(yōu)秀”“良好”“合格”和“不合格”的多級(jí)結(jié)論。這樣就避免了以往評(píng)估中個(gè)別院校重評(píng)估結(jié)論等級(jí),輕評(píng)估過程的不良思想。

5.從評(píng)估指標(biāo)體系來看,新舊方案的指標(biāo)變動(dòng)較大。首先是指標(biāo)中稱謂的修改。舊評(píng)估方案的指標(biāo)體系呈塔式結(jié)構(gòu),由一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)及主要觀測點(diǎn)構(gòu)成。在新評(píng)估方案中,指標(biāo)體系中的指標(biāo)不再命名為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和主要觀測點(diǎn),而是改稱為主要評(píng)估指標(biāo)、關(guān)鍵評(píng)估要素、說明、建議重點(diǎn)觀察內(nèi)容、數(shù)據(jù)庫相應(yīng)編號(hào)?！爸饕u(píng)估指標(biāo)”反映的是具體評(píng)估目的,“關(guān)鍵評(píng)估要素”是主要評(píng)估指標(biāo)的分解與細(xì)化,“說明”指的是評(píng)估過程中的考察思路,“建議重點(diǎn)考察內(nèi)容”是該項(xiàng)關(guān)鍵評(píng)估要素的主要反映內(nèi)容?！皵?shù)據(jù)庫相應(yīng)編號(hào)”則是建議重點(diǎn)考察內(nèi)容在“人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”中的數(shù)據(jù)的反映。

其次是指標(biāo)結(jié)構(gòu)的修改。舊評(píng)估方案的指標(biāo)體系是由三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的塔式結(jié)構(gòu),次級(jí)指標(biāo)是上一級(jí)指標(biāo)的分解。新評(píng)估方案改為由“主要評(píng)估指標(biāo)”“關(guān)鍵評(píng)估要素”“說明”“建議重點(diǎn)考察內(nèi)容”以及“數(shù)據(jù)庫相應(yīng)編號(hào)”等內(nèi)容模塊構(gòu)成的指標(biāo)體系形式。舊指標(biāo)體系是由7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)、36個(gè)主要觀測點(diǎn)構(gòu)成,新方案中的指標(biāo)體系由7個(gè)主要評(píng)估指標(biāo)、22個(gè)關(guān)鍵評(píng)估要素構(gòu)成,每個(gè)評(píng)估要素附有說明、建議考察內(nèi)容和數(shù)據(jù)庫證明,取消了主要觀測點(diǎn)。

再次是指標(biāo)內(nèi)涵的修改。在主要評(píng)估指標(biāo)中,去掉了舊方案的“辦學(xué)指導(dǎo)思想”,增加了“領(lǐng)導(dǎo)作用”;“課程建設(shè)”“實(shí)踐教學(xué)”獨(dú)立為主要評(píng)估指標(biāo);增設(shè)“特色專業(yè)建設(shè)”,突出了人才培養(yǎng)工作的主要方面。關(guān)鍵評(píng)估要素也進(jìn)行了較大的修改,如 “專職教師”“兼職教師”“頂崗實(shí)習(xí)”“實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)”“雙證書獲取”“就業(yè)”“社會(huì)服務(wù)”等突出的高職院校“職業(yè)性”的特色要素,都納入了關(guān)鍵評(píng)估要素之中。

最后是參考權(quán)重的修改。舊評(píng)估方案中,針對(duì)每項(xiàng)主要觀測點(diǎn)都附有相對(duì)應(yīng)的參考權(quán)重,用于學(xué)校在自評(píng)和專家評(píng)審時(shí)計(jì)算分值。在新評(píng)估方案中,取消了評(píng)分制,隨即也取消了參考權(quán)重,而是結(jié)合數(shù)據(jù)庫提供的相應(yīng)信息作出綜合判斷,給出“通過”或“暫緩?fù)ㄟ^”的結(jié)論。

6.增設(shè)人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫。新的評(píng)估方案增加了人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)采集平臺(tái),自下而上形成基本數(shù)據(jù),最大程度地提高數(shù)據(jù)的原始性和真實(shí)性,是評(píng)估中查閱信息的主要來源。通過采集平臺(tái)的建設(shè),有利于推動(dòng)高職院校建立自我監(jiān)控、自我約束、自我激勵(lì)、自我完善的機(jī)制。

7.實(shí)施的程序與方法做了修改。新的評(píng)估方案,要求評(píng)估專家組必須有行業(yè)、企業(yè)專家和一線專任教師參與;專家進(jìn)校前要認(rèn)真審閱基本信息數(shù)據(jù),并對(duì)各指標(biāo)提出初步分析意見和考察重點(diǎn)建議;反饋意見重點(diǎn)為對(duì)關(guān)鍵要素的分析和改進(jìn)意見;減少專家人數(shù),縮短評(píng)估時(shí)間,簡化了評(píng)估項(xiàng)目,側(cè)重于研究探討、特色專業(yè)剖析、教師說課以及深度訪談等。

二、《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的特點(diǎn)

經(jīng)過上述新舊方案的比較分析不難發(fā)現(xiàn),新評(píng)估方案在舊評(píng)估方案的基礎(chǔ)上做了較大的修改,它的設(shè)計(jì)思路是以16號(hào)文件的各項(xiàng)要求為出發(fā)點(diǎn),以促進(jìn)高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,“硬件變軟,軟件變硬”,主要依靠“數(shù)據(jù)平臺(tái)加重點(diǎn)考察”,許多觀測點(diǎn)都用具體的數(shù)字來衡量,使之操作性更強(qiáng),由“水平評(píng)估”向“達(dá)標(biāo)評(píng)估”過渡,淡化等次,強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)。

1.全面性與整體性。新評(píng)估方案是以高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作全局為評(píng)估對(duì)象,以整體評(píng)估為主,方案包含評(píng)估指標(biāo)體系與人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫兩部分。評(píng)估指標(biāo)體系涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理以及社會(huì)評(píng)價(jià)等方面的主要影響因素,人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫涵蓋了學(xué)校發(fā)展的基本情況,且實(shí)行一年一報(bào)制度,兩者相結(jié)合,既能全面診斷人才培養(yǎng)工作,又能掌握人才培養(yǎng)工作的進(jìn)度和改進(jìn)情況,提高整體教育水平。

2.突出“職業(yè)性”。新評(píng)估方案強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的特色。首先是名稱改為“高等職業(yè)院?！?說明新的評(píng)估方案更加注重高職教育特色,方案適用于高職教育,不再如舊方案適用于高職高專;其次是評(píng)估指導(dǎo)思想除了二十字方針外,增加了以高職教育的辦學(xué)方針和教高[2006]16號(hào)文件為指導(dǎo)思想,反映了職業(yè)教育的辦學(xué)職能和內(nèi)涵發(fā)展的各項(xiàng)要求,突出“職業(yè)性”的特色;此外,評(píng)估指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo),注重職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng),注重師資“雙師”結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的培養(yǎng),明確高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo),倡導(dǎo)推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和課程建設(shè)與改革,均集中反映了高職教育的“職業(yè)性”。

3.以內(nèi)涵建設(shè)為核心。新評(píng)估方案重視高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。首先是評(píng)估方案名稱中“水平”二字的刪除,說明評(píng)估不再是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作水平的鑒定,而是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作的精湛情況進(jìn)行全面地診斷與把握;評(píng)估指導(dǎo)思想全面反映教高〔2006〕16號(hào)文件精神;評(píng)估方案增加的人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫以及一年一報(bào)的制度,是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作常態(tài)控制的有效途徑,掌握高職院校的發(fā)展過程;評(píng)估指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo),反映我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的具體要求。

4.評(píng)估從普查走向重點(diǎn)。新評(píng)估方案要求各專家進(jìn)校前認(rèn)真審閱學(xué)校提供的數(shù)據(jù)、信息,并對(duì)各“主要評(píng)估指標(biāo)”提出初步分析意見和考察重點(diǎn)的建議。專家進(jìn)校評(píng)估的工作目標(biāo)明確,不再出現(xiàn)老方案實(shí)施時(shí)專家對(duì)進(jìn)校評(píng)估的工作目標(biāo)不清晰情況。專家組反饋時(shí),一改過去花大量時(shí)間討論等級(jí)、賦分的情況,重點(diǎn)反饋學(xué)校存在的問題及改進(jìn)建議,重在“診斷”和“開方”。

5.專家從裁判變?yōu)獒t(yī)生。舊方案的“水平”評(píng)估,要求專家對(duì)各項(xiàng)觀測點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、賦分、定等級(jí),專家的職能主要是“裁判”,通過現(xiàn)場考察來發(fā)現(xiàn)問題,查找扣分依據(jù),以便盡可能客觀、公正地給出等級(jí)和分值。如此一來,評(píng)估主體和評(píng)估客體都過分地關(guān)注等級(jí)和分值,不僅影響了學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng),更是偏離了16號(hào)文件精神。新方案淡化了結(jié)論,更注重實(shí)效,專家組的任務(wù)重在為學(xué)校的改革與發(fā)展提出建設(shè)性的意見,扮演“醫(yī)生”角色,盡可能客觀、準(zhǔn)確地指出問題,開出“處方”。

參考文獻(xiàn):

[1]關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的通知.教高[2008]5號(hào).

[2]關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知.教高[2004]16號(hào).

篇2

近年來，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，2015年達(dá)到749萬人，比上一年增加22萬人，創(chuàng)歷史新高。2016年全國高校畢業(yè)生人數(shù)預(yù)計(jì)765萬，再加上往年未就業(yè)的大學(xué)生和每年留學(xué)回國的30萬左右的學(xué)生，預(yù)計(jì)將有1000萬高校畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)大軍。面對(duì)我國經(jīng)濟(jì)下行壓力，就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻。當(dāng)前，雖然高校大力加強(qiáng)招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動(dòng)，但是很多情況不盡如人意，高校人才培養(yǎng)方案尚未真正融合職業(yè)指導(dǎo)思想，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案多是專業(yè)教師調(diào)研商討制定，有的甚至是閉門造車，沒有緊密結(jié)合就業(yè)實(shí)際的反饋進(jìn)行修正，造成了人才培養(yǎng)和社會(huì)需求相脫節(jié)等問題。所以如何促使大學(xué)生順利步入職場以及能有更好的職業(yè)發(fā)展是擺在高校乃至全社會(huì)面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、高校職業(yè)指導(dǎo)的功能和作用

職業(yè)指導(dǎo)面向求職者和用人單位，一在于幫助求職者實(shí)現(xiàn)就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)發(fā)展，二在于指導(dǎo)和幫助用人單位合理用人，并為其提供咨詢[1]。所以職業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)高校學(xué)生的就業(yè)工作中具有重要的功能和作用。

（一）職業(yè)準(zhǔn)備的引領(lǐng)功能，可促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面提升

本專科生在學(xué)校中要度過四年或三年的大學(xué)生活，碩士研究生和博士研究生在學(xué)校的時(shí)間更長。漫長的大學(xué)生活只有最后一年才正式進(jìn)入求職環(huán)節(jié)。大學(xué)生由于缺乏全面具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致其就業(yè)存在一系列的問題，如不能順利就業(yè)或者不能更高質(zhì)量地就業(yè)。因此，職業(yè)指導(dǎo)對(duì)于社會(huì)的和諧進(jìn)步與個(gè)人的成才發(fā)展都有十分重要的指導(dǎo)意義。在職業(yè)準(zhǔn)備中，大學(xué)生可以通過校友介紹和大眾媒體報(bào)道，對(duì)所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景及相關(guān)行業(yè)和崗位有所了解，對(duì)將來實(shí)現(xiàn)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展所應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)要求有初步認(rèn)知。大學(xué)生可以利用在校期間的各種平臺(tái)，充分地鍛煉自己，提升自己，練就過硬的綜合素質(zhì)，以迎接未來的激烈挑戰(zhàn)?；灸芰χT如交際能力、語言表達(dá)能力、溝通能力、組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合思維能力等是推動(dòng)未來職業(yè)發(fā)展的重要保障。而大學(xué)生在校期間擔(dān)任學(xué)生會(huì)或班級(jí)的學(xué)生干部，在服務(wù)廣大同學(xué)的同時(shí)，也鍛煉了自己的基本能力。這也是用人單位在招聘時(shí)，對(duì)有學(xué)生干部工作經(jīng)歷的學(xué)生比較青睞的重要原因。在專業(yè)能力方面，學(xué)生通過更加主動(dòng)地掌握專業(yè)知識(shí)，更加積極地參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，對(duì)專業(yè)知識(shí)會(huì)有更深的理解和領(lǐng)會(huì)。當(dāng)前，社會(huì)上很多工作對(duì)計(jì)算機(jī)和英語等工具的應(yīng)用都有一定的要求，大學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)該對(duì)此有所準(zhǔn)備。

（二）擇業(yè)定向功能，可增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)職業(yè)的預(yù)測分析

