導(dǎo)語：如何才能寫好一篇專題學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)有所得，自我充電有恒心。

我于2月27日，注冊參加國培計(jì)劃——心理健康教育專題學(xué)習(xí)，我聽取了劉曉明教授主講的《教師心理問題的自我調(diào)適》和《教師職業(yè)倦怠的心理調(diào)適》，越學(xué)越覺得心情開朗，越學(xué)越覺得茅塞頓開。于是，我利用空余時(shí)間自我充電。我在網(wǎng)上一共學(xué)習(xí)了13個小時(shí)；做作業(yè)3次，成績均在合格以上；發(fā)貼76個。

二、學(xué)有所悟，自我調(diào)適有信心。

通過學(xué)習(xí)，我悟出了很多道理，重拾了自信心。

一是懂得了自卑和自負(fù)的關(guān)系。自卑和自負(fù)兩者看起來是兩個面，其實(shí)都是源于對自己缺乏一個客觀的認(rèn)知，都是內(nèi)心不夠自信的一種表現(xiàn)。自卑者，總是只看到自己的缺點(diǎn)，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為自己低人一等，從而不發(fā)奮，不上進(jìn)，丟失自信，一事難成；自負(fù)者，總是只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的缺點(diǎn)，認(rèn)為自己什么都比別人強(qiáng)，不謙虛，不自量，自以為是，忘乎所以，難以成事。因此，自卑和自負(fù)，會殊途同歸。怎樣協(xié)調(diào)好這種關(guān)系呢？，最重要的是需要客觀地看待自己：即看到自己的缺點(diǎn)，不要盲目自負(fù)；也要看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，不要盲目自卑。因?yàn)榻馃o足赤，人無完人，人都不是那么完美的，即便自己有不如別人的地方，但也肯定有比別人強(qiáng)的地方。這就需要保持一個平和的心態(tài)，平和地看待一切就行了。只有這樣，才能低調(diào)做人，高調(diào)辦事，在困難的時(shí)候，要看到成績，看到光明，提高我們的勇氣。在成功的時(shí)候，不要得意忘形，要謙虛謹(jǐn)慎，再創(chuàng)佳績。

二是懂得了如何更好的認(rèn)識自己接納自己。我從小就愛當(dāng)教師，長大了，我真正的成為了一名教師，我才認(rèn)識到：教師不僅是一個職業(yè)，而是一個需要甘于奉獻(xiàn)的事業(yè)。對學(xué)生真誠的愛，既是教師良好心理素質(zhì)的一種表現(xiàn)，也是一種重要的教育力量，親其師，方能信其道。熱愛自己的教育崗位，所授學(xué)科，不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)，先進(jìn)文化，提高自己的教育教學(xué)水平和能力，要給學(xué)生一杯水，自己要做長流水。能夠自我接納，一個能夠善待自我、尊重自我的教師才能更好地理解、接納和善待學(xué)生。十多年來，我不怕苦，不怕累，努力工作。才清楚，教師的勞動特點(diǎn)是周期長，見效慢，極其復(fù)雜而艱巨。教師若沒有堅(jiān)韌的意志和優(yōu)良的性格是不可能取得成功的。教師的意志品質(zhì)和性格還直接影響著學(xué)生的意志品質(zhì)和性格的形成，學(xué)生在接受知識的過程中，也是其個性品質(zhì)形成時(shí)期，教師通過一定的教育內(nèi)容、教育方法以及教師本人的人格特征、言行舉止等對學(xué)生施加影響。這就是說一百遍，不如自己干一遍。因此，教師應(yīng)該自覺地磨礪意志，矯正不良性格，提高自身心理素質(zhì)。教師工作量大，工資沒有別人的高，關(guān)鍵是奉獻(xiàn)。教師就要保持良好的心理 ，工作比奉獻(xiàn)，生活不攀比。在繁重的工作中，任勞任怨，不計(jì)個人得失，不斷的自我調(diào)節(jié)，永遠(yuǎn)積極向上?！盀槿藥煴怼?、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格特征的體現(xiàn)。教師通過自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)、自我提高，將規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自我的要求，通過自我修煉充實(shí)生活、豐富體驗(yàn)，陶冶情趣、拓寬加厚文化底蘊(yùn)、完善自己的人生，成為一個具有豐富的人性和現(xiàn)代文明素養(yǎng)，熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的現(xiàn)代人。對于教師自身來說，教師應(yīng)該成為自己的創(chuàng)造者，他能思索自己的存在，并賦予其以獨(dú)特的意義和方向；他要有感受生活意義的能力，能夠主動驅(qū)除各種外在的遮蔽，而體驗(yàn)到自我生存的內(nèi)在意義，從而獲得主動積極的發(fā)展，不斷完善自己，獲得成長，真正在育人過程中實(shí)現(xiàn)育己。當(dāng)一位讓人民滿意的教師，為辦人民滿意的教育而奮斗！

三是懂得了教師角色沖突和職業(yè)倦怠的關(guān)系。常言道“德高為師，身正為范”。教師在學(xué)校里，常常擔(dān)負(fù)多個學(xué)科教學(xué)和行管人員等角色。作為教師要以德育為重，教育學(xué)生成為“四有”新人；作為管理者要求他以管理學(xué)生為重，維持學(xué)校正常教學(xué)秩序。這就要求教師不斷變換角色，如果不能夠及時(shí)改變并調(diào)整角色行為，就會出現(xiàn)并加重角色沖突，加大教師的壓力。長期以來，教師就被視為“人類靈魂的工程師”，被賦予了太多的使命和責(zé)任。教師的所作所為、言行舉止都受到他人和社會的廣泛關(guān)注。但是，教師似乎是吃虧不討好，家長抱怨孩子在學(xué)校沒有得到高水平的教育和理想的發(fā)展。而這些指責(zé)的是指向?qū)W校和教師，使我們在教育目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、體制、課程、方法和知識能力、精神、道德等方面面對著巨大的壓力。當(dāng)社會普遍認(rèn)識到知識的價(jià)值時(shí)，家長望子成龍的心理又轉(zhuǎn)化為對教師的過高期盼。職業(yè)的要求以及對社會所承擔(dān)的責(zé)任，無形中成了教師無法擺脫的心理負(fù)擔(dān)?？梢哉f，“教師”這個名字本身即是榮譽(yù)與壓力的雙重來源。

四是懂得了教師職業(yè)倦怠的有效調(diào)適方法。角色沖突是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的重要原因。那么怎樣才能調(diào)適教師職業(yè)倦怠呢？我結(jié)合我的工作體驗(yàn)，我認(rèn)為：要明確教師的職責(zé)、義務(wù)、權(quán)利和目標(biāo)，減輕教師的心理壓力，將自己從不當(dāng)角色中解放出來，從而起到減緩其職業(yè)倦怠的作用。要優(yōu)化社交技能，就會管理壓力，駕馭班級管理，有效管理時(shí)間，尋求社會支持。以良好的心態(tài)，愛崗敬業(yè)，當(dāng)好一位學(xué)生歡喜的好教師。