大學(xué)畢業(yè)生的出口一般有兩個(gè)：一是選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)，二是繼續(xù)攻讀深造。無論怎樣，最后都要實(shí)現(xiàn)就業(yè)。大學(xué)生所學(xué)專業(yè)適合從事的職業(yè)崗位非常多，而所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)基本上是固定的。行業(yè)中涵蓋眾多的崗位，通過職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生能夠更加全面了解自己的興趣愛好和性格特質(zhì)，可以更好地選擇與專業(yè)相關(guān)的工作或者是自己喜歡且能實(shí)現(xiàn)就業(yè)的工作。邁爾斯布里格斯類型指標(biāo)（MBTI）、霍蘭德興趣類型、九型人格等，都可以給大學(xué)生提供良好的借鑒作用，并可在其職業(yè)選擇過程中發(fā)揮良好的定向作用。通過職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生能夠明確一個(gè)相對(duì)清晰的努力方向，從而調(diào)整好自己的就業(yè)心理，樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀；通過自我剖析，全面地了解自己的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，在職業(yè)選擇時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)自身?xiàng)l件與職業(yè)要求的匹配，取長補(bǔ)短，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和鍛煉，做到全面發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

（三）提供求職信息的功能，可提升學(xué)生高效就業(yè)的匹配程度

職業(yè)指導(dǎo)可以幫助大學(xué)生在求職階段更好地掌握和收集就業(yè)信息，從而系統(tǒng)全面地掌握用人單位對(duì)所招聘工作人員的具體要求。職業(yè)指導(dǎo)給大學(xué)生不僅帶來了實(shí)實(shí)在在的就業(yè)信息，而且?guī)Ыo求職者一種創(chuàng)新性的思維方式，增加應(yīng)聘和面試成功的幾率。大學(xué)生在求職時(shí)，不僅要對(duì)自身的才能、優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)、家庭期望、國家需要、個(gè)人所受教育和職業(yè)選擇作出判斷，同時(shí)還要更好地了解應(yīng)聘的企業(yè)，對(duì)企業(yè)的概況、文化、發(fā)展前景和招聘工作人員的培養(yǎng)目標(biāo)等有全面的認(rèn)知。在求職環(huán)節(jié)，大學(xué)生可以根據(jù)用人單位的要求，結(jié)合自己的特點(diǎn)，制定出有針對(duì)性的求職方案，并且在求職過程中不斷地進(jìn)行完善。每次應(yīng)聘結(jié)束后，不論是成功還是失敗，都要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)，找出應(yīng)聘中的問題和不足，以形成一個(gè)PDCA的內(nèi)循環(huán)，持續(xù)進(jìn)行完善和改進(jìn)。

（四）職業(yè)生涯的促進(jìn)發(fā)展功能，可激發(fā)學(xué)生自我完善的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以預(yù)?！邦A(yù)”是什么？在個(gè)人職業(yè)生涯中，就是為達(dá)成職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的規(guī)劃。清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是人生的燈塔，合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是前進(jìn)的航道，唯有如此，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展才能駛向遠(yuǎn)方。一個(gè)系統(tǒng)的生涯規(guī)劃從覺知與承諾開始，一個(gè)人只有真正地覺知了，其內(nèi)在的動(dòng)力才能被激活，才會(huì)有進(jìn)一步改變與發(fā)展的承諾[2]。職業(yè)指導(dǎo)有助于大學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)心深處的最看重的原則和品質(zhì)。馬斯洛需求層次理論揭示，只有低層次的需求得到滿足后，個(gè)人才能進(jìn)行下一層次的需求，這些需求是強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。由此可見，在不同發(fā)展階段促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的需求內(nèi)動(dòng)力是不同的，而個(gè)人所有的需求層次能夠?yàn)楹罄m(xù)的發(fā)展指明方向。生涯大師舒伯認(rèn)為，職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)人追求的與工作有關(guān)的目標(biāo)。大學(xué)生應(yīng)該逐漸樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而高校思想政治教育者則起著重要的思想引領(lǐng)作用。只有樹立正確的價(jià)值觀，才能更好地將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的需要相結(jié)合，在為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量的同時(shí)，個(gè)人才會(huì)樂此不疲，更加有利于職業(yè)勝任力的提升。

（五）就業(yè)規(guī)范功能，可形成獨(dú)具特色的就業(yè)指導(dǎo)品牌

職業(yè)指導(dǎo)是一門科學(xué)，有著內(nèi)在的指導(dǎo)規(guī)律，能夠促使高校就業(yè)指導(dǎo)工作更加科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范。高校職業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)開展多年，起到了崗位信息提供和向用人單位推薦學(xué)生的作用。在長期的工作積累中，高校逐漸摸索出一套適合本校學(xué)生就業(yè)的工作方式或流程。面對(duì)不同屆次畢業(yè)生所呈現(xiàn)出的不同的群體特點(diǎn)，畢業(yè)時(shí)所面臨的不同的供求關(guān)系以及政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等因素，高校就業(yè)指導(dǎo)工作必然會(huì)呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特色。高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)充分貫徹職業(yè)指導(dǎo)思想，積極探索，整合資源，優(yōu)化流程，突出特色，大膽創(chuàng)新，以求設(shè)計(jì)出一套具有科學(xué)性、實(shí)用性和高效性的就業(yè)指導(dǎo)方法。同時(shí)還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維并通過長期實(shí)踐不斷完善和發(fā)展，最終形成富有特色的就業(yè)指導(dǎo)品牌。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）重視程度不足，有待提高

高校各專業(yè)都制定了《人才培養(yǎng)方案》，其中對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、要求和就業(yè)領(lǐng)域等做了基本說明。在招生、培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，人才培養(yǎng)方案起到了引領(lǐng)性作用。但是方案存在制定時(shí)間過早，更新周期較長等問題。例如，有的專業(yè)從設(shè)立專業(yè)到辦學(xué)至今，一直沒有大的更新，再如方案中人才培養(yǎng)方向與社會(huì)需求存在較大的差異等等。目前，高校職業(yè)指導(dǎo)在人才培養(yǎng)過程中尚沒有引起足夠的重視，出現(xiàn)偏重專業(yè)技能傳授而忽視或弱化職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)象。而缺乏職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)反饋容易導(dǎo)致高校所設(shè)專業(yè)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不緊密甚至脫節(jié)，容易導(dǎo)致高校培養(yǎng)出的人才與社會(huì)職業(yè)需求不相匹配。當(dāng)前，部分高校尤其是公辦本科院校招生壓力相對(duì)較小，致使高校改革缺乏動(dòng)力。高校的人才培養(yǎng)模式改革基本處于自覺階段，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以自查自糾為主，缺乏針對(duì)性的監(jiān)管和就業(yè)反饋機(jī)制。職業(yè)指導(dǎo)有著科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)律，把握其內(nèi)在規(guī)律，并融會(huì)到人才培養(yǎng)全過程中，及時(shí)反饋畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r，可以更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)和大學(xué)生就業(yè)，可以更好地指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)，從而促使高校不斷適應(yīng)社會(huì)需求，及時(shí)完善和調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

（二）隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，需要加大培訓(xùn)力度

職業(yè)指導(dǎo)師的工作性質(zhì)要求其在工作中不但具備多門學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備還需具有綜合把控好各因素關(guān)系的能力。學(xué)生在職業(yè)探索中遇到阻礙而受挫，職業(yè)指導(dǎo)師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索并確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這就需要職業(yè)指導(dǎo)師既要有深厚的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。目前，高校職業(yè)指導(dǎo)工作主要由就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)，高校職業(yè)指導(dǎo)人員一般由就業(yè)指導(dǎo)中心教師和輔導(dǎo)員組成，輔導(dǎo)員在高校職業(yè)指導(dǎo)師中占比很大。專職輔導(dǎo)員在高校中配備不足，并且日常工作繁重，很難抽出多余的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致有效的職業(yè)指導(dǎo)。所以，一方面，高校需要做好有利于職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的力度，通過對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)和工作實(shí)踐，培養(yǎng)一批熱愛職業(yè)指導(dǎo)的教師，同時(shí)提高其自身專業(yè)知識(shí)和技能；另一方面，高校還需要加大經(jīng)費(fèi)投入，完善職業(yè)指導(dǎo)的軟硬件配備，為職業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展提供根本保障，進(jìn)一步滿足學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的需求。

（三）指導(dǎo)形式有待創(chuàng)新，內(nèi)容需要充實(shí)

目前國內(nèi)大多數(shù)高校已開設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)有關(guān)課程，然而由于種種原因，課程的教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。主要原因有：一是引入職業(yè)指導(dǎo)較晚，部分高校重視不夠，既不是必修課，也不是選修課，而僅作為輔修課來對(duì)待，沒有相應(yīng)的學(xué)分，這樣該課程就主要是依靠學(xué)生的自覺性或興趣進(jìn)行輔修；二是大學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課缺乏了解，對(duì)課程內(nèi)容知之甚少，沒有引起足夠的關(guān)注，很難吸引所有在校學(xué)生的參與；三是國內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)起步較晚，校園文化中沒有相應(yīng)的映射，缺乏培育關(guān)注和支持職業(yè)指導(dǎo)的氛圍；四是職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容空泛，形式老套，需要進(jìn)一步充實(shí)和創(chuàng)新；五是職業(yè)指導(dǎo)的部分課程需要互動(dòng)和生涯探索的沙盤模擬，并且要求人數(shù)不宜過多，部分高校很難滿足此類教學(xué)條件。

三、構(gòu)建融合職業(yè)指導(dǎo)思想的高校學(xué)生培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

（一）高度重視職業(yè)指導(dǎo)工作

培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人[3]，是教育的根本問題，也是高等教育的中心任務(wù)。高?？赏ㄟ^加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，密切關(guān)注學(xué)生成長過程中的個(gè)性化需求，因材施教，分類指導(dǎo)，培養(yǎng)出國家和社會(huì)的可用之才。所謂培養(yǎng)什么人，就是把大學(xué)生培養(yǎng)成為具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)本領(lǐng)的人。至于如何培養(yǎng)人，就是高校除了傳授專業(yè)知識(shí)技能之外，還應(yīng)創(chuàng)造性地開展大學(xué)生思想政治教育，以全面提高大學(xué)生的思想道德品質(zhì)和心理健康素養(yǎng)。當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的價(jià)值觀多元化、思想多樣化日益突出，部分大學(xué)生還存在職業(yè)發(fā)展困惑現(xiàn)象。高校通過有針對(duì)性地開展職業(yè)心理輔導(dǎo)，已取得良好的效果。高校畢業(yè)生找不到合適的工作，不論對(duì)大學(xué)生自身及其家庭生活，還是對(duì)社會(huì)穩(wěn)定和教育發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。這種現(xiàn)象促使我們重新審視現(xiàn)在的高校人才培養(yǎng)模式。高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，往往重視思想政治教育，雖在提升學(xué)生綜合素質(zhì)上做了很多努力，但依然存在畢業(yè)就業(yè)難的問題，這就說明高校的學(xué)生培養(yǎng)模式存在不足。高校需要在關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)將職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容嵌入相應(yīng)的能力素質(zhì)提升模塊，以形成一套科學(xué)系統(tǒng)的育人模式。對(duì)高校而言，有責(zé)任也有義務(wù)承擔(dān)起此項(xiàng)任務(wù)，這是高校為其學(xué)生應(yīng)盡的職責(zé)。

（二）構(gòu)建“四位一體”的協(xié)同培養(yǎng)模式

青年大學(xué)生是國家的希望和未來，其思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與心理素質(zhì)，會(huì)起到引領(lǐng)未來中華民族素質(zhì)的作用，事關(guān)國家和民族的發(fā)展。然而，目前存在的不少大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的情況，在一定程度上影響了社會(huì)的穩(wěn)定和教育的可持續(xù)發(fā)展。從某種意義上講，不能實(shí)現(xiàn)就業(yè)的教育是失敗的教育，不能實(shí)現(xiàn)就業(yè)的大學(xué)生很難成為人才。社會(huì)、家庭、學(xué)生都對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，需要高校所培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要具備良好的思想道德品質(zhì)，還應(yīng)具備生存發(fā)展所需的專業(yè)知識(shí)技能。因此，探索融合職業(yè)指導(dǎo)思想的學(xué)生培養(yǎng)新模式非常緊迫，也很必要。應(yīng)該建立社會(huì)、高校、家庭和學(xué)生“四位一體”的協(xié)同培養(yǎng)模式，即，職業(yè)指導(dǎo)為高校全員參與的基礎(chǔ)性工作，學(xué)生家庭積極參與，滿足社會(huì)的發(fā)展需求，貫穿大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，從而培養(yǎng)具有“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)技能合格的大學(xué)生，為實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略提供人才支持和智力支持。

篇3

學(xué)校人才培養(yǎng)方案的核心是解決培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)的問題。一般來說，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案包括三個(gè)主要部分:培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃。因此，人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃的目的就是使學(xué)生身心素質(zhì)得到發(fā)展，同時(shí)掌握一定的實(shí)踐技能。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)可以劃分為三個(gè)階段:在目標(biāo)分析階段，旨在確定人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)計(jì)劃中最關(guān)鍵的問題，是課程體系設(shè)計(jì)和課程安排的最終依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)利益者包括外部相關(guān)利益者和內(nèi)部相關(guān)利益者。外部相關(guān)利益者包括家長、用人單位、教育管理機(jī)構(gòu)等;內(nèi)部相關(guān)利益者包括學(xué)生、教師、教輔行政等。不同利益者有不同的利益要求，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的期望各不相同，所以在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要綜合考慮不同利益者的主要期望，協(xié)調(diào)好各方面的利益，力求做到求大同而存小異。課程體系的確定旨在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。不同課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有針對(duì)性，所以課程設(shè)置必須針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。利用項(xiàng)目管理的WBS技術(shù)將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為具體的理論技能要求和實(shí)踐技能要求，然后將這些細(xì)分的具體要求進(jìn)行匯總整理，將相近的技能要求納入同一門課程，最終形成針對(duì)理論技能和實(shí)踐技能培養(yǎng)的理論課程體系和實(shí)踐課程體系。在確定課程體系后，還需要將課程按照先后次序安排到各個(gè)學(xué)期，并確定每門課程所占的學(xué)時(shí)數(shù)。借助項(xiàng)目管理技術(shù)的活動(dòng)分析方法和時(shí)間分析方法，可以用網(wǎng)絡(luò)圖法首先確定課程間的邏輯順序，然后根據(jù)課程內(nèi)容多少和教學(xué)目標(biāo)要求確定每門課程所需學(xué)時(shí)數(shù)，最后按照學(xué)期的課時(shí)數(shù)限制將課程分配到各個(gè)學(xué)期而得出具體的培養(yǎng)計(jì)劃。

2.設(shè)計(jì)模式應(yīng)用實(shí)證分析

項(xiàng)目管理思想指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式可以有效地利用學(xué)校資源培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，提高人才培養(yǎng)的方向性和畢業(yè)生的就業(yè)率，有效地提高人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)水平，強(qiáng)化教師的教學(xué)效果等，在實(shí)施中需要解決好下面幾個(gè)重要的問題:一是在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，要認(rèn)真謹(jǐn)慎。培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要，它是整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的靈魂，如果目標(biāo)確定不合理，那么培養(yǎng)計(jì)劃注定是失敗的。在確定培養(yǎng)目標(biāo)前要認(rèn)真地進(jìn)行市場調(diào)研，準(zhǔn)確了解社會(huì)對(duì)人才的需求情況、家長對(duì)學(xué)生的期望以及學(xué)生自身的求學(xué)愿望，同時(shí)要注意借鑒學(xué)習(xí)同類學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)和最新理念。二是在目標(biāo)分解和設(shè)置課程體系時(shí)，要嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)的需要來進(jìn)行課程設(shè)置，避免設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不相干的課程，課程內(nèi)容務(wù)必和培養(yǎng)目標(biāo)的要求相一致。三是在課程進(jìn)度上，要按照循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系進(jìn)行課程安排，要遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)體系。下面結(jié)合大連商業(yè)學(xué)校(以下簡稱“我校”)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程介紹基于項(xiàng)目管理思想的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式應(yīng)用過程。由于我校學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)開設(shè)多年，已有人才培養(yǎng)方案，因此我校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)方案的修訂和完善。但是，為了確保人才培養(yǎng)方案符合社會(huì)需求，學(xué)校在汲取既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并不固守已有的模式，而是以全新的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)思想開展培養(yǎng)方案的修訂和優(yōu)化工作。我校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程劃分為三個(gè)階段:一是調(diào)研階段，二是設(shè)計(jì)論證階段，三是完善確定階段?；陧?xiàng)目管理思想的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模式融入了三個(gè)階段之中，使得我校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案做到了立足實(shí)際、準(zhǔn)確定位、內(nèi)容合理、特色鮮明。調(diào)研階段:該階段的主要目的是了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求、當(dāng)前培養(yǎng)方案的不足和優(yōu)點(diǎn)、國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案發(fā)展趨勢等，確定符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，保留原有人才培養(yǎng)方案的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)，汲取先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案精華，為最終打造科學(xué)而富有特色的人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)論證階段:在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，參考以往相關(guān)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并充分考慮各方對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂意見后，以教研室為單位完成人才培養(yǎng)方案的初步設(shè)計(jì)。然后，由學(xué)校統(tǒng)一組織，邀請(qǐng)同行專家學(xué)者和企業(yè)人士同本校專業(yè)教師一起召開人才培養(yǎng)方案論證研討會(huì)，充分收集聽取各方意見。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，我們首先進(jìn)行了人才培養(yǎng)目標(biāo)的分解，同時(shí)結(jié)合我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的具體情況，總結(jié)出相應(yīng)的理論和實(shí)踐要求，針對(duì)兩者的具體要求，設(shè)計(jì)相關(guān)的理論和實(shí)踐課程體系。在安排課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們又運(yùn)用了項(xiàng)目管理的進(jìn)度管理技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)圖分析了理論課程和實(shí)踐技能之間的邏輯關(guān)系，安排了科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)度。完善確定階段:根據(jù)設(shè)計(jì)論證階段的意見，由教研室結(jié)合具體情況修訂和完善人才培養(yǎng)方案。至此，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案初步確定，最后報(bào)學(xué)校教務(wù)部門審批后確定。

3.結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：GIS；培養(yǎng)方案；優(yōu)化

GIS既是管理和分析空間數(shù)據(jù)的應(yīng)用工程技術(shù)，又是跨越地球科學(xué)、信息科學(xué)和空間科學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。GIS專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化是對(duì)既有培養(yǎng)方案的修訂和提升。

1GIS專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化背景

自1999年全國開始招收地理信息系統(tǒng)（GIS）本科專業(yè)以來，至今已有超過160所高校開設(shè)了該專業(yè)。GIS專業(yè)設(shè)置基于三種背景：地理背景、測繪背景和計(jì)算機(jī)背景，不同背景GIS專業(yè)都汲取其各自學(xué)科的營養(yǎng)精華，取得了顯著的成效。通過對(duì)山東交通學(xué)院2004、2005級(jí)GIS專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生主要有以下去向：（1）按測繪專業(yè)就業(yè)，約占30%。（2）考研繼續(xù)深造，約占25%。（3）從事GIS軟硬件銷售及技術(shù)支持，約占20%。（4）從事GIS開發(fā)工作，約占15%。（5）其他行業(yè)，約占10%。

就業(yè)去向表明，雖然畢業(yè)生大都從事與GIS專業(yè)相關(guān)的工作，但存在就業(yè)率不高，就業(yè)層次偏低等問題。因此，需要對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化。

2培養(yǎng)方案優(yōu)化指導(dǎo)思想

2.1提高就業(yè)率，提升就業(yè)層次。解決此問題還應(yīng)該依靠GIS的就業(yè)渠道，例如GIS軟件開發(fā)、GIS應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與建立、GIS應(yīng)用與維護(hù)等。

2.2平衡GIS與各學(xué)科之間的關(guān)系?；^程中注重平衡GIS與地理專業(yè)、測繪工程專業(yè)和計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)之間的關(guān)系。

2.3體現(xiàn)交通院校特色。具有交通院校特色的GIS專業(yè)人才培養(yǎng)需和鐵路建設(shè)、公路建設(shè)、城市建設(shè)等行業(yè)相結(jié)合，應(yīng)考慮設(shè)置交通工程、道路工程等課程。

2.4緊密結(jié)合學(xué)科前沿領(lǐng)域。GIS技術(shù)發(fā)展較快且勢頭猛勁，教學(xué)課程應(yīng)該融入超前的理念，緊跟技術(shù)最前沿，以提升學(xué)生綜合競爭力。

3人才培養(yǎng)方案優(yōu)化方法

3.1課程設(shè)置優(yōu)化。GIS學(xué)科的多學(xué)科性與交叉性決定了專業(yè)課程體系的多樣性，應(yīng)該結(jié)合本校的特點(diǎn)和學(xué)生的服務(wù)行業(yè)，在專業(yè)課程設(shè)置上有所側(cè)重。優(yōu)化后基礎(chǔ)課中刪除了“環(huán)境科學(xué)原理和國土規(guī)劃”；“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”更改成“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”，為開設(shè)WEBGIS打下基礎(chǔ)；增加了“地理建模原理”，強(qiáng)調(diào)地理模型在GIS中的重要性；“地圖數(shù)據(jù)庫”更改成“空間數(shù)據(jù)庫”，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫在GIS中的重要性；嵌入式GIS是一個(gè)新的行業(yè)增長點(diǎn)，故“把嵌入式GIS”由選修課調(diào)整為基礎(chǔ)課；“數(shù)字城市”也是當(dāng)前的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，故將“城市地理信息系統(tǒng)”調(diào)整為“數(shù)字城市”；專業(yè)選修課中增加了3D GIS和UML，強(qiáng)調(diào)了新技術(shù)與GIS的結(jié)合與應(yīng)用。

3.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化。優(yōu)化后在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上重視GIS綜合性實(shí)踐活動(dòng)的改革與建設(shè)，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)上的教學(xué)與科研相結(jié)合。優(yōu)化后減少了實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量，由10個(gè)調(diào)整為7個(gè)，但總的時(shí)間還是16周；增加了2周嵌入式GIS實(shí)習(xí)，以配合新增加的專業(yè)基礎(chǔ)課嵌入式GIS；增加了2周組件式GIS實(shí)習(xí)，以配合專業(yè)基礎(chǔ)課組件式GIS；刪除了測量實(shí)習(xí)，只保留數(shù)字測圖實(shí)習(xí)；刪除了1周綜合地理學(xué)實(shí)習(xí)，只保留課堂講授；將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（VC++）課程設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、GPS實(shí)習(xí)和Web-GIS課程設(shè)計(jì)合并成了6周的GIS工程綜合實(shí)習(xí)，突出其系統(tǒng)性、完整性。

4人才培養(yǎng)方案優(yōu)化成果

4.1學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。通過人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化調(diào)整，更新優(yōu)化了知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高，學(xué)習(xí)興趣大增。

4.2學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)。通過人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化調(diào)整，學(xué)生對(duì)GIS專業(yè)的定位更準(zhǔn)確，理解更深刻，學(xué)生專業(yè)忠誠度大大提高，專業(yè)信心大增。

4.3學(xué)生素質(zhì)、能力明顯改觀。2011屆畢業(yè)生中只有10%按測繪專業(yè)到施工單位就業(yè)，20%的學(xué)生考研，70%的學(xué)生到GIS相關(guān)行業(yè)就業(yè)，其中30%的學(xué)生從事GIS開發(fā)工作；2012屆畢業(yè)生中20%的學(xué)生考研，其余80%的學(xué)生全部到GIS行業(yè)就業(yè)，就業(yè)層次大幅提高。

人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要結(jié)合市場需求，不斷摸索前進(jìn)。在明確GIS專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)適應(yīng)性，突出應(yīng)用性，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研合作的道路，不斷地改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生的開發(fā)水平和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的GIS專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃杏元，黃平.GIS內(nèi)涵的發(fā)展[J].測繪與空間地理信息， 2008， 31（01）：58-59.

篇5

[關(guān)鍵詞] 市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模型課程體系

目前市場營銷人員主要來源于兩條渠道：一是來自大中專院校的營銷專業(yè)畢業(yè)生，二是來自各個(gè)企業(yè)所在行業(yè)的專業(yè)人員。調(diào)查表明，企業(yè)對(duì)上述兩類人員并不滿意。

從目前全國各高校市場營銷專業(yè)培養(yǎng)模式看，全國642所本科高校，開設(shè)市場營銷專業(yè)的高校191所，其課程設(shè)置絕大多數(shù)以營銷理論課為主，培養(yǎng)的學(xué)生似乎什么都能營銷，但是由于他們對(duì)所營銷的商品并不熟悉，缺乏必要的專業(yè)知識(shí)而大大影響其市場營銷的能力。所以市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)必須解決“通”“?！苯Y(jié)合的問題。

把人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型的地方普通高校，其人才培養(yǎng)模式不同于已有深厚基礎(chǔ)的研究型或?qū)W術(shù)型大學(xué)。這既符合這些學(xué)校的資源現(xiàn)狀，也符合高等教育的發(fā)展需要。但是，應(yīng)用型本科院校學(xué)生能力如何培養(yǎng)，是一個(gè)值得研究的問題。本文就市場營銷專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式課程體系的構(gòu)建進(jìn)行研究和探討。

一、人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了顯著的變化，在強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)知識(shí)性特征的同時(shí)，更加要求本科畢業(yè)生具有職業(yè)技能的特征。隨著高等教育的大眾化，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)層次高移的趨勢。因此，地方普通高校必須順應(yīng)這一趨勢，對(duì)本科生的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，突出本科畢業(yè)生的“職業(yè)性或技術(shù)性”特征，以更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才要求的新變化。市場營銷專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，社會(huì)對(duì)其技能要求就更加強(qiáng)烈。應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系建設(shè)方案要突出應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性，服務(wù)的著眼點(diǎn)要放到區(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展上。它既不同于以往的高職高專，又要有別于研究型或?qū)W術(shù)性大學(xué)。因此，其人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想要體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

1.貫徹國家教育管理部門對(duì)營銷本科人才的培養(yǎng)要求。1998年教育部制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定市場營銷專業(yè)學(xué)生“主要學(xué)習(xí)市場營銷及工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到營銷方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決營銷問題的基本能力。”這一規(guī)定應(yīng)貫穿于市場營銷本科人才培養(yǎng)方案中。

2.跟蹤世界營銷教育發(fā)展潮流。營銷教育是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，我們在制定培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)中不同程度地要借鑒這些國家的經(jīng)驗(yàn)。