三，學(xué)有所用，自我發(fā)展有決心。

篇2

為深入推進(jìn)黨史學(xué)習(xí)教育，確保主題教育的持續(xù)性、實(shí)效性。我支部按照縣委組織部、局黨委有關(guān)要求，經(jīng)局黨委審核批準(zhǔn)，于2021年7月19日在*****黨員活動室如期召開。本次專題組織生活會在局黨委黨辦干部康利同志的指導(dǎo)下、劉家洼學(xué)校黨支部書記***同志的主持下，順利完成各項(xiàng)擬定任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期效果，現(xiàn)將本次活動總結(jié)如下：

一、精心準(zhǔn)備，切實(shí)增強(qiáng)組織生活會的針對性和實(shí)效性

為確保組織生活會質(zhì)量，支部認(rèn)真準(zhǔn)備，精心籌劃，力爭把會前的各項(xiàng)工作做細(xì)、做實(shí)、做到位。

一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成共識。集中組織全體黨員學(xué)習(xí)優(yōu)秀黨員的事跡;

二是對照標(biāo)準(zhǔn)，查找問題。支部發(fā)放專題組織生活會征求意見表，征求全體黨員對支部委員及支部的意見。通過個人查找問題，大家相互提出問題，為開好組織生活會奠定了基礎(chǔ);

三是交心談心，深究細(xì)剖。認(rèn)真開展談心談話活動，開誠布公，指出問題。針對相互之間提出的問題，經(jīng)過談心活動，深入進(jìn)行剖析、查找原因，切實(shí)把問題消化在召開組織生活會之前;

四是撰寫發(fā)言材料，逐條逐項(xiàng)進(jìn)行對照檢查，既關(guān)注工作焦點(diǎn)，又注重觸及思想靈魂，把問題找準(zhǔn)，把原因分析透，切實(shí)達(dá)到“深挖細(xì)究找差距，共同促進(jìn)強(qiáng)黨性”。

二、扎扎實(shí)實(shí)，切實(shí)把組織生活會開出效果

組織生活會是黨內(nèi)增進(jìn)黨員干部團(tuán)結(jié)進(jìn)步的一個重要環(huán)節(jié)。我支部組織生活會應(yīng)到15人（正式黨員14名，發(fā)展對象1名），實(shí)到15人。會議能夠緊扣主題，圍繞“黨史學(xué)習(xí)教育”的基本要求，盯著問題找原因，特別是注重運(yùn)用批評與自我批評的思想武器，增強(qiáng)了組織生活會的原則性和實(shí)效性。

一是支部書記帶頭查找問題。在自我批評中，支部書記對自身存在的問題，主要是對學(xué)習(xí)政治理論上、對工作創(chuàng)新上認(rèn)識不夠，直截了當(dāng)進(jìn)行自我批評，為其他同志做出了表率;

二是自我批評動真格、真剖析。每名黨員針對自身存在的問題，不回避，不遮掩。能深入剖析原因，不僅從工作層面分析問題，而且能觸及思想找原因，對照要求把自己真正擺進(jìn)去，看問題抓實(shí)質(zhì)，能夠透過事物本質(zhì)。

三、會后整改，切實(shí)將問題逐一消滅

本次專題組織生活會，通過認(rèn)真檢視、透徹查擺，累計(jì)發(fā)現(xiàn)三項(xiàng)問題：

一是黨史學(xué)習(xí)活動形式單一。針對這一問題，由支部書記***牽頭，對原定的黨史學(xué)習(xí)方案進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化，并結(jié)合支部實(shí)際情況，制定更加豐富的學(xué)習(xí)形式，于八月底前整改到位。

二是理論學(xué)習(xí)持續(xù)性不足。由組織委員***為責(zé)任人，規(guī)范支部集中學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)支部在學(xué)習(xí)活動中的檢察監(jiān)督力度，定期對黨員學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行檢查，并就檢查結(jié)果進(jìn)行登記匯總。對于檢查中多次呈現(xiàn)問題的黨員同志，由支部書記單獨(dú)進(jìn)行談話教育。

篇3

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動融入教學(xué)活動中。在教學(xué)中，教師可通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供更加豐富的知識，為學(xué)生展現(xiàn)出更加直觀且有趣的科學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)還能夠?qū)嬅媾c音樂結(jié)合起來，使學(xué)生體會到科學(xué)的魅力。例如在學(xué)習(xí)與“食物鏈”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于教材中的內(nèi)容進(jìn)行重組，如此便能夠有效的降低學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)還可以運(yùn)用直觀的動植物圖來展現(xiàn)相關(guān)的場景，使學(xué)生能夠深入了解食物鏈，通過食物鏈來得出食物網(wǎng)的相關(guān)概念，感受生物間相互依賴的關(guān)系，通過此種遷移式的學(xué)習(xí)，就能夠使學(xué)生在興奮的狀態(tài)下吸取更多的科學(xué)知識。通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主探究的機(jī)會，同時(shí)還能夠讓學(xué)生自主交流，在交流的過程中完善知識結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主探究

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要是將與科學(xué)探究主題相關(guān)的視頻、圖片以及音樂等融為一體，以生動直觀的特點(diǎn)來調(diào)動學(xué)生的興趣。隨后再借助多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對于科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，從而在好奇心的驅(qū)使下更好地探究問題。在問題情景中，學(xué)生就可按照自身的興趣來探究各種問題。例如在學(xué)習(xí)與“磁鐵”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來展開教學(xué)。對磁鐵進(jìn)行研究很適合學(xué)生在課堂上展開實(shí)踐活動，因?yàn)閷W(xué)生在生活中就對磁鐵很感興趣，雖然對于磁鐵有一定的認(rèn)識，但是并沒有進(jìn)行深入的探究，更沒有注意到磁鐵在生活中的運(yùn)用。

針對這一情況，教室就可借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來讓學(xué)生了解磁鐵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)辭磁鐵都有哪些作用。通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解了磁鐵的各種形態(tài)以及在生活中有哪些磁鐵后，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動，如教師可將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，為每個小組提供磁鐵、回形針以及杯子等，請小組長取出，隨后比一比哪一個小組開展的實(shí)驗(yàn)更有趣，能夠發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，隨后由小組長來記錄組員的發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可組織組長來發(fā)言，A組同學(xué)說:“我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸起鐵類的物體，如回形針等，但是不能吸附棉線以及塑料等?！?，此時(shí)教師就可進(jìn)行總結(jié):“同學(xué)們，你們真聰明，磁鐵確實(shí)能夠吸鐵類的物體，此種形式就是磁性。”B組的同學(xué)們:“我們發(fā)現(xiàn)磁性是可以傳遞的，我們使用磁鐵去吸回形針后，發(fā)現(xiàn)回形針也能夠吸回形針了?！苯處熆偨Y(jié):“不錯，這種現(xiàn)象呢，就是磁化。”C組同學(xué)說:“我們發(fā)現(xiàn)即使隔著物體也能吸附，我們把大頭針放在杯子里，把磁鐵放在杯子的外面，同樣能夠吸住回形針，隔著紙也能夠吸起來，但是紙不能太厚了。”教師總結(jié):“很好，你們觀察的很仔細(xì)，磁鐵確實(shí)隔著物體也能夠吸附，這表明磁力具有一定的穿透性?！蓖ㄟ^專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解了磁鐵的性質(zhì)后，再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證相關(guān)的理論，讓學(xué)生自主探究，就能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、能夠幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總需要特定的情境才能夠完全投入，想要讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，在情境中了解科學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”時(shí)，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，按照教材內(nèi)容與學(xué)生的需求，借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的超文本于交互技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，科學(xué)的組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)［3］。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中為學(xué)生提供了很多關(guān)于養(yǎng)蠶的知識，例如蠶寶寶呼吸空氣嗎?把蠶寶寶放在什么地方養(yǎng)殖最好呢?等，借助超本文結(jié)構(gòu)將這些內(nèi)容串聯(lián)在一起，加上多媒體技術(shù)，就能夠使學(xué)生更好的認(rèn)識養(yǎng)蠶的知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)，就能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

篇4

[關(guān)鍵詞]專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 新課程改革 信息技術(shù)與課程整合

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中, 圍繞某一知識點(diǎn)形成具有某種組織結(jié)構(gòu)的專題知識, 提供給學(xué)習(xí)者廣泛深入地學(xué)習(xí)、研究的資源型學(xué)習(xí)網(wǎng)站。它通過對相關(guān)知識的收集、加工和處理，為學(xué)習(xí)者提供了一個自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的平臺。當(dāng)前，新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，鼓勵教師大膽開展新的教學(xué)探索，這無疑為新課程的教學(xué)注入了源頭活水，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站將成為我們進(jìn)行課程教學(xué)的有力支撐。

一、當(dāng)前中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.重學(xué)科知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，輕基于專題知識的研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。目前，大多數(shù)網(wǎng)站都建構(gòu)了以專題導(dǎo)向的知識體系，但缺乏緣于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及主題活動的原創(chuàng)設(shè)計(jì)。究其原因，我們認(rèn)為是對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)認(rèn)識模糊，以至于在實(shí)踐中利用網(wǎng)絡(luò)這種先進(jìn)的教育技術(shù)，進(jìn)行的卻是“填鴨式”的落后教學(xué)造成的。這些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站還不足以支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

2.有探究環(huán)節(jié)，但缺少必要的引導(dǎo)和過程指導(dǎo)，以及師生交流互動。大部分老師的課堂都設(shè)置了學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)，這種探究教學(xué)方式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、開拓了學(xué)生的思路，但是，我們也發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)生（有相當(dāng)基礎(chǔ)的學(xué)生）能夠適應(yīng)此教學(xué)方式，能夠完成相當(dāng)質(zhì)量的作業(yè)。絕大多數(shù)學(xué)生還是難以適應(yīng)這種教學(xué)方式，缺少必要的引導(dǎo)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往是在師生、生生分離的狀態(tài)下進(jìn)行的，缺乏為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)是一個協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，需要能保存師生教與學(xué)過程，并提供交流互動的平臺。

3.有評價(jià)但技術(shù)不夠完善，且評價(jià)方式單一化。我們發(fā)現(xiàn)，不少專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要提供了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而且多為單一的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)或測試，對學(xué)生的探究、研究過程，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個性、創(chuàng)新等方面的評價(jià)往往被忽略了。大部分教師并沒有對自我評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行描述和分析，這樣學(xué)生可能“只知其然，而不知其所以然”，依葫蘆畫瓢。再加上課后沒有回收評價(jià)表，使得自我評價(jià)也只是流于形式。因此，評價(jià)體系是否完善，是否真正起到矯正、反饋的作用，會直接影響到學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)反思和總結(jié)的效果。

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的有效策略

為了更好地促進(jìn)專題教學(xué)資源建設(shè)水平的提高，推動中小學(xué)新課程改革的實(shí)施，筆者認(rèn)為，必須作好網(wǎng)站的規(guī)劃、協(xié)作開發(fā)并高效應(yīng)用。

1.重視專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的規(guī)劃。

（1）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主題的選定。在選題時(shí)，應(yīng)立足于小的知識點(diǎn)，同時(shí)注意主題知識點(diǎn)的遷移性和拓展性。應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣。最大程度地調(diào)度學(xué)習(xí)者的聰明才智和學(xué)習(xí)主動性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站必須為新課改服務(wù)。高質(zhì)量的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站首先必須是先進(jìn)的、成熟的信息技術(shù)的產(chǎn)物，更要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，能有效促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，滿足新課改背景下學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的需要，成為提高師生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體。

（3）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)有利于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。它通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，創(chuàng)建科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者自己選擇探究任務(wù)、研究課題或進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，去解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息和信息的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。因此，它至少應(yīng)包括以下四個方面的功能：一是能有效展示本專題結(jié)構(gòu)化的知識；二是能提供擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)資源和簡捷實(shí)用的資源管理工具；三是能為使用者提供交流、討論的空間和工具；四是能讓學(xué)習(xí)者針對本專題的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評測。

2.通過各種手段提高學(xué)科教師的網(wǎng)站開發(fā)水平。

（1）通過各種途徑加強(qiáng)教師培訓(xùn)。必須定期對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育理念、網(wǎng)絡(luò)技能、信息技術(shù)知識、技能等的培訓(xùn)，學(xué)科教育教學(xué)理論與學(xué)科最近發(fā)展趨勢的培訓(xùn)，信息技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐等方面的培訓(xùn)。 與此同時(shí)對教師進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)的培訓(xùn)可分四個步驟來完成：第一步，確保全體教師掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識及文字處理的基礎(chǔ)上，讓全體教師都能掌握幾種常用的多媒體制作和網(wǎng)站開發(fā)工具，如網(wǎng)頁三劍客、JAVASCRIPT、ASP等；第二步，熟識 Internet 的相關(guān)知識，學(xué)會熟練利用網(wǎng)上的學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)組織；第三步，利用網(wǎng)站功能進(jìn)行校際學(xué)習(xí)的協(xié)作，交流學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，組織策劃；第四步，解決如何借助信息技術(shù)手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的理論問題。