3.突出“應(yīng)用型”特色。應(yīng)用型本科教育是“專才”教育，是一種“培養(yǎng)實(shí)用操作層面的技術(shù)型人才的教育”層次，是“工程師”的搖籃。其培養(yǎng)的人才具有專才性和即時(shí)性，即實(shí)際技能要強(qiáng)，工作上手要快，同時(shí)具有一定的發(fā)展后勁。

二、課程體系建設(shè)方案

課程體系是指“專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程構(gòu)成、各門(類)課程間的比例以及課程如何進(jìn)行組織”。它是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，是教育思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)的集中反映，是人才培養(yǎng)模式的核心。通過多年的研究與探索，我認(rèn)為地方高校市場營銷專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“雙平臺(tái)，多方向”課程體系。

如圖所示，在“雙平臺(tái)，多方向”課程體系中，必修課由公共基礎(chǔ)平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)2個(gè)層次不同但相互聯(lián)系，逐層遞進(jìn)的平臺(tái)構(gòu)成，選修課由多個(gè)相互獨(dú)立、知識(shí)整體的專業(yè)方向和選修課程群所構(gòu)成。

篇6

1體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的社會(huì)背景

近代以來，受到西方人本主義教育思想的影響，體育逐漸在我國學(xué)校教育中扎下根來，從而引起對(duì)各級(jí)學(xué)校體育師資的社會(huì)需求。中國的體育教師培養(yǎng)工作從20世紀(jì)初由官辦的師范學(xué)堂附設(shè)體操學(xué)堂或體操科開始，至今已歷時(shí)百余年［1］。解放以來，德智體全面發(fā)展的教育方針一直是指導(dǎo)我國各類學(xué)校教育工作的基本方針，與此相適應(yīng)，體育教師也一直是學(xué)校教師隊(duì)伍中理所當(dāng)然的重要成員，成為主司學(xué)生身心健康培養(yǎng)職能的社會(huì)職業(yè)。體育教師由于其工作性質(zhì)和社會(huì)職能所決定，只有通過專門培養(yǎng)訓(xùn)練才能擔(dān)當(dāng)起這一神圣的職責(zé)，這就是體育教師的專業(yè)化過程。

解放后的幾十年里，我國十分重視體育教師的專業(yè)化培養(yǎng)，大力興辦體育教育專業(yè)。在50年代初期最先創(chuàng)辦的六大體育學(xué)院和部分師范院校里，體育教育專業(yè)是最早設(shè)立和舉足輕重的專業(yè)。根據(jù)李鴻江匯集的材料，到2004年，創(chuàng)辦體育教育專業(yè)的學(xué)校已達(dá)208所［2］，其勢頭方興未艾。據(jù)此可以推斷，截至目前為止興辦本專業(yè)的學(xué)?；蚨噙_(dá)300多所。60年多來，體育教育專業(yè)已經(jīng)為國家培養(yǎng)數(shù)十萬合格的各類學(xué)校體育師資人才，為我國學(xué)校教育事業(yè)的全面振興和學(xué)生的身心健康做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

20世紀(jì)80年代以來，我國高等體育教育經(jīng)歷了5次重大改革，每次改革均會(huì)推出新的教學(xué)計(jì)劃和課程方案［3］。這些教學(xué)計(jì)劃和課程方案的實(shí)施，對(duì)于保證體育師資人才培養(yǎng)的規(guī)格化、科學(xué)化和整體優(yōu)化起到了重要的基礎(chǔ)性作用。教育部最近一次出臺(tái)體育教育專業(yè)課程方案是在2003年［4］。它是我國開始全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期頒布的，也是在社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才提出更高要求，以及本專業(yè)人才生態(tài)環(huán)境發(fā)生重大變化的重要時(shí)期頒布的。該課程方案是現(xiàn)階段指導(dǎo)我國體育教育專業(yè)健康和可持續(xù)發(fā)展的重要指導(dǎo)性方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)和教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。據(jù)黃漢升等人研究，該課程方案是“以‘健康第一’作為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)面向21世紀(jì)高質(zhì)量的體育師資為出發(fā)點(diǎn)，全面貫徹黨的教育方針，緊扣素質(zhì)教育的要求，主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出‘更新教育觀念，加強(qiáng)全面基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高綜合素質(zhì)’的特點(diǎn)。發(fā)展個(gè)性，全面育人，推進(jìn)以面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系深化改革為重點(diǎn)的體育教育專業(yè)教學(xué)改革計(jì)劃，大力提高體育教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益”。在課程設(shè)置上，充分體現(xiàn)出更新教育觀念，貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理分配學(xué)時(shí)；整合主干課程，突出課程彈性；開足選修課，增強(qiáng)適應(yīng)性；規(guī)范任選課，課程小型化；拓寬專業(yè)口徑，增設(shè)新型課程等基本特征［5］。

武漢體育學(xué)院是我國于20世紀(jì)50年代初最早成立的六所體育學(xué)院之一，一直是體育師資人才培養(yǎng)的重要陣地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校體育教育專業(yè)已為國家培養(yǎng)了二萬多名各類學(xué)校體育師資人才。通過幾十年的建設(shè)和發(fā)展，本專業(yè)已經(jīng)具有了優(yōu)厚的辦學(xué)實(shí)力和良好的發(fā)展前景，具有較強(qiáng)的核心競爭力。2008年，體育教育專業(yè)被批準(zhǔn)為教育部、財(cái)政部特色建設(shè)專業(yè)。2010年，該專業(yè)順利通過湖北省教育廳組織的驗(yàn)收，成為湖北省第三批高校品牌專業(yè)。該專業(yè)的體操課程、籃球課程是近年來教育部確定的國家級(jí)精品課程，同時(shí)擁有學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、田徑等一批省級(jí)精品課程。

然而，武漢體育學(xué)院體育教育專業(yè)同全國其他體育院校一樣，在其發(fā)展中也面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。許多院校體育教育專業(yè)“倉促上馬”和“盲目擴(kuò)軍”，造成本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模急劇膨脹，使學(xué)生面臨的就業(yè)環(huán)境并不樂觀，就業(yè)壓力逐漸增大；與此同時(shí)，“擴(kuò)招”后直接導(dǎo)致的教學(xué)資源過度開發(fā)和超負(fù)載使用，使得教師隊(duì)伍和原有學(xué)科的優(yōu)勢地位面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另一方面，社會(huì)對(duì)體育師資人才新的要求，使得原有的人才培養(yǎng)模式越來越不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。隨著我國高等教育的發(fā)展，本專業(yè)在人才培養(yǎng)中的深層矛盾開始顯現(xiàn)并日益尖銳起來。作為傳統(tǒng)的老專業(yè)，既有文化積淀深厚、教學(xué)資源豐厚的傳統(tǒng)積聚優(yōu)勢，也有接受新事物遲鈍、改革創(chuàng)新遲緩的傳統(tǒng)思維定勢。因此，本專業(yè)的發(fā)展必須跟上高等教育改革和發(fā)展的新形勢，找準(zhǔn)培養(yǎng)方案新的突破點(diǎn)和創(chuàng)新面，著力培養(yǎng)學(xué)科優(yōu)勢和核心競爭力，以促進(jìn)本專業(yè)培養(yǎng)過程進(jìn)一步優(yōu)化完善，從而在新的形勢下走上可持續(xù)發(fā)展之路。有鑒于此，當(dāng)務(wù)之急就是對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)方案的精心設(shè)計(jì)和有效落實(shí)。

2體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的基本思路

專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)的意義是不言而喻的。

專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)具有嚴(yán)密科學(xué)內(nèi)涵的系統(tǒng)工程。這個(gè)系統(tǒng)工程從縱向觀察，由上至下可以包含四個(gè)基本層次。其中，第一層為專業(yè)人才定位，即專業(yè)人才的職業(yè)定向、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)層次和人才培養(yǎng)水平定位等，它是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。第二層為專業(yè)人才培養(yǎng)方案，包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)安排等，它是人才培養(yǎng)的決策思維。第三層為專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施過程，包括課程建設(shè)（教材、技術(shù)與理論）、教學(xué)過程（教、學(xué)、傳播媒介）和養(yǎng)成教育等，這是人才培養(yǎng)的實(shí)施過程。第四層為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控，如用人單位的反饋意見、學(xué)生質(zhì)量調(diào)查、就業(yè)率等（圖1）。由此看來，培養(yǎng)方案居于人才培養(yǎng)系統(tǒng)的第二層，上達(dá)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，下接整個(gè)人才培養(yǎng)實(shí)施過程以及質(zhì)量監(jiān)控體系，具有承上啟下引領(lǐng)實(shí)踐的基礎(chǔ)性作用。

在人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)處于核心位置。一方面，各種人才培養(yǎng)措施，都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)所需要的各類人才。而培養(yǎng)目標(biāo)的定位，歸根結(jié)底取決于社會(huì)需要，同時(shí)也要受到專業(yè)和學(xué)科發(fā)展水平的制約。另一方面，培養(yǎng)目標(biāo)又直接制約著課程體系的設(shè)置、教材體系的構(gòu)建、教學(xué)體系的實(shí)施和教師隊(duì)伍的培養(yǎng)等。當(dāng)然，要制定好科學(xué)實(shí)用的培養(yǎng)方案，還要考慮是否擁有足夠的教育資源。只有切實(shí)解決好以上諸方面的問題，才能真正制定出科學(xué)合理的培養(yǎng)方案（圖2）。

可見，科學(xué)地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，直接反映出人才培養(yǎng)的定位和頂層設(shè)計(jì)，又與人才培養(yǎng)實(shí)施和反饋相通連，因此處于十分重要的位置。

教育部2003年頒布的“全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案”明確指出：“本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才?！边@就說明，本專業(yè)以培養(yǎng)各級(jí)各類體育師資為基本目標(biāo)，本專業(yè)學(xué)生必須掌握職業(yè)活動(dòng)需要的體育操作技能。然而，僅有專業(yè)技能還不夠，當(dāng)代學(xué)校教育要求體育師資首先是“人類靈魂的工程師”和“人體健美的塑造師”，是教書育人的實(shí)踐者，因而在培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)廣泛滲透教師職業(yè)活動(dòng)的多元性知識(shí)。同時(shí)，“復(fù)合型”是本專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的利器。由于社會(huì)對(duì)體育人才的需求不斷上升，哪怕學(xué)生在體育師資崗位上不能充分就業(yè)，依賴其體育知識(shí)和技能，也完全有可能在廣幅的“體育”崗位上就業(yè)。因此，本專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)當(dāng)注意克服“只注重專業(yè)技能，不注重全面發(fā)展”的偏向，堅(jiān)持“文理兼修、多專多能”的專業(yè)特色，堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力，不斷豐富體育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵；在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)以知識(shí)、技能為專業(yè)載體，以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為最終目標(biāo)，堅(jiān)持知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)四位一體，把學(xué)會(huì)做人做事和適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來。

3體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中的幾個(gè)基本問題

修訂體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案，必須遵循高等教育的基本規(guī)律，把握體育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。一般而言，在體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案修訂過程中，必須涉及如下一些與課程體系相關(guān)的問題，即通識(shí)課程與專修課程、必修課程與選修課程、技術(shù)課程與理論課程、專長課程與普修課程，以及傳統(tǒng)課程與時(shí)尚課程的關(guān)系等問題，對(duì)這些問題的破解，具有一定的挑戰(zhàn)性。

3．1通識(shí)課程與專修課程

通識(shí)課程又稱公共課程，或稱思政課＋綜合素質(zhì)課，是涉及到人類文明中最根本、最重要和最不可缺少的素質(zhì)和人格培養(yǎng)知識(shí)。在我國，通識(shí)課程主要涉及傳統(tǒng)意義上的思想政治課程，以及語言類、計(jì)算機(jī)類相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。國家教育主管部門對(duì)本專業(yè)通識(shí)課程（公共課）有專門的規(guī)定，并規(guī)定總學(xué)時(shí)為720學(xué)時(shí)。該類課程具有典型的中國高等教育特色，是培養(yǎng)專業(yè)人才的基本訓(xùn)練課程。專修課程則是專業(yè)人才培養(yǎng)賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)課程，其課程體系的門類和學(xué)術(shù)水平，是專業(yè)發(fā)展成熟的標(biāo)志，也是經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)競爭需要的有力武器。

從目前本專業(yè)培養(yǎng)方案運(yùn)行情況來看，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程普遍存在著較嚴(yán)重的倚輕倚重現(xiàn)象。在總體上對(duì)通識(shí)課程不太重視的情況下，部分學(xué)生偏重于外語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生偏重于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。這就說明，如何真正發(fā)揮通識(shí)課程在人才培養(yǎng)中的積極作用，如何促進(jìn)通識(shí)課程的實(shí)用化，以及課程內(nèi)容學(xué)時(shí)的彈性化和個(gè)性化，具有現(xiàn)實(shí)的迫切性。專修課程對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，但由于目前學(xué)生的就業(yè)渠道不夠暢通，就業(yè)形勢不夠明朗，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不夠明確，對(duì)專修課程的重視程度也各不相同。在新的培養(yǎng)方案中，如何通過對(duì)此類課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)其專業(yè)課程適度簡約化和功能最大化，是方案修訂者必須破解的一個(gè)難題。