（2）建立機(jī)制，全面推動普及。

建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的組織運(yùn)行機(jī)制，全面推動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)活動。通過全區(qū)教師在不同年級上進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動，為全體學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的新環(huán)境。

（3）共建專題資源，實(shí)現(xiàn)信息共享。以專題活動為途徑，通過組織學(xué)生的主題學(xué)習(xí)，全區(qū)師生共建、邊學(xué)邊建等形式不斷積累豐富的學(xué)習(xí)資源，做到高效率的學(xué)科整合。

（4）學(xué)科交融，以技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)科為準(zhǔn)繩。一個優(yōu)秀的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站往往滲透著多領(lǐng)域的知識，如計(jì)算機(jī)、學(xué)科本身、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等各方面的知識，借此內(nèi)容一個教師是不可能完全精通的。因此，需要學(xué)科教師把教學(xué)內(nèi)容組織好，而如何在計(jì)算機(jī)的屏幕上表現(xiàn)出來，需要美術(shù)教師的精工細(xì)琢，更需要教育學(xué)教師和心理學(xué)教師的密切配合與協(xié)作。通過這些協(xié)作制作的軟件必將融合眾多教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)，也一定會受到學(xué)生的歡迎。

3.促使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能高效率的應(yīng)用。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的目的是為了推動信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，促進(jìn)學(xué)與教方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。網(wǎng)站建設(shè)成功與否，必須在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用。近年來，對已有的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，我們通過教育城域網(wǎng)資源中心，大力做好推廣使用工作，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的共享范圍，鼓勵教師邊使用、邊完善，并引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探索和研究，將專題資源的建設(shè)、專題知識的學(xué)習(xí)、學(xué)生信息技能和綜合能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，形成了一種嶄新的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合，從而豐富和完善專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，達(dá)到了建用并舉的目的。一方面，我們注意整合科研、教研和電教等部門的研究力量，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師人力資源優(yōu)勢，組織實(shí)施與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題研究。課題的研究推動了各級現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用，并通過實(shí)驗(yàn)學(xué)校的示范輻射帶動全區(qū)中小學(xué)開展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用。另一方面，我們以推動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，以信息技術(shù)與學(xué)科課程整合為抓手，積極開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)研討活動，探索新課程改革背景下的教與學(xué)新模式，促進(jìn)了網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的互動發(fā)展，發(fā)揮出了網(wǎng)站的使用效益，提高了學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量。

三、基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和具體教學(xué)內(nèi)容，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)過程探究化。學(xué)生主動地獲取由教師匯編、整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在學(xué)習(xí)過程中圍繞著相關(guān)問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)探究型。

3.學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和素養(yǎng)。

篇5

目前，在各課堂教學(xué)上仍以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境為主流形式，主要以教師為中心的教學(xué)，以單一的媒介和單一的途徑對學(xué)生的單一感觀刺激進(jìn)行信息傳送，學(xué)生進(jìn)行的是孤立的、被動的學(xué)習(xí)活動。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W生提供充足的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)生自己收集、分析并選取信息資料，應(yīng)用知識去解決實(shí)際問題。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的知識，對學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化重組；將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，提供學(xué)習(xí)工具或相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上交流討論、答疑指導(dǎo)的區(qū)域；提供網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)或指引學(xué)習(xí)者完成與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)或總結(jié)性考查的評測等。

二、實(shí)例論證專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在不同學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用模式

在多年的教學(xué)工作中，本人曾與不同學(xué)科老師合作完成了多個不同類型的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。以下主要以其中三個網(wǎng)站為例，探討、構(gòu)建以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為依托的探究型教學(xué)模式。

1. 網(wǎng)絡(luò)探究課《極地地區(qū)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站——“三元整合”教學(xué)模式。

“三元整合”中的三元是指學(xué)生得到知識的三種主要途徑和來源，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與各學(xué)科知識、師生互動、社會生活密不可分，通過這三個途徑得到的知識就形成學(xué)生個人的學(xué)習(xí)資源。三元整合模式充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來源和特點(diǎn)，通過學(xué)科整合、師生思維整合、生活整合的模式，讓學(xué)生對原有知識進(jìn)行重新建構(gòu)。

在具體教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)課堂，把信息技術(shù)、地理學(xué)科教學(xué)及探究型教學(xué)模式有機(jī)整合，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成三層問題，形成金字塔型的問題知識結(jié)構(gòu)，采用“生活整合”、“學(xué)科整合”及“思維整合”支架——即“三元整合”策略，科學(xué)的、高效的完成地理專題《極地地區(qū)》的學(xué)習(xí)。

“三元整合”的地理課堂模式對學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新思維和創(chuàng)新知識起到架構(gòu)的作用，通過專題網(wǎng)站這一平臺，讓師生、生生、人機(jī)交互增強(qiáng)，討論、協(xié)作更高效。

2. 《信息與信息技術(shù)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站——主題單元教學(xué)模式。

專題網(wǎng)站是作為信息技術(shù)學(xué)科“信息與信息技術(shù)”單元的教學(xué)資源，在教學(xué)中把“理解信息、信息技術(shù)概念，認(rèn)識信息技術(shù)處理工具和信息的獲取與篩選”的學(xué)習(xí)設(shè)置到“為三口之家設(shè)計(jì)一個4天的‘清涼夏日旅行線路，”的問題情境中。學(xué)生在自主探索、交流協(xié)作中解決現(xiàn)實(shí)問題，從而完成對隱含于問題背后的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，并形成解決問題的技能與自主學(xué)習(xí)的能力。本網(wǎng)站共由學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程學(xué)習(xí)、擴(kuò)展資源、學(xué)習(xí)過程 、學(xué)習(xí)成果、評價(jià)反饋、在線交流8個版塊組成；其中，“學(xué)習(xí)成果”版塊中的文件上傳、教師管理模塊與“在線交流”版塊使用了asp語言進(jìn)行編寫，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動的即時(shí)反饋以及協(xié)作交流功能。

主題單元（又稱一元主題），是以一個概念單元（主題詞）所表達(dá)的主題作為設(shè)計(jì)核心的主題教學(xué)模式。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式由說教式變?yōu)閷W(xué)生主動探究式，使用真實(shí)的任務(wù)模塊作為學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)及評價(jià)著重于過程而非結(jié)果。主題單元教學(xué)模式以主題、情境問題或任務(wù)活動為設(shè)計(jì)核心，開展以學(xué)生主動參與為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動。因此，這一模式體現(xiàn)了中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，圍繞主題單元展開探究型教學(xué)，成為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也逐漸成為學(xué)科整合課的主導(dǎo)模式。

3. 《如何對生活垃圾進(jìn)行有效處理及回收利用》研究性學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站——網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）模式。

篇6

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高職生；專題教學(xué)模式；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）29-0128-02

1 專題教學(xué)研究概述

專題教學(xué)（Project-Based Learning）簡稱PBL，也被翻譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“專題導(dǎo)向的教學(xué)”、“以專題為基礎(chǔ)的教學(xué)”或“基于主題的學(xué)習(xí)”。縱觀國內(nèi)外關(guān)于專題教學(xué)的研究文獻(xiàn)，專題教學(xué)的主要理念是以建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、多元智能理論等為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的教學(xué)情景，配合生活或?qū)W習(xí)中遇到的實(shí)際問題，以主題為主要形式，以主動建構(gòu)為活動主線，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。主題也稱為問題或者專題，內(nèi)容覆蓋多學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生在探究過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，多種學(xué)習(xí)和研究技能，培養(yǎng)解決問題、生產(chǎn)或創(chuàng)造某種產(chǎn)品所需要的實(shí)際能力。ISTE（International Society For Technology In Education，國際教育技術(shù)協(xié)會）的Dave Moursund從專題教學(xué)的構(gòu)成要素角度將專題教學(xué)定義為在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)作探究完成開放性任務(wù)的過程，學(xué)生對任務(wù)具有一定程度的選擇權(quán)，任務(wù)內(nèi)容跨學(xué)科設(shè)計(jì)，任務(wù)的完成具有一定的時(shí)間跨度。學(xué)生是主體，以團(tuán)隊(duì)的形式圍繞主題，利用信息進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師作為設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提供資源和建議。

專題教學(xué)形式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下五個方面：1）在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者是主體，主要以小組合作或協(xié)作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2）強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景，以本學(xué)科教科書或大綱要求為指導(dǎo)，主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科領(lǐng)域；3）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力；4）專題探究有一定的時(shí)間跨度，并非在單一學(xué)時(shí)內(nèi)完成；5）專題成果是一系列和專題相關(guān)的個人作品或者小組作品。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究與總結(jié)，專題教學(xué)設(shè)計(jì)按照授課方式和組織形式主要分為三種類型：一種是在課堂教學(xué)中實(shí)施專題教學(xué)；一種是以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔的教學(xué)模式；第三種是完全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)模式。

2 專題教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

國外關(guān)于專題教學(xué)的研究起步較早，很多高等院校、研究機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校聯(lián)合起來一起開展專題教學(xué)的研究，并建立了大量的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在基于課堂的專題教學(xué)模式中，國外比較重視學(xué)生的實(shí)際動手操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在進(jìn)行某一專題的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)一系列與專題相關(guān)的活動，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，活動的內(nèi)容和形式能激發(fā)學(xué)生的積極性，并可以通過活動的參與幫助學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能。

國內(nèi)對于專題教學(xué)的研究起初大多應(yīng)用于本科生教育和研究生教育，后來被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)。中小學(xué)開展專題教學(xué)開始是在文科性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)中，大多集中于課堂進(jìn)行，比如語文專題教學(xué)，課堂上以專題的形式，學(xué)生之間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。隨著研究的深入，專題教學(xué)被普遍用來實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與信息技術(shù)課程之間的整合，取得了一定的教學(xué)效果。通過對期刊網(wǎng)上搜到的相關(guān)文獻(xiàn)分析，我國對于專題教學(xué)或者專題學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐大多集中在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)、利用和評價(jià)上。

江蘇省大多部分高職高專院校，為大學(xué)一年級的學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，即大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，雖然各個學(xué)校安排的課時(shí)數(shù)各不一樣，但是課程結(jié)束后大都要求學(xué)生參加江蘇省的計(jì)算機(jī)等級考試或者國家的計(jì)算機(jī)等級考試。各個學(xué)校關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式基本上停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以應(yīng)試教育為主。通過期刊網(wǎng)查詢，很多大學(xué)老師或者學(xué)者專家對大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)模式或教學(xué)方法提出了自己的見解，教學(xué)手段的改進(jìn)如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、自建教學(xué)平臺等；教學(xué)方法的改進(jìn)如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、探究式教學(xué)（研究性學(xué)習(xí)）、以問題為中心的教學(xué)、分層教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)等；教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)如更新知識內(nèi)容體系、針對本校學(xué)生自編教材、增加第二課堂、改革課程內(nèi)容體系等，教學(xué)模式的創(chuàng)新如1+x+y的模式、學(xué)科專業(yè)知識與計(jì)算機(jī)知識整合的模式等。

近年來，高職院校的課堂教學(xué)中大量引用了專題教學(xué)模式，比如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的幾個院系的專業(yè)教學(xué)就是采用了專題教學(xué)法，專題教學(xué)內(nèi)容涉及多個學(xué)科，有多個學(xué)科老師共同組成一個專題研究小組，學(xué)生在專題活動中學(xué)習(xí)一系列和專題相關(guān)的各種知識和技能。這種專題教學(xué)的方式可以讓學(xué)生穿插于不同學(xué)科之間，認(rèn)識并掌握各學(xué)科的特性與共性，并對各學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，最終達(dá)到融會貫通，舉一反三。

3 藝術(shù)類高職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課專題教學(xué)模式的策略分析

結(jié)合藝術(shù)類高職生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特征，重點(diǎn)從以下幾個方面進(jìn)行專題教學(xué)模式的策略分析。

1） 針對大綱要求和社會需求，對大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行分類

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)不能偏離大綱要求，但是也不能僵化和牽制于大綱內(nèi)容，社會不斷進(jìn)步，信息技術(shù)知識更是層出不窮，學(xué)習(xí)的目的之一是為了更好地服務(wù)于社會，應(yīng)用于社會。所以要對大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的內(nèi)容結(jié)合大綱要求和社會需求進(jìn)行專題的分類。不同類型的學(xué)習(xí)者，由于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、個人背景等有所不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求也不完全相同，比如理工科學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普遍比文科性質(zhì)的學(xué)生強(qiáng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大都比非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)，而藝術(shù)類高職生作為一個特殊的學(xué)習(xí)群體既不同于理工科學(xué)生，又不同于文科專業(yè)的學(xué)生，這就需要針對藝術(shù)類高職生的特點(diǎn)和要求，對專題內(nèi)容進(jìn)行篩選和定位。