3．2必修課程與選修課程

教育部2003年體育教育專業(yè)課程方案中，將本專業(yè)必修課程的學(xué)時(shí)規(guī)定為1126學(xué)時(shí)，60學(xué)分，專業(yè)選修課程的學(xué)時(shí)為880學(xué)時(shí)，50學(xué)分，必修課程與選修課程的比例大約為5．6∶4．4。當(dāng)代高等教育的基本趨向是穩(wěn)定必修課程、增加選修課程，這種趨向在本方案中表現(xiàn)得十分明顯。

研究認(rèn)為，必修課程大都為專業(yè)主干課程，對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)人才的作用無可取代。鑒于當(dāng)前必修課程過泛過濫的情況，有必要對(duì)本類課程加以整合，科學(xué)地精選出適應(yīng)時(shí)代需要的反映專業(yè)特色的必修課程。選修課程是考慮學(xué)生的個(gè)體需求而開設(shè)的課程。其中，限制性選修課程為專業(yè)課程，可以被置換但不能或缺；自由選修課程為專業(yè)拓展課程，是根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿而自由選擇的課程。自由選修課程與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)度不大，但與素質(zhì)與人格培養(yǎng)和社會(huì)需求有關(guān)。因此，應(yīng)當(dāng)在保證必修課程前提下適當(dāng)擴(kuò)大選修。同時(shí)，必修課程需要強(qiáng)調(diào)整合，選修課程需要強(qiáng)調(diào)多樣化。

研究認(rèn)為，體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案在修訂思路上可以有一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，就是由學(xué)生選擇方案，以體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而不是由方案約束學(xué)生。也就是說，可以在牢牢把握必修課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上，把選修課程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。具體做法是：可以從總體上控制必修課的課程門類和課時(shí)總量，督促學(xué)生學(xué)精學(xué)深，而將其他課程列入選修課程菜單提供給學(xué)生，讓學(xué)生真正享有這類課程的選擇權(quán)利。這樣，學(xué)生自己主動(dòng)選擇了某門課程，就會(huì)認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生中存在的厭學(xué)態(tài)度和“逃課”現(xiàn)象就會(huì)大為減輕。

那么，哪些課程可以列為必修課程呢？通過分析，以下十一門課程，對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)最為重要，應(yīng)當(dāng)列為必修課程，即技術(shù)課中的田徑、體操、健美操、武術(shù)、大球一項(xiàng)、小球一項(xiàng)；理論課中的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健學(xué)、學(xué)校體育理論、教育學(xué)課程。這些課程應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)教育立身之本，舍此則樹動(dòng)枝搖。就目前而言，這些課程的份量可適當(dāng)加重，促進(jìn)其“領(lǐng)域化”。有的課程，如理論課中的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育概論、體育健身學(xué)等，技術(shù)課中其他球類、游泳等，其地位也很重要，但帶有性質(zhì)，甚至可以被取代。這些課程有則如虎添翼，缺則影響不大。有的新興項(xiàng)目課程，如攀巖、定向、毽球、跆拳道等，其地位帶有拓展性質(zhì)。這些課程有則枝繁葉茂，缺則亦無不可。有的課程則要拓寬，如融通課程、頂點(diǎn)課程、實(shí)踐課程等，從而架起理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁。

3．3技術(shù)課程與理論課程

技術(shù)課程與理論課程（即術(shù)科與學(xué)科）的劃分，是體育教育專業(yè)特有的課程劃分方法，也體現(xiàn)出體育類專業(yè)的課程特點(diǎn)。在本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練中，有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐性質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)具有豐富的操作性、技藝性、表現(xiàn)性和直觀性，沒有這些特性，也就喪失了體育和體育專業(yè)存在的價(jià)值。因此，應(yīng)當(dāng)把技術(shù)課程放在極為重要的位置上，在學(xué)時(shí)比例上給予充分保證。

同時(shí)，體育教育專業(yè)以培養(yǎng)體育師資為己任，帶有明顯的師范性質(zhì)，教師的理論訓(xùn)練是必不可少的。體育教育專業(yè)學(xué)生與運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的不同，那就是對(duì)理論知識(shí)和綜合素質(zhì)的要求比較一般運(yùn)動(dòng)員要全面得多。因此，將術(shù)科與學(xué)科二者的比例控制在合理范圍內(nèi)，是培養(yǎng)方案修訂中不能回避的問題。從上世紀(jì)80年代到2003年教育部分布的五套課程方案中，似乎有一種偏向，即過分強(qiáng)調(diào)理論課程而對(duì)技術(shù)課程重視不夠。比如，從1980年“課程方案”中技術(shù)課程與理論課程的比例基本持平，到了2003年，理論課程的比例競達(dá)到60．8％，技術(shù)課程卻只有39．2％，二十多年來理論課程大約增加了11個(gè)百分點(diǎn)，而技術(shù)課程卻減少了一成多。這種情況，對(duì)于入學(xué)前未從事體育專項(xiàng)訓(xùn)練而進(jìn)入本專業(yè)的學(xué)生來說，無疑是雪上加霜。當(dāng)然，保證技術(shù)課程的學(xué)時(shí)，是同該類課程的教學(xué)改革聯(lián)系在一起的，在技術(shù)課程教學(xué)中，要克服長期存在的“競技中心主義”和“學(xué)科中心主義”傾向，加強(qiáng)能力培養(yǎng)、教法研究和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，真正把專項(xiàng)教學(xué)發(fā)展成專業(yè)化教育的科學(xué)軌道上來。

3．4專長課程與普修課程

技術(shù)課程中專長課程與普修課程之間的關(guān)系，也是長期以來爭論不休和見仁見智的問題。所謂專長課程，即本專業(yè)學(xué)生通過專業(yè)培養(yǎng)和自身?xiàng)l件，在個(gè)別項(xiàng)目中運(yùn)動(dòng)能力突出和專業(yè)水平較高的實(shí)踐課程，或理論學(xué)科中的優(yōu)勢課程。專長課程因人而異，各有各的專長，有更多的學(xué)時(shí)保障。由于幾十年來專業(yè)人才培養(yǎng)的積累，體育院校與一般師范院校相比較，在專長課程方面具有優(yōu)勢，這已為業(yè)內(nèi)所公認(rèn)。所謂普修課程，則是大學(xué)生適應(yīng)教師職業(yè)需要所必須具備的多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和理論課程。由于體育教師擔(dān)任著多種體育課程教學(xué)和全面育人的任務(wù)，有必要掌握適應(yīng)體育教學(xué)所需要的廣泛的體育項(xiàng)目知識(shí)和技能。因此，正確處理好專長課程與普修課程的關(guān)系顯得極其重要。

武漢體育學(xué)院本專業(yè)培養(yǎng)方案修訂過程中，一種創(chuàng)新思維是將專長課程由原來的“一專”合理設(shè)定為“二?！?，即使學(xué)生擔(dān)當(dāng)二個(gè)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其中，第一專項(xiàng)是學(xué)生本人所具備的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢項(xiàng)目，反映出體育技術(shù)訓(xùn)練中的核心競爭力。第一專項(xiàng)往往是現(xiàn)代競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，或是原先在中小學(xué)階段所重點(diǎn)形成的體育運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢項(xiàng)目。而設(shè)置第二專項(xiàng)的目的，則是靈活地反映學(xué)校體育課程改革的現(xiàn)代趨向，緊貼時(shí)代脈搏和社會(huì)需要，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，便于學(xué)生因勢轉(zhuǎn)軌和另辟蹊徑。從目前的社會(huì)反饋意見來看，社會(huì)對(duì)“二?！痹O(shè)置構(gòu)想和實(shí)踐持充分肯定的意見。同時(shí)，在實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生對(duì)普修課程的重視程度，防止專長課程學(xué)習(xí)面過窄而缺乏社會(huì)適應(yīng)力的偏向。

3．5傳統(tǒng)課程與時(shí)尚課程

本文所稱的傳統(tǒng)課程，是指那些在體育教育專業(yè)培養(yǎng)體系中較為穩(wěn)定并逐漸形成傳統(tǒng)的體育技術(shù)課程。時(shí)尚課程，即隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步而逐漸開展或拓新的體育項(xiàng)目課程。由于體育運(yùn)動(dòng)的生活化步伐的加快和現(xiàn)代人體育生活方式的確立，時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在我國得到了極大的發(fā)展，許多過去稱之為貴族性的時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，正在逐步地回歸到普通人群的生活中，并逐步演變成體育課程。任何一種專業(yè)培養(yǎng)方案，都會(huì)存在傳統(tǒng)課程與時(shí)尚課程的合理配置問題，人們需要保持傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也必須與時(shí)俱進(jìn)和緊扣時(shí)代脈搏，既不離“源頭”，又要有“活水”。

在傳統(tǒng)體育課程中，占有主導(dǎo)地位的是田徑課程和體操課程。田徑運(yùn)動(dòng)是體育運(yùn)動(dòng)最基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它包含參加體育活動(dòng)所必須具備的跑、跳、投擲等基本運(yùn)動(dòng)技能。然而，田徑運(yùn)動(dòng)又較為枯燥，缺少像一般球類運(yùn)動(dòng)的趣味性和觀賞性。傳統(tǒng)體操課程基本上由一些競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組成，這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目由于其難度偏大而與普通中小學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。因此，對(duì)田徑和體操課程，有必要對(duì)其進(jìn)行改造創(chuàng)新，使其適合普通學(xué)生的體育活動(dòng)需求。近年來在田徑課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的戶外運(yùn)動(dòng)、定向越野、野外生活生存等課程，在傳統(tǒng)徒手操基礎(chǔ)上發(fā)展起來的健美操，為傳統(tǒng)課程的現(xiàn)代性改造開辟了新路。

時(shí)尚課程是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的要求而開發(fā)的課程，如網(wǎng)球、高爾夫課程等。與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展時(shí)尚運(yùn)動(dòng)課程，有助于提高體育在人們生活中的地位，促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)生活化。許多時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程，由于其自身特點(diǎn)而得到廣大體育教育專業(yè)學(xué)生所喜愛，成為確定運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)時(shí)的首選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但是，學(xué)校畢竟不同于社會(huì)，時(shí)尚運(yùn)動(dòng)課程由于其自身特點(diǎn)所限制，許多項(xiàng)目難以成為學(xué)生特別是中小學(xué)生的體育活動(dòng)項(xiàng)目，更是難以成為體育課的教學(xué)內(nèi)容。因此，對(duì)時(shí)尚項(xiàng)目必須有選擇地加以利用，修訂培養(yǎng)方案時(shí)要注意克服“跟風(fēng)”和“趕時(shí)髦”的傾向。

篇7

【關(guān)鍵詞】成人教育；醫(yī)學(xué)教育；人才培養(yǎng)方案；教學(xué)改革

成人醫(yī)學(xué)高等教育是對(duì)有一定醫(yī)療工作經(jīng)歷的成人進(jìn)行的高層次醫(yī)學(xué)教育，肩負(fù)著有效提高醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療水平和綜合素質(zhì)，適應(yīng)國家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革、構(gòu)建更加和諧醫(yī)患關(guān)系，滿足人們不斷提高的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求的神圣使命。構(gòu)建成人醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)方案新模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，并對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)途徑等方面適時(shí)加以改革和完善，才能彰顯成人醫(yī)學(xué)高等教育強(qiáng)大的生命力，促進(jìn)成人醫(yī)學(xué)高等教育與時(shí)俱進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

1. 成人醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)中存在的主要問題

總體而言，目前的成人醫(yī)學(xué)教育改革步子顯得滯后，很多方面仍在照搬普通醫(yī)學(xué)教育模式，尚未形成適合當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展形勢、滿足成教學(xué)生成長提高需要的新的培養(yǎng)模式。

課程設(shè)置和安排上，絕大部分成人醫(yī)學(xué)高校仍然局限于借鑒普通醫(yī)學(xué)教育的模式，過于追求體系化，求全求多，專業(yè)基礎(chǔ)課門數(shù)和公共課程學(xué)時(shí)過多，忽略了學(xué)生已具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)。

教學(xué)內(nèi)容上，沿襲課本體系，注重理論講解，未能顧及學(xué)生重視對(duì)臨床問題的解決和醫(yī)學(xué)新知識(shí)、新技能學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。尤其突出的是公共課程的教學(xué)，基本上都是重復(fù)原來已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。

教學(xué)方法上，仍以理論講授為主。由于課程設(shè)置上的欠缺，將學(xué)生集中在教室進(jìn)行教學(xué)。特別是現(xiàn)在學(xué)制只有兩年半，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)緊張。減少實(shí)驗(yàn)課和見習(xí)課成為必然選擇，更無法運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。

考核方式上，忽視成教學(xué)生理解能力和實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，而記憶力相對(duì)下降的實(shí)際情況，仍然沿襲傳統(tǒng)的書面、閉卷的考試方式，不能完全達(dá)到考核的目的。

2.構(gòu)建成人醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)方案新模式的現(xiàn)實(shí)背景

2.1 現(xiàn)行的成人醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)方案存在觀念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)滯后的現(xiàn)象