2） 結(jié)合藝術(shù)專業(yè)，確定專題內(nèi)容的廣度與深度

梅瑞爾（Merill）在美國權(quán)威教育技術(shù)雜志上發(fā)表文章提出以下五種教學(xué)基本原則，學(xué)習(xí)才是有效的：學(xué)習(xí)者參與真實(shí)問題的解決；學(xué)習(xí)者原有知識與新知識有聯(lián)系，且受到激活；知識是以展示的方式呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者運(yùn)用新知識和技能解決問題；學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識和技能整合（遷移）到現(xiàn)實(shí)生活。畢竟計(jì)算機(jī)信息技術(shù)只是大學(xué)課程里的基礎(chǔ)課，而且學(xué)時(shí)很少，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍不怎么重視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，遲到早退、逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大部分時(shí)間用來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，計(jì)算機(jī)作為一種應(yīng)用技能，本來就是為生活和學(xué)習(xí)提供輔助，專題內(nèi)容的范圍可以涉獵于多門專業(yè)學(xué)科，至于內(nèi)容的深度，可以根據(jù)所要掌握的計(jì)算機(jī)技能適當(dāng)拓寬。與專業(yè)結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)效果更加實(shí)用。

3） 課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔

專題教學(xué)的設(shè)計(jì)過程是否具有可行性，首先要看本課程的學(xué)時(shí)是否足夠；其次要看教學(xué)資源和配備設(shè)施的狀況。筆者所在學(xué)校的課程設(shè)置，由于學(xué)時(shí)較少，機(jī)房資源有限，故采用課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔的形式。教師需要把課堂教學(xué)中的專題教學(xué)設(shè)計(jì)過程、每個專題需要的課時(shí)分配以及怎樣更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行專題教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)等，都需要重點(diǎn)分析和研究。

4） 基于校園網(wǎng)，以專題的形式整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航與評價(jià)網(wǎng)站

專題教學(xué)的結(jié)果是一系列與專題相關(guān)的個人作品或者作品集，有效的反饋或者評價(jià)可以更好地讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己的不足，提高有效學(xué)習(xí)的程度。以專題教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，建立每個專題的評價(jià)指標(biāo)。專題目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評價(jià)依據(jù)放在校園網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，以專題為類型，以作品內(nèi)容為依據(jù)，把與專題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，形成專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航?；谛@網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航和評價(jià)網(wǎng)站，方便學(xué)生查到信息，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也是一個很好的總結(jié)與交流。

5） 在專題教學(xué)的過程中，借助于學(xué)習(xí)技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力

專題教學(xué)的重要內(nèi)容之一主要是基于專題的研究性學(xué)習(xí)，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力。信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生全面發(fā)展的必備品質(zhì)，也是信息社會每個成員必備的生存能力，是創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力將直接影響到個人專業(yè)學(xué)習(xí)的效果和今后的發(fā)展。

4 總結(jié)

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程幾乎是每個高職高專學(xué)校都要開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，這門課程在高校中普遍不受重視，而且應(yīng)試教育意識比較嚴(yán)重，課程教學(xué)方法傳統(tǒng)老套，教學(xué)效果不盡如人意，雖然能通過計(jì)算機(jī)等級考試的大有人在，但是通過考試未必就能達(dá)到這門課程的教學(xué)目標(biāo)和所要掌握的操作技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但沒有提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而形成一種惡性循環(huán)：學(xué)生越不喜歡該課程，教學(xué)效果就越不好；教學(xué)效果不好，學(xué)生就越覺得這門課程沒有學(xué)習(xí)的必要。專題教學(xué)模式，可以有效地改變這種情況，真正做到“以學(xué)生為主體”，在“做中學(xué)”，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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一、啟動開局

利用政治學(xué)習(xí)、黨課學(xué)習(xí)時(shí)間，集中學(xué)縣縣處級以上領(lǐng)導(dǎo)干部專題黨課講稿、《談治國理政》、《關(guān)于黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭論述摘編》、《優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)干部先進(jìn)事跡選編》、《領(lǐng)導(dǎo)干部違紀(jì)違法典型案例警示錄》等書目。

二、專題學(xué)習(xí)

(一)掌握好三個專題學(xué)習(xí)時(shí)間:

5月一6月:學(xué)習(xí)“嚴(yán)以修身，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，把牢思想行動的‘總開關(guān)”，專題;

7月一8月:學(xué)習(xí)“嚴(yán)以律己，嚴(yán)守黨的政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，自覺做政治上的‘明白人，”專題;

9月一10月:學(xué)習(xí)“嚴(yán)以用權(quán)，真抓實(shí)干，實(shí)實(shí)在在謀事創(chuàng)業(yè)做人，樹立忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)?shù)男滦蜗蟆睂ｎ}。

(二)“七一”前夕組織黨員領(lǐng)導(dǎo)干部重溫一次入黨誓詞。

(三)6月一10月，開展“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育，征求對“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育的意見、建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行整改，為專題民主生活會提前做準(zhǔn)備。

(四)利用檢察院警示教育基地開展一次警示教育。

(五)嚴(yán)格落實(shí)提醒、函詢、誡勉實(shí)施細(xì)則，規(guī)范談心談話制度。做好局領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間談心談話工作。

三、召開專題民主生活會和組織生活會

(一)10月中上旬，制定下發(fā)關(guān)于召開“三嚴(yán)三實(shí)”專題民主生活會和組織生活會的通知。

(二)10月中下旬，督促領(lǐng)導(dǎo)班子做好會前準(zhǔn)備，廣泛征求意見建議，找準(zhǔn)找實(shí)“不嚴(yán)不實(shí)”問題，開展交心談心，撰寫黨性分析材料。

(三)11月一12月，嚴(yán)格按照程序，嚴(yán)肅認(rèn)真開展批評與自我批評，開好民主生活會和組織生活會。督促落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部參加雙重組織生活制度。

(四)梳理匯總專題民主生活會和組織生活會召開情況，做好評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析存在問題，提出改進(jìn)意見。

四、強(qiáng)化整改落實(shí)和立規(guī)執(zhí)紀(jì)

(一)督促局領(lǐng)導(dǎo)班子邊學(xué)邊改，列出問題清單，落實(shí)整改責(zé)任，逐項(xiàng)抓好落實(shí)，并在一定范圍內(nèi)作出承諾，接受監(jiān)督。

(二)持續(xù)深入落實(shí)好教育實(shí)踐活動確定的重點(diǎn)整治任務(wù)，推動集中整治向常態(tài)治理轉(zhuǎn)變;將群眾反映強(qiáng)烈、影響面大的“不嚴(yán)不實(shí)”問題納入專項(xiàng)整治，突出抓好為官不嚴(yán)、為官不實(shí)、為官不為等問題的整改。

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2021年交流教師個人工作總結(jié)【一】

回想這么多天的學(xué)習(xí)有許多感慨，曾經(jīng)為自己在專題學(xué)習(xí)中獨(dú)立見解而驚喜，更為通過學(xué)習(xí)激活了自己原有的知識構(gòu)架而欣慰。曾為在專題學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞而汗顏，也為專題作業(yè)的黔驢技窮而羞愧。也曾為得不到指導(dǎo)老師的推薦而遺憾?？偟膩碚f，在這次遠(yuǎn)程中，我受益匪淺。