具體表現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求基本上沿用全日制的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，缺乏成人教育的特色。（2）結(jié)構(gòu)框架陳舊，主要是以知識(shí)的傳授為主體，不能體現(xiàn)具有成人特點(diǎn)的素質(zhì)教育、能力構(gòu)建及個(gè)性化教育為目標(biāo)的培養(yǎng)方案要素。（3）課程體系不夠科學(xué)。課程結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)口徑較窄；課程設(shè)置普教色彩較濃，成教色彩較淡；理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱；陳舊的課程多，反映學(xué)科前沿和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展新成果的課程少；專升本與?？普n程重復(fù)比例過高，要求、區(qū)別不明確。

2.2 社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求

隨著現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)高級(jí)人才培養(yǎng)提出了新要求：強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，具有高素質(zhì)和創(chuàng)新精神。成人高等教育依托全日制專業(yè)辦學(xué)，共享教學(xué)資源，必須借鑒全日制專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的成果，對(duì)成人高等教育人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，使其既要符合培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中高級(jí)專門人才的總體要求，以應(yīng)用性來構(gòu)建知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，以突出成人醫(yī)學(xué)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色。

2.3 學(xué)制和學(xué)習(xí)形式發(fā)生了改變

教育部取消了高等院校辦成教脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)形式，只保留了業(yè)余的學(xué)習(xí)形式。學(xué)制也由原來的兩年或三年改成了兩年半。

2.4 成教生源成份發(fā)生了新變化

過去成教學(xué)生主要來自應(yīng)屆高中畢業(yè)生、各行業(yè)在職在崗多年的人員，近幾年，應(yīng)屆高中畢業(yè)生和年齡偏大的在職生源少了，年齡在20多歲的生源多了，多是中專畢業(yè)生或?qū)？粕究频膶W(xué)生。他們對(duì)社會(huì)了解甚少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，未就業(yè)的成教學(xué)生希望通過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后面向社會(huì)擇業(yè)。因此，我們必須根據(jù)生源變化的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案中注意加強(qiáng)對(duì)成教生基本理論、基本知識(shí)、基本技能的教學(xué)，以培養(yǎng)成教學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力。

3. 成人醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)思想和原則

遵循黨和國家的教育方針，堅(jiān)持“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指導(dǎo)思想，符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高原則，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展。加強(qiáng)包括人文社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的教學(xué)及基本素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠構(gòu)建起可適應(yīng)終身教育及社會(huì)發(fā)展的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

在重視知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

充分體現(xiàn)整體優(yōu)化的原則，科學(xué)地處理教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。明確培養(yǎng)目標(biāo)以及各層次間知識(shí)的銜接，加強(qiáng)內(nèi)容和體系的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與課外教育的關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

根據(jù)繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生來源、層次、學(xué)習(xí)形式的獨(dú)特性，制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃。遵循成人教育人才成長規(guī)律，堅(jiān)持統(tǒng)一要求與個(gè)性相結(jié)合的原則，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自。主動(dòng)適應(yīng)國家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的需要，有效提高醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療水平和綜合素質(zhì)。

4. 成人醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)的改革思路

總體思路是：科學(xué)設(shè)置課程體系，改革教學(xué)方法和手段，構(gòu)建以學(xué)員為主體、以問題為中心的教學(xué)法，展開討論和學(xué)習(xí)。使教學(xué)內(nèi)容多元化，教學(xué)進(jìn)度層次化，教學(xué)方法多樣化，促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到溫故而知新、提高學(xué)習(xí)效率、“學(xué)以致用，以應(yīng)用為主”的目的。

4.1 課程設(shè)置上，加大整合調(diào)整力度

適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論課開設(shè)門數(shù)， 減少公共課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的科研方法、文獻(xiàn)檢索等課程，增加臨床課程學(xué)時(shí)，注重職業(yè)道德教育。盡量避免開設(shè)重復(fù)課程，有些不得不開的重復(fù)課程，在教材選用、教學(xué)內(nèi)容上要有新的舉措。

4.2 教學(xué)方法上，開展以講座形式為主，運(yùn)用案例式、討論式教學(xué)

根據(jù)課程特點(diǎn)；針對(duì)成教學(xué)生已具備相應(yīng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課程和公共課程，可以將課程內(nèi)容分解成專題，以講座的形式展現(xiàn)給學(xué)生；而對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)主要采取案例式、討論式的教學(xué)，讓學(xué)生直接接觸實(shí)際病案，開展教學(xué)診治，在實(shí)踐過程中學(xué)到解決問題的知識(shí)和方法；也可以讓學(xué)生提供案例，或選取具有爭議性的典型案例，在討論中傳授講解相關(guān)的理論。

4.3 教學(xué)途徑上，加強(qiáng)與醫(yī)院的合作

認(rèn)真研究和探索學(xué)校教學(xué)與醫(yī)院進(jìn)修的結(jié)合之路，努力促進(jìn)學(xué)校與醫(yī)院的合作培養(yǎng)，這既是成人醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，也是提高成人醫(yī)學(xué)教育水平的有效途徑。廣泛吸收臨床醫(yī)生參與教學(xué)，把成人醫(yī)學(xué)教育的課堂擴(kuò)展到醫(yī)院的科室（包括門診）、移動(dòng)到患者的病床前，針對(duì)一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的患者或病種加以分析講解，這樣的培養(yǎng)模式無疑會(huì)受到學(xué)生的歡迎。單純的課堂教學(xué)都不自覺地將重點(diǎn)放在完整理論體系的講解上，難免有陷入學(xué)究之嫌，而醫(yī)院則注重理論的運(yùn)用，兩者的有效結(jié)合，對(duì)從理論到實(shí)踐后又回到理論的成教學(xué)生而言，他們更愿意通過親密接觸廣泛的門診、住院患者，尤其是自己執(zhí)業(yè)范圍之外的患者，學(xué)習(xí)專家診治的經(jīng)驗(yàn)，感受專家的理論。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的掌握、消化和應(yīng)用。

4.4 教學(xué)內(nèi)容上，大力改革教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在補(bǔ)充新的知識(shí)和理論

成人醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)主要還是為了提高受教育者的業(yè)務(wù)水平和工作能力，從而使整個(gè)行業(yè)的綜合素質(zhì)提高和服務(wù)水準(zhǔn)上臺(tái)階。由此，有必要把理論教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)合起來，融進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的成分，讓學(xué)生通過在校的學(xué)習(xí)，完成理論進(jìn)修與業(yè)務(wù)提升的雙重任務(wù)。這就要求：思想政治教育方面，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)道德教育和職業(yè)意志錘煉；在人文社科方面，注重提高他們的職業(yè)人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)；同時(shí)注意提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合當(dāng)前受教育者的特點(diǎn)（外語基礎(chǔ)較差），通過提高對(duì)專業(yè)水平的要求，平衡外語和專業(yè)水平的要求水準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在提高外語水平的基礎(chǔ)上，把更多的時(shí)間和精力放在增長自己的專業(yè)知識(shí)和能力提升上。在專業(yè)知識(shí)上，力求精講重要章節(jié)、串講醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、傳授臨床技能，及時(shí)補(bǔ)充、重點(diǎn)傳授新知識(shí)、新理論，把握醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床操作技能的培養(yǎng)提高。同時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

4.5 在考核形式上改革

采取適合成人特點(diǎn)的閉卷加開卷、閉卷、開卷加技能操作、論文、調(diào)查報(bào)告和課題研究等形式。將考核的重點(diǎn)定位于職業(yè)道德素質(zhì)的提高、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和臨床技能的培養(yǎng)上，盡量避免為考試而考試，同時(shí)加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，維護(hù)考核的嚴(yán)肅性。

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作者簡介：

肖國華（1969-），女，湖南祁陽人，碩士，講師。

通訊作者：

王宗保，教授，碩士研究生導(dǎo)師。

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主要工作概括如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)重開局

認(rèn)真學(xué)習(xí)《湖南省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估實(shí)施細(xì)則》，深入領(lǐng)會(huì)教育部教高XX號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神，切實(shí)執(zhí)行學(xué)院評(píng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組審議批準(zhǔn)的評(píng)建工作方案，前往懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院等地學(xué)習(xí)評(píng)建工作經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)了物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院肖智清教授來講學(xué)。通過反復(fù)學(xué)習(xí)文件材料，認(rèn)真研討指標(biāo)體系內(nèi)涵，我們進(jìn)一步明確了該做什么、該重點(diǎn)做什么、該先做什么等一系列值得我們認(rèn)真去深思的問題。

因?yàn)樵u(píng)估牽涉到每一個(gè)人，涉及到每一樁事，它需要人人的參與、需要方方面面的精心準(zhǔn)備，需要上上下下的統(tǒng)一行動(dòng)，所以成功開好評(píng)估動(dòng)員大會(huì)事關(guān)全院師生員工思想的統(tǒng)一、人心的凝聚、資源的整合。評(píng)建辦聯(lián)合院辦、組織人事處等多家單位精心策劃和籌備了評(píng)估動(dòng)員大會(huì)，請(qǐng)彭院長做了題為《扎實(shí)工作、以評(píng)促建、提高質(zhì)量、努力開創(chuàng)我院人才培養(yǎng)工作新局面》的報(bào)告，董書記做了指示：事事都是評(píng)估內(nèi)容，人人都是評(píng)估對(duì)象，要盡快進(jìn)入狀態(tài)，增強(qiáng)危機(jī)感，提高責(zé)任心，舉全院之力奮戰(zhàn)評(píng)估年。

動(dòng)員大會(huì)后，全院各部門簽訂責(zé)任狀，師生員工以此為起點(diǎn)全面拉開了自查、自評(píng)、自建工作的序幕。評(píng)建辦也時(shí)時(shí)跟進(jìn)——在組織建設(shè)方面：組建院內(nèi)各工作小組，各系設(shè)立評(píng)估專干，評(píng)建辦內(nèi)部各人明確工作職責(zé)。在材料建設(shè)方面：起草了評(píng)建任務(wù)分配表、編制了高職人才培養(yǎng)工作文件匯編材料。在宣傳報(bào)道方面：開通了評(píng)建辦工作網(wǎng)站，編寫了評(píng)建簡報(bào)，配合學(xué)院院報(bào)編輯部進(jìn)行專題報(bào)道。

二、謀篇布局重細(xì)節(jié)

評(píng)建辦公室根據(jù)學(xué)院評(píng)建工作總體方案的要求，結(jié)合評(píng)建辦整體工作框架，認(rèn)真推敲各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)層面的細(xì)枝末節(jié)，努力做到主線清晰，支線盡量豐滿。

為爭取市委市政府的支持，評(píng)建辦認(rèn)真歸納學(xué)院基本辦學(xué)條件與評(píng)估要求的差距，九易其稿，整理成報(bào)告，供領(lǐng)導(dǎo)與市委、市政府聯(lián)系。

為明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，評(píng)建辦收集整理其他學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，深入調(diào)查研究學(xué)院實(shí)際情況，組織多部門認(rèn)真討論，多次修訂，形成辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位等頂層設(shè)計(jì)內(nèi)容提交院黨政聯(lián)席會(huì)討論。

和多個(gè)部門聯(lián)系，深入研討，督促各職能部門形成十一五發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃等重要規(guī)劃。

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關(guān)鍵詞：學(xué)院羽毛球隊(duì)；課程方案；改革設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1概括

益陽是羽毛球運(yùn)動(dòng)之鄉(xiāng)，湖南城市學(xué)院坐落在益陽，學(xué)院男、女羽毛球隊(duì)自2003年以來18人次獲得省級(jí)以上大學(xué)生比賽的驕人戰(zhàn)績。學(xué)院羽毛球隊(duì)是由體育學(xué)院羽毛球技術(shù)最優(yōu)秀和比賽實(shí)戰(zhàn)能力最強(qiáng)的學(xué)生組成的隊(duì)伍。但作為羽毛球隊(duì)教練若只單純地抓訓(xùn)練工作是不夠的，如何更好地培養(yǎng)這些具有羽毛球技能特長的學(xué)生，如何在保持羽毛球隊(duì)競技實(shí)力的前提下，使他們成為全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要的合格大學(xué)生，是我們更重要的責(zé)任。隨著國家體制的改革，社會(huì)對(duì)體育專業(yè)人才的需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化，不僅行業(yè)種類有多樣性的特點(diǎn)，而且每個(gè)行業(yè)也都開始細(xì)分化，這對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提出了更高、更細(xì)的要求。由此，盡快建立適應(yīng)市場需求的羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課程方案及其教學(xué)方法體系，使高校具有專項(xiàng)特長的學(xué)生在就業(yè)市場競爭中處于優(yōu)勢地位。對(duì)此我們配合學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，根據(jù)社會(huì)和市場對(duì)羽毛球人才專業(yè)知識(shí)和技能需求的變化，對(duì)學(xué)院羽毛球隊(duì)學(xué)生的專項(xiàng)課程方案做整體的改革設(shè)計(jì)，并通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)改革設(shè)計(jì)的合理性，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)高水平的體育畢業(yè)生，切實(shí)推動(dòng)和促進(jìn)羽毛球后備人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

2．教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以2005～2010年入學(xué)的參加學(xué)院羽毛球隊(duì)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照改革設(shè)計(jì)的羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課程方案及教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)與訓(xùn)練；以各年級(jí)羽毛球隊(duì)學(xué)生與同年級(jí)體育教育專業(yè)和社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生為對(duì)照組。

2.2實(shí)驗(yàn)條件的控制

實(shí)驗(yàn)組各年級(jí)羽毛球隊(duì)的學(xué)生嚴(yán)格按照課程改革設(shè)計(jì)方案實(shí)施教學(xué)與訓(xùn)練，與對(duì)照組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行相同內(nèi)容的考試及相同標(biāo)準(zhǔn)的試卷批改；保證實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)比的內(nèi)容在教學(xué)過程中擁有相同的教學(xué)時(shí)數(shù)、場館設(shè)施條件及基礎(chǔ)保障；對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不施加正常課堂教學(xué)之外的教學(xué)因素和影響。

2.3課程方案的改革設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)院羽毛球隊(duì)專項(xiàng)課程方案的改革設(shè)計(jì)，是按照基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)和代表隊(duì)訓(xùn)練的課程三部構(gòu)成及分布做具體的編排和分配，再按照四年、八個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)具體的教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)數(shù)?；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)課程都分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別，另在高級(jí)階段設(shè)置專選精選課程和專題講座課程，基本是與體教和社體專選的課程學(xué)習(xí)是一致的，由此羽毛球課程在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上具有了細(xì)分化和多目標(biāo)化的特點(diǎn)，理論教學(xué)內(nèi)容包括羽毛球運(yùn)動(dòng)概述、基本技術(shù)及其教學(xué)訓(xùn)練、基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)及其教學(xué)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)員的身體訓(xùn)練、競賽規(guī)則和裁判法、基層羽毛球隊(duì)的組隊(duì)和訓(xùn)練過程控制及比賽指導(dǎo)、基層羽毛球競賽的組織和籌劃等七個(gè)部分。

學(xué)院羽毛球隊(duì)訓(xùn)練是圍繞競技能力培養(yǎng)精心設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的課程計(jì)劃，最后通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明改革設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。把教學(xué)、訓(xùn)練、科研三位一體緊密結(jié)合，使課程在重視基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練的同時(shí)具有了內(nèi)容靈活性和社會(huì)適用性。課程設(shè)計(jì)在注意保證課程結(jié)構(gòu)布局的合理及與社會(huì)需求相一致的同時(shí)，特別注意新增設(shè)課程的目標(biāo)性與實(shí)效性，使課程設(shè)計(jì)既重視基礎(chǔ)和系統(tǒng)性，也增加了適應(yīng)市場的靈活性和開發(fā)的彈性。新增設(shè)和細(xì)分化的課程都具有獨(dú)立意義，對(duì)提高學(xué)生羽毛球綜合素質(zhì)具有不可替代的作用（見表1）。

表1羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課程整體構(gòu)成的改革設(shè)計(jì)及四年學(xué)習(xí)過程教學(xué)時(shí)數(shù)安排

2.4 課程方案的實(shí)施

2.4.1教學(xué)大綱的修訂：各類課程教學(xué)目標(biāo)的確定需要根據(jù)課程的特點(diǎn)提出培養(yǎng)學(xué)生興趣和愛好的指標(biāo)；要利用羽毛球教學(xué)訓(xùn)練過程的特點(diǎn)提出培養(yǎng)學(xué)生的性格、心理品質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的素養(yǎng)指標(biāo)；提出培養(yǎng)相應(yīng)組織教學(xué)能力和綜合能力指標(biāo)的同時(shí)，要突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生比賽實(shí)戰(zhàn)和觀察分析能力。教學(xué)內(nèi)容的組織與編排要反映最前沿和最先進(jìn)的羽毛球知識(shí)構(gòu)成與技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有完整的理論體系和知識(shí)技能體系；要與現(xiàn)實(shí)羽毛球市場的需求相適應(yīng)，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，做到內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)和市場需求相適應(yīng)。知識(shí)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，用30%的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生平時(shí)的能力表現(xiàn)做公開的評(píng)定及折算分?jǐn)?shù)，理論知識(shí)筆試也增加考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納與綜合及運(yùn)用發(fā)揮能力的題目。

2.4.2實(shí)踐課教學(xué)方法的改革設(shè)計(jì)：從方法學(xué)角度出發(fā)，教學(xué)方法體系的改革設(shè)計(jì)要注意三個(gè)方面的趨向，即在指導(dǎo)思想上要以啟發(fā)式代替注入式，在功能定位上要由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在結(jié)構(gòu)形式上由講授為主轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生自主和研究性學(xué)習(xí)為主，教學(xué)方法的改革是為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果。羽毛球隊(duì)訓(xùn)練是在學(xué)生全面能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的核心和主題，訓(xùn)練過程把突出抓實(shí)戰(zhàn)能力貫穿始終，所以訓(xùn)練方法在保證其先進(jìn)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和針對(duì)性的同時(shí)，重視對(duì)抗和實(shí)戰(zhàn)演練，使學(xué)生更多地在接近比賽實(shí)戰(zhàn)的過程中體驗(yàn)比賽和成功。

2.4.3理論課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)：按照設(shè)定的理論課教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)手段；為了讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠積極主動(dòng)地思考、分析問題，教學(xué)針對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)采用從提出問題開始的教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容歸納成若干個(gè)問題，并設(shè)計(jì)討論命題，給學(xué)生表達(dá)和闡述觀點(diǎn)及解答問題的機(jī)會(huì)，開展研究性的學(xué)習(xí)。

3結(jié)果與分析

3．1實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表2各年級(jí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的理論綜合考試情況對(duì)比

表3學(xué)院羽毛球隊(duì)實(shí)驗(yàn)期間參加各級(jí)傳統(tǒng)比賽總分名次情況統(tǒng)計(jì)

表2是對(duì)6個(gè)年級(jí)的學(xué)院羽毛球隊(duì)學(xué)生按照課程改革方案實(shí)施教學(xué)和訓(xùn)練最后所取得的各類考試和測評(píng)成績及與對(duì)照組考試成績的對(duì)比情況。結(jié)果表明：各輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組的理論綜合成績都與對(duì)照組處于相同的水平，而綜合能力測評(píng)成績要略微優(yōu)于對(duì)照組。一般而言，學(xué)院羽毛球隊(duì)的入學(xué)理論成績差于體育教育和社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生，而在專項(xiàng)理論考試中能夠達(dá)到同等水平，說明課程改革方案的實(shí)施收到較好的效果。表3結(jié)果表明：對(duì)學(xué)院羽毛球隊(duì)實(shí)施課程與教學(xué)改革方案，不僅保證了訓(xùn)練，而且實(shí)驗(yàn)階段還取得了參加比賽最好成績。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明研究設(shè)計(jì)的羽毛球課程與教學(xué)改革方案具有科學(xué)性和實(shí)用有效性，教學(xué)效果明顯提高，可以推廣應(yīng)用。

3.2 討論分析

3.2.1羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課程改革的重要性

目前我院羽毛球主干課程主要包括普修、體教專選、社體專選、學(xué)院代表隊(duì)訓(xùn)練等課程。學(xué)院羽毛球隊(duì)的教學(xué)與訓(xùn)練是處在學(xué)院羽毛球課程體系較高的層次上，經(jīng)過近十幾年的改革實(shí)踐形成的訓(xùn)練思路和方法體系，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)院羽毛球隊(duì)學(xué)生不僅要取得各類比賽的成績及為學(xué)校爭光，而且也要成為國家未來的體育專業(yè)人才。學(xué)院整體的體育專業(yè)的課程方案為人才塑造提供了基本的保證，但是羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課程方案是一個(gè)完整的專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)過程，作為一個(gè)完整的體系，它有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，需要做專門的研究和探討。學(xué)院羽毛球隊(duì)學(xué)生是以羽毛球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生為主，體育專業(yè)的羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課程是以培養(yǎng)羽毛球運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練的專門人才為主導(dǎo)的課程。體育專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，其中專業(yè)主項(xiàng)課程的教學(xué)是學(xué)生專業(yè)技能形成的核心，既是重要的基礎(chǔ)課程，也對(duì)學(xué)生將來就業(yè)起著關(guān)鍵性的作用。課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)及其內(nèi)容構(gòu)成決定著學(xué)生掌握知識(shí)的范圍、運(yùn)動(dòng)技能的水平及課程教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才具有決定性作用。所以針對(duì)生源及我院師資和各方面教學(xué)設(shè)施的情況，設(shè)計(jì)優(yōu)化的學(xué)院羽毛球隊(duì)專項(xiàng)課程方案是我們必須認(rèn)真面對(duì)和努力做好的工作，這對(duì)我院的人才培養(yǎng)及整個(gè)學(xué)院的發(fā)展都具有重要的意義。

3.2.2 羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課程方案改革設(shè)計(jì)的方向性

羽毛球人才的培養(yǎng)要以滿足社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，為了與市場需求的多元化、多層次變化相適應(yīng)，專項(xiàng)課程的改革也需要走目標(biāo)多元化和教學(xué)內(nèi)容多樣化之路。根據(jù)對(duì)各項(xiàng)調(diào)查材料的綜合分析和反復(fù)論證，確定我院羽毛球隊(duì)專項(xiàng)課程及教學(xué)方法改革的基本指導(dǎo)思想為：以培養(yǎng)具有突出的羽毛球競技能力和比賽經(jīng)驗(yàn)的人才和適應(yīng)社會(huì)需要為核心，以課程體系與市場需求相對(duì)接為努力方向，以教學(xué)改革與課程改革緊密連接及教學(xué)方法具有先進(jìn)性為基本要求，在充分利用教學(xué)、訓(xùn)練、科研資源并發(fā)揮其三位一體綜合優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，把發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)和建立特色作為樹立課程品牌的基本策略。這一指導(dǎo)思想包含著我們教育觀念和對(duì)羽毛球競技人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，是我院羽毛球隊(duì)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課程與教學(xué)方法體系改革的基本思路和原則。當(dāng)然，這一指導(dǎo)思想的確定是以符合素質(zhì)教育的要求及羽毛球知識(shí)技能傳授一般規(guī)律為前提的。

3.2.3 羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課程改革方案結(jié)構(gòu)的合理性

羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課程方案的改革設(shè)計(jì)，需要把各類。學(xué)院羽毛球隊(duì)隊(duì)員一般隸屬于體育教育和社會(huì)體育專業(yè)，要參加專項(xiàng)班的教學(xué)課，課程從整體上可劃分為基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)和代表隊(duì)訓(xùn)練三部分，各部分課程都有各自的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)度，其中基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)是以傳授基本技能為主導(dǎo)的，主要目的是使學(xué)生掌握羽毛球教學(xué)與訓(xùn)練的方法和技能；理論教學(xué)是以傳授系統(tǒng)的羽毛球基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，目的是掌握全面、扎實(shí)的羽毛球基礎(chǔ)知識(shí)并能夠適應(yīng)教學(xué)和訓(xùn)練工作的需要；羽毛球隊(duì)訓(xùn)練是以提高學(xué)生羽毛球技術(shù)水平和比賽能力為主導(dǎo)的訓(xùn)練課程，主要是培養(yǎng)勝任專項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的羽毛球教學(xué)與訓(xùn)練和競技人才，為學(xué)院參加各類傳統(tǒng)比賽取得優(yōu)異成績提供保證。羽毛球課程與各科、各類課程之間存在著相互聯(lián)系、相互滲透和相互統(tǒng)一的關(guān)系，只是由于社會(huì)需求的不同而確定不同的課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求，并規(guī)定不同教學(xué)的時(shí)數(shù)、側(cè)重點(diǎn)及具體的教學(xué)內(nèi)容和方法等。由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)羽毛球人才的需求也會(huì)越來越重視對(duì)綜合能力和素質(zhì)的要求，所以，只重視某一專長的培養(yǎng)而忽視全面發(fā)展是錯(cuò)誤的，我們必須建立既全面發(fā)展又有側(cè)重的人才培養(yǎng)觀念。課程改革設(shè)計(jì)布局如下：以基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)作為羽毛球課程建設(shè)的基礎(chǔ)和改革的核心；以理論教學(xué)傳授系統(tǒng)、前沿的羽毛球理論作為課程建設(shè)的必要前提和基本保障；以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不斷提高羽毛球?qū)＿x學(xué)生羽毛球運(yùn)動(dòng)競技水平和取得優(yōu)異比賽成績、探索羽毛球訓(xùn)練和競賽規(guī)律，及以培養(yǎng)羽毛球教學(xué)與訓(xùn)練和競技人才作為課程發(fā)展的龍頭和重點(diǎn)。

結(jié)論

研究所確定的學(xué)院羽毛球隊(duì)課程改革方案的指導(dǎo)思想、目標(biāo)及課程設(shè)計(jì)戰(zhàn)略布局具有科學(xué)性和合理性，這些基本構(gòu)思的建立使改革有了思想基礎(chǔ)及明確的方向和原則。

羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課程方案及其教學(xué)方法的改革設(shè)計(jì)，符合先進(jìn)教育思想的基本要求，與社會(huì)需求相適應(yīng)性，也符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，是一個(gè)合理可行的改革設(shè)計(jì)。

經(jīng)過羽毛球課程方案及教學(xué)改革方案的實(shí)驗(yàn)，所有實(shí)驗(yàn)組的理論考試和能力測評(píng)均達(dá)到合格水平，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組，羽毛球隊(duì)在課程改革設(shè)計(jì)實(shí)施中取得了我院參加羽毛球比賽的優(yōu)異成績，同時(shí)也達(dá)到了高校培養(yǎng)全面素質(zhì)羽毛球人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．