首先，我在交流期間認(rèn)真聆聽了專家們的講座，感受很深，收獲很多。專家們的講座以及優(yōu)秀課例和視頻，使我得以從理論的高度了解本次培訓(xùn)的必要性和重要性，同時(shí)也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學(xué)，從而得以重新認(rèn)真地反省與審視自己的教育教學(xué)觀和教學(xué)策略和方法。尤其初中聽力教學(xué)，在英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，正如魯老師所講，聽是輸入語言信息和感受的最基本的途徑。全面加強(qiáng)學(xué)生聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力理解水平，已逐步受到廣大教師的認(rèn)可與重視。

其次，此次培訓(xùn)的交流平臺特別好。除了可以就當(dāng)天所學(xué)展示自己的作業(yè)，從中獲得其他同仁的點(diǎn)評之外，還可得到專家的點(diǎn)撥，并且可在線研討，有效有利。

第三，我在這次培訓(xùn)中又學(xué)到了許多新的觀點(diǎn)和很多獨(dú)到的見解。令我思考最深、收獲是課堂小組活動，一直覺得欠缺些什么東西在里面。觀看了魯老師的視頻后，我豁然開朗，但是我在小組合作學(xué)習(xí)中提到的分組時(shí)要顧及學(xué)生的個體差異這一點(diǎn)，還是有很大的顧慮，實(shí)行起來還是有很大的困難。按他們的接受程度劃分小組，課下操作還比較可行，但是課上怎么辦?我一直在想會不會太浪費(fèi)時(shí)間呢?希望得到大家的指點(diǎn)。

總之，通過觀看視頻、專家點(diǎn)評以及網(wǎng)上相互交流，我對新課程改革的理念有了___的認(rèn)識;通過參與在線研討和交流，我領(lǐng)略到了遠(yuǎn)程交流的___力，有幸聆聽到了各位學(xué)友們不同的課改心聲;通過完成提交作業(yè)，我鍛煉了表達(dá)，增長了個人智慧;通過閱讀班級和課程簡報(bào)，我___到了學(xué)友們的交流成果和專家們的課改成果;最后，通過撰寫提交交流總結(jié)心得，思想和認(rèn)識又得到了進(jìn)一步的升華。

一句話：我學(xué)習(xí)，我收獲，我快樂!

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一、狠抓思想發(fā)動，推動紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動有序展開

紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動連續(xù)開展了多年，加之當(dāng)前又在開展排頭兵實(shí)踐活動，為避免一些同志對紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動產(chǎn)生厭倦懈怠情緒，分局領(lǐng)導(dǎo)十分重視思想發(fā)動工作。7月14日，分局黨支部召開道滘交通分局2006年紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動動員大會。會上，分局領(lǐng)導(dǎo)分析了當(dāng)前反腐斗爭的嚴(yán)峻形勢，闡明了當(dāng)前開展紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動的重要性和必要性，要求全局黨員干部站在踐行“三個代表”重要思想、加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)、構(gòu)建和諧社會的高度，積極參加學(xué)習(xí)教育活動，自警、自省、自重、自律，切實(shí)做到干凈干事、為政清廉。會上，分局黨支部同時(shí)對今年的紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動進(jìn)行了部署，提出了“提高認(rèn)識、注重實(shí)效、學(xué)習(xí)工作兩不誤”的工作要求。會后，分局辦公室及時(shí)制定《道滘交通分局2006年紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動實(shí)施方案》。《實(shí)施方案》對學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排、教育形式等進(jìn)行了明確規(guī)定，避免了學(xué)習(xí)活動流于形式，為確保紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動取得實(shí)效奠定了良好基礎(chǔ)。

二、狠抓學(xué)習(xí)教育，確保紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動取得良好成效

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關(guān)鍵詞 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 普特英語網(wǎng) 聽力 專門性 學(xué)習(xí)資源 信息素養(yǎng)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其有專題性、綜合性、開放性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W習(xí)者提供足夠多的專題學(xué)習(xí)資源、提供相關(guān)的協(xié)作學(xué)習(xí)和交流工具，讓學(xué)習(xí)者自己選擇想要研究的課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過自己搜索、分析并篩選有用的信息資料，應(yīng)用相關(guān)知識，去解決實(shí)際問題。它強(qiáng)調(diào)的是通過學(xué)習(xí)者自主性的探索、研究、協(xié)作來求得問題解決。英語是世界上最被廣泛使用的第二語言，如今許多國際場合都使用英語作為溝通的媒介。中國的很多高校要求學(xué)生必須過四六級才能畢業(yè)。中國學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)高，實(shí)際應(yīng)用能力卻很差。在班級授課制的情況下，學(xué)生對聽說能力的學(xué)習(xí)很少，能夠和外國人用英語嫻熟地交流的機(jī)會并不多，十幾年學(xué)校教育培養(yǎng)出的學(xué)生大部分聽不懂說不出。如今出現(xiàn)了很多的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，其中普特英語聽力網(wǎng)取得了相當(dāng)優(yōu)秀的成績。

1普特英語聽力網(wǎng)的專門性

普特英語聽力網(wǎng)創(chuàng)建于2001年，是目前中國最大的英語聽力訓(xùn)練社區(qū)，其為學(xué)習(xí)者營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。作為國內(nèi)最早成立的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站之一，自2001年建站至今社區(qū)已經(jīng)超過了1，000，000會員，網(wǎng)站每天有40，000多IP訪問，論壇每天發(fā)貼1，000多個，95%是與聽力學(xué)習(xí)相關(guān)的聽寫帖子和學(xué)習(xí)討論帖子。

1.1群體

群體的專門化。其旨在凝聚起盡可能多的研究生、本科生和青年教師，但想要學(xué)習(xí)英語的人也可以在這個網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以普特英語聽力網(wǎng)的群體是指所有想要學(xué)習(xí)英語挺高聽力且具備基本的電腦知識能夠上網(wǎng)的學(xué)習(xí)者。致力為廣大英語學(xué)習(xí)愛好者于提供最新最全的英語資訊與學(xué)習(xí)資料，最完善的英語學(xué)習(xí)解決方案，一直堅(jiān)持為英語愛好者提供幫助，堅(jiān)持以聽力核心，堅(jiān)信交流是學(xué)好語言的根本。