篇10

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)；復(fù)合型；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

高等院校，特別是地方性高等院校的人才培養(yǎng)必須面對(duì)社會(huì)人才市場的需求。在對(duì)我國當(dāng)前對(duì)于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才市場需求變化的研究與分析的基礎(chǔ)上，三峽大學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況，自2004年開始啟動(dòng)了“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”的“教學(xué)質(zhì)量工程”改革項(xiàng)目，經(jīng)過多年的不斷改革探索與實(shí)踐，取得了一定的成效。該項(xiàng)目研究2012年獲得三峽大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，本文將一些改革理念和具體做法進(jìn)行簡要總結(jié)，以期與各校同行進(jìn)一步交流。

一、改革的相關(guān)背景及其分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國目前人才市場對(duì)于各類專業(yè)人才的需求在結(jié)構(gòu)上發(fā)生了很大的變化，特別是對(duì)于一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論性學(xué)科專業(yè)的人才需求的形勢更是產(chǎn)生了本質(zhì)性的變化。這種變化一方面給這些學(xué)科的傳統(tǒng)辦學(xué)模式帶來巨大的沖擊，另一方面也促進(jìn)了這些學(xué)科人才培養(yǎng)的改革。

1.社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)人才需求的變化

現(xiàn)行的《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）中規(guī)定數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是“培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法，具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，受到科學(xué)研究訓(xùn)練的高級(jí)專門人才”；其畢業(yè)生去向?yàn)椤澳茉诳萍?、教育、?jīng)濟(jì)和金融等部門從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)、經(jīng)營及管理部門從事實(shí)際應(yīng)用、開發(fā)研究和管理工作，或能繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位”。事實(shí)上，《規(guī)范》中將數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向大體分成專職數(shù)學(xué)研究人員、交叉學(xué)科研究人員、高等教育數(shù)學(xué)教師、應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才、基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教師等五種類型。即使今天看來，《規(guī)范》中對(duì)該專業(yè)的“人才培養(yǎng)目標(biāo)”的設(shè)定在總體上仍然是正確的。但是，也應(yīng)充分注意到當(dāng)今社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)人才的需求無論是在結(jié)構(gòu)上還是在層次上卻也發(fā)生了巨大的變化，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

（1）專職數(shù)學(xué)研究人員、高等教育數(shù)學(xué)教師類對(duì)人才的需求越來越向著高層次、少而精的方向發(fā)展。這類人才的來源主要是國內(nèi)外高水平大學(xué)中的博士及博士后。即使是地方性普通高校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，對(duì)數(shù)學(xué)教師的基本學(xué)歷要求也是碩士及以上層次。

（2）基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教師因近幾年補(bǔ)充到位及中學(xué)生生源的減少，需求的數(shù)量逐步趨于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。

（3）交叉學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科的研究人員和以數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)為主要工具的國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域所需要的應(yīng)用型人才的需求數(shù)量較大，并且會(huì)逐年增加，需求層次主要是碩士、博士生，同時(shí)也需要一定數(shù)量的本科生。

綜上所述，數(shù)學(xué)本科專業(yè)原有的就業(yè)渠道正在逐步喪失，該專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求狀況。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的困境

三峽大學(xué)是以“水利水電”為特色、以工科專業(yè)為主體的一所省屬綜合性大學(xué)，近年來其數(shù)學(xué)學(xué)科取得了重大發(fā)展。但是，數(shù)學(xué)學(xué)科同時(shí)也面臨著兩種相互矛盾的態(tài)勢。一方面，專業(yè)師資隊(duì)伍日益壯大，科研能力與水平逐步增強(qiáng)，人才培養(yǎng)層次與水平穩(wěn)步上升；另一方面，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)卻越來越舉步維艱，招生和就業(yè)兩頭困難。數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)面臨著一種十分尷尬的境地，似乎有“有學(xué)科，沒專業(yè)”的趨勢。因此，對(duì)數(shù)學(xué)這一傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

二、改革的指導(dǎo)思想及培養(yǎng)模式

既然人才培養(yǎng)必須符合社會(huì)需求，因此改革之前必須分析三個(gè)主要問題：第一，社會(huì)究竟需要什么樣的數(shù)學(xué)（本科）人才；第二，能夠培養(yǎng)什么樣的人才；第三，如何才能培養(yǎng)好這種人才。

1.社會(huì)需要的本科數(shù)學(xué)人才

（1）可供進(jìn)一步培養(yǎng)深造為數(shù)學(xué)高級(jí)研究人員及大學(xué)數(shù)學(xué)教師的后備人才。這一部分要求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)且有較強(qiáng)培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，但需求數(shù)量小。

（2）可供進(jìn)一步培養(yǎng)深造為需要較多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)應(yīng)用型學(xué)科專門人員的后備人才。這一部分不僅需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且需要有較好掌握其他應(yīng)用學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)合型優(yōu)秀本科畢業(yè)生，有較大需求數(shù)量。主要途徑是報(bào)考相關(guān)應(yīng)用學(xué)科的碩士研究生或者直接就業(yè)。

（3）接受過師范專業(yè)培養(yǎng)的中小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教師。這一部分不僅需要有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且要求接受一定的師范專業(yè)技能訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想

基于以上分析，我們確定了對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革指導(dǎo)思想，即“加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重能力；拓寬口徑，重視應(yīng)用；突出特色，分流培養(yǎng)”。并在此基礎(chǔ)上提出了如下改革思路：

在加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重能力方面，體現(xiàn)在幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)課程的核心內(nèi)容，抓住基本知識(shí)、基本技能等重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解和應(yīng)用；在拓寬口徑、重視應(yīng)用方面，提供了與土木與建筑學(xué)院、水利與環(huán)境學(xué)院、電氣與新能源學(xué)院、機(jī)械與材料學(xué)院和經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院有關(guān)專業(yè)中相結(jié)合的多個(gè)模塊供學(xué)生選擇，以提高學(xué)生解決有關(guān)工程問題的能力；在突出特色、分流培養(yǎng)方面，注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，優(yōu)秀學(xué)生保送攻讀研究生。

3.培養(yǎng)模式改革的總體方案

根據(jù)本校實(shí)際情況，制定了《三峽大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施方案》，在人才培養(yǎng)方案上體現(xiàn)了加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、培育應(yīng)用特色、實(shí)施本碩貫通的思路。以實(shí)現(xiàn)三分之一的畢業(yè)生保送攻讀本校數(shù)學(xué)學(xué)科或其他工科學(xué)科的碩士研究生；三分之一的畢業(yè)生報(bào)考其他大學(xué)應(yīng)用性學(xué)科的碩士研究生；三分之一的畢業(yè)生通過雙學(xué)位拓寬就業(yè)渠道而直接就業(yè)。

三、制度保障體系與管理體系改革

實(shí)驗(yàn)班改革方案力度大，涉及面廣，管理復(fù)雜，需要全校多部門的配合。因此，必須預(yù)先制訂完整的政策保障和學(xué)生管理新體系。

1.兩次招生的新體制

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班是一個(gè)新生事物，一時(shí)還不能得到廣大考生的了解，因此，除了加強(qiáng)招生宣傳之外，制訂了以高考一次招生為主、校內(nèi)二次招生為輔的兩次招生模式。

（1）三分之二的生源由高考一次招生完成。因該實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)層次較高，其中三分之二的畢業(yè)生要通過保送和考試?yán)^續(xù)攻讀相關(guān)應(yīng)用學(xué)科的碩士研究生，為確保生源質(zhì)量，我們對(duì)報(bào)考考生的高考成績設(shè)定了較高門檻。

（2）三分之一的生源在當(dāng)年新生入校一個(gè)月內(nèi)由考生自主提出申請(qǐng)，經(jīng)過考核通過轉(zhuǎn)入該實(shí)驗(yàn)班就讀。

2.運(yùn)行體系的新模式

實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)運(yùn)行模式為“統(tǒng)一主修模式、同步選擇輔修、擇優(yōu)本碩連讀、分流復(fù)合培養(yǎng)”。

（1）統(tǒng)一主修模式：統(tǒng)一按數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行主修專業(yè)培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)通識(shí)性基礎(chǔ)教育、綜合素質(zhì)教育，課程統(tǒng)一設(shè)置、統(tǒng)一要求。

（2）同步選擇輔修：在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時(shí)，學(xué)生根據(jù)興趣和自身?xiàng)l件選擇輔修授權(quán)雙學(xué)位專業(yè)或選擇輔修其他專業(yè)，如土木工程、水利水電工程、水文與水資源工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息工程、控制科學(xué)與工程、管理科學(xué)與工程專業(yè)等。

（3）擇優(yōu)本碩連讀：第五學(xué)期結(jié)束，根據(jù)學(xué)生主修專業(yè)前五學(xué)期學(xué)習(xí)情況擇優(yōu)推薦免試攻讀碩士研究生。

（4）分流復(fù)合培養(yǎng)：第六學(xué)期開始，在推薦免試的基礎(chǔ)上進(jìn)行分模塊分流培養(yǎng)。在繼續(xù)執(zhí)行主修專業(yè)培養(yǎng)方案的同時(shí)，分流執(zhí)行相應(yīng)模塊的后期培養(yǎng)方案。

3.學(xué)生管理的新體制

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全程由招生所在學(xué)院管理，但同時(shí)也分期引入如下管理新體制：

（1）學(xué)生入學(xué)后的前兩年統(tǒng)一由所在學(xué)院學(xué)生工作辦公室安排專職輔導(dǎo)員和兼職班主任，實(shí)施常規(guī)的學(xué)生班級(jí)管理模式。

（2）導(dǎo)師制按每7～10名學(xué)生安排一位具有高級(jí)職稱的教師或具有博士學(xué)歷的青年教師為指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的選課、選模塊，為中期分流做好準(zhǔn)備。

（3）導(dǎo)學(xué)制根據(jù)學(xué)生未來專業(yè)分流預(yù)期，聘請(qǐng)相關(guān)工科學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科在讀優(yōu)秀研究生為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)長，輔助導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（4）中期分流后，對(duì)被擇優(yōu)入選本碩連讀的學(xué)生提前安排研究生專業(yè)的指導(dǎo)老師，使之能在導(dǎo)師的直接指導(dǎo)下提前進(jìn)入研究生階段的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，開展科研實(shí)踐活動(dòng)。

四、改革的主要?jiǎng)?chuàng)新之處

1.觀念創(chuàng)新

突破學(xué)科門類與專業(yè)限制，理工結(jié)合，創(chuàng)造性地提出“加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，培育應(yīng)用特色，實(shí)施本碩貫通”，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的人才培養(yǎng)方針。一方面，為工科相關(guān)學(xué)科研究生培養(yǎng)輸送具有深厚數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的人才；另一方面，拓寬了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和深造的口徑。

2.模式創(chuàng)新

創(chuàng)造性地提出了“統(tǒng)一基礎(chǔ)、分段實(shí)施、分流培養(yǎng)、本碩貫通”的人才培養(yǎng)模式。統(tǒng)一加強(qiáng)通識(shí)性基礎(chǔ)教育和綜合素質(zhì)教育，相關(guān)基礎(chǔ)課統(tǒng)一設(shè)置、統(tǒng)一要求；平臺(tái)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和主要專業(yè)課及其基本技能訓(xùn)練分段實(shí)施；在統(tǒng)一基礎(chǔ)課教育的基礎(chǔ)上實(shí)行模塊分流培養(yǎng)。

3.制度創(chuàng)新

新招生辦法：高考招生一次招生和校內(nèi)二次招生相結(jié)合，確保招進(jìn)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)愛學(xué)、能學(xué)、學(xué)得好；新保研政策：實(shí)驗(yàn)班30%優(yōu)秀學(xué)生保送碩士研究生；新學(xué)生教育管理制度：選派該學(xué)科具有博士學(xué)位的優(yōu)秀教師做實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的班主任或?qū)?。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生選擇雙學(xué)位或輔修專業(yè)相關(guān)課程（包括教師教育課程）或考研以及就業(yè)等工作。

五、改革所取得的實(shí)際成效

就近三年該實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生情況看，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革取得良好的效果。

（1）為校內(nèi)應(yīng)用性學(xué)科碩士點(diǎn)輸送了大批具有較強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的生源。這部分學(xué)生既具有較強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又具有良好的工科專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)上手快，發(fā)展?jié)摿Υ?，深受工科學(xué)科導(dǎo)師的歡迎。

（2）篩選出部分真正喜歡數(shù)學(xué)并有良好基礎(chǔ)的可供深造培養(yǎng)的數(shù)學(xué)專門人才。實(shí)驗(yàn)班每年都有10名以上的學(xué)生自愿選擇保送本校或報(bào)考其他重點(diǎn)大學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生。

（3）學(xué)生科技創(chuàng)新與學(xué)科競賽成績顯著。自2007年以來，數(shù)學(xué)系每年派多名隊(duì)員參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，先后獲得全國一等獎(jiǎng)7項(xiàng)、二等獎(jiǎng)14項(xiàng)，這一成績在省屬高校中排名第一。近三年來，學(xué)生為第一作者公開20余篇。