1.2形式

形式的專門化，此網(wǎng)站上面有很多按模塊來歸類的學(xué)習(xí)資源。模塊區(qū)包括聽力、視聽、教材、雅思、托福、BEC、口語、翻譯、方法、演講、金融、下載、論壇、網(wǎng)校、辭典。其主要的學(xué)習(xí)形式就是自主練習(xí)，可以選擇自己需要的資源來進(jìn)行聽力的練習(xí)。聽力的難易程度也有區(qū)分，有慢速和快速，有初級和中級等。

1.3內(nèi)容

內(nèi)容的專門化，提供結(jié)構(gòu)化的聽力知識庫。網(wǎng)站的內(nèi)容集合了與聽力相關(guān)的資源和實(shí)事，結(jié)合相關(guān)的其他學(xué)科的知識點(diǎn)，在綜合其他學(xué)科基礎(chǔ)上，重新組建有序的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的知識模塊。資源高度整合、內(nèi)容極度豐富，增加了聽力資源的趣味性和可讀性。網(wǎng)站以教師為主要的創(chuàng)作者，學(xué)生為主體，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，在內(nèi)容豐富的同時(shí)還提高了資源的利用率。專門學(xué)習(xí)網(wǎng)站不同于綜合性教育網(wǎng)站，也不同于網(wǎng)絡(luò)課程。符合不同學(xué)情的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生個別化分層學(xué)習(xí)。不同難度的內(nèi)容設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測、自我提高，在此網(wǎng)站用很多的是隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)和案例教學(xué)法，學(xué)生可以在有電腦有網(wǎng)的情況下隨時(shí)隨地地進(jìn)入網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，且不受限制地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2聽力的專門訓(xùn)練

普特網(wǎng)的學(xué)習(xí)注重的是在線學(xué)習(xí)。很多學(xué)習(xí)板塊都為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了一套針對性強(qiáng)、含金量適度、具有一定梯度的強(qiáng)化訓(xùn)練。這可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，達(dá)到對知識的意義建構(gòu)，同時(shí)讓知識得以內(nèi)化和外化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以得到及時(shí)合理的反饋評價(jià)，這是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要部分。對比傳統(tǒng)的評價(jià)方式，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的評價(jià)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和特征差異以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)。

2.1訓(xùn)練內(nèi)容

訓(xùn)練內(nèi)容很豐富。包括了熱門文章、每日更新、廣播英語、考試聽力、英語視聽、英語聽力教程、綜合能力等。在英語視聽部分，分為電影、英美劇、英文歌。收集了近期很受歡迎的一些歌曲和電視，在快樂中學(xué)習(xí)英語練習(xí)聽力。值得注意的是，此網(wǎng)站雖然是以英語聽力為主體，但也進(jìn)行了和其他學(xué)科的整合。例如，在專業(yè)英語的這個模塊，分別有法律英語、體育英語、旅游英語、計(jì)算機(jī)英語等部分。這就為非英語專業(yè)的學(xué)生謀取了福利，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的英語知識。教育部在新課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動應(yīng)促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系?！逼仗鼐W(wǎng)涵蓋了這一點(diǎn)，其以學(xué)科融合為指導(dǎo)思想，有機(jī)地滲透相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，使各學(xué)科內(nèi)容之間相互貫通，從而對學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的形成起到積極的促進(jìn)作用。

2.2訓(xùn)練形式

普特英語聽力網(wǎng)的訓(xùn)練形式多種多樣，其中更包含了多種學(xué)習(xí)方法。我們都知道，溫顧而知新，對新知識進(jìn)行有效的練習(xí)才能夠更好將我們學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化。訓(xùn)練的形式有教程式的，包含初級教程和中級教程，不同學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況來選擇自己合適的課程。訓(xùn)練的形式也有娛樂式，如視聽部分的電影和音樂可以在娛樂中練習(xí)，這就是寓教于樂。

2.3活動層面

網(wǎng)站設(shè)有聽力擂臺、生活活動、社會活動等活動。聽力擂臺是對其用戶開展的，作為游客無法使用這一活動，這需要注冊為其用戶，這樣你可以在線進(jìn)行替你打擂臺。這樣的一種設(shè)計(jì)既是對其網(wǎng)站的一個推廣，也是對用戶學(xué)習(xí)興趣的提高，打擂臺會激發(fā)學(xué)習(xí)者的求勝心以及求知欲。生活活動方面會提供一些好的文章、熱門演講等資源。在社會活動層面的內(nèi)容，可以看到文化娛樂、政治經(jīng)濟(jì)、社會考試的最新最聚焦的消息。

2.4資源支撐

其資源尤為豐富，根據(jù)英語的學(xué)科特點(diǎn)，普特網(wǎng)還提供了有助于知識學(xué)習(xí)和獲得的工具，真正成為學(xué)習(xí)者探索研究的知識寶庫。對于不同需求的學(xué)習(xí)者，提供了不同形式的資源，在導(dǎo)航界面有關(guān)于雅思、四級、翻譯等分項(xiàng)目的模塊，這對于需要針對性練習(xí)的學(xué)習(xí)者來說是一個福音，有助于學(xué)習(xí)者節(jié)省時(shí)間。在廣播英語部分會有很多有名的演講、英文視聽里有很多歌曲、英美劇和電影。學(xué)習(xí)的過程很枯燥，讓學(xué)習(xí)變得有趣有吸引力可以提高學(xué)習(xí)的熱情。在聽歌曲，看著名演講，看英美劇的時(shí)候?qū)W習(xí)到的英語知識，比在課堂中學(xué)習(xí)單純知識效率高，達(dá)到了事半功倍的效果。

普特網(wǎng)新增了普特網(wǎng)校。網(wǎng)校相對于面授教育而言，最大限度地突破了教育的時(shí)空限制，是師生分離、非面對面組織的教學(xué)活動，是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式。這是因?yàn)樾畔r(shí)代帶來的相對傳統(tǒng)教育有很大的區(qū)別的遠(yuǎn)程教育的興起，很多的學(xué)校都開設(shè)了網(wǎng)校。

3總結(jié)

從整體的設(shè)計(jì)中，普特英語網(wǎng)知識結(jié)構(gòu)體系完善、導(dǎo)航設(shè)計(jì)清晰、評價(jià)系統(tǒng)規(guī)范化。由于普特網(wǎng)資源繁多，模塊種類多樣，工具俱全，且屬于自主學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)站，對學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)的要求也比較高。信息的搜索、選擇、提取、下載都對信息素養(yǎng)有極大的要求，同時(shí)需要學(xué)習(xí)者具有相應(yīng)的自覺性。普特網(wǎng)能幫助學(xué)習(xí)者提高信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)將會是信息時(shí)代學(xué)習(xí)者必不可少的技能之一?？偟膩碚f，普特英語網(wǎng)是一個相對成功的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，希望今后有更多優(yōu)秀的專題網(wǎng)站出現(xiàn)。

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